IES LAS SALINAS 2016/2017 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Afiancemos la igualdad Sinopsis Los alumnos han trabajado previamente el acto comunicativo de la exposición y hemos leído textos argumentativos. Las dos modalidades se reúnen como forma esencial de expresión de la opinión personal y en esta situación trabajaremos en actividades de consolidación para apoyar el Día Internacional de la Mujer Trabajadora, que se celebra el 8 de Marzo De esta forma, daremos sentido al aprendizaje de una habilidad comunicativa que pueda servir para fomentar tres ejes de la educación en valores: Igualdad de género, Convivencia y Educación Cívica. Además, los alumnos tendrán opotunidad de realizar actividades en clase, así como una tarea de exposición de trabajos, que formarán parte de la celebración de la Semana Cultural de este Centro, que tendrá lugar del 13 al 17 de marzo. Datos técnicos Autoría: José Luis Betancor Rodríguez Centro educativo: LAS SALINAS Tipo de Situación de Aprendizaje: Tareas Estudio: 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) Materias: Lengua Castellana y Literatura (LCL) Identificación Justificación: Con anterioridad, en unidades anteriores, partimos de los textos que contenían sólo la modalidad expositiva, como forma de expresar una idea. En este sentido estudiamos sus rasgos lingüísticos, así como las características de la exposición divulgativa. Además se les ha comentado que con mucha frecuencia en los medios de comunicación encontrarán esta modadlidad acompañada de la argumentación, como forma de expresión esencial de las opiniones personales. Pero la expresión de opiniones debe sostenerse en los conceptos de igualdad, respeto y tolerancia; valores, que entre otros aparecen en el artículo 1 de los principios de la Lomce, y con especial consideración al artículo 13 de estos principios: " valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género". Fundamentación curricular Criterios de evaluación para Lengua Castellana y Literatura Código Descripción SLCL04C02 Producir, interpretar, analizar y evaluar textos orales propios y ajenos, procedentes del contexto académico o de las prácticas discursivas de los medios de comunicación, con especial atención a los medios canarios, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, utilizando y valorando las normas de cortesía en estas intervenciones, a partir del uso de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o grupal, en situaciones formales e informales; dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta. El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de interpretar, producir, analizar y evaluar textos orales propios del contexto académico o de los medios de comunicación: presentaciones formales (narraciones, exposiciones, descripciones, argumentaciones…); intervenciones espontáneas y participaciones activas en actos de habla propios del aula (expresar emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos, debates, mesas redondas…); producciones propias del ámbito de los medios de comunicación (programas radiofónicos, entrevistas, noticias, debates, tertulias, cuñas publicitarias…); y dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicación. De esta manera, se constatará que es capaz de resumir oralmente estos textos, recogiendo las ideas principales e 03/03/17 Afiancemos la igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 1/11 IES LAS SALINAS 2016/2017 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Afiancemos la igualdad Código Descripción integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. Asimismo se comprobará que el alumnado respeta las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria en sus producciones, pronunciando con corrección y claridad; que incorpora progresivamente palabras propias del registro formal de la lengua; y que modula y adapta su mensaje a la finalidad de la práctica oral tanto en situaciones comunicativas orales planificadas como no planificadas, analizando además similitudes y diferencias entre ambas. Se constatará también que respeta y valora las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan la comunicación oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulación adecuada, escucha activa, uso de fórmulas de saludo y despedida…), y que evita el uso discriminatorio del lenguaje. Asimismo se comprobará que el alumnado es capaz de organizar el contenido de sus intervenciones y de elaborar guiones previos a estas, en los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, así como de consultar fuentes de información diversas para su construcción. Se verificará también si puede reconocer y evaluar progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la trascendencia de una adecuada planificación del discurso y de la gestión de los tiempos, así como la importancia de la claridad expositiva, de la adecuación, la coherencia y la cohesión del texto oral; de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) y de los elementos no verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.); así como del apoyo del discurso en las TIC (vídeos, grabaciones u otros soportes digitales…). Se evaluará además si es capaz de aplicar los propios conocimientos gramaticales para reconocer las dificultades expresivas de la producción propia o ajena (incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, validez de los argumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación…), a partir de la práctica habitual de la evaluación