SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE HIDALGO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE HIDALGO
DIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPTO. DE DESARROLLO ACADÉMICO
Plantel:
Docente:
TIANGUISTENGO
Clave:
13ECB0018U
M.T.E. SUSANA DEL CARMEN DIAZ CAÑAS
Bloque: I y II Redactas y clasifica los textos funcionales
Asignatura: TLR II
Clave de la asignatura:
Fecha:
2101 y 2102 del 28
Semestre: SEGUNDO
Período 2014-A
de enero al 21 de
febrero
No. Alumnos:
Tiempo asignado:
Grupo: 2101 y
2101=
12 Hrs.
2102
2102=
Competencias disciplinares:
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Desempeños del estudiante al concluir
el bloque.
Competencias genéricas
Atributos de las competencias genéricas:
 Argumenta la función referencial y
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
4.1
Expresa
ideas
y
conceptos
mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.







apelativa que predomina en los textos
funcionales.
Utiliza las funciones del lenguaje en la
redacción de textos funcionales.
Aplica la intención comunicativa y sus
características en la redacción de textos
funcionales.
Redacta textos funcionales utilizando
situaciones reales o de su vida cotidiana.
Aplica las características externas e
internas en la redacción de diferentes
textos funcionales.
Produce textos funcionales.
Clasifica, ordena e interpreta el contenido
de los diversos tipos de textos
funcionales.
Redacta diversos tipos de textos
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funcionales con base en la normatividad
lingüística.
Objetos de aprendizaje:
Textos funcionales
Función Referencial
Función Apelativa
Evidencias integradoras:
Ponderación:
Para la asignatura de
LAE 10%
Textos funcionales escolares:
Cuadro sinóptico
Mapa conceptual
Textos funcionales personales:
Curriculum vitae
Carta formal
Textos funcionales laborales y sociales:
Carta de petición
Carta poder
Solicitud de empleo
Oficio
Otros textos
Para la actividad
integradora
FASE DE INICIO:
Actividades de contextualización
Fecha probable/Tiempo
Proyección del cortometraje “libros y lectura” tomado de http://www.youtube.com/watch?v=k0AvIVU6aoY
Docente
50 min. 28 enero
Estudiantes
Actividad 1
Fase de inicio
Proyecta el cortometraje “libros y lecturas”
Actividad 1
Fase de inicio
Observa con atención el video.
Fase de desarrollo
Hace referencia al mensaje del cortometraje y lo relaciona con la temática
del bloque..
Fase de desarrollo
Reflexiona sobre su desempeño escolar en el semestre anterior.
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Fase de cierre
Promueve la participación de los alumnos.
Fase de cierre
Considera metas relevantes de acuerdo a sus expectativas y a la relación con
los objetos de aprendizaje.
Y fomento a la lectura.
Leer un libro a libre elección durante el semestre.
Características del grupo
Recursos
A) Canal de procesamiento de información:
No. Visuales: ____ No. Auditivos: ____ No. Kinestésicos:______
Video
cortometraje
“libros
y
lecturas”
tomado
de:
http://www.youtube.com/watch?v=k0AvIVU6aoY, computadora, proyector de
diapositivas, pizarrón, pintarrón.
B) Estilos de aprendizaje:
No. Activos: ____ No. Reflexivos: ____ No. Teóricos:______
No. Pragmáticos:_________
FASE DE DESARROLLO
Actividades
Docente
Estudiante
Recuperación de conocimientos
previos.
Actividad 1
Fase de inicio
Representa en tres contextos diferentes el
siguiente saludo:
¿cómo estás?
¿cómo, estas?????
Recuperación de conocimientos
previos.
Actividad 1
Fase de inicio
Participa
opinando
sobre
los
diferentes significados que puede
dar una misma expresión, utilizando
diferente entonación y acentuación
Técnica o método/
Evidencia
integradora
Aprendizaje
cooperativo
Instrumentos de
evaluación
Fecha
probable/
Tiempo
100 min
29 y 30
enero
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¿Cómo estas!!!???
http://www.youtube.com/watch?v=3G6mjcwrY5M
de la lengua oral y escrita.
