SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 01 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE PERSONAL SOCIAL Competencias/ Capacidades Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Interactúa con las personas. Participa en acciones que promueven el bienestar común. Desempeños Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Evidencias del Aprendizaje Contribuye con propuestas y reflexiones durante las actividades de juego y diálogo en clase, demostrando amabilidad y respeto. Técnica/Instrumento Lista de cotejo ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de derechos Valores Diálogo y concertación Actitudes y/o acciones observables Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una postura en común. ¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se sesión? utilizarán en esta sesión? Colocar las letras del alfabeto en una Papelotes, plumones gruesos. caja pequeña. Tarjetas con los nombres de los Ensayar la canción “Cuando tengas estudiantes de la clase. muchas ganas” (anexo 1). Cinta adhesiva Preparar la proyección del video Escribe en tarjetas los nombres de los estudiantes de la clase y pegarlas en diferentes partes del salón. Prever hojas reusadas, según las actividades en las que se requieran. MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: Se da la bienvenida a los estudiantes y se dialoga con ellos acerca de cómo se 1 SEGUNDO GRADO UNIDAD I sienten por reencontrarse. Si fuera el caso, se presenta a los estudiantes nuevos. Se proyecta un video https://www.youtube.com/watch?v=twHA0marLAE (Anexo videos) y presentamos en un papelote la canción “Que canten los niños” (anexo 1) Se invita a leerla y cantarla hasta que todos puedan hacerlo juntos. Después de entonar la canción en sus lugares, la cantarán en coro. El docente formula preguntas: ¿cómo entonaron la canción?, ¿les gustó?, ¿cuál es el mensaje de la canción?, ¿qué más les gusta a parte de cantar?, … Se presenta el propósito: hoy realizarán algunos juegos para conocerse y divertirse. Además, que en todo momento trataremos de ser amables y respetuosos con los demás. DESARROLLO Tiempo aproximado: Problematización Se les invita a realizar un juego para conocerse mejor. Se aprovecha dicha actividad para que recuerden algunas pautas importantes de los juegos grupales. Luego preguntamos lo siguiente: ¿Los juegos tienen reglas?, ¿por qué razón?, ¿quién pone las reglas?, ¿qué pasa cuando alguno de los participantes no respeta las reglas del juego? Análisis de información Los estudiantes comparten con la clase sus ideas. Se escribe en un papelote siguiendo sus respuestas colocando el nombre del estudiante al lado de la idea que propone, las respuestas se relacionan con las siguientes propuestas: - Participar y permitir que nuestros compañeros participen. - Tener cuidado de no golpearlos. - Respetar a los compañeros y los turnos. - Cumplir las reglas establecidas por todos. - lo indicado. Así, sucesivamente, sigue el mismo procedimiento con las demás consignas. Toma de decisiones Se invita a los estudiantes a sentarse en círculo y se pide que compartan en voz alta lo anotado en la pizarra o papelote Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Todos hemos participado en el juego?, ¿qué hemos conocido de nuestros amigos? ¿Cuál fue el momento que más les gustó?, ¿por qué? ¿Qué es lo importante de jugar?, ¿hemos respetado las reglas que acordamos al inicio para jugar? ¿Hemos acogido y respetado a los demás?, ¿hemos sido respetados y acogidos durante el juego? ¿Qué hemos podido aprender después de jugar? CIERRE Tiempo aproximado: Se plantea las siguientes interrogantes: 2 SEGUNDO GRADO UNIDAD I ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que más les sorprendió? ¿Qué es lo más importante que hemos aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos sirve lo aprendido? ¿Cómo podemos ayudar a quienes no participan voluntariamente? ¿Por qué será importante que todos participen? ¿Con qué idea final nos podemos quedar? Anotamos las propuestas que los estudiantes vayan sugiriendo y, con apoyo de ellos, redactamos una idea final. - REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 3 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 02 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¡Cantamos y contamos una historia! PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Competencias/ Capacidades Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto. Desempeños Evidencias del Aprendizaje Explica la forma, el contenido y el contexto del texto narrativo “¡Y cómo cambió mi salón!”. Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del cuento. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a Técnica/Instrumento partir de información Escala de valoración explícita del cuento. Opina acerca de (anexo 2) hechos expresando sus preferencias. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de derechos Valores Diálogo y concertación Actitudes y/o acciones observables Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una postura en común. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Escribir la canción “Buenos días, amigos” en un papelote. Escribir el texto “¡Y cómo cambió mi salón!” (anexo 1) en un papelote para leerlo a los estudiantes. Considerar tener un texto para cada estudiante, … Papelotes. Plumones. Papeles. Cinta masking tape. Cartulinas. Fichas con la canción y el texto para cada estudiante. MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: Saludamos a los estudiantes y recuerda con ellos las actividades realizadas en el 4 SEGUNDO GRADO UNIDAD I año anterior Preguntamos cómo se sintieron al reencontrarse con sus amigos y amigas. Ellos pueden responder, por ejemplo, que se sintieron más unidos, se conocieron más, aprendieron a respetarse en los juegos, a seguir las reglas, etc. Pide que se coloquen las tarjetas con sus nombres, para que se vayan familiarizando con los nombres de los estudiantes nuevos, si fuera el caso. Dinámica: buenos días, amigos Se presenta la canción escrita en un papelote se Buenos días, amigos indica que primero la escuchen. Luego, los Buenos días, amigos, estudiantes la leen y cantan hasta que aprenden a ¿cómo están? entonarla juntos. ¡Muy bien! Este es un saludo de Se invita a los niños y las niñas a cantarla amistad. mientras se desplazan por todo el espacio ¡Qué bien! cuando la canción termine, todos deben Haremos lo posible saludarse por parejas, utilizando las diferentes por ser buenos amigos. Buenos días, amigos, partes del cuerpo. Para esto, mencionamos, por ¿cómo están? ejemplo: “Nos saludamos con los pies…, con las ¡Muy bien! manos…, con la cabeza…”. Realizamos la reflexión sobre la actividad, a partir de algunas preguntas, que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron al participar en la dinámica del saludo?, ¿qué saludo les gustó más?, ¿cuál les gustó menos?, ¿qué fue necesario para que todos puedan participar? Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a leer un texto que nos va a permitir dialogar y pensar en cómo nos podemos organizar en el aula. Se pide plantear una norma de convivencia para trabajar la sesión: levantar la mano para expresar sus ideas. DESARROLLO Tiempo aproximado: Antes de la lectura Se invita a los estudiantes a ubicarse en medialuna, de manera que todos puedan verse. Se pide que recuerden cómo era su salón el año pasado y cómo estaba organizado. Se presenta en un papelote un texto escrito por una estudiante del colegio, la que se compartirá con ellos (anexo 1). Se pide observar la imagen y leer el título ¡Y cómo cambió mi salón! Era mi primer día de clases, y cuando ingresé al salón solo vi paredes oscuras y sucias. La pizarra estaba a punto de caerse; las mesas y las sillas, descoloridas. El salón se veía triste. Al girar la cabeza, únicamente vi un bonito cartel que decía: “Bienvenidos, niños y niñas, al segundo grado…”. Formulamos preguntas: ¿para qué vamos a leer?, ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?, ¿cómo lo saben?, ¿qué observamos en la imagen? Se anota sus respuestas en la pizarra utilizando la estrategia relato de experiencias, a fin de que ellos contrasten sus hipótesis durante y después de la lectura. 5 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Durante la lectura El docente lee el texto en voz alta promoviendo la participación de los estudiantes con preguntas como: ¿qué está pasando?, ¿qué creen que va a suceder?, ¿se trataba de lo que mismo que ustedes creían? Se entrega el texto a cada estudiante y se pide que lo lean de manera silenciosa. Luego, planteamos algunas interrogantes: ¿cómo recibió la maestra del segundo grado a sus niñas y niños?, ¿cómo estaba el salón al inicio?, ¿qué hicieron los estudiantes para mejorarlo?, ¿cómo lo hicieron?, ¿por qué creen que hemos leído este texto?, ¿hay situaciones parecidas en nuestro salón?, ¿cuáles piensan que son? Se invita a algunos voluntarios a releer el texto por turnos e identificar las respuestas en el texto. Después de la lectura Se pide a los estudiantes que en sus textos ubiquen la siguiente información y la subrayen con plumones de colores. El título (rojo). Lugar en que ocurren los hechos (verde). Lo que decía el cartel que colgó la profesora (celeste). Se solicita que observen el texto para responder las preguntas: ¿Quién nos cuenta la historia? ¿Qué hicieron los estudiantes para que su salón esté bonito? ¿Qué significa en el texto la expresión “¡Si vieran cómo está nuestro salón ahora!”? ¿Qué opinas de la actitud de la maestra y de las niñas y los niños? Se anota las respuestas en la pizarra. En forma individual Organización de lo leído Se solicita que ordenen en sus cuadernos la información sobre el texto que han leído. Pueden utilizar el siguiente organizador: 1. Título: Autora: 5. ¿Cómo está ahora el salón de segundo grado? 