Planificación de Clase: Psicopatología Infanto-Juvenil

Vicerrectoría Académica
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
I
Síntesis General de la Asignatura
Unidad Académica/Facultad/
Carrera (s) /Programa
Nombre de la asignatura
Jornada
PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA
PSICOPATOLOGÍA INFANTO-JUVENIL
DIURNO
Código
Asignatura
Año lectivo
N°
Total Horas
Créditos cronológicas
Toral horas
Pedagógicas
PSI-119
2018
4
72
112
Competencia/s a la/s que tributa.
I
II
N° horas
pedagógicas
13
14
N° de horas
TPE
16
16
PS. PATRICIO BELLO FRIZ
Nivel de Dominio Formativo
(NDF)
- DIAGNOSTICAR PROCESOS EN LOS ÁMBITOS
INTRAPSÍQUICOS, INTERPERSONALES Y GRUPALES, PARA
CONTRIBUIR A LA COMPRENSIÓN, INTERVENCIÓN Y
SOLUCIÓN DEL FENÓMENO OBSERVADO.
N° de
unidad
Académico responsable
Básico
Intermedio
X
Logro General de Aprendizaje (LGA)
Avanzado
ANALIZAR LA SALUD MENTAL INFANTO-JUVENIL ACTUAL, CONSIDERANDO UNA VISIÓN INTEGRAL DE LAS DISTINTAS VARIABLES
INDIVIDUALES, FAMILIARES Y CONTEXTUALES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO Y EN LOS SÍNTOMAS DE CUADROS
PSICOPATOLÓGICOS.
Capacidad /es
DISTINGUIR LA EVOLUCIÓN DE LA PSICOPATOLOGÍA INFANTO-JUVENIL A NIVEL MUNDIAL Y NACIONAL.
ANALIZAR LAS CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE LA ETAPA INFANTO-JUVENIL QUE CARACTERIZAN LA
PSICOPATOLOGÍA EN ESA ETAPA.
EXPLICAR LOS FACTORES DE RIESGO Y PROTECTORES, TANTO A NIVEL INDIVIDUAL COMO FAMILIAR Y
CONTEXTUAL.
Procedimiento e instrumento evaluativo
PRUEBA DIAGNÓSTICA
ACTIVIDAD GRUPAL
DISCUSIÓN DE TEMAS ÉTICOS
CONTROLES DE LECTURA
PRUEBA ESCRITA
APLICACIÓN PAUTA DE HISTORIA CLÍNICA
QUIZ
PRUEBA ESCRITA
Ponderación
20%
30%
Vicerrectoría Académica
III
45
32
ANALIZAR LOS PRINCIPALES TRASTORNOS PSICOPATOLÓGICOS INFANTOJUVENILES DE MAYOR
PREVALENCIA EN CHILE.
Evidencia del Logro General de Aprendizaje1
1
Según documento Disposiciones Académicas que rigen la asignatura
ANÁLISIS DE CASOS
CONTROLES DE LECTURA
PRUEBA ESCRITA.
50%
Vicerrectoría Académica
II
Clase a Clase
Estrategias Metodológicas: actividades de aprendizajes sugeridas
Semana
Fecha
Unidad
Resultado de Aprendizaje
Contenidos claves
Actividades presenciales y de evaluación
Cátedra / taller/ laboratorio/terreno (i)
Saludos y presentación del docente.
Presentación de la Asignatura, revisando los
elementos del Programa de Asignatura. También
entregar información relativa a puntualidad,
trabajos en grupos y justificación de solemnes.
1
8
Agosto
I
El estudiante identifica elementos
del programa de asignatura.
Programa de asignatura.
Contenidos clave y fechas.
Los alumnos resuelven Prueba Diagnóstica de
Conocimientos.
Los alumnos retroalimentan sobre
conocimientos previos y expectativas sobre la
asignatura.
Actividades no presenciales TPE (Trabajo
Personal del Estudiante) y de evaluación (ii)
Los estudiantes llevan lectura complementaria
para la próxima clase:
"Historia de la Infancia (Reseña de L. deMause,
1982)" 4 páginas.
Activación de conocimientos previos. Pregunta
¿La infancia ha sido la misma a lo largo de las
diferentes épocas? ¿En qué sentido ha
cambiado?.
2
9
Agosto
I
Describir los orígenes y desarrollo
de la psicopatología infanto-juvenil.
