Acceso digital en el aprendizaje del idioma inglés (1)

Acceso digital y su influencia en el aprendizaje del idioma inglés
Estudio de caso colegio Gimnasio los Nogales1
Rachman Bustillo Martínez2
Daniel Caidedo Ayala3
Resumen
Aunque no es muy reciente y no se cuenta con un consenso generalizado, la
investigación en tecnología educativa ha ganado mayor envergadura y obtenido mejores
resultados durante las últimas dos décadas; se ha permitido avanzar en campos
asociados al quehacer de los procesos de aprendizaje y enseñanza, los cuales han
impactado en procesos de formación de docentes, en la selección, en el diseño de
experiencias, en metodología, en el uso y evaluación de medios que permiten
determinar los aportes al sistema educativo, sin descuidar las nociones de las teorías de
aprendizaje y los aportes de la didáctica al mejoramiento de la calidad. En este artículo
se plantean de manera concreta los resultados obtenidos y sus implicaciones teóricoprácticas durante un estudio de corte cualitativo con enfoque descriptivo, experimental
no longitudinal que buscó determinar la influencia de la experiencia del acceso digital
empleado en el aprendizaje en el colegio Gimnasio los Nogales en la asignatura de
inglés de los grados quinto y sexto.
Abstract:
Although is not very recent and has no general consensus, research in
educational technology has gained greater importance and performed better during the
last two decades, it has advanced on fields associated to the work processes of learning
1
Artículo resultado del proceso reflexivo e investigativo en la especialización de Pedagogía y
desarrollo Humano, cohorte XXVI de la Universidad Católica de Pereira bajo la asesoría del DI
MDM Juan David Atuesta Reyes.
2
(Comunicador Social-Periodista). Aspirante a Especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano.
Contratista SENA, Línea de producción Regional Quindío, Centro Agroindustrial. Armenia,
Quindío. Contacto: [email protected]
3
(Psicólogo). Aspirante a Especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano. Docente del area de
idiomas del Colegio Los Nogales. Armenia, Quindío. Contacto: [email protected]
1
and teaching that have impacted areas such as teacher training , selection, experiences
design , methodology , the use and evaluation of means that allow the assessing of the
contributions to the education system without neglecting the notions of learning
theories and teaching contributions to quality improvement . In this paper the results
and their theoretical and practical implications will be translated concretely during a
qualitative research approach with descriptive and non-experimental nor longitudinal ,
which sought to determine the influence of experience in digital access applied on the
learning process at the Gimnasio los Nogales school in the english class of fifth and
sixth grades.
Palabras claves:
Tecnología educativa, proceso de aprendizaje, metodología educativa,
experiencia e interacción.
Keywords:
Educational technology, learning process, educational methodology, experience
and interaction.
En este artículo se esbozan los resultados obtenidos con base en un estudio de
tipo cualitativo descriptivo adelantado en el seno de la institución Gimnasio Los
Nogales de Armenia, donde la preocupación por contar con datos, información y
conclusiones ha ido creciendo en torno a un tema que ha permeado poco a poco la
educación no sólo del mundo sino también del país. Los cambios que ha producido la
tecnología educativa en las organizaciones de este tipo no se han hecho esperar y sin
lugar a dudas no todos los protagonistas han estado preparados para asumirlo, lo que
ha generado unos sistemas de comunicación, relacionamiento y experiencia diferentes,
debido a que la metodología, los discursos, las herramientas e incluso los mismo actores
se han modificado.
2
La influencia de la experiencia del acceso digital empleado en el aprendizaje fue
el motor de este estudio, ya que la implementación de una plataforma con la que se
puede aprender inglés cambió la manera no sólo de enseñanza sino también de
relacionamiento de estudiantes, profesores y entorno educativo (colegio Gimnasio los
Nogales), mejorando sustancialmente las capacidades, habilidades y competencias
desarrolladas por los aprendices.