4. ¿Qué hicieron ellos para tener su salón bonito? 2. Lugar de los hechos: 3. ¿Cómo encontraron su salón los niños y las niñas de segundo grado? Se pide a algunos estudiantes que compartan en voz alta sus respuestas. Y continuamos preguntando: ¿por qué creen que hemos leído este texto?, ¿hay situaciones parecidas en nuestro salón? Se indica que observen con detenimiento toda el aula. Después de ello, 6 SEGUNDO GRADO UNIDAD I preguntamos: ¿cómo han encontrado su salón al iniciar el segundo grado?, ¿por qué creen que está así?, ¿cómo quisieran que se vea?, se pide dialogar de a pares Luego se invita a algunas parejas a compartir lo dialogado. Se anota las ideas que expresen sobre cómo quieren que se vea su salón, ya que estas les servirán de insumo para completar el cuadro que trabajarán de forma individual. Se observa cómo van elaborando sus respuestas para después anotarlas en una escala de valoración. En forma individual En una hoja bond (cortada en cuatro) cada estudiante responde la siguiente pregunta: ¿Cómo quisieras que se vea tu salón? - Se pide que compartan su respuesta, primero con sus parejas, luego con sus compañeros de mesa. Se escoge un lugar del aula donde los estudiantes pegarán sus respuestas. Estas servirán para la siguiente sesión. Si hay ideas que se parecen, las pueden pegar juntas. CIERRE Tiempo aproximado: En grupo clase Realizamos un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: escuchar la lectura de un texto escrito por una niña, cuyo propósito fue dar a conocer su experiencia de cómo se organizaron para ordenar su salón. Metacognición: ¿qué aprendieron de la sesión?, ¿cómo se sintieron en su desarrollo?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, … Se felicita por las actitudes de respeto y amabilidad que han demostrado con sus compañeros y con nosotros. Se evalúa si las normas acordadas fueron cumplidas; y si no lo fueron, qué hace falta para conseguirlo. Actividad para casa: con ayuda de sus padres establezcan dos actividades para organizarse y ordenar su aula. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 7 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 03 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Realizamos clasificaciones PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA Competencias/ Capacidades Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. Desempeños Evidencias del Aprendizaje Agrupar objetos según sus características en común. Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que Técnica/Instrumento aumentan o disminuyen regularmente, y los Ficha de aplicación transforma en patrones de repetición o patrones aditivos. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Actitudes y/o acciones observables Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Tener a la mano materiales necesarios Fotocopiar el anexo 1 para cada estudiante, … ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Material estructurado y no estructurado del área Cuadernos Accesorios Anexo MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: Saludamos a los niños con cordialidad. Se realiza una dinámica en el patio “Dime cómo eres y te diré en que grupo estas” Explicamos las reglas de juego: deben agruparse teniendo en cuenta una característica común entre todos los integrantes, por ejemplo: los que tienen 8 SEGUNDO GRADO UNIDAD I cabello largo, l a s que tienen trenzas, los que tienen lentes y así sucesivamente De regreso, en el aula, preguntamos: ¿Qué tuvieron en cuenta para agruparse? ¿Cómo supieron qué grupo debían formar? Se comunica el propósito de la sesión: hoy agruparán y ordenarán objetos del sector de Matemática, según su forma, color, característica en común. Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un ambiente favorable DESARROLLO Tiempo aproximado: Planteamiento del problema Proponemos ordenar el sector d e matemática para que esté más ordenado y bonito Explicamos lo que tienen que hacer Comprensión del problema Realizamos preguntas para ver si han entendido lo que tienen que hacer: ¿qué se les pide?, ¿para qué lo van a hacer?; ¿qué materiales agruparán?, ¿qué tendrán en cuenta para agruparlos?; ¿Cómo se organizarán? Búsqueda de estrategias Preguntamos a fi n de que puedan unificar ideas: ¿cómo van a resolver la situación?, ¿qué materiales podrían agrupar?, ¿cuál será el criterio de agrupación? Se invita a los equipos a elegir el material que van a agrupar, por ejemplo: Los risueños agruparán los bloques lógicos, Los saltarines agruparán el material Base Diez, etc. Luego deberán encerrarlo con una pita o lana Representación Se distribuye los materiales a cada grupo El docente monitorea el trabajo de los equipos dando las pautas pertinentes: ¿por qué agruparon los materiales de esa manera?, ¿cuál fue el criterio de agrupación?, ¿cuántos objetos han agrupado? Forma Color Tamaño 9 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Luego se pide verbalizar la agrupación que realizaron de acuerdo a su criterio Formalización Conceptualizamos con los niños que es agrupar o clasificar objetos y que escriban en su cuaderno. Para agrupar una colección de objetos, se puede tener en cuenta una o más características comunes entre ellos. Una colección de objetos puede estar formada por diversas cantidades. Reflexión Inducimos a la reflexión de los procesos y estrategias utilizados en la solución de la situación: ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?, etc. Transferencia El docente pide a los niños que ahora trabajen los ejercicios de la pág.…. y .… del libro del MED individualmente. CIERRE Tiempo aproximado: Recordamos con los estudiantes lo trabajado en la sesión y preguntamos: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron? ¿Qué característica común usaron para agrupar los materiales? ¿En qué situaciones de la vida podrían aplicar lo aprendido? ¿Les pareció fácil o difícil?, ¿por qué? ¿Qué les gustó más?, ¿por qué? Pide a los niños agrupen los objetos de su casa según su utilidad. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 10 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 04 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Rasgos físicos de las personas PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Competencias/ Capacidades Desempeños Evidencias del Aprendizaje Comparan las semejanzas externas de los padres y sus hijos durante el desarrollo Explica el mundo físico Relaciona las partes basándose en conocimientos externas de los seres sobre los seres vivos, materia vivos con sus funciones. y energía, biodiversidad, Tierra Compara las semejanzas y universo. externas de los Comprende y usa conocimientos progenitores y sus sobre los seres vivos, materia y Técnica/Instrumento descendientes durante el energía, biodiversidad, Tierra y Ficha de aplicación desarrollo. universo. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Igualdad de género Valores Igualdad y dignidad Actitudes y/o acciones observables Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo a partir del reconocimiento de la funcionalidad de las partes externas del mismo. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Leer la sesión Preparar la proyección del video Fotocopiar los anexos 1 y 2, … Material audiovisual Cuaderno Accesorios, Cuadros, etc. MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: El docente saluda con cordialidad a los niños y a las niñas. Se presenta una imagen de una familia: papá e hijos. 11 SEGUNDO GRADO UNIDAD I A través de preguntas recogemos sus saberes previos: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Tendrán algún parecido? ¿Si ven a sus hijos serán parecidos a sus padres? ¿Todos somos iguales?, ¿En qué nos parecemos a nuestros padres? Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos las características físicas y los parecidos que tienen con otros miembros de su familia Se determina cumplir dos normas de convivencia DESARROLLO Tiempo aproximado: Planteamiento del Problema El docente pide que se organicen en grupos, luego escribe y pregunta a los estudiantes: ¿Por qué los hijos suelen parecerse a sus padres?, ¿A qué se debe esto? Se escucha atentamente las respuestas. Planteamiento de Hipótesis El docente forma grupos de 4 o 6 integrantes Se pide escribir dos respuestas relevantes que han podido plantear y escuchar anteriormente, para ello se distribuye dos tarjetas de diferentes colores Una vez que concluyan se pide a un representante de grupo a que presente en plenario. Se coloca las respuestas de cada grupo debajo de las preguntas. Elaboración del plan de indagación El docente comenta que al haber varias respuestas a las Podemos encontrar preguntas, existe la necesidad de comprobar información en: información que les permita admitir o rechazar. Internet Libros Se pregunta: ¿Los niños son iguales a sus padres?, ¿Por Revistas qué algunas de las mujercitas se parecen a su mamá?, Videos ¿Por qué algunos varones son iguales físicamente a sus Láminas papás? Se invita a determinar dónde se puede encontrar información: A medida que vamos creciendo nos vamos pareciendo a nuestros padres... Las mujercitas a las mamitas, los varoncitos a los papitos. Vamos creciendo en cuanto a nuestra estatura, vamos aumentando de peso. Pero en cierto sentido tenemos un trocito de papá y de mamá en nuestro cuerpo. Para mejorar el aprendizaje se muestra un video “¿Por qué nos parecemos a nuestros padres? https://www.youtube.com/watch?v=ZOIwcBQEQaY (Anexo videos). El docente menciona que pueden consultar su libro de Ciencia y Ambiente Pág. … y …. Análisis de resultados y comparación de la hipótesis El docente solicita dialogar en grupo sobre la razón por la que los hijos se parecen a los padres. 