UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA RECTORADO DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO CENTRO LOCAL METROPOLITANO CARÁTULA ACTIVIDAD CURSO INICIACIÓN POSTGRADO ACTIVIDAD (Marque con una X) Primera ASIGNATURA: CURSO DE INICIACIÓN 2019-4 POSTGRADO CENTRO LOCAL METROPOLITANO POSTGRADO AL QUE APLICA: MAE NOMBRES Y APELLIDOS: CESAR ENRIQUE LOPEZ ARRILLAGA CÉDULA DE IDENTIDAD: V-17.154.402 CORREO ELECTRÓNICO: [email protected] FECHA DE ENTREGA: 27/10/2019 FIRMA: Segunda Traducción Actividad Nº 1: a) Informe: Diferencias entre ensayo, informe y artículo académico; Importancia de las normas bibliográficas para evitar plagios y resumen normas APA: aspectos de forma (tipo de letra, interlineado, separación párrafos, márgenes, entre otros), citas textuales y parafraseadas, referencias, niveles de titulación. Tablas, Figuras. En el primer tópico en las diferencias, el ensayo es un tipo de texto del género discursivo, que se encuentra en la argumentación, visualizándose el fundamento de proponer, mantener y defender una postura, hipótesis o tesis referido a un tema previamente escogido y procesado con los diferentes criterios de análisis y producción escrita, cumpliendo los aspectos formales de la escritura y presentación a la audiencia o espectadores del escrito. Por lo contrario, el informe se encuentra en los tipos de textos escritos con el propósito de sistematizar experiencias para informar los datos, hallazgos, hechos de una investigación de campo o documentar con apoyo bibliográfico referente sobre un tema con la característica de informar a terceros sobre lo abordado en el proceso de redacción y montaje. Por otra parte, en el artículo científico Day (2005) lo define: “es un informe escrito y publicado que describe resultados originales de investigación” (p. 8). Es decir, se encuentra en el texto escrito, con el propósito de revelar nuevos conocimientos obtenidos de investigaciones a la comunidad científica, mediante el proceso de publicación en revistas arbitradas e indexadas, bibliotecas y demás sitios de alojamiento de conocimientos., cabe destacar que la publicación posee dos modalidades o versiones, revistas impresas o electrónicas, que consolidan los alcances en los lectores e interesados la disfunción de conocimiento científico. Finalmente, el ensayo, informe y articulo científico poseen distintos propósitos en el área del conocimiento, lo que da una variedad en el género de los textos escritos, revistiendo la importancia de la producción escrita en las comunidades de aprendizajes e intercambio de saberes, experiencias y aprendizajes en todos el ámbito académico y científico. En este orden de ideas, el tema de la importancia de las normas bibliográficas para evitar plagios en las producciones escritas, en cuanto al respeto a la autoría de otros autores en función de resguardar el derecho de propiedad intelectual, garantizando investigaciones con calidad y buen desarrollo de los aspectos formales de la escritura científica, además, incluir correctamente los aportes de otras investigación de manera correcta apegado a las normas, permite una autentica contratación de opiniones, experiencias y conocimientos para el enriquecimiento de la producción. En cuanto, las normas APA establecen los lineamientos para la elaboración de producciones escritas en primer lugar, el tipo de letra es Time New Roman con el tamaño 12, con un interlineado de 2,0. Además indica el alineado a la izquierda sin justificar, así mismo, los párrafos no llevan espacios entre sí, las tablas no poseen líneas entre la separación de las celdas, en la parte superior lleva el número y nombre, la parte inferior la nota de la tabla, igualmente, deber estar claras para la mejor comprensión de los lectores, por otra parte, los márgenes esta sugeridos 2,54 por todos los lados de la página, y se inicia con sangría de 5 espacios en los primeros párrafos.. Con relación con las figuras, se coloca en la parte inferior el número y nota de la figura, en otro aspectos, la citas textuales son consideradas como fragmentos o ideas textuales de otros autores, libros y demás producciones escritas, lo cual amerita incluir el apellido del autor, el año de publicación y la numeración de la página donde se extrajo la cita, se puede ubicar de las siguientes maneras: apellido del autor, año entre paréntesis, frase textual entre comillas, y entre comillas, página punto y número, y la otra manera es colocarlo los datos al final de la cita, entre paréntesis, apellido, año, pagina, lo anterior es referido a la citas