Universidad Nacional de Rosario Facultad de Humanidades y Artes Maestría de Educación Universitaria Asignatura: Educación, Filosofía y Epistemología Profesor: Dr. Roberto Follari Año: 2012 1. Notas introductorias al programa Es decisivo por diversas causas, para los maestrandos, adquirir nociones sobre lo epistemológico en relación con la educación. Una de las principales es el peso que lo epistemológico guarda como base de criterios organizadores en los procesos de investigación, a los fines de la ordenación mutua (y al tipo de relación) entre sus diferentes momentos y procedimientos. Un segundo motivo es la especificidad conceptual de los estudios sobre educación, los cuales ofrecen el especial perfil de los estudios aplicados, y en relación con ello exigen un abordaje multidisciplinar, cuyos protocolos distan de ser obvios. Otro más, viene dado por la cercanía entre lo epistémico y los mecanismos del aprendizaje, los cuales resultan siempre centrales al funcionamiento de lo escolar, así como al análisis conceptual que se produzca al respecto. Habrá sesiones de exposición por parte del docente, las cuales resultan necesarias en problemáticas altamente abstractas. Se propenderá siempre a que los alumnos participen con preguntas y observaciones y se realizarán trabajos grupales, en torno a la lectura y el análisis de diversos textos.2. Objetivos generales: o o Que los posgraduantes hagan una reflexión sistemática sobre las características epistémicas específicas de los estudios sobre lo educativo, advirtiendo su problematicidad y sus posibilidades. Que los posgraduantes ubiquen el lugar asignable para los estudios sobre educación en el concierto de las ciencias en general, y las ciencias sociales en especial; 3. Contenidos Capítulo 1 Objetivos: -Captar los problemas epistémicos que se derivan de la función normativosocializadora de las instituciones educativas; 1 -Advertir la relación de inherencia entre procesos educativos “en estado práctico”, y predominio de determinadas posiciones epistémicas; Temas: Pedagogía o Cs. de la Educación. La tradición normativa de la Pedagogía. La “Pedagogía experimental” y el acceso a lo empírico. Las “ciencias de la educación” en la modernización educativa. Modalidades de trabajo: exposiciones del docente y trabajo grupal sobre textos seleccionados.Capítulo 2 Objetivos: -Advertir la no-continuidad entre el plano de lo real y el de la construcción cognitiva; -Comprender y evaluar la homología estructural que Piaget propone entre ontogénesis y filogénesis del conocimiento; Temas: Objeto real y objeto teórico: la noción de “ruptura epistemológica”. Los problemas de las ciencias “de” la educación. La separación entre teóricos y prácticos de la educación: la tentación tecnocrática. Nociones sobre la epistemología genética de Piaget. Modalidades de trabajo: exposiciones del docente y trabajo grupal sobre textos seleccionados.Capítulo 3 Objetivos -Asumir la peculiaridad del objeto de los estudios científicos sobre educación; -Criticar el borramiento del docente como inversión simple de la tradicional centralidad asignada al mismo; Temas: La diferencia entre enseñanza y educación: el mito del maestro. El rechazo a lo epistemológico como normativo, y sus aporías. El tardío auge posestructuralista y su inadecuación para Latinoamérica. Modalidades de trabajo: exposiciones del docente y trabajo grupal sobre textos seleccionados.4. Bibliografía básica Alba, A. de: El mito del currículo, UNAM, México Alba, A. de: (comp.): Teoría y educación, UNAM, México D.F. 2 Bachelard, G.: La formación del espíritu científico, Siglo XXI, México Bartomeu, J. y otros: ¿Epistemología o fantasía?, UPN, México D.F. Bourdieu, P. Et al.: El oficio de sociólogo, Siglo XXI, Bs.Aires Díaz Barriga, A. y otros: Tecnología educativa, UAQ, México Follari, R.: Psicoanálisis y sociedad: crítica del dispositivo pedagógico, Lugar ed., Bs.Aires Larrosa, J.: La construcción de la Pedagogía, Ed. Universitaria, Madrid. Mialaret, G.: Nueva Pedagogía Científica, Miracle, Bs.Aires Piaget, J. et al.: Psicogénesis e historia de la ciencia, Siglo XXI, México Ranciere, J.: El mestre ignorante, Cortez ed., Sao Paulo 5. Evaluación La evaluación se realizará acorde a la apreciación del docente sobre la participación de los alumnos en clases y trabajos grupales y por un trabajo final escrito y de carácter personal sobre un tema que ligue al menos aspectos de dos capítulos diferentes del programa. Dicho trabajo deberá tener de 7 a 12 páginas de longitud. 3
