MARCO TEÓRICO DE L A EVALUACIÓN-CURRICLUM...

ENFOQUE EVALUATIVO PARA EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÒN MEDIA,
EN EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR.
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la práctica educativa, la
evaluación es uno de los procesos más importantes, pues involucra la participación de
todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes, plantel
educativo, factores asociados, padres de familia; entre otros.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y
continuo, mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos
de aprendizaje.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUACIÓN?
El Ministerio de Educación, asume la evaluación de los aprendizajes, como “un
proceso pedagógico permanente, a través del cual se observa, obtiene y analiza
información relevante, relacionada con todos los factores que participan en la
tarea de aprender; con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar la
decisiones más oportunas y pertinentes, para mejorar el proceso de aprendizaje
de los estudiantes.”
Es decir que evaluar significa valorar los resultados de una acción y el caso de la acción
educativa, se evalúa lo que los estudiantes han aprendido (resultados del
aprendizaje) y las actividades que se realizan para que aprendan (actividades de
enseñanza y aprendizaje).
La evaluación tiene un carácter formativo: se evalúa fundamentalmente para mejorar los
resultados del aprendizaje; de igual forma tiene un carácter continuo, porque se evalúa
al mismo tiempo que se va produciendo el aprendizaje, para conocer en realidad cómo
se produce éste.
Para realizar tal evaluación, se utilizan técnicas, instrumentos y criterios que permiten
recoger toda la información que se precisa y apreciar si el aprendizaje que se ha
producido es el más adecuado.
Los resultados o conclusiones de la evaluación se expresan mediante las calificaciones.
¿PARA QUÉ EVALÚA EL DOCENTE?
La evaluación es parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje; no es el final
de éste, sino el medio para mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado, por lo
tanto evaluar sólo al final, es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y
oportuno.
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Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluación a
lo largo de todas las acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente se evalúa para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus
fortalezas, debilidades y así ayudarlos en su aprendizaje.
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN.
La evaluación de los aprendizajes tiene dos finalidades importantes:
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FORMATIVA: Permite al docente y estudiante reflexionar, valorar y tomar
decisiones de sus logros, para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, durante
todo el proceso educativo.
INFORMATIVA: Permite que las familias y la sociedad estén informados del
resultado académico de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones
educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la escuela y en su proyecto
de vida futuro.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN:
La evaluación de los aprendizajes se centra en dos funciones importantes:

PEDAGÓGICA:
 En la formación integral de la persona, mediante el desarrollo de
capacidades, actitudes y la adquisición de conocimientos (Enfoque
curricular.)
 En el desarrollo de las capacidades intelectuales, poniendo énfasis en los
procesos mentales que generan el aprendizaje (Enfoque cognitivo)