no mayores de 40 palabras, en el caso de las citas mayores de cuarentas palabras, en primer lugar se escriben a parte del texto, con sangría de izquierda, aplicada al párrafo y sin comillas, las de menos de 40 palabras una forma es, apellido del autor, año entre paréntesis, frase textual sin comillas a parte del texto, y entre comillas, página punto y número, y la otra manera es colocarlo los datos al final de la cita, entre paréntesis, apellido, año y la otra modalidad es colocarlo los datos al final de la cita, entre paréntesis, apellido, año, pagina. Así mismo, en las citas de paráfrasis, se coloca al final el apellido y año entre paréntesis o al principio. Algunos aspectos en cuanto a las referencias, todos los autores citados en el trabajo deben ser colocados en las referencias, se organiza alfabéticamente y cada una de ellas deben tener sangría francesa, para la numeración de algunas publicaciones se debe utilizar números arábigos no romanos, las normas APA establece los elementos de como referenciar cada tipo de producción escrita, audiovisual, electrónica o impresa. Por otro lado, se establece los niveles de la titulación, encontrándose 5 niveles, el Nivel 1 centrado y en negrillas, Nivel 2 a la izquierda sin sangría y en negrillas, Nivel 3 con sangría y en negrillas, nivel 4 con negrillas, sangría y letra cursiva y por ultimo el nivel 5 con sangría y sin negrillas. Referencias Day, R. (2015). Cómo escribir y publicar trabajados científicos. Publicación Científica y Técnica Nº 598. Publicada por The Oryx Press. Servicio Editorial de la Organización Panamericana de la Salud. ISBN 92 75 31598 1. EUA: Phoenix. Recuperado en: http://www.bvs.hn/Honduras/pdf/Comoescribirypublicar.pdf Actividad Nº 1: b) Ensayo: Características del Adulto en Situación de Aprendizaje. En la ponencia Castro (2017) realiza un recorrido en cuanto a la Educación para Adultos referida a la Andragogía, siendo un modelo de formación y educación para individuos, que responda a las necesidades e intereses para la actualización de conocimientos e intercambio de saberes y experiencias. En este orden de ideas, se indican los fines señalados como el preparar la población adulta que concuerden sus respectivas formativas, desarrolla la comprensión de todo el contexto de cada participante en función de consolidar la participación y resolución de problemas en su contexto social, familiar o laboral. En este orden de ideas, se valorar al adulto como un ser que aprende, que se destaca que por la edad no disminuye su inteligencia, así mismo, desarrolla procesos internos y externos de consolidación de conocimientos, posee recuerdos emotivos y de vida, es participativo desde su experiencia previa, lo que se relaciona con el facilitador en el proceso de enseñanza y aprendizaje con autonomía propia del individuo en situación de aprender y desaprender. De allí que, la andragogía como practica social es la interacción entre los participantes, en una constante ayuda para facilitar ambientes de aprendizaje desde una autopráctica de estudio.En este sentido, el adulto muestra un interés y motivación para continuar su desarrollo profesional, con la finalidad de actualizarse con las nuevas tendencias de su área de interés y los nuevos conocimientos que fortalecerán profesión u oficio de vida. Desde los cambios de concepciones y nuevos paradigmas que surgen en la sociedad, confrontar lo cotidiano a partir de su aprendizaje constante y continuo, que le permitan asumir nuevos retos, desafíos y funciones en la organización de trabajo o estudio para consolidar sus competencias y aptitudes personales. En este contexto, existiendo los intereses personales en función de capacitarse y aprender nuevos conocimientos en su área para dar respuesta a la formación del adulto, lo que se desprende una integración con el nuevo aprendizaje, en el cual percibe una realidad con la que interactúa desde su percepción de aprender y desaprender, es decir, el adulto reconoce un problema de cualquier tipo, que produce desde el aprendizaje un nuevo comportamiento con la adquisición de conocimientos desde su propio ritmo (Castro, ob cit). Teniendo la capacidad de crear, comunicar, vencer y ayudar, es considerado como un participante con inmediatez debido que expresa no tener tiempo para perder, en función de invertirlo en actividades productivas y de crecimiento, aprendizaje con la innovación y actualización de su proceso formativo individual en el ámbito de saber, saber-ser y saber-hacer (Castro, Ibidem). De acuerdo con el planteamiento anterior, en el marco de la