Universidad “Doctor Andrés Bello” Regional Chalatenango Facultad de Ciencias Humanísticas Licenciatura en Trabajo Social “La afectación psicosocial y su transcendencia en el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud del Tercer Ciclo de Educacion Básica del Centro Escolar del municipio de San José Las Flores, departamento de Chalatenango, en el período de febrero a agosto de 2016” Trabajo de Graduación Para optar al Título de Licenciatura en Trabajo Social Presentado por Zila Georgina Orellana De Martinez Manuel Antonio Guardado Leiva Abel Antonio Hernandez Franco Asesor Lic. José Pedro Girón Ayala Chalatenango, El Salvador, Centroamérica, Noviembre 2016 UNIVERSIDAD DOCTOR ANDRES BELLO REGIONAL CHALATENANGO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANISTICAS LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL “LA AFECTACION PSICOSOCIAL Y SU TRANSCENDENCIA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD DEL TERCER CICLO DE EDUCACION BASICA DEL CENTRO ESCOLAR DEL MUNICIPIO DE SAN JOSÉ LAS FLORES, DEPARTAMENTO DE CHALATENANGO, EN EL PERIODO DE FEBRERO A AGOSTO DE 2016” TRABAJO DE GRADUACION PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL PRESENTADO POR: ZILA GEORGINA ORELLANA DE MARTINEZ MANUEL ANTONIO GUARDADO LEIVA ABEL ANTONIO HERNANDEZ FRANCO ASESOR LIC. JOSE PEDRO GIRON AYALA CHALATENANGO, EL SALVADOR, CENTROAMERICA, NOVIEMBRE DE 2016 UNIVERSIDAD DOCTOR ANDRES BELLO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANISTICAS LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL AUTORIDADES UNIVERSITARIAS RECTORA MTRA. ANA MARTA MORENO DE ARAUJO VICERECTORA MTRA. ANA IVETH ESCOBAR DE UMANZOR SECRETARIA GENERAL MTRA. SANDRA CONCEPCIÓN VENTURA DECANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANISTICAS MTRA. EMILIA DE ARTOLA DIRECTOR REGIONAL LIC. MARCO ANTONIO MARROQUIN CISNEROS UNIVERSIDAD DOCTOR ANDRES BELLO REGIONAL CHALATENANGO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANISTICAS LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL EVALUADORES PRESIDENTA LICDA. MARIANELA RAMÍREZ DE GUTIÉRREZ SECRETARIA LICDA. GLENDA ARACELY HERNANDEZ SERRANO VOCAL LIC. JOSÉ PEDRO GIRÓN AYALA AGRADECIMIENTO Primeramente agradezco con todo mi amor a Jehová de los Ejércitos, a Jesús su hijo amado y mi Salvador, y al Espíritu Santo, por haber permitido que culminara por gracia esta formación universitaria, quienes fortalecieron mi fe, corazón y mente para terminar satisfactoriamente el proceso, conocedora que un propósito tienen para mi vida en su obra tan importante. Agradezco a toda mi familia: mi madre Dina, mis hijasMareh y Betsa, mi esposo Tony, mi sobrino Kevin y mis hermanas Almy (que ya descansa) y Ely, confesando que sin las palabras y apoyo de ellos, hubiese sido más complicado llevar todas las responsabilidades que como hija, madre, esposa, tía, hermana, empleada y estudiante he desempeñado en estos años de formación profesional. Al Lic. Pedro Girón, por el apoyo, paciencia y dedicación que le puso a nuestra asesoría, lo cual permitió hacer un trabajo de investigación útil a quienesdeseen mejorar la educación integral a través de la intervención psicosocial de las comunidades salvadoreñas. A la Alcaldía municipal de San José Las Flores, por su apertura y buen deseo de promover entre sus habitantes, espacios que permitan que la niñez, adolescencia y juventud se desarrollen integralmente, en coordinación con los Actores locales y/o fuerzas vivas del territorio, instándolos a que continúen siendo ejemplo de lucha yorganización. Con especial cariño al personal de la Universidad Dr. Andrés Bello, que de diversas formas me dieron su apoyo en aquellas situaciones que requerían experticia propia del área, para lograr el propósito de culminar esta formación. Agradezco de manera especial a mis compañeros Manu y Abel por ser parte de este equipo tan especial y los momentos que compartimos en este caminar. Dios les bendiga a todas y todos. Zila Orellana AGRADECIMIENTO Agradezco inmensamente a mi familia por el apoyo económico y emocional que me brindaron en este proceso de formación, siendo el motor que me motivaba a lograr el objetivo de graduarme de Lic. En Trabajo Social. A cada uno de los docentes que compartieron sus conocimientos y, que de forma muy lucida guiaron el camino para culminar exitosamente la carrera de Trabajo Social, pero en especial, quiero agradecer a Lic. Pedro Girón por su disposición y su asesoría, fue uno de los más influyentes en este logro. A mis amigos y personas cercanas que de una u otra forma estuvieron pendiente y apoyándome en momentos difíciles. A la municipalidad de Las Flores por su disposición para realizar la tesis en su localidad, además de la escuela de ésta mismo municipio por permitirnos trabajar con los estudiantes y fortalecer nuestros conocimientos de una manera práctica, con la realización de la tesis. Manuel Antonio Guardado AGRADECIMIENTO Agradezco a mi amiga y compañera de tesis Zila Georgina Orellana de Martínez, a mi amigo y compañero de tesis Manuel Antonio Guardado Leiva, quienes fueron un gran apoyo durante el tiempo que nos llevó hacer el trabajo y durante los seis años que duro este esfuerzo. A mi novia Rosa Mirian Hernandez por haber brindado ese soporte moral para salir avante en este reto A María Chichilo quien fue como una madre en tanto necesite ayuda y conocimiento. A la organización gremial ALGES, por echar el hombro en el aspecto económico y emocional, el cual fue muy importante para concretar este sueño, a los docentes que con su sabiduría hicieron posible y allanaron el camino que obstaculizaba la brecha del conocimiento y a todos aquellos amigos y camaradas que de alguna manera me moralizaron en este caminar hacia el futuro. Abel Antonio Hernández DEDICATORIA A Dios Todopoderoso, por todo su amor, misericordia y gracia, para culminar esta formación universitaria. Sin su fortaleza no habría sido posible llegar a este momento. Con amor para toda mi familia, por sus palabras de ánimo, en aquellos momentos donde cruzó por mi mente no continuar por el cansancio, la dificultad económica y las diversas cargas de la vida diaria, siendo cada uno parte importante en este logro tan especial. A toda la población salvadoreña que de una forma directa o indirecta ha sido afectada, por los sucesos bélicos que sufrió nuestro querido El Salvador, especialmente la población de San José Las Flores, quienes han luchado después del conflicto por mantenerse organizados y trabajando a favor de su gente humilde. A las familias salvadoreñas, para que se esfuercen en apoyar a sus hijos, hijas o familia que requiera atención y protección, manteniendo la unión que Dios quiere en los hogares, participando en las actividades, programas y proyectos comunitarios, pero sobre todo brindando lo mejor de cada uno de nosotros para que la educación integral de la sociedad sea una realidad, mejorando la calidad de vida para todos y todas. A las alcaldías municipales, para que tomen el reto de abrir espacios propios para la atención psicosocial de la población, enfatizando los servicios en la niñez, adolescencia y juventud, apoyando con estos servicios a los Centros Educativos y grupos juveniles, ya que solo de esta manera lograremos con el tiempo, disminuir los niveles de vulnerabilidad y riesgo social en la que se encuentra nuestro país. Con mucho cariño a todas y todos ellos. Zila Orellana DEDICATORIA A mis padres y hermano, por su apoyo y comprensión en momentos difíciles y alegres, por su incondicional ayuda, tanto económica como emocional. A las personas de mi comunidad, que siempre estuvieron pendiente y celebraron junto a mí este logro. A mis compañeros, por esos innumerables sacrificios (noches de desvelo, viajes a San Salvador, entre otros), por la paciencia, la comprensión, su dedicación y claro, por su amistad. A los docentes, por guiar y alumbrar mi camino para la concreción de una etapa muy importante en mi vida. A la municipalidad de Las Flores, por abrir el espacio y su disposición para trabajar de la mano, por su visión muy acertada de los procesos sociales que se necesitan tratar en nuestra sociedad. Manuel Antonio Guardado Leiva DEDICATORIA A: Dios, por haber permitido llegar hasta este punto y haber dado salud para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor. Por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio. Mi madre Braulia María Hernández Landaverde, que ya ha partido hacia la presencia de Dios, pero fue quien insistió y me enseñó a luchar para poder enfrentar el futuro y sortear los obstáculos que conlleva el destino. Gracias madre por darme la vida, por hacer de mí una persona perseverante y tenaz para saltar las barreras de la ignorancia. Abel Antonio Hernández INDICE Contenido Página INTRODUCCION……………………………………………………………………………………I CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Antecedentes del Problema ....................................................................................... 1 1.2 Situación Problemática .............................................................................................. 3 1.2.1. Situación Psicosocial. ......................................................................................... 5 1.2.2. Remesas ............................................................................................................ 6 1.2.3. Relaciones e Integración familiar........................................................................ 6 1.2.4. Violencia Social y de Género. ............................................................................ 6 1.2.5. Situación Escolar ................................................................................................ 7 1.3. Enunciado del Problema ........................................................................................... 9 1.4. Justificación ............................................................................................................ 10 1.5. Objetivos de la Investigación .................................................................................. 13 1.5.1. General............................................................................................................. 13 1.5.2. Específicos ....................................................................................................... 13 1.6. Alcances y Limitaciones .......................................................................................... 14 1.6.1. Alcances ........................................................................................................... 14 1.6.2. Limitaciones ..................................................................................................... 14 CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL 2.1. Marco Histórico ....................................................................................................... 15 2.1.1 Sucesos históricos relevantes ........................................................................... 15 2.1.2. El Trabajo Social en El Salvador ...................................................................... 17 2.1.3. Intervención Psicosocial en El Salvador ........................................................... 19 2.2. Marco Teórico ......................................................................................................... 24 2.2.1. Antecedentes del Trabajo Social ...................................................................... 24 2.2.2. Escuelas filosóficas del Trabajo Social de casos ............................................. 26 2.2.3. Modelos de Intervención en la Actualidad ........................................................ 32 2.2.4. Definición de elementos claves relacionados a la afectación psicosocial .................. 40 2.2.5. Marco legal de la Atención Psicosocial en la Niñez, Adolescencia y Juventud 45 2.2.6. Demografía ....................................................................................................... 48 CAPITULO III. FORMULACION DE HIPOTESIS 3.1. Hipótesis General.................................................................................................... 52 3.2. Hipótesis Específicas .............................................................................................. 52 3.3. Hipótesis Nulas ....................................................................................................... 53 3.3.Operacionalización de Variables .............................................................................. 54 CAPITULO IV. DISEÑO METODOLOGICO 4.1 Tipo de Estudio ........................................................................................................ 60 4.2 Población y Muestra................................................................................................. 61 4.2.1 Población ........................................................................................................... 61 4.2.2 Muestra ............................................................................................................. 62 4.3 Métodos, Técnicas e instrumentos .......................................................................... 63 4.3.1 Métodos............................................................................................................. 63 4.3.2 Técnicas ............................................................................................................ 65 4.3.3 Instrumentos ...................................................................................................... 65 4.4. Procedimiento ......................................................................................................... 66 4.4.1 Prueba Piloto ..................................................................................................... 66 4.4.2. Tabulación de datos ......................................................................................... 66 4.5. Análisis e interpretación de resultados:.................................................................. 67 4.5.1. Comprobación de hipótesis .............................................................................. 67 CAPITULO V. PRESENTACION DE RESULTADOS Y ANALISIS DE DATOS 5.1. Presentación de Datos ............................................................................................ 69 5.1.1. Instrumento aplicado a adolescentes de 12 años a más de 15 años. .............. 69 5.1.2. Instrumento aplicado a Docentes del Tercer Ciclo de Educación Básica .................. 74 5.1.3. Instrumento aplicado a madres, padres y/o responsables de estudiantes ....... 77 5.2.Análisis e Interpretación de Resultados ................................................................... 83 5.2.1. Sector estudiantes de 12 años a más de 15 años ............................................ 83 5.2.2. Sector docente del Tercer Ciclo de Educación Básica .................................. 108 5.2.3. Sector madres, padres y/o responsables de estudiantes. .............................. 130 5.3.Comprobación de Hipótesis ................................................................................... 154 CAPITULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1. Conclusiones ........................................................................................................ 163 6.2. Recomendaciones ................................................................................................ 166 6.2.1. A la Alcaldía Municipal de San José Las Flores ............................................. 166 6.2.2. A la Asociación de Desarrollo Comunal de San José Las Flores ................... 167 6.2.3. Al Centro Escolar de San José Las Flores ..................................................... 168 6.2.4. A la Universidad Dr. Andrés Bello, regional Chalatenango ............................ 169 6.2.5. A los padres, madres y/o responsables de familia ......................................... 169 CAPITULO VII.APORTE DE LA INVESTIGACION……………….…………………………167 INFORMACION COMPLEMENTARIA a.Cronograma de actividades ...................................................................................... 191 b.Presupuesto de la investigación ............................................................................... 193 c.Bibliografía consultada .............................................................................................. 194 d.Definición de términos basicos ................................................................................. 196 ANEXO Encuesta de investigación Instrumento: guia de entrevista para investigación Instrumento: guia de entrevista para video Fotos de la investigacion Mapa de ubicación Compromiso del Equipo Investigador Compromiso de la Alcaldía Municipal Convenio UNAB-Alcaldia municipal de San José las Flores INTRODUCCION El Salvador actualmente presenta altos niveles de delincuencia, ocasionados según muchos analistas sociales, al abandono del Estado hacia la población y su atención psicosocial;aunque posterior al conflicto armado, se creó una institución para velar por los derechos humanos, como respuesta ante el constante irrespeto de los mismos; sin embargo, las afectaciones psicosociales se profundizaron en el comportamiento de los individuos, llevando al país a una situación constante de riesgo social. A esta situación debe agregarse, la desintegración familiar por migración o fallecimiento de sus miembros, el desempleo, debilitamiento económico, pérdida de valores, invasión deliberada de los medios de comunicación para inclinar al individuo hacia el consumismo e individualismo, el débil rol protagónico de los padres y madres de familia y la sociedad misma, influyendo en la educación como eje transversal del desarrollo humano e integral de todo ciudadano, desmotivando y afectando la autoestima de la niñez, adolescencia y juventud. Por tanto se considera necesario, establecer la ruta de actuación dondeel gobierno local propendala superación de los traumas psicosociales y el desarrollointegralde los habitantes en las municipalidades, con la participación de personal especializado como son los Trabajadores sociales o Psicopedagogos, que puedan contribuir desde la educación familiar y escolar, en conjunto con los actores sociales o fuerzas vivas de las localidades, en búsqueda de una sociedad funcional y organizada que propicie el desarrollo humano, el bienestar y la calidad de vida, formando integralmente a los individuos. Se pretende mediante esta investigación, establecer las formas de afectación psicosocial post conflicto que han trascendido y limitado el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud, así como su incidencia en el desarrollo local, en la educación de la poblaciónysu ámbito familiar-escolar. Por otra parte, sustentar el esfuerzo para que el I gobierno local lidere la participación organizada de las fuerzas vivas 1, orientadas a trabajar en un Plan conjunto desde la visión integrada de desarrollo local, atendiendo las situaciones no solo extremas, sino, las crisis no vistas por ser internas del individuo como un ser biosocial. Para el caso de las indagaciones, se trabajará con estudiantes del Tercer ciclo de Educación Básica del Centro Escolar de San José Las Flores, municipio de San José Las Flores, departamento de Chalatenango, durante el período de febrero a agosto de 2016. El presente documento está distribuido de la siguiente manera: CAPITULO I: Este capítulo hace referencia a los antecedentes del problema; la situación problemática, en cuanto a la atención psicosocial en la niñez, adolescencia y juventud; la incidencia de las remesas familiares; relaciones e integración familiar; situación educativa; y la situación sobre la violencia social y de género. Así mismo, se plantea el enunciado del problema, la justificación de la investigación, objetivo general y específicos de la misma; alcances y limitaciones que pueda tener el estudio en su ejecución. CAPITULO II: El capítulo hace una reseña histórica de los diversos acontecimientos que han afectado a la humanidad, dada la situación conflictiva y bélica que consecuentemente afecta la parte psicosocial de los habitantes, así mismo como el Trabajo Social inició en El Salvador y la evolución de esta, así como la visión que se ha tenido sobre la atención e intervención psicosocial hacia la población. Se refiere además al marco teórico que fundamenta la investigación conceptualizando las diversas escuelas y las dos grandes corrientes como son la Escuela diagnóstica y Escuela Funcional, con sus diversos modelos y enfoques de atención. 1 Descentralización y Desarrollo Local, FLACSO, Programa El Salvador I CAPITULO III: Este capítulo detalla lo relacionado a la hipótesis general y las específicas de la investigación, en relación con el objetivo general y los específicos establecidos para el estudio. Además de la operacionalización de las variables para una mejor comprensión del investigador. CAPITULO IV: Se refiere al diseño metodológico establecido para la investigación, haciendo mención de los tipos de estudio a manejar; población y muestra a trabajar; métodos, técnicas e instrumentos a utilizar; y el procedimiento por el cual se sistematizará los hallazgos de la investigación, como resultado de su implementación en el municipio de San José Las Flores. CAPITULO V: En este capítulo se hace una presentación de datos recopilados en la investigación, lo cual se refleja en un cuadro de entrada simple y segmentada según los tres instrumentos que se utilizaron. Esta información se presenta en el análisis e interpretación anteponiendo la pregunta, un cuadro representativo de ella que puede ser en doble o triple entrada, el análisis de los resultados y la gráfica correspondiente a los datos obtenidos. Este capítulo concluye con la respectiva comprobación de las hipótesis formuladas para la investigación, de acuerdo a los datos recopilados en ella. CAPITULO VI: Consta de las conclusiones formuladas a partir de los datos obtenidos en la investigación, además de las recomendaciones que como Equipo Investigador se brindan a la Alcaldía Municipal de San José Las Flores, la Asociación de Desarrollo Comunal, al Centro Escolar del casco Urbano y a la Universidad Dr. Andrés Bello regional Chalatenango. I CAPITULO VII: Como aporte del Equipo Investigador, se diseñó la propuesta de intervención en el municipio, que cuenta con una descripción del proyecto, justificación, objetivos general y específicos, cronograma de actividades, estrategias de acción, recursos, presupuesto por rubro, plan de intervención y los presupuestos desglosados de cada rubro. I CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Antecedentes del Problema Históricamente el Estado a través de sus diversas instituciones de servicio social, ha carecido de unidades y personal especializado que oriente a la población, priorizando la niñez, adolescencia y juventud, en cuanto a su desarrollo biosocial, siendo este problema el talón de Aquiles de la educación salvadoreña, situación que se ha agravado en los últimos años, viendo constantemente el deterioro situacional de las conductas en las relaciones sociales y familiares de los individuos, que desde su entorno educativo irrumpe en conflictos, desencadenando en organizaciones ilícitas que fomentan la violencia, la incertidumbre y la delincuencia juvenil. La Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, expresó: “Los Estados Partes se comprometen a asegurar al niño la protección y el cuidado que sean necesarios para su bienestar, teniendo en cuenta los derechos y deberes de sus padres, tutores u otras personas responsables de él ante la ley y, con ese fin, tomarán todas las medidas legislativas y administrativas adecuadas”2. Además, Los Estados Partes se asegurarán de que las instituciones, servicios y establecimientos encargados del cuidado o la protección de los niños cumplan las normas establecidas por las autoridades competentes, especialmente en materia de seguridad, sanidad, número y competencia de su personal, así como en relación con la existencia de una supervisión adecuada” 3, quedando de manifiesto que internacionalmente los Estados participantes han acordado y comprometido a velar por el desarrollo integral de estos grupos etarios. En el Salvador el Ministerio de Educación tiene como responsabilidad constitucional, velar por el cumplimiento de la misma, cuando cita: “El derecho a la educación y a la cultura es 2 Convención Internacional sobre los Derechos del niño y de la niña, Art. 3, numeral 2, año 1989. 3 Convención Internacional sobre los Derechos del niño y de la niña, Art. 3, numeral 3, año 1989 1 inherente a la persona humana; en consecuencia es obligación y finalidad primordial del Estado su conservación fomento y difusión…”4 . “ La educación tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual, moral y social; contribuir a la construcción de una sociedad democrática más próspera, justa y humana; inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los correspondientes deberes; combatir todo espíritu de intolerancia y de odio; conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad salvadoreña; y propiciar la unidad del pueblo centroamericano”5. En los últimos años a nivel nacional, han aumentado las investigaciones sobre juventud y prevención de la violencia, principalmente con el incremento significativo de los homicidios y delincuencia común, después de los Acuerdos de Paz en 1992. Siendo así, las investigaciones arrojan que una de las grandes causas, es el conflicto armado que acaeció en el país a partir de la década del 70, no porque los que delinquen sean las mismas personas organizadas, sino más bien, por la deformación del tejido social qué, después de veintitrés años de guerra y represión, pretendió unificarse sin tomar en cuenta el dolor de las víctimas y la toma de justicia por parte de los victimarios. Por tanto, el proceso de reconfiguración de un país´6 de paz era difícil, pues existen muchas heridas despiertas y muchos procesos sociales por reconstruir, que si bien es cierto, pretendían ser un primer paso hacia la justicia, terminaron aislando, en muchos casos, a los siempre marginados por el sistema social y político actual. Por otra parte, todas las instituciones deben tomar en consideración el interés superior de la niña, niño y adolescente7, favoreciendo su desarrollo físico, espiritual, psicológico, moral y social para lograr el pleno y armonioso desenvolvimiento de su personalidad, para 4 Constitución Nacional de la República de El Salvador, Art. 53. 5Constitución Nacional de la República de El Salvador Art. 55 6Funcionalismo y reconfiguración social. Una revisión crítica de la sociología de Talcott Parsons, Trayectorias, vol VII septiembre-diciembre 2005, Universidad Autónoma de Nuevo León México, Pág. 40-41 7Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia, LEPINA, Art. 12. 2 lo cual la interpretación, aplicación e integración de toda norma; en la toma de decisiones judiciales y administrativas, así como en la implementación y evaluación de las políticas públicas, es de obligatorio cumplimiento el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes, en lo relativo a asegurar su desarrollo integral, y el disfrute de sus derechos y garantías. Es evidente en nuestro país, la escasa importancia y apuesta que el Estado ha propiciado en la etapa de reconstrucción a los daños ocasionados por la guerra, en cuanto al desarrollo integral de la personalidad de la población salvadoreña, por lo que específicamente, el área psicosocial del individuo y su núcleo familiar no ha sido debidamente acompañada para superar los procesos del conflicto social que El Salvador ha sufrido. Por otra parte, siendo el Gobierno local el responsable territorial de velar por la mejora de la calidad de vida y el bienestar de sus habitantes, existe una escasa coordinación para implementar ejes transversales en la educación, es decir, la concatenación de acciones educativas, en consecuencia con el contexto municipal, proveyendo recursos humanos especializados, financieros y de infraestructura para contribuir a ese desarrollo integral, que por derecho le corresponde a todo individuo. Las instituciones estatales y actores locales involucrados, deben propiciar espacios de coordinación efectiva, que no se limite a proyectos de visibilidad tangible o cuantificable, sino inversiones orientadas al verdadero acompañamiento en el desarrollo psicosocial de la población estudiantil y sus hogares, siendo la familia y la escuela, las cunas que fundamentan y propician el desarrollo integral de todo ser humano, en condiciones que garanticen a los estudiantes un verdadero proceso educativo, atendiendo todas las áreas que este necesita para cumplir su derecho a una educación y a la cultura. 1.2 Situación Problemática Existen múltiples áreas que requieren ser atendidas en el municipio de San José Las Flores, tales como la incidencia de los traumas psicosocialesque viven sus padres y madres y/o tutores, los que trasfieren a la familia, transcendiendo a las relaciones 3 intrafamiliares con sus hijos, la comunicación y orientación familiar, el interés por la superación personal a través del estudio, y de forma indirecta el desarrollo local del lugar. Al momento en el municipio, no han proliferado los grupos pandilleriles, pero si se tienen grupos juveniles que en su rebeldía, escasa orientación familiar y desinterés del medio en que interactúan, tienden a ser admiradores o simpatizantes deestasorganizaciones ilícitas, adoptaneluso y consumo de sustancias nocivas, comportamientos negativos y otras actuaciones antisociales. A pesar de haberse realizado esfuerzos a través de organismos internacionales por la readaptación de las familias, en la actualidad es un tema no abordado de forma integral, sino mediante proyectos de corto plazo dirigidos al asistencialismo, más que a profundizar e incidir en el desarrollo humano integral, por lo que niñas, niños, adolescentes y jóvenes al no encontrar estabilidad e integración familiar, recurre a las amistades nocivas, que lo alejan más de su contexto familiar y educativo, volviéndolo vulnerable al riesgo social, obviando la familia el rol protagónico que constitucionalmente tiene en la formación de sus hijos e hijas. Para esta investigación, se trabajó con 47 estudiantes del Tercer ciclo de Educación Básica (22 femeninos y 25 masculinos), 5 docentes del C.E. San José Las Flores y 24 madres y/o padres de familia o tutores, por considerar a los estudiantes en la edad adecuada del proceso de formación de la educación básica y por ser un momento clave en la formación de su personalidad, siendo observable las formas de afectación que ha tenido por distintos factores incluyendo la transferenciade las secuelas del conflicto armado,lo que ha limitado su desarrollo y sus aprendizajes, en el estadio debúsqueda de identidad y crisis de identidad, que presenta el individuo en su desarrollo entre los 12 a los 18 años de vida8. 8 Teoría del desarrollo de la personalidad de Erik Erickson. Libro Psicología: la ciencia de la mente y la conducta, Richard D. Gross, 4° edición, 2007. 4 Es de hacer notar, que al momento de aplicar los instrumentos de la investigación, se reportaban 2 casos de deserción escolar. 1.2.1. Situación Psicosocial. En la actualidad la AlcaldíadeSan José Las Floresy los Centros Educativos de este municipio, carecen de una figura profesional que pueda atender mediante visitas domiciliares, la observación, la coordinación interinstitucional, la entrevista, el seguimiento a las relaciones en la comunidad educativa, atención y seguimiento a casos individuales o familiares, grupales o comunitarios, con actividades especializadas para propiciar un mejor desarrollo integral de la población. Entre los actores locales que trabajan en el municipio están: la Asociación de Desarrollo Comunal y las diversas secretarias que la constituyen, el Centro Escolar San José Las Flores, delegación de Policía Nacional Civil, Juzgado de Paz, la Iglesia Católica, Iglesias Evangélicas, Instituto Nacional de San José Las Flores, Congregación de Hermanas de la Asunción, Unidad de Salud, PROVIDA, entre otros. Lamentablemente, pocas son las que se involucran en temas y actividades relacionadas a la intervención psicosocial de las personas víctimas de violencia y en el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud, con acciones específicas que orienten su personalidad hacia mejores relaciones sociales e integración comunitaria, afectando de forma paralela su rendimiento escolar y adaptación social. Entre las víctimas de violencia están niños, niñas, adolescentes, jóvenes y los mismos adultos, que en sus hogares presencian situaciones de alcoholismo, machismo, maltrato físico, verbal y hasta económico por parte del que ejerce el poder en el hogar. Mientras que, durante las fiestas municipales es común presenciar riñas juveniles y entre personas alcohólicas, violentando física y verbalmente a sus familiares y amigos, situación que afecta a la juventud, quienes reproducen los comportamientos de sus progenitores, en la vida cotidiana. 5 1.2.2. Remesas Se considera según datos de la Alcaldía municipal, que un 85% de la población tiene familiares en el extranjero, teniendo la remesa como una fuente de ingresos constantes, restando importancia al comercio y a la agricultura como medios de subsistencia. Este fenómeno hace que muchas familias permanezcan en comodismo, actitud que puede verse en la niñez, adolescencia y juventud, así como en muchos adultos que esperan periódicamente el ingreso del extranjero, mientras las nuevas generaciones dedican su tiempo a actividades de ocio. 1.2.3. Relaciones e Integración familiar Las familias debido ala historia del conflicto armado, tiene entre sus principales secuelas, la disfuncionalidad, ya sea por alcoholismo, violencia intrafamiliar, abandono de uno o ambos padres (quienes dejaron a los niños, niñas y adolescentes al cuidado de los abuelos), la migración familiar, entre otras. Actualmente puede verse grupos, en actividades fuera del hogar y fuera del contexto educativo, con relaciones familiares distorsionadas y con relaciones más cercanas a los amigos. Muchas familias están compuestas de abuelos y nietos, otras de madre e hijos, mientras que también se puede apreciar como tíos-tías son los encargados de sus sobrinos y aún familias compuestas por padre e hijos. En cuanto a la relación familiar, muchos adultos se muestran desinteresados por la comunicación y orientación familiar, sustituyendo estosvaloresy el afecto, por productos suntuosos quelesproveen a sus hijos e hijas. 1.2.4. Violencia Social y de Género. Los niveles de violencia delincuencial en el municipio son bajos, sin embargo existe tráfico, venta y consumo de drogas y otro tipo de estupefacientes, situación que pone en riesgo a los adolescentes, jóvenes y adultos de ambos géneros. 6 Específicamente,San José Las Flores es uno de los municipios relativamente afectados por la violencia social y de género, debido al nivel de organización comunitaria y la intervención de la iglesia e instituciones cooperantes, donde el Gobierno Local, si bien ha orientado escasamente sus acciones con apoyo a la atención especializada, pero ha desarrollado acciones organizadas, contando con el apoyo y consenso de sus habitantes en pro de la prevención. Entre las situaciones más comunes tenemos la discriminación, maltrato verbal hacia la niñez, adolescencia y juventud, violencia patrimonial de los hombres hacia su esposa, el retiro de los niños del centro escolar para colaborar con el trabajo agrícola o del hogar, violencia física y emocional de adultos a sus hijos, con evidentes conductas de machismo. 1.2.5. Situación Escolar Entre las causas por que los niños y niñas no tienen la oportunidad de estudiar en el Municipio, es porque sus familias les llevan a trabajar en la agricultura u otra actividad dentro del hogar, teniendo el municipio un porcentaje de escolaridad del 4.6 % 9. Dentro del Municipio los indicadores educativos a finales de 201510 fueron: a. La deserción oscila en 10.24%, equivalente a 43 estudiantes b. La repitencia el 2.39%, equivalente a 9 estudiantes c. La sobre edad el 12.20%, equivalente a 46 estudiantes Entre las causas que originan estos indicadores, tenemos: Las niñas apoyan a sus padres a los trabajos domésticos. Los niños acompañan a sus padres, para realizar las actividades de cultivos. Algunas niñas se acompañan a temprana edad 9 Datos Almanaque 262, del año 2009 Censo matricular, Dirección Departamental de Educación de Chalatenango, final 2015 Ministerio de Educación, El Salvador 10 7 Por falta de interés de sus padres, que no asumen la relación hogar-centro educativo en la formación de sus hijos. La pobreza que viven en el municipio que conlleva a efectuar trabajos en la agricultura u otro tipo para generar ingresos familiares. El factor de remesa económica recibida del extranjero El riesgo social Desinterés por el estudio en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, debido a las malas relaciones familiares y al comodismo. Deterioro de la autoestima en los estudiantes y falta de un Proyecto de vida. 8 1.3. Enunciado del Problema ¿Cuáles son las formas de afectación psicosocial y su transcendencia en el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud del Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolardel municipio de San José Las Flores, departamento de Chalatenango, en el período de febrero a agosto de 2016? 