Aproximación histórica y evolución
de la psicopatología y la salud
infanto-juvenil.
Los alumnos realizan escucha activa y toma de
apuntes con respecto a clase magistral sobre
aspectos históricos de la infancia (apoyado por
PPT).
Los estudiantes llevan lectura complementaria
para la próxima clase:
"Contexto histórico de la psicopatología infantil
Los alumnos se juntan en grupos de 4 personas (González, R.)" pags. 17-40.
y responden las siguientes preguntas a partir del
texto: 1) Explique las 3 formas de relación entre
adultos y niños según DeMause 2) Desde qué siglo
comienza a cambiar la actitud adulto-niño hacia la
empatía? Qué factores determinan este cambio? 3)
¿Creen uds. que actualmente hay relaciones que
Vicerrectoría Académica
corresponden a los arquetipos más primitivos
descritos por DeMause? Ejemplifique.
Los alumnos comparten las respuestas en
plenario.
3
4
15
Agosto
16
Agosto
I
I
Describir los orígenes y desarrollo
de la psicopatología infanto-juvenil.
Describir los orígenes y desarrollo
de la psicopatología infanto-juvenil.
Aproximación histórica y evolución
de la psicopatología y la salud
infanto-juvenil.
Aproximación histórica y evolución
de la psicopatología y la salud
infanto-juvenil.
Docente resume las respuestas de los grupos y
cierra la clase.
Actividad recuperativa Aula Virtual.
Guía de ejercicios en relación a texto.
se califica con una nota equivalente al 5% de la
asignatura.
Activación de conocimientos previos: los
estudiantes responden preguntas del docente
sobre contenidos de la clase anterior.
Los alumnos se juntan en grupos de 4 personas
AL AZAR y proceden a revisar el texto, que han
leído previamente, contestando las siguientes
preguntas:
1) Por qué esta disciplina surge de manera tardía en
la Historia de la Humanidad? 3 razones.
2) Nombre y describe 3 grandes aportes a esta
psicopatología, desde otras disciplinas (educación,
ciencias sociales, sociología, psicoanálisis, etc.).
Actividad tiene una nota que equivale a 5% de la
asignatura.
Los alumnos comparten las respuestas en
plenario.
Docente resume las respuestas de los grupos y
cierra la clase.
5
22
Agosto
I
Explicar los dilemas éticos en la
psicopatología infanto-juvenil.
Dilemas éticos en el proceso de
diagnóstico de psicopatología infantojuvenil.
Activación de conocimientos previos: los
estudiantes responden preguntas del docente
sobre contenidos de la clase anterior
(alternativas).
Desarrollo: Actividad grupal. Los alumnos se
Actividad recuperativa Aula Virtual.
Guía de ejercicios en relación a texto.
se califica con una nota equivalente al 5% de la
asignatura.
Los estudiantes llevan lectura complementaria
para la próxima clase:
"Ethical issues in child and adolescent
psychiatry" (Green, J.) 7 páginas.
"Los principios de la bioética" (J. Carlos Siurana).
pags. 1-7
Vicerrectoría Académica
juntan en grupos de 4 personas AL AZAR y
proceden a revisar el texto, que han leído
previamente (TPE), contestando las siguientes
preguntas:
1) Explique las 3 teorías del desarrollo moral según
el texto.
2) Qué consideraciones especiales habrá que tener
con los adolescentes, según el texto? cómo es la
situación en chile con respecto a la responsabilidad
penal adolescente?
3) Explique 2 limitaciones que, desde el texto,
surgen al aplicar modelos de carácter sistémico en
psicoterapia infanto-juvenil?
Los alumnos comparten las respuestas en
plenario, donde discuten temas éticos ligados al
proceso de diagnóstico infanto-juvenil.
Docente resume las respuestas de los grupos y
cierra la clase. Pregunta de cierre con
alternativas con contenidos de la clase.
Los estudiantes llevan lectura complementaria
para la próxima clase:
6
7
23
Agosto
30
Agosto
I
Describir los orígenes y desarrollo
de la psicopatología infanto-juvenil.
Explicar los dilemas éticos en la
psicopatología infanto-juvenil.
II
Reconocer las características de la
psicopatología infanto-juvenil y su
clasificación.
SOLEMNE DE CONTENIDOS
(nota equivale a 10% de la asignatura).
Todos los contenidos de la Unidad.
