2018 Planificación anual: Inglés Contenidos temáticos para el ciclo: • La comunidad (el lugar que cada uno ocupa en ella, los derechos y obligaciones que surgen a partir de la vida en sociedad). • El medio que nos rodea y la relación que establecemos con nuestros vecinos y amigos. • La naturaleza y el medioambiente, la protección y el cuidado que debemos brindar a todos los seres que habitan nuestra casa. • El hogar, atendiendo a la constitución diversa de las familias en la actualidad y a las distintas nociones culturales de familia que coexisten en la escuela y en el aula. • Las costumbres y tradiciones de las distintas comunidades que aparecen representadas en el aula. • La lengua e identidad se propone como un contenido clave para indagar acerca de la lengua como espacio para la expresión de identidades culturales diversas. Géneros literarios para el ciclo: • Narración: cuentos, mitos, fábulas y leyendas. • Poemas, rimas y canciones infantiles. • Descripción: recetas, notas, mensajes. Géneros discursivos para el ciclo: • Lectura y escritura de cartas y noticias periodísticas, realización de entrevistas y encuestas, la lectura y elaboración de publicidades y folletos, la realización de actividades en relación con otras áreas, la confección de posters, la elaboración de cómics. • Formas de discurso: expresar opiniones, mostrar desacuerdo, tomar la palabra. Áreas de experiencia Primer grado Saludos. Útiles escolares. Colores. Números del 1 al 10. Juguetes. Ropa. Comidas y bebidas. Información personal sobre uno y otros. Familia y amigos. Cumpleaños. El barrio. Mascotas. Respeto hacia los otros. Segundo Útiles escolares. grado Colores. Números del 1 al 20. La casa. Partes de la casa. Juguetes. Ropa. Comidas y bebidas. Preferencias. Información personal sobre uno y otros. Familia y amigos. Cumpleaños. Hábitos de higiene. El barrio, lugares de la ciudad. Plantas y animales. Estaciones del año. El clima. Respeto hacia los otros. Exponentes lingüísticos Saludar: Hello! Bye-bye. How are you? Fine, thanks. Comprender órdenes típicas del contexto áulico: Listen! Copy. Ready? Listen and point. Utilizar lenguaje de contexto áulico: Can I clean the blackboard? Me, please; Can you repeat? Let’s sing. An eraser, please. Dar información sobre pertenencias: My car’s red. This is my new bike. It’s fast. Pedir y dar información personal: I’m Agustín. I’m six. What’s your name? Dar información sobre otros: This is my sister. This is my puppy, Rocco. He’s fat. Expresar cantidad: I’ve got ten pencils. How many monkeys? Two. Expresar punto de vista y opiniones: I like football. It’s great. I don’t like rugby. Apples are delicious. Fish is horrible. Hacer ofrecimientos y aceptarlos y rechazarlos: Have some chocolate cake. An Apple? Yes, please. No, thank you. Preguntar y contestar sobre gustos y preferencias: Do you like broccoli? Yes, I do. No, I don’t. Excusarse: Sorry! Utilizar pronombres personales: I, he, she. Saludar: Hello, Good morning! Bye-bye. How are you? Fine, thanks Comprender órdenes típicas del contexto áulico: Listen! Copy. Ready? Listen and point. Make a line. Utilizar lenguaje de contexto áulico: Can I go to the toilet? Me, please; Can you repeat? Sorry, I don’t understand. Let’s sing. Let’s play domino. Dar información sobre pertenencias: My robot’s red. What colour’s your toy car? His pen is red. Pedir y dar información personal: I’m Agustín. I’m six. I’m a student at (school name). I’m from Bariloche. What’s your name? I live in a house. Where do you live? Dar información sobre otros: This is my mum. She’s a doctor. This is my cat, Penny. She’s fat. Expresar cantidad: I’ve got three dolls. How many elephants can you see? Six. Hacer ofrecimientos y aceptarlos o rechazarlos: Have some icecream. A sandwich? Yes, please. No, thank you. Preguntar y contestar sobre gustos y preferencias: Do you like football? Yes, I do. No, I don’t. Excusarse: Sorry! Utilizar pronombres personales: I, he, she, they. Utilizar adjetivos posesivos: my, your, his, her. Tareas Realizar dibujos y actividades plásticas. Realizar minidiálogos. Juegos de vocabulario: bingo, dominó. Señalar. Cantar. Ver videos. Clasificar. Decir rimas y trabalenguas. Filmar o grabar minidiálogos, rimas y canciones. Ver videos. Cantar. Escuchar y repetir poemas. Unir palabras y dibujos. Escuchar cuentos infantiles, secuenciar la historia, encontrar diferencias. Contar una historia. Realizar dibujos y actividades plásticas. Clasificar ropa de acuerdo con la estación del año o con el clima. Realizar minidiálogos. Describir la ropa que los personajes usan. Representar una escena de una historia. Jugar juegos de vocabulario. Filmar o grabar minidiálogos, rimas y canciones. Áreas de experiencia Tercer grado Útiles escolares. Colores. Números del 1 al 50. La casa. Partes de la casa. Juguetes. Ropa. Hobbies. Salidas. Comidas y bebidas. Preferencias. Información personal sobre uno y otros. Familia y amigos Cumpleaños. La escuela. Partes de la escuela. Hábitos de higiene. El barrio, lugares de la ciudad. Plantas y animales. Estaciones del año. El clima. Planetas. Respeto hacia los otros. Exponentes lingüísticos Saludar: Hello, Good morning! Bye-bye. How are you? Fine, thanks. Comprender órdenes típicas del contexto áulico: Listen! Copy. Ready? Listen and point. Open/close your book. Utilizar lenguaje de contexto áulico: Can I hand in the tasks? Me, please. Can you repeat? Sorry, I