En Colombia y especialmente en el Departamento del Quindío es muy poco lo
que se ha investigado en torno al tema; por eso fue de interés empezar a marcar la pauta
y sentar las bases pedagógicas para contar con soportes que permitan a futuro
implementar adecuadamente estas herramientas en las diferentes aulas de clase. No
obstante, los estudios en el campo de la educación han tomado un fuerte auge durante
las últimas dos décadas, no sólo en Europa y los Estados Unidos, sino también en
América Latina. Desde principios del siglo XX ya se venía trabajando desde el campo
militar con el fin de desarrollar herramientas eficientes que permitieran robustecer la
investigación, así lo dejan saber Lujan Ferrer Manuel y Salas Madriz Flora (2009) en su
publicación, Enfoques Teóricos Y Definiciones De La Tecnología Educativa del Siglo
XX:
Los comienzos de la investigación empírica sobre los medios de
enseñanza se remontan a la década de 1920, con los estudios de Thorndike y
Gates sobre el recuento de palabras en textos escolares en los Estados Unidos.
En esa misma década, el psicólogo estadounidense Sidney Leavitt Pressey diseñó
las primeras máquinas para apoyar la enseñanza, creadas para dar una respuesta
correcta en forma inmediata al estudiante en pruebas de elección múltiple, para
que los errores sirvieran para mejorar el desempeño en las respuestas. (Lujan
Ferrer Manuel y Salas Madriz Flora, 2009, p 5)
3
Ya en la década de 1970 la informática educativa fue una idea futurista, debido a
que los computadores eran muy costosos y muy pocas personas tenían acceso a ellos.
La investigación sobre las aplicaciones de las tecnologías de la información a la
enseñanza se originó en los Estados Unidos, debido al potencial de esos medios para
favorecer el adiestramiento y la capacitación militar, y porque era predecible que
tuvieran usos en otros contextos, particularmente en el campo educativo. A medida que
fueron transcurriendo los años y los estudios empezaron a tener diferentes enfoques la
investigación educativa se fue convirtiendo en una de las prioridades de los gobiernos
de los países más industrializados, así lo certifica Calderhead (1997), citado por Lujan
Ferrer y Salas Madriz (2009), quien sostiene que para 1990 en el IV Programa marco de
la Comisión Europea, se declararon prioritarias tres áreas de investigación en
educación; en primer lugar, las políticas educativas y formativas, en segundo lugar, la
calidad e innovación en educación y formación, y por último la educación, la formación
y el desarrollo económico. “Conforme se extendieron experiencias de ese tipo se
incrementó la investigación sobre la enseñanza programada, la televisión educativa y el
cine didáctico. Para entonces, aún no se había acuñado el término “tecnología
educativa” (Gallego, 1997, p 5 ).
El termino empezó a aparecer a mediados de los 90, para Fernández y Parra I.
(1995) citados también por los ya mencionados Lujan Ferrer y Salas Madriz (2009), la
tecnología educativa “es la concepción pedagógica innovadora que en cualquier nivel de
enseñanza se realice con el propósito de transformar al ser humano y su realidad social”
(p 11); mientras que para para Gómez, M. (1997), igualmente citado por los mismos
autores, “es un arte aplicada, capaz de favorecer en la comunidad escolar la
movilización de la información, el surgimiento y desarrollo de potencialidades
individuales y colectivas y la participación crítica, constructiva y responsable dentro de
una visión socio-cultural”. (p 11)
4
Este estudio de caso en la institución Gimnasio los Nogales permitió conocer de
primera mano las facilidades que da la tecnología educativa en cuanto a motivación,
capacidad de aprendizaje, puesta en contexto y aplicabilidad cotidiana de los
conocimientos; todo esto a partir de la observación directa, los diarios de campo y una
entrevista semiestructurada aplicada en una muestra poblacional de 15 estudiantes de
los grados quinto y sexto. En este estudio se pudo determinar que los estudiantes
encuentran mucho más interesante un contenido académico cuando este se les enseña
de forma entretenida y didáctica; igualmente los estudiantes muestran un enorme
interés al desarrollar actividades por cuenta propia, prefieren realizar las tareas en las