12 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Terminada la discusión se indica que escriban una nueva respuesta en la segunda tarjeta de color, y que comparen ambas respuestas a partir de la lectura que hicieron en el libro. Estructuración del saber construido Según la información ampliada se deduce que algunas de las características como el color de la piel, la forma de la cara, el color del pelo, la forma de las orejas, entre otras son heredados de nuestros padres y abuelos. Por eso tenemos cierto parecido a ellos físicamente. Adicionalmente el docente menciona que los aspectos que heredamos no solo son físicas, sino también las emociones, gustos, habilidades; pero siempre hay características que nos hacen diferentes. Se pide que completen la actividad “Aplicamos lo aprendido” de las páginas 12 y 14 del libro. Evaluación y comunicación El docente pide a los estudiantes que de manera voluntaria compartan en clase las semejanzas y diferencias que existen entre los miembros de su familia, haciendo una pequeña descripción. (Anexo 1) El docente presenta una ficha de aplicación para ser resuelta (anexo 2). CIERRE Tiempo aproximado: Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos? ¿Qué dificultades hemos tenido? ¿Lo aprendido es útil para nuestra vida? Tarea para casa: Se pide a los estudiantes que vean fotografías familiares y comenten a sus padres los rasgos que heredaron de ellos. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 13 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 05 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Realizamos dibujos con líneas y formas PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE ARTE Y CULTURA Competencias/ Capacidades Desempeños Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Explora y experimenta los lenguajes del arte. Aplica procesos creativos. Evidencias del Aprendizaje Explora e improvisa maneras Realizan de manera de usar los medios, los creativa dibujos con materiales y las técnicas líneas y formas. artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y Técnica/Instrumento sentimientos. Lista de cotejo ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Equidad en la enseñanza Actitudes y/o acciones observables Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Elaborar los carteles con letras Pedir con anticipación los materiales para dibujar ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Pintura Recipiente para colocar la pintura Tarjetas de letras Cuaderno Accesorios MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: El docente inicia la sesión presentando diferentes dibujos pintados con lápiz, tempera y carbón. El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas: 14 SEGUNDO GRADO UNIDAD I ¿Qué es lo que están observando? ¿De qué está hecho? ¿Para qué está hecho? ¿Quién creen que lo ha dibujado? ¿Con que lo ha pintado? ¿Sabes lo que es un dibujo? ¿Sabes dibujar? Se comunica el propósito de la sesión: Hoy dibujaremos y pintaremos con mucha creatividad. DESARROLLO Tiempo aproximado: DIBUJAR Dibujar no es sólo tomar un lápiz y generar trazos. Dibujar es mucho más que eso...es crear, inventar, expresar, liberar... EL DIBUJO Es el primer medio de expresión gráfica que el niño, la niña y los jóvenes después utilizan espontáneamente, para transmitir sus ideas, sentimientos, sueños y fantasías. Desde los tiempos remotos de la prehistoria el hombre expresó sus impresiones y sensaciones percibidas del medio en que vivía, utilizando creadora y espontáneamente el dibujo para transmitir su pensamiento. Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello: Resuelve la ficha de aplicación para reforzar sus conocimientos. TRAZA LOS SIGUIENTES DIBUJOS EN CARTULINA O EN HOJAS DE PAPEL BOND. 1. Dibujo y aprendo en secuencia de tres momentos, la figura del gorrión. 2. Utilizo una hoja bond para agrandar el tamaño y pintar libre y creativamente. Los estudiantes al finalizar reflexionan sobre la importancia del dibujo y la pintura en la vida diaria. Se recuerda que: El dibujo es un excelente auxiliar pedagógico para desarrollar y educar la capacidad de observación y la agilidad anímica y natural. CIERRE Tiempo aproximado: Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo hacer para mejorar? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? 15 SEGUNDO GRADO UNIDAD I ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 16 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 06 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Cuidamos la obra creadora de Dios PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EDUCACIÓN RELIGIOSA Competencias/ Capacidades Evidencias del Aprendizaje Desempeños Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus características personales como hijo de Dios Identificar de Dios. la creación Técnica/Instrumento Ficha de aplicación ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Actitudes y/o acciones observables Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Aprender la canción, … ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Cuaderno Accesorios MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: El docente presenta la siguiente frase: DIOS NOS REGALÓ EL UNIVERSO PARA CUIDARLO. El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué nos dice la frase? ¿Qué creó Dios? ¿En cuántos días creó Dios el universo? ¿Qué debemos hacer con lo que Dios ha creado? ¿Cómo crees que 17 SEGUNDO GRADO UNIDAD I quiere Dios que vivamos? ¿Cómo cuidas lo que Dios ha creado? Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos las cosas que Dios ha creado. DESARROLLO Tiempo aproximado: Entonan la canción: LA CREACIÓN Tilín, tin, tin Oye bien Gracias a Dios por el mundo ¿Quién hizo las estrellas? Ni tú, ni yo, pues ¿Quién? ¿Quién hizo el arco iris? Ni tú, ni yo, pues ¿Quién? ¿Quién hizo las plantas? Fue Dios con su poder Escuchan el siguientes texto: Dios creó el cielo y la tierra y todo lo que está en ella. Dios está en todo lugar. Tú no puedes verlo, pero puedes saber muchas cosas acerca de Él. Tú puedes hablar con Dios cuando oras. La Biblia nos cuenta que Dios creó todo lo que existe de la nada y lo hizo en seis días. PRIMER DÍA Dios dijo: Haya luz y hubo luz y llamó a la luz día y a la oscuridad la llamó noche. SEGUNDO DÍA Dios dijo: Haya firmamento (cielo) y así fue. Dejó el cielo arriba y abajo separó las aguas del suelo seco. Llamó al suelo seco “Tierra” y a las masas de agua “mares”. Y vio Dios que todo era bueno. TERCER DÍA Dios dijo: Produzca la tierra, pastos y hierbas que den semilla y árboles frutales que den sobre la tierra fruto con su semilla adentro”. Y así fue. 18 SEGUNDO GRADO UNIDAD I CUARTO DÍA Dios dijo: "haya luces en el cielo", y creó el Sol, la Luna y las Estrellas. QUINTO DÍA Dios dijo: Haya peces en el mar y aves en el cielo. Vio que todo era bueno. SEXTO DÍA Dios dijo: Produzca la tierra toda clase de animales que caminen y se arrastren sobre ella. Luego dijo, hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza. SÉTIMO DÍA Y el sétimo día Dios descansó. Al finalizar los estudiantes responden a las interrogantes: ¿Quién ha creado el mundo? ¿En cuántos días creó Dios el mundo? ¿Qué hizo el primer día? ¿Qué hizo el cuarto, día? ¿Qué dijo Dios al crear al hombre? ¿Qué hizo el sétimo día? Se pide que dibujen lo que más te gustó de la creación. Finalmente se presenta una ficha de aplicación (anexo 1) CIERRE Tiempo aproximado: Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo hacer para mejorar? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 19 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 07 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Utilizamos nuestro cuerpo e identificamos sus partes PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EDUCACIÓN FÍSICA Competencias/ Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo. Desempeños Evidencias del Aprendizaje Explora de manera autónoma Realizan movimientos sus posibilidades de con diferentes partes de movimiento al realizar con su cuerpo seguridad y confianza habilidades motrices básicas, mediante movimientos Técnica/Instrumento coordinados según sus Ficha de observación intereses, necesidades y posibilidades. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Igualdad de género Valores Igualdad y dignidad Actitudes y/o acciones observables Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo a partir del reconocimiento de la funcionalidad de las partes externas del mismo. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Internalizar los distintos juegos a desarrollar, … ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Silbato. Ganchos. Útiles de aseo. MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: CALENTAMIENTO: En el patio se desplazan caminando en distintas direcciones y al sonido del silbato se detienen. Se desplazan corriendo y al sonido del silbato buscan un compañero(a) y se abrazan. Al sonido del silbato realizan ejercicios de estiramiento con los brazos, piernas, saltos, polichinelas, estiramientos de los músculos para evitar lesiones. 20 SEGUNDO GRADO DESARROLLO UNIDAD I Tiempo aproximado: 1. Se desplazan gateando 2. Realizan rodamientos en una colchoneta. 3. Caminan lanzando y recibiendo una pelota de trapo con ambas manos. 4. Llevan la pelota pateando con ambos pies en forma alternada. CIERRE Tiempo aproximado: (Volver a la calma): Sentados forman un círculo, juegan a la pelota envenenada. Una pelota de trapo pasa de mano en mano y al sonido del silbato se detienen; pierde el que se queda con la pelota. Siguen jugando hasta tener varios perdedores, los cuales cumplirán un castigo que elegirán los participantes. Realizan actividades de aseo después de una práctica deportiva. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 21 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 08 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo y para nuestra aula PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE PERSONAL SOCIAL Competencias/ Capacidades Convive y democráticamente: Desempeños participa Participa en acciones que promueven el bienestar común. Evidencias del Aprendizaje Comparte actividades con Participa en la sus compañeros organización de su aula respetando sus con responsabilidad diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Delibera sobre asuntos de Técnica/Instrumento interés común que se Escala de valoración generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y reflexionar acerca de los normas de convivencia y responsabilidades. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derechos Valores Diálogo y concertación Actitudes y/o acciones observables Los niños y las niñas deciden en consenso el nombre de sus grupos, y por votación a mano alzada deciden de manera democrática el nombre de su aula. ¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se sesión? utilizarán en esta sesión? Prepara cartulinas o tiras de papelote y Cartulinas o tiras de papelotes plumón del mismo color para cada grupo de Papelote trabajo. Plumones, limpiatipos Prevé el papelote donde escribirán las cualidades y características del grupo. Prevé una cartulina o medio papelote donde van a colocar el nombre para el salón y otra donde realizarán un dibujo alusivo a su nombre. Escribe la canción en un papelote MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: 22 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Se pide recordar a los niños y niñas lo que realizaron en la sesión anterior. El docente canta la canción “Caminando por el bosque” Se lee a los estudiantes para que sepan qué dice y se comparte la melodía. Al cantar se puede variar el “nombre”, por el de cada uno de los estudiantes del aula. “Caminando por el bosque” (Canción) Caminando por el bosque una amiga me encontré como no sabía su nombre “…………” le llamé. ¡Oh! “……………”, que buena que eres tú, con tu linda sonrisita y lo amigable que eres tú. Melodía: ¡Oh Susana! Al finalizar la canción se pregunta: ¿Escucharon esta canción alguna vez?, ¿Qué les pareció?, ¿De qué trata esta canción? Se escucha las respuestas de los niños y las niñas. Registramos sus respuestas en un papelote. Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a elegir un nombre para nuestros grupos de trabajo y para nuestra aula” para ello tendremos en cuenta la opinión de todos los miembros del grupo, quienes se pondrán de acuerdo. DESARROLLO Tiempo aproximado: Problematización El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Por qué será importante llamarnos por nuestros nombres? ¿Por qué será importante que nuestro grupo de trabajo y aula tengan un nombre? El docente comenta que juntos descubriremos las respuestas a estas interrogantes. Análisis de la problematización A través de la técnica de la lluvia de ideas se pregunta a los niños y las niñas: ¿Qqué sentiste al escuchar que te cantaban y llamaban por tu nombre? ¿Se logró cantar a cada uno de los miembros de la clase?, ¿cómo te sientes de ser parte del grupo clase? Se rescata uno o dos comentarios a partir de la lluvia de ideas las que anotaremos en la pizarra. En grupos pequeños Para promover la reflexión se organiza a los estudiantes en grupos de tres integrantes. Se les dice que dialoguen a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué le gusta a cada miembro de su grupo? ¿Tienen gustos o preferencias parecidos?, Al organizar los grupos, ten en cuenta las características de los estudiantes, de tal manera que se sientan a gusto en el grupo y sea una experiencia de aprendizaje agradable. 23 SEGUNDO GRADO UNIDAD I ¿cuáles? ¿Todos los grupos pueden tener gustos parecidos?, ¿esto les perjudica o beneficia como grupo? Se entrega papelotes y se indica que dibujen entre todos(as) aquello en que se parecen como grupo. (Para generar un ambiente cálido y de armonía se puede colocar una melodía suave para propiciar una atmósfera de concentración y escucha). Se les dice que al finalizar presentarán al grupo clase el dibujo que los representa. Organizamos al grupo clase en semicírculo para que puedan compartir los dibujos que representa a cada grupo. Se genera un ambiente de confianza en la presentación de sus dibujos, presentando a cada grupo con fuertes palmas Se motiva felicitándolos por su trabajo. Se realiza un museo con los dibujos de cada grupo en un lugar visible. Se menciona que lo presentado en sus dibujos es lo Los estudiantes pueden que les gusta a los miembros de su grupo, es decir, lo escribir y dibujar el nombre que les caracteriza, aquello que los hace un grupo de su grupo, según su nivel único. Se puede decir, por ejemplo: en el grupo de “X” de escritura. niño les agrada ser amigos, al grupo de la niña “C” les agrada pintar y dibujar, etc. Toma de decisiones Formulamos preguntas: ¿Creen que nuestro salón podría tener un nombre?, ¿cuál podría ser? Se explica a los niños y las niñas que para tener un nombre del salón primero vamos a identificar las características que tenemos como grupo, cuáles son nuestras cosas positivas, nuestras fortalezas. Se coloca un papelote en la pizarra y anotamos las características que tienen como salón que van diciendo los niños y las niñas. El docente escribe claramente, con letra grande, script o imprenta mayúscula y usando el mismo color de plumón. Relee la hoja con las características que han señalado y preguntamos si no quieren agregar alguna otra Leemos las características anotadas, se indica que cada grupo presente una propuesta de nombre del aula a partir de las características identificadas en el grupo clase. Leemos todos los nombres propuestos y promovemos el diálogo a partir de las preguntas: ¿Con cuál de las propuestas de nombres para el aula nos sentimos identificados?, ¿qué queremos decir con este nombre? ¿Cómo haremos para elegir el nombre de nuestra aula? Escuchamos sus respuestas y propuestas para elegir el nombre (si es votación a mano alzada, se registra el conteo en la pizarra para que el proceso sea transparente). Finalizada la elección del nombre del aula, se comenta que el nombre elegido contribuye a una mejor convivencia entre todos los niños y niñas. CIERRE Tiempo aproximado: 24 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Metacognición: ¿Qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo fue tu participación?, ¿cómo han hecho para obtener el nombre del salón? y ¿para el nombre de sus grupos?, ¿por qué será importante que el grupo y el aula tengan nombre? Escuchamos sus respuestas y a partir de ello se puede plantear las ideas fuerza, por ejemplo: “Tener un nombre nos da identidad como aula y como grupo”. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 25 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 09 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Generamos ideas sobre cómo organizar nuestra aula PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Competencias/ Capacidades Desempeños Evidencias del Aprendizaje Se comunica oralmente en su Recupera información Escucha y contribuye lengua materna. explícita de los diálogos que oralmente durante la Obtiene información del texto escucha (nombres de discusión sobre la oral. personas, acciones, hechos, organización del aula, Adecúa, organiza y desarrolla lugares y fechas) y que obtiene e interpreta las ideas de forma coherente y presentan vocabulario de información de otros y cohesionada. uso frecuente. explica sus ideas de Adecúa su diálogo a la forma coherente. situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales Técnica/Instrumento (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a Ficha de autoevaluación su experiencia. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de derechos Valores Diálogo y concertación Actitudes y/o acciones observables Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una postura en común. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Forma grupos de cuatro estudiantes. Prepara un papelote planificador para organizar las actividades que van a realizar en la presente unidad. Prepara la ficha de autoevaluación para los estudiantes. Ten los cuadros que realizaron los niños y las niñas en la sesión anterior: “¡Cantamos y contamos una historia!”. Papelotes, plumones, papeles. Cinta masking tape, cartulinas. Papelote organizador para la planificación de las actividades. Ficha de autoevaluación para los estudiantes. MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: 26 SEGUNDO GRADO UNIDAD I En grupo clase Saludamos a los estudiantes con cordialidad, luego pedimos que recuerden la sesión: leer un texto narrativo, Dialogamos sobre las respuestas de la pregunta del día anterior: “¿Cómo quisieran que se vea el salón?”. Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a participar en una asamblea de aula para planificar cómo organizarnos y cómo organizar el aula”. Se establece junto con ellos las siguientes normas de convivencia, necesarias para desarrollar la sesión en un buen clima estudiantil: Levantar la mano para hablar. Escuchar atentamente sin interrumpir. Hablar y escuchar de manera respetuosa, sin ofender o criticar a los demás. DESARROLLO Tiempo aproximado: Antes de la asamblea Preguntamos a los estudiantes si saben qué es una asamblea y cuál es su finalidad. Se explica que es un espacio que sirve para dialogar y tomar decisiones de manera colectiva, es decir, con la participación de todos. Formulamos preguntas: ¿Sobre qué tema vamos a conversar y ponernos de acuerdo? (Cómo organizarnos y cómo organizar el aula). ¿Cómo lo haremos? (Primero, formulando propuestas en equipos de trabajo; luego, presentando las propuestas en la asamblea). ¿A quiénes les presentaremos nuestras propuestas? (A los demás grupos). Se forman grupos por afinidad Se pide repartir los materiales (hojas, plumones o lápices) a dos niños voluntarios Se pide iniciar con el borrador de sus ideas para la asamblea El docente acompaña a cada grupo para que ordene sus ideas de manera eficiente Luego se pide leer nuevamente sus propuestas para escribirla en un papelote antes de presentarla en la asamblea, también se pide elegir al representante que participará de la asamblea por su equipo Se pide ubicar sus sillas formando un semicírculo, a fin de que todos puedan verse y escucharse. Se invita a un estudiante a dirigir la asamblea al que se le ayudará en el proceso. Durante la asamblea Se indica al estudiante que se encarga de dirigir la asamblea que inicie la presentación de los grupos. Se pide que, cuando el representante de cada grupo exponga su propuesta, hable de forma pausada y en un tono de voz que todos puedan oír. Se solicita a los estudiantes que coloquen su propuesta en la pizarra, una tras otra, según el orden de presentación. Se indica que los niños y las niñas pueden formular preguntas después de cada presentación a fin de desarrollar su pensamiento crítico. Se toma nota de las propuestas más relevantes Después de la asamblea Se agradece la participación de cada uno y sus aportes. 27 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Se realiza la reflexión con ellos sobre lo importante que es trabajar en equipo, pues de esta manera se organizan mejor y tienen varias ideas que pueden considerar para conseguir su objetivo. Los estudiantes participan de una ronda final de comentarios breves. Se explica que al final de la sesión deberán usar una ficha de autoevaluación (anexo 1), donde registrarán cómo fue su desempeño durante el desarrollo de la asamblea. CIERRE Tiempo aproximado: Se pide a un estudiante que recuerde y comunique cuál fue el propósito de la sesión. Luego preguntamos a todos si este se cumplió. Se destaca la importancia de la asamblea en la que todos participaron y expresaron sus ideas de forma democrática. Se pide que resuelvan la ficha de autoevaluación (anexo 1). REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 28 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 10 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Jugamos con la cuadricula PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA Competencias/ Capacidades Desempeños Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Usa estrategias y procedimiento para orientarse en el espacio Evidencias del Aprendizaje Establece relaciones entre los Realizar datos de ubicación y desplazamientos a recorrido de objetos y través del plano o personas del entorno, y los cuadricula expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, Técnica/Instrumento posiciones y Prueba escrita desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de referencia en Las cuadrículas. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Actitudes y/o acciones observables Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Ubicar y leer información en el texto del MED Fotocopiar el anexo 1 para cada estudiante, … ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Papelote cuadrimax Plumones Cuadernos Anexo Accesorios MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: Se saludará a los niños con cordialidad. Se les pedirá que observen la pág. … del libro del MED. El docente recoge los saberes previos de los niños. ¿Cómo se llama ese cuadro? ¿Qué hacemos en la cuadricula? ¿Quién nos indica el desplazamiento? 29 SEGUNDO GRADO UNIDAD I ¿Cuál es tu derecha? ¿Cuál es tu izquierda? ¿Cómo dibujamos la flecha hacia abajo?... Luego se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos realizar desplazamientos a través del plano o cuadricula. Se p i d e a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión. DESARROLLO Tiempo aproximado: Planteamiento del problema. Se invita a todos los niños a jugar con el plano de la pág. 14 siguiendo las instrucciones del libro del MED que ira leyendo Se indica que jueguen a buscar el tesoro ¿Dónde crees que puede estar?, ¿Qué rutas seguirá? Comprensión del problema. El docente formula preguntas, como: ¿Qué nos pide que hallemos? ¿Qué datos nos da? ¿cómo podemos resolver la situación? Búsqueda de estrategias. Se pide a los niños que mencionen que van hacer para hallar el tesoro, luego preguntamos: ¿han realizado antes un juego parecido?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cómo podemos representar el desplazamiento?, etc… Representación. Se copia y distribuye la cuadrícula de la pág. 14 y los niños trazan el recorrido con flechas siguiendo las rutas que indica Jorge y Nora. Los estudiantes explican cuál fue la ruta que siguieron para hallar el tesoro, que mencionen por ejemplo 2 hacia arriba, 3 a la derecha Formalización. El docente argumenta que: “El desplazamiento es el movimiento para trasladarse de un lugar a otro, para ello debemos tener un punto de partida y seguir las indicaciones, hasta llegar a un punto determinado” Escriben en su cuaderno el concepto de desplazamiento. Reflexión Se realiza la reflexión de los procesos realizados: ¿será posible representar todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a elaborar el croquis?, ¿por qué?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo? 30 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Transferencia A fin de fortalecer sus aprendizajes, se pide desarrollar una Prueba escrita (Anexo 1). CIERRE Tiempo aproximado: Responden a preguntas de metacognición. ¿Fue fácil desplazarse utilizando flechas? ¿Por qué es importante saber hacerlo? Como actividad para casa se pide desarrollar en su cuaderno el ejercicio de la pág., 15 del libro del MED REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 31 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 11 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Cómo cambia nuestro cuerpo? PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Competencias/ Capacidades Desempeños Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. Evidencias del Aprendizaje Hace preguntas que buscan la Conocen los cambios descripción de las que se dan en las características de los hechos, personas a través de fenómenos u objetos los años naturales y tecnológicos que explora y observa en su Técnica/Instrumento entorno. Propone posibles Ficha de aplicación respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Igualdad de género Valores Igualdad y dignidad Actitudes y/o acciones observables Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo a partir del reconocimiento de la funcionalidad de las partes externas del mismo. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Tener a la mano los materiales necesarios Fotocopiar el anexo 1 y 2 ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Cinta métrica Lápiz Hojas blancas Hojas impresas (Anexo 1) Cuaderno Accesorios MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: El docente saluda con amabilidad a los estudiantes. Se inicia una conversación sobre los cambios que están teniendo: ¿Qué cambios notan?, ¿Estarán creciendo?, ¿Por qué sucederá estos cambios? El docente escucha las respuestas y registra las ideas más resaltantes en la 32 SEGUNDO GRADO UNIDAD I pizarra. Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre los cambios físicos que experimentamos a lo largo del tiempo. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor. DESARROLLO Tiempo aproximado: Planteamiento del Problema El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué cambios sufren en el cuerpo las personas al pasar los años? ¿Pasará a todas las personas? Se escucha las respuestas atentamente y se anota en la pizarra. Planteamiento de Hipótesis Teniendo en cuenta las respuestas, se hace énfasis en uno de los cambios que experimenta el ser humano al pasar los años, y uno de ellos es el crecimiento. Elaboración del plan de indagación El docente plantea las siguientes preguntas mediante uso de tarjetas: ¿Cómo sabemos que alguien está creciendo? , ¿Qué material podemos hacer? Se anota las respuestas en la pizarra. Se espera que responda el nombre del material (cinta métrica). El docente pide que se organicen en grupos de cuatro integrantes y que elijan un expositor a fin de exponer el trabajo que se planteará. Se pide a los representantes a que recojan la cinta métrica que se les proporciona para la sesión, el docente da explicaciones de cómo usar la cinta métrica y se da unas instrucciones: Para manipular la cinta métrica se les dirá a los niños y las niñas que: Extiendan la cinta métrica. La ubiquen sobre una superficie nivelada y la peguen a una pared estable, lisa y sin zócalos Al pegar la cinta métrica coloquen el extremo donde marca 0 cm en el punto donde se inicia la pared y continúa hacia arriba. Peguen un papel blanco en la pared al lado de la cinta métrica, servirá para marcar la talla del compañero. Pidan a un compañero que se pare con la espalda recta apoyada contra la pared y con la cabeza sobre el papel blanco. Se aseguren que el compañero tenga los hombros rectos y que la espalda esté contra la pared Marquen una línea con el lápiz en el papel blanco donde termine la cabeza de tu compañero. Comparen la marca de la talla del compañero y el número que marca la cinta métrica. Vuelvan a medir la talla del compañero para asegurarse que los datos recogidos son los correctos. Terminada la explicación se indica que empiecen en sus mediciones, en todo momento el docente monitorea al estudiante. Se entrega una ficha de registro (anexo 1) para que tomen medidas. El representante de cada grupo, comunica los resultados obtenidos, 33 SEGUNDO GRADO UNIDAD I mencionando quien es el más alto y el más bajo. Análisis de resultados y comparación de la hipótesis Una vez concluido el trabajo en grupo, el docente comenta que: Uno de los cambios que se observan en las personas al pasar los años es el crecimiento o aumento de tamaño. Se pide que vuelven a responder y hagan una comparación con su primera respuesta. El docente hace énfasis que el crecimiento no es el único cambio que ocurre en el cuerpo, existe otros cambios igual de importantes. Argumentación Se explica que para ampliar la información respecto a los cambios que uno tiene, se pide que lean su libro de Ciencia y Ambiente la Pág. … y se informen sobre otros cambios que ocurren en el cuerpo al crecer. Evaluación y comunicación El docente pide que comparen sus respuestas al interior del grupo y luego las comenten en clase. Finalmente hacen las correcciones respectivas de sus respuestas y copian en su cuaderno. Finalmente se entrega una Ficha de evaluación (anexo 2) a cada estudiante y se pide que desarrollen la actividad en silencio CIERRE Tiempo aproximado: Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión? ¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos? ¿Qué dificultades hemos tenido? ¿Lo aprendido es útil para nuestra vida? Tarea para casa: El docente pide a los estudiantes que con la ayuda de sus padres desarrollen las actividades de la Pág. 17. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 34 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 12 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Aplicamos la técnica del collage PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE ARTE Y CULTURA Competencias/ Capacidades Desempeños Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Explora y experimenta los lenguajes del arte. Aplica procesos creativos. Presenta sus trabajo y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado. Evidencias del Aprendizaje Pone en énfasis su creatividad en la elaboración de collage con imágenes de periódicos pasados. Técnica/Instrumento Lista de cotejo. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Actitudes y/o acciones observables Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Pedir con anticipación a los niños que traigan periódicos pasados Distribuir los materiales necesarios ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Goma Revistas Cartulina Tijera Periódicos pasados MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: Se inicia la sesión presentando a los estudiantes una lámina con tres trabajos realizados con la técnica del collage: 35 SEGUNDO GRADO UNIDAD I MATERIALES: 1. Revistas 2. Tijeras 3. Goma El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que están observando? ¿De qué está hecho?, ¿Para qué está hecho? ¿Quién creen que lo ha elaborado? ¿Con que lo ha hecho? ¿Qué se puede hacer? ¿Con qué lo podemos elaborar? ¿Cómo se llama esa técnica? ¿Qué harían? ¿Con qué lo harían? El docente escucha y anota las intervenciones de los alumnos. Se comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos trabajos aplicando la técnica del collage. DESARROLLO Tiempo aproximado: EL COLLAGE Es una técnica artística que consiste en el pegado de diversos fragmentos de materiales sobre una superficie. Los materiales más empleados para collage son planos como telas, papeles, cartón, fotografías, fragmentos de plástico, recortes de periódico. También se pueden utiliza recortes de periódico, objetos con volumen, como prendas de vestir, cajas, objetos de metal. El collage puede combinarse con otras técnicas, como el dibujo y la pintura el óleo, la acuarela, el grabado. Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello: Elaboraran un hermoso diseño aplicando la técnica de collage utilizando revistas. Materiales: Goma, revistas, una cartulina con una imagen prediseñada. Procedimiento: 1. Se le da un dibujo al niño para que hagan su trabajo de collage. Podemos usar la tijera para cortar las revistas, o podemos rasgar con las manos. 2. Estos trozos los pego sobre la imagen. 36 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Finalmente exponen sus trabajos a todos sus compañeros. El docente al finalizar, realiza la siguiente pregunta: ¿Con qué materiales se puede hacer la técnica del collage? CIERRE Tiempo aproximado: Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo hacer para mejorar? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 37 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 13 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Somos imagen y semejanza de Dios PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EDUCACIÓN RELIGIOSA Competencias/ Capacidades Desempeños Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus características personales como hijo de Dios Evidencias del Aprendizaje Actuan según los preceptos de Dios Técnica/Instrumento Lista de cotejo ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Actitudes y/o acciones observables Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Aprender la canción El amor de Dios es maravilloso, … ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Cuadernos Accesorios MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: Se inicia la sesión presentando la siguiente frase y observamos las siguientes imágenes: 38 SEGUNDO GRADO UNIDAD I El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué significa para ti la frase mostrada? ¿Qué observas en las imágenes? ¿Cuál de las imágenes crees que está bien? ¿Por qué? ¿Todos los seres que observas tienen vida? ¿Por qué? ¿Cómo sabes que tienen vida? ¿Quién los creó? ¿Para qué Dios los creó? Está bien que cacemos mariposas? ¿Por qué? ¿En qué nos parecemos a Dios? ¿Somos iguales a los demás seres que Dios creó? El docente escucha y anota las intervenciones de los alumnos. Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocerán la presencia de Dios en todo lo creado. DESARROLLO Tiempo aproximado: 1. Entonan la siguiente canción: EL AMOR DE DIOS ES MARAVILLOSO (canción) El amor de Dios es maravilloso (3 veces) ¡Grande es el amor de Dios! Tan alto que no puedo estar más alto que él, Tan bajo que no puedo estar más bajo que él Tan ancho que no puedo estar fuera de él 2. Responden: ¿Cómo es el amor de Dios? ¿Cómo nos hizo Dios?, ¿Qué quiere Dios de nosotros, para con lo que ha creado? TEXTO BÍBLICO.-”Entonces Dios, el Señor, formó al hombre de la tierra misma, sopló y le dio vida. Así el hombre comenzó a vivir” (GÉNESIS 2,7) SOY IMAGEN Y SEMEJANZA DE DIOS Tengo inteligencia y puedo pensar. Tengo un espíritu que me da vida. Puedo amar a las personas, como papá, mamá, hermanos, amigos. Puedo admirar la belleza de la creación. Dios nos creó con amor por eso debemos cuidar nuestra vida y de los seres que nos rodean. 3. Cuidar la vida es un tema hermoso, pero ¿cómo se hace eso? Primero que todo, cuidar la vida implica mucho respeto, mucho amor y mucho cariño, 39 SEGUNDO GRADO UNIDAD I implica también una actitud de entrega. 4. Cuidar la vida no es estar encima de las cosas queriendo controlarlo todo, sino que es aprender realmente a valorar a todas las personas, animales, plantas y cosas. 5. Cuidar la vida significa tener una actitud de apreciación, de valorar las cosas. Finalmente se pide que coloreen la frase CIERRE Tiempo aproximado: Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo hacer para mejorar? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 40 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 14 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Habilidades motrices PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EDUCACIÓN FÍSICA Competencias/ Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo. Desempeños Evidencias del Aprendizaje Participa espontáneamente con diferentes habilidades motrices Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse Técnica/Instrumento corporalmente y mediante el Ficha de observación uso de diversos elementos. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Igualdad de género Valores Igualdad y dignidad Actitudes y/o acciones observables Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo a partir del reconocimiento de la funcionalidad de las partes externas del mismo. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Tener a la mano los materiales necesarios, … ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Silbato. Pañuelo. Pegatina. Cintas o ganchos. Llantas. MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: Salen en orden al patio. Forman un semicírculo, entonan la canción: PERIQUITO BANDOLERO, identificando las partes de su cuerpo. PERIQUITO BANDOLERO Periquito Bandolero se parece a su papá por arriba , por abajo, por delante, por detrás. 41 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Manos en la cabeza, cucuccha, cucuccha, cucucucucucucha (bis) manos en la rodilla, manos en la cintura manos en los hombros, etc. Caminan libremente por todo el espacio físico, en forma individual, en pareja o en grupos. Caminan hacia delante, hacia atrás y en línea recta. Caminan en parejas a diferente ritmo, lento, rápido, muy rápido. Caminan de diversas maneras; en la punta de los pies, en los talones, con el borde interno y externo del pie. Caminan elevando los brazos en diferentes posiciones: adelante, atrás, arriba, abajo, brazos abiertos; a la derecha o a la izquierda. Caminan en diferentes direcciones alternando pasos largos y cortos. Caminan elevando las rodillas alternadamente. Observan que las piernas en cada movimiento estén estiradas. DESARROLLO Tiempo aproximado: 1. Se colocarán 5 neumáticos en 5 columnas a una distancia, según el contexto del campo deportivo. 2. Se forman 5 equipos de niños(as), los cuales formarán 5 columnas. 3. Al sonido del silbato correrán los niños(as) que están en primera fila, los cuales tendrán que pasar el neumático de arriba hacia abajo por todo su cuerpo. Así lo hará hasta pasar por los 5 neumáticos, regresa corriendo a su columna, le da la mano a su compañero como señal de partida. 