don’t understand. Let’s sing. Let’s play domino. What’s the meaning of “eraser”? What’s “silla” in English? Dar información sobre pertenencias: My bike’s red. What colour’s your toy car? His pencil is yellow. She’s got a new doll. Pedir y dar información personal: I’m Mara. I’m eight. I’m a student at (school name). I’m from Pilar. What’s your name? I live in a flat. Where do you live? Dar información sobre otros: This is my mum. She’s a teacher. This is my dog, rabbit, Copito. Tom’s got a brother. He’s ten. He’s tall. He’s got blue eyes. My father’s a taxi driver and my mother’s a police officer. Expresar cantidad: I’ve got three pens. How many dogs? Four. Hacer ofrecimientos y aceptarlos y rechazarlos: Have some coke. A cookie? Yes, please. No, thank you. Preguntar y contestar sobre gustos o preferencias: Do you like icecream? Yes, I do. No, I don’t. Excusarse: Sorry! Utilizar pronombres personales: I, he, she, they. Utilizar adjetivos posesivos: my, your, his, her. Expresar adición y contraste: and, too, but. Expresar lugar: Where? In, on, under; at home, at school. Utilizar tiempos verbales: have/has got; presente continuo. Tareas Ver videos. Leer mensajes. Leer y escribir e-mails. Ver y analizar publicidades. Recitar poemas. Cantar. Leer cuentos infantiles. Realizar dibujos y actividades plásticas. Realizar minidiálogos. Unir palabras con dibujos. Clasificar objetos, animales o acciones de acuerdo con diferentes categorías. Secuenciar historias. Escribir un párrafo corto sobre un tema propuesto. Leer y completar un cuadro. Describir el barrio. Decir dónde están distintos lugares y edificios. Unir oraciones y dibujos. Filmar o grabar minidiálogos, rimas y canciones. Aspecto fonológico: • Aspectos fonológicos que son diferentes en inglés y en español (sonidos, acentuación). • Entonación como portadora de significado. • Ritmo (en limericks, poemas, canciones, etc.). • Formas átonas (weak forms) en limericks, poemas, canciones, etc. Recursos: The Teacher’s Magazine, canciones, recortes de revistas, flash cards, posters, videos, poemas, mapas, libros de cuentos, libros de enseñanza de inglés, historietas, netbooks. 2018 Planificación anual: Plástica Visual Proyecto: “Las cuatro estaciones en arte” Mes Lenguaje Producción Recepción Contexto Relación entre el otoño y lo visual. • Campo plástico-visual: límites y formatos, formato del soporte, bordes del marco: geométrico, orgánico, regular, irregular. • Espacio y composición: arriba-abajo, izquierda-derecha, centrado-descentrado. • Espacio interno y externo. • La forma y el espacio. Interrelaciones formales: superposición, yuxtaposición relaciones de tamaño: (posición y dirección, rotación, traslación). • La producción personal y la elección • El marco como límite y su incidencia en la de herramientas, materiales y soportes percepción del espacio bidimensional. en función del sentido. • La percepción en el hacer: la producción • Experimentación de diversas grupal e individual como instancia de connotaciones espaciales partiendo interpretación y análisis. de la disposición de las formas en el espacio. • Percepción e interpretación del entorno • Resignificaciones de objetos de uso relacionando lo plano y lo volumétrico. cotidiano. • Focalización y recorrido visual. • Lo funcional y lo estético. • Diferenciación de tipos formales en la composición. Mayo • Relaciones de figura-fondo: simplicidad complejidad. • La línea como generadora de espacio, como productora de forma, de textura y de valor. • Percepción y reflexión de los elementos presentes en el entorno cotidiano. • La percepción de las formas en relación con el campo plástico. ¿Por qué los días se vuelven más cortos? Junio • Figura y forma bidimensional y tridimensional: simples y complejas, geométricas y no geométricas, orgánicas e inorgánicas. • La forma abstracta y figurativa: la forma en relación con el contexto. • Composiciones con diferentes materiales y objetos del entorno. Montaje, intervención, pintado. • Producción de imágenes de grafismo espontáneo a la organización y reconocimiento de la línea como elemento expresivo. • El espacio cotidiano como espacio transformable. Intervenciones instalaciones. Móviles y stábiles. • Relevamiento, exploración y construcción del plano al volumen y del volumen al plano. • Reconocimiento de objetos bidimensionales y tridimensionales: volúmenes, cuerpos geométricos, relieves, etc. • El campo plástico tridimensional: el objeto y el espacio que lo contiene. Relación entre el invierno y lo visual. ¿Por qué se puede ver el aliento? Julio • El color y la mancha. Mezclas espontáneas. Organización cuantitativa. Predominante, subordinado y acento. •Primarios, secundarios y neutros. • Utilización de diversos modos de aplicación del color: pintar, chorrear, frotar, esparcir, mezclar por pigmento o por superposición y transparencia, empastar. •Experimentación con mezclas espontáneas hacia la sistematización de mezclas. • Diferenciación de las posibilidades comuni- ¿Por qué se nos cativas presentes en los distintos materiales, pone roja la nariz? técnicas, procedimientos y componentes. • Reconocimiento de los componentes plástico-visuales presentes en las distintas imágenes percibidas y producidas. Agosto • Colores puros y sus mezclas: saturación. • Calidez y frialdad: temperatura. • De la distribución arbitraria a la organización cuantitativa del color. • Exploración a partir de diferentes