Prueba escrita con preguntas de alternativas
(Formato Examinación Nacional) y preguntas
abiertas, relacionadas con las lecturas
complementarias de la Unidad (preguntas de
desarrollo).
Inicio: se realiza revisión de contenidos clave de
Consideraciones epidemiológicas de
Unidad I, junto a respuestas de la Solemne I.
la psicopatología infanto-juvenil
(prevalencia, edad, género, SSE,
Los estudiantes miran video noticia sobre
cultura y raza).
factores epidemiológicos en Chile, y responden a
"Consideraciones Epidemiológicas" (págs. 29 a
33) en Vicente Caballo "Manual de Psicología
Clínica" (bibliografía básica de la asignatura).
Los estudiantes tienen que haber visto vídeo
noticioso para la próxima clase:
CNN : Chile es uno de los países con mayores
problemas de salud mental en niños (Entrevista a
Felipe Lecannelier).
Vicerrectoría Académica
preguntas-guía del docente.
Desarrollo: Los estudiantes realizan escucha
activa y toma de apuntes mientras docente
realiza clase sobre factores epidemiológicos,
apoyado en PPT.
Los estudiantes se juntan en grupos de 4-5
personas y realizan actividades con respecto a
texto complementario.
1) Mapa mental con los conceptos epidemiológicos
(prevalencia, edad, género, sexo, SSE, cultura-raza).
2) ¿Cuál de estas consideraciones le parece a su
grupo más importante para el trabajo con NNA?
¿Por qué?
Final: El curso se junta en plenario y comparten
sus respuestas. Docente realiza
retroalimentación en base a respuestas de los
grupos.
Inicio: se realiza activación de conocimientos
previos con respecto a los contenidos pasados
en la clase pasada (consideraciones
epidemiológicas).
8
30
Agosto
II
Reconocer las características de la
psicopatología infanto-juvenil y su
clasificación.
Desarrollo: los estudiantes se juntan en grupos
de 4 personas, y revisan un Diagnóstico Integral,
procurando identificar los diversos factores
Consideraciones epidemiológicas de
epidemiológicos en juego (prevalencia, edad,
Los estudiantes llevan lectura complementaria
la psicopatología infanto-juvenil
trast. psiquiátrico, género, SSE, cultura).
para la próxima clase:
(prevalencia, edad, género, SSE,
Utilizando el mapa mental confeccionado la clase
cultura y raza).
anterior.
"Consideraciones para el uso del CIE-10" (Guía
elaborada por el docente. 3 páginas.
Diferencias con psicopatología del
La actividad se califica con un 5% de la nota total
adulto.
de la asignatura.
Cierre: Los alumnos entregan informe (max. 2
planas) sobre resultados encontrados.
Los estudiantes responden 2 preguntas de
alternativas con respecto a los contenidos de la
clase (premios).
Vicerrectoría Académica
Inicio: activación de conocimientos previos con
respecto a sistemas de clasificación utilizados
en semestre pasado (DSM).
9
6
Septiembre
II
Reconocer las características de la
psicopatología infanto-juvenil y su
clasificación.
Sistemas de Clasificación actuales
(CIE-10 y DSM-V). Principales
ventajas e incovenientes.
QUIZ: calificado con un 5% de la nota total de la
asignatura, al inicio de la clase.
Desarrollo: los estudiantes realizan escucha
activa y toma de apuntes mientras docente
explica antecedentes y caracteristicas de
sistema CIE-10.
Cierre: estudiantes responden preguntas de
alternativas confeccionadas por docente.
Inicio: el docente realiza activación de
conocimiento previos con respecto a la lectura
del texto. Lluvia de ideas de los conceptos
nuevos.
10
11
6
Septiembre
13
Septiembre
II
II
Explicar los principales modelos de la
psicopatología infanto-juvenil y las
variables esperables del desarrollo
versus un trastorno.
Explicar los principales modelos de la
psicopatología infanto-juvenil y las
variables esperables del desarrollo
versus un trastorno.
Conceptos básicos de la psicopatología
Infanto-juvenil (Psicopatologíanormalidad, funcionamiento adaptativo,
continuidades y discontinuidades
evolutivas, vias de desarrollo,
influencias contextuales).
Desarrollo: los estudiantes realizan escucha
activa y toma de apuntes mientras docente,
apoyándose en PPT, realiza clase expositiva
sobre conceptos básicos de psicopatología
infanto-juvenil.