plataformas que en cuadernos. También se pudo establecer que debido a la poca
utilidad que le dan las instituciones y los docentes a las herramientas tecnológicas, los
aprendices al comienzo guardan cierta apatía y una actitud prevenida frente a estos
medios, por lo que la invitación es a que cada institución desarrolle mecanismos y
métodos innovadores en los procesos educativos, teniendo en cuenta que:
Los jóvenes de hoy no pueden aprender como los jóvenes de ayer porque son
diferentes sus cerebros y su cultura. La escuela tradicional debe incorporar
formatos educativos basados en el ocio y el entretenimiento. Los universitarios
de hoy constituyen la primera generación formada en los nuevos avances
tecnológicos, a los que se han acostumbrado por inmersión al encontrarse, desde
siempre, rodeados de ordenadores, videos y videojuegos. (Prensky , 2010, p.5)
El uso del internet y de herramientas tecnológicas permite en un solo espacio
chatear, ver videos, fotografías, escuchar música, entre otras, haciendo no sólo más
ameno el proceso de aprehensión de conceptos y teorías, sino que también lo convierte
en una experiencia agradable que crea una inteligencia colectiva por medio de una
retroalimentación instantánea. Como lo dice Pierre Levy (1999) “la virtualidad permite
ser más eficientes y no tener que estar ocupando el mismo espacio, sea laboral o
5
educativo para cumplir con las funciones establecidas. Se pueden delegar diferentes
tareas de una manera más eficaz y rápida”. (p 79)
Por ahora este estudio de caso entrega información relevante entorno a la
eficacia de una determinada plataforma en un contexto especifico, sin embargo como lo
señala Cabero, (1991) “tras realizar una revisión de las investigaciones en medios, es
necesario seguir investigando en relación con las tareas de aprendizaje, los contenidos y
el contexto curricular donde el medio se inserta”. (p. 3)
A partir de la metodología propuesta se determinan los pasos, los lineamientos y
la forma como se desarrolló este estudio de caso; cabe mencionar que los trabajos
investigativos describen de modo sistemático las características y situaciones
exteriorizadas dentro de un determinado grupo de personas en una actividad específica.
En este caso se analizaron los resultados y las dinámicas presentadas dentro de un aula
de clase a partir de una variable que condiciona las relaciones que allí transcurren. El
uso de una herramienta tecnológica, como la plataforma Oxford Online Placement
Test, con la que los estudiantes de quinto y sexto del colegio Los Nogales de Armenia
tienen una relación de apoyo didáctico para conseguir los objetivos trazados en el
aprendizaje de un segundo idioma.
Frente a lo anterior se plantea cómo influye la experiencia del acceso digital
empleado en el aprendizaje, determinar la influencia de las herramientas tecnológicas
empleadas, analizar las dinámicas y la relación que se da en el proceso de enseñanza
entre los estudiantes y el educador a la hora de usar las herramientas, distinguir las
capacidades, habilidades y competencias desarrolladas por los estudiantes e identificar
los principales problemas presentados en el proceso formativo a la hora de usar la
plataforma, son los objetivos que se plantearon al iniciarse este estudio y que lo
clasifican de manera concreta dentro de un estudio de corte cualitativo, descriptivo,
experimental no longitudinal.
6
Meyer, W & Van Dalen, D. (1978) en su obra Manual de técnica de la
investigación educacional, sostienen que en este tipo de estudios (cualitativos), los
investigadores recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y
resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al
conocimiento; por su parte Hernández (2003) afirma que esta investigación busca
especificar las propiedades, las características y los perfiles de las personas, grupos,
comunidades, procesos, propiedades o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis.
Con este estudio se buscó tener un panorama claro del éxito que pueden llegar a
tener las plataformas digitales en el aprendizaje y la enseñanza de un segundo idioma a
partir de una serie de herramientas tecnológicas que durante los últimos años han
logrado incursionar no sólo en la educación superior, sino también en los primeros
años de formación.