9 1.4. Justificación La investigación está orientada a conocer y delimitar cuales son las formas de afectación en la niñez, adolescencia y juventud, con respecto a la incidencia del conflicto armado que se generaron en su grupo familiar y miembros de la comunidad y que se han transferido o reproducido en las nuevas generaciones, las cuales pueden denotarse en los principios y valores trasladados de padres, madres yo/ tutores a hijos dentro del núcleo familiar. Como cita Martín Baró: “Si los seres humanos somos productos históricos, es obvio pensar que la particular historia de guerra de El Salvador tendrá que repercutir de alguna manera en sus habitantes. No es necesario asumir alguna de las visiones psicológicas tradicionales sobre la personalidad básica para comprender que algún impacto importante tiene que tener la prolongación de la guerra civil en la manera de ser y de actuar de los salvadoreños. Es este impacto el que aquí se caracteriza como trauma psicosocial”11. En los últimos tiempos, el escenario social y los Centros Escolares se han vuelto propicios para las riñas, peleas y todo tipo de agresiones, observando algún tipo de violencia común que ha cobrado auge a través de simpatizantes de pandillas y maras, asechan al resto de estudiantes y a las comunidades educativas, por lo que en el interior puede apreciarse problemas de disciplina que muchas veces los y las docentes por temor a represalias no pueden controlar y que son causadas por las afectaciones psicosociales que las familias albergan, traduciéndose en conductas y comportamientos nocivos. Aunque muchas veces las autoridades escolares buscan ejercer un control social efectivo en los estudiantes, a través de mecanismos de poder y disciplina, como es el Manual de convivencia integral, el personal docente no cuenta con los apoyos especialistas que complementen la formación de estos grupos etarios, hasta lograr los cambios actitudinales y comportamentales de los estudiantes y sus familias. Específicamente el centro escolar del casco urbano, está inmerso en la problemática de la indisciplina, por lo 11 Libro Psicología Social de la Guerra: Trauma y Terapia, Capitulo La Violencia Política y la Guerra como causas en el país, del trauma psicosocial, Ignacio Martín-Baró. UCA editores, 1990, Pág. 77 10 que trabaja enprevenir la violencia, hostigamiento y acoso escolar, pero carecen de las competencias profesionales para brindar un tratamiento e intervención psicosocial más integral. En algunas situaciones de violencia social en el municipio, están involucrados adolescentes y jóvenes, de los cuales algunos no están en el sistema educativo, quienes aprovechan los vínculos amistosos para guiar a algunos estudiantes apromovery replicar la indisciplina dentro de la escuela, en pasillos, en la cancha y en cualquier espacio que no estén controlados por un adulto. Estas reacciones son comportamientos querefieren a casos de violencia intrafamiliar, consumo de alcohol y otros alucinógenos, hiperactividad, falta de aplicación de normas y reglas de parte de los padres en sus hogares, entre otras causas de afectación psicosocial. Para ello, a manera de muestra representativa, se indagará sobre las relaciones interpersonales de la niñez, adolescencia y juventud de los estudiantes del Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolar de San José Las Flores, su rendimiento escolar, la comunicación familiar, actitudes individuales, lasbarreras mentales o sociales, los intereses y necesidades biopsicosociales, de lo que depende su situación de vulnerabilidad social, analizar los resultados escolaresde los estudiantes, visualizando las problemáticas socio familiares que pueden estar vinculadas, comportamiento dentro y fuera del centro escolar, relaciones en la comunidad, el desempeño armonioso o convivencia en su entorno, así como la capacidad de adaptación a su medio, para identificar las formas de afectación en las relaciones familiares y las secuelas post conflicto que su núcleo pudieran estar trascendiendo en el hogar. Esta investigación permitirá obtener datos relevantes que pueden fundamentar espacios de integración de los actores locales, con miras a establecer un Plan de intervención psicosocial ejecutado por un Trabajo Social específicamente, como aporte significativo en el territorio, provisto por el Gobierno local del municipio de San José Las Flores, incorporando el rubro en el presupuesto local y etiquetarlo, o a través de cooperación 11 internacional, priorizando su institucionalizaciónmediante una política municipal en pro de la niñez, adolescencia y juventud. Por su parte, los padres, madres y /o tutores, se enfrentan a situaciones nuevas que son un nuevo reto para su misión orientadora, situación que puede vislumbrarse en el rendimiento escolar y ponderarse en los indicadores educativos, así como en las relaciones familiares e interpersonales. Con la investigación, de manera indirecta se beneficiará a la población total del municipio, que asciende a 1444 habitantes, de los cuales 416son estudiantes. La investigación pretende fundamentar la necesidad de que el Gobierno local gestione, promueva y/o facilite en el municipio, el servicio o atención de un Trabajador Social, que le apueste a la educación y atención de casos individuales, familiares o grupales y comunitarios, en su contexto social-educativo; ya que, actualmente ni el Centro escolar, ni la Alcaldía o cualquier otra institución municipal brinda este servicio. Por otra parte, la atención que se puede brindar al sector estudiantil y sus familias, podría fortalecer positivamente la integración social, los factores actitudinales y conductuales, el auto concepto, el interés por la superación personal, la formación profesional y la concreción de un Proyecto de vida, todo esto, en beneficio y construcción de una nueva sociedad. 12 1.5. Objetivos de la Investigación 1.5.1. General Investigar las formas de afectación psicosocial y su transcendencia en el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud del tercer ciclo de educación básica del centro escolar del municipio de San José Las Flores, departamento de Chalatenango. 1.5.2. Específicos No. 1 Conocer las causas del bajo rendimiento escolar en los estudiantes del Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolar de San José Las Flores, en relación a la afectación psicosocial. No. 2 Establecer las formas de afectación psicosocial en el grupo familiar y su trascendencia en la niñez, adolescencia, juventud del tercer ciclo de educación básica del Centro Escolar del municipio de San José Las Flores. No. 3 Determinar la incidencia de la afectación psicosocial en el desarrollo local del municipio de San José Las Flores. 13 1.6. Alcances y Limitaciones Se define como alcance del proyecto de investigación, a la definición teórica que contenga con claridad y precisión hasta donde se pretende llegar y profundizar en la investigación. Por otra parte las limitaciones, son los aspectos que de alguna manera afectan la realización del estudio. Aquí se debe anotar todas las limitaciones que se pueden presentar en el desarrollo de la investigación, teniendo en cuenta hasta el final de la investigación. 1.6.1. Alcances 1. Contextualizar las formas de afectación, que desde la familia y entorno, limitan el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud del municipio de San José Las Flores. 2. Proporcionar a la municipalidad una investigación que les permitafundamentar su priorización en la implementación del servicio de un especialista de Trabajo Social en el territorio. 3. Proveer a la alcaldía de San José Las Flores una propuesta de intervención psicosocial para implementarse en el municipio, con la participación de los actores sociales. 1.6.2. Limitaciones 1. La investigación requirió la aplicación de una metodología cualitativa, para el abordaje a profundidad del tema en cuestión, complentando la información recabada. 2. La comprensión de los diversos enfoques psicosocialesaplicables,según el abordaje de los autores y su contextualización con la realidad social de la población del municipio de San José Las Flores. 14 3. Limitada disponibilidad bibliográfica para obtención de base teórica con información actualizada para sustentar el contenido de la investigación. CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL 2.1. Marco Histórico 2.1.1 Sucesos históricos relevantes El Salvador ha estado marcado por importantes sucesos que han afectado los estados psicológicos de la población, lo cual aunado a las condiciones sociales, económicas y políticas de los países, influyen en su desarrollo humano. El levantamiento campesino de 1932 en El Salvador12 fue una mezcla entre protesta e insurrección que acabó en etnocidio. Tras la llegada de los españoles a territorio salvadoreño, la situación económica y social de los nativos se caracterizó por la constante decadencia de las condiciones de vida, la cual se incrementó en los años próximos a la independencia. Tras la independencia de El Salvador, los gobiernos fueron propiciando la creación de un sistema desigual, el cual dejaba alejadas del progreso a las poblaciones nativas de los territorios del Señorío de Cuscatlán. El Salvador, sumido en una profunda crisis económica por la caída de los precios del café y la crisis de 1929, se enfrentó a una oleada de protestas y rebeliones contra el sistema desigual de tenencia de tierras, que se agudizaron con las reformas presidenciales que despojaban a los campesinos de sus tierras ejidales para darlas a los grandes terratenientes. Los campesinos e indígenas se levantaron contra el gobierno y atacaron instalaciones militares en el occidente del país, coincidiendo con una rebelión organizada por el Partido 12 Masacre del 32, El Salvador en los años 1920-1932, autor Mario Navas, 2007 15 Comunista Salvadoreño (PCS) tras perder las elecciones que posteriormente acusaron de fraudulentas. El resultado fue una respuesta militar del gobierno de Maximiliano Hernández Martínez, quien ordenó la ejecución de todo aquel que se alzase contra el régimen. Algunos autores estiman una cifra cercana a los 25.000 fallecidos. Hasta la fecha, se sigue conmemorando los hechos como uno de los episodios más emblemáticos y determinantes en la historia de El Salvador, por sus secuelas sociales, políticas, económicas y ante todo, culturales. La Guerra del fútbol o la Guerra de las 100 horas13 fue un conflicto armado ocurrido del 14 al 18 de julio de1969 en América Central, entre las Repúblicas de El Salvador y Honduras. Esta guerra fue llamada así por la coincidencia de la tensión entre ambos países con un partido de fútbol que el 26 de junio de 1969 enfrentó a las selecciones nacionales de El Salvador y Honduras, con motivo de las eliminatorias para la Copa Mundial de Fútbol de 1970. El nombre con el que se conoce a esta guerra fue acuñado por el reportero polaco RyszardKapuściński.En ella se evidenciaron las tensiones políticas entre estos países que los llevaron al conflicto armado. Fue una guerra breve (los combates duraron apenas cuatro días) y donde ambos bandos utilizaron aviones de combate notablemente obsoletos para la época. La guerra civil de El Salvador14fue un conflicto bélico interno ocurrido en el país, en el que se enfrentaron la Fuerza Armada de El Salvador (FAES) en contra de las fuerzas insurgentes del Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional (FMLN). El conflicto armado se considera que se desarrolló entre 1980 y 1992, aunque el país vivió un ambiente de crisis política y social durante la década de 1970.Dejando un saldo de 13https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_del_Futbol 14“Guerra Civil de El Salvador. De la locura a la esperanza: la guerra de los Doce Años en El Salvador”. Reporte de la Comisión de la Verdad para El Salvador, 1993 16 muertos y desaparecidos sin precedentes en su historia. Es en 1992 se firman los Acuerdos de Paz de Chapultepec, evento que marca el inicio de una nueva época en la historia de la nación. En la actualidad, la situación económica y social tiende a dificultar las posibilidades de superación y desarrollo humano de la población. El número de víctimas de esta confrontación armada ha sido calculado en 75,000 muertos y desaparecidos. El conflicto armado concluyó, luego de un proceso de diálogo entre las partes, con la firma de los Acuerdos de Paz de Chapultepec, que permitió la desmovilización de las fuerzas guerrilleras y su incorporación a la vida política del país. El municipio de San José Las Flores15experimentó cambios a partir del momento en que fue repoblado en 1986 en pleno conflicto armado, después de aproximadamente cuatro años de haber sido abandonado por sus habitantes históricos. Los nuevos pobladores llegaron de diferentes pueblos y cantones del departamento. La gran mayoría de los nuevos pobladores fueron víctimas de crueles torturas, hambre, bombardeos, persecución y otros horrores de la guerra. Casi todos sufrieron la pérdida de seres queridos debido al conflicto. En la actualidad el pueblo goza de una paz y tranquilidad envidiable. El gobierno municipal trabaja coordinadamente con la población para preservar la paz por la que han pagado un alto precio de dolor y sufrimiento. El pueblo es un ejemplo de orden y organización comunitaria a nivel nacional. La población juega un papel relevante en cada decisión de gobernabilidad del municipio. 2.1.2. El Trabajo Social en El Salvador Fue Raquel Zamora de origen chileno, quien llegada a El Salvador como experta nombrada por la Organización de Naciones Unidas (ONU), la que recomienda y promueve 15 Estudio antropológico del municipio de San José Las Flores, año 2011 17 la apertura de la Escuela de Trabajo Social, siempre con apoyo de la ONU y el Ministerio de Cultura. La creación de la Escuela de Trabajo Social en El Salvador data del 20 de mayo de 195316, en los cuales esta profesión tenía una demanda urgida, estableciendo que los años de estudio fuesen dos, pero a partir de 1956 se agregó un año más.A partir de su fundación hasta 1980 fue la única que formaba Trabajadores y Trabajadoras Sociales en el país. Con las reformas educativas de 1981, hacen que instituciones privadas la oferten, incorporándola a su oferta académica los Institutos Tecnológicos, volviendo el período de formación a dos años de estudio. Debido a las deficiencias mostradas se vuelve a abrir la Escuela de Trabajo Social a partir de 1991. Fue a finales de los años 80 y principios de los años 90 que surgen 12 universidades privadas ofertando esta carrera, de las 49 que existían. Con la Ley de Educación Superior en el año 1995, muchas universidades cerraron funciones, por lo que únicamente algunas universidades privadas y la Universidad de El Salvador (UES) ofertaban la carrera. En 1997 el Ministerio de Educación decide cerrar nuevamente la Escuela de Trabajo Social y el personal inicia las gestiones para incorporarse a la Universidad de El Salvador como Licenciatura con un período de formación de 5 años. Desde 1979 el personal gestionó incorporar el Trabajo Social a la Universidad de El Salvador, pero por el cierre violento de ésta, no se pudo. Fue hasta el año 2002 que comienza a estudiar la primera generación y para el año 2008 sale la primera graduación de Trabajadores y Trabajadoras Sociales. 16Breve punteo cronológico de algunos hechos históricos sucedidos en los primeros cincuenta años de la profesión de Trabajo Social en El Salvador 18 2.1.3. Intervención Psicosocialen El Salvador Durante muchos años, la intervención del trabajo social fue de tipo hospitalario en el país, donde otras ramas científicas empezaron a utilizar los asistentes sociales para reunir información acerca del ambiente familiar, ocupacional y educativo de los pacientes, con la esperanza de que arrojaría alguna luz sobre las causas de la enfermedad, posibles tratamientos y los cambios en el ambiente que podrían ser aconsejables antes de que el paciente volviese a su casa. Los programas de tratamiento empezaron a incluir terapia ocupacional, cursos breves de educación formal, conversación racional terapéutica y otros métodos sociales. Fue a partir de 1970-1980 que el tema de lasalud mental comunitaria17es discutido con mayor fuerza entre psiquiatras, administradores de salud, enfermeros, psicólogos y asistentes sociales y fue en esta misma década donde se gestaron algunos programas de salud mental comunitaria. En El Salvador, el Dr. ElvioSisti desde los años 80,propuso y ejecutó una nueva estrategia para atender la salud mental de la población y las comunidades, denominadaSalud Mental de Base18, que es una estrategia para estimular a las personas para que alcancen un nivel mínimo de satisfacción de sus necesidades, capacitándoles psicológicamente, para enfrentar sus problemáticas de forma objetiva. Sisti también impulsó los servicios polivalentes de atención psicosocial y la integración de la diversidad operativa de la salud mental de base; permite a la vez, posibilidades superiores de coordinación intersectorial, participación, formación y organización de recursos apropiados en función de las necesidades de un territorio claramente 17 “Temas de Salud Mental en la Comunidad”, I. Levav, Organización Panamericana de la Salud (OPS). 1992. “Salud Mental de Base”, ElvioSisti 1ª. Edición., UCA editores, San Salvador, 1995. 18 19 identificado. Su nombre de servicio “polivalentes”, es porque atiende de forma integral y multifacético los problemas comunitarios19. Actualmente el Consejo Nacional de Salud Mental creado en febrero del año 2,000 por Decreto Ejecutivo20, elaboró durante el año 2,002 una propuesta del Plan Estratégico de Salud Mental, con el cual actualmente se encuentra promocionando y desarrollando actividades para la promoción, prevención, tratamiento y rehabilitación de la salud mental. El Programa de Salud Mental del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, aglutinaba 42 profesionales entre psicólogos y psicólogas los que brindan servicio de salud mental en las diferentes unidades de salud y hospitales a nivel nacional,estos servicios eran apoyados por estudiantes egresados de Psicología de las diferentes universidades del país21. A nivel no gubernamental, existen instituciones como la Comisión Nacional de Salud Mental, Asociación e Investigación para la Salud Mental (ACISAM), Pro-búsqueda, Universidad Centroamericana (UCA), entre otras que brindan servicios de atención psicosocial a la población en general y a las comunidades donde ejecutan proyectos de intervención comunitaria. A nivel de Instituciones de Educación Superior, Estatal y privadas como la Universidad Tecnológica y la UCA, centros de salud especializados y profesionales particulares tienen sus clínicas psicológicas donde brindan servicios de atención individual y de otras especialidades del área. Es arriesgado explicar los problemas psicosociales, sobre la base de una sola causa y es difícil evaluar todos los factores que intervienen en ellos, se supone que en el futuro los científicos elaborarán modelos hasta que se llegue a un modelo único. Actualmente y en general, hay 2 modelos aplicados al campo de la salud mental, implementado a través del 19 “Atención Primaria en Salud Mental: Servicios polivalentes de atención psicosocial”. SistiElvio, San Salvador, El Salvador, Mayo 1995 20“Decreto del Consejo Nacional de Salud Mental”, Cohen, Hugo. San Salvador 2000 Nacional de Salud Mental. Listado de distribución de psicólogos(as) a nivel nacional. Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social (MSPAS). San Salvador 2002 21Programa 20 Ministerio de Salud de El Salvador, tenemos: El modelo psicológico y el modelo social, conjuntando sus metodologías22: El modelo psicológico: Es una formulación teórica que sin ignorar la importancia del ambiente, destaca el papel de los factores subjetivos (experiencias, emociones, pensamientos, motivaciones, etc.) y de los factores biológicos en la salud mental del individuo. Este modelo opera desde la perspectiva de la salud y la enfermedad. Desde la perspectiva de la salud, enfatiza la influencia que tienen los factores internos en la salud, así como la importancia que tienen en su preservación, al actuar sobre ellos. Desde la perspectiva de la enfermedad, enfatiza la influencia que tienen los factores internos en el desarrollo de los problemas de salud mental, como en la importancia que tienen en su alivio, al actuar sobre ellos. El modelo social: Es una formulación teórica que sin ignorar la importancia de los factores internos subjetivos y biológicos, destaca el papel del ambiente en la salud mental del individuo. Este modelo como los aplicados a la salud mental comunitaria, constituyen una respuesta en contra de la posición dominante que actualmente ejerce el modelo médico de la enfermedad mental. El modelo social opera con una perspectiva preventiva entendida desde todos sus niveles y enfatiza la influencia del ambiente en la salud mental y en el desarrollo de sus problemas, así como la importancia que tiene en su evitación y en su alivio al actuar sobre ellos. 2.1.3.1. Modelos integrados de aplicación: a. Modelo psicosocial. Es una propuesta integrativa de los 2 modelos anteriores (psicológico y social) y opera desde el ámbito de las relaciones sociales y de los aspectos internos que se dan en el individuo, como producto de la interacción con el ambiente. Los principios fundamentales23 que definen tanto su práctica como su teoría son: “Modelos aplicados al campo de la Salud Mental”. José Luis Henríquez. Universidad Centroamericana (UCA). San Salvador 1996. “El Protagonismo Infanto Juvenil: Una experiencia de intervención psicosocial”. Asociación de Capacitación e Investigación para la Salud Mental (ACISAM). San Salvador Mayo 2001. Pág. 120-124) 22 23 21 1. Fortalece el crecimiento personal. 2. Cultiva el sentido de pertenencia. 3. Promueve el liderazgo y la participación democrática. 4. Promueve la equidad de género. 5. Facilita el diálogo y la tolerancia. 6. Promueve el protagonismo. 7. Promueve la continuación de un proceso auto sostenible por los diferentes actores sociales. 8. Su diseño de intervenir es un proceso de 7 etapas que van desde la preparación del equipo hasta la sistematización de la experiencia. 9. Su metodología es la investigación–acción participativa (AIP) cuyas características son visión de proceso, actitud crítica, reflexiva, flexible y positiva en otras. b. Modelo comunitario. Derivado de la Psicología Comunitaria, sus principios básicos que definen tanto su práctica como su teoría24, son: 1. Enfatiza la prevención primaria. 2. Es holista y comprensivo. 3. Es desprofesionalizante. 4. Es interdisciplinario. 5. Es concientizador y socializador. 6. Se orienta hacia la salud y el crecimiento. En El Salvador el objetivo de aplicar el modelo de intervención psicosocial, ha estado orientado a enfrentar los riesgos psicosociales, mediante la organización de grupos en las comunidades, como a la búsqueda de soluciones y prevención de los mismos. Su proceso de intervención es bastante flexible al contexto y necesidades. Esta intervención se constituye por 7 fases simultáneamente: 24“Psicología de la Comunidad”. 1ª. Edición. José Fernando Gómez del Campo. Editorial Plaza y Valdés. México 1999. Pág. 62-67) 22 Fase de preparación. Consiste en la preparación profesional del equipo de trabajo en su totalidad y es donde se plantea, estudia y se discute el proyecto. Fase de sensibilización. En esta fase se realiza la promoción del proyecto, se motiva a las partes involucradas en el proceso de intervención sobre los beneficios directos e indirectos y al mismo tiempo se establecen convenios y compromisos de participación de la comunidad beneficiada. Fase de detección de necesidades y recursos. Esta fase se refiere al conocimiento e identificación de necesidades y recursos de la comunidad seleccionada. Esta fase requiere de un proceso para elaborar el diagnóstico comunitario y sectorial. Fase de planificación de la intervención. En esta fase elabora el plan de acción a los problemas identificados en la fase anterior ya sea por diagnóstico o autodiagnóstico. Fase de la ejecución de la intervención. Se refiere a la implementación de lo planificado con cada una de las partes involucradas en el proceso. Fase de sistematización de la experiencia. Se refiere al diseño y elaboración de un documento que contenga aspectos teóricos como experiencias vividas durante el proceso. Fase de apertura a nuevos procesos. Se refiere al estudio y retroalimentación de y desde la experiencia de intervención, contemplando así, proyecciones de apertura de nuevos procesos, propuestas y sugerencias a futuras intervenciones. Lamentablemente a través de las distintas instituciones gubernamentales y no gubernamentales, la intervención se limita a proyectos esporádicos según sus áreas de acción y financiamiento cortoplacista, no considerando su sustentabilidad y sostenibilidad para beneficio de la población, siendo en el municipio de San José Las Flores, un servicio no brindado a los habitantes. 23 2.2. Marco Teórico 2.2.1. Antecedentes del Trabajo Social Fue la precursora del Trabajo Social la Srta. Mary Ellen Richmond, quien publicó “Social Diagnosis” en 1917, definiendo un enfoque sistemático del estudio y diagnóstico de los clientes. Su objetivo era el desarrollo de la personalidad mediante dos tipos de acciones: la acción directa de “mente a mente” y la acción indirecta mediante el entorno social25. Para Shirley M. Ehrenkranz en su libro "El Trabajo Social Clínico", Tratado de Psiquiatría, dice que el planteamiento dual de Richmond fue la base del Enfoque Psicosocial formulado por Gordon Hamilton en 1951 y elaborado por Florence Hollis en 1964. El enfoque estuvo fuertemente influido por el desarrollo de la teoría psiquiátrica y luego por los conceptos sociológicos. No hay pleno acuerdo sobre las escuelas o modelos filosóficos del Servicio Social de Caso. El Servicio Social norteamericano se ha desarrolladobajo el alero de dos escuelas: La Escuela Diagnóstica y la EscuelaFuncional como grandes corrientes. Gustav Brandt, desarma el esquema introduciendo una postura intermedia entre la Escuela Diagnóstica y Funcional, originalmente asignada a Harris Helen Perlman. Sin embargo el vocabulario de Servicio Social, publicado por la Asociación Nacional de Escuelas de Servicio Social, probablemente en la década del sesenta, distingue tres escuelas o corrientes filosóficas que han determinado diferentesenfoques en los procesos del método de Servicio Social de Casos, tales son: La Escuela Diagnóstica, la Funcional y la Organísmica o Ecléctica26. 25Fundamentos 26El de Trabajo Social, Capítulo 8 Modelos de Intervención en Trabajo Social, Juan Jesús Viscarret, Pág. 294-296. Sociodiagnóstico, Capítulo II: Escuelas filosóficas de Trabajo Social Clínico, Mario Quiroz e Iván Peña, año 1998, Pág. 14-16. 24 Para los autores Mario Iván Quiroz Neira e Iván Peña Ovalle27, son 4 las Escuelas Filosóficas a las cuales nos podemos referir en cuanto al sociodiagnóstico: ESCUELA PRINCIPALES REPRESENTANTES BASE TEORICA DE SUSTENTO Teoría del Psicoanálisis de Sigmund Freud Diagnóstica Mary Ellen Richmond Funcional Mary Follet y Virginia Robinson Filosofía Psicoanalítica de Otto Rank Intermedia Harris Helen Perlman Sin información Leonor Kockerll Modelo ecléctico Pbro. S. Bowers Ecléctica PENSAMIENTO DE LA ESCUELA Conjunto de métodos que desarrollan la personalidad reajustando consciente e individualmente al hombre en su medio social Orienta las técnicas del Servicio Social concediendo importancia a la realidad actual del individuo y al tratamiento social inmediato, así como a la autodeterminación del individuo para afrontar sus propios problemas. Se orienta a atender los factores sociales. Considera que el problema actual del cliente repercute en su situación global, y por lo tanto se debe tener presente la necesidad del tratamiento de la situación desde una perspectivaPsicosocial, para lo que concilia las doctrinas que parecen mejores o más verosímiles, aunque procedan de diversos sistemas Conforme la praxis profesional, la retroalimentación a la teoría, ha permitido fundamentar las conceptualizaciones de las dos grandes corrientes filosóficas, de las cuales se desprenden como modelos la Escuela Diagnóstica y la Escuela Funcional, que al interactuar desde sus bases de sustento, permiten formular el Enfoque psicosocial: Libro “El Sociodiagnóstico” año 1998, Pág. 14-24 27 25 ESCUELA Diagnóstica o Modelo Clínico Normativo REPRESENTANTE Mary Ellen Richmond Funcional o Modelo de Crisis Virginia Robinson Enfoque Psicosocial Gordon Hamilton PROPUESTA DE ATENCIÓN Estudio Diagnóstico Tratamiento Destacaba el crecimiento y el desarrollo. El cliente es responsable del cambio Estudio Diagnóstico y evaluación Tratamiento En la década de 1940, se redefinió la unidad de análisis como "Persona y Situación en una relación inter-relación". Se destacan los nuevos aportes teóricos, desde los neofreudianos hasta lapsicología humana y el conductismo, que dan origen a nuevos modelos de orientación psicosocial. Entre ellas podemos mencionar la Terapia Psicosocial de Florence Hollis, el Modelo Funcional de Smalley, el Modelo del “ProblemSolving” de Helen Harris Perlman, el paradigma Rogersiano y el Modelo de Gordon Hamilton ( ahora enfoque psicosocial). El Enfoque Psicosocial parte de la necesidad de vincular el trabajo social individual, con los problemas generales de la política social, puesto que no es posible resolver con éxito problemas de interrelación, si se carece de una sana estructura económica y social. En este sentido, se fundamenta en los aportes conjuntos de la psicología y la sociología. 2.2.2. Escuelas filosóficas del Trabajo Social de casos 2.2.2.1. Escuela Diagnóstica La Escuela Diagnóstica representada por la obra de la pionera Srta. Mary Ellen Richmond, El Diagnóstico Socialen 1917, inauguró un modelo que se advertía claramenteestabafundamentadoen la Teoría del Psicoanálisis de Sigmund Freud.El desarrollo de la profesión durante la década delos años veinte estuvo muy influido por los 26 conceptos del Psicoanálisis que se aplicaron al tratamiento de casos. Más adelante se comprendería que el caseworkno era lo mismo que el Psicoanálisis. El elemento central de esta escuela lo constituía el diagnóstico psicológico de la personalidad, como fundamento de la intervención del Servicio Social. La noción de “problema” estaba dado por el desajuste a una sociedad establecida. Por lo tanto las inferencias para interpretar la situación problema deberían encontrarse en la historia personal del individuo, en sus relaciones con otros miembros de su familia o con las instituciones de la comunidad. A pesar de los discursos sobre la rehabilitación y la prevención el método del Caso Social Individual fue aplicación clínica, pero con la ambición de aplicar los “métodos de la ciencia” a los problemas sociales de forma neutral. M. Richmond consideraba el tratamiento social, como una combinación de medidas a través de las cuales tenían lugar cambios, tanto en el individuo como en su medio social, considerando que eran categorías que se complementaban: 1) Tratamiento directo o trabajo con el cliente: El papel del trabajador social consistía en ayudar al cliente ( individualmente, en familia o en grupo), a aprender qué recursos están a su alcance y cómo hacerlos valer. Se le ayudará también al cliente a conocer y a saber a quién dirigirse para saber qué y sobre qué. Se basa en el “apoyo”, que incluye aquellas actividades en las que el Trabajador Social demuestra interés, deseo de ayuda, entendimiento, expresiones de confianza en las capacidades y habilidades del cliente. 2) Tratamiento indirecto o trabajo con el entorno: El objetivo del Trabajador Social es facilitar el mejor “ajuste" o adaptación entre persona y la situación, y para ello, puede trabajar con el manejo del entorno y mediante el cambio del medio. - Utilizar el entorno: el trabajador social se comunica con otras personas para obtener los recursos necesarios y para modificar el entorno. El explicar a otros las 27 necesidades del cliente es otra técnica. Desempeñar el rol de mediador consiste en defender la causa del cliente. Participar en la creación de recursos es también responsabilidad del Trabajador social. - Modificar el entorno: hacer desaparecer la incomprensiones con respecto al cliente, permite al entorno modificar percepciones y actitudes. Otra técnica es cambiar al cliente de medio. Este método de casos se elaboró considerando el modelo clínico terapéutico de la medicina, debido a la relación laboral que M. Richmond tenía con la Sociedad de Organizaciones de la Caridad y los médicos y estudiantes de la Universidad Jhons Hopkins, influyendo durante años en la metodología del Trabajo Social, con sus fases: Estudio, Diagnóstico y Tratamiento, de ahí que se haya denominado Modelo Clínico Normativo. 2.2.2.2. Escuela Funcional La Escuela Funcional está basada en los principios y procedimientos dela filosofía psicoanalítica de Otto Rank que se desarrolló en la década de 1930, como consecuencia de la grave crisis económica, y en cierto sentido, como contraposición al determinismo Freudiano, siendo sus principales exponentes Mary Follet y Virginia Robinson. Este método le daba menosimportancia a los antecedentes individuales del cliente y le otorgabamás relevancia a la situación actual conflictiva. Además en el plano dela intervención, el Asistente Social tratante impulsaba al cliente a tomaruna decisión voluntaria y adecuada para la solución de sus problemas. La Escuela Funcionalse caracteriza por los siguientes elementos: a. Establecer límites de tiempo para las entrevistas y el plan de tratamiento. b. El tratamiento del caso, depende totalmente de la forma en que el cliente plantea su problema. 28 c. Toma en cuenta los conceptos de Otto Rank tales como “Trauma de Nacimiento”, “La voluntad”, “Contra-voluntad”, “Autoaceptación”, y “Parcelación”. A este enfoque se llama también “pasivo” o de “pasividad” ya que la iniciativa del proceso terapéutico parte del cliente.NatalioKisnerman en 1982, señala que la Escuela Funcionalista estaba basada en el principio de la autodeterminación del cliente, la neutralidad valorativa y los servicios que puede proporcionar una institución o agencia. La Escuela Funcional orienta las técnicas del Servicio Social concediendo importancia a la realidad actual del individuo y al tratamiento social inmediato. Esta escuela utiliza la entrevista como procedimiento básico de tratamiento social, poniendo énfasis en el apoyo y estímulo a través de la relación profesional. Tiende a proporcionar la asistencia en relación con la finalidad de la institución. 2.2.2.3. Escuela intermedia Su principal exponente fue Harris Helen Perlman. Gustav A. Brandt, en su libro “Psicología y Trabajo Social”, Editorial Herder Barcelona, España 1983, reconoce un tercer modelo identificando una postura intermedia adoptada por la School of Social ServiceAdministrattionde Chicago, donde impartía clases, entre otros. Harris Helen Perlman, H. Lattke, señala que en los comienzos del caseworkse sobrevaloraban los factores psicológicos y se pasaban por alto los factores culturales, económicos y sociales. La gran crisis económica que afectó a los Estado Unidos en la década de los años 30, obligó a dirigir la atención hacia los factores sociales. 2.2.2.4. Enfoque Psicosocial Aparece en 1940 el concepto de caso psicosocial, acuñado por Gordon Hamilton en su libro Theory and Practice of Social Case Work, más de una década después, en una edición revisada del libro, el mismo Hamilton plantea la necesidad de vincular el Trabajo 29 Social individual con los problemas generales de la política social, puesto que no es posible resolver con éxito problemas de interrelación si se carece de una sana estructura económica y política. Terminada la segunda guerra mundial, el caso social individual focaliza su atención sobre una nueva problemática, aunque siempre con la perspectiva y el instrumental psicoanalítico: la conexión entre el yo y las exigencias del mundo externo. Esto queda expuesto en un concepto de “case work” brindado por SwithunBowers: “Arte que utiliza los conocimientos aportados por la ciencia de las relaciones humanas y la práctica de los contactos sociales, con el fin de movilizar los recursos de la persona al objeto, para provocar una mejor adaptación del cliente a su medio” Durante este período de influencia psicoanalítica en el “case work”, se fueron perfilando dos orientaciones o modelos principales: a. La diagnóstica o modelo clínico-normativo de inspiración freudiana ortodoxa que aplica los principios del psicoanálisis, tanto para realizar el diagnóstico, como en el tratamiento y procedimientos de tipo clínico. Esta perspectiva o enfoque teórico se introduce al “social work” fundamentalmente a través de Anna Freud y se expresa en el campo estrictamente profesional del trabajo social a través de Helen Perlman y Florence Hollis. b. La funcional o modelo de crisis basada en la “teoría de la voluntad”, versión psicoanalítica que tiene su origen en el pensamiento de Otto Rank. Este discípulo de Freud, considerando que el tratamiento psicoanalítico era lento y de extensa duración, propuso las llamadas “terapias breves”, que luego se operacionalizaron en el “social work” a través de la obra de Virginia Robinson. Al surgir esta nueva orientación, se dio por sentado que el ser humano es biosocial, por lo cual lo psicosocial puede nombrarse de diversas formas: enfoque, modelo de intervención, atención psicosocial e intervención psicosocial, para luego tratar de conocer como se ha articulado en las diversas formas de entender la intervención social. 30 La noción de psicosocial en forma general, parte de la ciencia aplicada, ya que lo psicosocial ha sido más utilizado en la praxis que en la ciencia formal, generando así un obstáculo epistemológico, al intentar una única definición, puesto que en el campo aplicado las intencionalidades se mueven más en la praxis que en lo teórico, provocando falta de sistematización, conceptualización y construcción teórica al respecto. 