Contenidos específicos (Normalidad-patología,
funcionamiento adaptativo-desadaptativo,
continuidades y discontinuidades evolutivas).
Cierre: Preguntas de evaluación con respecto a
los contenidos repasados (premios).
Inicio: activación de conocimientos previos con
Conceptos básicos de la psicopatología
respecto a contenidos repasados en clase
Infanto-juvenil (Psicopatologíapasada con texto.
normalidad, funcionamiento adaptativo,
continuidades y discontinuidades
Desarrollo: los estudiantes realizan escucha
evolutivas, vias de desarrollo,
activa y toma de apuntes mientras docente,
influencias contextuales).
apoyándose en PPT, realiza clase expositiva
sobre conceptos básicos de psicopatología
Enfoque de riesgo (niveles de
infanto-juvenil.
prevención, factores de riesgo)
Contenidos específicos (vías de desarrollo,
/ Enfoque de protección.
influencias contextuales).
Los estudiantes llevan lectura complementaria
para la próxima clase:
"Cuestiones básicas de la psicopatología infantojuvenil" (págs. 34 a 39) en Vicente Caballo "Manual
de Psicología Clínica" (bibliografía básica de la
asignatura).
Vicerrectoría Académica
ACTIVIDAD GRUPAL: los alumnos se juntan en 2
equipos y se realiza actividad lúdica de
competencia (preguntas en KAHOO.it sobre
conceptos pasados hasta la fecha). Equipo
ganador se lleva un premio (0.5 décimas). Equipo
segundo lugar (dulces).
Se inicia introducción de contenidos de la
próxima clase (factores de riesgo y de
protección).
Inicio: Lluvia de ideas con respecto a factores de
riesgo y protección para la población infantojuvenil.
12
13
Septiembre
II
Explicar los principales modelos de la
psicopatología infanto-juvenil y las
variables esperables del desarrollo
versus un trastorno.
Enfoque de riesgo (niveles de
prevención, factores de riesgo)
/ Enfoque de protección.
Desarrollo: Alumnos realizan escucha activa y
toma de apuntes mientras docente se apoya en
PPT y realiza exposición sobre enfoque y
conceptos.
Actividad: en grupos de 4 personas, con el
mismo caso clínico, se identifican factores de
riesgo y protección en la historia clínica.
Cierre: se entregan resultados por grupo y se
comparten las respuestas.
La actividad tiene una calificación equivalente al
10% de la asignatura total.
Materia Segunda Solemne:
SOLEMNE DE CONTENIDOS
13
27
Septiembre
II
Explicar los principales modelos de la
psicopatología infanto-juvenil y las
variables esperables del desarrollo
versus un trastorno.
Todos los contenidos de la Unidad.
Prueba escrita con preguntas de alternativas
(Tipo Examinación Nacional) y preguntas
abiertas, relacionadas con las lecturas
complementarias de la Unidad.
"Consideraciones Epidemiológicas" (págs. 29 a
33) en Vicente Caballo "Manual de Psicología
Clínica" (bibliografía básica de la asignatura).
"Consideraciones para el uso del CIE-10" (Guía
elaborada por el docente. 3 páginas.
"Cuestiones básicas de la psicopatología infantojuvenil" (págs. 34 a 39) en Vicente Caballo "Manual
de Psicología Clínica" (bibliografía básica de la
Vicerrectoría Académica
asignatura).
Enfoque de riesgo / protección.
Programa de asignatura.
Contenidos clave y fechas.
14
15
27
Septiembre
4
Octubre
III
III
16
4
Octubre
III
17
11
Octubre
III
Los estudiantes ven un vídeo de youtube, donde Los alumnos tienen asignada lectura para la
Felipe Lecalannier sobre Salud mental en
próxima clase: CIE - 10 (páginas 23 - 28),
población infanto-juvenil.
"Trastornos Conductuales".
Identificar los principales trastornos
El estudiante identifica elementos del https://www.youtube.com/watch?v=IYxBb0CyTuY
mental en la población infantoprograma de asignatura.
Alumnos ven un video de youtube para la próxima
juvenil.
