Escala de inteligencia de wechsler para preescolar y primaria-wppsi-III

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PROLOGO
El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler (WPPSI) es el resultado del
esfuerzo conjunto del autor y de la División de Tests de The Psychological Corporation
tendiente a satisfacer una doble necesidad. Por una parte, los frecuentes pedidos de una
ampliación del Test de inteligencia para niños de Wechsler (WISC) que permitiera abarcar a
niños de menos edad y, por otra, la creciente toma de conciencia respecto de la conveniencia
de contar con un test de inteligencia que permita una evaluación más adecuada de las
aptitudes de los preescolares. Ambas necesidades fueron investigadas en profundidad.
Después de una experimentación preliminar, y teniendo en cuenta consideraciones de orden
practico y teórico, se dejó de lado la idea de extender hacia abajo las escalas del WISC y se
optó por una nueva escala destinada especialmente a los niños de cuatro a seis años y medio.
El WPPSI, aunque similar al WISC en forma y contenido, es un test distinto e
independiente. La muestra de estandarización, integrada por 1200 niños (blancos y no
blancos), fue estratificada de acuerdo con la información disponible más reciente,
proveniente del Censo de los E.U.A. de 1960. En el capítulo III se brinda una detallada
descripción de la muestra.
La estandarización del WPPSI fue obra de muchas personas, y deseo expresar mi gratitud a
todas ellas. Llegue mi agradecimiento a los examinadores que administraron el test en forma
individual, a los psicólogos que supervisaron ese trabajo y a las instituciones oficiales,
nurseríes, escuelas primarias, jardines de infantes y guarderías donde se efectuaron gran parte
de los exámenes. Especial reconocimiento merecen el Dr. Irwin J. Knopf, de la Universidad
de Emory. Atlanta, Georgia, quien supervisó el estudio del retest, y el Dr. Walter T. Plant.
del San José State College, San José, California, que dirigió el estudio de comparación entre
el WPPSI y otros tres tests de inteligencia de administración individual.
Estoy también en deuda con los miembros de la División de Tests de The Psychological
Corporation, quienes reunieron y analizaron los datos y colaboraron en la preparación de la
versión final del Manual del WPPSI. Deseo expresar mi mayor gratitud a los doctores
Alexander G. Wesman, Jeróme E. Doppelt. David O. Hermán, James H. Ricks, hijo, Dorothy
M. Clendenen y al señor Arthur Hartman. Quiero, asimismo, hacer presente mi
agradecimiento y afecto al Dr. Harold G. Seashore, ya fallecido, quien hiciera tanto por poner
en marcha nuestro programa.
Por último, me complace expresar, una vez más, mi reconocimiento a las señoras Eugenia
Jaros y Katherine Hoff Bohling por toda su dedicación y apoyo en las diversas tareas que
fueron necesarias para completar el WPPSI. Eugenia Jaros no sólo fue mi ayudante sino que
actuó también como examinadora de campo.
DAVID WECHSLER
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CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
Les petits enfants sont des génies méconnus. Anatole France
FUNDAMENTO DEL TEST
Los años que van de los cuatro a los seis constituyen, de alguna manera, un período
nodal en el crecimiento intelectual del niño. Aunque con frecuencia se lo trata como una edad
intermedia y se habla de él como pre-esto o pre-aquello, este período constituye un hito bien
definido en el desarrollo mental del niño. Es también el período en el que se lo somete por
primera vez a algún tipo de educación formal y en el que se le hace entrar deliberadamente en
un contacto social más amplio con otros niños de su misma edad. Hacia los cuatro o cinco
años ha dejado de ser un bebé, desde el punto de vista intelectual, y casi podría decirse que ya
es un "hombrecito". En la medida en que la experiencia y el lenguaje se lo permiten, puede
ahora pensar por sí mismo y sacar provecho de sus errores. Tal vez no sea todavía capaz de
decir por qué se mueven las nubes y aún faltan muchos años para que comprenda la teoría de
los conjuntos, pero ya sabe que cuando cruza la calle con el semáforo en rojo corre el riesgo
de ser atropellado por un vehículo, y que cuando se corta una manzana por la mitad se
obtienen dos pedazos. Además, ha llegado a una etapa de la vida en la que está a la vez
preparado y deseoso de realizar tareas que presenten una razonable dificultad. La inteligencia
de los niños de cuatro a seis años no es, como muchas veces se ha afirmado, fundamental o
preponderantemente sensoriomotriz. Sus capacidades no están restringidas a ninguna
modalidad específica. Por el contrario, se puede expresar de diversas maneras, puede hacer
miles de cosas y de muchos modos, por supuesto, siempre y cuando esté lo suficientemente
interesado y atento.
El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler (WPPSI) se basa en la
suposición de que el niño de cuatro a seis años no sólo posee las potencialidades antes
mencionadas, sino también que es posible evaluarlas de manera sistemática mediante una
adecuada batería de tests. Continúa así la línea de los enfoques teóricos y metodológicos de la
medición de la capacidad mental que constituyen los principios rectores del Test de
inteligencia para niños de Wechsler (WISC). Al igual que el WISC, se compone de una
batería de subtests, cada uno de los cuales, tomados por separado, constituyen la medida de
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una capacidad diferente y, combinados en un puntaje compuesto, pueden considerarse como
una medida total o global de la capacidad intelectual1.
También se parece al WISC en la división de la batería de tests en grupos verbales y de
ejecución, no porque el autor crea que representan diferentes clases de inteligencia, sino
porque la dicotomía ha demostrado poseer utilidad diagnóstica. Lo mismo cabe decir en
relación con la ulterior división del test en subtests con la intención de medir diferentes
capacidades. Aquí el objetivo no se limita a poner de relieve probables diferencias de
maduración o de talento natural sino que tiende a alertar al examinador respecto de la
manera o el grado en que las virtudes o los defectos del sujeto pueden influir sobre su
funcionamiento total.
La elaboración de una escala para preescolares dentro de los lineamientos indicados
depende mas de la posibilidad de medir su capacidad con un sistema métrico de superioridad
o inferioridad, como ocurre con los niños mayores, que de la mera presencia o ausencia,
como se está obligado a hacerlo en el caso de loa bebés. Esto no significa que cada una de las
edades se manifiesten necesariamente de igual manera. Sólo da por sentado que las aptitudes
mentales son continuas y no desiguales y que, en consecuencia, para evaluarlas puede
utilizarse la misma tarea o tareas análogas. La cuestión práctica es a qué edad se puede
empezar a hacerlo.
La investigación en torno de este interrogante insumió unos tres años, y sus resultados
demuestran que la mayor parte de los subtests del WISC pueden emplearse, con ligeras
modificaciones, con niños desde los cuatro años en adelante. Estos subtests fueron puestos a
prueba en los estudios preliminares de unos 300 niños y, después de combinaciones
ulteriores, se los reunió, con el agregado de tres subtests nuevos, en la batería que constituye
ahora el WPPSI.
El resultado, sin embargo, no es una mera reducción o ampliación del WISC, sino un test
independiente que se adecua de manera óptima al examen mental de los niños de cuatro a seis
años y medio.
EL CONCEPTO DE DESARROLLO MENTAL
Los primeros años del niño se destacan por el rápido crecimiento y la maduración de los
diversos atributos, rasgos y aptitudes que caracterizan al talento natural primario del
individuo. Los procesos por los que éstos tienen lugar y las proporciones en que ocurren, en
la medida que se interprete que implican aptitudes intelectuales y de adaptación, se clasifican,
de modo general, con el termino desarrollo mental. Lamentablemente, durante los primeros
años del desarrollo infantil no siempre resulta sencillo diferenciar de manera inequívoca entre
lo que es intelectual y lo que puede ser primariamente nervioso, sensorio-motor o abarcar
________________________
1 Para una exposición mas amplia de la relación entre la capacidad y la inteligencia, véase David Wechsler: The measurement and appraisal
of adult intelligence. Baltimore, Williams & Wilkins Co., 1958, 4a. edición, pág. 15-16.
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otros aspectos del proceso de maduración. Por ejemplo, a las 28 semanas el niño promedio es
más o menos capaz de sentarse y estirarse para aferrar un objeto. ¿Son éstos fragmentos de
conducta predominantemente motriz o de adaptación o de una más bien que de la otra? A los
18 meses, según el Inventario del desarrollo de Gesell, se evalúa al niño determinando si es
capaz o no de insertar cubos en una taza y si es o no capaz de alcanzar un plato vacío al
examinador. El primer acto se clasifica bajo el encabezamiento de adaptación, y el segundo,
como personal-social. A los 36 meses, hay tres ítems que se evalúan sobre la base de
aprobado o reprobado; consisten en introducir bolitas en una caja, ejecutar una orden sencilla
y ponerse los zapatos. El primero, se considera motor, el segundo es un ítem de lenguaje y el
tercero, personal-social. ¿Representan estas categorías algo más que clasificaciones practicas
muy convenientes?
Es preciso distinguir entre aquellas manifestaciones de la conducta que aparecen de
manera consecutiva al ir aumentando la edad o que se van haciendo cada vez mis complejas a
medida que el niño crece, y las capacidades correlativas con las que pueden estar asociadas.
El hecho de que la función continúe madurando con la edad no puede utilizarse ipso facto
como un mecanismo de predicción de las demás capacidades que también aumentan con la
edad. Las asociaciones observadas tal vez resultan ante todo un asunto de concomitancia
temporal. Por ejemplo, durante los dos primeros años de vida es sistemático que la estructura
del niño aumente rápidamente con la edad: no obstante, no usaríamos la estatura como índice
de la capacidad intelectual. La pregunta que se plantea es si los otros ítems que con
frecuencia se incluyen en los tests para niños guardan una relación más válida con la
inteligencia. Si las correlaciones entre los CI obtenidos antes de los dos años y los logrados
con posterioridad a esa edad constituyen un criterio justificable, la respuesta claramente es
no.
La principal razón que explica las bajas correlaciones entre los CI obtenidos en los tests de
inteligencia para bebes y aquellos derivados de tests administrados en edades ulteriores
consiste en que las pruebas empleadas en los primeros años (por lo menos hasta los dos años)
no miden las mismas "funciones" que las empleadas con ulterioridad. La culpa no la tienen
los tests sino la naturaleza misma del proceso de maduración. No es posible evaluar el
potencial intelectual del niño en los primeros años utilizando los mismos medios o de la
misma manera que se puede hacerlo después. Una de las razones es que muchas de las
funciones que uno quisiera evaluar o no han aparecido por completo o no se han desarrollado
lo suficiente como para ser objeto de un test. Por ejemplo, no es posible examinar el
vocabulario de un niño antes de que haya adquirido el uso del lenguaje ni tampoco su
capacidad para reproducir figuras geométricas antes de que haya adquirido cierto grado de
coordinación motriz, y así sucesivamente. Por otra parte, ciertas aptitudes que pueden servir
como indicadores del nivel mental en un período de edad no se pueden emplear con
ulterioridad por cuanto se “estabilizan” con rapidez. Así, el niño promedio es capaz de aferrar
un objeto con firmeza con el pulgar y el índice alrededor de los seis meses. Tal vez pueda
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hacerlo con menos torpeza a los siete meses y con mayor facilidad a los ocho, pero de allí en
adelante la capacidad presenta pocas modificaciones, de haber alguna. Las diferencias
individuales que se observan pueden no mostrar ninguna relación significativa con los niveles
de maduración de las otras aptitudes en desarrollo.
Para. asegurarse de que se están manejando las mismas capacidades en un pequeño al que
se desea evaluar con ulterioridad, es esencial tener a nuestra disposición tests que no sólo
resulten adecuados sino también que permitan medir las aptitudes de una manera continua.
Los subtests reunidos en el WPPSI satisfacen estos criterios. No sólo ofrecen una base para la
descripción de los niveles de desarrollo sino también un medio para comparar rendimientos
en las mismas aptitudes que serán objeto de evaluación en edades ulteriores
EL CONCEPTO DE EDAD MENTAL
Como la definiera originalmente Binet, la Edad Mental (EM) es un termino introducido
para describir la capacidad intelectual sobre la base de lo que se puede esperar que haga el
niño promedio de una edad determinada. Empleada de este modo, cumple con un propósito
de suma utilidad. Pero al pasar los años ha adquirido para muchos el significado adicional de
un nivel ( o cantidad) específicamente definido de la inteligencia. En consecuencia, a menudo
se interpreta que una EM de 4 años tiene el mismo significado para los niños cuya edad
cronológica es cuatro, seis o dieciséis años. Lo cual supone que el carácter y la gama de los
rendimientos de los niños en estas diferentes edades son contextual o cuantitativamente
idénticos, o casi idénticos. En realidad, los ítems del test aprobados o reprobados son con
frecuencia distintos, e incluso si fueran idénticos, los aciertos y las fallas se pueden lograr de
maneras diferentes.
También han tornado borroso y ambiguo el concepto esencial de la EM ciertas medidas de
otros aspectos del crecimiento o del desarrollo infantil formuladas de manera análoga.
Actualmente encontramos las edades del desarrollo (ED) para las funciones fisiológicas y el
crecimiento corporal, las edades educacionales (EE) para las diferentes materias escolares y
otras definiciones del rendimiento que resultan mucho menos fácil de abreviar. Al igual que
la EM, estas otras son mecanismos para definir los niveles del desarrollo de la conducta sobre
la base de la capacidad de un individuo promedio edad determinada. Pero aquí concluye toda
semejanza: una EM no es simplemente un tipo de edad de desarrollo y, como veremos mas
adelante, un cociente de inteligencia (CI) es bastante diferente de un cociente de desarrollo
(CD) aun cuando el segundo pueda derivarse de un modo similar.
Para evitar deducciones erróneas y, en especial, la suposición de que una EM representa un
nivel absoluto de capacidad mental, el autor abandono la EM como medida básica de la
inteligencia al idear el WISC y el test para adultos. Por las mismas razones, volvemos a evitar
ahora su uso. Al hacerlo no queremos dar a entender que el criterio de evaluación según la
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edad carezca de validez. En realidad, puede resultar muy adecuado para ciertos propósitos.
Pero aun en estos casos parece más lógico reemplazar la EM con una medida del nivel mental
que describa de modo más exacto lo que la EM representa en realidad: un puntaje de test
igual al puntaje medio de un niño promedio de una edad determinada. Sin embargo, el
WPPSI permite obtener con facilidad los niveles de capacidad que se pueden esperar a
diferentes edades. A fin de suministrar las comparaciones con las normas por edad de otras
escalas, en la tabla 23 del Apéndice se incluyen los equivalentes de los puntajes brutos del
WPPSI para las edades del test.
EL CI COMO MEDIDA DEL POTENCIAL INTELECTUAL
El WPPSI conserva el cociente de inteligencia (CI) como la medida o el
modo más eficaz de expresar las disposiciones mentales intrínsecas de un niño en relación
con los niños de su propia edad. Los CI del WPPSI, al igual que los del WISC, son los CI de
las desviaciones, es decir, medidas de la posición relativa calculada en función del grado en
el que el puntaje de un niño se diferencia de la media de su grupo de edad y no del enfoque
histórico de EM: EC.
El método empleado para calcular los CI del WPPSI (descrito con mayor
amplitud de detalle en el capítulo III) supuso la conversión de los puntajes
brutos originales en puntajes equivalentes de la escala que tienen las mismas
mediaciones medias y estándar en cada nivel de edad. El paso siguiente consistió en la
conversión de las sumas de estos puntajes equivalentes en los CI de las
desviaciones por medio de una sola tabla que se usa para todas las edades que
cubre el test. Como en el caso del WISC, la media del CI y la desviación estándar son, en
efecto, 100 y 15, respectivamente, en cada una de las edades. Si las desviaciones estándar de
los CI no fueran las mismas para todas las edades, el CI de un niño podría variar
considerablemente de un año a otro, aunque su capacidad relativa permaneciera constante.
Sin embargo, si las distribución de los CI se mantienen comparables a cada edad, el CI de un
niño no cambiará de manera significativa (con excepción de la falta de confiabilidad del test),
a menos que su rendimiento varíe en comparación con el de sus pares.
La comparabilidad en el retest de los CI no implica, por supuesto, que un
niño obtendrá necesariamente un CI idéntico cuando se lo vuelva a examinar con la misma
escala u otra similar. La creencia de que así ocurre no es una opinión sustentada por los
autores de tests de inteligencia sino una acusación que generalmente efectúan quienes más se
oponen a su empleo. Cierto grado de cambio constituye más la regla que la excepción, pero
este cambio, en la mayoría de los individuos, no es grande ni significativo. La dimensión del
cambio depende del intervalo entre los tests sucesivos y de las edades a las que se los
administra: cuanto mayor sea el intervalo y más joven el sujeto en el momento
del primer test, mayor será el cambio. Partiendo de los tres o cuatro años y en intervalos que
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varíen de un mes a dos años, la diferencia promedio en los CI del test-retest es
aproximadamente, según lo que se informa para la mayoría de los tests de inteligencia
individuales, de cinco a siete puntos. Un estudio de retest con el WPPSI (véase Pág.27)
indica que para este test puede esperarse una diferencia del mismo orden, puesto que la
diferencia promedio aquí fue una ganancia de alrededor de cuatro puntos en la escala
completa del CI.
Resultará interesante saber que de los 50 niños de estudio, la mitad gano de 0 a 9 puntos
en la escala completa durante el retest, en tanto que el resto se dividió en partes iguales entre
los que perdieron puntos y los que obtuvieron una ganancia de 10 ó mas.
Las diferencias muy grandes (de 20 ó mas puntos), aunque no son muy frecuentes, resultan
un verdadero desafío interpretativo. No se las puede descartar y tienen que ser explicadas.
Por lo general se descubre que factores identificables, anteriores o coincidentes con el
momento de la administración del test, son los responsables de las grandes discrepancias
observadas. Sin embargo, el hecho de que el CI de un individuo pueda fluctuar de manera
significativa no justifica un escepticismo indiscriminado hacia la valides total del CI. Debe
tenerse esto especialmente en mente al considerar algunas de las medidas sustitutivas de la
capacidad mental que se han propuesto. En nuestra opinión, el CI obtenido mediante un test
de inteligencia adecuadamente administrado sigue siendo la mejor medida disponible del
potencial intelectual.
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CAPITULO II
ORGANIZACIÓN DEL TEST
El WPPSI es, a la vez, una prolongación del WISC y un test independiente
creado para hacer frente, con mayor eficacia, a los problemas psicométricos que se plantean
al administrar tests a niños de cuatro a seis años y medio. Consta de once subtests, seis
verbales y cinco de ejecución. Ocho de estos subtests proporcionan las mismas medidas que
el WISC, pudiendo considerarse como una continuación de éste. Sólo cinco de los subtests
verbales se utilizan en la determinación del puntaje verbal. El subtest de las Frases es una
prueba complementaria. Uno de los subtests de ejecución, el de la Casita de los animales, fue
administrado dos veces durante la estandarización a fin de determinar su confiabilidad. El
retest de la Casita de los animales no se utiliza para la determinación del CI del sujeto. En
consecuencia, para determinar los CI de la escala total se utilizan cinco subtests de cada uno
de los dos grupos.
SUBTESTS VERBALES
Información
Vocabulario
Aritmética
Analogías
Comprensión
Frases ( substest complementario)
SUBTESTS DE EJECUCION
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseños geométricos
Construcción de mosaicos
A diferencia del WISC, en la administración del WPPSI se mezclan los subtests verbales
con los de ejecución. El autor considera que al variar las tareas de este modo le resultará más
fácil al examinador mantener el interés y la cooperación del niño. De los once subtests que
constituyen el WPPSI, ocho de ellos (Información, vocabulario, Aritmética, Analogías,
Comprensión, Completamiento de figuras, Laberintos y Construcción con mosaicos) son
subtests provenientes del WISC los tres restantes (Frases, Casita de los animales y Diseño
geométrico) son nuevos y reemplazan a los cuatro subtests del WISC (Retención de dígitos,
ordenamiento de historias, Composición de objetos y Claves) que no pueden utilizarse por
diversas razones1.
A continuación se detalla la cantidad de ítems introducidos en el WPPSI y la cantidad de
los que proceden del WISC.
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9
SUBTESTS
CANTIDAD DE ITEMS
NUEVOS
DEL WISC
TOTAL
VERBALES
11
8
14
9
9
13
12a
14
6a
7a
6a
0
23
22
20
16
15
13
Casita de los animales
20
0
20
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseño geométrico
Construcción con mosaicos
11
3
10
4
12
7
0
3
23
10
10
10b
Información
Vocabulario
Aritmética
Analogías
Comprensión
Frases (subtest complementario)
DE EJECUCION
a En la formulación de muchos ítems se introdujeron algunos cambios de menor importancia.
b
La Construcción con mosaicos contiene 4 diseños nuevos, 3 del WISC y 3 del Test de
Inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS). Dos de los diseños, uno del WISC y el otro
del W AIS, fueron rotados 90° con respecto a su posición original.
En la estandarización del WPPSI se administraron los once subtests todos los sujetos. La
Casita de los animales fue administrado dos veces a cada uno de los niños a fin de establecer
su confiabilidad, pero para calcular los CI sólo se tomó en cuenta la primera administración.
(Véanse los comentarios de Pág. 12 con respecto a los posibles usos de un retest con la Casita
de los animales). El test final ha quedado reducido a una batería de diez subtests (cinco
verbales y cinco de ejecución), abreviándose por consiguiente el tiempo necesario para el
examen.
Al establecer las tablas del CI no se empleó el subtest de las Frases2, pues tiene el carácter
de un subtest complementario que se puede utilizar cuando no es posible administrar o se ha
_______________________
1
La eliminación de retención de dígitos se debió a lo limitado de la extensión de su puntaje.
Claves se omitió a causa del incierto rol del factor motor y de la influencia que la exposición previa al uso del
lápiz y la tapicería ejerce sobre el rendimiento de muchos niños.
El ordenamiento de historias fue descartado del WPPSI porque demostró resultar demasiado difícil para los
cuatro y cinco años; solo un reducido porcentaje de niños en este nivel de edad pudieron entender el propósito
de este subtest.
A la composición de objetos hubo que dejarla de lado (después de haberla administrado en pruebas
preliminares a varios centenares de sujetos a causa de su baja confiabilidad; en otros respectos, este subtest
resulto satisfactorio.
2
Aunque el subtest de las frases satisface los estándares deseados para un subtest básico de inteligencia, se lo
omitió de la batería regular porque depende de la facilidad verbal y porque el autor desea que la composición
del WPPSI sea lo más parecida posible a la del WISC.
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invalidado alguno de los otros subtests verbales. Cuando se cuenta con tiempo suficiente,
puede sumarse este subtest a la batería regular, para explorar todas aquellas otras capacidades
o factores que su administración permite sacar a la luz. La derivación de los puntajes
equivalentes de los puntajes brutos ha sido similar a la de los demás subtests. Sin embargo,
cuando se lo administra en conjunto con los demás prescritos, no se lo debe incluir en el
cálculo del CI.
MODIFICACIÓN EN LOS SUBTESTS PROVENIENTES DEL WISC
La mayor parte de las modificaciones introducidas en los subtests provenientes del WISC
incluyen el agregado de ítems más sencillos y la eliminación de los más difíciles. En cuatro
de los subtests (Aritmética, Analogías, Laberintos y Construcción con mosaicos) se
efectuaron también cambios en cuanto al contenido o al modo de administración.
ARITMÉTICA
Al comienzo de este subtest se agregaron cuatro nuevos ítems, utilizando láminas en las
que aparecen impresos varios objetos. Estos ítems están destinados a medir conceptos
cuantitativos básicos sin incluir el uso explícito de los números y suministran una base para la
evaluación de los niños de cuatro a cuatro años y medio.
ANALOGIAS
El principal problema que se afronta al idear un subtest de Analogías para niños pequeños
es el de transmitir el significado de “análogo” o “similar”. Las observaciones diarias muestran
que ya a los cuatro años los niños son capaces de identificar y seleccionar espontáneamente
las cosas que van juntas, pero sólo a los seis o siete pueden conceptualizar verbalmente esta
relación. No obstante, si se presenta la relación sobre la base de una simple analogía en
lugar de una comparación directa de ítems, por lo general el niño más pequeño puede
responder sin mayores dificultades. Esta observación nos llevó a la formulación de los
sencillos ítems de este subtests, para el WISC primero y para el WPPSI después.
Además, se procuró simplificarle al niño el concepto de semejanza mediante un tipo
intermedio de pregunta, como por ejemplo: “Tanto la leche como el agua son buenas para...”,
recalcando las palabras tonto... como. La presentación de tres preguntas en esta forma no sólo
posee efectividad heurística sino que sirve también como transición hacia los ítems más
difíciles: “¿En qué se parecen un(a)... y un(a)...?”
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11
LABERINTOS
La diferencia primordial entre los laberintos del WPPSI y los del WISC radica en el
agregado de una cantidad de laberintos horizontales unidireccionales al principio del subtest.
Estos agregados fueron necesarios porque la experiencia demostró que el niño promedio de
menos de seis años se siente por lo general confundido cuando se le presenta el habitual
laberinto cuadrangular que le exige partir desde un punto central. La perplejidad del niño
puede deberse a un sentimiento de incomodidad por sentirse "cercado" o a una capacidad
todavía limitada para la orientación espacial. Una traba propia de esta edad es la tendencia a
avanzar de manera ininterrumpida en dirección horizontal.
La mayor parte de los niños pequeños que parecen "perdidos" cuando se les pide que
recorran el laberinto cuadrangular partiendo desde el centro parecen tropezar con menos
dificultades cuando se les pide que encuentren su camino a través de un laberinto horizontal.
Al parecer, lo que interfiere con su capacidad de encontrar el modo de salir es la interrupción
del movimiento normal del niño y no la interposición de callejones sin salida.
Los laberintos nuevos (los tres primeros) permiten dos ensayos; la prueba se suspende en
los primeros ensayos después de un error en el Laberinto 2, y de dos errores en el Laberinto 3.
Las normas para la evaluación de los errores se diferencian considerablemente según se
trate del WPPSI o del WISC, por lo que conviene que el examinador familiarizado con este
último tome cuidadosa nota de los cambios.
CONSTRUCCIÓN CON MOSAICOS
Hasta cierto punto, la Construcción con mosaicos es, para los niños pequeños, una prueba
de clasificación, además de ser un subtest perceptivo-motor. El niño no sólo debe identificar
los colores sino también las formas geométricas antes de reunir los mosaicos en un diseño.
La mayoría de los niños pequeños no tardan en comprender la idea de un diseño de
superficie, pero la contraposición de formas y colores en las caras de los cubos
tridimensionales del WISC parece desconcertarlos. En los primeros modelos del WISC se
logró reducir parte de esta desorientación mediante una demostración previa, pero esta ayuda
resultó insuficiente a los cuatro o cinco años.
Después de seguir experimentando con los cubos del WISC, se le ocurrió al autor que un
bloque chato podría simplificar mucho la tarea del niño pequeño. En consecuencia, se hizo la
prueba con un nuevo tipo de bloque, algo más ancho y con sólo dos superficies de trabajo. La
mayoría de los niños que se habían mostrado perplejos ante el cubo de seis caras
experimentaron menos dificultades al ejecutar diseños bastante complejos con estos nuevos
bloques, los mosaicos actuales.
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12
Como en el caso de los ítems sencillos del WISC, los diseños más fáciles del WPPSI se
presentan mediante modelos demostrados; a éstos les siguen modelos sin demostración para
finalizar con láminas impresas.
COMENTARIOS SOBRE LOS NUEVOS SUBTESTS
CASITA DE LOS ANIMALES
Al igual que el subtest de las Claves en el WISC, la Casita de los animales requiere que el
niño asocie una señal con un símbolo y se lo puede considerar como una medida de la
capacidad de aprendizaje. La memoria es, por supuesto, el factor básico, pero también puede
abarcar otros como la duración de la atención, la conciencia de los objetivos y la capacidad
de concentración.
Los colores de los cilindros que se emplean han sido cuidadosamente seleccionados a fin
de que los niños acromatópsicos no se hallen en desventaja al ejecutar esta tarea.
Como ya dijimos, durante la estandarización de este test, la Casita de los animales fue
administrado dos veces a cada niño con el propósito de establecer su confiabilidad, aunque
para calcular los CI sólo se tuvieron en cuenta los puntajes obtenidos en la primera
administración. En ciertas ocasiones tal vez el examinador desee volver a tomarlo una
segunda vez como un apoyo a la evaluación cualitativa de la capacidad de un niño para
aprender una tarea sencilla. En algunos casos, un segundo examen permite establecer
diferencias entre quienes aprenden rápidamente y los que tardan en hacerlo3. Si bien se
proporcionan los puntajes equivalentes de los puntajes brutos obtenidos en el retest, no se los
debe utilizar para calcular los CI por cuanto este procedimiento supondría duplicar la
puntuación para este subtest.
DISEÑO GEOMÉTRICO
Se agregó este subtest a la batería del WPPSI porque los estudios previos indicaron
que la capacidad del niño pequeño para reproducir figuras geométricas se relaciona bastante
bien con las demás medidas de la inteligencia. Además, el Diseño geométrico se encuentra
relativamente libre de las limitaciones inherentes a los subtests verbales. Examina, así mismo,
ciertas áreas del desarrollo que se relacionan con las capacidades o discapacidades más
especializadas del niño. Las capacidades que mide este subtest dependen, en forma muy
especial, de la organización perceptual y visomotriz, cuyo desarrollo está íntimamente
vinculado con la edad cronológica. Esta es una característica ventajosa porque una inusitada
_________________________
3
Se puede esperar que el nivel de rendimiento en la Casita de los animales se relacione con el ritmo de
aprendizaje de un niño en la escuela. De acuerdo con la experiencia previa con las Claves, puede también
esperarse que un deficiente rendimiento en la Casita de los animales se asocie a veces con una deficiencia
orgánica.
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deficiencia en la ejecución de la tarea exigida sirve con frecuencia para llamar la atención
sobre graves retardos conductuales y déficit orgánicos. Por otra parte, aunque la mayoría es
capaz de reproducir un cuadrado hacia los cinco años, muchos niños brillantes no lo hacen
mejor que el niño promedio de su misma edad.
Al seleccionar las figuras para el subtest, se procuró incluir ítems que hicieran hincapié en
la percepción de gestalten algo complejas, así como en los factores del más puro carácter
viso-motor. Se consideraron ambos al evaluar el rendimiento de un niño, pero el puntaje se
basó, en la medida de lo posible, en criterios fundamentalmente objetivos.
Al asignar los puntajes del test se evitaron escrupulosamente todas las inferencias de tipo
diagnóstico. En consecuencia, la rotación de los diseños, si bien se toma en cuenta, no se
penaliza cuando la reproducción de las figuras ha sido, en todo lo demás, exacta4.
FRASES
En un principio, la inclusión en el WPPSI de la tarea de repetir frases tuvo por finalidad
reemplazar al subtest de Retención de dígitos del WISC. Aunque su organización es similar a
los subtests empleados en otros tests, el hecho de que se asigne puntaje a la reproducción
parcial lo diferencia de la mayoría. Este procedimiento permite no sólo contar con una
amplitud de puntajes más vasta y continua, sino que también está de acuerdo con la
concepción del autor respecto de la evaluación de cualquier capacidad sobre la base de la
superioridad o inferioridad y no de un principio de todo o nada.
La mayor parte de las palabras utilizadas en las frases del WPPSI se encuentran dentro de
la gama de vocabulario de un niño de cuatro años, pero la facilidad de recordarlas está
relacionada, en mayor o menor grado, con su familiaridad con cada palabra y con el contexto
en el que ésta figura.
____________________________
4
Las rotaciones que realizan los niños pequeños no tienen el mismo significado que las que efectúan los
niños mayores y los adultos. Antes de los seis años la rotación no esta asociada con otros aspectos de un pobre
desempeño en este subtest.
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14
CAPITULO III
ESTANDARIZACIÓN DEL TEST
LA MUESTRA DE ESTANDARIZACIÓN
Uno de los grandes problemas de la estandarización de un test consiste en la obtención de
una muestra de población debidamente representativa. Las normas del WPPSI que se
presentan en este Manual proceden de grupos a los que se considera representativos de la
población infantil de los Estados Unidos, entre los cuatro y los seis años y medio.
Puesto que, como es evidente, no fue posible utilizar un método de muestreo totalmente
aleatorio para conseguir los casos necesarios para la estandarización del WPPSI, se adoptó un
plan de muestreo estratificado a fin de asegurar las proporciones representativas de las
diferentes clases de individuos dentro de la población. Aunque en teoría lo mejor es
seleccionar los casos al azar dentro de los estratos, resultó imposible, por supuesto, seguir los
métodos de una genuina selección aleatoria al extraer la muestra del WPPSI. En cambio, se
solicitó a los examinadores de campo que seleccionaran casos que satisficieran las diversas
especificaciones de la cuota, que se pusieran en contacto con los padres de los niños y que
obtuvieran permiso pan administrarles el test. Estos procedimientos introdujeron, sin duda,
cierta parcialidad en la muestra, puesto que se puede presumir que los padres a los que los
examinadores tuvieron acceso y que dieron permiso para que sus hijos fueran examinados
tendieran a ser, por regla general, mas brillantes o mejor educados que el término medio. Se
cree que esta parcialidad es escasa, aunque en realidad se ignora su real dimensión.
Como ya se dijo antes, para asegurar la representación adecuada de los diferentes
grupos de población, se estableció una cantidad de estratos para la selección de la muestra del
WPPSI. Las cuotas para cada estrato se basaron en el análisis de los últimos datos disponibles
correspondientes al censo de E.U.A. del año 1960. A continuación se describen las variables
que gobiernan la estratificación de la muestra y la determinación de las cuotas.
1. Edad y sexo. La estandarización del WPPSI se efectuó sobre una muestra de 100
varones y 100 niñas para cada uno de los seis grupos de edad, que abarcan períodos de seis
meses, desde los cuatro hasta los seis años y medio. Como las normas fueron desarrolladas
para cada grupo de edad por separado, no fue necesario que la proporción de casos en uno
cualquiera de los grupos de edad fuera idéntica a la proporción de niños de esa edad dentro de
la población total de niños estadounidenses entre los cuatro y los seis años y medio. De
similar modo, en el censo de 1960 los varones superan ligeramente a las niñas dentro de la
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15
escala de edades de la muestra, pero se decidió administrar el test a un número igual de
varones y niñas de cada edad. En cada grupo de edad, la especificación del sexo se hizo al
azar.
De este modo, la muestra de estandarización totalizó 1200 casos. En realidad, se administró
el test a muchos más niños, pero la muestra final incluye a aquellos que cumplieron mejor con
los demás requisitos que se describen a continuación. La administración tuvo lugar dentro de
las seis semanas de la fecha del cumpleaños o de cumplir medio año; por ejemplo, los niños
de cuatro años y medio no tenían menos de 4 años y 20 semanas ni más de 4 años y 32
semanas1.
2. Región geográfica. El área continental de los Estados Unidos fue dividida en las cuatro
grandes regiones geográficas especificadas en los informes del censo; Nordeste, Centro
Norte, Sur y Oeste. Se asignaron a estas regiones cuotas proporcionadas a su población.
3. Domicilio urbano o rural. Se consideraron como áreas urbanas las comunidades de 2500
o más habitantes y las franjas suburbanas de las grandes ciudades; a las pequeñas
comunidades se las consideró rurales. Se asignaron cuotas a fin de mantener las proporciones
adecuadas de población rural y urbana dentro de cada región geográfica.
4. Color (blancor y no blancos). La muestra incluye niños blancos y no blancos en las
proporciones que figuran en el censo de 1960 para las gamas de edades comprendidas en el
test. La correcta representación racial se mantuvo dentro de cada región geográfica y según la
residencia fuera urbana o rural.
5. Ocupación paterna2. Para estratificar la muestra se establecieron las siguientes
categorías laborales, que constituyen una condensación de los agrupamientos del censo de
1960:
I.
II.
III.
IV
V
VI.
VII.
VIII
Profesionales, trabajadores técnicos y afines.
Empresarios, funcionarios y propietarios (excepto rurales).
Oficinistas, vendedores y afines.
Artesanos, capataces y afines.
Operarios y afines.
Empleados de servicio, incluyendo trabajadores domésticos.
Agricultores y administradores de establecimientos
Jornaleros, incluyendo trabajadores agrícolas.
agrícolas.
Las cuotas para la muestra fueron asignadas de acuerdo con la incidencia de estas
categorías laborales en la población de varones jefes de familia con hijo menores de seis
__________________________
1
Una reducida cantidad de casos incluidos en la muestra revelaron una ligera desviación con respecto a los
límites fijados.
2
Al determinar la categoría laboral para los casos de la muestra, se solicitó la ocupación del padre biológico
del niño, sin tomar en cuenta su presente condición familiar; cuando no se pudo obtener esa información, la
clasificación se efectuó de acuerdo con la ocupación materna.
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16
años de los Estados Unidos. Estas cuotas reflejan, además, la representación laboral correcta
por área geográfica, domicilio rural o urbano y raza.
Consideraciones de orden práctico impidieron incluir el nivel educacional del padre como
una de las variables de la estratificación. Sin embargo, se asignó un nivel educacional al padre
de cada uno de los niños a los que se deseaba incluir en la muestra, el que sirvió como guía
para seleccionar los casos3.
Se distinguieron cinco niveles de educación, de acuerdo con la cantidad de años de estudios
completados: 8 años o menos, de 9 a 11, 12 años, de 13 a 15 y 16 o mas años.
DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA
Las especificaciones de la muestra, determinadas a partir de los datos del censo, fueron
utilizadas para preparar las hojas de las cuotas destinadas a los examinadores de campo de
cada región. Cada caso a ser examinado fue definido de manera específica sobre la base de las
variables expuestas en el punto anterior. Por ejemplo, a un examinador del Oeste se le pidió
que ubicara y administrara el test a un varón que no fuera blanco, de cinco años y medio,
domiciliado en la zona urbana, y cuyo padre, además de trabajar en alguna de las ocupaciones
de la categoría V, hubiese completado, de ser posible, 12 años de instrucción escolar.
En distintas comunidades ubicadas a través de todas las regiones se establecieron 45
centros dedicados a la administración del test, con una dotación de 116 examinadores. La
administración, que tuvo lugar entre octubre de 1963 y mayo de 1966, fue realizada no sólo
en la comunidad donde estaba ubicado el centro, sino también en muchas otras.
Los examinadores que tuvieron a su cargo el examen eran expertos en administrar tests
individuales de inteligencia, y su trabajo fue supervisado muy de cerca por el psicólogo a
cargo del centro.
REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA
Las tablas 1 a 3 presentan, en forma resumida, las comparaciones con respecto a la
representatividad de los 1200 casos incluidos en la muestra de estandarización. Cada tabla
incluye los porcentajes, basados en los datos del censo de 1960, que deberían haber
constituido la muestra, así como los porcentajes que de verdad se incluyeron para cada grupo
de edad 4. La comparación de estos porcentajes permite advertir que se han logrado asegurar
las proporciones adecuadas.
__________________________
3
Al determinar el nivel de educación de los casos de la muestra, se solicitó el del padre biológico, sin tomar
en cuenta la presente condición familiar; cuando no se pudo obtener la información, se clasificó el caso de
acuerdo con la educación de la madre.
