MOMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN CUBA. La concepción actual de la Educación Especial en Cuba, es el resultado de más de 46 años de ardua labor y de la interpretación y aplicación, de los más renovadores y modernos enfoques internacionales en la materia. Consecuentemente se concibe la Educación especial, como un Sistema de Instituciones, Modalidades de Atención, Servicios Legales y Sociales, Vías de Extensión, Soportes Profesionales, Servicios Especiales y Recursos puestos a disposición de los alumnos con necesidades educativas especiales, en grupos de riesgo, sus familias, educadores y entorno en general. Antes del triunfo de la Revolución, la Educación Especial en Cuba era prácticamente inexistente. Existían aproximadamente 14 instituciones para darles atención a 134 niños con deficiencias intelectuales, auditivas, visuales, trastornos del lenguaje. La mayoría de estas instituciones eran mantenidas de forma privada o financiadas por patronatos. No existía uniformidad de criterios teóricos y metodológicos en relación con la Educación Especial, sino que cada centro era regido por criterios pedagógicos personales de quienes lo dirigían. Sólo a partir de 1959 es que comienza en Cuba la atención organizada, masiva y sistemática de los niños que precisaban de los servicios de la Educación Especial, devenida por los cambios profundos que se produjeron en las estructuras y en las relaciones socioeconómicas del país, fundamentalmente en la educación de todos los niños cubanos, incluidos aquellos que precisaban de esta educación. Se inicio entonces labores pertinentes para la creación de un sistema de Educación Especial con el propósito de dar solución adecuada y progresiva a los niños necesitados de esta atención y fueron creándose las primeras escuelas especiales y las capacidades aumentaron en comparación con las existentes al triunfo de la Revolución. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA REVOLUCIÓN. Con el triunfo de la Revolución, se produjeron importantes cambios y avances significativos en esta educación, se comienzan a crear condiciones para el inicio de la atención científica y masiva de los alumnos con necesidades educativas especiales, en aquel entonces denominados como deficientes mentales, deficientes físicos, anormales o delincuentes, y se crea, en enero de 1962 el Departamento de Enseñanza Diferenciada que entre sus tareas esenciales tuvo el rescate de los pocos medios que poseían las instituciones existentes. Comienza la capacitación al personal especializado y la formación de cuadros dirigentes, y se desarrollan importantes tareas, tales como la elaboración de planes y programas de estudios y la creación de más de 50 escuelas especiales en todo el país, muchas de las cuales fueron casas y locales adaptados que no siempre contaban con las condiciones materiales necesarias. Comenzó la organización de las escuelas de padres para la debida orientación a éstos. Se crearon los Centros de Diagnóstico y Orientación con la finalidad de evaluar y ubicar posteriormente a los menores que supuestamente requerían de los servicios de la Educación Especial. En el año 1967 cambia la denominación del Departamento y opta por el nombre de Enseñanza Especializada, se crea la Escuela de Defectología y con ello la selección y formación de Maestros Terapeutas para laborar en las escuelas especiales. El personal seleccionado procedía de las Escuelas de Formación de Maestros Primarios, quienes egresados, debían pasar un curso básico de 2 años que los capacitara para trabajar en la Educación Especial. Paralelo a la capacitación del personal, se produce un incremento de la matrícula en las escuelas especiales. La creciente necesidad de preparación en correspondencia con el crecimiento cuantitativo y cualitativo de la Enseñanza Especial condujo al envío de un grupo de maestros a diferentes universidades del campo socialista con el propósito de formarse como licenciados en diferentes ramas de la Defectología. La década de los años 70 trajo importantes cambios. Se constituyó la Dirección de Educación Especial y hubo un incremento notable en los planes educacionales, así como nuevos proyectos para la organización y el contenido de la enseñanza. En el curso 1977-1978, en el marco de nuestra segunda revolución educacional, se inició el Plan de Perfeccionamiento de la Educación Especial, que trajo como consecuencia cambios en los planes de estudio, programas y orientaciones metodológicas para el maestro; elaboración de libros de texto y cuadernos de trabajo, así como la introducción de nuevos métodos y procedimientos para el trabajo docente-educativo que se llevaba a cabo en los diferentes tipos de escuelas especiales. En 1980 comienza la formación de especialistas universitarios en Cuba y se crean Departamentos y Facultades en los Institutos Superiores Pedagógicos del país. En esta etapa además se establecieron las bases teóricas y metodológicas para la extensión de los servicios de esta educación, entre ellos, las aulas logopédicas en las Escuelas Primarias y Círculos Infantiles; escuelas para niños con severos Trastornos del Lenguaje; escuelas para menores con Trastornos de la Conducta, amparados por el Decreto Ley No. 64 de 1982; aulas para alumnos con deficiencias múltiples; Círculos Infantiles Especiales; escuelas para Estrábicos y Ambliopes; aulas para adultos deficientes visuales y auditivos; escuelas para menores con Retardo en el Desarrollo Psíquico, así como maestros ambulantes para la educación de los impedidos físico-motores. En esta década de los años 80 se incorporó Cuba a las Olimpiadas Especiales y se comenzó un programa de construcción de escuelas especiales, llegando a la cifra de 48 nuevos centros, dentro de los cuales está la Escuela Especial " Solidaridad con Panamá" para alumnos con Necesidades Especiales de tipo físico-motor. Se efectuaron además producciones nacionales de equipos electrónicos y de tecnología de avanzada de cardinal importancia para la Educación Especial, entre ellos el VIDEO-VOZ. MEDICID y Amplificadores del sonido para sordos. A partir de los años 90 amen de la agudización y la difícil situación económica del país, a raíz de la desintegración de la URSS, la desaparición del campo socialista y el mantenimiento y recrudecimiento del ilegal bloqueo de los EE.UU, se apreciaron significativos avances, entre los que se destacan: la descentralización de los Centros de Diagnóstico y Orientación, permitiendo la ampliación de sus servicios al abarcar un horizonte más amplio en la atención a todas las enseñanzas y las posibilidades de un trabajo más sistemático al contar con Equipos Técnicos Multidisciplinarios en casi todos los municipios del país, dándole singular importancia a la labor preventiva, y La creación del Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Especial (CELAEE), para el intercambio científico y académico a través de sus conferencias científicas latinoamericanas. A su vez, se adecua la educación temprana organizada en: Círculos Infantiles Especiales. Salones Especiales integrados en Círculos Infantiles de niños normales. Aulas integradas a las Escuelas Primarias para alumnos con Retardo en el Desarrollo Psíquico y Trastornos de la Conducta. Atención logopédicas en todas las Escuelas Especiales y en la mayoría de los Círculos Infantiles y Escuelas Primarias. Atención psicopedagógica en Círculos Infantiles, Escuelas Primarias, Escuelas Especiales, Secundarias Básicas y PreUniversitarios para los alumnos que así lo requieran. Atención educativa domiciliaria y hospitalaria, con el propósito de garantizar la continuidad de estudios a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales o no, que requieran un tiempo prolongado de hospitalización. Se perfecciona la concepción de cada una de las entidades diagnósticas, y se elaboran nuevos planes de estudios y programas, libros de texto y cuadernos de trabajo, ajustados a las características de estos escolares, dentro de los que se destacan los elaborados para el aprendizaje de la computación para alumnos ciegos e