Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Plantel... PTB: en Química Industrial: Aguilar García Daniel German

Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México Plantel #184
PTB: en Química Industrial: Aguilar García Daniel German
PSP: Gabriela Gonzales Espinoza
Modulo: Identificación de la Conducta Humana
Actividad: estudio de caso ( problema de aprendizaje)
Carrera: Química industrial
Turno: Matutino
Grupo: 606
Ciclo Escolar: 2010-2013
Índice:
Introducción…………………………………………………………………………. Pág. 3
Planteamiento del problema………………………………………….. pág. 2
Investigación del caso…………………………………………………………………..pág. 8
Solución del caso………………………………………………………………………………..pág. 10
Desarrollo de las actividades…………………………………………………………….pág. 14
Cuestionario…………………………………………………………………………..pág. 15
Grafica……………………………………………………………….pág. 15
Observación……………………………………………………..pag 16
Conclusión……………………………………………………pag 16
Glosario…………………………………………………………pag 17 y 18
Bibliografías……………………………………………pagina 19
Planteamiento del problema:
Bueno yo realizare el caso de un niño de 7 años de edad que le cuesta trabajo leer y
reconocer ciertas letras tanto le cuesta trabajo escribirlas tiene un bajo rendimiento en la
escuela su promedio es de 7.5 y estudia 2 de primaria por lo cual les hablare acerca de la
dislexia y sus efectos como sus tipos causas y tratamiento pero terminando mi
investigación hablare de lo principal que es la afasia, agrafia y soluciones
Introducción
Dislexia
¿Qué es la dislexia?
Se le llama dislexia (del griego δυσ- dificultad, anomalía y λέξις habla o dicción) a la dificultad
en la lectura que imposibilita su comprensión correcta. Aunque convencionalmente el término
se aplique también a la dificultad para una correcta escritura, en este caso el término médico
apropiado es el de disgrafía. En términos más técnicos, en psicología y psiquiatría se define la
dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de
un sujeto, sin que existan cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, físico, motor o
deficiencia educativa (según el DSM-IV).
¿Cuales son las Causas de la Dislexia?
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, aún no están claros
otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno, tales como
causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas
emocionales, déficits espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientación secuencial, de
percepción visual o dificultades adaptativas en la escuela.
Estudios del ámbito neurológico han descubierto diferencias en el giro angular; (estructura
cerebral situada en el lóbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos
disléxicos y grupos de control. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento
pobre de esta región cerebral.
Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la asocian a que el hemisferio
cerebral derecho, que sería responsable de procesar la información visual, realiza su tarea a
una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los procesos del lenguaje, o a que
existe una mala conexión interhemisférica.
Asimismo, desde el ámbito de la psicolingüística, se ha visto que uno de los déficits centrales
en la dislexia, especialmente en los niños más pequeños, es una baja conciencia fonológica.
La conciencia fonológica es el conocimiento que tenemos las personas para dividir el habla y
la escritura en estructuras cada vez más pequeñas. Esto es compatible con los estudios
neurológicos antes comentados, ya que se han observado déficits de este tipo en sujetos que
han sufrido una lesión cerebral en el giro angular.
¿ Cuáles son los tipos de Dislexia que existen?
Dislexia superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta
visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer de manera global
(sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas
palabras no conocidas o inventadas. Se cometen errores de lexicalización (lobo/lopo),
derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena). Tienen mayor tiempo de
reacción en la lectura de pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la lectura de las
mismas.
Dislexia fonológica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta
fonológica. La ruta fonológica es aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir
de segmentos más pequeños; (sílabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia
tendrán problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa
con su pronunciación (homófonas); esta situación se da fundamentalmente con
los anglicismos como hall, thriller o best seller. En castellano estas palabras son raras (hola,
ola) por ser una lengua transparente (son lenguas transparentes aquellas en las que un
grafema sólo puede corresponder a un fonema; es decir; que siempre se corresponde de
manera directa y unívoca la escritura con la pronunciación)...salvo todas aquellas "U" mudas
que se escriben junto a la "g" y la "q", y los fonemas representados por más de una letra g/j,
k/c/qu, ll/y, b/v, o c/z. Cometen errores de regularización, repetición, rectificación,
vacilación, silabeo y errores de acentuación, con una lectura lenta. No presentan dificultad en
la lectura de pseudopalabras.