Es claro que los procesos educativos han sufrido un giro enorme hacia una
preocupación por la didáctica y el entretenimiento; numerosos estudios han
comprobado que las personas prestan mayor atención y captan más información en la
medida que esta misma sea entregada dentro de un proceso dinámico, participativo,
incluyente y didáctico; la letra con sangre como se acostumbraba a impartir la educación
hace algunos años ha perdido vigencia en los procesos formativos debido a una
corriente más humanista y mediada por la incorporación de las tecnologías, la cual
busca hacer mucho más ameno el entorno y generar una integración y acoplo a las
situaciones y herramientas que nos ofrece la vida diaria, es por eso que “la mayor parte
de los estudios cualitativos están preocupados por el contexto de los acontecimientos, y
centran su indagación en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e
interesan, evalúan y experimentan directamente” (Dewey, 1934; 1938, p 122).
En este estudio de caso se realizaron 15 entrevistas semi-estructuradas y se hizo
una observación externa, es decir no hubo ningún tipo de injerencia en el desarrollo
7
habitual de las clases. “En la observación externa, el investigador permanece al margen
del fenómeno estudiado, como un espectador pasivo, el cual se dedica a registrar la
información que surge ante él, sin interacción, ni implicación alguna. No existe relación
directa con el fenómeno, lo que se busca es obtener la máxima objetividad y veracidad
posible”. Las preguntas se desarrollaron con base en una serie de categorías y
subcategorías que permitieron aterrizar de manera más precisa los resultados a un
enfoque teórico ya manejado por algunos autores en otros estudios.
Se manejó la categoría de aprendizaje, con sus subcategorías de zona de
desarrollo proximal, habilidades psicológicas y mediación, así mismo la categoría de
acceso, con interacción, alcance e información y por ultimo experiencia, con las
subcategorías de atracción, compromiso y conclusión. La principal herramienta de
recolección de datos fue una entrevista semiestructurada la cual contó con las siguientes
preguntas:
¿Crees que el uso de la plataforma Oxford English Testing te ha ayudado a
aprender inglés?, ¿Cómo te parecen los ejercicios de la plataforma Oxford English?,
¿Crees que tu profesor te ha explicado bien el uso de la plataforma? ¿Te has apoyado en
otros compañeros para entenderla mejor?, ¿Si el profesor te deja una tarea, preferirías
desarrollarla en el cuaderno o por medio de la plataforma? ¿Por qué?, ¿Piensas que el
uso de la plataforma Oxford English te ha ayudado a utilizar el inglés en tu tiempo
libre? , ¿Utilizas otro medio virtual para aprender inglés aparte de la plataforma Oxford
English?, ¿Qué mejorarías de la plataforma Oxford English?, ¿Qué expectativas tenías
de la plataforma antes de haberla utilizado, cumplió con lo que te imaginabas que iba a
ser? Y ¿Cambiarías la plataforma por otro medio de aprendizaje?
Estas preguntas fueron parte de las herramientas de recolección de la
información para el estudio de caso, permitieron problematizar desde otros puntos de
vista o crear interrogantes que no fueron abordadas, ni resueltas, incurriendo en un
campo meramente empírico y de opiniones personales.
8
Las utilidades y los beneficios que pueden traer el uso de las herramientas
tecnológicas a un aula de clase son innumerables, sin embargo, estas por si solas no
solucionan los problemas de aprendizaje y de nivel de educación.
Elena Schalk Quintanar sostiene que: “Se requiere desarrollar una agenda
estratégica relacionada con la implementación de una política a nivel sistémico con
todos los actores, que integre la formación de profesores, la disponibilidad de la
infraestructura y planes nacionales de educación de modo interconectado”.
Schalk
(2010). Encontrarle peros y obstáculos a la afirmación de que las TICS son una
solución y un avance en la calidad de la educación es un despropósito; como bien lo
afirma Schalk y muchos autores más, la integración de todos los componentes
educativos en una sola estrategia educativa de incorporación del avance tecnológico en
la pedagogía más que una respuesta sensata, es la única y real solución a la situación.
Luego de haber obtenido la información a partir de esta técnica y de los diarios
de campo se realizó un informe con un análisis riguroso de dicho material, el cual
incluyó textos descriptivos e interpretativos.