4. Ganará el equipo que logre haber terminado con la participación de todos los integrantes, siguiendo las reglas de juego. Se puede aplicar la misma técnica con los neumáticos colocados en el suelo, donde el alumno (a) tendrá que saltar en cada neumático CIERRE Tiempo aproximado: Finalizada la clase, los niños(as) se asean las manos y la cara, el profesor(a) debe estar presente para que los niños(as) no jueguen con el agua. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 42 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 15 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE El viaje de la tía Julia PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Evidencias del Competencias/ Desempeños Aprendizaje Capacidades Lee diversos tipos de textos Deduce características de Deducir las personajes, animales, características de los escritos en su lengua materna objetos y lugares, así personajes que Obtiene información de como relaciones lógicas intervienen en la textos escritos. de Causa efecto que se lectura. Infiere e interpreta pueden establecer Técnica/Instrumento información, del texto. fácilmente a partir de información explícita del Lista de cotejo texto. Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito Comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Actitudes y/o acciones observables Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Fotocopiar el texto “El viaje de la tía Julia” Ubicar y leer la página del texto ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Texto del MED Cuadernos Accesorios 43 SEGUNDO GRADO UNIDAD I MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: Se saludará cordialmente a los niños Recordaran la clase anterior sobre la organización del aula. Dialogamos con los niños sobre cómo fueron sus vacaciones y si fueron de viaje y a qué lugar fueron Recogemos los saberes previos de los niños sobre la lectura de imágenes ¿Pueden leer una imagen? ¿Qué nos comentan las imágenes? ¿De qué tratara la lectura? Copiamos en la pizarra las hipótesis de los niños. Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy Leeremos y comprenderemos las imágenes de la lectura “El viaje de la tía Julia” Se pide que los niños propagan tres normas de convivencia para la sesión DESARROLLO Tiempo aproximado: Antes de leer Se pide a los niños que abran la pág. ... y … del libro del MED luego que comenten con sus compañeros Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué ven en la imagen?, ¿para qué creen que sirve esas imágenes?, ¿para qué van a leer las fotos de este álbum?, ¿Cuál será la mejor forma de leerla?, ¿qué creen que dice el texto? Durante la lectura. El docente lee a los niños el texto en voz alta y de forma pausada, mostrando el texto a los niños mientras lees y dando tiempo para que asocien el texto con la imagen. Luego de ello se invita a un niño mencionar las características de cada fotografía. Formulamos las siguientes preguntas ¿Qué persona o lugares observan en las imágenes, descríbelas? El docente pide que los niños d i g a n el significado d e algunas palabras desconocidas. Después de la lectura Se promueve el intercambio de ideas sobre el texto, a partir de esta pregunta: ¿cómo fue el viaje de la tía Julia? Se pide a los niños que coloquen una semejanza y una diferencia en el siguiente cuadro. ¿En que se parecen? ¿En qué se diferencian? Se pide a los niños que copien en su cuaderno las preguntas de comprensión 44 SEGUNDO GRADO UNIDAD I de la pág. 14 y 15 En grupo clase, El docente pide que lo lean las posibles respuestas Realizamos un pequeño dialogo de sus respuestas, las corregimos y pedimos que copien en sus cuadernos CIERRE Tiempo aproximado: Conversamos con los niños acerca de cómo se sintieron al trabajar esta sesión, Metacognición, reflexión sobre como aprendió. ¿Qué hicieron para entender mejor las imágenes? ¿Les fue fácil decir con sus propias palabras lo que vieron? ¿Qué hicieron para escuchar las opiniones de sus compañeros de grupo? ¿Para qué les servirá lo aprendido? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 45 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 16 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Comparamos números PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA Competencias/ Capacidades Desempeños Resuelve problemas de cantidad. Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo Evidencias del Aprendizaje Expresa con diversas Comparar números representaciones y lenguaje utilizando los signos numérico (números, signos y mayor que y menor expresiones verbales) su que. comprensión del número como ordinal al ordenar Técnica/Instrumento objetos hasta el vigésimo Prueba escrita lugar, de la comparación entre números y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos cifras. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Actitudes y/o acciones observables Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Seleccionar material adecuado para la sesión Leer información del texto MED Fotocopiar anexo 1 ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Material base diez Texto del MED Cuadernos Anexo Accesorios MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: El docente luego del saludo fraterno que da a sus estudiantes, propone el siguiente juego: En una caja ten diferentes carteles con números, en la pizarra pega otro número 46 SEGUNDO GRADO UNIDAD I de dos dígitos, pide que salgan dos niños de diferentes grupos y que extraigan de la caja un número mayor que el número que está en la pizarra, los niños que lo hagan más rápido y bien ganan. Cambia el número de la pizarra y pide que saquen un número menor Se comunica el propósito de la sesión: hoy compararemos números utilizando los signos mayor que y menor que. Pídeles a los estudiantes que propongan tres normas de convivencia para trabajar en armonía DESARROLLO Tiempo aproximado: Planteamiento del problema Se entrega el material multibase y se pide a los niños que representen los números de Nora, Beto y Raúl y luego que los comparen. Comprensión del problema Preguntamos cómo lo realizaron: ¿Qué numero le resultó a casa niño? ¿Qué necesitamos para representar numéricamente los números? ¿Cuáles son los signos que utilizaremos para la comparación? Búsqueda de estrategias Dialogan en pares y deciden utilizar el tablero posicional o la recta numérica usando los signos mayor y menor que e igual, con la explicación del profesor. Representación. Nos aseguraremos de que todos los niños representen la estrategia que han elegido y que nos expliquen cómo han comparado. Formalizan Luego con los niños leemos el texto de color amarillo de la pág. 19 se pide copiar en su cuaderno explicándoles en ejercicios Transferencia El docente pide que desarrollen otros problemas parecidos en los ejercicios de la pág. … del libro del MED en su cuaderno. Para afianzar mejor sus aprendizajes pedimos que resuelvan su Prueba Escrita del anexo 1 CIERRE Tiempo aproximado: 47 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Responden a preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo me ayudo el material base diez y las tarjetas de números a escribir y comparar? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo superé? Desarrollan la tarea para la casa que sugiere el libro del MED pág. 20 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 48 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 17 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿En qué nos diferenciamos? PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Competencias/ Capacidades Desempeños Indaga mediante método científicos para construir sus conocimientos Problematiza situaciones para la indagación Evidencias del Aprendizaje Hace preguntas que buscan la Buscan información descripción de las sobre la diferencia de características de los hechos, los niños y las niñas. fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su Técnica/Instrumento entorno. Propone posibles Lista de cotejo respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Igualdad de género Valores Igualdad y dignidad Actitudes y/o acciones observables Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo a partir del reconocimiento de la funcionalidad de las partes externas del mismo. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Leer la información del libro de Ciencia y Ambiente. ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Lista de cotejo Cuaderno Accesorios MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Saludamos con cordialidad a los niños Tiempo aproximado: Se pide a los niños que se observen detenidamente Invitamos a un niño y una niña a salir al frente, les pedimos que mencionen en que se diferencian Socializamos con sus compañeros sobre las diferencias entre niño y niña El docente presenta el propósito de la sesión: Hoy buscaremos información sobre la diferencia de 49 SEGUNDO GRADO UNIDAD I los niños y las niñas. Dialogamos con los niños sobre normas de convivencia que cumpliremos en la sesión. DESARROLLO Tiempo aproximado: Planteamiento del problema. Se escribe en la pizarra la pregunta que plantea el problema: ¿En qué nos diferenciamos? Se pide que escriban en su cuaderno sus hipótesis sobre la pregunta dada Explicamos a los niños que es una hipótesis para que lo puedan formular mejor. Elaboran un plan de indagación Dialogamos con los niños sobre cómo saber si lo que hemos afirmado es correcto. Realizamos preguntas: ¿En qué lugar encontraremos la información? Escuchamos las propuestas de los niños y las escribimos en la pizarra. Análisis de resultado o comparación de las hipótesis. Leen la información del libro MED pag.12, Comprueban si lo que han leído coincide con su hipótesis Argumentación y comunicación Socializan la información obtenida con sus compañeros y escriben en su cuaderno la información de la pág. 12 Entregamos una copia de la ficha que sugiere el libro del