2.2.2.5. Escuela Ecléctica La existencia de esta escuela es reconocida por NolbertoAlayonen su libro “ABC del Trabajo Social Latinoamericano” y la Asociación de Escuelas de Trabajo Social, siendo su principal exponente Leonor Kockerill. Según Alayon, esta Escuela surge de una síntesis de elementos filosóficos provenientes de la Escuela Sociológica y Psicológica. El principal responsable es el Sacerdote Pbro. S. Bowers, quien según la investigación de Alayon“se tomó el trabajo de recolectar, ordenar, tabular y analizar todas las definiciones habidas hasta ese momento en Servicio Social (cerca de medio centenar) y terminó elaborando su propia definición, según la cual el Caso Social Individual (es decir el individuo vulnerado), debía ser el centro de atención…”28 El Eclecticismo corresponde a la escuela filosófica, que procura conciliar doctrinas que parecen mejores o más verosímiles, aunque procedan de diversos sistemas. En términos generales el eclecticismo es el modo de juzgar u obrar adoptando una posición intermedia, en vez de seguir soluciones extremas o bien definidas. En este contexto la Escuela Ecléctica de Trabajo Social estuvo fuertemente psicologizada por las influencias de la época (Escuela Diagnóstica) y a la vez marcadamente Sociologizada (Escuela Sociológica). Esta síntesis concebía al ser humano relacionado con el medio social que le era inseparable, pero se especificaba que lo decisivo para este modelo era el hombre considerado individualmente inmerso en una medio sociocultural, 28 “ABC del Trabajo Social Latinoamericano”, Ayalon N. & COI, Editorial Ecro, Buenos Aires, Argentina, 1971 31 no obstante, no le atribuía efectos decisivos al medio sobre el bienestar de cada individuo concreto. 2.2.3. Modelos de Intervención en la Actualidad En la actualidad, al igual que ocurre en el conjunto de la sociedad,la extrema complejidad del Trabajo Social en sus facetas y ámbitos de intervención, parten de la teorización de los modelos y enfoques que cada uno de ellos contiene. Son muchos los autores que rescatan el conocimiento teórico y metodológico para el Trabajo Social, produciendo textos que recientemente señalan y destacan la relevancia que han tenido y tienen para el Trabajo Social las diversas teorías e ideas que han ido influyendo en la praxis, porque proporcionan al profesional una orientación, una guía, frente a la desorientación y caos que representan las nuevas problemáticas a las que tiene que hacer frente. Según JuanJesúsViscarret29,sonocho modelos de intervención, de los cuales, su variación parte de la forma como ven y atienden al usuario/cliente, la naturaleza de su intervención, finalidad, relación Trabajador social y persona que apoya, entre otros conceptos claves. Los modelos descritos son: 1. Psicodinámico 2. Modificación de conducta 3. Intervención en crisis 4. Centrado en la tarea 5. Humanista/ existencialista 6. Crítico / radical 7. Gestión de casos 8. Sistémico 29 Fundamentos de la intervención de Trabajo Social, Capítulo 8: Modelos de Intervención en Trabajo Social, Juan Jesús Viscarret, Pág. 303-341 32 2.2.3.1. Modelo Psicodinámico Este modelo se fortaleció con progresos científicos de la psicología y la psiquiatría. Su influencia: conceder primordial atención a los problemas económicos y sociológicos del cliente; se empezó a otorgar mayor importancia al conocimiento de sus problemas psicológicos y emocionales. Se acentuó la tendencia al perder de vista los aspectos institucional y social, tan importantes para Mary Richmond, «y a apoyarse más en los problemas y recursos de la persona que en los problemas y recursos de la situación». Propone un modelo de desarrollo de personalidad basado en la existencia de fuerzas opuestas, que procuran conseguir un equilibrio dinámico, pone su atención en mejorar y facilitar el desarrollo de la personalidad de los individuos, que puede entorpecerse por conflictos psíquicos que afectan de forma traumática a estas personas, condicionando y explicando la situación en que se encuentran. 2.2.3.2. Enfoques de Trabajo social desde el modelo Psicodinámico Enfoque funcional: El desarrollo de la personalidad se logra a través de las relaciones con otros seres, por medio de la proyección de las necesidades de una persona sobre las otras. Supone que las acciones recíprocas de los impulsos internos instintivos del individuo y las influencias ambientales es dirigida por el deseo individual de autonomía y crecimiento personal. El Trabajo Social funcional no es estudio o diagnóstico del sistema del cliente (ya sea individuo, grupo o comunidad), sino hacer que el cliente se mueva. Para ello, el Trabajo Social llama a su función proceso de apoyo y deja de usar el término tratamiento. Enfoque psicosocial:se fundamenta en la teoría del diagnóstico realizada por Gordon Hamilton (1950). Reconoce de forma constante la importancia de los procesos psicológicos internos, así como la de los procesos sociales externos, las condiciones físicas y la interacción entre ellas. Utiliza el concepto de «persona en 33 situación» que es la clave para el Trabajo Social psicosocial, ya que se refiere a la triple configuración consistente en la persona, la situación y la interacción entre ellas. Requiere del análisis de las fuerzas del entorno que permita descubrir aquellas fuerzas que están perjudicando o afectando seriamente a las personas, familias o grupos con los que está trabajando el trabajador social. Enfoque de resolución de problemas: El elemento central es la solución de problemas y centra su atención en el presente (no en el estudio de experiencias del pasado, ni en la organización de la personalidad). Es un modelo fundamentado en la teoría y en la práctica desarrolladas por la escuela diagnóstica (modelo psicosocial), pero integrando las aportaciones de la psicología del yo y de la escuela funcional (importancia de la relación). Se basa en el axioma de que la principal fuente de hecho referente al problema reside en el propio cliente. El cliente es el que conoce, por dentro y por fuera, el problema. En el Modelo Psicodinámico, el Trabajador Social es considerado el experto, en sus conocimientos es capaz de obtener la información, analizar los datos necesarios más significativos y proponer los sistemas de acción pertinentes al caso. Posee además, diferentes enfoques que no se ponen de acuerdo en una única forma de concebir al individuo, aunque en todos ellos se obtiene una visión de la persona y de su problema de forma patológica. A grandes rasgos, se puede señalar que estos enfoques depositan en las causas internas del sujeto el foco de la intervención. 2.2.3.2. Aplicación del enfoque psicosocial Este enfoque es una mezcla de conceptos derivados de la psiquiatría y de las Ciencias Sociales con un cuerpo de conocimientos empíricos desarrollados dentro del campo del casework. Se caracteriza por su preocupación por el bienestar del individuo. La teoría psicoanalítica es la principal teoría psicológica sobre la que se ha apoyado el modelo psicosocial, tanto para el análisis y la comprensión de la situación como por el tratamiento. 34 La gran aportación de la teoría psicoanalítica al Trabajo Social, es el cambio de valores, el descubrimiento de un nuevo paradigma psicológico. El hombre es contemplado como un organismo bio-psico-social. Esta nueva concepción también se debe a la influencia de la psicología del yo con Erickson y psicólogos tales como Piaget, Lewin, Allport y Murray concediendo gran importancia al yo y a sus funciones, al ámbito del consciente y de la realidad, al aspecto cognitivo, a las interacciones y las transacciones. Por último, el enfoque psicosocial se vale también de la teoría de sistemas, ya sea para la recogida de datos, la formulación del diagnóstico o la elaboración del plan de acción. Este enfoque se dirige a la persona que pide ayuda en su contexto, percibiéndola en relación con las interacciones y transacciones de su entorno, pudiendo convertirse este entorno en el objetivo de los esfuerzos del Trabajador Social. Para el enfoque psicosocial, la unidad de atención es un conjunto de fuerzas en interacción, un sistema. El conocimiento del conjunto de los elementos del sistema permite centrar la intervención sobre el más accesible. 2.2.3.3. El enfoque psicosocial y su metodología de intervención. Los trabajadores sociales desarrollan su trabajo mediante el uso de relaciones personales a través de las cuales contribuyen a que las personas aprendan a ayudarse a sí mismas. Esto es la relación de ayuda. La relación que se establece entre el trabajador social y su cliente es una relación controlada30. El esfuerzo del trabajador social tenderá a expresar lo que sabe y lo que siente. El cliente extraerá un sentimiento de confianza de la competencia del trabajador social y de sus amables disposiciones. La metodología de intervención se puede dividir en las siguientes fases: 30“Modelos de Práctica Profesional”. José M. Escartín. Aguaclara, Alicante, 1998 35 1) Fase inicial. Esta fase persigue formular un diagnóstico y establecer una relación de trabajo con el cliente. Se propone reunir los datos que necesita el trabajador social para: Comprender el problema del cliente. Establecer un diagnóstico psicosocial de las fuerzas y debilidades del cliente y de su situación. Comprender al cliente en el tratamiento estructurado, es decir en el plan de acción. 2) Estudio o exploración. Consiste en conocer al cliente en su situación, es decir: la persona, el entorno, y el problema. Es muy importante explorar la familia de origen, los acontecimientos importantes en la vida del cliente y el estilo de educación recibida. En esta fase es importante determinar el tipo de demanda que hace el cliente, también es importante distinguir el tipo de acceso que tiene el cliente con los servicios sociales (voluntario o forzado). 3) Diagnóstico. Es el proceso de medición e interpretación que ayuda a identificar situaciones, problemas y factores causales en individuos y grupos. Se basa en la exploración en que se recogen datos que permiten llegar a una síntesis y a una interpretación. La interpretación se basa también en las consecuencias que los datos producen en la persona, y en el conocimiento de la significación que se les puede atribuir. Es un proceso que hay que recorrer con el cliente. Los tipos de diagnóstico que clasifica Hamilton son: diagnóstico descriptivo, diagnóstico causal y diagnóstico evaluativo. 4) Plan de acción. Se trata de establecer objetivos y tareas a corto y largo plazo. Hay que escoger los medios, valorando los puntos fuertes y débiles del cliente así como los recursos disponibles. 36 5) Tratamiento. Es la acción en la que cliente y trabajador social, una vez producido el insight, colaboran para modificar la situación. Existen dos clases de tratamiento: el social o de modificación del medio ambiente del cliente y el directo o psicológico. 6) Terminación- evaluación. Es el momento en que se acaba la intervención, y por tanto, se termina la relación entre profesional y cliente. Esta fase es muy importante ya que es necesario cuidar también la despedida puesto que suele ir acompañada del proceso de duelo. En esta fase hay que tener en cuenta el papel del trabajador social ante las pérdidas reales de su cliente y cómo prevenir, en la relación de ayuda, las ansiedades de separación y ayudar a elaborar el duelo. Finalmente se realiza una evaluación de todo lo desarrollado anteriormente. 2.2.3.4. Tres momentos del Trabajo Social y cinco pasos operativos La intervención psicosocial, está debidamente identificada en tres momentos que contemplan en conjunto cinco pasos operativos31, que el Trabajador Social, requiere operativizar en su abordaje de la problemática social. a. Inmersión: es introducirse a la realidad, puede ser una persona, un grupo o comunidad. 1. Investigación: conocer, indagar, buscar y explorar. 2. Diagnóstico: es interpretar o analizar una situación o problema. b. Intervención: es involucrarse dinámicamente para solucionar problemas. 3. Planificación: son las posibles soluciones al problema. 4. Ejecución: se aplica el plan de intervención o tratamiento. 31 “Manual del Trabajo Social”, Odín Roberto Enrique Godoy Martínez, San Salvador, El Salvador, 2014, Pág. 7 37 c. Sistematización: es ordenar e interpretar la información obtenida de la realidad, es escribir los resultados de lo que se ha realizado. 5. Evaluación: valorar los resultados de trabajo realizado (la evaluación puede ser: antes, paralela y final). 2.2.3.5. Niveles de actuación psicosocial Con las diversas transformaciones y actualizaciones surgidas de la praxis profesional del Trabajo Social, los modelos básicos o tradicionales han pasado a denominarse niveles de actuación psicosocial, con la reconceptualización y diversos aportes de teóricos en el tema, estos niveles pasan a formar parte de la operativización en el campo de acción mismo. La literatura científica del Trabajo Social ha evitado utilizar el término método para referirse a los métodos tradicionales del Trabajo Social (caso, grupos y comunitario), denominándolos métodos básicos o niveles de actuación32. a. A Nivel individual Se trata de identificar los elementos propios de la subjetividad de las personas, esto es: la manera en que la persona percibe la realidad, cómo vivencia los hechos pasados y del presente, cómo experimenta las emociones propias de las condiciones ligadas a los eventos que ha vivido, la manera de enfrentar las situaciones críticas y el cambio; teniendo en cuenta la identificación de los obstáculos y recursos propios (niveles de resiliencia) que permitirán asumir cambios y situaciones difíciles que se presenten posteriormente. En este mismo nivel se asumen elementos como la autoestima, la identidad, las relaciones interpersonales así como el sentido y proyecto de vida. b. A Nivel familiar o grupal En este nivel las problemáticas más comunes que se presentan son: alteración en la estructura familiar, ruptura del ciclo vital de la familia, sentimiento de culpa, la 32 “Modelos y métodos de intervención en Trabajo Social”, Juan Jesús Viscarret, Pág. 38-54 38 inversión de roles, de estructura y funciones; asumir que algún miembro de la familia pertenece a uno de los grupos armados, asumir incapacidades físicas de familiares producto de enfrentamientos armados o minas antipersonales, reactivación de duelos por pérdidas no consecuentes del conflicto armado, temor de que los hijos jóvenes o niños deseen pertenecer a estructuras armadas o delincuenciales, alteración de la relación de pareja, alteración de la relación padres–hijos en cuanto a pautas de crianza e imposición de límites y normas, violencia intrafamiliar. Surge entonces la importancia al reconocimiento de las estructuras familiares, los roles, las jerarquías, así como la tipología de los vínculos que se vivencian al interior de la familia, además de los procesos adaptativos y de cambio relacionados con el manejo del poder. Del mismo modo, intenta analizar los marcos de referencia familiar como los sistemas de creencias, principios y valores que permanecen o se modifican durante el proceso de socialización y afrontamiento de los eventos críticos. c. A nivel comunitario A partir de los rasgos de la situación comunitaria, se obtiene una lectura sobre las condiciones sociales donde se puedan identificar las formas de organización de la comunidades y realizar el análisis de las condiciones de vivienda, productividad y sistemas de participación, con el fin de permitir y propiciar el diseño de acciones tendientes al fortalecimiento de procesos de autogestión, de liderazgo y de reconstrucción de las redes sociales, así como de los procesos de inserción, integración y adaptación en la comunidad, como un proceso endógeno de participación y concertación de actores locales que lleve a un empoderamiento local. 39 2.2.4. Definición de elementos claves relacionados a la afectación psicosocial Afectación psicosocial: es la diversidad de factores o problemas suscitados a través del tiempo en las personas, grupos y la sociedad, así como en su entorno, que obstaculiza el desarrollo integral del universo psicológico y social, ocasionando desadaptabilidad, problemas emocionales, problemas de comportamiento, deficiencia para el aprendizaje, deficiencia relacional para interactuar en el medio, déficit de habilidades y destrezas, las cualesnopermiten desarrollar las potencialidades. Violencia intrafamiliar: ocurre entre miembros de una familia y puede tener lugar en el entorno doméstico o fuera de él. Sonsituaciones de abuso o maltrato entre personas emparentadas, bien por consanguinidad o por afinidad. Constituye violencia intrafamiliar, cualquier acción u omisión, directa o indirecta que cause daño, sufrimiento físico, sexual, psicológico o muerte a las personas integrantes de una familia. Efectos que puede presentar la violencia intrafamiliar son los siguientes: los niños, niñas y adolescentes están expuestos a problemas físicos como retraso en el crecimiento, emocionales como ansiedad y depresión, cognitivos como retraso en el rendimiento escolar; de conducta como crueldad con animales e inmadurez, problemas sociales como rechazo, agresividad, conducta desafiante, entre otras afectaciones. Comportamiento pasivo-agresivo:se caracteriza por una actitud hostil, pero presentada de forma sutil sin recurrir a enfrentamientos agresivos, prefiriendo sabotear o hacerse la víctima en vez de asumir obligaciones. Es un ataque generalmente expresado através de su resistencia a colaborar en el entorno familiar y la sociedad. La causa de dicho fenómeno se origina en el estilo educativo de los padres, o la relación que estos establecen con los miembros de la familia dentro de la cual pueden existir padres autoritarios, falta de apego seguro, ausencia de estímulo a los triunfos y superación, etc. Violencia social y de género: la violencia tiene múltiples dimensiones y connotaciones, que de acuerdo a la Organización Mundial de la Salud incluye el uso intencional de 40 fuerza, poder físico, o amenazas, en contra de uno mismo, otra persona, o en contra de un grupo o comunidad, Violencia social y de género:esaquella dirigida contra una persona en razón del género que él o ella tiene, así como de las expectativas sobre el rol que él o ella deba cumplir en una sociedad o cultura. Ésta presenta distintas manifestaciones e incluye, la discriminación contra la mujer, actos que causan sufrimiento o daño, amenazas, coerción u otra privación de libertades. Actos que se manifiestan en el entorno familiar y social, ámbito cultural y político, la escuela, entre otros. Las formas de afectación pueden ser variadas entre las que se encuentran la depresión, ansiedad, abuso de alcohol y drogas, trastornos del sueño, entre otras. Maltrato: es toda acción agresiva o violenta en contra de las personas o seres vivos de forma verbal, física, emocional entre otros, siendo perjudicial para quien lo recibe y que lo denota a través de heridas psicológicas, emocionales y físicas. El maltrato daña a la persona que lo sufre y a quien lo produce,ya que esto afecta las relaciones sociales desencadenando conflictos que llegan ser graves con el tiempo. Comportamiento antisocial: conducta antisocial es todo aquello que afecta la convivencia pacífica de una sociedad, producida por personas o grupos con desviaciones que altera el orden normal del entorno, es decir comportamientos que perduran por períodos de considerable duración y violentan las normas sociales establecidas. La característica del comportamiento antisocial se denota por acciones agresivas, robo, vandalismo, absentismo escolar, abuso sexual, holgazanería, daño al patrimonio, etc. Comportamiento agresivo: es un tipo de trastorno de la conducta, que puede involucrar agresión severa a las personas o lastimar animales, destrucción deliberada de la propiedad (vandalismo), robar, escaparse de casa, faltar a la escuela o de otra manera intentar romper las reglas principales de la sociedad sin que lo atrapen. A medida que los síntomas del comportamiento agresivo se hacen más evidentes, surgen las discusiones, resistencia, entre otros elementos. Este comportamiento algunas veces ocasiona que 41 estos niños se consideren delincuentes y posiblemente los suspendan de la escuela y permanezcan bajo el ojo de la autoridad, siendo vulnerables para ser reclutados por agrupaciones ilícitas. Transferencia de comportamiento agresivo: por comportamiento agresivo se entiende el acto de dañar a los demás de forma verbal o física y que es practicada repetitivamente. La transferencia se da cuando el individuo ha sido víctima de comportamiento agresivo, ya sea castigos físicos, verbales, psicológicos, presencia actos de agresióndentro del círculo familiar, la escuela y la sociedad, luego asume esto en su comportamiento, replicando las experiencias vividasydesarrollandoun símil de la conducta aprendida, pasando de víctima a agresor. Consumo de estupefacientes: consumo de algún tipo de sustancia que genera un estado de narcosis o estupor, sueño, adormecimiento en la persona. El término es similar a estúpido o estupefacto. Estos términos suponen un estado de quietud o de falta de reacción ante determinada situación. El consumo de estupefacientes implica trastornos fisiológicos como convulsiones y deterioro del sistema nervioso central, psicológicas como alucinaciones, tendencias paranoicas, depresión, neurosis, etc.Deterioro de las relaciones personales, bajo rendimiento escolar,agresiones o conflictos, y robos o asesinatos. Disfuncionalidad y desintegración familiar: la desintegración familiar se define como la separación de uno o varios miembros del núcleo familiar, creando así una desestabilización en su funcionamiento y estabilidad emocional, dando como resultado:comportamiento violento, incorporación de los hijos e hijas a grupos delictivos, falta de apoyo moral, enfermedades personales, falta de una educación familiar de calidad, entre otras afectaciones. 42 La familia disfuncional se caracteriza por: crianza de los hijos por otros familiares, conflictos y mala conducta, falta de identidad debido al abuso de autoridad por quienes no son el padre o madre biológicos. Discriminación: fenómeno social que en los seres humanos atenta contra la igualdad,se produce cuando hay una actitud adversa hacia una característica particular, específica y diferente. Es un trato desfavorable o de inferioridad, de desprecio hacia las personas por noser de la misma raza, género, orientación sexual, nacionalidad, credo, posición social, ideológica y económica. Como resultado se producen actitudes nocivas hacia los demás las cuales pueden ser: odio, resentimiento, inseguridad, rechazo, depresión, etc. Bajo nivel de motivación:términogeneralmenteconocido como desmotivación que ocurre cuando hay aspiraciones no alcanzadas, o metas irrealizadas, que provocan desesperanza en los individuos, los grupos y la sociedad,cuyos efectos son recurrentes. Los efectos pueden afectar el sueño, crear preocupaciones, cansancio entre otros. Machismo adulto centrista: Relación hegemónica basada en la desigualdad para ejercer el dominio sobre los demás y el medio, afectando directamente a los niños,niñas, adolescentes y jóvenes, en cuanto a derechos, libertades, oportunidades y privilegios, relegándolos así a un segundo plano. Paternidad y maternidad irresponsable: se le llama paternidad o maternidad irresponsable a la actitud que toma el hombre o la mujer en no preocuparse, de brindarle cariño, amor, satisfacción de lo necesario, etc. al hijo que engendra, repercutiendo a que este niño no reciba la subsistencia debida creciendo con ausencia del padre, y el mismo alejándose por el embarazo no deseado. En consecuencia, los problemas que afectan a los niños, niñas y adolescentes, son la baja auto estima y baja calidad en la alimentación, problemas económicos, falta de identidad, etc. Incumplimiento del rol del Estado: aspecto que se refiere al no cumplimiento del papel del estado ante las leyes primarias y tratados internacionales, así como las necesidades 43 sociales, económicas y educativas existentes en unanación, las cuales busca mejorar el bienestar social y calidad de vida de niños,niñas, adolescentes y juventud. 44 2.2.5. Marco legal de la Atención Psicosocial en la Niñez, Adolescencia y Juventud Los marcos legales internacionales y nacionales han avanzado en el reconocimiento de los derechos de la niñez, adolescencia y juventud, como sujetos y sujetas de derechos, y por tanto, actores del desarrollo. Se han promulgado marcos normativos específicos e instrumentos de gestión política, orientados hacia estos grupos etarios, los cuales debenserretomados en el camino hacia la democratización y respeto irrestrictivo a los derechos humanos. Para efectos de esta investigación, se considerarán principalmente, las siguientes: A. Ley de protección integral de la niñez y adolescencia (LEPINA). El marco de los Derechos Humanos sobre los cuales se fundamentó el sistema de igualdad y justicia social para las personas, permite aproximarnos a la definición de la protección integral a los niños, niñas y adolescentes. Entendido así, la Protección Integral tiene su fundamento en los principios universales de dignidad, equidad y justicia social, y los principios básicos, entre los que destacan: Artículo 12.- Principio del interés superior de la niña, niño y adolescente. Se entiende por interés superior de la niña, niño y adolescente toda situación que favorezca su desarrollo físico, espiritual, psicológico, moral y social para lograr el pleno y armonioso desenvolvimiento de su personalidad. Artículo 13.- Principio de corresponsabilidad. La garantía de los derechos de las niñas, niños y adolescentes corresponde a la familia, al Estado y la sociedad. Artículo 29.- Promoción de la salud de la niñez y adolescencia. El Sistema Nacional de Salud deberá establecer una política preventiva para la atención de la niñez y la adolescencia, tanto a nivel nacional como local. Como parte obligatoria de dicha política 45 deberán implementarse programas de atención médica, odontológica y psicológica gratuitos. Artículo 31.- Salud mental. El Estado deberá garantizar la atención de la salud mental, neurológica y psicosocial de la niña, niñoyadolescente mediante la formulación de políticas públicas e implementaciónde programas específicos. Artículo 37.- Derecho a la integridad personal. La familia, el Estado y la sociedad deben proteger a las niñas, niños y adolescentes de cualquier forma de explotación, maltrato, tortura, abuso o negligencia que afecte su derecho a la integridad personal. Artículo 38.- Protección frente al maltrato. El Estado tiene la obligación de establecer políticas públicas y programas para la prevención, atención y erradicación del maltrato y el abandono físico y emocional de las niñas, niños y adolescentes. B. Convención internacional sobre los derechos del niño. Convencidos de que la familia, como grupo fundamental de la sociedad y medio natural para el crecimiento y el bienestar de todos sus miembros, y en particular de los niños, debe recibir la protección y asistencia necesarias para poder asumir plenamente sus responsabilidades dentro de la comunidad y reconociendo que el niño y la niña, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión y teniendo presente que, como se indica en la Declaración de los Derechos del Niño, "el niño, por su falta de madurez física y mental, necesita protección y cuidado especiales, incluso la debida protección legal, tanto antes como después del nacimiento". Art.3. Los Estados Partes se comprometen a asegurar al niño la protección y el cuidado que sean necesarios para su bienestar, teniendo en cuenta los derechos y deberes de sus padres, tutores u otras personas responsables de él ante la ley y, con ese fin, tomarán todas las medidas legislativas y administrativas adecuadas. 46 Art. 34. Los Estados Partes se comprometen a proteger al niño contra todas las formas de explotación y abuso sexuales. Con este fin, los Estados Partes tomarán, en particular, todas las medidas de carácter nacional, bilateral y multilateral que sean necesarias para impedir:a) La incitación o la coacción para que un niño se dedique a cualquier actividad sexual ilegal;b) La explotación del niño en la prostitución u otras prácticas sexuales ilegales;c) La explotación del niño en espectáculos o materiales pornográficos. C. Constitución Nacional de la República de El Salvador. Siendo el Estado el ente que promueve, desarrolla, y facilita las condiciones adecuadas para que la población disfrute de sus derechos y sea protagonista en el proceso de desarrollo integral de sus capacidades. Para efectos de la investigación partimos de: Art. 32. La familia es la base fundamental de la sociedad y tendrá la protección del Estado, quien dictará la legislación necesaria y creará los organismos y servicios apropiados para su integración. Art. 35.- El Estado protegerá la salud física, mental y moral de los menores, y garantizará el derecho de éstos a la educación y a la asistencia, bienestar y desarrollo social, cultural y económico. D. Código Municipal. Siendo la Municipalidad el ente público encargado, teniendo como obligación primordial, crear las condiciones adecuadas para el desarrollo integral de sus habitantes, en especial de la niñez, adolescencia y juventud. Competencias del municipio en cuanto, Art.4. La promoción y de la educación, la cultura, el deporte, la recreación, las ciencias y las artes, en especial para el caso de la niñez, adolescencia y juventud. 47 2.2.6. Demografía 2.2.6.1. Población De acuerdo a datos estadísticos de la Unidad de Salud municipal, en el municipio de San José Las Flores, se puede conocer la población de su territorio, considerando que existe una educación que permite e inculca en sus habitantes el control de la natalidad. La distribución de población en el municipio es la siguiente: Municipio de San José Las Flores, Año 2014-2015 Casco urbano/caseríos Población Mujeres Hombres Casco urbano 389 385 774 Cantón Hacienda Caserío El Portillo 63 72 135 Cantón Llano Verde 31 39 70 Cantón Hacienda Vieja 41 47 88 Cantón La Lagunita 14 20 34 Cantón Las Limas 133 134 267 Cantón Aldea Vieja 36 40 76 707 737 1444 TOTAL total Fuente: Censo Municipal 2014-2015 2.2.6.2. Educación La educación la podemos establecer en 2 puntos específicos: antes y después del conflicto armado33, determinando las variaciones de aplicabilidad que se desarrolló en el municipio, lo cual se vio afectado en sobremanera, con el desborde de la guerra. 33 Plan Estratégico Municipal, municipio de San José Las Flores, 2014-2019 48 Antes del conflicto armado La población de San José Las Flores, especialmente los habitantes de los cantones, contaba con muy poca tradición educativa. Debido al carácter rural, basado en un sistema de agricultura rudimentario, la educación o aspiraciones educativas eran muy limitadas. En su mayoría, la población había asistido dos o tres años a la escuela. El factor económico tenía mucha relevancia en este aspecto y la otra situación era la poca importancia que se le daba a la formación académica, ya que la gran mayoría de la población adulta de esos años eran analfabeta. El pueblo solamente ofrecía educación básica, de primero a noveno grado, pero el reto más grande era caminar hasta el pueblo y mantenerse asistiendo a la escuela hasta finalizar. En el pueblo no existía ningún centro educativo que promoviera el desarrollo del individuo, con la excepción de la escuela pública. Durante esos años los profesionales en el pueblo eran muy pocos, y prácticamente provenían de unas pocas familias. Había jóvenes en los cantones y caseríos de sus alrededores que vivían con el deseo de estudiar pero no les era posible por las condiciones económicas o por el poco interés a la formación académica por parte de sus padres. Cabe destacar que en aquellos años, aún en medio de las duras condiciones de vida de la población, había un resurgimiento de jóvenes adolescentes que daban muestras de talentos destacables en varias ramas del conocimiento. Jóvenes que escribían, que tocaban algún instrumento musical, que armaban sus propios juguetes, etc. Posterior al conflicto armado En la actualidad, el municipio cuenta con 5 centros educativos en el municipio, los cuales de acuerdo al censomatricular 2015 del Ministerio de Educación, presentan la siguiente información: 49 CODIGO NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR MATRICULA 2015 NO. DOCENTES 14734 C.E. Cantón Hacienda Vieja M 2 14848 I.N. DE SAN JOSE LAS FLORES. 66 79 145 6 4 10 60239 C.E. Cantón Llano Verde 5 5 10 1 0 1 86229 C.E. San José Las Flores 116 113 229 9 4 13 86246 C.E. Crío Portillo Los Guardados 16 7 23 2 0 2 205 211 416 19 8 27 TOTALES F 7 T 9 M 1 F 0 T 1 Fuente: Censo 2015 MINED En el casco urbano se tiene el centro educativo que atiende los niveles desde parvularia a básica y el Instituto Nacional con servicio regular y los fines de semana, se tiene atención del bachillerato a distancia, bajo la modalidad EDUCAME. En total, de los seis cantones del municipio, actualmente sólo 2 cuentan con el servicio educativo, más un caserío.La calidad de la educación, tiene un seguimiento y monitoreo a través de las pruebas estandarizadas que el Ministerio de Educación establece, así, la Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para Egresados de Educación Media PAES 2015, reporta que tienen un promedio general de 5.84, ubicándose en décimo sexto lugar a nivel departamental.El promedio institucional obtenido aprueba todas las asignaturas, lo que implica que la calidad educativa está arriba del promedio nacional, teniendo un alto rendimiento en comparación a otras instituciones. El Analfabetismo en la población de San José Las Flores, ha sido superado en los últimos años, siendo declarado Municipio Libre de Analfabetismo durante el año 2013. La población estudiantil del municipio de San José Las Flores, asciende a cuatrocientos dieciséisestudiantes. Existe un Centro de Bienestar Infantil en la localidad, en donde asisten cuatro niñas y nueve niños, la atención la brindan dos personas que son responsables del cuido integral de las niñas y niños. 50 Niveles que se imparten en los Centros Educativos del municipio: 1. Kínder, 2. Primero a noveno Grado, 3. Bachillerato regular 4. Bachillerato a distancia o modalidad flexible 5. Universitario: Profesorado a Distancia en Primero y Segundo Ciclo(UCA) Por otra parte, las comunidades organizadas de la zona, gestionaron la habilitación y acompañamiento de la Universidad José Simeón Cañas, quienes han establecido una sucursal propia para que los habitantes repoblados tengan una opción de formación profesional, mejorando el nivel de desarrollo social, económico y político en la zona. 51 CAPITULO III. FORMULACION DE HIPOTESIS 3.1 Hipótesis General Las formas de afectación psicosocial han transcendido en el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud del tercer ciclo de educación básica del centro escolardel municipio de San José Las Flores. 3.2 Hipótesis Específicas H. 1 La afectaciónpsicosocialincide en el rendimiento escolar de los estudiantes del Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolar de San José Las Flores. H. 2 Las formas de afectación psicosocial en el grupo familiar trascienden e inciden en la niñez, adolescencia, juventud del tercer ciclo de educación básica del Centro Escolar en el municipio de San José Las Flores. H. 3 La incidencia de la afectación psicosocial, limita el desarrollo local del municipio de San José Las Flores. 52 3.3 Hipótesis Nulas H0. 1 La afectación psicosocial no incide en el bajo rendimiento escolar en los estudiantes del tercer ciclo de educaciónbásica del Centro Escolar de San José Las Flores. H0. 2 Las formas de afectación psicosocial en el grupo familiar, no trascienden e inciden en la niñez, adolescencia, juventud del tercer ciclo de educación básica del Centro Escolar en el municipio de San José Las Flores. H0. 3 La incidencia de la afectación psicosocial, no limita el desarrollo local del municipio de San José Las Flores. 53 3.3. Operacionalización de Variables HIPOTESIS GENERAL VARIABLES CONCEPTO CONCEPTO INDICADORES OPERACIONAL Las formas de afectación V.I. Formas de afectación Distintos problemas Tipo de problemas que psicosocial han transcendido psicosocial que en el desarrollo integral de la equilibrio social niñez, adolescencia y juventud emocional de del personas y tercer ciclo de educación básica del centro alteran Maltrato infantil el interfieren en el equilibrio Violencia intrafamiliar y social y emocional de las Violencia social y de las personas género el entorno. Reproducción de antivalores escolardel municipio de San Discriminación José Las Flores. Machismo Desintegración familiar Migración interna y externa Consumo de estupefacientes Las formas de afectación V.D. La trascendencia en Efectos que se van Son aquellos todos psicosocial han transcendido el desarrollo integral de extendiendo aspectos en el desarrollo integral de la la niñez, adolescencia y generacionalmente reproducen de una niñez, adolescencia y juventud juventud. generación a otra Sobre edad de Deserción educación básica del centro Nivel de escolaridad escolardel municipio de San Baja autoestima del tercer ciclo que se Comportamientos pasivos y agresivos Repitencia escolar José Las Flores. 