Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. ANTOLOGÍA Y CUADERNO DE TRABAJO Bloque I Educación Básica Secundaria Asignatura Estatal Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas Equipo Estatal de Diseño Curricular. 0 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas ASIGNATURA ESTATAL Equipo Estatal de Diseño Curricular. 1 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Secretaría de Educación de Tamaulipas Diódoro Guerra Rodríguez Subsecretaría de Educación Básica Jorge Guadalupe López Tijerina Dirección de Educación Secundaria Ignacio Peña Alemán Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento Fernando de la Fuente Morales Equipo Estatal de Diseño Curricular. 2 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Asignatura Estatal. Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas. Antología y Cuaderno de Trabajo Bloque I “La biodiversidad en Tamaulipas”, cuya elaboración es aportación del personal académico de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento (CEAS) de la Dirección de Educación Secundaria, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación de Tamaulipas. Responsables de contenido: Luisa Margarita Chávez Martínez Hilda Patricia Lara Porras Rosa Ma. Avalos Mata René Bugarín Olvera Juan Martín Rodríguez Rodríguez Xitlaly Becerra Cruz PRIMERA EDICIÓN 2013 D. R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas Calzada General Luis Caballero, s/n Cd. Victoria, Tamaulipas, C.P. 87078 ISBN: en trámite. Impreso en México. MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 3 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. ÍNDICE Presentación ………………………………………………… 6 Dosificación ……………………………………………….. 7 Simbología ……………………………………………….. 8 Propuesta de Examen Diagnóstico……………………………………………. 9 Bloque I “La biodiversidad en Tamaulipas”…………………………………….. 11 Secuencia didáctica 1. Fundamentos de la biodiversidad……………………. 12 1.La biodiversidad y los componentes naturales como objeto de estudio … 12 Actividad 1. Collage de biodiversidad. …………..…………………… 12 Actividad 2. ¿Qué tanto sabemos de biodiversidad? ……………….. 13 Actividad 3. Lectura comentada de glosarios ……………….………… 13 2. La flora y la fauna como elementos de la biodiversidad en su localidad y en Tamaulipas. ………………………………….. 24 ………..………………… 24 Actividad 4. Flora y fauna de Tamaulipas Actividad 5. Lectura “Tamaulipas, medio físico y localización”……… 25 Actividad 6. Conociendo las especies de Tamaulipas.……….………. 25 3. Los componentes naturales del estado: agua, aire, suelo, relieve y clima.. Actividad 7. Lectura “Tamaulipas” según INEGI Actividad 8. El agua 25 ………… 26 ………………………………………………… 39 Actividad 9. Hidrografía en Tamaulipas y mi localidad……….……… ………………………………… 45 ………………………………………… 46 Actividad 10. El aire que respiramos Actividad 11. Suelo y relieve 41 Actividad 12. El clima de mi estado ……………..……….…………… 55 ………… 57 1. La relación del ser humano con el medio natural de su localidad ………… 57 Secuencia didáctica 2. La educación ambiental y los valores Actividad 13. Reflexionando sobre educación ambiental…………… Actividad 14. Mi historia en relación con el medio natural ………… Actividad 15. Recursos que empleamos en la naturaleza…………… Equipo Estatal de Diseño Curricular. 57 59 60 4 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. ………… 62 ………………………………… 66 2. La cultura en valores desde una perspectiva sustentable Actividad 16. La cultura en valores Actividad 17. Valores para la sustentabilidad y la Carta de la Tierra 67 ………………………………………… 68 3. La educación ambiental desde el entorno escolar. ………………………… 69 ………………………………… 69 ………… 74 Actividad 18. Lo que percibo Actividad 19. Observo y reflexiono Actividad 20. Recapitulando sobre educación ambiental Actividad 21. Cuidando el medio ambiente desde la escuela……… Secuencia didáctica 3. Proyecto “Hacia una escuela sustentable” ………… 75 76 Fase 1: Cuidemos el agua. Cuidemos el agua, contaminación y escasez, cultura del agua, uso responsable y eficiente del recurso…………………… 76 Actividad 22. Importancia del agua ………………………………… 76 Actividad 23. Ciclo del agua …………………………………. 77 Actividad 24. Recomendaciones acerca del agua…………………… 78 Actividad 25. Práctica del ciclo del agua………………………………. 85 Actividad 26. Cultura del agua ………………………………… 86 Actividad 27. Cuidemos el agua ………………………………… 86 Fuentes bibliográficas y de consulta …………….……………………………… 95 …………….……………………………… 98 Anexos Agosto 2013. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 5 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. PRESENTACIÓN Por instrucciones de la Secretaría de Educación Pública y para dar inicio a los procesos de difusión y distribución del programa de estudios Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas, dictaminado favorablemente como una nueva opción para cursarse a partir del ciclo escolar 2013–2014 en Primer Grado de Secundaria, dentro del espacio curricular de Asignatura Estatal del Plan de Estudios 2011. Educación Básica, la Secretaría de Educación de Tamaulipas, pone a disposición de los docentes tamaulipecos los materiales educativos de apoyo correspondientes a los contenidos del Bloque I “La biodiversidad en Tamaulipas”. El presente documento propone lecturas y actividades que tienen como finalidad apoyar la práctica profesional de los docentes de Asignatura Estatal Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas, así como propiciar el trabajo colegiado para enriquecer el intercambio de experiencias, fomentar la investigación – acción en beneficio de los alumnos de Secundaria, formándolos como individuos capaces de visualizar problemáticas ambientales y generar cambios mediante acciones de cuidado y mejora del ambiente para lograr vivir en un Tamaulipas sustentable, que habremos de heredar a las generaciones futuras. Es así como la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, la Dirección de Educación Secundaria y la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento, proponen a los supervisores, jefes de enseñanza, asesores técnico pedagógicos, directivos y docentes de Asignatura Estatal, la implementación del programa Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas, así como los materiales propuestos, diseñados específicamente para lograr los aprendizajes esperados y agradecen las sugerencias que permitan optimizar los contenidos. Secretaría de Educación de Tamaulipas. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 6 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COORDINACION ESTATAL DE ASESORIA Y SEGUIMIENTO DOSIFICACIÓN DEL PROGRAMA CICLO ESCOLAR 2013 – 2014 Bloque 1 Secuencia Aprendizajes Esperados Sesiones secuencia Sesiones semana ASIGNATURA ESTATAL: EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD EN TAMAULIPAS Contenido Semanas AGOSTO – SEPTIEMBRE – OCTUBRE Introducción a la asignatura Diagnóstico Valoración aprendizajes previos. Fundamentos de la biodiversidad La biodiversidad y los componentes naturales como objetos de estudio. La flora y la fauna como elementos de la biodiversidad en su localidad y en Tamaulipas. Los componentes naturales del estado: agua, aire, suelo, relieve y clima. La biodiversidad en Tamaulipas. Competencia que se favorece: Valoración de la diversidad natural de Tamaulipas. La educación ambiental y los valores Ejes formativos: La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad. La participación ciudadana en el cuidado del ambiente. Proyecto “Hacia una escuela sustentable” Identifica las características de la biodiversidad y los componentes naturales de su localidad y de la entidad. Reconoce la relevancia de la relación del ser humano con su entorno natural. Reflexiona en la práctica de valores que contribuyen al cuidado del medio ambiente y la sustentabilidad. Valora el agua como un componente natural prioritario para el desarrollo y la conservación de la biodiversidad. de 3 3 Sem. 3 2-6 Sept. 6 Sem. 4,5 9 - 20 Sept. 3 Sem. 6 23 - 27 Sept 3 Sem. 7 30 Sept. – 4 Oct. 3 Sem. 8 7 - 11 Oct. 6 6 Sem 9,10 14 – 25 Oct. 3 3 Sem. 11 28 –31 Oct 33 33 12 9 La educación ambiental desde el entorno escolar. Fase 1: Cuidemos el agua. Ciclo del agua, contaminación y escasez, cultura del agua, consumo responsable y eficiente del recurso. Integración y Evaluación Total de sesiones Total de semanas Sem. 1 19 - 23 Agosto Sem. 2 26 - 30 Agosto 3 La relación del ser humano con el medio natural de su localidad. La cultura en valores desde una perspectiva sustentable. 3 11 Cd. Victoria, Tam. 12 de Agosto de 2013. Equipo Estatal de Diseño Curricular: Mtra. Luisa M. Chávez Mtz. Mtra. Hilda Patricia Lara Porras Profra. Rosa Ma. Avalos Mata Equipo Estatal de Diseño Curricular. Dr. René Bugarín Olvera 7 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Simbología Trabajo Individual Relación con otras asignaturas Trabajo en parejas Bibliotecas escolares y de aula Trabajo en equipo Recursos educativos informáticas Trabajo grupal o en plenaria Testimonios y notas periodísticas Glosario Evaluación o autoevaluación Equipo Estatal de Diseño Curricular. 8 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. INTRODUCCIÓN A LA ASIGNATURA Presentación por parte del docente. PROPUESTA / EJEMPLO DE EXAMEN DE DIAGNÓSTICO. SECRETARIA DE EDUCACION EN TAMAULIPAS SUBSECRETARÌA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COORDINACIÓN ESTATAL DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ________, __________________________, TAMAULIPAS. ESCUELA SECUNDARIA ______________________________________ EXAMEN DIAGNÓSTICO DE PRIMER GRADO CICLO ESCOLAR 2013 - 2014 ASIGNATURA ESTATAL “EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD EN TAMAULIPAS” NOMBRE DEL ALUMNO:_______________________________________1º.___AC______CALIF_____ INSTRUCCIONES: LEE CON ATENCIÓN LA INFORMACIÓN DE CADA REACTIVO Y SUBRAYA LA RESPUESTA CORRESPONDIENTE.(10) 1. Se define como la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otros, los ecosistemas terrestres, marinos y otros ecosistemas acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas. A) BIODIVERSIDAD B) CONTAMINACIÓN C) DESARROLLO SUSTENTABLE 2. El proceso evaluable mediante criterios e indicadores de carácter ambiental, económico y social que tiende a mejorar la calidad de vida y la productividad de las personas, que se funda en medidas apropiadas de preservación del equilibrio ecológico, protección del medio ambiente y aprovechamiento de recursos naturales, de manera que no se comprometa la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras. A) BIODIVERSIDAD B) CONTAMINACIÓN C) DESARROLLO SUSTENTABLE 3. La presencia en el ambiente de uno o más contaminantes o de cualquier combinación de ellos que cause desequilibrio ecológico. A) BIODIVERSIDAD B) CONTAMINACIÓN C) DESARROLLO SUSTENTABLE 4. La unidad funcional básica de interacción de los organismos vivos entre sí y de éstos con el medio ambiente, en un espacio y tiempo determinados. A) REGIÓN NATURAL B) EDUCACIÓN AMBIENTAL C) MEDIO AMBIENTE Equipo Estatal de Diseño Curricular. 9 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. 5. Así se denomina al proceso de formación dirigido a toda la sociedad, tanto en el ámbito escolar como en el extraescolar, para facilitar la percepción integrada del medio ambiente a fin de lograr conductas más racionales a favor de éste y del desarrollo social. Comprende la asimilación de conocimientos, la formación de valores y el desarrollo de competencias y conductas con el propósito de garantizar la preservación de la vida. A) REGIÓN NATURAL B) EDUCACIÓN AMBIENTAL C) MEDIO AMBIENTE 6. El conjunto de elementos naturales y artificiales o inducidos por el hombre que hacen posible la existencia y desarrollo de los seres humanos y demás organismos vivos que interactúan en un espacio y tiempo determinados. A) REGIÓN NATURAL B) EDUCACIÓN AMBIENTAL C) MEDIO AMBIENTE 7. El proceso por el cual algunos materiales de desecho son transformados en productos nuevos, de tal manera que los desechos originales pierden su identidad y se convierten en materia prima para los nuevos productos. A) RECICLAJE B) PROTECCIÓN AL MEDIO AMBIENTE C) RIESGO AMBIENTAL 8. El conjunto de políticas y medidas para preservar, recuperar, restaurar, remediar, rehabilitar, ordenar y conservar el medio ambiente, previniendo y controlando su deterioro. A) RECICLAJE B) PROTECCIÓN AL MEDIO AMBIENTE C) RIESGO AMBIENTAL 9. El daño potencial a la población, sus bienes y al medio ambiente derivado de actividades humanas o fenómenos naturales en caso de presentarse un accidente o un evento extraordinario. A) RECICLAJE B) PROTECCIÓN AL MEDIO AMBIENTE C) RIESGO AMBIENTAL 10. El conjunto de disposiciones y medidas anticipadas para evitar el deterioro del medio ambiente. A) RECICLAJE B) PREVENCIÓN C) RECURSO NATURAL _______________________________, Tam. ________ de Agosto de 2013. FIRMA DEL ALUMNO:__________________ FIRMA DEL PADRE O TUTOR:____________ Equipo Estatal de Diseño Curricular. 10 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. BLOQUE La biodiversidad en Tamaulipas. Competencias que se favorecen: Valoración de la diversidad natural de Tamaulipas. Ejes formativos: La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad. Participación ciudadana en el cuidado del ambiente. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 11 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. SECUENCIA DIDÁCTICA 1 Fundamentos de la biodiversidad. Contenido 1: La biodiversidad y los componentes naturales como objeto de estudio Aprendizaje esperado: Identifica las características de la biodiversidad y los componentes naturales de su localidad y de la entidad. Actividad 1 Collage de biodiversidad. I. Instrucciones: Observar detalladamente el collage sobre biodiversidad. a) Describir en el cuaderno lo que identificas en la imagen. b) Responder las siguientes preguntas de acuerdo a la imagen: 1.- De los seres vivos que observas, ¿Cuáles existen en tu localidad y en Tamaulipas? 2.- Mencionar cuatro especies de animales que identifiques en el collage. 3.- ¿Qué mensaje te trasmite la imagen localizada al centro del collage? II. Instrucciones: Compartir las respuestas. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 12 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Actividad 2 ¿Qué tanto sabemos de Biodiversidad? I. Instrucciones: De acuerdo a sus conocimientos previos, conceptualizar las palabras que se encuentran en el diagrama. Ilustrar en una cartulina con dibujos, recortes de revistas o periódicos cada una de ellas y exponerlo ante el grupo. Componente natural es: Biodiversidad es: Aprovechamiento sustentable es: ¿Qué tanto sabemos de Biodiversidad? Hábitat es: Equilibrio ecológico es: Área natural es: Actividad 3: Lectura comentada de glosarios. I. Instrucciones: Realizar una lectura comentada de los glosarios del Código para el desarrollo sustentable en el estado de Tamaulipas y de SEMARNAT, que se presentan a continuación y fortalecer los conceptos trabajados en la actividad anterior. Cada equipo debe construir uno de los seis conceptos, explicar y aportar un ejemplo del entorno con el que se relaciona. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 13 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. CONCEPTUALIZACIÓN Código para el desarrollo sustentable en el estado de Tamaulipas Abrevadero: Estanque, construido artificialmente, destinado a dar de beber al ganado; pilón o paraje del río, arroyo o manantial. (NOM-117-SEMARNAT-2006). Actividades productivas: Incluyen toda actividad económica que contemple la modificación, extracción o establecimiento de obra en un ecosistema; incluye la actividad pesquera, acuícola, agropecuaria, extractiva, industrial y de servicios. (NOM-022-SEMARNAT-2003). Acuífero: Cualquier formación geológica por la que circulan o se almacenan aguas subterráneas que puedan ser extraídas para su explotación, uso o aprovechamiento. (NOM-003-CNA-1996) Aprovechamiento sustentable: La utilización de los elementos y recursos naturales en forma que se respete la integridad funcional y las capacidades de carga de los ecosistemas de los que forman parte dichos elementos y recursos por periodos indefinidos. Áreas naturales protegidas: Las zonas del territorio del Estado sujetas al régimen previsto en el Código, o en otros ordenamientos o decretos vigentes, en donde los ambientes originales no han sido significativamente alterados por la actividad del ser humano o que requieren ser preservadas y restauradas. Área verde: La superficie de uso público destinada para la conservación ambiental ubicada en parques, jardines, plazas públicas u otros relativos al esparcimiento. Biodiversidad: La variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otros, los ecosistemas terrestres, marinos y otros ecosistemas acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas. Conservación: El conjunto de políticas y medidas para mantener dinámicamente las condiciones que propicien la permanencia de los elementos naturales, a través de la planeación ambiental del desarrollo; protegiendo, cuidando, manejando, manteniendo y, en su caso, aprovechando los ecosistemas, los hábitat, las especies y las poblaciones de vida silvestre dentro o fuera de sus entornos naturales, de manera que salvaguarden las condiciones naturales para su permanencia a largo plazo. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 14 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Contaminación: La presencia en el ambiente de uno o más contaminantes o de cualquier combinación de ellos que cause desequilibrio ecológico. Contaminación por ruido: Las emisiones sonoras que rebasan los límites máximos establecidos en las Normas Oficiales Mexicanas y Normas Ambientales Estatales, de acuerdo a los valores de concentración máxima permisibles para el ser humano. Contaminación visual: La alteración nociva de las cualidades de la imagen o del orden de un paraje natural o urbano, causado por uno o más elementos que únicamente tengan la finalidad de ser vistos, incluyéndose dentro de estos a las estructuras, anuncios, objetos o imágenes fijas o móviles, que por su colocación o número, impidan al espectador apreciar a plenitud las características del entorno, o distraigan la atención de las personas, creando situaciones de riesgo para las mismas. Contaminantes: La materia o energía, en cualesquiera de sus estados físicos y formas, que al incorporarse o actuar en la atmósfera, agua, suelo, flora, fauna o cualquier elemento natural, altere o modifique su composición y condición natural. Contingencia ambiental: La situación derivada de actividades humanas o fenómenos naturales que puede poner en riesgo o peligro la integridad de uno o varios ecosistemas. Criterios ecológicos: Los lineamientos de carácter obligatorio establecidos en el presente Código para orientar las acciones de conservación, preservación y restauración del equilibrio ecológico, el aprovechamiento sustentable de los elementos y recursos naturales y la protección al medio ambiente que tendrán carácter de instrumentos de política ambiental. Daño ambiental: La alteración relevante que modifique negativamente el medio ambiente, sus recursos, el equilibrio de los ecosistemas, la salud humana o los bienes o valores ambientales colectivos. Desarrollo sustentable: El proceso evaluable mediante criterios e indicadores de carácter ambiental, económico y social que tiende a mejorar la calidad de vida y la productividad de las personas, que se funda en medidas apropiadas de preservación del equilibrio ecológico, protección del medio ambiente y aprovechamiento de recursos naturales, de manera que no se comprometa la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 15 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Desequilibrio ecológico: La alteración de las relaciones de interdependencia entre los elementos naturales que conforman el medio ambiente, que afecta negativamente la existencia, transformación y desarrollo del ser humano y demás seres vivos. Ecosistema: La unidad funcional básica de interacción de los organismos vivos entre sí y de éstos con el medio ambiente, en un espacio y tiempo determinados. Educación ambiental: El proceso de formación dirigido a toda la sociedad, tanto en el ámbito escolar como en el extraescolar, para facilitar la percepción integrada del medio ambiente a fin de lograr conductas más racionales a favor de éste y del desarrollo social. La educación ambiental comprende la asimilación de conocimientos, la formación de valores y el desarrollo de competencias y conductas con el propósito de garantizar la preservación de la vida. Equilibrio ecológico: La relación de interdependencia entre los elementos que conforman el medio ambiente que hace posible la existencia, transformación y desarrollo del ser humano y demás seres vivos. Elemento natural: Los elementos físicos, químicos y biológicos que se presentan en un tiempo y espacio determinado sin la inducción del hombre. Emergencia ecológica: La situación derivada de actividades humanas o fenómenos naturales que al afectar severamente a sus componentes pone en peligro a uno o varios ecosistemas. Evaluación de impacto ambiental: El procedimiento científico y técnico a través del cual las autoridades estatales y los organismos calificados identifican y prevén los efectos que una acción o proyectos específicos ejercerán sobre el medio ambiente, con objeto de determinar la procedencia ambiental de dicha acción o proyecto y las condiciones a las que se sujetarán los mismos, para la realización de las obras, actividades o aprovechamientos, a fin de evitar o reducir al mínimo sus consecuencias negativas en el equilibrio ecológico en el medio ambiente o la biodiversidad. Explotación: El uso de los recursos y elementos naturales renovables y no renovables que tiene como consecuencia un cambio significativo en el equilibrio de los ecosistemas. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 16 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Medio Ambiente: El conjunto de elementos naturales y artificiales o inducidos por el hombre que hacen posible la existencia y desarrollo de los seres humanos y demás organismos vivos que interactúan en un espacio y tiempo determinados. Ordenamiento ecológico: El instrumento de política ambiental cuyo objetivo es regular o inducir el buen uso del suelo y las actividades productivas en el territorio del Estado, con el fin de lograr la protección, el uso, la conservación, la preservación de la biodiversidad y el aprovechamiento sustentable de los elementos y recursos naturales, a partir del análisis de las tendencias de deterioro y las potencialidades de aprovechamiento de los mismos Prevención: El conjunto de disposiciones y medidas anticipadas para evitar el deterioro del medio ambiente. Protección al medio ambiente: El conjunto de políticas y medidas para preservar, recuperar, restaurar, remediar, rehabilitar, ordenar y conservar el medio ambiente, previniendo y controlando su deterioro. Reciclaje: El proceso por el cual algunos materiales de desecho son transformados en productos nuevos, de tal manera que los desechos originales pierden su identidad y se convierten en materia prima para los nuevos productos. Recurso natural: El elemento natural susceptible de ser aprovechado en beneficio del ser humano o de contribuir al equilibrio ecológico. Relleno sanitario: La instalación que cuenta con sitios y condiciones para el depósito permanente de los residuos sólidos urbanos y de manejo especial, con el propósito de prevenir o al menos, reducir la liberación de contaminantes al ambiente, la formación de lixiviados en suelos, la generación de procesos de combustión no controlada, la emisión de malos olores, la proliferación de fauna nociva y demás problemas sanitarios y ambientales. Residuo: El material o producto generado en los procesos de extracción, beneficio, transformación, producción, consumo, utilización, control o tratamiento de bienes o cosas, cuya calidad no permita usarlo nuevamente en el proceso que lo generó y cuyo propietario o poseedor desecha. Puede encontrarse en estado sólido, semisólido, líquido o gaseoso, contenido en recipientes o depósitos, ser susceptible de valorización económica, al tiempo de sujetarse a tratamiento o disposición final conforme a lo dispuesto. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 17 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Restauración: El conjunto de actividades tendientes a la recuperación y restablecimiento de las condiciones que propician la evolución y continuidad de los procesos naturales. Riesgo: La probabilidad de que al liberar al medio ambiente o exponerse a un material o residuo se ocasionen efectos adversos a la salud humana, en los demás organismos vivos, en el agua, en el aire, en el suelo, en los ecosistemas o en los bienes y propiedades pertenecientes a los particulares. Riesgo ambiental: El daño potencial a la población, sus bienes y al medio ambiente derivado de actividades humanas o fenómenos naturales en caso de presentarse un accidente o un evento extraordinario. http://poarchivo.tamaulipas.gob.mx/leyes/Codigos/Codigo_Desarrollo_Sustentable.pdf GLOSARIO DE SEMARNAT A Acuifero: Estrato poroso de roca permeable, arena o gravilla que absorbe agua. Agua: Sustancia formada por la combinación de un átomo de oxígeno y dos de hidrogeno. Es inodora, incolora e insípida. Agua dulce: Se le llama así por tener una baja concentración de sales minerales disueltas. Un litro de agua dulce tiene más o menos 0.1 gramos de sales disueltas, mientras que el agua salada, como la que se encuentra en los mares, puede contener entre 33 y 38 gramos de sal. Aire: Mezcla de gases de que está compuesta la atmósfera. Anaeróbico: Cuerpos de agua que pueden volverse anaeróbicos cuando la contaminación alienta el crecimiento de bacterias, las cuales disuelven el oxígenos del agua. Esto conduce a "zonas muertas" en los lagos. Anaerobio: Referente a todo ser vivo, sobre todo microorganismos, que no precisa de aire para vivir. Atmósfera: Esfera física de la Tierra formada por una capa de aire que rodea sus superficies sólidas; constituye la parte más externa del planeta. B Barbecho: Tierra de labranza que no se siembra durante el cual el campo se encuentra en fase de descanso o de improductividad. Biodegradable: Referente a la sustancia o el compuesto químico que puede degradarse por acción biológica. Biodiversidad: Diversidad biológica en la cual se incluyen todas las especies vegetales, animales y microorganismos de la Tierra, así como los ecosistemas de que forman parte. El término biodiversidad es una contracción de la expresión "diversidad biológica" y fue sugerido por Walter G. Rosen en 1985 durante la Equipo Estatal de Diseño Curricular. 18 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. primera conferencia del Foro Nacional sobre Biodiversidad celebrada en Washington, Estados Unidos. En su sentido más amplio, biodiversidad es casi sinónimo de "vida sobre la tierra". Biomasa: Suma total de la materia de los seres que habitan en un lugar concreto, expresada normalmente en peso estimado por unidad de área o volumen. Biosfera: Esfera física de la Tierra que comprende la zona superficial el planeta favorable para el desarrollo de la vida. Biótico–ca. Referente a lo que es característico de los seres vivos o que se refiere a ellos. C Caducifolio: Bosque que pierde anualmente el follaje. Calentamiento global: Fenómeno del incremento térmico a escala terrestre, adicional respecto de sus valores medios, y cuyo origen se encuentra en el aumento de las concentraciones atmosféricas de los gases de efecto invernadero. Calidad del agua: Radica principalmente en los materiales y sustancias que lleva disueltos o en suspensión y los organismos que ahí se encuentran. Cuando el agua tiene materias extrañas como microorganismos, productos químicos, residuos industriales o domésticos que alteran sus características naturales se dice que está contaminada. Debido a que los ríos y lagos frecuentemente se encuentran en las partes bajas de la cuencas, es fácil imaginarse que la calidad del agua que tienen depende, en gran parte, de los usos que se les da a los terrenos que se encuentran alrededor y de los desechos que directamente echan las fábricas y los sistemas de drenaje de las ciudades y pueblos cercanos. Cambio climático: Cambio significativo en las características de los climas sobre grandes áreas o sobre todo el planeta por causas naturales exógenas o endógenas. Estos cambios pueden presentarse tanto en la intensidad y distribución de las lluvias a lo largo del año como en la temperatura tanto en tierra firme como en el mar, entre otros. Capacidad de carga: La continuidad de vida y explotación que un sistema biológico puede soportar sin sufrir daño alguno. Capa de Ozono: La capa de ozono filtra la luz solar e impide que los efectos negativos de la radiación ultravioleta se manifiesten en la superficie del planeta, con lo que se preserva la vida en el mismo. Carta de la Tierra: Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. Clorofluorocarbonos: Grupo de gases sintéticos compuestos por cloro, flúor y carbono, también conocidos por la abreviatura genérica CFC, son gases de efecto invernadero. Coliforme: Bacteria que se encuentra normalmente en los intestinos de los humanos y de los animales. En el agua indican contaminación por desechos humanos y animales, y son capaces de provocar enfermedades. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 19 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Conferencia: de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo Reunión intergubernamental acerca de la protección del medio ambiente y el desarrollo, celebrada bajo los auspicios de de la ONU en Río de Janeiro, Brasil, en 1992. Contaminación: Deterioro o desequilibrio de los componentes habituales de las esferas física de la Tierra. Convención: Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. Uno de los cinco documentos principales surgidos de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo en el cual se reconoce que el cambio climático constituye una preocupación común. D Deforestación: eliminación permanente del bosque y de sus estratos vegetales. Degradación ecológica: transformación de un ecosistema por la cual éste se aleja de su clímax, perdiendo biodiversidad, biomasa, humedad, riqueza y estabilidad. Desertificación: proceso de disminución o destrucción del potencial biológico del suelo, que puede producir condiciones desérticas en ciertas áreas. Dióxido de carbono (CO2): Gas producido por la respiración de los seres vivos, las oxidaciones de la materia orgánica y las combustiones. E Ecosistema: sistema natural dinámico integrado por una comunidad constituida por seres vivos cuyos proceso vitales se interrelacionan y se desarrollan sobre la base de los factores físicos de un ambiente común. Efecto invernadero: gases como el vapor de agua y el bióxido de carbono que crean un efecto invernadero natural sobre la Tierra, porque mantienen una temperatura promedio de 15 grados Celsius. Los humanos liberan gases como el bióxido de carbono, óxido nitroso, metano y clorofluorocarbonos que incrementan el efecto invernadero en un proceso conocido como calentamiento global. Estratosfera: es la región de la atmósfera que abarca de los 10 a los 50 kilómetros de altura y dentro de ella, a los 25 a 35 kilómetros aproximadamente, se ubica la capa de ozono estratosférico. Extinción de especies: desaparición total de especies animales o vegetales, de los continentes u océanos de la Tierra, debido a causas naturales o por la acción del ser humano. H Hábitat: Lugar que cuenta con las condiciones medioambientales adecuadas para que viva una especie vegetal o animal. Hidroclorofluorocarbonos (HCFC): grupo de gases sintéticos, constituidos por hidrógeno, cloro, flúor y carbono, incluidos en los clorofluorocarbonos. Huella ecológica: es la superficie necesaria –tanto terrestre como marina- para producir los alimentos y las otras materias primas que requerimos, así como para Equipo Estatal de Diseño Curricular. 20 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. absorber nuestros desechos, generar la energía que consumimos y proveer del espacio para caminos, edificios y otro tipo de infraestructura. Este esquema fue propuesto en 1996 por el ecólogo canadiense William Rees y un estudiante graduado que trabajaba con él, Mathis Warckernagel. Huella hídrica individual o per cápita: es el volumen de agua utilizado para producir los bienes y servicios que una persona consume. En los países desarrollados, donde el nivel de consumo de bienes y servicios el alto, la huella hídrica per cápita es más grande, pero también algunos países en desarrollo pueden tener huellas hídricas per cápita muy altas si tienen una baja eficiencia en el uso del agua o s condiciones climáticas desfavorables para el cultivo. Humedal: ecosistema natural o artificial caracterizado por una cierta abundancia de agua dulce, salada o salobre, de carácter temporal o permanente. Los humedales son los ecosistemas en los que el agua es el elemento más importante del ambiente y el que mayor influencia tiene sobre su flora y fauna. Ejemplos de humedales son los manglares, ciénegas, turberas, marismas y esteros. Se distribuyen prácticamente sobre todo el planeta a excepción de la Antártica, en todos los climas: desde la tundra hasta los trópicos, tanto en las zonas costeras como dentro de los continentes. I Inversión térmica: incremento de la temperatura en un estrato atmosférico. Los episodios de inversión térmica conllevan una gran dificultad para la dispersión de los contaminantes atmosféricos que se encuentran cerca de la superficie terrestre. IPCC: panel Intergubernamental sobre Cambio Climático. K Kioto Cumbre de: conferencia celebrada en Kioto, Japón en 1997 para tratar sobre la problemática del cambio climático que sufre la Tierra. Rl objetivo central de la cumbre fue fijar un calendario para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero. L Legislación ambiental: conjunto de leyes y normas promulgadas por las diferentes administraciones o instituciones oficiales con el fin de proteger y salvaguardar el medio ambiente y la naturaleza. Lixiviados: líquidos altamente contaminantes, producto de la descomposición orgánica. Lluvia ácida: más correctamente conocida como precipitación ácida porque incluye lluvia, niebla, rocío y partículas secas. Es el resultado de emisiones de óxidos sulfúrico y nitroso, que producen ácidos sulfúrico y nitros cuando entran en contacto con el agua, particularmente en presencia de la luz del sol. M Manglar: vegetación costera que crece en áreas de poca profundidad. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 21 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Marisma: terreno anegadizo o bajo pantanos inundados por las aguas del mar o las rías. Metales pesados: incluyen metales tóxicos como el mercurio y el cadmio, que son biológicamente dañinos, inclusive en pequeñas cantidades. N Niebla londinense: del 52 En Londres, del viernes 5 al martes 9 de diciembre de 1952, murieron cerca de 4 mil personas al cubrirse la ciudad de una intensa niebla que se estacionó y atrapó los contaminantes emitidos por las chimeneas y los automóviles de la ciudad. En este lapso, las concentraciones de partículas suspendidas alcanzaron en algunas zonas 40 veces los niveles normales, mientras que el bióxido de azufre aumentó su concentración cerca de 7 veces. O Organización: meteorológica Internacional Institución Intergubernamental creada en 1951 bajo los auspicios de la Organización de las Naciones Unidas. Organización para la Agricultura y la Alimentación (FAO): su objetivo es estudiar los problemas que afectan a los productos alimentarios, a su producción y distribución, a escalas local, regional y mundial. Organizaciones no gubernamentales: nombre genérico que engloba a las asociaciones nacionales o internacionales sin fines lucrativos, dedicadas a acciones humanitarias o de protección al medio ambiente que no están financiadas por las administraciones gubernamentales. P PNUMA Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. R Rellenos sanitarios: son sitios con características de ingeniería que permiten controlar los residuos y evitar daños a la salud o al ambiente. Se forman con celdas que protegen el suelo con una geomembrana de hule que canaliza los lixiviados, líquidos altamente contaminantes, producto de la descomposición orgánica. La circulación de líquido facilita la compresión de los taludes. También se instalan pozos para absorber el gas metano y quemarlo para evitar malos olores. Este proceso resulta costoso y se satura rápidamente por nuestro acostumbrado ritmo de producción de basura. Residuos: es la basura generada en nuestras casas como resultado de las actividades domésticas y los productos que consumimos. Entre ellos están los desechos orgánicos que resultan de los alimentos, así como el papel, cartón, vidrio, tela y plástico, entre otros materiales, que ya no utilizamos y no queremos más en nuestros hogares. En este conjunto de residuos también se incluyen los generados en restaurantes y centros comerciales, así como en la vía pública. Residuos peligrosos: la ley define a los residuos peligrosos como aquellos que poseen alguna de las características llamadas "CRETIB", es decir, que sean Corrosivos, Reactivos, Explosivos, Tóxicos, Inflamables o Biológico-infecciosos, Equipo Estatal de Diseño Curricular. 22 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. así como los envases, recipientes, embalajes y suelos que hayan sido contaminados por ellos. Los residuos peligrosos son compuestos dañinos para los seres humanos y el medio ambiente. Pueden transportarse por una gran diversidad de medios en la naturaleza, desde el aire, agua, polvo y sedimentos, hasta animales que pueden ingerirlos. Dependiendo de su peligrosidad, su presencia puede ocasionar daños a los organismo al corto o mediano plazos y en ocasiones la muerte S Servicios ambientales: son todos aquellos beneficios que obtenemos de la naturaleza, tanto materiales –como los alimentos, fibras y la madera-, como aquello menos perceptibles: la purificación del agua y del aire, la captura de carbono y la belleza escénica de los bosques. Sustancias Agotadoras de Ozono (SAO): las primeras Sustancias Agotadoras del Ozono (SAO) fueron sintetizadas por primera vez en 1929, y han sido empleadas desde entonces en los sistemas de refrigeración, aire acondicionado, en la fabricación de unicel, solventes, insecticidas, aerosoles y extintores. Su efecto sobre la capa de ozono se debe a que estas sustancias tienen un alto poder destructivo sobre las moléculas de ozono: una molécula de cloro o bromo puede destruir hasta cien mil moléculas de ozono durante su permanencia en la estratosfera. U UICN: unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y sus recursos. W World Wide Fund for Nature (WWF): fondo Mundial para la Naturaleza. Fundada para ayudar a conservar la naturaleza y los procesos ecológicos esenciales para la vida en el planeta. http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Paginas/glosario.aspx Equipo Estatal de Diseño Curricular. 23 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Contenido 2: La flora y la fauna como elementos de la biodiversidad en su localidad y en Tamaulipas Aprendizaje esperado: Identifica las características de la biodiversidad y los componentes naturales de su localidad y de la entidad. Actividad 4 Flora y fauna de Tamaulipas. Instrucciones: Leer la información que se presenta en los recuadros, observar con atención las imágenes y contestar las siguientes preguntas. Flora Hay matorrales en la región desértica, mientras que en la costa y en el sur del estado se encuentran selvas secas y bosques de encinos; cercanos al mar existen manglares. Las áreas dedicadas a las actividades agrícolas ocupan 45% de la superficie estatal. Fauna Bosque: ardilla voladora, musaraña, topo, culebra encapuchada, culebra listonada, sapo verde, salamandra, tlaconete y tritón. Selva seca: jagua-rundí, nutria, murciélago, mico de noche, loro, lagarto, así como culebras cavadora y ojo de gato. Matorral: tuza, boa (constrictor), cascabel chilladora y xenosaurio. Manglar: cocodrilo, cangrejo ermitaño, iguana espinosa y lagartija cornuda. Animales en peligro de extinción: mono araña, ocelote y tayra. FUENTE: CONABIO Venado cola blanca Biósfera El Cielo FUENTE: INEGI. Anuario Estadístico de Tamaulipas, 2011/ Medio ambiente. Consultar 1. Mencionar cinco especies de la flora de tu localidad. ________________ __________________, _______________, ________________, ______________ 2. Mencionar cinco especies de la fauna de tu localidad. . ________________ __________________, _______________, ________________, ______________ http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/tam/territorio/recursos_naturales.as Equipo Estatal de Diseño Curricular. 24 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Actividad 5 Lectura “Tamaulipas, medio físico y localización”. Instrucciones: Realizar una lectura comentada de la información proporcionada en el artículo “Tamaulipas, medio físico y localización”, referente a la flora y fauna. Subrayar las ideas principales para realizar un resumen y contestar las actividades. Actividad 6 Conociendo las especies de Tamaulipas. Instrucciones: Observar con atención las imágenes de flora y fauna; escribir el nombre de la especie que corresponda en la línea inferior. * mono araña * tortuga lora *venado cola blanca * xerófilo * manglares * bosque *lagarto * víbora de cascabel * cangrejo ____________________ ____________________ _____________________ ____________________ ____________________ _____________________ ____________________ ____________________ _____________________ Equipo Estatal de Diseño Curricular. 