EJERCICIOS MOTORES PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE VERBAL

TETERAPIA DE LENGUAJE
RAPIA DE LENPERÚ
El presente blog que tiene como objetivo presentar, un espacio de intercambio de comentarios, sugerencias, consultas y
respuestas a interrogantes y dudas sobre los problemas de audicion ,voz, habla , lenguaje y motricidad oral en el niño,
mediante los cuales se puedan organizar criterios de prevención, evaluacion, diagnóstico y tratamiento que permitan realizar
un trabajo interdisciplinario en aras del infante con algun problema o discapacidad
VIERNES, DICIEMBRE 04, 2009
EJERCICIOS MOTORES PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE VERBAL
Muchas veces nos preguntamos ¿por qué mi hijo que ya tiene en terapia tantos meses y sigue
pronunciando mal?, esto se debe a que muchas veces el tono muscular disminuido o aumentado
contribuye a el mal funcionamiento de las estructuras anatomicas que permiten la adecuada
pronunciacion, por ello paso a detallar algunos ejercicios que nos ayudaran a mejorar este aspecto
muscular:
Ejercicios Musculares:
Cuando el niño presente un retraso evidente en la emisión de los fonemas se puede aplicar las
siguientes sugerencias, es conveniente realizar estos ejercicios sentándolo al niño frente a un espejo.
Para labios
· Desviar la comisura de los labios lo mas fuerte posible hacia la izquierda y luego hacia la derecha.
· Estirar los labios hacia delante como para hacer la mueca del beso.
· Ejecutar los movimientos anteriormente indicados, con los labios juntos, entreabiertos y abiertos.
· Desviar , lateralmente , todo lo posible la mandíbula manteniendo los labios juntos
· Abrir y cerrar los labios cada vez mas de prisa, manteniendo los dientes juntos.
· Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.
· Bajar el labio inferior, apretando bien los dientes
· Morder el labio superior y finalmente , morderse los dos al mismo tiempo
· Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo índice de la profesora le oponga resistencia.
· Colocar los labios como para producir fonemas, empleando láminas de los diferentes puntos de
articulación de cada fonema.
Para las mejillas
· Inflar las mejillas, simultáneamente
· Inflar las mejillas, alternadamente, pasando por la posición de reposo; realizarlo, alternativamente
en 4 tiempos de 5 repetiicones.
· Inflarlas, alternativamente, sin pasar por la posición de reposo, en dos tiempos.
· Entrar las mejillas entre las mandíbulas
· Inflar las mejillas, a pesar de la oposición de los dedos de la profesora.
Para agilizar la lengua
· Sacar la lengua y levantarla lo mas alto posible y luego, bajarla al máximo.
· Mover, lateralmente , la punta de la lengua, al lado izquierdo y al derecho
· Repetir los movimientos anteriores en dos , tres y cuatro tiempos
· Hacer describir una circunferencia fuera de la boca con la punta de la lengua, primero en forma lenta
y luego continuar en forma mas rápida
· Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y volverla a su posición natural. (ayudar
a tomar conciencia de los distintos puntos del paladar, tocándoselo con un implemento adecuado como
hisopo o dedal)
· En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones
· Hacer pasar la lengua entre los dientes y entre los labios de izquierda a derecha
· Manteniendo la punta de la lengua apoyada detrás de los incisivos inferiores, sacar la parte media de
la lengua lo más posible.
· Emitir los fonemas /n/, /d/, /t/, /r/, /l/, /s/, /ch/ y pídele que observe que al emitirlos no cierra
sus labios, sino que coloca la punta de la lengua en el paladar.
· Hacer emitir los fonemas: /k/, /g/, /j/ y pedirle que observe que al producirlos no cierra los labios
ni usa la punta de la lengua. Se le puede explicar que estos sonidos se producen atrás de la lengua
· Sacar y meter la lengua alternativamente , al principio con lentitud y después con mayor rapidez
· Abrir la boca y sacar la lengua y adherirla a su parte media contra los incisivos y luego contra los
inferiores
· Tocar la cara inferior de las mejillas alternativamente, con la punta de la lengua.
Para soplar (Estimula los músculos periorales y de las mejillas)
· Soplar todo tipo de juguetes o instrumentos musicales y solicitarle que sostenga el aire el máximo de
tiempo.
· Hacer burbujas.
· Inflar globos.
· Jugar con trocitos de algodón, el niño debe soplar para sostenerlo en el aire.
· Pedirle que sople una pelota de tecnopor u otros objetos pequeños en una superficie plana para que
la pelota corra.
· Soplar velas, alejándolos gradualmente, para graduar la fuerza del soplo se le pide que sople lo
suficiente para mover la llama sin apagarla.
Publicado por ANTONIO MACEDO CORNEJO en 16:35:00
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AnónimoSep 13, 2010 09:12 AM
Agradezco estos ejercicios!! Tengo un niño de 4 años... y es muy inteligente... pero
en la parte social en el colegio no se la lleva bien con los amigos o compañeros por
falta de comprensión....En la casa le entendemos solamente, dicen q es exceso de
consentimiento.... pero no lo creo así... lo llevé al médico y me dice q el es
normal... q el hablará cuando quiera a su debido tiempo, pero estos ejercicios los
voy a realizar con él para q suelte más el habla.... GRACIAS!!!
Responder
1.
AnónimoOct 24, 2010 06:55 PM
hOla K TALL.. MUY BUENOS CONSEJOS, YO ESTUDIO TERAPIA FISICA Y SINCERAMENTE
POCO SE DE LENGUAJE, QUISIERA SABER COMO TRATAR A UN NIÑO DE 2 AÑOS K NO
HABLA NADA, SOLO SONIDOS??LAS UNICAS PALABRAS QUE DICE SON MAAAAAAAA Y
PAAAAAAAAA, OSEA MAMA Y PAPA, QUISIERA PODER AYUDARLO, PERO COMO, YO LE
QUIERO DAR SUS TERAPIAS PARA QUE COMIENZE A HABLAR, GRAX X SU AYUDA
Responder
2.
AnónimoNov 25, 2010 07:50 AM
gracias por la informacion proporcionada tenia una idea de los ejercicios que tenia
que desarrollar pero sus recomendaciones han sido un aporte significativo para
trabajar con mi hijo
Responder
3.
AnónimoDec 8, 2010 04:17 PM
los terapistas nos dan la pauta, y el resto es nuestro. corregir en casa y hacer los
ejercicios....ademas es importante los ejercicios de respiracion, mi hijo en un mes
de terapia a avanzado un %50
Responder
4.
AnónimoJan 5, 2011 07:13 PM
DOC LE AGRADECEMOS MUCHO SU AYUDA PUES YO TENGO MI HIJO QUE NACIÓ CON
LABIO Y PALADAR FISURADO Y SE QUE ESTOS EJERCICIOS LO AYUDARAN MUCHO PUES
EL YA ESTA HIENDO A TERAPIAS DE LENGUAJE Y SON MUY PARECIDOS LOS EJERCICIOS
GRACIAS AAT MILA
Responder
5.
AnónimoFeb 24, 2011 04:14 PM
Hola tengo unn niño de 6 años y aun tiene problemas de lenguaje ya va a la primaria
pero la sicologa dice q no tiene memoria pues lo que acaba de repetir cuando se le
pide q lo haga se le olvida y ns ha costado mucho trabajo q progrese la verdad a
veces me siento desesperada y me pregunto si mi hijo hablara bien algun dia.
Responder
6.
ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 18, 2011 08:47 AM
Antes de adelantar una opinion sobre su niño recomiendo que debe de pasar una
evaluacion propiamente de Lenguaje a efectos de ver si hay alguna dificultad en el
aspecto comprensivo.
Responder
7.
JanettMar 19, 2011 09:41 PM
Dr. Mi niña tiene problemas en diferenciar la letra l con la r, y cuando copia de la
pizarra o algún dictado no lo hace correctamente, es decir lo escribe a medias.
Responder
8.
AnónimoMar 19, 2011 09:42 PM
Estimado
Dr.
Tengo un niño de 5 años, cuando habla siempre lo hace aprentando los dientes, que
me
Gracias
Responder
aconseja.
9.
ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 21, 2011 09:17 AM
Estimada
Janeth:
Lo que sucede es que a tu niña le falta interiorizar el sonido de dichos fonemas para
poder hacer uso de los mismos en su lenguaje espontaneo, en la escritura no
necesariamente esto se va a repetir aunque hay casos que el niño asi como pronuncia
escribe.
Sugiero que le realices una evaluacion del lenguaje a fin de ver si por alli hay errores
de interiorizacion en otros fonemas lingualveolares superiores como la /rr/ y los
sinfones
trabadas.
En caso de ser asi lo mas recomendable es que haga terapia a efectos de interiorizar
cada fonema en su posicion (punto de articulacion) correcto y ejerciciso de
discriminacion con otros fonemas que se ubiquen en el mismo punto como la /l/, /r/
/rr/
sinfones
licuantes
y
trabadas.
atte
Antonio
Responder
10.
ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 21, 2011 09:18 AM
Con respecto a la pregunta por el niño de 5 años por lo que me refiere su niño
presenta tension muscular al hablar habria que evaluarlo a fines de observar como se
muestran sus musculos a la hora de pronunciar y mas aun ver que musculos son para
que
atte
Antonio
Responder
pueda
realizar
su
terapia
miofuncional.
11.
AnónimoMar 23, 2011 10:42 AM
TENGO UN NIÑO DE 11 AÑOS ES MUY INTELIGENTE PERO TIENE DIFICULTAD AL HABLAR
EN LAS LETRAS R,T,D ESCRIBE BIEN HABLA MUY RAPIDO Y A VECES NO LE ENTIENDO
Responder
12.
OSCAR LUISMar 23, 2011 02:12 PM
Estimado te cuento que hace un mes me operaron y perdi capacidad de habla, la
parte izquiera de mi lengua esta floja y quisiera pedirte si me puedes dar unos
concejos para mejorar gracias
Responder
13.
LUCIA OKABE RAMOSMar 23, 2011 06:10 PM
Dr. tengo un niño de 9 años y no pronuncia bien las trabadas con r tra bra etc lo
suplanta con las tla bla etc pero ya empiezo con estas terapias q acabo de leer mi
pregunta es : ¿es recomendable o debo hacer algo mas???? gracias espero su respuesta
LUCIA OKABE
Responder
14.
AnónimoMar 29, 2011 05:17 PM
Hola, tengo un niño de 4 años que presenta paladar hendido y labio fisurado que
actividades
puedo
apoyarle
para
mejorar
su
lenguaje
expresivo.
Gracias
Alejandra
Responder
15.
AnónimoApr 16, 2011 03:40 PM
HOLA... TENGO UNA BEBE QUE NACIO CON LABIO LEPORINO Y PALADAR HENDIDO, EN
DOS MESES CUMPLE 3 AÑOS DE EDAD, SOLO LE HAN CERRADO EL LABIO Y EL PALADAR
BLANDO, ESTOY MUY PREOCUPADA PORQUE AUN NO INICIA SUS TERAPIAS DE
LENGUAJE, YA QUE VIVIMOS EN UN MUNICIPIO Y EN ESTE NO HAY ESPECIALISTAS Y ME
QUEDA MUY DIFICIL IR A LA CIUDAD, ENTONCES ME GUSTARIA SABER SI TODOS LOS
EJERCICIOS QUE HAY EN ESTA PAGINA LOS PUEDO IR HACIENDO CON ELLA PARA IR
ADELANTANDO EL PROCESO, O QUE OTROS EJERCICIOS PUEDO HACER CON ELLA? MIL
GRACIAS YO SE QUE SU AYUDA SERA MUY UTIL PARA MI. DIOS LOS BENDIGA.
Responder
16.
ANAApr 29, 2011 11:12 AM
HOLA
YO TENGO UN NIÑO DE 2 AÑOS Y VA A TERAPIAS DE LENGUAJE EN EL CREE. EL TUVO
LABIO Y PALADAR HENDIDO UNILATERAL. HE PENSADO EN LLEVARLO CON UN
TERAPISTA
POR
FUERA
APARTE
DEL
CREE.
SI SERIA CONVENIENTE??
Responder
17.
AnónimoApr 29, 2011 08:27 PM
HOLA DOCTOR MI HIJA ACABA DE CUMPLIR 2 AÑOS Y PALABRAS NO DICE MAS QUE
MAMA, AGUA MAMI Y YA LA EH LLEVADO A TERAPIA DE LENGUAJE PERO NO TIENE
AVANCE, QUE VIDEOS O EJERCICIOS ME RECOMIENDO, ELLA FUE PREMATURA DE 6
MESES Y MEDIO Y TUVO VARIAS COMPLICACIONES ES POR ESO QUE TIENE ATROFIA
FRONTAL Y LE AFECTA EN EL HABLA, QUISIERA SABER COMO PUEDO AYUDARLA.
GRACIAS
Responder
18.
AnónimoMay 10, 2011 01:53 PM
hola tengo un nino de 6 anos y no sostiene un dialogo el es muy intelligente y dibuja
hermoso, cuando le decimos que haga algo el lo entiende, pero no habla mucho y eso
me tiene tan preocupada ahora me le estan haciendo analisis para saber de que
depende el problema del nino.....
19.
AnónimoMay 13, 2011 09:55 AM
buenobuen dia doctor la presente es para informarle q estas haciendo gran labor con
aquellos niñ@s que necesitan ayuda y que se sienten extraños con sus compañeros amigos que le rodean............ lo felicito por su ayuda social........... le cuento que
soy maestra de preescolar y me estan llegando estudiantes con problema de lenguaje
,,,,,,,,,,, pero con estos items q has dado se que me van ayudar mucho para estos
niñ@s que se sienten perdedores !!!!!!!! pero con la ayuda de cristo se q vamos a
lograr que todos los niñ@s se sientan campeones y exitosos al igual que les
rodean................
Responder
20.
AnónimoMay 23, 2011 02:56 PM
soy magaly tengo dos ninos de 6 y 7 lo q pasa es q el problema q el tiene es la
respiracion pareciera q al hablar se quedara sin aire y se traba mucho y el mayor q
se esta copiando de su hermano menor...como puedo ayudarlos no se
Responder
21.
Patricia DelgadoMay 28, 2011 09:17 PM
Excelente blog... y totalmente de acuerdo con las sugerencias... soy psicóloga y
terapeuta de lenguaje, al igual que Ud una de mis grandes paciones es la terapia de
lenguaje -sobre todo en personas con síndrome de Down, espero seguir en contacto...
yo apenas inicio mi blog, saludos desde Guadalajara, México
Responder
22.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 3, 2011 08:33 AM
Estimado Oscar: comentas que te operaron y perdiste el habla, me gustaria que me
detalles mas sobre la operacion (si es que fue una operacion cerebral o fue una
operacion que hata cursado con el tema del aparato fonatorio) pregunto esto porque
si a sido a nivel cerebral puede darse el caso que padescas una afasia expresiva
8dado que en el hemisferio izquierdo del cerebro existen los centros del lenguaje
tanto hablado como comprensivo) es por ello que para poder darte alternativas de
accion
debo
tener
datos
mas
especificos.
gracias.
Responder
23.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 3, 2011 08:37 AM
Estimada
Lucia:
Si ya empezaste las terapias esta bien, pero estan han tenido que haber sido
precedidas por una evaluación minuciosa no solo de articulacion sino del Aspecto
Miofuncional a efectos de ver a que se debe exactamente el problema de
pronunciacion, probablemente pueda darse por un problema de tono muscular
disminuido (muy comun en estos casos) en el cual el niño presenta falta de fuerza y
agilidad en la lengua y es por ello que se manifiestan los problemas de articulación,
ahora ya una vez en terapia el tratamiento debe ser mixto (terapia de motricidad
miofuncional
que
fomenta
el
Sin mas que comentar me despido.
Responder
mejor
trabajo de
la
terapia
articulatoria).
24.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 3, 2011 10:19 AM
A las mamis que estan comentando sobre sus niños que presentan una disglosia
(PALADAR HENDIDO, FISURA O MAL LLAMADO LABIO LEPORINO), comentarles que en
estos casos (disglosias) hay que atender no solo el aspecto del habla, sino con ello
mas funciones como son la respiracion, deglucion, y bueno el habla, aqui si es q no
han habido operaciones de por medio o si au tiene el paladar aun abierto lo
recoemndable es primero si es que no se puede operar, ya sea por falta de recursos
economicos ir al dentista a efectos que pueda confecionarle una plaquita de acrilico
para el paladar para que con ello pueda en primer momento respirar y alimentarse
mejor, con ellos podrian trabajar ejercicios de soplo y respiracion a efectos que
mejore en primer momento la RESONANCIA DEL HABLA, esta resonancia cuando esta
alterada provoca al alteracion de la voz y es por ello que sale muy nasalizada,
seguido a ello ya se puede empezar a trabajar la terapia miofuncional a efectos de
mejorar no solo su pronunciación sino tambien funciones como masticacion, succion,
deglución
Responder
25.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 3, 2011 10:22 AM
A nuestro amigo cuya hija tiene 02 años, comentarle que en definitiva cuando hay
una alteracion del lobulo frontal existen siempre problemas a nivel del aspecto
organizativo a nivel de lenguaje y demas funciones, pero tienen que realizarse no
solo terapia de lenguaje, sino tambien ocupacional y fisica, para mejorar diferentes
nociones, como atencion, concentracion, aspecto cognitivo, trabajar integracion
sensorial para que pueda tener y lograr un mejor avance, es bueno que de
preferencia se realice la evaluacion de estas areas en un mismo lugar a efectos que
los colegas puedan discutir el caso y lo trabajen interdisciplinariamente.
Responder
26.
JHONNY LARRYJun 21, 2011 10:25 AM
DR. TENGO MI NIÑO, VA A CUMPLIR 04 AÑOS, TIENE PROBLEMAS DE LENGUAJE,
VOCALIZACION Y ARTICULACION DE FRASES, DESEARIA REALIZARLE LOS EXAMENES
CORRESPONDIENTES, POR FAVOR RECOMIENDEME A QUE ENTIDAD O PROFESIONAL
PUEDO RECURRIR, GRACIAS ANTICIPADAS
Responder
27.
AnónimoJun 22, 2011 07:56 AM
Hola buenas tardes, le comento que tengo un niño de 4 años recien cumplidos, que el
cecea mucho osea los sonidos de las S la pronuncia como una z, no sabe pronunciar
las palabras que comiencen con pl, por ejemplo en vez de decir plus dice glus, segun
la psicopedagoga debo llevarlo a terapia del leguaje porque segun no se le entiende
lo que dice, comenzara por primera vez a asistir a el colegio y no quisiera que haya
un rechazo de sus compañeritos de clases porque no le entiendan pero igual me
pregunto.. es grave lo de mi hijo? saludos desde Venezuela..
Responder
28.
AnónimoJun 22, 2011 11:53 AM
Estimado Dr. Tengo un hijo de 14 años y alguna vez una Lic. en Lenguaje me dijo que
tenía problemas de titubeo que no llegaba a tartamudeo, no me lo quiso atender,
desde hace ya varios años lo he llevado con psicólogos, le hicieron un estudio en el
cerebro, y gracias a Dios de todos esos estudios salió bien, hasta pensamos que
creciendo se le iba a quitar, pero no ha sido así, ¿Que consejo me da para ayudar a
mi hijo? gracias
Responder
29.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 24, 2011 08:42 AM
Buenos dias en el caso del niño que presenta dificultad en el fonema /s/
simplemente considero que una buena evaluación determinaría un buen tratamiento,
yo soy un convencido de que la terapia miofuncional ayuda de sobremanera a la
correcta articulacion de los fonemas, por lo que me cuenta me da la impresion que
su niño no tiene bien interiorizados los puntos de articulación y por ende pronuncia
mal, sugiero que su terapeuta de lenguaje trabajé puntos y modos de articulacion de
los fonemas alterados apoyandose en ejercicios de propiocepcion intraoral y la
posterior reeducacion muscular lingual para producir mejor los fonemas, es bastante
sencillo.
Responder
30.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 24, 2011 08:47 AM
Con respecto a nuestro amigo cuyo hijo tiene 14 años, en definitiva mientras mas
pequeño es el niño es mas facil el proceso de correccion, habria que determinar si
realmente lo que tiene su pequeño es o no una tartamudez, el termino "titubeo2 me
deja mucho que pensar... es mas "titubiaria" en darle una apreciación, lo ideal es
hacer una evaluacion para descartar si existe una espasmofemia asi sea leve, ver las
causas y empezar a tratar, en este caso lo ideal es trabajar ejercicios respiratorios y
ejercicios de prosodia, para que mantenga una mejor cadencia en el habla, hay que
recordar que la espasmofemia, o tartamudez es una alteracion en el ritmo del habla
y si esto esta alterado debemos empezar a tratar por la principal dificultad que se
evidencia en la mayoria de estos casos, una adecuada respiracion.
Responder
31.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJun 24, 2011 08:55 AM
en relacion a la consulta de nuestro amigo Jhonny Larry, puedo comentarle que lo
que deberia realizar es una evaluación de Lenguaje y Motricidad Miofuncional, estas
evaluaciones le permitiran ver como se encuentra el niño en relacion a su lenguaje
tanto expresivo como comprensivo y si va acorde a su edad cronologica, y la
evaluacion miofuncional permitira evaluar la musculatura oral e intraoral a fin de
ver como estan funcionando las extructuras que participan en el lenguaje expresivo
para
una
correcta
articulación.
Con respecto a los lugares hay muchos y muy buenos, seria bueno que me comente de
que parte del Perú es ud. y si es de Lima de que distrito para poder sugerirle algun
lugar
en
especial.
En caso este en Lima, puede acudir a Arie, Policlinico Peruano Japones, CPAL, IMLA,
o nuestra institución Red Terapeutica Perú.
Responder
32.
CLARITAJul 1, 2011 07:06 PM
UN
GUSTO
DR.
MACEDO
ME ENCONTRABA BUSCANDO ALGUNOS EJERCICIOS PARA MEJORAR EL LENGUAJE DE
MI MENOR HERMANO Y ME DI CON LA GRATA SORPRESA DE ENCONTRARLO.
TENGO UN HERMANO DE 14 AÑOS DE EDAD Y ES DE SINDROME DOWN, Y TIENE
RETARDO MODERADO, PRONUNCIA ALGUNAS PALABRAS, ENTIENDE TODO LO QUE SE
LE DICE, EN ALGUNAS OCACIONES SE LE OLVIDA, TIENE DIFICULTAD PARA PRONUNCIAR
LAS
LETRAS
L,
R,
RR,
G,
TR,
GR,
FR,
DR.
VOY A INTENTAR CON LOS EJERCICIOS PARA QUE MEJORE SU HABLA. SE QUE DARAN
RESULTADO.
SI NO ES MUCHA MOLESTIA SI PODRIA DARME ALGUNA OTRA PAUTA, LO ESTARE
ESPERANDO.
GRACIAS. YA LE COMENTARE EL ABANCE. CHAU CHAU.
Responder
33.
AnónimoJul 6, 2011 12:56 PM
HOLA DR.GRACIAS POR SU AYUDA EL CUAL APROVECHO PARA SOLICITARLE ME DIGA SI
A MI NIETA QUE ESTA A MI CARGO NECESITA TERAPIA DE LENGUAJE YA QUE A SUS 6
AÑOS Y SU PASE A 20. PRIMARIA NO PRONUNCIA BIEN LA R POR LO QUE ESTA
ESCRIBIENDO MAL, ESCRIBE COMO PRONUNCIA ADEMAS DE CONFUNDIR MUCHIIISIMO
LA B CON LA D Y ALGUNAS OCACIONES HACE AL REVES EE NUMERO 5,7,3 PODRIA SER
UN CASO DE DISLEXIA? AUNQUE CADA VEZ LEE MEJOR PERO ESCRIBE MUY MAL. ELLA
ES MUY POCO TOLERANTE Y SE FRUSTRA MUY PRONTO CUANDO VE QUE NO PUEDE O
NO SABE HACER ALGO NO SE SI ESTO INFLUYA GRACIAS POR SU AYUDA ESPERO SU
RESPUESTA.
Responder
34.
AnónimoJul 14, 2011 08:56 PM
Hola, mi hijo acaba de cumplir 6 años y algunas veces habla muy rapido, yo le
entiendo la mayoria de las veces pero otras personas no comprenden lo que el dice,
estoy preocupada porque en unas semanas entra a la escuela primaria y necesito
saber si es necesario que lo lleve a terapia, gracias y felicidades por tu trabajo.
Responder
35.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 26, 2011 01:19 PM
Hola Clarita, primero que todo disculparme por responder tan tarde, por otro lado
sugiero que empieces por los ejercicios que he colgado, pero lo ideal es que realices
una evaluacion miofuncional para ver exactamente que musculos son los que domina
menos y en base a eso puedas hacerle ejercicios mas puntuales para la dificultad que
mencionas.
atte
Antonio Macedo Cornejo
Responder
36.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 26, 2011 01:22 PM
a nuestro amigo que su nieta tiene 06 años, sugiero que pase por una evaluacion de
lenguaje para poder a que se debe la dificultad de su problema de articulacion, y
posterior a esta evaluacion el especialista tenga en base a que empezar a trabajar y
por el tema de la dificultad en leer y escribir sugiero que pase por la evaluacion de
un especialista en problemas de aprendizaje (no porque su nieta tenga mal
aprendizaje, sino porque es el especialista en aprendizaje quien determinará si es
que
tiene
atte
Antonio Macedo Cornejo
Responder
dislexia
y/o
disgrafia).
37.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 26, 2011 01:25 PM
A nuestra amiga cuyo pequeño presenta el habla demasiado rapida (taquilalia)
sugiero que si asista a un terapeuta de lenguaje a fin de que trabaje netamente la
coordinacion neumofonica de su pequeño y con ello pueda hablar con mayor cadencia
y prosodia, adicional a ello hay q determinar a que se debe la taquilalia,
seguramente pueda estar presentando problemas de articulacion y/o bloqueos
esporadicos
que
intenta
enmascarar
hablando
mas
rapido
de
lo
normal.
atte
Antonio Macedo Cornejo
Responder
38.
AnónimoJul 26, 2011 04:52 PM
HOLA:
EL CASO DE MI NIÑO ES QUE TIENE 7 AÑOS CUMPLIDOS EN ESTE MES DE JULIO Y NO
PORNUNCIA LA R Y RR, ME PREOCUPA, PORQUE DICEN QUE EL LENGUAJE SE
CONSOLIDA ALOS 8 AÑOS, YA LE REVISARON EL FRENILLO Y ME DICEN QUE ESTA BIEN,
QUE EJERCICIOS ME SUGIERER O BIEN EN MI CASO COMO MADRE QUE PUEDIRA HACER,
ME PREOCUPA PORQUE COMO EN TODO HAY PRIMITOS QUE SE BURLAN O BIEN
COMPAÑEROS Y ESO ME HACE SENTIR MAL.MI CORREO ES [email protected],
POR SI DECEA CONTACTARSE CON MIGO VIA EMAIL. GRACIAS
Responder
39.
susana.....Jul 28, 2011 11:13 AM
hola tengo un niño de 4 años y 8 meses de edad el tiene autismo infantil cognitivo
bajo como puedo ayudarle a desarollar su lengueje ya que el solo dise las vocales y
sele dificulta juntar las letras para decir alguna palabra por su atencion gracias.
Responder
40.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 30, 2011 10:59 PM
Buenas noches en el caso del niño de 07 años con el problema de /r/ y /rr/ puedo
comentar que si bien es cierto el frenillo puede estar adecuado hay que ver las
demás estructuras intraorales que participan en la pronunciación de estos fonemas
como son el paladar duro y la misma lenguaje, hay que ver si el paladar es alto u
ojival, hay q ver el tono muscular de la lengua a efectos de ver si hay buen
movimiento y si hay la fuerza suficiente para producir el sonido vibrante simple y
multiple que estos fonemas requieren, sugiero una evaluacion intraoral y
dependiendo los resultados se indican ejercicios puntuales para dicha dificultad.
Con respecto a las burlas de los amiguitos y/o compañeritos de aula es bueno ver
como se siente sicologicamente su niños al respecto puesto que definitivamente esto
va a ir en desmedro de su autoestima y asimismo debemos de ver también si esto
pueda que este influenciando en su escritura, dado que un niño que pronuncia mal,
en
muchos
casos
escribe
mal
(tal
como
lo
pronuncia)
Para mayores detalles en referencia a la evaluacion puede asistir a un especialista en
terapia
miofuncional.
Puede
visitar
la
siguiente
pagina:
www.redterapeuticaperu.com
Sin
otro
atte.
Antonio Macedo Cornejo
Responder
particular
me
despido.
41.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 30, 2011 11:08 PM
Estimada
Susana:
En cuanto a tu consulta sucede lo siguiente, tu niño puede tener características
autistas pero es bueno saber si ya tiene el diagnostico como tal para poder darle
mayores alcances, ahora si lo tuviera habría que ver como esta a nivel cognitivo pero
con una evaluación hecha también, puesto que el pequeño tal vez cognitivamente
este bien peor no lo evidencia dado que su cuadro autista le imposibilita comunicarse
y no necesariamente tenga un problema cognitivo bastante marcado, sugiero que si
tuviera una evaluación realizada por el me la envié para analizarla y en función a eso
ayudarla
dándole
mayores
alcances.
atte
Antonio Macedo Cornejo
Responder
42.
AnónimoAug 1, 2011 08:54 PM
hola quisiera que me ayude con mi pequeño de tres años que no habla como un niño
de su edad si no lo dice con señas como si fuera mudo y solo dice (ehh pumm )
señalando las cosas yo le entiendo aveces dice mamá papá pan agua pero no habla
fluido ya le hice examenes y sale que es normal no tiene retraso ni problemas
auditivos ¡por favor ! ayudeme gracias Rosario Jannet le agradecera.
Responder
43.
ANTONIO MACEDO CORNEJOAug 8, 2011 06:57 AM
Buenos dias, para poder precisar una opinion mas exacta me gustaria me comente
que examenes le ha realizado a su pequeño, con los pocos datos que me alcanza
puedo suponer que podria tratarse de un Mutismo Selectivo o tambien Retraso del
Habla (hay que tener en cuenta que el retraso del habla no tiene nada que ver con el
aspecto cognitivo, quiere decir su niño puede ser muy inteligente pero le cuesta
trabajo articular palabras), de ser este ultimo el diagnostico (el cual habria que
detectarlo con una evaluación propiamente para este tema) se empezaría a atacar la
causa del problema, puede darse por un problema muscular tambien, puede que su
niño tenga el tono por debajo de lo normal, y tenga poca agilidad en los musculos de
la lengua, labios, mejillas, etc, y por ende no articule, ya un niño de la edad de su
pequeño
deberia
estaren
oraciones,
frases
etc.
Sugiero que se practique una evaluacion del lenguaje verbal y una evaluacion de
motricidad miofuncional, de preferencia que la o el especialista que lo evalue sea un
Tecnolo Medico, especialista en terapia de lenguaje y de preferencia en terapia
miofuncional.Dado que de ser un problema miofuncional la rehabilitacion es
bastante rapida siempre y cuando se sigan los ejercicios idoneos para el caso.
le dejo un enlace de un articulo que escribi hace un tiempo sobre ejercicios
musculares
que
ayudana
la
produccion
verbal:
http://terapiadelenguajeenperu.blogspot.com/2009/12/ejercicios-motores-paraestimular-el.html
Sin otro particular me despido de ud. agardeciendo sus atenciones.
Responder
44.
AnónimoAug 13, 2011 06:57 AM
Por favor ayudame tengo un hijo de 4 años que al hablar aveces repite varias veces la
primera silaba como cu cu cuando y aveces no dice lo que realmente quiere decir y
cambia la palabra, no se si es tartamudez u otra cosa quisiera saber si es grave o
talvez pasajero y como lo ayudo en casa muchas gracias
Responder
45.
ANTONIO MACEDO CORNEJOAug 15, 2011 06:32 AM
Buenos dias, con respecto al caso de su niño habria que ver la edad exacta 4años y ?
meses, debido a que a veces puede aparecer una tartamudez "evolutiva", esta
tartamudez evolutiva, como su nombre lo dice va a evaoucionar con el tiempo pero si
el niño presenta los bloqueos durante un periodo mayor a 3 ó 4 meses esto puede
volverse fisiologico y recurrente, en ese sentido habria que hacerle una evaluacion
del habla a ver cual es la causa primero de su posible tartamudez, si es que se
detectará en la evaluacion deberiamos ver el tipo de la misma ya que existen tres
tipos de tartamudez: tonica, clonica y mixta; seguido de ellos en caso la hubiera
como le comento habria que determinar exactamente las causas de la misma y
proceder a su tratamiento, mientras mas oportuna sea la intervención los resultados
son
Sugiero
mejores
le
practique
y
una
evealuacion
mas
haciendo
enfasis
inmediatos.
en
las
funciones
estomatoganitcas (respiracion y habla) para ver como si esta produciendose una
adecuada "coordinacion neumofonica", que no es otra cosa que ver si respira
adecuadamente
cuando
habla.
Sin otro particular me despido de ud. y cualquier duda o consulta no dude en
escribirme.
atte
Antonio Macedo Cornejo.
Responder
46.
AnónimoAug 29, 2011 10:28 PM
HOLA , MUCHAS GRACIAS POR LA INFORMACION, TENGO UN NIÑO DE 3 AÑOS 4 MESES
LE HICIERON ESTUDIOS Y RESULTO CON UNA DISFASIA DE DESARROLLO EN EL
LENGUAJE, EL TIENE MUCHA RETENCION Y SIENTO SU COMPRENSION ES BUENA Y
APENAS TIENE 3 MESES EN LAS TERAPIAS Y CADA COSA QUE SE LE GRABA O PALABRA A
SU FORMA ME LA DICE CON LA MISMA TONADA Y CASI LAS MISMAS VOCALES , PERO
UTILIZA LOS FONEMAS V,P,CH ,AYUDEME POR FAVOR QUE PUEDO HACER PARA SEGUIR
ESTIMULANDO SU HABLA,
Responder
47.
AnónimoSep 7, 2011 03:44 PM
Antonio Macedo: Gracias por la publicación. Les aseguro que me servira mucho el
contenido. Mi hijo de 4 años y medio, tiene problemas de lenguaje, aún no se
expresa con claridad, tampoco utiliza pequeñas fraces. Los videos estan interesantes
y me encantaria que lo envies a mi correo: [email protected]. Porque no lo
pude descargarlo de you tube. Te lo agradeceré siempre. Dios los Bendiga y los
premie de gran manera. Muchas Gracias.
Responder
48.
AnónimoSep 29, 2011 12:51 PM
hola, tengo un niño de 1 año 9 meses y lo unica palabra que dice es mama y todo
pide señalando y diciendo ahhh pero cuando le digo que me traiga algo lo hace sae
como dice el perro,el pato,la vaca y el gato...no le hecho ningun examen y quisiera
que por favor me ayude y me aconseje que hacer para estimular a mi hijo gracias.
atte
nina
Responder
49.
AnónimoOct 15, 2011 05:54 PM
Hola k tal encontre estos ejercicios y me parecen muy buenos los empezara a poner
en practica ojala publique mas articulos mi niño tiene 6 años y hay varias palabras k
no las dice bien no las completa o agrega palabras que no van en los enunciados ojala
pudiera poner algo referente a esto pero mientas a comenzar los ejercicios muchas
gracias
Responder
50.
AnónimoOct 18, 2011 11:48 AM
hola de verdad los felicito me servirá de mucho a mi bebe gracias
Responder
51.
AnónimoOct 18, 2011 02:15 PM
doctor buena tarde, tengo una hija de dos años y aun no dice ni una sola palabra,
quisiera saber qué puedo hacer para ayudarla y si es normal que a la edad que tiene
no hable aun.muchos dicen que tenga paciencia, que eso se debe a que es
prematura;pero la verdad estoy muy preocupada. Gracias
Responder
52.
AnónimoOct 29, 2011 12:16 PM
Pués es increible que yo no encontrará un terapista de lenguaje, particular para mi
padre, ni por oro ni por plata fui capaz de contratar un terapista de lenguaje. Todas
me decian que viviamos muy lejos y que no estaban dispuestas a desplazarse hasta
Lurín.Vaya vocación de los médicos, asi está el perú, las enfermeras parecen
celadoras de carcel, para los medicos no apremia el tiempo cuando hay que auxiliar
un paciente, y los terapistas solo se mueven en un determinado radio de
distancia.Creí que para estudiar medicina habia que tener Vocación, Humanidad, y
no que se movian solo por dinero, facilidades y cero servicio ala gente.
Responder
53.
AnónimoOct 31, 2011 04:08 PM
Muy buenas tardes tengo 22 años y sufro de un problema al hablar aveces hablo muy
rapido y otras empiezo a tartamudear no se habra alguna terapia para poder mejorar
mi comunicacion
Responder
54.
AnónimoNov 9, 2011 03:14 PM
Hola doctor mi nombre es sara vivo en usa tengo un nino de 3 anos y 6 meses mi hijo
tiene problema en hablar lo que pasa, doctor que yo le hablo en espanol y su papa en
ingles y mi hijo para la edad que tiene no esta hablando bien por ejemplo: cocina el
dice ocina perro el te contesta dog, coco el dice toto el no menciona las primeras
letras pero dice clarito los numero en ingles hasta el 10 y en espanol hasta el 10 ,
pero lo lleve al doctor del audio y dice que es un nino normal lo que pasa es que esta
hablando los dos idiomas pero como padres estamos muy preocupados muchas gracias
doctor espero su respuesta...
Responder
55.
AnónimoNov 26, 2011 08:39 PM
MUCHAS GRACIAS POR ESTA PUBLICACION, LA RECOMENDARE A MIS ALUMNOS QUE
PRESENTAN UN PROBLEMA DE LENGUAJE, ESTABA BUSCANDO ALGO COMO ESTO,
FELICIDADES......
Responder
56.
ceciliaDec 4, 2011 07:04 PM
Soy cecilia , estudiante de tl desearia que me ayude con este caso ,tengo un niño de
5 años, tiene bajo tono muscular en los musculos de la cara, no eleva la lengua tiene
dificultad para masticar alimentos solidos principalmente las carnes y tiene mala
articulacion principalmente quisiera ejercicios para mejorar el tono muscular en la
lengua y para que pueda elevarla gracias de antemano por su ayuda
Responder
57.
melissaDec 28, 2011 07:39 AM
Tengo un niño de 1año 9mese y solo dice ahí ta,ma, pa, agua, teta, no y hace los
sonidos de animales y cosas pero no pronuncia mayores palabras, me gustaría que me
recomiende una evaliación para él y donde podría ser, yo vivo en el cono norte.
Responder
58.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3, 2012 09:51 AM
De antemano quiero disculparme por responder recien a las interrogantes de todos y
cada uno de ustedes no sin antes agradecer por el aun seguirme en el blog a pesar de
no postear hace mucho tiempo, bueno los motivos para no responder han sido
diversos entre ellos la agitada carga laboral en la que he estaso sumido estos ultimos
meses.
Bueno
son
mas
atte
Antonio Macedo
Responder
que
comentar
pasare
a
responder
las
consultas.
59.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3, 2012 09:57 AM
bueno a nuestro(a) amigo(a) que escribio el 30 de agosto y comento sobre el caso de
su pequeño con disfasia, puedo felicitarlo primeor por tomar cartas en el asutno y
empezar con sus terapias, con respecto al cuadro propiamente de la disfasia este
cuadro en los niños se caracteriza por presentar difiultades no solo en el lenguaje
comprensivo sino tambien en el expresivo, es bueno saber que la parte comprensiva
esta bastante mejro que la expresiva, sugiero que le haga una evaluacion de la
motricidad oral a fin de ver cuales son las dificultadesen el aspecto motor, y en
funcion a eso la terapia de lenguaje que se esta realizando la trabajen mediante dos
enfoques el aspecto motor y de lenguaje juntos para seguir estimulando con ellos la
parte comprensiva y expresiva ( con la motricidad oral la parte expresiva a manera
de
Sin
pronunciacion
otro
particular
ira
me
mejorando
despido
sistematicamente).
agardeciendo
sus
atenciones.
atte
Antonio Macedo
Responder
60.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3, 2012 10:59 AM
Para la mami que nos escribio en setiembre y que su niño tiene 1año 9 meses, en
definitiva presenta un leve retraso del habla, pero esto no es para alarmarse,
simplemnte con ejercicios de estimulacion adecuados logra nivelarse a su edad
cronologica y sigue con su desarrollo normal, le recomiendo la evaluacion con un
terapeuta de lenguaje que pueda ver cuanto desfase tiene en tu lenguaje y pueda
indicarle
Sin
atte
Antonio Macedo
Responder
los
otro
ejercicios
de
particular
estimulacion
me
adecuados.
despido.
61.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3, 2012 11:03 AM
Buentas tardes a la mami que comenta que tiene una niña prematura y que aun no
dice palabras, bueno en definitiva la prematuridad influye en el retraso del lenguaje
y no solo del lenguaje sino tambien psicomotriz, pero yo le recomiendo no esperar ni
un momento mas y hagale unaevaluacion integral no solo de lenguaje sino tambein d
emotricidad oral, de psicomotricidad y de integracion sensorial para ver en todos
estos aspectos cual es el retraso que presenta en funcion a meses y poder iniciar una
intervencion temprana estimulando todas las areas mencionadas, espero que una vez
hechas
Sin
las
evaluaciones
mas
que
me
comente
como
comentar
le
fue
me
en
ellas.
despido.
atte.
Antonio
Responder
62.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3, 2012 11:06 AM
Para responder al amigo que nos comenta que por la lejania no pudo conseguir un
especialista para su señor padre, pues comparto su opinion es lamentable que esto
suceda puesto que efectivamente mucho especialistas se mueven mas en torno al
factor economico y que tan rentable le resulta ver o no a un paciente pero
permitame decirle que no todos los especialistas tienen ese perfil, habemos de los
que valoramos y vemos al paciente como un ser que necesita de nuestra ayuda y de
nuestro
apoyo.
Si tiene alguna consulta en funcion a lo ques u padre presenta puede hacermela y
encantado
atte
Antonio Macedo
Responder
de
orientarlo
y/o
ayudarlo.
63.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3, 2012 11:08 AM
Buenas tardes, para responde rla pregunta a nuestro amigo que tiene 22 años y
presenta tartamudez o la tambien llamada espasmofemia, ...bueno en definitiva
habria que hacer una evaluacion a fin de ver que tipo de tartamudez es la que
presentas y claro que existe tratamiento terapeutico para ello, espero puedas
realizarte una evaluacion y espero me comentes como te fue a fin d epoder
orientarte
mejor.
atte
Antonio Macedo.
Responder
64.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3, 2012 11:10 AM
Para responder a nuestra amiga Cecilia, primero habria que hacer una buena
evaluacion de la motricidad oral del tu pequeño y en funcion a eso se programan