modos de intervención en el trabajo grupal e individual. • Reconocimiento de las funciones del color ¿Por qué hay en las distintas imágenes y diferenciación con- escarcha en las mañanas? notativa de acuerdo con su utilización. •Vinculación de los elementos percibidosreconocidos. • Uso simbólico y referencial del color. • Grabado. Impresión en hueco y relieve: repetir, superponer, duplicar, contraponer la misma impresión. • Experimentación en relación con la intensidad del grafismo textural: más presión o menos presión sobre el material y el soporte. • Utilización de diferentes modos de operar con los componentes formales. • Experimentación de las diversas posibilidades y limitaciones de los materiales. • Trabajos sobre diferentes soportes (variedad de tamaños y calidades de superficie). Relación entre la • El análisis global y parcial de imágenes. • Lectura y análisis de los distintos modos de primavera y lo visual. ¿Por qué los jardines representación. •Experimentación de distintos posicionamientos espaciales, del centro hacia los bordes, desde los bordes hacia el centro, de izquierda a derecha y viceversa. • Grabado. Impresión por estarcido de tinta: rotar, trasladar, yuxtaponer, superponer, obturar, transparentar. • La reflexión crítica en la recepción como instancia de construcción de nuevos discursos. • Análisis de los procedimientos y sus posibilidades y limitaciones comunicativas. Marzo Abril Septiembre • Funciones del color: relación arbitraria del color y objeto, relación entre color y objeto (color local). • Acromático: negro, blanco y gris. Octubre • La textura como calidad de superficie. Textura de mácula, de grano, de grafismo: intensidad y densidad. • Texturas táctiles y visuales, de materia, de imprenta. Noviembre • Contraste y semejanza: rectoondulado, liso-rugoso, claro-oscuro, cromático-acromático, grandepequeño, lleno-vacío, regularirregular, estático-dinámico, etc. • Simetría y asimetría: correspondencia axial y estatismo. Diciembre • Equilibrio: compensación de fuerzas visuales. Sensaciones visuales de equilibrio. • Peso y contrapeso. Relación horizontal y vertical en el campo visual y plástico. Inestabilidad como ausencia de equilibrio. ¿Por qué migran algunas especies de aves? ¿Por qué las hojas se ponen de colores tierra? se llenan de flores? • Interrelaciones de los componentes formales, ¿Por qué la tonales y texturales en la composición plástica. temperatura es • Abordaje de las producciones de diversa índole, cambiante? diferenciando técnicas y materiales, y fundamentando su utilización. • Reconocimiento y análisis de las direcciones ¿Por qué se ven y tensiones presentes en la imagen. más insectos? • Percepción del ritmo, la simetría y el equilibrio en una producción visual diferenciándolo de la inestabilidad. Relación entre el verano y lo visual. ¿Por qué tenemos que beber más agua y comer más frutas? 2018 Planificación anual: Música Propósitos: -Formar a los alumnos como oyentes y productores de música sensibles. -Ofrecer variadas experiencias que permitan a los niños familiarizarse con los elementos propios de la música y su modo de organización. -Crear situaciones de enseñanza en las que los alumnos se expresen y se comuniquen por medio de la música. -Despertar en los alumnos el goce por la música mediante actividades acordes con sus posibilidades. -Acercar a los alumnos a un repertorio que les permita descubrir diversos géneros, estilos y épocas de las obras musicales. -Promover la utilización del cuerpo y del movimiento como recurso para el aprendizaje de algunos contenidos musicales. -Habilitar situaciones en las que los alumnos pongan en juego su creatividad valorando la diversidad de producciones, el trabajo propio y el de los otros en experiencias grupales. -Impulsar proyectos compartidos desde el área dentro de la institución y hacia la comunidad a la cual pertenece. -Ofrecer oportunidades para reconocer las características del medioambiente sonoro y su influencia en la salud auditiva y en la vida de las personas. Metas de aprendizaje: -Cantar de manera individual y grupal un repertorio de canciones aprendidas para avanzar en el uso de su voz. -Avanzar en el reconocimiento de los rasgos particulares del sonido. -Escuchar y reconocer sonidos del ambiente natural y social e imitarlos con la voz o con objetos e instrumentos adecuados a ese propósito. -Relacionar sonidos escuchados con los modos de acción instrumental que los produjeron. -Ejecutar diferentes tipos de instrumentos sencillos (convencionales y no convencionales) para producir sonidos y acompañar músicas de diferente estilo y carácter. -Reconocer instrumentos musicales y agruparlos por familia de instrumentos. -Conocer los instrumentos que forman una orquesta. -Acercarse al reconocimiento de algunos componentes del lenguaje musical. -Escuchar músicas de diferentes estilos, géneros y épocas. -Expresarse con el cuerpo a través de diferentes formas musicales. -Relacionar la escucha de música con las emociones que se sienten al oírla. Contenidos: Los elementos del lenguaje musical Los elementos que componen el lenguaje musical. La exploración y reproducción de sonidos del entorno natural y social. El fenómeno sonoro: sus características sensoriales y espaciales en relaciones de pares complementarios (largo-corto; alto-bajo; fuerte-débil; lisorugoso; mucho-poco, etc.). La escucha de obras de diferentes géneros y estilos. El