andragogía se devela una integración de aceptación entre el facilitador-andragogo y el participante, en función de reconocerse en el proceso de formación, en el cual el adulto requiere de aceptación y aprobación, brindando los espacios de participación e interacción para consolidar los aprendizajes significativos, todo ello, durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje como elementos de impulsar la participación activa en su formación individual. En este contexto, Castro (ob cit) señala que existen varios factores que afectan el aprendizaje del adulto, en cuanto el miedo a fracasar que hace referencia al sentimiento interno de cada individuo al comienzo de cualquier actividad nueva, lo que representa el temor de no continuar y culminar los procesos. La percepción de ser ignorante en algunos aspectos limita la participación por miedo a equivocar y no se logra la adquisición de los aprendizajes. En otro aspecto, el no pertenecer al grupo en cuanto su incorporación plena en las actividades colectivas, además, la mala evaluación de sus capacidades y destrezas limitan su continuidad en los programas de formación y aprendizaje. Surge un aspecto referido a sentimientos inadecuados en la participación y capta la poca comprensión de su actuación en otros, lo que produce posibles bloqueos de aprendizaje. Es importante destacar, la importancia de una formación a la medida de las necesidades e intereses del adulto con intención de aprender y actualizarse para consolidar su profesión y practica laboral, lo que amerita el desarrollo de una educación ideal para los adultos que poseen características especificas de acuerdo con su ritmo de vida y laboral, que poseen las ganas de seguir formándose para el ejercicio de funciones, desempeño y resolución problemas en las organizaciones de trabajo. Al respecto, en la educación a la medida (Castro, ob cit) expresa los postulados orientados en: el adulto esta en situación de actuar, lo que comprende una participación activa en el proceso de enseñanza, con saberes y conocimientos previos, con una capacidad de crear, intercambiar y aportar la construcción del conocimiento colectivo e individual. Seguidamente otro de los postulados, el adulto es el primer agente de su propio aprendizaje, lo que se manifiesta su autonomía y su individual ritmo para encargarse de su proceso de formación con criterio y análisis propio, es decir, posee la capacidad de dirigir su capacidad de aprender, hacer, ser y convivir para la consolidación de los conocimientos en la actualización de sus saberes en el área profesional. En este sentido, el postulado sobre lo completo que puede ser el aprendizaje, desde la perspectiva de su debida, correcta y pertinente explicación al participante, en función de concretar un verdadero impacto en la formación del adulto, que posee interés y responsabilidad en su proceso formativo con el propósito de actualizarse para el mejoramiento profesional de su área y las exigencias actuales de la sociedad y el mercado laboral, estar a la altura de los compromisos que el campo del conocimiento surjan. Otro postulado esta orientado en la colectividad de las situaciones de aprendizajes que emergen de las relaciones con todos los actores de la educación, de allí que, el adulto interactúa con el facilitador y demás participantes para el intercambio de conocimientos, saberes, experiencias y vivencias en la construcción colectiva de los aprendizajes, de manera que, se visualiza la consolidación de aspectos significativos en la actualización del participante desde el interés y compromiso individual. Por otra parte, se plantean principios de operalización del proceso de enseñanza del adulto, lo cuales son coherencia, la medida y la participación (Castro, ob cit), el principio de coherencia plantea el proceso de formación cambiante y en constante transformación que evidencia una realidad educativa fragmentado, lo que se materializa con la acción formativa de una educación para adultos tomando en cuentas la diversidad de hechos o fenómenos que surgen de las realidades educativas desde lo individual o colectiva. El principio de la medida, hace referencia a concretar los procesos interno con un hilo secuencial de las etapas de formación del adulto, con la aplicación de herramientas para la verificación de todos los factores y elementos que cooperan o afectan la acción formativa en los aprendizajes del adulto. Por último de los principios, se expresa la participación que se desprende de los postulados y principios analizados en las líneas precedentes, la cual