ejercicios acorde a las dificultades que se encuentren, ahora en lineas generales para
mejorar el tono muscular se realizan ejercicios activos, pasivos y asitidos asi como
masoterapia, los ejercicios que menciono en el articulo son ejercicios genericos que
si bien es cierto ayudan y mucho, seria de mayor beneficio para el pequeño saber
exactamente
atte.
Antonio Macedo.
Responder
que
musculos
estan
mas
deficientes.
65.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3, 2012 11:14 AM
A nuestra amiga Melissa, comentarle que por lo que me detallas en tu posteo puedo
decirte que tu niño aparentemente presenta un retraso del lenguaje expresivo,
suguiero hace rdos evaluaciones una de lenguaje y una de Motricidad oral, me
comentas que vives en el cono norte, bueno por alli hay un centro terapeutico que se
llama "La Casita Azul" esta en la primera de Pro si es q no me equivoco, puedes
llevarlo alli, se que tambien ARIE tiene un local por Comas, en todo caso si quieres
llevarlo a Red Terapeutica Perú con nosotros te comento que estamos en San Borja,
Magdalena
del
Mar,
Jesus
Maria
y
Surco.
Espero puedas realizarle la evaluacion a tu pequeño y me comentes a fin de
orientarte
al
respecto.
atte
Antonio Macedo
Responder
66.
AnónimoJan 7, 2012 09:05 AM
hola me parece muy bueno la enseñanza que das POR FA PON MAS COSAS ME
ENCANTA EL TEMA PERO NO TENGO COMO SABER MAS DE EL TE SUPLICO quiero
aprender mas de ti
Responder
67.
AnónimoJan 7, 2012 06:27 PM
hola doctor soy de Colombia, tengo un sobrino de 5 años de edad bueno, en marzo
cumple los 6 años, el problema es que el todo lo habla usando la "T", no pronuncia la
letra "S",ni la R,ademas todo lo habla muy rápido, actualmente esta en terapias pero
le han dicho a los padres que necesitan terapia ocupacional pues es muy distraído y
no hace caso,fue remitido al neuropediatra y dice que todo esta normal pero que si
es muy distraido necesita tomar droga ,, yo no quiero que esto suceda, pues se que
con terapia bien enfocada puede mejorar ayuda doctor que nos puede recomendar
Responder
Respuestas
1.
ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12, 2012 01:52 PM
Buenas tardes, a ver con respecto a su consulta es bueno delimitar las
caracteristicas segun el especialista, en primer lugar sobre el tema de
pronunciacion debe ser observado por un terapeuta que tenga
especialidad en motricidad oral para poder corregir esta dificultad a la
brevedad, ahora sobre el problema de atencion , yo sugiero una
evaluacion primero con el neuropsicologo a fin de ver si hay un
problema de deficit de atencion y/o con el terapeuta ocupacional que
tenga la especialidad en integracion sensorial a fin de ver si su
problema de atencion se debe a un deficit sensorial, de ser este el caso
cada especialista plasmará objetivos independientes para poder
corregir
Me
atte
Antonio
esto
despido
a
agardeciendo
la
sus
brevedad.
atenciones.
Responder
68.
AnónimoJan 20, 2012 11:48 AM
hola soy jesus y me gustaria saber que ejercicios puedo hacer porque naci con el
problema de labio leporino y paladar hendido
Responder
Respuestas
1.
ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12, 2012 01:54 PM
Buenas tardes Jesus, primero que todo seria saber que tipo de disglosia
tienes; si es una fisura labial unilateral o bilateral, ver a nivel de
paladar si es una fisura solo osea o tambien a nivel de velo; tercero
evaluar como esta el aspecto muscular y la propiocepcion a fin de ver q
ejercicios son los que se adecuan mejor, el tema de los ejerciciosnoe s
una receta de cocina, se deben hacer segun el caso, sugiero que puedas
realizarte una evaluacion a cargo de un terapeuta de lenguaje con
especialidad en motricidad oral para que pueda dar un diagnostico
exactao y poder elaborar una programacion de ejercicios acorde a tu
caso.
Me
atte
Antonio
Responder
despido
agardecido
pro
tus
atenciones.
69.
AnónimoJan 22, 2012 10:11 PM
hola soy maestra de preescolar y tengo algunos niños con problemas de lenguaje
estoy segura de que estos ejercicios me serán de mucha utilidad, le agradezco
muchísimo que comparta lo que sabe
Responder
Respuestas
1.
ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12, 2012 01:55 PM
Hola, no tiene pq agradecer nada, el conocimiento esta para
compartirlo, y si esto ayuda a niños con dificultades mas todavia.
atte
Antonio
Responder
70.
AnónimoJan 26, 2012 07:58 AM
buenos dias doctor, queria agradecerle por compartir este espacio y a la vez
consultarle respecto a mi sobrino el tiene 4 años y pronuncia bien es decir puede
realizar los sonidos, pero no lo usa adecuadametne es decir, puede pronunciar la "t"
pero dice pado en lugar de pato, o cada en lugar de casa, igual que el ejemplo
anterior y cuando se le insiste o se da un modelo habla bien, que ejericios podria
hacer, agradeceré su respuesta con el para ayudarlo, es un problema serio de
lenguaje?
Responder
Respuestas
1.
ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12, 2012 01:57 PM
bueno en este caso como bien dices es un tema mas de lenguaje ya que
foneticamente tiene el punto de articulacion; aqui lo que deberiamos
trabajar es el tema fonetico - fonologico para que el pueda interiorizar
el sonido, esto se trabaja con ejercicios de interiorizacion y de
discriminacion bastante simples, sugiero que lo lleves al terapeuta de
lenguaje a fin de que pueda superar la dificultad en el menor tiempo
posible.
atte
Antonio
Responder
71.
AnónimoJan 26, 2012 08:28 AM
hola doctor
Responder
72.
AnónimoJan 28, 2012 10:28 AM
Hola, acabo de encontrar esta pagina me pareio muy interesante, tengo un niño de 3 años 3 meses,
nuestra situacion es algo particular, yo soy peruano y mi esposa de Macedonia, mi hijo nacio alla en
macedonia y estuvo ahi hasta que cumplio 5 meses, de ahi vinimos a Peru, mi esposa y yo nos
acostumbramos
a comunicarnos siempre en Ingles y nuestro hijo escuchaba siempre los 3 idiomas,
Ingles, Español y Macedonio, ahora dice pequeñas palabras pero no construye
oraciones o pide cosas, siempre señala o hace algun ademan aunque ahora que hemos
decido solo usar español ha mejorado, tiene un motrocidad buena para su edad, pero
estamos
mi
esposa
y
yo
preocupados
por
su
habla.
En fin mi pregunta es hay algun tipo de ejercicios que nos puedan ayudar o alguna
recomendacion
que
me
pueda
usted
dar?.
Gracias por su ayuda.
Responder
Respuestas
1.
ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12, 2012 01:59 PM
Buenas tardes , primero que todo comentarles que el tema de la
mezcla de idiomas a tan corta edad no es tan beneficioso para el ya
que si bien es cierto se puede estimular el aspecto fonologico peor a
nivel fonetico s epresentan estos impases, dado que me comentan que
su niño a nivel motriz se encuentra bastante bien sugiero solo llevarlo
al terapeuta de lenguaje para que estimule mucho el nivel semantico y
pragmatico( vocabulario y el uso adecuado d esu lenguaje) para que
pueda
atte
Antonio
Responder
superar
esta
dificultad.
73.
AnónimoFeb 18, 2012 12:05 PM
hola doctor tengo un par de gemelos y tienen 7 añitos pero a ellos se le dificulta
pronunciar la r rr y la confunden con la l no se si es que tienen algun problema con la
referente a tener frenillo
Responder
Respuestas
1.
ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12, 2012 02:01 PM
Buenas tardes en primer lugar hay que hacer una evaluacion d ela
motricidad oral primero para ver si hay presencia de frenillo corto,
seguidoa ello para ver si se debe a un tema de falta de fuerza
muscular, o si es basicamente un problema de tono y destreza motora
(dispraxia) una vez con el resultado se manejan pautaspara la casa o en
su defecto la terapia miofuncional que es la adecuada en estos casos.
Sin
otro
particular
me
despido.
atte
Antonio
Responder
74.
AnónimoFeb 28, 2012 02:36 PM
HOLA DOCT. TENGO UNA NIETA DE 6 AÑOS, SU PROBLEMA ES QUE NO PUEDE
PRONUNCIAR BIEN LAS PALABRAS. YA HA SIDO EVALUADA Y TIENE DISLALIA
MULTIPLE, QUIERO AYUDARLA EN, SU LENGUA NO VIBRA COMO OTROS NIÑOS, HE
VISTO QUE TAMBIEN LOS AYUDAN COLOCANDOLES ALGO EN LA BOCA, PARA
CORREGIRLOS, EMPUJANDOLES LA LENGUA CREO. AYUDEME EXPLICANDO ALGO MAS.
DIOS LO BENDIGA
Responder
Respuestas
1.
ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12, 2012 02:04 PM
Buenas tardes en el caso de las dislalias multiples en muchos de los
casos se deben a un problema de motricidad oral, quiere decir puede
haber falta de fuerza, destreza y/o presencia de frenillo corto o
frenillo grueso, de ser cualquiera de lso casos anteriores se debe
trabajar con el terapeuta de lenguaje basicamente el tratamiento
miofuncional, este tratameinto consiste en sesiones que permitan el
correcto funcionamiento muscular que originará de por si la mejora en
cada uno d elso fonemas afectados, ahora es bueno comentarle que
debemos empezar del fonema mas facil al mas dificil, para ello sugiero
una buena evaluacion de la motricidad oral y de articulacion, y con
estos
atte
Antonio
Responder
resultados
iniciar
la
terapia
correspondiente.
75.
AnónimoMar 5, 2012 04:14 PM
HOLA, QUIERO FELICITARTE POR COMPARTIR CON NOSOTROS ESTA SERIE DE
EJERCICIOS KE SON DE GRAN UTILIDAD NO SOLO A LOS PADRES DE FAMILIA SINO
TAMBIEN A LOS ESTUDIANTES.
Responder
Respuestas
1.
ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12, 2012 02:05 PM
No tienes de que agardecer, se hace con mucho gusto mas bien debo
pedirlas disculpas a los lectores por no responder con la prontitud que
esperan dado que tengo a veces el horario demasiado cargado lo queme
impide
atte
Antonio
Responder
acceder
al
blog
con
la
continuidad
que
quisiera.
76.
AnónimoMar 12, 2012 12:10 PM
Estimado Dr, por hacer una consulta. tiempo atrás yo me efectué un tratamiento
ortodóncico (brackets) debido a que mi mordida no cerraba es decir los dientes no
topaban y además por cambios estéticos en la dentadura, por lo que el Dr. que me
trata me dijo que no pronuncio bien la “S” ya que topo la lengua con los dientes y
por la fuerza que produce al pronunciar empuja los dientes y con el tiempo se daña
la mordida, y me dijo que tenía que pronunciar la “S” con la lengua debajo de los
incisos inferiores y e intentado hacerlo pero el sonido no es natural es un sonido un
poco gracioso por lo que le pido su ayuda que tipo de terapia debo realizar para
mejorar la pronunciación y no se dañe la mordida. Muy agradecida por su atención,
espero su pronta respuesta.
Responder
Respuestas
1.
ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 12, 2012 02:10 PM
Buenas tardes segun lo que me comentas tenias una mordida Clase II o
tambien llamada mordida abierta; y adicional a ello presentas un
"seseo", esto si bien es como te dijo tu ortodoncista (el poner el apice
lingual en los incisivos inferiores) no solo es eso, hay q hacer una serie
de ejercicios musculares para fortalecer el musculo lingual inferior y el
musculo trapecio d ela lengua a fin que el aire escape de una manera
adecuada y no suene gracioso como tu comentas; te sugiero realizar
una
evaluacion con un especialista en terapia miofuncional para que evalue
la lengua como tal y la articulacion que presentas y con ellos se
manejara en base a ejercicios motores propios para este tema esto
paraq hagas en casa y de ser necesario si no mejora ocn la rapidez
esperada una terapia intensiva de dos o res veces por semana, tu
problema
es
supersimple
asi
que
no
te
compliques.
atte
Antonio
Responder
77.
MonicaMar 13, 2012 07:48 PM
Hola te felicito por compartir tus conocimientos ,de mi parte recibe saludos,tengo
un niño de 6 años no pronuncia bien la letra R y estoy notando que le cuesta mucho
aprender lo que es la lectura,el es bueno con los numero y el ingles ,y es un niño
brillante aunque si me tiene intrigada que me le cuesta identificar las vocales.dame
un consejo o que tipo de ejercicios puedo aplicarle ,gracias.
Responder
78.
ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 15, 2012 10:06 AM
Buenos dias, no tienes pq agradecer, con respecto a la dificultad de tu pequeño
sugiero primero que s ehaga una evaluacion de la motricidad oral a fin de ver a que
se dbe la dificultad ya que hay varios factores, puede ser por frenillo corto, o
frenilloanteriorizado, tambien se debe a problemas de agilidad lingual por
alteracioens del tono muscular, en otros casos se debe a
falta d einteriorizacion del punto de articulacion, etc, es por ello que seria bueno
saber la causa del problema para darte e indicarte ejercicios mas puntuales que te
daran mayores y mejores resultados.
Responder
79.
LucyMar 15, 2012 03:11 PM
Hola Buenas tardes primeramente agradecer por las ejercicios motores que nos
brinda para estimular el lenguaje. Tengo un niño de 5 años y 5 meses que
dice
durano
en
vez
de
durazno;
su
en
vez
de
sus
y en algunas palabras con la r por ejm. pilata en vez de pirata, no articula bien que
ejercicios me recomienda.
Responder
80.
ANTONIO MACEDO CORNEJOMar 18, 2012 02:55 PM
Buenas tardes, primero que nada no tiene pq agradecer, con respecto a su consulta
los errores de omision que presenta se pueden deber a no tener instaurado el punto
de articulacion del fonema en mencion, pero seria bueno realizar una evaluacion d
ela motricidad oral a fin de ver si es por un tema de falta de fuerza por tene rle
tono muscualr disminuido o por tener dificultad en la gilidad d elos movimientos
linguales, segun eso se le darian ejercicios bastante puntuales para superar este
problema
de
articulacion.
Si gusta comenteme en que lugar vive para indicarle el lugar mas cercano para que lo
pueda
atte
Antonio
Responder
llevar
a
evaluar.
RELACION DEL LENGUAJE Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Nuestros niños se van desarrollando cada día que pasa pero para que exista un adecuado desarrollo
debe haber: Evolución, Maduración y Aprendizaje. La evolución es el cambio biológico, metabólico,
hormonal, electrolítico y otros; La maduración es la exteriorización de desarrollos biológicos y
ambientales vista por medio de signos objetivos, por ejemplo: gatear, caminar, hablar etc.; El
Aprendizaje es adquirir, procesar, comprender y aplicar luego una información que nos ha sido
“enseñada”.
El aprendizaje se da en forma individual y es influenciado por los estímulos sociales y culturales. Para
que se dé el proceso de aprendizaje se necesita de: comprensión e inteligencia, conocimientos previos
y experiencia, y motivación.
El lenguaje es un sistema de comunicación que nos capacita para abstraer, conceptuar y comunicarnos
a través de un conjunto de signos estructurados, tanto orales, gestuales como escritos. El lenguaje es
posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro que se desarrolla y cimenta
desde los primeros años de vida.
El lenguaje tiene un rol preponderante y a la vez diverso según la edad escolar. En los primeros años se
valdrá del lenguaje expresivo y comprensivo para captar, analizar, sintetizar y usar nuevos
aprendizajes para acceder a conocimientos que la Escuela tiene programado. Cuando nuestros niños
ingresan al colegio desde la edad pre escolar (3 años) ya deben tener un lenguaje competente (tanto
en articulación, conocimiento de diversos vocabulario y su importancia, estructuración gramatical y
uso de su lenguaje verbal y comprensivo) que se irá perfeccionando poco a poco.
Los niños que presentan problemas de lenguaje (en articulación, organización, conocimiento de
vocabulario y comprensión) tiene problemas para entender y dejarse entender dentro de aula.
Durante los primeros grados este lenguaje es la materia prima que permitirá adquirir y entender la
lecto-escritura.
Al inicio de la escritura el niño debe reconocer el sonido de cada fonema con su representación grafica,
para ello es necesario que no existan problemas de articulación ya que usualmente el niño tiende a ir
diciendo lo que está escribiendo, y así por ejemplo: si tiene problemas con el fonema /r/ y los
sustituye por el fonema /d/ puede escribir /cada/ en vez de /cara/; la escritura en este momento no
significa expresar ideas.
Cuando un niño llega a la etapa escolar con una desorganización en su lenguaje trae como consecuencia
un rendimiento deficiente en las actividades que impliquen la lecto-escritura porque no puede
organizar su pensamiento y plasmarlo en el papel. Así mismo, si presenta un pobre vocabulario tendrá
dificultades para comprender lo que está leyendo porque no sabe lo que significa lo que lee; a su vez
sus discursos y redacciones se verán limitados a un lenguaje simple. Conforme sube de grado,
especialmente en el cuarto grado, los conceptos que se van enseñando son cada vez más abstractos.
Entonces, el lenguaje cumple la función de actividad mediadora entre el pensamiento y aprendizaje.
Recomendaciones:
Estimula el lenguaje de tu hijo desde pequeño, enséñale nuevos vocabularios, para qué sirvan las
cosas, etc.
Corrige la estructuración gramatical, es decir, el orden de las palabras y conjugación de verbos.
Cuando corrijas, hazlo con voz clara para que repita la palabra o frases y sobretodo con paciencia y
cariño.
Foméntalo a escuchar o leer cuentos, dependiendo la edad, y luego hazle preguntas sobre lo que ha
leído.
Si observa que tiene problemas de articulación y/o habla en forma desorganizada (enredada), asiste a
un Terapeuta de Lenguaje lo antes posible.
Articulo escrito por: Lic. TL. Noelia Portal Quezada - Red Terapeutica Perú SAC.
Publicado por ANTONIO MACEDO CORNEJO en 23:07:00
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Reacciones:
6 comentarios:
1.
AlejandraFeb 24, 2010 08:52 PM
este blog es muy interesante. Mi hijo Fer, de siete años, hoy comenzó primer grado
integrado en una escuea común. Le diagnosticaron en el 2.006 TGD sin especificación
y trastorno del lenguaje. Sus progresos son realmente admirables. Pero si esto no se
articula con un trabajo a conciencia desde la escuela, no hay integración que valga.
Al leer esta entrada siento deseos de que sus maestras también la lean y puedan
interiorizarse respecto a este tema. Agradezco la gran labor que realizan y por
compartirla con todos nosotros.
Responder
2.
AnónimoApr 28, 2010 11:57 AM
hola mi hijo tiene 4 anos y 11 meses es decir ya cumple casi los 5 anos y no habla
muy bien , el no puede tener una oracion simple ya que habla muy enredado como si
fuera un bebe, yo deseo saber si ponerlo en terapias de lenguaje a largo plazo trae
problemas para su aprendizaje ya que tengo miedo que despues lo vean como un nino
discapacitado , y el es muy inteligente pero tiene el problema del habla. gracias y
espero que me ayuden
Responder
3.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 13, 2010 10:34 PM
MUCHAS GRACIAS POR EL COMENTARIO ESTIMADA ALEJANDRA.
Responder
4.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJul 13, 2010 10:40 PM
ESTIMADA SRA. PRIMERO QUE TODO DISCULPARME POR RESPONDER DESPUES DE
TANTO TIEMPO SU INTERROGANTE, EL MOTIVO DEL DESCUIDO DEL BLOG HA SIDO
BASICAMENTE EL FACTOR TIEMPO; BUENO CON RESPECTO A SU PEQUEÑO DE 04 AÑOS
ME PERMITO SUGERIRLE QUE LO LLEVE CUANTO ANTES A UNA EVALUACION DEL
LENGUAJE Y DE MOTRICIDAD ORAL, PUESTOQUE SI ES COMO UD. COMENTA QUE SU
NIÑO ES MUY INTELIGENTE Y QUE SOLO EL PROBLEMA ESTA EN EL HABLA
PROBABLEMENTE EL NO PUEDA ARTICULAR Y/O PRONUNCIAR CORRECTAMENTE
DEBIDO A UN PROBLEMA EN LA MOTRICIDAD ORAL Y ESTO ES CORREGIBLE CON
TERAPIA MIOFUNCIONAL PARA QUE LOGRE DESARROLLAR MAYOR DESTREZA EN LOS
MOVIMINETOS COORDINADOS DE LA LENGUAJE, LABIOS Y DEMAS ESTRUCTURAS QUE
INTERVIENEN EN LA CORRECTA ARTICULACION DE LAS PALABRAS. CON ELLO
MEJORARÁ EN SU PRONUNCIACION Y DEFINITIVAMENTE LO AYUDARÁ A NO TENER
PROBLEMAS DE SOCIABILIZACION CON SUS DEMAS COMPAÑEROS DESARROLLANDO UNA
MEJOR
AUTOESTIMA.
ATTE.
ANTONIO MACEDO
Responder
5.
AnónimoOct 29, 2010 05:12 PM
HOLA TENGO UNA SOBRINA QUE TIENE MIELOMENINGOCELE, ELLA TIENE UN AÑO Y
MEDIO PERO PARECE TENER 3 MESES SEGÚN DIJO LA TERAPEUTA FÍSICA, NOS
PREOCUPA QUE NO SUCCIONE, TODO SE LE DA CON CUCHARITA, ES NECESARIO QUE
LLEGUE A SUCCIONAR O NO IMPORTA? ESPERARE SU RESPUESTA GRACIAS
Responder
6.
ANTONIO MACEDO CORNEJOJan 3, 2012 09:49 AM
Buenas tarde sy mil disculpas por la demora en mi respuesta, lo que sucede es que he
estado con demasiada carga laboral lo que me ha impedido atender este espacio,
bueno pasando a responder su pregunta en definitiva es superimportante la succion,
dado que este es un reflejo madurativo del desarrollo del niño, y digo madurativo pq
va a ir evolucionando en la medida que su niño se desarrolle en edad, peso y talla, la
succion es asimismo un ejercicio que estimula los musculos faciales, basicamente el
mecanismo del buccinador (asi se llama) y aqui trabajan musculos como el orbicular
de los labios, el buccinador propiamente dicho y los musculos accesorios como el
cuadrado del menton etc, estos musculos vana estar estimulados en movimiento, en
fuerza
y
agilidad
para
una
posterior
aparicion
del
habla.
Sugiero que hagas evealuara tu niña porun terapeuta de lenguaje pero que sea
especialista en motricidad orofacial para q no solo te diga el estado en el que se
encuentran estos musculos sino tambien para que te indique que ejerccios se deben
de
realizar
y
de
ser
necesario
empezar
con
la
terapia.
Sin mas que comentar me despido agradeciendo tus atenciones, cualquier duda o
consulta mi correo electronico esta en el blog para que puedas escribirme y gustoso
te
orientare
al
respecto.
atte
Antonio Macedo
MIÉRCOLES, ABRIL 22, 2009
CUANDO SOSPECHAR UN TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN EN UN NIÑO
De 0 a 11 meses: -
Antes de los 6 meses el niño no se sobresalta, no parpadea ni cambia su actitud frente a un estímulo sonoro fuerte y súbito
.Antes de los 6 meses el niño no se tranquiliza al escuchar la voz de la madre - A los 6 meses el niño no balbucea ni imita
los sonidos de gorjeo - A los 10 meses el niño no responde a su nombre - A los 10 meses el niño solo emite chillidos o
gruñidos
De 12 a 23 meses: -
A los 12 meses el sonido del niño se limita a sonidos vocálicos - A los 15 meses el niño no reacciona al NO - A los 15 meses
el niño no imita sonidos ni palabras - A los 18 meses el niño no utiliza 6 palabras con significado adecuado - A los 21 meses
el niño no reacciona al DAME, VEN si no se acompaña de gestos - A los 23 meses el niño no pronuncia frases de 2
palabras
De 24 a 36 meses: -
A los 24 meses no se le entiende al menos la mitad de lo que dice - A los 24 meses el niño no señala las partes de su
cuerpo - A los 24 meses el niño no combina palabras en frases - A los 30 meses el niño no comprende el significado de:
AFUERA, ADENTRO, ATRÁS, ADELANTE - A los 30 meses el niño no usa frases cortas - A los 30 meses el niño aún no
pregunta: DONDE, POR QUE, QUE - A los 36 meses la familia del niño no comprenden el discurso del mismo
Trastornos del lenguaje
El concepto de trastorno de lenguaje oral es muy amplio e impreciso. Terminológicamente
ha sido expresado de muy diversas maneras: dificultad, desorden, alteración o perturbación
lingüística.
También, puede definírsele, como un conjunto de elementossemiológicos que suponen una
comparación de las estructuras lingüísticas de un sujeto con las de otros sujeto que habla
normalmente,
utilizando
los elementos anatómicos
los elementos funcionales
como referencia la
(normalidad
(contexto
posesión
de
los
socializador
y
y
buen
órganos
lingüístico)
y
funcionamiento
de
lingüísticos),
de
de
los
elementos
ambientales (entornocomunicativo de continuo estímulo).
La Asociación Americana de Habla — Lenguaje — Audición (ASHA), define los trastornos
del lenguaje como
un
trastorno
en
adquisición,comprensión o expresión normal del lenguaje hablado o escrito. El
la
trastorno
puede implicar a todos o algunos de los componentes: fonológico, morfológico, semántico,
sintáctico o pragmático delsistema lingüístico.
Un trastorno específico del lenguaje, es aquella dificultad del funcionamiento lingüístico que
se encuentra en personas sin afectaciones neurológicas o sensoriales detectables, con
unainteligencia no verbal dentro de los límites de la normalidad y que, a pesar de una
estimulación adecuada, una educación suficiente y unos progresos observables, no llegan
a alcanzar un nivel de conocimientolingüístico que les permita comprender y expresarse de
forma igualmente correcta en toda la gama posible de situaciones comunicativas.
Resumiendo,
puede
anotarse entonces que
toda alteración dellenguaje oral
puede comprometer tanto la comprensión como laexpresión del mismo, por consiguiente,
afectará la formación de conceptos, pensamiento, aprendizaje formal, la interacción social y
porconsiguiente la autoestima y el autoconcepto.
 Causas de los trastornos del lenguaje oral:
Las causas que generan los trastornos lingüísticos orales, se abarcan desde diferentes
perspectivas o enfoques:
En primer término están la etiológicas (en función de su origen / laetiología es el estudio de
las causas que originan los padecimientos) que se refieren a causas de orden genético,
neurológico o anatómico, como las malformaciones de los órganos del habla, las deficiencias
auditivas, motoras o de orden neurológico.
En segundo lugar, están las causas funcionales (dificultades tradicionalmente consideradas
de tipo psicológico) que no afectan a lacomunicación social y afectiva, pero comprometen
el aprendizajelingüístico. Son generalmente defectos en el proceso fisiológico de los sistemas
que
intervienen
en
la emisión de
la
palabra,
aunque
los
órganos
se
encuentren
en perfecto estado.
Otro factor causal de alteraciones del lenguaje es el cronológico.
En función de este factor se establece una dicotomía entre alteraciones adquiridas y
alteraciones en la adquisición del lenguajeoral. Las adquiridas pueden tener una causa
conocida de origenorgánico y sobrevienen cuando el lenguaje está suficientemente adquirido
como ocurre, por ejemplo, con los trastornos afásicos.
En
relación
con
la
dicotomía lenguaje –
la expresión llegarían
la producción dirigiría
a
a
plantear
una
habla,
la afectación de
una alteración dellenguaje y
problemática
específica
del
habla.
lacomprensión y
la afectación de
Las
dificultades
del lenguaje son más graves, en principio, que las del habla y se refieren a los aspectos más
externos de la comunicación, como cuestiones de voz, ritmo y articulación.
Algunos investigadores atribuyen una base de transmisión genética a las dificultades
lingüísticas, mientras que otros señalan como causa de éstas la influencia de factores
socioculturales.
Sin
embargo,
no
se
descarta
una combinación de
ambas
causales, puesto quegeneralmente las primeras inciden sobre las segundas y viceversa.
 Clasificación y descripción de las alteraciones del lenguajeoral:
Cualquier alteración o problema en el uso del lenguaje oral afecta, como ya se indicó, en
mayor o menor grado, la conceptualización, la toma de decisiones, el pensamiento, la
alteración social así como elaprendizaje académico y el autoconcepto.
Para clasificar los trastornos del lenguaje oral se utilizan como criterios distintivos los
conceptos del proceso de comunicación lingüística: lacomprensión y la expresión oral, pero
también, pueden clasificarse las alteraciones según los componentes del sistema: fonológico,
morfológico, semántico, pragmático y/o sintáctico.
Otro tipo de clasificación toma como base los principales factores que intervienen en los
trastornos del lenguaje oral, tales como la herencia(factores anatómicos y fisiológicos),
la capacidad innata para aprenderel lenguaje y la inteligencia, además el medio (influencias
del lenguajeadulto en el niño así como la práctica que hace el propio niño y ellenguaje que
emplea el grupo de iguales al que pertenece).
Otro criterio indica que quien diagnostica e interviene las perturbaciones del lenguaje oral
debe conocer la especificidad de esas alteraciones y sobre esa base debe clasificar y
organizar su tarea profesional.
Bustos,
M.
(1998),
propone
una clasificación que
facilita
la
puesta
en
práctica
del criterio anterior, al enumerar no sólo el tipo de alteraciónsino los posibles factores
implicados como alteradores. A continuaciónse expone la clasificación de las alteraciones
del lenguaje según el citado autor.
 Alteraciones
formales
del
habla
referidas
a
del aparato del
habla
la
articulación,programación fonológica y expresión oral.
Afectan
las
formas
estructurales
o
sensoriomotoras
tanto
de producción como de la programación fonológica. En este grupo se encuentra el retraso
del
habla,
y
las
alteraciones
audioperceptivas,
praxicomotora,
articulatoria
orgánica, alteraciónneuromotora del habla y de la fluidez del habla.
 Retraso evolutivo del habla.
En el retraso simple del habla no se encuentra una causa aparente. Se detectan
una cantidad de errores articulatorios fonéticos, prolongando el período madurativo de la
adquisición
de
los
sonidos.
Sin
embargo,
la
estructuración
de
la
frase
y
la
comprensión verbal se ajustan al desarrollo.
Algunos autores definen este tipo de retraso simple del habla comodislalia evolutiva, en
donde el niño(a) a temprana edad presenta unafuerte incidencia de errores fonológicos,
errores que van desapareciendo durante la etapa evolutiva. A los 5, 6 o 7 años, ya no se
presentan.
 Alteraciones audioperceptivas y praxicomotoras.
Las dislalias corresponden a un trastorno en la articulación de los fonemas, o bien
por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución de éstos por
otros de forma improcedente. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente
ciertos fonemas o grupos de fonemas.
Se puede hablar de dislalia a partir de los 4 años de edad, que escuando estadísticamente,
la mayoría de los niños(as) presentan una correcta articulación de los fonemas. Ya a esta
edad el niño(a) debecontar con la capacidad suficiente para unir las gnosias auditivas a
laspraxias fonéticas
y captar la relación significativa
que
tienen
unas
con
otras. Cuando dichas habilidades no se producen, surge la dislalia funcional auditiva y
la dislalia funcional práxica o praxicomotora.
La dislalia funcional auditiva. Su causa funcional no está determinada de manera evidente.
Algunos autores la clasifican también comodislalia fonológica, ya que el niño(a) es capaz de
articular el fonema de forma aislada, pero dentro de la palabra no los utiliza en el lugar
correspondiente, debido a que no los tiene bien conceptualizados, por lo que el proceso
de aprendizaje de los sonidos se ve alterado, es decir, todo varía en función de la posición
del sonido y
de
la
amplitud
de
la
palabra;
estas
dificultades
afectan también el lenguaje oralinterno por lo que los procesos semánticos, la lectura oral y
la lecturacomprensiva se verán alterados.
La
dislalia
funcional
práxica.
ejecución motriz o producción del
Es
habla
una alteración fonética que
por
una
incoordinación
de
afecta
los
a
la
movimientos
bucoarticulatorios o por los malos hábitos adquiridos. Su causa no está determinada de
forma evidente.
Contrario a la dislalia funcional auditiva, el niño(a) tiene conceptualizado el fonema, pero no
puede articularlo debido a la dificultad de producción. Asimismo, no presenta dificultad en
ellenguaje interno, ni en los procesos semánticos, ni en la discriminación auditiva, ni en
la lectura silenciosa
o
comprensiva.
denominan también como dislalia fonética.
Algunos
autores
la
 Alteración articulatoria orgánica.
Es un trastorno en la producción oral producida por una causa anatómica y/o fisiológica de
los órganos periféricos articulatorios, deorigen no neurológico. A este tipo de alteraciones se
les tiende allamar disglosia. La causa puede ser variada, y se puede ubicar en los diferentes
órganos responsables de la articulación del habla.
Hay
diferentes
tipos
de disglosia clasificados
en función de
las
características
anatomofisiológicas de los órganos periféricos del habla afectados: disglosia labial, disglosia
lingual, disglosia palatina, disglosiamandibular, disglosia dental y disglosia por obstrucción
nasal. Se da undefecto en la sintaxis y en la calidad de expresión verbal.
 Alteración neuromotora del habla.
Se trata de alteraciones que pueden referirse a lesiones del sistemanervioso: la disartria, la
anartria, la dispraxia y la apraxia. Afectan laproducción mecánica del habla, mientras que los
procesos básicos dellenguaje permanecen relativamente intactos.
Los
trastornos
del
lenguaje
ocasionados
por
la dispraxia o apraxiaconstituyen
una disfunción entre los trastornos propiamente motrices de la disartria y los de la afasia. La
persona
con apraxia o dispraxia se
esfuerza
por organizar las
posturas
articulatorias
correctas y las secuencias de las mismas cuando desea hablar, pero no puede o le es
difícil organizar los fonemas o las palabras.
La disartria, o alteración de la actividad articulatoria de las unidades fonéticas, puede ser
de origen variado dentro del
trastorno
neurológico,
dándose
igualmente
desde
el nacimiento comoconsecuencia de enfermedad o accidente posterior que desencadena la
lesión cerebral. Es aquel defecto de la articulación originado por lesiones en el neuroeje.
La persona disartrica puede manifestar problemas de respiración, fonación, articulación,
resonancia, ritmo y de prosodia. La disartria se presenta más frecuentemente en los niños a
los que se ha diagnosticado una parálisis cerebral.
La anartria es
la ausencia del
la musculatura bucofacial;
habla
laringe,
consiguen efectuar su función para
por pérdida severa
faringe,
articular
velo
los
del
de
la funciónmotriz de
paladar,lengua y
fonemas
del
habla.
cara
El
no
habla
no progresa debido a la severidad de la implicación motora y oral. Es la falta total de
la articulación oral.
 Alteración de la fluidez del habla.
Se relaciona con el déficit específico del ritmo y del tipo de fluidez del habla, se perciben en
distintas
situaciones
ocasionando
serias
consecuencias
en
la comunicación y
en
la interacción con el ambienteque le rodea.
Disfluencias: se considera como una alteración propia de la disfemia o tipos de tartamudez.
La disfemia constituye la principal preocupación de las disfluencias verbales. Suele aparecer
entre los tres años de edad cuando el niño pasa de la fase simple a formular oraciones más
largas. Se caracteriza por interrupciones bruscas, bloqueos y espasmos musculares que
afectan
con
distinta intensidad lacoordinación fonorespiratoria
y
a
los
movimientos
articulatorios. Es fundamentalmente un desorden del lenguaje y tics debidos a psiconeurosis.
Habla no fluida o falta de fluidez: es una dificultad o alteración que ocurre durante el
acto temporal de hablar o en aquellos niños(as) con trastornos severos fonológicos y/o del
lenguaje.
 Alteraciones de la fonación que afectan la voz
Este tipo de alteraciones sobreviene a una alteración orgánica o a una incoordinación de los
músculos respiratorios, laríngeos y de las cavidades de resonancia que intervienen en el acto
vocal y se conocen como disfonías o alteraciones de la fonación, habitualmente ligadas a un
uso incorrecto de la voz.
La mayoría de los autores coinciden en dividirlas, en dos grandes grupos: disfonías
orgánicas
y
disfonías
funcionales.
Las
disfonías
son
defectos
de
la
voz debido a
perturbaciones orgánicas o funcionales de las cuerdas vocales o a respiración defectuosa.
 Las disfonías orgánicas: presentan una patología visible y tienen un componente anatómico
o
neurológico,
importante
en
forma
de
tumores,
problemas
vasculares,
paresias
de cuerda vocal, síndromebulbar, parkinson, lesiones neuronales.
 Las disfonías funcionales: se caracterizan por una utilización defectuosa del órgano vocal a
causa
del círculo vicioso del
sobreesfuerzo
vocal,
por
un
abuso
o
agotamiento
del mecanismovocal, lo que puede llevar a la aparición de alteraciones orgánicas tales como
nódulos, edemas, pólipos y otros.
 Alteraciones del contenido del lenguaje referidas a la integración de las estructuras
comunicativas del lenguaje.
Son alteraciones que afectan a la recepción, significación y elaboración del lenguaje.
Retraso
evolutivo
del lenguaje o
retraso
simple
del
lenguaje.
Se
trata
de
una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico. Aparece en niños en
los que no se encuentran alteraciones de tipo intelectual, relacional, motriz o sensorial,
aunque afecta a más de un módulo del lenguaje, en especial a la fonología y a la sintaxis. Lo
más normal es que se presente como una insuficiencia del aspecto lingüístico a nivel
expresivo, comprensivo y articulatorio.
El retraso simple se da en niños que no presentan, por lo tanto, ningúntipo de patología.
pero
que
por cualquier circunstancia tardan
mástiempo en alcanzar la comprensión del
lenguaje. Parece que se da más en niños con bilingüismo.
Algunas de las características que presentan los niños están relacionadas con dificultades en
la comprensión de órdenes sencillas, poseen un escaso vocabulario, presentan dificultades
en la lateralización y una escasa función lúdica del lenguaje.
 Alteración de la elaboración del lenguaje.
En las alteraciones de las estructuras del desarrollo del lenguaje se encuentran diferentes
grados
de
afectación,
siendo
la disfasia infantilcongénita,
el nombre de afasia infantil congénita, afasiadel
conocida
con
desarrollo, sordera congénita,
sordera verbal o audiomudez; presentándose como una perturbación severa o grave de la
elaboración del lenguaje.
Se
relacionan
con
una
inadecuada
y
pérdida
auditiva,
retrasada adquisición de lenguajeen ausencia de deficiencia mental,
problemas emocionales-sociales y deprivación medio-ambiental grave. Se aplica a aquellos
niños que presentan un trastorno severo del lenguaje, tanto en la compresión como en la
producción. Se caracterizan por déficit a nivel de comprensión, procesamiento y uso del
lenguaje. Suele asociarse a otro tipo de trastornos como atención dispersa y aislamiento.
Disfasia expresiva: si la expresión está afectada, el primer lenguaje no aparece hasta los 5 0
6 años o en algunos casos no aparece nunca.Cuando lo hace se limita a la producción de
algunas palabras, generalmente incomprensibles para los no familiares y no se observa
elaboración espontánea de enunciados que combinen varias palabras.
Disfasia comprensiva o receptiva: si la comprensión está afectada, las dificultades de
decodificación
son
mínimas
fonológicamente
y
aparecen
problemas
para comprender el sentido de las frases complejas e ideas abstractas, lo que da lugar a
respuestas fuera del contexto de las preguntas, por falta de comprensión de las mismas.
Si la expresión y la comprensión están afectadas, el lenguaje es casi nulo. El niño presta
muy poca atención a los sonidos en general y suexpresión se limita habitualmente a gritos y
a una jerga entonativa que acompaña sus gestos y mímica natural.