comportamiento del sonido en las relaciones musicales que lo conforman (estructura binaria A-A, A-B; texturas monódicas y polifónicas simples: melodías acompañadas). El cuerpo y el movimiento como recurso para la apropiación de la música en situaciones que requieran: imitar, explorar y ejecutar movimientos libres o pautados en relación con la música que escuchan. La participación en juegos grupales, a partir de una música determinada, con diferentes acciones tales como percusión corporal, movimientos con desplazamientos, mímicas y gestos. La práctica del lenguaje musical La participación en proyectos musicales individuales, grupales y colectivos de ejecución instrumental y vocal. Las producciones musicales propias realizadas en base a sus posibilidades. El reconocimiento del propio cuerpo como instrumento en las producciones vocales o instrumentales. La manipulación y la exploración de materiales e instrumentos musicales diversos con fines expresivos. La ejecución de ritmos de baja densidad cronométrica en tempo moderado. La interpretación de canciones acordes con su tesitura vocal de variados estilos y géneros musicales. La participación en proyectos grupales en situaciones donde se exploren las posibilidades vocales (voz hablada y voz cantada). El desarrollo de la imaginación, la creatividad y la sensibilidad estética a través de la participación en proyectos grupales en situaciones que requieran: • La aplicación de diferentes toques y modos de acción en fuentes sonoras convencionales y no convencionales para enriquecer sus producciones. • La improvisación de motivos rítmicos y melódicos con la voz y otras fuentes sonoras. • Las relaciones musicales temporales y espaciales con fines expresivos. • La participación en juegos grupales (juegos de manos, canciones, rimas, trabalenguas y otros textos orales, etc.) a partir de producciones musicales que impliquen coordinar el propio movimiento con el de otros. Las producciones musicales desde sus propias posibilidades y los aportes de otros niños para comprender la importancia del trabajo cooperativo. El reconocimiento del propio cuerpo como primer instrumento en producciones vocales o instrumentales (cantar o ejecutar). La familiarización con los materiales sonoros e instrumentos de percusión para adquirir gradualmente habilidades y destrezas. La interpretación con acompañamiento en vivo o con bandas grabadas de un repertorio de canciones significativas de diferentes estilos y géneros. 2018 Planificación anual: Música La construcción de identidad y cultura El conocimiento y la valoración del patrimonio musical. La apreciación del contexto de origen mediante situaciones que promuevan la participación y el disfrute de la audición de obras musicales de diversos tipos y procedencias. La valoración de manifestaciones musicales de diversos géneros y estilos expresando sus percepciones y opiniones a través de la palabra o de distintos medios de expresión. La participación en audiciones de música “en vivo” de artistas locales, regionales o nacionales, valorando el contexto de origen. El reconocimiento de los ámbitos en los cuales se desarrolla un concierto o una propuesta musical tales como salas, festivales, fiestas populares. La construcción de una opinión propia acerca de la identidad musical. La expresión respetuosa de su punto de vista, en el ámbito del aula, con respecto a los contenidos trabajados. El reconocimiento de la presencia musical en los medios masivos de comunicación y de las tecnologías de la información en el hacer musical. Evaluación Se evaluarán las actividades desarrolladas en forma individual y grupal, las que pondrán en juego los saberes abordados en cada período del ciclo escolar. Criterio de evaluación El trabajo grupal e individual. La participación activa en las situaciones de aula. La actitud de curiosidad. La escucha atenta y respetuosa. La participación en los proyectos musicales. El uso del vocabulario propio de la música. El respeto por las creaciones y producciones de otros. El desarrollo de habilidades en la ejecución de los instrumentos convencionales y no convencionales. Indicadores de logro -Muestran interés por escuchar y cantar canciones. -Escuchan y cantan canciones. -Acompañan las canciones con los instrumentos de la sala de música. -Participan activamente en los proyectos musicales propuestos derivados de textos literarios o de otros disparadores motivacionales. -Sonorizan relatos creando su propia música. -Improvisan sonidos y recrean otros a partir de una premisa dada. -Realizan expresiones corporales y plásticas de lo escuchado. -Se expresan gestualmente en función de una música escuchada. -Crean juegos con los sonidos del entorno y con la voz. -Descubren cómo combinar los sonidos. -Improvisan ritmos y melodías para crear su propia música en pequeños grupos de trabajo. 