SOCIAL:
 En el respeto a las diferencias individuales que atiende las dimensiones
afectiva y axiológica de los estudiantes. (Enfoque Humanista)
 En la participación de todos los involucrados: alumnos(as), docentes y
padres de familia en la sociedad educativa. (Enfoque sociocultural)
¿QUÉ EVALUAR?
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:
 Los criterios de evaluación: Constituyen las unidades de recolección de datos
y de comunicación de resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan en
las competencias y actitudes de cada área curricular.
 Los indicadores: Son los indicios o señales que hacen observable el
aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores
deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para
demostrar que logró el aprendizaje.
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 Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y
significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es decir, no se
pretende que el educando acumule información y la aprenda de memoria, sino
que la procese, las sepa utilizar y aplicar como medio o herramienta para
desarrollar capacidades. Precisamente a través de éstas es evaluado el
conocimiento.
 Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son
inferidos a través de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su
evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos observables.
 Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o
desfavorables hacia un objeto, persona o situación; se evalúan a través de
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas
de valoración, entre otros.
¿CÓMO EVALUAR?
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar
los logros del aprendizaje, considerando además los propósitos que se persigue al
evaluar.
La nueva tendencia de “evaluación en función de competencias” requiere que el
docente asuma una actitud más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que
tradicionalmente se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria, etc.); más bien
se pretende que éstos hagan uso de instrumentos más completos, pues los resultados
deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirán al individuo para
enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el resultado de la
asociación que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas,
habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, presente y futuro.
¿CON CUÁLES INSTRUMENTOS?
Se deben seleccionar los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación
son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.
MODELO DE EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE COMPETENCIAS
LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
La evaluación auténtica es una expresión que describe una variedad de nuevos
enfoques sobre la evaluación. La implicación básica del término está referida a que las
tareas de evaluación diseñadas para los estudiantes deberían ser más prácticas,
realistas, de tal manera que pueda desafiar lo que se podría llamar las tradicionales
pruebas de lápiz y papel.
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Este tipo de evaluación tiene el objetivo de proporcionar al educador y al estudiantes,
información confiable acerca del desarrollo que experimentan éstos, con relación a los
objetivos educativos.
La evaluación auténtica debe estar basada en el desempeño de los estudiantes y
requiere información del aprendizaje que los mismos estudiantes deben poner en
evidencia en el marco real y la fidelidad del contexto, de modo que refleje las
condiciones bajo las cuales opera el desempeño.
Se requiere que los alumnos sean actores efectivos que pongan su conocimiento en
función de un producto, implica desafíos complejos que forman un conjunto de tareas y
técnicas para recopilar esta información contextualizada.
Según Margalef (2005), la Evaluación Auténtica es:
 Holística, el proceso se antepone al resultado.
 Democrática, participan todos los que intervienen en el proceso.
 Una actividad ética que parte de una explicitación de los criterios de evaluación;
remite a valores, intereses y expectativas.
 Una actividad política e ideológica.
 Un proceso que se guía por la búsqueda de la equidad y no de la objetividad
Características de una Evaluación Auténtica
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Vinculada con el mundo y las necesidades reales para el futuro desempeño
ciudadano y profesional del estudiante.
Intenta averiguar qué sabe o qué es capaz de hacer el estudiante, utilizando
diferentes estrategias y procedimientos evaluativos.
Incluye tareas complejas y contextualizadas enfatizando más la profundidad que la
extensión.
Es una instancia de enseñanza, de sentido formativo, centrada más en procesos
que en resultados.
Los estudiantes deben demostrar su competencia en contextos cercanos a la
realidad. Estimula el desarrollo de la meta cognición.
Se realiza en un período amplio.
Eminentemente “formativa” o educativa, porque persigue la calidad de la enseñanza.
Una posibilidad para asegurar el éxito de los alumnos porque su seguimiento es
continuo.
Es integradora, individualizada y personalizada.
Una evaluación que tiene en cuenta al alumno y al contexto.
Una actividad crítica de aprendizaje.
Procedimientos de Evaluación Autentica
 Proyectos grupales
 Informes
 Diario reflexivo
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 Exámenes
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
Mapa conceptual
Foros de discusión
Carpetas o Portafolios
Posters
Diarios
Texto paralelo
Rúbricas
Murales
Discursos/Disertaciones Entrevistas
Informes/ Ensayos
Investigación
Proyectos
Experimentos
Estudios de caso
Creaciones Artísticas: Plásticas, Musicales
Autoevaluación
Elaboración de Perfiles Personales
Observaciones
 Entrevistas
 Portafolios
 Preguntas de discusión
 Mini presentaciones
. Experiencias de campo
 Diseño de actividades
 Ejercicios para evaluar productos
 Ensayos colaborativos
 Discusión grupal
 Poemas concretos
 Tertulias virtuales.
Criterios para la Construcción de Procedimientos Evaluativos
 Autenticidad: cercano a la realidad.
 Generalización: alta probabilidad de generalizar el desempeño a otras situaciones
comparables.
 Focalización múltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje.
 Potencial educativo: permite a los estudiantes ser más hábiles, diestros, analíticos,
críticos.
 Equidad: evita sesgos derivados de género, NEE, nivel socioeconómico,
procedencia étnica.
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 Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.
 Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa .
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