 Alteración neuromotora del lenguaje
Se hace mención a la afasia infantil adquirida, la cual es la pérdidatotal o parcial de
la capacidad de
formulación,
de expresión y/ocompresión de
los
signos
del
lenguaje,
producida por una lesióncerebral adquirida ya sea por traumatismos craneales, tumor o
infección y se localiza generalmente en la corteza cerebral que rodea la fisura de Rolando
del hemisferio izquierdo. Se dice que un niño adquiere la afasia infantil, entre lo 2 a 15 años
de edad.
 Alteración de la comunicación
Este tipo de alteración conlleva a un mutismo electivo; considerándose éste como un
rechazo persistente a
hablar
en
una
o
más
situaciones
sociales,
a
pesar
de
la capacidad para hablar y comprender el lenguajehablado. La situación más frecuente es
que el niño(a) habla con sus padres pero se rehúsa con personas extrañas. Sólo se puede
hablar demutismo cuando persiste más allá de los 6 años de edad y producetrastornos
escolares.
 Alteraciones del desarrollo global del lenguaje
Las limitaciones del desarrollo intelectual repercutirán el ritmo deldesarrollo global. El
retraso mental presenta déficit en múltiples áreas de su desarrollo, estando entre ellas el
área específica de las habilidades de la comunicación, tanto verbal como no verbal.
Encuanto a los aspectos lingüísticos (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático) el
niño(a) progresa de forma lenta y desigual.
 Alteraciones de la audición referidas a las pérdidas auditivas.
Son aquellas alteraciones que afectan a la recepción auditiva, debidoa una disminución
o pérdida grave de la audición.




