Nacho Gallardo @profenacho08 El aprendizaje basado en proyectos en el ámbito lingüístico CEP de Córdoba, 13 de marzo de 2014 Índice 1.- ¿Qué es aprendizaje basado en proyectos (ABP/PBL)? 2.- ABP no es hacer proyectos 3.- Problemas versus proyectos 4.- ¿Es posible programar por proyectos? 5.- Análisis de algunos proyectos de aprendizaje Aprendizaje basado en proyectos Para comenzar, un vídeo: Proyecto Izar Galaktik III (sonda lanzada el 24 de abril de 2013) Escuela Hirakide de Tolosa (Guipúzcoa). Profesor: Jabi Luengo (@jabiluengo) Aprendizaje basado en proyectos ¿Qué han aprendido estos alumnos? • Dinámica de fluidos • Cálculos matemáticos • Fuerzas de gravedad • Geografía • El planeta Tierra • Dibujar mapas • La atmósfera • Investigación • Movimientos rectilíneos y curvilíneos Aprendizaje basado en proyectos ¿Qué han aprendido estos alumnos? • Gestión de permisos • Selección musical • Comunicación • Autonomía • Edición de vídeos • Buscar respuestas • Colaboración • Aprender a aprender • Conocer/comprender el mundo Aprendizaje basado en proyectos ¿En qué tema de qué temario y de qué materia están todos esos contenidos de diferentes áreas? Aprendizaje basado en proyectos ¿Qué es el ABP/PBL? “Metodología en la que el alumno dirige, desarrolla y evalúa proyectos de aprendizaje competenciales” (Víctor Marín Navarro) “Un proyecto es una propuesta de producción global cuyas actividades van encaminadas a la realización de un producto final” (Silvia González Goñi) Aprendizaje basado en proyectos ¿Qué es el ABP/PBL? “La idea no es proporcionar un libro de texto y menos aún centrarse en contenidos sino en aprendizajes contextualizados e integrados englobados dentro de una situación rica, así como un itinerario base de tareas/actividades de la cual partir”. (Carlos Morales Socorro) Aprendizaje basado en proyectos ¿Qué es el ABP/PBL? Esta metodología considera que el aprendizaje se produce mientras los alumnos se afanan en la producción de forma colaborativa de un producto final o de la respuesta a una pregunta compleja. Aprendizaje basado en proyectos Para aclarar ideas, otro vídeo: Project Based Learning Explained (Spanish) Buck Institute of Education (BIE) www.bie.org Aprendizaje basado en proyectos Las tres Ces (BIE) • Critical Thinking • Collaboration • Communication Aprendizaje basado en proyectos ¿Cómo es ese aprendizaje? • Competencial • Secuenciado en tareas • Integrador • Colaborativo • Crítico • Creativo • Motivador •Autónomo • Activo • Conectado con la realidad Aprendizaje basado en proyectos ¿Cómo es ese aprendizaje? Aprendizaje basado en proyectos ¿Cómo es ese aprendizaje? Aprendizaje basado en proyectos ¿Cómo es ese aprendizaje? TAXONOMÍA DE BLOOM OBJETIVOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Aprendizaje basado en proyectos ¿Cómo es ese aprendizaje? TAXONOMÍA DE BLOOM SE ENUNCIAN COMO VERBOS Aprendizaje basado en proyectos ¿Cómo es ese aprendizaje? TAXONOMÍA DE BLOOM SE RELACIONAN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Aprendizaje basado en proyectos Modelos de ABP/PBL (Yong Zhao: World Class Learners: Educating Creative and Entrepreneurial Students) ACADÉMICO • Para enseñar contenidos y competencias del currículo • Los contenidos y competencias son más importantes que los productos Aprendizaje basado en proyectos Modelos de ABP/PBL (Yong Zhao: World Class Learners: Educating Creative and Entrepreneurial Students) ACADÉMICO • El producto no tiene que ser real • El profesor controla todo: contenidos, tareas, creación y evaluación de los proyectos Aprendizaje basado en proyectos Modelos de ABP/PBL (Yong Zhao: World Class Learners: Educating Creative and Entrepreneurial Students) EMPRESARIAL • Mayor énfasis en el producto final • Producto final destinado a los posibles consumidores • Cultivar el espíritu y habilidades empresariales Aprendizaje basado en proyectos Modelos de ABP/PBL (Yong Zhao: World Class Learners: Educating Creative and Entrepreneurial Students) EMPRESARIAL • Los alumnos controlan