impedidos físicos; prioridad del equipamiento técnico que requieren las distintas especialidades. Hoy en Cuba existen las condiciones necesarias para ofrecer la debida atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales mediante la utilización de un sistema coherentemente articulado que favorece la escolarización masiva de cuantos precisan de los servicios de la Educación Especial y la adecuada incorporación a la vida social y laboral como trabajadores activos de la sociedad con igualdad de derechos. Por otra parte son beneficiarios también aquellos menores que sin precisar de una ubicación en los centros de esta educación son atendidos por los especialistas de los Centros de Diagnóstico y Orientación a través del proceso de Orientación y Seguimiento. Cabe destacar también el papel que desempeñan logopedas y psicopedagogos en la atención a niños, adolescentes y jóvenes desde las VNF hasta el Pre-Universitario, quienes previa preparación se imbrican junto a los especialistas de los Centros de Diagnóstico y Orientación en el Programa de Actividades concebidas para la ejecución del programa de Orientación y Seguimiento. EL MODELO CUBANO DE LA ESCUELA ESPECIAL El modelo de escuela especial en nuestro país parte de su ubicación dentro de la red escolar del Ministerio de Educación y con una proyección hacia todo el sistema nacional de educación. Se trata, en todos los casos, de escuelas estatales, de un alto reconocimiento social y prioridad en su atención, que aseguran el acceso y gratuidad para todos. En las escuelas especiales cubanas se aplica el currículo básico de la educación general, con algunas adaptaciones curriculares que son más significativas en el caso de las que brindan sus servicios a escolares con retraso mental. La incorporación, al igual que prácticamente todos los niños cubanos, de los escolares con necesidades educativas especiales a la organización de pioneros "José Martí", con el mismo lema, bajo el mismo propósito y con idénticos atributos, refleja claramente nuestra comprensión de integración, inclusión y unidad. En Cuba se le concede una particular importancia a la preparación del personal docente de la Educación Especial, de manera que todos los docentes con que contamos en estas escuelas están debidamente preparados y más del 90% de ellos son licenciados. Otro rasgo distintivo del modelo cubano de escuela especial es la integralidad de los servicios que en ellas se presta propiciando una amplia respuesta a las necesidades de los educandos y el uso óptimo de los recursos humanos y del equipamiento especializado disponible para esta actividad. En este sentido es válido destacar la presencia de médicos, logopedas, psicopedagogos, psicólogos y pedagogos especializados en los equipos interdisciplinarios que como comisiones de apoyo al diagnóstico funcionan en todas las escuelas especiales cubanas. Rasgos distintivos de la escuela especial Se trabaja en función de ofrecer al niño en el horario contrario al desarrollo de su labor docente básica (clases), un sistema de actividades formativas, educativas que, respondiendo a sus intereses y necesidades, representen un aporte en el trabajo pedagógico en general y correctivocompensatorio en particular. Todo el proceso que se desarrolla en la escuela especial cubana se ve beneficiado por el hecho de poder trabajar con una relación alumno-maestro favorable, que no rebasa los 15 alumnos en el aula de clases y que en varias especialidades es mucho menor, lo que permite el pleno dominio del diagnóstico de estos educandos y de sus necesidades educativas, además de facilitar el establecimiento de una estrecha relación afectiva entre alumnos y maestros, condición indispensable para la labor que en estos centros se acomete. Por otra parte resulta conveniente subrayar que la ubicación de los alumnos en las escuelas especiales es siempre una medida con cierto carácter extraordinario; trabajamos en función de que, en dependencia del desarrollo y posibilidades de los niños y del perfeccionamiento del trabajo, los alumnos permanezcan el menor tiempo posible en la escuela especial. La escuela especial cubana se distingue también por su sólido y sostenido trabajo con la familia, la comunidad y muy especialmente por sus estrechos vínculos con las diferentes asociaciones de personas discapacitadas que existen en el país. La escuela especial cubana tiene gran valor social, humano y pedagógico, concentrando sus esfuerzos en cuatro tipos de funciones: prevención, tránsito, apoyo e integración. Prevención: máxima de la Educación Especial y que pretende como objetivo evitar o atenuar que aparezcan desviaciones secundarias o terciarias devenidas de las desviaciones primarias. Tránsito: un principio básico de la Educación Especial Cubana es que a la misma asistan sólo los alumnos que lo requieran y el tiempo que lo necesiten. Por lo tanto se acomenten acciones que facilitan la reincorporación del escolar a la enseñanza general y para ello se diseñan programas de preparación a estos alumnos, sus familiares y docentes. Para el diseño de la estrategia de trabajo se preven las condiciones, reglas, procedimientos a seguir y las etapas en que deben ser cumplidas las acciones. Apoyo: esta función guarda un vínculo muy estrecho con todas las acciones diseñadas para el resto de las enseñanzas. Los servicios de apoyo de la Educación Especial no son privativos de ésta, sino que los pone en función de ofrecer conocimientos y experiencias de sus profesionales a favor de toda la población escolar y de los docentes y donde la perspectiva de acciones de carácter preventivo ocupan un lugar cimero. Integración: Constituye el fin de la Educación Especial, el eje central que posibilita que el resto de las funciones se desarrollen al máximo de sus potencialidades. Particular énfasis se le otorga al papel de la escuela especial en la preparación de sus alumnos para la futura vida adulta y con ello la preparación para la vida como cualquier ciudadano de la sociedad, sobre la base de crear condiciones óptimas de preparación para un oficio. En el presente curso escolar la Educación Especial cuenta con 410 escuelas que atienden a 44 562 alumnos. Desde luego, nuestra comprensión de la Educación Especial como ya hemos señalado, no se limita únicamente a su identificación con una red de escuelas, sino que es mucho más amplia; aunque en la actualidad y a partir de nuestras realidades, sin dichas escuelas, sería difícil representarnos a cabalidad el área comúnmente denominada Educación Especial. ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD. El Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, funge como órgano de relación de las Asociaciones de Personas con Discapacidad: Asociación Nacional del Ciego (ANCI); Asociación Cubana de Limitados Físico-Motores (ACLIFIM) y Asociación Nacional de Sordos de Cuba (ANSOC) contribuyendo al cumplimiento de sus objetivos y a la coordinación y desarrollo de sus actividades, tal y como dispone la Ley No. 54 "Ley de Asociaciones de fecha 27 de diciembre de 1985. La Resolución No. 4 del 2 de abril de 1996 de este Ministerio dispone la creación de un grupo de trabajo denominado Consejo Nacional para la Atención de las Personas con Discapacidad (CONAPED), integrado por los Organismos e Instituciones que tienen que ver con esta actividad y las Asociaciones de Personas con Discapacidad, presidido por el Ministro de Trabajo y Seguridad Social. Este Consejo funciona a nivel nacional, provincial y municipal y en las dos últimas instancias es presidido por el Director de Trabajo del Órgano del Poder Popular y el Vicepresidente del Gobierno que atiende la esfera económica y tiene como finalidad la de formular y evaluar el cumplimiento del Plan de Acción para la Atención a las Personas con Discapacidad, que incluye un grupo de programas vinculados al proceso económico y de inserción laboral y social del país. El cumplimiento de estos Programas es evaluado trimestralmente en cada Consejo, realizándose al final del año, un balance anual que preside el Secretario del Consejo de Ministros y de su Comité Ejecutivo Las tres Asociaciones cuentan con más 100 000 asociados, y han sido profesionalizados sus cuadros de dirección provinciales y representantes municipales. La lucha que libra nuestro pueblo por alcanzar la plena justicia social tiene una de sus expresiones más intensa y humana en el Plan de Acción Nacional para la Atención a las Personas con Discapacidad. Los estudios psicosocial de las personas con discapacidades y psicopedagógico, social y clínico- genético de las personas con retraso mental realizados en el contexto de la Batalla de Ideas, han propiciado la implementación de nuevos programas dirigidos a elevar la calidad de vida de estas personas, significando una etapa cualitativamente superior en aras de alcanzar su plena integración a la sociedad. ESPECIALIDADES. 