54 HIPOTESIS VARIABLES DEFINICION CONCEPTO ESPECIFICA No. 1 La afectación incide en el OPERATIVA psicosocial VI. Formas de afectación Distintos rendimiento psicosocial que problemas alteran escolar de los estudiantes del equilibrio social tercer emocional de educaciónbásica del Centro personas y Escolar de San José Las entorno. ciclo INDICADORES de Tipo de problemas que Maltrato infantil el interfieren en el equilibrio Violencia intrafamiliar y social y emocional de las Violencia social y de las personas género el Reproducción de antivalores Flores. Discriminación Machismo Desintegración familiar Migración interna y externa Consumo de estupefacientes La incide afectación en el psicosocial VD. Rendimiento escolar rendimiento Medición de las Son capacidades formas del evaluación escolar de los estudiantes del estudiante y expresa capacidades tercer lo ciclo de educación que básica del Centro Escolar de aprendiendo San José Las Flores. largo del de Calificaciones las Indicadores educativos escolares está del alumno/a. a de lo Baja autoestima Desinterés en aprendizaje proceso formativo. Paternidad y maternidad irresponsable HIPOTESIS VARIABLES CONCEPTO el DEFINICION INDICADORES 55 ESPECIFICA No. 2 Las formas psicosocial de en OPERATIVA todas aquellas grupo psicosocial en el grupo afectan las relaciones problemáticas afectación VI. Formas de afectación Son el familiar,trascienden e inciden familiar. carencias intrafamiliares en la niñez, adolescencia y que Son Maltrato infantil Violencia intrafamiliar psicosociales que afectan Violencia social y de las relaciones familiares género juventud del tercer ciclo de educación básica del Centro Reproducción de antivalores Escolar en el Municipio de Discriminación San José Las Flores. Machismo Desintegración familiar Las formas psicosocial de en afectación VD. Incidenciaen la niñez, Son todas aquellas Es la problemática que Vulneraciones el derechos grupo adolescencia y juventud vulneraciones que presentan familiar, trascienden e inciden afectan una niños, en la niñez, adolescencia y generación a las niñas, adolescentes juventud juventud del tercer ciclo de educación básica del Centro y de Bajas calificaciones Baja autoestima Desinterés en aprendizaje Escolar en el Municipio de San José Las Flores. HIPOTESIS ESPECIFICA No. 3 VARIABLES CONCEPTO DEFINICION INDICADORES OPERATIVA 56 el La incidencia de la afectación VI. Incidencia de Efecto que se Influencia que se produce Participación juvenil en sobre la en el comportamiento de la psicosocial, limita el desarrollo afectación psicosocial produce local del Municipio de San conducta humana en las personas y su entorno José Las Flores. su aspecto social o comunitaria relacionado con ella Limitación en el Insuficiencia en psicosocial, limita el desarrollo Desarrollo Local procesos local del Municipio de San diversificación José Las Flores. enriquecimiento las sociales Participación juvenil en de potencialidades procesos de toma de y endógenas de territorio de un decisiones un Espacios para el desarrollo de la salud y en Liderazgo juvenil los Escases de recursos y actividades económicas Articulación de actores locales La incidencia de la afectación VD. organización mental territorio Empoderamiento de procesos de desarrollo local Desinterés Asistencialismo 57 CAPITULO IV. DISEÑO METODOLOGICO En la investigación se aplicó la metodología cuali-cuantitativa, es decir una triangulación intramétodo, definida como el uso de dos o más métodos de recogida de datos, en el estudio de algún aspecto del comportamiento humano.Se aplicaron distintas técnicas de recogida y análisis de datos, con el propósito de ampliar la información, comprobar la validez y la fiabilidad de la misma, que primeramente se había obtenido. Por la parte cuantitativa, se utilizó un instrumento de encuesta diseñado según la información que se requería conocer, y se aplicó para su sistematización, un conjunto de pasos necesarios para obtener conocimientos válidos (científicos).La metodología utilizada fue un conjunto de operaciones básicas que permitieron desarrollar la investigación, obtener y profundizar los conocimientos de forma metódica, facilitando la obtención de conceptos claros de los hechos presentes en el grupo meta. Por la parte cualitativa, se utilizó una guía de entrevista, para obtener información ampliada sobre hechos y datos cualitativos de los acontecimientos, esta fue sistematizada, analizada e incorporada junto a la información cuantitativa obtenida del instrumento de encuesta, a fin de ampliar la información de la investigación, permitiendo establecer los hechos, causas y consecuencias, enriqueciendo la investigación. Este estudio se desarrolló en el municipio de San José Las Flores, departamento de Chalatenango y su selección obedece a las siguientes razones: 1. Es un municipio que desde su repoblación ha presentado necesidades de intervención psicosocial, dada su vivencia durante el conflicto bélico. 2. Es un municipio que sobresale por su forma de organización comunitaria. Sin embargo este proceso está amenazado por que no se ha trabajado en la 58 formación de líderes jóvenes que releven generacionalmente la conducción del municipio y su desarrollo. 3. Es de los pocos municipios relativamente seguros, manteniendo bajos niveles de delincuencia, sin embargo las secuelas post conflicto persisten en su población adulta. 4. La voluntad del gobierno municipal para apoyar e involucrarse activamente, liderando un esfuerzo para la intervención psicosocial de la población, con la participación e integración de los actores locales. 59 4.1 Tipo de Estudio En la investigación se desarrollaron diferentes tipos de estudio, los cuales se mencionan a continuación: DESCRIPTIVO: Se describió detalladamente los comportamientos específicos de cada variable. Con esto se fundamenta una base teórica y un punto inicial, dirigidos a determinar la población objeto de estudio, la frecuencia con que ocurre el fenómeno (prevalencia e incidencia) y a quienes afecta. Este fue el primer nivel de investigación, que presentó los hechos o los fenómenos pero no los explicó, sin embargo dio las bases para otros estudios. Por lo anterior fue requerido conocer las características de la población, magnitud del problema, prevalencia, incidencia, proporción, factores asociados al problema, eventos educacionales y administrativos. BIBLIOGRAFICA Se recopiló información teórica que fundamenta la investigación, y que hace referencia al tema, por lo que el grupo investigador consultó y revisó información básica y general, relacionada al tema objeto de estudio, como lo fueron: libros, revistas digitales, artículos de internet, folletos, leyes y tratados internacionales, diccionario de trabajo Social. RETROSPECTIVO Se tomaron hechos pasados complementándolos con los ocurridos en el período en que se realizó el estudio, recopilándola mediante entrevistas que se realizaron utilizando un cuestionario estructurado con los elementos y factores de riesgo. TRANSVERSAL 60 Se realizó un abordaje único para evaluar las posibles causas de los problemas psicosociales ocasionados por el conflicto armado a la población del municipio de San José Las Flores, y su trascendencia a las nuevas generaciones, lo que permitió extraer conclusiones acerca de los fenómenos estudiados con la población objeto de estudio. Utilizando el estudio transversal se logró aislar las posibles áreas de interés y luego llevar a cabo un estudio longitudinal para encontrar la razón detrás de la tendencia. DE CAMPO Se realizó un abordaje directo a la población objeto de estudio (estudiantes, padres y madres o responsables y docentes), del municipio de San José Las Flores, lo que permitió hacer conclusiones y recomendaciones con mayor precisión en base a los resultados que se obtuvieron. EXPLICATIVA Se encargó de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, el estudio explico cómo pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas, como de los efectos, mediante la comprobación de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyeron los niveles más profundos de la investigación. 4.2 Población y Muestra 4.2.1 Población La población estudiantil del Centro Escolar de San José Las Flores ascendió a 229 estudiantes desde el nivel de parvularia hasta noveno grado de educación básica (116 masculinos y 113 femeninos), constituyéndose en la población sujeta de estudio, Para esta investigación se incluyeron madres, padres y/o responsables de estudiantes, así como docentes del tercer ciclo de educación básica del referido Centro Educativo 61 4.2.2 Muestra Para el caso de la investigación, se trabajó con 76 personas, distribuidas de la siguiente manera: 47 estudiantes del Tercer ciclo de Educación Básica (22 del sexo femenino y 25 del sexo masculino), 5 docentes, 24 madres y padres de familia, tutores o responsables de hogar. Como parte de la investigación se consideró de mucha importancia la información que aportaron los docentes del Tercer ciclo del Centro Escolar de San José Las Flores, y los padres, madres y/o responsables de los estudiantes. Sin embargo, es de hacer notar que el número de estudiantes matriculados a marzo 2016 eran 49, sin embargo al aplicar el instrumento deinvestigación,se tenían 2 estudiantes desertados, uno por género. Se trabajó con todos los estudiantes del Tercer ciclo de Educación básica, ya que el equipo investigador lo consideró una muestra manejable, convirtiéndose en el 100% de la población en estudio en ese nivel educativo. El siguiente cuadro muestra la representatividad por cada sector o grupo de trabajo: MUESTRA POR PORCENTAJE DE SECTOR REPRESENTACION DE 47 61.84% MADRES, PADRES DE FAMILIA Y/O 24 31.58% 5 6.58% 76 100.00% SECTOR O GRUPO DE TRABAJO ESTUDIANTES III CICLO EDUCACION BASICA RESPONSABLES DE FAMILIA DOCENTES DE TERCER CICLO DE EDUCACION BASICA TOTAL DE MUESTRA 62 4.3 Métodos, Técnicas e instrumentos 4.3.1 Métodos Para el desarrollo de la investigación se utilizaron algunos métodos, tales como: teórico, histórico lógico, inductivo-deductivo, hipotético-deductivo, sistemático y estadístico. Teórico Nos permitió analizar las relaciones esenciales del objeto de investigación, que fueron fundamentales para la comprensión de los hechos y el contexto socio-histórico de la investigación.El método teórico potenció la posibilidad de realización del salto cualitativo que permitió ascender del acondicionamiento de información empírica a describir, explicar, determinar las causas y efectos. Con la indagación se hizo un abordaje más adaptable para la fundamentación teórica de la investigación, consultando fuentes aplicables para el desarrollo del proceso. Histórico Lógico Estableció la trayectoria de desarrollo del fenómeno objeto de estudio, a partir del cual fue posible estructurar la lógica interna, mediante el procedimiento lógico, que explicó el fenómeno estudiado. A partir de una indagación histórica-social para la información que se requirió. Inductivo- Deductivo Se logró inferir cierta propiedad o relación a partir de hechos particulares pudiendo transitar de los hechos particulares a la generalidad, o conocer la generalidad para concretar la particularidad de un caso. El equipo investigador transitó de aseveraciones generales a características particulares del objeto de estudio, deduciendo parte de los datos generales aceptados ya como científicos y por razonamiento lógico, de los cuales se pudo deducir algunas proposiciones. Hipotético- Deductivo 63 Generó nuevos conocimientos, a partir de conocimientos establecidos que fueron sometidos a deducciones. Con ello se pudo adelantar o corroborar nuevos conocimientos para el equipo investigador. Se hizo un razonamiento de la información general a lo específico. Sistemático Permitió organizar la información de forma sistemática, partiendo desde la introducción, hasta las conclusiones y recomendaciones, permitiendo el ordenamiento lógico de los datos recopilados de fundamentación y resultados. Estadístico Se utilizó una muestra manejable con la representación de estudiantes, madres, padres y/o responsables de estudiantes en el Centro Escolar y docentes del tercer ciclo de educación básica. Además los datos obtenidos se tabularon e interpretaron, aplicando la formula estadística porcentual, cuya fórmula fue la siguiente: %= Fr x 100% N Donde: % = porcentaje Fr = frecuencia (se repite el dato) 100% = Constante N = Total de la muestra 64 4.3.2 Técnicas Encuesta Para la obtención de datos cuantitativos, se utilizó una guía con preguntas rígidamente estandarizadas, que permitió procesar la información de manera ágil, con uniformidad y de manera amplia, con la cual pudo obtenerse información valiosa en cuanto a las situaciones presentes en la comunidad, sus causas y efectos. Entrevista Como parte de la investigación, para recopilar información cualitativa de manera dirigida, se dialogó directamente con docentes, madres, padres y/o responsables, de los estudiantes del grupo muestra, con el propósito de recopilar más información sobre el tema, para lo cual se utilizó una guía de entrevista. 4.3.3 Instrumentos Cuestionario Se utilizó para la recogida de datos aplicada a una muestra de individuos. A través de este instrumento se conoció las opiniones, las actitudes y los comportamientos del grupo meta. Este instrumento contó con 15 preguntas entre cerradas y de opción múltiple para estudiantes, madres, padres y/o responsables, y docentes, recopilando la información con 47 estudiantes del tercer ciclo de educación básica, 24 madres, padres y/o responsables de hogar, 5 docentes del tercer ciclo de educación básica, haciendo un total de 76 encuestas. Guía de entrevista 65 Este instrumento sirvió como orientación para el diálogo sostenido con Padres, Madres y/o Responsables, Estudiantes, Docentes, Alcalde, Director del Centro Educativo y Presidente de la Asociación de Desarrollo Comunal de San José Las Flores, quienes aportaron valiosa información complementaria a la investigación. 4.4. Procedimiento 4.4.1 Prueba Piloto Los instrumentos diseñados, se aplicaron en forma de prueba en el Centro Escolar Leandro María Guardado de la cabecera municipal de Arcatao, por tener similares condiciones de organización social, repoblación, condiciones económicas y educativas, políticas, estructurales. La aplicación de las encuestas, brindó la oportunidad de conocer si los instrumentos contaban con las condiciones de redacción, fondo y forma para recabar los datos que requiere la investigación social. Específicamente para validar los instrumentos se utilizó una muestra de 16 personas, de las cuales serán 6 estudiantes (1 masculino y 1 femenino por grado), 4 docentes y 6 madres, padres y/o responsables de familia, todos relacionados al Tercer ciclo de Educación Básica. La prueba se aplicó en la segunda semana del mes de julio de 2016. 4.4.2. Tabulación de datos Los datos se tabularon de forma manual y fueron presentados a través de una tabla de frecuencia simple, de la forma siguiente. No. Pregunta Parámetro Resultados Total 66 4.5. Análisis e interpretación de resultados: Los datos serán procesados en forma manual y se registraron en una tabla de frecuencia simple, doble y triple entrada, de la siguiente forma: Cuadro de entrada simple: Pregunta Parámetro F % Total Cuadro de doble entrada: Pregunta Parámetro Pregunta F % Total Parámetro F % Total Cuadro de triple entrada: Pregunta Parámetro Total Pregunta F % Parámetro Total Pregunta F % Parámetro F % Total 4.5.1. Comprobación de hipótesis 67 Para la comprobación de las hipótesis, se tomaron como base los indicadores resultantes de la operacionalización de las variables y los análisis e interpretación de los datos. 68 CAPITULO V. PRESENTACION DE RESULTADOS Y ANALISIS DE DATOS 5.1. Presentación de Datos 5.1.1. Instrumento aplicado a adolescentes de 12 años a más de 15 años. No. Pregunta S/N Sexo 22 Masculino 25 12 años 2 13 años 14 14 años 10 Más de 15 años 21 Séptimo 18 Octavo 12 Noveno 17 Qué situaciones de las Maltrato en niñas y niños 5 siguientes, conoce que se dan Violencia dentro de las familias 38 en la comunidad? Violencia hacia las mujeres 13 Violencia entre jóvenes 39 Discriminación 31 Desintegración familiar 41 Padres y madres irresponsables 36 Violación de derechos 5 Machismo 37 Otros. Especifique 0 Considera que las condiciones Si 23 en que vive la niñez, No 24 Porque hay padres y madres 20 S/N Grado que estudia 2 Resultados Femenino S/N Edad 1 Parámetro adolescencia y juventud son adecuadas para su desarrollo integral en la comunidad? 3 Si la respuesta a la pregunta 69 anterior es negativa, por qué irresponsables cree que las condiciones en Porque no se da la importancia que vive la niñez, adolescencia necesaria y juventud, no son adecuadas Porque no hay instituciones que para su desarrollo integral? garanticen espacios de 18 3 participación para su desarrollo Porque no hay espacios 3 apropiados para su desarrollo Porque hay falta de orientación familiar 16 Otros 0 4 Su madre/padres o Si 39 responsable, asiste No 8 Conoce casos de consumo y Si 18 abuso de sustancias en la No 29 Existen en la comunidad Si 32 espacios donde se toman en No 15 La comunidad cuenta con Si 33 espacios que faciliten el No 14 regularmente al centro escolar para consultar sobre su comportamiento y rendimiento escolar? 5 niñez, adolescencia y juventud en la comunidad? 6 cuenta las opiniones de la niñez, adolescencia y juventud, para la toma de decisiones? 7 desarrollo de la salud mental de la niñez, adolescencia y 70 juventud? 8 Cuenta el municipio con Si 36 espacios que le permitan a la No 11 Si la población joven y adulta Desinterés 11 no participa en el desarrollo de Apatía 2 la comunidad, cuáles cree que Falta de compromiso colectivo 3 son las razones? Comodismo 5 Negligencia 0 Otros. Especifique 0 Conoce usted, si las Si 35 instituciones presentes en el No 12 La organización comunitaria, Si 39 tiene presencia y participación No 8 Cuál cree que es, el Dedicación al estudio 33 comportamiento positivo de los Cumplen con sus tareas 23 estudiantes en el Centro Buenas calificaciones 18 Escolar de San José Las Interés por superarse 23 Flores? Buenas relaciones con 30 población joven y adulta, conocer y participar en el desarrollo local? (Si la respuesta es sí, pase a la pregunta 10) 9 10 municipio coordinan acciones en beneficio de la niñez, adolescencia y juventud? 11 activa de jóvenes en beneficio de la comunidad? 12 compañeros y docentes Sin presencia de vicios 18 Participación escolar activa 23 71 Cumple con los años de estudio 17 Buenas relaciones en la 20 comunidad 13. 14. 15 Práctica de valores 20 Respeto y conciencia de género 20 Otros. Especifique 0 Cuál cree que es, el Repiten grado 30 comportamiento negativo de No les interesa el estudio 25 los estudiantes en el Centro Bajas calificaciones 36 Escolar de San José Las Baja autoestima 10 Flores? Discriminación 21 Conducta antisocial 16 Asistencia irregular a clases 22 Baja participación educativa 13 Abandona la escuela 23 Comportamiento agresivo 22 Práctica de antivalores 16 Machismo 27 Consumo de sustancias nocivas 18 Otros. Especifique 0 Cuáles cree que son los Traumas de la guerra 26 factores que contribuyen a que No han tenido orientación y 23 las personas adultas en el comunicación familiar hogar o en la comunidad, tenga Bajo nivel educativo 23 comportamientos agresivos Crianza en ambiente de 25 hacia la niñez, adolescencia y conflicto y de violencia juventud? Escasa formación de valores 19 Otros. Especifique 0 Conoce en la comunidad, Si 46 casos de familias que tengan No 1 parientes viviendo en otros 72 lugares del país o fuera del país? 73 5.1.2. Instrumento aplicado a Docentes del Tercer Ciclo de Educación Básica No. Pregunta S/N Sexo 3 Masculino 2 20-30 años 0 31-40 años 4 Más de 41 años 1 Docencia 3 años 3 Licenciatura 2 Especialización 2 Qué situaciones de las Maltrato en niñas y niños 2 siguientes, conoce que se dan Violencia dentro de las familias 4 en la comunidad? Violencia hacia las mujeres 1 Violencia entre jóvenes 5 Discriminación 3 Desintegración familiar 5 Padres y madres irresponsables 3 Violación de derechos 0 Machismo 3 Otros 0 Considera que las condiciones Si 3 en que vive la niñez, No 2 Si la respuesta a la pregunta Porque hay padres y madres 1 anterior es negativa, por qué irresponsables cree que las condiciones en Porque no se da la importancia que vive la niñez, adolescencia necesaria y juventud, no son adecuadas Porque no hay instituciones que S/N Nivel Académico 2 Resultados Femenino S/N Edad 1 Parámetro adolescencia y juventud son adecuadas para su desarrollo integral en la comunidad? 3 1 0 74 para su desarrollo integral? garanticen espacios de participación para su desarrollo Porque no hay espacios 1 apropiados para su desarrollo Porque hay falta de orientación 2 familiar Otros 4 Las madres, padres y/o Si 2 responsables, asisten No 3 Conoce casos de consumo y Si 2 abuso de sustancias en la No 3 Existen en la comunidad Si 5 espacios donde se toman en No 0 La comunidad cuenta con Si 3 espacios que faciliten el No 2 Cuenta el municipio con Si 5 espacios que le permitan a la No 0 regularmente al centro escolar para consultar sobre el comportamiento y rendimiento escolar de sus hijos e hijas? 5 niñez, adolescencia y juventud en la comunidad? 6 cuenta las opiniones de la niñez, adolescencia y juventud, para la toma de decisiones? 7 desarrollo de la salud mental de la niñez, adolescencia y juventud? 8 población joven y adulta, conocer y participar en el 75 desarrollo local? (Si la respuesta es sí, pase a la pregunta 10) 9 10 Si la población joven y adulta Desinterés 0 no participa en el desarrollo de Apatía 0 la comunidad, cuáles cree que Falta de compromiso colectivo 0 son las razones? Comodismo 0 Negligencia 0 Otros. Especifique 0 Conoce usted, si las Si 5 instituciones presentes en el No 0 La organización comunitaria, Si 5 tiene presencia y participación No 0 Cuál cree que es, el Dedicación al estudio 1 comportamiento positivo de los Cumplen con sus tareas 2 estudiantes en el Centro Buenas calificaciones 1 Escolar de San José Las Interés por superarse 3 Flores? Buenas relaciones con 4 municipio coordinan acciones en beneficio de la niñez, adolescencia y juventud? 11 activa de jóvenes en beneficio de la comunidad? 12 compañeros y docentes Sin presencia de vicios 3 Participación escolar activa 4 Cumple con los años de estudio 4 Buenas relaciones en la 3 comunidad Práctica de valores 2 Respeto y conciencia de género 2 76 13. Otros. Especifique 0 Cuál cree que es, el Repiten grado 3 comportamiento negativo de No les interesa el estudio 3 los estudiantes en el Centro Bajas calificaciones 3 Escolar de San José Las Baja autoestima 2 Flores? Discriminación 0 Conducta antisocial 3 Asistencia irregular a clases 4 Baja participación educativa 0 Abandona la escuela 4 Comportamiento agresivo 4 Práctica de antivalores 1 Machismo 4 Consumo de sustancias nocivas 3 Otros. Especifique: 1 Falta de motivación 14. Cuáles cree que son los Traumas de la guerra 4 factores que contribuyen a que No han tenido orientación y 3 las personas adultas en el comunicación familiar hogar o en la comunidad, tenga Bajo nivel educativo 1 comportamientos agresivos Crianza en ambiente de conflicto 1 hacia la niñez, adolescencia y y de violencia juventud? Escasa formación de valores 4 Otros. Especifique 15 Conoce en la comunidad, Si 4 casos de familias que tengan No 1 parientes viviendo en otros lugares del país o fuera del país? 5.1.3. Instrumento aplicado a madres, padres y/o responsables de estudiantes 77 No. Pregunta S/N Sexo 11 Masculino 13 20-25 años 0 26-30 años 1 31-35 años 6 Más de 36 años 17 No estudió 9 Básica 13 Media 2 Técnica o superior 0 Qué situaciones de las Maltrato en niñas y niños 17 siguientes, conoce que se dan Violencia dentro de las familias 19 en la comunidad? Violencia hacia las mujeres 18 Violencia entre jóvenes 19 Discriminación 20 Desintegración familiar 24 Padres y madres irresponsables 22 Violación de derechos 13 Machismo 21 Otros 3 Considera que las condiciones Si 11 en que vive la niñez, No 13 S/N Nivel académico 2 Resultados Femenino S/N Edad 1 Parámetro adolescencia y juventud son adecuadas para su desarrollo integral en la comunidad? 3 Si la respuesta a la pregunta Porque hay padres y madres anterior es negativa, por qué irresponsables cree que las condiciones en Porque no se da la importancia que vive la niñez, adolescencia necesaria y juventud, no son adecuadas Porque no hay instituciones que 10 11 78 para su desarrollo integral? garanticen espacios de participación para su desarrollo 8 Porque no hay espacios apropiados para su desarrollo 8 Porque hay falta de orientación 4 familiar 10 Otros 1 Como madre/padres o Si 14 responsable, asiste No 10 Conoce casos de consumo y Si 20 abuso de sustancias nocivas No 4 Existen en la comunidad Si 13 espacios donde se toman en No 11 La comunidad cuenta con Si 14 espacios que faciliten el No 10 Cuenta el municipio con Si 18 espacios que le permitan a la No 6 regularmente al centro escolar para consultar sobre su comportamiento y rendimiento escolar de su hija o hijo? 5 en la niñez, adolescencia y juventud en la comunidad? 6 cuenta las opiniones de la niñez, adolescencia y juventud, para la toma de decisiones? 7 desarrollo de la salud mental de la niñez, adolescencia y juventud? 8 población joven y adulta, conocer y participar en el 79 desarrollo local? (Si la respuesta es sí, pase a la pregunta 10) 9 10 Si la población joven y adulta Desinterés 6 no participa en el desarrollo de Apatía 4 la comunidad, cuáles cree que Falta de compromiso colectivo 5 son las razones? Comodismo 6 Negligencia 5 Otros. Especifique 0 Conoce usted, si las Si 14 instituciones presentes en el No 10 La organización comunitaria, Si 17 tiene presencia y participación No 7 Cuál cree que es, el Dedicación al estudio 16 comportamiento positivo de los Cumplen con sus tareas 12 estudiantes en el Centro Buenas calificaciones 10 Escolar de San José Las Interés por superarse 14 Flores? Buenas relaciones con municipio coordinan acciones en beneficio de la niñez, adolescencia y juventud? 11 activa de jóvenes en beneficio de la comunidad? 12 compañeros y docentes 16 Sin presencia de vicios 9 Participación escolar activa 20 Cumple con los años de estudio 12 Buenas relaciones en la comunidad 13 Práctica de valores 12 Respeto y conciencia de género 6 80 Otros. Especifique 0 0 0 13. 14. Cuál cree que es, el Repiten grado 13 comportamiento negativo de No les interesa el estudio 12 los estudiantes en el Centro Bajas calificaciones 12 Escolar de San José Las Baja autoestima 11 Flores? Discriminación 17 Conducta antisocial 17 Asistencia irregular a clases 7 Baja participación educativa 8 Abandona la escuela 10 Comportamiento agresivo 15 Práctica de antivalores 7 Machismo 21 Consumo de sustancias nocivas 12 Otros. Especifique 0 Cuáles cree que son los Traumas de la guerra 21 factores que contribuyen a que No han tenido orientación y las personas adultas en el comunicación familiar hogar o en la comunidad, tenga Bajo nivel educativo 15 17 19 comportamientos agresivos Crianza en ambiente de hacia la niñez, adolescencia y conflicto y de violencia 17 juventud? Escasa formación de valores 18 Otros. Especifique 0 Conoce en la comunidad, Si 24 casos de familias que tengan No 0 parientes viviendo en otros lugares del país o fuera del país? 81 82 5.2. Análisis e Interpretación de Resultados 5.2.1. Sector estudiantes de 12 años a más de 15 años Cuadro No. 1: Género Parámetro Fr Edad % Parámetro Fr Femenino 22 46.20 12 años 2 masculino 25 53.80 13 años 14 años Más de Grado % 4.25 Parámetro Fr % Séptimo 18 38.30 14 29.78 Octavo 12 25.53 10 21.27 Noveno 17 36.17 15 21 44.70 años Total 47 100.00 Total 47 100.00 Total 47 100.00 Del 100% de estudiantes encuestados del Centro Escolar, el 53.20% pertenece al género masculino y el 46.80% pertenece al género femenino, haciendo una diferencia de 6.40% entre ambos. De los estudiantes encuestados, el 44.70% tiene más de 15 años que equivale a 21 estudiantes, Lo cual representa un porcentaje de estudiantes consobre edad distribuidos entre los tres grados de tercer ciclo, seguido de un 29.78 % de 13 años de edad, 21.27 % de 14 años y un 4.25% de los 12años. Según la matrícula inicial del Centro Educativo, al mes de marzo eran 49 estudiantes en el Tercer ciclo de educación básica, pero de marzo a julio desertaron 2 (1 masculino y 1 femenino), por lo que únicamente se logró encuestar a 47 estudiantes, distribuidos de la siguiente forma: 18 están cursando séptimo grado, 12 de octavo y 17 noveno. 83 GRAFICO No. 1: Género, Edad y Grado que estudia 53.80% 25 46.20% 44.70% 20 38.30% 36.17% 29.78% 15 25.33% 21.27% 10 5 4.25% 0 Femenino Masculino GENERO 12 años 13 años 14 años EDAD Más de 15 años Séptimo Octavo Noveno GRADO QUE ESTUDIA 84 Cuadro No. 2: Pregunta N°1: Qué situaciones de las siguientes, conoce que se dan en la comunidad? Parámetro Frecuencia % Maltrato en niñas y niños 5 2.04 Violencia dentro de las familias 38 15.52 Violencia hacia las mujeres 13 5.30 Violencia entre jóvenes 39 15.92 Discriminación 31 12.65 Desintegración familiar 41 16.73 Padres y madres irresponsables 36 14.70 Violación de derechos 5 2.04 Machismo 37 15.10 Otros especifique 0 0.00 245 100 Total Al preguntar a los estudiantes del Centro Escolar de San José Las Flores, sobre las situaciones que se dan en la comunidad, encontramos que la desintegración familiar es el problema que más padece la comunidad con el 16.73%, seguido de violencia entre jóvenes con un 15.92%; un 15.52% presenta violencia dentro de las familias, 15.10% machismo y el 14.70% padres y madres irresponsables. En cuanto a la discriminación, el 12.65% de estudiantes consideró que esta afectación está presente en la comunidad. Los resultados en cuanto a maltrato en niños y niñas, así como en cuanto a violación de derechos, en ambos elementos el 2.04% de estudiantes consideraron que están presentes en la comunidad, seguido ascendentemente de la violencia hacia las mujeres con un 5.30%. Los datos obtenidos demuestran que la desintegración familiar es el factor que más afecta a los estudiantes, y los factores que menos afectan sonelmaltrato en niñas y 85 niños y la violación de derechos, según las consideraciones de los estudiantes, sin embargo existen elementos con porcentajes significativos que afectan a la población estudiantil. GRAFICO No. 2: Situaciones presentes en la comunidad 45 16.73% 15.92% 15.52% 40 15.10% 14.70% 35 12.65% 30 25 20 5.30% 15 10 2.04% 2.04% 5 0.00% 0 86 Cuadro No. 3: Pregunta N°2: Considera que las condiciones en que vive la niñez, adolescencia y juventud son adecuadas para su desarrollo integral en la comunidad: Pregunta N°3: Si la respuesta a la pregunta anterior es negativa, por qué cree que las condiciones en que viven la niñez, adolescencia y juventud, no son adecuadas para su desarrollo integral: Condiciones de vida adecuadas Parámetro F Si 23 % Por qué no son adecuadas Parámetro F % 20 33.33 18 30.00 3 5.00 3 5.00 16 26.67 Otros 0 0.00 Total 60 100.00 48.93 Porque hay padres y madres irresponsables No 24 51.07 Porque no se da la importancia necesaria Porque no hay instituciones que garanticen espacios de participación para su desarrollo Porque no hay espacios apropiados para su desarrollo Porque hay falta de orientación familiar Total 47 100.00 Al preguntarle a las y los estudiantes sobre las condiciones en que vive la niñez, adolescencia y juventud, el 51.07% consideran que las condiciones no son adecuadas para su desarrollo integral dentro de la comunidad, mientras que el 48.93% contestaron que sí. Al indagar sobre el por qué las condiciones de vida no son adecuadas el 33.33% manifestó que los padres y madres son irresponsables, considerando que además que 87 no se da la importancia necesaria con un 30%, mientras que la falta de orientación familiar con un 26.67% son las principales causas del porqué las condiciones en que viven no son adecuadas para su desarrollo integral. Por otra parte, en los parámetros no hay instituciones que garanticen espacios de participación para su desarrollo y no hay espacios adecuados para el desarrollo, únicamente el 5% consideró que son las causas de no tener las condiciones necesarias. Al comparar los datos obtenidos revela que el mayor porcentaje de estudiantes encuestados consideran que las condiciones en que vive la niñez, adolescencia y juventud no son adecuadas para su desarrollo humano integral, llamando la atención la distribución de las causas que se consideran están presentes para que estas condiciones no sean adecuadas. Sin embargo es de notar que existe una mínima diferente entre quienes consideran que si hay condiciones y quienes consideran que no. De acuerdo a la información obtenida en la guía de entrevista, una limitante de las condiciones actuales, es que la niñez, adolescencia y juventud no se siente incluida o consultada con respecto a sus intereses, necesidades y aspiraciones, por tal, las decisiones las toman los adultos. 88 GRÁFICO No. 3: Condiciones para el Desarrollo Integral 48.93% 25 51.07% 33.33% 20 30.00% 26.67% 15 10 5.00% 5 5.00% 0.00% 0 Si No Porque hay Porque no se Porque no hay Porque no hay Porque hay padres y da la instituciones espacios falta de madres importancia que apropiados orientación irresponsables necesaria garanticen para su familiar espacios de desarrollo participación para su desarrollo CONDICIONES ADECUADAS Otros POR QUÉ NO SON ADECUADAS Cuadro N°4 Pregunta N°4: Su madre/padres o responsable, asiste regularmente al centro escolar para consultar sobre su comportamiento y rendimiento escolar?. Parámetro Frecuencia % Si 39 82.98 No 8 17.02 Total 47 100.00 Al consultar a los estudiantes sobre si los padres, madres y/o responsables, están constantemente asistiendo y dando seguimiento al comportamiento y rendimiento escolar, el 82.98% contestó que su madre/padre o responsable asiste regularmente al centro escolar para consultar sobre su comportamiento y rendimiento escolar, mientras que un 17.02% respondió que no. Con base en los resultados obtenidos en la encuesta, se denota un margen amplio de ventaja de los que afirman que sus padres/madres y responsables asisten a consultar sobre el rendimiento educativo y la conducta de los estudiantes objeto de la enseñanza 89 básica, sobre los que no asisten, quienes por supuesto están al margen de la información esencial, que limita el apoyo y seguimiento al comportamiento de sus hijos e hijas. GRAFICO No. 4: Consultas de madres, padres y/o responsables al Centro Escolar 82.98% 40 30 17.02% 20 10 0 Si No 90 Cuadro N°5 Pregunta N°5: Conoce casos de consumo y abuso de sustancias nocivas en la niñez, adolescencia y juventud en la comunidad? Parámetro Frecuencia % Si 18 38.30 No 29 61.70 Total 47 100.00 Al consultar sobre consumo y abuso de sustancias nocivas, el 61.70% manifestó que no conoce de casos, mientras que el 38.30% reveló estar al tanto de la existencia de casos. El resultado devela una ventaja significativa del grupo de estudiantes que afirman no conocer casos de abuso y consumo de sustancias nocivas en la niñez, adolescencia y juventud de la comunidad, sin embargo, el grupo encuestado que afirma conocer la existencia del abuso o consumo de sustancias nocivas es también significativo para la investigación, por el hecho de representar un número considerable, si se toma en cuenta el riesgo y la multiplicidad de problemas sociales que este comportamiento sobrelleva. 91 GRÁFICO No. 5: Consumo y abuso de sustancias nocivas 61.70% 38.30% 30 25 20 15 10 5 0 Si No Cuadro N°6 Pregunta N°6: Existen en la comunidad espacios donde se toman en cuenta las opiniones de la niñez, adolescencia y juventud, para la toma de decisiones?. Parámetro Frecuencia % Si 32 68.08 No 15 31.92 Total 47 100.00 Cuando se pregunta acerca de espacios de participación donde la niñez, adolescencia y juventud puedan expresar sus opiniones, para la toma de decisiones en la comunidad, el 68.08% contesto que si existen, mientras el 31.92% manifestó que no existen éstos espacios de participación. La información muestra con claridad que la niñez, adolescencia y juventud cuenta con espacios donde pueden exponer sus opiniones para ser tomadas en cuentaenla toma de decisiones en beneficio de la comunidad, sin embargo una tercera parte de los encuestados manifiestan que no existen espacios de participación. En términos de participación ésta tercera parte genera aspectos relevantes para la investigación. 92 Según la guía de entrevista, los espacios se limitan a la recreación y el deporte (principalmente el fútbol), no generando medios que le permitan a la niñez y adolescencia expresar sus opiniones, sus necesidades y aspiraciones para que sean tomadas en cuenta en las decisiones del quehacer municipal, sintiéndose excluidos o discriminados porque no se valoran sus ideas y aportes, a pesar de tener el deseo de dar sus opiniones. GRÁFICO No. 6: Espacios de opinión para la niñez, adolescencia y juventud. 68.08% 35 30 31.92% 25 20 15 10 5 0 Si No 93 Cuadro N°7 Pregunta N°7: La comunidad cuenta con espacios que faciliten el desarrollo de la salud mental de la niñez, adolescencia y juventud?. Parámetro Frecuencia % Si 33 70.21 No 14 29.79 Total 47 100.00 En términos de proporción, la población estudiantil que considera que la comunidad cuenta con espacios que facilitan el desarrollo de la salud mental de la niñez, adolescencia y juventud, es representado por 70.21%, no obstante el 29.79% manifiesta que la comunidad no cuenta con espacios que contribuyan a tener este tipo de servicio. La población estudiantil encuestada establece que la comunidad cuenta con espacios que facilitan el desarrollo de la salud mental de la niñez, adolescencia y juventud, sin embargo un grupo considerable señala que no se cuenta con ese tipo de espacios, lo cual constituye un elemento a ser considerado para profundizar sobre el tema. A pesar de que la mayoría de los encuestados refirieron que estos espacios si existen, la información obtenida en la guía de entrevista, indica que no es así, ya que al preguntar cuáles son esos espacios, refieren únicamente el deporte y pequeñas actividades recreativas. Sin embargo las personas consultadas, consideran que es necesario tener esos espacios para el desarrollo de la salud mental o gestionar el acceso a los mismos. 