Plan Lector.

Plan Lector
CENTRO DOCENTE BARTOLOMÉ MITRE
2012
INDICE
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................
FUNCIONES DE LA LECTURA.........................................................................................
PRINCIPIOS GENERALES QUE DEBEN REGIR EL PLAN LECTOR...........................
CONSIDERACIONES TÉCNICAS SOBRE EL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR.
OBJETIVOS GENERALES PROPUESTOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE
LECTURA DEL CENTRO.................................................................................................
RECURSOS HUMANOS...................................................................................................
OBJETIVOS ESPECÍFICOS......................................................................
LÍNEAS DE ACCIÓN.................................................................................
MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.....
EDUCACIÓN MEDIA.........................................................................................
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.......................................................................
PROGRAMA DE MEDIDAS Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR
EL PLAN DE LECTURA. ..........................................................................
PROPUESTA
DE
ACTUACIONES
PARA
LA
MEJORA
LECTOESCRITURA.................................................................................................
DE
LA
INTRODUCCIÓN:
A partir de los resultados obtenidos en el trabajo diario en clase, y dadas las dificultades
detectadas, se observa la necesidad de fijar un modelo que favorezca y potencie el hábito
lector de nuestros alumnos. Llegar al fondo del problema se hace difícil, ya que
encontramos diversos tipos de alumnos cuyas habilidades lectoras (mecánica lectora,
entonación, ritmo,…) dejan bastante que desear. Junto a ellos hay otros, que parecen haber
adquirido las habilidades mecánicas, si bien el problema parece concretarse en la dificultad
de comprender lo que leen, de organizar la información transmitida por el texto. Esta
dificultad de comprensión parece estar en el fondo de un problema más generalizado de
“fracaso escolar”. También existen los alumnos que, bien por procedencia social, o por
desgana encuentran difícil manejar el vocabulario necesario para entender el sentido
general o concreto de los textos presentados. El principal problema con el que nos
encontramos se halla en la falta de estímulos positivos que refuercen el gusto por la lectura.
Leer como acto lúdico, divertido y enriquecedor no se “lleva”, ya que el esfuerzo que hay
que realizar para enfrentarse a las páginas de un libro, los obstáculos que hay que vencer
(técnica lectora, comprensión, vocabulario, motivación) no compensan. De lo expuesto
anteriormente se derivan varias cuestiones que se encuentran en la base de la creación del
presente Plan de Lectura:
- ¿Cómo acercar el libro al alumno
- ¿Qué hacer para que el alumno disfrute con la lectura de un libro y vea en él una fuente de
placer?
- ¿Cómo programar y desarrollar medidas que fomenten las destrezas, la comprensión y la
motivación?
Todas las medidas que se programen deben ir encaminadas a este objetivo:
Tenemos que ser modelos de profesores / lectores. Practicar la lectura compartida.
Crear espacios y situaciones para familiarizarles con los libros: hablar de ellos, manejarlos.
Utilizar la Biblioteca escolar.
Los alumnos traerán y llevarán libros del colegio a casa y de casa al colegio.
Desde la clase se promoverá el intercambio de libros.
Les comentaremos noticias sobre lecturas.
FUNCIONES DE LA LECTURA:
Tenemos que enseñar al alumno a entender que en ella podemos encontrar cuatro
apartados o funciones:
1.- La lectura sirve para informarnos.
2.- La lectura sirve para aprender.
3.- La lectura sirve para disfrutar.
4.- La lectura sirve para opinar.
La biblioteca y el centro tienen que perseguir la idea de formar lectores competentes.
¿Qué se entiende por lector competente?
Es aquel que busca para decidir; valora y selecciona; lee compresivamente; sabe
interpretar lo que lee; es capaz de emitir juicios críticos; reformula y transforma contenidos;
escribe para expresar y comunicar.
Los profesores tenemos que dar respuesta a los diferentes niveles e intereses lectores,
ofreciéndoles distintas situaciones de lectura.
Como responsables de su educación tenemos que:
- Dar sentido y objeto al hecho de leer y escribir.
- Unir los propósitos didácticos y los propósitos comunicativos.
- Aumentar los tiempos de lectura individual y en grupo.
Es decir, tenemos que fomentar el gusto por la lectura
¿Cómo podemos fomentar el gusto por la lectura?
Ante todo tenemos que tener en cuenta que estimular el hábito de lectura requiere tiempo y
constancia.
Animar a leer no es:
Una actividad aislada y concebida sólo para entretener.
Un trabajo sobre los libros.
Un ejercicio de control de lectura.
Sí es:
Un programa continuado de acciones y propuestas interesantes, que acerquen a los
alumnos – lectores a los libros. No hay que olvidar a la escritura, que siempre va unida a la
lectura
¿Cómo podemos fomentar el gusto por la lectura?
Tenemos, en primer lugar, que ayudarles a adquirir habilidades lectoras suficientes para
poder comprender todo tipo de textos escritos, y producirlos.
Hay que hacer captar al alumno el valor personal y social de ser un lector autónomo .Sobre
todo tenemos que tener claro que la lectura no es sólo una técnica sino un medio de
comunicación y de acceso a la información.
PRINCIPIOS GENERALES QUE DEBEN REGIR EL PLAN LECTOR
Los principios generales que deben dirigir nuestra acción educativa en la consecución de
un Plan lector vienen vinculados a la Competencia lingüística (mejora de la comprensión
lectora, mejora de la producción de los textos escritos, mejora del hábito lector y el gusto
por la lectura):
El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la
educación: padres y profesores.
La lectura es una materia transversal de todas las áreas del currículo y la herramienta
indispensable para el aprendizaje de todas las materias.
El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva,
materiales divulgativos de todas las áreas.
Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer ¿para qué? deben ser: para
aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para satisfacer la curiosidad, para
desarrollar la capacidad de investigación personal, para resolver dudas puntuales, para dar
respuesta a intereses personales, para poner en marcha su imaginación, para sentir,
disfrutar y comprender el mundo que nos rodea.
La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas de
presentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas actividades deben
trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no sólo para desarrollar cierta propensión
afectiva o lúdica por la lectura.
La mejora de las capacidades lectoras debe ir acompañada de un programa coordinado en
todas las etapas en el que se reflejen los acuerdos de la comunidad escolar. Los
Departamentos fijarán las tareas conceptuales y procedimentales que se van a desarrollar
en los distintos niveles.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Utilizar la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en
cualquier tipo de textos.