Esta clasificación proviene fundamentalmente de estudios con población anglo-parlante. El
inglés es una lengua muy poco transparente, en la que tener una dislexia de tipo superficial
dificulta mucho los procesos de lectura y escritura. Sin embargo una dislexia de este tipo en
población española apenas tendría consecuencias en la vida diaria del sujeto y sería
difícilmente diagnosticable. Esto podría explicar la existencia de estudios que relacionan una
prevalencia de la dislexia con la no transparencia de una lengua: la ortografía de una lengua
no haría que existiesen más o menos disléxicos (lo que iría contra la hipótesis genética del
trastorno) sino que facilitaría que se diagnosticasen aquellos casos de dislexia
predominantemente superficial; lo que no ocurriría en poblaciones de lenguas transparentes.
¿A partir de qué edad se diagnostica y cuál es su evolución?
Edad de diagnóstico y duración del trastorno
Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el niño crece. En general estos trastornos
se observan por primera vez cuando el sujeto está aprendiendo a leer, aunque pueden estar
latentes desde mucho antes. Al mismo tiempo puede ocurrir que la dislexia no se diagnostique
hasta muchos años después. Por ejemplo es común que los niños que tienen un alto cociente
intelectual, compensen esta patología y pase desapercibida hasta que las exigencias de
comprensión de la escuela aumentan.
Existe discusión sobre si el trastorno perdura toda la vida y sólo se minimizan sus
consecuencias o si desaparece gracias a los tratamientos. Sin embargo hay acuerdo en que,
cuanto antes se empiece el trabajo rehabilitador, menores van a ser las consecuencias.
También es importante tener claro que este trastorno trae dificultades importantes en la vida
diaria, pero que éstas están localizadas en un dominio específico (lectura y escritura),
mientras que no existen dificultades en los otros dominios. En general el trastorno, aunque
impone ciertas limitaciones una vez superado el periodo escolar, permite llevar una vida
prácticamente normal.
Curso evolutivo de la dislexia
De los 3 a los 5 años, el niño disléxico puede tener un desarrollo lento del habla y
dificultades de pronunciación, aunque no siempre tiene que haber dificultades relacionadas
con el lenguaje oral. Algunos autores también afirman que pueden aparecer dificultades para
aprender rutinas y memorizar números, letras, los días de la semana, canciones o los colores;
dificultades con la manipulación de sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres), etc. Sin
embargo existe controversia sobre si esto es más propio de la dislexia o de otros trastornos
del aprendizaje.
En este período es importante observar cómo se encuentran los requisitos del aprendizaje de
la lecto-escritura. Pese a ello es raro diagnosticar a los sujetos de dislexia antes del comienzo
de la etapa escolar, al apenas haberse enfrentado a tareas lectoras.
Entre los 6 y los 8 años, la mayor complicación que presentan es en la asociación grafemafonema (letra-sonido). Otras dificultades que aparecen más raramente en la literatura son
dificultades en operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial. En algunos casos,
comienzan a evidenciarse déficits en otras áreas académicas, como por ejemplo las
matemáticas (discalculia). En la mayoría de los casos esta discalculia no es primaria sino que
se debe a dificultades de comprensión en los enunciados de los problemas.
En este mismo rango de edad y hasta los 11 años, aproximadamente,el niño puede confundir
los números, las letras o cambiar el orden de éstas en las palabras; presenta dificultades en la
pronunciación de las palabras que lee y tiene dificultades para comprender las lecturas.
Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades más importantes aparecen en la
comprensión de textos y son mayores cuanto más complejo es el texto a leer.
Explicación cognitiva de la evolución sintomatológica de la dislexia
Desde el paradigma psicológico del procesamiento de la información estas dificultades se
explican porque las personas sin dislexia automatizan procesos que las personas con el
trastorno tienen dificultades para automatizar.
Para estas teorías, el cerebro tiene unas capacidades de procesamiento limitadas y si éstas se
superan, se ralentizan los procesos o incluso se cometen errores. Por eso los niños pequeños
leen de forma lenta, cometen errores en la decodificación grafema-fonema (letra-sonido) y
tienen grandes dificultades para la comprensión. Además, tienen más dificultades con aquellas
palabras menos conocidas o más largas por exigir éstas más recursos cognitivos.