2018 Planificación anual: TICS Fundamentación: En la actualidad se utilizan cada vez más aplicaciones digitales en la vida diaria. Por eso, la escuela no puede estar ajena a su implementación dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La educación digital ofrece enormes posibilidades y también grandes desafíos, puesto que implica introducir cambios incorporando nuevos recursos y estrategias. Objetivos: • Buscar, seleccionar y grabar información con la orientación de un adulto. Los niños y las niñas de Primer Ciclo pueden realizar distintas actividades, pero siempre supervisadas y orientadas por un adulto. Para este año, proponemos que participen y resuelvan actividades interactivas, que redacten y enriquezcan textos, que se familiaricen con distintos entornos, que aprendan a grabar y almacenar información y que realicen producciones digitales simples, que les permitan operar instrumentalmente distintas herramientas de la Web 2.0. • Realizar producciones digitales con la orientación de un adulto como un medio para crear, aplicar y compartir. • Editar, ampliar y producir textos mediante un procesador. • Resolver actividades dentro de contextos de aprendizaje lúdicos. Mes Aspecto a trabajar Marzo Plantillas digitales. Diseño de organizadores semanales de tareas y calendarios a través de las plantillas de Prácticas del Lenguaje, Word. Los niños y las niñas crearán lo anterior, teniendo en cuenta: Plástica Visual. • Tareas escolares y extraescolares que cada uno realiza y la importancia de organizarlas. Abril E-books, libros electrónicos a partir de imágenes. Creación de cuentos digitales a partir de imágenes. Cada niño o niña buscará y seleccionará imágenes en la Web que grabará en una carpeta. Las mismas se utilizarán para la redacción de un cuento dentro de un sitio que permite generar e-books. Mediante orientaciones simples, reconocerán y se familiarizarán con el entorno para luego pasar a la redacción propiamente dicha. Prácticas del Lenguaje, Plástica Visual, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Mayo Búsqueda y almacenamiento de la información. Búsquedas guiadas mediante una MiniQuest para seleccionar, grabar y almacenar información que será utilizada en actividades concretas. Integración de áreas en base a las temáticas seleccionadas. Junio Participación en una actividad interactiva. Seguir las actividades de un tutorial para luego pasar a disfrutar de un juego sobre las distintas actividades que se hacen en una granja. Prácticas del Lenguaje, Ciencias Naturales. Julio Producción y enriquecimiento de textos. Uso de un procesador para enriquecer un texto mediante la edición. Completado de textos y producción de textos propios. Uso de distintos signos de puntación. Prácticas del Lenguaje. Agosto Producciones en la Web. Creación de rompecabezas para festejar y jugar en el Día del Niño. En este caso, los niños y las niñas serán creadores de juegos para compartir con sus familias y con la comunidad en general. Para la producción se necesita la búsqueda de imágenes, el grabado de las mismas y el aprendizaje del procedimiento a seguir para diseñar rompecabezas de distinto grado de dificultad. Matemática, Plástica Visual. Septiembre Presentaciones digitales: videos. Creación de videos de una manera guiada: búsqueda de imágenes, grabado de las mismas, armado del guión, producción de textos breves y manejo operativo de la herramienta. Plástica, Prácticas del Lenguaje e integración de otras áreas en base a la selección de las temáticas. Octubre Videocuentos. Completado de mapas mentales como actividades de comprensión a partir de videocuentos. El docente seleccionará videos acordes con la edad de los niños y las niñas. Luego, diseñará mapas mentales que cada uno deberá completar en base a lo comprendido. Integración de áreas en base a las temáticas seleccionadas. Noviembre Gamificación: juegos didácticos. Revisión de lo trabajado durante el año en entornos lúdicos. Integración de todas las áreas. Diciembre Actividades Selección de distintos juegos didácticos como entornos de práctica de los contenidos interactivas en la Web. trabajados durante el año. Integración de todas las áreas. Evaluación Propuesta El énfasis en los criterios de evaluación está en la acción, en la operación de las distintas herramientas, en la ejecución de los pasos y procedimientos, en el manejo operativo de los entornos. En síntesis, en el “saber hacer”. Por eso, se implementa una evaluación en proceso que permita identificar los aspectos positivos, pero también detectar los mejorables para brindar orientaciones claras, simples y precisas. Entre otros, se pueden citar los siguientes criterios: • Identificación de los íconos de cada herramienta y la acción que se ejecuta a partir de los mismos. Vinculación con otras áreas • Edición para enriquecer un texto o presentación general mediante el uso de las distintas posibilidades que ofrece cada herramienta. • Calidad de las producciones en base a las consignas establecidas. • Manejo de los distintos entornos lúdicos. • Actitud positiva para resolver las situaciones problemáticas que se presentan en las actividades interactivas. 2018 Planificación anual: Educación Física Propósito general: constituir la corporeidad y motricidad, contribuyendo a la formación integral y promoviendo aprendizajes para conocer el propio cuerpo, experimentar sus posibilidades de actuación motriz, comunicarse ampliando sus recursos expresivos, y para jugar con los otros vinculándose con el ambiente. Objetivos del ciclo: disfrutar de variadas situaciones sociomotrices para un aprendizaje motor saludable y placentero. Participar en juegos, construir el sentido del mismo, acordar las reglas y emplear organizaciones tácticas básicas. Usar habilidades motoras básicas y combinadas, en diversas situaciones con incremento paulatino de la seguridad y el control. Reconocer las partes del cuerpo, sus posibilidades de movimiento y asumir distintas posturas. Explorar y reconocer las capacidades