1. Retraso mental. Para la satisfacción de las Necesidades Educativas Especiales de los menores con RETRASO MENTAL, las escuelas se estructuran de la siguiente forma: Una etapa preparatoria, con una duración de 6 años y que abarca desde la educación temprana, preescolar hasta el grado preparatorio; este último con la finalidad de garantizar su adecuada preparación para el ingreso a la escuela y con ello el aprendizaje formal de los conocimientos elementales de la matemática y de la lecto-escritura. Primer Ciclo que comprende los grados del 1ro. al 4to.y en el que se dedican los mayores esfuerzos al desarrollo del lenguaje oral y escrito, la capacidad psicomotora para la adquisición de habilidades básicas para la lectura y escritura y los conocimientos elementales matemáticos. Segundo Ciclo, integrado por los grados 5to y 6to. y donde se continúa la preparación general, dando comienzos a la Orientación Laboral. Tercer Ciclo que comprende los grados del 7mo. al 9no. donde se concluye la preparación general y laboral del futuro egresado. Para esta entidad diagnóstica se tienen en cuenta dos Planes de Estudio, uno para leves y moderados y otro para moderados con síndromes agravantes. La escuela especial para alumnos con retraso mental trabaja por lograr el desarrollo máximo de las potencialidades de los escolares. Para cumplir este propósito se imparten asignaturas de cultura básica general, del ciclo estético, físico, moral, social y laboral, que propician la integración de estos alumnos a la actividad familiar, social y productiva, en la medida de sus posibilidades. Al egresar de la escuela especial pueden continuar estudios en escuelas de oficios para completar su preparación laboral y los estudiantes que hayan arribado a la edad laboral se incorporarán a un empleo. En la actualidad se labora en el perfeccionamiento de la atención a estos escolares mediante el Proyecto de investigación "Modelo de atención educativa integral a escolares con diagnóstico de retraso mental" desde una perspectiva de flexibilidad, funcionalidad, contextualización y protagonismo de las instituciones, la familia y la comunidad, mediante la aplicación de los principios del enfoque individual, diferenciado y desarrollador de la enseñanza, que garanticen la satisfacción de las necesidades individuales, especiales y sociales. En la actualidad, los niños, adolescentes y jóvenes con retraso mental son atendidos mediante diferentes modalidades: Programa Educa a tu Hijo Círculos infantiles especiales Salones especiales en los círculos infantiles de la red nacional Aulas de iniciación en escuelas especiales Escuelas especiales Aulas especiales en las escuelas primarias Escuelas de oficios Instituciones psicopedagógicas del Ministerio de salud pública Atención ambulatoria Trabajo de base comunitaria 2. Retardo En El Desarrollo Psíquico. Definir el concepto dificultades en el aprendizaje es un problema polémico de gran actualidad abordado por muchos investigadores de diferentes escuelas y tendencias psicológicas. En Cuba el término Retardo en el Desarrollo Psíquico (R.D.P) se designa como unas de las variantes de trastorno en el curso normal del desarrollo psíquico de los niños, caracterizado por un ritmo lento de la formación de las esferas cognoscitivas y emotivo- volitiva, las que, como regla general, se quedan temporalmente en etapas etáreas más tempranas. Es un rasgo esencial de estos escolares el carácter sistémico de sus dificultades para el aprendizaje. Para ofrecer atención a los alumnos con el diagnóstico de RETARDO EN EL DESARROLLO PSIQUICO se aplican diferentes modalidades: escuelas especiales, aulas especiales en escuelas primarias y alumnos integrados en aulas de escuelas primarias con orientación psicopedagógica. La permanencia estos alumnos en las escuelas especiales y en las aulas especiales de las escuelas primarias es transitoria, y depende de las potencialidades de estos y de la efectividad de las estrategia de tránsito. En todas las modalidades se emplea el currículo de la educación general primaria, ajustado a las necesidades especiales de los educados y potenciado por la ampliación consecuente de un algoritmo contemporáneo de atención integral. Los escolares con retardo en el desarrollo psíquico que presentan marcado retraso escolar, se preparan para continuar estudios en la escuela de oficios para incorporarse a la vida laboral. El trabajo pedagógico - correctivo con estos discípulos tiene como propósito la activación máxima de sus posibilidades y su base es el desarrollo de las esferas inductora y reguladora de la personalidad. Para ello se implementa un Plan de Desarrollo que incluye 9 líneas que rectorean el trabajo científico metodológico de estos centros. 3. Sordos E Hipoacúsicos. La educación especial que se brindan a los escolares sordos e hipoacúsicos garantiza la atención que cada uno de estos niños requiere, a partir de una valoración integral de la pérdida auditiva y tomando en consideración los aspectos cuantitativos (pérdida auditiva en decibeles en las distintas frecuencias) y cualitativos ( momentos de aparición de la pérdida, nivel de desarrollo del lenguaje, momento de detección del defecto, ajuste de la prótesis, magnitud en que el equipo compensa la pérdida, características individuales del niño, potenciales de desarrollo de este y otras particularidades). Entre las principales líneas de la labor compensatoria están la estimulación y el desarrollo de la audición residual de los alumnos y la búsqueda, conjuntamente con la Asociación Nacional de Sordos, de los modelos comunicativos que favorecen el desarrollo adecuado de la personalidad de los escolares sordos e hipoacúsicos, a partir de la satisfacción de sus necesidades educativas especiales. El diagnóstico confiable y efectivo constituye el punto de partida para la definición de las estrategias de intervención pedagógica y para la selección de la modalidad lingüística, donde la Lengua de Señas Cubanas juega un papel importante. Por otra parte, en la enseñanza se perfecciona de manera sistemática el trabajo en relación con el desarrollo del lenguaje oral por el importante papel que este desempeña en la plena integración de las personas sordas e hipoacúsicas. La Educación Especial atiende a los niños sordos e hipoacúsicos en la etapa preescolar y escolar, que presentan una pérdida auditiva moderada o severa en la zona promedio del lenguaje (500 a 2 000 Hz). La educación temprana y preescolar se inicia a los 18 meses, en círculos infantiles especializados y en salones especiales en círculos generales. Desde que se detecta la pérdida auditiva, los técnicos de los equipos del CDO orientan a la familia. Este período tiene una duración de 5 años y constituye una etapa muy valiosa para la definición del diagnóstico, el desarrollo de las potencialidades cognoscitivas y la formación de las bases lingüísticas y comunicativas de los menores deficientes auditivos, pues se aprovecha el período sensitivo, en el cual, según A. Leontiev, se forma las primeras relaciones para el desarrollo de la personalidad. La etapa escolar comienza a partir de 5 1/ 2 años y comprende el nivel primario y el medio básico. En las escuelas para estos escolares se plantean objetivos generales, similares a la de la enseñanza general politécnica y laboral, y objetivos dirigidos a lograr el desarrollo de la comunicación. Los alumnos egresados de las escuelas especiales pueden continuar estudios en Secundaria Básica, la Educación Técnico Profesional y la Educación Superior. El proyecto de desarrollo del Modelo Educativo Bilingüe Cubano, en el área de la educación a las personas sordas, es hoy una prioridad para el Sistema Nacional de Educación Especial, el cual se introduce legalmente como Política Educacional con el establecimiento desde el año 2002 de las líneas de desarrollo de esta especialidad. 