Posteriormente, conforme los niños van automatizando la mecánica lectora cada vez tienen
más recursos para dedicar a comprender el texto; y finalmente incluso esto se automatiza en
gran parte.
En los sujetos con dislexia esta automatización se da en menor medida por lo que cometen
durante mucho más tiempo errores; e incluso ya de adultos, cuando a simple vista la velocidad
y precisión de la mecánica lectora parecen correctas tienen dificultades de comprensión al
seguir utilizando la mayor parte de sus recursos en la decodificación grafema-fonema. Así
mismo los adultos con dislexia es común que sigan cometiendo más errores y sean más lentos
que los grupos control en la lectura de palabras inventadas o poco comunes.
(wikipedia)
¿Existe tratamiento para la dislexia?
Tiempo atrás el tratamiento de la dislexia se anclaba en la idea del refuerzo del área
de lateralidad, la orientación espacial, la grafo motricidad, la orientación temporal y las
seriaciones. Sin embargo actualmente este tipo de tratamientos están prácticamente
abandonados.
Existe en la actualidad gran cantidad de material específico para la prevención de la dislexia,
entendido éste como un recopilatorio de ideas para la mejora de su práctica docente. Entre
ellas cabe destacar el uso de los materiales elaborados por el profesor, contribuyendo de esta
manera a la enseñanza más individualizada que necesitan los alumnos con rasgos disléxicos.
Dicho material específico suele estructurarse en orden de dificultad y también por edades.1
El tratamiento en las diferentes edades
Así; en los cursos de infantil será fundamental incidir de manera preventiva; y por tanto
sobre todos los niños; en los requisitos de la lectura. Entre todos ellos será clave el aumento
de la conciencia fonológica. Para ello se utilizarán materiales orales (aún no se ha comenzado
la lectura), en los que los niños deberán crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en
sílabas, etc.
Entre los 6 y los 9 años los objetivos serán por un lado aumentar la conciencia fonológica;
tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatización de la mecánica lectora. Para lo
primero se utilizarán recursos similares a los de la etapa anterior; para lo segundo se tratará
de lograr que el niño practique lo más posible la lectura en voz alta. Tanto en este momento,
como en los posteriores, es fundamental que el sujeto lea lo más posible como forma de
mejorar sus habilidades. Sin embargo esto no es tarea fácil, ya que al niño o adulto con dislexia
el leer puede resultarle una tarea agotadora y poco grata. Por tanto será fundamental
encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto y motivarle de forma que leer le
resulte una actividad atractiva. En esta misma línea también será fundamental concienciar a
los padres y profesores de estas edades de las dificultades del niño, de forma que no se le exija
por encima de sus posibilidades ni se sienta inferior a sus compañeros.
A partir de los 10 años está comprobado que es difícil aumentar la conciencia fonológica y la
automatización de la lectura. Desde este momento los objetivos serán diferentes; buscando
fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos (búsqueda de
palabras clave, subrayado, resumen, etc.)
¿Se usan terapias?
Existen multitud de terapias que aseguran curas rápidas o casi milagrosas; que gozan de gran
difusión en el mundo; y que sin embargo no tienen estudios que respalden suficientemente su
utilidad o que incluso estén desaconsejados.
Las siguientes terapias en el mejor de los casos no están actualmente suficientemente
respaldadas por estudios científicos; en otros casos parten de supuestos que no están de
acuerdo con los conocimientos que actualmente se tienen de la dislexia. Antes de decidirse
por un tratamiento parece fundamental enterarse por fuentes fiables de si realmente está
comprobada su eficacia.
Texto modificado de "Revista de neurología; 2000; 31 (4)"
Entrenamiento visual optométrico (optometría): se basa en la teoría de que la dislexia se
debe a un defecto visual y consiste en ejercicios de rastreo visual, control binocular, etc. Una
postura clara y definida respecto a la no utilización del entrenamiento visual más allá del
manejo de una disfunción visual básica se expresó en una declaración conjunta emitida por el
Comité de Niños con Incapacidades, de la Academia Americana de Pediatría y un grupo de
trabajo ad hoc de la Asociación Americana de Oftalmología Pediátrica y Estrabismo y la
Academia Americana de Oftalmología.