4
Los datos para las tablas 1 y 2 provienen de las tablas 232 y 155, respectivamente, del
U.S. Censut of Population: 1960. Detailed Characteíristics. United States. Summary.Final Report PC (1)-1D. U.
S. Government Printing Office, Washington D. C, 1963.
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17
TABLA 1. MUESTRA DE ESTANDARIZACION POR REGION GEOGRAFICA Y
RAZA*
Región
geográfica
% en la
población
de E.U.Aa
Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad
4
4
1/2
5
5
½
6
6
1/2
Nordeste
Blancos
No blancos
Total
20.8
1.9
22.7
22.5
1.5
24.0
20.5
2.0
22.5
21.5
3.5
25.0
21.5
1.0
22.5
22.0
2.0
24.0
21.0
1.5
22.5
Centro Norte
Blancos
No blancos
Total
26.8
2.6
29.4
27.5
2.5
30.0
28.5
3.0
31.5
27.5
2.5
30.0
28.0
3.0
31.0
26.5
2.5
29.0
27.0
3.0
30.0
Sur
Blancos
No blancos
Total
23.7
8.2
31.9
21.5
8.5
30.0
20.5
7.5
28.0
22.5
6.5
29.0
22.0
8.5
30.5
23.0
7.5
30.5
23.0
7.5
30.5
Oeste
Blancos
No blancos
Total
14.5
1.5
16.0
14.5
1.5
16.0
16.5
1.5
18.0
14.5
1.5
16.0
14.5
1.5
16.0
14.5
2.0
16.5
15.0
2.0
17.0
Muestra Total
Blancos
No blancos
85.8
14.2
86.0
14.0
86.0
14.0
86.0
14.0
86.0
14.0
86.0
14.0
86.0
14.0
a
El grupo de referencia comprende niños entre los cuatro y los seis años.
* Por razones de comodidad tipográfica, en todas las tablas se ha optado por representar la coma y el cero con
un punto, como lo hace el original. Así, por ejemplo, 20,8 se representa con la notación 20.8 y 0,84 con la
notación .84 [E].
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18
TABLA 2. MUESTRA DE ESTANDARIZACION POR RAZA Y
DOMICILIO URBANO O RURAL
Raza
Blanco
Urbano
Rural
No Blancos
Urbano
Rural
Muestra Total
Urbano
Rural
a
% en la
población
de E.U.Aa
RAZA Y
Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad
4
5
6
4
5
6
1/2
½
1/2
58.0
27.8
57.5
28.5
57.5
28.5
57.5
28.5
57.5
28.5
57.0
29.0
57.0
29.0
10.0
4.2
10.5
3.5
10.5
3.5
10.5
3.5
10.5
3.5
11.0
3.0
11.0
3.0
68.0
32.0
68.0
32.0
68.0
32.0
68.0
32.0
68.0
32.0
68.0
32.0
68.0
32.0
El grupo de referencia comprende niños entre los cuatro y los seis años.
TABLA 3. MUESTRA DE ESTANDARIZACION SEGÚN LA OCUPACION
PATERNA a
Categoría
Laboral b
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
No se informa d
% en la
población
de E.U.Ac
13.1
9.6
12.7
20.9
22.8
4.3
4.6
8.8
3.1
Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad
4
5
6
4
5
6
1/2
½
1/2
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
11.5
13.0
13.5
13.0
13.0
12.5
12.5
22.5
22.0
22.0
22.5
22.0
22.0
22.5
23.0
23.5
22.5
23.0
23.0
5.5
6.0
4.5
5.0
5.5
5.0
5.0
4.5
5.0
5.5
5.5
5.5
8.5
8.0
9.0
8.5
8.5
9.0
d
d
d
d
d
_
_
_
_
_
_d
a
Véase nota 2 de Pág. 15
Véase Pág. 15 para la descripción de los grupos laborales.
c
El grupo de referencia comprende niños de menos de seis años, que viven en familia cuyos jefes son
hombres.
d
No se asignaron cuotas a la categoría “No se informa” en la muestra de estandarización.
b
______________________________
Los datos de las tablas 3 y 4 provienen de las tablas 9ª y 8ª, respectivamente, del U.S. Census of Population:
1960. Subject Reports. Persons by Family Characteristics. Final Report PC(2)-4B. U.S. Governmene Printing
Office, Washington D.C, 1964.
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19
Como se indica en la Pág. 16, la educación del padre no fue una de las variables formales
de la estratificación para extraer la muestra, aunque se hizo un esfuerzo para mantener una
distribución adecuada del nivel de educación adquirida. La tabla 4 presenta la muestra final
de acuerdo con la educación de los padres.
TABLA 4. MUESTRA DE ESTANDARIZACION SEGÚN LA EDUCACION
PATERNA a
Años de
escuela
completados
% en la
población
de E.U.Ab
8 ó menos
9 – 11
12
13 – 15
16 ó mas
No se informa
a
La educación
nota 3 de Pág.16.
Porcentaje en la muestra del WPPSI por grupo de edad
4
5
6
4
5
6
1/2
½
1/2
26.1
21.9
29.2
10.2
12.6
_
del
padre
15.0
21.5
31.5
11.0
18.0
3.0
no
fue
9.5
20.0
40.5
14.0
15.0
1.0
una
variable
20.0
22.0
29.0
11.5
15.0
2.5
de
19.0
27.0
28.0
8.5
14.5
3.0
estratificación
20.0
20.5
31.5
8.0
17.0
3.0
formal.
Véase
17.0
20.0
35.5
12.0
12.5
3.0
también
b
El grupo de referencia comprende niños de menos de seis años que viven en familias
cuyos jefes son hombres o mujeres.
DERIVACIÓN DE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES DE LA ESCALA
Los puntajes brutos de cada subtest fueron convertidos, para cada nivel de edad, en
puntajes equivalentes de la escala, con una media de 10 y una desviación estándar de 3, lo
cual se logró preparando una distribución acumulativa de la frecuencia de los puntajes brutos,
y asignando el valor apropiado del puntaje equivalente a cada puntaje bruto, tomando como
base su posición en una curva normal teórica. En consecuencia, los puntajes brutos obtenidos
en todos los subtests por cada uno de los niños de la muestra de estandarización fueron
convertidos en puntajes equivalentes basados en su grupo de edad. Los puntajes resultantes
mostraron, en la progresión de una edad a otra, algunas irregularidades de escasa importancia.
Estas irregularidades se eliminaron suavizando las curvas. Las tablas con los puntajes
equivalentes de los puntajes brutos se incluyen en las Págs. 99-109:
CONSTRUCCIÓN DE LAS TABLAS DE LOS CI
Los CI están basados en los puntajes equivalentes derivados por separado para cada grupo
de edad. Esto guarda armonía con la teoría del autor, que destaca la importancia de la
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20
comparación del niño con sus pares en edad cronológica.
Se obtuvieron tres sumas de puntajes equivalentes de la escala para cada uno
de los niños de la muestra de estandarización: una, de los cinco subtests verbales (los puntajes
equivalentes del de Frases no se utilizaron para calcular los CI); otra, de los cinco subtests de
ejecución, y la tercera, correspondiente al total de "estos diez subtests. Previamente se había
determinado que los CI deberían tener una media de 100 y una desviación estándar de 15. La
tabla de los CI verbales se obtuvo mediante el calculo global de la media y la desviación
estándar de la suma de los puntajes equivalentes verbales, igualando luego estas cifras en 100
y 15 respectivamente, y ejecutando, de acuerdo con esto, las restantes transformaciones. Se
siguió el mismo proceso de conversión para la elaboración de las tablas de los C I de la escala
de ejecución y de la escala completa. En la tabla 5 se incluyen las medias y las desviaciones
estándar de las sumas de los puntajes equivalentes correspondientes a las escalas verbal, de
ejecución y completa. En las Págs. 110 y 111 se presentan las tablas del CI.
TABLA 5. MEDIAS Y DESVIACIONES ESTÁNDAR DE LAS SUMAS DE
LOS PUNTAJES VERBALES, DE EJECUCIÓN Y DE LA ESCALA
COMPLETA POR GRURO DE EDAD
N = 200 para cada grupo de edad
Verbal
Grupo de Datos
4
4½
5
5½
6
6½
Ejecución
Escala Completa
Media
DE
Media
DE
Media
DE
49.56
50.22
50.43
50.22
49.84
50.30
12.20
12.09
11.14
12.13
12.01
12.15
49.65
50.10
50.20
50.24
49.64
49.90
10.88
10.21
11.37
11.63
11.66
10.51
99.20
100.32
100.63
100.46
99.47
100.21
21.16
20.18
20.33
21.71
21.91
20.44
No se incluyen los CI para todas las sumas posibles de puntajes equivalentes, si no que se
los ha extendido sólo dentro de las 3 2/3 desviaciones estándar a cada lado de la media de los
CI. Todos los niños de la muestra de estandarización estaban incluidos dentro de estos
límites. Cuando uno de los niños obtenga en realidad una suma de puntajes equivalentes
menor o mayor que las que aparecen en las tablas, se debe consignar al CI como "inferior a
45" o "superior a 155" respectivamente.
Ningún niño puede lograr una suma de puntajes equivalentes menor que 5 ni en la escala
verbal ni en la de ejecución, ya que a los puntajes brutos iguales a 0 se les ha asignado
puntajes equivalentes que oscilan entre un mínimo de 1 y un máximo de 4, según el subtest de
que se trate y la edad del niño. Especial atención merece el problema de los puntajes brutos
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21
iguales a 0 en los subtests del WPPSI. Estos puntajes no indican una ausencia completa de la
capacidad medida por el subtest, sino, simplemente, que hay que considerarla indeterminada.
Por ejemplo, un niño puede tener 0 puntos en Vocabulario y, sin embargo, conocer el
significado de algunas palabras.
A no ser que un niño obtenga un puntaje bruto mayor que 0 en por lo
menos dos de los subtests verbales, no se debe efectuar el cálculo de su CI
verbal y se lo tendrá por no examinado. El mismo principio se aplica a la
derivación de los CI para la escala de ejecución. Además, a menos que un niño
obtenga un puntaje bruto superior a 0 en por lo menos dos subtests verbales y
dos de ejecución, no debe calcularse su CI en la escala completa.
INTERPRETACIÓN DE LOS CI
La tabla 6 tiene por finalidad facilitar la interpretación de los CI en función de percentiles.
Esta tabla se basa en los valores teóricos para una distribución normal. Las distribuciones
reales de loa CI de las escalas verbal, de ejecución y completa para la normalidad se
calcularon por medio de la prueba de ji cuadrado. Ninguna de las distribuciones de los CI
mostró una significativa desviación de la normalidad.
TABLA 6. RELACIÓN ENTRE LOS CI DEL WPPSI Y LOS RANGOS
PERCENTILARES
Rangos
Percentilares
99
97
CI
Equivalentes
135
128
Rangos
Percentilares
50
40
CI
Equivalentes
100
96
95
125
30
92
90
119
25
90
80
113
20
87
75
110
10
81
70
108
5
75
60
104
3
72
1
65
En la tabla 7 se ofrecen los equivalentes diagnósticos, de conformidad con la teoría según
la cual la única manera de definir sin ambigüedades los niveles de inteligencia es mediante su
delimitación estadística. No se afirma que estos límites concuerden necesariamente con las
definiciones aceptadas o deseadas. Se sugiere, sin embargo, que toda vez que se establezcan
otros límites se deberán indicar siempre sus bases estadísticas.
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22
TABLA 7. CLASIFICACION DE LA INTELIGENCIA
CI
Clasificación
Porcentaje Incluido
130 y mas
120 – 129
110 – 119
90 – 109
80 – 89
70 – 79
69 y menos
Muy superior
Superior
Normal brillante
Normal
Normal lento
Fronterizo
Deficiente mental
2.2
6.7
16.1
50.0
16.1
6.7
2.2
CONFIABILIDAD
La tabla 8 recoge los coeficientes de confiabilidad de los subtests individuales y de los CI
de las escalas verbal, de ejecución y completa para los seis grupos de edad.
En cada uno de los subtests, salvo el de la (casita de los animales, se determino el
coeficiente de confiabilidad calculando la correlación entre los puntajes brutos de los items
pares o impares y corrigiéndolo luego por aplicación de la fórmula de Spearman-Brown.
El método de división por mitades no se adecua a la estimación de la confiabilidad de los
sublests de tiempo prefijado. En consecuencia, a fin de obtener los datos correctos sobre la
confiabilidad del subtest de la Casita de los animales, se lo volvió a administrar a los niños de
la muestra de estandarización, una vez completado el resto del test5. Por lo tanto, los
coeficientes de confiabilidad que se presentan en la tabla 8 para este subtest, provienen de los
datos del test-retest.
En el caso de los CI verbales, de ejecución y de la escala completa los coeficientes de
confiabilidad se estimaron mediante la fórmula para la correlación entre dos sumas de
puntajes igualmente ponderados6.
El psicólogo debe considerar con sumo cuidado los coeficientes de confiabilidad que se
presentan en esta tabla cuando interpreta los puntajes obtenidos en subtests independientes o
las diferencias entre puntajes. Cuanto menor sea la confiabilidad de un puntaje determinado,
menor confianza puede tenerse en los juicios que, tomando como base ese subtest en
particular, se realicen acerca de la verdadera capacidad de un niño. Los juicios con respecto a
las diferencias entre los puntajes en dos subtests de confiabilidad moderada se deben efectuar
_______________________
5
Los coeficientes de confiabilidad para este subtest se basan sólo en casos completos. Alguno» casos de la
muestra de estandarización fueron excluidos porque faltaban puntajes utilizables en una de las administraciones
de la Casita de los animales.
6
T. L. Kelley: fundamentáls of statistics. Cambridge, Harvard University Press, 1947, pag.396.
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23
con la mayor precaución posible: cuanto menor sea la confiabilidad de los puntajes, mayor
será la probabilidad de que la diferencia entre ellos se deba al azar y no a una diferencia real
en las capacidades del niño. Un examen de la tabla revela que esta precaución es mas
necesaria con unos subteste que con otros. Es menos necesaria cuando se trabaja con los tres
CI, que son mucho más confiables que los puntajes en los subtests individuales. Este tema se
expone con mayor detalle en el punto siguiente, dedicado a las diferencias
entre los puntajes equivalentes.
La tabla 8 incluye también, como otra estimación de la estabilidad de los puntajes en el
WPPSI, los errores estándar de medición (ESm) para los puntajes equivalentes de cada subtest
y para los tres CI. Esta medida es indicativa de la banda de error que rodea el puntaje de un
subtest. Por ejemplo, a los cuatro años un ESm de 1.25 en el subtest Información general
indica que existen dos de cada tres posibilidades de que el puntaje equivalente obtenido este
dentro de los 1.25 puntos del puntaje verdadero. Como es evidente, cuanto menor sea el ESm ,
menor será el margen de tolerancia necesaria para compensar la no contabilidad del puntaje.
Debe advertirse que el ESm varía de un subtest a otro dentro del mismo grupo de edad, así
como de una edad a otra para el mismo subtest. Por ejemplo, a los cinco años y medio, el ESm
oscila entre 0.87 para Laberintos y 1.32 para Analogías. Para la Construcción con mosaicos,
el ESm varía entre .99 a los seis años y 1.53 a los cuatro. Estos hechos revelan la necesidad
de extremar las precauciones cuando se comparan diferencias entre o dentro de los perfiles.
Quien lea la tabla 8 no debe dejarse confundir por la discrepancia en magnitud entre el ESm
para los subtests individuales y el ESm para los CI de las escalas verbal, de ejecución y
completa. Para los subtests individuales, el ESm se expresa en unidades de puntaje
equivalente; para los CI, en unidades de CI, que son las que los examinadores prefieren.
DIFERENCIAS ENTRE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES
Es más que probable que quien administre el WPPSI tenga sumo interés en toda la
información concerniente al significado de las diferencias entre los puntajes equivalentes de
un niño en los distintos subtests. Es de suponer que ciertas diferencias se produzcan por azar,
y el ESm de estas diferencias proporciona una base para evaluar la magnitud de cualquier
diferencia específica que aparezca de verdad.
Se calculó esta estadística para la totalidad de los 55 pares posibles de subtests del WPPSI,
en cada uno de los seis grupos de edad de la muestra de estandarización. Estos valores fueron
multiplicados por 1.44 para obtener la magnitud de la diferencia entre los puntajes
equivalentes de la escala, que sería igualada o superada sólo por el azar aproximadamente el
15 por ciento de las veces, de administrarse el test una gran cantidad de veces a un mismo
niño (haciendo caso omiso a los efectos de la práctica, el cansancio, etc.). En consecuencia,
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24
TABLA 8. COEFICIENTESDE CONFIABILIDAD Y ERRORES ESTANDAR DE
MEDICION DE LOS SUBTESTS Y CI POR GRUPOS DE EDAD
N = 200 para cada grupo de edad a
4
Grupo de edad
5
5 1/2
ESm
r11
ESm
1.42
.81
1.31
1.38
.85
1.18
1.14
.86
1.06
1.21
.82
1.32
1.32
.84
1.19
1.29
.87
1.06
Subtests
Información
Vocabulario
Aritmética
Analogías
Comprensión
Frases
r11
.84
.82
.81
.85
.78
.88
ESm
1.25
1.28
1.35
1.19
1.43
1.04
4 1/2
r11
ESm
.81
1.31
.84
1.22
.78
1.38
.82
1.30
.83
1.23
.87
1.12
Casita de los animales
Completación de figuras
Laberintos
Diseño geométrico
Const. de mosaico
.62
.85
.85
.80
.76
1.87
1.14
1.17
1.39
1.53
.71
.84
.82
.82
.78
1.60
1.19
1.24
1.24
1.35
.79
.81
.88
.82
.83
1.37
1.23
1.03
1.31
1.23
.82
.86
.91
.84
.85
CI verbal c
CI de ejecución
CI de la escala completa c
.94
.91
.96
3.68
4.35
3.12
.94
.92
.96
3.63
4.02
2.99
.93
.94
.96
3.31
3.79
2.88
.95
.95
.97
r11
.77
.78
.84
.83
.78
.83
6
r11
.84
.87
.82
.84
.82
.81
ESm
1.25
1.06
1.22
1.21
1.30
1.35
6 1/2
r11
ESm
.75
1.50
.86
1.13
.83
1.23
.84
1.24
.78
1.45
.84
1.23
Promedio
r11b
.81
.84
.82
.83
.81
.85
1.28
1.12
.87
1.25
1.17
.84
.83
.87
.87
.88
1.19
1.23
1.10
1.12
.99
.76
.81
.88
.77
.81
1.45
1.28
1.04
1.42
1.31
.77
.83
.87
.82
.82
3.40
3.49
2.68
.95
.95
.97
3.40
3.44
2.66
.94
.92
.96
3.69
3.99
2.98
.94
.93
.96
Nota: Los coeficientes de confiabilidad de todos los subtests, salvo el de la Casita de los
animales, son correlaciones pares-impares corregidas por aplicación de la formula de
Spearman-Brown. Véase en Pág. 22 el método de calcular la confiabilidad de la Casita de los
animales y los CI. Los ESm se consignan en unidades de puntaje equivalente de la escala para
los subtests y en unidades de CI para los CI verbales, de ejecución y de la escala completa.
a
N varia para casita de animales entre 196 y 200
El promedio r11 fue calculado transformando los seis coeficientes de confiabilidad para cada
subtest en la z estadística de Fisher, y volviendo a convertir la medida del valor z en r
equivalente.
c
en el calculo de los CI verbales y de la escala completa no se incluyo el subtest de frases.
b
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25
las cifras resultantes corresponden a diferencias que son significativas en el nivel del 15 por
ciento de confianza.
La tabla 9 presenta las diferencias mínimas requeridas para alcanzar significación en
el nivel del 15 por ciento. Estas cifras se calcularon promediando las diferencias significativas
para cada par de subtests a través de los seis grupos de edad. El examen crítico demuestra que
las diferencias de 3 puntos obtenidas entre los puntajes equivalentes de cualquier par de
subtests tienen significado estadístico en el nivel del 15 por ciento o incluso en un nivel
mejor.
Este es un hecho que debe ser tomado en cuenta cuando se interpretan las diferencias entre
los diversos puntajes de los subtests.
DIFERENCIAS ENTRE LOS CI VERBALES Y DE EJECUCIÓN
Al examinador que administre el WPPSI le resultara también de interés la significación de
la diferencia entre los CI obtenidos por un niño en la escala verbal y en la de ejecución. La
tabla 10 presenta, por edades, la diferencia entre estos CI requerida para tener significación en
los niveles de confianza del 5 por ciento y el 15 por ciento.
La diferencia que resalta significativa en el nivel del 15 por ciento promedia 8 pontos de
CI para los seis grupos de edad; al interpretar los resultados del WPPSI puede ignorarse, sin
riesgo alguno, cualquier diferencia inferior a los 8 puntos. Sin embargo, cuando se usa como
criterio el nivel del 5 por ciento, la diferencia entre los CI debe ser de aproximadamente 11
puntos para que se la considere significativa. En opinión de este autor, una diferencia de 15
puntos o más resulta importante y habría que investigarla.
INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS
Las ínter correlaciones de los once subtests del WPPSI correspondientes a los seis grupos
de edad aparecen en las tablas 11 a 16. También se incluyen allí las relaciones de cada subtest
con el puntaje verbal, el puntaje de ejecución y el de la escala completa, y del puntaje verbal
con el puntaje de ejecución. Cuando se estableció la relación entre un solo subtest con un
compuesto del que éste también formaba parte (por ejemplo, Información general con puntaje
verbal), se corrigió el puntaje para evitar la contaminación. Para esto, se empleó la fórmula
recomendada por McNemar7. Los coeficientes corregidos figuran impresos en el cuerpo
principal de las tablas, en tanto que las r contaminadas aparecen a pie de página. No se
incluyen las correlaciones entre el retest de la Casita de los animales con los demás subtests,
pues son esencialmente iguales a las correlaciones derivadas de su primera administración.
________________________
7
Q. McNemar: Psychological statistics. Nueva York John Wiley & Sons, 1955, pag. 147.
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26
2.60
2.62
2.63
2.71
2.57
2.86
2.59
2.48
2.68
2.66
2.49
2.50
2.58
2.44
2.74
2.46
2.34
2.55
2.52
2.52
2.60
2.46
2.75
2.48
2.35
2.57
2.54
2.56
2.84
2.57
2.46
2.66
2.64
2.32
2.54
2.52
2.42
2.39
Diseño
geométrico
2.73
2.62
2.81
2.78
Laberintos
2.72
2.42
2.31
2.52
2.51
Completamiento
de figuras
Comprensión
Analogías
2.62
2.47
2.77
2.49
2.37
2.58
2.56
Frases
Casita de los
animales
Vocabulario
Aritmética
Analogías
Comprensión
Frases
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseño geométrico
Construcción de mosaicos
Aritmética
SUBTESTS
Vocabulario
Información
TABLA 9. DIFERENCIAS ENTRE LOS PUNTAJES EQUIVALENTES
REQUERIDOS PARA TENER SIGNIFICACION ESTADISTICA EN EL NIVEL DEL
15 POR CIENTO DE CONFIANZA
2.60
Nota: Basada en valores promedio para seis grupos de edad integrados por cien varones y
cien niñas de cada edad.
TABLA 10. DIFERENCIAS ENTRE EL CI VERBAL Y EL DE EJECUSION
REQUERIDAS PARA TENER SIGNIFICACION ESTADISTICA EN EL NIVEL DEL
15 POR CIENTO Y DEL 5 POR CIENTO DE CONFIANZA POR GRUPO DE EDAD.
N = 200 para cada grupo de edad
Grupo de Edad
Nivel de
significación
4
4 1/2
5
5 1/2
6
15%
5%
8.20
11.16
7.80
10.61
7.54
10.26
7.01
9.55
6.96
9.84
6 1/2
7.83
10.66
Promedio de
los seis grupos
de edad
7.56
10.29
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27
Los datos de las tablas 11 a 16 están condensados en la tabla 17, que presenta la ínter
correlación promedio de los subtests del WPPSI para los seis grupos de edad.
ESTUDIO DEL RETEST
Se emprendió una investigación especial para evaluar la estabilidad de los puntajes del
WPPSI durante un cierto tiempo. Los sujetos de este estudio fueron un grupo de 50 niños
inscriptos en los jardines de infantes de las escuelas primarias de Spring Street, Rock Springs
y Forrest, en Atlanta, Georgia. Las edades de los niños oscilaban entre los 5 años 3 meses y
los 5 años 9 meses en el momento del primer test. El retest se hizo entre 48 y 117 días
después con un intervalo promedio (entre test y retest) de casi 11 semanas.
La tabla 18 contiene las medias, las desviaciones estándar y los coeficientes de correlación
(coeficientes de estabilidad) correspondientes a los subtests individuales y a los CI de las
escalas verbal, de ejecución y completa. Puesto que algunas de las desviaciones estándar de
los puntajes equivalentes y de los CI del grupo del retest se apartaban notablemente de las
correspondientes a la muestra de estandarización, se efectuó la corrección de los coeficientes
de estabilidad para evitar diferencias en la variabilidad. En la tabla 18, las r sin corrección son
los coeficientes de estabilidad calculados para los puntajes equivalentes y los CI del grupo del
retest; las r corregidas representan los coeficientes de estabilidad estimados para la muestra
de estandarización después de efectuada la corrección de las diferencias en extensión entre
los dos grupos8.
CORRELACIÓN CON OTRAS MEDIDAS DE LA INTELIGENCIA
Se emprendió un estudio especial con el fin de determinar la relación entre el WPPSI y
otros tres tests de inteligencia de administración individual: el Test de inteligencia de
Stanford-Binet, Forma L-M; el Test de vocabulario ilustrado de Peabody, Forma A (Dunn,
1959), y el Test pictórico de inteligencia (French, 1964). Los sujetos de este estudio fueron
niños matriculados en una sola escuela del distrito escolar de Alum Rock Unión, San José,
California. La muestra incluía 98 niños de entre 60 y 73 meses9. La administración de todos
los tests tuvo lugar entre el otoño y el invierno del año escolar 1965-66.
________________________
8
La corrección de los coeficientes se realizó por aplicación de la siguiente fórmula:
rs = 1 — ( σ2R / σ2S )*( 1— rR ), en la que σ2R , y rR, son la variancia (en la primera administración) y el
coeficiente de estabilidad para el grupo de retest, y σ2S y rs son las estadísticas correspondientes para la muestra
de estandarización.
9
El test se administró a un total de 111 niños. Se eliminaron 13 casos, incluyendo niños de habla castellana y
niños cuyas edades eran inferiores o superaban los límites de edad que se señalan. Estos casos fueron recogidos
como parte de un proyecto dirigido por el Dr. Walter T. Plant. del San José State College.
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28
Puntaje de ejecución
Puntaje de la escala
completa
.38
.35
.33
.34
.36
.68
.49
.64
9.9
3.1
Puntaje verbal
.53
.39
.47
.34
.38
.32
.70
.53
.67
9.9
3.1
Construcción con
mosaicos
.57
.58
.42
.42
.25
.27
.35
.65
.48
.61
9.9
3.1
Diseño geométrico
.46
.48
.52
.30
.42
.39
.44
.46
.56
.56
.62
9.8
3.1
Laberintos
Comprensión
.41
.48
.57
.51
.38
.45
.31
.38
.38
.63
.53
.63
9.9
3.0
Completamiento de
figuras
Analogías
.56
.49
.58
.61
.53
.44
.51
.35
.41
.33
.71
.57
.70
9.9
3.1
Fras
es
Casita de los
animales
Aritmética
Vocabulario
Aritmética
Analogías
Comprensión
Frases
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseño geométrico
Construcción con mosaicos
Puntaje verbala
Puntaje de ejecucióna
Puntaje de la escala completaa
Media
DE
Vocabulario
SUBTESTS
Información
TABLA 11. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS
Edad 4 = 100 varones y 100 niñas.
.34
.28
.36
.30
.49
.42
.51
9.9
3.0
.47
.40
.42
.58
.56
.63
10.0
2.9
.53
.43
.42
.59
.53
10.0
3.1
.35
.48
.56
.56
9.9
3.1
.47
.51
.53
9.9
3.1
.68
49.6
12.2
49.6
10.9
99.2
21.2
Correlación de los subtests con los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación
Puntaje verbala
.83
.77
.72
.79
.82
Puntaje de ejecusiona
.64
.73
.76
.74
.70
a
Puntaje de la escala completa
.77
.71
.71
.70
.75
.61
.71
.63
.66
.63
.93
.91
Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a
El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests,
excluyendo frases; el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco
subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez
subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de
la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.
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29
Puntaje de ejecución
Puntaje de la escala
completa
.38
.35
.25
.35
.38
.68
.49
.65
10.1
3.1
Puntaje verbal
.63
.36
.44
.18
.35
.25
.69
.46
.63
9.9
3.0
Construcción con
mosaicos
.58
.58
.37
.40
.22
.33
.37
.67
.48
.64
10.0
3.1
Diseño geométrico
.50
.52
.47
.48
.41
.27
.43
.39
.61
.57
.66
10.1
3.0
Laberintos
Comprensión
.43
.55
.53
.47
.40
.52
.15
.29
.27
.65
.47
.62
10.1
3.1
Completamiento de
figuras
Analogías
.61
.56
.55
.61
.54
.39
.57
.23
.34
.40
.73
.55
.57
10.0
3.0
Fras
es
Casita de los
animales
Aritmética
Vocabulario
Aritmética
Analogías
Comprensión
Frases
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseño geométrico
Construcción con mosaicos
Puntaje verbala
Puntaje de ejecucióna
Puntaje de la escala completaa
Media
DE
Vocabulario
SUBTESTS
Información
TABLA 12. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS
Edad 4 1/2 = 100 varones y 100 niñas.
.35
.32
.32
.35
.50
.46
.54
10.0
3.0
.32
.36
.43
.59
.50
.62
10.0
3.0
.42
.36
.26
.49
.39
10.2
2.9
.38
.44
.51
.52
9.9
2.9
.42
.54
.52
10.1
2.9
.64
50.2
12.1
50.1
10.2
100.3
20.2
Correlación de los subtests con los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación
Puntaje verbala
.83
.78
.75
.80
.81
Puntaje de ejecusiona
.67
.71
.69
.71
.72
a
Puntaje de la escala completa
.78
.71
.74
.72
.72
.64
.71
.51
.62
.62
.92
.89
Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a
El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests,
excluyendo frases; el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco
subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez
subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de
la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.
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30
Puntaje de ejecución
Puntaje de la escala
completa
.35
.30
.28
.32
.35
.56
.42
.54
10.1
3.1
Puntaje verbal
.43
.35
.43
.39
.40
.35
.69
.51
.65
10.0
2.9
Construcción con
mosaicos
.49
.41
.19
.29
.24
.26
.22
.48
.31
.43
10.1
2.9
Diseño geométrico
.34
.49
.48
.40
.39
.43
.50
.54
.62
.60
.68
10.1
2.9
Laberintos
Comprensión
.55
.34
.56
.41
.33
.40
.33
.38
.35
.64
.47
.61
10.1
3.0
Completamiento de
figuras
Analogías
.56
.57
.40
.59
.43
.38
.41
.42
.42
.42
.69
.54
.67
10.1
3.0
Fras
es
Casita de los
animales
Aritmética
Vocabulario
Aritmética
Analogías
Comprensión
Frases
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseño geométrico
Construcción con mosaicos
Puntaje verbal a
Puntaje de ejecución a
Puntaje de la escala completaa
Media
DE
Vocabulario
SUBTESTS
Información
TABLA 13. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS
Edad 5 = 100 varones y 100 niñas.
.45
.42
.49
.46
.43
.58
.55
10.0
3.0
.49
.43
.38
.50
.56
.59
10.1
2.9
.46
.45
.47
.58
.58
10.0
3.0
.63
.51
.66
.64
10.0
3.1
.49
.63
.61
10.1
3.0
.63
50.4
11.2
50.2
11.4
100.6
20.4
Correlación de los subtests con los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación
Puntaje verbal a
.82
.78
.71
.67
.81
Puntaje de ejecución a
.74
.72
.74
.80
.77
a
Puntaje de la escala completa
.75
.69
.75
.54
.73
.65
.68
.67
.73
.70
.90
.91
Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a
El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests,
excluyendo frases; el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco
subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez
subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de
la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.
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31
Puntaje de ejecución
Puntaje de la escala
completa
.40
.39
.28
.36
.44
.63
.48
.61
9.9
3.0
Puntaje verbal
.58
.34
.47
.39
.37
.49
.70
.53
.67
10.1
3.0
Construcción con
mosaicos
.49
.47
.27
.31
.32
.22
.39
.61
.39
.54
10.0
3.1
Diseño geométrico
.51
.60
.50
.51
.45
.52
.51
.55
.71
.66
.76
9.9
2.9
Laberintos
Comprensión
.56
.50
.61
.45
.42
.46
.43
.35
.39
.70
.53
.67
10.0
3.0
Completamiento de
figuras
Analogías
.65
.69
.57
.62
.58
.49
.43
.46
.47
.51
.78
.62
.76
10.1
3.0
Fras
es
Casita de los
animales
Aritmética
Vocabulario
Aritmética
Analogías
Comprensión
Frases
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseño geométrico
Construcción con mosaicos
Puntaje verbal a
Puntaje de ejecución a
Puntaje de la escala completaa
Media
DE
Vocabulario
SUBTESTS
Información
TABLA 14. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS
Edad 5 1/2 = 100 varones y 100 niñas.
.44
.39
.50
.48
.50
.57
.58
10.0
3.1
.51
.44
.47
.52
.58
.60
10.0
3.0
.52
.52
.52
.61
.62
10.1
3.0
.63
.47
.67
.61
10.1
3.1
.57
.68
.68
10.0
3.0
.67
50.2
12.2
50.2
11.7
100.5
21.8
Correlación de los subtests con los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación
Puntaje verbal a
.87
.82
.82
.76
.81
Puntaje de ejecución a
.73
.74
.76
.81
.80
a
Puntaje de la escala completa
.82
.74
.81
.63
.74
.67
.69
.70
.69
.75
.92
.91
Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a
El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests,
excluyendo frases; el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco
subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez
subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de
la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.
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32
Puntaje de ejecución
Puntaje de la escala
completa
.45
.41
.47
.39
.42
.63
.55
.64
9.9
3.1
Puntaje verbal
.52
.35
.42
.44
.38
.52
.70
.54
.66
9.9
3.0
Construcción con
mosaicos
.55
.50
.30
.42
.45
.43
.41
.62
.52
.61
10.0
3.0
Diseño geométrico
.46
.50
.52
.41
.46
.47
.48
.53
.61
.61
.66
9.9
2.9
Laberintos
Comprensión
.47
.54
.59
.48
.35
.51
.50
.41
.50
.69
.59
.69
10.0
3.0
Completamiento de
figuras
Analogías
.62
.58
.48
.61
.48
.41
.50
.50
.40
.47
.71
.59
.70
10.1
3.1
Fras
es
Casita de los
animales
Aritmética
Vocabulario
Aritmética
Analogías
Comprensión
Frases
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseño geométrico
Construcción con mosaicos
Puntaje verbal a
Puntaje de ejecución a
Puntaje de la escala completaa
Media
DE
Vocabulario
SUBTESTS
Información
TABLA 15. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS
Edad 6 = 100 varones y 100 niñas.
.45
.45
.54
.45
.46
.59
.56
10.0
3.0
.48
.50
.53
.58
.61
.65
9.9
3.0
.56
.53
.59
.64
.67
9.9
3.1
.51
.53
.68
.64
9.9
3.1
.61
.64
.68
10.0
2.9
.71
49.8
12.0
49.6
11.7
99.5
22.0
Correlación de los subtests con los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación
Puntaje verbal a
.83
.81
.75
.76
.82
Puntaje de ejecución a
.74
.76
.78
.81
.77
a
Puntaje de la escala completa
.77
.76
.74
.69
.74
.65
.72
.74
.72
.75
.93
.92
Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a
El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests,
excluyendo frases; el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco
subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez
subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de
la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.
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33
Puntaje de ejecución
Puntaje de la escala
completa
.22
.32
.16
.26
.36
.64
.37
.51
9.9
3.1
Puntaje verbal
.49
.25
.32
.24
.30
.39
.68
.43
.61
10.1
3.1
Construcción con
mosaicos
.60
.50
.33
.35
.23
.28
.37
.68
.45
.62
10.0
3.1
Diseño geométrico
.49
.45
.58
.41
.40
.38
.47
.55
.62
.63
.70
10.1
3.0
Laberintos
Comprensión
.50
.51
.56
.46
.27
.36
.37
.30
.42
.67
.49
.64
10.0
3.1
Completamiento de
figuras
Analogías
.59
.59
.60
.58
.53
.34
.40
.25
.34
.43
.74
.50
.68
10.0
3.0
Fras
es
Casita de los
animales
Aritmética
Vocabulario
Aritmética
Analogías
Comprensión
Frases
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseño geométrico
Construcción con mosaicos
Puntaje verbal a
Puntaje de ejecución a
Puntaje de la escala completaa
Media
DE
Vocabulario
SUBTESTS
Información
TABLA 16. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS
Edad 6 1/2 = 100 varones y 100 niñas.
.25
.30
.39
.27
.40
.41
.45
10.0
3.0
.36
.37
.46
.46
.49
.53
10.0
3.0
.41
.46
.37
.53
.48
10.0
3.1
.41
.43
.55
.53
10.0
3.0
.54
.56
.62
10.0
3.0
.62
50.3
12.2
49.9
10.5
100.2
20.5
Correlación de los subtests con los puntajes verbales, de ejecución y de la escala completa antes de la corrección por contaminación
Puntaje verbal a
.84
.79
.76
.80
.80
Puntaje de ejecución a
.63
.69
.72
.73
.74
a
Puntaje de la escala completa
.76
.73
.77
.71
.70
.56
.63
.59
.63
.70
.92
.89
Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a
El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests,
excluyendo frases; el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco
subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez
subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de
la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.
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34
.36
.35
.30
.34
.38
.64
.47
.61
Puntaje verbal
.53
.34
.42
.33
.36
.39
.69
.50
.65
Construcción con
mosaicos
.55
.51
.31
.36
.28
.30
.35
.62
.44
.58
Diseño geométrico
.46
.51
.51
.42
.42
.41
.47
.50
.62
.60
.68
Laberintos
Comprensión
.49
.49
.57
.46
.36
.45
.35
.35
.38
.66
.51
.64
Completamiento de
figuras
Analogías
.60
.58
.53
.60
.52
.41
.47
.37
.40
.43
.73
.56
.70
Frase
s
Casita de los
animales
Aritmética
Vocabulario
Aritmética
Analogías
Comprensión
Frases
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseño geométrico
Construcción con mosaicos
Puntaje verbal a
Puntaje de ejecución a
Puntaje de la escala completaa
Vocabulario
SUBTESTS
Información
TABLA 17. INTERCORRELACION DE LOS SUBTESTS
600 varones y 600 niñas.
.38
.36
.46
.38
.46
.50
.53
.44
.42
.45
.54
.55
.60
.48
.46
.44
.57
.54
.48
.48
.60
.58
.52
.59
.61
.66
-
Nota: los coeficientes de correlación fueron calculados a partir de los puntajes equivalentes.
a
El puntaje verbal resulta de la suma de los puntajes equivalentes en cinco subtests,
excluyendo frases; el puntaje de ejecución es la suma de los puntajes equivalentes en cinco
subtests; el puntaje de la escala completa es la suma de los puntajes equivalentes en diez
subtests ( menos frases). Los coeficientes con estas variables que figuran en la parte central de
la tabla han sido corregidos para eliminar la contaminación.