el proceso de creación de los productos • Deben “vender” el producto al profesor • Focalizado en el producto, no en el proceso o las competencias necesarias Aprendizaje basado en proyectos Modelos de ABP/PBL (Yong Zhao: World Class Learners: Educating Creative and Entrepreneurial Students) MIXTO • Valora el producto pero también los contenidos • El producto final puede tener un valor en el mundo real • Los contenidos y las competencias no condicionan el producto Aprendizaje basado en proyectos Modelos de ABP/PBL (Yong Zhao: World Class Learners: Educating Creative and Entrepreneurial Students) MIXTO • El profesor controla el proceso • Los estudiantes tienen distintos grados de libertad • Focalizado en aprender competencias para el mundo real más que en el aprendizaje de contenidos Aprendizaje basado en proyectos Modelos de ABP/PBL (Yong Zhao: World Class Learners: Educating Creative and Entrepreneurial Students) ¿QUÉ MODELO PARECE MÁS APROPIADO PARA NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL? Proyectos versus ABP ABP no es hacer “proyectos” Proyectos versus ABP Proyectos ABP/PBL Pueden realizarse en el domicilio sin apoyo docente y de forma individual Requiere un docente para guiarlo y una colaboración entre sus diferentes participantes Su descripción puede realizarse en una simple hoja de papel por parte del docente Incluye gran cantidad de “conocimientos previos” que han de tener los alumnos y los docentes Se usan de forma repetitiva año tras año y, de forma bastante habitual, se marcan un tipo de resultados específicos (un póster, un diorama, etc.) Es puntual, complejo, incluye diferentes tareas y reclama una atención intensiva por parte de los docentes para planificarlo e Implementarlo Amy Mayer (traducción de @xarxatic) Proyectos versus ABP Proyectos El trabajo del docente se realiza fundamentalmente después de haberse completado el proyecto ABP/PBL El trabajo del docente se realiza fundamentalmente antes de que haya empezado el proyecto Los alumnos no tienen la oportunidad El alumno, con sus decisiones y el de elegir el camino a seguir en apoyo docente, marca el camino de ninguna parte del proyecto realización del proyecto Se establece una dirección con sentidos muy claros y su realización es “como la del último año” Se establecen rutas diferentes en función de las necesidades de los alumnos. Unas necesidades que se marcan de forma individua Amy Mayer (traducción de @xarxatic) Proyectos versus ABP Proyectos ABP/PBL Su evaluación se basa en las percepciones del docente y, más allá de la calificación final, el estudiante no se entera de por qué ha sido así el resultado La evaluación se basa en rúbricas claramente definidas que, en función del avance del proyecto, pueden verse modificadas en algunos ítems Son proyectos cerrados Son proyectos abiertos. Las elecciones de los alumnos determinan los resultados y, así se da libertad para que determinen libremente (asesorados) su camino Amy Mayer (traducción de @xarxatic) Proyectos versus ABP Proyectos ABP/PBL No permiten ser extrapolados para resolver problemas reales Pueden dar lugar a soluciones aplicables a situaciones reales No son particularmente relevantes para la vida de los alumnos Relevante para los alumnos (en su presente y/o futuro) No incluye escenarios ni información de fondo. Pueden estar basados en sucesos que ya hayan sido resueltos El escenario o la simulación es real o, si la misma es ficticia, tiene visos de realidad, es adictiva y suficientemente flexible a lo largo del tiempo Amy Mayer (traducción de @xarxatic) Proyectos versus ABP Proyectos ABP/PBL Se basan más en el uso de una herramienta concreta que en una pregunta a responder Los alumnos eligen las herramientas que creen que les pueden ser más útiles Se entregan sus resultados para ser evaluados Se presentan sus resultados delante de toda la clase (o en un entorno externo a ella) Siempre es lo mismo Cada vez es diferente Haz una maqueta de un castillo medieval Diseña un refugio para proteger a tu comunidad de un ataque biológico y haz recomendaciones al ayuntamiento Sobre cómo actuar en ese caso Amy Mayer (traducción de @xarxatic) Problemas versus proyectos ¿Aprendizaje basado en problemas o en proyectos? Problemas versus proyectos Aprendizaje basado en problemas 1.