Vicerrectoría Académica PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE I Síntesis General de la Asignatura Unidad Académica/Facultad/ Carrera (s) /Programa Nombre de la asignatura Jornada PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA PSICOPATOLOGÍA INFANTO-JUVENIL DIURNO Código Asignatura Año lectivo N° Total Horas Créditos cronológicas Toral horas Pedagógicas PSI-119 2018 4 72 112 Competencia/s a la/s que tributa. I II N° horas pedagógicas 13 14 N° de horas TPE 16 16 PS. PATRICIO BELLO FRIZ Nivel de Dominio Formativo (NDF) - DIAGNOSTICAR PROCESOS EN LOS ÁMBITOS INTRAPSÍQUICOS, INTERPERSONALES Y GRUPALES, PARA CONTRIBUIR A LA COMPRENSIÓN, INTERVENCIÓN Y SOLUCIÓN DEL FENÓMENO OBSERVADO. N° de unidad Académico responsable Básico Intermedio X Logro General de Aprendizaje (LGA) Avanzado ANALIZAR LA SALUD MENTAL INFANTO-JUVENIL ACTUAL, CONSIDERANDO UNA VISIÓN INTEGRAL DE LAS DISTINTAS VARIABLES INDIVIDUALES, FAMILIARES Y CONTEXTUALES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO Y EN LOS SÍNTOMAS DE CUADROS PSICOPATOLÓGICOS. Capacidad /es DISTINGUIR LA EVOLUCIÓN DE LA PSICOPATOLOGÍA INFANTO-JUVENIL A NIVEL MUNDIAL Y NACIONAL. ANALIZAR LAS CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE LA ETAPA INFANTO-JUVENIL QUE CARACTERIZAN LA PSICOPATOLOGÍA EN ESA ETAPA. EXPLICAR LOS FACTORES DE RIESGO Y PROTECTORES, TANTO A NIVEL INDIVIDUAL COMO FAMILIAR Y CONTEXTUAL. Procedimiento e instrumento evaluativo PRUEBA DIAGNÓSTICA ACTIVIDAD GRUPAL DISCUSIÓN DE TEMAS ÉTICOS CONTROLES DE LECTURA PRUEBA ESCRITA APLICACIÓN PAUTA DE HISTORIA CLÍNICA QUIZ PRUEBA ESCRITA Ponderación 20% 30% Vicerrectoría Académica III 45 32 ANALIZAR LOS PRINCIPALES TRASTORNOS PSICOPATOLÓGICOS INFANTOJUVENILES DE MAYOR PREVALENCIA EN CHILE. Evidencia del Logro General de Aprendizaje1 1 Según documento Disposiciones Académicas que rigen la asignatura ANÁLISIS DE CASOS CONTROLES DE LECTURA PRUEBA ESCRITA. 50% Vicerrectoría Académica II Clase a Clase Estrategias Metodológicas: actividades de aprendizajes sugeridas Semana Fecha Unidad Resultado de Aprendizaje Contenidos claves Actividades presenciales y de evaluación Cátedra / taller/ laboratorio/terreno (i) Saludos y presentación del docente. Presentación de la Asignatura, revisando los elementos del Programa de Asignatura. También entregar información relativa a puntualidad, trabajos en grupos y justificación de solemnes. 1 8 Agosto I El estudiante identifica elementos del programa de asignatura. Programa de asignatura. Contenidos clave y fechas. Los alumnos resuelven Prueba Diagnóstica de Conocimientos. Los alumnos retroalimentan sobre conocimientos previos y expectativas sobre la asignatura. Actividades no presenciales TPE (Trabajo Personal del Estudiante) y de evaluación (ii) Los estudiantes llevan lectura complementaria para la próxima clase: "Historia de la Infancia (Reseña de L. deMause, 1982)" 4 páginas. Activación de conocimientos previos. Pregunta ¿La infancia ha sido la misma a lo largo de las diferentes épocas? ¿En qué sentido ha cambiado?. 2 9 Agosto I Describir los orígenes y desarrollo de la psicopatología infanto-juvenil. Aproximación histórica y evolución de la psicopatología y la salud infanto-juvenil. Los alumnos realizan escucha activa y toma de apuntes con respecto a clase magistral sobre aspectos históricos de la infancia (apoyado por PPT). Los estudiantes llevan lectura complementaria para la próxima clase: "Contexto histórico de la psicopatología infantil Los alumnos se juntan en grupos de 4 personas (González, R.)" pags. 17-40. y responden las siguientes preguntas a partir del texto: 1) Explique las 3 formas de relación entre adultos y niños según DeMause 2) Desde qué siglo comienza a cambiar la actitud adulto-niño hacia la empatía? Qué factores determinan este cambio? 