94 GRÁFICO No. 7: Existencia de espacios para la salud mental 70.21% 35 30 29.79% 25 20 15 10 5 0 Si No 95 Cuadro N°8 Pregunta N°8: Cuenta el municipio con espacios que le permitan a la población joven y adulta, conocer y participar en el desarrollo local? (Si la respuesta es sí, pase a la pregunta 10). Pregunta N°9: Si la población joven y adulta no participa en el desarrollo de la comunidad, cuáles cree que son las razones?. Espacios para conocer y participar Por qué no participan Parámetro Fr. N°9 Fr. % Si 36 76.60 Desinterés 11 52.38 No 11 23.40 Apatía 2 9.52 Falta de compromiso colectivo 3 14.30 Comodísimo 5 23.80 Negligencia 0 0.00 Otros. Especifique 0 0.00 Total 21 100 Total 47 % 100 Al consultar a los estudiantes sobre si cuenta el municipio con espacios que le permitan a la población joven y adulta, conocer y participar en el desarrollo local, el 76.60% indica que el municipio cuentacon espacios donde la población joven y adulta puede conocer y participar en el desarrollo local, mientras que el 23.40% determina que la población joven y adulta no cuentan con esos para conocer y participar en el desarrollo local de la comunidad. En cuanto las razones por las cualesla población joven y adulta no participa en el desarrollo de local, el 52.38% considera que es por falta de interés, un 23.80%respondió que es por comodismo, el 14.30% por la falta de compromiso colectivo y un 9.52% respondió que por apatía. 96 Mientras que el 76.60% representa el mayor porcentaje que consideran que el municipio cuenta con espacios para que la población joven y adulta conozca y participe en el desarrollo local, sin embargo se puede contrastar las respuestas del 23.40% quienes establecen las razones por las cuales estos grupos etarios no lo hacen, como son: el desinterés, el comodismo, la falta de compromiso colectivo y la apatía. Estos elementos, inciden en la participación y aprovechamiento de los espacios existentes para la participación en el desarrollo local por parte de la población antes mencionada. La información complementaria obtenida en la guía de entrevista, permitió establecer que los estudiantes desconocen sobre los proyectos que se desarrollan en la comunidad, para promover la participación y el emprendedurismo juvenil. GRÁFICO No. 8: Existencia de espacios de participación 40 76.60% 35 30 25 20 23.40% 15 52.38% 10 23.80% 9.52% 5 14.30% 0.00%0 0.00% 0 Si No EXISTENCIA DE ESPACIOS Desinterés Apatía Falta de Comodísimo Negligencia compromiso colectivo Otros. Especifique POR QUÉ NO PARTICIPAN 97 Cuadro N°9 Pregunta N°10: Conoce usted, si las instituciones presentes en el municipio coordinan acciones en beneficio de la niñez, adolescencia y juventud?. Parámetro Frecuencia % Si 35 74.47 No 12 25.53 Total 47 100.00 Al consultar a la población estudiantil si las instituciones presentes en el municipio, coordinan acciones en beneficio de la niñez, adolescencia y juventud, el 74.47% respondió que si conoce, sobre las acciones coordinadas que desarrollan, mientras que el 25.53% dice no conocer. La mayor parte de estudiantes respondió que conoce de la coordinación entre instituciones presentes en el municipio y el desarrollo de acciones que benefician a la población de niñez, adolescencia y juventud; sin embargo el otro porcentaje aseguran que no conocen de la existencia de la coordinación mencionada. Los estudiantes refirieron en la guía de entrevista, que a pesar de saber que hay coordinación interinstitucional en el municipio, desconocen qué instituciones participan en esas coordinaciones, así como las unidades con las cuenta la municipalidad, en pro de la niñez, adolescencia y juventud. 98 GRÁFICO No. 9: Coordinación de acciones interinstitucionales 74.47% 35 30 25 25.53% 20 15 10 5 0 Si No 99 Cuadro N°10 Pregunta N°11: La organización comunitaria, tiene presencia y participación activa de jóvenes en beneficio de la comunidad?. Parámetro Frecuencia % Si 39 82.98 No 8 17.02 Total 47 100.00 Al preguntar a la población encuestada si considera que la organización comunitaria, tiene presencia y participación activa de jóvenes en beneficio de la comunidad, el 82.98% dijo que sí, entre tanto el 17.02% considera que no. La información obtenida muestra que la comunidad tiene presencia y participación activa de jóvenes en beneficio de la comunidad, dejando entrever la importancia que representa el sector joven en el aporte a la organización y fortalecimiento de la comunidad. Sin embargo coexiste un grupo de encuestados que considera que no hay participación activa de los jóvenes en cuanto al beneficio a la comunidad se refiere. Al consultar a través de la guía de entrevista, puede conocerse que la organización comunitaria promueve la participación de jóvenes, en actividades de orientación con respecto a los riesgos sociales, las actividades deportivas promovidas por la municipalidad, grupos juveniles religiosos y actividades que impulsan instituciones no gubernamentales a través de la implementación de sus proyectos. 100 GRÁFICO No. 10: Participación activa de jóvenes 82.98% 40 35 30 25 17.02% 20 15 10 5 0 Si No 101 Cuadro N°11 Pregunta N°12: Cuál cree que es, el comportamiento positivo de los estudiantes en el Centro Escolar de San José Las Flores? Pregunta N°13: Cuál cree que es, el comportamiento negativo de los estudiantes en el Centro Escolar de San José Las Flores?. Comportamientos positivos Parámetro Fr Dedicación al estudio 33 Cumplen con sus tareas 23 Buenas calificaciones 18 Interés por superarse 23 Buenas relaciones con 30 compañeros y docentes Sin presencia de vicios 18 Participación escolar 23 activa Cumple con los años de 17 estudio Buenas relaciones en la 20 comunidad Práctica de valores 20 Respeto y conciencia de 20 género Otros. Especifique 0 Total 245 % 13.46 9.40 7.35 9.40 12.23 7.35 9.40 Comportamientos negativos Parámetro Fr Repiten grado 20 No les interesa el estudio 25 Bajas calificaciones 36 Baja autoestima 10 Discriminación 21 % 7.44 9.30 13.39 3.71 7.80 16 22 5.94 8.17 13 4.84 8.16 Conducta antisocial Asistencia irregular a clases Baja participación educativa Abandona la escuela 23 8.55 8.16 8.16 Comportamiento agresivo Práctica de antivalores 22 16 8.17 5.94 27 18 10.03 6.70 0 269 0.00 100.00 6.93 0.00 Machismo Consumo de sustancias nocivas Otros. Especifique 100.00 Total Al revisar los resultados obtenidos de la población estudiantil, con respecto a los comportamientos positivos de los estudiantes del Centro Escolar de San José Las Flores, tenemos que un 13.46% cree que los estudiantes le dedica tiempo a los estudios, un 12.23% que tienen buenas relaciones con sus compañeros y docentes. Sin embargo existen otros comportamientos positivos de los estudiantes que son 102 limitados en sus porcentajes representativos, como son: cumplen con sus tareas, interés por superarse y participación escolar activa, todas y cada una con 9.40%; mientras que buenas relaciones con la comunidad, práctica de valores y conciencia y respeto de género, todas obtuvieron una representatividad del 8.16%. Por otra parte los parámetros buenas calificaciones y presencia de vicios, ambas tuvieron resultados de 7.35% de representatividad; obteniendo el porcentaje menor de representatividad el criterio cumple con sus años de estudio, con un 6.93%. Por otra parte, los resultados sobre comportamientos negativos de los estudiantes del centro escolar, representan según la opinión recopilada en las encuestas un 13.39% con bajas calificaciones, el 10.03% con comportamiento machista y a un 9.30% no les interesa el estudio. Además los siguen muy de cerca otros aspectos como: abandona la escuela representado por un 8.55%; asistencia irregular a clases y comportamiento agresivo, ambos están representados por el 8.17%; la discriminación alcanza según la opinión de los estudiantes un 7.80%. Según la población estudiantil consultada el 7.44% repiten grado y el 6.70% consumen sustancias nocivas. Los criterios que según los estudiantes del tercer ciclo, tienen menor representatividad en la comunidad son: práctica de antivalores y conducta antisocial, cada uno con representación de 5.94%;mientras que la baja participación educativa obtuvo un 4.84% y la baja autoestima un 3.81%. Tomando como base los resultados obtenidos, se puede apreciar que los comportamientos negativos y positivos se encuentran en un nivel similar, con posibilidades de problemas implícitos que pueden desarrollarse. Al recopilar información mediante la guía de entrevista, se estableció que la niñez, adolescencia y juventud, se sienten excluidos y discriminados al no ser tomados en cuenta para compartir sus ideas. Esto puede considerarse una afectación psicosocial que afecta su autoestima y motivación, debilitando sus deseo por participar. 103 6.70% 10.03% 5.94% 8.17% 8.55% 4.84 5.94% 3.71% 15 8.17 7.80% 7.44% 8.16% 8.16% 8.16% 6.93% 9.40% 9.30% 12.23% 7.35% 20 9.40% 25 7.35% 30 9.40% 35 13.46% 40 13.39% GRÁFICO No. 11: Comportamiento de estudiantes del Centro Escolar 5 0.00% 0.00% 10 0 COMPORTAMIENTOS POSITIVOS COMPORTAMIENTOS NEGATIVOS 104 Cuadro N°12 Pregunta N°14: Cuáles cree que son los factores que contribuyen a que las personas adultas en el hogar o en la comunidad, tenga comportamientos agresivos hacia la niñez, adolescencia y juventud?. Parámetro Frecuencia % Traumas de la guerra 28 23.72 No han tenido orientación y comunicación familiar 23 19.50 Bajo nivel educativo 23 19.50 Crianza en ambiente de conflicto y de violencia 25 21.18 Escasa formación de valores 19 16.10 Otros. Especifique 0 0.00 118 100.00 Total Al preguntar sobre los factores que contribuyen a que las personas adultas tengan comportamientos agresivos tenemos que un 23.72%de los estudiantes consultados consideraran se debe a traumas de la guerra, mientras que el 21.18% cree que se debe a la crianza en ambientes de conflicto y de violencia. Por otra parte, el 19.50% de los estudiantes considera que las personas adultas tienen comportamientos agresivos hacia la niñez, adolescencia y juventud, debido a que no han tenido orientación y comunicación familiar y el mismo porcentaje de estudiantes consultados considera que se debe a que los adultos tienen un bajo nivel educativo. En el caso de la escasa formación de valores, fue el 16.10% de los encuestados que consideran que influye en esa conducta agresiva de los adultos. Los datos obtenidos en la pregunta referida a los estudiantes, muestra que la población escolar encuestada, considera que los problemas antes mencionados han afectado y generado en los adultos, comportamientos agresivos hacia la salud mental en las 105 nuevas generaciones, los cuales han transcendido en formas de afectación hacia el desarrollo integral y su entorno. GRÁFICO No. 12: Causas del comportamiento agresivo 23.72% 30 19.50% 25 19.50% 20 21.18% 16.10% 15 10 5 0 Traumas de la guerra No han Bajo nivel tenido educativo orientación y comunicación familiar 0.00% Crianza en Escasa ambiente de formación de conflicto y de valores violencia Otros. Especifique 106 Cuadro N°13 Pregunta N°15: Conoce en la comunidad, casos de familias que tengan parientes viviendo en otros lugares del país o fuera del país?. Parámetro Frecuencia % Si 46 97.88 No 1 2.12 Total 47 100 Al preguntar si conoce de personas que tienen familiares fuera del municipio el 97.88% respondió que sí y el 2.12% contestó que no, dando como resultado una respuesta contundentementepositivaa la interrogante. Los resultados aportados por los estudiantes encuestados demuestran un comportamiento bien marcado en cuanto a migración se refiere, ya que prácticamente cada habitante cuenta con familiares fuera de dicho municipio, ya sea en otro departamento o fuera del país, factor que afecta la relación familiar y el apego de padre a hijos y viceversa. GRÁFICO No. 13: Migración interna y externa 97.88% 50 40 30 2.12% 20 10 0 Si No 107 5.2.2. Sector docente del Tercer Ciclo de Educación Básica Cuadro No. 1: Género, Edad y Último Nivel Educativo Género Parámetro Edad Fr % Femenino 3 60.00 Masculino 2 40.00 Parámetro Último Nivel Educativo Fr % Parámetro Fr % 20-30 años 0 0.00 Docencia 3 años 3 60.00 31-40 años 4 80.00 Licenciatura Más de 41 1 20.00 Especialización 2 40.00 5 100.00 Total 5 100.00 años Total 5 100.00 Total La encuesta fue aplicada a los docentes del tercer ciclo, quienes imparten las materias básicas por especialidad, de los cuales el 60% son género femenino y el 40% masculino; en cuanto a las edades el 80% está en el rango de 31 a 40 años de edad y un 20% en más de 41 años. Por otra parte se puede ver que 3 de los docentes que corresponde al 60.00% tienen un nivel educativo de Docencia 3 años, mientras que 2 de ellos que corresponde al 40.00% han estudiado una Licenciatura y una especialización. GRÁFICO No. 1: Género, Edad y Último nivel educativo 80.00% 4 60.00% 60.00% 3 40.00% 40.00% 2 20.00% 1 0.00% 0.00% GENERO EDAD Especialización Licenciatura Docencia 3 años Más de 41 años 31-40 años 20-30 años Femenino Masculino 0 ULTIMO NIVEL EDUCATIVO 108 Cuadro No. 2 Pregunta No. 1: Qué situaciones de las siguientes, conoce que se dan en la comunidad? Parámetros Fr % Maltrato en niñas y niños 2 7.69 Violencia dentro de las familias 4 15.38 Violencia hacia las mujeres 1 3.85 Violencia entre jóvenes 5 19.23 Discriminación 3 11.54 Desintegración familiar 5 19.23 Padres y madres irresponsables 3 11.54 Violación de derechos 0 0.00 Machismo 3 11.54 Otros 0 0.00 Total 26 100.00 Según los resultados obtenidos en la investigación, al preguntar a los docentes sobre los casos observados en la comunidad, se puede apreciar que el mayor porcentaje corresponde a la violencia entre jóvenes y a la desintegración familiar, ambas con 19.23%, seguidos por la violencia dentro de las familias con un porcentaje de 15.38%, pudiéndose apreciar como afectaciones psicosociales con mayor relevancia en la comunidad, afectando el aspecto conductual de los habitantes. Por otra parte, otras situaciones conocidas son la discriminación, la situación de madres y padres irresponsables, y las actitudes machistas, todas y cada una representadas por un 11.54%, siendo representación de las afectaciones que en la actualidad son efecto histórico, pero también se constituyen en causa de las afectaciones en las nuevas generaciones.El menor porcentaje de casos conocidos en la comunidad, por parte de los docentes corresponde al maltrato de niñas y niños, representado por un 7.69%. 109 GRAFICO No. 2: Situaciones presentes en la comunidad 19.23% 19.23% 5 4.5 15.38% 4 3.5 11.54% 11.54% 11.54% 3 2.5 7.69% 2 1.5 3.85% 1 0.5 0.00% 0.00% 0 110 Cuadro No. 3 Pregunta No. 2: Considera que las condiciones en que vive la niñez, adolescencia y juventud son adecuadas para su desarrollo integral en la comunidad? Pregunta No. 3: Si la respuesta a la pregunta anterior es negativa, por qué cree que las condiciones en que vive la niñez, adolescencia y juventud, no son adecuadas para su desarrollo integral? Condiciones de vida adecuadas Parámetros Si Fr Por qué no son adecuadas % 3 60.00 Parámetros Fr % 1 20.00 1 20.00 0 0.00 1 20.00 2 40.00 Otros 0 0.00 Total 5 100.00 Porque hay padres y madres irresponsables No 2 40.00 Porque no se da la importancia necesaria Porque no hay instituciones que garanticen espacios de participación para su desarrollo Porque no hay espacios apropiados para su desarrollo Porque hay falta de orientación familiar Total 5 100.00 Al consultar sobre las condiciones existentes para el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud, el 60% de los docentes manifestaron que si las hay, mientras que el 40% considera que no. Quienes creen que las condiciones no son adecuadas, consideran que es porque hay falta de orientación familiar lo cual se representa con un 40%, seguido por la existencia 111 de madres y padres irresponsables, la falta de importancia necesaria para el tema y la falta de espacios apropiados para el desarrollo de la niñez, adolescencia y juventud, todas representadas por un 20%. La condiciones existentes para el desarrollo integral, según la guía de entrevista son limitadas, ya que a la niñez, adolescencia y juventud al sentirse excluidas se desmotivan a brindar sus opiniones con respecto a sus intereses, necesidades y aspiraciones, siendo los adultos quienes toman las decisiones sin contar con la opinión de estos grupos etarios. GRÁFICO No. 3: Condiciones para el Desarrollo Integral 60.00% 3 2.5 40.00% 40.00% 2 1.5 20.00% 20.00% 20.00% 1 0.5 0.00% 0.00% 0 Si No CONDICIONES ADECUADAS Porque hay padres y madres irresponsables Porque no se Porque no hay Porque no hay da la instituciones espacios importancia que garanticen apropiados necesaria espacios de para su participación desarrollo para su desarrollo Porque hay falta de orientación familiar Otros POR QUÉ NO SON ADECUADAS 112 Cuadro No. 4 Pregunta No. 4: Las madres, padres y/o responsables, asisten regularmente al centro escolar para consultar sobre el comportamiento y rendimiento escolar de sus hijos e hijas? Parámetro Fr % Si 2 40.00 No 3 60.00 Total 5 100.00 Al hacer las indagaciones, sobre la frecuencia con que los padres, madres y/o responsables visitan el Centro Escolar con el propósito de conocer o consultar sobre el comportamiento y rendimiento de sus hijos e hijas, el 60% de los docentes manifestaron que la familia mencionada no asiste al centro escolar para consultar sobre el rendimiento y comportamiento de sus hijos e hijas; mientras que el 40% de docentes manifestaron que si llegan a consultar. Queda establecido que la mayoría de madres, padres y/o responsables no están pendientes del desarrollo educativo que tienen sus hijos e hijas en el centro escolar, despreocupándose de su desarrollo integral. 113 GRÁFICO No. 4: Madres, Padres y/o responsables que consultan sobre sus hijos e hijas 60,00% 40,00% 3 2 1 0 Si No Cuadro No. 5 Pregunta No. 5: Conoce casos de consumo y abuso de sustancias nocivas en la niñez, adolescencia y juventud en la comunidad? Parámetro Fr % Si 2 40.00 No 3 60.00 Total 5 100.00 Al consultar sobre el consumo y abuso de sustancias nocivas, el 60% de los docentes respondieron que sí, mientras que el resto 40% respondieron que no. Esto deja entrever la existencia de consumo y abuso de sustancias entre la población en estos grupos, lo cual es un fenómeno que afecta el comportamiento, relaciones sociales y el rendimiento escolar de la niñez, adolescencia y juventud. Por otra parte implica que el sector docente, a pesar que conoce la situación, carece de competencias suficientes para intervenir en la atención de este fenómeno social. 114 GRÁFICO No. 5: Consumo y abuso de sustancias nocivas 60,00% 4 40,00% 3 2 1 0 Si No Cuadro No. 6 Pregunta No. 6: Existen en la comunidad espacios donde se toman en cuenta las opiniones de la niñez, adolescencia y juventud, para la toma de decisiones? Parámetro Fr % Si 5 100.00 No 0 0.00 Total 5 100.00 El 100% de los docentes respondieron que si existen espacios donde se toman en cuenta las opiniones de la niñez, adolescencia y juventud, en cuanto a la toma de decisiones. Sin embargo los espacios para conocer las opiniones se limitan a atender población adolescente y juvenil, careciendo de espacios específicamente para la niñez. Según la guía de entrevista, los espacios se limitan a la recreación y el deporte (principalmente el fútbol), careciendo de espacios que le permitan a la niñez y 115 adolescencia expresar sus opiniones, sus necesidades y aspiraciones para que sean tomadas en cuenta en las decisiones del quehacer municipal. GRÁFICO No. 6: Espacios de consulta a la niñez, adolescencia y juventud 100,00% 5 4 3 2 0,00% 1 0 Si No Cuadro No. 7 Pregunta No. 7: La comunidad cuenta con espacios que faciliten el desarrollo de la salud mental de la niñez, adolescencia y juventud? Parámetro Fr % Si 3 60.00 No 2 40.00 Total 5 100.00 Al preguntar a los docentes sobre los espacios que facilitan el desarrollo de la salud mental de la niñez, adolescencia y juventud, el 60% respondió que si existen esos espacios, mientras que el 40% de los docentes manifiestan que en la comunidad no existen ese tipo de espacios específicamente para el desarrollo de la salud mental de la niñez, adolescencia y juventud. 116 La información obtenida en la guía de entrevista, indica que no existen espacios específicamente para la salud mental, ya que los existentes se orientan más al deporte y pequeñas actividades recreativas. Las personas consultadas establecen, la necesidadde tener esos espacios para el desarrollo de la salud mental o gestionar el acceso a los mismos. GRÁFICO No. 7: Existencia de espacios para desarrollo de la salud mental 60.00% 40.00% 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Si No Cuadro No. 8 Pregunta No. 8: Cuenta el municipio con espacios que le permitan a la población joven y adulta, conocer y participar en el desarrollo local? Pregunta No. 9: Si la población joven y adulta no participa en el desarrollo de la comunidad, cuáles cree que son las razones? Espacios para conocer y participar Parámetro Fr Si 5 No 0 Razones por las que no participan % Parámetro Fr % 0 0.00 Apatía 0 0.00 Falta de compromiso 0 0.00 0 0.00 100.00 Desinterés 0.00 colectivo Comodismo 117 Total 5 Negligencia 0 0.00 Otros 0 0.00 100.00 Total 0 100.00 Cuando se consultó a los docentes sobre la existencia de espacios donde la población joven y adulta puede conocer y participar en el desarrollo local, los docentes respondieron unánimemente que sí los hay, lo cual deja establecido contundentemente su respuesta sobre el tema, dando una respuesta afirmativa sobre la existencia de esos espacios y la participación de los jóvenes y adultos en ellos. En la información obtenida en la guía de entrevista, los docentes manifestaron que se informa a la población joven y adulta, en asambleas generales sobre los proyectos ejecutados en el municipio, aduciendoque estos grupos etarios no participan por desinterés, aunque hay talleres de emprendedurismo juvenil gestionados por la Asociación de Desarrollo Comunal y otros espacios que promueven las Hermanas de la Asunción. 118 GRÁFICO No. 8: Existencia de espacios de participación 100.00% 5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%0 0.00% 0 Si No EXISTENCIA DE ESPACIOS Desinterés Apatía Falta de Comodísimo Negligencia Otros. compromiso Especifique colectivo POR QUÉ NO PARTICIPAN Cuadro No. 9 Pregunta No. 10: Conoce usted, si las instituciones presentes en el municipio coordinan acciones en beneficio de la niñez, adolescencia y juventud? 119 Parámetro Fr % Si 5 100.00 No 0 0.00 Total 5 100.00 De acuerdo a la información proporcionada por el sector docente del tercer ciclo de educación básica, el 100% de ellos, conocen sobre las coordinaciones interinstitucionales que realizan los entes presentes en el municipio, con acciones específicas de beneficio hacia la niñez, adolescencia y juventud, constituyéndose en una respuesta contundente a la interrogante. Esta información permite establecer claramente que el Centro Escolar es parte de los actores que coordinan con las demás instituciones en el municipio. La información brindada en la entrevista, indica que la Alcaldía cuenta con Unidades de Protección Civil y Gestión de Riesgo, y la Unidad de Género, ambas con un encargado, quienes se reúnen periódicamente con representantes de las instituciones presentes en el municipio, para coordinar y dar respuesta a algunas problemáticas existentes en el municipio. 120 GRÁFICO No. 9: Coordinación de acciones interinstitucionales 100.00% 5 4 3 0.00% 2 1 0 Si No 121 Cuadro No. 10 Pregunta No. 11: La organización comunitaria, tiene presencia y participación activa de jóvenes en beneficio de la comunidad? Parámetro Fr % Si 5 100.00 No 0 0.00 Total 5 100.00 Al preguntar a los docentes sobre la presencia y participación activa de los jóvenes en la organización comunitaria para beneficio de la comunidad, contundentemente respondieron que si hay presencia y participación activa de jóvenes en la organización comunitaria.Sin embargo esta se limita a las actividades recreativas, apoyo con mano de obra, entre otras, además el municipio carece de una consulta específica a la niñez, adolescencia y juventud, sobre sus intereses, necesidades e inquietudes, que permitan orientar esfuerzos hacia su inclusión social y económica, para el desarrollo local. Al consultar a través de la guía de entrevista, puede conocerse que la organización comunitaria promueve la participación de jóvenes, en actividades de orientación con respecto a los riesgos sociales, las actividades deportivas promovidas por la municipalidad, grupos juveniles religiosos y actividades que impulsan instituciones no gubernamentales a través de la implementación de sus proyectos. 122 GRÁFICO No. 10: Participación activa de jóvenes 100.00% 5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 0.00% 1.5 1 0.5 0 Si No 123 Cuadro No. 11 Pregunta No. 12: Cuál cree que es, el comportamiento positivo de los estudiantes en el Centro Escolar de San José Las Flores? Pregunta No. 13: Cuál cree que es, el comportamiento negativo de los estudiantes en el Centro Escolar de San José Las Flores? Comportamiento positivo Parámetro Fr Dedicación al estudio 1 Cumplen con sus tareas 2 Buenas calificaciones 1 Interés por superarse 3 Buenas relaciones con 4 compañeros y docentes Sin presencia de vicios 3 Participación escolar activa 4 % 3.45 6.91 3.45 10.34 13.79 10.34 13.79 Cumple con los años de estudio Buenas relaciones en la comunidad Práctica de valores 4 13.79 3 10.34 2 6.90 Respeto y conciencia de género Otros. 2 6.90 0 0.00 Total 29 Comportamiento negativo Parámetro Fr Repiten grado 3 No les interesa el estudio 3 Bajas calificaciones 3 Baja autoestima 2 Discriminación 0 % 8.57 8.57 8.57 5.71 0.00 Conducta antisocial Asistencia irregular a clases Baja participación educativa Abandona la escuela 3 4 8.57 11.43 0 0.00 4 11.43 Comportamiento agresivo Práctica de antivalores 4 11.43 1 2.86 Machismo Consumo de sustancias nocivas 4 3 11.43 8.57 1 35 2.86 100.00 Otros. 100.00 Total Al preguntar a los docentes sobre los comportamientos positivos y negativos de los estudiantes del centro educativo, los más considerados son las buenas relaciones entre estudiantes y con los docentes, la participación escolar activa y el cumplimiento con los 124 años de estudio, obteniendo cada parámetro un total de 13.79%; el interés por superarse, sin presencia de vicios y la buena relación con la comunidad obtuvieron cada uno un 10.34% de representatividad. Por otra parte, los parámetros cumplen con sus tareas, práctica de valores, respeto y conciencia de género fueron puntuados con un 6.90% cada uno. Los parámetros con menos ponderación según los docentes son la dedicación al estudio y el cumplimiento de tareas, estableciendo 3.45% para cada uno de ellos. En cuanto al comportamiento negativo de los estudiantes del Centro Escolar, los más representativos son la asistencia irregular a clases, abandono de la escuela denominada deserción, comportamiento agresivo y el machismo, cada uno representado por el 11.43%; mientras tanto la repitencia, el desinterés por el estudio, bajas calificaciones, conducta antisocial, consumo y abuso de sustancias nocivas, son representadas cada una con el 8.75%. En cuanto a la baja autoestima, el 5.71% consideró que forma parte del comportamiento negativo de los estudiantes, mientras que los parámetros práctica de antivalores y otros comportamientos, cada uno es representado con el 2.86%. Es de hacer notar que la discriminación y baja participación educativa han sido representados individualmente con el 0.00%, lo que significa que no consideran tener ese tipo de comportamiento. Al recopilar información mediante la guía de entrevista, se estableció que la niñez, adolescencia y juventud, se sienten excluidos, discriminados al no ser tomados en cuenta para compartir sus ideas, debido a la desigualdad de oportunidades que existe. Esto puede considerarse una afectación psicosocial que afecta su autoestima y motivación, debilitando sus deseo por participar. 125 GRÁFICO No. 11: Comportamiento de estudiantes del Centro Escolar 4 3 2 1 0 COMPORTAMIENTOS POSITIVOS COMPORTAMIENTOS NEGATIVOS 126 Cuadro No. 12 Pregunta No. 14: Cuáles cree que son los factores que contribuyen a que las personas adultas en el hogar o en la comunidad, tenga comportamientos agresivos hacia la niñez, adolescencia y juventud? Parámetro Fr % Traumas de la guerra 4 30.77 No han tenido orientación y comunicación familiar 3 23.08 Bajo nivel educativo 1 7.69 Crianza en ambiente de conflicto y de violencia 1 7.69 Escasa formación de valores 4 30.77 Otros 0 0.00 Total 13 100.00 Cuando se interroga a los docentes sobre cuáles cree que son los factores que contribuyen a que las personas adultas, ya sea en el hogar o en la comunidad, tengan comportamiento agresivos hacia la niñez, adolescencia y juventud, un 30.77% respondió que se debe a los traumas de la guerra, valorando con la misma puntuación a la escasa formación en valores que pueda tener esa persona. Por otra parte,el 23.08% de los encuestado consideran que no han tenido orientación y comunicación familiar. Los parámetros con menor representatividad según el sector docente, es el bajo nivel educativo y la crianza en ambiente de conflicto y de violencia que pudieron tener las personas adultas, ponderándolo con 7.69% cada uno de ellos. 127 GRÁFICO No. 12: Causas del comportamiento agresivo 30.77% 30.77% 4 23.08% 3.5 3 2.5 2 7.69% 1.5 7.69% 1 0.00% 0.5 0 Traumas de la guerra No han tenido orientación y comunicación familiar Bajo nivel educativo Crianza en ambiente de conflicto y de violencia Escasa formación de valores Otros. Especifique 128 Cuadro No. 13 Pregunta No. 15: Conoce en la comunidad, casos de familias que tengan parientes viviendo en otros lugares del país o fuera del país? Parámetro Fr % Si 4 80.00 No 1 20.00 Total 5 100.00 Los docentes encuestados, ante la pregunta sobre casos en la comunidad, que tengan parientes viviendo en otros lugares del país o fuera del país, el 80.00% de ellos respondieron que si conocen casos, mientras que el 20.00% de los encuestados respondieron que no. Esto permite establecer que los casos de migración interna y externa son plenamente conocidos en la comunidad, lo cual se relaciona con el factor remesa de la cual muchas familias dependen para la subsistencia. GRÁFICO No. 13: Migración interna y externa 80.00% 4 3 20.00% 2 1 0 Si No 129 5.2.3. Sector madres, padres y/o responsables de estudiantes. Cuadro No. 1: Género, Edad y Nivel Educativo Género Edad Nivel Educativo Parámetro Fr % Parámetro Fr % Parámetro Fr Femenino 11 45.83 20-25 años 0 0.00 No estudió 9 37.50 Masculino 13 54.17 26-30 años 1 4.16 Básica 13 54.17 31-35 años 6 25.00% Media 2 8.33 0 0.00 Total 24 Más de años 100.00 Total 36 17 24 70.84% Técnica superior 100.00 Total o % 24 100.00 El sector encuestado se distribuye en 11 personas del género femenino que equivale al 45.83% y 13 del género masculino que equivale al 54.17%, haciendo un total de 24 personas que constituyen el grupo de madres, padres y/o responsables de estudiantes del tercer ciclo de educación básica del Centro Escolar de San José Las Flores. Las edades de los padres/madres y responsables están distribuidos entre la edades 26-30 años con un porcentaje del 4.16%, de 31-35 corresponde el 25.00% y de más de 36 años el 70.84%.El nivel educativo evidencia las siguientes características: 13 de los encuestados han cursado educación básica, 9 no han estudiado y 2 tienen educación media. La información indagada muestra un predominio del género masculino, con respecto al género femenino, siendo encuestados es escogitación al azar dentro de la población encuestada. El nivel educativo del 57.17% de los encuestados han cursado únicamente educación básica, mientras que el 37.50% respondió no haber estudiado ningún grado, siendo un porcentaje significativo para efectos de la investigación. Por otra parte, la 130 representación de quienes han alcanzado el nivel de educación media, alcanzan la menor representatividad en los datos alcanzando el 8.33%. GRÁFICO No. 1: Género, Edad, Nivel Educativo 70,84% 18 16 54,17% 14 12 54,17% 45,83% 37,50% 10 8 25,00% 6 4 2 0,00% 8,33% 4,16% 0,00% Género Edad Técnica o superior Media Básica No estudió Más de 36 años 31-35 años 26-30 años 20-25 años Masculino Femenino 0 Nivel Educativo 131 Cuadro No. 2 Pregunta No. 1: Qué situaciones de las siguientes, conoce que se dan en la comunidad?. Parámetros Fr % Maltrato en niñas y niños 17 9.66 Violencia dentro de las familias 19 10.79 Violencia hacia las mujeres 18 10.22 Violencia entre jóvenes 19 10.79 Discriminación 20 11.36 Desintegración familiar 24 13.63 Padres y madres irresponsables 22 12.50 Violación de derechos 13 7.39 Machismo 21 11.93 Otros 3 1.73 Total 176 100.00 En los encuestados del sector padres, madres y/o responsables, la mayor frecuencia está representada por la desintegración familiar con un 13.63%, seguido de padres y madres irresponsables con un 12.50%, el machismo con 11.93%, y la discriminación alcanza una representatividad del 11.36%. Los resultados permiten conocer, que la violencia dentro de las familias y violencia entre jóvenes, son parámetros representados cada uno con el 10.79%, mientras que la violencia hacia las mujeres fue ponderada con el 10.22%, el maltrato hacia niñas y niños con alcanza el 9.66%,mientras que la violación de derechos con 7.39%, siendo la menor representatividad para el parámetro otros con el 1.73% en esta interrogante. Estos resultados reflejan que la problemática que afecta a la comunidad en su mayoría son de tipo de intrafamiliares, relacionadas con la ruptura de lazos familiares y formas 132 de violencia, teniendo en cuenta que la familia es la primera escuela en el proceso de formación integral y determinación de la personalidad, se puede decir que es un problema significativo en el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud. Este tipo de comportamientos muestra que la educación de los padres, madres y/o ha sido transferida hacia sus hijos e hijas, situación que trasciende en el tiempo. Por otra parte,elementossociales y culturales como el machismo y la discriminación implican formas de afectación, generadora de problemas que tienen que ver con las personas, el entorno y la convivencia en armonía, limitando a las nuevas generaciones en cuanto al desarrollo integral de sus capacidades. GRAFICO No. 2: Situaciones presentes en la comunidad 13,63% 25 20 15 12,50% 10,79% 9,66% 10,22% 10,79% 11,93% 11,36% 7,39% 10 5 1,73% 0 133 Cuadro No. 3 Pregunta No. 2: Considera que las condiciones en que vive la niñez, adolescencia y juventud son adecuadas para su desarrollo integral en la comunidad? Pregunta No. 3: Si la respuesta a la pregunta anterior es negativa, por qué cree que las condiciones en que vive la niñez, adolescencia y juventud, no son adecuadas para su desarrollo integral? Condiciones de vida adecuadas Parámetros Fr Si 11 % 45.83 Por qué no son adecuadas Parámetros Fr % Porque hay padres y madres 10 20.83 11 22.92 8 16.67 8 16.67 10 20.83 Otros 1 2.08 Total 48 100.00 irresponsables No 13 54.17 Porque no se da la importancia necesaria Porque no hay instituciones que garanticen espacios de participación para su desarrollo Porque no hay espacios apropiados para su desarrollo Porque hay falta de orientación familiar Total 24 100.00 Al preguntar a la población objeto de estudio, sobre si hay condiciones de vida adecuadas para el desarrollo integralde la niñez, adolescencia y juventud en la comunidad, el 54.17% respondió que no, mientras el 45.83% cree que si las hay. Esto indica que hay una percepción negativa de las condiciones de vida favorable para el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud, es decir que no están acordes a las exigencias de la calidad de vida y bienestar social que requieren estos grupos etarios para su pleno desarrollo 134 Con respecto a las causas del por qué no son las condiciones adecuadas, el 22.92% considera que no se le da la importancia necesaria, mientras que el 20.83% respondió que hay padres y madres irresponsables, manteniendo el mismo porcentaje de respuesta para el parámetro relacionado a la falta de orientación familiar. En cuanto a los parámetros no hay instituciones que garanticen los espacios de participación y no hay espacios apropiados, cada uno tiene una representatividad en el sector estudiado, del 16.67%, mientras que el 2.08% contestó que son otras las causas, sin especificar cuáles son esas condiciones causantes. Según los datos obtenidos el margen de diferencia entre los que responden que hay condiciones adecuadas y los que afirman que no hay condiciones es de 8.34%, denotando una diferencia estrecha, por un lado existe la imagen de que la comunidad cuenta con los espacios adecuados, mientras que los encuestados también establecer que hay condiciones que requieren atención. GRAFICO No. 3: Condiciones para el Desarrollo Integral 54,17% 14 12 45,83% 20.83% 10 22,92% 20,83% 16,67% 16,67% 8 6 4 2,08% 2 0 Si No CONDICIONES ADECUADAS Porque hay Porque no se Porque no hay Porque no hay Porque hay padres y da la instituciones espacios falta de madres importancia que apropiados orientación irresponsables necesaria garanticen para su familiar espacios de desarrollo participación para su desarrollo Otros POR QUÉ NO SON ADECUADAS 135 Cuadro No. 4 Pregunta No. 4: Las madres, padres y/o responsables, asisten regularmente al centro escolar para consultar sobre el comportamiento y rendimiento escolar de sus hijos e hijas? Parámetro Fr % Si 14 58.33 No 10 41.67 Total 24 100.00 Con respecto a que si los padres, madres y/o responsables asisten regularmente al centro escolar para consultar sobre el comportamiento y rendimiento escolar de sus hijos e hijas el 58.33% respondió que sí, mientras que el 41.67% respondió que no. Esta información establece que la mayoría de personas de este sector dice asumir el compromiso con la formación de sus hijos e hijas, sin embargo un alto porcentaje también acepta no están pendientes del comportamiento y rendimiento escolar de estos, mostrando la displicencia hacia la educación formal de la niñez y adolescencia, pudiéndose relacionar con los datos de la investigación sobre las calificaciones, agresividad, relaciones, entre otros comportamientos de estos grupos etarios. GRAFICO No. 4: Madres, Padres y/o responsables que consultan sobre sus hijos e hijas 58,33% 41,67% 15 10 5 0 Si No 136 Cuadro No. 5 Pregunta No. 5: Conoce casos de consumo y abuso de sustancias nocivas en la niñez, adolescencia y juventud en la comunidad? Parámetro Fr % Si 20 83.33 No 4 16.67 Total 24 100.00 Del total de padres/madres y/o responsables encuestados, un 83.33% manifestó que conoce casos de consumo y abuso de sustancias nocivas en la niñez, adolescencia y juventud, esto confirma la presencia de afectaciones psicosociales causa y efecto del entorno de vida, que deja en vulnerabilidad y riesgo social a estos grupos etarios, exponiéndose a estas prácticas perjudiciales para su desarrollo físico y mental, ya que las sustancias nocivas dañan de gran manera el sistema neurológico, afectando el rendimiento escolar, el interés por la superación y la terminación de los estudios. El consumo y abuso de sustancias nocivas, es una práctica que según los padres, madres y/o responsables de familia, está afectando a la población objeto de estudio, siendo una afectación psicosocial que irrumpe en el desarrollo integral del individuo y desvía la atención de quienes las practican. Delos encuestados sólo el 16.67% que equivale a 4, manifestaron no conocer casos de consumo y abuso de sustancias nocivas, esto deja en evidencia que un porcentaje menor es quien en su entorno está libre de prácticas nocivas para el desarrollo integral de los estudiantes. Estos datos indican que la mayoría de padres, madres y/o responsables conocen de casos de relacionados a esta práctica, dejando un precedente significativo para la 137 investigación al ser estas una afectación psicosocial y un hábito adquirido en el entorno social de la comunidad. GRÁFICO No. 5: Consumo y abuso de sustancias nocivas 83,33% 20 18 16 14 12 10 16,67% 8 6 4 2 0 Si No 138 Cuadro No. 6 Pregunta No. 6: Existen en la comunidad espacios donde se toman en cuenta las opiniones de la niñez, adolescencia y juventud, para la toma de decisiones? Parámetro Fr % Si 13 54.17 No 11 45.83 Total 24 100.00 Al consultar a los padres, madres y/o responsables, sobre la existencia en la comunidad de espacios donde se toman en cuenta las opiniones de la niñez, adolescencia y juventud, para la toma de decisiones, el 54.17% respondió que sí existen y un 45.83% manifestó que no. Los resultados indican que los padres, madres y/o responsables, consideran que los espacios de participación para la niñez, adolescencia y juventud, sonpara tomar en cuenta sus opiniones, teniendo la oportunidad de manifestar sus inquietudes, contribuir al desarrollo del municipio, aportar ideas sobre las acciones necesarias para mejorar las condiciones de vida de la población, de estos grupos etarios específicamente. Sin embargo, el porcentaje de la población que respondió negativamente considera que no existen los espacios adecuados para que la población objeto de estudio pueda participar y manifestar sus ideas para la toma de decisiones, o en su defecto existen los espacios pero no son tomadas en cuenta sus opiniones, pudiendo relacionarse con parámetros contenidos en otras interrogantes, tales como el desinterés por participar, apatía, o escaso compromiso colectivo. Según la guía de entrevista, los espacios se limitan a la recreación y el deporte (principalmente el fútbol), careciendo de espacios que le permitan a la niñez y 139 adolescencia expresar sus opiniones, sus necesidades y aspiraciones para que sean tomadas en cuenta en las decisiones del quehacer municipal. GRÁFICO No. 6: Espacios de opinión para la niñez, adolescencia y juventud. 