 Pérdidas auditivas
Un elemento fundamental en la elaboración del lenguaje es lapercepción auditiva, siendo
necesaria para conseguir una correcta audición. Por ello la dislalia audiógena, o alteración en
la articulacióndebido a una audición deficiente, ya sea por repetidas otitis medias, resfriados
continuos o malas condiciones higiénicas puede provocar problemas de articulación, cierta
deformidad en la emisión de la voz y en el ritmo de la palabra y una pobreza en las
habilidades lingüísticas.
Mientras que la sordera, o pérdida auditiva de diversos tipos y grados de afectación,
ocasiona graves problemas en el lenguaje oral, debido a la dificultad o imposibilidad
de acceder al código lingüístico.
Una vez identificadas, clasificadas y descritas las principales alteraciones del lenguaje oral,
es imprescindible una adecuadaevaluación profesional (especialista en lenguaje) que permita
puntualizar claramente la patología, con el fin de brindar laintervención más adecuada
en tiempo y forma.
Juegos para estimulación del lenguaje
¿Cómo aprender jugando?
* “Nos orientamos en el espacio”
Aquí tenemos una serie de ejercicios con su correspondiente apoyo visual en dónde se muestran términos de
orientación espacial como arriba izquierda… con esto se pretende:
Ø Enseñar al niño cuáles son los términos de orientación espacial.
Ø Ver su tiempo de reacción.
Ø Comprobar si se vale de su cuerpo para encontrar la repuesta.
* “Las cualidades de los objetos”
Dentro de este apartado se encuentran una serie de submenús cada uno de ellos enfocados a un aspecto
concreto de las cualidades de los objetos. A continuación se detalla cada uno de estos aspectos por separado con sus
objetivos:
FORMA
Ø Qué el niño sea capaz de identificar las formas geométricas simples y sencillas.
Ø Qué sea capaz de comparar esas formas que acaba de aprender.
Ø Comprobar que tiene adquirido ese concepto.
TAMAÑO
Ø Qué el niño sea capaz de identificar el tamaño de los objetos.
Ø Qué sea capaz de comparar ese tamaño que acaba de aprender, y asociarlo a elementos de la vida cotidiana.
Ø Comprobar que tiene adquirido ese concepto.
LONGITUD
Ø Qué el niño sea capaz de identificar longitud de los objetos.
Ø Qué sea capaz de comparar esa longitud que acaba de aprender, con elementos de la vida cotidiana.
Ø Comprobar que tiene adquirido ese concepto.
COLOR
Ø Qué el niño sea capaz de identificar los diferentes colores que nos rodean continuamente.
Ø Qué sea capaz de comparar esos colores que acaba de aprender, con otros que se encuentren entre elementos
de la vida cotidiana.
Ø Comprobar que tiene adquirido ese concepto.
http://webtatou.iespana.es/JUEGOS.htm
OTRAS ACTIVIDADES:
* Actividades de lectoescritura:
Conjunto de actividades para el aprendizaje de los fonemas consonánticos principales del español. Las
actividades van en progresión para que el niño practique leyendo y escribiendo.
* Los sinfones trabados:
Estas aplicaciones van dirigidas especialmente para niños y niñas que están adquiriendo la lectoescritura, así
como
para
alumnos/as
con
dificultades
en
la
adquisición
de
la
misma.
El objetivo es conseguir aprender la pronunciación de las sílabas trabadas.
* El alfabeto dactilológico español:Paquete de actividades realizado para complementar el conocimiento
y
práctica
del
Alfabeto
Dactilológico
Español.
Está dirigido a alumos/as con deficiencias auditivas y también a aquellas personas oyentes que quieran
iniciarse en el conocimiento y uso del Alfabeto de Sordos Español.
* Grupos consonánticos:
Paquete de actividades de ortografía sobre algunos grupos consonánticos del español:
bl, fl, cl, dr, cr, gr, pla, tro, pal…
* Estimulación del lenguaje:
Paquete de actividades para la estimulación del lenguaje. Hay diferentes tipos de ejercicios:

Ortografía básica.

Problemas de razonamiento, analogías, opuestos.

Confusión de fonemas, grafemas, asociaciones, analogías, ordenar.

Los meses del año y los días de la semana.

Nociones temporales, ordenar, definiciones.

Situaciones, categorías, comparaciones.

Semejanzas, sinónimos, antónimos…

Asociaciones, frases, adivinanzas.

Absurdos, texto, rimas, adivinanzas.

Palabras diferentes.

Secuencia temporal.

Orden alfabético.

Comprensión lectora, descripción, definición.
Actividades para estimulación del lenguaje
en infantil
***Actividades y juegos****
1º. Esquema corporal….
Cuando el niño esta jugando con algún muñeco, podemos nombrarle cada parte
del cuerpo del muñeco, señalarla y tocarla. Después haremos que sea él mismo
quien lo haga, formulándole preguntas como:
¿Qué es esto?….¿Dónde tiene la nariz tu muñeco?….
También podemos aprovechar los momentos del baño para hacerle las mismas
preguntas sobre si mismo.
¡DESCUBRIRÁ SU PROPIO CUERPO!
2º. Los Colores…..
Mostrarle al niño diversos objetos con diferentes colores y pedirle por ejemplo que
nos de “la manzana roja”, “el lápiz azul”, etc…. Después se le suprime la ayuda de
darle el nombre del objeto y solo se le pide el color. Por ultimo será el niño quien
haga las peticiones al adulto.
¡SE DIVERTIRÁ!
3º. ¿Qué vamos a hacer?…..
Aprovechar cualquier actividad cotidiana para entablar una conversación con el
niño, un día de limpieza, el cuidado de las plantas, hacer un pastel, etc….
Utilizar la actividad para ir nombrando los diferentes objetos que se utilizan,
decir alguna característica de los mismos, decir cosas que sean parecidas,
diferentes, etc….
4º. ¿Qué hay aquí?……
Se buscará lo que hay dentro de: el bolso de mano, la cartera del colegio, la bolsa
de la compra, la bolsa de aseo, la caja de herramientas, el bolsillo del abrigo,
etc.. Hay que hacer que el niño busque dentro del bolso y vaya nombrando todo o
que hay. Se pueden sacar todos los objetos y que el niño los vaya introduciendo
dentro nombrándolos. Este ejercicio también se puede utilizar matemáticamente,
introduciendo los números, agrupando etc….
.
¡CUANTAS COSAS!
5º. Vamos a recordar…..
Cualquier experiencia pasada vivida por el niño puede servirnos como punto de
partida para hablar con él, también podemos explicarle el proceso de desarrollo
de cada uno de estos acontecimientos.
Recordamos, un viaje, una visita a casa de los abuelos, un cumpleaños, una
actividad en el colegio, etc…..
¿LO RECUERDAS?
6º. ¡Vamos a escuchar!
Grabar en un cassette (K7), sonidos que el niño deberá identificar. Estos sonidos
pueden ser de:
– animales ( pájaros, perros, gatos, etc…)
– medio ambiente (una puerta que se cierra, truenos, lluvia, gente, etc…)
– instrumentos musicales ( una flauta, un tambor, etc…)
– propio cuerpo ( roncar, voz, toser, risas, llantos, etc..)
7º. Asociación auditiva…..
¡una, dos y tres……! Dime cosas que empiecen por……
* “a” como avión, azul, abuela……..
* “e” como elefante, enano, escoba………..
¡una, dos y tres…! Dime nombres de………..
* Juguetes, animales, frutas………..
¡un, dos y tres..!
Un gigante es grande, un enano es…………..
El abuelo es viejo, el niño es………………..
Los perros hacen “guau”, los gatos hacen………..
8º. Los Cuentos……
los cuentos fomentan la imaginación del niño, le descubren las cosas más
maravillosas, le divierten, le enseñan a escuchar, a pensar y a hablar:
* Leer un cuento que tenga vistosos dibujos, se le pide después que identifique los
personajes y que explique que hacen en los dibujos.
* Después de leer el cuento el adulto, se le pide al niño que se invente un titulo.
*que el niño invente el final de un cuento.
*Primero cuenta el adulto un cuento y después es el niño quien lo cuenta a su
manera, dejando que invente cosas.
http://logopeda.iespana.es/estimulacion.htm
Hipoacusia
HIPOACUSIA INFANTIL
Los déficits de audición, aislados o asociados a otros trastornos, van a tener una repercusión importante en
el desarrollo psicomotor, así como sobre la integración social de los niños que los padecen.
La precocidad en el diagnóstico permitirá la puesta en marcha de estrategias con la finalidad de igualar o
aproximar el desarrollo de estos niños al resto de la población.
Para ello será fundamental aumentar la sensibilización de los profesionales sobre este tipo de patologías. Por
otra parte, la intervención de un equipo multidisciplinar en el seguimiento de estas patologías, precisa de
una figura, como es el pediatra, que coordine todas las actuaciones.
1. CONCEPTO
La hipoacusia es una disminución o pérdida de la audición. La aparición de una hipoacusia bilateral durante la
primera infancia va a entrañar una disminución de información que repercutirá de modo negativo en diversas
áreas del aprendizaje y en su desarrollo posterior. Estas alteraciones serán mucho más graves cuando la
sordera se instaure en edades más tempranas.
El riesgo de padecer una hipoacusia neurosensorial al nacer varía, según las diferentes series, desde el
1/1000 al 1/2000 en recién nacidos sanos. El porcentaje de sorderas profundas en neonatos ingresados en
servicios de reanimación neonatal fluctúa entre el 1/200 al 1/60 según diversos autores. Por otro lado, las
hipoacusias de transmisión son muy frecuentes durante la infancia, diez veces más que las sorderas de
percepción siendo en la mayoría de los casos, hasta un 99%, adquiridas. Un tercio de los niños entre los dos
y cinco años presentarán un cuadro anual de otitis secretoria, que se acompañará de una sordera de grado
ligero o medio .
Para poder evaluar las distintas posibilidades terapéuticas y evolución pronostica, podemos clasificar las
hipoacusias según el grado de sordera, en hipoacusias de grado ligero, hipoacusias de grado medio,
hipoacusias de grado severo e hipoacusias de grado profundo, tomando como parámetros la pérdida tonal
media en las frecuencias 500, 1000 y 2000 Hz del mejor oído (TABLA I). En función del grado, la alteración
podrá ir desde una confusión de determinados fonemas, en el caso de una deficiencia auditiva ligera, hasta
la imposibilidad de percibir las palabras, en una hipoacusia profunda. En función del momento de aparición,
podemos clasificarla en sordera postlocutiva, perilocutiva y prelocutiva. En las hipoacusias postlocutivas, la
aparición de la sordera es posterior a la adquisición del habla y la lectura. En esta situación no habrá pérdida
del lenguaje. Las hipoacusias perilocutivas se instauran cuando el niño sabe hablar pero no leer. Finalmente,
en las hipoacusias prelocutivas, la estructuración del lenguaje no será factible, ya que no se dispone de
ningún tipo de información auditiva, situación que no sucede en la sordera perilocutiva, en la que, gracias a
la adquisición previa del habla, se dispone de una memoria auditiva. En base a la localización y mecanismo
funcional de la hipoacusia, podemos clasificarla en hipoacusia de transmisión (conducción), hipoacusia de
percepción (neurosensorial) e hipoacusia mixta. Las hipoacusias neurosensoriales se acompañan de una
distorsión sonora, fenómeno que no ocurre en las sorderas de transmisión. Desde un punto de vista
etiológico, las sorderas neurosensoriales infantiles se clasifican en hereditarias o genéticas y adquiridas,
siendo el porcentaje de cada una de ellas de un treinta y cinco por ciento sobre el total de las hipoacusias
neurosensoriales. El treinta por ciento restante es de origen desconocido TABLA II).
2. PREVENCIÓN PRIMARIA
La prevención primaria tiene como objetivo el evitar situaciones que puedan provocar por si mismas, o por
su evolución, trastornos sensoriales graves. Para las hipoacusias neurosensoriales hereditarias y adquiridas
disponemos de los siguientes métodos de prevención primaria:
SORDERAS DE PERCEPCIÓN ADQUIRIDAS PRENATALES
1.
Evitar la administración de fármacos ototóxicos y exposición a radiaciones durante el embarazo.
2.
Informar sobre los riesgos del consumo de tóxicos (drogas, alcohol y tabaco) y posibles efectos
indeseables sobre el feto. Diversos autores señalan hasta un treinta y tres por ciento de hipoacusias
neurosensoriales en hijos de madres alcohólicas.
3.
Campañas de información sobre la necesidad de estar al día respecto al calendario de vacunaciones,
haciendo especial hincapié en la rubéola.
SORDERAS DE PERCEPCIÓN ADQUIRIDAS NEONATALES
1.
Controles de compatibilidad RH feto-materna. La ictericia nuclear, cuya causa más frecuente es la
incompatibilidad sanguínea, va a provocar en un veinte a un cuarenta por ciento de los casos, una
hipoacusia neurosensorial en el neonato. .
2.
Correcta atención en el parto actuando sobre los factores que puedan incidir sobre la aparición de una
anoxia neonatal que será la responsable de un 4% de las sorderas profundas bilaterales.
SORDERAS DE PERCEPCIÓN ADQUIRIDAS POSTNATALES
1.
Calendario de vacunaciones al día, haciendo especial énfasis sobre las vacunas de la parotiditis, rubéola
y Hemóphilus.
2.
Evitar administrar sustancias ototóxicas, especialmente determinados tipos de fármacos.
3.
Control de los niveles de ruido.
SORDERAS DE PERCEPCIÓN HEREDITARIAS
1.
Consejo genético que en ocasiones podrá incluir una encuesta familiar y estudio cariotípico.
SORDERAS DE TRANSMISIÓN INFANTILES
Son muy frecuentes durante la infancia y en el 99% de los casos son adquiridas (TABLA III).
1.
Adecuado tratamiento de los cuadros catarrales y focos de infección de vías respiratorias altas.
2.
Seguimiento especial de determinados grupos de pacientes con elevada predisposición a padecer otitis
secretorias como en el síndrome de Down y en las fisuras palatinas.
3. PREVENCIÓN SECUNDARIA
El diagnóstico precoz es el primer paso para evitar la progresión de la enfermedad. En la sordera cobra gran
importancia, ya que un diagnóstico tardío provocará un retraso a veces irreversible en lo que concierne a la
adquisición de una serie de hitos referidos a la normalidad psicomotora. Dows y Sterrit propusieron en 1964
pruebas de identificación de riesgo en lactantes . El Joint Committee on Infant Hearing redactó en 1982 unos
factores de riesgo de padecer hipoacusia en recién nacidos y lactantes y en 1990 fue ampliada la lista de
dichos factores de riesgo. Finalmente, en 1994 y con la finalidad de intentar una detección precoz universal
de los lactantes con una sordera, el Joint Committee on Infant Hearing elabora un nuevo informe en el que
los factores de riesgo se definen bajo el concepto de indicadores asociados a una hipoacusia neurosensorial o
de conducción:
INDICADORES ASOCIADOS A SORDERA NEUROSENSORIAL Y/O DE CONDUCCIÓN Nacimiento-28 días
1.
Antecedentes familiares de hipoacusia neurosensorial infantil hereditaria.
2.
Infecciones durante el embarazo como el citomegalovirus, rubéola, sífilis, herpes y toxoplasmosis.
3.
Anomalías congénitas craneofaciales.
4.
Peso al nacer inferior a 1500 gramos.
5.
Hiperbilirrubinemia que precise exanguinotransfusión.
6.
Medicación ototóxica.
7.
Meningitis bacteriana.
8.
Puntuaciones de Apgar de 0 a 4 al minuto o de 0 a 6 a los 5 minutos.
9.
Ventilación mecánica durante al menos 5 días.
10. Hallazgos correspondientes a síndromes que suelen incluir hipoacusia.
INDICADORES ASOCIADOS A SORDERA NEUROSENSORIAL Y/O DE CONDUCCIÓN 29 días hasta los 2 años
de edad
1.
Sospecha por parte de los padres o educadores de una sordera, retraso en el habla o desarrollo del
lenguaje.
2.
Meningitis bacteriana.
3.
Traumatismo craneal asociado a una pérdida de conciencia o fractura de cráneo.
4.
Hallazgos correspondientes a síndromes que suelen cursar con hipoacusia.
5.
Medicación ototóxica.
6.
Otitis media recidivante o persistente con otorrea durante por lo menos tres meses.
INDICADORES ASOCIADOS A SORDERA NEUROSENSORIAL DE APARICIÓN TARDÍA Para utilizar en lactantes
de 29 días a 3 años de edad que requieren un control periódico de la audición.
1.
Historia familiar de sordera neurosensorial infantil hereditaria.
2.
Infección intrauterina, como citomegalovirus, rubéola, sífilis, herpes y toxoplasmosis.
3.
Neurofibromatosis tipo II y enfermedades neurodegenerativas.
4.
INDICADORES ASOCIADOS A SORDERA DE CONDUCCIÓN DE APARICIÓN TARDÍA
Para utilizar en lactantes de 29 días a 3 años de edad que requieren un control periódico de la audición.
1.
Otitis media recidivante o persistente con otorrea.
2.
Deformaciones anatómicas y otras anomalías que afecten a la función de la trompa de Eustaquio.
3.
Enfermedades neurodegenerativas.
DESARROLLO
FONÉTICO DE 0 A 6
AÑOS: EJERCICIOS
ARTICULATORIOS
PARA LA
ESTIMULACION DEL
LENGUAJE
Para saber si existe algún retraso de
lenguaje, es preciso conocer las
características principales del
desarrollo del lenguaje de acuerdo a la
edad del niño. Algunos demuestran
dificultad para la correcta articulación
de los fonemas (sonidos), a esto se le
denomina “dislalias”, los padres lo
identifican cuando escuchan que el
niño omite, sustituye o altera algunos
sonidos concretos en su hablar, en
este caso hay que descartar problemas
auditivos o problemas de la cavidad
oral.
Los padres y educadores deben tener presente que los niños
adquieren los fonemas de acuerdo a su edad. Por ejemplo un niño
que dice “lete” cuando se refiera a “leche” o “calo” en lugar de
“carro”, probablemente no ha desarrollado habilidades articulatorias
que le permiten pronunciar adecuadamente los fonemas de las
consonantes “ch” y “r”. Por otro lado no se descarta que existan
otros factores como problemas orgánicos o la sobreprotección
familiar e inadecuados modelos de pronunciación, factores que
influyen en los problemas de lenguaje.
A nivel de articulación, generalmente se considera que en los seis
primeros años el niño adquiere progresivamente el sistema
fonológico del idioma español.
*EDADES DE ADQUISICIÒN DE FONEMAS
FONEMAS
/m/, /n/, /ñ/, /p/, /k/, /f/, /y/, /l/, /t/, /c/,
/ua/, /ue/.
/b/, /g/, /r/, /bl/, /pl/, /ie/
/fl/, /kl/, /br/, /gr/, /gr/, /au/, /ei/
/rr/, /s/, /x/, /d/, /g/, /fr/, /pr/, /tr/, /dr/, /eo/
EDADES DE
ADQUISICION
3 años
4 años
5 años
6 años
*Este es una tabla de desarrollo fonológico estándar que puede
variar según el lugar de procedencia del hablante.
Intervención en problemas de lenguaje
Para una adecuada intervención es necesario el apoyo de la familia
para brindar una adecuada estimulación del lenguaje, realizar
ejercicios de respiración y praxias, así como la guía y orientación de
una especialista en terapia de lenguaje.
Ejercicios de praxias:
La articulación de los fonemas está relacionada con el desarrollo
motor del niño, por ello el objetivo de las praxias es ejercitar la
motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación, de forma
que el niño/a pueda adquirir la agilidad y coordinación necesarias
para hablar de una forma correcta.
Ejercicios de soplo:




Soplar una corneta o silbatos.
Aprovechar el baño para soplar las burbujas del jabón.
Inflar globos.
Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie plana a
manera de juego.
Ejercicios de labios:








Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.
Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.
Sonreír sin abrir la boca y posteriormente reír.
Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.
Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.
Sostener un lápiz con el labio superior a modo de bigote.
Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosión con los
labios.
Abrir y cerrar la boca como si bostezara.
Ejercicios de lengua









Sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la boca en
movimientos repetidos a distintos ritmos.
Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y derecho.
Sacar la lengua y levantarla lo más posible y luego, bajarla al máximo.
En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones.
Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la lengua.
Movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la superficie de los
labios, primero en un sentido y luego en el contrario.
Movimientos rápidos de salida y entrada de la lengua, vibrando sobre el labio
superior.
Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma.
Sacar y meter la lengua alternadamente, primero con lentitud y luego con
rapidez.
Ejercicios de mandíbula



Abrir y cerrar la boca.
Hacer como si mascaramos chicle.
Imitar el movimiento de bostezo.
Recomendaciones:





Tener en cuenta que el desarrollo fonemático de cada niño es variable pero
hay que considerar las edades topes de adquisición según la tabla sugerida.
Los ejercicios propuestos deben ser motivadores para el niño/a, por tanto la
educadora debe emplear estrategias o materiales atrayentes como silbatos,
burbujas, láminas o espejos para la imitación de los movimientos práxicos.
Es importante que el niño realice estos ejercicios de manera divertida, a
manera de juego, la motivación es la principal aliada para el logro de los
objetivos propuestos.
Deben ser lo suficientemente breves para evitar el cansancio del niño/a.
Acudir a un especialista o terapeuta cuando se tenga dudas sobre el normal
desarrollo del lenguaje del niño, él será la persona más indicada para
detectar cualquier problema o anomalía y orientarnos sobre cuáles son las
terapias más convenientes.
Desarrollo de la conciencia fonológica del
lenguaje y aprendizaje de la lectoescritura
La concepción tradicional sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, está
fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco perceptivo-visual y motriz,
dando un especial énfasis, en la escuela, a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en
los niños determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial.
Bajo esta concepción se afirmaba que si el niño tenía buena coordinación viso-motora, buena
estructuración espacial y espacio-temporal, buen esquema corporal, estaba lateralizado y tenía un
C. I. normal no iba a tener ningún problema en su acceso al aprendizaje de lectoescritura. Sin
embargo, se constata permanentemente en la experiencia cotidiana escolar y a través de
numerosas investigaciones, una correlación no positiva entre estas habilidades existentes en un
gran número deniños que de todos modos presentan dificultades en dicho aprendizaje.
La neuropsicología cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qué para los niños es tan
difícil aprender a leer y escribir, y qué relación existe entre el lenguaje oral y el escrito, que
puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los
procesos lingüísticos. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando sílabas, pero
escribimos fonema. El habla es un continuo en el que resulta difícil deslindar segmentos, en
cambio la escritura representa las unidades fonológicas de la lengua: ya que las letras (grafemas)
representan fonemas (sonidos). Por lo tanto, las dificultades se presentan en el momento de
reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la
conversión del fonema en grafema. A partirde estas conclusionesse da origen al concepto
de conciencia fonológica.
La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La
reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o
signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que
permiten construir una palabra que posee un determinado significado”.
Es la capacidad o habilidad que le posibilita a los niños reconocer, identificar, deslindar, manipular
deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La conciencia
fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo
que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este proceso
consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas mínimas e
indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el
desarrollo de la conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del
alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder comprender y realizar
lacorrespondencia grafema-fonema.
Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una
secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras,
(conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y que estas últimas pueden estar
formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonémica). Por conciencia fonológica entendemos
tanto la toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral (sílaba /
fonema inicial, final, medios), como la adquisición de diversos procesos que pueden efectuarse
sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las
palabras, pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros, articularlas a partir de
secuencias fonémicas, efectuar inversión de secuencias silábicas / fonémicas, manipular
deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc.
El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las
relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los
sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras. Es importante considerar eldesarrollo de
esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza
formal del código alfabético.
El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo óptimo del lenguaje oral,
tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y
metalingüísticas, las cuáles son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la
escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el niño comprenda la naturaleza sonora de las
palabras, es decir, que éstas están formadas por sonidos individuales, que debe distinguir como
unidades separadas y que se suceden en un orden temporal.
Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del
lenguaje oral es un contrasentido, ya que al niño le resultará mucho más difícil integrar las
significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje
hablado que le sirven como soporte.
La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje, es
decir, la conciencia fonológica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como
cualquier otra destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por los niños en forma
espontánea o automática. Es importante que la propuesta didáctica en la que esté enmarcado su
aprendizaje se desarrolle en un ámbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a
modo de “escalera” por la cual los niños van subiendo a medida que avanzan desde una
comprensión limitada hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las
palabras.
Afasia Congenita
La afasia congénita es una dificultad importante en la adquisición del
lenguaje que se presenta en un niño con capacidades cognitivas no
verbales normales así como una integridad, al menos relativa, de los
aparatos sensoriales y motores.
Benton menciona: cuando todos los casos de retraso severo de
comprensión y de expresión del lenguaje imputables a los factores
generales de deficiencia mental, desórdenes severos de la personalidad
y trastornos neuromotores se han eliminado, hemos detectado un grupo
de niños que no aprenden a hablar sin que detectemos, sin embargo,
una razón aparente que pueda explicar este retraso en ellos.
Lo que caracteriza a este grupo es que las capacidades necesarias para
la expresión, la comprensión y la integración de los acontecimientos
secuenciales auditivos que constituyen el lenguaje oral son
específicamente deficitarias. La afasia congénita constituye, por tanto,
uno o varios déficit en la habilidad de expresar y de comprender los
signos lingüísticos. Este déficit del lenguaje se inicia antes de la edad
de treinta meses en un niño de inteligencia normal.
En el plano de la comprensión, algunos niños experimentan una
dificultad o manifiestan un retraso en cuanto a la comprensión del
lenguaje oral aunque la audición esté intacta. En casos raros y graves
los niños son incapaces de reconocer visual y auditivamente las señales
animales y mecánicas. Otros niños no pueden discriminar entre sí
numerosos fonemas. Otros, en cambio, manifiestan una débil
comprensión de las nociones verbales abstractas, temporales y
espaciales, mientras que otros a su vez tienen innumerables
dificultades para interpretar los estímulos verbales. Por otro parte,
todos estos niños abordan difícilmente el lenguaje escrito. La afasia
congénita representa el polo extremo del déficit severo de
comprensión y de expresión de lenguaje; los problemas de menor
gravedad son llamados disfasias y los problemas leves, trastornos de la
palabra.
Los niños que padecen afasia congénita manifiestan, cuando son
sometidos a pruebas de inteligencia que evalúan la ejecución verbal y
no verbal como el WISC, un desnivel entre los dos tipos de ejecuciones.
La ejecución de estos niños en las pruebas no verbales se corresponde
con la de los demás niños mientras que el rendimiento verbal es muy
débil siempre en relación a los niños de la misma edad mental. Un test
apropiado para la medición de las capacidades y de los déficit
cognitivos en este tipo de niños sería una prueba no verbal de
inteligencia algunos de cuyos subtests permitieran evaluar, por una
parte, la capacidad secuencias de estos niños, y por otra, las
capacidades cognitivas generales.
La ejecución de los niños que padecen afasia congénita presenta un
perfil característico: desnivel entre los resultados que evalúan la
memoria secuencial que son relativamente más bajos e inferiores a las
normas y a los resultados de los demás subtests, que corresponden o
son superiores a las normas. (subtests, permiten evaluar una mayor
muestra de funciones intelectuales que la mayoría de los test de
ejecución).
Afasia
La característica fundamental de este cuadro es la alteración de la comprensión del lenguaje. Otra
característica es la elocución que puede ser abundante pero carente de sentido o con escaso valor
comunicativo.
Si existe algún lenguaje espontáneo presenta alteraciones propias: ecolalias y perseveraciones
silábicas y verbales (perseveraciones de palabras), que pueden ser tan intensas que pueden volver
al lenguaje ininteligible, (idioglosia).
Otro razgo es la fatigibilidad y la labilidad de la atención, esta se prueba al hacer trabajar a un
niño afásico, veremos que se van incrementando los errrores y los lapsos de concentración son
cada vez más breves, como consecuencia se ve también perturbada la memoria.
El aprendizaje escolar de los niños con afasia de escasa gravedad es posible siempre y cuando se
cumplan algunas condiciones, la primera es acompañar este proceso con una reeducación
adecuada del lenguaje, la segunda es tener en cuenta que en este síndrome es necesario realizar
adecuados estudios fisio-patológicos para basar en ellos tanto la reeducación como el trabajo
escolar.
Ecolalia: repetición automática de una palabra o una sílaba que escucharon sin comprenderla y
puede durar varios minutos.
Disfonía
Dificultad para la fonación cualquiera sea su origen central. Son todos los defectos manifiestos en
la calidad de la voz debido a alteraciones anatómicas, fisiológicas o psíquicas que afectan el
aparato vocal.
El concepto de la disfonía se limita a los desórdenes de la voz que las desvían en laguna forma de
lo normal, sin considerar el criterio escrito de la eufonía que pretende la belleza y perfección
vocal.
Mas que nada las clasificaciones de las disfonías que comprenden todos los desordenes de la voz,
se pueden clasificar en los grandes grupos:
El primero encierra todas las anomalías anatómicas o funcionales de la laringe y las derivadas de
defectos respiratorios.
El segundo grupo se refiere a las anormalidades físicas o funcionales de los órganos resonadores,
dando por resultado, la falta de control de la nasalidad de la voz.
Este trastorno tiene origen y se desarrolla solamente en individuos con personalidad
psiconeurótica. Puede presentarse después de una experiencia traumática, después de un periodo
de ansiedad, después de un periodo de exceso del uso vocal o después de una laringitis.
Sus manifestaciones principales es la producción de la voz se hace con timidez, desarmonía y
sacudidas bruscas. Su registro es elevado, la acentuación de la palabra se deforma en intensidad,
altura y duración, las frases son entrecortadas y la voz jadeante.
Los espasmos vocales son causados por una contracción no visible de todo el aparato vocal. Aunque
las cuerdas vocales son normales, se puede percibir por la tactación el temblor que las mueve
durante la fonación.
Este trastorno se trata por un terapeuta este puede valerse de aparatos y recursos de la técnica
moderna, tales como la cinefluoroscopía, el espectrógrafo acústico, etc.; y desde luego la
discriminación auditiva que le va ón directa de las cualidades vocales.
Dislalia
Dificultad para la pronunciación de las palabras debida a mal formación (lengua, labios, dientes,
laringe).
Es un defecto en la articulación de origen extranéurotico. Puede ser debido a causas orgánicas,
funcionales o psicosomáticas. En este grupo se consideran todos los defectos articulatorios y
fonéticos de tipo periférico. La dislalia se clasifica a su vez en:
1. Alalia, mutismo o ausencia de lenguaje, que comprende los siguientes trastornos:
1. Alalia cofónica o sordomudez.
2. Alalia orgánica, debida a daños automáticos en el mecanismo periférico del lenguaje.
3. Alalia prolongada, lenguaje retardado que puede ser debido a mudez auditoria, mutismo auditivo y
mutismo prolongado.
2. Barbarolalia: articulación con acento extranjero o con cierto provincialismo.
Barilalia. Desorden sintáctico.
3. Idiolalia. Lenguaje inventado.
4. Dislalia sensorial, se caracteriza por fallas en la discriminación auditiva, sin la presencia de un
déficit auditivo. Los niños articulan mal los sonidos porque los perciben mal.
5. Dislalias motoras, la causa se localiza en la dificultad o falta de destreza para coordinar los
movimientos que intervienen en la producción de determinadas sonidos, sin que para ello tenga
que existir una afección motora.
Son alteraciones producidas por un mal aprendizaje del habla cuyo origen se debe a causas
orgánicas o fisiológicas. Se le conoce también como dislalias audiógenas o dislalias.
Se manifiesta por situación, alteración y omisión de sonidos consonánticos: cado por carro, naba
por agua y peota por pelota; así como por alteraciones silábicas. Cuando las irregularidades en la
pronunciación se deben a inmadurez psicomotoras o debilidad del aparato auditivo (confusión ílaba
se conoce como disartria.
Para su tratamiento es necesario que el niño sea atendido por un terapeuta del habla y del
lenguaje que se haga cargo del problema; de preferencia, antes de iniciar el aprendizaje de la
lengua escrita, por la repercusión que este tipo de situación.
Dislalias
Se entiende por dislalias el defecto de pronunciación que no obedece a patología central; las
dislalias son normales en periodos de organización del lenguaje, a los 2 o 3 años y más pero su
persistencia se debe a :
1) Dislalias orgánicas o anatómicas:
Causadas por una anomalía del aparato fonador, por ejemplo:

fisura palatina.

labio leporino.

frenillo lingual.

defectos de la estructura ósea de los maxilares, etc.
2) Dislalias funcionales:
Generadas por una dificultad del tipo respiratorio, es el sujeto respirador bucal, que posterior a la
intervención quirúrgica de sus adenoides mantiene el hábito pernicioso.
El niño en estas condiciones para poder realizar el proceso de respiración rompe el equilibrio bucal
compuesto por las presiones que desarrollan la lengua y los labios sobre las piezas dentarias,
desplazándose estas en forma descontroladas, desvirtuandose la articulación correcta de cada
fonema.
3) Dislalias audiógenas:
Motivadas por un déficit auditivo leve, por esto el niño no oye determinados sonidos o los oye
distorcionados, por lo tanto los reproducirá tal cual los percibe.
4) Dislalias por alteración en el proceso de aprendizaje:
Determinadas por:

causas ambientales: es la imitación consciente o inconsciente de personas que lo rodean o
frecuentan. Es el caso de los niños que por su criterio mal entendido de trato cariñoso, se
les habla imitando su propia pronunciación, por lo tanto hay una modificación del proceso
de aprendizaje, porque hay un reforzamiento de los fonemas incorrectos.

causas psicológicas: traumas emocionales..