Los estudiantes otorgan su opinión frente al
clase: Video LaRed: ¿"Cisarro" está enfermo o es
tema, activando conocimientos previos a la
delincuente?.
asignatura.
https://www.youtube.com/watch?v=4RwArJERqT4
Trastornos de Expresión
Conductual: Trastorno
Identificar los principales trastornos Oposicionista-Desafiante, Trastorno
mental en la población infantode Conducta Disocial. Descripción
juvenil.
clínica, evaluación, teorías
explicativas, epidemiología,
comorbilidad.
Trastornos de Expresión
Conductual: Trastorno Oposicionista
Identificar los principales trastornos
- Desafiante, Trastorno de Conducta
mental en la población infantoDisocial. Descripción clínica,
juvenil.
evaluación, teorías explicativas,
epidemiología, comorbilidad.
Identificar los principales trastornos Déficit atencional con y sin
mental en la población infantoHiperactividad. Descripción clínica,
juvenil.
evaluación, teorías explicativas,
Los estudiantes reciben texto y video que deben
revisar para la próxima clase.
Los estudiantes activan conocimientos previos
gracias a actividad de preguntas abiertas por el
docente al abrir la clase. Lluvia de ideas sobre
nociones preconcebidas sobre el tema de los T.
conductuales.
Docente realiza clase expositiva y estudiantes
toman apuntes, realizan preguntas sobre
aspectos del diagnóstico.
Estudiantes se organizan en grupos de 4
personas al AZAR y realizan guía de ejercicios
confeccionada por docente, sobre aspectos del
dgx (CON CIE-10 en MANO).
Los estudiantes, en grupos de 4 personas,
realizan trabajo de revisión de caso clínico, con
temáticas de trastornos conductuales: deberán
identificar sintomatología, código CIe-10,
diagnóstico multiaxial, factores de riesgo y
protección (clasificándolos).
Los estudiantes activan conocimientos previos
gracias a actividad de preguntas abiertas por el
docente al abrir la clase. Lluvia de ideas sobre
Los alumnos tienen asignada lectura para la
próxima clase del CIE - 10 (páginas 20 - 23)
"Trastornos Hipercinéticos".
Vicerrectoría Académica
epidemiología, comorbilidad.
nociones preconcebidas sobre el tema de los T.
hipercinéticos.
Docente realiza clase expositiva y estudiantes
toman apuntes, realizan preguntas sobre
aspectos del diagnóstico.
Estudiantes se organizan en grupos de 4
personas al AZAR y realizan guía de ejercicios
confeccionada por docente, sobre aspectos del
dgx (CON CIE-10 en MANO).
18
11
Octubre
III
Déficit atencional con y sin
Identificar los principales trastornos
hiperactividad. Descripción clínica,
mental en la población infantoevaluación, teorías explicativas,
juvenil.
epidemiología, comorbilidad.
Los estudiantes, en grupos de 4 personas,
realizan trabajo de revisión de caso clínico, con
temáticas de trastornos hipercinéticos: deberán
identificar sintomatología, código CIe-10,
diagnóstico multiaxial, factores de riesgo y
protección (clasificándolos).
Los alumnos tienen asignada lectura para la
próxima clase: CIE -10 (páginas 38 - 41 )
"Trastornos de la Eliminación".
Los alumnos tienen asignada la revisión de un
Caso clínico :"Intervención en un caso de
encopresis secundaria en el contexto educativo".
Los estudiantes activan conocimientos previos
gracias a actividad de preguntas abiertas por el
docente al abrir la clase. Lluvia de ideas sobre
nociones preconcebidas sobre el tema de los T.
de eliminación.
19
18
Octubre
III
Trastornos de Eliminación.
Identificar los principales trastornos
Descripción clínica, evaluación,
mental en la población infantoteorías explicativas, epidemiología,
juvenil.
comorbilidad.
Docente realiza clase expositiva y estudiantes
toman apuntes, realizan preguntas sobre
aspectos del diagnóstico.
Estudiantes se organizan en grupos de 4
personas al AZAR y realizan guía de ejercicios
confeccionada por docente, sobre aspectos del
dgx (CON CIE-10 en MANO).
20
18
Octubre
III
Identificar los principales trastornos Trastornos de Eliminación.
mental en la población infantoDescripción clínica, evaluación,
juvenil.
teorías explicativas, epidemiología,
Los estudiantes, en grupos de 4 personas,
realizan trabajo de revisión de caso clínico, con
temáticas de trastornos de eliminación: deberán
Los estudiantes tienen asignada lectura
complementaria para la próxima clase: CIE - 10
(páginas 126 - 134) Trastornos del sueño no
Vicerrectoría Académica
comorbilidad.