y coevaluación, proponiendo soluciones para mejorar estas producciones. Todo ello con la finalidad de valorar la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; así como para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta. ✍ Calificación 0-4: Interpreta, produce, ✍ Calificación 5-6: nterpreta, produce, ✍ Calificación 7-8: Interpreta, produce, ✍ Calificación 9-10: Interpreta, a n a l i z a y e v a l ú a , i n d i v i d u a l o a n a l i z a y e v a l ú a , i n d i v i d u a l o a n a l i z a y e v a l ú a , i n d i v i d u a l o produce, analiza y evalúa, individual o g r u p a l m e n t e , c o n i m p r e c i s i o n e s grupalmente, con cierta precisión, grupalmente, con cierta precisión y grupalmente, con total precisión y importantes producciones orales producciones orales complejas propias creatividad, producciones orales creatividad, producciones orales c o m p l e j a s p r o p i a s d e l c o n t e x t o del contexto académico o de los medios c o m p l e j a s p r o p i a s d e l c o n t e x t o c o m p l e j a s p r o p i a s d e l c o n t e x t o a c a d é m i c o o d e l o s m e d i o s d e de comunicación. De esta manera, a c a d é m i c o o d e l o s m e d i o s d e a c a d é m i c o o d e l o s m e d i o s d e comunicación. De esta manera, resume resume oralmente de manera ordenada, comunicación. De esta manera, resume comunicación. De esta manera, resume o r a l m e n t e d e m a n e r a a l g o recogiendo las ideas principales e oralmente con orden y precisión oralmente con orden, precisión y d e s o r d e n a d a d a , r e c o g i e n d o c o n integrando la información en oraciones e x p o s i c i o n e s , a r g u m e n t a c i o n e s , cohesión exposiciones, argumentaciones, imprecisión las ideas principales y con q u e s e r e l a c i o n e n l ó g i c a y intervenciones públicas…, recogiendo las intervenciones públicas…, recogiendo las dificultad para integrar la información semánticamente. Asimismo, participa ideas principales e integrando la ideas principales e integrando la en oraciones que se relacionen lógica y con fluidez y cierta pertinencia en información en oraciones que se información en oraciones que se semánticamente. Asimismo, le cuesta s i t u a c i o n e s c o m u n i c a t i v a s o r a l e s relacionen lógica y semánticamente. relacionen lógica y semánticamente. participar en situaciones comunicativas p l a n i f i c a d a s y n o p l a n i f i c a d a s , Asimismo, participa con fluidez y Asimismo, participa con mucha fluidez orales planificadas y no planificadas, respetando las pautas de ortofonía y p e r t i n e n c i a e n s i t u a c i o n e s y p e r t i n e n c i a e n s i t u a c i o n e s respetar las pautas de ortofonía y dicción dicción de la norma culta canaria, comunicativas orales planificadas y no comunicativas orales planificadas y no de la norma culta canaria, pronunciando pronunciando con corrección y claridad, planificadas, respetando las pautas de planificadas, respetando las pautas de con poca corrección y claridad, sin ser incorporando progresivamente palabras ortofonía y dicción de la norma culta ortofonía y dicción de la norma culta capaz de incorporar palabras del nivel del nivel formal de la lengua y canaria, pronunciando con corrección y canaria, pronunciando con corrección y formal de la lengua y con serias modulando y adaptando su mensaje a la claridad, incorporando progresivamente claridad, incorporando progresivamente dificultades para modular y adaptar su finalidad de la práctica oral, de manera palabras del nivel formal de la lengua y palabras del nivel formal de la lengua y mensaje a la finalidad de la práctica oral, que respeta las reglas de interacción, modulando y adaptando su mensaje a la modulando y adaptando su mensaje a la 03/03/17 Afiancemos la igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 2/11 IES LAS SALINAS 2016/2017 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Afiancemos la igualdad Código Descripción de manera que respete las reglas de interacción, intervención y cortesía, así como el uso no discriminatorio del lenguaje con muy poca conciencia de la importancia de estos aspectos. Para ello, organiza con poca cohesión y orden el contenido de sus intervenciones sin gestionar los tiempos de manera pertinente, a partir de la elaboración de guiones previos usando modelos y la consulta poco eficaz de fuentes de información diversas. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, no consigue mejorar, ni sus producciones ni las ajenas, siendo incapaz de reconocer la importancia de la planificación del discurso y la gestión de los tiempos; la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión, los conocimientos gramaticales, de los aspectos prosódicos y de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. Por último, valora la lengua con razonamientos muy poco fundamentados como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. Competencias del criterio SLCL04C02 03/03/17 intervención y cortesía, así como el uso no discriminatorio del lenguaje, con cierta conciencia de la importancia de estos aspectos.. Para ello, organiza el contenido de sus intervenciones y gestiona los tiempos, a partir de la elaboración de guiones previos bastante eficaces y la consulta de fuentes de información diversas. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, mejora con bastante deliberación aunque poca profundidad, tanto sus producciones como las ajenas, reconociendo la importancia de la planificación del discurso y la gestión de los tiempos; la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión, los conocimientos gramaticales, de los aspectos prosódicos y de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. Por último, valora la lengua aunque con razonamientos poco fundamentados como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. finalidad de la práctica oral, de manera que respeta las reglas de interacción, intervención y cortesía, así como el uso no discriminatorio del lenguaje con bastante conciencia de la importancia de estos aspectos. Para ello, organiza el contenido de sus intervenciones y gestiona los tiempos, a partir de la elaboración de guiones previos muy eficaces y la consulta de fuentes de información diversas. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, mejora con deliberación y profundidad, tanto sus producciones como las ajenas, reconociendo la importancia de la planificación del discurso y la gestión de los tiempos; la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión, los conocimientos gramaticales, de los aspectos prosódicos y de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. Por último, valora la lengua con razonamientos bastante fundamentados como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. finalidad de la práctica oral, de manera que respeta las reglas de interacción, intervención y cortesía, así como el uso no discriminatorio del lenguaje, con conciencia plena de la importancia de estos aspectos. Para ello, organiza el contenido de sus intervenciones y gestiona los tiempos, a partir de la elaboración de guiones previos eficaces y funcionales y la consulta de fuentes de información diversas. A partir de la práctica habitual de la evaluación y la coevaluación, mejora con deliberación, profundidad y juicio crítico, tanto sus producciones como las ajenas, reconociendo la importancia de la planificación del discurso y la gestión de los tiempos; la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión, los conocimientos gramaticales, de los aspectos prosódicos y de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. Por último, valora la lengua con razonamientos muy fundamentados como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Afiancemos la igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 3/11 IES LAS SALINAS 2016/2017 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Afiancemos la igualdad Código Descripción SLCL04C03 Leer, comprender, interpretar y valorar críticamente textos escritos propios del contexto escolar, social o laboral, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias y técnicas de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector, seleccionando nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo; identificando los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna; y distinguiendo y explicando los diferentes géneros textuales. Todo ello con la finalidad de realizar una lectura reflexiva de los textos y manifestar una actitud crítica ante estos, reconociendo posturas de acuerdo o desacuerdo, y respetando en todo momento las opiniones ajenas. Este criterio pretende verificar que el alumnado es capaz de leer, comprender, interpretar y valorar, individual o grupalmente, textos de diversa índole propios del ámbito personal (cartas, chats…), profesional o académico (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficos…), social (noticias, reportajes, editoriales, artículos; instancias, reclamaciones…) y laboral (entrevistas, currículos, cartas de presentación…); así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, con especial atención a los expositivos y argumentativos, poniendo en práctica diferentes estrategias y técnicas de lectura comprensiva y crítica en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), así como la autoevaluación de su propia comprensión, que le permitan actualizar conocimientos previos, trabajar los errores de comprensión y construir el significado global o secuenciado del texto; así como identificar los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión; y comprender y explicar los elementos verbales y los elementos no verbales, así como la intención comunicativa de un texto publicitario. Para ello deberá analizar la información que nos ofrece el texto (informaciones explícitas e implícitas; información relevante; idea principal e ideas secundarias y sus relaciones; sentido de expresiones, frases, pequeños fragmentos en función del sentido global del texto; esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas que lo acompañen…), hacer conexiones entre el texto y su contexto, realizar hipótesis y comprender el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua para incorporarlas a su repertorio léxico y enriquecer su vocabulario. Además, tendrá que reconocer y expresar el tema, el propósito, el destinatario, la estructura, el formato utilizado, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad y los rasgos lingüísticos más sobresalientes del género textual analizado, relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto. Asimismo analizará los conectores textuales (causa, consecuencia, condición e hipótesis) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), que dan cohesión al texto. Por último, se valorará la utilización progresiva de diversas fuentes de información (diccionarios impresos o digitales, diccionarios de dudas e irregularidades…), bibliotecas y las TIC para integrar los conocimientos adquiridos y el