4. Ciegos Y Baja Visión. La educación de escolares ciegos, con baja visión y con estrabismo y ambliopía La enseñanza y educación de los menores con DEFICIENCIAS VISUALES posee una estructura similar a la de la Enseñanza General; la misma llega hasta el nivel de Secundaria Básica. La Etapa Preescolar comienza a partir de los 4 años y con una duración de 2 años; la Enseñanza Primaria comprende de 1ro a 6to grados y la Enseñanza Media de 7mo. a 9no. Una vez concluidos los estudios, si lo desean y tienen condiciones, pueden continuar estudios en el Nivel Superior. En las escuelas para niños ciegos y con baja visión se admiten ciegos absolutos y con una agudeza visual de hasta 0.4 con corrección en el mejor ojo, para ubicarlos en cada uno de los grupos se tiene en cuenta, además del parámetro técnico (aspecto cuantitativo) expresado en la medida de agudeza visual y campo visual, los aspecto cualitativos, fundamentalmente los relacionados con la eficiencia visual; se pone énfasis, por tanto, en la visión que tiene y no en la que les falta. A las instituciones especiales para estrabismo y ambliopes pueden ingresar niños cuyas edades estén comprendidas entre los 4 y 8-9 años de la edad. Los posibles diagnósticos para ser atendidos en las diferentes instituciones son: Estrabismo con fijación excéntrica (con ambliopía o sin esta). Estrabismo con fijación excéntrica (con ambliopía o sin esta). Defectos refractivos moderados o elevado, con ambliopía exanopsia. Nistagmus de origen ocular. Afaquia libre de partes capulares. Estas alteraciones pueden ser monoculares o binoculares. El oftalmólogo pediátrico es el encargo de remitir a los niños al CDO, con el correspondiente resumen de la historia clínica, para hacer un estudio integral; esto es tanto en niños ciegos y con baja visión como en niños en los que la patología ocular sea tributaria de rehabilitación. Los niños con deficiencias visuales, detectadas desde edades más tempranas, deben ser atendidos por diferentes vías: círculos infantiles o mediante la orientación a la familia. Constituye un requisito indispensable para poder organizar, estructurar y dirigir la atención medió- pedagógica, el conocimiento profundo de las características de cada menor, lo que incluye el estado de la agudeza y del campo visual, etiología, momento de aparición, pronóstico, características de las alteraciones visuales más frecuentes, así como los efectos psíquico y físico que pueden provocar las diferentes patologías, entre otros. En estos centros se aplican los programas y textos de la Educación General, lo que unido a una formación específica que comprenda áreas propias (orientación y movilidad, mecanografía en negro, estenografía Braille, actividades domésticas, talleres con una orientación de preparación para la vida y el trabajo), posibilita la adecuada preparación de los egresados para continuar estudios e incorporarse activamente a la vida social.. Un objetivo fundamental de la escuela para niños con estrabismo y ambliopía como centros médicos pedagógicos, es restablecer y desarrollar las funciones visuales, fundamentalmente de la visión binocular; evitar el retraso pedagógico y la aparición de trastornos psicológicos a causa de la alteración ocular. La escuela tiene un carácter transitorio, dadas las posibilidades de rehabilitación visual que poseen estos niños. La atención oftalmológica consiste el los tratamientos pleópticos y ortópticos y la corrección óptica. En los niños de edad temprana no se utilizan métodos en los cuales haya que emplear equipamiento especial. Además de recibir las asignaturas correspondientes al grado que cursa, diariamente el niño recibe tratamiento oftalmológico en gabinetes especializados con una duración de 1520 min. 5. Sordoceguera. La atención a escolares sordociegos Existen dos hechos que de manera trascendente han encausado en nuestro país la necesidad de trazar pautas importantes para implementar las políticas educativas en la atención a las personas sordociegas: El primero es el pesquisaje de retinitis pigmentaria, dirigido por el Dr. Orfilio Peláez en el año 1990 en el municipio Río Cauto de la provincia Granma, el cual posteriormente se generalizó en todo el país y cuyos resultados demostraron la existencia de un número considerable de personas sordociegas, afectadas principalmente por el Síndrome Usher. El segundo, es El Estudio Genético de Discapacidad, que se realizó por la indicación de la máxima dirección del país y ha permitido la detección masiva de la población con sordoceguera con un diagnóstico integral y la creación de las condiciones con carácter intersectorial, para garantizar mediante diferentes alternativas la atención a esta discapacidad en todas las provincias, así como el seguimiento metodológico y la capacitación de los docentes y las familias. A partir de estos estudios en el año 1994, se crea el primer Salón para 8 sordociegos, en la Escuela Especial de sordos "Ernesto Guevara" en la provincia Granma y en el año 1996 se abre el aula para niños con esta discapacidad en la Escuela Especial para niños ciegos "Abel Santamaría" en la Ciudad de la Habana. En el año 1997 se efectúa con el apoyo de la ANSOC y la organización religiosa "Caritas Cubanas", la primera capacitación en esta discapacidad que tuvo el enfoque eminentemente clínico y contó con limitada participación de maestros. En el año 1998 se constituye la Comisión Multidisciplinaria, dirigida por el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social y en el mismo año se crea el Programa Nacional de Atención a las Personas Sordociegas, integrado por diferentes organizaciones y organismos. Este Programa promueve el reconocimiento de estatus de sordoceguera como discapacidad única, aceptación por parte de la familia y la comunidad y el derecho de estas personas a la rehabilitación y la obtención de la igualdad de oportunidades en la participación de la vida social y su objetivo principal es el desarrollo de las acciones en la comunidad con las personas sordociegas en el campo de salud, educación, comunicación, la asistencia social y rehabilitación profesoral. En el año 1999, cuando el Programa cubano de atención educativa atendía aproximadamente a 20 niños, adolescentes y jóvenes en las edades entre 6 y 20 años, en el marco de la visita a Cuba que realizó Graciela Ferrioli, Coordinadora del Programa Regional de Sordociegos por invitación de las asociaciones de sordos (ANSOC) y de ciegos ( ANCI), por primera vez se estableció el vínculo del Programa Cubano con el prestigioso Programa Internacional Hilton/Perkins y se analizó entonces, la posibilidad de colaboración en el área de preparación de los maestros cubanos y familias de niños, adolescentes y jóvenes sordociegos. 