se encuentra activa en todas las fases y etapas de la acción formativa., permitiendo la consolidación de dominio en habilidades, destrezas, conocimientos y aptitudes para la actualización profesional del adulto con disposición de aprender. Otros aspectos visualizados, los contenidos de aprendizajes como instrumentos para el cambio constante del individuo en su proceso formativo y de actualización profesional, lo que permite un cambio de comportamiento de lo observado y consolida el saber cognitivo, en un ambiente de intercambio de saberes con todos los participantes-facilitador andragogo. En la segunda lectura, titulada “El adulto y sus características en situación de aprendizaje” presentado por (Capitillo, 2017), es importante mencionar algunos de los aspectos mas relevantes como las necesidades del estudiante adulto en situación de aprendizaje; características del adulto que aprende y las estrategias para el aprendizaje en el adulto que aprende. En esencia, plantea los postulados de la labor de docente como mediador y facilitador de los aprendizajes en la promoción de optimas condiciones para la participación efectiva de los participantes en logro de aprendizajes importantes para la actualización e innovación de su practica profesional, en el marco de la construcción del conocimiento con la asunción de nuevos saberes desde la creatividad y surgimiento de nuevos aprendizajes y conocimientos en su formación andragógica. Hace mención a la motivación que permiten que el participante desarrolle su participación con entusiasmo en aprender con constancia y dedicación desde una motivación interna. En relación a las necesidades del estudiante adulto en situación de aprendizaje, propuestas por Capitillo (ob cit) que plantea: “El adulto es una persona que ha alcanzado la etapa de su vida en la que responde por si mismo, tiene a su cargo otras personas (normalmente), desempeña un papel productivo en la sociedad “(p. 13). De acuerdo con lo anterior, cada participante posee diversas necesidades que repercuten en su profeso de aprendizaje, que pueden ser externas factores que obstaculizan su normal desenvolvimiento para aprender, y por otro lado lo interno, desde la percepción de aprender y aceptar todos los procesos nuevos e innovadores para su formación personal. En consecuencia, las características del adulto que aprende, Capitillo (ob cit) entre iguales se desarrolla un aprendizaje con mayor facilidad en el proceso de formación, poseen intereses en emprender nuevos conocimientos y capacidad de responsabilizarse por su propio interese de aprender ser, aprender hacer en el proceso de integración y acción educativa en la andragogía. Por último, la lectura Nº 3 denominada: Aprender a Aprender presentada por Andersen (2017) desarrolla los tópicos: Aspiraciones hace referencias en aprender lo nuevo para enfocarse en lo positivo desde nuevos enfoques de aprendizajes, sin embargo en ocasiones aparecen barreras que impiden el nacimiento del nuevo conocimiento, seguidamente el conocimiento propio orientado al autoconocimiento de uno mismo, en función de relacionarse con otros autores para consolidar los procesos de aprendizajes mediante una reflexión desde lo interior y observación de todos los aspectos que se puedan mejorar, innovar y aprender desde nuevas propuestas para materializar en la formación andragógica, este orden la curiosidad destaca la inclinación del participante a los nuevos aprendizajes y conocimiento desde las interrogantes sobre el contexto en que se desempeñan para alcanzar posibles respuestas y propuestas para el cambio de su entorno personal, laborar y educativo, por último, la vulnerabilidad, es un proceso en el cual el participante se expuestos a fracasos o intimidado para obtener respuestas en sus dudas durante el proceso de aprendizaje, con la aceptación de situaciones académicas, laborales y personales lo que puede materializar las debilidades individuales, lo que se requiere “poner a funcionar nuestras fortalezas” (Andersen, ob cit) Referencias Andersen, E. (2017). Lectura Nº 3: Aprender a Aprender. Curso de Iniciación, Dirección de Investigación y Postgrado. Universidad Nacional Abierta. Caracas-Venezuela. Capitillo J. (2017). Lectura Nº 2: El Adulto y sus características en situación de aprendizaje. Curso de Iniciación, Dirección de Investigación y Postgrado. Universidad Nacional Abierta. Caracas-Venezuela. Castro, M. (2017). Lectura Nº 1: El Adulto y su aprendizaje. Curso de Iniciación, Dirección de Investigación y Postgrado. Universidad Nacional Abierta. Caracas-Venezuela.