3) ¿Creen uds. que actualmente hay relaciones que Vicerrectoría Académica corresponden a los arquetipos más primitivos descritos por DeMause? Ejemplifique. Los alumnos comparten las respuestas en plenario. 3 4 15 Agosto 16 Agosto I I Describir los orígenes y desarrollo de la psicopatología infanto-juvenil. Describir los orígenes y desarrollo de la psicopatología infanto-juvenil. Aproximación histórica y evolución de la psicopatología y la salud infanto-juvenil. Aproximación histórica y evolución de la psicopatología y la salud infanto-juvenil. Docente resume las respuestas de los grupos y cierra la clase. Actividad recuperativa Aula Virtual. Guía de ejercicios en relación a texto. se califica con una nota equivalente al 5% de la asignatura. Activación de conocimientos previos: los estudiantes responden preguntas del docente sobre contenidos de la clase anterior. Los alumnos se juntan en grupos de 4 personas AL AZAR y proceden a revisar el texto, que han leído previamente, contestando las siguientes preguntas: 1) Por qué esta disciplina surge de manera tardía en la Historia de la Humanidad? 3 razones. 2) Nombre y describe 3 grandes aportes a esta psicopatología, desde otras disciplinas (educación, ciencias sociales, sociología, psicoanálisis, etc.). Actividad tiene una nota que equivale a 5% de la asignatura. Los alumnos comparten las respuestas en plenario. Docente resume las respuestas de los grupos y cierra la clase. 5 22 Agosto I Explicar los dilemas éticos en la psicopatología infanto-juvenil. Dilemas éticos en el proceso de diagnóstico de psicopatología infantojuvenil. Activación de conocimientos previos: los estudiantes responden preguntas del docente sobre contenidos de la clase anterior (alternativas). Desarrollo: Actividad grupal. Los alumnos se Actividad recuperativa Aula Virtual. Guía de ejercicios en relación a texto. se califica con una nota equivalente al 5% de la asignatura. Los estudiantes llevan lectura complementaria para la próxima clase: "Ethical issues in child and adolescent psychiatry" (Green, J.) 7 páginas. "Los principios de la bioética" (J. Carlos Siurana). pags. 1-7 Vicerrectoría Académica juntan en grupos de 4 personas AL AZAR y proceden a revisar el texto, que han leído previamente (TPE), contestando las siguientes preguntas: 1) Explique las 3 teorías del desarrollo moral según el texto. 2) Qué consideraciones especiales habrá que tener con los adolescentes, según el texto? cómo es la situación en chile con respecto a la responsabilidad penal adolescente? 3) Explique 2 limitaciones que, desde el texto, surgen al aplicar modelos de carácter sistémico en psicoterapia infanto-juvenil? Los alumnos comparten las respuestas en plenario, donde discuten temas éticos ligados al proceso de diagnóstico infanto-juvenil. Docente resume las respuestas de los grupos y cierra la clase. Pregunta de cierre con alternativas con contenidos de la clase. Los estudiantes llevan lectura complementaria para la próxima clase: 6 7 23 Agosto 30 Agosto I Describir los orígenes y desarrollo de la psicopatología infanto-juvenil. Explicar los dilemas éticos en la psicopatología infanto-juvenil. II Reconocer las características de la psicopatología infanto-juvenil y su clasificación. SOLEMNE DE CONTENIDOS (nota equivale a 10% de la asignatura). Todos los contenidos de la Unidad. Prueba escrita con preguntas de alternativas (Formato Examinación Nacional) y preguntas abiertas, relacionadas con las lecturas complementarias de la Unidad (preguntas de desarrollo). Inicio: se realiza revisión de contenidos clave de Consideraciones epidemiológicas de Unidad I, junto a respuestas de la Solemne I. la psicopatología infanto-juvenil (prevalencia, edad, género, SSE, Los estudiantes miran video noticia sobre cultura y raza). factores epidemiológicos en Chile, y responden a "Consideraciones Epidemiológicas" (págs. 29 a 33) en Vicente Caballo "Manual de Psicología Clínica" (bibliografía básica de la asignatura). Los estudiantes tienen que haber visto vídeo noticioso para la próxima clase: CNN : Chile es uno de los países con mayores problemas de salud mental en niños (Entrevista a Felipe Lecannelier). Vicerrectoría Académica preguntas-guía del docente. Desarrollo: Los estudiantes realizan escucha activa y toma de apuntes mientras docente realiza clase sobre factores epidemiológicos, apoyado en PPT. Los estudiantes se juntan en grupos de 4-5 personas y realizan actividades con respecto a texto complementario. 