54,17% 13 12.5 45,83% 12 11.5 11 10.5 10 Si No 140 Cuadro No. 7 Pregunta No. 7: La comunidad cuenta con espacios que faciliten el desarrollo de la salud mental de la niñez, adolescencia y juventud? Parámetro Fr % Si 14 58.33 No 10 41.67 Total 24 100.00 Al consultar a los padres, madres y responsables sobre si la comunidad cuenta con espacios que faciliten el desarrollo de la salud mental de la niñez, adolescencia y juventud, un 58.33% respondieron que si se cuentan con espacios, mientras que el 41.67% respondieron que no los hay. Los encuestados consideran que los espacios de recreación y deporte promovidos en la comunidad, son elementos para el desarrollo de la salud mental, mejoren su estado físico y mental, al tiempo que ocupan su tiempo en actividades de sana diversión. Con base a los resultados se pone de manifiesto la diferencia de percepciones en cuanto a los espacios existentes en el municipio. Lo cual da lugar a contradicciones entre los encuestados, este problema no es despreciable, ya que la diferencia porcentual no es con amplio margen de una sobre otra, en cuyo caso debido al poco conocimiento de la población sobre el tema. La información obtenida en la guía de entrevista, indica que no existen espacios específicamente para la salud mental, estableciendo que las personas consultadas, consideran que es necesario, crear dichos espacios. 141 GRÁFICO No. 7: Existencia de espacios para la salud mental 58,33% 41,67% 14 12 10 8 6 4 2 0 Si No 142 Cuadro No. 8 Pregunta No. 8: Cuenta el municipio con espacios que le permitan a la población joven y adulta, conocer y participar en el desarrollo local? Pregunta No. 9: Si la población joven y adulta no participa en el desarrollo de la comunidad, cuáles cree que son las razones? Espacios para conocer y participar Razones por las que no participan Parámetro Fr % Parámetro Fr % Si 18 75.00 Desinterés 6 23.08 No 6 25.00 Apatía 4 15.38 5 19.23 Comodismo 6 23.08 Negligencia 5 19.23 Otros 0 0.00 100.00 Total 26 100.00 Falta de compromiso colectivo Total 24 Al consultar sobre los espacios que tiene la población joven y adulta para conocer y participar en el desarrollo local, el 75.00% respondió que sí cuentan con esos espacios en el municipio, mientras que el 25.00% de los encuestados manifestó que no los hay. Al indagar sobre las razones por las que la población joven y adulta, no participa en esos espacios existentes, el desinterés y el comodismo son representados cada uno con el 23.08%; la falta de compromiso colectivo y la negligencia fueron ponderados cada uno con 19.23%, mientras que la apatía hacia esos espacios obtuvo 15.38%. En relación a esta pregunta, al aplicar la guía de entrevista se pudo determinar que si existen espacios, sin embargo no son apropiados para que la población la joven pueda dar sus aportes y puntos de vista sobre temas que les conciernen 143 Al indagar por medio de la guía de entrevista, se confirma la existencia de estos espacios de participación, entre los cuales están: cabildos abiertos, rendición de cuentas y reuniones para diseñar el plan estratégico municipal. GRÁFICO No. 8: Existencia de espacios de participación 75,00% 18 16 14 12 10 25,00% 8 23,08% 23,08% 19,23% 19,23% 15,38% 6 4 0.00% 2 0 Si No EXISTENCIA DE ESPACIOS Desinterés Apatía Falta de Comodísimo compromiso colectivo Negligencia Otros. Especifique POR QUÉ NO PARTICIPAN 144 Cuadro No. 9 Pregunta No. 10: Conoce usted, si las instituciones presentes en el municipio coordinan acciones en beneficio de la niñez, adolescencia y juventud? Parámetro Fr % Si 14 58.33 No 10 41.67 Total 24 100.00 Al indagar sobre si las instituciones presentes en el municipio coordinan acciones en beneficio de la niñez, adolescencia y juventud el 58.33% manifestó que si, mientras un 41.67% respondió que no conocen. Según los resultados encontramos una opinión dividida por 16.66%, entre quienes opinan conocer y no conocer acerca de la coordinación interinstitucional presente en el municipio y su accionar, de cara a la problemática social, se puede establecer que según los encuestados sí existen espacios de coordinación interinstitucional, sin embargo desconocen el nivel de ella y los asuntos tratados o abordados en beneficio de la niñez, adolescencia y juventud. Mediante la guía de entrevista, se determinó que las personas adultas de la comunidad si conocen de la coordinación interinstitucional, pero no qué instituciones participan y los temas que se abordan. 145 GRÁFICO No. 9: Coordinación de acciones interinstitucionales 74.47% 25.53% 14 12 10 8 6 4 2 0 Si No 146 Cuadro No. 10 Pregunta No. 11: La organización comunitaria, tiene presencia y participación activa de jóvenes en beneficio de la comunidad? Parámetro Fr % Si 17 70.83 No 7 29.17 Total 24 100.00 De la población encuestada (padres, madres y/o responsables), un 70.83% considera que la organización comunitaria, tiene presencia y participación activa de jóvenes en beneficio de la comunidad, sin embargo un 29.17% manifestó que no hay participación de los jóvenes. Basándonos en los resultados obtenidos la población objeto de estudio considera que existe una participación significativa de los jóvenes en la organización comunitaria, esto deja de manifiesto que las percepciones son favorables, y es mínima los que consideran la ausencia de la población joven en las estructuras organizativas y espacios que se apertura en la comunidad. GRÁFICO No. 10: Participación activa de jóvenes 70,83% 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 29,17% Si No 147 Cuadro No. 11 Pregunta No. 12: Cuál cree que es, el comportamiento positivo de los estudiantes en el Centro Escolar de San José Las Flores? Pregunta No. 13: Cuál cree que es, el comportamiento negativo de los estudiantes en el Centro Escolar de San José Las Flores? Comportamiento positivo Parámetro Dedicación al estudio Cumplen con sus tareas Buenas calificaciones Interés por superarse Buenas relaciones con compañeros y docentes Sin presencia de vicios Participación escolar activa Fr 16 12 10 14 16 % 11.43 8.57 7.14 10.00 11.43 9 20 6.43 14.29 Cumple con los años de estudio Buenas relaciones en la comunidad Práctica de valores 12 8.57 13 9.29 12 8.57 Respeto y conciencia de género Otros. 6 4.28 0 0.00 Total 140 Comportamiento negativo Parámetro Repiten grado No les interesa el estudio Bajas calificaciones Baja autoestima Discriminación Fr 13 12 12 11 17 % 8.02 7.41 7.41 6.79 10.49 Conducta antisocial Asistencia irregular a clases Baja participación educativa Abandona la escuela 17 7 10.49 4.32 8 4.94 10 6.18 Comportamiento agresivo Práctica de antivalores 15 9.26 7 4.32 Machismo 21 Consumo de sustancias 12 nocivas Otros. 0 100.00 Total 162 12.96 7.41 0.00 100.00 Al consultar, cuál cree que es el comportamiento positivo de los estudiantes del Centro Escolar de San José Las Flores? Un 14.29% considera que hay participación activa, el 11.43% manifiesta que hay dedicación al estudio, el 11.43% piensa que son buenas las 148 relaciones con compañeros y docentes, un 10.00% que existe interés por superarse, además de que los estudiantes cumplen con sus tareas, que las relaciones con la comunidad son buenas y las buenas calificaciones, siendo los porcentajes que la población encuestada manifiesta que se dan en el centro escolar. En cuanto a los comportamientos negativos, el 12.96% manifiesta que los que más afecta es el machismo, un 10.49%discriminacion, el 10.49 respondió que la conducta antisocial y un 9.26% comportamientos agresivos. De acuerdo a los datos obtenidos existe una gran discordancia entre las opiniones vertidas por la población objeto de estudio, donde se señala con más énfasis es aspecto conductual que se ve reflejado en el machismo, discriminación y comportamientos agresivos en los comportamientos negativos, y en los positivos las buenas relaciones en la comunidad. 149 0 COMPORTAMIENTOS POSITIVOS Otros. Especifique Consumo de sustancias nocivas Machismo Práctica de antivalores Comportamiento agresivo Abandona la escuela Baja participación educativa Asistencia irregular a clases Conducta antisocial Discriminación Baja autoestima Bajas calificaciones No les interesa el estudio Repiten grado Otros. Especifique Respeto y conciencia de género Práctica de valores Buenas relaciones en la comunidad Cumple con los años de estudio Participación escolar activa Sin presencia de vicios Buenas relaciones con compañeros… Interés por superarse Buenas calificaciones Cumplen con sus tareas Dedicación al estudio GRÁFICO No. 11: Comportamiento de estudiantes del Centro Escolar 25 20 15 10 5 COMPORTAMIENTOS NEGATIVOS 150 Cuadro No. 12 Pregunta No. 14: Cuáles cree que son los factores que contribuyen a que las personas adultas en el hogar o en la comunidad, tenga comportamientos agresivos hacia la niñez, adolescencia y juventud? Parámetro Fr % Traumas de la guerra 21 22.83 No han tenido orientación y comunicación familiar 17 18.48 Bajo nivel educativo 19 20.65 Crianza en ambiente de conflicto y de violencia 17 18.48 Escasa formación de valores 18 19.56 Otros 0 0.00 Total 92 100.00 De la población encuestada (padres, madres y/o responsables), sobre la pregunta de, cuáles son los factores que contribuyen a que las personas adultas en el hogar o en la comunidad, tengan comportamientos agresivos hacia la niñez, adolescencia y juventud, el 22.83%respondió que es por traumas de la guerra, un 20.65% por el bajo nivel educativo que tienen los padres y madres o responsables en su proceso de vida, el 19.56% por la escasa formación en valores, un 18.48 por que no han tenido la orientación adecuada y una orientación familiar y el 18.48% por haberse criado en un ambiente conflictivo y de violencia en las etapas del conflicto armado. Esto deja de manifiesto que las afectaciones psicosociales, son los efectos del conflicto armado vividos en El Salvador, concretamente este fenómeno ha afectado las estructuras socio-familiares. Otro aspecto que ha repercutido es el bajo nivel de escolaridad que presentan los padres, madres y responsables, al no tener una educación formal en mayoría de los encuestados. Seguidamente la escaza formación 151 en valores morales, sociales y culturales ha tenido efecto en la educación de las nuevas generaciones. Esto deja de manifiesto que las repercusiones que se reprodujeron y dejaron como efectos fueron la parte histórica, que trascendieron de generación en generación, impactando en aspectos conductuales y en las relaciones intra-familiares e interpersonales. GRÁFICO No. 12: Causas del comportamiento agresivo 25 22,83% 20,65% 18,48% 20 18,48% 19,56% 15 10 5 0.00% 0 Traumas de la guerra No han tenido orientación y comunicación familiar Bajo nivel educativo Crianza en ambiente de conflicto y de violencia Escasa formación de valores Otros. Especifique 152 Cuadro No. 13 Pregunta No. 15: Conoce en la comunidad, casos de familias que tengan parientes viviendo en otros lugares del país o fuera del país? Parámetro Fr % Si 24 100.00 No 0 0.00 Total 24 100.00 Con base a los resultados obtenido el 100% de los encuestado manifiestan conocer casos de personas que tienen parientes en otros lugares del país o fuera de este. Esto deja de manifiesto que la desintegración familiar y la remesa familiar, como pilar de la economía del municipio, siendo una afectación psicosocial post-conflicto armado, al tener como resultados que el 85.00% tiene familiares fuera del país GRÁFICO No. 13: Migración interna y externa 100,00% 25 20 15 10 0,00% 5 0 Si No 153 5.3. Comprobación de Hipótesis Hipótesis general: Las formas de afectación psicosocial han transcendido en el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud del tercer ciclo de educación básica del centro escolar del municipio de San José Las Flores. Con la investigación se planteó determinar las formas de afectación psicosocial y la trascendencia de éstas, hacia las nuevas generaciones. Según la información triangulada, el comportamiento agresivo de las personas adultas, en la mayoría de los casos, se relaciona a los traumas que dejó el conflicto armado, el cualafectódirectamente a la población adulta. La pregunta número 14 de la encuesta, permitió establecer que tanto los traumas como la crianza en ambiente de conflicto, ha generado los comportamientos agresivos de las personas adultas, hacia la niñez, adolescencia y juventud, transcendiendo en el desarrollo integral de estos grupos etarios, quienes reciben las proyecciones de ese comportamiento y lo replican en sus vidas cotidianas en la comunidad. Como indicadores de la hipótesis general, fueron considerados: Maltrato infantil, Violencia intrafamiliar, Violencia social y de género, Reproducción de antivalores, Discriminación, Machismo, Desintegración familiar, Migración interna y externa, Consumo de estupefacientes, Comportamientos pasivos y agresivos, Repitencia escolar, Sobre edad, Deserción, Nivel de escolaridad y Baja autoestima. Los resultados obtenidos muestran que existe una serie de problemas psicosociales que inciden en el desarrollo integral de la población objeto de estudio, encontrándose en las situaciones que cotidianamente vive la comunidad, entre las cuales están: desintegración familiar, la violencia dentro de la familia, violencia entre los jóvenes, padres y madres irresponsables, machismo, discriminación, violencia hacia la mujer. Es de hacer notar que el maltrato hacia las niñas y niños y la violación de derechos fueron ponderados con bajos niveles de representatividad, lo que implica que en la etapa post guerra, la población ha sido sensibilizada sobre estos temas, sin embargo, han 154 mantenido sus traumas, los cuales reflejan a través de su comportamiento y relaciones familiares y sociales, proyectándolas en sus hijos e hijas. Según datos recopilados a través de la pregunta número 3 de la encuesta, la comunidad no cuenta con todas las condiciones adecuadas para el desarrollo integral, si bien es cierto que la municipalidad y la organización comunitaria ha avanzado en propiciarlas, hay situaciones intangibles como la irresponsabilidad y displicencia familiar, la escasa orientación y comunicación familiar, la escasas garantías que algunas instituciones establecen para la participación y desarrollo de la niñez, adolescencia y juventud, así como las limitantes en los espacios propicios para el desarrollo integral, son las causas para que estos grupos etarios no logren ese pleno desarrollo. Entre las afectaciones psicosociales se ven identificadas en diversos parámetros, de las preguntas 2, 5, 9, 13 y 14, en las cuales queda establecido que hay presencia de situaciones relacionadas a la desintegración familiar, violencia entre jóvenes, entre las familias, machismo y discriminación; por otra parte se tienen casos de consumo y abuso de sustancias nocivas a temprana edad; en cuanto a la participación de la población joven y adulta en los espacios existentes para ello, el resultado indica que es por desinterés, comodismo y falta de compromiso colectivo. Mientras tanto, el comportamiento negativo de los estudiantes en el centro escolar específicamente, refiere machismo, bajas calificaciones, desinterés por el estudio, comportamiento agresivo, discriminación, conducta antisocial, y deserción. Los resultados expresan que las afectaciones psicosociales han trascendido significativamente en las nuevas generaciones, evidenciándose en el comportamiento de los individuos, los cuales en su momento no fueron intervenidos, y que en la actualidad de manera negativa interfieren en las relaciones interpersonales, intrafamiliares y en la comunidad. En tal sentido, la inadaptación por los factores heredados, repercuten en el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud. 155 En este sentido, se deduce que existe una serie de factores de distinta índole, establecidos por efectos de la desatención en el territorio, que fue impactado por una serie de sucesos sociales que a la fecha no han sido intervenidos. 156 Hipótesis específica N°1: La afectación psicosocial incide en el rendimiento escolar de los estudiantes del Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolar de San José Las Flores. De acuerdo a las respuestas obtenidas en las preguntas 1, 2, 3, 5, 13, 14, las afectaciones psicosociales que han transcendido hacia la niñez, adolescencia y juventud afectando su desarrollo integral su rendimiento escolar. La desintegración familiar, la violencia dentro de las familias, madres y padres irresponsables, machismo, discriminación, violencia hacia las mujeres y el maltrato hacia niñas y niños expuestas en la pregunta 1; muestra mínima incidencia en la violación derechos; pero que afectan significativamente el comportamiento de la niñez, adolescencia y juventud, lo que queda evidenciado cuando se afirma que existe violencia entre jóvenes. En cuanto a las preguntas 2 y 3, se concluye, que si bien es cierto que existen condiciones para el desarrollo integral, ellas no son las óptimas, debido a que hay padres y madres irresponsables, falta de orientación familiar, faltan espacios apropiados, no hay instituciones que garantice espacios de participación. Estos resultados indican que hay causas intangibles que limitan el desarrollo humano integral y el normal comportamiento Según la pregunta 5, la niñez, adolescencia y juventud está consumiendo y abusando de sustancias nocivas, las cuales dan origen a comportamientos negativos, suscitadas por las transferencias o las afectaciones psicosociales de sus familias y contexto social. La pregunta 13, se responde al asegurar la existencia de bajas calificaciones, comportamiento agresivo, desinterés por el estudio, discriminación, repitencia escolar, deserción escolar, conducta antisocial, consumo de sustancias nocivas, asistencia irregular a clases, práctica de antivalores, baja autoestima, baja participación educativa. 157 En respuesta a la pregunta número 14, sobre las causas del comportamiento agresivo de las personas adultas y su transferencia o proyección en la niñez, adolescencia y juventud, indica que es debido a los traumas de la guerra, crianza en ambiente de conflicto y violencia, bajo nivel educativo, no haber tenido orientación y comunicación familiar y la escasa formación en valores. De acuerdo al planteamiento anterior se acepta la hipótesis específica número 1 y se rechaza la hipótesis nula número 1, por comprobarse que el ambiente familiar y contexto social-educativo, influye en el comportamiento de la niñez, adolescencia y juventud. 158 Hipótesis especifica N°2 Las formas de afectación psicosocial en el grupo familiar trascienden e inciden en la niñez, adolescencia, juventud del tercer ciclo de educación básica del centro escolar en el municipio de San José Las Flores. Al consultar a la población sobre las afectaciones psicosocial dentro de las familias, la comunidad, y la trascendencia a la niñez, adolescencia y juventud, la información se obtuvo a través de las preguntas número 1, 2, 3, 5, 13, 14. Mediante la pregunta 1, se demuestra la existencia de los siguientes factores: desintegración familiar, la violencia dentro de las familias, madres y padres irresponsables, machismo, discriminación, violencia hacia las mujeres y el maltrato hacia niñas y niños, ya que las respuestas lo sustentan de manera evidente Las preguntas 2 y 3, denotan condiciones de vida favorable, pero no son suficientes, debido a que existen afectaciones en los padres y madres como: irresponsabilidad, falta de orientación familiar y las instituciones locales no brindan los espacios apropiados, para dar solución a las necesidades, inquietudes y aspiraciones. Según la respuesta obtenida en la pregunta número 5, la niñez, adolescencia y juventud presenta consumo y abuso de sustancias nocivas, fenómeno que da lugar situaciones de conflicto social, comportamiento antisocial y agresivo que adoptó de su familia y entorno social. La pregunta 13, que consiste en las afectaciones psicosociales como: machismo, bajas calificaciones, comportamiento agresivo, en desinterés por el estudio, discriminación, repitencia escolar, deserción escolar, conducta antisocial, consumo de sustancias nocivas, asistencia irregular a clases, práctica de antivalores, baja autoestima, baja participación educativa. Se da como positiva al conocer de la existencia de dichas afectaciones. 159 En respuesta a la pregunta número 14, sobre las causas del comportamiento agresivo de las personas adultas y su transferencia o proyección en la niñez, adolescencia y juventud, la repuesta obtenida, indica que es debido a los traumas de la guerra, crianza en ambiente de conflicto y violencia, bajo nivel educativo, no haber tenido orientación y comunicación familiar y la escasa formación en valores. De acuerdo al planteamiento anterior se acepta la hipótesis específica número 2 y se rechaza la hipótesis nula número 2, por comprobarse que las afectaciones psicosociales del grupo familiar trascienden e inciden en la niñez, adolescencia y juventud. 160 Hipótesis especifica N°3 La incidencia de la afectación psicosocial, limita el desarrollo local del municipio de San José Las Flores. Para establecer como incide la afectación psicosocial, que limita el desarrollo local del municipio de San José Las Flores, podemos conocerlo mediante las respuestas obtenidas en las preguntas 1, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 15. Mediante la pregunta 1, se establece que las situaciones presentes en la comunidad son la desintegración familiar, la violencia dentro de las familias, violencia entre jóvenes, madres y padres irresponsables, machismo, discriminación, violencia hacia las mujeres y el maltrato hacia niñas y niños, con representación mínima de violación de derechos. No obstante estas situaciones son formas de afectaciones psicosociales. A través de la respuesta a la pregunta número 6, se evidencia la existencia de espacios de participación para la niñez, adolescencia y juventud. Al conocer sobre los espacios para el desarrollo de la salud mental, la respuesta a la pregunta 7, indica que si hay, lo cual se relaciona a la pregunta de la guía de entrevista, donde se puede observar que en la comunidad existen espacios deportivos con miras a la prevención del riesgo social en la niñez, adolescencia y juventud, limitándose a la recreación, no propiciando la atención e intervención específica de los factores psicosociales de la población. Los resultados obtenidos en las preguntas 8, 9, 11, el municipio cuenta con espacios que le permiten a la población joven y adulta, conocer y participar en el desarrollo local y en la organización comunitaria, es notorio que las personas que no participan, es por desinterés, comodismo, falta de compromiso colectivo, negligencia y apatía. 161 En cuanto a la coordinación interinstitucional, la respuesta a la pregunta número 10, establece que las instituciones si tienen espacios para coordinar acciones en beneficio de la niñez, adolescencia y juventud; sin embargo según datos recopilados en la guía de entrevista, estos espacios se limitan al análisis de algunos casos reportados, sin trascender a la intervención. Por otra parte, se carece de una planificación conjunta de los actores locales o un protocolo de actuación para la atención psicosocial desde sus diversas áreas. Al preguntar a los individuos objeto de estudio en la pregunta 13 sobre las afectaciones psicosociales como: machismo, bajas calificaciones, comportamiento agresivo, desinterés por el estudio, discriminación, repitencia escolar, deserción escolar, conducta antisocial, consumo de sustancias nocivas, asistencia irregular a clases, práctica de antivalores, baja autoestima, baja participación educativa, se estableció que todas estas formas de afectación están presentes. En la pregunta 15, se puede observar que la migración interna y externa, es un elemento presente en la mayoría de familias, siendo la causa principal de la desintegración familiar, dando origen a un elemento conocido como es la remesa y sus consecuencias en las afectaciones psicosociales. Al analizar las respuestas obtenidas en las preguntas expuestas, se da por aceptada la hipótesis específica número 3 y se rechaza la hipótesis nula número 3, por establecerse que hay una incidencia de las afectaciones psicosociales, limitando el desarrollo local en el municipio de San José Las Flores, departamento de Chalatenango. 162 CAPITULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1. Conclusiones 1. Las situaciones presentes en la comunidad son la desintegración familiar, la violencia entre jóvenes, la violencia entre la familia, la discriminación y la irresponsabilidad de madres/padres, así como el machismo los más conocidos, siendo todas ellas, formas de violencia que han trascendido de las familias hacia las nuevas generaciones, quienes en sus casas pueden ser víctimas de agresión física, psicológica o verbal, acoso, discriminación, amenazas entre otras formas de violencia. Es claro que estas situaciones afectan negativamente el rendimiento escolar y la formación de la niñez, adolescencia y juventud, siendo evidente como adquieren conductas de desinterés por los estudios, comodismo, actitudes agresivas y antisociales, bajas calificaciones, asistencia irregular a clases, machismo y discriminación, llegando al consumo y abuso de sustancias nocivas, afectando de forma negativa su desempeño escolar, representados por los casos de repitencia, deserción y sobre edad en el centro educativo. Como Equipo Investigador, identificamos la necesidad de tener entre su educación formal, el acompañamiento de un especialista que oriente y atienda tanto a estos grupos etarios, así como a sus familias para disminuir y/o erradicar este tipo de afectaciones. 2. Las afectaciones psicosociales están presentes en las familias, refiriendoen consecuencia, displicencia en cuanto al desarrollo integral de sus hijos e hijas, limitando la comunicación y orientación familiar, evitando la aplicación disciplinaria hacia sus hijos, no cumpliendo con el rol protagónico que la ley 163 establece,involucrándoseactivamente en el desarrollo y formación de su descendencia. Entre las afectaciones psicosociales trascendidas y evidentes en la niñez, adolescencia y juventud, es el consumo y abuso de sustancias por parte de estos grupos etarios, pudiéndose apreciar como replican lo que sucede en el entorno social- educativo, reduciendo el interés de superación, el aprovechamiento de los estudios, deteriorando las relaciones familiares y sociales, e incrementando las niveles de violencia entre los jóvenes, siendo situaciones que afectan a la comunidad y el desarrollo integral de las nuevas generaciones. 3. En la comunidad, se han realizado esfuerzos en cuanto al desarrollo local y el involucramiento de la niñez, adolescencia y juventud, creando espacios de participación para estos grupos etarios, pero lamentablemente, los espacios se limitan a la recreación, deporte, convivios, entre otros, careciendo de aquellas estrategias donde puedan las nuevas generaciones brindar sus opiniones, dando a conocer sus necesidades, expectativas y aspiraciones; o formarse en profesiones u oficios, como población productiva que propicie el desarrollo local; por el contrarioseaprecia todavía el enfoque adulto centrista y de necesidades en las gestiones municipales, restando importancia a los elementos sociales abstractos que deben ser atendidos. Esta situación hace que en la comunidad hallalimitadas condiciones para la formación integral de las nuevas generaciones y el establecimiento de nuevos líderes, que con el tiempo asuman la responsabilidad y el compromiso colectivo de fortalecer la organización comunitaria (que hasta la actualidad ha sido una excelente característica), trabajando por integrar a todos los actores locales en pro del desarrollo localcon miras a mejorar la calidad de vida de toda la población. 164 Actualmente la niñez, adolescencia y juventud refiere comodismo, desinterés, apatía y falta de compromiso ante el tema del desarrollo local, situación que se acrecienta con el factor remesa, causando actitudes y comportamientos displicentesen las nuevas generaciones, quienes aducen contar con los recursos que requieren para su subsistencia sin complicaciones, cómodamente mientras llevan un nivel de vida que no requieren pagar, en un contexto social-familiar que no les condiciona para su adaptabilidad en beneficio propio y colectivo. 4. El comportamiento agresivo de las personas adultas hacia la niñez, adolescencia y juventud, en gran parte se debe a los traumas, que sumado a otros elementos como la crianza en ambiente de violencia y conflicto, el no haber tenido hogares donde se les diera orientación y comunicación familiar, el no tener acceso a estudio durante la guerra y la escasa formación en valores, ha permitido que los adultos encierren en su interior frustraciones que luego proyectan en las relaciones con su entorno familiar, que luego adoptan las nuevas generaciones y practican en las relaciones con sus iguales y la sociedad. 5. La mayoría de las familias tienen parientes fuera del departamento o en otro país, evidenciándose la dispersión y el quebrantamiento de relaciones familiares que desde el conflicto armado afecto a la población, y que, en la época posterior a este, no fue atendido mediante atención especializada, por lo que diversas afectaciones han fraccionado el tejido social y familiar, menguando los apegos, la capacidad de mostrar afecto y los lazos fraternos entre la familia, produciendo displicencia social y acomodamiento económico por el factor remesa. 165 6.2.Recomendaciones 6.2.1. A la Alcaldía Municipal de San José Las Flores Adoptar el compromiso social y político de instaurar el servicio de atención e intervención psicosocial en el municipio, para atender y dar seguimiento a la superación de las afectaciones psicosociales de la población, con miras a propiciar el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud de la comunidad. Instaurar la Unidad de Atención Integral, a través de la reestructuración organizativa de la Alcaldía, reuniendo en ella los servicios relacionados a Género, Protección Civil y Gestión de Riesgo y Atención que se brinda a la ciudadanía en cumplimiento de los diversos enfoques, fortaleciéndola con una figura especializada en Trabajo Social, para la atención e intervención psicosocial de la población. Gestionar con cooperantes o asignar recursos propios, a la Unidad que será instaurada para la atención e intervención psicosocial en el municipio, aprovechando los hermanamientos y la disposición que tienen algunas instituciones para trabajar con el área psicosocial y educativa en El Salvador. Emitir un acuerdo municipal que institucionalice el servicio de atención psicosocial en el municipio, para que el gobierno municipal tenga un marco normativo que legalice este servicio, destinando un porcentaje etiquetado del presupuesto anual de la alcaldía para la implementación, ya sea en calidad recursos financieros totales o contraparte, a fin de operativizar la propuesta. Aprovechar el espacio que han creado con las Unidades de atención integral, según los enfoques de derechos, para fortalecerla con la contratación de un Trabajador Social para que se encargue como persona especializada en la atención e intervención psicosocial a individuos, grupos y comunidad, con el fin 166 que directamente coordine las acciones que beneficien el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud, así como la formación y acompañamiento de las familias en la superación de las afectaciones psicosociales que les aquejan. Liderar la formulación de un Plan Estratégico a mediano plazo y uno Operativo anual, conjunto con los actores locales y fuerzas vivas del municipio, en una integración de actividades a realizar por el equipo multidisciplinario conformado con la representación de los especialistas de cada institución, con miras a atender de manera integral los casos, haciendo las remisiones respectivas según la necesidad surgida. Coordinar con la Universidad Dr. Andrés Bello, regional Chalatenango, para la firma de un convenio o carta de entendimiento, con miras a obtener personal de la carrera de Trabajo Social, para que apoye el trabajo en la Unidad de Atención Integral de la municipalidad, específicamente en la atención e intervención psicosocial de la población. 6.2.2. A la Asociación de Desarrollo Comunal de San José Las Flores Apoyar y acompañar a la municipalidad en la instauración del servicio de atención y/o intervención psicosocial, de manera que las familias puedan tener un especialista que les oriente en la superación de los traumas y afectaciones psicosociales que les heredó el conflicto armado. Apoyar en la comunidad, la coordinación y participación activa de los actores locales y organizaciones comunitarias, donde puedan brindar sus aportes en el análisis y solución de problemáticas que limiten el desarrollo integral de las nuevas generaciones. Propiciar espacios para la participación activa de la niñez, adolescencia y juventud, considerando las opiniones de estos grupos etarios en temas que les 167 conciernan y que afecten su desarrollo integral, siempre y cuando sea de bienestar pleno para el disfrute de sus derechos. Apoyar y acompañar las gestiones de recursos a través de los hermanamientos con los organismos no gubernamentales, para la implementación de la propuesta de instauración de la Unidad de Atención Integral en la municipalidad, en pro de la población, con énfasis en la niñez, adolescencia y juventud. 6.2.3. Al Centro Escolar de San José Las Flores Gestionar el apoyo para elaborarinstrumentos para la identificación de casos que refieran afectación psicosocial en los estudiantes, de modo que los docentes puedan aplicarlos y referirlos a la Unidad de Atención Integral. Apoyar a la Alcaldía municipal, en la instauración del servicio de atención e intervención psicosocial en el lugar, de manera que pueda contratar un Trabajador Social para brindar acompañamiento al sector docente del municipio, en la intervención de aquella población que presente traumas y afectaciones psicosociales en el ámbito educativo. Coordinar con la Alcaldía municipal u otro cooperante, la implementación de talleres formativos dirigidos a estudiantes, padres de familia y docentes, relacionados al consumo y abuso de sustancias, comunicación y orientación familiar, liderazgo, causas y consecuencias de la violencia, entre otras. Todo con la finalidad de abordar estos temas tanto con la niñez, adolescencia y juventud, como con sus progenitores o responsables, concientizándolos sobre la necesidad y empoderamiento de principios y valores que propendan el bienestar individual y colectivo de la familia y comunidad. 