causas intelectuales: es el caso del oligofrénico leve, cuyas dislalias son por fallas
profundas en la capacidad de trabajo cerebral que compromete tada la actividad del niño.
5) Dislalias simples o de evolución:
Estaríamos ante ello cuando no encontramos ningún antecedente patológico, el estudio
neurológico no arroja signo de inmadurez y los estudios complementarios dan un cociente
intelectual normal, la percepción, el esquema corporal, la orientación espacial y el nivel de
lenguaje son de acuerdo a la edad del niño. Puede suceder que un retardo leve en la maduración
del habla haya ocasionado patrones articulatorios incorrectos, que el niño le resulta difícil
superarlos sin una reeducació
Dislogia
Son anomalías en la logica y contenido de la expresión verbal debido a alteraciones del
pensamiento. Este concepto se apoya en la definición de esta anomalía dada por la Asociación
Americana y por el profesor Peinado Altable.
La dislogía que en general, en sí son trastornos de lenguaje causados por defecto de inteligencia:
logorrea, verbigeración, ecolalia, estereopia, etc.
Este trastorno es originaod por padecimientos de otro trastorno como la polilogia, que las personas
que la presentan hablan constantemente usando palabras de su invención sin hilación. Entre
Solo en las dislogias que presentan los oligofrénicos profundos tiene intervención el terapista de
lenguaje. El diagnóstico y tratamiento de las dislogias que se observan en los neuróticos, psicóticos
y dementes, deben ser tratados exclusivamente
Para el especialista en la rehabilitación de niños y adultos con trastornos de la audición y del
lenguaje, el estudio de las dislogias tiene un interés más teórico que práctico, pues el estudio de
las alteraciones del pensamiento entra en el campo de la psiquiatría.
La ecolalia como síntoma de este trastorno, lleva al enfermo a repetir palabras que oye, como si
fuera un eco de los demás.
Causas y Alteraciones del Desarrollo y Afectaciones de
las
Alteraciones del Desarrollo Infantil en el Área de: 4.1.
APRENDIZAJE
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
DISGRAFIA
Incapacidad de reproducir total o parcialmente rasgos escritos.
Se trata de un trastorno en el que el niño tiene fuertes dificultades para escribir inteligiblemente.
Este problema suele tener una base ansiosa aunque en ocasiones puede tratarse de una verdadera
dispraxia: en estos casos la dificultad motriz no sería simplemente "tensional", es decir, debida a
un bloqueo psicomotor de origen emocional, sino expresión de un bloqueo ideopráxico de base
neurológica.
Se recomienda la derivación de estos niños a un equipo multiprofesional para diagnóstico y
seguimiento, desde el momento en que se observen dificultades de aprendizaje o trastornos de
conducta social y de relación.
Dislexia
Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la
acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura. Una
primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a
leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas
físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades.
Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la
población escolar y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas, sin embargo en la práctica se
comprueba que se da en muchos más niños que niñas y estadísticas inglesas hablan de una relación
de 8 a 1 entre el número de niños y el de niñas afectados. Esto quizá tenga que ver con el hecho
de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje
que los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños presentan problemas graves
de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora. Dada la generalización de la
enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura
como mediadores de la enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta
causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseñante. Según las estadísticas citadas
arriba se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad
para el aprendizaje.
Una buena definición la da M. Thomson es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,
que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el
deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad
cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas
asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita,
particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la
percepción de orden y la secuenciación.
Sobre esta especialización se han basado varias teorías
explicativas de la dislexia:
1. La falta de dominancia cerebral haría que no hubiera especialización en el lenguaje y de ahí
surgirían los problemas.
2. El retraso madurativo en la especialización, produciría los problemas.
3. Un déficit o disfunción en el hemisferio izquierdo explicaría la problemática disléxica
4. La presencia de interferencias en el funcionamiento de ambos hemisferios sería la responsable de
los problemas.
5. La disociación, la falta de integración debida a un procesamiento diferente del material auditivo y
el material visual en los diferentes hemisferios.
Del estudio comparativo de las pruebas y experimentos que avalan las diversas explicaciones,
Thomson deduce que lo que más apoyo empírico parece tener es que hay un inicial retraso
madurativo lleva a un mal aprendizaje inicial por una mala estrategia y que luego se asienta una
disfuncionalidad. Esta disfuncionalidad no afectaría a todo el hemisferio, sino a las tareas referidas
a al conexión específica entre sonido y símbolo escrito. La tasa de procesamiento de estas tareas
puede ser más baja en los disléxicos.
El tema de la lateralidad se suele asociar a la dislexia. Las dificultades de lateralización pueden
hacer difícil aprender bien la lectura por las letras que se diferencian por su orientación lateral.
De los estudios realizados parece que alguna forma de lateralidad mixta o cruzada parece asociada
a la dislexia, especialmente en poblaciones clínicas, pero aún no están claros los mecanismos que
operan.
Lo más probable parece ser que la lateralidad cruzada genere en algunos casos confusión
direccional, dificultades de barrido visual y puede afectar a la integración hemisférica. Sin
embargo no está comprobado que el entrenamiento en dominancia juegue un papel importante en
el desarrollo del funcionamiento cognitivo. Parece mejor adaptar el método de aprendizaje a las
posibilidades del niño que cambiar al niño para que aprenda de una determinada manera.
Las hipótesis de tipo cognitivo se ocupan de procesos que implican representaciones internas, a
nivel del pensamiento, la memoria, la percepción y el lenguaje y cada uno de sus subcomponentes.
La psicología cognitiva se basa básicamente en el enfoque del procesamiento de la información: se
percibe estimulación del medio, se codifica de diversas maneras usando sistemas cognitivos como
la memoria, análisis de rasgos, recuperación, extracción de la información léxica, etc.
La lectura no es un proceso único: palabras aisladas, en voz alta, lectura silenciosa, letras
individuales... De otro lado en la lectura se han de tener en cuenta rasgos visuales, rasgos
fonológicos, rasgos semánticos y rasgos articulatorios. Para explicar la forma en que interaccionan
y se integran todos estos factores en la lectura se han propuesto diversos esquemas explicativos y
se ha centrado la atención en déficits en diversas áreas que inciden en la lecto-escritura. Se han
estudiado las deficiencias perceptivas que se dan en la dislexia en los niveles de edad de los 5 a los
8 años. De todos modos las conclusiones de los estudios son que el problema no es la dificultad de
percepción, sino la de relacionar lo percibido con lo que hay que nombrar, sean letras, números,
palabras o los lados derecho e izquierdo, que distingue pero no relaciona con el nombre.
En otros estudios se ha visto la posibilidad de que los disléxicos tengan una persistencia visual
mayor que los no disléxicos, con lo que se produciría interferencia entre unos estímulos y los
siguientes, lo que a su vez daría lugar a movimientos erráticos en los ojos. En los estudios sobre la
discriminación auditiva se ha visto que una pérdida auditiva en las frecuencias altas o bajas puede
dar errores en unos tipos u otros de letras. Sin embargo los últimos estudios inciden en que el
problema no es la percepción o discriminación auditiva, sino en etiquetar el sonido como igual o
diferente. Otros trabajos se han centrado en el estudio de la integración de los datos auditivos y
visuales, pero una vez más se va hacia la creencia de que la dificultad se encuentra en la
mediación verbal que se da en estas integraciones. Los movimientos oculares o sacádicos que se
producen en la lectura, se ha estudiado en muchas ocasiones que son anómalos en los disléxicos.
Sin embargo esto no parece que sea la causa de los problemas observados, sino más bien la
consecuencia del mal aprendizaje y las dificultades que el niño tiene. Las dificultades en las
seriaciones y las secuenciaciones sí parecen ser bastante características de los disléxicos, si bien
aun se discute la implicación y el significado real de los descubrimientos experimentales
realizados.
Se ha trabajado en múltiples investigaciones sobre la memoria a corto plazo y su influencia en la
lecto-escritura. No se aprecian dificultades en la memoria a largo plazo, ya que son capaces de
aprender y recordar lo aprendido. Lo que se ha detectado es una cierta debilidad de la memoria
corto plazo, particularmente la memoria serial y secuencial y la codificación auditivo-verbal, por
lo que usan más los códigos de acceso visual.
En los estudios sobre las dificultades específicamente verbales se ve que el problema no es
conceptual, como hemos dicho en otro momento, ya que los niños tienen una buena inteligencia,
sino que el problema aparece al abstraer y generalizar la información verbal en tareas tales como
la transferencia de información y es un sutil déficit del lenguaje que dificulta la integración de
visual a verbal.
Los estudios basados en los aspectos fonológicos parecen avalar que los disléxicos son sutilmente
disfásicos. Y nuevamente se afirma que las dificultades se relacionan con la traducción de la
información visual a verbal en la memoria a corto plazo. Los factores sintácticos, semánticos y
léxicos, funciones lingüísticas de orden superior, al ser analizados en los disléxicos nos
proporcionan datos que nos indican que esos niños son inferiores en el uso de la morfología
estructural y que hacen poco uso de los rasgos suprasegmentarios, como el tono, el acento, ...
pasando por alto importantes señales lingüísticas que a los demás nos ayudan a la comprensión del
texto. Parece haber pruebas de la existencia de ciertas dificultades en el procesamiento sintáctico
y semántico en los niños disléxicos, pero estas no parecen demasiado graves.
De todo lo anterior, lo que se deduce de cara al diagnóstico y tratamiento, es la importancia de las
dificultades de procesamiento verbal. Son dificultades relacionadas con la traducción de la entrada
visual a códigos verbales o de base auditiva. Hay pues sólidas pruebas de algún tipo de dificultad
de codificación fonológica/fonética /verbal en los niños disléxicos.
Para los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas de dislexia si quieren
contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estos niños tienen en este área de
aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de enseñanza. Con las listas y descripciones que se
presentan anteriormente en este trabajo, se puede empezar a sospechar la existencia de una
dislexia en un alumno. Insistimos en que lo fundamental es la dificultad para aprender a leer y
escribir correctamente en ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo que den una
explicación alternativa al problema presentado. Así, hay que descartar:

defectos de visión

defectos de la audición

Un C.I. por debajo de lo normal

La existencia de una perturbación emocional primaria

Que el problema sea debido a mera falta de instrucción.

Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje

Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al área del
lenguaje.

Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de desarrollo.
Algo que puede guiar en el diagnóstico, además de las dificultades de lecto-escritura, es la
existencia de dificultades similares en la familia. Las dificultades fonológicas (de correcta
repetición de determinadas palabras) y las dificultades de pronunciación, si no hay una dislalia
clara,
pueden
orientar
hacia
la
dislexia.
La lateralidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la dislexia. Con estos datos de observación,
el profesional que no sea psicólogo o pedagogo, debe remitir el niño a estos servicios, con el fin de
que profundicen en el diagnóstico y nos ayuden con su análisis a identificar los problemas
concretos que tiene cada alumno y establecer las pautas y métodos de ayuda que le puedan ser
más favorables.
El psicopedagogo, escolar o privado, fundamentalmente tratará de establecer además del historial
personal, médico y pedagógico del alumno, su C.I. y las características de su perfil. El WISC (Escala
de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia más utilizado, por la amplia
información que proporcionan sus subtests y la posibilidad de establecer un perfil, que si bien se
discute su utilidad, al menos permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de
dicho funcionamiento cognitivo.. Este es el aspecto fundamental, junto con una prueba de lectoescritura, que puede ser en castellano el T.A.L.E. (Test de Análisis de Lectura y Escritura), que
permite una análisis detallado por niveles de edad y escolarización de los problemas que aparecen
en todas las áreas y modos de la lecto-escritura: letras, sílabas, lecturas, comprensión lectora,
dictado, copiado... Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje, se
puede utilizar el ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas). El aspecto psicomotriz se
puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el área de integración mediante el test
Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender. Un buen indicador inicial y que se puede inicialmente en
el aula, proporcionando información al evaluador posterior, es el test de la figura humana de
Goodenough. Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal, son la
matrices progresivas de Raven. La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el
test de Frostig, que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas.
La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la LATERALIDAD Usual de Marguerite
Auzias.
Generalmente se admite que en el WISC los niños disléxicos puntúan más alto en la escala
manipulativa que en la verbal. Las pruebas de Dígitos, Información, Aritmética y la de Claves están
asociadas a los problemas de dislexia; los niños con este problema puntúan bajo en ellas por
cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo.
Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las preguntas,
porque en ellos los disléxicos pueden aparecer como deficientes. En buena medida, las pruebas
que se pasan tienden a tratar de aclarar qué aspectos son deficitarios en el funcionamiento del
niño y qué áreas trabajar en la recuperación. En un aula se puede detectar una posible dislexia
haciendo leer a un niño en voz alta y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente
narrado por él o lo que ha leído, cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha
expresado correctamente a nivel oral.
En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más o menos letras, hasta
las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de línea, lectura con falta de ritmo,
ausencia de puntuación, acentuación y entonación, dificultades en sílabas compuestas, inversas,
palabras largas o nuevas, o con acumulación de dificultades de pronunciación, dificultades con la g
y la j, con la c y la z, confusiones en letras simétricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciación
similar : m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores, típicamente inician la lectura de una
palabra larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de
agilidad y práctica no hacen la adecuada previsión de lo que viene a continuación, como hacen los
buenos lectores. Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir con suavidad
sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hábitos y
automatismo lectores.
Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinación abundancia,
influencia en las dificultades, es variada, y habrá de ser tenida en cuenta a la hora de programar
la reeducación.
Caracteristicas de una persona con Dislexia
La mayoría de Las personas con el estilo disléxico de aprender presentarán 10 de los
comportamientos de la siguiente lista, estas características pueden variar de día a día o de minuto
a minuto. Lo más consistente sobre la dislexia es su inconsistencia.

Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni tiene buena
ortografía para su edad.

Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no trata lo suficiente", o
como "problema de comportamiento".

No esta "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el colegio.

Alto IQ, pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran. En exámenes orales le va
bien, pero no en los escritos.

Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias compensatorias
ingeniosas; se frustra fácilmente y no le gusta el colegio, la lectura o los exámenes.

Talentoso en el arte, música, teatro, deportes, mecánica, ventas, comercio, diseño,
construcción o ingeniería.

Parece que sueña despierto muy seguido; se pierde fácilmente o pierde el sentido del
tiempo.

Se le dificulta poner atención; parece hiperactivo o soñador.

Aprende más haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos, observación y
con ayudas visuales.

Visión, Lectura Y Ortografía.

Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estómago cuando lee.

Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias, o explicaciones verbales.

Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones,
substituciones y revierte letras, números y/o palabras.

Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.

Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión resultaron sin
problemas.

Extremada agudeza visual y observación, o carece de la percepción profunda y visión
periférica.

Lee y vuelve a leer sin comprensión.

Su ortografía es fonética e inconstante.

Oído Y Lenguaje

Tiene un oído extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los demás.
Se distrae muy fácilmente con los sonidos.

Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases entrecortadas; deja
oraciones incompletas; tartamudea cuando está estresado; no pronuncia bien las palabras
largas, o transpone frases, palabras y sílabas cuando habla.

Escritura Y Habilidades Motoras

Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lápiz es diferente; su
escritura varía o es ilegible.

Tosco, poca coordinación, malo para los juegos de pelota o de equipo; dificultades con las
habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea fácilmente con algunos movimientos.

Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda, arriba/abajo.

Matemáticas Y Manejo Del Tiempo

Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender información o tareas
secuenciales, o estar a tiempo.

Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemáticas; se sabe las respuestas,
pero no puede poner el procedimiento en el papel.

Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero.
Puede con la aritmética, pero batalla con los problemas escritos; batalla con el álgebra o
matemáticas avanzadas.
Memoria Y Cognición:
Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.

Mala memoria para secuencias, y para hechos e información que no ha experimentado.

Piensa primariamente con imágenes y sentimiento, no con sonidos y palabras (muy poco
diálogo interno).

Comportamiento, Salud, Desarrollo Y Personalidad

Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos.

El payaso del salón, niño problema o muy callado.

Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos fueron antes de lo
normal o muy tardías.

Muy propenso a infecciones en oído, sensible a ciertas comidas, aditivos y productos
químicos.

Puede tener un sueño muy profundo o se despierta muy fácilmente. Sigue mojando la
cama.

Muy alta o muy baja tolerancia al dolor.

Fuerte sentido de justicia, emocionalmente sensitivo, busca la perfección.