Como resultado, en el estudio de caso desarrollado en el Gimnasio Los Nogales
de Armenia, se realizó con base en tres categorías, las cuales tienen también tres
subcategorías cada una; los instrumentos de recolección de datos como la entrevista y
los diarios de campo se ejecutaron y se analizaron a partir de estas herramientas; es por
ello que el análisis pertinente se esbozará bajo los conceptos teóricos de dicho formato.
La primera categoría hace referencia al aprendizaje, el cual según Vygotsky
(1978) se adquiere mediante un proceso sociocultural en el cual el hombre se desarrolla
mediante sus relaciones con el entorno, la cultura y sus semejantes. Para este autor el
aprendizaje es un factor de desarrollo donde la adquisición de conocimiento se explica
cómo formas de socialización; igualmente, concibe al hombre como una construcción
más social que biológica, en donde existen unas funciones superiores, fruto del
desarrollo cultural e implicando el uso de mediadores, tales como la cultura y las
9
costumbres, y de unas inferiores, inherentes al ser humano, las cuales están
determinadas genéticamente.
Para esta investigación se asociaron las funciones superiores de los estudiantes a
los conocimientos que han adquirido al tener contacto desde muy pequeños con las
tecnologías de la información y la comunicación. “Los universitarios de hoy constituyen
la primera generación formada en los nuevos avances tecnológicos, a los que se han
acostumbrado por inmersión al encontrarse, desde siempre, rodeados de ordenadores,
vídeos y videojuegos, música digital, telefonía móvil y otros entretenimientos y
herramientas afines”. (Prensky 2010, p 5)
Los estudiantes del colegio Gimnasio Los Nogales afirmaron y demostraron
mucha destreza al enfrentarse por primera vez a la plataforma; no tuvieron mayores
dificultades para desarrollar sus tareas y muestran una total compenetración con la
herramienta, incluso se ven más motivados a desarrollar actividades o a participar en
juegos donde pueden practicar los conocimientos adquiridos, esto obedece según
Shedroff, (2001) a la categoría de la atracción, la cual se puede presentar de manera
necesaria o voluntaria; la atracción es aquello que lleva a iniciar una experiencia, se basa
en la seducción, el descubrimiento, la novedad, la sorpresa, la expectativa o el ambiente.
Los estudiantes de los grados quinto y sexto argumentan que la posibilidad de
escuchar audios, crear conversaciones e interactuar con el computador y sus
compañeros les permite aprender mucho más; para Pierre Levy (1999) “La virtualidad
facilita la interacción o el intercambio de pensamientos y opiniones” (p. 79) lo cual
permite crear la inteligencia colectiva. En ese sentido, este término es definido por el
mismo autor como:
Una inteligencia distribuida en todos lados. Cada individuo posee un
cerebro particular que, a groso modo, se ha desarrollado bajo el mismo modelo
que el de los demás miembros de la especie. Para la biología, nuestras
inteligencias son individuales y parecidas (aunque no idénticas). Para la cultura,
en cambio, nuestra inteligencia es altamente variable y colectiva. En efecto, la
10
dimensión social de la inteligencia está íntimamente vinculada a los lenguajes, a
las técnicas y a las instituciones, notoriamente diferentes según los lugares y las
épocas. (Pierre Levy 1999, p. 79)
Aprender un nuevo idioma de una manera diferente a la convencional y a la que
generalmente se ha usado en las instituciones educativas, definitivamente es diseñar o
crear una experiencia inolvidable para los beneficiados; Nathan Shedroff citado por la
revista Estudiantil Panorama, en su publicación: “Viven la experiencia del diseño y la
identidad”, del 15 de noviembre de 2007, afirma que: “el diseño de experiencias es la
práctica de crear productos, procesos, servicios, eventos y ambientes, siendo cada uno
de estos un acontecimiento humano basado en las consideraciones de las necesidades
de grupos o individuos, como deseos, creencias, conocimientos, habilidades,
experiencias y percepciones”.