condicionales en sus acciones motrices. Elaborar formas de expresión y comunicación corporal y gestual en forma individual y en grupos. Constituir grupos, aceptando y valorando las características de cada uno. Participar en experiencias en el ambiente natural con creciente autonomía y actitudes de protección del mismo. Asumir actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo, de los otros y del ambiente en actividades motrices compartidas. Primer grado Conciencia y constitución corporal – Nociones corporales y capacidades motoras. Reconocimiento de las posibilidades motrices globales. Identificación y utilización sobre su propio cuerpo. Utilización espontánea de la predominancia lateral. Reconocimiento de la derecha e izquierda. Reconocimiento de la fuerza y la velocidad en acciones motrices. Experimentación de movimiento segmentario en las extremidades. Cambios corporales vinculados con la actividad física. Control global en acciones que impliquen habilidades básicas y combinadas. Cuidado del cuerpo y de los otros durante tareas motrices. Prácticas gimnásticas, atléticas y acuáticas. – Habilidades motoras básicas y combinadas. Acciones globales y segmentarias empleando habilidades motoras básicas y combinaciones simples. Nociones espaciales y temporales en las acciones motoras. Formas de desplazamiento en la resolución de tareas y juegos. Diferentes tipos de saltos en extensión y dirección. Exploración de diferentes formas de equilibrio y reequilibración. Transporte de objeto en equilibrio con distintas partes del cuerpo. Acciones de tracción y empuje con un compañero. Experimentación de trepas, suspensiones y balanceos en aparatos y objetos. Apoyos en equilibrio sobre manos y combinando cantidad y tipos de contacto. Rolidos sobre diferentes ejes corporales con control global del movimiento. Control del equilibrio en los giros. Acciones de flexión y extensión del cuerpo y giros en forma aislada y en combinaciones simples. Lanzamiento con ambas manos variando direcciones y distancias. Pase y recepción de diversos elementos en situación estática. Exploración del pique sucesivo de una pelota. El traslado o conducción de objetos impulsados con los pies, otras partes del cuerpo y con otros objetos. Empleo de habilidades motoras básicas y combinaciones simples en la resolución de juegos y tareas. Exploración de golpes con las manos y otras partes del cuerpo a objetos livianos y de vuelo lento. Prácticas vinculadas con el ambiente natural. – Campamentos y juegos en el ambiente. La ubicación y desplazamiento en espacios naturales acotados. La relación lúdica con elementos naturales. Salidas y actividades campamentiles. armado de carpas y preparación del lugar. Las normas de convivencia y seguridad. Exploración sensoperceptiva de elementos naturales. Segundo grado Contenidos Conciencia y constitución corporal – Nociones corporales y capacidades motoras. Posibilidades motrices en acciones globales y segmentarias. Utilización de nociones sobre su propio cuerpo. Uso consciente de la predominancia lateral. Utilización de ambos lados en brazos y piernas. Diferenciación de la derecha en su propio cuerpo y con relación a acciones globales. Reconocimiento de la fuerza y la velocidad en acciones motrices. Exploración de la amplitud de movimientos segmentarios en las extremidades. Identificación de algunos cambios corporales vinculados con la actividad física. Ajuste y precisión en las acciones que impliquen habilidades motoras básicas y combinadas. Valoración del cuidado del y de los otros en la realización de tareas motrices. Prácticas gimnásticas, atléticas y acuáticas. – Habilidades motoras básicas y combinadas Acciones globales y segmentarias empleando habilidades motoras básicas y combinaciones simples. Nociones espaciales y temporales en las acciones motoras. Formas de desplazamiento combinadas con saltos y giros en la resolución de tareas y juegos con control del equilibrio. Combinación de equilibrios y reequilibraciones con otras habilidades motoras con ajuste y control corporal. Combinación de equilibrios propios con transporte de objetos en equilibrio. Acciones de tracción y empuje en pequeños y grandes grupos. Acciones de trepas, suspensiones y balanceos en aparatos y objetos diversos, combinando con saltos o tomas para acceder o descender de los mismos. Combinaciones de tipos de apoyos en forma estática y dinámica, variando cantidad y tipos de contacto. Roles hacia adelante y atrás. Control del equilibrio en los giros. Lanzamientos combinados con carreras o saltos, ajustando la puntería. Pases y recepciones de diversos elementos en movimiento. Pique sucesivo de una pelota en desplazamientos lentos. Traslado o conducción de objetos impulsados con los pies y otras partes del cuerpo y con otros objetos ajustando el control del elemento. Exploración de golpes con las manos y otras partes del cuerpo a objetos livianos y de vuelo lento. Control de la posición horizontal y vertical en el medio acuático. Control de la flotación horizontal y vertical con posibilidad de pasar de una a otra. Control respiratorio y bloqueo que permiten sumergir la cara en el agua. Desplazamiento horizontal en el medio acuático con impulso propio contra el borde o generado por otro. Utilización de brazos o piernas para el desplazamiento horizontal Tercer grado Constitución corporal. Las capacidades motoras y su tratamiento integrado para la constitución