Dimensiones de la escritura Sonia Jorquera C.* Al igual que la lectura, la escritura es un derecho social que permite un ejercicio pleno de la democracia. La escritura es una modalidad de lenguaje que permite expresarse acerca del mundo. Su desarrollo comienza cuando niños o niñas registran sus primeras visiones del entorno en distintos contextos y a través de diversos soportes. Su aprendizaje requiere el dominio de dos dimensiones, una gráfica, representada por símbolos convencionales y otra de organización del pensamiento, que permita registrar las ideas de manera que sean comprensibles para un lector. Si se le compara con el lenguaje oral, la escritura aparece tardíamente, tanto en la historia de la humanidad como en la evolución de los individuos. Algunos antecedentes Una mirada muy somera nos muestra que la escritura, al igual que la lectura ha tenido distintos enfoques para su enseñanza, dependiendo de la utilidad que cada momento histórico ha querido enfatizar. Durante el siglo 18 se producen en Europa una serie de innovaciones respecto de la enseñanza de la lectura y la escritura. Se discutía acerca de si esta debiera ser individual o grupal. Se proponían ejercicios de trazos geométricos y de dibujos que los estudiantes realizaban una y otra vez sobre la pizarra. Aparecen las propuestas de María Montessori relativas a la clasificación de objetos y la ordenación de palitos en orden creciente. Más tarde, en el siglo 19, aparecen los manuales de lectura en los que se proponía la enseñanza simultánea de la lectura y la escritura. Se formulan las grandes preguntas que aún hoy no se resuelven: ¿Cómo hay que designar a las letras? ¿Por su nombre o por su valor sonoro? En cuanto al registro de lo escrito, es el tiempo de la pluma de ganso, técnica compleja que requería destreza y cuidado. Luego comienza el uso de la pizarra, con la que niños y niñas se mantenían muy ocupados copiando renglones de palitos o bolitas, antecesores de las vocales. De esta manera, niños y niñas comienzan a entender que sonido y forma se pueden encadenar para formar palabras que pueden ser registradas. Aparece así el dictado. Luego comienza el uso de la pluma metálica que incorpora nuevas rutinas al aula. Fue necesario acceder a un mobiliario que permitiera a cada estudiante colocar su libro, su cuaderno y su tintero. En los cuadernos de los estudiantes quedan reflejados los trabajos de nuevas pedagogías. Líneas de palito o bolitas para los más pequeños hasta escritura de sílabas indefinidamente repetidas y, por último, la copia de palabras y frases cortas. Sin embargo, cualquiera fuera el método utilizado para su enseñanza, los estudiantes estaban obligados a realizar ejercicios de escritura y copia. Después de la revolución industrial, fue necesario que la educación se adaptara a un sistema tecnológico. Saber leer y escribir se convirtieron así en el pasaporte para ingresar a la galaxia Gutemberg. De esta manera, la educación de masas se encarga de preparar a las personas para los nuevos requerimientos de la economía. Por esta razón, se hace necesaria una Magíster en Desarrollo Cognitivo. Coordinadora Lenguaje Educación Básica. Equipo Escuela. Mineduc[Escriba texto] Página 1 organización social sustentada en la utilización cada vez más intensa del conocimiento y las tecnologías. Aparece internet con innumerables usos, lo que implica nuevos modos de enseñanza y aprendizaje ya que texto, palabra e imagen se combinan de maneras inimaginables. En la actualidad, los (las) estudiantes cuentan con computadoras en sus aulas, siguen estudiando en libros de textos y escribiendo a mano y resolviendo ejercicios de gramática como en el siglo 19. Esto significa que la tecnología no suprime las prácticas de lectura y escritura. Subsisten ambas formas. Los estudiantes con más recursos realizan sus tareas en computadoras portátiles y los estudiantes de menos recursos muchas veces carecen de las redes necesarias para acceder a estas tecnologías. ¿Cómo definir el concepto de escritura? Diversos autores se han referido al concepto de escritura. Para Bigas y Correig (2001), “escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto significativo”. Según Flower y Hayes (1981), “el proceso de escribir se comprende mejor como un conjunto de diversos procesos de pensamiento que el escritor regula y organiza durante el acto de composición. Para Daniel Cassany escribir un texto es “aprender a utilizar las palabras para que signifiquen lo que uno pretende que signifiquen” En tanto, para Nucha Quintero (1993), “se escribe por una necesidad básica de comunicar o manifestarse lingüísticamente. Se