- Empieza con un problema que los estudiantes deben solucionar o aprender sobre él 2.- Los problemas pueden fragmentarse en un escenario o en el formato del estudio de caso Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000) Problemas versus proyectos Aprendizaje basado en problemas 3.- Los problemas son lo suficientemente ambiguos para reflejar la complejidad de la vida real 4.- Usa un modelo de investigación Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000) Problemas versus proyectos Aprendizaje basado en problemas 5.- Los estudiantes presentan conclusiones sobre el proceso de solución del problema pero no crean necesariamente un producto como resultado 6.- El problema definido es el motivo conductor del proceso Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000) Problemas versus proyectos Aprendizaje basado en proyectos 1.- Comienzan teniendo en mente un producto final u objeto 2.- La producción de ese objeto generalmente necesita de la solución de varios problemas por parte de los estudiantes Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000) Problemas versus proyectos Aprendizaje basado en proyectos 3.- Utiliza un modelo de producción del objeto y refleja las actividades de producción del mundo real 4.- Los estudiantes utilizan o presentan el producto que han creado Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000) Problemas versus proyectos Aprendizaje basado en proyectos 5.- El producto final es el motivo conductor del proceso 6.- El contenido aprendido y las competencias adquiridas durante el proceso son importantes para el éxito Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000) Problemas versus proyectos Contenidos comunes a problemas y proyectos 1.- Ocupan a los alumnos en tareas del mundo real 2.- Los proyectos o problemas tienen más de una aproximación o respuesta Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000) Problemas versus proyectos Contenidos comunes a problemas y proyectos 3.- Proyectos y problemas intentan simular situaciones profesionales 4.- Están centrados en los alumnos y facilitados por el profesor Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000) Problemas versus proyectos Contenidos comunes a problemas y proyectos 5.- Los alumnos trabajan en grupos durante extensos periodos de tiempo 6.- Los estudiantes son alentados a utilizar múltiples fuentes de información Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000) Problemas versus proyectos Contenidos comunes a problemas y proyectos 7.- Énfasis en una evaluación auténtica, basada en el rendimiento 8.- Idealmente, ambos enfoques conceden suficiente tiempo para la reflexión de los estudiantes y la autoevaluación Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000) Problemas versus proyectos Con problema: ¿Sevilla tiene un color especial? Con proyecto: Telemedievo Estructura de un proyecto ABP Estructura de un proyecto ABP 1. Fase previa Pregunta motriz Escenario inicial Determinación del producto final Análisis de necesidades: ¿Qué sabemos/qué necesitamos saber? Estructura de un proyecto ABP 2. Desarrollo Agrupamientos Asignación de roles Investigación Colaboración Secuencia de tareas Toma de decisiones Realización del producto final Estructura de un proyecto ABP 3. Comunicación y difusión En el aula Fuera del aula Entre profesionales En la red Estructura de un proyecto ABP 4. Evaluación PROFESOR Autoevaluación Evaluación entre iguales Coevaluación Del proceso Del resultado Del proyecto De expertos ALUMNO ¿Es posible programar con proyectos? ¿Es posible programar con proyectos? El aprendizaje basado en proyectos no es un “postre”, sino un “plato principal” Buck Institute for Education (BIE) www.bie.org ¿Es