6. Autismo. La atención a escolares con autismo En nuestro país desde 1972 se imparte docencia a un grupo de especialistas en medicina y pedagogía interesados en el tema de autismo, estos alumnos recibían atención en diferentes escuelas del Sistema Nacional de Educación y otros en salas hospitalarias. En 1992 comienza una experiencia en Ciudad de la Habana y otra en Santiago de Cuba, con la idea de crear un proyecto para la atención a estos alumnos, la experiencia la comenzaron 4 maestros y 6 especialistas, los cuales no tenían experiencia al respecto y se dieron a la tarea de comenzar a escribir todas las experiencias, logros y desaciertos que se encontraban en el trabajo diario con los niños, los padres comenzaron a participar como coterapeutas y todas los escritos comenzaron a formar parte de la bibliografía pedagógica de la especialidad en Cuba. En el año 1995, el Ministerio de Educación que siempre estuvo al tanto del proyecto, decide ampliar la experiencia y se crean las condiciones para ampliar la matrícula y del personal especializado. Por los resultados alcanzados durante todos esos años, más el nivel científico que han alcanzado los profesionales y el aumento de niños con este síndrome se determinó por la dirección del país, crear las condiciones para abrir dos escuelas equipadas con los más modernos recursos y profesionales más preparados. Las escuelas Dora Alonso de Ciudad de La Habana y Wiliam Soler de Santiago de Cuba, fueron inauguradas en enero del 2001, y laboran en ella equipos multidisciplinarios de especialistas. Los centros no solo brindan atención a los alumnos de la escuela, sino a otros escolares que reciben la atención educativa mediante diferentes modalidades. 7. Trastorno De La Comunicación. Formas para explorar el desarrollo de la Comunicación en los Centros de Diagnóstico y Orientación El logopeda del equipo del CDO tiene a su cargo la valoración de la comunicación. No sólo para encontrar caracterizar y clasificar las llamadas alteraciones del lenguaje, sino para realizar un análisis integral de la comunicación y establecer las relaciones entre el resto de los elementos que garantizan el desarrollo de la personalidad y el éxito en el aprendizaje. La utilización de instrumentos para el diagnóstico y seguimiento de los alumnos dirigidos a revelar las potencialidades y necesidades del lenguaje oral garantizan una intervención adecuada para potenciar el desarrollo de la comunicación. Las doctoras Maria Elena Morales Sarabia y Carmen Álvarez Cruz, precisaron un conjunto de dimensiones e indicadores, los cuales se concretaron en dos instrumentos: la exploración logopédica con modificaciones y la guía de observación. Con este último, el logopeda ya no solo dispone de la exploración logopédica, sino además, de una guía de observación que permite diagnosticar y evaluar el lenguaje oral de los alumnos en situaciones de la vida cotidiana (escolar). Esto resulta de gran interés atendiendo a los enfoques contemporáneos de evaluación y diagnóstico. Guía de observación, dimensiones e indicadores. Aspectos a observar: Lenguaje que utilizan los alumnos (componentes estructurales). El contexto donde se producen las emisiones. Emisiones de otras personas: maestros, alumnos, auxiliares y de los otros alumnos. Aprovechamiento de la ayuda. Otros (cualquier aspecto considerado y que sea importante recoger a juicio del especialista). De la guía de observación elaborada, se deriva un registro de información que ellas denominaron FICHA. En la que se registra sistemáticamente el lenguaje utilizado por los alumnos. Para recoger la información puede auxiliarse en algunos casos de los maestros, la auxiliar y de la familia, cuando esta lo permita. Los datos que se obtienen se podrán tabular a partir de las dimensiones e indicadores presentados anteriormente. El análisis de los datos que se obtengan se hará coincidir con el período de la evaluación logopédica que se desarrolla en la escuela. Estos junto a la aplicación de la exploración logopédica posibilitarán un diagnóstico y seguimiento más objetivo de los resultados alcanzados por cada alumno, los que a su vez permiten retroalimentar la estrategia de intervención logopédica diseñada. 8. Limitados Físico-Motoras. La educación de escolares con limitaciones físico motoras La atención educativa e integración plena a la sociedad de los escolares con limitaciones físico motoras, ha variado notablemente de una época a otra, de acuerdo con la cultura, el desarrollo de las ciencias y el régimen económicosocial imperante. En nuestro país, se han establecido cuatro modalidades de atención que garantizan lo antes expuesto: Las aulas Hospitalarias Los maestros ambulantes La escuela "Solidaridad con Panamá" La escuela regular Estas alternativas tienen sus especificidades y objetivos concretos en correspondencia con las particularidades individuales de los educandos, sin embargo, las identifica, un vínculo coincidente con los propósitos y fines más generales de la Educación Especial: la formación integral y multilateral de la personalidad de acuerdo con las posibilidades de cada uno de ellos, el desarrollo máximo de sus potencialidades, la preparación para la vida adulta con la mayor independencia y validismo posibles y su integración social activa . En Cuba las aulas hospitalarias fueron la primera modalidad para la atención educativa de las personas con limitaciones físico motoras creadas con el objetivo de ofrecer atención pedagógica a niños, niñas y adolescentes que permanecieran por largas estadías en los hospitales pediátricos. Hoy contamos con más de 30 aulas hospitalarias en el país. Los maestros ambulantes, como otra modalidad garantizan que llegue la atención educativa hasta todos los escolares con limitaciones físico motoras que como consecuencia de su discapacidad no pueden trasladarse hacia la escuela más cercana. Es importante destacar que este servicio se brinda no solo a los alumnos con limitaciones físico- motoras sino a todas los que por alguna razón se encuentre imposibilitados de asistir a la instutitción escolar. La escuela "Solidaridad con Panamá" concebida sin barreras arquitectónicas, con rampas, recursos de apoyo y ayudas que propician el acceso a las diferentes áreas y actividades, con todas las condiciones físicas e instalaciones necesarias, cuenta con pasillos y locales amplios y espaciosos para el tránsito de los sillones de ruedas y los demás medios de ambulación, así como los pasamanos por todas las paredes para el apoyo de los que lo necesitan. Dividida en cuatro grandes bloques: salud, docencia, internado y servicios. Ocupa un área de aproximadamente cuatrocientos mil metros cuadrados en una sola planta, de estos, doscientos mil metros cuadrados son techados. Tiene una capacidad de doscientos diez alumnos, ciento cincuenta internos y sesenta seminternos. 9. Trastorno De Conducta. La educación de menores con trastornos de conducta Al triunfar la Revolución se acometió de inmediato una transformación profunda en la atención a este tipo de menores y consecuentemente con los propósitos sociales y humanistas propios del proceso revolucionario, se plantearon nuevos objetivos, precedidos por los educativos en general. Se comenzó la atención a esos menores y se les reconoció el derecho a la educación. La experiencia acumulada, la necesidad de lograr una adecuada integración de todos los factores concurrentes, así como la propia exigencia del perfeccionamiento continuo, derivaron en la elaboración y promulgación del Decreto –Ley No. 64, en diciembre de 1982, el cual marca una etapa superior en la detección, evaluación y tratamiento de estos niños, adolescentes y jóvenes, como parte de la atención priorizada que se brinda por la sociedad y el Estado a estos menores. El mencionado Decreto- Ley creó el actual sistema de atención a menores hasta 16 años que presentan trastornos en la conducta; dicho sistema constituye el fruto de logros de las concepciones pedagógicas, psicológicas, sociológicas, médicas y jurídicas. Este sistema establece, entre otras regulaciones, que su concepción es pedagógica e integral y que lo dirigen los Ministerios de Educación y del Interior de forma conjunta. Por tanto, los menores que cometan hechos que la Ley tipifica como delitos no son juzgados por lo tribunales de justicia, sino atendidos por órganos e instituciones especializadas. Su concepción es de despenalización. El sistema para atender a estos menores está basado en la función, estructura y características de los organismos que lo rectoran; de ahí que el Ministerio del Interior, además de contar con el Consejo de Atención a Menores Nacional, cuente con consejos provinciales que administran la justicia a estos menores y con los centros de evaluación, análisis y orientación a los menores (CEAOM). El ministerio de Educación cuenta con los consejos de atención a Menores provinciales y municipales, los Centros de diagnóstico y Orientación y las escuelas especializadas, todos con iguales facultades y funciones en este organismo que los de sus similares en el ministerio del interior. Una peculiaridad que tiene el sistema cubano para atender a los menores con trastornos de la conducta es que las medidas que se adoptan tienen un carácter psicopedagógico de reorientación de la conducta , no están dirigidas solo a los niños, adolescentes , sino también a los padres o las personas responsables de estos y a los organismos, órganos e instituciones del Estado que se convierten en ejecutoras de las medidas que disponen los Consejos de Atención a Menores, con el propósito de que todos contribuyan al mejor tratamiento y educación de los menores. 