Lentes de colores: se basa en las teorías de Irlen y pese a que desde los años 80 este método
ha gozado de gran publicidad como tratamiento de la dislexia no existen suficientes estudios
científicos que prueben su eficacia. 2 3
Entrenamiento cerebelo-vestibular: se basa en las teorías que afirman que el problema de
base de la dislexia es en realidad un problema del cerebelo y el oído (centros del equilibrio); y
consiste fundamentalmente en ejercicios dirigidos a mejorar la estabilidad, o fármacos antivértigo. No hay pruebas que respalden ni esta teoría ni los tratamientos que propone.
Terapia de integración sensorial: se basa en la teoría de que los problemas de aprendizaje y
los problemas motores se deben a un déficit de integración sensorial. Se ha comprobado su
ineficacia frente a otros programas de intervención.
Retroalimentación electroencefalográfica (EEG Biofeedback): se basa en la suposición de
que tanto en la dislexia como en otros trastornos (por ejemplo el déficit de
atención/hiperactividad) hay un funcionamiento cerebral anómalo de base. Así los defensores
de esta terapia consideran que si se modifican los patrones electroencefalográficos se
modificarán igualmente las dificultades externas. Además de su alto coste los estudios que
han comunicado su utilidad hasta el momento son inadecuados desde el punto de vista
metodológico. Los grupos fueron pequeños y sin controles apropiados.
Cinesiología aplicada (osteopatía craneal): propone que la dislexia y los trastornos del
aprendizaje son secundarios a un desplazamiento de los huesos temporal y esfenoidal. por lo
que ‘una manipulación ósea casi infinitesimal’ corregiría la discapacidad y desaparecerían los
síntomas. Los ‘reflejos cloacales’ se describen como localizados en la superficie anterior y
posterior de la pelvis; estos reflejos supuestamente centran la pelvis para coordinar la cabeza
y el cuello con la porción inferior del cuerpo, por medio de los reflejos de enderezamiento
visual y laberíntico, y de los receptores tónicos del cuello. Se ha propuesto que la
manipulación de estas áreas pélvicas mejora la dislexia. Este tratamiento quiropráctico
(quiropráctica) y osteopático para los trastornos del aprendizaje no se basa en ninguna
investigación conocida y algunos de sus conceptos anatómicos no coinciden con lo conocido
actualmente.
(psicopedagogia.com)
Investigación:
Afasia:
La afasia es la pérdida de capacidad de producir o comprender el lenguaje, debido a lesiones en
áreas cerebrales especializadas en estas funciones. El término afasia, que fue creado en 1864 por
el médico francés Armand Trousseau (1801 - 1867), procede del vocablo griego ἀφασία: sin
palabra.
Síndromes afásicos corticales
Las afasias corticales se dan por una lesión perisilviana (alrededor de la cisura de Silvio). Son las
más comunes y se diferencian de las transcorticales en que en las corticales, la repetición está
alterada en grado variable.
Síndrome de Landau-Kleffner: es un trastorno infantil asociado a trastornos epilépticos. En el 75%
de los casos existe un problema afásico junto con un problema epiléptico. Este último, se suele
corresponder con una crisis tónico-clónica generalizada. Sus síntomas aparecen en torno a los 4 ó
5 años. Hasta esa edad los niños se comportan normalmente y muestran un desarrollo psicológico
y motor normal. Por razones desconocidas, a partir de esa edad muestran un deterioro del
lenguaje, tanto de los aspectos expresivos como comprensivos. Las técnicas de neuroimagen no
han arrojado todavía ninguna causa orgánica. Algunas técnicas metabólicas sí han encontrado una
disminución en el metabolismo cerebral a nivel temporal.
Tratamiento:
El tratamiento de la afasia es el tratamiento de la enfermedad de base que la ha producido. En
algunos casos un individuo se recuperará completamente de la afasia sin tratamiento. Este tipo
de recuperación espontánea ocurre generalmente después de sufrir un ataque transitorio
isquémico (AIT), una clase de accidente cerebrovascular en el que el flujo sanguíneo que va al
cerebro es momentáneamente interrumpido, pero restaurado rápidamente. En estas
circunstancias, la capacidad del lenguaje puede regresar en unas pocas horas o unos pocos días.
Sin embargo, en la mayoría de los casos de afasia, la recuperación de la capacidad del lenguaje no
es tan rápida, ni mucho menos tan completa.