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35
TABLA 18. COEFICIENTES DE ESTABILIDAD DE LOS SUBTESTS
Y CI CORRESPONDIENTES A 50 NIÑOS ENTRE LOS 5 ¼ Y 5 ¾ AÑOS, A LOS
QUE SE ADMINISTRO EL TEST DOS VECES
Primera
Administración
Segunda
Administración
Media
DE
Media
DE
r12
r 12
10.8
10.8
11.2
10.4
11.0
11.6
2.5
3.5
2.1
2.8
2.9
2.9
11.5
10.9
11.3
11.1
11.0
11.4
3.0
3.0
2.7
2.7
2.7
2.9
.75
.77
.79
.60
.69
.60
.82
.70
.89
.66
.71
.60
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseño geométrico
Construcción con mosaicos
10.6
10.6
10.7
10.1
10.9
2.8
3.0
3.0
2.4
2.9
12.0
11.3
12.0
10.2
11.9
2.4
3.1
2.8
2.4
2.7
.62
.93
.63
.62
.76
.68
.93
.62
.78
.77
CI verbal b
CI de ejecución
CI de la escala completa b
104.5
103.8
105.6
14.7
14.1
14.8
107.5
110.4
109.2
13.9
13.7
13.3
.86
.88
.91
.86
.89
.92
Subtests
Información
Vocabulario
Aritmética
Analogías
Comprensión
Frases
Corregidas
Nota: Las medias y las desviaciones estándar se dan en unidades de puntaje equivalente para
los subtests y en unidades de CI para los CI verbales, de ejecución y de la escala
completa.
a
Estos son los coeficientes de estabilidad estimados para el grupo de estandarización a
los 5 ½ años.
b
El subtest de Frases no fue incluido en el calculo del CI verbal y del de la escala completa.
La tabla 19 muestra las correlaciones entre el WPPSI y las otras tres medidas. Los
coeficientes de correlación entre el Test de Stanford-Binet y los CI de la escala completa del
WPPSI están en la misma gama que habitualmente se encuentra entre los del Stanford-Binet y
los del WISC. La relación del CI verbal del WPPSI con el Test de Stanford-Binet es superior
a la del CI de ejecución, lo que también se comprueba, por lo general, en los estudios del
WISC y del Stanford-Binet10.
________________________
10
Anne Anastasi: Psychological testing. Nueva York, The Macmillan Co., 1961, pag. 319.
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36
TABLA 19. COEFICIENTES DE CORRELACION DE LOS PUNTAJES
EQUIVALENTES Y LOS CI EN EL WPPSI CON LOS CI EN OTROS TRES TESTS
DE INTELIGENCIA PARA 98 NIÑOS ENTRE LOS 5 Y LOS 6 AÑOS
Media
DE
r
Test de vocabulario
ilustrado de Peabody
(Forma A)
CI
r
7.9
8.2
8.4
8.4
8.0
7.9
2.6
2.3
2.8
3.0
2.3
2.8
.63
.53
.60
.56
.58
.39
.53
.40
.46
.37
.45
.35
.46
.22
.56
.31
.45
.29
Casita de los animales
Completamiento de figuras
Laberintos
Diseño geométrico
Construcción con mosaicos
8.3
9.3
9.6
8.3
9.1
3.0
2.5
2.8
2.8
3.0
.37
.32
.41
.52
.41
.23
.43
.30
.32
.35
.45
.34
.41
.52
.44
CI verbal
CI de ejecución
CI de la escala completa
88.5
92.7
89.6
12.5
14.0
12.8
.76
.56
.75
.57
.44
.58
.53
.60
.64
91.3
13.4
88.1
15.4
89.4
14.2
WPPSI
Subtests
Información
Vocabulario
Aritmética
Analogías
Comprensión
Frases
Media
DE
Stanford-Binet
(Forma L-M)
CI
Test
Pictórico de Inteligencia.
Desviación del
CI
r
Las correlaciones de los CI en los otros dos tests -el Test de vocabulario ilustrado de
Peabody y el Test pictórico de inteligencia- con el CI de la escala completa del WPPSI son
inferiores a los coeficientes correspondientes del Stanford-Binet. Aunque las correlaciones
entre el WPPSI y los otros tres tests indican relaciones positivas entre ellos, estos coeficientes
no son tan altos como para sugerir que los tests sean intercambiables.
La comparación de la media de los CI y las desviaciones estándar de las distintas medidas
de la inteligencia cobran especial interés en este estudio. Se presentan también en la tabla 19.
Sobre la base de un puntaje promedio, las cuatro medidas arrojan valores similares. La media
de los CI de la escala completa del WPPSI se diferencia de la media de los CI en el Test de
Stanford-Binet en 1.7 puntos. La diferencia entre la media del CI de la escala completa en el
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37
WPPSI y la media de los CI en los otros dos tests es aun menor. Las desviaciones estándar,
tanto en el Test de Stanford-Binet como en el WPPSI son menores en este estudio que en la
población general. Puesto que el CI promedio del grupo utilizado en este estudio se encuentra
unos 10 puntos por debajo del promedio 100 de la población general, eran de esperarse
desviaciones estándar menores. Seria aconsejable proseguir los estudios en esta área
con sujetos de otros tipos.
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38
CAPITULO IV
CONSIDERACIONES GENERALES
PARA ADMINISTRAR EL TEST
El Test de inteligencia para preescolares de David Wechsler está destinado
fundamentalmente a niños de cuatro a seis años y medio. Aunque también se lo puede utilizar
con grupos de edades próximas (niños brillantes de tres años y lentos de siete y más), los
materiales, los ítems y las instrucciones fueron seleccionados teniendo en cuenta su eficacia y
su adaptabilidad a la gama de edades comprendida por este test. Las normas que se
proporcionan cubren sólo estas edades; en general, se recomienda la utilización del WPPSI en
el lugar del WISC en aquellos niveles en que se produzca una superposición entre ambos.
PROCEDIMIENTO ESTÁNDAR
La administración y evaluación del WPPSI debe estar a cargo de un examinador
competente y experto, quien debe observar cuidadosamente las instrucciones contenidas en
este Manual. Durante la estandarización se siguieron estos procedimientos al pie de la letra y
la validez de los resultados depende substancialmente de su cumplimiento por parte del
examinador. El apartarse de estas instrucciones sólo puede conducir a estimaciones erróneas
respecto de la inteligencia del niño.
Aunque se recomienda que el examinador trabaje siempre con un ejemplar del Manual a
mano, conviene que este lo bastante familiarizado con las instrucciones como para poder
dirigir su atención al niño ante todo y no tanto al texto impreso. En cuanto a esto, el
examinador no debería tomarse tiempo adicional para evaluar los ítems mientras los está
administrando. Lo primordial es atraer de modo ininterrumpido la atención del niño. Sin
embargo, aunque se deben evitar las distracciones, con frecuencia el examinador puede avivar
el interes del sujeto pidiéndole que haga algo que no forma parte del test (por ejemplo, que
vuelva a colocar los materiales usados en el lugar correspondiente).
Si bien existen ciertas coincidencias parciales de administración entre el WPPSI y el
WISC, los procedimientos descritos para el nuevo test se diferencian significativamente de
los empleados en el WISC; por lo tanto, hay que estudiaros con sumo detenimiento.
La administración de la batería común de diez subtests insume entre 50 y 75 minutos. Para
la mayoría de los niños no resulta excesiva una sola sesión de esta duración. Si alguno
pareciese cansado, deberá interrumpirse el examen y hacer una nueva cita. Durante la
estandarización del WPPSI fueron mas las veces en que se debió interrumpir un examen por
falta de interés o de una motivación adecuada que a causa de un verdadero cansancio. No
obstante, se trata de una contingencia que, aunque poco frecuente, es necesario prever, en
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39
especial cuando se examinan niños perturbados o con defectos físicos.
El hecho de que la administración del test completo puede exigir a veces más de una
sesión, no es excusa suficiente para reducir la cantidad de subtests. La regla general es
administrar los diez. Por supuesto, esto no incluye situaciones en las cuales no sea posible
administrar algunos a causa de la interferencia de ciertas discapacidades, como por ejemplo
insuficiente comprensión del lenguaje o defectos psicomotores. Sin embargo, la reducción de
la
cantidad
de
subtests como mecanismo para ahorrar tiempo no tiene justificación alguna y no hay que
estimularla. A la pregunta sobre qué hacer cuando el tiempo no alcanza para administrarlos
todos, respondemos diciendo: "Encuentre el tiempo". No es aconsejable abreviar el test. A
nadie se le ocurriría reducir la cantidad de pruebas necesarias para un examen físico.
ENCUADRES ADECUADOS PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL TEST
Durante la estandarización, se administró el test en los hogares de los niños, en las
guarderías, en las nurseríes y en las escuelas primarias1. Tanto estos como otros lugares
donde es probable que se administre el test (por ejemplo, los consultorios médicos y
psicológicos, los consultorios externos de clínicas y hospitales y los establecimientos
destinados al tratamiento de enfermedades mentales) son lo bastante variados como para
justificar que se tomen en cuenta los efectos que los distintos ambientes físicos pueden tener
sobre el rendimiento del niño. En general, los factores que más interfieren con la actividad
espontánea del niño suelen ser la falta de familiaridad con el medio que lo rodea, las
restricciones a los movimientos y la presencia de extraños. La nurserí y la escuela primaria
suelen presentar un medio conocido cuando la concurrencia del niño a ellas ha sido lo
suficientemente prolongada, pero por lo general carecen de lugares adecuados para la
administración del test. Si bien el hogar es el sitio menos opresivo, las posibilidades de contar
con una habitación adecuada son todavía menores que en la escuela. También es más difícil
evitar las distracciones, sobre todo las derivadas de la presencia, no solicitada, de otros
miembros de la familia. Las instalaciones de consultorios y hospitales, aunque agradables y
bien equipadas, tienden a intranquilizar al niño.
COMO ESTABLECER UNA BUENA COMUNICACIÓN CON EL NIÑO
Tan importante como el ambiente donde se administra el test son la apariencia del
examinador y su actitud hacia el niño. Sin tomar en consideración las razones para
administrar el test, la actitud del examinador debe ser siempre objetiva, ha de mostrarse
______________________
1
Una cantidad de niños fueron examinados en
pero estos casos no fueron utilizados al establecer las normas.
hospitales
para
enfermedades
mentales,
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40
favorablemente dispuesto y el examen se debe desarrollar en una atmósfera cordial y
amistosa. El examinador deberá evitar cualquier manifestación de efusividad o exceso de
solicitud. La finalidad general consiste en establecer una buena comunicación que mantenga
al niño interesado en lo que esta haciendo y lo aliente a brindar su máximo esfuerzo.
El examinador debe tratar de establecer una buena relación de un modo gradual. No hay
que apresurar al niño pequeño; si no es posible establecer la comunicación en un tiempo
relativamente breve, es mejor interrumpir el test y programar una nueva sesión. Como ocurre
con los niños de más edad, debe distinguirse entre el negativismo y la timidez. La manera
más adecuada de manejar la hiperactividad es mediante una actitud de sensata y discreta
indiferencia. Por supuesto, no se puede dejar que el niño destruya los materiales del
test, pero si se le puede permitir desplazarse por la habitación y trabar conocimiento con el
examinador.
A diferencia de los niños mayores, el niño pequeño no suele tratar de comandar la situación
de test. Quizá quiera quedarse con los materiales, pero con algunos halagos se lo puede
convencer a que coopere. En todo momento el examinador debe mantener suficiente control
como para desarrollar y concluir el examen con toda eficacia.
Antes de iniciar el test, un enfoque que suele dar buenos resultados consiste en decirle al
niño que se desea jugar con él. La mayor parte de los niños lo admiten como una explicación
adecuada a su presencia en la sala de examen, siempre y cuando no se los haya "preparado"
con anticipación. A veces resulta necesario efectuar un interrogatorio para determinar si al
niño se le ha ofrecido el examen como una recompensa o como una alternativa para evitar un
castigo. Si éste fuera el caso, se deberá volver a explicar, con sumo tacto, el objetivo del test.
Después de hacer entrar al niño en la habitación, hay que hacer que se siente cómodamente
delante de una mesa o de un pupitre con la superficie bien pulida y de un tamaño acorde a su
estatura. La silla debe permitirle moverse con libertad y manejar con facilidad los materiales
del test. Justamente estos materiales tendrán que estar dispuestos de modo tal que el
examinador pueda presentarlos sin demoras, aunque no deben quedar a la vista del niño antes
de su uso. Sin embargo, el examinador debe evitar el menor viso de secreto, porque la
mayoría de los niños reaccionan mal ante procedimientos que sugieren cualquier forma de
ocultamiento.
Ciertos materiales del test son bastante pequeños y tal vez algunos niños
procuren metérselos en la boca. Habrá que estar en guardia para evitar accidentes.
En suma, establecer una adecuada comunicación, necesaria para cualquier examen
individual, resulta de suma importancia en el caso del niño pequeño. Antes de proceder a
administrar test, el examinador debe sentirse razonablemente satisfecho de que el niño no
esté ansioso ni atemorizado y asegurarse de que se sienta tranquilo en el ambiente que lo
rodea.
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41
ADMINISTRACIÓN DE LOS SUBTESTS
Los materiales que incluye el equipo del WPPSI son los siguientes:
1. Manual.
2. Protocolos de prueba.
3. Hojas plegables con los laberintos impresos.
4. Hojas para los diseños geométricos.
5. Un tablero de encastramiento de formas y una caja con 28 cilindros de colores para la
Casita de los animales.
6. Un cuaderno con los subtests Completamiento de figuras y Construcción con mosaicos
8 a 10.
7. Un cuaderno con los problemas 1-4 de Aritmética y con Diseno geométrico.
8. Una caja con 14 bloques rojos y blancos para La Construcción con mosaicos y para los
problemas 5-8 del subtest de Aritmética.
El examinador necesitará también un cronómetro y dos lápices de mina roja (para
Laberintos y Diseño geométrico). Para este propósito basta con disponer de lápices rojos de
grosor y dureza medianos. Hay que afilarlos de modo que la punta quede roma o redondeada;
es deseable también, en virtud de la coordinación escasamente desarrollada de muchos niños
pequeños, que el largo no supere los 14 cm.
El protocolo ha sido proyectado de manera que ayude al examinador a
registrar y evaluar las respuestas del niño y a anotar otras informaciones pertinentes
relacionadas con sus antecedentes y su conducta durante el test. Algunos de los subtests
pueden ser evaluados mientras el niño ejecuta las tareas requeridas. Otros, en especial los
verbales, exigen que las respuestas sean registradas tal como fueron proferidas.
Este registro textual permite su ulterior estudio y evaluación. Para ciertos subtests
(Laberintos, Diseño geométrico, Construcción con mosaicos y Frases), la columna "Puntaje"
del protocolo contiene todos los puntajes posibles para cada ítem. El examinador sólo debe
trazar un .circulo alrededor de la cifra apropiada para cada ítem, y sumar luego los números
así marcados para obtener el total.
El siguiente es el orden de administración que se prefiere pare los subtests
del WPPSI:
1. Información general
2. Casita de los animales
3. Vocabulario
4. Completamiento de figuras
5. Aritmética
6. Laberintos
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7. Diseño geométrico
8. Analogías
9. Construcción con mosaicos
10.Comprensión
Frases (subtest complementario)
(Retest de la Casita de los animales) 2
El test está organizado de modo tal que exista cierta alternación entre subtests verbales y
de ejecución y entre pruebas “fáciles” y “difíciles”. Sin embargo, si el niño experimenta
alguna dificultad especial o cierta manifiesta resistencia hacia un determinado subtest, el
examinador está en libertad de alterar el orden prescrito.
Cuando se trata de subtests con estrictos limites de tiempo, el cronometraje se debe ajustar
a las instrucciones contenidas en el Manual.
El examinador debe utilizar un cronómetro y en la medición del tiempo debe tomarse
también en cuenta el que se emplea en repetir o aclarar una pregunta.
En el caso de los subtests que no tienen fijado un límite de tiempo, unos 15 segundos
aproximadamente deben bastar para que el niño comience su respuesta. Por supuesto, esto
puede variar según cada caso. Si el niño no responde después de un intervalo adecuado, o
después de que se le ha repetido la pregunta (cuando es lícito hacerlo), el examinador debe
registrar cero como puntaje y continuar con el siguiente ítem.
En el Manual se incluyen las instrucciones para la evaluación de los subtests. En algunos
casos, la evaluación es enteramente objetiva. En otros, sobre todo en vocabulario y
Comprensión, se requiere del juicio del examinador y para ello debe estar totalmente
familiarizado con los criterios de evaluación ya establecidos.
En el Manual Figuran asimismo las intrucciones para interrumpir cada uno de
los subtests. El criterio que se aplica a todos, salvo a la Casita de los animales, es el de un
determinado número de fracasos consecutivos. Cuando el examinador tiene alguna duda
respecto de si se ha llegado o no al criterio, debe continuar presentando ítems hasta estar
seguro de que la última evaluación demuestra que se ha alcanzado la cantidad de fallas
exigidas.
Salvo cuando está específicamente prohibido hacerlo, se pueden repetir las preguntas
cuando el niño parezca no haberlas comprendido. Si la respuesta es ambigua se le debe pedir
que la aclare. El único indicio que se permite, en la mayoria de los casos, es decirle “Dime
más sobre esto” o algo por el estilo. Sin embargo, no corresponde que el examinador dé a
entender que la respuesta puede mejorarse ni que presione al niño para que rinda todo de sí.
Se ha de evitar el sondeo frecuente. Toda vez que pida la aclaración de una respuesta, el
________________________
2
Véase Pág. 12
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43
examinador deberá anotar la letra P (pregunta) y, a continuación, la contestación del niño,
para dejar en claro que no se trató de una respuesta espontánea.
Si el niño se corrige, sea espontáneamente o después de una nueva pregunta, la respuesta
que hay que evaluar es la correcta. Cuando al perfeccionar su respuesta, revela que en
realidad tiene un concepto erróneo de la solución, no se asignarán puntos.
Cuando un niño dice que no puede realizar una tarea puede recurrirse a algún modo
sencillo de alentarlo. Se le puede decir: “Trata sólo una vez más”, o “Sigue intentándolo un
poco más”. Si pide ayuda, se le puede decir: “Quiero ver lo bien que puedes hacerlo tú sólo”.
Algunas veces un niño responde a una pregunta muy sencilla diciendo “No se”, y después
contesta de manera aceptable ítems más difíciles del mismo subtest. Si el examinador
considera que el niño en realidad sabe la respuesta, pues es sencilla, debe volver a
interrogarlo a fin de explorar la posibilidad de que sea capaz de contestar bien. (Ni falta hace
decir que este procedimiento resulta inadecuado con subtests como Laberintos, Construcción
con mosaicos y Frases).
Si el niño insiste en que no quiere hacer determinado subtest, no hay que presionarlo; lo
mejor será suspenderlo momentáneamente y seguir con otro. Después de administrar el resto
del test, se debe volver a retomar el subtest interrumpido. (Este hecho debe registrarse en el
protocolo). Si el niño hace una pausa o suspende un ítem antes de haber expirado el tiempo,
se le debe instar suavemente a que lo prosiga. De no bastar este estímulo para que vuelva a su
tarea, se debe continuar con el ítem siguiente. Si el ítem incompleto es de los que signan
puntaje por ejecución parcial, evalúe la parte correctamente ejecutada. Si un niño ha
completado casi un problema al expirar el tiempo, el examinador puede dejar que lo termine
para no perturbarlo, pero en el protocolo sólo debe registrarse lo hecho dentro del límite de
tiempo. En los raros casos en los que un niño no quiera hacer nada o adopte una actitud tan
antagónica que no pueda confiarse en lo que ha hecho, se lo deberá eximir de proseguir con la
sesión de test.
TRABAJO DE PUNTUACIÓN DEL EXAMINADOR
Hay una serie de pasos en la administración y evaluación del WPPSI que consisten
primordialmente en una tarea de puntuación y exigen, por parte del examinador, un trabajo
cuidadoso y exacto. Conviene, a tal fin, tener presentes estas sugerencias:
1. Registre los puntajes de cada ítem de manera precisa y legible.
2. Cuando no administre los primeros ítems de un subtest, como puede ocurrir en el caso
de Aritmética, Construcción con mosaicos y Frases, asegúrese de registrar los puntos
correspondientes a dichos ítems.
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Revise la suma de los puntajes correspondientes a cada ítem al calcular los puntajes
brutos de los subtests. Verifique que el puntaje bruto para la Casita de los animales
provenga de la tabla apropiada.
4. Asegúrese de efectuar la anotación correcta de los puntajes brutos de cada subtest en
los espacios destinados a tal efecto en la primera página del Protocolo de prueba.
5. Calcule con cuidado la edad del niño, después de verificar la fecha de nacimiento y la
fecha del test.
6. Evite errores al convertir los puntajes brutos en puntajes equivalentes y éstos en CI, y
al realizar cualquier prorrateo que resulte necesario. Para prevenir la posibilidad de
una lectura errónea, repita los pasos seguidos al utilizar las tablas.
3.
CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS EN PUNTAJES EQUIVALENTES
DE LA ESCALA
Una vez que se han evaluado los ítems correspondientes a cada uno de los subtests
(excepto el de la Casita de los animales) y se han sumado los puntos, el resultado obtenido
representa el puntaje bruto para cada subtest. (El puntaje bruto para la Casita de los animales
puede obtenerse en la Tabla 20, Págs. (97-98). Se procede luego a trasladar todos los puntajes
brutos a la primera hoja del protocolo. Se debe convertir cada uno de estos puntajes brutos en
puntajes equivalentes adecuados a la edad del niño.
La edad se calcula mediante una operación de resta, utilizando la fecha exacta de
nacimiento y la fecha de administración del test. Ejemplo:
Fecha del test
Fecha de nacimiento
Edad
Año
1982
1977
5
Mes
9
7
2
Día
51
28
23
La edad del niño determina cual es la tabla de “Puntajes equivalentes correspondientes a
los puntajes brutos” que se ha de utilizar. Estas tablas se encuentran .en las Págs. 99-109, y
abarcan períodos de tres meses. La edad que figura en primer lugar en la casilla ubicada sobre
el margen superior izquierdo representa la edad mínima para ese período; la segunda, la edad
máxima.
Después de localizar la tabla adecuada, se buscará la columna correspondiente a un subtest
determinado para ubicar el puntaje bruto obtenido por el niño. A ambos extremos de la tabla,
y siguiendo la misma línea horizontal en la que se encuentra este puntaje, aparece el
equivalente en puntaje de la escala. Se procederá entonces a anotar este puntaje equivalente
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en el casillero destinado a tal fin en la portada del Protocolo de prueba, exactamente a la
derecha del puntaje bruto registrado previamente. Una vez hecho esto con todos los subtests,
se tendrá en el Protocolo una columna de puntajes brutos y otra, adyacente, de puntajes
equivalentes. De allí en más ya no hará falta prestar atención a los puntajes brutos por cuanto
sus equivalentes en puntajes de la escala poseen mucho mayor significado y permiten un
tratamiento aritmético.
El puntaje verbal es la suma de los puntajes equivalentes de los cinco subtests verbales. De
similar modo, el puntaje de ejecución se obtiene sumando los puntajes equivalentes de los
cinco subtests de ejecución. El puntaje de la escala completa es la suma del puntaje verbal y
del puntaje de ejecución; se basa, en consecuencia, en diez subtests.
Habrá veces en las que se disponga de puntajes que correspondan a menos de cinco
subtests verbales o de ejecución, ya sea porque algún subtest resultó invalidado de uno u otro
modo, o a causa de algún defecto físico propio del sujeto y que hace poco aconsejable la
administración de ese subtest. Si no se puede usar uno de los subtests verbales, se puede
incluir el de Frases como prueba sustitutiva. Si no se administra uno de los subtests de
ejecución, o si sólo se dispone de cuatro subtests verbales, se debe prorratear la suma de los
puntajes equivalentes para obtener un puntaje verbal o de ejecución que pueda utilizar para la
derivación del CI.
Cuando se administran sólo cuatro subtests, hay que multiplicar la suma de los puntajes
equivalentes por cinco cuartos (5/4). Los puntajes de la escala completa deben basarse
siempre en cuatro subtests verbales y cuatro de ejecución como mínimo. Debe advertirse que
el prorrateo para determinar el puntaje verbal y el de ejecución se realiza por separado; el
puntaje de la escala completa nunca se prorratea. Una vez derivados de esta manera los
puntajes
verbales o los de ejecución, se suman para obtener -como de costumbre- el puntaje de la
escala completa. Al anotar los puntajes prorrateados en la primera página del Protocolo de
prueba, deberá hacerse consignar en el margen su condición de tales, mediante la sigla PRO.
La tabla 24 del Apéndice facilitará este prorrateo.
DETERMINACIÓN DE LOS CI
Mediante el empleo de la tabla 22 de Págs. 110-111, el examinador puede convertir el
puntaje verbal, el de ejecución y el de la escala completa en CI. Estos valores deben anotarse
en el espacio destinado a tal efecto en la portada del Protocolo. En el caso de sumas de
puntajes equivalentes cuyos resultados sean superiores o inferiores a los valores que aparecen
en la tabla 22, véase Pág.20.
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CONSIDERACIONES ESPECIALES
ASPECTOS CUALITATIVOS
Si bien la evaluación de los resultados del test se debe basar primordialmente en los
puntajes cuantitativos, la atención que se preste a los rasgos cualitativos e idiosincrásicos de
las respuestas puede proporcionar una mejor comprensión del niño. Estos rasgos suelen
reflejar no sólo la influencia de su hogar y cultura, si no también la contribución de varios
factores no intelectuales o propios de la personalidad, como por ejemplo la persistencia, el
impulso, la motivación y la necesidad de alcanzar logros.
Considérese, por ejemplo, la siguiente pregunta del subtest de Información: “¿Qué
compramos en botellas?” Respuestas como vino, cerveza o la marca de alguna bebida no
alcohólica pueden subrayar el impacto del ambiente de un determinado hogar. Con
frecuencia, la persistencia se revela a través de la manera en que el niño se desenvuelve en el
subtest de Construcción con mosaicos; ¿abandona ante el primer tropiezo, o quiere seguir
trabajando
aun
después de haber expirado el límite de tiempo? Si ante una de las preguntas de Comprensión,
un niño afirma que se tiene que lavar la cara y las manos porque su madre le dice que lo
haga, su respuesta puede reflejar dependencia. De similar modo, puede haber un indicio de
agresión si responde “Lo golpeare” a la pregunta sobre qué haría si un niño más pequeño
iniciara una pelea con él.
Por supuesto, no se deben extraer demasiadas inferencias a partir de una respuesta aislada.
Por otra parte, una respuesta insólita o poco frecuente puede resultar significativa. La
conducta inesperada no suele ser algo accidental y, cuando se la considera junto con el
rendimiento total en el test y con los demás datos de que se disponga, puede contribuir a una
comprensión más vasta y total del niño.
DIAGNOSTICO DE DEFICIENCIA MENTAL EN EL PREESCOLAR
El diagnóstico de deficiencia mental en los niños pequeños, ya sea mediante métodos
médicos o psicométricos, no presenta grandes dificultades, pero su diferenciación de otros
trastornos igualmente discapacitantes (por ejemplo, esquizofrenia y parálisis cerebral) suele
demandar bastante esfuerzo. No sólo se presenta el problema de distinguir entre una
detención congénita del crecimiento y un desarrollo mental interrumpido, sino también el de
evaluar objetivamente la naturaleza y el carácter de las discrepancias que lo acompañan. La
apreciación sistemática de estas últimas va adquiriendo cada vez mayor importancia a medida
que el niño se aproxima a la edad escolar, a causa de la inminente necesidad de adoptar
decisiones y formular planes con respecto a su educación futura.
Es necesario conocer los valores positivos del niño, además de sus discapacidades
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intelectuales. El mejor modo de obtener esta información es mediante un examen psicológico
amplio y metódico. Desafortunadamente, rara vez se dispone de esta información sobre el
niño retrasado en el momento de su ingreso en la escuela. Este, en especial, es el caso del
niño “fronterizo”, que a pesar de tener una historia de serios trastornos de conducta, es poco
probable que haya sido sometido a un examen psicológico en fecha reciente. Por lo general,
se lo ha resguardado de la competencia con otros niños de su misma edad y no se lo ha
expuesto a comparaciones con sus pares. Su incapacidad pasa con frecuencia inadvertida,
hasta después de su inscripción en la escuela primaria (eso, si alguna vez se descubre) y, en
aquellas escuelas donde se acostumbra a ubicar a los niños según la edad, no se nota sino
hasta el segundo o tercer grado. Muchos de los problemas que, como consecuencia de este
hecho, acosan tanto al niño como a las autoridades escolares, podrían evitarse si los niños
fueran evaluados individualmente mediante el empleo de tests antes de su ingreso en la
escuela.
Aunque, de ordinario, no resulta difícil diagnosticar una seria deficiencia mental, la validez
de este diagnóstico depende, en gran medida, en cada caso individual, de la adecuación y
conveniencia de los tests empleados. La eficacia del WPPSI para diagnosticar deficiencias
mentales depende del grado de retardo del niño y de su edad en el momento de la
administración. La aplicabilidad de este test presupone un nivel mínimo de maduración de las
funciones evaluadas, un mínimo que por lo general no se alcanza antes de los tres años. Sobre
la base del nivel del funcionamiento total, esto significa un CI de 75 a los cuatro
años, de 60 a los cinco y de 50 a los seis. En el caso de aquellos niños cuyas dotes mentales
están por debajo de estos niveles, el WPPSI suele resultar demasiado difícil y es probable que
tenga que ser complementado, cuando no reemplazado con otras medidas.
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48
INSTRUCCIONES PARA ADMINISTRAR
Y EVALUAR LOS SUBTESTS
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49
I. INFORMACIÓN
Instrucciones: Con frecuencia conviene iniciar el test con una pregunta que, por su extrema
sencillez, hace las veces de tranquilizador: ¿Cómo te llamas? La respuesta no se evalúa, por
supuesto. Una vez que el niño ha contestado, se inicia la prueba.
Lea cada pregunta en el orden indicado y tal como está escrita. Si la respuesta no es clara, esta
permitido decir: Explícame un poco más o Dime algo más sobre esto.
Interrumpa: Después de cinco fallas consecutivas.
Puntuación: Un punto por cada respuesta correcta. Los elementos imprescindibles de las
respuestas aceptables aparecen a continuación. Cuando se incluyen varias respuestas posibles
(son las separadas por puntos y comas), basta una sola para asignar el punto.
Puntaje máximo: 23 puntos.
PREGUNTAS DEL SUBTEST
1.
2.
Muéstrame la nariz. Tócala.*
¿Cuantas orejas tienes?
3.
(El examinador muestra su pulgar
en alto.)
¿Cómo se llama este dedo?
RESPUESTAS ACEPTABLES
Debe tocaría o señalaría claramente.
Dos. (Puntúe según la respuesta verbal: si el
niño muestra tres dedos pero dice “dos”,
acredite el punto; si muestra dos dedos pero
responde “tres”, califique O puntos.)
Pulgar: dedo gordo.
* En todo este Manual se utilizan las formas verbales con “tú” Pero la buena aplicación del test reclama una
comunicación fluida con el niño; por ello en la Argentina se impone, claro esta, el voseo y el empleo corriente
de los verbos. Así, en este ítem se dirá "mostame la nariz, tócala”. Empleando este lenguaje se levantó la
muestra para el Baremo Buenos Aires. Del mismo modo, en cada país de lengua castellana el administrador
decidirá la conveniencia o necesidad de reemplazar términos a favor de los equivalentes que sean allí usuales.
Por ejemplo, según el caso, se preterirá pullover, jersey o suéter...; dime o decime, etcétera.
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50
PREGUNTAS DEL SUBTEST
RESPUESTAS ACEPTABLES
4.
¿Qué compramos en botellas?
5.
¿Qué vive en el agua?
Cualquier tipo de pez; ballenas: ranas
(Si el niño pareciera no comprender, culebras; tortugas; patos; plantas acuáticas
diga: “¿Qué vive en un río?”)
como el camalote, las algas, los juncos.
6.
¿De qué color es el pasto (césped)?
Verde. (Si el niño menciona otro color, como
marrón por ejemplo, diga: “¿De qué otro
color puede ser?”Si el niño señala un objeto
verde para indicar el color, asígnele 1 punto.)
7.
(Se debe pedir que mencione tres
animales procediendo de la siguiente
manera:)
Dime dos animales.
(Después de que el niño los haya
mencionado, prosiga:) Ahora dime otro.
(El niño debe mencionar tres para
asignarse el punto. Si diera un nombre
propio, el de su perro, por ejemplo, y dijera
“El Negro”', pregúntele: “'¿Qué es el
Negro?” Si el niño sólo nombra uno o dos
animales, diga: “Dime otra clase de animal”,
hasta que haya hecho el intento de mencionar
tres.)
8.
¿De qué animal se saca la leche?
9.
¿Qué brilla en el cielo a la noche?
La vaca; la cabra; la madre (pero sólo
cuando el niño se refiere al pecho materno.)
Estrellas; luna. (Si el niño responde: Avión,
luces, pregunte qué otra cosa brilla en el
cielo a la noche.)
10. ¿Cuantas patas tiene un perro?
Gaseosas; leche; agua; vino, etc. (Si el niño
da una respuesta poco común, como por
ejemplo: barcos o animales, pídale que
explique más.
Las respuestas que indican cosas que vienen
en frascos de vidrio –comida para bebés,
mermeladas, frutas en conserva, etc.- reciben
0 puntos.)
Cuatro; dos adelante y dos atrás.
(Evalúe según la respuesta verbal,
como en el ítem 2.)
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51
11.
¿Qué tienes que poner en una carta
antes de echarla en el buzon?
Estampilla. (Sello) (Si el niño responde:
sobre diga: “¿Qué le pones al sobre?”
Si el niño dice: la dirección, pregunte que
mas hace falta.)
12.
¿ Que necesitamos para unir dos
pedazos de madera?
Goma; clavos; cola; pegamento; cinta
adhesiva; piolín; cuerda. (Si el niño
responde: martillo, pregúntele que otra cosa
necesita.)
13.
Dime dos cosas resondas.
Circulo; pelota; plato; cara; huevo; lápiz,
etc. (El niño debe mencionar dos. Si solo
nombra una pídale otra. Si da dos ejemplos
del mismo tipo, por ejemplo, pelota de fútbol
y pelota de básquet, pídale que nombre otra
clase de objeto redondo. Solo se acepta un
objeto cilíndrico, como un lápiz o un árbol;
si menciona dos, pídale que nombre otro tipo
de objeto redondo.)
14. ¿ Que hay que hacer para servir agua?
Ponerla en la cocina; calentarla; ponerla en
el fuego; cocinarla.
15. ¿ Donde compramos el azucar?
En el almacén; en el supermercado; en una
despensa; etc. Nombre de algún negocio
localmente reconocido. (“Negocio de
azúcar” se evalúa 0)
16.
¿ Cuantos dedos tiene una mano?*
Cinco, (Evalúe según la respuesta verbal
como en el ítem 2)
17.
¿ De qué están hechos los zapatos?
Cuero; goma; tela; plástico. (A “madera” se
asigna 0 puntos)
18.
¿Cuántos días tiene una semana7
Siete. (Evalué según la respuesta verbal.)
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19.
¿Con qué se hace el pan?
Harina; centeno; salvado; maíz (sólo cuando
quiere decir harina de maíz), etc. (Si el niño
contesta: masa, pregunte: “¿Y con qué se
hace la masa?”)
20.
¿Cuáles son las cuatro estaciones
del año?
Verano, otoño, invierno, primavera.
(No se exige que el niño las dé en este u otro
orden.)
21.
¿Cuál es el color del rubí?
22.
¿Cuántas cosas hay en una docena?
23. ¿Por dónde se pone el sol?
Rojo; bermellón; colorado; escarlata, etc.
Doce.
Oeste. (Si el niño señala o dice: “Detrás de
las montanas”, diga: “Está bien, pero ¿qué
dirección es esa?”)
_____________________
* El original “How many pennies make a nickel”, exigía, obviamente, una adaptación. No siendo viable
utilizar monedas y peso en sustitución, y no obstante su mayor simplicidad relativa, se opto por dedos y mano.
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2. CASITA DE LOS ANIMALES
Materiales: a) Tablero de encastramiento con cuatro cilindros fijos.
b) Caja con 28 cilindros de colores.
Instrucciones: (El examinador deberá seguirlas escrupulosamente.) En cada recuadro del
tablero hay un agujero y la figura de un animal (cuatro en total). El niño debe asociar un
color con cada animal y colocar un pequeño cilindro con el color apropiado en el hueco que
corresponde a ese animal.
Antes de comenzar la prueba averigüe si el niño es zurdo o diestro pidiéndole que recoja
un objeto y observando qué mano usa.
Coloque el tablero delante del niño con la caja con los 28 cilindros de colores en la parte
superior, a la izquierda o derecha del tablero, según el niño sea diestro o zurdo. Utilice la caja
de los cilindros como bandeja.
Hablando con mucha lentitud, diga: Mira aquí arriba. (Señale la clave que aparece en la
parte superior del tablero.) Aquí hay un perro y vive en una casita negra. (Señale el cilindro
que se encuentra debajo del perro). Aquí hay una gallina y vive en una casita blanca. (Vuelva
a señalar como antes.) Aquí hay un pez y vive en una casita azul. (Señale.) Aquí hay un gato
y vive en una casita amarilla. (Señale.) Como vez, cada uno vive en una casita de diferente
color.
Diga después, señalando la primera figura en la primera hilera: Mira, aquí está la gallina.
Debajo no hay ninguna casita así que vamos a buscar la casita con el color que corresponde.
La gallina vive en una casita blanca (señale la clave que figura en la parte superior del
tablero), así que voy a buscar una casita blanca y la voy a poner en este agujero. (Seleccione
de la caja de cilindros una blanca e insértela debajo de la figura.) Ahora mira el pez. (Señale
la segunda figura.) Vive en una casita azul (señale ahora otra vez la clave), así que voy a
poner el azul aquí. (Inserte un cilindro azul debajo de la figura).
Aquí está el gato. ¿Que color de caita tiene que ir aquí? (Señale el agujero.) Si el niño
indica el de color amarillo, diga: Así es. Colócalo aquí. Si la elección está equivocada, diga:
No, tiene que ser amarilla. Espere mientras el niño inserta el cilindro correcto. Aquí esta el
perro. Encuentra la casita que tiene que ir aquí. Si no estás seguro, mira aquí
arriba (señale la clave), y veras qué color debe ir. Si el niño elige el cilindro negro, diga:
Muy bien, colócalo aquí. Si elige mal, corríjalo como antes y espere a que inserte el cilindro
correcto.
Ahora, aquí tenemos de nuevo al gato. ¿Cuál casita debería ir aquí? Si el niño selecciona
un cilindro amarillo, diga: Muy bien, pero si falla, corríjalo como antes y déjelo ubicar el
cilindro correcto. (Si el niño demuestra haber entendido la tarea, prosiga con el subtest
siguiendo las instrucciones del párrafo siguiente. Si no parece haber (comprendido lo que se
espera de él, vuelva a hacer la demostración con la sexta figura, el
perro. Esta es la última demostración que se permite hacer.)