Los estudiantes que fueron objeto de este estudio sostienen que la experiencia
con la plataforma ha sido tan exitosa que incluso lo que han aprendido lo ponen en
práctica en actividades extra clase; ver películas y videos, escuchar canciones, participar
en videojuegos y dialogar con nativos son algunas de las cosas que los aprendices de
este colegio pueden hacer sin ningún problema, motivo por el que consideran muy
placenteras y eficientes las lecciones y todas las labores que allí desarrollan.
Para (Shedroff, 2001) aparte de la atracción, la experiencia tiene dos fases más, el
compromiso y la conclusión; la primera hace referencia al momento en el que existe la
desconexión respecto al entorno, y la segunda al efecto que deja en la personas que la
han vivido una vez finalizada; ya sea como sensación de utilidad, satisfacción o
llamando a la acción.
Con estos conceptos queda más que claro que el uso de la plataforma Oxford
English no sólo genera sensación de utilidad en los estudiantes, sino en la comunidad
académica que ha puesto los ojos en este proyecto.
11
Las tecnologías educativas son hoy por hoy un medio muy eficiente en procesos
pedagógicos en los diferentes niveles educativos, desde la básica primaria, hasta la
educación superior.
La integración de tecnología en los centros educativos debe trascender la
instalación de equipos y programas computacionales, debido a que estos
productos por sí solos no tienen impacto ni favorecen el mejoramiento del
aprendizaje. Aunado a lo pedagógico, es necesario el diseño de procedimientos
de uso, mantenimiento, incorporación y apoyo al currículo en forma
permanente. En ese contexto, las preguntas relevantes respecto de la tecnología
y sus aportes a los procesos de enseñanza y aprendizaje no son cómo o porqué,
sino para qué puede ser utilizada. Esto es un asunto de vital importancia en la
integración de cualquier tecnología en procesos educativos en la actualidad.
(Lujan Ferrer Manuel y Salas Madriz Flora, 2009, p 27)
Los recursos destinados por los gobiernos en América Latina a esta cartera no
son los más grandes, sin embargo gobiernos como Chile y Colombia han hecho una
apuesta importante por crecer en este campo; no obstante, la inversión es muy reciente
y poco se ha implementado la tecnología educativa en los diseños curriculares y
metodológicos de las instituciones, motivo por el cual, los estudiantes generalmente al
iniciar un proyecto de estas características no se muestran muy positivos, ni guardan las
mejores expectativas respecto a los resultados que puedan arrojar, ese fue el caso de los
aprendices de la institución Gimnasio Los Nogales, quienes manifestaron que creían
que la plataforma iba a ser aburrida, monótona y poco didáctica, sin embargo se
llevaron una sorpresa.
Desde la institución educativa hasta el ministerio se debe priorizar la tecnología
educativa como la herramienta de trabajo más importante dentro de un colegio de estas
características; los docentes deben ser capacitados permanentemente en esta materia ya
12
que por lo general estos no pertenecen, como dice Pierre Levy, al mundo de los nativos
digitales, sino al de los inmigrantes digitales. También Prensky expresa que:
“Cómo denominar ahora, a los que por edad no hemos vivido tan intensamente
ese aluvión, pero, obligados por la necesidad de estar al día, hemos tenido que
formarnos con toda celeridad en ello? Abogo por “Inmigrantes Digitales”. (Prensky ,
2010, p.5)
Sin embargo, el profesor del colegio Gimnasio Los Nogales recibió una buena
calificación por parte de sus educandos a la hora de ser preguntados por las destrezas y
la capacidad del docente para enseñarles el manejo de la plataforma. La gran mayoría de
ellos se mostraron complacidos con las explicaciones para desempeñarse en la
herramienta digital. El papel de mediador y acompañante es crucial en el proceso de
aprendizaje de cualquier estudiante, el educador debe estar pendiente e instruir con
mucho detalle a su aprendiz y poco a poco ir retirando su ayuda con el fin de que él
vaya poniendo en práctica lo aprendido, así lo hace saber Vygotsky (1978) en su obra
Pensamiento y Lenguaje:
A menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a cumplir una tarea
usando apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje puede reducirse
gradualmente conforme el niño se haga cargo de la orientación. Al principio,
quizá se presente los apoyos como habla privada y, finalmente, como habla
interna. (Vygotsky 1978, p 153)
Según Vygotsky (1978) el aprendizaje consta de tres categorías, la primera es la
Zona de Desarrollo Proximal, la cual hace referencia a "la distancia entre el nivel real de
desarrollo – determinado por la solución independiente de problemas – y el nivel del
desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un
adulto o la colaboración de otros compañeros más diestros..."(p 183)
13
A la pregunta ¿Te has apoyado en otros compañeros para entender mejor el uso
de la plataforma?, la gran mayoría afirmaron que no había sido necesario ya que el
manejo de dicha herramienta era muy fácil.