168 6.2.4. A la Universidad Dr. Andrés Bello, regional Chalatenango Coordinar con la Alcaldía municipal de San José Las Flores, la firma de un convenio o carta de entendimiento, con miras a acompañar en los procesos de atención e intervención psicosocial, a través de los estudiantes de Trabajo Social, en los diferentes niveles de atención, con el liderazgo y seguimiento de la Unidad de atención integral de la Alcaldía, la cual se propone sea creada mediante la reestructuración de los servicios brindados. Retomar la información aportada por la investigación, para orientar otros estudios similares, que permitan profundizar en las áreas sociales y la atención o intervención que puede brindar el Trabajador Social en campo. Considerar en el caso de la Licenciatura en Trabajo Social, sea realizada la investigación y la propuesta de esta, en la primera fase del Proyecto de grado, concluyendo con su gestión e implementación como Proyecto Social en territorio, como un aporte de la carrera a la disminución de problemáticas sociales en nuestro país. 6.2.5. A los padres, madres y/o responsables de familia Apoyar a la niñez, adolescencia y juventud de sus familias y la comunidad para que se desarrollen integralmente, a través del estudio, la participación en actividades de formación personal, en la preparación de una profesión u oficio, así como en el establecimiento de un Proyecto de vida. Evitar transferir a su descendencia o personas bajo su responsabilidad, los traumas y frustraciones ocasionadas por el conflicto armado, o secuelas del mismo, con miras a mantener una sana convivencia, comunicación y orientación familiar que propenda el desarrollo integral de su grupo familiar. 169 Buscar ayuda psicológica en los casos donde considere que el estrés o frustración no pueda ser superado, evitando la displicencia hacia las situaciones que incidan en el desarrollo de la niñez, adolescencia y juventud. Aplicar disciplina positiva a la niñez, adolescencia y juventud, interesándose en su bienestar psicológico, social y educativo, restringiendo las malas compañías, el uso de estupefacientes y los comportamientos antisociales. Participar en el Programa de Educación familiar que desarrolla el Centro Escolar, en conjunto con padres, madres, hijos e hijas, con el fin de abordar como familia los aspectos negativos que afectan a la niñez y adolescencia en su desarrollo integral 170 CAPITULO VII APORTE DE LA INVESTIGACION UNIVERSIDAD DOCTOR ANDRES BELLO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANISTICAS LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL PROPUESTA OPERATIVA DE TRABAJO GENERALIDADES DE LA PROPUESTA PROPUESTA Constituir mediante la integración de los servicios, la Unidad de Atención Integral, para la intervención y seguimiento de los casos individuales, grupales y comunitarios, concernientes a diversas áreas del desarrollo local, con énfasis en los enfoques de derechos, en el municipio de San José Las Flores, departamento de Chalatenango. UBICACIÓN Alcaldía Municipal de San José Las Flores, departamento de Chalatenango PERIODO DE EJECUCIÓN Octubre 2016- diciembre 2017 RESPONSABLES: Alcaldía Municipal con el apoyo del Equipo investigador BENEFICIARIOS: Niñez, adolescencia, juventud y población adulta. 171 INTRODUCCION La investigación realizada establece las situaciones ocasionadas por las secuelas post guerra, causantes de las afectaciones psicosociales que sufre la población del municipio, y que, en el período post conflicto, han sido proyectadas en las nuevas generaciones, afectando las actitudes y el comportamiento de la niñez, adolescencia y juventud, quienes replican esos hábitos adquiridos, visualizándose mediante diversos indicadores, interfiriendo en el desarrollo integral de estos grupos etarios. Como respuesta a la problemática, y considerando que la Alcaldía Municipal ya cuenta con las Unidades de Género, Gestión de riesgo y Protección civil, se propone la consolidación de estos esfuerzos, en una Unidad de Atención Integral a la población, fortaleciéndola con la contratación de un especialista en Trabajo Social que fortalezca el trabajo conjunto y coordine con las instituciones y actores locales, todas las acciones para la atención e intervención psicosocial a la población afectada, en el seguimiento de casos individual, grupal y comunitario, con el objetivo de disminuir el efecto de la problemática que padece la comunidad, promoviendo el cambio y procurando el bienestar social, con calidad de vida. Para ejecutar dichas acciones, se proponen la incorporación de información de la investigación en el Plan Estratégico municipal, así como la elaboración de un Plan operativo anual integrado, en conjunto con las instituciones que convergen en el municipio, con miras a una praxis eficaz y asertiva en la intervención, según las competencias de cada instancia, en la que el trabajador social será el encargado por parte de la municipalidad de San José Las Flores, para brindar la intervención psicosocial a las personas, grupos o comunidad, según sea las estrategias de atención. Por tanto se considera necesario, establecer la ruta de actuación donde el gobierno local propenda la superación de los traumas psicosociales y el desarrollo integral de los habitantes en el municipio, con la participación de personal especializado en representación de cada institución presente en el municipio, según su área de atención. 172 I. DESCRIPCION DEL PROYECTO La implantación de una estructura unificada de Atención Integral, parte de la reestructuración de las unidades que ya tiene instaladas la Alcaldía municipal, con la variante de incorporar al equipo, las competencias que concentra la Licenciatura en Trabajo Social, como personal preparado para atender e intervenir en las situaciones que concierne, relacionadas a la disminución de afectaciones psicosociales de la población. La principal tarea de esta figura, será coordinar con las diversas áreas de atención a la comunidad establecidas en la alcaldía y trabajar integradamente con las instituciones locales, en lo relacionado a las acciones que pueden dar respuesta a las necesidades de la población en lo referido al área psicosocial. Entre las instancias que deben considerarse para conformar el Equipo Multidisciplinario, elaborar e implementar el Plan Operativo anual integrado, están: la Unidad de Salud, Policía Nacional Civil, Centro Escolar San José Las Flores, Iglesias Evangélicas y católica, Juzgado de Paz, bajo el liderazgo de la municipalidad. Será función del Trabajador Social: a. Coordinar con las diversas instituciones presentes en el municipio, las estrategias, actividades y acciones a desarrollar para la atención psicosocial de la población. b. Coordinar la Unidad de Atención Integral en la Alcaldía municipal de San José Las Flores. c. Levantar un diagnóstico social comunitario, con la participación de las instituciones y actores locales d. Coordinar la elaboración de un protocolo de actuación municipal, con la participación del Equipo multidisciplinario. e. Identificación de casos críticos que requieran atención urgente. 173 f. Atender e indagar sobre la problemática y afectación del individuo, grupo o comunidad afectada. g. Brindar seguimiento a los casos atendidos. h. Apoyar a los centros educativos del municipio, para la orientación y formación y fortalecimiento de capacidades en la niñez, adolescencia y juventud. i. Referir los casos identificados según su complejidad y de acuerdo a los criterios previamente establecidos, al especialista o instancia respectiva, para la atención efectiva de la problemática o afectación del individuo. j. Otras que considere la municipalidad o el Equipo multidisciplinario conformado en la localidad. El período propuesto para la reestructuración de los servicios, es de octubre a diciembre de 2016, iniciando funciones como Unidad de Atención Integral a partir de enero 2017, brindando los servicios de Gestión de Riesgos, Género y Protección Civil, más Atención psicosocial, cada uno atendido por su encargado, que para el caso del último será el Trabajador Social. Todos los responsables de áreas, deberán coordinar para brindar integralmente la atención respectiva y la realización de las actividades contempladas en el Plan estratégico y Operativo conjunto, considerando además la participación de las demás instituciones locales. En cuanto a la atención psicosocial específicamente, se establece como componente principal de la intervención, el modelo Psicodinámico mediante su enfoque psicosocial, conteniendo los principios y fundamentaciones necesarias para el abordaje e intervenciones, de acuerdo al momento, situación y contexto en que vive la población del municipio. Se pretende que estas intervenciones inicien con el levantamiento de un diagnóstico social comunitario, la identificación de casos de atención emergente, para luego trascender hacia los grupos y comunidades, mediante las diversas estrategias, técnicas y metodologías que según el contexto y necesidad, puedan ser abordadas. 174 II. JUSTIFICACIÓN Dado el incremento de casos de violencia a nivel nacional, la investigación aporta valiosa información, pudiéndose relacionar como las afectaciones psicosociales que adoptaron las familias en la época del conflicto bélico, han sido transmitidas como elementos intergeneracionales que limitan el desarrollo integral de la población y paralelamente el desarrollo local de los pueblos. Esta situación ya había sido valorada por expertos, interponiendo como premisa, la apremiante necesidad de brindar servicios de atención e intervención psicosocial para evitar un desbordamiento en el tejido social, lo cual inclinaría a la sociedad a términos de violencia cuasi incontrolables, sugiriendo atenderse estratégica y operativamente en los momentos iniciales del post conflicto. Sin embargo, durante el post conflicto las diversas estructuras de gobernabilidad, no se preocuparon por brindar servicios que orientaran y garantizaran la superación de los conflictos y traumas psicosociales adquiridos por la población, provocando el rompimiento de los vínculos familiares afectivos, la enseñanza básica de principios y valores, siendo clara la evidencia sintomatológica de negligencia y displicencia en los adultos, en orientar y velar por el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud, corresponsabilizándose de ello. La investigación realizada, es concluyente sobre las afectaciones psicosociales que propician situaciones en la población, relacionadas a la violencia, tales como desintegración familiar, violencia entre jóvenes, violencia intrafamiliar, discriminación, entre otras formas. Se requiere en consecuencia, que la municipalidad asuma el compromiso de tener una persona capacitada para brindar la atención e intervención psicosocial necesarias, al tiempo que coordina con las instituciones locales, el trabajo conjunto a través de un 175 Equipo multidisciplinario que analizará los casos, abordando de acuerdo al Protocolo de intervención establecido. En respuesta a esta fundamentación, la presente propuesta es una estrategia de abordaje integral hacia la población, ya que la reestructuración de los servicios actuales y la incorporación de un elemento tan valioso como el Trabajo Social, permitirá atender desde diversas áreas, la problemática local a través del Equipo multidisciplinario guiados por un Plan Operativo conjunto y el Protocolo de actuación previamente diseñados para tal fin. 176 III. OBJETIVOS Objetivo General: Facilitar a la Alcaldía municipal de San José Las Flores, una herramienta que oriente la atención e intervención efectiva de la población, para la superación de las afectaciones psicosociales, con miras a propender mejor desarrollo humano integral para la niñez, adolescencia y juventud. Objetivos específicos Orientar el funcionamiento de la Unidad de Atención Integral en la municipalidad de San José Las Flores. Fundamentar la necesidad de contratar urgentemente los servicios de un Trabajador Social, para fortalecer la Unidad de Atención Integral, para que coordine la atención e intervención psicosocial de la población afectada. Disminuir las afectaciones psicosociales y su transcendencia en el desarrollo integral de la niñez, adolescencia, juventud y población adulta del municipio de San José San José Las Flores, departamento de Chalatenango. 177 IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Año 2016 No. ACTIVIDADES 1 Reunión de Concejo Municipal para socializar y aprobar la propuesta Contratación de Trabajador o Trabajadora Social. Integración de los serviciosy constitución de la Unidad de Atención Integral municipal Reunión de coordinación interinstitucional municipal y conformación del Equipo multidisciplinario Elaboración del Plan Operativo conjunto 2 3 4 5 6 7 8 9 O N D Año 2017 E F M A M J J A S O N D Elaboración de Protocolo de actuación para el abordaje de las problemáticas locales. Implementación del Plan de atención e intervención Seguimiento de casos atendidos Reuniones mensuales del Equipo multidisciplinario 178 V. ESTRATEGIAS Para la implementación de la propuesta, se plantean las siguientes estrategias: a. Agilizar la reestructuración de servicios, instaurando de manera urgente la Unidad de Atención Integral local, en la Alcaldía municipal. b. Gestionar con organismos no gubernamentales, los apoyos financieros necesarios para la contratación del Trabajador Social, mientras la municipalidad pueda absorber el financiamiento con fondos propios. c. Asignar un presupuesto para contrapartida, que financie la dotación de recursos didácticos, lúdicos, mobiliario y equipo tecnológico-audiovisual, para el trabajo de la Unidad de Atención Integral local. d. Socializar la propuesta con las Asociaciones de Desarrollo Comunal de los diferentes Caseríos y Cantones del municipio. e. Ajustar el Plan Estratégico municipal, con el propósito de establecer un presupuesto etiquetado para el funcionamiento de la Unidad de Atención Integral, institucionalizándolo mediante una ordenanza municipal. f. Liderar la conformación del Equipo multidisciplinario local, para el análisis, atención, intervención y seguimiento coordinado de los casos identificados. g. Orientar la coordinación directa con los Centros Escolares del municipio, con miras a aplicar filtros de identificación de las afectaciones psicosociales, para la atención oportuna y efectiva de los casos. 179 VI. RECURSOS Humanos: Trabajador Social Encargado de Género Encargado de Gestión de Riesgo y Protección Civil Equipo Investigador Líderes Comunitarios Gobierno Municipal Grupos de niñez, adolescencia y juventud, padres, madres y/o responsables Actores locales Financiero: Inversión presupuestaria $ 13,004.50 Materiales: Material didáctico (Marcadores y plumones permanentes, pliegos de papel bond y hojas papel bond tamaño carta, Lápiz, lapiceros, borrador, sacapuntas, borrador, papel de color, tirro, crayolas, lápices de color, plastilina, tijeras, pistolas con silicón entre otros). Material de lectura Diversas normativas requeridas para el proyecto 180 Equipo: Memorias portables 16 GB (USB) Local Pizarra acrílica Silla giratoria Mesas Sillas Escritorio Equipo Multimedia de proyección. Computadora de escritorio Computadora portátil VII. PRESUPUESTO DE LA PROPUESTA DETALLE Trabajador Social COSTOS $9,800.00 Material didáctico $126.50 Mobiliario y equipo $2,178.00 Alimentación $ 900.00 TOTAL $ 13,004.50 181 VIII. No Actividad 1 Socialización de propuesta e Integración de los servicios y constitución de la Unidad de Atención Integral municipal 2 Integración de los servicios y constitución de la Unidad de Atención Integral municipal Objetivo Socializar a los participantes la propuesta de intervención y constituir la unidad de atención integral Constituir una Unidad integrada por: protección civil, género, niñez, adolescencia y juventud PLAN DE ATENCION E INTERVENCION Metodología 1 Taller de socialización e inicio de trabajo en mesas. Producto de cada mesa: *Mesa 1, delimitación y validación de las funciones del Trabajo Social *Mesa 2, delimitación y validación de funciones de protección civil, *Mesa 3 delimitación y validación de las funciones de género 1 taller de trabajo en mesas. Producto de cada mesa: *Mesa 1, delimitación y validación de las funciones del Trabajo Social *Mesa 2, Recursos *Representantes de los actores locales *Presentación audiovisual *Material didáctico *Mesas *Sillas *Refrigerio *Computadora portátil *Proyector multimedia *Representantes de los actores locales *Presentación audiovisual *Material didáctico *Mesas *Sillas *Refrigerio Tiempo Responsables 8 horas Equipo investigador Alcaldía municipal 8 horas Equipo investigador Alcaldía municipal 182 3 4 Reunión de coordinación interinstitucional municipal y conformación del Equipo multidisciplinario Fortalecimiento de capacidades del equipo multidisciplinario en temas relacionados a los enfoques de Establecer vínculos interinstitucionales con los actores locales Especializar al personal del equipo multidisciplinario delimitación y validación de funciones de protección civil, *Mesa 3 delimitación y validación de las funciones de género *Taller Participativo *Conformación de equipo multidisciplinario y levantamiento de acta *Gestionar con instituciones gubernamentales y no gubernamentales un diplomado en temas *Computadora portátil *Proyector multimedia *Representantes de la alcaldía municipal e instancia gubernamentales y no gubernamentales *Presentación audiovisual *Material didáctico *Mesas *Sillas *Refrigerio *Computadora portátil *Proyector multimedia *Equipo multidisciplinario 2 horas *Trabajador Social *Alcaldía municipal *Apoyo del equipo investigador 1 vez por mes Alcaldía municipal 183 derechos 5 6 Levantamiento y elaboración del diagnóstico social comunitario Elaboración del plan operativo conjunto Tener un documento cualificado del municipio Diseñar cronológicamente las acciones a desarrollar en la unidad de atención integral relacionados a los enfoques Talleres a través de la técnica de grupo conductor Talleres participativo con el equipo multidisciplinario *Representantes de niñez: 8-12 años *Representantes de adolescencia: 13- 18 años *Representantes de juventud: 1924 años *Representantes de adultos: 25- 60 años *Representantes de ancianidad: 60- a más años *Representantes de la alcaldía municipal e instancia gubernamentales y no gubernamentales *Presentación audiovisual *Material didáctico *Mesas *Sillas *Refrigerio *Computadora portátil *18 horas para el levantamiento de información ( 6 jornadas de 3 horas) *24 horas para la sistematización de la información Trabajador/a social Equipo multidisciplinario, liderado por el trabajador/ra social 16 horas 184 7 8 Elaboración de Protocolo de actuación para el abordaje de las problemáticas locales Reunión del equipo multidisciplinario Establecer la ruta de acción del equipo multidisciplinario para la intervención Analizar casos actuales que requieren intervención inmediata *Proyector multimedia *Taller *Representantes participativo, a de la alcaldía través de mesas municipal e de trabajo. instancia *Cada mesa gubernamentales delimitara la y no intervención gubernamentales según la *Presentación competencia de audiovisual la institución *Material participante didáctico *Mesas *Sillas *Refrigerio *Computadora portátil *Proyector multimedia *Identificación y *Equipo documentación multidisciplinario de casos *Documentación *Establecer o de casos delimitar la ruta a *Mesas seguir para cada *Sillas caso *Refrigerio *Remitir los *Computadora casos que no se portátil puedan abordar *Proyector por su multimedia complejidad, a las instancias competentes 24 horas Equipo multidisciplinario, liderado por el o la trabajadora social 8 horas Equipo multidisciplinario, liderado por el o la trabajadora social 185 9 10 11 12 Reunión con directores de centros educativos del municipio Reunión con los jóvenes del municipio Socializar los instrumentos que se utilizaran como filtros y su aplicación para establecer las afectaciones Conformar el grupo juvenil Atención, intervención y seguimiento de casos focalizados como prioritarios Intervenir y dar seguimiento a casos Talleres de formación y Desarrollar y fortalecer las * Taller participativo Talleres participativos Aplicación del modelo psicodinámico y sus enfoque psicosocial, en sus niveles de actuación Talleres participativos, * Representantes del equipo multidisciplinario *Filtros o instrumentos a utilizar *Mesas *Sillas *Refrigerio *Computadora portátil *Proyector multimedia *Jóvenes *Trabajador/a social *Encargado de género *Mesas *Sillas *Refrigerio *Computadora portátil *Proyector multimedia *Recurso humano *Fichas de visita *Material didáctico y lúdico * Representantes del equipo 4 horas 4 horas Trabajador/a social *Trabajador/a social *Encargado de género 2 veces por semana Trabajador/a social 1 vez al mes (sesión de 4 *Representante de Equipo 186 13 superación juvenil capacidades de los jóvenes con los temas siguientes: *Liderazgo *Trabajo en equipo *Autoestima *Orientación y comunicación familiar *Proyecto de vida *Salud sexual reproductiva *Consumo y abuso de sustancias *Relaciones interpersonales *Uso de tecnologías *Ciclo de violencia *Uso efectivo del tiempo *Clausura anual de proceso formativo multidisciplinario *Jóvenes *Material didáctico y lúdico *Pizarra *Mesas *Sillas *Refrigerio *Computadora portátil *Proyector multimedia *Local Transporte Reunión con las ADESCO´s del municipio Fortalecer las capacidades de liderazgo y organizativas de estas estructuras Talleres participativos con los temas: *Liderazgo *Trabajo en equipo * Representantes del equipo multidisciplinario *Jóvenes *Material didáctico y lúdico horas) 1 jornada bimestral (sesión de 5 horas) multidisciplinario requerido según el tema a desarrollar *Trabajador/a Social *Representante de Equipo multidisciplinario requerido según el tema a desarrollar 187 *Desarrollo comunitario *Gestión comunitaria *Resolución alterna de conflicto 14 Atención grupal a la niñez, adolescencia y juventud Fortalecer el * Desarrollo de aprendizaje y la actividades formación de valores lúdicas, charlas, talleres *Pizarra *Mesas *Sillas *Refrigerio *Computadora portátil *Proyector multimedia *Local Transporte *Estudiantes de los niveles educativos: parvulario, básica y media *Encargado de género *Trabajo social *Material didáctico y lúdico *Trabajador/a Social Sesiones de 2 horas por grupo, 1 vez por mes *Representante de Equipo multidisciplinario requerido según el tema a desarrollar *Trabajador/a Social 188 PRESUPUESTO DESGLOSADO CONTRATACION DE SALARIO PERIODO DE PERSONAL MENSUAL CONTRATO $700.00 14 meses Trabajador Social TOTAL $ MATERIAL DIDACTICO 700.00 MONTO $9,800.00 14 meses CANTIDAD $ P/U 9,800.00 MONTO Marcadores 6 unidades $ 0.75 $ 4.50 Papel bond tamaño carta, 2 resma $ 4.75 $9.50 Plumones para pizarra 6 unidades $1.00 $6.00 plumones permanentes 6 unidades $1.00 $6.00 Papelógrafos 50 unidades $ 0.30 $15.00 Lápiz 12 unidades $ 0.25 $3.00 Lapiceros 12 unidades $ 0.25 $3.00 Borradores 6 unidades $ 0.60 $3.60 Sacapuntas de escritorio 1 unidad $ 10.00 $10.00 Borrador para pizarra acrílica 2 unidades $ 1.50 $3.00 Papel de color 1 resma $ 14.00 $14.00 Tirro 6 unidades $ 1.00 $6.00 Crayolas 6 cajas $ 1.75 $10.50 Lápices de color 6 cajas $ 2.25 $13.50 Plastilina 6 cajas $ 0.90 $5.40 Tijeras punta redonda 6 unidades $ 0.75 $4.50 Pistolas para silicón 1 unidad $ 3.00 $3.00 Barras de silicón 12 unidades $ 0.50 $6.00 TOTAL $ 126.50 189 MOBILIARIO Y EQUIPO Local USB de 16 Gb Computadora de escritorio Laptop Pizarra acrílica Sillas giratoria Escritorio Equipo Multimedia de proyección Archivo 4 gavetas TOTAL ALIMENTACION Refrigerios Almuerzos TOTAL CANTIDAD 1 unidad 3 unidades 1 unidad 1 unidad 1 unidad 1 unidad 1 unidad 1 unidad 1 unidad P/U Sin costo $6.00 $450.00 $600.00 $100.00 $50.00 $150.00 $635.00 $ 175.00 MONTO $ 0.00 $18.00 $450.00 $600.00 $100.00 $50.00 $150.00 $635.00 $175.00 $2,178.00 CANTIDAD 300 300 P/U $ 1.00 $ 2.00 MONTO $ 300.00 $ 600.00 $ 900.00 190 INFORMACION COMPLEMENTARIA a. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 ACTIVIDADES ENE 2016 FEB 2016 MAR 2016 ABR 2016 MAY 2016 JUN 2016 JUL 2016 AGO 2016 SEP 2016 O N D E F M 2017 2016 Inicio de seminario de graduación Elaboración de perfil de proyecto Elaboración de capítulo I Presentación del perfil del proyecto Aprobación del perfil del proyecto Elaboración de capítulo II Elaboración de capítulo III Elaboración de capítulo IV Elaboración de encuestas Prueba piloto Aplicación de instrumentos de investigación Elaboración de capítulo V Socialización de los resultados de la investigación al Concejo 191 Municipal 14 15 16 17 18 19 Elaboración de capítulo VI Elaboración de capítulo VII: Aporte de la Investigación Elaboración de anexos Presentación de Proyecto Defensa de Trabajo de Grado Acompañamiento para implementación de propuesta 192 b. PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN CONCEPTO Cuotas por Trabajo de graduación Papel bond tamaño carta Memoria USB 4 Gb Fotocopias de material bibliográfico Internet Impresión de perfil de proyecto Anillado de anteproyecto Impresión de proyecto Fotocopias de proyecto Anillados de proyectos Impresión de fotografías Transporte Alimentación Imprevistos TOTAL CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA COSTO UNITARIO 10 Unidad $ 459.00 2 1 Resma Unidad $ $ 4.50 8.00 $ $ 9.00 8.00 12 Unidad $ 1.50 $ 18.00 1 Servicio $ 15.00 $ 15.00 1 Unidad $ 6.00 $ 6.00 1 1 2 3 12 3 3 1 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Varios $ $ $ $ $ $ $ $ 1.50 55.50 6.66 3.00 1.50 19.50 52.50 50.00 COSTO TOTAL $ 4,590.00 $ 1.50 $ 55.50 $ 13.32 $ 9.00 $ 18.00 $ 58.50 $ 157.50 $ 50.00 $ 5,009.32 193 c. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 1. Descentralización y Desarrollo Local, FLACSO Programa El Salvador. 2. Convención internacional sobre los Derechos del niño y niña art. 3, numerales 2 y 3, año 1989. 3. Constitución nacional de la República de El Salvador art. 53,55. 4. Funcionalismo y reconfiguración social. Una revisión crítica de la sociología de TalcottParsoms, trayectorias volumen VII, septiembre- diciembre 2005, Universidad Autónoma de Nuevo León México. Pág. 40-41.Censo municipal 2015 Alcaldía del municipio de San José Las Flores, departamento de Chalatenango. 5. Ley de protección integral de la niñez, adolescencia, LEPINA, art. 12. 6. Libro, psicología de la guerra: trauma y terapia, capitulo la violencia política y la guerra como causa en el país, del trauma psicosocial, autor Ignacio Martin Baró. UCA editores, 1990 pág. 77. 7. Teoría del desarrollo de la personalidad de Erik Erickson. Libro de Psicología: la ciencia de la mente y la conducta, Richard D. Gross, 4° edición, año 2007. 8. La Gran Guerra y la Memoria Moderna, Paul Fussel Oxford UniversityPress, 1992 y Turner, 2006. Primera guerra mundial. 9. Historia de México, Revolución Mexicana, Alvear (2004). . EditorialLimusa. 10. El Salvador: descubrimiento, conquista y colonización, Dirección de Publicaciones e Impresos, El Salvador, Jorge Lardé y Larín 2000. Historia de el salvador. 11. Masacre del 32, El Salvador en los años 1920–1932, Mario Navas, 22 de abril de 2007. 12. HTTPS://es.wikipedia.org/wiki/guerradelfutbol 13. De la Locura a la Esperanza: la guerra de los Doce Años en El Salvador: Reporte de la Comisión de la Verdad para El Salvador, 1993. Guerra civil de el salvador. 14. Estudio antropológico del municipio de San José Las Flores, año 2011 15. Salud mental en El Salvador, Investigación de la Universidad Tecnológica. I. Levav. Organización panamericana de la salud (1962). 16. Salud Mental de Base, SistiElvio 1° edición, UCA editores, San Salvador 1995. 17. Atención primaria en Salud, SistiElvio, San Salvador, El Salvador, Mayo 1995. 194 18. Decreto del Consejo Nacional de Salud Mental, Cohen, Hugo, San Salvador 2000. 19. Programa Nacional de Salud Mental, Ministerio de Salud pública y Asistencia Social (MSPAS) San Salvador 2002. 20. Modelos aplicados al campo de Salud Mental, de José Luis Henríquez, Universidad Centroamérica UCA, San Salvador 1996. 21. Protagonismo Infanto Juvenil: Una experiencia de intervención psicosocial. San Salvador Mayo 2001 pág. 120-124. 22. Psicología de la Comunidad, 1° edición. Editorial Plaza y Valdés. México 1999, pág. 62-67. 23. Fundamentos de Trabajo Social, capitulo 8, Modelos de intervención en Trabajo Social, Juan Jesús Viscarretpág. 294- 296, 303-341. 24. El Socio Diagnóstico, capitulo 2: Escuelas filosóficas del Trabajo Social clínico, Mario Quiroz e Iván peña, año 1998. Pág. 14-16. 25. “ABC Trabajo Latinoamericana”, Alayon N. Y col, editorial Ecro, Buenos Aires, Argentino, 1971. 26. “Servicio Social y Modelo Sistémico”. Campanini, Anna María y Luppi Francesco. Editorial Paidos, Barcelona Buenos Aires, México 1991. 27. “Modelos de Práctica Profesional”. Escartin, M José, Aguaclara Alicante (1998). 28. Modelos y métodos de intervención en Trabajo Social, El modelo Psicosocial, Juan Jesús Viscarret,pág. 38-54, 94- 101. 29. Manual de Trabajo Social, Odín Roberto Enrique Godoy Martínez, San Salvador, El Salvador, 28 de diciembre 2014. 30. Plan Estratégico Municipal municipio de San José Las Flores 2014-2019 31. Almanaque 262 del año 2009, Funda Ungo 32. Censo matricular, Dirección Departamental de Educación de Chalatenango, año 2015 195 d. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BASICOS Abandono: Ausencia o ruptura de un lazo afectivo de relaciones entre las personas, que a menudo acarrea olvido de las obligaciones materiales o morales concomitantes y provoca sentimientos de frustración. Acción: Comportamiento intencional que supone hace u obrar. Efecto o resultado de hacer para lograr un objetivo (político, social, cultural, económico etc.). Influencia ejercida sobre uno u otros. Acto deliberado de la voluntad, actividad o trabajo con algún resultado o signo exterior. (Ezequiel, A. 1995). Acción: Proceso que supone hacer u obrar. Efecto de hacer para lograr un objetivo (político, social, económico, etc.). Acción profesional: Conjunto de actividades realizadas por un profesional en forma sistemática y que responden a una metodología y principio del trabajo social sustentados en el objeto de intervención. Consiste en ayudar a los individuos a analizar en qué sentido quieren cambiar ellos mismos o contribuir a los cambios de las sociedad, a formular sus ideas y colaborar a las relaciones que las conduzcan a la satisfacción de sus necesidades. Acción Social: En el sentido más general del término, se entiende por acción social la actividad, acto o conducta por el que actúa una persona para influir en las acciones de otra u otras personas. Acción social: Todo esfuerzo consciente, organizado y dirigido individual o colectivo, que de modo expreso tiene por finalidad actuar sobre el medio social, para mantener una situación, mejorarla o transformarla. Acoso Escolar: consiste en un continuado y deliberado maltrato verbal o modal que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterle, amilanarles, intimidarles, amenazarles u obtener algo mediante chantaje y que atenta contra la dignidad del niño y sus derechos fundamentales 196 Actitud: Es un estado de disposición psicológico adquirida u organizada a través de la propia experiencia, que ínsita al individuo a reaccionar de una manera característica y constante frente a determinadas personas, objetos, situaciones, ideas y valores. Afectación psicosocial: son los factores de riesgo o problemas que afectana las personas tanto a nivel interno como su entorno social y que pueden desencadenar situaciones que disminuyen la capacidad del individuo para adaptarse al medio. Atención psicosocial: Es el proceso de acompañamiento personal, familiar y comunitario, que busca restablecer la integridad emocional de las personas, así como de sus redes sociales. Muchos autores también le denominan intervención psicosocial. Actor local: individuo, grupo u organización, cuya acción atañe al campo político, económico, social, y cultural y es portador de propuestas que tienen a capitalizar mejor las potencialidades locales. Actor social: Individuo, grupo, familia, comunidad u organización formal o informal con capacidad real o potencial de incidir económica, política y culturalmente en su propio desarrollo e interacción con otros grupos y con el Estado. Adaptación: Estado o proceso de integración de un individuo, grupo o comunidad a un medio determinado. Como resultado de un contacto directo con el mismo, por el cual adquiere la actitud para vivir en ese medio, ya se trate el ambiente físico o sociocultural. Ambiente: Circunstancia que ordena la situación o estado de las personas o cosas. Desde el punto de vista de la ecología, el ambiente indica condiciones exteriores dentro de las cuales se encuentra un ser vivo y que actúan sobre él. En psicología social, hace referencia a los condiciones exteriores, al actuar sobre el individuo determinan en gran parte su comportamiento. En dinámica de grupo, se suele utilizar la expresión atmósfera grupal para hacer referencia al ambiente psicológico con lo que se designa la disposición de ánimo, tono o sentido que se difunden en el grupo (AnderEgg: 3435) Ambiente Social: Conjunto de hechos sociales, externos al individuo, que afectan su comportamiento. 197 Análisis: apreciación sistemática y crítica, distinción o separación de partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. Análisis de datos: Procedimiento mediante el cual se hace un examen amplio de la información y antecedentes recopilados para su valoración e interpretación. Análisis social: Hace referencia al examen de un individuo, grupo y organización o comunidad para establecer sobre la base de una metodología previamente establecida, con otras esferas de la vida cotidiana. Antecedente de caso: Expresión utilizada en servicio social, en sociología, medicina, psicología, para designar la información recogida respecto de un individuo, familia, grupo, institución, organización o comunidad. Aprendizaje: hace referencia al proceso de aprender y adquirir el conocimiento de una cosa por medio del estudio, de la experiencia que conduce a la adquisición de un nuevo comportamiento. Aprendizaje social: proceso por el cual un grupo adquiere nuevos comportamientos que verifican a través de cambios socio-culturales. Aptitud: Disposición natural que permite efectuar o hacer bien ciertas tareas. Asesoría: Proceso de comunicación e interacción directa entre usuarios y trabajadores sociales, a través del cual se ayuda a los primeros a cambiar o aceptar algún aspecto de su persona o de su entorno Asistencia: Acción de asistir. Ayuda, favor, socorro, amparo, auxilio. Medios que se proporciona a alguien para sostenerlo, aliviarlo en sus necesidades. Acción pública o privada mediante la cual se tiende a aliviar las necesidades más urgentes de individuos y grupos. Asistencia social: Servicio social basado en conocimientos y pericias en cuanto a las relaciones humanas que ayudan a los individuos, solos o en grupo, a obtener satisfacción o independencia social y personal. Puede ser iniciativa privada o pública y está a 198 disposición de cualquier miembro para ayudarlo a desarrollar sus capacidades hacia una vida productiva y satisfactoria. Los elementos esenciales en el concepto de asistencia social son: limosna-filantropía-solidaridad social-legislación y beneficencia. Asistencialismo: Es la deformación de la asistencia, obligación que contraen los gobiernos con sus ciudadanos a través de una constitución por la cual se señala el carácter de dignidad de todo ser humano, sin distinciones de ningún tipo como por ejemplo: derechos. Es una de las actividades sociales que históricamente han implementado las clases dominantes para mitigar la miseria que generan y para perpetuar el sistema. Tal actividad ha sido y es realizada, con matices y particularidades, en consonancia con los respectivos períodos históricos, en el ambiente oficial y privado, por laicos y religiosos. En esencia, según algunos autores, se trata de dar algo de alivio para relativizar y frenar el conflicto social, para garantizar la preservación de privilegios en manos de unos pocos o para sentirse en paz con su conciencia. Asistencia pública: Organizaciones de orden gubernamental donde ayudan a satisfacer las necesidades sociales de las personas que necesiten. Asistente social: Es el agente intermediario que orienta y canaliza la problemática individual y/o colectiva, los o las asistentes sociales aportan elementos como la comprensión social y psicológica, asesoramiento y ayuda para resolver los problemas, este término fue utilizado antes de la década del sesenta y fue reemplazado por el trabajador(a) social. Este fue cobrando fuerza en la medida en que se fue profesionalizando. Autonomía: Capacidad que tiene un individuo, grupo u organización social de decidir y actuar de forma independiente, libre y responsable, lo cual permite potencializar los propios recursos, para lograr un desarrollo individual y social adecuado. Autoestima: Aprecio o consideración que uno tiene de sí mismo 199 Autoconcepto: es la opinión que una persona tiene sobre sí misma, que lleva asociado un juicio de valor. Ayuda: Apoyo, auxilio, cooperación o socorro que se presta a personas o grupos para satisfacer necesidades básicas o especiales. Ayuda Social: Expresión con que se designan las obras de asistencia y beneficencia de carácter público o privado, destinadas a personas o grupos que no pueden satisfacer sus necesidades básicas. Beneficiario (a): La persona quien se expide un título de crédito, el que adquiere una utilidad, beneficio o ventaja que se origina en un contrato o una su sucesión hereditaria, el que goza de un bien usufructo. Persona, agrupación o entidad que es favorecida con cualquier tipo de transferencia, sean esta explicitas o implícitas Bienestar social: El concepto de “bienestar social”, adquirió carta de ciudadanía en el ámbito de las ciencias sociales y de las prácticas sociales, como consecuencia de la convergencia de varios hechos y circunstancias históricas Bienestar social: Grado en el cual una determinada sociedad, comunidad, sector social, grupo o familia, satisface las necesidades humanas fundamentales. En ese sentido va acorde con el desarrollo económico y social que incide en la calidad de vida. Implica un sistema organizado de políticas, leyes, servicios e instituciones sociales, diseñadas para promover en las comunidades, grupos, familias e individuos, el logro de niveles satisfactorios de vida, así como relaciones personales y sociales que les permita desarrollar plenamente sus potencialidades Calidad de vida: Significa tener buenas condiciones de vida ‘objetivas’ y un alto grado de bienestar ‘subjetivo’, y también incluye la satisfacción colectiva de necesidades a través de políticas sociales en adición a la satisfacción individual de necesidades. Cambio Social: Transformación, diferencia o alteración observable a lo largo del tiempo, amplia y permanente, no necesariamente irreversible, de las propiedades, el estado o la estructura de una determinada sociedad, o de las relaciones que se dan entre los macro 200 sistemas que la conforman, ya sea en la esfera económica, política, cultural, o en una o más instituciones de las vinculadas a éstas. Generalmente estos cambios tienen relación con transformaciones profundas de los sistemas culturales o socioculturales. Este término está estrechamente relacionado con los de evolución social y desarrollo social, por lo cual a veces son utilizados de manera inapropiada como equivalentes. Campo de Intervención: Espacio específico o delimitado de una realidad, donde el (la) trabajador(a) social realiza las acciones profesionales. Las características de este dependen de la sustitución histórica y de la coyuntura sociopolítica. Capacidad: Desde el punto de vista filosófico capacidad es un poder o habilidad (natural o adquirido) de una cosa o una persona y como tal una de sus propiedades reales (por ser causalmente defectiva), por otro lado la psicología la define como: la potencialidad de mejoramiento de una función determinada (habilidad, entendimiento y gusto) bajo condiciones óptimas de entrenamiento. La capacidad es deducida de medidas de habilidad. Carácter social: Conjunto de rasgos y cualidades compartidos por la mayoría de los miembros de una sociedad, como consecuencia de la influencia formativa y del proceso de socialización. Clase social: Cada uno de los estratos en que se divide la sociedad capitalista, desde el punto de vista de las relaciones que establecen cobre la base de actitudes, ingresos, tipo de trabajo, posición social etc. se caracteriza por una homogeneidad ideológica y cultural y un status económico determinado. Cliente: Persona, grupo o comunidad que acude al sistema u organización social con un problema para requerir algún servicio. Cohesión social: Es la unión de personas en un grupo, caracterizada por tener grandes motivaciones en la pertenencia a él. Por la participación en fines comunes, la aceptación de iguales objetivos, la identificación con este, la satisfacción y la defensa del grupo. 