21
25
Octubre
III
Trastornos del Sueño no orgánicos.
Identificar los principales trastornos Trastornos de la conducta
mental en la población infantoalimentaria. Descripción clínica,
juvenil.
evaluación, teorías explicativas,
epidemiología, comorbilidad.
identificar sintomatología, código CIe-10,
diagnóstico multiaxial, factores de riesgo y
protección (clasificándolos).
Los estudiantes activan conocimientos previos
gracias a actividad de preguntas abiertas por el
docente al abrir la clase. Lluvia de ideas sobre
nociones preconcebidas sobre el tema de los T.
de sueño no orgánico y alimentación.
orgánicos y CIE - 10 (páginas 122 - 126:
"Trastornos de la conducta alimentaria y
obesidad"
Docente realiza clase expositiva y estudiantes
toman apuntes, realizan preguntas sobre
aspectos del diagnóstico.
Estudiantes se organizan en grupos de 4
personas al AZAR y realizan guía de ejercicios
confeccionada por docente, sobre aspectos del
dgx (CON CIE-10 en MANO).
22
25
Octubre
III
23
1
Noviembre
III
24
1
Noviembre
III
25
8
Noviembre
III
26
8
Noviembre
III
Trastornos del sueño no orgánicos.
Identificar los principales trastornos Trastornos de la conducta
mental en la población infantoalimentaria. Descripción clínica,
juvenil.
evaluación, teorías explicativas,
epidemiología, comorbilidad.
Trastornos Específicos del
Identificar los principales trastornos Desarrollo Psicológico. Descripción
mental en la población infantoclínica, evaluación, teorías
juvenil.
explicativas, epidemiología,
comorbilidad.
Trastornos específicos del desarrollo
Identificar los principales trastornos
psicológico. Descripción clínica,
mental en la población infantoevaluación, teorías explicativas,
juvenil.
epidemiología, comorbilidad.
Los estudiantes, en grupos de 4 personas,
realizan trabajo de revisión de caso clínico, con
temáticas de trastornos del sueño no orgánico
Los estudiantes llevan lectura complementaria
combinado con trastornos alimentarios: deberán para la clase del 8 de noviembre: CIE - 10 (páginas
identificar sintomatología, código CIe-10,
99 - 101). Trastornos adaptativos.
diagnóstico multiaxial, factores de riesgo y
protección (clasificándolos).
Actividad Recuperativa Aula Virtual
T. Específicos del Desarrollo. (lleva nota de un
5% del total de la asignatura).
Actividad recuperativa Aula Virtual. CIE - 10
(páginas 159 - 175)
Actividad Recuperativa Aula Virtual
T. Específicos del Desarrollo. (lleva nota de un
5% del total de la asignatura).
Actividad recuperativa Aula Virtual. CIE - 10
(páginas 159 - 175)
QUIZ: Caso clínico (10%). Los alumnos se juntan
en parejas y resuelven las preguntas de un caso
Trastornos revisados hasta la fecha. clínico: deberán identificar sintomatología,
código CIe-10, diagnóstico multiaxial, factores de
riesgo y protección (clasificándolos).
Identificar los principales trastornos Trastornos de tipo adaptativo.
Los estudiantes tienen asignada lectura del CIE-10
Los estudiantes activan conocimientos previos
mental en la población infantoDescripción clínica, evaluación,
gracias a actividad de preguntas abiertas por el para la próxima clase: CIE -10 (páginas 70 - 85 )
Identificar los principales trastornos
mental en la población infantojuvenil.
Vicerrectoría Académica
juvenil.
teorías explicativas, epidemiología,
comorbilidad.
docente al abrir la clase. Lluvia de ideas sobre
nociones preconcebidas sobre el tema de los T.
Adaptativos.
"Trastornos del estado del ánimo".
Docente realiza clase expositiva y estudiantes
toman apuntes, realizan preguntas sobre
aspectos del diagnóstico.
Estudiantes se organizan en grupos de 4
personas al AZAR y realizan guía de ejercicios
confeccionada por docente, sobre aspectos del
dgx (CON CIE-10 en MANO).
Identificar los principales trastornos
mental en la población infantojuvenil.