1) Mapa mental con los conceptos epidemiológicos (prevalencia, edad, género, sexo, SSE, cultura-raza). 2) ¿Cuál de estas consideraciones le parece a su grupo más importante para el trabajo con NNA? ¿Por qué? Final: El curso se junta en plenario y comparten sus respuestas. Docente realiza retroalimentación en base a respuestas de los grupos. Inicio: se realiza activación de conocimientos previos con respecto a los contenidos pasados en la clase pasada (consideraciones epidemiológicas). 8 30 Agosto II Reconocer las características de la psicopatología infanto-juvenil y su clasificación. Desarrollo: los estudiantes se juntan en grupos de 4 personas, y revisan un Diagnóstico Integral, procurando identificar los diversos factores Consideraciones epidemiológicas de epidemiológicos en juego (prevalencia, edad, Los estudiantes llevan lectura complementaria la psicopatología infanto-juvenil trast. psiquiátrico, género, SSE, cultura). para la próxima clase: (prevalencia, edad, género, SSE, Utilizando el mapa mental confeccionado la clase cultura y raza). anterior. "Consideraciones para el uso del CIE-10" (Guía elaborada por el docente. 3 páginas. Diferencias con psicopatología del La actividad se califica con un 5% de la nota total adulto. de la asignatura. Cierre: Los alumnos entregan informe (max. 2 planas) sobre resultados encontrados. Los estudiantes responden 2 preguntas de alternativas con respecto a los contenidos de la clase (premios). Vicerrectoría Académica Inicio: activación de conocimientos previos con respecto a sistemas de clasificación utilizados en semestre pasado (DSM). 9 6 Septiembre II Reconocer las características de la psicopatología infanto-juvenil y su clasificación. Sistemas de Clasificación actuales (CIE-10 y DSM-V). Principales ventajas e incovenientes. QUIZ: calificado con un 5% de la nota total de la asignatura, al inicio de la clase. Desarrollo: los estudiantes realizan escucha activa y toma de apuntes mientras docente explica antecedentes y caracteristicas de sistema CIE-10. Cierre: estudiantes responden preguntas de alternativas confeccionadas por docente. Inicio: el docente realiza activación de conocimiento previos con respecto a la lectura del texto. Lluvia de ideas de los conceptos nuevos. 10 11 6 Septiembre 13 Septiembre II II Explicar los principales modelos de la psicopatología infanto-juvenil y las variables esperables del desarrollo versus un trastorno. Explicar los principales modelos de la psicopatología infanto-juvenil y las variables esperables del desarrollo versus un trastorno. Conceptos básicos de la psicopatología Infanto-juvenil (Psicopatologíanormalidad, funcionamiento adaptativo, continuidades y discontinuidades evolutivas, vias de desarrollo, influencias contextuales). Desarrollo: los estudiantes realizan escucha activa y toma de apuntes mientras docente, apoyándose en PPT, realiza clase expositiva sobre conceptos básicos de psicopatología infanto-juvenil. Contenidos específicos (Normalidad-patología, funcionamiento adaptativo-desadaptativo, continuidades y discontinuidades evolutivas). Cierre: Preguntas de evaluación con respecto a los contenidos repasados (premios). Inicio: activación de conocimientos previos con Conceptos básicos de la psicopatología respecto a contenidos repasados en clase Infanto-juvenil (Psicopatologíapasada con texto. normalidad, funcionamiento