escribe para producir sobre la realidad, para socializar con otros ciertos intereses, informaciones, acuerdos o emociones”. Todos los autores mencionados se refieren a la escritura como un proceso, lo que se asocia a una mirada en sentido amplio y en la que se enfatiza la organización del pensamiento y la consideración del propósito y de la situación comunicativa. Pero este proceso también tiene una dimensión de representación gráfica que utiliza signos que son convencionales, sistemáticos e identificables que corresponden a una representación visual y lo que le otorga a un carácter transmisible y conservable (Condemarín y Chadwick, 1989). Durante la primera infancia las posibilidades de desarrollo motriz, preámbulo para la escritura dependerán de las oportunidades que le provea su entorno inmediato. Lo que sí está claro es que el desarrollo de la escritura es una de las modalidades de lenguaje más complejas en su aprendizaje, ya que toda persona que escribe necesita organizar su pensamiento y registrarlo a través de una serie de símbolos visuales ordenados en secuencias comprensibles para el lector. Estas dos dimensiones, que interactúan permanentemente, corresponden a una dimensión gráfica, relacionada principalmente con el dominio de destrezas que dan seguridad al acto gráfico para permitir una escritura legible y otra, de producción de textos, relacionada directamente con el pensamiento y la organización de las ideas. Magíster en Desarrollo Cognitivo. Coordinadora Lenguaje Educación Básica. Equipo Escuela. Mineduc[Escriba texto] Página 2 Dimensión gráfica Dimensión producción de textos ESCRITURA ¿Qué pasa en la escuela? Según Emilia Ferreiro los niñas y niñas comienzan su aprendizaje de la escritura en los diversos contexto de la vida cotidiana. Se inician en el aprendizaje de la escritura con un garabato y los trazos o símbolos registrados en un papel. En este proceso gradual, niños y niñas poco a poco se dan cuenta que sus garabatos pueden ser interpretados o leídos y así se inicia una etapa de toma de conciencia de esta modalidad de lenguaje. Recurre así, de manera más frecuente a socializar sus grafismos. A los cuatro años, niños y niñas preguntan: ¿Cómo se escribe? ¿Qué dice aquí? Y comienzan a distinguir el mundo propio del dibujo y el de la escritura. Cuando ingresan a la escuela, esta generalmente no considera todo el conocimiento que niños y niñas tienen del lenguaje escrito y la enseñanza de la escritura se enfrenta de manera muy fragmentada. Se observa que, en las etapas iniciales de la escolaridad, la dimensión gráfica está muy presente en las actividades que se proponen a niños y niñas por sobre otras de escritura espontánea. Sin embargo, estas actividades de la dimensión gráfica no forman parte de un programa global de educación del movimiento, sino que están propuestas de manera muy descontextualizada. En esta etapa se evidencia mucha urgencia por avanzar en el registro de letras y palabras sin haber realizado un proceso de desarrollo motor desde los segmentos más cercanos del eje central del cuerpo hasta los ejes más lejanos, como son las manos y dedos. De esta manera, se omiten actividades muy importantes relacionadas con el desarrollo de los grandes movimientos que permitan movilizar y desarrollar todos los segmentos del cuerpo. Esto evidencia una visión muy restringida que no considera la necesidad de tomar conciencia del cuerpo, del movimiento y la motricidad como elementos claves para el desarrollo cognitivo. Pareciera que se desconoce que el desarrollo del movimiento y el equilibrio son de vital importancia para la formación del cerebro ya que permite aprender del propio cuerpo y del entorno. Si se quiere lograr un desarrollo armónico en este tema, en este proceso es importante tomar en cuenta algunos factores que favorecen la escritura manuscrita. En primer lugar, el desarrollo de la psicomotricidad, que en términos generales permite organizar los movimientos de manera coordinada. Por una parte, se requiere de un control psicomotor que permita guiar los movimientos desde el punto de vista kinestésico o visual durante la escritura. Por otra, el factor tempo espacial que toma en cuenta desde la forma de las letras hasta la diagramación de los espacios. Magíster en Desarrollo Cognitivo. Coordinadora Lenguaje Educación Básica. Equipo Escuela. Mineduc[Escriba texto] Página 3 Al respecto, Ajuriaguerra enfatiza que la escritura no consiste en una acumulación de ejercicios registrados en un papel, sino que constituye una actividad psicomotriz muy compleja en la que participan la maduración del sistema