posible programar con proyectos? @manueljesusF ¿Es posible programar con proyectos? Ámbito sociolingüístico Diversificación Curricular (3º de ESO) PRIMER TRIMESTRE: ¿Sevilla tiene un color especial? SEGUNDO TRIMESTRE: Telemedievo TERCER TRIMESTRE: Un cancionero petrarquista ¿Es posible programar con proyectos? Aprendiendo de los errores ¿Es posible programar con proyectos? Colaborando con otros profesores (co-formación) Análisis de proyectos Análisis de proyectos (Primaria) @dasava Análisis de proyectos (Primaria) @dasava Análisis de proyectos (Primaria) @dasava Análisis de proyectos (Primaria) @agarridodiez Análisis de proyectos (Secundaria) Análisis de proyectos (Secundaria) VÍDEO Análisis de proyectos (Secundaria) Análisis de proyectos (Bachillerato) Análisis de proyectos (Bachillerato) Análisis de proyectos (Bachillerato) @yalocin RUTA B-3 Para terminar Ventajas del ABP - Promueve un conocimiento en profundidad - Estimula el desarrollo de habilidades personales - El ambiente del aprendizaje es más estimulante - Promueve la interacción entre el educando y el docente Fuente Para terminar Ventajas del ABP - Promueve la colaboración entre distintas disciplinas - Promueve una mejor retención del conocimiento - Mejora la motivación Fuente Para terminar Diez ideas para mejorar los proyectos Jennifer Rita Nichols 1) Hacer que los alumnos trabajen en pequeños grupos o en parejas siempre que sea posible 2) Elegir competencias para trabajar antes que temas específicos 3) Dar a los alumnos pautas que permitan la individualidad Para terminar Diez ideas para mejorar los proyectos Jennifer Rita Nichols 4) Animar a los estudiantes a asumir roles distintos a la hora de colaborar 5) Permitir a los estudiantes creatividad en el resultado final 6) Cambiar la forma en que los proyectos se presentan Para terminar Diez ideas para mejorar los proyectos Jennifer Rita Nichols 7) Calificar los proyectos en base a los conceptos y competencias pretendidos 8) Considerar los temas transversales y el trabajo con otros grupos/centros 9) Dar al proyecto un propósito más allá de las clases 10) Incorporar el proyecto al portafolios digital del alumno Para terminar A modo de resumen Aprendizaje centrado en los alumnos y dirigido por ellos con la ayuda del profesor. Un proyecto tiene tres etapas bien definidas: fase previa, desarrollo y final El contenido debe ser significativo para los alumnos y directamente conectado con su realidad Actualidad pedagógica Para terminar A modo de resumen Incluye proceso de investigación Tiene metas relacionadas con el desarrollo del curriculum. Desarrollo de competencias relacionadas con lo académico, con la vida y con el mundo laboral Centrado en el trabajo en equipo Actualidad pedagógica Para terminar A modo de resumen Tiene como resultado final un producto tangible El producto final es mostrado o presentado ante una audiencia que puede evaluar el trabajo. Permite al alumno evaluarse y reflexionar sobre su propio aprendizaje. Actualidad pedagógica Créditos de las imágenes • http://www.flickr.com/photos/25747180@N00/1222604150 • http://www.flickr.com/photos/46967924@N07/8112615156 • http://www.flickr.com/photos/46967924@N07/8112607225 • http://www.flickr.com/photos/46967924@N07/8112605215 • http://www.flickr.com/photos/57634636@N00/6110937112 • http://www.flickr.com/photos/57634636@N00/6187632832 • http://www.flickr.com/photos/46967924@N07/8077330341 • http://www.flickr.com/photos/53892129@N02/6985186193 • http://www.flickr.com/photos/57634636@N00/6308021306 • http://www.flickr.com/photos/13763932@N04/8531284759 • http://www.flickr.com/photos/57634636@N00/6110362127 • http://www.flickr.com/photos/62072751@N06/10010620584 • http://www.flickr.com/photos/49053756@N03/6270701464 Aprendizaje basado en proyectos Para saber más: Visita www.bie.org Sigue el hashtag #PBLesp Únete a la red PROYÉCTATE ¡¡Muchas gracias!! Nacho Gallardo Blogs: Entre comillas Chlengua IES Chaves Nogales Mail: [email protected] Twitter: @profenacho08