Mientras muchos individuos con afasia también experimentan un período de recuperación
espontánea parcial (en el cual algunas de las capacidades del lenguaje retornan durante unos
pocos días o un mes después de la lesión cerebral), siempre quedarán secuelas del desorden. En
estos casos, la terapia de habla y lenguaje es útil. La recuperación sigue generalmente durante un
período de dos años.
La mayoría de las personas creen que el tratamiento más eficaz empieza a principios del proceso
de recuperación. Algunos de los factores que influyen en la mejora incluyen la causa del daño
cerebral, el área del cerebro que estaba dañada, el grado de lesión cerebral y la edad y salud del
individuo. Factores adicionales incluyen motivación, el entorno, el nivel educacional o la capacidad
del sujeto para darse cuenta de sus propios déficits.
La terapia para superar la afasia se concentra en mejorar la capacidad de un individuo de
comunicarse usando el resto de las capacidades de comunicación que tiene el paciente, restaurar
las capacidades del lenguaje dentro de lo posible, compensar los problemas del lenguaje y
aprender otros métodos para comunicarse.
El tratamiento puede ofrecerse en forma individual o en grupo. La terapia individual se enfoca en
las necesidades específicas de la persona. La terapia grupal ofrece la oportunidad de desarrollar
nuevas capacidades de comunicación dentro de un entorno cómodo y adecuado para el paciente.
Las comunidades de accidentes cerebrovasculares, grupos regionales de apoyo, son formadas por
individuos que han tenido un accidente cerebrovascular, y están disponibles en la mayoría de las
principales ciudades. Estos grupos o comunidades también ofrecen la oportunidad de probar
nuevas aptitudes de comunicación. Además, pueden ayudar al individuo y a su familia a ajustarse a
los cambios que involucra sufrir un accidente cerebrovascular y tener afasia. La participación
familiar es un componente crucial en el tratamiento de la afasia, para que así los miembros de la
familia puedan aprender la mejor manera de comunicarse con la persona querida.
Así, en el actual tratamiento de la afasia (en su fase postaguda), son indispensables tanto la
actuación de un neuropsicólogo clínico, que coordinará la estrategia a llevar y efectuará
rehabilitación, como la de un logopeda.
(wikipedia)
Afasia segunda investigación:
Clases o Tipos de Dislexia:
La Afasia Transcortical Mixta es conocida también como “síndrome del aislamiento del
área del lenguaje”, debido a que las lesiones que la provocan, que suelen ser múltiples,
dañan zonas corticales y subcorticales alrededor de las áreas del lenguaje. Como puede
adivinarse por su nombre, resulta de una combinación de la Afasia Transcortical Motora y
la Afasia Transcortical Sensitiva.
La Afasia Transcortical Sensorial o Sensitiva es una de las formas de la Afasia que se manifiestan
más habitualmente en la enfermedad de Alzheimer. A veces los diagnósticos médicos la confunden
con un cuadro de psicosis. La lesión se localiza en la parte posterior de la unión entre los huesos
*parietal y **occipital, con alteración de las cortezas ***temporal y parietal en la proximidad del
área de Wernicke.
Afasia y afasias según la Neuropsicología Cognitiva
Se trata, por tanto, de la clasificación tradicional, todavía hoy muy utilizada en España y en otros
países. Pero en los últimos años ha surgido una nueva disciplina que atiende al nombre
de neuropsicología cognitiva y utiliza un enfoque distinto e innovador para delimitar los distintos
tipos de trastornos afásicos. De este nuevo enfoque surge también una nueva clasificación, que
iremos viendo en sucesivos posts siguiendo el orden propuesto por Fernando Cuetos Vega
en Evaluación y rehabilitación de las afasias. Aproximación cognitiva (Editorial Médica
Panamericana), un libro ejemplar sobre la afasia.
(vivirconafasia.com)
(youtube)
Solución de aprender a leer bien:
Aprender a leer bien
Algunos estudiantes tienen problemas en leer bien y esto tiene un efecto muy negativo en
los estudios. Quizás tú estés en alguno de estos casos:

Mi velocidad de lectura es muy lenta, me exaspera lo que tardo en leer una sola
página.

No entiendo los textos. Me desanima no conocer el significado de tantas palabras.

Me pierdo muy fácilmente. Hay veces que sigo leyendo, pero he perdido el hilo de la
lectura, no sé de que va lo que estoy leyendo en ese momento.

Me aburro, no puedo leer, bostezo y me duermo.