Fase de desarrollo
Forma equipos de 4 integrantes y solicita que
comenten sus diferentes opiniones sobre que
significa “textos funcionales”
Fase de desarrollo
Anota el número de equipo
destinado y cada uno emplea una
viñeta para anotar brevemente que
es un texto funcional.
Fase de cierre
Solicita indagar en distintas fuentes sobre:
Textos funcionales.
Fase de cierre
Con la información recopilada por
cada uno regresa a su idea inicial de
textos funcionales y subraya las
similitudes que haya encontrado.
Examen de ortografía
Para favorecer el desarrollo de
la(s) competencia(s):
Para favorecer el desarrollo de la(s)
competencia(s):
Discutir y argumentar
en equipo
Búsqueda de
información
Cuestionario 2 %
Actividad 1
Fase de inicio
Dicta una definición de textos funcionales;
función referencial, cognitiva o informativa y
función apelativa o conativa.
Actividad 1
Fase de inicio
Toma dictado y durante el proceso
va aclarando dudas sobre el
correcto uso de ortografía en su
dictado.
Fase de desarrollo
Explica la intención comunicativa y los
propósitos de los textos funcionales.
Fase de desarrollo
Toma nota y aclara dudas.
Método expositivo
Fase de cierre
Mediante una presentación de PPT explica las
características externas e internas de los textos
funcionales.
y mediante un correo electrónico, los siguientes
elementos: emisor, enunciatario, propósito y
contexto.
Fase de cierre
Elabora un mapa conceptual de
textos funcionales, sus funciones,
características internas y externas.
Elaboración de mapas
Toma de notas
100 min.
4 y 5 de
febrero
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Actividad 2
Fase de inicio
Muestra diferentes textos funcionales.
Actividad 2
Fase de inicio
Identifica el tipo de texto y precisa el
emisor, el enunciatario, el propósito
y contexto de cada uno.
Fase de desarrollo
Diseña un organizador gráfico para ser
completado por el alumno.
Fase de desarrollo
Demuestra sus conocimientos sobre
textos funcionales, funciones y sus
elementos contestando las
preguntas correctamente.
Fase de cierre
Elicita información relacionada con la evaluación
anterior.
Fase de cierre
Realiza examen de ortografía.
Comenta con sus compañeros sus
resultados y reorienta sus
respuestas y recupera su
evidencias.
Actividad 3
Fase de inicio
Realimenta los textos funcionales, los escolares,
personales y laborales/sociales, características
internas, externas y el propósito de los mismos.
Actividad 3
Fase de inicio
Participa otorga la información
requerida, aclarando dudas.
Fase de desarrollo
Organiza el grupo en equipos de 4 integrantes y
proporciona tarjetas con los siguientes nombres:
CUADRO SINÓPTICO, MAPA CONCEPTUAL,
CURRICULUM VITAE, CARTA FORMAL,
CARTA PETICIÓN, SOLICITUD DE EMPLEO,
OFICIO.
Fase de desarrollo
Presenta al grupo su texto y un
ejemplo del mismo e indica; emisor,
enunciatario, intención
comunicativa, propósito, contexto y
características externas.
Fase de cierre
Organiza preguntas y respuestas mediante un
Fase de cierre
Participa otorgando información que
Resolución
de
ejercicios y problemas
150 min.
6, 7 y 11
de febrero
Resolución
de
ejercicios y problemas
Cuestionario 3%
Trabajo colaborativo
Cuestionario 2%
Trabajo colaborativo
100 min.
12 y 13 de
febrero
Método expositivo
Preguntas
y
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juego para realimentar sobre textos funcionales,
funciones y carácter de los mismos.
permita formar un mapa conceptual.
respuestas
Actividad 4
Fase de inicio
Organiza una situación problema flexible para
poder implementar los diferentes textos.
Actividad 4
Fase de inicio
Lee el texto “una niña de 9 años da
a luz” y se organiza para realizar la
actividad.
Resolución
de
ejercicios y problemas
Evaluación
Fase de desarrollo
Organiza equipos y distribuye las siguientes
palabras impresas:
Cuadro sinóptico, mapa conceptual, mapa
mental, curriculum vitae, correo electrónico,
carta de petición, carta poder, solicitud de
empleo, oficio, recado.