Aprender inglés requiere de muchas capacidades y habilidades, entre ellas las
psicológicas, las cuales son definidas por este mismo autor de la siguiente manera:
Son el puente entre las funciones mentales inferiores (Genéticas) y las
funciones mentales superiores (las que se desarrollan en el entorno) y, dentro de
estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las
intrapsicológicas (personales). Las herramientas psicológicas median nuestros
pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y
actuar depende de las herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas
funciones mentales superiores; tal vez la herramienta psicológica más importante
es el lenguaje. Es una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro
propio comportamiento. (Vygotsky 1978, p 211).
Por lo tanto aprender otro idioma es desarrollar y fortalecer las habilidades
psicológicas. Poder comunicarse en diferentes idiomas permite conocer sobre diversas
culturas a las que generalmente no se tienen acceso. Vygotsky considera que el lenguaje
es la forma primaria de interacción con los adultos, es una herramienta psicológica con
la que el hombre se adueña de la riqueza del conocimiento.
La interacción puede ser entendida como la acción recíproca entre dos o
más agentes. Y yendo más allá, al margen de quién o qué inicie el proceso de
interacción, lo que interesa destacar es que el resultado es siempre la
modificación de los estados de los participantes. Los seres humanos establecen
relaciones con los demás por medio de interacciones que pueden calificarse
como procesos sociales. Así, la comunicación es fundamental en toda relación
14
social, es el mecanismo que regula y que, al fin y al cabo, hace posible la
interacción entre las personas. (Rizo 2004, p 4)
Dada las posibilidades de interacción que entregan las nuevas herramientas
educativas, las clases en los colegios y universidades han tumbado barreras de tiempo y
espacio. Estos mecanismos tecnológicos han permitido desarrollar otras competencias y
destrezas en los estudiantes; en el caso de los alumnos del colegio Los Nogales se
evidencia una enorme capacidad de apropiación de conceptos y de aplicabilidad de lo
aprendido para ponerlo en práctica en su vida cotidiana; no obstante las relaciones
entre los estudiantes en el aula de clase es muy poca ya que los niveles de concentración
son muy altos y poca importancia le brindan a lo que gira en su entorno físico. Algunos
padres de familia por lo general muestran preocupación por la conducta de sus hijos de
estar demasiado tiempo frente a un ordenador, sin embargo, no debe ser un tema de
preocupación ya que las formas de relacionamiento y mediación de la conducta han
cambiado notoriamente debido a la tecnología.
Pero no todo se puede concebir como positivo en el papel que juegan las TICS
dentro del aula de clase.
Rafael Miranda Garrido en la página Iberoamérica Divulga sostiene que
muchísimos docentes y estudiantes han encontrado en las TIC una manera de encubrir
sus deficiencias, de ocultar su poca preparación, la cual saldría a relucir si no contasen
con una computadora o algún otro recurso tecnológico diseñado para facilitar la tarea
encomendada, reduciendo el tiempo dedicado y convirtiendo el proceso en un camino
fácil y relativamente seguro.