adaptativo, continuidades y discontinuidades Desarrollo: los estudiantes realizan escucha evolutivas, vias de desarrollo, activa y toma de apuntes mientras docente, influencias contextuales). apoyándose en PPT, realiza clase expositiva sobre conceptos básicos de psicopatología Enfoque de riesgo (niveles de infanto-juvenil. prevención, factores de riesgo) Contenidos específicos (vías de desarrollo, / Enfoque de protección. influencias contextuales). Los estudiantes llevan lectura complementaria para la próxima clase: "Cuestiones básicas de la psicopatología infantojuvenil" (págs. 34 a 39) en Vicente Caballo "Manual de Psicología Clínica" (bibliografía básica de la asignatura). Vicerrectoría Académica ACTIVIDAD GRUPAL: los alumnos se juntan en 2 equipos y se realiza actividad lúdica de competencia (preguntas en KAHOO.it sobre conceptos pasados hasta la fecha). Equipo ganador se lleva un premio (0.5 décimas). Equipo segundo lugar (dulces). Se inicia introducción de contenidos de la próxima clase (factores de riesgo y de protección). Inicio: Lluvia de ideas con respecto a factores de riesgo y protección para la población infantojuvenil. 12 13 Septiembre II Explicar los principales modelos de la psicopatología infanto-juvenil y las variables esperables del desarrollo versus un trastorno. Enfoque de riesgo (niveles de prevención, factores de riesgo) / Enfoque de protección. Desarrollo: Alumnos realizan escucha activa y toma de apuntes mientras docente se apoya en PPT y realiza exposición sobre enfoque y conceptos. Actividad: en grupos de 4 personas, con el mismo caso clínico, se identifican factores de riesgo y protección en la historia clínica. Cierre: se entregan resultados por grupo y se comparten las respuestas. La actividad tiene una calificación equivalente al 10% de la asignatura total. Materia Segunda Solemne: SOLEMNE DE CONTENIDOS 13 27 Septiembre II Explicar los principales modelos de la psicopatología infanto-juvenil y las variables esperables del desarrollo versus un trastorno. Todos los contenidos de la Unidad. Prueba escrita con preguntas de alternativas (Tipo Examinación Nacional) y preguntas abiertas, relacionadas con las lecturas complementarias de la Unidad. "Consideraciones Epidemiológicas" (págs. 29 a 33) en Vicente Caballo "Manual de Psicología Clínica" (bibliografía básica de la asignatura). "Consideraciones para el uso del CIE-10" (Guía elaborada por el docente. 3 páginas. "Cuestiones básicas de la psicopatología infantojuvenil" (págs. 34 a 39) en Vicente Caballo "Manual de Psicología Clínica" (bibliografía básica de la Vicerrectoría Académica asignatura). Enfoque de riesgo / protección. Programa de asignatura. Contenidos clave y fechas. 14 15 27 Septiembre 4 Octubre III III 16 4 Octubre III 17 11 Octubre III Los estudiantes ven un vídeo de youtube, donde Los alumnos tienen asignada lectura para la Felipe Lecalannier sobre Salud mental en próxima clase: CIE - 10 (páginas 23 - 28), población infanto-juvenil. "Trastornos Conductuales". Identificar los principales trastornos El estudiante identifica elementos del https://www.youtube.com/watch?v=IYxBb0CyTuY mental en la población infantoprograma de asignatura. Alumnos ven un video de youtube para la próxima juvenil. Los estudiantes otorgan su opinión frente al clase: Video LaRed: ¿"Cisarro" está enfermo o es tema, activando conocimientos previos a la delincuente?. asignatura. https://www.youtube.com/watch?v=4RwArJERqT4 Trastornos de Expresión Conductual: Trastorno Identificar los principales trastornos Oposicionista-Desafiante, Trastorno mental en la población infantode Conducta Disocial. Descripción juvenil. clínica, evaluación, teorías explicativas, epidemiología, comorbilidad. Trastornos de Expresión Conductual: Trastorno Oposicionista Identificar los principales trastornos - Desafiante, Trastorno de Conducta mental en la