TALLER EVALUACIÓN FORMATIVA Y AUTÉNTICA EN AMBIENTES INNOVADORES Mineducación 1. Momento de exploración Introducción general al tema e indagación sobre saberes y comprensiones de los participantes. (35 minutos) 2. Momento de estructuración Se realiza una presentación sobre los referentes conceptuales de la evaluación auténtica y formativa. (20 minutos). CONTENIDO 3. Momento de práctica Trabajo en mesas, para realimentar el ejercicio realizado en el momento de exploración. (30minutos) 4. Momento de transferencia Se socializa el resultado de las discusiones de cada mesa. (20 minutos) 5. Momento de Cierre y valoración Vídeo y recolección de inquietudes y sugerencias. (15 minutos) Mineducación Reconocer el valor pedagógico de la evaluación en ambientes Objetivo innovadores y potencializadores de situaciones de aprendizaje. Mineducación Desempeños Esperados • Dinamiza la reflexión pedagógica sobre la evaluación formativa y auténtica a partir de los elementos teóricos abordados. • Promueve la evaluación formativa y auténtica en ambientes innovadores, contextualizados y significativos para los estudiantes. Mineducación 1 MOMENTO DE EXPLORACIÓN Mineducación Bajo la premisa: La evaluación en si misma es una situación de aprendizaje. (UNESCO 2017) CONOCIMIENTOS PREVIOS Cada grupo diseña un ambiente innovador para valorar el aprendizaje de los estudiantes. (Este ejercicio debe quedar materializado en una cartelera) Mineducación Aspectos clave que se deben tener en cuenta en el diseño: o Evaluar la actuación integral del estudiante en la resolución de problemas, aplicando los saberes esenciales (saber, saber hacer, saber ser). o Vincular la evaluación con alguna situación del mundo real, para que pueda ser transferible a otros contextos y llene de significado y sentido hacer o resolver un problema. o Que el ambiente permita recoger diferentes tipos de evidencias, que puedan acercar la valoración a un nivel de objetividad sobre el proceso del estudiante. Mineducación 2 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA Y AUTÉNTICA EVALUACIÓN FORMATIVA • Se centra en el desarrollo y crecimiento personal e intelectual de los estudiantes, para que se integren como sujetos activos y transformadores de su realidad social, política y económica. • Es continua, sistemática, diferenciada y participativa. • Caracteriza los procesos de aprendizaje y se da a la tarea de recoger evidencias y suministrar información integral sobre cada proceso. • Promueve una cultura de mejoramiento constante e integra en este proceso a toda la comunidad educativa. (MEN, 2017) EVALUACIÓN AUTÉNTICA • La evaluación auténtica del aprendizaje, según Newman, Brandt & Wiggins, (1988); una evaluación auténtica debe tener valor más allá del aula- en el “mundo real” • En línea con las concepciones de enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI, y desde un enfoque pedagógico-didáctico centrado en el estudiante, la evaluación en si misma es una situación de aprendizaje. • Atributos para la evaluación auténtica: • Diseños que preservan la complejidad de la vida real, con toda su riqueza situacional. • Actividades que en sí mismas tienen integrada la evaluación. Mineducación EVALUACIÓN FORMATIVA Y AUTÉNTICA • La evaluación formativa y la evaluación auténtica son complementarias y necesarias para generar la reflexión pedagógica, didáctica y formal sobre el sentido de educar y el compromiso que de lo anterior se deriva; planificar y diseñar estrategias que favorezcan la enseñanza y el aprendizaje. Mineducación ELEMENTOS CLAVE PARA LA REFLEXIÓN • Concebir la evaluación como un resultado distorsiona el ethos del aprendizaje. Educar no se reduce a un agregado para el consumo, si no que es una capacidad de autorresponsabilidad para hacerse a uno mismo de forma continua. Moreno (2016) • En la práctica pedagógica, la evaluación auténtica, es un cambio de paradigma que interpela el sentido y formas de evaluar tradicionalmente. El examen tipo test, la previa y otros, que refieren solo a los conocimientos y que conllevan a una evaluación sumativa, específicamente, quedan incompletos