Los errores y síntomas aumentan dramáticamente cuando experimenta confusión, presión
de tiempo, estrés emocional o mala salud.
Existe cierta confusión en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales los calificativos de
"madurativa", "evolutiva;" "adquirida". En la práctica se habla de dislexia evolutiva cuando
aparecen dificultades y síntomas parecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su
aprendizaje, pero rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje. Los
síntomas a los que nos referimos son inversiones en la escritura y / o en la lectura, adiciones,
omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones... Si embargo en algún texto sobre
dislexia se da el calificativo de dislexia madurativa a las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura que se dan en niños con deficiencias intelectuales. Consideramos que es inapropiada la
utilización de este término en este caso, pues por definición la dislexia excluye la deficiencia
mental. Otra cosa es que los niños con retraso presentan síntomas similares y a veces el tipo de
material y programas son similares, pero la diferencia de capacidad intelectual es fundamental
para el enfoque. Hay autores y profesionales que utilizan el término "evolutiva " en el mismo
sentido en que he explicado la primera acepción de la dislexia "madurativa". Sin embargo en
algunos textos se da esta denominación a la dislexia a la que nos vamos a referir a lo largo del
curso, de aparición en las primeras fases del aprendizaje, para distinguirla de la dislexia adquirida,
que se produce como consecuencia de algún trauma craneal que afecta al área del lenguaje en el
cerebro. En la práctica nos referiremos a la dislexia sólo cuando se cumple la definición sencilla
del comienzo: niño que no aprende a leer, con inteligencia normal y ningún otro problema que
explique la dificultad. Existen profesionales reacios a dar este diagnóstico y prefieren hablar de
inmadurez, lo que de alguna manera sería la dislexia "evolutiva " o "madurativa" o sencillamente la
falta de madurez para asimilar los aprendizajes, dada la variabilidad individual y la distribución
normal de la población escolar de acuerdo a la llamada "campana de Gauss". Sin embargo
consideramos que con este diagnóstico se pierde un tiempo precioso para la intervención con estos
niños y el trato adecuado a su problema, previniendo la aparición del mal autoconcepto que se
llega a generar por las dificultades que encuentra en el aprendizaje.
Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una personalidad
característica que en el aula se hace notar o bien por la inhibición y el retraimiento o bien por la
aparición de conductas destructivas, hablar, pelearse, no trabajar, ... como formas de obtener el
reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares.
La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafía
(dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de
las letras, en la presión de la escritura...) y en fases posteriores aparece la disortografía
(dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman de ortografía
natural a las de nivel más complejo). En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de
pronunciación, con mayor incidencia en la dificultad de pronunciación de palabras nuevas, largas o
que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lectoescritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la
tendencia al deletreo, la escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de
puntuación. A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el
trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el niño no tiene y se retrasa
progresivamente. Así, la dificultad lectora, la escasez de comprensión, llevan a malos resultados
escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones, destructivas,
perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula. Ocurre con gran frecuencia que al niño
se le tacha de vago, distraído y se atribuye a estas características su mal funcionamiento escolar,
presionándole para que trabaje, atienda, y de alguna manera menospreciándolo por su incapacidad
para aprender. Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés, ya que las
características de distraibilidad es consustancial al síndrome disléxico y si bien es una dificultad
para el aprendizaje, no es algo que el niño pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe
entrar dentro del esquema de tratamiento del problema.
La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeños problemas superables en breve plazo,
hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la
disfasia, que es un problema más grave y profundo de todas las áreas de lenguaje. De cualquier
modo, con la iniciación del tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados
positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a
depender de factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel de motivación, inicial o que
se le consiga inculcar, grado de implicación de la familia y el profesorado, adecuado diagnóstico y
tratamiento, duración y seguimiento del trabajo... Hemos de insistir en la importancia de la
detección precoz de estos problemas, antes de que generen los problemas de personalidad a que
hemos aludido. En vez de ignorar las dificultades, atribuirlas a desidia, distraibilidad, o inmadurez,
recomiendo la derivación hacia el psicopedagogo/a escolar con el fin de descartar problemas de
deficiencia intelectual u otros y orientar el diagnóstico hacia la inmadurez o la dislexia.
Recomendamos no perder de vista la presencia de una dislexia en todos aquellos niños calificados
de inmaduros.
Profundizando en la detección de los niños con problemas de dislexia, de acuerdo con los criterios
de la Asociación Británica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener (algunos de
ellos, no necesariamente todos) los niños ún la edad serían los siguientes:
La discusión sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha. Aportaremos
diversas teorías y estudioso que avalan distintas tesis. Adelantaremos que nuestro punto de vista
es que se trata de una dificultad funcional de alguna parte o partes del cerebro que interviene en
el proceso de aprendizaje y ejecución de la lecto-escritura, que va generalmente acompañada de
disfunciones colaterales (orientación espacial y temporal, lateralidad, psicomotricidad gruesa y
fina, esquema corporal), que hay un componente hereditario en una gran cantidad de casos, que
se distribuye en un continuo con variación de niveles de gravedad y de manifestaciones y cuya
gravedad final depende de la situación personal de partida y la interactuación con el entorno
familiar, escolar y psicopedagógico.
Las hipótesis explicativas se agrupan principalmente en dos grandes áreas o tipos de problemas: de
tipo neurológico y de tipo cognitivo. El nivel neurológico de explicación se refiere a la manera en
que el cerebro procesa la información y cómo se diferencian los disléxicos en este campo. La
organización neuropsicológica es la base en la que se asienta el funcionamiento cognitivo, que es
el aspecto al que se le presta más atención por ser directamente observable en pruebas de lectura
y en trabajos de observación en laboratorios.
Otro modo de clasificar las explicaciones de la alteración disléxica es entendiéndola como una
deficiencia neurológica, una alteración de la memoria a corto plazo o de codificación o como un
problema lingüístico de algún tipo. La dificultad y la posible clave para llegar a alguna conclusión
sobre la etiología de la dislexia sería ver cómo interaccionan estas áreas débiles o hábiles con el
problema de lecto-escritura, que es lo que aparece al exterior. Es generalmente admitido que la
dislexia, como otras alteraciones de etiología no clara, puede ser el producto final de diversas
alteraciones que afectan, como hemos dicho al principio, al funcionamiento correcto del complejo
sistema que hace posible en el hombre el aprendizaje de la lecto-escritura. Así, distintas
dificultades y problemas, de orígenes distintos, afectarían tramos de los circuitos cerebrales
implicados en estos aprendizajes de distintas maneras. En general se admite que el hemisferio
cerebral izquierdo tiene una implicación directa en el aprendizaje de estas habilidades. Así una
inmadurez de desarrollo produciría estos problemas. Esto avalaría las tesis de la dislexia como
inmadurez. Parece ser que se aprecian tres tipos de dislexia adquirida que resaltan aspectos
presentes en las variaciones de la dislexia infantil:
1) dislexia profunda o fonémica. En ella se aprecian errores de tipo semántico, dificultad para
comprender el significado de las palabras, con adición de prefijos y sufijos, , mayor facilidad para
las palabras de contenido que para las de función.
2) Dislexia fonológica, sobre la que hay pocos trabajos, que comenten menos
3) Dislexia superficial, en la que se depende de la ruta fonológica para leer, tienen dificultades
dependiendo de la longitud y complicación de las palabras, como les pasa ños disléxicos.
Este enfoque sirve sobre todo para ver todas las implicaciones y vías que se usan en el proceso de
lecto-escritura, como la vía auditiva y la vía visual, que dan diversos problemas que en los niños se
estructuran de modo distinto que en los adultos, y en cada grupo de edad de niños también varían
los síntomas como hemos visto, por el uso de diversas vías de acceso a la tarea lecto-escritora.
Ha habido mucha confusión entre la disfunción cerebral mínima y la dislexia evolutiva. Se ha
querido asociar la dislexia a problemas de lateralidad, orientación espacial, dificultad de control y
conciencia dactilar, ... De esta similitud de síntomas se han deducido formas de tratamiento de la
dislexia basadas en el trabajo exclusivo en estas áreas psicomotrices, como algo previo e
imprescindible para el aprendizaje de la lecto-escritura. Sin embargo es claro que hay muchos
niños que tienen problemas de tipo psicomotriz y que no presentan dislexia. Igualmente, aunque la
mayoría de los disléxicos presentan algunos de estos problemas, no todos los presentan ni los
presentan todos ni en igual medida.
Algunos autores han querido ver una relación entre problemas perinatales y dislexia. Sin embargo
los estudios han demostrado que la tardanza en la aparición del habla y de la marcha eran mejores
predictores de los problemas verbales y de dislexia que las dificultades de nacimiento. Esto no
quiere decir que algunos problemas perinatales no incidan en la aparición de la dislexia en algunos
casos concretos, de acuerdo con lo expuesto más arriba de la posible multiplicidad de orígenes
coincidentes en el resultado final de los problemas de aprendizaje de lecto-escritura.
Se han producido diversos estudiosa sobre variaciones del electroencefalograma (E.E.G.), si bien
no parecen metodológicamente muy correctos y no se sabe si hay en realidad una base neurológica
diferenciadora de los disléxicos. Según la referencia de un reciente estudio (1996) del instituto
neurológico de Montevideo, los disléxicos presentan alteraciones concretas del ritmo alfa, con
áreas de baja reactividad. Así, según este estudio habría una correlación entre cada subtipo de
dislexia que considera y la topografía de la actividad cortical encontrada: La que denomina
dislexia viso-espacial, presenta áreas de las descritas en el hemisferio derecho, mientras que la
dislexia de tipo analítico, secuencial y fonológico presenta la alteración en el hemisferio izquierdo.
La última afirmación del párrafo anterior se corresponde con los estudios sobre dominancia
cerebral y lateralidad. Los estudios coinciden en señalar que el hemisferio izquierdo está
especializado en el procesamiento lingüístico, así como en el procesamiento analítico, lógico y
secuencial o serial de la información. El hemisferio derecho está mas relacionado con actividades
de tipo espacial, como la percepción de la profundidad y de la forma .
En la escritura, cuando se le pide que escriba de una
manera espontánea, generalmente se producen estos
fenómenos:
1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente, se siente
incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Consume mucho en tiempo antes de iniciar el
trabajo. A veces es
preciso sugerirle los temas
y el cómo expresarlos.
2.- El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20 minutos para
escribir dos líneas, aunque esto es un caso extremo.
3.- La escritura en sí puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor disgrafía, la
forma a veces incorrecta de coger el lápiz, la forma de realizar los óvalos de las letras. Se puede
observar agarrotamiento a la hora de escribir. El niño puede manifestar cansancio. La letra
inicialmente correcta, se va de estructurando, el niño pierde el control que a veces ejerce
inicialmente a costa de grandes esfuerzos. Por eso en ocasiones animo a que escriban
prescindiendo de la buena letra, pese alas tendencias uniformadoras de los profesores.
4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. (Por eso a veces convendría evaluar a
los niños disléxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis extraña, omite
palabras en especial los nexos y las palabras de función, dándose cuenta de ello en ocasiones al
releer el texto. Igualmente el uso de los signos de puntuación apenas responde a las normas
sintácticas.
Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos sospechar una
dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad.
Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en fichas de lateralidad,
orientación espacial, grafomotricidad, orientación temporal, seriaciones, etc.... Sin embargo no
está demostrado que todo esto sea necesariamente previo al aprendizaje de la lectoescritura ni
"conditio sine qua non" para poder avanzar y recuperar las dificultades disléxicas. Lo que
recomienda Thomson es el "sobreaprendizaje": volver a aprender la lectoescritura, pero adecuando
el ritmo a las posibilidades del niño, trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin
errores, propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se
trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas lecto-escritoras, haciéndolas agradables y
útiles para el niño, propiciando como digo el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado a
cosechar.
Las colecciones de fichas me parecen útiles como trabajo de apoyo y complementación de la tarea
principal, para variar las tareas y que no sean demasiado idénticas a las del aula, así como para
trabajar determinados aspectos en los que algún niño debe incidir especialmente.
En la situación del aula se pueden dar las siguientes
sugerencias específicas:
1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente inseguro y
preocupado por las reacciones del profesor.
2. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender, sabiendo que
realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evalúe sus progresos en
comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas
deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.
3. Del de atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede preguntar
sobre lo que no comprenda.
4. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Divide las lecciones
en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende ¡Un disléxico no es tonto! Puede
comprender muy bien las instrucciones verbales.
5. La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de distracción,
memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.
6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica.
7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
8. Del tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de
tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. En
especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
9. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. Muchos
disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos
en leerles y repasarles las lecciones oralmente. Si lee para obtener información o para practicar,
tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Tiene una
dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que obtenga información de un texto
escrito normal. Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aún así no
comprender el significado del texto.
10. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos
sobre los que se está trabajando en cada momento.
11. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala
lectura, escritura y capacidad organizativa.
12. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás alumnos
de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve. No
aumentar su frustración y rechazo.
13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señale aquello en
lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea
posible.
14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima.
Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite compararle con otros
alumnos en términos negativos (así es cómo a veces se consigue que se conviertan en
caracteriales). No hacer jamás chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en
público contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el niño sea
especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito.
15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a sus
propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. (Es la
misma filosofía de las adaptaciones curriculares).
16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la
lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras, magnetófonos, tablas de datos...
Considero que todo profesional de la enseñanza debería saber algo sobre dislexia y tener en cuenta
estas oraciones en la medida de lo posible. Se evitarían muchos problemas en las aulas.
El papel de los padres en el tratamiento de la En nuestro sistema educativo se da por supuesto que
la responsabilidad de la enseñanza recae sobre el profesor más que sobre los padres. En el caso de
los niños disléxicos, suele recaer sobre el especialista (psicólogo, pedagogo, logopeda, profesor
especializado). Este énfasis en la labor del profesor no es adecuado por cuanto los padres pueden
ser y de hecho son en ocasiones por propia iniciativa, una fuente de ayuda importante para sus
hijos.
El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos quizás sea el de
apoyo emocional y social. El niño de be de saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus
problemas de aprendizaje. Esto requerirá frecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de
explicación acerca de sus dificultades disléxicas. El mensaje importante que hay que comunicar es
que todos los implicados saben que el niño no es estúpido y que quizá ha tenido que esforzarse
mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura.
También es importante comunicarle que se le seguirá queriendo, aunque no pueda ir
especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de los padres aumente los
problemas del niño, aumentando su ansiedad y preocupación generando dificultades emocionales
secundarias. Los padres (y todos los que se relacionan con él o ella) deben dejar muy claro al niño
que puede tener éxito, ya que si el niño "sabe" que no puede tener éxito, porque así se lo hacen
sentir las personas importantes de su entorno, el niño tiene miedo a intentarlo y hace por fracasar,
sin
apenas
darse
cuenta.
Esto
complica
la
tarea
del
especialista.
El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver que se
comprende su problema y él va a recibir una ayuda específica a fin de que pueda superarlo.
Irónicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que han sufrido mucho
en la escuela son los que tienden a ejercer una presión mayor, consiguiendo un fin diametralmente
opuesto al pretendido. Conviene que admitan su preocupación y compartir con el niño los
problemas que tuvieron. Esto le hace al niño sentirse más normal.
Es totalmente inadecuado e inútil comparar en sentido desfavorable al niño disléxico con un niño
sin problemas. Esto sucede especialmente si el niño que va bien en el colegio es más pequeño que
el que tiene el problema. Conviene recordar que ambos son distintos y que el disléxico tiene sus
cualidades. La rivalidades fomentadas entre hermanos pueden acabar mal.
Es importante desarrollar la autoestima a todo los niveles. Puede hacerse dispensando al niño
consideración positiva incondicional, en especial cuando se siente decaído o fracasado. Es
fundamental evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y rendimiento. La dificultad es no pasar a la
sobreprotección, al "todo vale". Pero la guía es tener clara la escala de valores en la que se
desenvuelve el niño, la situación de partida, el esfuerzo realizado.
Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadas con la dislexia: confusiones
con las horas del día, equivocaciones respecto del lugar donde se colocan las cosas, tendencia al
desorden, distraibilidad, torpeza en ocasiones, dificultad en el cumplimiento de las instrucciones
(sino se le dan muy claras y concretas y se aseguran de que las haya comprendido). Todo esto
exige una buena dosis de paciencia, pero es tan importante como comprender las dificultades
mismas del aprendizaje del lenguaje escrito.
Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseñantes. Esto depende en buena
medida del tipo de relación que haya entre padres e hijos. A veces es completamente imposible y
hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La situación se torna en ocasiones en tan
cargada de ansiedad que los padres o el niño pierde la calma, se enfadan y las condiciones de un
aprendizaje con éxito y de refuerzo positivo sistemático, se vuelven inalcanzables.
Ejercicios Musculares Para Problemas De
Lenguaje
Ejercicios Musculares Para Problemas De Lenguaje
Ejercicios Musculares:
Cuando el niño presente un retraso evidente en la emisión de los fonemas se puede aplicar las siguientes
sugerencias, es conveniente realizar estos ejercicios sentándolo al niño frente a un espejo.
Para labios
• Desviar la comisura de los labios lo más fuerte posible hacia la izquierda y luego hacia la derecha.
• Estirar los labios hacia delante como para hacer la mueca del beso.
• Ejecutar los movimientos anteriormente indicados, con los labios juntos, entreabiertos y abiertos.
• Desviar, lateralmente, todo lo posible la mandíbula manteniendo los labios juntos
• Abrir y cerrar los labios cada vez más de prisa, manteniendo los dientes juntos.
• Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.
• Bajar el labio inferior, apretando bien los dientes
• Morder el labio superior y finalmente, morderse los dos al mismo tiempo
• Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo índice de la profesora le oponga resistencia.
• Colocar los labios como para producir fonemas, empleando láminas de los diferentes puntos de
articulación de cada fonema.
Para las mejillas
• Inflar las mejillas, simultáneamente
• Inflar las mejillas, alternadamente, pasando por la posición de reposo; realizarlo, alternativamente en 4
tiempos de 5 repeticiones.
• Inflarlas, alternativamente, sin pasar por la posición de reposo, en dos tiempos.
• Entrar las mejillas entre las mandíbulas
• Inflar las mejillas, a pesar de la oposición de los dedos de la profesora.
Para agilizar la lengua
• Sacar la lengua y levantarla lo más alto posible y luego, bajarla al máximo.
• Mover, lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y al derecho
• Repetir los movimientos anteriores en dos, tres y cuatro tiempos
• Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y volverla a su posición natural. (ayudar a
tomar conciencia de los distintos puntos del paladar, tocándoselo con un implemento adecuado como
hisopo o dedal)
Ejercicios musculares para una buena diccion
Ejercicios Musculares Para Problemas De Lenguaje
Ejercicios Musculares:
Cuando el niño presente un retraso evidente en la emisión de los fonemas se puede aplicar las
siguientes sugerencias, es conveniente realizar estos ejercicios sentándolo al niño frente a un
espejo.
Para labios
• Desviar la comisura de los labios lo mas fuerte posible hacia la izquierda y luego hacia la
derecha.
• Estirar los labios hacia delante como para hacer la mueca del beso.
• Ejecutar los movimientos anteriormente indicados, con los labios juntos, entreabiertos y
abiertos.
• Desviar, lateralmente, todo lo posible la mandíbula manteniendo los labios juntos
• Abrir y cerrar los labios cada vez mas de prisa, manteniendo los dientes juntos.
• Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.
• Bajar el labio inferior, apretando bien los dientes
• Morder el labio superior y finalmente , morderse los dos al mismo tiempo
• Hacer una mueca lateral a pesar de que el dedo índice de la profesora le oponga resistencia.
• Colocar los labios como para producir fonemas, empleando láminas de los diferentes puntos de
articulación de cada fonema.
Para las mejillas
• Inflar las mejillas, simultáneamente
• Inflar las mejillas, alternadamente, pasando por la posición de reposo; realizarlo,
alternativamente en 4 tiempos de 5 repeticiones.
• Inflarlas, alternativamente, sin pasar por la posición de reposo, en dos tiempos.
• Entrar las mejillas entre las mandíbulas
• Inflar las mejillas, a pesar de la oposición de los dedos de la profesora.
Para agilizar la lengua
• Sacar la lengua y levantarla lo mas alto posible y luego, bajarla al máximo.
• Mover, lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y al derecho
• Repetir los movimientos anteriores en dos , tres y cuatro tiempos
• Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y volverla a su posición natural.
(Ayudar a tomar conciencia de los distintos puntos del paladar, tocándoselo con un
implemento...
Problemas De Lenguaje
PROBLEMAS DE LENGUAJE
Lenguaje
El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para comunicarse. Se
trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a través de su significado y su
relación permiten la comunicación.
El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro. Estas
funciones están relacionadas con lo denominado como inteligencia y memoria lingüística. La
complejidad del lenguaje es una de las grandesdiferencias que separan al hombre de los
animales, ya que si bien estos últimos también se comunican entre sí, lo hacen a través medios
instintivos relacionados a diferentes condicionamientos que poca relación tienen con algún tipo
de inteligencia como la humana.
Otra característica del lenguaje es que éste comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir de la
gestación, y se configura según la relación del individuo con el mundo que lo rodea. De este
modo, aprende a emitir, a escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros, planificando
aquello que se pretende comunicar de una manera absolutamente particular.
Una hipótesis plantea que el lenguaje se deriva de una evolución natural en la que convergen el
entorno social y las necesidades humanas que de ahí aparecen. Las teorías modernas apuntan a
que el leguaje es parte integral de nuestro cerebro, por lo que se va a manifestar de una forma u
otra, y la educación lo que hace es desarrollar este impulso y habilidad latentes en nosotros.
Problemas de lenguaje
El lenguaje, como cualquier proceso mental, se va desarrollando conforme vamos creciendo y
madurando, de esta manera no esperamos que un niño pequeño hable igual que un adulto,
existen diferencias en cuanto a estructuración de frases, pronunciación de fonemas y abstracción
de las palabras. Así, en el lenguaje, como en cualquiera de las áreas de desarrollo, podemos
encontrar alteraciones y/o fallas que de ser detectadas por los padres o los maestros deben ser
atendidas..
Introducción
La disartria es una alteración del habla que tiene como base un trastorno
Neurológico. Generalmente se acompaña de dificultades en algunos atributos de la voz (disfonías
neurológicas), de alteraciones de los movimientos biológicos de los órganos buco faríngeos (incluyendo
masticación y deglución), y en ocasiones de incoordinación fono respiratorio.El deterioro de un sector
del sistema nervioso responsable de la emisión del
Habla puede ocurrir en cualquier parte de los tractos que van desde el cerebro
Hasta el propio músculo. Los desajustes en la inervación de estos músculos
(Trastornos neurogénicos), en la función del músculo mismo (trastornos
miopáticos) o de la coordinación motora (trastornos apráxicos), dan defectos
del habla y de la voz por disminución de la fuerza muscular de los órganos fono articulatorios y
respiratorios, por trastornos del tono muscular (flacidez,
Espasticidad, rigidez) o por movimientos involuntarios.
Tener una guía de actuación general ante un paciente con una patología tan compleja como la disartria.
Mejorar la calidad de la atención con el fin de acortar en lo posible el tiempo rehabilitatorio del infante.
TEMA: DISARTRIAS
DELIMITADO DEL TEMA
Efectos provocados por disartrias en los alumnos de nivel preescolar
Planteamiento
Ya que un determinado número de alumnos presentan con gran frecuencia problemas del lenguaje.
Influyendo en el aprendizaje de los alumnos
¿Cuáles son los efectos que provocan las disartrias en los alumnos?
OBJETIVO GENERAL:
Investigar los efectos que producen las disartrias en alumnos de nivel preescolar
OBJETIVO ESPECIFICO:
Analizar los efectos que producen las disartrias en los alumnos de nivel preescolar
Justificación
Este tema es de gran interés en el aula ya que frecuente mente se encuentran algunos alumnos con estos
tipos de alteraciones en su lenguaje. En algunos alumnos de los de preescolares, incluso los de nivel
primaria...
Problemas del lenguaje: cuidados con el chupete
www.pediatraldia.cl
Fuente: CONSUMER.es EROSKI
Prolongar el uso del chupete o del biberón puede causar deformaciones en el paladar que dificultan la
pronunciación
Los balbuceos y los errores de dicción son muy comunes en los niños cuando pronuncian sus primeras
palabras. Sin embargo, este tipo de trastornos no deberían producirse una vez que el niño ha cumplido
cinco años. Se considera que a esa edad el pequeño ya debe hablar bien y que dificultades como la
pronunciación de la „r‟ y sus combinaciones con otras letras deben estar superadas.
Cuando esto no es así, el pediatra deberá ser asesorado por un fonoaudiologo y que en conjunto con éste
determine si el origen del trastorno es funcional, de tipo orgánico (malformación en el paladar) o auditivo,
ya que los dos últimos podrían requerir incluso una intervención quirúrgica. El uso prolongado del
chupete o la afección de otitis serosas pueden causar este tipo de problemas que, no obstante, se resuelven
sin mayor complicación cuando se detectan a tiempo.
Por qué se producen
Los problemas de dicción son frecuentes en los niños. A medida que aprenden a hablar tienen una mejor
pronunciación y legibilidad pero, hasta que lo hacen correctamente, es habitual que les cueste pronunciar
algunas letras como la „c‟ o la „z‟ y, sobre todo, la „r‟. Es lo que se conoce, como dislalia, un término
general que se refiere a la dificultad para pronunciar o construir fonemas. En concreto, además de los
citados, este trastorno afecta a la pronunciación de los sonidos „l‟ , „g‟, „k‟ y „j‟ , „d‟ y „t‟ , „s‟ , „b‟ y „p‟ y
las combinaciones bl, br, cl, cr, pl y pr.
Sobre la „r‟, la letra que más a menudo cuesta pronunciar, explica que esto es así porque es uno de los
fonemas que se adquiere más tarde, es decir, “se aprenden antes los fonemas que se articulan entre
los dientes o en los labios, como la „m‟ o la „p‟, mientras que la „r‟, y todas las combinaciones con „r‟ y...