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Después de haber completado así las primeras cinco (o seis) figuras, saque rápidamente del
tablero de encastramiento esos cilindros y devuélvalos a la bandeja. Diga entonces: Ahora
quiero que pongas la casita correcta debajo de cada animal; debes colocarla tú solo.
Comienza con este. (Señale la gallina en la primera hilera.) Coloca una después de la otra y
cuando termines con esta hilera, continúa con la siguiente. (Señale.) Veamos lo más rápido
que puedes hacerlo. ¿Listo? Empieza ya. Comience a medir el tiempo al decir: Empieza ya.
Si el niño titubea después de completar la primera hilera, pídale que prosiga con la
segunda. Si no siguiera la dirección correcta después de la primera hilera, recuérdesela
diciendo: Mira arriba, allí están en el orden que corresponde. No debe proporcionarse otra
ayuda, excepto la que se indica mas adelante. Conceda 5 minutos; si en ese tiempo el niño no
ha completado la tarea, diga: Paremos aquí, y saque el tablero.
Algunos niños pequeños, en lugar de llenar los agujeros uno por uno, lo van haciendo por
colores, eligen los cilindros de un mismo color, los insertan todos y cada uno en su sitio
correcto, luego prosiguen del mismo modo con otro color. Si el niño hiciera esto,
adviértaselo una o dos veces, diciendo: Debes ir colocando las distintas casitas, sin saltear
ninguna. Sigue el orden, una después de la otra. De persistir el niño con su método, déjelo
que continúe sin interrumpirlo pero haga constar esta circunstancia en el protocolo.
Otros niños, al finalizar una hilera, suelen extraer los cilindros y recomenzar
espontáneamente todo de nuevo. Hay que distinguir entre el tiempo “perdido” en estas
circunstancias y el que el niño malgasta sin hacer nada. En este último caso, se puede decir:
Ahora, apúrate. En ninguno de estos casos hay que interrumpir el cronometraje.
Puntuación: Registre el tiempo, los errores y las omisiones. A los 5 minutos
se da por terminada esta prueba y se puntúa de acuerdo con lo que el niño haya realizado en
ese tiempo.
Obtenga el puntaje bruto en la tabla 20 (Págs. 97-98). La cifra del puntaje bruto aparecerá
en la intersección entre la columna de los tiempos y la hilera de los errores y omisiones.
Ejemplo: un niño completa el subtest en 3 minutos 17 segundos, con dos errores y un ítem
omitido. El puntaje bruto para 3 minutos 17 segundos y 3 (errores + omisiones) es 27.
Puntaje máximo: 70 puntos.
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3. VOCABULARIO
Instrucciones: Diga: Quiero saber cuántas palabras conoces. Escucha con atención y dime lo
que estas palabras significan. Zapato... ¿que es un zapato? Prosiga con las palabras en el
orden de la lista, repitiendo para cada una: ¿qué es un (una)...? ¿Que quiere decir? Con niños
más inteligentes o con los mayores estas preguntas mas formalizadas pueden omitirse desde
la tercera palabra: desde entonces hasta decir la palabra. Si la respuesta del niño no es clara,
diga: “Dime algo más sobre esto”, o repita la pregunta, recalcando la palabra. Cualquier
significado reconocido por los diccionarios comunes es aceptable (la puntuación es 1 ó 2,
según la calidad de la definición). Tanto para los regionalismos corno los vulgarismos no
recogidos, por los diccionarios no se acreditan puntos. Pero, cuando el examinador recibe una
de estas respuestas o si duda respecto de la posibilidad de aceptar una respuesta que implique
lenguaje coloquial, debe pedirle al niño otro significado.
A veces algunas palabras suscitan una respuesta basada en otra palabra parecida, por
ejemplo, define “pie” en lugar de “piel”. Si esto ocurre, el examinador repite la palabra de
nuevo y pregunta: ¿Y que más quiere decir......? No silabee la palabra. El puntaje se basa en
la respuesta a la palabra que figura en la lista, sin tener en cuenta la calidad de la explicación
dada a la palabra parecida.
Interrumpa: Después de cinco fallas consecutivas.
Puntuación: Cada respuesta se puntúa 2, 1 ó 0.
En general, se acepta cualquier significado reconocido, sin atender a la elegancía de la
expresión. Sin embargo, en cierta medida se penaliza la pobreza de contenido; si la respuesta
demuestra sólo un vago conocimiento del significado de la palabra se le asignará un punto
solamente. Los siguientes principios generales de evaluación pueden resultar útiles:
Se evalúa con 2 puntos:
1. Un buen sinónimo. Por ejemplo: Juntar = unir.
2. La acepción principal. Por ejemplo: Paraguas = algo que protege de la lluvia.
3. Una o más características concretas o importantes. Por ejemplo: Carta = hablarle a
alguien por medio de un papel.
4. La clasificación general a la cual pertenece la palabra. Por ejemplo: Cuchillo = un
arma.
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5. Varias características descriptivas, no bien definidas pero correctas,
que acumulativamente indican comprensión de la palabra. Por ejemplo; Bicicleta =
tiene ruedas y un manubrio.
6. En el caso de los verbos, ejemplos claros de acción o relación causal.
Por ejemplo: Pegar = unir dos pedazos de papel con goma.
Se evalúa con 1 punto:
1. Una respuesta no errónea pero con pobreza de contenido. Por ejemplo:
Castillo =un edificio alto.
2. Un sinónimo vago o menos apropiado. Por ejemplo: Polilla = un bicho.
3. Una acepción menos importante y no elaborada. Por ejemplo: Cuchillo = para matar a
las personas.
4. Atributos correctos pero no definitorios o características no diferenciadas. Por
ejemplo: Piel = algo para abrigarse (si no mejora la respuesta después de la pregunta).
5. Ejemplos que emplean la palabra misma, pero sin elaboración. Por ejemplo:
Hamaca = uno se sienta y se hamaca.
6. Definición correcta de un derivado de la palabra. Por ejemplo: Apostador, en lugar de
apostar.
7. Una demostración (se indicará como D en el protocolo) cuando no se
la exprese también verbalmente. Por ejemplo: Bicicleta = (el niño hace una
demostración corriendo o pedaleando.)
Se evalúa con O puntos:
1. Por supuesto, respuestas erradas.
2. Verbalismos. Por ejemplo, para piel: “Un abrigo de piel”, sin demostrar comprensión
verdadera de lo que esto significa, después de las preguntas adicionales. (Dime algo
más sobre esto...; ¿y qué más puedes decir?)
3. Respuestas no del todo desacertadas, pero que, aun después de interrogar más,
continúan siendo muy vagas, triviales o demuestran gran pobreza de contenido.
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57
A continuación se suministran muestras de respuestas para que ayuden a la evaluación.
Está de más señalar que esta lista representa sólo algunas de las numerosas respuestas que se
pueden obtener. La ayuda de estas guías -los principios generales y los ejemplos- mas las
definiciones del diccionario, tienen por finalidad facilitar la tarea de evaluar el test con la
mayor exactitud posible.
Puntaje máximo: 44 puntos.
1. Zapato
2 puntos: Se usa en los pies... Uno camina con ellos.
1 punto: Se usa (si no ha mejorado después de repreguntar)... (Cualquier gesto que convenza
al examinador de que el niño sabe lo que es un zapato.)... Tiene cordones.
0 puntos: Usted tiene uno (sin demostración)... Es negro.
2. Cuchillo
2 puntos: Algo para cortar... Tiene una hoja filosa y un mango... Un cubierto que corta... Un
arma... Para dar puñaladas.
1 punto: Se come con él (si no ha mejorado después de preguntar)… Para matar a la gente...
Filoso... Es de acero.
0 puntos: Tengo uno... Yo juego con uno.
3. Bicicleta1
2 puntos: (Cualquiera que resulta de la unión de dos respuestas de 1 punto, como por
ejemplo: “Tiene ruedas y un manubrio”.)
1 punto: (Demostración corriendo o pedaleando)... Tiene ruedas (o pedales, o manubrio,
etc.)... Uno anda sobre ella.
________________________
1
Observe que los criterios de evaluación para “bicicleta” difieren de los utilizados en el subtest de Vocabulario
del Test de inteligencia para niños de Wechsler
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58
0 puntos: Uno se cae de ella... Tiene un asiento... Mi papá se va a comprar una (P)2... Para
jugar.
4. Sombrero
2 puntos: Se usa en la cabeza... Es redondo y tiene una copa encima... Una gorra.
1 punto: Se lleva (P)... Se pone y se saca (hace la demostración adecuada).
0 puntos: Son negros (P)... Sombrero negro.
5. Paraguas
2 puntos: Algo que sirve para no mojarse... Una cosa que se puede plegar y se puede hacer
grande y redonda... Se pone arriba de la cabeza cuando llueve.
I punto: Se lleva cuando llueve... Algo para la lluvia (P)... Se pone encima de la cabeza...
Protege del sol.
0 puntos: Se lleva con uno... Mi mamá tiene uno en casa.
6. Clavo
2 puntos: Es un pincho... Para meter en la madera golpeando... Para martillarlo y hacer que
las tablas queden juntas.
1 punto: Es puntiagudo...Es metal... Para asegurar algo... Una herramienta para juntar cosas...
Para martillar... Algo que sirve para construir... Se mete en la madera.
0 puntos: Hay que golpearlo... Una cosa para fijar cosas... Clavar tablas (si no mejora
después de preguntar).
7. Carta
2 puntos: Algo que uno escribe y envía por correo... Hablarle a alguien por medio de un
papel... Una nota... Se manda por correo... Un naipe.
_______________________
2
(P): pregunta formulada por el examinador para precisar la respuesta.
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59
I punto: Algo que se le manda a la gente (si no mejora después de preguntar)... Algo escrito
en un papel... Uno la lee... Algo en lo que se pone una estampilla... Una tarjeta dentro de un
sobre.
0 puntos: Un pedazo de papel.
8. Nafta (Gasolina)
2 puntos: Para que el automóvil funcione... Se puede quemar... Hace que un motor
funcione... Se usa como combustible.
1 punto: Para poner en el tanque de combustible del automóvil... Es un aceite que usa el
auto... Sirve para la cortadora de césped.
0 puntos: Donde venden nafta arreglan el automóvil... Se puede jugar con ella.
9. Burro
2 puntos: Es un animal... Una especie de caballo; carga cosas en el lomo... Algo para
montarse... Es como un caballo, pero más chico... Un caballo con orejas largas... lleva carga
y se puede montar uno encima.
1 punto: Tiene cola, cuatro patas y boca...Algo parecido a un caballo
(si no mejora después de preguntar)...Algo para montar. (Si no mejora después de
preguntar)... Anda rebuznando.
0 puntos: Vi uno en el zoológico (P)…Es pequeño... Camina.
10. Hamaca (Columpio)
2 puntos: (Cualquier definición verbal de un punto, mas la demostración
de un movimiento de balanceo hacia adelante y hacia atrás)... Uno lo empuja y se va para
arriba... Uno se sienta y alguien empuja... Una tabla colgada de cuerdas... Uno se cuelga y la
mueve para arriba y para abajo... Uno se balancea.
1 punto: (Cualquier demostración de movimiento hacia atrás y adelante.) Uno se sube y se
sienta... Uno se sienta y se hamaca... Uno puede llegar muy arriba.
0 puntos: Algo para hamacarse... Para empujar a la gente... Algo para jugar...Uno se sube...
Los nenes se hamacan en ella, una hamaca se hamaca.
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11. Castillo
2 puntos: El lugar donde viven los reyes (caballeros)... Como una casa, grande, con un
puente... Un palacio... Una fortaleza...
1 punto: Un edificio alto... Alguien (gigantes, hadas, brujas, monstruos) vive en él... Una
torre... Para los reyes... Para las hadas... Se hace con arena...
0 puntos: Un edificio...Un rey... Un cuento.
12. Pegar
2 puntos: -Golpear... castigar... lastimar... dar un bofetón...
-Unir dos cosas... juntar dos cosas... coser un botón... Poner goma...
-Acertar.
1 punto: - Pegar papelitos... - Algo que duele... Caerse... Uno golpea El martillo- Trompada.
0 puntos: Cuando te portas mal... Pega la mamá... Pega al nene... El nene llora...
13. Piel
2 puntos: Lo que me cubre el cuerpo... Lo que los gatitos y perritos usan
como abrigo...
Pelo en los caballos, vacas, terneritos y gatos... Los animales lo tienen.
Ellos la usan...
1 punto: Lo que tengo en la mano... Cuando me caigo me lastimo la piel... Algo para
abrigarse. (Si no ha mejorado después de preguntar.)... Los animales la tienen. (P. Sin más
elaboración.)...
Se pueden hacer ropas con ella.
0 puntos: Lastimarse. Un tapado de pieles... Se usa sobre una chaqueta... Los pájaros tienen...
Es suave.
14. Educado
2 puntos: Ser bueno con los demás... Tener buenos modales... Ser agradable para las
personas...
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Cuando uno dice “gracias” y “por favor”'... Uno se queda callado cuando hablan los demás...
No ser grosero.
1 punto: No decir malas palabras... Compartir la comida...Ser simpático.
0 puntos: No se pelea mucho... Portarse bien.
15. Polilla
2 puntos: Un bicho que se come la ropa... Como una mariposa, pero sin los diferentes
colores... Nace de un gusano... Es un insecto con alas.
1 punto: Una mariposa... Un insecto. (Si no ha mejorado después de preguntar.)... Vuela
alrededor... Un animal... Come lana. (P. Sin mas elaboración).
0 puntos: Pica, como una avispa... Come madera.
16. Juntar
2 puntos: Juntarse para algo. Asociarse con alguien... Clavar dos pedazos de madera... Si
tuviera goma de pegar o quisiera pegar dos pedazos de papel, usaría la goma para unirlos.
1 punto: Como se juntan las manos para jugar... Juntar los juguetes... Estar juntos... Algo que
va junto.
0 puntos: Jugar con otros...
17. Héroe
2 puntos: Pelea bien en la guerra; recibe medallas... Como cuando alguien hace algo
importante por su país... Un personaje de un cuento que después de muchas aventuras salva a
alguien: la persona principal.
1 punto: Alguien muy importante... El lo salva a uno... Hace cosas buenas... Uno que gana en
una competición deportiva o que estuvo en la guerra y derribó aviones... Un hombre que hace
lo que otros no pueden hacer.
0 puntos: Cuando uno gana una pelea (un juego, un trofeo, etc.)... Se arriesga... Es un
soldado.
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18. Diamante
2 puntos: Una piedra preciosa... Al sol da luces; es muy valiosa... Como mi broche de
diamantes; no son diamantes de verdad pero brillan... Algo que brilla y se pone en el anillo o
en el collar.
1 punto: Es valioso... Es caro... Brilla... Una joya... Lo ponen en un anillo.
0 puntos: Un anillo de diamantes... Diamantes en el cielo... Una piedra... Una cosa realmente
bonita... Algo que se encuentra en el cofre del tesoro.
19. Formón
2 puntos: Una herramienta para alisar la madera. Una herramienta que se usa (P)... Para partir
una madera con un martillo y un formón...
1 punto: Una herramienta. (Si no ha mejorado después de preguntar.)... Es de metal y uno lo
empuja hacia adelante y hacia atrás....Algo que se martilla... Se trabaja con él, es filoso...
0 puntos: Para remover la tierra... Una cosa con la que se hacen agujeros... Un destornillador.
20. Molesto
2 puntos: Una incomodidad; un dolor en el cuello....Algo que pone nervioso... Alguien que te
fastidia y te hace perder la paciencia.
I punto: Te portas mal... Cuando tu madre quiere que te vayas afuera a jugar y tú no quieres...
Alguien que es travieso.
0 puntos: Molesta, algo que molesta...
21. Microscopio
2 puntos: Un instrumento con el que se ven microbios... Se usa para ver insectos; los hace
aumentar miles de veces su tamaño.
1 punto: Algo que amplía... Un instrumento con el que se ven cosas... Hace que las cosas
pequeñas se vean más grandes. (A menos que explique esta respuesta lo suficiente como para
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excluir la posibilidad de que esté describiendo una lupa.)
0 puntos: Algo que te acerca las cosas cuando miras por él... Algo para mirar... Puedes ver
cosas muy lejanas con él... Miras adentro y ves cosas grandes (si no ha mejorado después de
preguntar).
22. Apostar
2 puntos: Tratar de ganar con suerte... Intentar algo sin saber si se ganara... Cuando juegas
con dinero o cosas.
1 punto: Jugar con dados... Apostar dinero (sin explicación después de preguntar)... Tratar de
ganar algo.
0 puntos: Hace trampas con las cartas... Pierdes un montón de dinero, o estafas... Apostar en
bares y ganar dinero.
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4. COMPLETAMIENTO DE FIGURAS
Materiales: 23 láminas impresas con dibujos, encuadernadas en un cuadernillo.
Instrucciones: A cada uno de los 23 dibujos de este subtest les falta una parte. Las láminas se
presentan en orden numérico y se le pide al niño que nombre o indique cuál es la parte que
falta en cada uno de los dibujos. Al presentar la primera lámina, diga: Mira esta lámina. Le
falta una parte importante. Quiero que me digas cuál es. Si el niño no puede encontrar lo que
falta (el diente del peine) o si da una respuesta incorrecta, diga: No, mira, aquí falta un
diente. (Señale.) Presente luego la segunda lámina y, si el niño no responde, diga: ¿Ves?
Aquí falta la rueda. (Señale.)
Prosiga con las láminas restantes, diciendo: ¿Qué es lo que le falta a esta figura? A partir
de la tercera lámina ya no brinda más ayuda, excepto la que específicamente se indica más
adelante. No hay un límite de tiempo, pero si el niño no da ninguna muestra de responder
después de 15 segundos, pase a la lámina siguiente.
Si el significado de la respuesta verbal del niño es ambiguo, pídale que lo refuerce
señalando la parte que falta.
Si el niño se limita a nombrar el objeto dibujado, se le puede decir: Sí, pero ¿que falta?
A veces el niño menciona una parte no importante que falta (como el cuerpo de la niña en
la lámina 5) En la primera ocasión que esto ocurra, diga: Sí, peso ¿qué es lo más importante
que falta?, y ya no vuelva a hacer este comentario con el resto de las láminas.
Interrumpa: Después de cinco fallas consecutivas, a partir de la lámina 3.
Puntuación: 1 punto por cada respuesta acertada.
En los ítems más complicados el niño puede desconocer el nombre exacto de la parte que
falta, y puede utilizar un sinónimo o un parónimo para designarla. Por ejemplo, en el caso de
la lámina 21 (el gallo), puede decir que falta la “espuela” o “con lo que pelea”, y entonces la
respuesta se considera correcta. De similar modo, en el caso de la lámina 20, no se penaliza
al niño por contestar “arbolito”, “rombo”, “hoja”, etc., siempre y cuando indique la ubicación
correcta.
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Si el niño no ha dado una respuesta verbal, pero ha señalado correctamente La parte
faltante, se le otorga el punto, una vez que el examinador se asegure de que el niño sabe en
realidad cual es la parte que falta. Si señala el lugar exacto pero da una respuesta verbal
errónea, se considera que no ha pasado el ítem. Por ejemplo, en la lámina 7 (mesa) el niño
puede señalar hacia la pata y decir “Falta la silla”.
Puntaje máximo: 23 puntos.
ITEMS DEL SUBTEST
LAMINAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Peine
Carreta
Muñeca
Rosas
Niña
Zorro
Mesa
Sube y baja
Mano
Gato
Puente
Tendedero
Reloj
Zapatos
Automóvil
Hamaca [Columpio]
Puerta
Casa
Saco [Chaqueta]
Naipe
21.
22.
23.
Gallo
Tijeras
Tornillo
PARTES QUE FALTAN
Diente
Rueda
Brazo
Tallo
Boca (labios)
Oreja
Pata
Niño
Uña (esmalte de la uña)
Bigotes
Calzada
Broche para colgar ropa
Minutero (aguja; mano)
Tacón
Faro delantero
Nudo
Bisagra; gozne
Puerta
Ojales
Con palabras o señalando el niño debe indicar la
pica del centro.
Espolón
Tornillo; perno
Ranura; hendidura; raja
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5. ARITMETICA
Materiales:
a) 4 tarjetas con varios objetos, encuadernadas en un cuadernillo.
b) 9 mosaicos con una de las caras pintada de rojo.
Instrucciones: Los problemas 1 al 8 requieren los materiales que se indican más adelante.
Los problemas 9 al 20 se leen al niño con cierta lentitud. Se puede repetir una pregunta si el
niño lo pide o si resulta evidente que no ha comprendido la tarea.
Para niños menores de seis años, o mayores pero de quienes se sospecha deficiencia
mental, comience con el problema 1. Para niños de seis o más años, de quienes no se
sospecha deficiencia mental, empiece con el problema 7 y dé por bien resueltos los
problemas 1 al 6. Si el examinado falla en el problema 7, entonces pregunte los problemas 1
al 6 en orden inverso hasta que el niño apruebe dos ítems consecutivos.
No se ha fijado límite de tiempo para los problemas 1 al 8, pero si el niño no da ningún
signo de responder a los 15 segundos, pase a la siguiente pregunta. Para los problemas 9 al
20, el tiempo límite para cada ítem es de 30 segundos. Comience a tomar el tiempo al
terminar la primera lectura del problema.
Si después de responder, de manera correcta o no, el niño indica rápidamente que quiere
cambiar su respuesta, déjelo hacerlo; evalúe después la segunda respuesta (si se trata de un
problema que no tiene fijado límite de tiempo o si todavía no ha expirado el establecido). Si
no indicase con claridad una u otra respuesta, pregunte: ¿Cuál es tu respuesta? Evalúe
después su elección final. Si el límite de tiempo ha expirado y el niño no se decide con
prontitud, la puntuación es 0.
Interrumpa: Después de cuatro fallas consecutivas.
Puntuación: Un punto por cada respuesta correcta.
Puntaje máximo: 20 puntos.
PROBLEMAS
Para los problemas 1 al 4, utilice las láminas.
1. Lámina 1. Pelotas: Coloque la lámina delante del niño y diga: Aquí hay algunas pelotas.
¿Cual es la más grande? Señálala.
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2. Lámina 2. Rayas: Diga: Aquí hay unas rayas. ¿Cual es la más larga? Señálala.
3. Lámina 3. Estrellas: Diga: Aquí hay algunas ventanas y se ven estrellas. ¿En cuál hay mas
estrellas? Señálala.
4. Lámina 4. Cerezas: Diga: En estos platos hay cerezas. ¿Qué platos tienen la misma
cantidad de cerezas? Señálalos. (Debe identificar correctamente a ambos).
Para los problemas 5 al 8 utilice los mosaicos, con la cara roja hacia arriba y con una
separación de 1,5 cm. aproximadamente entre uno y otro.
5. Contar hasta 2: Coloque dos mosaicos delante del niño y diga: ¿Cuantos mosaicos hay?
6. Contar hasta 4: Coloque cuatro mosaicos delante del niño y diga: ¿Cuántos hay?
Cuéntalos con el dedo. Si el niño se detiene después de haber contado hasta 2 o 3, diga:
Sigue, cuenta todos los mosaicos.
7. Contar hasta 9: Coloque los nueve bloques en fila delante del niño y diga: Cuenta estos
mosaicos con el dedo. Si el niño se detiene después de haber contado 2 ó 3, diga: Sigue
adelante, cuéntalos todos.
8. Coloque los nueve bloques en fila. Diga: Ahora dame todos los mosaicos menos cuatro.
Deja aquí cuatro de los mosaicos. Registre la cantidad de mosaicos que quedan en la fila.
Nota para el problema 8: Si el niño retira una cantidad equivocada de mosaicos, diga:
¿Esos son todos los que quieres darme? Si al hacer el recuento, el niño se corrige
espontáneamente, acredítele el punto. Si no está claro cuáles mosaicos deja y cuáles saca,
pregúnteselo.
Problemas 9 al 20: Son éstos los que hay que leer al niño. Lea cada uno de los problemas con
lentitud. Si el niño ha dejado momentáneamente de prestar atención o si parece encontrar que
el problema es demasiado largo, puede repetir la pregunta una vez.
Tiempo: 30 segundos para cada problema.
Nota: Si el niño usa los dedos para responder una pregunta, no hay que tomar en cuenta si
la cantidad que muestra es la correcta o no, y se le debe decir: ¿Cuánto es eso? Si la
respuesta es errónea, o si no puede dar la respuesta correcta, puntúe 0.
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68
Respuesta
2
9.
Si cortas una manzana por la mitad. ¿Cuántos pedíos tendrás?
10.
Enrique tenia dos monedas y su papá le dio una más. ¿Cuántas monedas tiene en
total?
3
11.
12.
13.
Juanito tenía 3 bolitas y perdió 1. ¿Cuántas bolitas te quedan?
María tenía 5 muñecas Perdió 2. ¿Cuántas le quedan?
Juan tenía 4 monedas y su madre le dio 2 monedas más ¿Cuántas monedas
tiene ahora?
¿Cuantos libros son 2 libros mas 3 libros?
Roberto se comió un pedazo de torta. Susana se comió 2 pedazos y Diego
se comió 2 pedazos. ¿Cuantos pedazos de torta se comieron en total?
Si un crayón cuesta 2 monedas, ¿cuánto costarán 2 crayones?
Juana, Alicia y Ana tienen 2 lápices cada una. ¿Cuántos lápices tienen en
total?
Si una naranja cuesta 4 monedas, ¿cuánto costarán 2 naranjas?
Un niño tenía 12 revistas y vendió 5. ¿Cuántas le quedan?
Jaime tenía 8 bolitas y compró 6 más ¿Cuántas bolitas tiene en total?
2
3
6
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
5
5
4
6
8
7
14
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6. LABERINTOS
Materiales: a) Hoja plegadiza con los laberintos impresos.
b) 2 lápices de mina roja.
Instrucciones: Debe contarse con una superficie lisa para poder dibujar.
Si la mesa que el niño está usando tiene una superficie rugosa, coloque la hoja del subtest
sobre una plancha de cartón. El examinador deberá practicar el plegado y desplegado de la
hoja hasta lograr total desenvoltura. Se debe mostrar al niño sólo uno de los dibujos por vez.
Como una ayuda para mantener la orientación correcta de los laberintos, se ha impreso una E
(de Examinador) sobre uno de los bordes de cada pliegue. Esta E debe quedar siempre frente
al examinador.
Para el niño pequeño, la parte más difícil de este subtest es comprender qué es
exactamente lo que se espera de él. Por esta razón, el examinador debe explicar el significado
de las palabras utilizadas mediante ejemplos y gestos. Al niño le resulta difícil, sobre todo,
entender qué quiere decir
“camino sin salida”, expresión para la que no existen
equivalentes verbales apropiados. Por lo general, la mejor manera de transmitir esta idea
suele ser señalando lo que se quiere decir.
Durante la administración de esta prueba, el examinador utiliza para la demostración un
lápiz común o un bolígrafo, y el niño trabaja con un lápiz de mina roja. Tenga a mano dos
lápices colorados, por si a alguno se le quiebra la mina durante el examen.
Empiece a tomar el tiempo en cuanto termine de dar las instrucciones.
Interrumpa: Después de dos fallas consecutivas, a partir del laberinto lB.
Se considera que el niño ha fracasado en el laberinto 2 cuando ha fallado en lo dos
ensayos. La misma regla se aplica con el laberinto 3.
Puntuación: Registre el número de errores en cada uno de los laberintos .Los únicos errores
que se consideran son las entradas en los callejones sin salida; cada una de estas entradas se
computa como un error independiente. Se define una “entrada” como el acto de cruzar una
línea imaginaria e ingresar en un callejón sin salida. Deambular dentro de un callejón sin
salida, o entrar en alguna de sus bifurcaciones, es parte del mismo error. Si el trazado regresa
al camino acertado y vuelve a entrar en el mismo callejón sin salida, se computa como un
segundo error.
Los errores se evalúan de modo estricto; no se hacen concesiones a los errores de lápiz
debidos a mala coordinación. Sin embargo, si el trazado del niño “roza” la entrada a un
callejón sin salida, y no es fácil discernir si ha entrado o no, no se computa ningún error.
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70
Todos los caminos bloqueados se consideran como callejones sin salida al evaluar los
laberintos del WPPSI. No se cuentan, en cambio, como errores cortar esquinas, cruzar a
través de los lados de un callejón o levantar el lápiz.
Estas normas se diferencian notablemente de las que se emplean con el Test de
inteligencia para niños de Wechsler (W ISC); por lo tanto, los examinadores familiarizados
con el WISC deberán tener especial cuidado al computar los errores en los Laberinto del
WPPSI y de operar según estas nuevas normas.
Cualquiera de los siguientes errores significa el fracaso (0 puntos) en un laberinto:
1. El número de errores supera la cantidad permitida.
2. El tiempo utilizado supera al tiempo límite para ese laberinto.
3. El niño no logra llegar a la meta (ejecución incompleta).
4. El trazo del niño atraviesa una pared para llegar a la meta, eliminando así una
importante porción del laberinto.
5. El niño comienza su trazado muy dentro del laberinto, lejos del punto de partida.
En el Apéndice se incluyen ejemplos de problemas especiales de evaluación. (Véase Págs.
117 a 119)
Puntaje máximo: 26 puntos.
LABERINTOS 1 AL 3 (LABERINTOS HORIZONTALES)
Laberinto 1 (A y B): Coloque el laberinto 1A delante del niño, con la gallina y el pollito
frente a él y diga: ¿Ves este pollito? Quiere llegar hasta el otro lado, donde está su mamá
gallina (señale), y debe hacerlo manteniéndose dentro del camino y no entrando en ningún
camino cerrado como éste. (Señale el primer callejón sin salida.) Observa. EI pollito sale de
aquí y después sigue este camino. Avance lentamente por el camino, usando un lápiz o una
lapicera. Deténgase delante del primer callejón bloqueado sin entrar en él, y diga: No, tú no
entrarías aquí; es un error. (Señale el callejón sin salida con la mano libre.) Prosiga luego con
lentitud hasta llegar al centro del laberinto. Después de completar la primera mitad, alcáncele
al niño el lápiz colorado y diga: Ahora, sigue solo hasta la otra punta, y recuerda, no entres
en caminos sin salida. Asegúrate de llegar hasta donde está la mama gallina. Inicie el
cronometraje de inmediato. Si el niño experimenta dificultades para mantenerse en el
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71
camino, diga: Trata de no tocar la línea. Debes mantenerte en el medio del camino. Si el niño
se sale del camino, diga: Debes mantenerte dentro del camino. El examinador debe ayudar al
niño a sostener el lápiz si parece tener dificultades todavía (sólo en el laberinto 1A).
Sin tomar en cuenta si el niño terminó el laberinto solo o si hubo que ayudado, presente el
laberinto 1B y diga: Ahora, hazlo todo solo y recuerda, no entres en ningún camino sin
salida. Debes mantenerte dentro del camino y partir desde aquí. (Haga una marca con el lápiz
en el lugar donde está el pollito.) Asegúrate de llegar justo hasta donde está la mamá gallina.
Tiempo: 45 segundos para cada ensayo. Errores permitidos: 0.
Nota: En los laberintos 1A y 1B, si el niño se detiene antes de llegar a la gallina, diga: Debes
avanzar un poco mas, así. (Ejemplifique.)
Laberinto 2 (A y B): Cualquiera haya sido el desempeño del niño en el laberinto 1, presente
el laberinto 2A y diga: Aquí hay un pollito, y quiere llegar hasta donde está su mamá gallina.
(Señale.) Comienza aquí y mira si puedes llegar rápido donde está la mamá gallina sin entrar
en ningún camino curado. ¿Listo? Empieza ya. Si el niño completa el laberinto sin errores,
prosiga con el laberinto 3. De cometer un error, pase al laberinto 2B apenas lo haya cometido
y diga:
Te equivocaste. Empecemos de nuevo. Empieza aquí y trata de no entrar en niegan camino
sin salida. Permita que el niño continúe sin interrupciones, aun que cometa un error, hasta
que expire el límite de tiempo.
Tiempo: 45 segundos para cada ensayo. Errores permitidos: 0 en cada tentativa.
Laberinto 3 (A y B): Coloque el laberinto 3A delante del niño y diga: Mira aquí. (Señale el
extremo de la izquierda.) Aquí hay un pollito que quiere ir hasta allá, donde esta su mamá
(Señale.) Ahora, empieza aquí y llévalo hasta donde está mamá gallina lo más rápido que
puedas y sin dejar que el pollito entre en ningún callejón sin salida. Vamos.
Si el niño completa el laberinto 3A con un error a lo sumo, siga con el laberinto 4. Si
comete un error y se corrige él mismo, permítale continuar si se trata de su primer error, pero
tan pronto como cometa un segundo error, reemplace de inmediato el laberinto 3A por el 3B,
y diga: Cometiste un error; empecemos de nuevo. Recuerda: no entres en caminos sin salida.
Permítale continuar sin interrupciones, no importa La cantidad de errores, hasta que expire el
tiempo límite.
Tiempo: 60 segundos por cada ensayo.
Errores permitidos: 1 en el laberinto 3A; 0 en el laberinto 3B.
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72
LABERINTOS 4 A 10 (CUADRANGULARES)
Ejemplo: Presente la hoja que contiene el ejemplo y los laberintos 4, 5 y 6. Haga la
demostración en el ejemplo. Diga: ¿Ves este hombrecito aquí en el medio? (Señale) Quiere
salir y Llegar afuera (Señale). Te voy a mostrar cómo puede hacerlo sin quedar encerrado.
Observa, ilustre comenzando su trazado desde algún punto del cuadrado central. Al llegar a
la salida del cuadrado central, espere un momento y diga: Por este camino, no; como ves,
quedaría parado en el camino sin salida. No puede caminar atravesando la pared, ¿no es
cierto? (Señale). Para salir debe seguir este otro camino. Continúe el trazado hasta la salida.
Laberinto 4: Una vez que ha finalizado su ejemplo, alcáncele al niño el lápiz rojo y
señalando el laberinto 4, diga: A ver si puedes hacer salir a este hombrecito tu solo.
Comienza aquí (Señale) y dibuja el camino que seguirías para salir afuera sin quedar
encerrado. No levantes tu lápiz del papel hasta haber terminado. Comienza. Si el niño
comienza fuera del cuadrado central, diga: Debes comenzar aquí, donde está el hombrecito
(Señale). Si el niño no llegase con su trazado hasta la salida misma, diga: Debes llegar hasta
la salida (esta aclaración se debe hacer sólo esta vez).
Tiempo: 45 segundos.
Errores permitidos: 1.
Si el niño pasa el laberinto 4 prosiga con el laberinto 5. Si falla, muéstrele el camino correcto
en el Laberinto 4 antes de continuar con el laberinto 5.
Laberinto 5: Presente el laberinto 5 y diga: Ahora trata de hacer éste. Empieza aquí (señale)
y busca la salida. Mira bien para no quedar encerrado. Comienza ya.
Tiempo: 45 segundos
Errores permitidos: 1.
Laberinto 6: Señale el laberinto 6 y diga: Ahora prueba con éste. Empieza aquí, donde está la
cruz, y busca el camino sin quedar encerrado. Comienza ya.
Tiempo: 45 segundos.
Errores permitidos: 1.
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73
Laberintos 7 al 10: De aquí en adelante, limítese a decir: Ahora, empieza aquí (señale la
cruz) y encuentra la salida. Empieza ya.
Laberinto
Laberinto 7
Laberinto 8
Laberinto 9
Laberinto 10
Tiempo
45 segundos
60 segundos
75 segundos
135 segundos
Errores permitidos
2
2
3
3
LIMITES DE TIEMPO Y PUNTAJES PARA CADA LABERINTO2
LABERINTO
TIEMPO
LIMITE
1A
1B
45”
45”
2
45”
3
60”
4,5,6
45”
7
8
45”
60”
9
10
75”
135”
EJECUSION
Dentro del tiempo limite y sin errores
Dentro del tiempo limite y sin errores
2A dentro del tiempo limite y sin errores
2B dentro del tiempo limite y sin errores
3A dentro del tiempo limite y sin errores
3A dentro del tiempo limite y con 1 error
3Bdentro del tiempo limite y sin errores
Dentro del tiempo limite y sin errores
Dentro del tiempo limite y con 1 error
Dentro del tiempo limite y sin errores
Dentro del tiempo limite y con 1 error
Dentro del tiempo limite y con 2 errores
Dentro del tiempo limite y sin errores
Dentro del tiempo limite y con 1 error
Dentro del tiempo limite y con 2 errores
Dentro del tiempo limite y con 3 errores
PUNTAJE
1
1
2
1
2
1
1
2
1
3
2
1
4
3
2
1
Nota: El niño debe recibir puntaje por 1A y puntaje por 1B, pero solo un puntaje por el laberinto 2 y
uno por 3.
________________________
2
Véase en Pág.70 la lista de errores que determinan el fracaso en un laberinto y su consecuente evaluación
igual a 0.
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74
7. DISEÑO GEOMETRICO
Materiales:
a) Hojas de papel impreso especialmente, de 20,5 cm. por 29 cm.
b) 2 lápices de mina roja.
c) 10 laminas impresas con los diseños en un cuadernillo.
Instrucciones: Resulta de suma importancia contar con una superficie de dibujo bien lisa. Si
la mesa que el niño está utilizando tiene una superficie rugosa, conviene ubicar las hojas para
el diseño geométrico sobre un cartón.
Comience por el diseño 1 con todos los niños. Pliegue por la mitad una hoja de papel
impreso y colóquela delante del sujeto de modo tal que las líneas con los datos de filiación
queden hacia el lado del examinador. Debajo de estas líneas aparecen impresos los números
1 al 10, que se usan para identificar el diseño a dibujar. Por su ubicación, el examinador verá
esos números invertidos. Para ayudar a mantener la orientación correcta del papel se ha
impreso una E (de Examinador) en las dos mitades y en ambas caras de la hoja de dibujo.
Esta E debe apuntar siempre hacia el examinador.
Suministre al niño un lápiz colorado con buena punta. Trace un círculo alrededor del
número 1 en la hoja y presente la tarjeta 1 al niño. Diga:
Hazme uno como éste. (Para evitar sugerir en qué parte del papel tiene que dibujar la
figura, trate de no señalar ningún lugar en la hoja.)
Una vez que el niño ha completado la figura, hay que dar vuelta el pliego de papel para
que quede siempre en la misma posición relativa. Trace un círculo alrededor del número 2 y
presente la siguiente tarjeta, diciendo: Quiero que dibujes uno como éste.
Después de dos diseños consecutivos, habrá que doblar la hoja sobre el otro lado para
permitir que el niño ejecute los dos restantes sobre el revés del papel.
Prosiga la presentación de las demás tarjetas en orden de serie y diciendo siempre: Dibuja
uno como éste, excepto en el caso de las tarjetas 6 y 7 (cada una de la cuales contiene dos
figuras), en que deberá decir: Aquí hay dos dibujos juntos. (Señálelos.) Ahora, dibújalos a
ambos exactamente como están aquí. Empieza ya. Si el niño dibuja uno solo, diga:
¿Terminaste? No se debe brindar más ayuda que ésta. Si después de intentarlo, el niño dice
que no puede copiar alguna de las tarjetas, diga: dibújalo lo mejor que puedas.