nervioso, relacionado con las actividades motrices; el desarrollo psicomotor general, referido a tonicidad y coordinación de movimientos y, el desarrollo de la motricidad fina a nivel de dedos y manos. Este factor también considera la postura hacia el acto gráfico y los aspectos relacionados con la presión gráfica ejercida sobre el papel. En segundo lugar, la función simbólica, que en términos muy simples significa la posibilidad de comprender que la escritura tiene sentido y transmite un mensaje. Corresponde a la capacidad de los seres humanos de sustituir objetos, acciones o fenómenos por signos que los representa. De esta manera, un objeto real que tiene un nombre determinado se transforma en una palabra escrita según convenciones sociales. Cuando niños y niñas aprenden a escribir, es necesario que tomen conciencia, de que se trata de otra modalidad de lenguaje que también les va a permitir comunicarse pero que es distinta a la comunicación oral. El tercer factor corresponde al desarrollo del lenguaje. Teniendo en cuenta que la escritura es una de las formas más complejas del lenguaje y la última que se adquiere, es evidente que el desarrollo verbal que haya adquirido el niño o niña afectará el aprendizaje de la escritura. El cuarto factor es el de la afectividad, cuyo desarrollo permite a niños y niñas escribir mensajes con diferentes matices emocionales. También implica enfrentar mejor esta tarea y no desalentarse frente a los desafíos que se requieren fundamentalmente en las primeras etapas. En la escuela, idealmente la dimensión gráfica se debiera desarrollar a través de actividades psicomotrices, pictográficas y escriptográficas. La dimensión producción de textos debe ir asociada a oportunidades de escritura de variados textos en situaciones reales de comunicación para satisfacer necesidades personales. En este nivel etáreo los niños reciben mucha información sobre la función social de la escritura y si participan activamente escribiendo textos, comprenderán su importancia. Las siguientes son algunas sugerencias para implementar actividades en el aula que permitan enriquecer cada dimensión. Se recomienda que toda planificación que se elabore para apoyar este desarrollo esté inserta en un programa global de motricidad que considera el movimiento como parte fundamental del desarrollo cognitivo. Dimensión gráfica Con respecto a la dimensión gráfica, hay una serie de actividades que posibilitan el desarrollo del cuerpo en su totalidad para permitir movimientos y desplazamientos armoniosos con el entorno. Por ejemplo, actividades psicomotrices de coordinación dinámica, de equilibrio, de relajación, de disociación de movimientos, de esquema corporal, de estructuración espacial, de motricidad fina y de estructuración temporal; actividades relacionadas con técnicas pictográficas, tales como pintura y dibujo libre, arabescos, rellenos de superficie; Actividades Magíster en Desarrollo Cognitivo. Coordinadora Lenguaje Educación Básica. Equipo Escuela. Mineduc[Escriba texto] Página 4 relacionadas con técnicas escriptográficas, tales como trazados deslizados, ejercicios de progresión, ejercicios de inscripción. ¿Qué estrategias de escritura inicial se asocian al desarrollo de esta dimensión? El aprendizaje de las letras, el ligado de letras, la regularidad en la escritura, la proporción y tamaño, inclinación y espaciado de letras y la diagramación del texto escrito. El aprendizaje inicial de la escritura requiere del desarrollo de ciertas estrategias que permitan a niños y niñas tomar conciencia de los diversos aspectos involucrados en la ejecución legible de letras y palabras para una escritura que pueda ser leída tanto por el sujeto que escribe como el que lee. Al respecto, la planificación de esta etapa de la escritura considera el aprendizaje de las letras. En este punto educadores y profesores, en conjunto con el equipo técnico de la escuela deciden qué tipo de letra utilizarán los niños y niñas. También deben llegar a acuerdo sobre el uso y tamaño de cuadernos. Es importante argumentar razonablemente esta elección. La conciencia de las características de cada letra permite a niños y niños discriminar entre letras alta o bajas. Si la elección es la letra manuscrita, se debe enseñar explícitamente el ligado de cada letra. En cuanto a la regularidad de la escritura, es importante que la alineación, la proporción, el tamaño y la inclinación sean muy legibles. Esto no implica que niños y niñas deban llenar páginas y páginas con ejercicios aislados. Se sugiere que todo lo que escriban corresponda a contextos significativos. Después de escuchar o leer