nuevo vocabulario en su actividad creadora, y para construir una opinión crítica y reflexiva sobre el significado de los textos y las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales del mismo, respetando las opiniones ajenas. ✍ Calificación 0-4: Lee textos escritos ✍ Calificación 5-6: Lee textos escritos ✍ Calificación 7-8: Lee textos escritos ✍ Calificación 9-10: Lee textos escritos complejos en distintos soportes y complejos en distintos soportes y complejos en distintos soportes y complejos en distintos soportes y demuestra que interpreta su significado demuestra que interpreta su significado demuestra que interpreta su significado demuestra que interpreta su significado global con corrección y conciencia global con corrección y conciencia global con corrección y conciencia global con corrección y conciencia crítica y reflexiva en relación con los crítica y reflexiva en relación con los crítica y reflexiva en relación con los crítica y reflexiva en relación con los ámbitos de uso y la finalidad que ámbitos de uso y la finalidad que ámbitos de uso y la finalidad que ámbitos de uso y la finalidad que persiguen, teniendo en cuenta las fases persiguen, teniendo en cuenta las fases persiguen, teniendo en cuenta las fases persiguen, teniendo en cuenta las fases del proceso lector (antes, durante y del proceso lector (antes, durante y del proceso lector (antes, durante y del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), actualizando después de la lectura), actualizando después de la lectura), actualizando después de la lectura), actualizando conocimientos previos y trabajando conocimientos previos y trabajando conocimientos previos y trabajando conocimientos previos y trabajando errores de comprensión. Además errores de comprensión. Además errores de comprensión. Además errores de comprensión. Además identifica con con errores el tema, el identifica con algunos errores poco identifica con con acierto el tema, el identifica con con gran acierto el tema, propósito, el destinatario, la estructura, la importantes el tema, el propósito, el propósito, el destinatario, la estructura, la el propósito, el destinatario, la estructura, 03/03/17 Afiancemos la igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 4/11 IES LAS SALINAS 2016/2017 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Afiancemos la igualdad Código Descripción organización del contenido, el formato utilizado, los procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad y los rasgos lingüísticos del género textual; así como los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión al texto. Para ello, aplica con poca pertinencia y constancia estrategias de lectura y autoevaluación de su comprensión que le permitan analizar la información del texto, hacer conexiones entre el texto y su contexto, realizar hipótesis y comprender el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua. Utiliza fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos. Todo ello le permite construir una opinión poco reflexiva y personal sobre el significado del texto, evaluando con muy poca conciencia su propio proceso de comprensión lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones de los demás. Competencias del criterio SLCL04C03 03/03/17 destinatario, la estructura, la organización del contenido, el formato utilizado, los procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad y los rasgos lingüísticos del género textual; así como los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión al texto. Para ello, aplica con cierta pertinencia y constancia estrategias de lectura y autoevaluación de su comprensión que le permitan analizar la información del texto, hacer conexiones entre el texto y su contexto, realizar hipótesis y comprender el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua. Utiliza fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos. Todo ello le permite construir una opinión reflexiva aunque poco personal sobre el significado del texto, evaluando con cierta conciencia su propio proceso de comprensión lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones de los demás. organización del contenido, el formato utilizado, los procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad y los rasgos lingüísticos del género textual; así como los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión al texto. Para ello, aplica con pertinencia, constancia y determinación estrategias de lectura y autoevaluación de su comprensión que le permitan analizar la información del texto, hacer conexiones entre el texto y su contexto, realizar hipótesis y comprender el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua. Utiliza fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos. Todo ello le permite construir una opinión reflexiva y personal sobre el significado del texto, evaluando con conciencia su propio proceso de comprensión lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones de los demás. la organización del contenido, el formato utilizado, los procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad y los rasgos lingüísticos del género textual; así como los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna que dan cohesión al texto. Para ello, aplica con pertinencia, constancia, determinación y autonomía estrategias de lectura y autoevaluación de su comprensión que le permitan analizar la información del texto, hacer conexiones entre el texto y su contexto, realizar hipótesis y comprender el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua. Utiliza fuentes de información, bibliotecas y Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrar los conocimientos adquiridos. Todo ello le permite construir una opinión reflexiva, personal y creativa sobre el significado del texto, evaluando con conciencia plena su propio proceso de comprensión lectora a través del uso de herramientas de autoevaluación y coevaluación, respetando las opiniones de los demás. Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Afiancemos la igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 5/11 IES LAS SALINAS 2016/2017 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Afiancemos la igualdad Código Descripción SLCL04C04 Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con el ámbito de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, con la finalidad de valorar la importancia de esta como fuente de adquisición y estructuración de los aprendizajes, como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias,conocimientos y emociones, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional. Este criterio pretende constatar que el alumnado es capaz de redactar, en diferentes soportes, usando el registro adecuado y adecuándose a los rasgos propios de cada tipología, textos propios del ámbito personal (correos electrónicos, chats, cartas…), académico (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...), social (estatutos, solicitudes, reclamaciones…) y laboral (currículos, cartas de presentación, entrevistas…), así como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, organizando las ideas con claridad y corrección, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas, utilizando diversos organizadores textuales, respetando las normas gramaticales y ortográficas, e incorporando a sus escritos léxico del registro formal de la lengua. Para ello aplicará técnicas que le permitan planificar sus escritos (esquemas, árboles, mapas conceptuales…), redactando borradores de escritura y revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido o la forma; y evaluar su propia producción escrita y la de sus compañeros y compañeras, aplicando propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Se valorará que el alumnado utilice las TIC tanto para la obtención y tratamiento de información para sus producciones escritas, como para su el intercambio de opiniones, comentarios o valoraciones sobre textos ajenos (blogs, webs…). De igual forma deberá demostrar que resume textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, realizando esquemas y mapas conceptuales para estructurar el contenido y explicando el significado de los elementos visuales que puedan aparecer (gráficas, imágenes…). Todo ello con la finalidad de valorar la escritura como herramienta con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje y como medio para la expresión de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión, e incorporando una actitud crítica y creativa ante sus propias producciones y las ajenas. ✍ Calificación 0-4: Escribe, en ✍ Calificación 5-6: Escribe, en ✍ Calificación 7-8: Escribe, en ✍ Calificación 9-10: Escribe, en diferentes soportes y usando en pocas diferentes soportes y usando a menudo diferentes soportes y usando casi diferentes soportes y usando siempre el ocasiones el registro adecuado y con el registro adecuado y con diferentes siempre el registro adecuado y con registro adecuado y con diferentes diferentes intenciones comunicativas, intenciones comunicativas, textos diferentes intenciones comunicativas, intenciones comunicativas, textos textos complejos, utilizando con poca complejos, utilizando con cierta eficacia textos complejos, utilizando con eficacia complejos, utilizando con total eficacia eficacia las tecnologías de la información las tecnologías de la información y la las tecnologías de la información y la las tecnologías de la información y la y la comunicación. Presenta las ideas con comunicación. Presenta las ideas con comunicación. Presenta las ideas con comunicación. Presenta las ideas con claridad, cohesión y corrección claridad, cohesión y corrección claridad, cohesión y corrección claridad, cohesión y corrección ortográfica y gramatical, adecuándose a ortográfica y gramatical, adecuándose a ortográfica y gramatical, adecuándose a ortográfica y gramatical, adecuándose a los rasgos propios de la tipología textual los rasgos propios de la tipología textual los rasgos propios de la tipología textual los rasgos propios de la tipología textual seleccionada con poca precisión, s e l e c c i o n a d a c o n p r e c i s i ó n , seleccionada con precisión y cierta seleccionada con precisión y conciencia, expresándose con poca exactitud y expresándose con cierta exactitud y conciencia, expresándose con exactitud y expresándose con gran exactitud y claridad, utilizando además léxico poco claridad, utilizando además léxico claridad, utilizando además léxico claridad, utilizando además léxico muy variado del nivel formal de la lengua, así bastante variado del nivel formal de la variado del nivel formal de la lengua, así variado del nivel formal de la lengua, así como los organizadores textuales menos lengua, así como algunos organizadores como organizadores textuales idóneos. como los organizadores textuales más idóneos. Para ello, redacta borradores textuales. Para ello, redacta borradores Para ello, redacta borradores adecuados idóneos. Para ello, redacta borradores muy poco adecuados y