25 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Contenido 3: Los componentes naturales del estado: agua, aire, suelo, relieve y clima. Aprendizaje esperado: Identifica las características de la biodiversidad y los componentes naturales. Actividad 7 Lectura “Tamaulipas” según INEGI. Instrucciones: Leer la información proporcionada en los artículos del INEGI “Tamaulipas” y “Tamaulipas, medio físico y localización”, completar el texto de la actividad con las opciones de respuesta proporcionadas para el ejercicio. TAMAULIPAS. El estado de Tamaulipas, ocupa el sexto lugar de extensión territorial dentro de la República Mexicana con una superficie de 80 249 kilómetros cuadrados, y una división política de 43 municipios, divididos en dos zonas biogeográficas que favorecen la variación de climas, permitiendo una gran biodiversidad a lo largo del territorio, constituido por un relieve diverso de sierras, lomas y llanuras con la existencia de diferentes cuerpos de agua, ríos, lagunas y aguas subterráneas. Resumen Capital: Ciudad Victoria Municipios: 43 Extensión: 80 249 km2, el 4.1% del territorio nacional. Población: 3 268 554 habitantes, el 2.9% del total del país. Distribución de población: 88% urbana y 12% rural; a nivel nacional el dato es de 78 y 22% respectivamente. Escolaridad: 9.1 (Secundaria terminada); 8.6 el promedio nacional. Hablantes de lengua indígena de 5 años y más: 8 de cada 1000 personas. A nivel nacional 60 de cada 1000 personas hablan lengua indígena. Sector de actividad que más aporta al PIB estatal: Comercio. Aport. PIB Nacional: 3.2% Equipo Estatal de Diseño Curricular. 26 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Según el censo 2010 del INEGI, en Tamaulipas viven 1 652 353 mujeres y 1 616 201 hombres, siendo un total de 3 268 554 habitantes, por lo que ocupa el lugar 13 a nivel nacional por su número de habitantes. TAMAULIPAS, MEDIO FÍSICO Y LOCALIZACIÓN MEDIO FÍSICO LOCALIZACIÓN Por su ubicación al noroeste de la República Mexicana, Tamaulipas cuenta con características notablemente favorables como entidad federativa, cabe destacar dos en específico que son su costa y la franja fronteriza. Limita al norte con los Estados Unidos de América, Río Bravo de por medio; al sur con Estado de Veracruz y parte de San Luis Potosí; tiene las costas del Golfo de México al este y el Estado de Nuevo León al oeste. En su mayor parte se eleva poco sobre el nivel del mar y se halla dividida por el Trópico de Cáncer en el paralelo 23°27"™15", entre los paralelos 22°12" ™31" y 27°40" ™42" latitud norte, Meridianos 97°08" ™38" y 100°08"™51" latitud oeste. La capital estatal es Ciudad Victoria. OROGRAFÍA Gran parte de la Sierra Madre Oriental que penetra al sur de Tamaulipas por el lindero de San Luis Potosí cruza un sector del Estado con dirección del sureste-noroeste, conformándose por diversas cadenas de montañas, entre las que destacan las sierras de Tanchipa, Cucharas, Nicolás Pérez, Chamal, La Colmena y Tula. Al dominar el suroeste de Tamaulipas, la Sierra Equipo Estatal de Diseño Curricular. 27 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Madre enriquece las cuencas de los ríos Tamesí y Soto la Marina con su "sombra pluvial", fenómeno meteorológico en que las fajas montañosas recogen la humedad proveniente del Golfo de México, propiciando abundantes lluvias que favorecen ampliamente la agricultura estatal. Principales sistemas montañosos del Estado: Sierra Madre Oriental En fila en la parte oeste del centro de la entidad hacia la frontera con Nuevo León, recibiendo el nombre de Sierra de Jaumave la sección montañosa que esta al sur de Ciudad Victoria y Sierra de Miquihuana la localizada al oeste de la misma, con la característica de que son mayores sus elevaciones conforme se aproximan al oeste. En este sentido, se constituyen como los cerros más altos del Borrado a 3,533 metros sobre el nivel del mar y el de Peña Nevada a 3644, este ultimo ubicado en el límite con Nuevo León. Frente al amplio valle de la capital tamaulipeca, el extremo oriental de la gran cordillera de la Sierra Madre alcanza trescientos veinte metros de altura, con destacados ramales como la sierra de los Ángeles y los cerros de San Fernando y la Joya. Son importantes también en la parte central de la entidad los cañones de Jaumave, Juan Capitán, El Novillo y Caballeros. Sierra de San Carlos Antes conocida como Tamaulipas la Nueva u Occidental, se extiende de sur a norte entre las cuencas superiores de los ríos Conchos y Soto la Marina, hacia el límite con Nuevo León con una elevación máxima de 1700 metros. Se hallan en esta zona los cerros del Diente, La Virgen, San Pablo, del Jabalí, Loma del Perico y mesa de la Malinche, al igual que la Sierra de Cruillas al suroeste de esa población. La Sierra de San Carlos es rica en minerales y tiene una zona boscosa relevante; en general, su vegetación es similar a la de la Sierra Madre. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 28 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Sierra de Tamaulipas Localizada entre la Sierra Oriental y el litoral del Golfo, se eleva hasta 1,100 metros sobre el nivel del mar y la conforman diversas cadenas montañosas llamadas Sierra Azul, Buenavista y La Grulla. Nombrada en otras épocas Oriental o la Vieja, la Sierra de Tamaulipas tiene una gran relación con la historia de la entidad y su nombre proviene de la fundación de Tamaholipa, primer asentamiento de la Nueva España en esta región. Sierra de Pamoranes. Corre de noroeste a sureste en una extensión de cuarenta kilómetros, al norte del Río Conchos, y penetra levemente el Estado de Nuevo León. Sus elevaciones son de poca significación. Sierra de San José de las Rusias. Cercana a la costa, esta sierra va de norte a sureste entre los ríos Soto La Marina y Carrizal. Los valles y cañadas que forman se singularizan por la excelente calidad agrícola de sus tierras. Es importante destacar también al cerro del Bernal de Horcasitas, símbolo del Estado tamaulipeco que alcanza poco más de 1,100 metros sobre el nivel del mar. Otros cerros sobresalientes son el Bernal de Forlon en Llera, y el Metate, que está al sureste de la entidad. HIDROGRAFÍA Las Corrientes acuíferas que descienden de las serranías tamaulipecas y corren a lo largo del Estado, tienen su origen en las altas cuencas nutridas fundamentalmente por las lluvias; las aguas describen un curso moderado al bajar entre valles y montañas, al atravesar por la llanura costera del Golfo de México, el flujo de su curso inferior es lento y tranquilo. El crecimiento de los caudales en estos afluentes se debe a la influencia de los ciclones que eventualmente transitan por el Golfo dando lugar a intensos aguaceros (la entidad se ubica en una región ciclónica). La hidrografía estatal cuenta con aspectos sobresalientes tanto por el considerable caudal y número de sus ríos y arroyos como por la riqueza de sus cuencas. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 29 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Regiones Hidrológicas de Tamaulipas: Región del Bravo Comprende toda el área norte hasta los alrededores de la Laguna Madre. Es de suma importancia ya que alberga al Río Bravo, cuyo recorrido comprende ciudades en pleno desarrollo como Nuevo Laredo, Reynosa y Matamoros. Región San Fernando Soto La Marina, Abarca la parte central del Estado y una porción sureste. En ella se registra la totalidad de los escurrimientos que van a dar al Golfo de México, situados entre las cuencas de los ríos Pánuco y Bravo. Región Pánuco Por el área de terreno que ocupa, así como por el volúmen de sus escurrimientos, esta región considerada fundamental en materia hidrológica. Incluye segmentos de los Estados de San Luis Potosí, Querétaro e Hidalgo. Región El Salado Cubre una pequeña porción del suroeste del Estado a la altura del Trópico de Cáncer, el cual se sitúa treinta kilómetros al sur de Ciudad Victoria. Está constituida por una serie de cuencas cerradas de diversas dimensiones. Corrientes más representativas de la entidad: Río Bravo Comprende el lindero norte, límite fronterizo con los Estados Unidos de América desde las inmediaciones de Nuevo Laredo hasta su desembocadura en el Golfo de México. Tiene una longitud de 3,034 kilómetros, nace en las Montañas Rocallosas del país vecino y ha sido frontera internacional desde 1848. En su margen derecho se ubican las ciudades de Guerrero, Mier, Miguel Alemán, Camargo y Río Bravo entre otras, y se les conocía en sus orígenes como las Villas del Norte, todas con amplia significación en la historia y la economía de la entidad. Río San Juan Es un caudaloso afluente del Río Bravo y sus volúmenes de agua son aprovechados en terrenos agrícolas de los municipios de Mier, Miguel Alemán, Camargo, Reynosa y Río Bravo. Nace en las entidades vecinas de Coahuila y Nuevo León. Tiene como afluentes al río Pesquería Grande que a su vez se alimenta por el río Salinas y por la corriente de Santa Catarina y a los ríos Ramos, Pilón, de Rayones y La Laja. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 30 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Río Purificación o Soto la Marina Su principal corriente alimentadora es la del río Blanco, que nace en la Sierra Madre Oriental para unirse a los manantiales del Río Purificación en su curso superior. Al confluir con los ríos Pilón y Corona en la Presa Vicente Guerrero, cambia su denominación por la de Soto la Marina. Río Guayalejo o Tamesí Integra una riquísima cuenca agrícola y se origina entre las montañas que forman el valle de Palmillas, en la Sierra Madre. Recibe primeramente el nombre del río Jaumave al pasar por esta municipalidad, confluye luego con el río Chihue y entra al municipio de Llera por el Cañón de Santa Rosa. El Guayalejo es el límite entre Tamaulipas y Veracruz desde el municipio de González hasta su unión con el Pánuco; Los distritos de riego del Mante y Xicoténcatl donde funcionan sendos ingenios azucareros, se benefician con sus aguas y su cuenca se identifica con la región natural de la Huasteca. Río Pánuco Luego de recibir las aguas del Río Tamesí a la altura del Puente del Moralillo en la ciudad de Tampico, el Pánuco se constituye como límite con el Estado de Veracruz, a lo largo de ocho kilómetros aproximadamente hasta desembocar en el Golfo de México. Río Conchos o San Fernando Nace en la Sierra Madre Oriental en Nuevo León y sus corrientes formadoras son los ríos Potosí y Linares. Al entrar a Tamaulipas por el municipio de Burgos recibe como tributarios al río San Lorenzo y a los arroyos Fresno y Burgos. Su cuenca tiene una extensión de 15,640 kilómetros y toma el nombre de Río San Fernando al pasar por la localidad del mismo título; desemboca en la Laguna Madre. Río Corona Llamado río Santa Engracia en su curso superior, el Corona se enriquece con las aguas de los ríos Caballeros, San Pedro y San Marcos que provienen de la Sierra Madre oriental, al igual que con las aguas del arroyo Grande o de Croix, que también abastece el caudal en la Sierra Madre. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 31 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Río Pilón Se forma con las corrientes que provienen de la Sierra Madre y de la Sierra de San Carlos. Atraviesa los municipios de Mainero, Villagrán e Hidalgo con una dirección inicial de poniente a oriente que varía más adelante y es alimentado por los ríos Santa Lucía y San Carlos al igual que por los arroyos Trinchera y Torrecillas. Las presas principales son: Presa Internacional Falcón Se construyó a ciento veinte kilómetros río abajo de Nuevo Laredo, con el propósito de regular las corrientes del río Bravo e irrigar tierras de cultivo, distribuyéndose entre México y los Estados Unidos la capacidad útil de la presa de acuerdo con El Tratado Internacional de Aguas de 1944.Ambos países aprovechan también la energía producida en una planta hidroeléctrica construida en las riberas cercanas e inaugurada en 1953. Beneficia una superficie mayor a las doscientas mil hectáreas en Tamaulipas. Presa Marte R. Gómez También conocida como presa El Azúcar, se localiza dieciséis kilómetros más arriba de la población de Camargo, sobre el Río San Juan. La superficie que beneficiaba, el distrito de riego del Bajo San Juan, es de setenta mil hectáreas. Presa Vicente Guerrero Con un vaso de cuatrocientos kilómetros cuadrados que irriga cuarenta y dos mil hectáreas de terrenos agrícolas en Abasolo y Soto La Marina, esta presa desagua sus escurrimientos en el Golfo de México a la altura del poblado La Pesca. Es la segunda en importancia en la entidad y se alimenta de los ríos Pilón, Purificación y Corona, y se sitúa a 54 km. al noreste de Cd. Victoria, Tamaulipas. El litoral tiene una longitud de 439 kilómetros desde la desembocadura del Río Bravo hasta el Río Pánuco, en el litoral tamaulipeco se forman numerosos cuerpos de agua que conforman un importante sistema hidrológico, principalmente la Laguna Madre, del que límite es muy cercano a la desembocadura del río Soto La Marina y tiene una superficie de 9053 kilómetros cuadrados. Se extiende a lo largo de la costa y en ella confluyen varios escurrimientos, entre ellos el San Fernando o Conchos, que ayuda a disminuir su salinidad y a diversificar, en consecuencia, la fauna acuífera (el ciclo vital de más del sesenta por ciento de esta tiene relación con la Laguna Madre). Otras albuferas o lagunas de relevancia son las de Almagre, San Andrés y Altamira. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 32 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. CLIMA No obstante que en Tamaulipas predomina un clima caliente, especialmente hacia las regiones fronterizas y de la costa, existen en la entidad diferentes zonas climáticas que varían entre sí según tres elementos geográficos fundamentales: La latitud donde se encuentra el Estado, su vecindad con el Golfo de México y la altitud de sus tierras. En las zonas centro y norte de la entidad prevalece un clima cálido con lluvias escasas; al sur se registra una temperatura más elevada y húmeda (el Trópico de Cáncer se constituye como referencia divisoria). Siguiendo una línea paralela a la Costa del Golfo de México, la presencia de la Sierra Madre Oriental impide en cierta medida que los vientos húmedos lleguen hacia los altiplanos del sureste, ocasionando un clima seco; las diferentes altitudes de la sierra determinan la temperatura cálida en la costa así como un clima templado en el sureste. Durante el verano, la cercanía del mar da lugar a vientos húmedos y ciclones que provocan la precipitación de gran parte de las lluvias anuales; en invierno, las masas de aire polar o "nortes" causan una alta humedad y lluvias que afectan las partes centro y norte del Estado. Con base en las anteriores consideraciones, Tamaulipas cuenta con tres zonas climáticas: Zona Centro-Norte Climas semi-secos y semi-cálidos con lluvias escasas todo el año. Zona Sur-Sureste Climas cálidos sub-húmedos y húmedos con lluvias en verano. Zona Sierra Madre Clima cálido hasta templado según la altitud y húmedo a seco de este a oeste. Por lo que se refiere a las precipitaciones de granizo, en Tamaulipas ocurren un promedio de dos veces por año, usualmente en verano. Las heladas, por su parte, tienen una frecuencia poco menor a los veinte días anuales. PRINCIPALES ECOSISTEMAS Flora Según ciertos factores de altitud y latitud, y debido a la gran diversidad de sus géneros animales y vegetales, se ha dividido a la parte norte del continente americano en dos grandes regiones biogeográficas: neártica y neotropical, encontrándose parte de ambas en la República Mexicana. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 33 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Región Neártica Aquí se halla la provincia biótica coahuila-tamaulipense (las zonas donde se distribuyen tanto plantas como animales reciben el nombre de provincias bióticas). Cubre la mayor parte de Tamaulipas, el norte de Nuevo León, el noreste de Coahuila y parte del Estado de Texas; las lluvias son escasas y en su zona sur existe ríos permanentes de considerable caudal. En las áreas más altas del noreste, que son semiáridas, la vegetación está conformada por plantas espinosas, arbustos, yucas, agave y cactáceas: En el sur hay una gran variedad de ejemplares propios de las zonas neotropicales, como la caoba y palmera en las partes bajas y bosques de pino-encino en las altas. Región Neotropical Incluida en esta región, la provincia biótica veracrucense se extiende sobre la planicie costera del Golfo de México, desde el río Soto la Marina hasta el río Palizada, en Tabasco. Comprende un segmento del sur de Tamaulipas, casi la totalidad de Veracruz y Tabasco, y porciones norteñas de Puebla y Oaxaca. La flora es abundante, al igual que las lluvias de invierno y verano; hay una diversidad de especies vegetales, algunas herbáceas y varios tipos arbóreos (caoba, cedro, hule, zapote, cacao, mamey, copal). Estas características se acentúan hacia el sur, especialmente en Tabasco, cuya vegetación dominante de bosque húmedo se alterna con pequeñas zonas áridas. Fauna Entre la fauna más representativa de Tamaulipas destacan: Mamíferos Ardilla, tigre, coyote, jabalí, armadillo, tejón, onza, venado, mono araña. Aves Codorniz, periquillo, tecolote chillón, chupamirto, gorrión, perdíz, gavilán. Pescados y crustáceos Camarón, jaiba, trucha, corvina, robalo, pargo, sargo. También el litoral tiene una población vegetal escasa y un mínimo de escollos y arrecifes, aunque la cantidad de lagunas y desembocaduras de ríos que posee permiten una producción pesquera significativa. ECOLOGÍA Reserva de la Biósfera de El Cielo Este paraíso tamaulipeco ubicado en las municipalidades de Gómez Farías, Llera, Ocampo y Jaumave, es verdaderamente privilegiado por la exuberante diversidad Equipo Estatal de Diseño Curricular. 34 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. de su fauna y su flora. Enclavado en la Sierra Madre Oriental, reúne condiciones topográficas, climáticas y biológicas casi únicas en el mundo (se conocen dos lugares similares en Asia y Sudamérica), ya que recibe los húmedos vientos alisios provenientes del Golfo de México y representa del Golfo de México una zona de transición ecológica entre los climas tropical del sur del país y templado norte. Este tipo de sitios se consideran esenciales para el estudio y evaluación de diferentes ecosistemas, ya que en ellos es posible proteger la civilización el ciclo vital de plantas, animales y seres vivos en general. Conscientes de lo anterior, grupos de conservacionistas y el gobierno estatal promovieron hace varios años investigaciones que demostrasen la inaplazable necesidad de proteger El Cielo como un tesoro ecológico, afán que culminó favorablemente con el decreto expedido el 13 de julio de 1985, en el que se declaró a esta región de 144,530 hectáreas como área de protección ecológica, nombrándosele Reserva de la Biosfera del Cielo, con el objeto de preservar sus recursos y su invaluable material biológico y genético. Esta acción va de acuerdo con la política ecológica nacional y comparte las ideas conservacionistas tanto de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales, como de la Organización de las Naciones Unidas. El decreto establece dos tipos de zonas básicas: Zonas núcleo Abarcan 36,538 hectáreas donde están vedadas la caza y la tala de árboles. Se permite un mínimo de actividades humanas para no alterar el equilibrio del ecosistema. Zonas de amortiguamiento. Rodean las zonas del núcleo con 107,992 hectáreas y en ellas solo se autorizan las actividades productivas adecuadas a la región. La caza, pesca y explotación forestal están restringidas. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 35 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Asimismo, El Cielo comprende tres ecosistemas principales: Bosque mesófilo de montaña o bosque de niebla. Se caracteriza por sus singulares condiciones climáticas y orográficas; las dalias alcanzan hasta 5 metros de altura, hay alrededor de 36 tipos de orquídeas y las lluvias persisten 6 meses del año, de mayo a octubre. Aquí se ubica la Estación de El Cielo, campo de investigaciones ecológicas desde hace 3 décadas. Bosque de pino-encino. En la parte alta de la sierra se halla este templado bosque de majestuosa belleza. Cuenta con un gran potencial maderable que, merced al decreto, se aprovecha de forma moderada y técnicamente supervisada. Matorral xerófilo o plantas del desierto Bajando hacia Tula y Jaumave, al lado poniente de la sierra, aparece este tipo de matorral de clima seco, cuya preservación es conveniente por el potencial genético que alberga. Entre la fauna de este prodigioso sitio aun abundan el venado cola blanca, el jabalí y el temazate. No es este, por cierto, el caso de tigrillo, el hocofaisan, la zorra gris y el oso negro, criaturas silvestres muy escasas actualmente. El número de las aves que habitan en El Cielo es muy alto con relación a la superficie del terreno, grupos internacionales de observadores especializados, que año con año visitan el lugar, han visto hasta 255 diferentes tipos de hermosos pájaros (más de la cuarta parte del total registrado en número del país. La vegetación local incluye las más exóticas combinaciones: palmas típicas del este de México crecen junto a nogales característicos de E.U. y Canadá; Orquídeas tropicales se entrelazan con ramas de roble; acacias, cactus, begonias y otros tantos cientos de especies más conviven en armonía. Otra disposición del documento oficial prohíbe el establecimiento de asentamientos humanos adicionales (existen alrededor de 2,500 habitantes que se dedicaban en su mayoría a la explotación del bosque y que, según el plan de desarrollo de la reserva, ahora se integran a actividades armónicas con la naturaleza del lugar, tales como la floricultura, apicultura, silvicultura, ranchos Equipo Estatal de Diseño Curricular. 