Y es que es poca la investigación en lectura debido a las facilidades que entregan
las tecnologías; por lo general todo está servido en bandeja, y los estudiantes no se
preocupan por ir más allá de presentar y cumplir con los trabajos; el aprender de
manera juiciosa y concreta diferentes temas que pueden ser de utilidad para sus vidas
pasa a un segundo o tercer plano; se trata de que la institución educativa y el docente
concienticen al estudiante desarrollando diferentes ejercicios didácticos dentro del aula
15
que motiven a los aprendices a no dejar de lado las prácticas clásicas, las cuales también
aportan al proceso educativo.
Sin embargo no se puede desconocer que la tecnología educativa es parte
central y mediadora de las nuevas formas de relacionamiento y comportamiento:
La cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres
humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de
su pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona
los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice qué pensar y cómo
pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por
esta razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado. (Vygotsky 1978, p
261)
Se deben empezar a desarrollar todo tipo de estudios, tecnologías, plataformas y
herramientas que incorporen las nuevas rutinas y mediaciones que tienen los jóvenes en
su vida cotidiana para que la educación sea vista como un espacio ameno y sobre todo
propicio para el desarrollo de las capacidades y habilidades que tiene cada individuo; los
estudiantes del colegio Gimnasio Los Nogales manifestaron que les gustaría que se
usaran este tipo de medios para aprender sobre matemáticas, literatura, biología y todas
las asignaturas, sin embargo los mayores problemas que se presentan en las
instituciones colombianas son “la falta de visión, la ausencia de planificación, el apoyo
insuficiente a la investigación en el campo; la infraestructura limitada o inadecuada, el
limitado acceso al equipo y a otras tecnologías, la falta de incentivos, y el poco soporte
técnico”. (Mehlinger&Powers, 2000, p 3)
Como conclusiones de este estudio, se determina que la tecnología educativa se ha
convertido en uno de los principales mediadores en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de los grados quinto y sexto del colegio Gimnasio Los Nogales de Armenia.
Como lo dice Vygotsky los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es
en ella donde se desarrolla y adquiere el contenido del pensamiento.
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Desde la escuela más pequeña y apartada hasta el mismo Ministerio de Educación
Nacional deben hacer un esfuerzo enorme por incorporar las tecnologías educativas
como parte de la metodología. La integración de tecnología en los centros educativos
debe trascender la instalación de equipos y programas computacionales. Aunado a lo
pedagógico, es necesario el diseño de procedimientos de uso, mantenimiento,
incorporación y apoyo al currículo en forma permanente.
Los estudiantes del colegio Gimnasio los Nogales sienten y perciben que el uso de la
plataforma les ha permitido mejorar su nivel de inglés, lo que genera en ellos la
sensación de utilidad y llamado a la acción, lo que en palabras de Shedroff hace parte de
la subcategoría de conclusión.
El uso de la plataforma Oxford English le ha permitido a los estudiantes del colegio
Gimnasio Los Nogales poner en práctica lo aprendido en situaciones y circunstancias
de sus vidas cotidianas como escuchar música, hablar con nativos, ver películas o
participar de videojuegos.
Las funciones superiores de los estudiantes del colegio Gimnasio Los Nogales se ven
reflejadas en los conocimientos que han adquirido al tener contacto desde muy
pequeños con las tecnologías de la información y la comunicación.
Los estudiantes de hoy constituyen la primera generación formada en los nuevos
avances tecnológicos, a los que se han acostumbrado por inmersión, al encontrarse,
desde siempre, rodeados de equipos electrónicos, situación que conlleva a que no
puedan aprender como los jóvenes de ayer porque son diferentes sus cerebros y su
cultura.
Las formas de relacionamiento e interacción de los estudiantes del colegio Gimnasio
Los Nogales han cambiado notoriamente debido a la mediación de las nuevas
tecnologías en los procesos formativos y comunicativos.
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Los estudiantes del colegio Gimnasio Los Nogales prefieren aprender y realizar las
tareas a través de la plataforma y no de manera tradicional; consideran que es mucho
más práctico y didáctico.
Algunos estudiantes son reacios a usar otros medios de tecnología educativa y por lo
general no guardan buenas expectativas cuando se inicia un proyecto de estas
características en su colegio debido a la falta de incentivo y aplicabilidad de estas
herramientas en la metodología del aula de clase.
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