27
15
Noviembre
Los estudiantes activan conocimientos previos
gracias a actividad de preguntas abiertas por el
docente al abrir la clase. Lluvia de ideas sobre
nociones preconcebidas sobre el tema de los T.
del Estado del Ánimo.
Trastornos del estado del ánimo.
Descripción clínica, evaluación,
teorías explicativas, epidemiología,
comorbilidad.
III
Docente realiza clase expositiva y estudiantes
toman apuntes, realizan preguntas sobre
aspectos del diagnóstico.
Estudiantes se organizan en grupos de 4
personas al AZAR y realizan guía de ejercicios
confeccionada por docente, sobre aspectos del
dgx (CON CIE-10 en MANO).
28
15
Noviembre
III
Identificar los principales trastornos
mental en la población infantoTrastornos del estado de ánimo.
juvenil.
Descripción clínica, evaluación,
teorías explicativas, epidemiología,
comorbilidad.
Identificar los principales trastornos
mental en la población infantojuvenil.
29
22
Noviembre
III
Trastornos Ansiosos. Descripción
clínica, evaluación, teorías
explicativas, epidemiología,
comorbilidad.
Los estudiantes, en grupos de 4 personas,
realizan trabajo de revisión de caso clínico, con
temática de trastornos del estado del ánimo:
deberán identificar sintomatología, código CIe10, diagnóstico multiaxial, factores de riesgo y
protección (clasificándolos).
Los estudiantes activan conocimientos previos
gracias a actividad de preguntas abiertas por el
docente al abrir la clase. Lluvia de ideas sobre
nociones preconcebidas sobre el tema de los T.
Ansiosos.
Docente realiza clase expositiva y estudiantes
toman apuntes, realizan preguntas sobre
Los estudiantes tienen asignada lectura para la
próxima clase: CIE - 10 (páginas 87 - 94):
"Trastornos ansiosos".
Vicerrectoría Académica
aspectos del diagnóstico.
Estudiantes se organizan en grupos de 4
personas al AZAR y realizan guía de ejercicios
confeccionada por docente, sobre aspectos del
dgx (CON CIE-10 en MANO).
30
31
32
33
22
Noviembre
29
Noviembre
29
Noviembre
6
Diciembre
III
III
III
III
Identificar los principales trastornos
mental en la población infantoTrastornos Ansiosos. Descripción
juvenil.
clínica, evaluación, teorías
explicativas, epidemiología,
comorbilidad.
Contextualizar conductas adaptativas
de los niños, nilñas y adolescentes
(NNA) frente a ciertas situaciones de
estrés.
Contextualizar conductas adaptativas
de los niños, nilñas y adolescentes
(NNA) frente a ciertas situaciones de
estrés.
Problemáticas derivadas de
situaciones de estrés/ traumáticas.
Conductas suicidas y
autoagresiones. Abuso sexual
infantil.
Problemáticas derivadas de
situaciones de estrés/ traumáticas.
Conductas suicidas y
autoagresiones. Abuso sexual
infantil.
Los estudiantes, en grupos de 4 personas,
realizan trabajo de revisión de caso clínico, con
temática de trastornos ansiosos: deberán
identificar sintomatología, código CIe-10,
diagnóstico multiaxial, factores de riesgo y
protección (clasificándolos).
Los estudiantes activan conocimientos previos
gracias a actividad de preguntas abiertas por el
docente al abrir la clase. Lluvia de ideas sobre
nociones preconcebidas sobre el tema.
Docente realiza clase expositiva y estudiantes
toman apuntes, realizan preguntas sobre
aspectos del diagnóstico.
Estudiantes se organizan en grupos de 4
personas al AZAR y realizan guía de ejercicios
confeccionada por docente, sobre aspectos del
dgx (con Texto de apoyo en mano).
SUICIDIO + ASI
(Ejercicio Práctico Caso Clínico).
Los estudiantes activan conocimientos previos
gracias a actividad de preguntas abiertas por el
Identificar los principales trastornos
docente al abrir la clase. Lluvia de ideas sobre
mental en la población infantoTrastornos de consumo de sustancias y nociones preconcebidas sobre el tema de los T.
juvenil.
alcohol. Descripción clínica,
de Consumo.
Contextualizar conductas adaptativas
evaluación, teorías explicativas,
de los niños, nilñas y adolescentes
epidemiología, comorbilidad.