Muchos estudiantes, especialmente los considerados malos estudiantes, tienen un serio
problema con la lectura: no saben leer, no han aprendido a leer bien. Este deficiencia la
llevan arrastrando desde cursos inferiores y llega un momento que pasa factura y provoca
suspensos, repetición de curso, y en general, desánimo de los estudiantes cuando se ponen
a
estudiar.
Aprender
a
leer
bien
Hay técnicas de lectura rápida, pero lo más urgente es mucho más sencillo. Algunas de
estas recomendaciones las abordamos anteriormente. Recomendamos:

Técnicas de lectura (cuyo repaso es interesante).

Leer (método para Leer del SQ3R)
Aquí vamos a abordar las reglas básicas para leer bien:

Realizar una lectura activa. Por supuesto nada de un sofa o cama para leer.
Cojamos el libro y subrayémoslo, hagamos anotaciones en los márgenes, etc. Si no
podemos, cojamos una libreta y hagamos notas y fichas con lo que nos parece más
importante, los conceptos, definiciones y plabras clave que tenemos que
memorizar, el esquema explicativo de cada capítulo, etc. etc. La lectura será más
lenta, pero lo compensaremos comprendiendo y memorizando mucho mejor, nos
aburriremos mucho menos, y dejaremos de perder concentración. Una lectura
activa de un capítulo de un libro puede equivaler a más de tres o cuatro lecturas
pasivas del mismo capítulo. Por tanto, ir lento cunado haces una lectura activa es ir
más rápido a la larga.

Comprender la lectura. Hay que esforzarse por comprender lo que se lee. El
diccionario, la enciclopedia, búsquedas en Internet, deben ser recursos muy
próximos al texto que estamos leyendo. Es importante que no nos dé pereza ir a
consultarlos. Si no entienes una frase al incicio de tu lectura, será más difícil
comprender el resto. Trata de averiguar el significado de las palabras y conceptos
que no tengas claro. No acumules "ignorancias". Si no logras entender algo, anótalo
en una libreta y consúltalo, bien en Internet o pidiendo ayuda a tu familia,
llamando por teléfono a un compañero, o bien, pregúntalo al profesor nada más
llegar a clase si nadie antes ha podido resolverlo.

Sé consciente de lo que lees en cada momento. Hay estudiantes que si les
preguntaras cómo se llama el capítulo y el epígrafe del libro que están leyendo es
ese momento no sabrían qué responder o lo confundirían con otro anterior. Para
comprender y memorizar bien una lectura es muy importante retener
perfectamente los títulos de los distintos capítulos, epígrafes, subepígrafes,
apartados, etc. Para retener y clasificar lo que vamos leyendo el cerebro necesita
saber almacenarlo con un cierto orden o lógica. Es la forma de no perdernos entre
tanta sopa de letras... Por tanto, toma como una obligación memorizar cada
epígrafe y apartado, recuérdalo de vez en cuando mientras que estés leyendo dicho
apartado. Será una forma de fijar mentalmente el contenido de un apartado con su
título. Créeme es importantísimo.
Leer
bien
y
lectura
rápida
No hay que confundir aprender a leer bien con la lectura rápida. Los consejos anteriores
son muchos más importantes para los estudiantes que tienen dificultades con el estudio
que
seguir
cursos
de
lectura
rápida.
La lectura rápida se consigue leyendo muchos libros y siguiendo algunas técnicas
elementales que propician un deplazamiento de la vista vertical en vez horizontal. El
cerebro es mucho más rápido que el desplazamiento del ojo. Por esto, las técnicas de
lectura rápida propician la captación de frases encadenadas (absorbiendo su significado y
el hilo del argumento) y evitan ir discurriendo lentamente palabra a palabra en cada
reglón.
Se cuenta que el Presidente de los Estados Unidos John Fitzgerald Kennedy -y brillante
alumno de Harvard-, leía un libro de unas 200 páginas en unos 10 minutos. Kennedy en
apenas tres segundos captaba lo fundamental de cada página. Este tipo de lecturas son
útiles para políticos y ejecutivos de empresas que deben leerse informes, documentos,
memorandos en muy poco tiempo. También para estudiantes de cursos superiores o
avanzados. A mi juicio no son recomendables para estudiantes que empiezan a mejorar sus
métodos de estudio y están en sus inicios.