No hay un tiempo fijado para terminar el dibujo, pero si el niño no es capaz de copiar la
figura después de 30 segundos, retírela y asigne 0 puntos.
Interrumpa: después de dos fallas consecutivas.
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Puntuación: La evaluación de los diseños geométricos se realiza tomando en cuenta la
exactitud de la reproducción de cada figura. Los principales factores a considerar son los
siguientes:
1. lo recto o curvo de las líneas;
2. la longitud relativa de las líneas;
3. la distancia entre ellas;
4. la exactitud de los ángulos;
5. la exactitud de los puntos de cierre.
En aquellos diseños que exigen la reproducción de dos figuras, deben tomarse en cuenta
además los siguientes factores:
1. la exactitud del contacto entre ambas figuras;
2. la orientación espacial de las figuras;
3. el tamaño relativo de éstas.
En el Apéndice (Pág.120-139) se incluyen muestras de los criterios específicos para
evaluar cada diseño. Por cuanto los criterios arriba enumerados poseen una naturaleza
netamente cualitativa se suministran también ejemplos que ayudarán a evaluar los dibujos del
niño. En general, estos ejemplos constituyen reproducciones limítrofes, es decir, no
representan los mejores diseños ni los ideales. Así, los que han sido evaluados con 2 puntos
están entre los más pobres que todavía merecen ese puntaje. Los ejemplos que se dan de 0
puntos representan fallas todavía relativamente “buenas” Los puntajes intermedios se
ejemplifican mediante muestras “buenas” y “pobres”. Estos ejemplos del Manual hay que
utilizarlos junto con los ya mencionados criterios de evaluación, en especial cuando el dibujo
de un niño contiene más de un error. Sin embargo, cuando se toman ciertas decisiones, como
por ejemplo: “¿Cuál es el tamaño que debe tener una abertura en el cierre de una figura para
que se la considere excesiva?”, las muestras gráficas deben constituir el criterio de
evaluación decisivo. No hay que asignarle demasiada importancia a la firmeza motriz. Si
bien no se penaliza la rotación de las figuras, debe tomarse nota, mediante una R al lado del
puntaje, de aquellas rotaciones que superan los 45º, pues pueden llegar a tener interés clínico.
En caso de duda entre dos puntajes, opte por el más alto. Si el niño, de manera espontánea,
ha intentado un segundo dibujo de un diseño, evalúe el mejor.
Puntaje máximo: 28 puntos.
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8. ANALOGIAS
Instrucciones: (Items 1 al 10.) Diga: Ahora voy a decir una frase que no está completa.
Quiero que tú la termines.
Lea cada pregunta con voz pausada y dándole la adecuada inflexión interrogativa. Si el
niño parece no entender la pregunta 1 o la responde mal, repítala y agregue la respuesta
correcta, de la siguiente manera: Viajas en un TREN y también viajas en un...
AUTOMOVIL, AVION, BARCO, etc. Las preguntas 2 a 10 pueden repetirse una vez, pero
no debe brindarse otra ayuda.
Interrumpa: Administre a todos los niños las preguntas 1 a 5. Interrumpa si no tiene éxito en
las respuestas. De obtener alguna contestación correcta, prosiga con la pregunta 6 e
interrumpa después de 4 f allas consecutivas, contando a partir de la pregunta 5.
Puntuación: (Items 1 al 10.) Un punto por cada respuesta correcta.
1. Viajas en tren y también viajas en un...
Automóvil, vagón, avión, bicicleta, subterráneo (metro), barco.
(Puntúe 0: furgón de cola, asiento.)
2. Usas zapatos y también usas...
Medias, zapatillas, cualquier otra prenda de vestir.
3. Juegas con una pelota y también juegas con…
(un-una) paleta, raqueta, amigo, gato, juguete. etc.
(Puntúe 0 cualquier clase específica de pelota, como pelota de fútbol, de béisbol, etc.)
4. Bebes de un vaso y también bebes de...
(un-una) taza, botella, pajita, canilla (grifo), fuente, etc.
5. Tanto el pan como la carne sirven para...
Comer, hacer un sándwich.
6. Caminas con piernas y arrojas cosas con...
Mano o manos; brazo o brazos.
7. Escribes con un lápiz y también escribes con...
(un-una) lapicera, tiza, máquina de escribir, crayón, etc.
8. Los niños crecen para ser hombres y las niñas para ser...
Mujeres, señoras, madres, esposas.
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9. Tanto la leche como el agua son buenas para...
Beber.
10. Tanto un cuchillo como un trozo de vidrio, los dos...
Cortan, son filosos.
(Si el niño dice: “Son peligrosos”, pregunte: ¿De qué modo son peligrosos?)
Instrucciones: (Items 11 al 16.) Diga: ¿En qué se parecen un SACO (chaqueta) y un
PULLOVER (suéter)? Si el niño contesta que no se parecen en nada, no responde o da una
respuesta errónea, diga: Los dos se pueden usar, son prendas de vestir, te mantienen
abrigado, etc. Ahora dime ¿en qué se parecen un PIANO y un VIOLIN? Si el niño falla, diga:
Los dos son instrumentos musicales, se tocan los dos tienen cuerdas, etc. Si el niño da una
respuesta de 1 punto a la pregunta 11 ó a la 12, el examinador debe dar ejemplos de una
respuesta de 2 puntos para ayudarlo a entender la tarea. Por ejemplo, si el niño responde a la
pregunta 11 diciendo: “Los dos son abrigados”, diga: Está bien, ambos son abrigados. Y
también los usas, y los dos son prendas de vestir. Este tipo de ayuda sólo se puede brindar en
los ítems 11 y 12. Desde el ítem 13 no brindar más ayuda.
Lea las preguntas con lentitud. Si la respuesta es poco clara o ambigua, diga: ¿Qué quieres
decir? o Explícame un poco más.
Puntuación: (Items 11 al 16.) Cada respuesta se puntúa 2, 1 ó 0. Los principios generales de
evaluación son los siguientes:
2 puntos: Cualquier clasificación general que señale una semejanza fundamental entre los
términos del par.
1 punto: Cualquier propiedad específica común a ambos y que constituya una semejanza
significativa.
0 puntos: Propiedades específicas de cada miembro del par, generalizaciones que no vienen
al caso, o diferencias.
A continuación se ofrecen algunos ejemplos de respuestas:
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11. SACO (Chaqueta) - PULLOVER (Suéter)
2 puntos: Ropas… Se usan… Nos cubren.
1 punto: Te abrigan... Están hechos de tela... Los dos tienen brazos (mangas, botones).
0 puntos: El saco es más pesado (más abrigado)... Son de lana.
12. PIANO. VIOLIN
2 puntos: Las respuestas que señalen que ambos son instrumentos de cuerda o musicales...
Los dos suenan... Tocan canciones.
1 punto: Se tocan los dos… Los dos tienen cuerdas... Los dos son instrumentos... Tienes que
tocarlos con los dedos para que suenen... Ambos tienen un tono.
0 puntos: Hacen ruido... Loa dos se hacen de madera... Suenan parecido.
13. CIRUELA-DURAZNO
2 puntos: Las respuestas que señalen que ambos son frutas.
1 punto: Los dos son comida... Ambos se comen... Ambos redondos (o de forma parecida)...
Los dos tienen piel (cáscara, carozo, semillas, jugo, etc.)... Los dos son dulces... Se enlatan...
Tienen rico gusto.
0 puntos: Son buenos... Tienen gusto parecido... Los dos son pequeños... Tienen la misma
clase de piel.
14. MONEDA- BILLETE
2 puntos: Los dos son dinero (plata)... Se pueden comprar cosas con ellos.
1 punto: Los dos tienen figuras...Tienen un número... Se ponen en la alcancía.
0 puntos: Una es redonda; el otro es de papel.
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15. CERVEZA - VINO
2 puntos: Las respuesta que señalen que ambos son bebidas alcohólicas o licores o que
ambos emborrachan.
1 punto: Los dos son bebidas... Se toman los dos... Lo dos son líquidos… Ambos marean.
0 puntos: En mi casa hay... Se hacen de uvas y granos...
16.
GATO-RATON
2 puntos: Las respuestas que señalen que ambos son animales, mamíferos o seres vivos.
1 punto: Tienen cuatro patas... Los dos tienen ojos (pelo, orejas, colas, etc.)... Ambos
comen... Ambos corren.
0 puntos: Ambos comen la misma comida... Se persiguen el uno al otro... Tienen el mismo
color de pelo.
Puntaje máximo: 22 puntos.
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9. CONSTRUCCION CON MOSAICOS
Materiales:
a) 6 mosaicos planos pintados de color rojo de un lado y blanco del otro.
b) 8 mosaicos planos pintados de color rojo de un lado, y rojo y blanco del
otro.
c) 3 láminas con diseños impresos, encuadernadas en un cuadernillo.
Instrucciones: El niño trabaja directamente a partir de un modelo con mosaicos en todos los
diseños, menos en los tres últimos. Los modelos empleados para ordenar los diseños 1 al 7
aparecen impresos en la hoja del protocolo, las áreas sombreadas representan el color rojo.
Los modelos para los diseños 8 al 10 están impresos en láminas separadas, que deberán
colocarse delante del niño.
Tanto al ordenar los modelos como al presentar los diseños, el examinador debe asegurarse
de que estén bien orientados. Construya el modelo de manera que el borde superior del
diseño, tal como aparece impreso en el protocolo, quede frente al niño y el borde inferior,
hacia el lado del examinador. Como ayuda adicional, la reproducción del diseño 1 que se
incluye en el protocolo tiene dos letras, una en la parte superior y otra en la inferior, para
señalar cuál es el lado del niño (N) y cuál el del examinador (E). En el caso de los diseños
que aparecen en las láminas, presente cada una de estas con la espiral hacia el lado del
examinador.
Al explicar una demostración, debe emplear frases como éstas: Pongo un mosaico rojo
aquí…y otro rojo aquí...aquí tengo que usar uno rojo y blanco, etc.
Empiece a tomar el tiempo cuando haya pronunciado La última palabra de las
instrucciones.
Se permiten dos ensayos por diseño. Si el niño lo logra en el primer en sayo, pase al diseño
siguiente. Si el niño falla en el primer intento, permítale intentar una segunda vez.
Si en los diseños 1 al 4 el niño coloca bien los mosaicos pero deja espacios libres entre
ellos, el examinador debe preguntar: ¿Así está bien? Si el niño no cierra la abertura, se
considera que ha fracasado y no se le asignaran puntos, pero el examinador deberá
demostrarle cómo se juntan bien los mosaicos antes de pasar al siguiente ensayo.
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Rotación de los diseños: Cualquier reproducción de los diseños 1 al 4 que resulte de haber
girado el modelo se considerará correcta. La rotación no incluye la inversión de los colores.
Nota: Las Siguientes reproducciones del diseño 4 no constituyen rotaciones y, por lo tanto,
no se asignan puntos:
No obstante, hay que corregir cualquier rotación de loa diseño. 1 al 4 con una finalidad
instructiva. Corrija la posición de loe mosaicos diciendo: Pero, como vez, van de esta
manera.
Las rotaciones de los diseños 5 al 10 se evalúan con 0 puntos. Si el niño gira uno de estos
diseños en el primer ensayo, corrija la posición de los mosaicos y diga: Pero, como ves, van
de esta manera. Mezcle los mosaicos y prosiga con el segundo ensayo del modo establecido.
DONDE EMPEZAR Y CUANDO INTERRUMPIR
Niños menores de seis años y mayores de quienes se sospecha que tengan deficiencia
mental: Empiece con el diseño 1. Tenga éxito o no en él, presente el 2. Si falla en ambos,
interrumpa. Si pasa el 1 ó el 2, administre el 3 y el 4. Interrumpa después de dos fallas
consecutivas, a partir del diseño 3. (Se considera que ha fallado en diseño sólo cuando ha
fracasado en los dos ensayos.)
Niños de seis y más años, de quienes se sospecha que tengan deficiencia mental:
Comience con el diseño 3. Si pasa el 3 en cualquiera de los dos ensayos, continúe con el 4 y
asigne el puntaje máximo a los ítems 1 y 2. Si falla en el 3, vuelva al 1 y 2, y proceda de
acuerdo con lo indicado. (No repita el diseño 3.)
Para los diseños 1 y 2. Use los seis mosaicos que están pintados de color rojo en un lado y
blanco en el otro.
Diseño 1: Construya el conjunto de tres mosaico, detrás de una pantalla (el Manual puede
servirle para este propósito), siguiendo el diagrama 1, que aparece en el protocolo. Coloque
el modelo delante del niño. Tome después los tres mosaicos restantes y dispóngalos al azar
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82
delante del sujeto. (Asegúrese de que los mosaicos no queden en línea recta, deben verse una
cara roja y dos caras blancas.) Diga: Ves, estos mosaicos tienen una cara pintada de rojo y
otra de blanco. (Muestre ambas caras.) Voy a ponerlos juntos para que se vean igual que este
dibujo. (Señale el modelo.) Mírame. Reproduzca lentamente el modelo, explicando cada
paso. Después de una breve pausa, mezcle los mosaicos empleados en la demostración.
Vuelva a colocarlos como antes, con una cara roja y dos blancas a la vista, y diga: Ahora
debes hacer uno como éste. (Señale el modelo.)
Si el niño no logra armar el diseño dentro del tiempo límite, o si dispone los mosaicos de
manera errónea, diga: No, debe ir así; ejemplifique ordenando de modo correcto el diseño del
niño. Mezcle luego los mosaicos de la segunda demostración, colóquelos como estaban
originalmente y diga: Ahora debes hacerlo tú sólo. Comienza ya.
Tiempo: 30 segundos para cada ensayo.
Diseño 2: Arme el modelo para el diseño 2 lejos de la vista del niño, ya sea que éste haya
fallado o pasado el 1. Coloque al azar los tres mosaicos restantes delante del sujeto (1 cara
roja y dos blancas) y diga (señalando el modelo):Ahora debes hacer uno como éste.
Comienza ya. Si fracasa, diga: No, tienen que ir así. (Ejemplifique arreglando correctamente
los mosaico, que el niño ha utilizado mal y explíquele cada paso.) Después de la
demostración, mezcle los mosaicos y vuélvalos a su posición original, diciendo: Ahora
puedes hacerlo tú solo.
Tiempo: 30 segundos para cada ensayo.
Pare los diseños 3 y 7 use los ocho mosaicos pintados de rojo en una cara, y de rojo y
blanco en la otra.
Diseños 3 y 4: Tome dos mosaicos y construya un modelo del diseño 3 fuera del alcance de
la mirada del niño, y colóquelo después delante de él. Tome luego otros dos mosaicos iguales
y diga: Aquí hay dos mosaicos; cada uno tiene una cara pintada de rojo y (haga una pausa y
recalque) la otra, pintada la mitad de rojo y la otra mitad de blanco. Voy a ponerlos juntos
para que queden como este dibujo. (Señale el modelo.) Mírame. Mientras arma los mosaicos
comente, sin poner énfasis en sus palabras: Esta ves los mosaicos van uno arriba y el otro
abajo. Explique cada paso y diga: Mira, ahora se ven iguales. (Señale el modelo y el diseño
que acaba de ejecutar.) Recoja los mosaicos de su demostración y acérquelos al niño
diciendo: Ahora, debes hacer uno como éste. (Señale el modelo.) Si el niño fracasa, diga:
Mira de nuevo, y haga una segunda demostración. Pase luego los mosaicos diciendo: Ahora
debes hacer uno que se parezca a éste. (Señale el modelo.)
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Preséntele el diseño 4, haya o no pasado el 3. Proceda de la misma manera que con este
último, sólo que esta vez omito la observación: Esta ves los mosaicos van uno arriba y otro
abajo.
Tiempo: 30 segundos para cada ensayo.
Diseño 5: Con cuatro de los mosaicos construya un modelo del diseño 5, fuera de la vista del
niño, y colóquelo luego delante de él. Distribuya los cuatro restantes al azar (no se requiere
ningún ordenamiento especial, pero hay que tener la precaución de que no todos muestren la
misma cara), y diga: Ahora tengo algunos mosaicos más que están pintados de rojo en una
cara rojos y mitad blancos en la otra. Voy a ponerlos juntos para que queden como éstos.
(Señale el modelo.) Mírame. Explique cada paso. Una vez finalizada la demostración, mezcle
los mosaicos empleados, póngalos delante del niño y diga: Ahora debes hacer uno como éste.
(Señale el modelo.) Comienza ya.
Si el niño falla repita la demostración y permítale una segunda tentativa.
Tiempo: 45 segundos para cada ensayo.
Diseño 6: Construya el modelo del diseño 6 sin que el niño lo vea y coloque los mosaicos
restantes desparramados al azar. Esta vez sin demostración diga: Ahora, debes hacer uno
como éste. (Señale el modelo.) Puedes hacerlo solo. Comienza ya.
Si el niño fracasa, haga la demostración explicándole paso a paso. Mezcle los mosaicos
después y dígale al niño: Ahora intenta otra vez.
Tiempo: 45 segundos para cada ensayo.
Diseño 7: Proceda como con el diseño 6; presente el 7 sin demostración y diciendo: Ahora,
debes hacer uno como éste.
Si el niño falla, haga la demostración y explíquela, como en el diseño 6, y permítale luego
un segundo intento.
Tiempo: 60 segundos para cada ensayo.
Para los diseños 8 al 10, use el cuadernillo de láminas y cuatro de los mosaicos
empleados en el diseño anterior.
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Diseño 8: Presente la lamina con el diseño 8 y diga: Ahora, quiero ver si puedes juntar los
mosaicos para que se vean igual que el dibujo de esta lámina. Mírame. Coloque juntos los
mosaicos, indicando con gestos y palabras que se esta guiando por el diseño de la lámina.
Después de completar la demostración, mezcle los mosaicos y diga: Ahora tú. Debes hacer
uno como éste.
Si el niño fracasa, repita la demostración y permítale otra oportunidad.
Tiempo: 60 segundos para cada ensayo.
Diseños 9 al 10: Presente la lámina y los mosaicos sin demostración y diga: Colócalos juntos
para que se vean igual a éste. (Señale la lámina.) Si el niño falla, demuestre, explique y
permítale después una segunda tentativa.
Tiempo: 75 segundos para cada ensayo.
Puntuación: Cada ítem se puntúa 2, 1 ó 0. Asigne 2 puntos a cada diseño reproducido
correctamente dentro del tiempo límite y en el primer ensayo, 1 punto si fue reproducido
correctamente, dentro del tiempo límite en el segundo ensayo, y 0 puntos si fracasó en ambos
ensayos. Las rotaciones en la reproducción del modelo no se penalizan en los diseños 1 al 4,
pero sí en los diseños 5 al 10;en este caso se computan como fallas y se asignan 0 puntos. Si
el niño ubica los mosaicos correctamente, pero deja espacios libres entre ellos, no acredite
puntos al ítem. En la columna “Pasa-Falla” del protocolo anote una P si el niño ejecuta una
reproducción aceptable y una F si falla. En la columna “Puntaje”, trace un círculo alrededor
del 2 si el niño pasó en el primer ensayo, alrededor del 1 si paso en el segundo y alrededor
del 0 si fracasó en ambos. Sume las cifras así marcadas para obtener el puntaje total.
Nota: Se advierte al examinador que use los 0 y no las F para consignar cuando debe
interrumpir el subtest.
Puntaje máximo: 20 puntos.
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10. COMPRENSION
Instrucciones: Lea cada pregunta con lentitud. Si el niño esta distraído o parece no haber
entendido toda la pregunta, la puede repetir, pero no la modifique ni la abrevie. Si el niño
vacila, anímelo mediante expresiones como: Sí o Adelante. Si el niño no responde dentro de
los 15 segundos, puede repetir la pregunta una vez más, pero no debe dar otra ayuda, excepto
las que se indican a continuación.
Cuando una respuesta es poco clara o ambigua se puede agregar: Por favor, explícame un
poco más o dime más sobre esto.
En las preguntas 7, 8, 9, 10, 14 y 15, si el niño da una sola razón, diga: Dame otra razón de
por qué... Las casas tienen ventanas (o un modo similar de volver a formular la pregunta).
Interrumpa: Después de cuatro fallas consecutivas.
Puntuación: Cada ítem se puntúa 2, 1 ó 0, según el grado de generalización y la calidad de la
respuesta. Ya que no se ha intentado aquí elaborar una lista que incluya todas las respuestas
posibles, el examinador tendrá que valerse de su propio juicio cuando se encuentre frente a
respuestas poco comunes. No se debe penalizar una verbalización pobre: una respuesta
satisfactoria de 2 puntos puede estar mal expresada.
A continuación se ofrece el criterio general para cada ítem, junto con algunas respuestas
típicas. La mayoría de los ejemplos con 0 puntos representan respuestas inapropiadas.
Puntaje máximo: 30 puntos.
PREGUNTAS
1. ¿Por qué no debes jugar con fósforos?
Pauta: Podría provocar la destrucción de una propiedad o heridas a una persona.
2 puntos: (Daños a la propiedad o a otras personas)... Se haría un incendio... Así la casa
de uno no se quema... Así nadie se lastima.
1 punto: (Daño a sí mismo)... Te puedes quemar... Son peligrosos... Uno puede
lastimarse.
0 puntos: Queman... Te castigan... Eso es lo que dicen por la televisión (P si no mejora al
volver a preguntar).
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2. ¿Por qué conviene lavarse la cara y las manos?
Pauta: Para mantenerse limpio; para evitar los microbios.
2 puntos: Para estar limpio... Así no se tienen microbios... Así uno no está sucio... Así no
se ensucian las cosas.
1 punto: Para estar limpio al ir a almorzar (a una fiesta)... Así podemos comer (ir a la
escuela)... Están sucias.
0 puntos: Mamá me manda.
3. ¿Que debes hacer si te cortas en un dedo?
Pauta: Vendarlo; limpiarlo o ponerle algún medicamento.
2 puntos: Ponerle una curita (bandita, cinta adhesiva)... Curarlo con una medicina
(merteolate, agua oxigenada, alcohol).
1 punto: Decirle a mamá... Curado (P si no mejora al preguntar)... Ir al médico (hospital).
0 puntos: Ir a casa... llorar... Sangra.
4. ¿Para qué necesitamos los relojes?
Pauta: Para saber la hora.
2 puntos: Para ver qué hora es... Para saber la hora.
1 punto: Para despertarse... Para saber cuándo es hora de ir a la escuela (a la cama).
0 puntos: Para tenerlo en la pared... Para jugar.
5. ¿Qué haces si pierdes una pelota de tu amigo (muñeca de tu amiga)?
Pauta: Reemplazar la pérdida.
2 puntos: Darle una de las mías... Comprarle otra.
1 punto: Encontrarla... Buscarla... Pedirle a alguien que la busque... Decirle a mi mamá...
Poner un aviso en el periódico.
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87
0 puntos: Me pondría a llorar... Decirle que me disculpe. Llamar a la policía.
6. ¿Por qué conviene ir al baño antes de acostarse?
Pauta: Para evitar mojar la cama o para no tener que levantarse a la noche.
2 puntos: Así uno no se hace en la cama... Porque uno toma mucha agua (P)... Porque si
no tendría que ir a la noche... Porque uno se hace encima.
1 punto: (Cualquier actividad específica)... Para hacer pís... Para bañarme.
0 puntos: Para ir al baño... Mami me hace ir... Uno tiene que ir.
7. ¿Por qué las casas tienen ventanas?
Pauta: Para mirar hacia afuera; para que entre la luz; para que haya ventilación.
Porque así uno mira para afuera... El sol puede entrar... Entra aire... Se refresca cuando
hace calor.
2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas.
1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razón fundamental.
0 puntos: Así la lluvia (los bichos) no entra... Así la gente no siente frío... Para que no
entre el viento.
8. ¿Por qué usamos ropas?3
Pauta: Para estar abrigados; por el pudor que causa la desnudez. Porque si no uno tiene
frío... Así no se está desnudo... Así nadie nos ve.
2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas.
1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razón fundamental.
0 puntos: Así la gente no se ríe de nosotros... Es molesto... Para estar bien... Para ir a la
escuela... Porque si no uno se vería raro... Te llevarían preso.
_____________________
Si un niño da sólo una razón, diga: Dame otra razón de por qué... las casas tienen ventanas, (o un modo
similar de reformular la pregunta).
3
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88
9. ¿Por que la gente tiene que trabajar?3
Pauta: Para ganar dinero (o comprar cosas para los demás); para fabricar cosas que se
usan para mantenerse ocupado.
Para conseguir dinero... Para comprar alimentos... Para construir casas... Para fabricar
alimentos... Si no trabajaran no tendrían nada que hacer.
2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas.
1 punto: Las respuestas que incluyan una pauta general.
0 puntos: Así no tengo que trabajar la próxima vez... Para tener la casa limpia... Porque
quieren. (P si no ha mejorado después de preguntar)... Para transportar combustible (o
alguna otra mención a la ocupación paterna)... Porque tienen que hacerlo.
10. ¿Por qué es mejor iluminar una habitación con luz eléctrica que con velas?3
Pauta: Seguridad; mejor iluminación; mas fácil de encender; menos probable que se
apague por accidente; no hay que reemplazarla con tanta frecuencia.
La vela puede quemarte... Se puede ver mejor... Una vela no da mucha luz... La vela
hay que encenderla con un fósforo... Las velas se apagan... Una lamparita eléctrica dura
más tiempo... Las velas se apagan y las luces eléctricas no.
2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas.
1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razón fundamental.
0 puntos: No se puede poner una vela en un portalámparas... Son para la torta de
cumpleaños... Son mas lindas... En caso que se corte la luz... Son mejores.
11. ¿Por qué los niños cuando están enfermos tienen que quedarse en casa?
Pauta: Para evitar contagiar la enfermedad; para mejorarse.
2 puntos: Otros chicos se pueden contagiar... Así no llevan los microbios a la escuela.
________________________
3
Idem, nota anterior.
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89
1 punto: Si uno sale se empeora... Así uno se enferma mía... Así no se agarran un resfrío
fuerte... Para mejorar... Así la mamá los puede cuidar.
0 puntos: Para llevados al médico... Porque tiene fiebre... Para tomar los remedios... Para
quedarse en cama... Están enfermos... Así no vomitan en la escuela.
12. ¿Que debes hacer si te mandan a comprar pan y el panadero te dice que ya no hay más?
Pauta: ir a otra panadería.
2 puntos: Buscar en otro sitio... Comprar galletas (bizcochos)... Pedirle a un vecino.
1 punto: Volver a casa y avisar a mi mamá que no hay más y así me podrá mandar a
otro sitio... Ir a casa y preguntar qué debo hacer... Comprar alguna otra cosa (P si no
mejora al preguntar).
0 puntos: Volverme sin el... Esperar hasta que haya otra vez y entonces comprado...
Volver a casa y decírselo a mi madre (excepto en los lugares, como en pequeñas
pueblitos, donde hay una sola panadería; en estos casos se deben acreditar 2 puntos)...
Hacerlo.
13. ¿Qué debes hacer si un chico (chica) mucho más pequeño (pequeña) que tú comienza a
pelear contigo?
Pauta: No pelear con él (ella).
2 puntos: No pelear con él... Irme simplemente y decirle que no quiero pelear... No
pegarle; preguntarle qué le pasa.
1 punto: Decirle que no quiero lastimarlo... Pedirle a alguien que lo sujete... Decirle que
no pelee... Decirle a su (mi) madre... Irme a casa.
0 puntos: Lo dejaría pelear... Lo dejaría ganar (P)... Si es más pequeño no le pegaría muy
fuerte... Nada.
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90
14. ¿Por qué es mejor construir una casa de ladrillos que de madera?3
Pauta: Es mas durable; mas segura; más fuerte; está mas aislada. Los ladrillos duran
más... A los ladrillos no hay que pintados... La madera puede pudrirse... Las hormigas se
comen la madera... La madera se puede quemar... La madera no es tan fuerte... La casa de
ladrillo es mas caliente.
2 puntos: Las respuestas que incluyan por lo menos dos de las razones mencionadas.
1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una razón fundamental.
0 puntos: Porque la lluvia no entra fácilmente... Los ladrillos son duros... La madera se
rompe... El lobo la sopló e hizo que se cayera... La madera puede venirse abajo (a menos
que el niño mencione una tormenta o un tomado).
15. Porqué se pone presos a los ladrones?3
Pauta: Para disuadir a otros; como protección de la sociedad; ejemplo para los demás;
castigo y represalia; rehabilitación; segregación.
Así no robarán más... Así nadie será robado... Matarán a la gente (tiempo futuro)...
Volverían a robar.
2 puntos: Las respuestas que contengan por lo menos dos de las razones mencionadas.
1 punto: Las respuestas que incluyan por lo menos una de las razones fundamentales.
0 puntos: Son malos... Hicieron algo malo... Matan gente (tiempo presente)... No se
portan bien cuando no están presos (P)... Si no fueran ladrones no los encerrarían... Son
peligrosos (P si no mejora al preguntar)... Son ladrones y tienen que ir a la cárcel (P)...
No lo sé.
________________________
3
Idem, nota anterior.
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91
FRASES (SUBTEST COMPLEMENTARIO)
Instrucciones: El subtest de las frases consiste en que el niño repita textualmente una frase
que se le lee. Después de asegurarse de que el niño está prestando atención, presente las
frases en orden sucesivo, leyéndolas de modo claro y pausado, pero con una entonación
natural. Hay que leer cada frase una sola vez y a un ritmo de aproximadamente dos silabas
por segundo.
Comience con la frase 1. Diga: Voy a decir algo y quiero que lo repitas después
exactamente como yo lo dije. ¿Estas listo? Escucha. Lea luego la frase 1. Para facilitar la
evaluación, registre los errores directamente sobre las frases impresas en el protocolo,
tachando las palabras omitidas, insertando Las agregadas, etc.
Si el niño pasa el primer ítem, acredítele las frases A, B y C y prosiga con el segundo. Si
falla en el ítem 1, preséntele las frases A, B y C. Si no repite perfectamente la frase A, diga:
No, dila así, y léale la frase una vez mía, con el propósito de lograr que la repita bien. Sin
embargo, se debe evaluar sólo la primera respuesta. En cualquier caso, lea después las frases
B y C, sin preparación previa. Después de la C administre la frase 2, por cuanto la 1 no se
repite.
Al presentar los ítems restantes, diga: Escucha, repite exactamente lo que yo digo. ¿Estás
listo? Ahora escucha. Con niños mayores o mas brillantes puede presentar los últimos ítems
mediante alguna expresión de este tipo: Ahora, probemos con ésta. ¿Estás listo? A veces,
sobre todo en el caso de las oraciones en las que se emplean nombres propios, los niños
preguntan: “¿Que dijo?” El examinador debe limitarse a responder: Bueno, a ver si lo
adivinas.
Interrumpa: Después de tres fallas consecutivas. (Cuando se administra la frase A, se supone,
al los fines de la interrupción del subtest, que el orden de presentación es A, B, C, 1, 2, 3, etc.
En consecuencia, si pasa la frase A pero falla en la B y la C, interrumpa, por cuanto como ya
antes ha fracasado en el ítem 1, se han cumplido las tres fallas consecutivas).
Puntuación: Ignore las imperfecciones de pronunciación, pero atienda a lo que el niño dice.
Puede admitir que diga una palabra por otra (por ejemplo, “güevo” por “huevo”), si juzga
que se trata sólo de un error de pronunciación y no de concepto. “Sapo” por “saco”, por
ejemplo, muy difícilmente constituye un error vocal.
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92
Son errores la omisión, la trasposición, la adición o la sustitución de palabras. A
continuación, tomando como ejemplo la frase “Susana tiene dos muñecas y un osito de trapo
marrón”, se incluyen algunos de estos errores.
1. Omisión: Cada palabra omitida se cuenta como un error.
Ejemplo: “Susana tiene dos muñecas y un osito”: 2 errores (omisión de: de trapo y
marrón).
2. Trasposición: La trasposición de una palabra o un grupo de palabras se cuenta como
un error.
Ejemplo: “Susana tiene dos ositos de trapo marrones y una muñeca”:1 error.
Nota: El hecho de que “osito” y “muñecas” se hayan transformado en “ositos” y
“muñeca” no se cuenta como error, ya que el cambio de singular a plural, y viceversa,
es una exigencia de orden gramatical.
3. Adición: Cualquier adición de una o más palabras consecutivas se cuenta como error.
Ejemplo: “Susana tiene dos muñecas y un lindo osito de trapo marrón y un carrito y
una casa de muñecas”: 1 error.
4. Sustitución: Las sustituciones se penalizan contando como un error cada una de las
palabras que han resultado omitidas.
Ejemplo: “Susana tiene dos sillas grandes y un osito de trapo marrón”:1 error. Se
cuenta como un error porque sólo se omitió una palabra, “muñecas”, aunque se hayan
puesto dos palabras en su reemplazo.
Puntaje máximo: 34 puntos.
Frases:
A-B
C
1-4
5-6
7-10
TABLA DE PUNTAJES
Cantidad de errores
0
1
2
3
1
0
0
0
2
1
0
0
2
1
0
0
3
2
1
0
4
3
2
1
4 ó más
0
0
0
0
0
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93
FRASES
A. Mi casa
B. Una vaca grande
C. Nosotros dormimos de noche
Sólo se administran en caso
de fracasar con La frase 1.
1. María tiene un saco rojo.
2. El perro malo corrió detrás del gato.
3. Tomás encontró tres huevo, azules en su jaula.
4. Susana tiene dos muñecas y un osito de trapo marrón.
5. En verano es muy lindo ir a un campamento de vacaciones.
6. A Pedro le gustaría tener botas nuevas y un traje de cowboy.
7. Comer demasiados caramelos y helados te puede dar dolor de barriga.
8. Por la fuerte lluvia de anoche muchos ómnibus llegaron tarde a la escuela.
9. Los precios de los zapatos y ropas de invierno están más caros que el año pasado.
10. El lunes próximo nuestra clase visitará el zoológico. Debes traer tu almuerzo y
asegurarte de llegar con puntualidad.
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94
CASITA DE LOS ANIMALES: RETEST
Suele suceder que el examinador desee volver a administrar el subtest de la Casita de los
animales (véase Pág. 12). El retest debe efectuarse al concluir la batería regular. Sin
embargo, como ya se mencionó, no se deben utilizar los puntajes del retest para calcular los
CI, por cuanto eso significaría asignar puntaje doble a este subtest.
Instrucciones: Ubique frente al niño el tablero para encastrar y reubique los cilindros de
colores en la bandeja, sobre el ángulo superior derecho o izquierdo del tablero, según cuál
sea la lateralidad dominante del sujeto. Diga entonces: Aquí están otra vez los animales.
Ahora quisiera que encuentres sus casitas lo más rápido que puedas. Recuerda, tienes que
mirar aquí (señale las claves en la parte superior) para saber de qué color debe ser la casita.
Aquí está la gallina (señale), tenemos que encontrar la casita que le corresponde. La gallina
vive en una casita blanca (señale de nuevo la clave), así que busca una casita blanca y colcala
en este agujero. (Señale). Concédale al niño tiempo suficiente para que inserte el cilindro y
corríjalo de ser necesario. Ahora, mira este pez. ¿Qué color debes poner aquí? Cualquiera sea
la respuesta del niño, diga: Azul, así que pon una casita azul en este agujero. Permita que el
niño inserte el cilindro y corríjalo de ser necesario. Ahora, mira al gato. ¿Qué color de casita
debes poner aquí? Si el niño indica el cilindro correcto, diga: Muy bien. Si la elección es
errónea, diga: Debe ser la anilla. Espere mientras el sujeto inserta el cilindro correcto.
Una vez que se hayan completado las tres primeras figuras, saque los cilindros del tablero
y vuelva a colocarlos en la bandeja. Diga: Comienza ahora y coloca todas las casitas tú solo.
Empieza aquí. (Señale la gallina en la primera hilera.) Coloca una por una, y cuando termines
esta hiera, continúa con la siguiente. (Señale.) Veamos si ahora puedes hacerlo más rápido.
Comience a tomar el tiempo a partir de este momento. Deje que el niño trabaje solo hasta que
haya concluido o hasta que hayan expirado los 5 minutos.
Nota: Los niños mayores o los pequeños que son brillantes tal vez no necesiten de una
segunda demostración completa. Si el niño parece inquieto durante la demostración, puede
abreviarla o eliminarla por completo.
Puntuación: Registre el tiempo, los errores y las omisiones. Si el niño no finaliza la tarea
dentro del tiempo límite, realice la evaluación de acuerdo con la cantidad que haya
completado en cinco minutos. Obtenga el puntaje bruto en la tabla 20 (Pág. 97-98).
Puntaje máximo: 70 puntos.
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95
TABLA DE PUNTAJES BRUTOS PARA LA
CASITA DE LOS ANIMALES
TABLA DE PUNTAJES EQUIVALENTES
CORRESPONDIENTES A LOS
PUNTAJES BRUTOS
TABLA DE EQUIVALENTES EN CI DE LAS SUMAS
DE LOS PUNTAJES DE LA ESCALA
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96
TABLAS
Tabla 20.
Puntajes brutos para la Casita de los animales
97
Tabla 21.
Puntajes equivalentes correspondientes a los puntajes brutos
Edad 4
Edad 4 ¼
Edad 4 ½
Edad 4 ¾
Edad 5
Edad 5 ¼
Edad 5 ½
Edad 5 ¾
Edad 6
Edad 6 ¼
Edad 6 ½
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
Equivalentes es CI de las sumas de los puntajes de la Escala
Verbal y de ejecución
Escala completa
110
110
111
Tabla 22.
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97
TABLA 20. PUNTAJES BRUTOS PARA LA CASITA DE LOS ANIMALES
(Basados en tiempo y errores + omisiones)1
Tiempo en
minutos y
segundos
Errores + omisiones
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0’1”-0’9”
0’10”- 0’19”
0’20”- 0’29”
0’30”- 0’39”
0’40”- 0’49”
0’50”- 0’59”
70
68
66
64
62
60
66
64
62
60
58
57
63
61
59
57
55
54
59
57
56
54
52
51
56
54
52
51
49
48
52
51
49
48
46
45
49
47
46
44
43
42
45
44
42
41
40
39
42
40
39
38
37
36
38
37
36
35
34
33
35
34
33
32
31
30
1’0”-1’9”
1’10”-1’19”
1’20”-1’29”
1’30”-1’39”
1’40”-1’49”
1’50”-1’59”
58
56
54
52
50
48
55
53
51
49
47
45
52
50
48
46
45
43
49
47
45
44
42
40
46
44
43
41
40
38
43
42
40
39
37
36
40
39
37
36
35
33
37
36
35
33
32
31
34
33
32
31
30
28
31
30
29
28
27
26
29
28
27
26
25
24
2’0”-2’9”
2’10”-2’19”
2’20”-2’29”
2’30”-2’39”
2’40”-2’49”
2’50”-2’59”
46
44
42
40
38
36
43
41
39
38
36
34
41
39
37
36
34
32
39
37
35
34
32
30
36
35
33
32
30
28
34
33
31
30
28
27
32
30
29
28
26
25
29
28
27
26
24
23
27
26
25
24
22
21
25
24
23
22
20
19
23
22
21
20
19
18
3’0”-3’9”
3’10”-3’19”
3’20”-3’29”
3’30”-3’39”
3’40”-3’49”
3’50”-3’59”
34
32
30
28
26
24
32
30
28
26
24
22
30
28
27
25
23
21
28
27
25
23
22
20
27
25
24
22
20
19
25
24
22
21
19
18
23
22
21
19
18
16
22
20
19
18
16
15
20
19
18
16
15
14
18
17
16
15
14
13
17
16
15
14
13
12
4’0”-4’9”
4’10”-4’19”
4’20”-4’29”
4’30”-4’39”
4’40”-4’49”
4’50”-4’59”
22
20
18
16
14
12
20
19
17
15
13
11
19
18
16
14
12
10
18
17
15
13
11
10
17
16
14
12
11
9
16
15
13
12
10
9
15
14
12
11
9
8
14
13
11
10
9
7
13
12
10
9
8
7
12
11
9
8
7
6
11
10
9
8
7
6
Nota: Véase en Pág. 54 la explicación de cómo usar esta tabla.