funcionales y bastante adecuados y funcionales y y funcionales y evalúa mediante guías su m u y a d e c u a d o s , f u n c i o n a l e s y evalúa mediante guías su propia evalúa mediante guías su propia p r o p i a p r o d u c c i ó n y l a d e s u s originales y evalúa mediante guías su 03/03/17 Afiancemos la igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 6/11 IES LAS SALINAS 2016/2017 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Afiancemos la igualdad Código Descripción producción y la de sus compañeros de manera poco pertinente y sin conciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Además, resume de manera poco cohesionada y precisa textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, estructurando el contenido mediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con poca precisión y fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto. Competencias del criterio SLCL04C04 03/03/17 producción y la de sus compañeros de manera pertinente y cierta conciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Además, resume con cierta precisión y cohesión textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, estructurando el contenido mediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con precisión aunque poca fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto. compañeros de manera pertinente y con conciencia crítica, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Además, resume de manera cohesionada y precisa textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, estructurando el contenido mediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con precisión y cierta fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto. propia producción y la de sus compañeros de manera pertinente, con conciencia crítica y por iniciativa propia, revisando el texto en varias fases y reescribiéndolo para aclarar problemas con el contenido o la forma, aplicando las propuestas de mejora hasta llegar al producto final. Además, resume de maneramuy cohesionada, precisa y completa textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesión y estilo propio, estructurando el contenido mediante esquemas y mapas conceptuales, y explicando con gran precisión y fluidez el significado de los elementos visuales que acompañen al texto. Comunicación lingüística, Competencia digital, Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Afiancemos la igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 7/11 IES LAS SALINAS 2016/2017 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Afiancemos la igualdad Código Descripción SLCL04C05 Consultar, de forma libre, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas en torno al uso de la lengua la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal y profesional, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida. Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta con autonomía fuentes de información variadas en contextos personales o académicos, tanto para solucionar dudas en torno al uso de la lengua (utilizando todo tipo de diccionarios en formato papel o digital, con especial atención a los diccionarios de dudas e irregularidades), como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales, digitales…), y de utilizar bases de datos o motores de búsqueda propios de las TIC. Para ello, se comprobará que, en la realización de proyectos o trabajos de investigación de cierta complejidad (de temas de lengua y literatura relacionados con el currículo, de temas relacionados con sus propios intereses, de temas relacionados con otras materias del curso…), sigue un proceso en el que, tras la consulta y selección de fuentes, gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona para ello (producción de textos de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales de curación de contenidos…) para, posteriormente, comunicar la información obtenida, integrándola, de manera personal y crítica, en la realización de sus producciones orales, escritas o audiovisuales, en distintos soportes y a través de herramientas tecnológicas (procesadores de textos, programas de presentación y edición digital...). Se pretende comprobar que utiliza la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento en contextos personales, académicos y profesionales (exposiciones, disertaciones, artículos, foros de opinión, blogs, producciones audiovisuales…), y como instrumento para el intercambio de opiniones, el comentario o la evaluación de textos propios y ajenos. Se valorará la creatividad y la adecuación al contexto en la difusión de nuevos aprendizajes, y que sea capaz de expresarse con rigor, claridad y coherencia, así como que manifieste una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, y en el manejo y cita adecuada para cada formato de la autoría de las fuentes consultadas, afianzando así a los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia informacional. ✍ Calificación 0-4: Muestra poca ✍ Calificación 5-6: Consulta de forma ✍ Calificación 7-8: Consulta de forma ✍ Calificación 9-10: Consulta de forma eficiencia en la consulta libre de fuentes libre y con suficiente eficiencia, y libre y con considerable eficiencia, y libre y con gran eficiencia, y selecciona de información, variadas en contextos selecciona con cierta pertinencia y selecciona de manera pertinente y d e m a n e r a m u y p e r t i n e n t e y personales o académicos, que busca y sentido crítico, fuentes de información crítica, fuentes de información