201 Comportamiento social: Es una forma de ser o de reaccionar de una persona frente a las diversas circunstancias, que obedece a un sistema dinámico de prohibiciones, expectativas normas, valores e ideales que gobiernan al individuo en sus relaciones con los demás individuos y con la sociedad. (Heinz. K. 2001:37). Conflicto social: Trasciende lo individual y procede de la propia estructura de la sociedad. Oposición social en la que el objetivo inmediato consiste en el daño que puede causarse a uno o más de los individuos o grupos opuestos, en su captura o en los perjuicios que puedan producirse a su propiedad o valores culturales. Supone pues ataque o defensa; es la lucha por los valores y por el status, el poder y los recursos en el curso de la cual los oponentes desean neutralizar, dañar o eliminar a su rival. Contexto social: Conjunto de elementos de una sociedad que condicionan una buena parte del trabajo social. Está conformado básicamente por la naturaleza de la comunidad, el tipo de país donde se ejerce el trabajo social, de su desarrollo y de su régimen político; específicamente por el conjunto de normas con respecto a la población, tanto social, legal, como económico y cultural, lo cual determina e induce la demanda de los usuarios y la acción de los (as) trabajadores (as) sociales. Control social: Conjunto de mecanismos y procedimientos por medio de los cuales la sociedad o grupos dentro de ella condicionan a los individuos y grupos a adoptar comportamientos, normas, reglas de conducta, valores, ideales e ideas. Puede usarse de manera más restringida al denotar los diferentes recursos especializados que se emplean en mantener el orden, como códigos, tribunales y policía, o bien para definir las categorías de las instituciones sociales (legales, religiosos, políticos) y sus interrelaciones, contribuir de forma específica a la estabilidad social. El control social en cuanto a forma de presión se ejerce bajo modalidades diferentes: Por ejemplo el control coactivo que opera por medio de la fuerza, los castigos y las sanciones, el control persuasivo que actúa sobre la gente apelando al elogio, la recompensa, la sugestión y el reconocimiento a los demás. Consumismo: tendencia al consumo excesivo e innecesario de bienes y productos. 202 Coordinación efectiva: Capacidad que tienen los entes, mediante la comunicación y organización para alcanzar metas o desarrollar planes Crisis social: Situación de desafío y enjuiciamiento que una estructura social se plantea en su normal desarrollo con una categoría y tipo de problemas que no puede resolver sin transformarse, por lo cual debe decidirse por un nuevo camino. Derechos humanos: conjunto de derechos fundamentales que cada hombre, mujer, niño y niña posee por el solo hecho de pertenecer a la especie humana, por su propia naturaleza y dignidad. Además le son inherentes e inalienables y lejos de nacer de una concesión de la sociedad política, han de ser consagrados y garantizados. Guardan relación con aquellas situaciones problemáticas donde está en juego el respeto por la integridad de la vida y la vulneración de la dignidad humana. Desarrollo social: Se conoce como el despliegue de las fuerzas productivas de un país o región, para lograr el abastecimiento de los elementos materiales visibles, como también bienes culturales y servicios de toda índole, para la sociedad dentro del marco políticosocial, que garantice igualdad de oportunidades a todos sus miembros y que le permita a su vez, participar en las decisiones políticas y en el disfrute del bienestar materia y cultural que todos en común han creado. Desarrollo humano: Proceso multidimensional que incluye el mejoramiento de un conjunto interrelacionado de dimensiones psicológicas, sociales, culturales y familiares, las cuales deben tener como característica la integridad, adaptación, potencialidad y continuidad, donde el ser biológico se constituye en el ser social y cultural de acuerdo a su sentido y tiempo histórico. Desarrollo integral: es la implementación de medidas y acciones económicas, sociales, espirituales, ambientales, culturales, materiales, entre otras, para el fortalecimiento y la creación de condiciones materiales y espirituales que faciliten y fortalezcan el vivir bien de los pueblos y las sociedades. 203 Desigualdad: resultado de la diferencia en valoración, reconocimientos, privilegios, en situaciones de derechos y deberes, ingresos o bienes de las personas en la sociedad. La desigualdad en un supuesto de la estructura social vertical. Desintegración familiar: se define como la separación de uno o de varios miembros del núcleo familiar, creando así una desestabilización en su funcionamiento y propiciando una educación disfuncional de los hijos. Diagnóstico social: Es la primera fase de la planificación social. En esta etapa se realiza la investigación de base que permite conocer los distintos factores que inciden en la problemática social, describir la realidad, detectar y analizar los problemas. Diferenciación social: Término que designa los procesos por los cuales se establecen diferencias entre individuos, grupos y clases, obedeciendo a paradigmas y esquemas de la organización política, económica, y social, que establece diferentes funciones y rangos. Discriminación: Acción basada sobre una actitud inadecuada que permite un trato de inferioridad hacia una persona o a un grupo, minoritario o mayoritario, por motivos raciales, étnicos, religiosos, políticos, etc. Eclecticismo: es un enfoque conceptual que no se sostiene rígidamente a un paradigma o un conjunto de supuestos, sino que se basa en múltiples teorías, estilos, ideas para obtener información complementaria en un tema, o aplica diferentes teorías en casos particulares. Eje transversal: Son instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que recorren la totalidad de un currículo y en particular la totalidad de las áreas del conocimiento Entorno educativo: Entendemos por espacio para la formación los diversos contextos donde sedesarrolla la práctica educativa, tanto en su vertiente formal como en la no formal y ladifusa. Los espacios para la formación son lugares físicos institucionalizados: escuelas,centros de animación o de ocio, casas de cultura, teatros, museos, centros comunitariospero también lo son los espacios comunitarios más o menos estructurados: 204 barrios,comunidades indígenas, ciudades educadoras. En los últimos años han aparecidonuevos espacios virtuales mediáticos en los que su ubicación espacio temporal no seencuentra tan claramente definida: medios de comunicación, nuevos movimientossociales, Internet, entre otros. Epistemología: Rama de la filosofía que estudia el origen, la estructura, los métodos y la validez del conocimiento. Equilibrio social: Estado de integración y ajusticiamiento social en el que los diversos grupos e instituciones de una sociedad funciona en forma armónica, por medio de procesos de control de la propia energía a partir de los valores sociales. Estrategia: conjunto ordenado de políticas y planes de acción de una organización que parten del presente y ven en perspectiva lo que deberá ser en el mañana concreto. Estudio de caso: Esquema comprensivo, dentro del cual están reunidos y ordenados todos los datos relevantes y significativos pertenecientes a una vida concreta. Es un método que permite ordenar la información a cerca de una persona, con el objetivo de realizar un diagnóstico que posibilite plantear un proceso de cambio ola modificación de una situación a corto, mediano o largo plazo, y conduce a evitar los fragmentos aislados de información. Exclusión Social: Proceso social de separación de un individuo o grupo respecto a las posibilidades laborales, económicas, políticas, culturales a las que otros tienen acceso y disfrutan. Factor: Elemento, causa o concausa que, unido a otras participa en el desarrollo o la constitución de un fenómeno, o contribuye a un afecto. Agente, causa o circunstancia que influye para producir una situación o resultados determinados. Causa, determinante o condición necesaria de un acontecimiento o cambio. Familia: En sentido estricto grupo que tiene su fundamento en lazos consanguíneos. La familia es el resultado de un largo proceso histórico, cuya forma actual de carácter monogámico es la pareja conyugal. En su ascensión amplia, la palabra familia hace 205 referencia al conjunto de ascendentes, descendentes, colaterales y fines con un tronco genético común. Analógicamente, se dice que constituye una familia un conjunto de individuos que tienen entre si relaciones de origen o semejanza. Familia disfuncional: en la que los conflictos, la mala conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se producen continua y regularmente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. Familia normal: Se denomina funcional y es aquella con límites definidos entre sus subsistemas y las personas que los conforman. Son permeables y por lo tanto permiten la comunicación y el intercambio interno. Cumplen una función protectora y de socialización y mantienen una relación flexible con el medio facilitando la autonomía de sus miembros. Fenómeno social: Los elementos o hechos que en la realidad social, se hacen patentes por sí mismos y que son objetos de observación o de experiencia. De ordinario, los sociólogos emplean indistintamente las expresiones “fenómeno social” y “hecho social” Formación integral:como el proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y sociopolítica), a fin de lograr su realización plena en la sociedad. Fuerzas vivas:Conjunto de personas con poder o con capacidad de representación que promueven y controlan la actividad y prosperidad de un lugar. Función Social: Serie de actividades realizadas por un grupo organizado de personas de una sociedad en servicio de sus miembros. Las funciones realizadas como servicios organizados por grupos sociales que tienen hacerse más especializados, independientes y eficaces, a medida que la sociedad se va tornando más complicada, extensa y orgánicamente unida. Funcionalismo: Corriente de la sociología y la antropología que considera a la sociedad como un sistema, es decir como un conjunto de partes relacionadas e interdependientes. Dentro de ese sistema cada una de las partes desarrolla funciones concretas en base a 206 prerrequisitos funcionales, cuyo fin es la perpetuación del sistema y la integración de sus partes o instituciones en el mismo. Funcionamiento social: Es la interacción constante y dinámica entre los individuos y su ambiente social, constituida por la respuesta particular de cada una de las demandas y presiones que se generan en su interacción con el ambiente, el cual se compone de otros sistemas humanos con circunstancias y condiciones variadas. Habilidad social: Capacidad para interactuar con las demás personas en un contexto social dado y de modo determinado que es valorado por los demás y al mismo tiempo es personalmente beneficioso. Hostigamiento escolar: es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado, tanto en el aula, como a través de las redes sociales con el nombre de ciberacoso. Intervención psicosocial: actividad dirigida a la solución de un problema práctico que abordamos con la ayuda imprescindible de una estructura conceptual. La Intervención Psicosocial es un proceso integral y permanente dirigido a incrementar la capacidad de desarrollo del ser humano, la familia y la comunidad. Insight: es un término utilizado en Psicología proveniente del inglés, que se puede traducir al español como "visión interna" o más genéricamente "percepción" o "entendimiento". Mediante un insight el sujeto "capta", "internaliza" o comprende, una "verdad" revelada. Puede ocurrir inesperadamente, luego de un trabajo profundo, simbólicamente, o mediante el empleo de diversas técnicas afines. Machismo:El machismo es una ideología que engloba el conjunto de actitudes, conductas, prácticas sociales y creencias destinadas a promover la negación de la mujer como sujeto indiferentemente de la cultura, tradición, folclore o contexto. Maltrato infantil: Se denomina maltrato infantil o abuso infantil a cualquier acción (física, sexual o emocional) u omisión no accidental en el trato hacia un menor, por parte de sus 207 padres o apoderados, que le ocasiona daño físico o psicológico y que amenaza su desarrollo tanto físico como psicológico. Se distinguen cinco tipos básicos de maltrato infantil:el abuso físico,el abuso sexual,el maltrato emocional,el abandono físico,el abandono emocional. Manual de convivencia integral: es un conjunto de normas, estrategias pedagógicas, principios y acciones que orientan y regulan el ejercicio de libertades, derechos y responsabilidades de los alumnos, docentes y padres de familia. Método: Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado. Método de trabajo social: conduce a encontrar resultados y dar los pasos compuestos por la investigación, programación, intervención, evaluación y sistematización. Modelo: Expresión simbólica en términos lógicos, de un sistema ideal que representa la estructura de un sistema real y de las distintas variables que lo conforman, así como de las relaciones de causalidad que se establecen entre ellas. Es la operacionalización de una teoría, definida ésta como un conjunto de relaciones de interdependencia, que deberá contrarrestarse empíricamente. Modelo psicosocial: Considerado como modelo, aunque en los últimos años se ha establecido como enfoque psicosocial. Este le da importancia a los valores personales y sociales. Sus objetivos son proporcionar servicios de apoyo-consejo, para lo cual utiliza una metodología más directa y de apoyo, donde el peso central de la intervención lo ejerce el trabajador social. El tipo de intervención puede ser directa, en la que se trabaja con la persona directamente. Y otra es indirecta, en la que se asume el rolde mediador y el usuario, en este sentido trabajará con el entorno para modificar aspectos que favorezcan al usuario. Migración:Movimiento de población que consiste en dejar temporal o definitivamente el lugar de residencia para establecerse o trabajar en otro país o región, especialmente por 208 causas económicas, políticas o sociales: existen dos tipos de migración: la emigración y la inmigración. Participación organizada: grupos de personas que, de forma organizada participan para canalizar sus requerimientos, plantear sus problemas, en defensa de sus derechos, el ambiente, la paz, discriminación y alcanzar sus objetivos Psicología gestáltica: La Psicología de la Gestalt (o Psicología de la Forma) es una corriente de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX, y cuyos exponentes más reconocidos han sido los teóricos Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, KurtKoffka y Kurt Lewin. Psicosocial: se refiere a la conducta humana y su inserción en la sociedad el accionar individual analizado desde los aspectos sociales. Reconfiguración social: Hace mención de la reestructuración de condiciones sociales, partiendo de la valoración de una realidad, que requiere cambios a profundidad, para retomar una ruta hacia mejores condiciones de vida para la población. Esto implica, la recomposición del tejido social. Riesgo social: factores de riesgo social es el conjunto de los problemas económicos, culturales, de desestructuración familiar, conductas anómalas y otras circunstancias personales, familiares o del entorno que afectan a los ciudadanos y la atención que reciben los niños, niñas y adolescentes. Salud mental: estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad. Servicios polivalentes: Que tiene varias funciones o puede desempeñar varias funciones Tejido social: El tejido social es el conjunto de redes que constituyen un activo para los individuos y la sociedad, permitiéndoles ampliar sus opciones y oportunidades a fin de 209 mejorar su calidad de vida. La sociedad existe como tejido social de sus ciudadanos y ciudadanas; a mayor tejido social, más sociedad. Trabajo Social: profesión basada en la práctica y una disciplina académica que promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesión social, el fortalecimiento y la liberación de las personas. Trauma psicosocial: Un trauma psicosocial son efectos o consecuencias negativas que deja una problemática, es una herida, huella o residuo negativo que se genera por una vivencia o experiencia que genera en el sujeto un desequilibrio y mancha en su recuerdo. Violencia:empleo de la fuerza para alcanzar un objeto. Coacción a fin de que se haga lo que uno quiere. Violencia física: es una invasión del espacio físico de la otra persona y puede hacerse de dos maneras: una es el contacto directo con el cuerpo de la otra persona mediante golpes, empujones y jalones; la otra manera es limitar sus movimientos encerrándola, provocándole lesiones con armas de fuego o arma blanca, forzándola a realizar acciones en contra de su voluntad. Violencia verbal: Usar palabras y términos ofensivos e hirientes para alguien, decir cosas a alguien sin ningún cuidado y quizá con mala fe, que hacen daño psicológica y emocionalmente. Es insultar, ofender, humillar, pisotear. Violencia económica: es una forma de control y de manipulación que se puede producir en la relación de pareja o familiar y que se muestra a través de la falta de libertad que el agresor ofrece a la víctima en la realización de gastos necesarios para cubrir sus necesidades. Violencia intra familiar: aquellaque se produce en el seno familiar. Violencia delincuencial: Robo, estafa, narcotráfico, es decir, conductas que asumen medios ilegítimos para alcanzar bienes materiales, o ejercer poder sobre la población, amenazando de alguna forma. 210 Violencia de género: es un tipo de violencia física o psicológica ejercida contra cualquier persona sobre la base de su sexo o género, que impacta de manera negativa su identidad y bienestar social, físico o psicológico. Violencia social: se refiere a cualquier tipo de violencia con impactosocial, cometida por individuos o por la comunidad, como la discriminación, racismo etc. Víctimas de violencia: persona que de alguna manera han sido objeto de agresiones,pérdida de familiares, torturas etc. 211 ANEXO ANEXOS ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN: Afectación psicosocial y su trascendencia en el Desarrollo Integral de la Niñez, Adolescencia y Juventud del Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolar San José Las Flores, del municipio de San José Las Flores departamento de Chalatenango, en el período de febrero a agosto de 2016 Objetivo: investigar la afectación psicosocial y su trascendencia en el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y juventud del tercer ciclo del Centro Escolar San José Las Flores. Dirigido a: las familias de los estudiantes del municipio San José Las Flores. Genero Femenino Edad De14 a 18 años__ Masculino De 19 a 25 años__ De 26 a 32 años__ Más de 33__ Nivel educativo: No estudió____ Básica____ Media____ Técnica o Superior____ 1. Que situaciones de las siguientes, conoce que dan en la comunidad (puede marcar más de una respuesta): Maltrato en niñas y niños Desintegración familiar Violencia dentro de las familias Padres y madres irresponsables Violencia hacia las mujeres Violación de derechos ´ Violencia entre jóvenes Discriminación Machismo Otros. Especifique_________________ 2. Considera que las condiciones en que vive la niñez, adolescencia y juventud son adecuadas para su desarrollo integral en la comunidad? Si No 3. Si la respuesta a la pregunta anterior es negativa, por qué cree que las condiciones en que vive la niñez, adolescencia y juventud, no son adecuadas para su desarrollo integral? Porque hay padres y madres irresponsables Porque no hay espacios para su desarrollo Porque no se da la importancia necesaria Porque hay falta de orientación familiar Porque no hay instituciones que garanticen Otros. Especifique___________ espacios de participación para su desarrollo __________________________ 4. Como madre/padre o responsable, asiste regularmente al centro escolar para consultar sobre el comportamiento y rendimiento escolar de sus hijos e hijas? Si No 5. Conoce casos de consumo de sustancias en la niñez, adolescencia y juventud en la comunidad? Si No 6. Existen en la comunidad espacios donde se toman en cuenta las opiniones de la niñez, adolescencia y juventud, para la toma de decisiones? Si No 7. La comunidad cuenta con espacios que faciliten el desarrollo de la salud mental de la niñez, adolescencia y juventud? Si No 8. Cuenta el municipio con espacios que le permitan a la población joven y adulta, conocer y participar en el desarrollo local? (Si la respuesta es sí, pase a la pregunta número 10). Si No 9. Si la población joven y adulta no participa en el desarrollo de la comunidad, cuáles cree que son las razones: Desinterés Comodismo Apatía Negligencia Falta de compromiso colectivo Otros. Especifique _______________ 10. Conoce usted, si las instituciones presentes en el municipio coordinan acciones en beneficio de la niñez, adolescencia y juventud? Si No 11. La organización comunitaria, tiene presencia y participación activa de jóvenes en beneficio de la comunidad? Si No 12. Cuál cree que es el comportamiento positivo de los estudiantes en el Centro Escolar de San José Las Flores? Puede marcar más de una opción. Dedicación al estudio Participación escolar activa Cumplen con sus tareas Cumple con los años de estudio Buenas calificaciones Buenas relaciones en la comunidad Interés por superarse Práctica de valores Buenas relaciones con compañeros y Respeto y conciencia de género docentes Sin presencia de vicios Otros. Especifique: ______________ 13. Cuál cree que es el comportamiento negativo de los estudiantes en el Centro Escolar de San José Las Flores? Puede marcar más de una opción. Repiten grado Baja participación educativa No les interesa el estudio Abandona la escuela Bajas calificaciones Comportamiento agresivo Baja autoestima Práctica de antivalores Discriminación Machismo Conducta antisocial Consumo de sustancias nocivas Asistencia irregular al clases Otros. Especifique:_______________ 14. Cuáles cree que son los factores que contribuyen a que las personas adultas en el hogar o en la comunidad, tengan comportamientos agresivos hacia la niñez, adolescencia y juventud Traumas de la guerra No han tenido orientación y comunicación familiar Bajo nivel educativo Crianza en ambiente conflictivo y de violencia Escasa formación en valores Otros. Especifique:______________ _____________________________ 15. Conoce en la comunidad, casos de familias que tengan parientes viviendo en otros lugares del país o fuera del país? Si No ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN: Afectación psicosocial y su trascendencia en el Desarrollo Integral de la Niñez, Adolescencia y Juventud del Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolar San José Las Flores, del municipio de San José Las Flores departamento de Chalatenango, en el período de febrero a agosto de 2016 Objetivo: investigar la afectación psicosocial y su trascendencia en el desarrollo integral en la niñez, adolescencia y juventud del tercer ciclo del centro escolar San José San José Las Flores. Dirigido a: docentes del Tercer Ciclo de Educación básica del Centro Escolar. Género Femenino Masculino Edad De 20 a 30 años___ De 31 a 40 años___ Último nivel educativo: Docencia 3 años___ Más de 41___ Licenciatura___ Especialización___ 1. Que situaciones de las siguientes, conoce que dan en la comunidad (puede marcar más de una respuesta): Maltrato en niñas y niños Desintegración familiar Violencia dentro de las familias Padres y madres irresponsables Violencia hacia las mujeres Violación de derechos ´ Violencia entre jóvenes Discriminación Machismo Otros. Especifique_________________ 2. Considera que las condiciones en que vive la niñez, adolescencia y juventud son adecuadas para su desarrollo integral en la comunidad? Si No 3. Si la respuesta a la pregunta anterior es negativa, por qué cree que las condiciones en que vive la niñez, adolescencia y juventud, no son adecuadas para su desarrollo integral? Porque hay padres y madres irresponsables Porque no se da la importancia necesaria Porque no hay espacios para su desarrollo Porque hay falta de orientación familiar Porque no hay instituciones que garanticen Otros. Especifique___________ espacios de participación para su desarrollo __________________________ 4. Como madre/padre o responsable, asiste regularmente al centro escolar para consultar sobre el comportamiento y rendimiento escolar de sus hijos e hijas? Si No 5. Conoce casos de consumo de sustancias en la niñez, adolescencia y juventud en la comunidad? Si No 6. Existen en la comunidad espacios donde se toman en cuenta las opiniones de la niñez, adolescencia y juventud, para la toma de decisiones? Si No 7. La comunidad cuenta con espacios que faciliten el desarrollo de la salud mental de la niñez, adolescencia y juventud? Si No 8. Cuenta el municipio con espacios que le permitan a la población joven y adulta, conocer y participar en el desarrollo local? (Si la respuesta es sí, pase a la pregunta número 10). Si No 9. Si la población joven y adulta no participa en el desarrollo de la comunidad, cuáles cree que son las razones: Desinterés Comodismo Apatía Negligencia Falta de compromiso colectivo Otros. Especifique ______________ 10. Conoce usted, si las instituciones presentes en el municipio coordinan acciones en beneficio de la niñez, adolescencia y juventud? Si No 11. La organización comunitaria, tiene presencia y participación activa de jóvenes en beneficio de la comunidad? Si No 12. Cuál cree que es el comportamiento positivo de los estudiantes en el Centro Escolar de San José Las Flores? Puede marcar más de una opción. Dedicación al estudio Participación escolar activa Cumplen con sus tareas Cumple con los años de estudio Buenas calificaciones Buenas relaciones en la comunidad Interés por superarse Práctica de valores Buenas relaciones con compañeros y Respeto y conciencia de género docentes Sin presencia de vicios Otros. Especifique: ______________ 13. Cuál cree que es el comportamiento negativo de los estudiantes en el Centro Escolar de San José Las Flores? Puede marcar más de una opción. Repiten grado Baja participación educativa No les interesa el estudio Abandona la escuela Bajas calificaciones Comportamiento agresivo Baja autoestima Práctica de antivalores Discriminación Machismo Conducta antisocial Consumo de sustancias nocivas Asistencia irregular al centro escolar Otros. Especifique:_________________ 14. Cuáles cree que son los factores que contribuyen a que las personas adultas en el hogar o en la comunidad, tengan comportamientos agresivos hacia la niñez, adolescencia y juventud Crianza en ambiente conflictivo y de Traumas de la guerra violencia No han tenido orientación y Escasa formación en valores comunicación familiar Otros. Especifique:______________ Bajo nivel educativo _____________________________ 15. Conoce en la comunidad, casos de familias que tengan parientes viviendo en otros lugares del país o fuera del país? Si No ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN: Afectación psicosocial y su trascendencia en el Desarrollo Integral de la Niñez, Adolescencia y Juventud del Tercer Ciclo de Educación Básica del Centro Escolar José Las Flores, del municipio de San José Las Flores departamento de Chalatenango, en el período de febrero a agosto de 2016 Objetivo: investigar la afectación psicosocial y su trascendencia en el desarrollo integral en la niñez, adolescencia y juventud del tercer ciclo del centro escolar San José San José Las Flores Dirigido a: Estudiantes delTercer Ciclo de Educación básica del Centro Escolar. Genero F___________ Edad 12 años___ M____________ 13 años___ Grado que estudia: Séptimo___ 14 años___ Octavo___ Más de 15 años___ Noveno___ 1. Que situaciones de las siguientes, conoce que dan en la comunidad (puede marcar más de una respuesta): Maltrato en niñas y niños Desintegración familiar Violencia dentro de las familias Padres y madres irresponsables Violencia hacia las mujeres Violación de derechos ´ Violencia entre jóvenes Discriminación Machismo Otros. Especifique_________________ 2. Considera que las condiciones en que vive la niñez, adolescencia y juventud son adecuadas para su desarrollo integral en la comunidad? Si No 3. Si la respuesta a la pregunta anterior es negativa, por qué cree que las condiciones en que vive la niñez, adolescencia y juventud, no son adecuadas para su desarrollo integral? Porque hay padres y madres irresponsables Porque no se da la importancia necesaria Porque no hay instituciones que garanticen Porque no hay espacios para su desarrollo Porque hay falta de orientación familiar Otros. Especifique___________ espacios de participación para su desarrollo __________________________ 4. Como madre/padre o responsable, asiste regularmente al centro escolar para consultar sobre el comportamiento y rendimiento escolar de sus hijos e hijas? Si No 5. Conoce casos de consumo de sustancias en la niñez, adolescencia y juventud en la comunidad? Si No 6. Existen en la comunidad espacios donde se toman en cuenta las opiniones de la niñez, adolescencia y juventud, para la toma de decisiones? Si No 7. La comunidad cuenta con espacios que faciliten el desarrollo de la salud mental de la niñez, adolescencia y juventud? Si No 8. Cuenta el municipio con espacios que le permitan a la población joven y adulta, conocer y participar en el desarrollo local? (Si la respuesta es sí, pase a la pregunta número 10). Si No 9. Si la población joven y adulta no participa en el desarrollo de la comunidad, cuáles cree que son las razones: Desinterés Comodismo Apatía Negligencia Falta de compromiso colectivo Otros. Especifique ______________ 10. Conoce usted, si las instituciones presentes en el municipio coordinan acciones en beneficio de la niñez, adolescencia y juventud? Si No 11. La organización comunitaria, tiene presencia y participación activa de jóvenes en beneficio de la comunidad? Si No 12. Cuál cree que es el comportamiento positivo de los estudiantes en el Centro Escolar de San José Las Flores? Puede marcar más de una opción. Dedicación al estudio Participación escolar activa Cumplen con sus tareas Cumple con los años de estudio Buenas calificaciones Buenas relaciones en la comunidad Interés por superarse Práctica de valores Buenas relaciones con compañeros y Respeto y conciencia de género docentes Sin presencia de vicios Otros. Especifique: ______________ 13. Cuál cree que es el comportamiento negativo de los estudiantes en el Centro Escolar de San José Las Flores? Puede marcar más de una opción. Repiten grado Baja participación educativa No les interesa el estudio Abandona la escuela Bajas calificaciones Comportamiento agresivo Baja autoestima Práctica de antivalores Discriminación Machismo Conducta antisocial Consumo de sustancias nocivas Otros. Especifique:_______________________ 14. Cuáles cree que son los factores que contribuyen a que las personas adultas en el hogar o en la comunidad, tengan comportamientos agresivos hacia la niñez, adolescencia y juventud Traumas de la guerra No han tenido orientación y comunicación familiar Bajo nivel educativo Crianza en ambiente conflictivo y de violencia Escasa formación en valores Otros. Especifique:______________ _____________________________ 15. Conoce en la comunidad, casos de familias que tengan parientes viviendo en otros lugares del país o fuera del país? Si No UNIVERSIDAD DOCTOR ANDRES BELLO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANISTICAS LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA PARA INVESTIGACIÓN OBJETIVO: Obtener información complementaria de los diferentes actores consultados en el proceso de investigación sobre las afectaciones psicosociales que han trascendido a la niñez, adolescencia y juventud. 1. Cómo cree que afecta a la niñez, adolescencia y juventud no ser tomados en cuenta en los espacios de participación? 2. Cuáles son los espacios de participación que tiene la niñez, adolescencia y juventud? 3. Cómo cree que se puede lograr la inclusión de la niñez, adolescencia y juventud en los diferentes espacios de participación? 4. Cuáles son los espacios que existen en la comunidad para la atención mental a la niñez, adolescencia y juventud? 5. Cuáles son las unidades con que cuenta la municipalidad y que prestan servicios a la niñez, adolescencia y juventud? 6. Qué proyectos se desarrollan en la comunidad para promover la participación y emprendedurismo juvenil? UNIVERSIDAD DOCTOR ANDRES BELLO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANISTICAS LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA PARA VIDEO OBJETIVO: Conocer la percepción que tiene los actores relacionados a la investigación sobre la importancia de la atención e intervención psicosocial en la niñez, adolescencia y juventud. 1. Qué situaciones relacionadas con la violencia ha observado en las familias, la comunidad y el centro escolar de San José Las Flores, que afectan la salud mental de la niñez, adolescencia y juventud? 2. Qué situaciones cree que causan las afectaciones psicosociales en la niñez, adolescencia y juventud? 3. Cree que la Alcaldía municipal como responsable del desarrollo de la localidad debe contar con una unidad de atención integral para la niñez, adolescencia y juventud? 4. Por qué cree que la atención psicosocial es una función que debe desempeñar la Unidad de atención integral a la niñez, adolescencia y juventud? FOTOS DE LA INVESTIGACION GRUPO DE ESTUDIANTES A QUIENES SE LES APLICÓ LA PRUEBA PILOTO, C.E. LEANDRO MARIA GUARDADO ESTUDIANTES DEL C.E. SAN JOSE LAS FLORES, RESPONDIENDO LA ENCUESTA MAESTRA DEL C.E. SAN JOSE LAS FLORES, RESPONDIENDO LA ENCUESTA REUNION CON EL CONCEJO MUNICIPAL SAN JOSE LAS FLORES PARA SOCIALIZARLES LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION EQUIPO INVESTIGADOR SOCIALIZANDO LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION FIRMA DEL CONVENIO UNAB-ALCALDIA SAN JOSE LAS FLORES EQUIPO INVESTIGADOR MAPA DE UBICACIÓN COMPROMISO DEL EQUIPO INVESTIGADOR COMPROMISO DEL ALCALDE Y CONCEJO MUNICIPAL CONVENIO DE COOPERACION ENTRE LA UNIVERSIDAD DR. ANDRES BELLO Y ALCALDIA MUNICIPAL DE SAN JOSE LAS FLORES, CON CLAUSULA ESPECIAL