________________________
1
Puntaje bruto calculado mediante la formula
350 − T
[20 − ()Τϕ
E +0 ]
100
/Φ4
, donde15.824
T = tiempo en segundos,
Τφ 1 0 0 1 3
E = es la cantidad de errores, y 0= cantidad de omisiones. Ignore las fracciones decimales
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98
TABLA 20. PUNTAJES BRUTOS PARA LA CASITA DE LOS ANIMALES
(Basados en tiempo y errores + omisiones)1
Tiempo en
minutos y
segundos
Errores + omisiones
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
0’1”-0’9”
0’10”- 0’19”
0’20”- 0’29”
0’30”- 0’39”
0’40”- 0’49”
0’50”- 0’59”
31
30
29
28
27
27
28
27
26
25
24
24
24
23
23
22
21
21
21
20
19
19
18
18
17
17
16
16
15
15
14
13
13
12
12
12
10
10
9
9
9
9
7
6
6
6
6
6
3
3
3
3
3
3
0
0
0
0
0
0
1’0”-1’9”
1’10”-1’19”
1’20”-1’29”
1’30”-1’39”
1’40”-1’49”
1’50”-1’59”
26
25
24
23
22
21
23
22
21
20
20
19
20
19
18
18
17
16
17
16
16
15
15
14
14
14
13
13
12
12
11
11
10
10
10
9
8
8
8
7
7
7
5
5
5
5
5
4
2
2
2
2
2
2
0
0
0
0
0
0
2’0”-2’9”
2’10”-2’19”
2’20”-2’29”
2’30”-2’39”
2’40”-2’49”
2’50”-2’59”
20
19
18
18
17
16
18
17
16
16
15
14
16
15
14
14
13
12
13
13
12
12
11
10
11
11
10
10
9
9
9
8
8
8
7
7
6
6
6
6
5
5
4
4
4
4
3
3
2
2
2
2
1
1
0
0
0
0
0
0
3’0”-3’9”
3’10”-3’19”
3’20”-3’29”
3’30”-3’39”
3’40”-3’49”
3’50”-3’59”
15
14
13
12
11
10
13
12
12
11
10
9
11
11
10
9
9
8
10
9
9
8
7
7
8
8
7
7
6
6
6
6
6
5
5
4
5
4
4
4
3
3
3
3
3
2
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2
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
4’0”-4’9”
4’10”-4’19”
4’20”-4’29”
4’30”-4’39”
4’40”-4’49”
4’50”-4’59”
9
9
8
7
6
5
8
8
7
6
5
4
7
7
6
5
4
4
6
6
5
4
4
3
5
5
4
4
3
3
4
4
3
3
2
2
3
3
2
2
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Nota: Véase en Pág. 54 la explicación de cómo usar esta tabla.
________________________
1
Puntaje bruto calculado mediante la formula
350 − T
[20 − ()Τϕ
E + 0 ], donde
/Φ4T =15.824
tiempo en segundos,
Τφ E1=
100
0 0 1 35
es la cantidad de errores, y 0= cantidad de omisiones. Ignore las fracciones decimales
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99
TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS
PUNTAJES BRUTOS
4 AÑOS
3 años 10 meses 16 dias
a
4años 10 meses 15 dias
Retest Casita de los
animales
0
1
2
3-4
1
2
3
4
5
6
0
1
2-3
4-5
6-7
0
1
0
1
0
-
0
1
0
1
2
3-4
5-6
7-8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
4-5
6
7
8
9-10
11-12
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14
15-16
3
4
5
6
7
-
2-3
4
5
6-7
8
9
2
3
4-5
6-7
8-9
10
11
5
6
7
8
9
10-11
12-13
7
8
9
10
11
12
13
8-10
11-12
13-15
16-18
19-23
24-28
29-32
2
3-4
5
6
7
8-9
10
2
3
4
5-6
7
8-9
1
2
3
4
5
2
3
4
5
6
7-8
10-12
13-15
16-19
20-17
28-34
35-40
41-43
7
8
9
10
11
12
13
13
17-18
8
10-11
12
14-16
14
33-38
11
10-12
6
9-10
44-46
14
14
-
19-20
21
9
10
12-13
14
13-14
15-16
17-18
19
15
16
39-43
44-46
12
13-14
13-14
15-16
7-8
9
11
12-13
47-48
49-50
15
16
15
16
22
23
11
15
16
17-18
19
20
21
17
18
47-48
49-51
15-16
17
17-18
19
10
11
14
15-16
51-52
53-54
17
18
17-23
24-44
12-20
17-22
20-30
22-34
19
52-70
18-23
20-26
12-28
17-20
55-70
19
12
13
14
15
16
17
18
19
Frases
2
Puntaje Equivalente
Construcción con
mosaicos
0
1
L
Diseño geométrico
0
1
laberintos
Comprensión
0
1
2
figuras
Analogías
0
1
2
3
Completamiento de
Aritmética
0
1
2
3
Casita de los animales
Vocabulario
1
2
3
4
5
6
I
1
Puntaje Equivalente
nformación
DE EJECUSION
Puntaje Equivalente
VERBAL
________________________
1
Frases puede usarse como prueba sustitutiva; véase pag. 9
El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2
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100
TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS
PUNTAJES BRUTOS
4 ¼ AÑOS
4 años 1 mes 16 dias
a
4años 4 meses 15 dias
Construcción con
mosaicos
Retest Casita de los
animales
Puntaje Equivalente
0
1
2
3
4-5
1
2
3
4
5
6
0
1
2
3-4
5-7
8-9
0
1
2
0
1
0
1
0
1
2
0-1
2
3-4
5-6
7-8
9-10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
4-5
6
7
8
9-10
11
12
5-7
8-9
10
11-12
13-14
15
16-18
3
4
5
6
7
8
9
2
3
4-5
6
7
8-9
10
3
4-5
6-7
8
9-10
11
12
6
7
8
9
10-11
12-13
14-15
7
8
9
10
11
12
13
10
11-13
14-17
18-23
24-28
29-33
34-40
3
4-5
6
7
8-9
10
11
2
3
4
5
6-7
8-9
10-11
2
3
4
5
6
3
4
5
6
7-8
9
11-14
15-20
21-27
28-34
35-40
41-44
45-47
7
8
9
10
11
12
13
13
19-20
10
11-12
13-14
16-17
14
41-44
12
12-13
7-8
10-11
48-49
14
14
15
21
22-23
11
-
13-14
15
15-16
17-19
18-19
20
15
16
45-47
48-51
13-14
15-16
14-15
16-17
9
10
12-13
14
50-52
53-54
15
16
16
17
24-25
26
12
13
16
17
20
21
21-22
23-25
17
18
52-55
56-58
17
18
18-19
20
11-12
13
15-16
17
55-57
58-59
17
18
18-23
27-44
14-20
18-22
22-30
26-34
19
59-70
19-23
21-26
14-28
18-20
60-70
19
12
13
14
15
16
17
18
19
L
Frases
Diseño geométrico
0
1
2
laberintos
0
1
figuras
0
1
2
-
Completamiento de
Comprensión
0
1
2
3-4
Casita de los animales
Analogías
0
1
2
3
1
Puntaje Equivalente
Aritmética
1
2
3
4
5
6
I
Vocabulario
nformación
DE EJECUSION
Puntaje Equivalente
VERBAL
2
________________________
1
Frases puede usarse como prueba sustitutiva; véase pag. 9
El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2
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101
TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS
PUNTAJES BRUTOS
4 ½ AÑOS
4 años 4 meses 16 dias
a
4años 7 meses 15 dias
Construcción con
mosaicos
Retest Casita de los
animales
Puntaje Equivalente
1
2
3
4
5
6
0
1
2
3-5
6-7
8-10
0
1
2-3
0
1
2
0
1
-
0
1
2
0-1
2
3-4
5-6
7-9
10-14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
6
7
8
9-10
11
12
13
7-8
9-10
11-12
13
14-15
16-17
18-19
4
5
6
7
8
9
10
3
4
5
6-7
8
9-10
11-12
3-4
5-6
7-8
9-10
11
12-13
14-15
6
7
8
9-10
11-13
14-15
16-17
7
8
9
10
11
12
13
11-13
14-17
18-23
24-31
32-36
37-41
42-45
4
5-6
7
8-9
10
11-12
13
3
4
5
6-7
8-9
10-11
12
2
3
4
5
6
7-8
3
4
5
6
7-8
9
10-11
15-20
21-27
28-34
35-41
42-45
46-48
49-52
7
8
9
10
11
12
13
14
20-21
11
13
16-17
18-19
14
46-50
14
13-14
9
12-13
53-54
14
15
16
22-23
24-25
12
13
14
15-16
18-19
20
20
21-22
15
16
51-54
55-56
15
16
15-16
17-19
10
11-12
14
15-16
55-56
57-58
15
16
17
26
27
14
15
17
18
21
-
23-25
26
17
18
57-58
59
17
18
20
21
13
14
17
18
59
60
17
18
18-23
28-44
16-20
19-22
22-30
27-34
19
60-70
19-23
22-26
15-28
19-20
61-70
19
12
13
14
15
16
17
18
19
L
Diseño geométrico
0
1
2
3
4
5
laberintos
0
1
2
figuras
0
1
2
Completamiento de
Frases
0
1
2
3
Casita de los animales
Comprensión
0
1
2-3
4-6
1
Puntaje Equivalente
Analogías
0
1
2
3
4-5
I
Vocabulario
Aritmética
DE EJECUSION
1
2
3
4
5
6
nformación
Puntaje Equivalente
VERBAL
2
________________________
1
Frases puede usarse como prueba sustitutiva; véase pag. 9
El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2
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102
TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS
PUNTAJES BRUTOS
4 ¾ AÑOS
4 años 7 meses 16 dias
a
4 años 10 meses 15 dias
Construcción con
mosaicos
Retest Casita de los
animales
Puntaje Equivalente
0
1
2-3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
0-1
2
3
4-5
6-8
9-10
0
1
2
3-4
0
1
2
3
0
1
-
0
1
2
3
0-2
3
4-5
6-8
9-12
13-18
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
6-7
8
9-10
11
12
13
14
8-9
10-11
12-13
14
15-16
17-18
19-20
5
6
7
8
9
10
11
4
5
6-7
8
9
10
11-12
4-6
7-8
9
10-11
12-13
14-15
16
7
8
9-10
11-12
13-15
16
17-18
7
8
9
10
11
12
13
11-14
15-20
21-27
28-33
34-40
41-44
45-48
5
6-7
8
9-10
11
12
13
4
5
6
7-8
9-10
11-12
13-14
2
3
4
5
6
7-8
9
4
5-6
7
8-9
10-11
12-13
19-25
26-32
33-38
39-43
44-47
48-50
51-52
7
8
9
10
11
12
13
15
21-22
12
13-14
17-18
19-20
14
49-52
14-15
15-16
10
14
53-54
14
16
-
23-24
25-26
13
14
15
16
19
20
21
22-23
15
16
53-54
55-56
16
17
17-19
20-21
11-12
13-14
15
16
55-56
57-58
15
16
17
18
27
28
15
16
17
18
21
22
24-26
27
17
18
57-58
59-60
18
19
22
23
15
16-17
17
18
59
60-61
17
18
19-23
29-44
17-20
19-22
23-30
28-34
19
61-70
20-13
24-26
18-28
19-20
62-70
19
12
13
14
15
16
17
18
19
L
Frases
Diseño geométrico
0
1
2
3
laberintos
0
1
2
3
figuras
0
1
2
3
4
Completamiento de
Comprensión
0
1-3
4-5
6-7
Casita de los animales
Analogías
0
1
2
3
4
5
1
Puntaje Equivalente
Aritmética
1
2
3
4
5
6
I
Vocabulario
nformación
DE EJECUSION
Puntaje Equivalente
VERBAL
2
________________________
1
Frases puede usarse como prueba sustitutiva; véase pag. 9
El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2
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103
TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS
PUNTAJES BRUTOS
5 AÑOS
4 años 10 meses 16 dias
a
5 años 1 mes 15 dias
Construcción con
mosaicos
Retest Casita de los
animales
Puntaje Equivalente
0
1
2
3
0
1
2
0
1
2
3
0-2
3-4
5-6
7-9
10-14
15-22
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
8
9-10
11
12
13
14
-
9-10
11-12
13-14
15
16-17
18-19
20-21
5
6
7
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10
11
12
5
6
7
8-9
10
11
12-13
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16
17
8
9
10
11-13
14-15
16-17
18-19
7
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11
12
13
14-18
19-25
26-32
33-39
40-43
44-47
48-51
5-6
7-8
9
10-11
12
13
14-15
4
5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-16
3
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6
7-8
9
10
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6
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11-12
13
23-31
32-37
38-42
43-47
48-49
50-52
53
7
8
9
10
11
12
13
15
22-24
13
14
18-19
20
14
52-53
16
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11-12
14
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14
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27
14
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17
20
21
21-22
23-25
15
16
54-55
56-57
17
18
20-21
22
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15-16
15-16
17
57
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15
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18
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60
19
20
23
24
17-18
19
18
19
60
61
17
18
19-23
30-44
17-20
20-22
23-30
29-34
19
61-70
21-23
25-26
20-28
20
62-70
19
12
13
14
15
16
17
18
19
L
Frases
Diseño geométrico
0
1
2
3
4
laberintos
0-1
2
3
4-5
6-9
10-13
figuras
1
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Completamiento de
0
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4-5
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7
Casita de los animales
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3-5
Comprensión
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Analogías
0
1
2
3
4
Aritmética
0
1
2-3
4-6
7-8
Vocabulario
0-1
2
3
4-5
6-7
I
1
Puntaje Equivalente
DE EJECUSION
1
2
3
4
5
6
nformación
Puntaje Equivalente
VERBAL
2
________________________
1
Frases puede usarse como prueba sustitutiva; véase pag. 9
El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2
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104
TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS
PUNTAJES BRUTOS
5 ¼ AÑOS
5 años 1 mes 16 dias
a
5 años 4 meses 15 dias
Construcción con
mosaicos
Retest Casita de los
animales
Puntaje Equivalente
0
1
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4
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1
2
0
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2
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-
0-3
4
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8-12
13-18
19-25
1
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11
9-10
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10-11
12-13
14-15
16
17-18
19-20
21-22
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12
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9-11
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15-16
17
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8
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15-16
17-18
19
7
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11
12
13
17-23
24-30
31-37
38-42
43-47
48-50
51-52
6-7
8-9
10
11-12
13
14
15-16
5
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7-9
10-11
12-13
14-16
17-18
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6
7-8
9
10
11-12
4
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7-8
9-10
11-12
13
14
26-33
34-39
40-45
46-49
50-52
53-54
55-56
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10
11
12
13
16
23-24
14
14-15
19-20
20-21
14
53-55
17
19-21
13-14
15-16
57
14
17
-
25-26
27-28
15
16
17
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22
22-23
24-26
15
16
56
57
18
19
22
23
15-16
17-18
17
-
58
59
15
16
18
19
29-30
31
16
17
18
19
23
24
27
28
17
18
58-59
60-61
20
21
24
25
19-20
21
18
19
60-61
62
17
18
20-23
32-44
18-20
20-22
25-30
29-34
19
62-70
22-23
26
22-28
20
63-70
19
12
13
14
15
16
17
18
19
L
Frases
Diseño geométrico
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3
4
5
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3
4
5-6
7-10
11-16
figuras
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3-4
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7
Casita de los animales
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Analogías
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1
2
3
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Aritmética
0
1
2-4
5-6
7-9
Vocabulario
0-1
2
3
4
5
6-8
I
1
Puntaje Equivalente
DE EJECUSION
1
2
3
4
5
6
nformación
Puntaje Equivalente
VERBAL
2
________________________
1
Frases puede usarse como prueba sustitutiva; véase pag. 9
El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2
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105
TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS
PUNTAJES BRUTOS
5 ½ AÑOS
5 años 4 meses 16 dias
a
5 años 7 meses 15 dias
Construcción con
mosaicos
Retest Casita de los
animales
Puntaje Equivalente
0
1
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3
4
0
1
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0
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15-22
23-31
1
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11
9-10
11
12
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10-12
13-14
15
16-17
18-19
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10-11
12
13
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11-12
13
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8-9
10-11
12-13
14-15
16-17
18
19-20
8-9
10
11-13
14-15
16-17
18-19
20-21
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10
11
12
13
21-28
29-36
37-41
42-46
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50-52
53-55
7-8
9
10-11
12
13-14
15-16
17
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6-8
9-11
12-13
14-15
16-18
19-20
4-5
6
7-8
9
10
11-12
13-14
5-6
7-8
9-10
11-12
13
14
15-16
32-37
38-45
46-49
50-52
53-54
55-56
57
7
8
9
10
11
12
13
17
25-26
15
15-16
21
22-23
14
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18
21
15-16
17
58
14
18
19
27-28
29-30
16
17
17
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24-25
26-27
15
16
57
58-59
19
-
22-23
24
17-18
19-20
18
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60
15
16
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32
18
19
-
24
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17
18
60
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21
25
26
21
22
19
20
61-62
63
17
18
21-23
33-44
19-20
20-22
25-30
30-34
19
62-70
22-23
-
23-28
-
64-70
19
12
13
14
15
16
17
18
19
L
Frases
Diseño geométrico
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2
3
4
5-6
laberintos
0-3
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5
6-9
10-13
14-20
figuras
1
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2
3-4
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7
Casita de los animales
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3-5
6-7
Comprensión
0
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3-4
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Analogías
0
1
2
3
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5-6
Aritmética
0
1
2-4
5-6
7-9
Vocabulario
0-2
3
4-5
6
7-8
I
1
Puntaje Equivalente
DE EJECUSION
1
2
3
4
5
6
nformación
Puntaje Equivalente
VERBAL
2
________________________
1
Frases puede usarse como prueba sustitutiva; véase pag. 9
El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2
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106
TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS
PUNTAJES BRUTOS
5 ¾ AÑOS
5 años 7 meses 16 dias
a
5 años 10 meses 15 dias
Construcción con
mosaicos
Retest Casita de los
animales
Puntaje Equivalente
0
1
2
3
4
0
1
2
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4
0
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13-20
21-28
29-35
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11
10-11
12
13
14
15
16
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11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
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11
12
13
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7-8
9
10-11
12
13-14
15
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19
20
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
7
8
9
10
11
12
13
27-34
35-40
41-45
46-49
50-52
53-55
55-56
7-9
10
11-12
13
14-15
16
17
5-6
7-9
10-12
13-14
15-17
18-19
20-21
5-6
7
8-9
10
11-12
13-14
15-16
6-7
8-9
10-11
12-13
14
15
16
36-43
44-48
49-51
52-53
54-55
56
57-58
7
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10
11
12
13
17
26-27
15
16-17
21
23-24
14
57
18
22
17-18
17
59
14
18
19
28-29
30-31
16
17
18
19
22
23
25-26
27
15
16
58
59-60
19
20
23-24
25
19
20
18
19
60
61-62
15
16
20
32
33
18
19
20
24
25
28-29
30
17
18
61
62
21
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26
21
22
20
-
63
64-65
17
18
21-23
34-44
20
21-22
26-30
31-34
19
63-70
23
-
23-28
-
66-70
19
12
13
14
15
16
17
18
19
L
Frases
Diseño geométrico
0
1
2
3
4-5
6
laberintos
0-4
5-6
7-8
9-11
12-19
20-26
figuras
1
2
3
4
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6
Completamiento de
0-1
2
3-4
5-6
7
8
Casita de los animales
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2-3
4-6
7-8
Comprensión
0
1
2
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5
Analogías
0
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3
4
5-6
7
Aritmética
0
1-2
3-5
6-8
9-10
Vocabulario
0-2
3
4-5
6
7-9
I
1
Puntaje Equivalente
DE EJECUSION
1
2
3
4
5
6
nformación
Puntaje Equivalente
VERBAL
2
________________________
1
Frases puede usarse como prueba sustitutiva; véase pag. 9
El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2
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107
TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS
PUNTAJES BRUTOS
6 AÑOS
5 años 10 meses 16 dias
a
6 años 1 mes 15 dias
Retest Casita de los
animales
Puntaje Equivalente
0
1
2
3
4
5
0
1
2-3
4
5-6
0
1
2
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5-6
0-5
6-8
9-17
18-26
27-32
33-43
1
2
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10
11
10-11
12
13
14
15
16
17
11-13
14-15
16-17
18-19
20-22
23-24
25-26
9
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12
13
14
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9-10
11-12
13
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15-16
10-11
12-13
14-15
16-17
18
19
20-21
10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
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12
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13-14
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7-8
9-10
11-12
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16
17
44-47
48-51
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54
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-
29-30
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17
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28
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16
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-
20
24
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21
19
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63
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16
20
21
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34
19
-
20
25
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17
18
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62-63
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26
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23-24
20
-
64
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18
22-23
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21-22
27-30
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19
64-70
23
-
25-28
-
66-70
19
12
13
14
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16
17
18
19
L
Frases
Diseño geométrico
0
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4
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0-6
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10-13
14-24
25-32
figuras
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6-7
8
9
Casita de los animales
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1
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7-9
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Puntaje Equivalente
0
1-2
3-4
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6
Comprensión
0-1
2
3-4
5
6-7
8
Analogías
0-1
2-4
5-6
7-8
9-10
Aritmética
0-2
3
4-5
6
7-8
9
I
Vocabulario
Construcción con
mosaicos
DE EJECUSION
1
2
3
4
5
6
nformación
Puntaje Equivalente
VERBAL
2
________________________
1
Frases puede usarse como prueba sustitutiva; véase pag. 9
El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2
.
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108
TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS
PUNTAJES BRUTOS
6 ¼ AÑOS
6 años 1 mes 16 dias
a
6 años 4 meses 15 dias
Construcción con
mosaicos
Retest Casita de los
animales
Puntaje Equivalente
0-7
8-9
10-11
12-23
24-32
33-40
0-1
2
3-4
5
6-7
8-9
0
1
2
3
4
5-7
0
1
2-3
4
5-6
7
0-1
2
3
4
5-6
7-8
0-7
8-14
15-24
15-32
33-43
44-48
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
151
6
17
18
12-14
15-16
17-19
20-21
22-23
24-25
26-28
10
11
12
13
14
15
16
8
9
10-11
12
13-14
15
16-17
11-12
13-14
15-16
17
18-19
20
21
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23
7
8
9
10
11
12
13
41-44
45-48
49-51
52-53
54-55
56-57
58
10-11
12
13-14
15
16
17
18
8-10
11-12
13-15
16-17
18-19
20-21
22
8
9-10
11-12
13-14
15
16-17
18
9-10
11-12
13
14
15
16-17
18
49-51
52-53
54
55-56
57-58
59
60
7
8
9
10
11
12
13
19
29
17
18
22-23
24-25
14
59
19
23-24
-
-
61
14
20
30-31
32-33
18
19
19
-
24
25
26-27
28-29
15
16
60
61
20
21
25
-
19
-
19
-
62
63
15
16
21
22
34
35
20
20
-
26
27
30-31
32
17
18
62-63
64
22
26
-
20
-
20
-
64
65
17
18
23
36-44
-
21-22
28-30
33-34
19
65-70
23
-
-
-
66-70
19
12
13
14
15
16
17
18
19
L
Frases
Diseño geométrico
1
2
3
4
5
6
laberintos
0-2
3-4
5
6-7
8
9-10
figuras
0
1
2-3
4-6
7-8
9-10
Completamiento de
0
1
2
3-4
5
6-7
Casita de los animales
0-1
2
3-4
5-6
7-8
9
1
Puntaje Equivalente
0
1-2
3-5
6-7
8-9
10-11
Comprensión
0-2
3
4-5
6-7
8-9
10-11
Analogías
1
2
3
4
5
6
I
Aritmética
Vocabulario
DE EJECUSION
nformación
Puntaje Equivalente
VERBAL
2
________________________
1
Frases puede usarse como prueba sustitutiva; véase pag. 9
El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. 12 las condiciones
especiales de su administracion.
2
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TABLA 21.PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES
BRUTOS
6 ½ AÑOS
6 años 4 meses 16 dias
a
6 años 7 meses 15 dias
Construcción con
mosaicos
Retest Casita de los
animales
Puntaje Equivalente
1
2
3
4
5
6
0-10
11
12-14
15-34
35-42
43-45
0-1
2-3
4-5
6-7
8-9
10
0-1
2
3
4
5-6
7-9
0-1
2-3
4-5
6
7
8
0-2
3
4
5-6
7-8
9-10
0-7
8-22
23-32
33-43
44-49
50-51
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12-13
1415
16
17
-
14-15
16-18
19-20
21-22
23-25
26-27
11
12
13
14
15
16
8-9
10
11-12
13-14
15
16
13-14
15-16
17
18
19
20-21
12-13
14-15
16-17
18-19
20
21-22
7
8
9
10
11
12
46-48
49-51
52-53
54-55
56
57-58
11-12
13-14
15
16
17
18
10-12
13-14
15-17
18-19
20-21
22
9
10-12
13-14
15
16-17
18-19
11-12
13
14
15
16
17
52-53
54-55
56
57
58
59-60
7
8
9
10
11
12
18
28-29
17
17
22
23-24
13
59
19
23
20-21
18
61
13
19
20
30
31-32
18
19
18
19
23
24-25
25-27
28-29
14
15
60
61
20
-
24
25
22
23
19
62
63
14
15
21
-
33-34
35
20
20
26
27
30
31-32
16
17
62
63
21
-
26
24
25
20
-
64
65
16
17
22
23
36
37-44
-
21
22
28
29-30
33
34
18
19
64
65-70
22
23
-
26
27-28
-
66
67-70
18
19
12
13
14
15
16
17
18
19
L
Diseño geométrico
0-3
4-5
6
7
8-9
10-11
laberintos
0-1
2
3-4
5-6
7-10
11-12
figuras
0
1
2
3-4
5-6
7
Completamiento de
0-2
3-4
5-6
7-8
9
10
Casita de los animales
Frases
0-1
2-3
4-6
7-8
9-10
11-13
1
Puntaje Equivalente
Comprensión
0-3
4-5
6-7
8
9
10-11
Analogías
1
2
3
4
5
6
I
Aritmética
Vocabulario
DE EJECUSION
nformación
Puntaje Equivalente
VERBAL
2
________________________
1
Frases puede usarse como prueba sustitutiva; véase pag. 9
El retest de la Casita de los animales no se utiliza al calcular los CI véanse en pág. 12 las condiciones especiales
de su administracion.
2
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110
TABLA 22. EQUIVALENTES EN CI DE LA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA
ESCALA
SUMA DE
LOS PUNTAJES
DE LA ESCALA
VERBAL
CI
SUMA DE
LOS PUNTAJES
DE LA ESCALA
SUMA DE
LOS PUNTAJES
DE LA ESCALA
CI
6
7
8
9
10
45
46
47
49
50
51
52
53
54
55
101
102
104
105
106
9
10
11
12
13
14
15
51
52
54
55
56
56
57
58
59
60
107
109
110
111
112
16
17
18
19
20
57
59
60
61
62
61
62
63
64
65
21
22
23
24
25
64
65
66
67
69
26
27
28
29
30
DE EJECUSION
SUMA DE
LOS PUNTAJES
DE LA ESCALA
CI
45
46
51
52
53
54
55
101
103
104
105
107
11
12
13
14
15
47
48
50
51
52
56
57
58
59
60
108
110
111
112
114
114
115
116
117
119
16
17
18
19
20
53
54
55
57
58
61
62
63
64
65
115
116
118
119
120
66
67
68
69
70
120
121
122
124
125
21
22
23
24
25
60
61
63
64
66
66
67
68
69
70
122
123
124
126
127
70
71
72
74
75
71
72
73
74
75
126
127
129
130
131
26
27
28
29
30
67
69
70
72
73
71
72
73
74
75
129
130
131
133
134
31
32
33
34
35
76
77
79
80
81
76
77
78
79
80
132
134
135
136
137
31
32
33
34
35
74
76
77
78
80
76
77
78
79
80
135
137
138
139
141
36
37
38
39
40
82
84
85
86
87
81
82
83
84
85
139
140
141
142
144
36
37
38
39
40
81
82
84
85
86
81
82
83
84
85
142
143
145
146
148
41
42
43
44
45
89
90
91
92
94
86
87
88
89
90
145
146
147
149
150
41
42
43
44
45
88
89
91
92
93
86
87
88
89
90
149
150
152
153
154
46
47
48
49
50
95
96
97
99
100
91
92
93
94
151
153
154
155
46
47
48
49
50
95
96
97
99
100
91
155
CI
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111
TABLA 22. EQUIVALENTES EN CI DE LA SUMA DE LOS PUNTAJES DE LA
ESCALA
SUMA DE
LOS PUNTAJES
DE LA ESCALA
CI
SUMA DE
LOS PUNTAJES
DE LA ESCALA
ESCALA COMPLETA
CI
SUMA DE
LOS PUNTAJES
DE LA ESCALA
CI
SUMA DE
LOS PUNTAJES
DE LA ESCALA
CI
72
73
73
74
75
101
102
103
104
105
101
101
102
103
104
141
142
143
144
145
129
130
131
132
132
23
24
25
45
45
46
61
62
63
64
65
26
27
28
29
30
47
48
48
49
50
66
67
68
69
70
76
76
77
78
78
106
107
108
109
110
104
105
106
106
107
146
147
148
149
150
133
134
134
135
136
31
32
33
34
35
50
51
52
53
53
71
72
73
74
75
79
80
81
81
82
111
112
113
114
115
108
109
109
110
111
151
152
153
154
155
137
137
138
139
139
36
37
38
39
40
54
55
55
56
57
76
77
78
79
80
83
84
84
85
86
116
117
118
119
120
111
112
113
114
114
156
157
158
159
160
140
141
142
142
143
41
42
43
44
45
58
58
59
60
60
81
82
83
84
85
86
87
88
88
89
121
122
123
124
125
115
116
116
117
118
161
162
163
164
165
144
144
145
146
147
46
47
48
49
50
61
62
63
63
64
86
87
88
89
90
90
91
91
92
93
126
127
128
129
130
119
119
120
121
122
166
167
168
169
170
147
148
149
150
150
51
52
53
54
55
65
65
66
67
68
91
92
93
94
95
93
94
95
96
96
131
132
133
134
135
122
123
124
124
125
171
172
173
174
175
151
152
152
153
154
56
57
58
59
60
68
69
70
71
71
96
97
98
99
100
97
98
99
99
100
136
137
138
139
140
126
127
127
128
129
176
177
154
155
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112
I.
APENDICE DE LA EDICION EN INGLES
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113
INDICE
Puntajes brutos del WPPSI correspondientes a las edades del test
114
Tabla 23.
Puntajes brutos del WPPSI correspondientes a las edades del test
115
Tabla 24.
Prorrateo de las sumas de los puntaje8 equivalentes verbales y de
ejecución
116
Laberintos: Problemas especiales de evaluación
117
Diseño geométrico: Criterios de evaluación y ejemplos
1. Círculo
2. T invertida
3. Tres líneas verticales
4. Cuadrado
5. X
6. Cuadrado y círculo
7. Círculo y triángulo
8. Rombo
9. Cuadrado dentro del cuadrado
10. Hexágono
120
122
124
126
128
130
132
134
136
138
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114
PUNTAJES BRUTOS DEL WPPSI
CORRESPONDIENTES A LAS EDADES DEL TEST
En la construcción del WPPSI, como en la del WISC, no se ha utilizado el concepto de edad
mental (EM) como medida básica de la inteligencia. Las razones son las que se exponen en el
capítulo 1. Sin embargo, con el fin de permitir la comparación de los puntajes del WPPSI con
las normas por edad de otros test, se presentan aquí dos métodos para obtener las EM
equivalentes (o, con mayor precisión, las edades equivalentes del test). Estos métodos
proporcionaran una media de la edad del test y una mediana de la edad del test,
respectivamente1
Para el desarrollo de la tabla 23 se procedió de la siguiente manera. Para cada intervalo de
edad, el puntaje (o puntajes) bruto, que corresponde a un puntaje
equivalente
de
10,
representa la media del rendimiento en el test para esa edad determinada. La tabla contiene
estos puntajes brutos para las edades del test, correspondientes a cada uno de los subtests.
Cuando se obtuvo el mismo puntaje bruto para dos edades consecutivas, se asignó este puntaje
a la edad menor. Cuando las edades consecutivas fueron tres y no dos, se le asignó a la edad
intermedia. En los casos en los que se produjo una superposición en las bandas de puntajes
brutos en más de un punto, esos puntajes sobrepuestos se dividieron en partes iguales entre las
edades adyacentes.
Para utilizar la tabla, busque el puntaje bruto obtenido en un subtest en la columna destinada
a éste. Siguiendo la línea horizontal, encontrara la edad del test correspondiente en las
columnas ubicadas a ambos extremos de la tabla. Repita este procedimiento con cada subtest.
Si el puntaje bruto obtenido supera los límites que figuran en la tabla, el examinador debe
asignar arbitrariamente una edad del test “menor que cuatro”, cuando el puntaje se encuentre
por debajo del límite inferior, y “amiba de seis y medio “, cuando supere el límite máximo.
Para obtener una media de la edad del test2, sume las edades del test y divídalas por la
cantidad de subtests.
Para obtener una mediana de la edad del test2, distribuya las edades del test en orden de
rango y encuentre el valor intermedio.
________________________
CI × EC
1 Un tercer método seria EM =
, donde EC = edad cronológica.
100
2 No debe utilizarse el retest de la Casita de los animales para calcular la media o la mediana de las edades del
test.
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115
dad
Del test
3
4
5
4
5
6
7
20-27
28-34
35-40
41-43
4
4¼
4½
4¾
5
5¼
5½
5¾
12
13
14
15
16
17
18
9
10-11
-
9
10
11
12-13
14
15
16
13
14
15
16
34-38
39-42
43-46
47-49
11
12
13
9
10-11
12-13
14
6
7-8
9
10
8
9-10
11-12
13
44-46
47-49
50-52
53
5
5¼
5½
5¾
6
6¼
6½
15
16
19
20-21
22
12
13
14
12
13-14
17
18
17
18
19
50-52
53
54-55
14
15
16
15
16-17
18-19
11-12
13-14
15
14
15
54
55-56
57
6
6¼
6½
Construcción con
mosaicos
4
5
6-7
8
L
Diseño geométrico
6
7
8-9
10
laberintos
16-18
19-23
24-29
30-33
figuras
8
9
10
11-12
Frases
6-7
8
9-10
11
Comprensión
5
6
7
8
Analogías
5
6
7
8
Aritmética
10-11
12
13
14
I
Vocabulario
7
8
9-10
11
E
nformación
4
4¼
4½
4¾
dad
Del test
Casita de los animales
Retest)
Completamiento de
Casita de los animales
TABLA 23. PUNTAJES BRUTOS DEL WPPSI
CORRESPONDIENTES A LAS EDADES DEL TEST
E
(
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116
TABLA 24. PRORRATEO DE LAS SUMAS DE LOS PUNTAJES
EQUIVALENTES VERBALES Y DE EJECUSION
SUMA DE 4
PUNTAJES
EQUIVALENTES
SI SE ADMINISTRARON
4 SUBTESTS, EL
PUNTAJE
PRORRATEADO PARA
LOS 5 SUBTESTS ES:
SUMA DE 4
PUNTAJES
EQUIVALENTES
SI SE ADMINISTRARON
4 SUBTESTS, EL
PUNTAJE
PRORRATEADO PARA
LOS 5 SUBTESTS ES:
51
53
54
55
56
4
5
5
6
41
42
43
44
45
6
7
8
9
10
8
9
10
11
13
46
47
48
49
50
58
59
60
61
63
11
12
13
14
15
14
15
16
18
19
51
52
53
54
55
64
65
66
68
69
16
17
18
19
20
20
21
23
24
25
56
57
58
59
60
70
71
73
74
75
21
22
23
24
25
26
28
29
30
31
61
62
63
64
65
76
78
79
80
81
26
27
28
29
30
33
34
35
36
38
66
67
68
69
70
83
84
85
86
88
31
32
33
34
35
39
40
41
43
44
71
72
73
74
75
89
90
91
93
94
36
37
38
39
40
45
46
48
49
50
76
95
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117
LABERINTOS: PROBLEMAS ESPECIALES DE EVALUACION
Ciertos tipos de laberintos requieren a veces una aclaración de las normas para su
evaluación. A continuación se brindan varios ejemplos de estos problemas.
1. CALLEJON SIN SALIDA
a. Aunque la línea trazada penetre en un callejón sin salida en el punto señalado, se
considera que esto es una consecuencia lógica de que el niño haya atravesado la pared
del callejón, y no se lo cuenta como error.
b. Aunque la Línea penetra de hecho en dos
callejones sin salida en el punto señalado, se
considera que esto se debe más bien a un
exceso de amplitud de la curva, por lo que
no se lo computa como error.
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118
2. SALIDA FALSA
a. Si bien el trazado es correcto hasta donde llega, no se abre paso hasta la salida y ni
siquiera describe la última curva. Fracaso.
b. Aunque la línea sigue el camino correcto a través
del laberinto, al llegar a la salida continúa y
penetra en un callejón sin salida, sin abandonar
realmente el laberinto. Fracaso.
c. Este trazado no se penaliza aunque al salir penetra
en un callejón sin salida, pues se considera que sólo
se ha pasado un poco de la abertura. No es error.
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119
3. ATAJO A TRAVES DE UN CALLEJON SIN SALIDA
El ejemplo que sigue demuestra que no se penaliza el cruzar la pared de un callejón sin
salida ni el atravesar una esquina, a menos que al efectuar estos cruces se omita una parte
importante del laberinto.
4. PARTIDA EN FALSO
Aunque el trazado no sale debidamente del punto
de partida, y cruza la pared de un callejón sin salida,
atraviesa el área exactamente afuera del punto de
partida y no omite ninguna porción del camino
correcto. Se computa un error por entrar en un
callejón sin salida.
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120
DISEÑO GEOMETRICO: CRITERIOS DE EVALUACION Y EJEMPLOS
Bajo el encabezamiento “Pauta”, se describen las características que identifican a los dibujos
que merecen el puntaje máximo inmediatamente después se enuncian -en los casos en que así
corresponde- aquellas desviaciones menores que no significan una disminución en los puntajes.
Finalmente, se indican los criterios que rigen los puntajes mínimos y los fracasos.
Algunos criterios de evaluación suponen la medición de distancias específicas como la
amplitud de la superposición, el espacio entre dos figuras, etc. En estos casos, se han de utilizar
las medidas que se indican en los criterios de evaluación. No deben usarse con este fin las
distancias que se muestran en las ilustraciones, por cuanto no son exactas; todas las figuras
fueron reducidas de tamaño para su inclusión en el Manual.