población infantoDisocial. Descripción clínica, juvenil. evaluación, teorías explicativas, epidemiología, comorbilidad. Identificar los principales trastornos Déficit atencional con y sin mental en la población infantoHiperactividad. Descripción clínica, juvenil. evaluación, teorías explicativas, Los estudiantes reciben texto y video que deben revisar para la próxima clase. Los estudiantes activan conocimientos previos gracias a actividad de preguntas abiertas por el docente al abrir la clase. Lluvia de ideas sobre nociones preconcebidas sobre el tema de los T. conductuales. Docente realiza clase expositiva y estudiantes toman apuntes, realizan preguntas sobre aspectos del diagnóstico. Estudiantes se organizan en grupos de 4 personas al AZAR y realizan guía de ejercicios confeccionada por docente, sobre aspectos del dgx (CON CIE-10 en MANO). Los estudiantes, en grupos de 4 personas, realizan trabajo de revisión de caso clínico, con temáticas de trastornos conductuales: deberán identificar sintomatología, código CIe-10, diagnóstico multiaxial, factores de riesgo y protección (clasificándolos). Los estudiantes activan conocimientos previos gracias a actividad de preguntas abiertas por el docente al abrir la clase. Lluvia de ideas sobre Los alumnos tienen asignada lectura para la próxima clase del CIE - 10 (páginas 20 - 23) "Trastornos Hipercinéticos". Vicerrectoría Académica epidemiología, comorbilidad. nociones preconcebidas sobre el tema de los T. hipercinéticos. Docente realiza clase expositiva y estudiantes toman apuntes, realizan preguntas sobre aspectos del diagnóstico. Estudiantes se organizan en grupos de 4 personas al AZAR y realizan guía de ejercicios confeccionada por docente, sobre aspectos del dgx (CON CIE-10 en MANO). 18 11 Octubre III Déficit atencional con y sin Identificar los principales trastornos hiperactividad. Descripción clínica, mental en la población infantoevaluación, teorías explicativas, juvenil. epidemiología, comorbilidad. Los estudiantes, en grupos de 4 personas, realizan trabajo de revisión de caso clínico, con temáticas de trastornos hipercinéticos: deberán identificar sintomatología, código CIe-10, diagnóstico multiaxial, factores de riesgo y protección (clasificándolos). Los alumnos tienen asignada lectura para la próxima clase: CIE -10 (páginas 38 - 41 ) "Trastornos de la Eliminación". Los alumnos tienen asignada la revisión de un Caso clínico :"Intervención en un caso de encopresis secundaria en el contexto educativo". Los estudiantes activan conocimientos previos gracias a actividad de preguntas abiertas por el docente al abrir la clase. Lluvia de ideas sobre nociones preconcebidas sobre el tema de los T. de eliminación. 19 18 Octubre III Trastornos de Eliminación. Identificar los principales trastornos Descripción clínica, evaluación, mental en la población infantoteorías explicativas, epidemiología, juvenil. comorbilidad. Docente realiza clase expositiva y estudiantes toman apuntes, realizan preguntas sobre aspectos del diagnóstico. Estudiantes se organizan en grupos de 4 personas al AZAR y realizan guía de ejercicios confeccionada por docente, sobre aspectos del dgx (CON CIE-10 en MANO). 20 18 Octubre III Identificar los principales trastornos Trastornos de Eliminación. mental en la población infantoDescripción clínica, evaluación, juvenil. teorías explicativas, epidemiología, Los estudiantes, en grupos de 4 personas, realizan trabajo de revisión de caso clínico, con temáticas de trastornos de eliminación: deberán Los estudiantes tienen asignada lectura complementaria para la próxima clase: CIE - 10 (páginas 126 - 134) Trastornos del sueño no Vicerrectoría Académica comorbilidad. 