un cuento, a propósito de una unidad, en situaciones lúdicas, etc. Es muy conveniente que educadoras y profesoras conozcan que en estas etapas algunos niños o niñas pueden evidenciar ciertas dificultades en la organización motriz. Las sincinesias o movimientos involuntarios (labios, lengua) que desaparecen con la edad o algunas torpezas motoras que se manifiestan en la presión exagerada al tomar el lápiz, movimientos disociados, posición inadecuada de la mano, etc. Reconocerlos y describirlos permite que especialistas de la misma escuela apoyen a niños y niñas de manera natural durante el proceso de aprendizaje de la escritura para evitar que se transformen en un freno para la participación activa de todos los niños y niñas en actividades de escritura. Dimensión producción de textos En la escuela, toda experiencia de escritura conduce a la lectura y viceversa. Según Jolibert, (citada en Moret), es escribiendo como se llega a ser un buen lector. La lectura y la escritura se enriquecen permanentemente. Niños y niñas expuestos a escuchar cuentos de manera sistemática, son capaces de escribir cuentos con mayor facilidad ya que han internalizado un esquema o modelo que se repite en la mayoría de los textos literarios. Esta tarea también se facilita cuando al escuchar cuentos que se les lee, niños y niñas participan activamente antes, durante y después de la lectura, reconstruyendo los textos y ampliando su conocimiento acerca de estos. Cuando educadoras y profesoras diseñan actividades de escritura, es necesario que incorporen las distintas etapas de la escritura: planificación, escritura, revisión y reescritura. La revisión del Magíster en Desarrollo Cognitivo. Coordinadora Lenguaje Educación Básica. Equipo Escuela. Mineduc[Escriba texto] Página 5 texto escrito permite tomar conciencia de cómo funciona el lenguaje. Por muy sencillo que sea el texto, es imprescindible revisar para reescribir hasta que el texto quede legible para los propósitos planificados. Esta revisión es colectiva o en pareja. Es relevante que niños y niña comprendan, desde edades tempranas, que los textos se escriben y reescribe más de una vez. Educadoras y profesoras también pueden participar, primero como editoras de textos que dictan los niños y niñas y luego intencionando revisiones que se socializan. Lo importante es que el producto de estas escrituras colectivas no pierda la idea central y que niños y niñas perciban que es su texto. ¿Qué estrategias de escritura inicial se asocian al desarrollo de esta dimensión? Una manera de promover la escritura en la escuela es que esta se inserte en diferentes proyectos. De esta manera, los textos escritos cobran significatividad ya que tienen propósitos definidos. En torno a las diversa temáticas que se pueden desarrollar en estos niveles, se pueden producir una serie de textos, como por ejemplo: Carteles con diferentes propósitos; adivinanzas y rimas; mensajes para amigos o familiares; descripción de imágenes; poemas; cuentos; recetas; reescritura de cuentos escuchados; pictocuentos; tarjetas con títulos de libros. Algunas ideas para le reflexión Niños y niñas participan activamente en actos sociales donde leer y escribir tengan propósitos explícitos. Aulas en las que se lea en voz alta y se escriba permanentemente. Se aprende más produciendo textos con otros que llenando planas en soledad. Hay una estrecha relación entre leer y escribir. Mientras más lea un niño o niña distintos tipos de textos, mayores recursos tendrá a la hora de escribir. La lectura y la escritura como actividades de la vida cotidiana facilitan la construcción del propio conocimiento. La lectura que se realiza con textos producidos por niños y niñas se potencian y cobran mayor significado. En definitiva, cualquier plan de desarrollo de la escritura debe, obligatoriamente, considerar las dos dimensiones de la escritura. Solo de esta manera, el aprendizaje de este complejo eje del lenguaje se producirá de manera armónica. Referencias Chartier Ann-Marie (2004). Enseñar a leer y escribir. Una aproximación histórica. FCE. Condemarín M., Chadwick M. (1989). La escritura creativa y formal. Andrés Bello. Magíster en Desarrollo Cognitivo. Coordinadora Lenguaje Educación Básica. Equipo Escuela. Mineduc[Escriba texto] Página 6 Castedo, M., Waingort, C. Escribir, revisar y reescribir cuentos repetitivos. En Revista Lectura y Vida N°2. Año 24. Junio 2003. Moret, Z., Escribir en la biblioteca. En Revista lectura y Vida N°3. Año 20. Septiembre 1999. Magíster en Desarrollo Cognitivo. Coordinadora Lenguaje Educación Básica. Equipo Escuela. Mineduc[Escriba texto] Página 7