1. CIRCULO
Evalúe 2: Pauta: Un círculo continuo y cerrado.
Hay tolerancia en el caso de una reproducción ligeramente ovalada. No se
penaliza cuando el eje mayor supera en menos de 1 1/2 veces el eje menor.
Parte de la figura puede estar aplanada.
La figura puede estar formada por dos semicírculos, si están unidos con un buen
cerramiento.
Evalúe 1: Una figura ovalada cuando la longitud del eje mayor supera 1 ½ veces la del eje
menor.
El cerramiento deficiente de fa figura: forma un ángulo definido o muestra una
abertura o una superposición pronunciadas.
Parte de la figura es evidentemente cóncava.
La figura contiene un ángulo agudo.
Evalúe 0: La figura irregular que manifiesta cierto grado de curvatura.
Un semicírculo.
Una espiral.
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121
1. CIRCULO
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122
2. T INVERTIDA
Evalúe 2: Pauta: Dos líneas aproximadamente perpendiculares entre sí y de longitud casi
igual; el extremo inferior de la línea vertical corta a la horizontal
aproximadamente en la mitad.
La figura puede estar formada por tres trazos independientes, pero debidamente
unidos.
Hay tolerancia en los casos en que la línea no llegue a la unión o la supere,
siempre que sea por un margen muy reducido (2 mm).
Hay tolerancia para las líneas levemente onduladas.
Evalúe 1: La línea vertical divide a la horizontal de modo tal que uno de los segmentos es
visiblemente más corto que el otro.
El ángulo entre las líneas se desvía del ángulo recto en más de 20º.
Las líneas son de longitud muy despareja.
Las separaciones entre las líneas superan los 2 mm.
La línea vertical excede la horizontal en más de 2 mm.
Las líneas son nítidamente curvas u onduladas.
Las líneas están rotas.
Evalúe 0: La figura se parece a una L.
La figura se parece a una X.
La figura se parece a un signo +.
La figura tiene por lo menos tres de los defectos que se enumeran en Evalúe 1.
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123
2. T INVERTIDA
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124
3. TRES LINEAS VERTICALES
Evalúe 2: Pauta: Tres líneas aproximadamente paralelas; la distancia entre la segunda y la
tercera es casi el doble que la distancia entre la primera y la segunda.
La distancia que separa a la segunda línea de la tercera puede ser entre 1 1/3 y 4
veces mayor que la que separa a la primera de la segunda.
Las líneas pueden mostrar una leve diferencia de longitud.
Las líneas pueden estar ligeramente desplazadas en sentido vertical.
Las líneas pueden estar apenas curvadas, pero tome nota de la curvatura
agregando una C al lado del puntaje.
El diseño puede estar invertido, en cuyo caso habrá mas separación entre la
primera y la segunda línea que entre la segunda y la tercera (evalúe como 2R).
Evalúe 1: La distancia que separa la segunda línea de la tercera menos de 1 1/3 que la
distancia que la sepan de la primera; la separación entre las línea es
aproximadamente igual.
La distancia entre la segunda y la tercera es más de 4 veces mayor que la distancia
entre las dos primeras.
Las líneas muestran una gran diferencia en longitud.
Las líneas muestran un marcado desplazamiento vertical.
Es evidente que una de las líneas no es paralela a las demás.
Una o más líneas acusan una marcada curvatura.
La longitud de las Líneas está excesivamente exagerada en relación con el espacio
existente entre una y otra.
Evalúe 0: Más o menos de tres líneas.
La figura con por lo menos tres de las fallas que se enumeran en Evalúe 1.
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125
3. TRES LINEAS VERTICALES
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126
4. CUADRADO
Evalúe 2: Pauta: Un rectángulo cerrado cuyos lados son casi iguales y sus ángulos miden
aproximadamente 90°. Sea bastante estricto en la evaluación de los ángulos
rectos. Hay tolerancia, en cambio, para Las líneas algo movidas.
Una de las dimensiones puede tener hasta 1 1/3 veces el largo de la otra.
Evalúe 1: Uno o mas lados claramente ondulados.
Una de las dimensiones supera en más de 1 1/3 veces el largo de la otra.
El cerramiento en una o más esquinas deja una pronunciada abertura o rebasa el
límite.
Un lado da una “sacudida” para unirse en ángulo con el lado adyacente.
Los ángulos se desvían levemente de los 90°.
Evalúe 0: Los ángulos se desvían manifiestamente de Los 90°.
Uno o más ángulos son visiblemente curvos.
La figura tiene más de cuatro lados (o menos).
La figura tiene por lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 1.
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127
4. CUADRADO
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128
5. X
Evalué 2: Pauta: La figura se parece claramente a una X, es decir sus líneas no se
intersectan perpendicularmente. La intersección debe producirse cerca del punto
central de ambas líneas.
La figura puede haber sido girada 90º (evalúe 2R).
Las líneas pueden estar levemente curvadas.
Evalúe 1: Las líneas que forman la X no tienen igual longitud.
Una X, pero con la unión lejos del centro.
Las líneas se cruzan en ángulo recto, pero la figura todavía se parece mas a una X
que a un signo +.
Una X Cuyas líneas son definidamente curvas u onduladas.
Una o ambas líneas muestran un ángulo bien definido en la unión.
Evalúe 0: La figura parece un signo +.
La figura tiene tres o más de los errores enumerados en Evalúe 1.
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129
5. X
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130
6. CUADRADO Y CÍRCULO
Evalúe 3: Pauta: El cuadrado y el círculo dibujados con precisión y aproximadamente
tangentes entre sí (la separación o la superposición de las figuras no debe superar
los 2 mm).
Evalúe 2: Las figuras bien dibujadas pero superpuestas o separadas por una distancia
mayor que 2 mm pero menor que 6 mm.
Las figuras correctamente tangentes, cuando una de ellas sólo recibiría un punto
de ser evaluada por separado.
Evalúe 1: Las figuras que están separadas o se superponen mas de 6 mm.
Las figuras bien dibujadas, pero separadas por completo.
Un cuadrado aceptable unido a un círculo incompleto, o un cuadrado de sólo tres
lados unido a un círculo aceptable.
La excesiva diferencia de tamaño entre ambas figuras.
Un círculo unido a una esquina del cuadrado.
Las dos figuras sólo recibirían un punto de ser evaluadas por separado.
Evalúe 0: Cualquiera de las dos figuras se asignaría sólo 0 puntos de ser evaluada por
separado, salvo el caso de las figuras incompletas que se mencionan en Evalúe 1.
Una figura dentro de otra.
Una figura con por lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 1.
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131
6. CUADRADO Y CÍRCULO
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132
7. CIRCULO Y TRIANGULO
Evalúe 3: Pauta: El círculo y el triángulo dibujados con bastante precisión, el vértice del
triángulo toca el círculo. El triángulo puede estar ligeramente separado del círculo
o penetrarlo apenas (aproximadamente 2 mm).
Evalúe 2: El triángulo penetra moderadamente en el círculo.
El triángulo tiene la “boca abierta” donde hace contacto con el círculo, pero no
deja de parecer un triángulo.
El triangulo está moderadamente separado del círculo.
El triángulo se inclina demasiado hacia un lado, pero todavía toca el círculo con
un vértice.
Uno o más lados del triángulo acusan una pronunciada curvatura.
Uno o más de los ángulos del triángulo están formados de manera imperfecta:
pueden mostrar una curvatura o una abertura excesivas o rebasar los límites.
Un ángulo del triángulo es demasiado pequeño o supera los 90º.
El círculo recibiría sólo 1 punto de ser evaluado por separado.
Evalúe 1: La figura tiene por lo menos dos de las fallas enumeradas en Evalúe 2.
El triángulo penetra considerablemente en el círculo.
Las figuras están separadas por completo, aunque correctamente orientadas; un
vértice del triángulo apunta hacia el círculo.
El círculo muestra una leve hendidura en el punto de contacto con el triángulo.
Una diferencia muy grande en el tamaño relativo de las figuras.
Evalúe 0: La figura tiene por lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 1.
(Dos o más de las fallas enumeradas en Evalúe 2 equivalen a una de las fallas de
Evalúe 1).
El círculo hace contacto con un lado y no con el vértice del triangulo.
Cuando cualquiera de las figuras es completamente inaceptable. Por ejemplo, el
triángulo tiene forma de estribo, o el círculo está excesivamente hendido en el
punto de contacto con el triangulo.
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133
7. CIRCULO Y TRIANGULO
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134
8. ROMBO
Evalúe 4: Pauta: Un rombo con ángulos agudos sobre el eje vertical. La figura puede
mostrar un giro de 90° (evalúe 4R).
Evalúe 3: Bien dibujado, con simetría bilateral a lo largo del eje vertical o del horizontal,
pero con una forma algo similar a la de una corneta.
Evalúe 2: El ángulo entre el eje vertical y el horizontal dista mucho de medir 90°.
Bien dibujado, pero las dos mitades de la figura son visiblemente diferentes.
Bien dibujado, pero con evidente forma de corneta.
Un cuadrado apoyado sobre un vértice.
Evalúe 1: Un óvalo pronunciado, con un vértice en la parte superior y otro en la inferior.
Ángulos agudos bien hechos, pero uno o ambos ángulos obtusos dibujados como
una curva.
Evalúe 0: La figura tiene más (o menos) de cuatro lados.
El cuadrado se apoya sobre un lado.
Un cuadrilátero irregular.
Penalice: Disminuya 1 punto por cada una de las siguientes fallas:
1. Uno o más de los ángulos muestran un cerramiento deficiente.
2. Uno más de los ángulos rebasan 6 mm por lo menos.
3. Las líneas son visiblemente onduladas o curvas.
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135
8. ROMBO
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136
9. CUADRADO DENTRO DEL CUADRADO
Evalúe 4: Pauta: Un cuadrado bien dibujado con los lados aproximadamente iguales, que
contiene en su interior otro cuadrado cuyos ángulos hacen contacto con los lados
del cuadrado exterior en sus puntos centrales aproximadamente.
Evalúe 3: Sólo tres ángulos del cuadrado interno se unen correctamente con los lados del
cuadrado externo; el cuarto ángulo queda afuera o adentro del cuadrado externo.
Evalúe 2: Sólo uno o dos de los ángulos del cuadrado interno hacen contacto con los lados
del cuadrado externo de manera correcta. El cuadrado interno acusa una
pronunciada rotación. El cuadrado interno tiene una gran “boca abierta” en una
esquina.
Evalué 1: La figura tiene por lo menos dos de las fallas enumeradas en Evalúe 3 ó en
Evalúe 2.
El cuadrado interno está totalmente separado del externo.
Evalúe 0: La figura tiene por Lo menos tres de las fallas enumeradas en Evalúe 3 ó en
Evalué 2.
Uno o más de los lados del cuadrado interno son paralelos a los del externo.
Cualquiera de las figuras tiene más de cuatro lados.
Penalice: Disminuya 1 punto por cada una de las siguientes fallas:
1. Cuadrado externo visiblemente rectangular.
2. Los ángulos del cuadrado exterior se desvían de los 90° de manera manifiesta.
3. Uno o ambos cuadrados muestran un cerramiento deficiente en los ángulos o
tienen los lados muy curvos o quebrados, por razones que no se toman en cuenta
en ninguna otra parte.
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137
9. CUADRADO DENTRO DEL CUADRADO
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138
10. HEXAGO
Evalúe 4: Pauta: Una figura hexagonal muy parecida al modelo, con los dos lados largos
aproximadamente paralelos y los laterales formando ángulos bien definidos.
Evalúe 3: Uno de los ángulos de los extremos no esta muy bien dibujado.
Los ángulos de los extremos no son de igual tamaño.
Evalúe 2: Los lados largos son aproximadamente paralelos, pero con uno o ambos ángulos
de los extremos algo curvos.
Es evidente que los lados largos no son paralelos.
Los ángulos de los extremos están bien trazados, pero los otros se ven algo curvos
o poco definidos.
Evalúe 1: Una figura alargada con uno o ambos lados largos curvos.
Una figura alargada con sólo uno de los ángulos del extremo bien definido.
Una figura alargada con un ángulo cóncavo (que puede estar curvado) en un
extremo.
Evalué 0: La figura tiene más de seis lados (o menos).
Una figura alargada que no muestra ángulos definidos.
Penalice: Disminuya 1 punto por cada una de las siguientes fallas:
1. Líneas visiblemente curvas u onduladas.
2. Uno o más ángulos con cerramiento deficiente.
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139
10. HEXAGO
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140
II. APENDICE DE ESTA EDICION EN CASTELLANO
ESTANDARIZACION DE
BUENOS AIRES
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141
A
BAREMO PRELIMINAR BUENOS AIRES
Hemos construido un primer baremo del WPPSI para la ciudad de Buenos Aires, que se
incluye en las próximas paginas.
La muestra: La estandarización se realizó sobre 176 niños de ambos sexos (88 varones y 88
niñas) de jardines de infantes, cuyas edades abarcaron -igual que en el baremo estadounidensedesde los 3 años, 10 meses, 16 días, hasta los 6 años, 7 meses y 15 días, subdivididos en grupos
cuyas edades se incrementan sucesivamente en intervalos de 3 meses; en total 11 niveles. Se
trata de muestras chicas y relativamente homogéneas por tratarse de niños de un estrato socioeconómico medio-alto (familias de profesionales, ejecutivos, empresarios y comerciantes).
Condiciones de la administración: A través de varias entrevistas, el personal directivo de los
establecimientos educacionales de la muestra*, tuvo un claro conocimiento del contenido y
objetivo del test, y dio su consentimiento para la labor, al igual que los padres de los alumnos
consultados previamente. Cumplidos estos requisitos, las integrantes del equipo de
administración del WPPSI tomaron contacto con las maestras y niños del establecimiento. Los
exámenes se llevaron a cabo en forma individual y en un recinto aislado. Los niños mostraron
desde el principio una actitud de confianza e interés y a medida que proseguían las tomas se
observó un entusiasmo creciente. (Hubo frecuentes casos de niños que quisieron repetir el test).
Tiempo de administración: Las tomas se efectuaron en lapsos entre 40 y 60 minutos. No se
observaron signos de fatiga o falta de atención. Sólo en 3 ó 4 casos de niños de menor edad fue
conveniente utilizar el intervalo de descanso autorizado por el Manual.
Consignas: Previa labor de un intenso trabajo de aprendizaje de todas las instrucciones y
manejo del material, así como de un control mutuo de las actitudes y procedimientos en la
administración del test, las onsignas fueron, naturalmente, respetada con fidelidad por las
integrantes del equipo de administraeión. De este modo se alcanzó un buen grado de
compenetración y objetividad, tal como lo mostró la confrontación de observaciones,
reacciones y resultados que arrojaron un alto grado de concordancia.
_____________________
* Obtenida en las secciones de jardín de infantes de los establecimientos de “La Casa de los Niños” y en la
“Escueta del Sol”. Deseamos, expresar aquí nuestro agradecimiento por La colaboración que prestaron sus
autoridades. Mariana Biro. Grace Home y Francis L.
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142
Orden en la toma de los subtests: En la administración de todos los subtests se siguió el orden
numérico del Manual, pues no se presentaron situaciones que demandaran introducir cambios
en la secuencia de las tomas tal como se autoriza.
Los resultados: Los resultados obtenidos en Buenos Aires, cotejados con los de la población
estadounidense, presentan en todos los niveles promedios mas elevados (en sus puntajes
brutos), lo cual debe atribuirse a las características especiales de la muestra, que cubre, según
se apuntó, un solo nivel socio-económico: la clase media-alta de la ciudad de Buenos Aires.
(Señalemos, pues, que al utilizar esta tipificación se debe tener en cuenta este factor). Los
gráficos de comprobación que se trazaron* pusieron en evidencia la tendencia claramente
creciente de los puntajes de cada subtest a través de los niveles de edad. Esas líneas de
crecimiento continuado con muy pocas sinuosidades confirma la bondad de la muestra y la
homogeneidad de los grupos de edad examinados.
Las tablas del Baremo Buenos Aires que se suministran son las siguientes:
Tabla I: presenta los valores que se obtuvieron en los puntajes en bruto para todos los
subtests para medias y desviaciones estándar y para todos los niveles sin separación por sexos.
Tablas II a XII (simétricas con la tabla 21 del original): presentan los puntajes en bruto
correspondientes a los puntajes equivalentes o escalonados para cada uno de los 11 niveles de
edad por separado: 4, 4 ¼ , 4 ½ , 4 ¾ , 5, 5 ¼ , 5 ½ , 5 ¾ , 6, 6 ¼ y 6 ½ años. Estas tablas
fueron obtenidas merced a una transformación lineal de los puntajes en bruto a puntajes
equivalentes del tipo usual, es decir:
Puntaje equivalente = 10 + 3(X- x )
σ
________________________
Sweet (de la Escuela del Sol), y Franco Seghetti, Sylvia Pulpeiro, Adriana Fernandez, Leticia Accoroni, Graciela
de Regner y Mónica de Reichman (de la Casa de los Niños). Igual gratitud nos merece el personal docente de esas
instituciones que con su interés e informaciones respaldaron la tarea.
*
Son doce graficos no incluidos aquí por razones de extensión.
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143
Se trata de la misma transformación con una media arbitraria de l0 y una desviación estándar
de 3 también arbitraria, similar a la utilizada por Wechsler.
Tabla XIII (correspondiente a la tabla 23 del original); presenta los puntajes en bruto
correspondientes a las edades del test y permiten obtener para cada niño la edad media o
mediana según el concepto de Wechsler (véase Pág. 114).
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144
Construcción con
mosaicos
24.93
12.97
7.31
2.72
6.94
3.99
5.18
4.37
6.92
2.79
27.06
14.19
4¼
x
11.18
2.25
11.68
5.36
7.25
1.73
9.00
3.61
11.43
2.87
11.18
3.18
28.00
10.08
7.43
2.39
7.25
3.37
5.56
2.68
8.37
2.50
34.19
10.16
4½
x
12.81
2.80
18.06
5.79
9.92
2.37
14.43
3.65
16.60
3.45
14.00
4.71
36.25
12.52
11.06
3.78
10.84
5.76
7.86
3.70
11.68
3.89
40.68
12.22
4¾
x
13.81
2.37
17.75
7.46
9.66
2.33
12.43
4.97
15.68
4.01
13.87
5.72
37.62
10.37
10.87
3.51
11.56
4.99
7.75
3.08
11.87
4.17
44.93
9.78
5
x
13.81
2.22
18.06
5.69
10.12
2.30
13.25
5.60
16.06
2.64
14.75
5.15
37.75
9.39
11.87
3.93
12.75
5.07
9.62
3.68
11.68
3.43
44.00
7.61
5¼
x
14.9
2.32
18.18
7.22
10.62
2.89
13.25
4.25
17.12
3.77
18.37
4.95
43.12
10.40
12.43
4.03
12.37
4.27
9.18
3.03
14.93
2.97
48.62
6.68
5½
x
14.75
2.67
20.81
4.87
10.68
2.70
13.93
2.64
18.87
2.98
19.18
5.45
44.06
12.50
13.81
3.12
14.68
4.54
13.93
3.45
15.06
2.86
49.81
7.92
5¾
x
15.87
1.63
22.25
5.47
11.06
2.46
14.43
4.70
20.25
2.20
20.18
5.10
46.06
5.49
13.43
3.54
16.31
4.75
13.93
4.17
15.50
3.11
49.50
3.82
6
x
15.75
2.62
22.87
6.56
13.31
2.70
13.68
3.07
19.62
1.82
22.25
4.56
45.93
9.89
13.31
3.02
16.43
3.89
11.50
3.66
15.65
2.67
52.06
5.11
6¼
x
17.06
2.08
23.18
6.25
14.12
2.80
13.87
2.24
19.68
2.89
22.50
4.22
51.25
5.32
15.25
2.20
16.12
6.62
16.93
7.00
15.43
2.94
55.12
4.12
6½
x
17.00
2.03
28.18
5.68
15.62
1.58
18.50
2.63
20.37
1.78
21.31
5.13
51.25
5.56
15.31
3.26
20.75
3.85
19.68
4.71
16.06
2.56
54.56
5.58
dad
σ
σ
σ
σ
σ
σ
σ
σ
σ
σ
L
Casita de los animales
Retest)
Diseño geométrico
9.31
3.78
laberintos
10.31
4.54
figuras
Completamiento de
8.43
3.50
Frases
6.25
1.65
Comprensión
9.37
5.24
σ
Analogías
9.87
3.30
I
Aritmética
x
E
Vocabulario
4
nformación
Casita de los animales
TABLA I. MEDIAS Y DESVIACIONES ESTÁNDAR DE LOS PUNTAJES BRUTOS
PARA TODOS LOS NIVELES DE EDAD Y CADA UNO DE LOS SUBTESTS DE LA
BATERIA WPPSI
(
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145
TABLA II. BAREMO BUENOS AIRES
PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
4 AÑOS
3 años 10 meses 16 dias
a
4 años 1 mes 15 dias
Casita de los animales
Retest)
0
0
0
1
2-5
6-9
0
0
1
2
3
4
0
1
2
-
0
1
2
3
0
1
2-3
4-8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
6
7
8
9
10
11
12
4
5-6
7-8
9
10-11
12-13
14
5
6
7
8
5
6
7
8
9-10
11
12
6
7-9
10
11
12-13
14
15-16
5
6
7-8
9
10
11-12
13
7
8
9
10
11
12
13
10-14
15-18
19-24
25-29
30-34
35-39
40-44
5
6
7
8
9
10
-
3-4
5
6
7
8
9-10
11
1
2
3-4
5
6-7
8
9-10
4
5
6
7
8
9
10
9-12
13-17
18-26
27-29
30-34
35-40
41-45
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
13
14
15
16
17
18-23
15-16
17-18
19
20-21
22
23-44
9
10
11
12-20
13
14
15-16
17
18
19-22
17
18
19-21
22
23
24-30
14-15
16
17
18
19-20
21-34
14
15
16
17
18
19
45-49
50-54
55-56
57-58
59
60-70
11
12
13
14
15
16-23
12-13
14
15
16-17
18
19-26
11
12-13
14
15
16-17
18-28
11
12
13
14
15-20
46-49
50-54
55-59
60-63
64-68
69-70
14
15
16
17
18
19
(
Puntaje Equivalente
Construcción con
mosaicos
1
2
3
4
5
6
L
Diseño geométrico
0
1
2
3-4
laberintos
0
1
2
3-5
figuras
0
1
8
3
4
Completamiento de
0
1
2
3
4
Casita de los animales
Puntaje Equivalente
1
2-3
Frases
Analogías
0
1
2
3
4
5
Comprensión
Aritmética
1
2
3
4
5
6
I
Vocabulario
nformación
DE EJECUSION
Puntaje Equivalente
VERBAL
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146
TABLA III. BAREMO BUENOS AIRES
PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
4 ¼ AÑOS
4 años 1 mes 16 dias
a
4 años 4 meses 15 dias
Construcción con
mosaicos
Casita de los animales
Retest)
Puntaje Equivalente
0
1
2
0-1
2
3
4
0-3
4-7
8-12
13-16
17-19
20-23
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
8
9
10
11
12
13
6-7
8
9-10
11-12
13
14-15
16-17
6
7
8
-
5
6
7-8
9
10
11
12
8
9
10
11
12
13
14
8
9
10
11
12
13
14
7
8
9
10
11
12
13
15-17
18-20
21-27
28-30
31-34
35-37
38-41
5
6
7
8
9
3-4
5
6
7
8
9
10
3
4
5
6
7
8
5
6
7
8
9
10
24-26
27-29
30-33
24-36
37-39
40-43
44-46
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
14
15
16
17
18-23
18-19
20-21
22-23
24-25
26-27
28-44
9
10
11
12-20
13-14
15
16
17
18
19-22
15
16
17
18
19-30
15
16
17
18
19-20
21-34
14
15
16
17
18
19
42-45
46-48
49-52
53-55
56-59
60-70
10
11-12
13
14-23
11-12
13
14
15
16
17-26
9
10
11
12
13
14-28
11
12
13
14
15
16-20
47-50
51-53
54-56
57-60
61-63
64-70
14
15
16
17
18
19
L
Diseño geométrico
0
1
2
-
laberintos
1
2
3
4
figuras
1-2
3-6
7-10
11-14
Completamiento de
1
2
3
4
5
6
Casita de los animales
0-2
3
4
5
6-7
Frases
0-2
3
4
5
6
7
Comprensión
0
1-2
3
4
Analogías
0-2
3
4
5
Aritmética
0
1-3
4-5
Vocabulario
0-4
5
6
7
I
Puntaje Equivalente
DE EJECUSION
1
2
3
4
5
6
nformación
Puntaje Equivalente
VERBAL
(
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147
TABLA IV. BAREMO BUENOS AIRES
PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
4 ½ AÑOS
4 años 4 meses 16 dias
a
4 años 7 meses 15 dias
Construcción con
mosaicos
Casita de los animales
Retest)
Puntaje Equivalente
0
1-2
3
0
1
2
3
4
5
0-4
5-7
8-15
16-17
18-21
22-27
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
10
11
12
13
14
15
12-13
14-15
16-17
18
19-20
21-22
23-25
7
8
9
10
11
-
10
11
12-13
14-15
16
17
18
12-13
14
15
16-17
18-19
20
21
8-10
11
12-13
14-16
17
18
19-20
7
8
9
10
11
12
13
23-26
27-30
31-35
36-40
41-44
45-47
48-49
6
7-8
9-10
11-12
13
14
15
4-5
6-7
8-10
11-13
14
15
16-17
4
5
6-7
8-10
11
12
13
6
7-8
9-10
11-12
13
14
15
28-30
31-34
35-59
40-44
45-47
48-51
52-53
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
16
17
18
19
20
21-23
26-27
28
29-30
31-32
33-34
35-44
12-13
14
15
16
17-20
19
20
21
22
22
23
24
25
26-30
21
22
23
24-25
26
27-34
14
15
16
17
18
19
50-52
53-56
57-60
61
62
63-70
16
17
18
19
20
21-23
18-19
20-21
22-23
24
25-26
14
15
16
17
18
19-28
16
17
18
19-20
54-58
59-61
62-64
65
66
67-70
14
15
16
17
18
19
L
Diseño geométrico
0
1
2-3
f
laberintos
1-2
3
4
5
iguras
1-3
4-10
11-12
13-15
16-22
Completamiento de
1
2
3
4
5
6
Casita de los animales
0
1
2-3
4-5
6
7
Frases
0-6
7
8
9
10
11
Comprensión
1-3
4-5
6
7
8
9
Analogías
0
1-2
3
4
5
6
Aritmética
0
1-3
4-5
6-7
8-9
10-11
Vocabulario
0-4
5
6
7
8
9
I
Puntaje Equivalente
DE EJECUSION
1
2
3
4
5
6
nformación
Puntaje Equivalente
VERBAL
(
AcroPDF - A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line, buy a license.
148
TABLA V. BAREMO BUENOS AIRES
PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
4 ¾ AÑOS
4 años 7 meses 16 dias
a
4 años 10 meses 15 dias
Construcción con
mosaicos
Casita de los animales
Retest)
Puntaje Equivalente
0
1
2
3
1
2
3
4
5-6
0-15
16-20
21-24
25-29
30-32
33-34
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
11
12
13
14
15
16
10-11
12-14
15-16
17-19
20-21
22-24
25-26
6
7
8
9
10
11
12
7-8
9
10-11
12-13
14
15-16
17
10
11-12
13-14
15-16
17
18
19
8-9
10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
7
8
9
10
11
12
13
27-30
31-33
34-36
37-39
40-43
44-46
47-48
6
7
9-10
11-12
13-14
15
16-17
6-7
8
9-10
11-12
13-14
15
16-17
4
5
6
7-8
9
10
35-38
39-41
42-43
44-46
47-50
51-53
54-58
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
17
18
19
20
21-23
27-29
30-31
32-34
35-36
37-39
40-44
13
14
15
16-20
18
19
20
21
22
20-21
22
23-24
25
26
27-30
21-23
24
25-26
27-29
30
31-34
14
15
16
17
18
19
49-52
53-57
58-62
63-65
66-67
68-70
18-19
20
21-22
23-24
25
26
18-19
20
21-22
23-24
25
26
11
12
13
14
15-16
17-28
7-8
9
10
11-12
13-14
15
16
1
17
18
19
20
-
59-60
61-63
64-66
67-69
70
-
14
15
16
17
18
19
L
Diseño geométrico
1
2
3-5
laberintos
1
2
3
4
5
figuras
0-6
7-10
11-15
16-20
21-23
24-26
Completamiento de
1
2
3
4
5
6
Casita de los animales
1
2
3-4
5-7
Frases
0-3
4-5
6
7
8
9
Comprensión
0
1
2
3-4
5-6
Analogías
0-1
2
3
4
5
Aritmética
0
1
2-4
5-6
7-9
Vocabulario
0-5
6
7
8-9
10
-
I
Puntaje Equivalente
DE EJECUSION
1
2
3
4
5
6
nformación
Puntaje Equivalente
VERBAL
(
AcroPDF - A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line, buy a license.
149
TABLA VI. BAREMO BUENOS AIRES
PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
5 AÑOS
4 años 10 meses 16 dias
a
5 años 1 mes 15 dias
Construcción con
mosaicos
Casita de los animales
Retest)
Puntaje Equivalente
0
1
2
3
4-5
1
2
3-4
5
6-7
0-20
21-23
24-27
28-30
31-32
33-35
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
11
12
13
14
15
16
12-14
15-16
17
18-19
20-21
22
23-24
8
9
10
11
12
7-8
9-10
11-12
13-14
15
16-17
18
13
14
15
16
17
18
9
10-11
12-13
14-15
16-17
18
19
7
8
9
10
11
12
13
28-30
31-33
34-36
37-39
40-42
43-46
47-49
7-8
9
10
11-12
13
14
15-16
7-8
9
10-11
12-13
14-15
16
17-18
6
7
8
9-10
11
12
13-14
8
9
10
11-12
13
14
15
36-38
39-40
41-43
44-47
48-49
50
51-54
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
17
18
19
20-23
25-26
27-28
29-30
31-33
34
35-44
13
14
151
16
17-20
19
20
21
22
-
19
20
21
22
23
24-30
20-22
23-24
25-26
27-28
29
30-34
14
15
16
17
18
19
50-52
53-55
56-58
59-62
63-64
64-70
17
18
19
20
22-23
19-20
21
22
23
24
25-26
15
16
17
18
19
20-28
16
17
18
19
20
55-56
57-58
59
60-62
63-64
65-70
14
15
16
17
18
19
L
Diseño geométrico
0
1
2
3-4
5-6
laberintos
0
1
2-3
4
5
6
figuras
0-9
10-12
13-17
18-21
22-24
25-27
Completamiento de
1
2
3
4
5
6
Casita de los animales
0
1-3
4
5-6
7-8
Frases
0-8
9
10
11
12
Comprensión
1
2
3-4
5-6
Analogías
0-3
4
5
6
7
Aritmética
0
1-2
3-5
6-7
8-9
10-11
Vocabulario
0-5
6
7-8
9
10
-
I
Puntaje Equivalente
DE EJECUSION
1
2
3
4
5
6
nformación
Puntaje Equivalente
VERBAL
(
AcroPDF - A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line, buy a license.
150
TABLA VII. BAREMO BUENOS AIRES
PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
5 ¼ AÑOS
5 años 1 mes 16 dias
a
5 años 4 meses 15 dias
Construcción con
mosaicos
Casita de los animales
Retest)
Puntaje Equivalente
0-11
12-14
15-21
22-24
25-28
29-31
0
1
2-3
4
5-6
7
0
1
2
3
4-5
6-7
0
1
2
3
4
5
0-5
6
7
8
9
10
0-28
29-30
31-34
35-37
38-39
40
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
13
14
15
16
17
10-12
13-15
16-17
18-19
20-21
22-24
25-26
7-8
9
10-11
12
13
9-10
11
12
13
14-15
16
17
13-14
15
16
17
18
19
20-21
13
14-15
16-17
18
19-20
21-22
23-24
7
8
9
10
11
12
13
32-34
35-37
38-42
43-45
46-48
49-52
53-55
8-9
10
11
12-13
14
15
16-17
8-9
10
11
12-13
14
15
16-17
6
7
8
9
10
11
12-13
11
12
13
14
15
16
17
41-43
44-45
46-47
48-49
51-53
54
55-56
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
18
19
20
21-23
27-28
29-31
32-33
34-36
37-38
39-44
14
15
16
17
18
19-20
18
19
20
21
22
22
23
24-25
26
27
28-30
25-26
27
28
29
30
31-34
14
15
16
17
18
19
56-58
59-62
63-64
65
66
67-70
18
19
20
21
22
23
18-19
20-21
22
23-24
25
26
14
15
16
17
18-28
18
19
20
-
57-58
59-60
61-63
64-66
67
68-70
14
15
16
17
18
19
L
Diseño geométrico
1
2
3
4
5
6
laberintos
0-3
4-5
6-7
8
9-10
11-12
figuras
0-5
6
7-8
9
10-11
12
Completamiento de
0
1-2
3-4
5
6-7
8
Casita de los animales
Puntaje Equivalente
Frases
0-2
3
4
5
6
-
Analogías
1
2-3
4-6
7-9
Aritmética
0-7
8
9
10
11
12
I
Vocabulario
Comprensión
DE EJECUSION
1
2
3
4
5
6
nformación
Puntaje Equivalente
VERBAL
(
AcroPDF - A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line, buy a license.
151
TABLA VIII. BAREMO BUENOS AIRES
PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
5 ½ AÑOS
5 años 4 meses 16 dias
a
5 años 7 meses 15 dias
Construcción con
mosaicos
Casita de los animales
Retest)
Puntaje Equivalente
0-3
4
5-6
7
8
9
0-5
6-7
8
9
10
11
0-26
27-29
30-32
33-35
36-38
39-40
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
12
13
14-15
16
17
15
16-17
18-19
20-21
22-23
24
25-26
8
9
10
11
12
13
11
12
13
14
15
16
15
16
17-18
19
20
21
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23
24-25
7
8
9
10
11
12
13
31-33
34-37
38-43
44-48
49-52
53-55
56-59
10
11
12-13
14
15
16
17
10-11
12
13
14
15-16
17-18
19
10
11
12
13-14
15
16
17
12
13
14
15
16
17
41-43
44-46
47-48
49-51
52-54
55-56
57-58
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
18
19
20
21
22-23
27-28
29
30
31
32
33-44
14
15
16
17
18-20
17
18
19
20
21-22
22
23
24
25
26
27-30
26-28
29
30
31
32
33-34
14
15
16
17
18
19
60-63
64-67
68
69
70
18
19
20
21
22-23
20
21-22
23
24
25
26
18
19
20
21
22
23-28
18
19
20
-
59-61
62-64
65
66
67
68-70
14
15
16
17
18
19
L
Diseño geométrico
0-1
2
3-4
5-6
7
8-9
laberintos
0-4
5
6
7
8
9
figuras
0-6
7-10
11-18
19-23
24-27
28-30
Completamiento de
1
2
3
4
5
6
Casita de los animales
0-2
3-4
5-7
8-9
10
11-12
Frases
0-9
10
11
12
13
14
Comprensión
0-6
7
8
9
10
Analogías
0-2
3
4
5
6
7
Aritmética
0-6
7-9
10
11
12-13
14
Vocabulario
0-5
6
7-8
9
10
11
I
Puntaje Equivalente
DE EJECUSION
1
2
3
4
5
6
nformación
Puntaje Equivalente
VERBAL
(
AcroPDF - A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line, buy a license.
152
TABLA IX. BAREMO BUENOS AIRES
PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
5 ¾ AÑOS
5 años 7 meses 16 dias
a
5 años 10 meses 15 dias
Construcción con
mosaicos
Casita de los animales
Retest)
Puntaje Equivalente
0-1
2
3-4
5
6
7-8
0-5
6
7-8
9
10
11
0-30
31-38
39-40
41
42-43
44
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
-
16-17
18-19
20-21
22-23
24-25
26
27-28
8
9
10
11
12
13
14
9
10-11
12-13
14-15
16-17
18
19
18
19
20
21
22
15-16
17-18
19
20-21
22-23
24
25
7
8
9
10
11
12
13
40-41
42-43
44-45
46-47
48-49
50
51-52
9
10
11-12
13
14
15
16
11
12-13
14-15
16-17
18-19
20
21-22
9
10-11
12
13-14
15-16
17
18
12
13
14
15
16
17
18
45
46-47
48
49-50
51
52
53-54
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
18
19
20
21-23
29-30
31
32
33
34-44
15
16
17
18-20
20
21
22
-
23
24
25
26
27-30
26-27
28-29
30
31
32
33-34
14
15
16
17
18
19
53-54
55-56
57-59
60
61
62-70
17-18
19
20
21
22
23
23
24
25
26
-
19-20
21
22-23
24
25
26-28
19
20
-
55
56
57
58-59
60
61-70
14
15
16
17
18
19
L
Diseño geométrico
0-2
3
4-5
6
7-8
9-10
laberintos
0-2
3
4-5
6
7
8
figuras
0-28
29-31
32-34
35-36
37-38
39
Completamiento de
1
2
3
4
5
6
Casita de los animales
0-4
5-6
7-8
9
10-11
12-14
Frases
0-12
13
14
15
16
17
Comprensión
0
1-2
3-4
5
6-7
8
Analogías
0-3
4
5
6
7
-
Aritmética
0-5
6
7-10
11
12-13
14-15
Vocabulario
0-9
10
11
12
13
-
I
Puntaje Equivalente
DE EJECUSION
1
2
3
4
5
6
nformación
Puntaje Equivalente
VERBAL
(
AcroPDF - A Quality PDF Writer and PDF Converter to create PDF files. To remove the line, buy a license.