21 25 Octubre III Trastornos del Sueño no orgánicos. Identificar los principales trastornos Trastornos de la conducta mental en la población infantoalimentaria. Descripción clínica, juvenil. evaluación, teorías explicativas, epidemiología, comorbilidad. identificar sintomatología, código CIe-10, diagnóstico multiaxial, factores de riesgo y protección (clasificándolos). Los estudiantes activan conocimientos previos gracias a actividad de preguntas abiertas por el docente al abrir la clase. Lluvia de ideas sobre nociones preconcebidas sobre el tema de los T. de sueño no orgánico y alimentación. orgánicos y CIE - 10 (páginas 122 - 126: "Trastornos de la conducta alimentaria y obesidad" Docente realiza clase expositiva y estudiantes toman apuntes, realizan preguntas sobre aspectos del diagnóstico. Estudiantes se organizan en grupos de 4 personas al AZAR y realizan guía de ejercicios confeccionada por docente, sobre aspectos del dgx (CON CIE-10 en MANO). 22 25 Octubre III 23 1 Noviembre III 24 1 Noviembre III 25 8 Noviembre III 26 8 Noviembre III Trastornos del sueño no orgánicos. Identificar los principales trastornos Trastornos de la conducta mental en la población infantoalimentaria. Descripción clínica, juvenil. evaluación, teorías explicativas, epidemiología, comorbilidad. Trastornos Específicos del Identificar los principales trastornos Desarrollo Psicológico. Descripción mental en la población infantoclínica, evaluación, teorías juvenil. explicativas, epidemiología, comorbilidad. Trastornos específicos del desarrollo Identificar los principales trastornos psicológico. Descripción clínica, mental en la población infantoevaluación, teorías explicativas, juvenil. epidemiología, comorbilidad. Los estudiantes, en grupos de 4 personas, realizan trabajo de revisión de caso clínico, con temáticas de trastornos del sueño no orgánico Los estudiantes llevan lectura complementaria combinado con trastornos alimentarios: deberán para la clase del 8 de noviembre: CIE - 10 (páginas identificar sintomatología, código CIe-10, 99 - 101). Trastornos adaptativos. diagnóstico multiaxial, factores de riesgo y protección (clasificándolos). Actividad Recuperativa Aula Virtual T. Específicos del Desarrollo. (lleva nota de un 5% del total de la asignatura). Actividad recuperativa Aula Virtual. CIE - 10 (páginas 159 - 175) Actividad Recuperativa Aula Virtual T. Específicos del Desarrollo. (lleva nota de un 5% del total de la asignatura). Actividad recuperativa Aula Virtual. CIE - 10 (páginas 159 - 175) QUIZ: Caso clínico (10%). Los alumnos se juntan en parejas y resuelven las preguntas de un caso Trastornos revisados hasta la fecha. clínico: deberán identificar sintomatología, código CIe-10, diagnóstico multiaxial, factores de riesgo y protección (clasificándolos). Identificar los principales trastornos Trastornos de tipo adaptativo. Los estudiantes tienen asignada lectura del CIE-10 Los estudiantes activan conocimientos previos mental en la población infantoDescripción clínica, evaluación, gracias a actividad de preguntas abiertas por el para la próxima clase: CIE -10 (páginas 70 - 85 ) Identificar los principales trastornos mental en la población infantojuvenil. Vicerrectoría Académica juvenil. teorías explicativas, epidemiología, comorbilidad. docente al abrir la clase. Lluvia de ideas sobre nociones preconcebidas sobre el tema de los T. Adaptativos. "Trastornos del estado del ánimo". Docente realiza clase expositiva y estudiantes toman apuntes, realizan preguntas sobre aspectos del diagnóstico. Estudiantes se organizan en grupos de 4 personas al AZAR y realizan guía de ejercicios confeccionada por docente, sobre aspectos del dgx (CON CIE-10 en MANO). Identificar los principales trastornos mental en la población infantojuvenil. 