36 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. cinegéticos, etc.), y se asienta que el gobierno estatal administrará la reserva ecológica, fomentando su desarrollo y su conservación. El decreto que ampara la fascinante biosfera del El Cielo es una acción ecológica concreta que conserva la diversidad e integridad de las comunidades de plantas y animales en sus ambientes naturales. Se localiza una considerable porción de las corrientes que desembocan en la cuenca del Río Tamesí, cuya preservación es también impostergable. RECURSOS NATURALES Sus Planicies, sierras y montañas le proporcionan una peculiar belleza, como es el caso entre otros, de El Cielo, El Cerro del Bernal, la Sierra de San Carlos, los paisajes de Tula y Miquiguana y el Cañón del Novillo. Por cuanto toca a la región costera, destacan las dunas de Miramar, Barra del Tordo y Las Marismas de Altamira, al igual que las lagunas Madre, San Andrés y Chairel. CARACTERISTICAS Y USO DE SUELO Tamaulipas cuenta con un territorio apto para la gran diversidad de actividades agrícolas, pecuarias y forestales. De la superficie total son agrícolas 1.6 millones de ha. (21%), con potencial ganadero 4.6 millones de ha. (58%), con bosques 843 mil ha. (11%) y otros usos el restante 10%. Uso de Suelo Agricultura Ganadería Forestal Otros Total Miles de Hectáreas 1,695 4,648 843 796 7,982 Porcentaje (%) 21 58 11 10 100 La agricultura tamaulipeca se practica en 1.1 millones de ha. bajo condiciones de temporal y en 553 mil ha. se dispone de riego. Enciclopedia de Los Municipios y Delegaciones de México. Estado de Tamaulipas. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 37 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Opciones de respuesta: Orografía Cuencas Clima Bosque mesófilo Biósfera El Cielo Extensión Trópico de Cáncer Ríos Sierras Tamaulipas Frontera sus zonas Arroyos Costa Bosque de pino-encino Distribución poblacional Características Municipios Hidrografía Flora Corrientes acuíferas Fauna Matorral xerófilo o plantas del desierto El estado de _____________ cuenta con una ____________ de 80 249 km2, el 4.1% del territorio nacional una división política de 43 _____________ que tienen una _____________________ de 88% urbana y 12% rural; a nivel nacional el dato es de 78 y 22% respectivamente. Por su ubicación al noroeste de la República Mexicana, la _______________ en el estado tiene una conformación de diversas cadenas de montañas, entre las que destacan las sierras de Tanchipa, Cucharas, Nicolás Pérez, Chamal, La Colmena y Tula. Entre las _______________ que destacan son: Sierra Madre Oriental, sierra de San Carlos, Sierra de Pamoranes, Sierra de Tamaulipas, Sierra de las Rusias. _______________________ que descienden de las serranías tamaulipecas y corren a lo largo del Estado, tienen su origen en las altas ________________. La ________________ estatal cuenta con aspectos sobresalientes tanto por el considerable caudal y número de sus __________ y _______________. Predomina el __________ caliente, al sur del estado la temperatura es más elevada y húmeda por la travesía de la línea imaginaria del _____________________. La ___________ y la ___________ dan una gran diversidad de especies. El paraíso tamaulipeco la __________________ integra la presencia de tres ecosistemas: _________________, _______________ y __________________. Así es el estado de Tamaulipas que con su latitud donde se encuentra, su vecindad con el Golfo de México y la altitud de sus tierras da la presencia de las diferentes regiones naturales. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 38 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Actividad 8 El agua en Tamaulipas y mi localidad. Instrucciones: Realizar una lectura comentada de la información proporcionada en el artículo “Tamaulipas, medio físico y localización”, referente a la hidrografía (página 28). Consultar en el Sitio INEGI. Encerrar los ríos, subrayar las lagunas y palomear las presas que se ubican en tu localidad, de ser necesario agregar aquella información que consideres importante en tu región. Ríos Bravo Los Olmos Santa Ana Las Ánimas Tamesí Los Mimbres Soto La Marina Burgos Palmas Olivares Conchos Grande Guayalejo Salado Barberena San Lorenzo Presas San Antonio Pedregoso San Juan-Purificación Sabinas Corona San Carlos Panales El Salado Chihue Blanco El Tigre Pilón Ocampo San Vicente Chorreras Lagunas Internacional Falcón Madre Ramiro Caballero El Barril Vicente Guerrero (Las Adjuntas) Champayán Marte R. Gómez Anda la Piedra Guadalupe Victoria La Nacha La Escondida Soto La Marina FUENTE: INEGI. Perspectiva Estadística. Tamaulipas. México Mi localidad es _______________________, pero en la información del INEGI falta considerar y enumerar:______________________________________ ____________________________________________________________ Equipo Estatal de Diseño Curricular. 39 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. MAPA DE HIDROGRAFÍA DE TAMAULIPAS Equipo Estatal de Diseño Curricular. 40 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Actividad 9 Hidrografía en mi entidad. I. Instrucciones: Leer cada descripción y subrayar la opción de respuesta correcta. 1. Se extiende a lo largo de la costa, tiene una longitud de 439 kilómetros desde la desembocadura del Río Bravo hasta el Río Pánuco; en él se forman numerosos cuerpos de agua que conforman un importante sistema hidrológico, principalmente la Laguna Madre, y otras relevantes son las de Almagre, San Andrés y Altamira(Champayán). a)ciclones b)corrientes acuíferas c)lluvia d)litoral tamaulipeco 2.Descienden de las serranías tamaulipecas y corren a lo largo del Estado, tienen su origen en las altas cuencas nutridas fundamentalmente por las lluvias; las aguas describen un curso moderado al bajar entre valles y montañas, al atravesar por la llanura costera del Golfo de México, el flujo de su curso inferior es lento y tranquilo. a)ciclones b)corrientes acuíferas c)lluvia d)litoral tamaulipeco 3. Son los fenómenos naturales que eventualmente transitan por el Golfo de México e influyen en el crecimiento de los caudales, dando lugar a intensos aguaceros, ya que la entidad se ubica en una región ciclónica. a)ciclones b)corrientes acuíferas c)lluvia d)litoral tamaulipeco 4. Esta región hidrológica tamaulipeca comprende toda el área norte hasta los alrededores de la Laguna Madre. Alberga al Río Bravo, y su paso abarca Nuevo Laredo, Reynosa y Matamoros. a)Región Pánuco b) Región El Salado c)Región del Bravo b) Región San Fernando 5. Esta región hidrológica tamaulipeca comprende Soto La Marina, abarca la parte central del estado y una porción sureste. En ella se registran los escurrimientos que van al Golfo de México, situados entre las cuencas de los ríos Pánuco y Bravo. a)Región Pánuco b) Región El Salado c)Región del Bravo b) Región San Fernando Equipo Estatal de Diseño Curricular. 41 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. 6. Esta región hidrológica tamaulipeca, es fundamental por el área que ocupa y el volumen de sus escurrimientos; incluye parte de los estados de San Luis Potosí, Querétaro e Hidalgo. a)Región Pánuco b) Región El Salado c)Región del Bravo b) Región San Fernando 7. Esta región hidrológica tamaulipeca abarca una pequeña porción del suroeste del estado a la altura del Trópico de Cáncer, el cual se sitúa treinta kilómetros al sur de Ciudad Victoria. a)Región Pánuco b) Región El Salado c)Región del Bravo b) Región San Fernando II. Instrucciones: Leer cada descripción de las corrientes y presas más representativas de Tamaulipas y escribir la opción que complemente la respuesta correctamente. *Río Bravo * Río San Juan * Río Purificación o Soto la Marina * Río Pilón * Río Guayalejo o Tamesí *Río Pánuco * Río Conchos o San Fernando *Río Corona * Presa Internacional Falcón *Presa Marte R. Gómez * Presa Vicente Guerrero 8. Comprende el lindero norte, límite fronterizo con los Estados Unidos de América desde las inmediaciones de Nuevo Laredo hasta su desembocadura en el Golfo de México. Tiene una longitud de 3,034 kilómetros, nace en las Montañas Rocallosas del país vecino y ha sido frontera internacional desde 1848. En su margen derecho se ubican Guerrero, Mier, Miguel Alemán, Camargo y Río Bravo entre otras. R=________________________ 9. Es un caudaloso afluente del Río Bravo y sus volúmenes de agua son aprovechados en terrenos agrícolas de los municipios de Mier, Miguel Alemán, Camargo, Reynosa y Río Bravo. Nace en los estados de Coahuila y Nuevo León. R=________________________ 10. Su principal corriente alimentadora es la del río Blanco, que nace en la Sierra Madre Oriental para unirse a los manantiales del Río Purificación en su curso superior. Al confluir con los ríos Pilón y Corona en la Presa Vicente Guerrero, cambia su denominación por la de Soto la Marina. R=_________________ 11. Integra una riquísima cuenca agrícola y se origina entre las montañas que forman el valle de Palmillas, en la Sierra Madre. Recibe primeramente el nombre del río Jaumave al pasar por esta municipalidad, confluye luego con el río Chihue y entra al municipio de Llera por el Cañón de Santa Rosa. Este río es el límite entre Tamaulipas y Veracruz desde el municipio de González hasta su unión con el Pánuco. R=________________________ 12.Luego de recibir las aguas del Río Tamesí a la altura del Puente del Moralillo en la ciudad de Tampico, el Pánuco se constituye como límite con el Estado de Veracruz, a lo largo de ocho kilómetros aproximadamente hasta desembocar en el Golfo de México. R=_________________ Equipo Estatal de Diseño Curricular. 42 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. 13.Nace en la Sierra Madre Oriental en Nuevo León y sus corrientes formadoras son los ríos Potosí y Linares. Al entrar a Tamaulipas por el municipio de Burgos, su cuenca tiene una extensión de 15,640 kilómetros y toma el nombre de Río San Fernando al pasar por la ciudad del mismo nombre y desemboca en la Laguna Madre. R=________________________ 14.Llamado río Santa Engracia en su curso superior, el río Corona se enriquece con las aguas de los ríos Caballeros, San Pedro y San Marcos que provienen de la Sierra Madre Oriental. R=________________ 15.Se forma con las corrientes que provienen de la Sierra Madre y de la Sierra de San Carlos. Atraviesa los municipios de Mainero, Villagrán e Hidalgo y es alimentado por los ríos Santa Lucía y San Carlos al igual que por los arroyos Trinchera y Torrecillas. R=_______________________ 16. Se construyó a ciento veinte kilómetros río abajo de Nuevo Laredo, con el propósito de regular las corrientes del río Bravo e irrigar tierras de cultivo, distribuyéndose entre México y los Estados Unidos, ambos países aprovechan la energía producida en una planta hidroeléctrica construida en las riberas cercanas y beneficia a más de doscientas mil hectáreas en Tamaulipas. R=______________________ 17.También conocida como presa El Azúcar, se localiza dieciséis kilómetros más arriba de la población de Camargo, sobre el Río San Juan. La superficie que beneficiaba, el distrito de riego del Bajo San Juan, es de setenta mil hectáreas. R=_______________________ 18.Con un vaso de cuatrocientos kilómetros cuadrados que irriga cuarenta y dos mil hectáreas de terrenos agrícolas en Abasolo y Soto La Marina, esta presa desagua sus escurrimientos en el Golfo de México a la altura de La Pesca. Es la segunda en importancia en la entidad y se alimenta de los ríos Pilón, Purificación y Corona, y se sitúa a 54 km. al noreste de Cd. Victoria. R=__________________ Equipo Estatal de Diseño Curricular. 43 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. IV. Instrucciones: Observar cuidadosamente el mapa de Tamaulipas y escribir en cada paréntesis el número de opción que corresponda a la Hidrografía del estado. Colorear de azul el Golfo de México, los ríos, las presas y las lagunas. ( ( ( ( ( ) RIO BRAVO ( ) RIO SOTO LA MARINA ( ) RIO GUAYALEJO-TAMESI ) RIO CONCHOS O SAN FERNANDO ( ) PRESA FALCÓN ( ) LAGUNA MADRE ) PRESA VICENTE GUERRERO ( ) PRESA MARTE R. GOMEZ ) LAGUNA SAN ANDRES ( ) PRESA RAMIRO CABALLERO ) LAGUNA EL CHAIREL ( ) LAGUNA ALMAGRE ( ) LAGUNA CHAMPAYAN Equipo Estatal de Diseño Curricular. 44 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Actividad 10 El aire que respiramos. I.Instrucciones: Considerando que el aire es uno de los componentes naturales, escribir una breve opinión acerca de la calidad del aire que se respira en tu localidad. II. Instrucciones: Ilustrar este espacio con algunas imágenes de la calidad del aire en tu localidad. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 45 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Actividad 11 Suelo y Relieve I. Instrucciones: Leer la información de los siguientes títulos de INEGI para subrayar lo principal, resumir y responder el ejercicio correspondiente. COMPONENTE NATURAL: EL SUELO, SUELOS DE TAMAULIPAS. El suelo es considerado como uno de los componentes naturales más importantes, de ahí la necesidad de mantener su productividad, para que a través de él y las prácticas agrícolas adecuadas se establezca un equilibrio entre la producción de alimentos y el acelerado incremento del índice demográfico. El suelo es esencial para la vida, como lo es el aire y el agua, y cuando es utilizado de manera prudente puede ser considerado como un recurso renovable. Es un elemento de enlace entre los factores bióticos y abióticos y se le considera un hábitat para el desarrollo de las plantas. Gracias al soporte que constituye el suelo es posible la producción de los recursos naturales, por lo cual es necesario comprender las características físicas y químicas para propiciar la productividad y el equilibrio ambiental (sustentabilidad). Suelos de Tamaulipas. Nuestro estado tiene una gran riqueza de recursos bióticos y abióticos que se entrelazan dando como resultado seis provincias con características propias. En los suelos de Tamaulipas predominan las rocas sedimentarias como las calizas, los conglomerados, las areniscas y las lutitas, que dan origen a una gran diversidad de suelos. A continuación se describen los suelos (según la clasificación FAO / UNESCO) que constituyen cada una de las provincias. Franja Fronteriza: Provincia que está constituida por los municipios de Nuevo Laredo, Guerrero, Mier, Miguel Alemán, Camargo, Díaz Ordaz, Reynosa, Río Bravo, Matamoros y Valle Hermoso. Los suelos típicos de esta provincia son los xerosoles, que se encuentran sobre lomeríos suaves y algunas llanuras. Son suelos profundos, de textura de migajón arcillosa o arcillosa, de color amarillento o rojizo; se derivan de rocas arcillosas y calcáreas y su estructura es en forma de bloques. Los xerosoles cálcicos presentan movimientos de carbonato dentro del perfil; los xerosoles lúvicos presentan acumulación de arcilla en los horizontes subsuperficiales; los xerosoles háplicos no muestran evidencias tan claras de los procesos antes mencionados. Son suelos fértiles con deficiencia de nitrógeno, poco susceptibles a la erosión, y se encuentran en regiones áridas y semiáridas. Otros suelos localizados en esta área son los fluvisoles en la cercanía del río Bravo y sus afluentes; los vertisoles, rendzinas y los solonchak están cercanos al litoral. Los llanos de San Fernando: Estos llanos están conformados por los municipios de San Fernando, Méndez y parte de Burgos y Cruillas. Los suelos característicos son los castañozem, tienen una capa superficial de color pardo, y su textura es de Equipo Estatal de Diseño Curricular. 46 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. migajón arcillosa y arcillosa. Son suelos profundos que descansan sobre furas capas de arcilla con contenidos bajos de materia orgánica y acumulación de carbonatos de calcio en el subsuelo, presentan baja susceptibilidad a la erosión, y son de regiones semiáridas. Otros suelos presentes son el xerosol, el vertisol y el solonchak. Sierra de San Carlos: La forman los municipios de San Carlos, San Nicolás y parte de Cruillas y Burgos. El suelo característico es el rendzina, el cual presenta una capa superficial rica en materia orgánica que descansa sobre una roca caliza; no son profundos (apenas miden 10 cm.), tienen textura arcillosa de color negro a gris, son de susceptibilidad moderada a alta a la erosión, y se encuentran en regiones semiáridas. Otros suelos presentes son los vertisoles, litosoles y castañozem. La cuenca central: La forman los municipios de Victoria, Güémez, Padilla, Hidalgo, Villagrán, Mainero, Jiménez, Abasolo, Casas y Soto la Marina. El suelo predominante es el vertisol, de colores negro, gris y rojizo. Sus suelos son muy duros, masivos y pesados. Tienen textura arcillosa, que origina grietas anchas y profundas en la época de sequía, y se encuentran en regiones semiáridas. Otros suelos presentes son los rendzinas, litosol, xerosol, feozem, cambisol y los gleysoles cercanos al litoral. Sierras del suroeste: La conforman los municipios de Tula, Jaumave, Palmillas, Miquihuana y Bustamante. El suelo característico es el litosol, el más abundante de la región y se encuentra en la mayor parte de la sierra, con pendientes mayores a 20%. Se desarrolla de materiales calcáreos (lutinas, margas y conglomerados) y no tiene potencial agropecuario. Consiste en suelos sin desarrollo, de colores negros y grises, es rico en materia orgánica y no presenta problemas salinos. Resulta susceptible a la erosión, pudiendo ser de alta a muy alta y se encuentra en regiones semiáridas. Otros suelos presentes son los xerosoles, rendzinas y feozem. La Huasteca: La constituyen los municipios de Llera, Gómez Farías, Xicoténcatl, Ocampo, Antiguo Morelos, Nuevo Morelos, Mante, González, Aldama, Altamira, Madero, Tampico y una porción de Casas y Soto la Mariana. El suelo predominante es el vertisol. Resultan ser suelos casi siempre muy fértiles, de origen aluvial, de textura arcillosa, masiva o pesada que originan grietas anchas y profundas en la época de sequía. Son de colores negro y gris, de susceptibilidad baja a la erosión, y se encuentran en regiones semiáridas. Otros suelos son litosol, rendzina, feozem y regosol. : http://www.monografias.com/trabajos6/elsu/elsu.shtml#ixzz2bTzIBfcg, : http://www.monografias.com/trabajos6/elsu/elsu.shtml#ixzz2bTxbLerS COMPONENTE NATURAL: EL RELIEVE DE TAMAULIPAS. Relieve. El relieve se refiere a la altura que tiene la superficie terrestre en diferentes puntos de la geografía. Su medida permite modelar las formas estructurales ubicadas en la superficie terrestre, tales como montañas, valles y riveras, entre otros rasgos geográficos. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 47 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Los datos de relieve son valores de altura con respecto a una superficie de referencia que permiten caracterizar las formas del terreno. Son necesarios porque hacen posible modelar el conjunto de formas estructurales que constituyen la parte más superficial de la corteza terrestre, tanto en las áreas emergidas como en las que se encuentran por debajo del agua. Como datos fundamentales, sirven para generar modelos de elevación del terreno -a través de técnicas de interpolación- con los que se representan, en pequeño y gabinete, las formas del terreno, proporcionando elementos en mapas o planos y sistemas de información geoespacial que sirven de fundamento para la planeación del desarrollo y la ordenación del territorio; así como la prevención y mitigación de desastres http://www.inegi.org.mx/geo/contenidos/datosrelieve/ Relieve La superficie estatal forma parte de las provincias: Sierra Madre Oriental, Grandes Llanuras de Norteamérica y Llanura Costera del Golfo Norte. Por la acción de las corrientes marinas a la orilla del mar se han formado una serie de playas que han separado y formado cuerpos de agua como la Laguna Madre. En el occidente y en el límite internacional se encuentra una extensión de lomeríos, interrumpidos en la parte central por la sierra Chiquita. Existen en el suroccidente sierras, formadas predominantemente por rocas sedimentarias (se forman en las playas, los ríos y océanos y en donde se acumulen la arena y barro), algunas rocas ígneas intrusivas (formadas debajo de la superficie de la Tierra) y metamórficas (han sufrido cambios por la presión y las altas temperaturas); en estas elevaciones, la mayor está representada por la sierra El Pedregoso con 3 280 msnm. FUENTE: INEGI. Anuario Estadístico del estado de Tamaulipas. INEGI. Continuo Nacional Topográfico S. II escala 1:250 000. INEGI. Conjuntos Geológico G14 y F14 escala 1:1 000 000. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 48 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. OROGRAFÍA Gran parte de la Sierra Madre Oriental que penetra al sur de Tamaulipas por el lindero de San Luis Potosí cruza un sector del Estado con dirección del surestenoroeste, conformándose por diversas cadenas de montañas, entre las que destacan las sierras de Tanchipa, Cucharas, Nicolás Pérez, Chamal, La Colmena y Tula. Al dominar el suroeste de Tamaulipas, la Sierra Madre enriquece las cuencas de los ríos Tamesí y Soto la Marina con su "sombra pluvial", fenómeno meteorológico en que las fajas montañosas recogen la humedad proveniente del Golfo de México, propiciando abundantes lluvias que favorecen ampliamente la agricultura estatal. Principales sistemas montañosos del estado: Sierra Madre Oriental. En fila en la parte oeste del centro de la entidad hacia la frontera con Nuevo León, recibiendo el nombre de Sierra de Jaumave la sección montañosa que esta al sur de Ciudad Victoria y Sierra de Miquihuana la localizada al oeste de la misma, con la característica de que son mayores sus elevaciones conforme se aproximan al oeste. En este sentido, se constituyen como los cerros más altos del Borrado a 3,533 metros sobre el nivel del mar y el de Peña Nevada a 3644, este último ubicado en el límite con Nuevo León. Frente al amplio valle de la capital tamaulipeca, el extremo oriental de la gran cordillera de la Sierra Madre alcanza trescientos veinte metros de altura, con destacados ramales como la sierra de los Ángeles y los cerros de San Fernando y la Joya. Son importantes también en la parte central los cañones de Jaumave, Juan Capitán, El Novillo y Caballeros. Sierra de San Carlos. Antes conocida como Tamaulipas la Nueva u Occidental, se extiende de sur a norte entre las cuencas superiores de los ríos Conchos y Soto la Marina, hacia el límite con Nuevo León con una elevación máxima de 1700 metros. Se hallan en esta zona los cerros del Diente, La Virgen, San Pablo, del Jabalí, Equipo Estatal de Diseño Curricular. 49 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Loma del Perico y mesa de la Malinche, al igual que la Sierra de Cruillas al suroeste de esa población. La Sierra de San Carlos es rica en minerales y tiene una zona boscosa relevante; en general, su vegetación es similar a la de la Sierra Madre. Sierra de Tamaulipas. Localizada entre la Sierra Oriental y el litoral del Golfo, se eleva hasta 1,100 metros sobre el nivel del mar y la conforman diversas cadenas montañosas llamadas Sierra Azul, Buenavista y La Grulla. Nombrada en otras épocas Oriental o la Vieja, la Sierra de Tamaulipas tiene una gran relación con la historia de la entidad y su nombre proviene de la fundación de Tamaholipa, primer asentamiento de la Nueva España en esta región. Sierra de Pamoranes. Corre de noroeste a sureste en una extensión de cuarenta kilómetros, al norte del Río Conchos, y penetra levemente el Estado de Nuevo León. Sus elevaciones son de poca significación. Sierra de San José de las Rusias. Cercana a la costa, esta sierra va de norte a sureste entre los ríos Soto La Marina y Carrizal. Los valles y cañadas que forman se singularizan por la excelente calidad agrícola de sus tierras. Es importante destacar también al cerro del Bernal de Horcasitas, símbolo del Estado tamaulipeco que alcanza poco más de 1,100 metros sobre el nivel del mar. Otros cerros sobresalientes son el Bernal de Forlon en Llera, y el Metate, que esta al sureste de la entidad. http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/tam/territorio/default.aspx?tema=me&e=28 Equipo Estatal de Diseño Curricular. 50 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. MAPA DE OROGRAFÍA DE TAMAULIPAS Equipo Estatal de Diseño Curricular. 51 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. II. Instrucciones: Leer las descripciones y subrayar la(s) opción(es) correcta(s). (20) 1.De acuerdo a la información oficial porporcionada por INEGI, Tamaulipas tiene una extensión de 80 249 km2 por lo tanto, ¿qué lugar ocupa a nivel nacional por su extensión territorial? A)primero B)tercero C)cuarto D)sexto E)décimo 2. Se considera uno de los componentes naturales más importantes, y debe mantenerse su productividad para conservarlo como recurso renovable, para que a través de él y las prácticas agrícolas adecuadas se establezca un equilibrio entre la producción de alimentos y el acelerado incremento del índice demográfico. A) agua B)relieve C) aire D) suelo E)clima 3. Son los cuatro tipos de rocas sedimentarias que predominan en Tamaulipas y dan origen a la gran diversidad de suelos. (4) A)calizas B)carbón C)conglomerados D)areniscas E)lutitas 4.Es el tipo de suelo característico y predominante en la región de la Franja Fronteriza de Tamaulipas, cuyos suelos son profundos, de textura de migajón arcillosa o arcillosa, de color amarillento o rojizo; se derivan de rocas arcillosas y calcáreas y su estructura es en forma de bloques. A) rendzina B) litosol C) xerosolos D)vertisol E) castañozem 5.Es el tipo de suelo característico y predominante en la región de los llanos de San Fernando, tienen una capa superficial de color pardo, y su textura es de migajón arcillosa y arcillosa; sus suelos son profundos con capas de arcilla y presentan baja susceptibilidad a la erosión. A) rendzina B) litosol C) xerosolos D)vertisol E) castañozem 6.Es el tipo de suelo característico y predominante en la región de la Sierra de San Carlos, y presenta una capa superficial rica en materia orgánica que descansa sobre una roca caliza; estos suelos no son profundos, miden aproximadamente 10 cm., su textura es arcillosa de color negro a gris, son de susceptibilidad moderada a alta a la erosión, y se encuentran en regiones semiáridas. A) rendzina B) litosol C) xerosolos D)vertisol E) castañozem 7. Es el tipo de suelo característico y predominante en las regiones de la Cuenca Central y en la Huasteca, es de colores negro, gris y rojizo; sus suelos son muy duros, masivos y pesados, su textura es arcillosa y casi siempre son fértiles, aunque en la época de sequía origina grietas anchas y profundas, se ubica en regiones semiáridas. A) rendzina B) litosol C) xerosolos D)vertisol E) castañozem 8. Es el tipo de suelo característico y predominante en la región de las Sierras del suroeste, ya que se encuentra en la mayor parte de la sierra, con pendientes mayores a veinte por ciento y no tiene potencial agropecuario. Consiste en suelos sin desarrollo, de colores negros y grises, es rico en materia orgánica, no presenta problemas salinos, resulta susceptible a la erosión, pudiendo ser de alta a muy alta y se encuentra en regiones semiáridas. A) rendzina B) litosol C) xerosolos D) vertisol E) castañozem 9. Se refiere a la altura o elevaciones que tiene la superficie terrestre en la diversa geografía, y puede ser en formas de montañas, valles y riveras, entre otras. A) agua B)relieve C) aire D) suelo E)clima Equipo Estatal de Diseño Curricular. 52 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. 10. Es la principal sierra del estado, se ubica con dirección del sureste-noroeste, conformándose por diversas cadenas de montañas, por lo que enriquece las cuencas de los ríos Tamesí y Soto la Marina con su "sombra pluvial", fenómeno meteorológico en que las fajas montañosas recogen la humedad proveniente del Golfo de México, propiciando abundantes lluvias que favorecen ampliamente la agricultura estatal. A) S. de San Carlos B)S.de Tamaulipas C)S.Madre Oriental D)S. de Pamoranes E)S. San José de las Rusias 11. Esta sierra del estado, se extiende de sur a norte entre las cuencas superiores de los ríos Conchos y Soto la Marina, hacia el límite con Nuevo León con una elevación máxima de 1700 metros, es rica en minerales y tiene una zona boscosa relevante y su vegetación es similar a la de la Sierra Madre. A) S. de San Carlos B)S.de Tamaulipas C)S.Madre Oriental D)S. de Pamoranes E)S. San José de las Rusias 12. Esta sierra del estado se localiza entre la Sierra Oriental y el litoral del Golfo, se eleva hasta 1,100 metros sobre el nivel del mar y la conforman diversas cadenas montañosas llamadas Sierra Azul, Buenavista y La Grulla. Nombrada tiene una gran relación con la historia de la entidad y su nombre proviene de la fundación de Tamaholipa, A) S. de San Carlos B)S.de Tamaulipas C)S.Madre Oriental D)S. de Pamoranes E)S. San José de las Rusias 13. Esta sierra del estado va de noroeste a sureste en una extensión de cuarenta kilómetros, al norte del Río Conchos, y penetra levemente el estado de Nuevo León. Sus elevaciones son de poca significación. A) S. de San Carlos B)S.de Tamaulipas C)S.Madre Oriental D)S. de Pamoranes E)S. San José de las Rusias 14.Cercana a la costa, esta sierra va de norte a sureste entre los ríos Soto La Marina y Carrizal. Los valles y cañadas que forman se singularizan por la excelente calidad agrícola de sus tierras. A) S. de San Carlos B)S.de Tamaulipas C)S.Madre Oriental D)S. de Pamoranes E)S. San José de las Rusias 15. Es el símbolo del estado de Tamaulipas, y mide poco más de 1,1000 metros sobre el nivel del mar, además se aprecia en el escudo de nuestro estado. A) cerro Bernal de Forlón B)cerro del Bernal de Horcasitas C)playa D)Sierra Madre Oriental 16. Tamaulipas cuenta con un territorio apto para la gran diversidad de actividades, por lo que su uso de suelo es también variado, pero las principales son dos: A) forestal B)ganadería C)pesca D)agricultura E)industria III. Instrucciones: Describir brevemente el escudo de Tamaulipas. ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ Equipo Estatal de Diseño Curricular. 53 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. IV. Instrucciones: Anotar en las líneas del mapa de Tamaulipas el número de opción que completa correctamente la Orografía del estado. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 54 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Actividad 12 El clima en mi estado. I. Instrucciones: Leer cada descripción y subrayar la(s) opción(es) de respuesta correcta. 1.En Tamaulipas predomina un clima caliente, especialmente en dos(2) regiones… A) franja fronteriza B)sur C)la costa D)centro 2.Es la región de Tamaulipas más propicia a los ciclones … A) franja fronteriza B)sur C)la costa D)centro 3.Son los tres elementos geográficos fundamentales que generan la variación de zonas climáticas en Tamaulipas. A)la latitud B)densidad de población C)su cercanía con el Golfo de México D)la altitud 4.Se constituye como referencia divisoria de las zonas biogeográficas de Tamaulipas. A)Trópico de Capricornio B)Trópico de Cáncer C)Frontera D)Litoral 5.Es el tipo de clima en las zonas centro y norte de Tamaulipas A)clima cálido con lluvias escasas B) temperatura más elevada y húmeda C) clima seco B) temperatura más elevada y húmeda C) clima seco 6.Es el tipo de clima en el sur… A)clima cálido con lluvias escasas 7.Siguiendo una línea paralela a la Costa del Golfo de México, la presencia de la Sierra Madre Oriental impide en cierta medida que los vientos húmedos lleguen hacia los altiplanos del sureste, ocasionando un… A)clima cálido con lluvias escasas B) temperatura más elevada y húmeda C) clima seco 8.Durante el verano, se originan gran parte de las lluvias anuales, por la cercanía del mar y …(2) A)vientos húmedos B)masas de aire polar o "nortes" C)ciclones 9.En invierno, esos factores causan una alta humedad y lluvias que afectan las partes centro y norte del Estado. (1) A)vientos húmedos B)masas de aire polar o "nortes" C)ciclones 10. Según esta clasificación de climas, ¿cómo es el clima en tu localidad? ____________________________________________ Equipo Estatal de Diseño Curricular. 55 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. II. Instrucciones: Analizar la información del cuadro de tipos de climas en Tamaulipas y colorear las regiones del mapa según corresponda.(5) NARANJA 38%* AMARILLO 58%* MORADO 2%* VERDE 2%* *Referido al total de la superficie estatal. FUENTE: Elaborado con base en INEGI. Carta de Climas 1:1 000 000. Nota: La temática presentada en esta sección retoma la clasificación propuesta por la SEP. Para conocer la información más específica de climas consulta en el Sitio INEGI. III. Instrucciones: Escribir en la línea lo que representa cada imagen respecto al clima. ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ Equipo Estatal de Diseño Curricular. 56 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. SECUENCIA DIDÁCTICA 2 La educación ambiental y los valores. Contenido 1: La relación del ser humano con el medio natural de su localidad. Aprendizaje esperado: Reconoce la relevancia de la relación del ser humano con su entorno natural Actividad 13 Reflexionando sobre educación ambiental. I. Instrucciones: Leer los siguientes textos sobre la relación del ser humano con su medio ambiente, subrayar lo relevante de cada uno y contestar las preguntas que se presentan. Texto 1 Relación entre el hombre y el medio ambiente. La relación existente entre el hombre y nuestro entorno se ha deteriorado por la inconsciencia del hombre. El ser humano ha pretendido adueñarse del planeta tierra, robando espacios que le pertenecen a la naturaleza, generando contaminación de las playas, ríos, lagos, campos, afectándola de manera drástica y en muchas de las ocasiones de manera irreversible. Es importante recordar que nos beneficiamos de ella obteniendo los recursos, como la madera, el petróleo, los alimentos, entre muchos otros recursos indispensables para la subsistencia del hombre y que facilitan en gran medida la dinámica cotidiana del ser humano. Lo que le ocasionamos a nuestro medio ambiente nos afecta gravemente, en el oxígeno que respiramos, el agua que consumimos, sus escases, los cambios climáticos que hoy afectan en gran medida el equilibrio de la naturaleza y que impacta de manera determinante en la vida del ser humano. La naturaleza ha tratado de forma impotente de recuperar lo que le pertenece, la tierra. El hombre antepone lo económico y sus comodidades a la verdadera necesidad de conservación del medio ambiente en el cual habita, sin duda estamos acabando con nuestra casa. Texto 2 El medio ambiente y su relación con el ser humano. El ser humano, como ser social, posee una moral expresada en sus acciones tanto hacia sus semejantes, como al medio, aislado de los cuales realmente no podría vivir. Los únicos seres racionales que habitan nuestro planeta tierra, somos nosotros los seres humanos, por ello hemos transformado el entorno de acuerdo a nuestras necesidades y creado una serie de aditamentos para facilitar el trabajo, creyendo obviamente que de esta manera mejoramos las relaciones con el medio ambiente, sin embargo ninguna relación puede ser sostenible si no es recíproca, de acuerdo a esto y si analizamos un poco la relación ser humano – medioambiente, observaremos que es el primero quien siempre se ha beneficiado a costa del segundo. ¿Y cómo ha sucedido esto? Bueno, primero se comienzan a extraer todo tipo de recursos naturales, sin preocuparnos por la relación de respeto y cuidado a quien nos provee de todo cuanto necesitamos y utilizamos: Equipo Estatal de Diseño Curricular. 57 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. la naturaleza. Ahora por medio del desarrollo de máquinas, que si bien han facilitado el trabajo y acortado las distancias, no se ha tenido consideración de las toneladas de gases tóxicos que arrojadas al medio causan el efecto invernadero y el agrandamiento de los hoyos de la capa de ozono, lo cual acumulado por décadas, causa tal contaminación atmosférica que genera cambios en el clima global. De ahí los tornados y huracanes que están atacando agresivamente a las zonas costeras del Caribe y la lluvia ácida y sus efectos sobre los cultivos o construcciones milenarias en donde se han observado sus secuelas. No obstante nos quejamos de las inclemencias climáticas, de que llueve en época de verano, de que las inundaciones causan efectos negativos sobre la producción agrícola, sobre la calidad de vida de los habitantes de las zonas afectadas; olvidando que en algunas ocasiones estas inundaciones se deben a que los mismos vecinos de ríos, quebradas, caños y humedales vierten sus basuras directamente en ellos, tapando sin consideración las tuberías o acabando los cuerpos de agua, causando desastres que en el mejor de los casos tienen únicamente impactos materiales. Quizás es desde el tiempo de la colonia, cuando los indígenas que no tenían otro Dios que la naturaleza, que se valoraba cada uno de sus componentes: sol, luna, tierra; cada uno era digno de respeto y admiración. En este contexto, como es que esperamos el respeto entre las personas, cuando ni siquiera respetamos a la proveedora de recursos para la vida: la naturaleza. http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/1_49_la-relacion-del-ser-humano-con-suentorno.pdf II. Instrucciones: De acuerdo a la información de los textos anteriormente leídos, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué mensaje trasmiten los textos? ¿Por qué es importante el medio natural para el ser humano? ¿Cómo es la conducta del ser humano en la relación que establece con su medio natural? Compartir las respuestas y realizar las adecuaciones que se consideren necesarias, exponer las conclusiones al grupo. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 58 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Actividad 14 Mi historia en relación con el medio natural. I. Instrucciones: Realizar en el cuaderno una historia sobre la importancia de la adecuada relación del ser humano con su medio natural, para ello utilizar la información del texto anterior y las siguientes palabras: (ilustrar la historia con dibujos o recortes). Valores, niño, gaviota, arena, viento, belleza, ave, basura, respeto, luna, desarrollo sustentable, tortuga, agua, laguna, sol, atardecer, ahorro de energía, árbol, venado, correcaminos, individuo, hogar, raíz, gota de rocío, ventana, sillón, hogar, mesa, atardecer, lluvia, localidad, calor , clasificación de basura, calor, viento, mariposa, lápiz, joven, hoja, tierra, pez. II. Instrucciones: Colocar las historias en algún espacio de la escuela, a fin de que la comunidad educativa valore la importancia de sus acciones en relación con su medio natural. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 59 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Actividad 15 Recursos que empleamos de la naturaleza I. Instrucciones: Observar con atención lo que hay en el entorno, escribir en el siguiente cuadro los elementos naturales que utilizas en tu vida. Recursos que empleamos de la naturaleza 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 II.Instrucciones: En y de manera Compartir los elementos naturales observados, se sugiere realizar en el pintarrón un listado de estos recursos; al concluir, reflexionar y contestar en el cuaderno las siguientes preguntas, para finalizar la actividad intercambiar sus respuestas. (Se puede realizar un debate): ¿Por qué resultan importantes estos recursos para los habitantes de tu localidad? ¿Cómo es la relación de los habitantes de tu localidad con su medio natural? ¿Crees que es importante una adecuada relación del ser humano con su medio natural? ¿Por qué? Equipo Estatal de Diseño Curricular. 60 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. III. Instrucciones: Realizar lo siguiente: Escoger algún elemento natural que esté en riesgo de perderse en la comunidad (se sugiere asignar a cada equipo un elemento diferente). Realizar una maqueta para mostrar la problemática. En una hoja explicar: ¿por qué está en riesgo ese elemento de la naturaleza? ¿por qué es de utilidad para ser humano? Escribir las acciones que se proponen desde la escuela, la familia y la comunidad para contribuir a solucionarla. (El siguiente cuadro te puede ser de utilidad) Elemento de la naturaleza en riesgo ¿Por qué está en riesgo? ¿Por qué es de utilidad para el ser humano? Acciones para contribuir a la solución de la problemática desde la: Escuela Familia Comunidad Exponer el trabajo al resto de los equipos. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 61 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Contenido 2: La cultura en valores desde una perspectiva sustentable. Aprendizaje esperado: Reflexiona en la práctica de valores que contribuyen al cuidado del medio ambiente y la sustentabilidad. Actividad 16 Los valores para la sustentabilidad. I. Instrucciones. Leer los siguientes textos y subrayar las ideas más importantes. CULTURA EN VALORES DESDE UNA PERSPECTIVA SUSTENTABLE. EL DESARROLLO SOSTENIBLE El concepto del desarrollo sostenible De manera general, el concepto de desarrollo está asociado al aumento de bienestar individual y colectivo. Tradicionalmente éste ha sido medido a través de indicadores económicos y políticos ligados al proceso de mayor o menor crecimiento económico y redistribución de la riqueza; asimismo, ha sido vinculado con el nivel de industrialización, lo que ha determinado una categorización en países "desarrollados" o "en vías de desarrollo". A fines de los setenta se integró la dimensión social del desarrollo, aunque siempre privilegiando lo económico. Sin embargo, en la década del ochenta se presenció el estancamiento y retroceso del bienestar en gran parte de la humanidad (Bifani, 1994). Y es que medir el desarrollo priorizando los parámetros económicos no necesariamente deja ver el nivel colectivo de bienestar, pues deja de lado una serie de variables que son parte de lo cotidiano y que condicionan la calidad de vida. En este sentido lo ambiental tampoco ha sido considerado, a pesar de que está comprobado que hay una correlación entre el deterioro ambiental y los niveles de pobreza. El informe de la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente reconoce que la pobreza es la mayor causa y efecto de los problemas ambientales. Como una respuesta a ello a mediados de los 80 surgió el concepto de ecodesarrollo, que considera que "se deben cambiar ciertos modelos y estrategias de desarrollo por otros que permitan el uso sostenido de los recursos, respetando los plazos de los ecosistemas para su regeneración biológica" (Crespo, 1994). En relación al desarrollo sostenible, si bien este concepto fue incorporado y analizado en la Conferencia de Estocolmo (1972), solamente con la difusión del documento "Nuestro Futuro Común" (Comisión Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo, 1989) entra en vigencia y es asumido por diversos sectores, y se consolida en la Conferencia de Río 92, La Cumbre de la Tierra, donde el desarrollo sostenible era el tema central del debate (Crespo, 1994). Un importante insumo para la Cumbre de la Tierra fue el documento "Cuidar la Tierra" elaborado por la UICN, WWF Y PNUD, que define al desarrollo sostenible como "mejorar la calidad de vida humana sin rebasar la capacidad de carga de los ecosistemas que la sustentan", y se plantean estrategias para lograr el desarrollo sostenible (UICN, PNUMA y WWF, 1991). Es importante destacar que el desarrollo sostenible no se refiere a un estado inmutable de la naturaleza y de los recursos naturales, pero sí incorpora una perspectiva de largo plazo en el manejo de los mismos, por lo que ya no se apunta a una "explotación" de los recursos naturales sino a un "manejo" de éstos; asimismo enfatiza en la necesidad de la solidaridad hacia las actuales y futuras generaciones y defiende la equidad intergeneracional. De otra parte, se defiende la Equipo Estatal de Diseño Curricular. 