Fase de cierre
Previamente a la presentación de las parejas,
revisa la información encontrada por los
alumnos.
Material y recursos didácticos:
Fase de desarrollo
Busca en bibliografía impresa o en
internet los conceptos del texto
asignado otorgándolo en fotocopias
legibles, Identifica el carácter de
cada uno y produce un texto
representativo aplicado a la
situación problema de la fase de
inicio.
Fase de cierre
Organiza la exposición de su texto,
con base en las características
solicitadas en la rúbrica.
150 min.
14, 18 y
19 de
febrero
Trabajo colaborativo
Método expositivo
Rúbrica de exposición 3%
Proyector de diapositivas, tarjetas, pizarrón, pintarrón, fotocopias.
Portafolios de evidencias:
Las actividades desarrolladas durante la fase de desarrollo y evaluadas mediante tres cuestionarios y una rúbrica.
FASE DE CIERRE
ACTIVIDAD
Realizar un PNI (Lo positivo, lo negativo y lo interesante) SQA (Lo que sabía y lo que aprendí) mediante una plenaria o un
Fecha probable/Tiempo
50 min. 20 de febrero
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foro.
profesor
estudiante
Actividad 1
Fase de inicio
Realimenta los aspectos relevantes referidos en los objetos de
aprendizaje.
Actividad 1
Fase de inicio
Aclara dudas relacionadas con los objetos de aprendizaje.
Fase de desarrollo
Forma equipos, proporciona instrucciones para la organización de la
información y da indicaciones para un trabajo en plenaria.
Fase de desarrollo
De manera individual, realiza anotaciones sobre: PNI y SQA
Fase de cierre
Promueve un foro “comentando mis experiencias personales”
Fase de cierre
Habla de lo que no sabía y ahora sabe, o qué se les dificultó.
Se autoevalúa mediante una serie de preguntas en el foro a realizar en el
salón.
Técnica para evaluación:
Recursos
Plenaria
Secuencia disponible en
.
Instrumento de evaluación referido a desempeño:
http://www.quia.com/pages/sdiaz259/sequences
Integral:
Grupal: 
Observaciones:
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PLANTEL TIANGUISTENGO
CLAVE 13ECB0018U
TLRII B-2 ciclo 2014-A
INTEGRANTES DEL EQUIPO: ________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________TEXTO FUNCIONAL: ____________________________________
Dominio
Coordinación
Trabajo colaborativo
Material didáctico
Aclara dudas y/o contesta
cuestionamientos
10
Expone claramente el
concepto de su texto y
aplica la información de la
problemática presentada
en su texto, representando
claramente su ejemplo.
9
El concepto expuesto no es
claro y la información que
presenta en su texto no
está completa.
8
No expone el concepto y la
información que presenta
en su texto no corresponde
a la situación problemática
presentada.
5
No logra transmitir la
información con claridad.
Participa de forma
equitativa al exponer su
texto, hay un orden en el
proceso de explicación y
para hacer uso de la
palabra.
Muestra disposición,
interés en su participación,
respetando la participación
de sus compañeros.
Participa de forma
equitativa al exponer su
texto, hay un orden en el
proceso de explicación
pero no para hacer uso de
la palabra.
NA
No participa de forma
equitativa al exponer el
texto y tampoco hay un
orden en el proceso de
explicación pero si para
hacer uso de la palabra.
NA
No participa de forma
equitativa, tampoco tiene
orden en el proceso de
explicación y para hacer
uso de la palabra.
Utiliza papel bond para la
elaboración de su
presentación y otorga el
concepto de su texto en
fotocopias legibles.
Aclara de manera
satisfactoria las dudas y/o
cuestionamientos
relacionados con su texto.
Utiliza papel bond para la
elaboración de su
presentación y dicta el
concepto de su texto.
Utiliza un material distinto
para la elaboración de su
presentación y no presenta
el concepto.
NA
NA
No muestra disposición ni
interés en su participación
y tampoco respeta la
participación de sus
compañeros.
No utiliza material de
apoyo para exponer su
tema.
No aclara dudas y/o
cuestionamientos
relacionados con su texto.