variadas crítica,fuentes de información variadas solicitaen bibliotecas o a través de la red, variadas en contextos personales o en contextos personales o académicos, en contextos personales o académicos, pero selecciona de manera no siempre académicos, que busca y solicita en que busca y solicita en bibliotecas o a que busca y solicita en bibliotecas o a pertinente y con conciencia superficial bibliotecas o a través de la red, para través de la red, para solucionar dudas través de la red, para solucionar dudas para solucionar dudas sobre el uso de la solucionar dudas sobre el uso de la sobre el uso de la lengua, acceder a sobre el uso de la lengua, acceder a lengua, acceder a nuevos aprendizajes y lengua, acceder a nuevos aprendizajes y nuevos aprendizajes y realizar trabajos o nuevos aprendizajes y realizar trabajos o r e a l i z a r t r a b a j o s o p r o y e c t o s d e r e a l i z a r t r a b a j o s o p r o y e c t o s d e proyectos de investigación de cierta proyectos de investigación de cierta investigación de cierta complejidad. Para investigación de cierta complejidad. Para complejidad. Para ello aplica, con complejidad. Para ello aplica, con gran ello aplica, precisando pautas iniciales ello aplica, con bastante autonomía y bastante autonomía, y con pertinencia autonomía, y con pertinencia y y durante el proceso, y mostrando con pertinencia, estrategias diversas y constancia, estrategias diversas para la constancia, estrategias diversas para la dificultades e imprecisiones, estrategias para la selección y organización de la s e l e c c i ó n y o r g a n i z a c i ó n d e l a s e l e c c i ó n y o r g a n i z a c i ó n d e l a diversas para la selección y organización información, utilizando las herramientas información, utilizando las herramientas información, utilizando las herramientas de la información, utilizando las que la propia expresión lingüística le que la propia expresión lingüística le que la propia expresión lingüística le 03/03/17 Afiancemos la igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 8/11 IES LAS SALINAS 2016/2017 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Afiancemos la igualdad Código Descripción herramientas que la propia expresión lingüística le proporciona, de forma que gestiona solo con conciencia superficial los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales demasiado sencillas para el nivel, con poca perspectiva personal y creativa, y con deficiencias en la coherencia y la cohesión del mensaje, y falta de adecuación al contexto en la difusión del propio conocimiento. Cita, pero de forma incompleta y con algunos errores, la autoría de las fuentes consultadas, precisando orientaciones para diferenciar y reconocerla objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados. Competencias del criterio SLCL04C05 proporciona, de manera que gestiona con cierta deliberación los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, con un punto de vista personal y creativo, manteniendo además rigor, claridad y coherencia en la expresión, adecuándose la mayor parte de las veces al contexto en la difusión del propio conocimiento. Cita, aunque con errores comunes, la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo, con autonomía la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados. proporciona, de manera que gestiona con conciencia crítica los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, con un punto de vista personal y creativo, manteniendo además rigor, claridad y coherencia en la expresión, y adecuándose además al contexto en la difusión del propio conocimiento. Cita de manera adecuada la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo con facilidad y autonomía la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados. proporciona, de manera que gestiona con destacable conciencia crítica los nuevos conocimientos y los utiliza en sus producciones orales, escritas o audiovisuales, con un punto de vista personal y creativo,manteniendo además rigor, claridad y coherencia en la expresión, y adecuándose además de forma excelente al contexto en la difusión del propio conocimiento. Cita con pulcritud la autoría de las fuentes consultadas, diferenciando y reconociendo con gran facilidad yautonomía la objetividad o la subjetividad de los contenidos presentados. Comunicación lingüística, Competencia digital, Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales. Fundamentación metodológica/concreción Modelos de Enseñanza: Investigación guiada, Expositivo, Enseñanza no directiva, Formación de conceptos, Investigación Grupal Fundamentos metodológicos: En primer lugar, partimos de un metodología expositiva: Se suministra de forma inicial la información relevante sobre los conceptos de exposición y argumentación. Luego se explican previamente al alumno las estrategias para seleccionar las ideas importantes de un texto escrito y oral, de forma que se puedan diferenciar las ideas principales de las secundarias. En especial, para entender cuál es la tesis o ideas esencial de un texto, a partir de la cual se vertebra la opinión del autor. Al alumno ya se le ha explicado este procedimiento en clases anteriores. En segundo lugar, se suministran actividades ( enseñanza no directiva) en forma de textos escritos y orales para que el alumno entrene las habilidades y destrezas de forma autónoma. En tercer lugar, se combinará la investigación en grupos de dos, con la investigación guiada. En este sentido se le propondrá que localice, en cualquier