62 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. necesidad de que la dirección de la inversión y del progreso científico tecnológico estén encaminados a la satisfacción de las necesidades presentes y futuras. Si bien algunos sectores han abusado del concepto y éste ha sido apadrinado por quienes no lo están poniendo en práctica, sino utilizándolo publicitariamente con fines exclusivamente de imagen y de presentarse dentro en las corrientes actuales, es importante destacar que muchos organismos nacionales e internacionales hacen esfuerzos por avanzar dentro de este nuevo estilo de desarrollo. Los esfuerzos por lograr el consenso y conceptualización del desarrollo sostenible involucra a muchos sectores de una manera dinámica. "Un nuevo estilo de desarrollo debe partir de un replanteamiento de valores que excluya todo tipo de dominación sobre el entorno natural y los grupos humanos. Este nuevo modelo deberá basarse en una redistribución justa de los recursos naturales y en mecanismos participativos y democráticos que permitan la presencia activa de los diferentes sectores de la población y el respeto a la autodeterminación de los pueblos. El manejo adecuado del entorno natural permitirá satisfacer la necesidades básicas de las mayorías sociales en lugar de responder a los intereses de los grupos dominantes que no consideran la capacidad de carga de los ecosistemas e impiden la constitución de una sociedad justa" (Fundación Natura y CEPLAES, 1992). La defensa ambiental: una responsabilidad de todos En la mayoría de los casos, en América Latina, a principios de los años setenta los problemas ecológicos fueron analizados aisladamente; de ellos solamente se examinaban sus síntomas, mas sus causas eran dejadas de lado. Actualmente, el debate alrededor del tema se ha abierto e incluye el análisis de las interrelaciones del medio ambiente que rodean y caracterizan la vida del hombre, por lo que tiene total correspondencia con la situación socioeconómica. Es desde esta perspectiva global que se plantea una alternativa: el modelo de desarrollo no debe explotar el entorno natural sino manejarlo; éste debe proponer una utilización de los recursos naturales que permita la regeneración de los ciclos ecológicos. La situación de degradación medio ambiental en la que se encuentra el planeta ha hecho que un número considerable de naciones tome conciencia de la necesidad de replantear el desarrollo. En todo el mundo a nivel de las instancias públicas se han creado entidades para enfrentar esta problemática y desde la sociedad civil también han surgido un sinnúmero de organizaciones que trabajan en lo ambiental. Hoy nos encontramos con una gama bastante amplia de entidades estatales y privadas, grupos y movimientos preocupados por el tema, que tienen algún nivel de incidencia en la concientización de la ciudadanía y en las definiciones de las políticas públicas y privadas. La dinámica generada desde la sociedad civil parece tener algunos elementos que podrían incluirse dentro de la definición de un movimiento social. Las diferentes instancias que se insertarían en este movimiento tienen distintas raíces, perspectivas, orientaciones e intereses. http://www.fao.org/docrep/x5600s/x5600s05.htm ¿CÓMO CONTRIBUIR AL DESARROLLO SOSTENIBLE DESDE LA PERSPECTIVA DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA EN EL PROCESO PEDAGÓGICO? Asunción Machado de Armas Universidad Pedagógica “Enrique José Varona”, Cuba Es imprescindible que nos preguntemos: Equipo Estatal de Diseño Curricular. 63 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. • ¿Por qué es necesario educar en valores relacionados con la educación ambiental?, ¿Para qué el saber y el quehacer ético en educación ambiental?, La comunicación educativa como proceso psicológico y pedagógico en la formación de valores ambientalistas ¿por qué?, ¿Cómo comprender el desarrollo humano desde la perspectiva de la educación ambiental?, ¿Cómo contribuir al desarrollo sostenible desde la perspectiva de la comunicación educativa en el proceso pedagógico? Los asuntos relacionados con los valores humanos y muy especialmente los referentes a la educación ambiental, son recurrentes en los constantes debates que se suceden entre las personas ya sean profesionales o no, entre los cuales se analizan problemas muy complejos y trascendentales de carácter político, económico, social, científico e incluso tecnológico, entre otros o simplemente de la vida cotidiana. En la medida en que ha avanzado la humanidad hacia el desarrollo y el progreso y en la entrada de este al siglo XXI, también se ha agudizado de forma global la confrontación de los valores, en la contraposición entre el bien y el mal, la vida en armonía entre si y el medio ambiente o la muerte por la insostenibilidad de un desarrollo excluyente y depredador, en este sentido se fundamentan las más disímiles posiciones, reacciones y comportamientos humanos. La educación en valores hoy en día constituye una herramienta para la transformación del mal al bien, para la lucha por el perfeccionamiento y mejoramiento humano siempre y cuando los valores morales, transformados en ideales humanos universales y convicciones personales de los individuos, en su sentido y proyecto de vida personal en correlación con lo social en su sentido de progreso y desarrollo humano. Esta situación ha puesto en el centro de atención de las fuerzas progresistas de todos los sectores del planeta el problema de los valores en el rescate de la cultura humanista, la necesidad de la globalización de la solidaridad humana en la toma de conciencia sobre por qué trabajar por el desarrollo sostenible como garantía en la continuidad del desarrollo humano. ¿Cómo desde la perspectiva de la comunicación educativa es posible contribuir a la educación ambiental y al desarrollo sostenible? Incorporar la educación ambiental, desde la perspectiva del desarrollo sostenible, a los procesos de educación y formación que suceden en la escuela cubana, como parte de la educación general e integral, con el interés de desarrollar modos de pensar, sentir y actuar responsables ante el medio ambiente y en respuesta a la crisis ambiental del mundo. La esencia es doble: primero es el conocimiento de mi naturaleza física...segundo es el conocimiento de mi personalidad interior, de mi psiquis, tener conciencia de mi voluntad de fomentar mi propio bien y el ser fiel a mi deber de ideas para trabajar por ese desarrollo sostenible que todos necesitamos. Entonces preguntémonos cómo me evalúo y cómo me evalúan los demás en mi comportamiento ante el cuidado del medio ambiente en que vivimos?: ¿Cómo soy?, ¿Qué quiero ser?, ¿Cómo quiero ser?, ¿Qué posibilidades tengo de lograrlo?, ¿Cómo soy con los demás?, ¿Cómo soy conmigo mismo?, ¿Cómo ayudo a los demás?, ¿Cómo me ayudo a mí mismo?, ¿Qué debo transformar fuera de mí y qué dentro de mí para lograrlo? Los hombres y mujeres de hoy asumimos una responsabilidad con las futuras generaciones. Degradar la naturaleza implica un hecho de insolidaridad e injusticia con la propia especie humana. Tenemos deberes ecológicos que cumplir, que implica prudencia, templanza, tolerancia, preservación, protección, comunicación y mucho amor por el ser humano, porque la tarea de orden es desarrollar la cultura ambiental, de paz y solidaridad. Desde la perspectiva de una comunicación educativa competente, es posible contribuir a establecer una ética ambiental que nos ayude a educar al ciudadano en formar una conciencia ambientalista que le permita, el respeto por la naturaleza, aprender a convivir con la naturaleza y producir sobres bases sustentables para el presente y para el futuro. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 64 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. http://www.eumed.net/rev/ced/04/ama.htm LA CARTA DE LA TIERRA La historia de las Naciones Unidas lleva consigo toda una serie de valores relativos a la dignidad humana y los derechos humanos, la equidad y el cuidado del medio ambiente. El Desarrollo Sostenible lleva estos valores un paso más adelante y los extiende de la generación del presente a las generaciones del futuro. El Desarrollo Sostenible valora la biodiversidad y la conservación junto con la diversidad humana, la inclusión y la participación. En el ámbito económico, algunos creen en la autosuficiencia para todos mientras que otros abogan por la equidad de oportunidades económicas. Los valores que un programa de EDS debe promover y llevar adelante son todavía un tema de debate. La meta es promover o alentar la creación de enfoques y procesos culturalmente apropiados y localmente pertinentes inspirados en los principios y valores inherentes al Desarrollo Sostenible. La manera en que los países deciden abordar el Desarrollo Sostenible está estrechamente ligada a los valores de sus ciudadanos, ya que dichos valores dictan cómo se toman las decisiones personales y cómo se redactan las legislaciones nacionales. Entender los valores es condición esencial para entender la cosmovisión de cada individuo y también la de las demás personas. Entender tus propios valores, los valores de la sociedad en que vives y los valores de personas en otras partes del mundo es una parte central de la Educación para el Desarrollo Sostenible. Cada país, grupo cultural e individuo debe adquirir la capacidad de reconocer sus propios valores y evaluarlos en el contexto de la sostenibilidad. La Carta de la Tierra es una declaración de principios éticos fundamentales para construir una sociedad internacional justa, sostenible y pacífica en el siglo XXI. Sirve como base para los principios de éticos que inspiran el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible y promueve un enfoque integrado para las cuestiones de alcance internacional. La Carta de la Tierra es el resultado de un diálogo transcultural que se llevó a cabo durante un decenio en todo el mundo para establecer metas comunes y valores compartidos. El proyecto comenzó como una iniciativa de las Naciones Unidas, pero se llevó adelante y se completó por organizaciones de la sociedad civil internacional. Se presentó como una carta del pueblo en 2000 por la Comisión de la Carta de la Tierra. La Carta de la Tierra establece los siguientes principios fundamentales: Construir sociedades democráticas que sean justas, participativas, sostenibles y pacíficas, garantizando la conservación de la riqueza y belleza de la Tierra para las generaciones futuras; Proteger y restaurar la integridad de los sistemas ecológicos de la Tierra; Asegurar que las actividades económicas y las instituciones a todos los niveles promuevan el desarrollo humano de una manera sostenible y equitativa; Afirmar que la igualdad de género y la equidad son prerrequisitos del Desarrollo Sostenible; Proveer transparencia y responsabilidad en la gobernanza, participación inclusiva en la toma de decisiones y el acceso a la justicia; Integrar los conocimientos, valores y destrezas necesarios para un modo de vida sostenible en la educación formal y el aprendizaje a lo largo de toda la vida. http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-sustainable-development/sustainabledevelopment/values-sd Equipo Estatal de Diseño Curricular. 65 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. II. Instrucciones: Iniciar el contenido con una lluvia de ideas acerca de valores con enfoque sustentable y comentar brevemente. CULTURA EN VALORES DESDE UNA PERSPECTIVA SUSTENTABLE. Las actitudes son indicadores de los valores que posee un individuo, los hábitos se presentan con frecuencia en la vida cotidiana. Cuando los valores y los hábitos son positivos se desarrollan personas con mayores virtudes. Valores: Valor es un código de conducta social Son criterios que nos permiten formarnos como mejores personas, para participar activamente en los 3 ámbitos en que nos desarrollamos: La familia, la escuela y la comunidad Son principios éticos que buscan el bien común, guían nuestra vida y comportamiento Es importante socializar practicando los valores Respeto Diálogo Solidaridad Participación Justicia Equidad Tolerancia Diversidad Reciprocidad Corresponsabilidad Solidaridad Participación Libertad Perseverancia Responsabilidad Respeto Honestidad Corresponsabilidad Empatía Perseverancia Compromiso Reciprocidad Justicia Perseverancia Equidad Corresponsabilidad Reciprocidad Autoestima Honestidad Responsabilidad Empatía Libertad Compromiso Es darle a cada quién su valor, es reconocer en sí mismo y a los demás. Igualdad que asegura a todas las personas condiciones de vida dignas. Es la capacidad de escuchar y aceptar la diversidad de los demás. Es el conjunto de diferencias y variedad de cosas o conceptos distintos Intercambio mutuo de una misma acción entre dos o más sujetos Es compartir la responsabilidad de una situación Colaboración mutua entre personas en experiencias difíciles, empatía. Es la intervención del individuo en la movilización organizada de acciones Actuar con libre albedrío y responsabilidad , asumiendo nuestros actos Constancia y firmeza en nuestros actos hasta alcanzar el objetivo Es responder por los actos , decisiones y cumplir las obligaciones Es la consideración de que alguien o algo tiene un valor por sí mismo. es el valor de ser decente, recatado, razonable justo u honrado. Es la responsabilidad compartida Sentimiento de ponerse en el lugar de los demás. Capacidad para seguir adelante a pesar de los obstáculos y dificultades Es responder a una obligación contraída con responsabilidad. Intercambio mutuo de bienes o acciones entre personas o sociedades. El valor que más practico a favor del medio ambiente es : ________________. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 66 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Actividad 17 Los valores para la sustentabilidad y la Carta de la Tierra. I. Instrucciones: Hacer un mapa conceptual de valores desde una perspectiva sustentable e ilustrar cada uno de ellos. Plantear una situación sencilla donde se practiquen los valores con enfoque sustentable. PARTICIPACIÓN COMPROMISO IGUALDAD VALORES DESDE UNA PERSPECTIVA SUSTENTABLE RECIPROCIDAD EQUIDAD RESPONSABILIDAD II. Instrucciones: Después de conocer el contenido de La Carta de la Tierra, escribir brevemente en qué consiste: __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Equipo Estatal de Diseño Curricular. 67 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Actividad 18 y Lo que percibo… I. Instrucciones: Observar las imágenes y escribir en la línea el valor o la acción que representa, finalmente comentar en grupo. ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ Equipo Estatal de Diseño Curricular. 68 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Actividad 19 Observo y reflexiono sobre Educación Ambiental desde el entorno escolar. I. Instrucciones: Observar las siguientes imágenes y describirlas brevemente en el espacio disponible. II. Instrucciones: Compartir la descripción realizada de las imágenes y con esa información elaborar el concepto de Educación Ambiental. Educación Ambiental Equipo Estatal de Diseño Curricular. 69 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Al concluir el concepto, realizar la lectura del siguiente texto y subrayar la información relevante: CULTURA ECOLÓGICA EDUCACIÓN AMBIENTAL La educación ambiental es un proceso dinámico y participativo, que busca despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con la problemática Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel especifico (medio donde vive); busca identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan entre el entorno (medio ambiental) y el hombre, así como también se preocupa por promover una relación armónica en el medio natural. COMO ENSEÑAR A LOS NIÑOS A CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE Enseñar a los niños a cuidar el medio ambiente no es una tarea difícil, ello empieza en casa ya que los niños imitan todo lo que hacen los mayores y es importante que ellos aprendan a cuidar el medio ambiente desde pequeños. Aquí hay algunos consejos para enseñar a su hijo lo que significa cuidar el medio ambiente: *Al cepillarse los dientes o lavarse la cara, no deje que el agua corra cuando no esté en uso. Además, duchas más cortas usan menos agua. Explíquele ¿Por qué? *Use lámparas de bajo consumo. Enseñe a su hijo lo que significa la etiqueta, y, si él es lo suficientemente grande, déjelo ayudar a cambiar las bombillas viejas. *Tenga contenedores de reciclaje para diferentes tipos de basura tal como papel, plástico, y aluminio. *Recuérdele a su hijo apagar las luces cuando se vaya del cuarto. *En lugar de conducir el auto a todo lugar, camine, pasee en bicicleta o tome transporte público cuando sea posible. *Cuando vaya de compras al supermercado, busque artículos de empacar que sean reutilizables, compre artículos en empaques reciclables. *Otra opción para reciclar es elaborar juguetes u objetos con materiales reciclados por ejemplo pueden pintar y decorar cajas de zapatos para guardar cosas. *Utilice las hojas de papel por las dos caras. *Tener una papelera en el cuarto de baño para tirar papeles, bastoncillos y otros materiales. *Disfrute de la naturaleza y salga a divertirse al aire libre con sus niños y aproveche en explicarles que deben cuidar los recursos naturales que el mundo les ofrece y a mantener el medio ambiente limpio. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 70 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. CUIDA TU MEDIO AMBIENTE DESDE TU BARRIO O COLONIA Seguro que puedes hacer mucho por tu medio ambiente desde tu casa o la escuela, pero también en tu barrio o colonia. Te proponemos lo siguiente: Únete con tus vecinos para limpiar los terrenos sin construcción. Limpien los ríos que haya en la colonia. Invita a todos en tu colonia, por medio de carteles a que cuiden el agua y vigila constantemente que la gente no la desperdicie. Da un recorrido por tu colonia o barrio en busca de fugas de agua y repórtala a la comisión del agua de tu localidad. Si observas que hay muy pocos botes de basura en la colonia, solicita junto con algunos de tus vecinos a las autoridades, que coloquen más y realiza una campaña para que la gente deposite la basura en los botes. Aunque en México no se tiene una cultura de separar la basura, tú puedes comenzarla, enseñándoles por medio de carteles a tus vecinos. Organízate con tus vecinos para cuidar y limpiar los parques y jardines de tu colonia. También puedes solicitar a las autoridades de tu comunidad, árboles para sembrar. Se amable y respetuoso con tus vecinos. Vigila que no maltraten a los animales que hay en tu colonia. Como puedes darte cuenta, aunque seas niño puedes hacer muchísimo por el medio ambiente desde los lugares en donde vives y frecuentas. Muchas personas creen que ellos por ser pequeños no entienden acerca de lo importante que es cuidar el medio ambiente y mucho menos poner en práctica algunas medidas para lograrlo, sin embargo son quienes le ponen el ejemplo a los adultos, por ser más consientes, sensibles y participativos en el cuidado de su entorno. No dejes que el lugar en donde vives ahora y en un futuro se destruya y contamine, sigue colaborando para tener un mundo mejor y más saludable. COMO CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE DESDE TU ESCUELA Una vez que hayas logrado que en casa tanto tú como tu familia se vuelvan más cuidadosos de su alrededor, entonces puedes continuar con tu escuela, ahí también puedes proponer soluciones muy eficientes para cuidar el medio ambiente, como por ejemplo: Organízate con tus compañeros y pide permiso a tu maestro para realizar una campaña del cuidado del agua. Esto puede ser con carteles o designando a niños que vigilen el uso correcto de este líquido. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 71 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. También puedes proponer que en tu escuela coloquen botes para separar la basura y utilizar la orgánica para hacer composta (abono para las plantas). Proponte sembrar más árboles en tu escuela y si es posible, solicitar un espacio en el que los niños aprendan a sembrar. Organízate con tus compañeros para mantener tu salón limpio y colabora para limpiar y cuidar toda la escuela, ya que es este el lugar donde asistes a diario para aprender. Recuerda que respetar a tus maestros y compañeros, así como seguir las normas establecidas por la escuela, son otras formas de cuidar el medio ambiente. CUIDA EL MEDIO AMBIENTE DESDE TU CASA 20 tips prácticos para cuidar el medio ambiente Estas son algunas sugerencias que nos comparte amablemente Annabel Membrillo, una de nuestras lectoras, para que empecemos a actuar en favor de nuestro medio desde ahora. En Vinculando les hemos editado y hemos añadido otros puntos. Reducir el consumo innecesario Reducir el consumo de energía (luz, gas, etcétera); de agua y de todo tipo de productos, especialmente aquellos que son contaminantes. Cambia los focos de casa por ahorradores de luz. En los pasillos puedes usar focos del mínimo voltaje posible. Cuando no estén en uso, intenta apagar las luces y aparatos eléctricos. Cuando la lavadora se está llenando de agua, puedes usar una manguera o cubetas para que se llene más rápido y se gaste menos luz. Utilizar la secadora sólo cuando es estrictamente necesario. Mantener el piloto del calentador en “medio”, no en el “máximo”, y al salir de viaje, procura apagarlo. Cuando es posible, intenta bañarte cuando ya haya sol, para que el agua no esté tan fría. Se puede usar el agua de la lavadora para lavar el patio. Juntar el agua inicial de la regadera en una cubeta mientras sale caliente, para luego usarla en el excusado. Al comprar productos de limpieza, prefiere los que son amigables con el medio ambiente y que sean biodegradables. Intenta comprar productos “vivos”, es decir, sin demasiados empaques, plásticos y demás desperdicio. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 72 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Rehusar: Rehusar artículos como el papel y otros, antes de comprar dichos productos nuevamente. Algunas veces se puede rehusar el enjuague de la ropa blanca para lavar la ropa oscura o para trapos y jergas y para el excusado. Rehusar envases de cristal para guardar granos o hacer algunos productos para su consumo (fermentados, catsup casera, y otros). Rehusar las bolsas de plástico del supermercado u otras tiendas Cuando compres algo pequeño, regresa la bolsa del súper en ese momento y guarda el artículo en tu bolsa. Lleva tus propias bolsas ecológicas para hacer el súper Rehusar las hojas para volver a imprimir y tomar notas. Al hacer jugos en el extractor, puede rehusarse el bagazo como abono para el jardín. Acopiar los materiales susceptibles de ello, como plásticos, vidrio o cartón en puntos cercanos a tu casa para que luego sean reciclados. Tips fáciles y divertidos para cuidar el agua: ¿Cómo ahorrar agua? El cuidado del agua es cada vez más importante y juntos, con acciones simples, y a veces hasta divertidas, podemos hacer una diferencia real en favor de nuestro planeta. En el fondo lo que importa es que cada vez más personas tomen conciencia de que los pequeños detalles significan mucho cuando se suman, así que pon en práctica lo que puedas hacer y comparte esta información con familiares, amigos y compañeros de trabajo. Todos a cuidar el agua (tips básicos): Cierra la llave del lavabo mientras te enjabonas las manos, te rasuras o te lavas los dientes. ¡Una llave abierta consume hasta 12 litros de agua por minuto! Usa regadera en vez de tina al bañarte; cierra la regadera mientras te enjabonas. Junta el agua de la regadera en una cubeta mientras sale fría y úsala para el inodoro o para tus macetas. ¿No uses el inodoro como bote de basura! - Ahorrarás de 6 a 12 litros de agua en cada descarga. Repara las tuberías y llaves que goteen en cocinas y baños. - Ahorrarás una media de 170 litros de agua al mes. Al lavar la vajilla cierra la llave mientras la enjabonas, enjuaga la loza “en grupos” (primero todos los vasos, por ejemplo); así aprovechas mejor el Equipo Estatal de Diseño Curricular. 73 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. agua. Procura no abrir toda la llave para enjuagar la vajilla. Usa cubetas con agua para lavar coches y banquetas en vez de usar manguera; también ahorrarás hasta 12 litros de agua cada minuto. Cambia los inodoros tradicionales por ecológicos de doble carga para usar sólo el agua que necesites y reducir el consumo de agua a la mitad (son muy baratos y fáciles de instalar). En inodoros tradicionales puedes meter una o dos botellas con agua dentro de la caja para disminuir la cantidad de cada descarga. Aprovecha el agua de lluvia para regar tus plantas, principalmente en interiores. Sobre todo, haz de estas sugerencias un hábito y compártelas con familiares y amigos. www.tamaulipas.gob.mx/cultura-ecologica/ Actividad 20 Recapitulando sobre Educación Ambiental. I. Instrucciones: De acuerdo a la información del texto anterior, realizar lo que se indica a continuación: Retomar el concepto elaborado sobre educación ambiental y compararlo con el que se presenta en el texto, reelaborar dicho concepto en una hoja y colocarlo en el aula para que los integrantes del grupo puedan leerlos, registrarlo en el cuaderno. Considerar la información del texto, del apartado “Como enseñar a los niños a cuidar el medio ambiente” y contestar lo siguiente en su cuaderno: ¿Por qué se dice que la educación para el cuidado del medio ambiente empieza en casa? De los consejos para enseñar a los niños sobre el cuidado del medio ambiente, ¿Cuáles realizan de manera cotidiana?, ¿Por qué? ¿Cuáles no realizan?, ¿Por qué? ¿Agregar por lo menos cinco consejos más que sean de utilidad para enseñar a los niños sobre la importancia del cuidado del medio ambiente? Exponer al grupo sus respuestas y presentar en una cartulina los consejos agregados como útiles para enseñar a los niños sobre el cuidado del medio ambiente. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 74 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Actividad 21 “Cuidando el medio ambiente desde la escuela” I. Instrucciones: Retomar nuevamente la información del texto, específicamente de los apartados: “Cuida tu medio ambiente desde tu barrio o colonia”, “Como cuidar el medio ambiente desde tu escuela” y “Cuida el medio ambiente desde de tu casa”, y elaborar una propuesta de acciones que se puedan realizar desde la escuela, la casa y la localidad, para el cuidado del medio ambiente. Utilizar el cuaderno para realizar la actividad, empleando el siguiente formato para organizar la propuesta: Propuesta de acciones para el cuidado del medio ambiente. Acciones desde tu Acciones desde tu casa Acciones desde tu escuela localidad Nota: Se puede iniciar con ejemplos para Reducir, Reutilizar y Reciclar en la escuela, hogar y comunidad. Cada equipo presentará su propuesta. II. Instrucciones: Con la información presentada por cada uno de los equipos, elaborar una sola propuesta de acciones que se pueda realizar en la escuela, en el hogar y en la localidad, buscando la forma para presentar la información en estos tres sectores, por ejemplo: Escuela. Dar a conocer la propuesta después de los honores a la bandera, en el periódico mural, en reuniones, entre otros. Hogar. Dar a conocer a los integrantes de sus familias las acciones y colocar la información en el espacio de mayor concentración (sala de televisión, cocina, entre otros). Localidad. Colocar la información en los espacio de mayor concentración (campos de juego, parques, tiendas, entre otros) o participar en espacios disponibles para comunicar la propuesta (reunión de vecinos, locatarios, foros, entre otros). Equipo Estatal de Diseño Curricular. 75 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. SECUENCIA DIDÁCTICA 3 PROYECTO “ HACIA UNA ESCUELA SUSTENTABLE”. Contenido 1: Fase 1: Cuidemos el agua. Aprendizaje esperado: Valora el agua como un componente natural prioritario para el desarrollo y la conservación de la biodiversidad. Actividad 22 La importancia del agua. I. Instrucciones: Contestar los siguientes cuestionamientos, anotar en el cuaderno. 1.- ¿Qué situaciones se está viviendo en tu comunidad con respecto al agua? 2.- ¿En qué utilizas el agua? 3.- ¿Crees que es importante cuidar el agua? ¿Por qué? 4.- ¿Sabes cuántos litros de agua gastas al bañarte, lavarte los dientes, lavar los platos, lavar tu ropa, lavar el carro c/manguera y regar con manguera con la llave abierta? 5.- ¿Qué haces tú para cuidar el agua? y II. Instrucciones: Intercambiar las respuestas al interior del equipo y posteriormente comentar en plenaria. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 76 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Actividad 23 Ciclo del agua. I. Instrucciones: Observar la imagen que representa el ciclo del agua y describirla en el espacio correspondiente o en el cuaderno. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ II. Instrucciones: Analizar la importancia que tiene este ciclo como componente natural para el desarrollo y conservación de la biodiversidad. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 77 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Actividad 24 Recomendaciones acerca del agua. y I. Instrucciones: Realizar una lectura comentada de los textos “Cuidado del agua”, “Ciudadanos e instituciones gubernamentales al cuidado del vital líquido: el agua”, “Sigue estos consejos prácticos para cuidar el agua en casa” y “¿Qué es cultura del agua?” y elaborar un texto sobre su responsabilidad en el cuidado del agua y lo comentarlo en grupo. Cuidado del agua. Tips fáciles y divertidos para cuidar el agua: ¿Cómo ahorrar agua? El cuidado del agua es cada vez más importante y juntos, con acciones simples, y a veces hasta divertidas, podemos hacer una diferencia real en favor de nuestro planeta. En el fondo lo que importa es que cada vez más personas tomen conciencia de que los pequeños detalles significan mucho cuando se suman, así que pon en práctica lo que puedas hacer y comparte esta información con familiares, amigos y compañeros de trabajo. Todos a cuidar el agua (tips básicos): Cierra la llave del lavabo mientras te enjabonas las manos, te rasuras o te lavas los dientes. - Una llave abierta consume ¡hasta 12 litros de agua por minuto! Usa regadera en vez de tina al bañarte; cierra la regadera mientras te enjabonas. Junta el agua de la regadera en una cubeta mientras sale fría y úsala para el inodoro o para tus macetas. ¡No uses el inodoro como bote de basura! - Ahorrarás de 6 a 12 litros de agua en cada descarga. Repara las tuberías y llaves que goteen en cocinas y baños. - Ahorrarás una media de 170 litros de agua al mes. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 78 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Al lavar la vajilla cierra la llave mientras la enjabonas, enjuaga la loza “en grupos” (primero todos los vasos, por ejemplo); así aprovechas mejor el agua. Procura no abrir toda la llave para enjuagar la vajilla. Usa cubetas con agua para lavar coches y banquetas en vez de usar manguera; también ahorrarás hasta 12 litros de agua cada minuto. Cambia los inodoros tradicionales por ecológicos de doble carga para usar sólo el agua que necesites y reducir el consumo de agua a la mitad (son muy baratos y fáciles de instalar). En inodoros tradicionales puedes meter una o dos botellas con agua dentro de la caja para disminuir la cantidad de cada descarga. Aprovecha el agua de lluvia para regar tus plantas, principalmente en interiores. Sobre todo, haz de estas sugerencias un hábito y compártelas con familiares y amigos. www.tamaulipas.gob.mx/cultura-ecologica/ Ciudadanos e instituciones gubernamentales al cuidado del vital líquido: el agua. El agua es indispensable para cualquier actividad: la industrial, la agrícola y la urbana ya que promueve su desarrollo económico y social. Con el propósito de alcanzar un manejo sustentable del recurso futuro, es necesario que todos los ciudadanos conozcamos la situación real del agua y participemos con las instituciones gubernamentales en la toma de decisiones para el manejo responsable del agua. Se necesita la participación de los miembros de la sociedad para que desde cada una de sus actividades: en el hogar, en el trabajo, en la escuela, en la comunidad, en las áreas de recreación, consideren el valor del agua haciendo uso eficiente del recurso y cuidando de no regresarla tan contaminada para preservar la calidad de las reservas naturales del agua. Así la participación ciudadana en la toma de decisiones para el uso del agua, se complementa con aquellas que se llevan a cabo de manera institucional a través de las Comisiones Estatales del Agua, los Consejos de Cuenca y los Comités Técnicos de Aguas Subterráneas a lo largo del país. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 79 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Sigue estos consejos prácticos para cuidar el agua en casa Tus labores domésticas: Al fregar, enjabona todos los trastes y después enjuágalos. Trata de Comprar equipos de lavado que ahorren agua. Aprovecha la lavadora a su máxima capacidad para que, de preferencia, solo la utilices una vez. Recolecta el agua que usas para lavar frutas y verduras y reutilízala para regar tus plantas. Al trapear, utiliza un balde para enjabonar y otro para enjuagar, no laves el trapeador bajo la llave, esto ahorrará hasta 115 litros cada vez. Revisa que no exista ninguna fuga en las tuberías y llaves de tu hogar, en promedio, una gota puede hacer que se desperdicien 30 litros de agua al día. Tus hábitos personales. Al cepillarte los dientes, enjuágate con un vaso de agua, no con la llave abierta. Asegúrate que las llaves de agua estén bien cerradas, no las dejes goteando. Al afeitarte, acércate un recipiente con agua, no tengas el grifo abierto mientras lo haces. Coloca difusores de agua en cada llave de agua en tu hogar, servirá para que cada vez que la abras, no caiga tanta cantidad y así puedes ahorrar más. Designa un vaso para tomar agua durante todo el día o rellena una botella de agua. Esto reducirá el número de vasos a lavar cada día. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 80 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. En el exterior de tu hogar: No laves tu auto con la manguera, usa una jícara y un balde, ahorraras hasta 50 litros de agua. Riega las plantas por la noche, si lo haces al mediodía, el sol evaporará todo el agua. Si es posible, lava tu vehículo sobre el pasto, de esta manera estarás regándolo al mismo tiempo. Baña a tus mascotas en el jardín cuando éste necesite ser regado. Usa escoba en vez de la manguera para limpiar tu banqueta y cochera. En el sanitario: Coloca una botella llena de agua en la cisterna de tu inodoro para ahorrar agua cada vez que éste se vacía. No utilices el inodoro para deshacerte de objetos que deben de ir en la basura. Si esperas a que salga el agua caliente para bañarte, no desperdicies el agua que sale antes de calentarse, coloca una cubeta y aprovecha el agua que salga de ahí para regar plantas, dar de comer a los animales, lavar, etc. Si cortas un minuto o dos el tiempo que tomas para bañarte, ahorrarás hasta 150 galones de agua al mes. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 81 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. ¿Qué es cultura del agua? Cultura del Agua inicia en el año de 1999, es un conjunto de valores que son transmitidos a la comunidad y a los niños para crear una conciencia responsable hacia el uso racional y eficiente del agua. Objetivo Desarrollar campañas permanentes que nos permitan promover el cuidado del agua, para que de esta manera haya más niños y personas que se preocupen por preservar este vital líquido. A quién va dirigido Cultura del agua va enfocado principalmente a la niñez y a los jóvenes y a través de ellos se difundirá el cuidado del agua en los hogares y a los adultos. Pero es importante también que los padres de familia le enseñen a los niños a cuidar este vital líquido que es fundamental para la vida. ¿Cuáles son nuestras metas? Garantizar el suministro de agua a las futuras generaciones Bajar costo en nuestro recibo de agua Concientizar a la ciudadanía sobre el buen uso del agua Mejorar la calidad de vida de nuestra ciudadanía motivando el ahorro del agua, su correcta utilización y una mayor participación de la comunidad. Actividades que se realizan: Pláticas explicativas que se pueden impartir en las escuelas de todos los niveles educativos. Temas: Historia del Agua Proceso de Potabilización Consejos prácticos para el ahorro del agua Problemática actual del agua Contaminación del agua Contaminación por medio del desecho de pilas Videos Proceso de Potabilización y Ahorro del agua Show de botargas y payaso Equipo Estatal de Diseño Curricular. 82 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. o o o o o o o o o o o Festejo del Día Mundial del Agua Festejo Día del Niño Festejo del Día Mundial del Medio Ambiente Participación en Ferias Estatales del Agua Participación en Cursos y Talleres de Cultura del Agua Campaña Ponte las Pilas Campaña de Reciclaje de papel y artículos contaminantes. Concurso de carteles sobre el cuidado del agua. Concurso de acopio de pilas en las escuelas. Realización de Campamento Participación en Programas de Medios de Comunicación de la Zona Cantidades de Agua que se Desperdician en el hogar al NO utilizarla correctamente. El cuarto de baño: Una llave abierta 20 litros x minuto Regadera 20 litros x minuto con la llave abierta Lavarse los dientes 20 litros por minuto al no cerrar la llave Inodoro 6 a 20 litros cada vez que se realiza la descarga sin necesidad La cocina: Lavando platos 100 litros x 5 minutos con la llave abierta. Gotera 150 litros diarios (según la frecuencia del goteo). Para lavar un vaso 7 vasos si utilizó demasiado detergente. Lavando ropa 200 litros x cada ciclo de lavado. Fuera de casa: Lavar el carro c/ manguera 500 litros por 15 min. con la llave abierta Lavar el carro c/ cubeta 50 litros con dos cubetas Manguera abierta regando 1800 litros por hora ¿Qué se debe hacer? Lavar el coche con una cubeta con agua y una jerga, nunca con el chorro de la manguera Tomar baños cortos; y cerrar la llave mientras nos enjabonamos Cerrar la llave del lavabo mientras nos lavamos las manos y afeitamos Utilizar un vaso con agua para el cepillado de dientes es suficiente No barrer la banqueta a manguerazos Revisar las llaves para saber si necesitan cambio de empaque, cada gota cuesta Equipo Estatal de Diseño Curricular. 83 Antología y Cuaderno de Trabajo de Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Regar el jardín en horario recomendado, de 7 de la tarde a 7 de la mañana y solo dos veces por semana No utilizar el sanitario como basurero, obstruye el drenaje y se desperdicia agua No verter aceite comestible ni de vehículo a la coladera contamina nuestros ríos y daña el drenaje No excederse en el uso de los detergentes que contiene mucho fosfato Realizar el pago oportuno del recibo del agua http://www.comapa-zconurbada.gob.mx/cultura-del-agua/que-es-cultura-del-agua/ Equipo Estatal de Diseño Curricular. 84 Antología y Cuaderno de trabajo para la Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Actividad. 25 Práctica del ciclo del agua. I. Instrucciones: Realizar una práctica del ciclo del agua, siguiendo las indicaciones. MATERIALES - Botella desechable de plástico ancha (valdría una de dos litros de refresco) - Cuchillo o tijeras - Abono -Plantitas pequeñas (o semillas para que germinen) - Hielo PROCEDIMIENTO - Cortar la botella desechable por la mitad. - A la parte de abajo hacerle unos agujeros en el fondo. - Poner el abono y las plantitas pequeñas (o las semillas germinadas). - Invertir la otra parte de la botella (donde va la tapa; queda como un embudo) y llenarla de hielo. Colocarla sobre la otra parte. ESQUEMA DEL EXPERIMENTO PREGUNTAS ACERCA DE LA INVESTIGACIÓN 1) Anota todo lo que observas. 2) ¿Para qué agregas hielo? 3) Anota, según tu experiencia, la secuencia del ciclo del agua. 3) Si tu secuencia no coincide con tus ideas previas, ¿a qué se debe? 4) ¿Por qué la botella se empaña? 5) ¿Qué etapas del ciclo del agua pudiste observar? 6) Antes de realizar esta actividad, ¿qué esperabas que ocurriera? ¿Por qué? ¿Esta actividad te permitió comprender el ciclo del agua? CONCLUSIONES En este experimento pudiste apreciar que las plantas transpiran. ¿Cómo te diste cuenta de esto? Porque la botella se empaña. La transpiración de las plantas contribuye al ciclo del agua. El hielo sirve para acelerar la condensación y para ver la lluvia que volverá a la tierra regando las plantas. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/web_conocimient o/agua/practica.pdf Equipo Estatal de Diseño Curricular. 