153
TABLA X. BAREMO BUENOS AIRES
PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
6 AÑOS
5 años 10 meses 16 dias
a
6 años 1 mes 15 dias
Construcción con
mosaicos
Casita de los animales
Retest)
Puntaje Equivalente
0-16
17-20
21-25
26-29
30-33
34-35
0-4
5
6
7
8
9
0-4
5
6-7
8-9
10
11
0
1
2-3
4
5-6
7-8
0-7
8
9
10
11
12
0-36
37-38
39-40
41-42
43-44
45-46
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
13
14
15
16
17
18
16-17
18-19
20-21
22-23
24-25
26-28
29-30
10-11
12
13
14
15
16
10
11
12
13-14
15
16
17
18
19
20
21
17
18-19
20-21
22-23
24
25
26
7
8
9
10
11
12
13
36-38
39-41
42-44
45-48
49-51
52-54
55-57
10
11
12
13
14
15
16
12
13
14-15
16-17
18
19
20-21
9
10
11
12
13-14
15
13
14
15
16
17
18
47-48
49-50
51
52-53
54-55
56
57-58
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
19
20
21
22
23
31-32
33-34
35-36
37
38
39-44
17
18
19
20
-
17
18
19
20
21
22
22
23
24
25-30
27-28
29-30
31
32-33
34
-
14
15
16
17
18
19
58-61
62-64
65-66
67
68
69-70
17
18
19
20
21
22-23
22
23
24
25
26
-
16
17
18
19
20-28
19
20
-
59-60
61
62
63-64
65-66
67-70
14
15
16
17
18
19
L
Diseño geométrico
1
2
3
4
5
6
laberintos
0-8
9-10
11-12
13
14-15
16
figuras
0-11
12
13-14
15
16
-
Completamiento de
0-4
5
6
7
8
9
Casita de los animales
Puntaje Equivalente
Frases
0-5
6
7-8
9
-
Analogías
0-3
4-5
6-8
9-10
11-13
14-15
Aritmética
0-7
8
9
10
11
12
I
Vocabulario
Comprensión
DE EJECUSION
1
2
3
4
5
6
nformación
Puntaje Equivalente
VERBAL
(
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154
TABLA XI. BAREMO BUENOS AIRES
PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
6 ¼ AÑOS
6 años 1 mes 16 dias
a
6 años 4 meses 15 dias
Construcción con
mosaicos
Casita de los animales
Retest)
Puntaje Equivalente
0-35
36-37
38-39
40-41
42-43
44
0-8
9
10
11
12
-
1
2
3-4
5-8
1
2
3-5
6-8
0-6
7
8
9
10
11
0-40
41-43
44-45
46-47
48-49
50
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
16-17
18-19
20-21
23-25
26-27
28
29-30
11
12
13
14
15
16
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
18
19
20-21
22-23
24
25
26-27
7
8
9
10
11
12
13
45-46
47-48
49-50
51-52
53-54
55
56-57
13
14
15
16
17
9-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
22-23
9-10
11-12
13-15
16-17
18
19
-
12
13
14
15
16
17
18
51-52
53
54
55-56
57
58
59-60
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
31-32
33-34
35-36
37-38
39
40-44
17
18
19
20
-
17
18
19
20-22
23
24
25
26
27
28-30
28
29
30
31
32
33-34
14
15
16
17
18
19
58-60
61-62
63-64
65
66
67-70
18
19
20
21-23
24
25
26
-
20
21-25
26-28
19
20
-
61
62
63-64
65
66
67-70
14
15
16
17
18
19
L
Diseño geométrico
1
2
3
4
5
6
laberintos
0-8
9-10
11-13
14-15
16
17
figuras
0-10
11
12
13
14
15-16
Completamiento de
0-6
7
8
9
10
Casita de los animales
Puntaje Equivalente
Frases
0-5
6
7
8
9
10
Analogías
0-4
5-6
7-9
10-11
12-13
14-15
Aritmética
0-9
10
11
12
13
-
I
Vocabulario
Comprensión
DE EJECUSION
1
2
3
4
5
6
nformación
Puntaje Equivalente
VERBAL
(
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155
TABLA XII. BAREMO BUENOS AIRES
PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
6 ½ AÑOS
6 años 4 meses 16 dias
a
6 años 7 meses 15 dias
Construcción con
mosaicos
Casita de los animales
Retest)
Puntaje Equivalente
0-5
6
7
8
9
10-11
0-9
10
11-12
13
14
15
0-5
6-7
8-9
10-11
12
13
0-7
8
9
10
11
12
0-37
38-40
41-42
43-44
45-46
47
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32
33-34
14
15
16
17
15
16
17
18
19
20
21
18
19
20
21
22
16
17-18
19-20
21
22-23
24-25
26-27
7
8
9
10
11
12
13
45-46
47-48
49-50
51-52
53-54
55
56-57
12
13
14
15
16
17
18
16
17
18-19
20-21
22
23
24
14
15-16
17-18
19-20
21-22
23
24
13
14
15
16
17
18
48-49
50-51
52-53
54-55
56-57
58-59
60-61
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
35-36
37-38
39-40
41-42
43
44
18
19
20
22
-
23
24
25
26-30
28-29
30
31
32
33
34
14
15
16
17
18
19
58-59
60-61
62-63
64-65
66
67-70
19
20
21
22
23
-
25
26
-
25
26
27
28
-
19
20
-
62-63
64
65
66-67
68
69-70
14
15
16
17
18
19
L
Diseño geométrico
0-34
35-36
37-39
40
41-42
43-44
laberintos
Completamiento de
1
2
3
4
5
6
figuras
Casita de los animales
0-5
6-7
8-10
11-12
13-14
15
Frases
0-13
14
15
16
17
-
Comprensión
0-10
11
12
13
14
-
Analogías
0-10
11
12
13
-
Aritmética
0-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
Vocabulario
0-9
10
11
12
13
-
I
Puntaje Equivalente
DE EJECUSION
1
2
3
4
5
6
nformación
Puntaje Equivalente
VERBAL
(
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156
dad
Casita de los animales
Retest)
Construcción con
mosaicos
L
Diseño geométrico
laberintos
figuras
Completamiento de
Casita de los animales
Frases
Analogías
Aritmética
Comprensión
I
Vocabulario
E
nformación
dad
TABLA XIII. BAREMO BUENOS AIRES
PUNTAJES EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A LOS PUNTAJES BRUTOS
E
(
4
9
9
6
8
11
9
25-29
8
7
5
7
27-29
4
4¼
11
11-12
7
9
-
11
28-30
-
-
-
8
34-36
4¼
4½
12
18
9
14-15
16
14
36-40
10
11-13
8-10
11
40-44
4½
4¾
13
19
-
12-13
-
-
37-39
11
12
8
12
44-46
4¾
5
14
-
10
13-14
-
15
37-39
12
12-13
9
-
44-46
5
5¼
15
20
11
13
17
18
43-45
13
12-13
10
14
48-49
5¼
5½
-
21
-
14
19
19-20
44-48
14
14
13-14
15
49-50
5½
5¾
16
22-23
12
15
20
21
46-47
-
16-17
-
-
49-50
5¾
6
-
-
13
13-14
19
22-23
45-48
13
16-17
15
-
52-53
6
6¼
17
24-25
14
15
-
22-23
51-52
15
18
16-17
-
55-56
6¼
6½
-
28-29
15
18
20
21
51-52
15
20-21
19-20
16
54-55
6½
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157
B
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS RESPUESTAS
PATRONES DE COMPORTAMIENTO GRUPAL
El análisis comparativo de las respuestas producidas por un grupo de niños permite
establecer cuáles son frecuentes y cuáles infrecuentes, así como otros rasgos típicos o atípicos
de la conducta de los examinados frente al WPPSI. De esta manera se podrá disponer de
patrones de comportamiento grupal frente a cada ítem del test y se estará en condiciones no
sólo de otorgar un puntaje a cada respuesta para el diagnóstico cuantitativo del nivel mental
según las normas del Manual, sino también de cotejar el comportamiento de un niño dado con
esos patrones grupales y así obtener una información complementaria para la evaluación de la
inteligencia y de otros aspectos de la personalidad del examinado. En efecto, el conocimiento
que por esta vía se puede lograr de la tipicidad (alta frecuencia) o atipicidad (baja frecuencia)
de una respuesta puede incrementar o moderar el valor positivo o negativo de una respuesta
correcta o incorrecta o de una falla*. Incluso, cuando el examinado se desvía llamativamente
de las contestaciones mas o menos corrientes, puede iluminar su significado y acaso señalarnos
la conveniencia de realizar otras indagaciones con ese niño dado. Naturalmente, la
acumulación de experiencia personal con este test le permitirá al examinador alcanzar estos
beneficios; mientras tanto, daremos a conocer los esbozos de comportamiento grupal y desvíos
que hemos derivado de las respuestas recogidas con los 176 niños de la estandarización Buenos
Aires**.
Brindamos, algunos patrones obtenidos para los subtests de Información, Vocabulario,
Analogías y Comprensión. Al final agregaremos breves acotaciones sobre otros subtests.
________________________
* Con este concepto aludimos en este contexto tanto al caso del niño que no da ninguna respuesta (se mantiene
en silencio o dice “no sé” o “no me acuerdo”), como al del niño que por el número de fracasos previo, no llega a
ser examinado en un ítem dado.
** Por lo tanto, al utilizar estos patrones el examinador debe tener presente que se trata de pautas de
comportamiento de niños de nivel económico social alto.
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158
SUBTEST INFORMACION
PATRONES DE COMPORTAMIENTO
1. Muéstrame la nariz. Tócala.
Los 176 niños (ciento por ciento) dieron la respuesta correcta.
2. ¿Cuántas orejas tienes?
174 niños brindaron la respuesta correcta. Solamente se recogieron 2 respuestas atípicas
negativas: el niño señala sus orejas, pero dice “cuatro” el niño levanta dos dedos, pero
dice “cinco”.
3. ¿Cómo se llama este dedo?
136 niños brindaron la respuesta correcta y 34 fallaron. Fueron pocas (6) las respuestas
francamente atípicas: “el papá”, “el bebé”, “el chiquito”.
4. ¿Qué compramos en botellas?
Se produjeron 172 respuestas correctas y en su mayoría nombraron “bebidas gaseosas”.
Se produjeron 4 fallas*.
5. ¿Qué vive en el agua?
También aquí el acierto en las respuestas (173 niños) fue lo típico; en alto número de
casos contestaron “peces” y “pescados”. Fallaron 3 niños.
6. ¿De qué color es el pasto?
El comportamiento típico fue la respuesta acertada: la dieron 170 niños y únicamente 6
casos fueron negativos: “azul” (5) y “blanco” (1).
7. Dime dos animales... Ahora dime otro
174 niños produjeron respuestas correctas, con predominio de animales salvajes. Sólo
hubo 2 fallos.
8. ¿De qué animal se saca la leche?
164 niños dieron la respuesta acertada. Hubo 8 fallas y 4 respuestas atípicas “la mamá
jirafa”, “un tiburón”, “los gatitos y la mamá” y “la oveja”.
________________________
* Recuérdese que en todo este Apéndice, falla significa falta de respuesta.
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159
9.
¿Qué brilla en el cielo a la noche?
Se recogieron 162 respuestas correctas; 110 niños dijeron “estrellas” y 52 “la luna”. 9
niños produjeron respuestas erróneas “el sol”, “el lucero”, “las nubes” y “luces”...).
Hubo 5 fallas.
10. ¿Cuántas patas tiene un perro?
147 niños respondieron correctamente. Fallaron 4 y el resto (25 niños) dieron como
respuesta las cifras “tres” o “dos”. Entre las respuestas correctas recogimos esta atípica:
“cuatro; lo digo sin contar; como ya las conté un día, ahora lo sé directamente”.
11. ¿Qué tienes que poner en una carta antes de echarla en el buzón?
Casi la mitad de los niños (82) brindó variadas respuestas negativas, con predominio de
referencias a la escritura, al sobre, a la dirección y al nombre. Aquí se produjo un alto
número de fallas, 46. Solamente 48 niños dieron la respuesta correcta.
12. ¿Qué necesitamos para unir dos pedazos de madera?
107 niños lograron buenas respuestas, 27 fallaron y los 42 restantes dieron respuestas
incorrectas, entre ellas “las manos”, y varios nombraron utensilios para realizar la
operación contraria -la de separar-. “serrucho” y “cuchillo”.
13. Dime dos cosas redondas.
Se recogieron 163 respuestas correctas, entre éstas algunas atípicas: “la luna a veces”, “la
parte de abajo de la pierna del caballo”, “la casa del caracol”, “la o” y “la ventana de un
barco”. Hubo 8 fallas y 5 respuestas erróneas, destacándose como atípicas negativas
“cuadrado y triángulo”, “rectángulo y huevo” y “círculo y triángulo”.
14. ¿Qué hay que hacer para hervir agua?
118 niños dieron la respuesta correcta. (Incluimos entre éstas la de los niños que
mencionaron “horno”, pues a menudo para los niños de esa edad “horno” es el artefacto y
cocina, el ambiente). Aquí hubo 24 fallas. Entre las 34 respuestas negativas figuraron:
“sacar caliente”, “ponerle un tanque de oxígeno”, “no es que no me acuerdo; no sé”.
15. ¿Dónde compramos el azúcar?
Hubo 111 respuestas correctas. Un grupo numeroso le 40 niños falló. Se computaron 25
respuestas negativas, algunas de ellas atípicas como “donde la venden” y “en la
zuquería”.
16. ¿Cuántos dedos tiene una mano?
Fueron 138 niños los que brindaron la respuesta correcta. Hubo 19 fallas y 19 niños
contestaron “4”, “2”, “muchas”, “no los conté”, etcétera.
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160
17. ¿De qué están hechos los zapatos?
Solamente 85 niños dieron la respuesta correcta, hubo 60 fallas y 31 respuestas
erróneas. Algunas atípicas negativas que se recogieron: “de madera”, “de goma”.
18.
¿Cuantos días tiene una semana?
A partir de este ítem, el comportamiento típico en este subtest fue la falta de respuesta;
aquí, en 92 casos. Hubo 61 respuestas erróneas, entre ellas en muchos casos se quiso
expresar una elevada cantidad: “un montón”, “muchísimos”, “como diez”. Solamente
23 niños dieron la respuesta correcta
19.
¿Cómo se hace el pan?
Aquí fallo casi la mitad de los examinados (78 niños) y solamente 46 dieron respuestas
correctas. En total se obtuvieron 52 respuestas negativas: con alta frecuencia
nombrando elementos como “miga”, “masa”, “leche y agua”.
20.
¿Cuáles son las cuatro estaciones del año?
En este ítem fallaron 138 niños, sólo 20 dieron la respuesta correcta y los restantes 18
conocían únicamente 2 ó 3 estaciones.
21.
¿Cuál es el color del rubí?
159 niños fallaron y 17 respondieron, pero de ellos sólo 3 acertadamente. Entre estos
últimos se destacó como decididamente atípica: “piedra colorada que usan los marajás
en los turbantes”.
22.
¿Cuántas cosas hay en una docena?
En este caso fallaron 149 niños. Sólo 7 dieron la respuesta correcta y los 20 restantes
propusieron cifras variadas. (Corresponde tener en cuenta que en Buenos Aires
actualmente pocas cosas se venden por docena).
23.
¿Por dónde se pone el sol?
Ninguno del grupo dio la respuesta correcta, fallaron 169 niños y 7 produjeron
respuestas erróneas: “por las nubes”, “por alla”, “atrás de los montes”, “ el cielo”, “a
veces atrás de una nube”, “a veces se pone solo”, “se va al agua”, etcétera.
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161
SUBTEST VOCABULARIO
PATRONES DE COMPORTAMIENTO
A la pregunta “qué es un (una)...”, la respuesta típica de los niños fue mencionar la utilidad
de los objetos; de ahí el empleo recurrente de la preposición para (“sirven para...”, “se usa
para...”) y la ausencia de sinónimos en sus explicaciones.
1. ZAPATO
129 niños, dieron como respuesta la frase “para ponerse en el pie” o “se usa en el pie”. 38.
dieron respuestas diversas entre las cuales hubo un grupo que incluía los elementos que lo
forman (punta, taco, cordones, etcétera). Sólo 4 niños lo vincularon con la función de
“caminar”. Entre las respuestas atípicas mencionaremos dos -ambas de niños de 6 años-, una
positiva por su buena factura conceptual y correcta expresión: “el zapato es una cosa que es
para proteger el pie y aparte para calentarlo”, y la otra negativa por su falta de generalización y
pobreza de contenido: “lo usa un señor cuando se levanta de la cama; si no, se pincharía”. Las
fallas -niños que ni siquiera señalaron su propio zapato- se elevaron a 9.
2. CUCHILLO
Hubo 157 niños que dijeron “es para cortar” o bien “para cortar comida”. Algunos agregaron
“tiene filo”. Entre 18 respuestas atípicas, consignamos: “tiene filo, tiene mango porque si no se
cortan”; “algunos de plástico, muy bien no lo conozco”; “de vidrio, es “vidrio”. Se presentó 1
sola falla.
3. BICICLETA
Se dieron 157 respuestas similares típicas: “para andar, para pasear”, mas la mención de
alguna o algunas de las partes que la constituyen (ruedas, volante, asiento). Las variantes
alcanzaron el número de 19; entre ellas, las siguientes tres que implican una referencia a la
bicicleta como símbolo de crecimiento: “los nenes que son chiquitos se caen”; “para andar los
chicos grandes”; “es para andar, también es para pasear y para aprender a andar”. Otras
respuestas atípicas de buen nivel fueron: “es para andar, hay bicicletas de carrera y otras para
hacer gimnasia y hacer bien al cuerpo”; “sirve para hacer deporte, pedaleando”. No hubo
ninguna falla.
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162
4. SOMBRERO
167 niños respondieron “para ponerse en la cabeza”; 8 niños incluyeron referencias a su
función protectora u ornamental: “sirve para ponerse, que no le dé mucho sol”; “sirve para
ponerse, para abrigarse, para protegerse el pelo”; “es algo que se pone en la cabeza y que se usa
también porque es lindo, porque hacen conjunto”. También hubo algunas respuestas que
limitan su uso a las personas mayores: “para ponerse los papás”; “se lo pone la señora de noche
para salir en la cabeza”. Otra respuesta -la única- que intenta dar una descripción del objeto:
“lo que tiene un aro redondo con otro redondo y techo”. Una respuesta hizo referencia a épocas
pretéritas pero con el verbo en presente: “En otra época te lo ponés”. Hubo 1 sola falla.
5. PARAGUAS
Las respuestas típicas -“para cuando llueve”, “para taparse de la lluvia”, “pasa no mojarse”alcanzaron un total de 168. Las respuestas atípicas sumaron 8, entre ellas: “una tapa con caño
para ponérselo cuando llueve”; “un palo con una cortina”; “para ponerse en el pelo cuando hay
lluvia. Tiene arriba un techo impermeable y un palo”; “es de lana y hierro y abajo madera
doblada”; “para las mujeres”. No hubo ninguna falla.
6. CLAVO
154 niños dieron respuestas de este tipo: “para martillar”, “para poner en la pared”, “para
clavar”, “para arreglar cosas”. Las respuestas atípicas fueron 17. De ellas consignamos las que
intentan una descripción del objeto: “para martillar, puntita y techito redondo”; “un finito con
una punta”; “para hacer las casas, redondito con un palito”; “es de hierro y un hierro
redondito”; “para clavar con martillo, es de metal”; una remarcaba su cualidad esencial: “tiene
punta porque si no no clavaría” y, finalmente, esta otra: “es para colgar un cuadro”, única
respuesta que menciona este uso.. Hubo 5 fallas.
7. CARTA
111 niños respondieron “para mandársela a la gente” (a veces particularizando parientes) y
con algunas referencias concretas a los que están en otros lugares o países. Las respuestas
atípicas sumaron 24. Destacamos las más completas y expresivas: “si uno está en Europa y otro
en Francia, se escriben, lo ponen en un sobre con estampilla y lo mandas por correo”; “donde
se mandan los saludos y las cosas que van pasando”; “de amor, para mandar y decirle que estás
enamorada”; “un papel que se escribe, se pone en un sobre y se manda por el buzón”. Estas
otras son también singulares: “para el menú”; “un mensaje”; “para los papás y para las
mamás”. También hubo entre esas respuestas atípicas 2 que incluyeron dos acepciones: “carta
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163
de juego y mandar”; “hay cartas para mandar y cartas para jugar”. 24 niños eligieron su
acepción de naipe y dijeron “para jugar”. Hubo 17 fallas.
8. NAFTA [GASOLINA]
163 niños expresaron: “para ponerle a los autos” o bien “para que los autos anden”. Las
respuestas atípicas fueron 9, entre ellas: “se fabrica con agua y también se le pone un líquido”;
“algo que se saca del petróleo”; “es veneno, se pone en los autos para que anden”; “para los
autos, para la lancha, para que los motores anden”; “nunca la vi”. Hubo 4 fallas.
9. BURRO
100 respuestas señalaron que el burro es “para andar”, “para montar”, “para llevar a los
chicos”, “para cargar”, incluyendo algunas alusiones a su semejanza con el caballo y a sus
“orejas largas”. 40 niños dijeron que “el burro es un animal”. Se dieron 8 respuestas atípicas,
entre ellas estas dos: “burro de arranque. Manda corriente” y “para burlar”. Hubo 28 fallas.
10. HAMACA [COLUMPIO]
106 niños dieron respuestas de 0 puntos: respondieron simplemente con el verbo derivado:
“para hamacarse”, sin lograrse que ampliaran esta definición. Otro grupo de 63 niños contestó
lo mismo (“para hamacarse”), pero agregando espontáneamente una descripción somera de la
acción (“va para atrás y para adelante” o similares) y/o referencia a algunos de los elementos
que forman la hamaca (asiento, cadena, soga, caños de sostén, etcétera). Se recogieron 3
respuestas atípicas: “para jugar, se sientan en una madera que cuelga de un caño, para que se
mueva para adelante y atrás”; “están en las plazas para que loe chicos se diviertan, algunas son
de a dos”; “es algo para marearse”. Hubo 4 fallas.
11. CASTILLO
106 niños expresaron que “castillo es donde vive el rey, la reina, príncipe, princesa,
soldados”, con alusión de uno o varios estos personajes. En algunos casos hubo también
mención de las torres o del tamaño, y aunque con menor frecuencia, otros niños describieron el
castillo como vivienda de otros seres de fantasía, tales como hadas, brujas, fantasmas, enanitos.
50 niños dieron respuestas con otras variantes. Una de ellas atípica por su nivel de calidad: “Es
de las épocas de antes y aparte vivían los reyes y todas esas personas; es algo muy grande,
tiene puertas y muchos salones y parques”. Las fallas fueron 20.
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164
12. PEGAR
108 niños interpretaron el vocablo como sinónimo de unir, con referencia exclusiva al
pegado escolar y repitiendo la palabra en cuestión: “pegar papelitos con pegamento”. 35 niños
lo tomaron en su acepción de golpear, sin definirlo realmente, pues se limitaron a dramatizarlo
con movimientos contundentes. Hubo 14 respuestas atípicas: entre ellas, 7 que dieron ambos
significados dentro de la manera descrita y una -la única- que utilizó el sinónimo “unir”: “unir
cartones, papeles con algún pegamento”. Las fallas fueron 19.
13. PIEL
La piel fue definida por 109 niños como “lo del cuerpo; esto” (señalando una parte de su
propio cuerpo) o también como “lo que tiene la gente en el cuerpo, afuera”. 46 niños dieron
respuestas diversas, destacandose un subgrupo numéricamente significativo que indicó que la
piel impide la salida de la sangre del cuerpo y/o ver su interior mencionando especialmente los
huesos y el esqueleto. Las referencias a éste fueron acompañadas por gestos y connotaciones
de desagrado, temor u horror, tal como en el presente ejemplo: “Sirve para envolver todo. Si no
dicen eso es un esqueleto y tanta sangre queme muero”. Otras dos respuestas atípicas: “lo que
todos tenemos. Los indios también pero de otro color”; “para bañarse”-esta última, paradigma
de respuesta pragmática. Hubo 21 fallas.
14 EDUCADO
87 niños interpretaron como “portarse bien “, “obedecer”, “no decir malas palabras”, “ser
bueno”. Otros 23 le dieron la significación contraria, confundiéndola con “mal educado”. Se
recogieron 18 respuestas atípicas: “Es cuando un chico nace y va creciendo, los papás le van
diciendo las cosas que tiene que hacer con la gente y el chico va haciendo esas cosas y es
educado”; “respetuoso”; “comer con la boca cerrada”. 48 niños fallaron al no encontrar nada
que decir.
15. POLILLA
105 respuestas se refirieron a “bicho que come lana”, “que vuela”, “que pica”. Entre 11
respuestas atípicas merecen citarse: “No sé pero hay que matarlas porque insectan” y “cuando
uno esté durmiendo”. Esta última claramente asociada al lunfardo argentino “apoliyar”
(dormir). Hubo 60 fallas.
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165
16. JUNTAR
En este vocablo hubo una marcada asociación con la idea de coleccionar (“juntar papelitos”,
“piedritas”, etcétera) y también con la idea de ordenar (“juntar los juguetes”) muy frecuente en
el hogar y también en el jardín de infantes. Las respuestas de esta índole, expresadas con muy
pocas variantes y siempre incurriendo en la repetición de la palabra juntar, totalizaron 125. Las
respuestas atípicas fueron 18 entre las que destacan por su mejor elaboración: “poner una cosa
junto a la otra”: “unos chicos en una ronda bien apretados”. “como cuando los novios se
juntan”. Hubo 33 fallas.
17. HEROE
En este ítem el número de fallas resultó mayoritario: 87 niños contestaron “no sé” o con
gestos de extrañeza ante la palabra.* 76 niños dieron definiciones: “que tiene mucha fuerza”,
“que ayuda”, “que salva o gana”, a veces referidas concretamente a personajes de cuentos,
historietas o T.V. Respuestas atípicas 13, entre ellas: “un señor que mata”; “mata a todos”;“un
hombre malo”.
18. DIAMANTE
Hubo 71 respuestas señalando que el diamante es “cosa que brilla” o “que vale mucho” o
que “es una piedra para hacer collares, anillos”, etcétera. El grupo de respuestas variadas fue de
20; en cinco casos identificándolo con el oro. Hubo una muy exacta: “es una piedra preciosa”;
otras referidas a la minería: “mineral de la tierra”, “lo que buscan los mineros”. El número de
fallas alcanzó a 85.
19. FORMON
Aquí las fallas constituyeron la casi totalidad: 172. Se recogió 1 correcta: “es una
herramienta” y otras 3 mostraron alguna aproximación: “una cosa con mucho filo para pegar a
la madera y se rompe”: “regla grande”; “ta-ta-tá, que clavás”.
________________________
* Como en otros ítems, se incluyen en este grupo de fallas a los niños que no llegaron a él por haber incurrido
en los cinco fracasos previos(0 puntos) que señala el subtest.
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166
20. MOLESTO
98 niños definieron la palabra molesto como “que molesta” o bien describiendo situaciones
muy particulares de conductas molestas infantiles hacia los adultos. Hubo 75 fallas y 3
respuestas atípicas: “que no deja estar en paz a la gente”: “quiere decir desagradecido”;
“malo”.
21. MICROSCOPIO
69 respuestas señalan que “es para mirar cosas chiquitas” (“bichos”, “microbios”). Entre las
respuestas atípicas, 26, la más completa y elaborada fue:“es un aparato que mirás cosas muy
pero muy chiquitas: ahí las ves”. Algunos niños asignaron al microscopio un uso médico, por
ejemplo: “una cosa que usan los doctores para ver si hay enfermedades”. Dio un número de 81
fallas.
22. APOSTAR
Se registraron 149 fallas por silencio del niño ante la palabra, respuestas de “no sé” y porque
no llegaron a este ítem. Las 27 respuestas restantes incluyen referencias a actividades o
situaciones competitivas con ganancia monetaria para una de las partes. Ejemplos: “Te apuesto
una moneda de oro y si gano me la dan”; “uno apuesta y el otro después tiene que dar plata”;
“te apuesto mil dólares a que te gano una carrera”; “que uno dice que el ascensor viene de
abajo y el otro dice que viene de arriba. Uno apuesta y el otro después tiene que dar plata si
viene del lado que el otro apostó”; “yo por ejemplo vengo de un lugar así y digo ¿qué querés
jugar a que apostamos? Al que gana se le da el dinero”.
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167
SUBTEST ANALOGIAS
PATRONES DE COMPORTAMIENTO
1. Viajas en un tren y también viajas en...
Este ítem recogió 171 respuestas correctas, nombrando los niños diversos medios de
transporte. Sólo se obtuvieron 3 respuestas atípicas, por ejemplo:“en pensamiento”,
“con otra gente”. Hubo 2 Casos de falta.
2. Usas zapatos y también usas...
167 niños contestaron bien mencionando diversas prendas de vestir. Se registraron 7
respuestas atípicas negativas, en su mayoría por asociación:“tacos”, “cordones”, “pies”.
Sólo se produjeron 2 fallas.
3. Juegas con una pelota y también juegas con…
En este caso la masa de respuestas correctas se subdividió en dos grupos desiguales:
uno (117 niños) nombro juguetes diversos y otro (22 niños) hizo referencia a jugar
con otra persona. En este ítem (y en el 9) las res puestas negativas alcanzaron la mas
alta frecuencia, 33, y fueron generadas por asociación: “con zapatillas”, “con
zapatos”, “con los pies”, “con las manos”, etcétera. Se produjeron 4 fallas.
4. Bebes de un vaso y también bebes de…
132 niños respondieron mencionando diferentes utensilios para beber: 21 de ellos
contestaron “mamadera”, respuesta que lleva a suponer que los niños examinados
asociaron la palabra beber con bebé. Además un grupo de 26 niños dio respuestas por
repetición, como por ejemplo: “otro vaso”, “dos vasos”, etcétera. Se obtuvieron 10
respuestas atípicas: “en nada”, “en serio”, “de verdad”, etcétera. (Estas dos últimas
mostrarían insuficiente simbolización). Hubo 8 fallas.
5. Tanto el pan como la carne sirven para...
Se registraron 170 respuestas positivas: “para comer” dijeron 147 niños y un grupo de
23 niños hizo mención a “dar fuerza”, “crecer”, “cocinar”, etcétera. Se registraron 3
atípicas negativas: “el pan empuja a la carne”, “la carne para pinchar” y “el pan para
agarrar con la mano”. También aquí las fallas fueron 3.
6. Caminas con los pies y dibujas con...
Respondieron bien 126 niños; 48 asociaron erróneamente con elementos para escribir
(lapicera y marcador). “La derecha y yo con la izquierda” fue la respuesta atípica de 2
niños. Este ítem no produjo fallas.
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168
7. Escribes con un lápiz y también escribes con...
Se recogieron 136 respuestas correctas y 38 incorrectas, entre estas últimas hubo 20 en
las que los niños respondieron “con la mano”, y 18 erróneas variadas: “con papel”,
“otro lápiz”, etcétera. Hubo 2 fallas.
8. Los niños crecen para ser hombres y las niñas para ser...
Fueron 158 las respuestas adecuadas; la mayoría dijo “mujeres” y algunos “mamás”,
“hembras”. Hubo sólo 11 respuestas negativas; en todos estos casos se nombraron
ocupaciones: “médicas”, “bailarinas”, etcétera. Las fallas fueron 7.
9. Tanto la leche como el agua son buenas para...
137 produjeron buenas respuestas: 115 niños hicieron referencia al “beber” “tomar”, y
22 al “crecer’ o “alimentarse”. El número de las respuestas equivocadas dentro de este
subtest fue comparativamente alto, con 33 respuestas tales como: “para el hígado”,
“para las vacas”, “para los dientes’, etcétera. Fallaron 6 niños.
10. Tanto un cuchillo como un trozo de vidrio, los dos...
114 niños respondieron “cortan”. También aquí el numero de respuestas negativas fue
elevado, 30 casos: “para darle a una mamá grande y un papá”, “se rompen”, “no se
comen”, etcétera. También fue alto el número de fallas: 32 casos.
11. ¿En qué se parecen un saco y un pullover?
En este ítem la falla fue muy frecuente: 82 niños no hallaron analogías. 70 niños
respondieron mencionando que “abrigan”, o que son “para ponerse”. Se obtuvieron 24
respuestas atípicas negativas: “uno tiene botones y el otro no”, “en nada”, “a lo mismo”,
“en las mangas”, etcétera.
12. ¿En qué se parecen un piano y un violín?
106 niños dijeron que los dos tocan o se tocan, y 14 señalaron que son instrumentos
musicales. Se obtuvieron 9 respuestas atípicas negativas: “en nada”, “son iguales”, “a
una guitarra”, etcétera. El número de fallas fue alto: 47.
13. ¿En qué se parecen una ciruela y un durazno?
116 niños mencionaron que son comida, fruta: 2l niños se refirieron a la analogía de sus
formas: “son redondos”.Hubo 16 respuestas erróneas, como por ejemplo: “a una rueda”,
“a otra fruta”, “sacan cáscara”, “en el gusto”, etcétera. Fallaron 23 niños.
14. ¿En qué se parecen una moneda y un billete?
129 respuestas fueron correctas. De ellas 128 aludieron al hecho de que “son plata” o
que “sirven para comprar” y un niño señaló que “los dos tienen número”. 13 niños
dieron respuestas atípicas negativas de este tenor: “en que son dólares”, “los dos están
en la cartuchera”, etcétera. El número de fallas fue 34.
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169
15. ¿En qué se parecen la cerveza y el vino?
111 niños brindaron respuestas correctas; de ellos 100 se refirieron al hecho de que se
toman o beben y 11 señalaron que ambos son bebidas alcohólicas. Hubo 23 respuestas
negativas atípicas: “en nada”, “uno tiene espuma, el otro no”, “son iguales”, etcétera.
Fallaron 42 niños.
16. ¿En qué se parecen un gato y un ratón?
En este ítem el comportamiento del grupo fue más dividido. Se recogieron cuatro tipos
de respuestas: a) 57 niños aludieron al hecho de que son animales, b) 28 hicieron
referencia a aspectos en común entre ambos animales, c) 23 expresaron la idea de
persecución, y d) 21 contestaron con respuestas atípicas diversas, positivas como “los
dos son animales mamíferos”, y negativas del tipo “no se comen”. “andan por la
calle”, etcétera. Fallaron 47 niños.
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170
SUBTEST COMPRENSION
PATRONES DE COMPORTAMIENTO
1. ¿Por qué no debes jugar con fósforos?
169 niños dieron la respuesta correcta; de ellos 151 haciendo alusión al daño personal y
sólo 18 al posible daño a objetos, por lo general referidos al ambiente doméstico.
Algunas de las 7 respuestas negativas atípicas: “son de los papás”: “porque no me
dejan”; “porque de noche te hacés pis”; “son para fumar”.
2. ¿Por qué conviene lavarse la cara y las manos?
172 niños brindaron la respuesta correcta, entre ellos 139 refiriéndose a la limpieza
personal y 33 para prevenir “enfermedad”, “microbios”, “virus”. Hubo 4 respuestas
atípicas, como “para los cumpleaños”.
3. ¿Qué debes hacer si te cortas en un dedo?
162 niños lograron respuestas correctas; de éstos 119 contestaron que ellos solos se
podían curar -la mayoría dijo que con “curitas” (apósitos) y 43 niños, produjeron
respuestas
relacionadas con “hospital” y “médico”. Algún de las 12 respuestas
atípicas negativas
recogidas: “te morís”, “me pongo otro dedo”, “lloro”, “poxipol”.
Fallaron 2 niños.
4. ¿Para qué necesitamos los relojes?
Este ítem fue bien contestado en forma unánime por los niños. (Una niña comentó “para
saber la hora, todo el mundo lo sabe”).
5. ¿Qué haces si pierdes una pelota de tu amigo (muñeca de tu amiga)?
Aquí hubo 124 respuestas positivas (con puntuación 2 ó 1): “comprar”, “buscar”,
“devolver”. 46 fueron negativas: decirle que se le perdió y disculparse (12 niños);
otros expresaron temor frente a la pérdida (13 niños). Algunas de las 21 restantes
mostraron a este ítem como muy revelador desde el punto de vista proyectivo: “ella me
pierde lo que yo tengo”, “decirle que por ejemplo una chica mas chica que se lleva
todas las cosas además se llevó la muñeca”, “decirle que me la preste por un día más,
para que no sepa que la perdí”, “la busca el chico que es de él”, “le tengo que
explicar que la perdí, pero en realidad yo no pierdo las muñecas de mi amiga”. Fallaron
6 niños.
6. ¿Por qué conviene ir al baño antes de acostarse?
173 niños brindaron respuestas correctas: la mayoría explicó que “para no hacerse pis”
y el resto se refirió a alguna otra función higiénica. De los niños restantes 1 produjo
una respuesta atípica: “para dormir”, y 2 no dieron ninguna.
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171
7. ¿Por qué las casas tienen ventanas?
167 niños contestaron correctamente, dando una o dos razones: para “airear”, “mirar”,
“entre luz”, 123 niños, y dos razones 44 niños. Algunas de las 7 respuestas negativas
atípicas recogidas: “para que no se caigan las nenas”; “para cuando vienen los
ladrones”; “para no poner la mano”; “si no no pueden respirar, tienen chimenea”.
Fallaron 2 niños.
8. ¿Por qué usamos ropas?
172 niños dieron respuestas correctas, arguyendo una razón: por pudor, 76 niños; para
abrigarse, adornarse o vestirse, 54 niños; y se obtuvieron dos razones de 42 niños. No
hubo respuestas atípicas; sólo algunas frases con referencia al pudor resultaron ser m
expresivas. Fallaron 4 niños.
9. ¿Por qué la gente tiene que trabajar?
143 respuestas fueron positivas; dando una razón: “para ganar dinero”,127 niños; “para
estar ocupado”, 10 niños; y dando dos razones, 6 niños. 24 respuestas fueron negativas:
5 niños asociaron el trabajo con el saber, 6 con el castigo (“porque si no la mamá le
pega”), 4 con obligación y tareas escolares y 9 produjeron respuestas variadas, entre las
cuales se consignó “es un esfuerzo”. No contestaron 9 niños.
10. ¿Por qué es mejor iluminar una habitación con luz eléctrica que con velas?
135 niños dieron respuestas correctas: 122 de ellos señalando las ventajas de la luz
eléctrica o las desventajas de las velas. Hubo 13 respuestas atípicas que dieron dos
buenas razones. Otros 13 niños produjeron respuestas negativas: por ejemplo, “mejor
con linterna”. No contestaron 28 niños.
11. ¿Por qué los niños cuando están enfermos tienen que quedares en casa?
144 niños dieron respuestas correctas: de ellos 127 aludieron a evitar el empeoramiento
(“no enfermarse más”) y 17 niños el contagio. 19 respuestas fueron incorrectas, entre
ellas “si no en la calle los tiran”. Fueron respuestas de poca frecuencia las que aludían a
síntomas de enfermedad (por ejemplo, vómitos, diarrea, dolores, etcétera). No
contestaron 13 niños.
12. ¿Qué debes hacer si te mandan a comprar pan y el panadero te dice que ya no hay
mas?
159 niños dieron una respuesta correcta: “ir a otra panadería” (118 niños), “decirle a
mamá” o “volver a casa” (41 niños). 9 respuestas fueron atípicas negativas: “te quedas
sin pan”, “hago el pan”, “no importa”, etcétera. No contestaron 8 niños.
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172
13 ¿Qué debes hacer si un chico (chica) mucho mas pequeño (pequeña) que tú comienza a
pelear contigo?
Las respuestas de 156 niños se distribuyeron así: “pegarle”, 72 niños: “decirle algo y no
pegarle’, 57 niños; “avisarle a un adulto”, 27 niños. Algunas de las 8 respuestas
atípicas -positivas y negativas-: “le decís ¿te podés dejar de molestar?”; “irme” o “me
voy”; “lo mato”. Fallaron 12 niños.
14. ¿Por qué es mejor construir una caza de ladrillos que de madera?
135 niños dieron respuestas en las cuales se resaltaba la ventaja del ladrillo. De ellos
129 dieron una ventaja y 6 dos ventajas. 21 respuestas fueron negativas, algunas de
ellas atípicas: “para tener baño’ “mi casa es de madera”; “te las hacen como querés”;
“de acero son mejores”. No contestaron 20 niños.
15. ¿Por qué se pone presos a los ladrones?
80 niños contestaron correctamente aludiendo al futuro: “para que no roben más”; de
ellos sólo dos niños dieron dos razones. 78 niños respondieron negativamente
aludiendo al presente (“porque roban”). Algunas respuestas negativas atípicas: “si no
matan a todos”, “porque son malos”, “porque si no se disfrazan otra vez y matan a la
gente”, “asustan”. No contestaron 18 niños.
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