Favorecer la autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de la
misma.

Educar el uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses
personales en el ocio y en la relación interpersonal.
 ƒ Promover el uso de la escritura como herramienta de autor.

Conocer los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de libros en
la práctica de la Biblioteca del centro y de aula.

Incentivar el uso del lenguaje oral y de las Tecnologías de la información y la
comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos.
PROGRAMA PARA DESARROLLAR EL PLAN DE LECTURA
El espacio de actuación y su aprovechamiento.
Pensamos que en este nivel educativo el ámbito de actuación más idóneo puede ser la
propia aula y en menor medida, las bibliotecas (del centro y pública), ya que en esta etapa
el recurso a estas instalaciones es conveniente que no vaya más allá de la intención lúdica.
Para ello, se seleccionarán cuidadosamente los materiales de consulta para ampliar la
información específica de cada materia y, a ser posible, que estén incluidos en las
dotaciones normales de la Biblioteca de aula.
Los alumnos acudirán a la Biblioteca del centro fundamentalmente para leer allí libros de su
interés, para informarse sobre los libros de lectura que están a su disposición y para
retirarlos en préstamo.
También es útil que el alumnado tenga la oportunidad de acudir a la biblioteca pública en
grupo, en salidas ocasionales, programadas interdisciplinarmente de dos o tres horas. La
finalidad inmediata puede ser muy variada y estará perfectamente programada, la finalidad
última será que cada alumno se familiarice con el espacio y con la función del servicio
bibliotecario. De todos modos, no deberá perderse de vista la función lúdica de estas
intervenciones en estos cursos. El propósito declarado de estas visitas atenderá a varios
frentes:
- Hacerse socio.
- Observar y comprender el funcionamiento de la biblioteca mediante las explicaciones a
grupos reducidos.
- La elaboración de listas bibliográficas por cada alumno de los fondos que sean
de su interés.
- La lectura individual y libre.
- La lectura colectiva comentada, etc.
Nos parece conveniente que el alumno pueda intervenir personalmente en la organización
de estos espacios, principalmente en el del aula: que el alumnado exponga sus ideas sobre
cómo organizar la biblioteca del aula: ubicación, ordenación, normas de funcionamiento,
cuidados y responsabilidades de conservación y mantenimiento, atención a
las
necesidades derivadas del uso de la misma, etc.; dotación anual de un presupuesto
particular, sobre una parte de cuyo destino pueda decidir cada grupo.
En los grados sextos, octavo y noveno adicional a lo expuestos anteriormente, el Plan
Lector se realizara según la distribución de horas semanales. En el caso de grados sextos y
octavos se tomará una hora semanal de las cinco asignadas. Grados novenos, una hora
semanal de las cuatro correspondientes, a la vez, cada grupo previamente se le asignará
unas lecturas de autores latinoamericanos, posteriormente se trabajara en clases a modo de
comprensión lectora oral o preguntas de respuesta escrita. Cada estudiante consignara la
consulta realizada sobre las lecturas y las respuestas escritas, en hojas de bloc tamaño
carta junto con un legajador o carpeta. La última semana de cada mes, el docente del área
calificará tales actividades.
El tiempo de actuación y su aprovechamiento.
Dejando a un lado los momentos ocasionales de actuación como pueden ser las visitas a las
bibliotecas o a las librerías, los tiempos de actuación naturales son los que corresponden a
las clases específicas de cada matera, incluidas las tutorías y, particularmente, las clases de
Lengua Castellana y Literatura. Es conveniente que cada profesor, en el ámbito de sus
materias, destine, por sistema y periódicamente, un tiempo concreto a la lectura en grupo de
artículos de revista o periódico, capítulos de libros u obras completas que versen sobre
cuestiones que puedan suscitar el interés del alumnado: noticias, informaciones sobre
debates científicos, ideológicos o estéticos; textos de divulgación científica, historia de las
ciencias; o sobre los asuntos sobre los que los alumnos puedan manifestar su interés y
decidir. Sin duda, sería provechoso que estas lecturas académicas fueran breves, bien y
oportunamente seleccionadas, ilustradas y comentadas por el profesor, y que concluyan
con un debate o coloquio en el que participen los alumnos.
En concreto el profesorado de Lengua castellana y Literatura dispone ya de algunos medios
inmediatos de intervención tales como las lecturas obligatorias realizadas individualmente
por los alumnos, durante y fuera del período lectivo propio de la signatura, y las lecturas en
grupo, dirigidas en el aula por el profesor. También el Profesorado de otras disciplinas
recurre habitualmente a lecturas específicas de las materias, tanto aplicadas a textos
fragmentarios como a libros completos. Por ello, en este aspecto no restaría más que
brindar un poco más de protagonismo al alumnado y sistematizar y temporalizar un tanto la
tarea.