27 15 Noviembre Los estudiantes activan conocimientos previos gracias a actividad de preguntas abiertas por el docente al abrir la clase. Lluvia de ideas sobre nociones preconcebidas sobre el tema de los T. del Estado del Ánimo. Trastornos del estado del ánimo. Descripción clínica, evaluación, teorías explicativas, epidemiología, comorbilidad. III Docente realiza clase expositiva y estudiantes toman apuntes, realizan preguntas sobre aspectos del diagnóstico. Estudiantes se organizan en grupos de 4 personas al AZAR y realizan guía de ejercicios confeccionada por docente, sobre aspectos del dgx (CON CIE-10 en MANO). 28 15 Noviembre III Identificar los principales trastornos mental en la población infantoTrastornos del estado de ánimo. juvenil. Descripción clínica, evaluación, teorías explicativas, epidemiología, comorbilidad. Identificar los principales trastornos mental en la población infantojuvenil. 29 22 Noviembre III Trastornos Ansiosos. Descripción clínica, evaluación, teorías explicativas, epidemiología, comorbilidad. Los estudiantes, en grupos de 4 personas, realizan trabajo de revisión de caso clínico, con temática de trastornos del estado del ánimo: deberán identificar sintomatología, código CIe10, diagnóstico multiaxial, factores de riesgo y protección (clasificándolos). Los estudiantes activan conocimientos previos gracias a actividad de preguntas abiertas por el docente al abrir la clase. Lluvia de ideas sobre nociones preconcebidas sobre el tema de los T. Ansiosos. Docente realiza clase expositiva y estudiantes toman apuntes, realizan preguntas sobre Los estudiantes tienen asignada lectura para la próxima clase: CIE - 10 (páginas 87 - 94): "Trastornos ansiosos". Vicerrectoría Académica aspectos del diagnóstico. Estudiantes se organizan en grupos de 4 personas al AZAR y realizan guía de ejercicios confeccionada por docente, sobre aspectos del dgx (CON CIE-10 en MANO). 30 31 32 33 22 Noviembre 29 Noviembre 29 Noviembre 6 Diciembre III III III III Identificar los principales trastornos mental en la población infantoTrastornos Ansiosos. Descripción juvenil. clínica, evaluación, teorías explicativas, epidemiología, comorbilidad. Contextualizar conductas adaptativas de los niños, nilñas y adolescentes (NNA) frente a ciertas situaciones de estrés. Contextualizar conductas adaptativas de los niños, nilñas y adolescentes (NNA) frente a ciertas situaciones de estrés. Problemáticas derivadas de situaciones de estrés/ traumáticas. Conductas suicidas y autoagresiones. Abuso sexual infantil. Problemáticas derivadas de situaciones de estrés/ traumáticas. Conductas suicidas y autoagresiones. Abuso sexual infantil. Los estudiantes, en grupos de 4 personas, realizan trabajo de revisión de caso clínico, con temática de trastornos ansiosos: deberán identificar sintomatología, código CIe-10, diagnóstico multiaxial, factores de riesgo y protección (clasificándolos). Los estudiantes activan conocimientos previos gracias a actividad de preguntas abiertas por el docente al abrir la clase. Lluvia de ideas sobre nociones preconcebidas sobre el tema. Docente realiza clase expositiva y estudiantes toman apuntes, realizan preguntas sobre aspectos del diagnóstico. Estudiantes se organizan en grupos de 4 personas al AZAR y realizan guía de ejercicios confeccionada por docente, sobre aspectos del dgx (con Texto de apoyo en mano). SUICIDIO + ASI (Ejercicio Práctico Caso Clínico). Los estudiantes activan conocimientos previos gracias a actividad de preguntas abiertas por el Identificar los principales trastornos docente al abrir la clase. Lluvia de ideas sobre mental en la población infantoTrastornos de consumo de sustancias y nociones preconcebidas sobre el tema de los T. juvenil. alcohol. Descripción clínica, de Consumo. Contextualizar conductas adaptativas evaluación, teorías explicativas, de los niños, nilñas y adolescentes epidemiología, comorbilidad. Docente realiza clase expositiva y estudiantes (NNA) frente a ciertas situaciones de toman apuntes, realizan preguntas sobre estrés. aspectos del diagnóstico. Los estudiantes tienen asignada lectura complementaria para la próxima clase: CIE - 10 (páginas 46 - 50) "Trastornos por consumo de alcohol y drogas". Vicerrectoría Académica Estudiantes se organizan en grupos de 4 personas al AZAR y realizan guía de ejercicios confeccionada por docente, sobre aspectos del dgx (CON CIE-10 en MANO). 