10. Escolares Asmáticos. Escuela "Celia Sanchez Manduley" La escuela "Celia Sánchez Manduley", para la rehabilitación de niños asmáticos y diabéticos se inició como hospital- escuela en septiembre de 1985,con alumnos de tercer grado a sexto. Más tarde se extiende la enseñanza hasta octavo grado, estructura que permanece actualmente. Esta institución atiende niños asmáticos grado III y diabéticos insulina dependiente. Estudios médicos reconocen que el asma, enfermedad bronquial alérgica, tiene un alto índice en nuestra población infantil. Este padecimiento conduce al consumo de esteroides inhalados y otros medicamentos que permiten desaparecer momentáneamente las crisis, pero que a su vez interrumpen el proceso docente - educativo, pues los niños se ausentan a clases durante largos períodos por ingresos. Algo similar sucede con los niños diabéticos cuyo control metabólico no está al alcance de muchos padres. Nuestra escuela está encaminada a evitar las crisis de asma o reducirlas y mantener el equilibrio metabólico en los diabéticos, además de contribuir desde el punto de vista educacional al vencimiento de objetivos de la enseñanza y su incorporación posterior a la sociedad. El programa de rehabilitación comprende: Ejercicios respiratorios. Ejercicios de corrección física. Baños en la playa. Medicamentos preventivos. Programa de estudio de Educación Física atendiendo a las características de su enfermedad. Reconocimiento médico en áreas como: Dermatología, Oftalmología, Estomatología y otras. La acertada dieta alimenticia supervisada por especialistas. El tratamiento medicamentoso preventivo ha jugado un papel determinante en la reducción de las crisis y el mejoramiento de los niños. Desde el punto de vista educacional, la escuela contribuye a la erradicación de dificultades que estos niños y niñas traen producto de los ingresos, ya que la mayoría están desfasados con respecto a los programas de estudio. Los maestros y profesores dan seguimiento de forma individualizada hasta lograr vencer los objetivos de la enseñanza. Con toda la información que se dispone de cada alumno, se elabora la estrategia de intervención individualizada y en su ejecución participa el personal médico, docentes, psicopedagogo, logopeda y auxiliares del centro, además de los padres y factores de la comunidad. Se particularizan las acciones a realizar por cada especialista y se basa en las posibilidades y potencialidades de cada alumno. En el centro se desarrolló un curso, con carácter nacional, a profesores de Cultura Física sobre Método Buteyko para la rehabilitación de asmáticos, el cual se impartió por especialistas de diferentes países y en el que participaron además los niños y niñas y padres. 11. Implante Coclear La atención a escolares con implante coclear Los conocimientos adquiridos acerca de los procesos neurofisiológicos implicados en la audición conjuntamente con el avance tecnológico ocurrido en los últimos años, han permitido el desarrollo del Implante Coclear (IC) como una alternativa para restituir la audición funcional, en personas con sordera y /o sordoceguera severa o profunda que no logran beneficiarse con el tratamiento convencional de audífonos o prótesis auditivas. En Cuba los primeros implantes se realizaron en el año 1998 con 20 personas (14 niños y 6 adultos) como resultado de un trabajo de colaboración entre varias instituciones de Salud e Investigación. Desde este momento las escuelas cubanas iniciaron sus primeras experiencias pedagógicas con niños sordos con IC. Todos los niños sordociegos y sordos con IC reciben atención educativa, principalmente por la vía de una institución escolar, tienen su maestro y el servicio de logopedia, como mínimo 3 veces a la semana. A partir del curso escolar 2004-2005 el Ministerio de Salud Pública inició como parte de la Batalla de Ideas un nuevo Programa de la Revolución “Los Implantes Cocleares de niños sordociegos y sordos”. Este Programa tiene carácter intersectorial, donde el Ministerio de Educación juega un papel determinante en el proceso de la rehabilitación auditiva y social de los niños con estas tecnologías novedosas. Los resultados alcanzados demuestran las grandes perspectivas que abre esta tecnología para el desarrollo de las potencialidades auditivas, comunicativas y cognoscitivas en todos los niños implantados. Además, se ha logrado por parte de la mayoría de los docentes, la comprensión política y pedagógica de la importancia de IC para elevar la calidad de vida de niños con estas discapacidades. MODALIDADES DE ATENCIÓN Las funciones de apoyo de la escuela especial cubana están relacionadas con su proyección hacia el Sistema Nacional de Educación, la atención integral a la diversidad y la estrategia de trabajo de Educación familiar y comunitaria, que constituye un pilar del trabajo preventivo. Entre las modalidades a través de las cuales se cumplen estas funciones se encuentra La Atención Ambulatoria, la cual se desarrolla mediante los maestros ambulantes, docentes que llevan el saber y las posibilidades de acceder al desarrollo hasta el hogar de niños, adolescentes y jóvenes, con una frecuencia no menor de tres veces por semana, para impartir las materias curriculares, según el grado escolar, edad y posibilidades reales del educando. La atención de los educandos a través de esta alternativa, se decide por la investigación, conclusión diagnóstica y recomendaciones del Centro de Diagnóstico y Orientación, luego del estudio del lugar de residencia y las características del niño y su familia. El maestro ambulante, forma parte del colectivo pedagógico de una de las escuelas especiales del municipio. Es esta escuela la institución responsable, de la preparación metodológica, controles, adecuación del horario laboral, y de la participación del maestro en otras tareas del centro, en correspondencia con el número de alumnos con que trabaja y el tiempo que ello le ocupa de su jornada laboral. La atención educativa en aulas hospitalarias, primera modalidad para la atención educativa de las personas con limitaciones físico motoras creadas con el objetivo de ofrecer atención pedagógica a niños, niñas y adolescentes que permanecieran por largas estadías en los hospitales pediátricos. Hoy se cuenta con más de 30 aulas hospitalarias en el país con el equipamiento necesario para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. La Orientación A La Familia, y La Estimulación Temprana Del Menor, donde se ha fortalecido el trabajo desde el Programa “Educa a tu hijo” con la atención educativa especial a niños(as) y sus familias, que detectados tempranamente reciben los beneficios de forma oportuna. En el proceso de Orientación y Seguimiento se controló aproximadamente por esta vía a 20 000 niños(as) y se garantizó un diagnóstico más temprano de las deficiencias reconociéndose el papel desempeñado por el CDO en toda esta labor. SERVICIOS LEGALES Y SOCIALES La Educación Especial ofrece servicios de orientación y capacitación, puestos a disposición de los alumnos con necesidades educativas especiales, grupos de riesgo, familias, educadores y la comunidad en general, por lo que está fuertemente vinculado con el sistema para la administración de justicia de menores y la atención a menores sin amparo filial. Para garantizar