fuente, un tema determinado en la figura de un personaje de relevancia cultural o al menos que pueda ayudarnos a conseguir los objetivos que hemos trazado en la justificación. Por último, en todo el proceso estará presente la formación de conceptos a partir de la contraposición de datos en torno al tema. Actividades de la situación de aprendizaje 03/03/17 Afiancemos la igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 9/11 IES LAS SALINAS 2016/2017 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Afiancemos la igualdad [1]- Actividad de conocimiento del alumno sobre Igualdad, Respeto y Tolerancia La primera sesión la realizaremos el día 8 de marzo por representar una fecha significativa. En ella partiremos de unas fichas para la educación en la igualdad y la prevención de la violencia de género. Es muy importante que el alumnado, en grupos de dos, dialogue sobre los aspectos que se les preguntan y elijan las opciones que consideren. Cada grupo, después de trabajar en cada ficha, anotará sus conclusiones y las expondrá al gran grupo. Se trabajarán dos fichas a las que se le dará 10 minutos a cada una para la elaboración de las respuestas y 5 minutos para la elaboración de las conclusiones. Se estima que ocuparán 30 minutos en la primera parte de la actividad y 20 minutos en las intervenciones de los diferentes grupos. Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones. - SLCL04C03 - SLCL04C02 - Lectura de fichas, respuestas y conclusiones - Gran Grupo - Grupos homogéneos 1ª Fichas en fotocopias Aula, en un contexto académico El rol del profesor será presentar el objetivo de la actividad, así como moderar y animar a que participen. [2]- Fichas de las diferentes manifestaciones de la violencia de género y de una relación saludable En esta segunda sesión, utilizaremos tres fichas de trabajo para que el alumno obtenga más información, compare y realice inferencias con el contenido. Se seguirán agrupando de dos en dos. Tendrán 10 minutos para las respuestas y 5 para la obtención de conclusiones. Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. - SLCL04C03 - SLCL04C02 - Lectura de las fichas, respuestas y conclusiones - Gran Grupo - Grupos homogéneos 2ª Fotocopias de los textos escritos de la sesión 2ª. Aula, en un contexto académico. Observaciones. [3]- Elaboración de una opinión personal A partir de las ideas contenidas en las fichas y de las conclusiones obtenidas en los dos días anteriores, el alumnado, de forma individual elaborará una opinión personal evaluable, que comenzará a hacer en clase y finalizará en casa. La modalidad utilizada será la expositiva-argumentativa, de manera que expongan su visión sobre el tema. Es importante que sigan la estructura explicada en clases anteriores consistente en introducción, desarrollo y conclusión. Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. - SLCL04C04 - Redacción de un texto expositivo-argumentativo. - Trabajo individual 3ª Deberá entregarse en folios Aula de clase y en casa. Observaciones. [4]- Buscar inforamción sobre mujeres y hombres que son ejemplos por colaborar en la igualdad, el respeto y la tolerancia. Se les propondrá algunos nombres para que en grupos de 4 realicen un trabajo de investigación que resalte el papel que ha tenido en el fomento de la igualdad, el respeto y la tolerancia. Se les animará a que utilicen varios formatos como la pintura, la fotografía, vídeo, la poesía, la narración, etc. y así dar cabida a la expesión creativa, ya que finalmente se expondrán en la semana cultural del centro. Autores que se propondrán: Olimpia de Gouges; Martin Luther King; Rosa Parks; Nelson Mandela; Madre Teresa de Calcuta; Malala Yousafzai. Los alumnos expondrán sus trabajos en la semana cultural del centro (proyecto final). Criterios Ev. 03/03/17 Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Afiancemos la igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) Espacios/contex. Observaciones. 10/11 IES LAS SALINAS 2016/2017 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Afiancemos la igualdad [4]- Buscar inforamción sobre mujeres y hombres que son ejemplos por colaborar en la igualdad, el respeto y la tolerancia. - SLCL04C04 - SLCL04C05 - Explicación del trabajo que deben realizar en casa - Grupos Heterogéneos 4ª Internet en casa o en la Aula, entorno académico, para El profesor presentará a los bibioteca del centro. la explicación de la actividad. personajes que deben utilizar en cada grupo de 4 y explicará las características técnicas del trabajo, en el ques se valorará la creatividad y la expresión de lenguajes artísticos. [5]- Presentación a los compañeros de clase de los autores trabajados. Se dividirá en dos partes: Cada grupo de 4 alumnos expondrá al autor o autora correspondiente y realizará una presentación digital o en power point. En ellas resumirán los aspectos esenciales de dicha figura. Además la presentación deberá contener unas conclusiones sobre la importancia para el funcionamiento de la sociedad actual de los temas que se han trabajado. Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. - SLCL04C05 - SLCL04C02 - SLCL04C04 - Organización de los días de exposición - Grupos Heterogéneos 5ª Portátil y cañón. Aula y salón de actos. Observaciones. Fuentes, Observaciones, Propuestas Fuentes: Educar en la Igualdad. Cuadernillo de Prevención de la Violencia de Género en el Alumnado. Excmo. Ayuntamiento de Sevilla. Observaciones: Propuestas: 03/03/17 Afiancemos la igualdad (José Luis Betancor Rodríguez) 11/11