Docente realiza clase expositiva y estudiantes
(NNA) frente a ciertas situaciones de
toman apuntes, realizan preguntas sobre
estrés.
aspectos del diagnóstico.
Los estudiantes tienen asignada lectura
complementaria para la próxima clase: CIE - 10
(páginas 46 - 50) "Trastornos por consumo de
alcohol y drogas".
Vicerrectoría Académica
Estudiantes se organizan en grupos de 4
personas al AZAR y realizan guía de ejercicios
confeccionada por docente, sobre aspectos del
dgx (CON CIE-10 en MANO).
34
6
Diciembre
III
35
13
Diciembre
III
36
13
Diciembre
III
(i)
Identificar los principales trastornos
mental en la población infantojuvenil.
Contextualizar conductas adaptativas
de los niños, nilñas y adolescentes
(NNA) frente a ciertas situaciones de
estrés.
Identificar los principales trastornos
mental en la población infantojuvenil.
Contextualizar conductas adaptativas
de los niños, nilñas y adolescentes
(NNA) frente a ciertas situaciones de
estrés.
Identificar los principales trastornos
mental en la población infantojuvenil.
Contextualizar conductas adaptativas
de los niños, nilñas y adolescentes
(NNA) frente a ciertas situaciones de
estrés.
Trastornos de consumo de
sustancias y alcohol. Descripción
clínica, evaluación, teorías
explicativas, epidemiología,
comorbilidad.
QUIZ: Caso clínico (15%). Los alumnos se juntan
en parejas y resuelven las preguntas de un caso
clínico: deberán identificar sintomatología,
código CIe-10, diagnóstico multiaxial, factores de
riesgo y protección (clasificándolos).
SOLEMNE DE CONTENIDOS (20%)
Todos los contenidos de la Unidad.
Todos los contenidos de la Asignatura.
Actividades de aprendizaje presencial (aula/ taller/laboratorio/ terreno/ campo clínico)
Prueba escrita con preguntas de alternativas
(Tipo Examinación Nacional) y preguntas
abiertas, relacionadas con las lecturas
complementarias de la Unidad.
REVISION RESPUESTAS SOLEMNE 3
REPASO EXAMINACION NACIONAL



(ii)
Vicerrectoría Académica
Realizar una descripción de la o las actividades recomendadas para el desarrollo de la sesión de clases de cátedra, taller, laboratorio o terreno, según corresponda.
Recordar que las actividades de aprendizaje deben dar cuenta de metodologías activas participativas y por lo tanto centradas en el estudiante.
Las actividades de evaluación sumativa que se realizan en una sesión de clase, deben ser consignadas en esta columna incluyendo la ponderación de ésta, en relación a la nota final de
presentación, antes de la evaluación final de la asignatura que permitirá evidenciar el logro general de aprendizaje (LGA)
Actividades de aprendizaje no presencial (TPE)



Este tipo de actividad no debe estar restringido solo a lecturas, se recomienda búsqueda de información, organizadores gráficos, informes de experiencias o vivencias.
Las actividades de ampliación o profundización de los contenidos deben ser de lectura, para ello indicar con claridad el libro, o capitulo y páginas que deben trabajar los estudiantes. Es importante
remitirse a la bibliografía básica.
Si se da una tarea referida a la elaboración de un producto que será calificado (evaluación sumativa), se debe consignar en esta columna incluyendo ponderación, en relación a la nota final de
presentación, antes de la evaluación final de la asignatura que permitirá evidenciar el logro general de aprendizaje (LGA)
A continuación, se esquematiza la bajada curricular (alineamiento constructivo) desde las competencias a las que tributa la asignatura, hasta el Resultado de aprendizaje- RA.
Competencia
Nivel de Dominio Formativo de la
Competencia (NDF)
Logro General de Aprendizaje (LGA)
Capacidades de la unidad de
aprendizaje
RA de la unidad de aprendizaje
En el documento “ficha de esta asignatura”, existe una orientación respecto del tiempo estimado para la ejecución de tareas asignadas al TPE. Lo importante es que se debe velar que las actividades o tareas
asignadas en horas TPE, NO excedan al total de horas asignadas para ello.
Vicerrectoría Académica
Estrategias Metodológicas: actividades de
aprendizajes sugeridas
Fecha
Unidad
Resultado de Aprendizaje
Contenidos claves
Actividades presenciales y de evaluación
.