estos servicios se cuenta con los Consejos de Atención a Menores y los Hogares para menores sin amparo filial. Hogares Para Menores Sin Amparo Filial Los hogares de menores sin amparo filial, fueron creados a tenor del Decreto Ley No 76 en el año 1984 del Consejo de Estado, son centros de asistencia social donde se les proporciona a los niños, adolescentes y jóvenes condiciones de vida semejantes a las de un hogar. Las causas fundamentales del ingreso a estos centros es por ser huérfanos o abandonados. El gobierno prioriza la atención a niños, adolescentes y jóvenes sin amparo filial, proporcionándoles educación, alimentación, atención médica y los incorpora posteriormente a la sociedad al llegar a la edad adulta, garantizándoles para ello una vivienda independiente. Actualmente se cuenta en el país con 36 hogares. El 100% de estos menores, adolescentes y jóvenes está incorporado a diferentes centros escolares y laborales, manteniendo seguimiento por los representantes legales de los mismos, que en este caso son los directores de los propios hogares. Igual sucede con la atención médica que se garantiza en las áreas de salud donde están ubicadas cada una de estas instituciones. Los hogares de menores están subordinados administrativamente a las Direcciones Municipales de Educación y atendidos metodológicamente por la respectiva Dirección Provincial de acuerdo con las normas que dicta el Ministerio de Educación. Estas instituciones disponen de dormitorios (cuartos), sala para el estudio individual o colectivo, locales y áreas para la realización de actividades deportivas, culturales o recreativas y áreas de servicios. Mientras estos menores permanezcan en las instituciones mencionadas, conjuntamente con la atención médica y la educación, reciben alojamiento, alimentación, uniforme escolar, ropa de vestir y calzado. Además de un estipendio establecido para sus gastos personales. VÍAS DE EXTENSIÓN Las escuelas especiales cubanas desarrollan un sistema permanente de actividades infantiles y juveniles para todos, dentro de las cuales se destacan las pioneriles, laborales, deportivas y artísticas. En todas las instituciones de la Educación Especial se ha desarrollado un fuerte movimiento cultural, se destaca por su importancia la aplicación del método Dissimilis. También se destaca el sólido movimiento deportivo en todas las escuelas especiales, especialmente en las que atienden niños, adolescentes y jóvenes con diagnóstico de retraso mental donde se destaca el Programa Olimpiadas Especiales. Proyecto Dissímilis La Cruz Roja Cubana en coordinación con la Cruz Roja Noruega desarrolló durante 6 años un proyecto para enseñar música a personas con discapacidad física y mental por el método de números y colores. El proyecto es conocido por el nombre de Dissímilis que es la ONG que funge como centro de Cultura y Capacitación para personas con discapacidad en Noruega. El método Dissímilis es un sistema alternativo de solfeo basado en colores y números, está diseñado para el uso en la enseñanza musical de personas con necesidades educativas especiales. Uno de los principales objetivos del sistema es conservar la sencillez de tocar con colores, al mismo tiempo que se da paso a arreglos musicales más avanzados. Este método se aplica de forma exitosa en 90 escuelas especiales y 16 centros médicos psicopedagógicos beneficiando a más de 1200 niños, adolescentes y jóvenes. Actualmente contamos con 355 personas capacitadas para la implementación del proyecto, de ellos 148 graduados de escuelas de arte, lo que representa el 41% y 207 graduados de instructores de Institutos Superiores Pedagógicos lo que representa el 58 %. El método Dissímilis comienza a implementarse en Cuba en el año1997 en el Centro Médico Psicopedagógico "Calixto García Sarduy" en la Provincia Las Tunas. Olimpiadas Especiales Es reconocido el papel del deporte como factor de rehabilitación mental, física, emocional y social. En correspondencia con ello, en la Educación Especial se le concede a la Educación Física y a la práctica del deporte en general, una gran importancia. Una clara evidencia de esta postura la aporta el Programa Olimpiadas Especiales Cuba La misión de Olimpiadas Especiales es proporcionar entrenamiento deportivo y competición atlética durante todo el año en una variedad de deportes de tipo Olímpico para las personas; a partir de los 8 años de edad, con discapacidad intelectual, dándoles oportunidad de desarrollar su aptitud física, demostrar coraje, experimentar alegría y participar en un intercambio de premios, destrezas y compañerismo con sus familias, otros atletas especiales y de la comunidad. Hoy más de 2 millones de atletas que entrenan y compiten en Olimpiadas Especiales y más de 160 países están acreditados oficialmente ante Olimpiadas Especiales Internacionales, cuyos Juegos Mundiales se realizan cada 2 años. SOPORTES PROFESIONALES Para garantizar el cumplimiento de los objetivos de la Educación Especial, el Ministerio de Educación ha establecido un sistema que prevé la preparación idónea de los recursos humanos que intervienen en esta educación, el cual incluye la formación universitaria de los docentes, su capacitación y superación permanente. En esta concepción, un papel significativo tiene la investigación científica como vía fundamental para perfeccionar el trabajo en estas escuelas. En este propósito juegan un papel importante los Institutos Superiores Pedagógicos y el Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Especial (CELAEE). En particular se concede gran importancia a la atención de la preparación del personal docente que trabaja en las escuelas especiales, donde más del 90% de sus docentes son licenciados en educación, los que reciben una alta y esmerada preparación profesional en las universidades pedagógicas. Actualmente un gran número de estos profesionales cursa la Maestría en Ciencias de la Educación. Hoy contamos con más de 53 doctores en Ciencias Pedagógicas. SERVICIOS ESPECIALES Un rasgo distintivo del modelo de Educación Especial cubano es la integralidad de los servicios que en ella se prestan, los cuales propician una amplia respuesta a las necesidades de los educandos. En este sentido, el sistema ofrece diversos servicios especiales de orientación, diagnóstico y seguimiento y brinda ayuda y apoyo en la preparación laboral. El proceso de diagnóstico, caracterización y evaluación de los niños con necesidades educativas especiales es realizado por los servicios especializados que brindan los 193 equipos existentes en los Centros de Orientación y Diagnóstico (CDO) que existen en el país, constituidos por psicólogos, psicopedagogos, logopedas, pedagogos, psicometristas y trabajadores sociales. Estos centros pueden contar, según lo requiera la investigación de cada niño, con la participación de especialistas médicos de diferentes áreas: psiquiatras, neurólogos, genetistas, entre otros. En este proceso están implicadas de manera muy significativa la escuela, la familia y la comunidad, en una relación de diálogo y cooperación. CENTRO DE ORIENTACIÓN Y DIAGNÓSTICO. Una de las labores principales que realizan los CDO está dirigida a la orientación y el seguimiento en las escuelas de Educación General, de la prevención de las dificultades en el aprendizaje y los problemas de conducta que presenten los menores, mediante la preparación del colectivo pedagógico en general y de cada maestro en particular, orientando y dando seguimiento en el propio proceso docente educativo. En este proceso se implican todos los factores y se establece un sistema de relaciones que hay que aprovechar para, de manera planificada y consciente, arribar a un Diagnóstico explicativo (de los problemas y sus causas), demostrativo (la toma de las decisiones sobre la respuesta educativa a implementar y la determinación y estructuración de un sistema de apoyos que satisfaga las principales y más urgentes necesidades educativas especiales del educando sujeto del diagnóstico) y predictivo (que constituye el pronóstico que se basa en el tiempo que se requiere para la consecución