corporal: capacidades condicionales. La resistencia aeróbica en actividades ludomotrices de duración breve con autorregulación del esfuerzo. La fuerza rápida en acciones motrices básicas. La flexibilidad y su relación con las habilidades motrices básicas. La velocidad en situaciones ludomotrices variadas, con cambios de ritmos de acuerdo con la situación. Capacidades coordinativas. Las capacidades coordinativas y su relación con el aprendizaje y utilización de las distintas habilidades motrices básicas. El control del equilibrio en las distintas situaciones motrices, estáticas y dinámicas. La orientación y ubicación en el espacio con referencia a los objetos y a sus compañeros en actividades motrices básicas. - La diferenciación de ritmos en las acciones motrices. Las tareas motrices para el desarrollo simultáneo e integrado de las capacidades condicionales y coordinativas. Las sensaciones de placer y de esfuerzo compartido en la realización de tareas motrices. Las actividades motrices significativas y placenteras como hábito. Conciencia corporal. Conocimiento de las posibilidades motrices. La predominancia lateral. Su registro y aprovechamiento. Las acciones motrices globales y segmentarias; su combinación y utilización significativa. Actitudes, posturas y gestos; desarrollo a partir de su manifestación lúdica y espontánea. La sensación de placer en la realización de tareas motrices. El cuidado de sí mismo y de los otros en las situaciones motrices. Habilidades motrices De desplazamiento: correr, caminar, saltar, traccionar, empujar; trepar, esquivar y suspensiones; apoyos y rolidos. De dominio corporal: flexión, giros, extensión, suspensión y otros. De manipulación: pasar, recibir, lanzar, botar o picar, golpear y conducir objetos con uso de objetos intermediarios, malabares. Combinaciones y utilización en situaciones diversas. Construcción en pequeños grupos de recorridos y juegos para la aplicación de habilidades motrices en distintos ámbitos. La construcción del juego sociomotor La estructura de los juegos sociomotores como posibilidad de construcción solidaria y compartida: finalidad, regla, habilidades ludomotrices, espacios y vínculos. Los juegos sociomotores cooperativos y de oposición, en dúos, pequeños y grandes grupos. Consensos sobre su finalidad, forma de jugarlos, adecuación y cambios. Las habilidades motrices necesarias para el desplazamiento cuidadoso y seguro en espacios acotados. Juegos de rondas, danzas, cooperativos y de persecución. Disfrute estético de la naturaleza. El paisaje como aspecto del ambiente natural y su contemplación. La observación de elementos naturales y el reconocimiento de sus características. El descubrimiento de sensaciones y emociones. Prácticas ludomotrices – Los juegos sociomotores y el jugar con los otros. Juegos individuales y masivos: de desplazamientos, de lanzamientos, de pases y recepciones, entre otros. Juegos de cooperación en dúos y tercetos. Juegos de persecución con roles definidos y uno o dos refugios. Juegos por bandos con organización simple (hasta tres reglas). Juegos de imitación y expresivos individuales, en dúos o tercetos. Juegos propuestos por el docente y los juegos inventados por los niños a partir de materiales y de nuevas reglas. Juegos y rondas populares y tradicionales propias de la edad. . Reconocimiento de la estructura básica de los juegos sociomotores: finalidad, reglas, organización espacial y grupal. Reconocimiento del otro como compañero de juego en las situaciones de oposición y colaboración. Compañeros y oponentes en el desarrollo de los juegos, reconocimiento de roles y funciones. Resolución de conflictos vinculares en los juegos grupales con intervención del docente. Resolución de pro-blemas de juego en forma individual y grupal. Reconocimiento y aceptación de las reglas. Reconocimiento de los espacios de juego. Aceptación de los resultados de los juegos. Participación en situaciones de aprendizaje grupal y compartido. El cuidado propio y de los otros en el desarrollo de los juegos. Aceptación del otro como compañero de juego, priorizando la inclusión. Prácticas motrices expresivas - comunicación corporal, gestual y motriz. Descubrimiento de posibilidades corporales y motrices propias para expresar y comunicar ideas, sensaciones y emociones. Corporización de imágenes, personajes y historias en forma global y espontánea. Juegos individuales de creación y imitación. Las acciones motrices con intención de vinculación con el (los) otro(s). Las tareas ludomotrices para la mejora de los vínculos. El contacto corporal como forma de vinculación directa. Reconocimiento, reproducción e invención de estructuras rítmicas simples sin elementos. Valoración y respeto de los diversos modos de expresión y comunicación corporal propia y de los compañeros en la participación en prácticas motrices expresivas. autónomo en el medio acuático. Prácticas vinculadas con el ambiente natural – Campamentos y juegos en el ambiente. Ubicación y desplazamiento en espacios naturales acotados. La relación lúdica con elementos naturales. Las salidas y actividades. Armado de carpas y preparación y mantenimiento de la limpieza del lugar. Las normas de convivencia. Exploración y reconocimiento de algunos elementos naturales. Habilidades motrices necesarias para el desplazamiento cuidadoso y seguro en espacios acotados. Juegos de rondas, danzas, cooperativos, de persecución. Disfrute