al desconocer lo que el estudiante es capaz de hacer con esa información, y la manera en que esos aprendizajes lo constituyen como ciudadano del siglo XXI. “El carácter auténtico de la evaluación simplemente exige que el estudiante demuestre su conocimiento en la práctica (aprender haciendo- "learning by doing")” Alvarez, (2005). Mineducación ELEMENTOS CLAVE PARA LA REFLEXIÓN • El profesor (…) no puede situarse frente a ellos, sino con ellos; su pregunta no será "quien merece una valoración positiva y quién no", sino qué ayuda precisa a cada cual para seguir avanzando y alcanzar los logros deseados. Sabe que para ello son necesarios un seguimiento atento y una retroalimentación constante que reoriente e impulse la tarea. (Gil, s.f) • La evaluación en si misma es una situación de aprendizaje. Según la UNESCO (2017), la evaluación del aprendizaje hace posible el aprendizaje. Esto ocurre, porque las tareas en las que se evidencia tal proceso, están estructuradas de tal manera que desafían los límites cognitivos del estudiante les permite pensar, reflexionar, comprender y hacer uso de sus saberes y conocimientos; para inventar, crear y descubrir diversas formas de solucionar la misma tarea o problema. • La evaluación es una auténtica situación de enseñanza y aprendizaje. Alvarez, (2005). Mineducación Una evaluación en ambientes pedagógicos innovadores desde lo formativo y lo auténticose refiere a: Tener claridad de qué evaluar, para qué y cómo evaluar. Alinear propósitos, objetos y métodos de evaluación. Evaluar la actuación integral del estudiante en la resolución de problemas, aplicando los saberes esenciales (saber, saber hacer, saber ser) en contextos realies y significativos Hacer seguimiento al desarrollo del estudiante en escenarios didácticos en los que el estudiante resuelva problemas, a partir de la motivación y no desde la sanción. Involucrar al estudiante en su proceso de evaluación, dándole a conocer el propósito, criterios e instrumentos a partir de las metas de aprendizaje definidas Mineducación Una evaluación en ambientes pedagógicos innovadores desde lo formativo y lo auténticose refiere a: oUso pedagógico de los resultados para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. oRecoger diferentes tipos de evidencias, que puedan acercar la valoración a un nivel de objetividad sobre el proceso del niño, niñas o joven oAfianzar procesos de escucha, observación, registro y análisis que permitan valorar el desarrollo y los aprendizajes de los niños y niñas y jóvenes Establecer acuerdos con los estudiantes para el mejoramiento de sus aprendizajes y orientaciones específicas que permitan el fomento de la metacognición oVariar los niveles de desafío para promover el esfuerzo y persistencia en el reto, por medio de una evaluación dinámica, participativa y formativa. Mineducación ALGUNAS REFLEXIONES- DOCUMENTO 11 (Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009) “La valoración debe ser continua, es decir que debe hacer parte del proceso educativo, donde al tiempo que se enseña, se evalúa y se aprende” “La evaluación debe estar centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende” “(…) Otro reto indiscutible e importante que tienen los docentes del país en los albores del siglo XXI no compete exclusivamente a la selección de contenidos significativos, sino que también implica recrear modos activos y nuevas formas de enseñar para posibilitar y provocar modos distintos, relevantes y significativos de aprender en sus estudiantes. (…) es decir, que estamos hablando de aprendizajes que tengan sentido fuera del aula y sean pertinentes en y para la vida (…)” “(…) la valoración debe ser continua, es decir que debe hacer parte del proceso educativo, donde al tiempo que se enseña, se evalúa y se aprende, porque la evaluación en sí misma debe ser concebida como un elemento de aprendizaje para todos. (…) Por tanto, no es la actividad aislada y discontinua que se realiza al finalizar un tema o una unidad, como si fuera una actividad separada o distinta en la formación.” ASPECTOS CLAVE PARA LA REFLEXIÓN SOBRE UN