de los objetivos) Resulta sumamente importante no sólo la detección oportuna de los signos de alerta del comportamiento (también llamados "conductas llamativas") para el trabajo preventivo antes de que se constituya un trastorno en los menores, sino también que al surgir éstos, los alumnos asistan a las escuelas para educandos con Trastornos afectivos y del comportamiento, donde recibirán una atención específica que garantiza pueda cumplirse con su finalidad de eliminación del trastorno y reincorporación eficiente a los centros de enseñanza regular lo más tempranamente posible. Los CDO tienen la facultad de establecer las coordinaciones necesarias con las instituciones de salud pública para garantizar la atención médica especializada de los alumnos que atiende por las diferentes vías, (Grupo de Neurodesarrollo, Programa Materno Infantil (PAMI), Clínica del Adolescente, Centro de Salud Mental, Hospitales Pediátricos y especializados). El CDO es el órgano responsabilizado en el Ministerio de Educación para asignar al alumno a la escuela especial u otra modalidad de atención dentro del Subsistema de Educación Especial después de haber arribado a una conclusión diagnóstica, emitiendo la información recogida a través del expediente psicopedagógico. El expediente psicopedagógico del CDO debe contener la siguiente información: Caracterización Psicopedagógica Muestras del seguimiento realizado Resúmenes médicos Resultados de la evaluación psicológica y pedagógica. (Informe por especialidad y entrevista a la familia) Informe diagnóstico con las conclusiones y recomendaciones que incluye la propuesta inicial de ajuste curricular de considerarse. Reevaluaciones Hoja de control Se considerará el expediente psicopedagógico como un documento de trabajo para el maestro y especialistas que debe cuidarse celosamente por parte de la institución durante su permanencia en la misma. El CDO debe contribuir al proceso de entrega pedagógica de la Educación General a la Especial y viceversa. Funciones Generales De Los Centros De Diagnostico Y Orientación Asesorar controlar y evaluar los resultados del trabajo de los equipos de los CDO municipales. Asesorar y controlar el estado de idoneidad de los especialistas de los CDO a las instancias subordinadas. Diseño control y ejecución de conjunto con las educaciones de la estrategia para la detección y evaluación de dificultades en el aprendizaje, la conducta y otros trastornos del desarrollo con la contribución del ISP, CELAEE, CELEEP, ICCP, MINSAP, e Institutos de investigación nacional. Planificar y proyectar acciones en virtud de la labor preventiva atendiendo a cada una de las educaciones. Asesoramiento control y ejecución de las acciones en la atención preventiva de los niños de 0 a 6 años y su familia en el Programa Educa a tu hijo, de conjunto con la Educación Preescolar Investigar las potencialidades de alumnos, y sus familias así como los factores protectores y de riesgo en la escuela y la comunidad en función. Asesorar y participar en: diagnóstico de preescolar, entrega pedagógica y la utilización adecuada del Expediente Académico del Escolar. Garantizar de conjunto con el ISP la instrumentación y control del sistema de superación, capacitación e investigación dirigida a elevar el nivel de preparación de los especialistas, docentes y familia en la atención educativa de cada uno de los alumnos. Garantizar como miembro del grupo operativo de drogas el seguimiento a los estudios de casos y la estrategia de atención de los alumnos implicados. Asesorar y controlar el funcionamiento de las Comisiones de Apoyo al diagnóstico de las escuelas especiales y la labor de los especialistas en la Educación General. Controlar el cumplimiento de las indicaciones que han sido dejadas en anteriores visitas y dejar registro de ello. Propiciar el intercambio con el Centro de Atención Evaluación y Orientación a Menores y los Centros de Reeducación en la investigación de los casos que lo requieran, en la obtención de información del expediente acumulativo del escolar, en la entrega pedagógica, así como en la evaluación psicopedagógica. LA PREPARACIÓN LABORAL DE LOS ESCOLARES La preparación laboral de los adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales constituye una prioridad dentro del sistema cubano de Educación Especial y uno de sus objetivos principales. Para el loro de este propósito es fundamental la asignatura Educación Laboral y la preparación laboral que se lleva a cabo en los talleres docentes y centros de producción y servicios. Desde los primeros grados, mediante el trabajo manual, se adquieren las hábitos y habilidades básicas que favorecen el desarrollo de la esfera psicomotora y sirven de base a los oficios en que prepararán posteriormente. La formación en el oficio se inicia a los 13 años de edad y está encaminada a satisfacer la demanda de fuerza de trabajo calificada de su zona de residencia; de esta forma se cumple el encargo de la educación dentro del programa de empleo para personas discapacitadas. Como objetivo de la enseñanza se trabaja para que el alumno se prepare y exista correspondencia entre las necesidades del territorio, sus intereses y la preparación que reciben. En los 550 talleres con que se cuenta en todo el país se aprenden 6 oficios básicos: técnicas básicas agropecuarias, confecciones textiles, mecánico de bicicletas, plomería, albañilería y carpintería. Se continúa el trabajo en la formación de talleres docentes en artesanía y reparación de calzado, así como por lograr que los talleres brinden una formación vocacional y una cultura técnica indispensable para el aprendizaje de un oficio. Se continúa trabajando en la reorganización de la estrategia de preparación laboral sobre la base del programa de empleo PROEMDIS y las exigencias actuales, potenciando la vinculación a los centros de producción y servicios durante la etapa de formación laboral. El Programa de Empleo para discapacitados (PROEMDIS) comenzó su aplicación en el año 1995, propiciando la integración socio laboral de las personas con discapacidad, mediante un Programa debidamente estructurado, conciliando una política nacional de habilitación y rehabilitación profesional con las necesidades de fuerza de trabajo, el cual como metodología establece: Registro de las personas con discapacidad en busca de empleo. Estudio de ofertas y selección del puesto de trabajo. Creación de alternativas de trabajo. Procedimientos para la ubicación de las personas con discapacidad intelectual. RECURSOS El sistema cuenta con los recursos didácticos, físico-ambientales, humanos y científicos técnicos que necesita para su desarrollo. El hecho de que Cuba, a pesar de sus limitaciones económicas, continúe con la introducción de costosas y modernas tecnologías en la Educación Especial, no solo habla de un gran humanismo, sino también de esa justicia social a la que estamos abriendo paso. Entre los recursos que están a disposición de los alumnos en las escuelas especiales se encuentran: Escuelas Para Alumnos Ciegos Y Con Baja Visión Mapas y Láminas Braille Libros Braille Libros Hablados Regleta Máquina de escribir Braille Impresoras Braille Ábaco Scanner Escuelas Para Alumnos Con Retraso Mental Talleres de preparación laboral Aulas terapéuticas Escuelas Para Alumnos Sordos E Hipoacúsicos Equipos auditivos Talleres de preparación laboral Sistema integral para el desarrollo del lenguaje “Visual Voz” o MAGISTER VOX Escuela para alumnos Panamá” Sillas de ruedas Sillones limitados físico-motores “Solidaridad Con Andadores Ómnibus con elevador Jacuzzi Interruptores Teclado inteligente Pantalla táctil Set de método Bobac Set de Terapia ocupacional Gimnasio Sala rehabilitación Sala de estomatología Sala de RX Sistema integral para el desarrollo del lenguaje “Visual Voz” Talleres de preparación laboral. Todas las escuelas cuentan con computadoras, televisores, videos, implementos deportivos, instrumentos musicales, medios de enseñanza y poseen un consultorio médico con los recursos necesarios para garantizar los servicios de salud de los alumnos.