estético de la naturaleza. El paisaje como aspecto del ambiente natural, contemplación en grupo. La observación selectiva de elementos de la naturaleza por sus características. El disfrute de sensaciones y emociones. Prácticas ludomotrices – Los juegos sociomotores y el jugar con los otros. Juegos individuales y masivos con diferentes habilidades motoras simples y combinadas. Juegos cooperativos en pequeños grupos. Juegos de persecución con y sin roles definidos, con y sin refugios. Juegos por bandos con organización simple (hasta cinco reglas) y diferentes organizaciones espaciales. Juegos de imitación y expresivos en pequeños y grandes grupos. Juegos propuestos por el docente y los juegos inventados por los niños a partir de materiales y de nuevas reglas. Juegos y rondas populares y tradicionales propias de la edad. Reconocimiento de la estructura básica de los juegos sociomotores: finalidad, reglas, organización espacial y grupal. Reconocimiento del otro como compañero de juego en las situaciones de oposición y colaboración. Compañeros y oponentes en el desarrollo de los juegos, reconocimiento de roles, funciones y cambios o rotaciones de roles. Resolución de conflictos vinculares en los juegos grupales con intervención del docente. Resolución de problemas de juego en forma individual y grupal. Aceptación y construcción de normas. Reconocimiento y aprovechamiento de los espacios de juego. Aceptación de los resultados. El cuidado propio y de los otros en el juegos. Aceptación del otro como compañero de juego, priorizando la inclusión. Comunicación corporal, gestual y motriz. Experimentación de posibilidades expresivas y comunicativas de ideas, sensaciones y emociones, en variadas acciones motrices y en vinculación con otro(s). Representación corporal de imágenes, personajes e historias inventadas por los niños según sus posibilidades expresivas. Juegos de improvisación individual y/o grupal a partir de situaciones expresivas propuestas por el docente. Las acciones motrices con intención de vinculación con el (los) otro(s). Las tareas ludomotrices para la mejora de los vínculos. Las comunicaciones para compartir placenteramente los juegos. Los distintos contactos corporales y su efecto en la vinculación directa. Reconocimiento, reproducción e invención de estructuras rítmicas simples sin elementos. Recreación de prácticas motrices expresivas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una secuencia motriz sencilla. Valoración y respeto de los diversos modos de expresión y comunicación corporal propia y de los compañeros en la participación en prácticas motrices expresivas. El grupo, su constitución y sentido de pertenencia. El reconocimiento y aceptación del oponente como compañero de juego. Los cambios de las reglas para posibilitar una mayor inclusión de todos. La resolución compartida de situaciones producidas en los juegos. Las habilidades ludomotrices interactivas propias de cada juego y su utilización cooperativa. El espacio necesario para jugar cada juego. Su delimitación consensuada y la utilización compartida de elementos. La participación en juegos populares y tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo. Comunicación corporal. Las acciones motrices con intención de vinculación con el o los otros. - Las comunicaciones para compartir placenteramente el juego. Las distintas formas de utilizar los contactos corporales y su efecto en la vinculación. Las tareas ludomotrices para la mejora y ampliación de los vínculos. Las acciones motrices expresivas de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas. La relación con el ambiente. La orientación individual y en grupo para desplazarse en espacios naturales acotados. La relación lúdica y funcional con elementos naturales: tierra, aire, agua y su cuidado. La previsión de formas sencillas de actuación motriz compartida para preservar el equilibrio ecológico del lugar. La vida cotidiana en ámbitos naturales . Las salidas y actividades campamentiles como momentos de vida inhabitual. La preparación y transporte de elementos personales y del grupo para salidas o tareas en un ambiente natural. La participación en tareas campamentiles: armado de carpas en pequeños grupos, colaboración en la preparación y mantenimiento de la limpieza del lugar. Las normas básicas de convivencia y seguridad en una salida o actividad campamentil. Las acciones motrices en la naturaleza El reconocimiento y utilización de algunos elementos naturales para la realización de juegos o actividades de la vida cotidiana. Secuencias y combinaciones de habilidades motrices básicas necesarias para el desplazamiento cuidadoso y seguro en espacios acotados. Juegos sociomotores cooperativos, con utilización selectiva de ele- mentos naturales, de orientación y búsqueda en espacios acotados. Disfrute estético de la naturaleza. El paisaje como aspecto del ambiente natural, su contemplación en grupo o individualmente, con expresión de sensaciones y emociones. -La observación selectiva e intencional de elementos de la naturaleza por reconcimiento de sus características. El disfrute de sensaciones y emociones. Evaluación: estará centrada en los modos de vinculación de los niños con las actividades propuestas, atendiendo a la diversidad de capacidades motoras y valorando la actitud de superación, el interés y la predisposición por cumplir con las situaciones de enseñanza y las normas.