Otra
solución
al
mismo
problema
1 Concentración.
Concéntrese en lo que va a leer. Mire la página como si fuera una foto. Una vez
tenga la foto de la página en la cabeza, busque palabras destacadas en negrita, en
cursiva, subtítulos... Esto le ayudará a saber, de un vistazo, lo más relevante de lo
que va a leer.
2 No leemos en alto.
No leemos en voz alta ni susurrando. La mente va más deprisa que el sonido y leer
en voz alta le obligará a detenerse en más de una palabra para pronunciarla
correctamente y eso le hará perder tiempo.
3 Utilice el dedo para leer. Lea siempre siguiendo el dedo. Es una técnica para no
volver a mirar atrás y leer dos veces lo mismo.
4 No lea en `línea recta´.
Empezamos a leer, pero no en línea. Echamos un vistazo en ‘U’ subiendo y bajando
la vista por la página. Lea los párrafos en diagonal o lea en forma de ‘Z’. Así
consigue que la mente esté muy despierta porque se mueve la vista por toda la
página y se retienen mejor las palabras. Esto le dará una idea más detallada del
contenido del informe.
5 Vamos por delante de lo que leemos.
Podemos empezar a leer la primera frase de cada párrafo, sin detenernos
demasiado y saltando las líneas de dos en dos. Si algún concepto no lo entendemos
en un primer vistazo, seguro que viene explicado nuevamente, pero con otras
palabras, más adelante
6 Subrayamos.
Aprovechamos esta lectura para ir, al mismo tiempo, subrayando los conceptos
que consideres el centro de interés del párrafo para su posterior lectura rápida.
Sólo con ellos deberías saber la esencia del texto.
A continuación nos basaremos ya en el niño y sus avances hasta la fecha:
Sesión 1: objetivo de esta sesión preguntarle al niño que es lo que le afecta en la
escuela para obtener su bajo rendimiento académico.
Método: platicar con el niño para conocer el sujeto de estudio y así poder
comenzar con las actividades a realizar
Resultado: lo que se obtuvo en esta primer sesión fue que el niño me platicaba que
le costaba trabajo leer palabras con l con a o con e lo cual la maestra lo regañaba y
a veces lo mandaba al rincón
Sesión 2 : objetivo de esta sesión: comenzar a enseñarle a pronunciar al niño las
palabras que se le dificultad
Método: me di a la tarea de realizar e imprimir imágenes y lecturas acerca de las
palabras que se le dificultaban con su respectiva letra.
Resultado: el niño mostro un lento aprendizaje pero con resultados favorables.
Sesión 3: objetivo de esta sesión: reformar la enseñanza que lleva adquirida el niño
con más ejercicios.
Método: los ejercicios que le coloque fueron planas de las letras que le fallan al
niño cuando las hiciera le pedí que me repitiera para asi poder conseguir mejores
evidencias y después le di dos cuentos de 10 páginas muy cortos
Resultado: los procesos que se llevan gracias a lo investigado es favorable el niño
ahora ya no se traba tanto el niño ahora sabe reconocer las palabras que para el
eran desconocidas
Sesión 4: objetivo de esta sesión: hacer que el niño pierda el miedo a leer y a
escribir frente a la clase
Método: realizando ejercicios en un pequeño pizarrón y dándole a leer lecturas
cortas con esto doy a entender que el me enseñaría a mi
Resultado: antes de que pasara hable con el le di motivación le di valor para que
lograra la lectura y los ejercicios a realizar correctos… una vez hecho esto el niño
paso comenzó a platicarme el cuento retuvo varias ideas y solo de los 5 ejercicios
resolvió 3 lo cual puedo decir que el niño va por buen camino y e decidido no
dejarle de apoyar ya que su mama quiere que le ayude y le imparta dudas que
tenga acerca de la clase de su primaria
PARA LLEGAR A MI OBJETIVO ME PERMITI LA REALIZACION DE UN CUESTIONARIO
¿Te gustaría aprender más allá de lo que ahora sabes?
a) Si
b) no
c) tal vez
¿ Te gustaría leer más cosas?
a) Si
b) no
¿ Te gustaría platicar con un psicólogo?
c) tal vez
a) Si
b) no
c) tal vez
¿En la escuela te presionan?
a) Si
b) no
c) tal vez
¿Quisieras aprender más con diferentes métodos como videos, fotografías, dibujos,
y lectura?