34 6 Diciembre III 35 13 Diciembre III 36 13 Diciembre III (i) Identificar los principales trastornos mental en la población infantojuvenil. Contextualizar conductas adaptativas de los niños, nilñas y adolescentes (NNA) frente a ciertas situaciones de estrés. Identificar los principales trastornos mental en la población infantojuvenil. Contextualizar conductas adaptativas de los niños, nilñas y adolescentes (NNA) frente a ciertas situaciones de estrés. Identificar los principales trastornos mental en la población infantojuvenil. Contextualizar conductas adaptativas de los niños, nilñas y adolescentes (NNA) frente a ciertas situaciones de estrés. Trastornos de consumo de sustancias y alcohol. Descripción clínica, evaluación, teorías explicativas, epidemiología, comorbilidad. QUIZ: Caso clínico (15%). Los alumnos se juntan en parejas y resuelven las preguntas de un caso clínico: deberán identificar sintomatología, código CIe-10, diagnóstico multiaxial, factores de riesgo y protección (clasificándolos). SOLEMNE DE CONTENIDOS (20%) Todos los contenidos de la Unidad. Todos los contenidos de la Asignatura. Actividades de aprendizaje presencial (aula/ taller/laboratorio/ terreno/ campo clínico) Prueba escrita con preguntas de alternativas (Tipo Examinación Nacional) y preguntas abiertas, relacionadas con las lecturas complementarias de la Unidad. REVISION RESPUESTAS SOLEMNE 3 REPASO EXAMINACION NACIONAL (ii) Vicerrectoría Académica Realizar una descripción de la o las actividades recomendadas para el desarrollo de la sesión de clases de cátedra, taller, laboratorio o terreno, según corresponda. Recordar que las actividades de aprendizaje deben dar cuenta de metodologías activas participativas y por lo tanto centradas en el estudiante. Las actividades de evaluación sumativa que se realizan en una sesión de clase, deben ser consignadas en esta columna incluyendo la ponderación de ésta, en relación a la nota final de presentación, antes de la evaluación final de la asignatura que permitirá evidenciar el logro general de aprendizaje (LGA) Actividades de aprendizaje no presencial (TPE) Este tipo de actividad no debe estar restringido solo a lecturas, se recomienda búsqueda de información, organizadores gráficos, informes de experiencias o vivencias. Las actividades de ampliación o profundización de los contenidos deben ser de lectura, para ello indicar con claridad el libro, o capitulo y páginas que deben trabajar los estudiantes. Es importante remitirse a la bibliografía básica. Si se da una tarea referida a la elaboración de un producto que será calificado (evaluación sumativa), se debe consignar en esta columna incluyendo ponderación, en relación a la nota final de presentación, antes de la evaluación final de la asignatura que permitirá evidenciar el logro general de aprendizaje (LGA) A continuación, se esquematiza la bajada curricular (alineamiento constructivo) desde las competencias a las que tributa la asignatura, hasta el Resultado de aprendizaje- RA. Competencia Nivel de Dominio Formativo de la Competencia (NDF) Logro General de Aprendizaje (LGA) Capacidades de la unidad de aprendizaje RA de la unidad de aprendizaje En el documento “ficha de esta asignatura”, existe una orientación respecto del tiempo estimado para la ejecución de tareas asignadas al TPE. Lo importante es que se debe velar que las actividades o tareas asignadas en horas TPE, NO excedan al total de horas asignadas para ello. Vicerrectoría Académica Estrategias Metodológicas: actividades de aprendizajes sugeridas Fecha Unidad Resultado de Aprendizaje Contenidos claves Actividades presenciales y de evaluación .