AMBIENTE INNOVADOR PARA EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN No se trata de insertar lo nuevo sólo por utilizarlo, o de seguir haciendo lo mismo con los nuevos recursos tecnológicos. Se trata de innovar haciendo uso de los aciertos de la Pedagogía y la Psicología contemporáneas y de las nuevas tecnologías. (Herrera, s.f) •Un ambiente innovador de aprendizaje propicia una formación de calidad. Se plantea la necesidad de desarrollar habilidades tanto cognitivas y psicomotoras como afectivas y sociales, así como el desarrollo de actitudes y valores. •Los ambientes pueden crearse al margen de las tecnologías, sin embargo, su incorporación enriquece su diseño, y permitirá otra forma de relación y comunicación entre docente y alumnos y, entre los mismos alumnos. Por otra parte, los nuevos ambientes de aprendizaje dan la posibilidad de responder a la necesidad de diversificar y flexibilizar las oportunidades de aprendizaje, en lugar y tiempo y de distinto modo, atendiendo a las diferencias individuales y a las posibilidades del grupo. Mineducación Preguntas clave que debe hacerse el docente para abordar cualquiera de estos ambientes: ¿Cuál es el propósito de las actividades que se realizarán en cuanto a aprendizajes? ¿Qué saben los estudiantes sobre el tema, en qué nivel están y que les falta aprender? ¿Con qué actividades se cerrará la brecha entre la situación de aprendizaje actual y a la que se quiere llegar y en que tiempos? ¿Con qué actividades puntuales voy a evidenciar el desempeño del estudiante? Ejemplos de metodologías disruptivas y ambientes innovadores, a partir de los cuales es posible evaluar el aprendizaje y desempeño del estudiante La creación o diseño de situaciones de aprendizaje o escenarios para poner en acción los aprendizaje, a partir de la resolución de problemas en contextos significativos e hilados a la realidad, requieren de la creatividad del docente, para plantear tareas, actividades, problemas o ejercicios complejos que evidencien el desarrollo integral de los estudiantes y posibiliten su transferencia a otros contextos, dado el nexo de estas situaciones con la realidad misma. Metodologías disruptivas: Flipped Classroom (Aula Invertida). Aprendizaje Basado en Proyectos. Aprendizaje Cooperativo. Gamificación. Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje Basado en el Pensamiento. Aprendizaje Basado en Competencias. https://www.youtube.com/watch?v=E6m-fUOQUkc https://www.youtube.com/watch?v=ePOnn0H9GMY Mineducación Ambientes innovadores: Elaboración de blogs. Fan page. Creación de canales en youtube. Foros. Debates. Elaboración de audios y videos. Talleres estructurados con roles y tareas concretas. Diseño de campañas publicitarias. Diseño de Noticieros y exposición de los mismos. Obras de teatro. Investigación y producción de texto. Entrevistas. Simposios. Tertulias literarias- producción de cuentos. Creación de la tienda. Cine Foros. Campañas ambientales. El Banco. Olimpiadas. Laboratorios. Mesas de trabajo para la resolución de conflictos. Mineducación 3 MOMENTO DE PRÁCTICA Mineducación ANÁLISIS: Cada grupo vuelve a su cartelera y realiza un análisis a partir de lo siguiente: 1 ¿Por qué el ambiente innovador permite evaluar la actuación integral del estudiante (saber, saber hacer, saber ser)? ejercicio. 2 ¿De qué manera, el ambiente vincula la evaluación con alguna situación del mundo real? . 3 ¿El ambiente innovador permite recoger evidencias, sobre el proceso de cada niño, niña o joven? 4 ¿Qué faltó desarrollar en el ejercicio? 5 Cada grupo se tomará el tiempo para completar su ejercicio (Anexo 2) Mineducación 4 MOMENTO DE TRANSFERENCIA Mineducación Una vez culminada la fase de práctica, cada grupo socializa el ejercicio, haciendo énfasis en los elementos que incluyó luego del momento de estructuración y las reflexiones que surgieron del análisis. Mineducación 5 MOMENTO DE CIERRE Mineducación Actividad final Video – Evaluación auténtica El o la facilitadora recoge inquietudes y sugerencias de los participantes para potenciar e tema en los colegios. https://youtu.be/6LkOgA-SQrA