a) Si
b) no
c) tal vez
A CONTINUACION SE LES MOSTRARA UNA GRAFICA REFERENTE A LAS
DISTRACCIONES QUE HUBO EN EL MOMENTO DE CADA SESION:
Serie 1
14
12
10
8
6
Serie 1
4
2
0
con distraccion
sin distraccion
motivacion
Observaciones generales
Como se platicó él no sabe una que otra palabra le cuesta trabajo leer el problema
aquí es la enseñanza que los profesores le dan porque siempre lo presionan lo
hacen trabajar el doble cuando ellos no saben el problema que tiene cuando
deberían saber que ese problema que tiene el niño es especial a el le deben
enseñar mediante cosas didácticas darle su tiempo, motivarlo, emprender el
esfuerzo que el necesita para salir adelante.
Recomendación que yo haría a los padres de este niño a la gente que lo rodea seria
la siguiente:
Para que se detecte este problema hay que observar las conductas que presenta el
niño si se observa que el niño a esta de edad tiene dificultades para reconocer
palabras o leer palabras hay que llevarlo con un especialista inmediatamente no
esperar a que el problema se agrave y salga mal el asunto, si el padre no esta
conforme o no esta de acuerdo con la verdad el padre deberá entender que la vida
es asi que la vida sigue que ese problema simplemente se formó y que debe estar
con su hijo en las buenas y en las malas motivándolo día y noche hasta que sus días
se acaben siempre hay que seguir las recomendaciones de especialistas escuchar
más allá de una opción si es que no estas conforme
Conclusión:
Bueno y por ultimo agregar que esta enfermedad lamentablemente no tiene cura
pero afortunadamente si tratamientos que ayudan a que la persona se valga por si
mismo hay que recordar que hay niños especiales para padres especiales y que la
verdad los padres que tiene hijos con afasia se les debe tanto respetar como
admirar por que esos niños son mejores guerreros que nosotros los que podemos
hablar, escuchar, entender, razonar esto es de admirar
Glosario:
Atención
Conjunto: union de cada una de las partes
Es la capacidad que tiene alguien para
que constan en una unidad.
entender las cosas o un objetivo, tenerlo en
cuenta o en consideración.
Introducción
Conducta
En
un ensayo, artículo o libro,
la introducción es una sección inicial cuyo
propósito principal es contextualizar el texto
fuente o reseñado que está expuesto a
continuación, en general en forma de cuerpo
o desarrollo del tema, y posteriormente como
conclusiones.
Está relacionada a la modalidad que
tiene una persona para comportarse
en diversos ámbitos de su vida. Esto
quiere decir que el término puede
emplearse como sinónimo de
comportamiento
Problema
Obstáculo o inconveniente que impide o
Actividad
entorpece la realización o consecución de
Es una faceta de la psicología Mediatiza la
una cosa. Persona o cosa que plantea
vinculación del sujeto con el mundo real. La
alguna dificultad o inconveniente para algo.
actividad es generadora del reflejo psíquico
Presentación de un enunciado que plantea
el cual, a su vez, mediatiza a la propia
unos datos y una pregunta a partir de los
actividad
cuales hay que dar una respuesta.
Sesión
Técnicas
Junta o reunión de un concilio, congreso u
Es un procedimiento o conjunto de reglas,
otra corporación. Conferencia o consulta
normas o protocolos, que tienen como
entre varios para determinar una cosa. Cada
objetivo obtener un resultado determinado,
uno
ya sea en el campo de las ciencias, de la
representaciones que se realizan para el
tecnología, del arte, del deporte, de la
público en cierto espacio de tiempo. Tiempo
educación o en cualquier otra actividad.
durante el cual se desarrolla cierta actividad,
de
los
actos,
proyecciones
se somete a un tratamiento, etc.
o
Aprendizaje
resultado del estudio, la experiencia, la
es el proceso a través del cual se adquieren
instrucción, el razonamiento y la observación.
o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como
Bibliografía:
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica
http://es.wikipedia.org/wiki/Problema
http://es.wikipedia.org/wiki/Conjunto
http://es.wikipedia.org/wiki/Comportamiento
http://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Dislexia
http://www.psicopedagogia.com/dislexia
http://es.wikipedia.org/wiki/Afasia
http://www.youtube.com/watch?v=8BsSQMGaJSM
http://vivirconafasia.com/