85 Antología y Cuaderno de trabajo para la Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Actividad 26 Cultura del agua. I. Instrucciones: Elaborar una encuesta de 8 a 10 preguntas sobre el cuidado del agua y cada alumno la aplicará a dos personas (una figura de la escuela como profesor(a), directivo(a), secretaria, intendentes, médico escolar, trabajador(a) social, psicólogo(a), prefecto(a) y la otra figura de tu entorno inmediato fuera de la escuela como a un padre o madre de familia, vecina o vecino, amigo o amiga, profesionista). Actividad 27 Cuidemos el agua. y I. Instrucciones: Formar 4 equipos, cada uno realizará la lectura de la temática que le corresponde, presentada en el siguiente recuadro y elaborará un tipo de texto para exponerlo al grupo. No. del equipo Temática Tipología de textos 1 Ciclo del agua. Carta 2 Contaminación y escasez. Cartel 3 Cultura del agua. Consumo responsable y eficiente del recurso. 4 Tríptico Acróstico II. Instrucciones: Elaborar 10 ejemplares del tipo de texto que le tocó desarrollar en su equipo para intercambiar en la exposición escolar. III. Instrucciones: Hacer un espacio para comunicar el resultado de la investigación a la comunidad escolar por ejemplo después de los honores a la bandera, el descanso, en ésta asignatura o la salida de clases, y entregar trípticos, acrósticos, cartas a los amigos y elaborar carteles colocándolos en los principales accesos de la escuela o en el periódico mural. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 86 Antología y Cuaderno de trabajo para la Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Temática 1. ¿Qué es el ciclo del agua? ¿Cómo funciona? El ciclo del agua no se inicia en un lugar específico pero, para esta explicación, asumimos que comienza en los océanos. El sol, que dirige el ciclo del agua, calienta el agua de los océanos, la cual sube hacia la atmósfera como vapor de agua. Corrientes ascendentes de aire llevan el vapor a las capas superiores de la atmósfera, donde la menor temperatura causa que el vapor de agua se condense y forme las nubes. Las corrientes de aire mueven las nubes sobre el globo, las partículas de nube colisionan, crecen y caen en forma de precipitación. Parte de esta precipitación cae en forma de nieve, que se llega a acumular en capas de hielo y en los glaciares -que pueden almacenar agua congelada por millones de años. En los climas más cálidos, la nieve acumulada se funde y derrite cuando llega la primavera. La nieve derretida corre sobre la superficie del terreno como agua de deshielo. La mayor parte de la precipitación cae en los océanos o sobre la tierra donde, debido a la gravedad, corre sobre la superficie como escorrentía superficial. Una parte de esta escorrentía alcanza los ríos en las depresiones del terreno; en la corriente de los ríos el agua se transporta de vuelta a los océanos. El agua de escorrentía y el agua subterránea que brota hacia la superficie se acumula y almacena en los lagos de agua dulce. No toda el agua de lluvia fluye hacia los ríos, una gran parte es absorbida por el suelo como infiltración. Parte de esta agua permanece en las capas superiores del suelo y vuelve a los cuerpos de agua y a los océanos como descarga de agua subterránea. Otra parte del agua subterránea encuentra aperturas en la superficie terrestre y emerge como manantiales de agua dulce. El agua subterránea que se encuentra a poca profundidad es tomada por las raíces de las plantas y transpirada a través de la superficie de las hojas, regresando a la atmósfera. Otra parte del agua infiltrada alcanza las capas más profundas de suelo y recarga los acuíferos (roca subsuperficial saturada), que almacenan grandes cantidades de agua dulce por largos períodos. A lo largo del tiempo, esta agua continua moviéndose, y parte de ella retornará a los océanos, donde el ciclo del agua se cierra... para comenzar de nuevo Equipo Estatal de Diseño Curricular. 87 Antología y Cuaderno de trabajo para la Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Temática 2. Contaminación y escasez del agua. La contaminación del agua por tuberías de desechos debe ser controlada de alguna manera. El déficit local y regional de agua es debido, sobre todo, al aumento de las necesidades surgidas del desarrollo económico y de la explosión demográfica. El hombre ha utilizado el agua para fines cada vez más numerosos, y su dependencia de ese elemento no ha hecho más que crecer. El recurso agua es cada vez más apreciado, tanto para uso doméstico industrial o agrícola. Su escasez, sobre todo en las zonas áridas y semiáridas, la sitúan como prioridad vital para el desarrollo de las poblaciones: "si no hay agua, no hay vida". Muchos son los programas emprendidos para el uso racional del vital líquido; sin embargo; gran parte de ellos adolecen de objetividad, ya sea por su difícil aplicación o por el elevado costo que representan; es más, se ataca el problema desde puntos de vista sofisticados (se piensa que el modelo más complicado es el mejor); sin embargo existen oportunidades valiosas que están a nuestro alcance, que solo requieren ser visualizadas, un tratamiento técnico simple y "conciencia de todos". Mucho se habla de las plantas tratadoras para reutilización del agua en ciertas actividades donde no se requiere la calidad de potable (claro, dado el acondicionamiento de las aguas degradadas). Pero hemos olvidado que también hay desperdicios que no están a la vista y por ello no les ponemos atención. Adicionalmente, la contaminación causada por los efluentes domésticos e industriales, la deforestación y las prácticas del uso del suelo, está reduciendo notablemente la disponibilidad de agua utilizable. En la actualidad, una cuarta parte de la población mundial, es decir, mil quinientos millones de personas, que principalmente habitan en los PED (Países en Desarrollo) sufren escasez severa de agua limpia, lo que ocasiona que en el mundo haya más de diez millones de muertes al año producto de enfermedades hídricas. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 88 Antología y Cuaderno de trabajo para la Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Ciudadanos e instituciones gubernamentales al cuidado del vital líquido: el agua El agua es indispensable para cualquier actividad: la industrial, la agrícola y la urbana ya que promueve su desarrollo económico y social. Con el propósito de alcanzar un manejo sustentable del recurso futuro, es necesario que todos los ciudadanos conozcamos la situación real del agua y participemos con las instituciones gubernamentales en la toma de decisiones para el manejo responsable del agua. Se necesita la participación de los miembros de la sociedad para que desde cada una de sus actividades: en el hogar, en el trabajo, en la escuela, en la comunidad, en las áreas de recreación, consideren el valor del agua haciendo uso eficiente del recurso y cuidando de no regresarla tan contaminada para preservar la calidad de las reservas naturales del agua. Así la participación ciudadana en la toma de decisiones para el uso del agua, se complementa con aquellas que se llevan a cabo de manera institucional a través de las Comisiones Estatales del Agua, los Consejos de Cuenca y los Comités Técnicos de Aguas Subterráneas a lo largo del país. Contaminación del agua El agua se contamina cuando por alguna causa se ensucia con sustancias tóxicas o microbios, deja de ser potable y se convierte en mala para la salud. Esto puede suceder por distintas causas. Por ejemplo: Letrinas cerca de fuentes de agua. Las letrinas ubicadas cerca de pozos o ríos pueden contaminar el agua, puesto que el líquido de la orina se filtra y va a parar a las fuentes de agua. Por eso, es muy importante construir las letrinas adecuadamente. Hacer popó cerca de ríos o al aire libre. En algunas comunidades, por falta de letrinas, las personas hacen popó cerca de los ríos o en el monte. Cuando llueve, el agua lo arrastra y lo puede llevar al río, contaminándolo. Por animales domésticos. Cuando los animales que conviven en la casa, como los perros, patos, gallinas, etc., beben agua directamente de las fuentes de agua dejan en ella o en sus alrededores microbios y otras suciedades que contaminan el agua. Este tipo de contaminación se puede evitar fácilmente poniendo bebederos o abrevaderos cercanos, pero bien separados de las fuentes de agua. Por la manipulación: El agua también se contamina cuando los recipientes o depósitos donde se almacena el agua se mantienen destapados. En ellos se deposita el polvo, además de moscas e insectos. También nosotros podemos contaminar el agua si la tocamos con las manos sucias. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 89 Antología y Cuaderno de trabajo para la Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Por jabón y detergente: el jabón y los detergentes que utilizamos para lavar la ropa y los trastes contaminan el agua cuando se arroja en los ríos, quebradas o cerca de pozos. La minería a cielo abierto también es contaminante del agua. El termino minería a cielo abierto hace referencia a aquellas minas que trabajan sobre la superficie de la tierra, utilizando maquinaria de grandes dimensiones. Los modernos equipos de excavación, las cintas transportadoras y el uso de tuberías de distribución permiten hoy remover montañas enteras en cuestión de horas. La minería a cielo abierto utiliza grandes cantidades de cianuro, una sustancia muy tóxica, para recuperar el oro del resto del material removido. El cianuro es una amenaza para las quebradas, ríos o lagos, para las fuentes subterráneas de agua y para los peces, la vida silvestre y las plantas. Además, puede haber un descenso en los niveles de estas aguas subterráneas cuando son fuente de abastecimiento de agua fresca para operaciones de tratamiento de minerales. Otros como desechos industriales, que contienen colorantes, materia orgánica que se pudre en el agua, residuos químicos como mercurio, plomo, cromo, cloro, entre otros e incluso los generados por termoeléctricas que botan el agua a altas temperaturas o de oleoductos que contienen residuos de petróleo, diesel, gas, gasolina. Los plaguicidas o Agroquímicos, es decir los productos químicos utilizados en la agricultura para matar, repeler, atraer, regular o interrumpir el crecimiento de seres vivos considerados plagas. No todos los plaguicidas son venenosos, pero pueden ser tóxicos para los humanos u otros animales. Pero, además de la contaminación, en nuestro país sufrimos otro gran problema con el agua: su escasez. Escasez del agua Hay personas que creen que el agua es inagotable, que nunca se va a acabar. Sin embargo, muchas comunidades tienen la triste experiencia de que cada día es más escasa y aumenta el número de personas que sufren por la carencia de la misma. Pero, ¿Por qué escasea el agua? Vamos a analizar algunas causas. “La tala y la falta de cultura forestal están haciendo estragos en las comunidades, según conclusiones de varios expertos. José Miguel Leiva, coordinador de la Unidad de Combate de la Desertificación, de las Naciones Unidas, señala que los ríos se secan porque no tienen cobertura arbórea en sus riberas, no retienen humedad en el suelo y los rayos solares impactan sobre el agua, evaporándola más rápido. La deforestación, los incendios forestales y el cambio climático, todos producto de la acción del hombre, están causando esa pérdida en los afluentes. Esta impide retener la humedad en el suelo y que cuando llueve el agua no se filtre a los mantos subterráneos, sino que se escurra hacia el mar. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 90 Antología y Cuaderno de trabajo para la Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Otra causa apuntada por los campesinos es el desvió del caudal hacia fincas agrícolas o de ganado. Pero además de las causas señaladas anteriormente, y relacionadas con ellas, también sufrimos escasez de agua por: Disminución de las lluvias debido a la deforestación. Falta de protección de las fuentes del agua. Cuando cortamos árboles o tiramos basura o herbicidas, etc. cerca de una fuente de agua, el agua se contamina o la fuente se seca. Falta de mantenimiento de los sistemas de abastecimiento de agua. Si no arreglamos las fugas de agua, por pequeñas que sean, desperdiciamos el agua. Por ejemplo, un chorro que nos parece que apenas gotea, unas 30 gotas por minuto, resulta que al mes se han desperdiciado 200 litros. Falta de planificación del crecimiento de la población. Muchos de estos problemas provienen de que, aunque existen instituciones estatales vinculadas al problema del agua, hay vacíos legales. Falta también la exigencia para que las comunas y proyectos privados cuenten con plantas de tratamiento de aguas residuales. Mucho del daño causado a las fuentes de agua es derivado de que no hay claridad en los derechos individuales y colectivos sobre ese recurso y que, en consecuencia, todos se sienten con derecho al acceso del agua, pero nadie con responsabilidad para cuidarla. Sin embargo, debemos saber que todas y todos, en mayor o menor medida, somos responsables del uso y manejo del agua y de su preservación. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 91 Antología y Cuaderno de trabajo para la Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. Temática 3. Cultura del agua. (página 80). Temática 4. Consumo responsable y eficiente del recurso. El agua El agua es el sustento de la vida, pero es un recurso limitado. Con nuestros hábitos y actividades la estamos contaminando. Todos debemos cuidarla y usarla adecuadamente. ¡Actuemos hoy para tener agua mañana! La mayor parte del agua es salada y no la podemos usar directamente en actividades humanas. Casi toda el agua dulce se encuentra congelada en los polos y sólo una mínima parte está disponible para consumo humano. ¡Pura vida…! En toda la casa • Revisa regularmente las instalaciones hidrosanitarias y equipos para detectar fugas. • Las manchas por humedad en paredes y techos generalmente son señales de fugas y pueden afectar tu casa. • Cuida que las llaves del agua queden siempre bien cerradas después de usarlas. • Cambia los empaques cuando sea necesario. • Instala economizadores de agua en regadera, escusado y fregadero; son fáciles de colocar y los puedes comprar en tiendas de autoservicio, tlapalerías o ferreterías. ¡Aprendamos a cuidar el medio ambiente! Si toda el agua del planeta se concentrara en una jarra de un galón (3.7 litros), el agua dulce disponible para nuestro uso sería igual a una cucharada sopera. En la limpieza personal • Báñate en el menor tiempo posible. Cierra las llaves del agua mientras te enjabonas o afeitas. Ábrelas sólo para enjuagarte. • Coloca una cubeta para recoger el agua fría mientras sale la caliente; puedes usarla para limpiar la casa, el coche o regar las plantas. • O elige bañarte con una cubeta de agua, puedes asearte perfectamente con 20 litros. Usar mucha agua no significa bañarse mejor, sino mucho desperdicio. • Para cepillarte y enjuagarte los dientes usa un vaso de agua. Si no cierras la llave mientras te lavas los dientes, se desperdician más de 7 litros de agua. • Al afeitarte, enjuaga y limpia el rastrillo o navaja en un recipiente o usa el tapón del lavabo, no lo hagas con el chorro del agua. Para cuidar tu entorno, salud y bolsillo Para obtener un litro de gasolina a partir del petróleo se requieren 10 litros de agua. En el baño • Cambia el tanque de 16 litros de agua por el de seis litros. • O en su caso, coloca en la caja dos botellas llenas de agua de dos litros o un tabique para ahorrar algunos litros en cada descarga. • Usa algún desodorante sólido o líquido para el escusado; podrás acumular algunas descargas de orina, eliminando malos olores, antes de dejar correr el agua. • Vigila periódicamente el adecuado funcionamiento del mecanismo de la caja de agua del escusado. • Pon un colorante en la caja del escusado para identificar fugas; si se filtra hacia el retrete sin accionar la palanca hay una fuga. • No utilices la taza del baño como basurero. No desperdicies agua para tirar colillas, pañuelos desechables, toallas Equipo Estatal de Diseño Curricular. 92 Antología y Cuaderno de trabajo para la Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. femeninas, algodón o hisopos. • Si depositas el papel higiénico en el escusado, cómpralo blanco, ya que el de color contamina el agua. 30 adultos beben 26500 litros de agua al año, la misma cantidad que se utiliza para fabricar una tonelada de papel. Limpieza de la casa • Limpia pisos, paredes y vidrios con dos cubetas de agua; una para limpiar y otra para enjuagar. No abuses de los productos de limpieza. • Aprovecha el agua jabonosa para lavar los escusados. • Si la del enjuague está libre de productos de limpieza, utilízala para regar las plantas o el jardín. Cocina • Antes de lavar los trastos retira los residuos orgánicos (comida) y deposítalos en un bote o bolsa; no los arrojes por el drenaje ni los revuelvas con los residuos inorgánicos (plásticos, papel, cartón, etcétera). • Remoja los trastos de una sola vez; si tienen mucha grasa utiliza agua caliente. Enjabónalos con la llave cerrada y enjuágalos rápidamente bajo un chorro moderado. • Lava las verduras en un recipiente con agua; tállalas con los dedos o con un cepillo y desinféctalas. Reutiliza esa agua para el escusado o regar plantas o el jardín. ¡Aprendamos a cuidar el medio ambiente! Lavandería • Remoja la ropa en jabón para que sea más fácil quitar manchas y mugre. • Si lavas la ropa en el lavadero no desperdicies agua. Reutiliza el agua con la que enjuagaste para remojar la siguiente tanda de ropa sucia. • Talla a mano o con cepillo las partes más sucias de la ropa para evitar dobles o triples lavadas. • Utiliza la lavadora sólo con cargas completas; ahorras agua y energía eléctrica. • Aprovecha el agua de la lavadora para regar tus plantas o jardín. • Utiliza la mínima cantidad de jabón o detergente; busca nuevas tecnologías, ahorras agua, dinero y energía. En México, muchas comunidades y sectores sociales padecen escasez de agua Además • Riega las plantas y el jardín sólo cuando sea necesario, ya sea durante la noche o muy temprano, cuando el Sol tarda más en evaporar el agua. • En época de secas corta el pasto pero no lo barras para evitar la evaporación. • Recolecta agua de lluvia para regar las plantas, limpiar la casa o el escusado. • Barre el patio o la banqueta en seco con una escoba y un recogedor. • Lava el automóvil con sólo una cubeta de agua; no uses la manguera. • No arrojes aceite, líquido de frenos o anticongelante al drenaje. Son sustancias altamente contaminantes del agua. Infórmate sobre empresas y lugares donde reciben el aceite gastado. • Cuando limpies tu pecera usa el agua que drenaste para regar tus plantas, pues funciona como un buen fertilizante. • Para bañar a tu mascota usa una cubeta de agua en lugar de la manguera. http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/publicaciones/Publicaciones/Aprendam os%20a%20cuidar%20el%20medio%20ambiente.pdf Para más información leer Tips fáciles y divertidos para cuidar el agua: ¿Cómo ahorrar agua? Página 78. Equipo Estatal de Diseño Curricular. 93 Antología y Cuaderno de trabajo para la Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. y IV. Instrucciones: Para finalizar el Bloque I, establecer al menos diez compromisos y acciones que han de realizar, para que la comunidad educativa participe a lo largo del ciclo escolar, a fin de lograr una escuela sustentable. Se recomienda colocarlo en un lugar visible, además de conservarlo como producto para integrar consecutivamente las fases de cada bloque y darle seguimiento. 1. ____________________________________________________ 2. ____________________________________________________ 3. ____________________________________________________ 4. ____________________________________________________ 5. ____________________________________________________ 6. ____________________________________________________ 7. ____________________________________________________ 8. ____________________________________________________ 9. ____________________________________________________ 10. ____________________________________________________ Fase 2 Fase 1 Cuidemos el agua Reforestación en los espacios escolares Fase 3 Campaña de Equilibrio Ambiental Proyecto Fase 4 Reciclaje Equipo Estatal de Diseño Curricular. "Hacia una Escuela Sustentable" 94 Antología y Cuaderno de trabajo para la Asignatura Estatal “Educación ambiental para la sustentabilidad en Tamaulipas”. FUENTES BIBLIOGRAFICAS Y DE CONSULTA. Bloque I. Vitale, L. (1983) Hacia una historia del ambiente en América Latina. México. (1ª edición). Ed. Nueva Sociedad y Nueva Imagen. México, D.F. SEMARNAT. (2007). ¿Y el medio ambiente?, Problemas en México y el mundo. (1ª ed.) México, D. F. SEMARNAT (2009). Cambio climático. Ciencia, evidencia y acciones. México, (1ª ed.) SEP. D. F. SEP. (1999) La educación ambiental en la escuela secundaria: Guía de estudio. SEP. México. D.F. Schmelkes, S. (2004). La transformación de valores en la educación básica. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP, México. D.F. Gobierno del Estado de Tamaulipas (2008). Código para el desarrollo sustentable del estado de Tamaulipas. Departamento del Periódico Oficial del Estado de Tamaulipas. Núm. 69. Tamaulipas, México. 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