MED para que lo completen CIERRE Responden a preguntas de metacognición Tiempo aproximado: 50 SEGUNDO GRADO UNIDAD I ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Reconocí las diferencias físicas de los niños y niñas? ¿Qué dificultades tuve? Ilustra un niño y niña y señala las diferencias físicas REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 51 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 18 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Elaboramos máscaras de animales PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE ARTE Y CULTURA Competencias/ Capacidades Desempeños Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Aplica procesos creativos. Presenta sus trabajo y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado. Evidencias del Aprendizaje Elaboran máscaras de animales con creatividad Técnica/Instrumento Lista de cotejo ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Actitudes y/o acciones observables Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Hoja con el dibujo de la máscara. Tijera. Goma. Leer la sesión Aprender la canción de motivación y de presentación con máscaras Leer la Ficha de observación, … Cinta masking tape MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: Se inicia la sesión entonando la siguiente canción: LAS MANOS QUE HABLAN Todos los niñitos tenemos manitas para hacer mil cosas lindas y bonitas, con ellas podemos comer y beber, lavarnos la cara, peinarnos también. Como los muditos, podemos hablar, como los cieguitos podemos leer. 52 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Tocar instrumentos, escribir también; son nuestras manitas regalo de Dios, regalo de Dios, regalo de Dios, (Melodía “Los pollitos dicen”) El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué nos dice la canción? ¿Qué podemos hacer con nuestras manos? ¿Cómo podemos representar a los animalitos que Dios creó? ¿Saben ustedes qué son máscaras? Se comunica el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos máscaras de animales e imitaremos sus gestos, voces y posturas. DESARROLLO Tiempo aproximado: Máscara Es una pieza de material, generalmente opaco o traslúcido, usado sobre la cara. El material o materiales de los que puede estar constituida son tela, plástico, petate, yeso, madera, papel, etc... Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello: Cada equipo recibirá siluetas de máscaras de animales. Los estudiantes elaboraran sus máscaras de cartulina. Materiales: Hoja con el dibujo de la máscara. Tijera. Goma. Procedimiento: Recortan el dibujo. Lo pegan en la cartulina y lo vuelven a recortar. Dejar secar. Finalmente exponen compañeros. sus trabajos a todos sus El docente al finalizar, menciona que utilizaran las máscaras para representar a los animales en la canción “Mi ranchito”. MI RANCHITO Allí ay mi rancho bonito hay que tengo un marranito y cuando me miran llegar el marrano me hace oing oing qué bonito marranito y mira ay que buen mi ranchito un patito muy bonito y cuando me miran llegar el patito me hace cua cua el marrano me hace oing oing que bonito mi patito 53 SEGUNDO GRADO UNIDAD I también tengo en mi ranchito un chivito muy bonito y cuando me miran llegar el chivito me hace mee el pato me hace cua cua el marrano me hace oing oing qué lindos animalitos cua cua, muu, oing oing, mee, cua cua, muu oing oing, mee también tengo en mi ranchito una vaca muy bonita y cuando la voy a ordeñar la vaquita me hace muu el chivo me hace mee Terminada la canción, les felicita por el entusiasmo que pusieron al entonarla. CIERRE Tiempo aproximado: Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo hacer para mejorar? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 54 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 19 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Dios nos ama y nos cuida PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EDUCACIÓN RELIGIOSA Competencias/ Capacidades Desempeños Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en celebraciones religiosas de su comunidad. Evidencias del Aprendizaje Valoran el amor de Dios Técnica/Instrumento Lista de cotejo ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Actitudes y/o acciones observables Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Aprender la canción “Somos hijos de Dios”, … ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Fotocopias. Cuadernos. Láminas. MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: Los estudiantes observan la siguiente imagen: 55 SEGUNDO GRADO UNIDAD I El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Quién es? ¿Crees que Jesús nos habla cosas buenas? ¿Qué crees que Jesús nos dice? ¿Crees que Dios y su hijo Jesús nos aman? ¿Por qué? ¿Qué acciones debemos realizar con nuestros amigos? Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos que Dios nos ama y nos cuida. DESARROLLO Tiempo aproximado: Los estudiantes entonan la canción: SOMOS HIJOS DE DIOS Somos hijos de Dios, creados en el amor, sigamos por el camino que Cristo Hijo nos enseñó . Y tú y yo somos hijos de Dios Y tú y él somos hijos de Dios. Responden: ¿Quiénes somos hijos de Dios? ¿Cómo fuimos creados? El amor de Dios por el hombre es muy grande, ya que Dios ama a los enemigos, a la humanidad entera, y no espera la recompensa; es decir, no necesita ser amado antes, sino que ama por naturaleza, porque el poder de su amor es mayor que todo sentimiento que conocemos, y su benignidad nos guía al arrepentimiento. Dios sabe cuál es el resultado del amor por los enemigos, lo ha visto en la Cruz, Él sabe el resultado en nuestras almas para la eternidad y le ha merecido y le merece la pena la gran batalla por nosotros, por sus hijos. Un buen padre lucha por sus hijos en el mundo. El docente organiza grupos de cuatro integrantes y se les entrega cartillas para ordenar las letras y formas frases. 56 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Los estudiantes realizan sus trabajos. Exponen sus trabajos. Acompañados de un dibujo y lo colocan en un lugar del aula para implementar el sector de Religión. Con los niños se establece compromisos para cuidar todo lo creado CIERRE Tiempo aproximado: Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo hacer para mejorar? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 57 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 20 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Contamos Anécdotas. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Evidencias del Competencias/ Desempeños Aprendizaje Capacidades Se comunica oralmente en su Expresa oralmente ideas Expresan sus ideas lengua materna y emociones en torno a en forma ordenada y Adecúa, organiza y un tema, aunque en coherente. desarrolla las ideas de ocasiones puede reiterar forma coherente y información Técnica/Instrumento cohesionada. innecesariamente. Establece relaciones Lista de cotejo lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Actitudes y/o acciones observables Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Ubicar y leer la información del texto del MED Leer el anexo 1 ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Ficha de autoevaluación Cuadernos Accesorios MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: 58 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Se saludará con cordialidad a los niños Recordaran la clase anterior sobre El viaje de la tía Julia Presentamos en un papelote una anécdota (la nuestra) Invitamos a uno de los niños a leerlo Luego recogemos sus saberes previos de los niños ¿Qué texto es? ¿En qué lugar ocurrió? ¿A quién le ocurrió? ¿Será un cuento? Se comunica el propósito de la sesión: Presentación de una anécdota por parte de la profesora o profesor. Diálogo sobre la anécdota escuchada. Preparación y presentación de la anécdota personal. Proponemos dos normas de convivencia en la pizarra y les recordamos cada vez que sea necesario. DESARROLLO Tiempo aproximado: Se pide que abran sus cuadernos de trabajo de segundo grado en la página 133. El docente procede a leer en voz alta el texto “La cometa atascada” o pide a uno o varios de ellos que lo hagan Luego conversa con los niños sobre algunas preguntas: ¿qué les sucedió a Rami y Sisicha?, ¿cómo solucionaron el problema que tenían?, ¿cómo se sintieron al final de la historia? Escribimos las ideas de los niños en la pizarra, luego explicamos que la anécdota es la narración de un acontecimiento que le sucede a alaguen Antes de la presentación Preguntamos si les gustaría contar una anécdota de sus vacaciones, sobre su primer día de clases o de algún otro hecho curioso que quisieran compartir con sus compañeros. Luego preguntamos ¿Una anécdota nos puede ocurrir todos los días? Se presenta un cuadro a fin de planificar su anécdota: En una hoja bond se sugiere a los niños que elaboren un cuadro para que organicen su anécdota en base a las siguientes preguntas Se pide que lean las pautas que deben seguir para contar una anécdota. según 59 SEGUNDO GRADO UNIDAD I el libro del MED. Se pide a un estudiante voluntario (a) que dirija la presentación de las anécdotas. Se pide que ubiquen sus sillas en media luna de tal forma que puedan verse los unos a los otros. Se indica que durante la presentación de las anécdotas se debe cumplir las normas acordadas. Durante la presentación Se invita que algunos niños voluntarios cuenten sus anécdotas, sino existiera se realiza un sorteo Se pide que estimulen a sus compañeros con aplausos después de cada presentación. Después de la presentación Se pide a los niños que hagan preguntas al compañero que contó la anécdota sobre algunas partes que no entendieron bien. Realizan la evaluación de su presentación de anécdotas en una tabla (Anexo 1) CIERRE Tiempo aproximado: Formulamos las preguntas de reflexión o metacognición para contrastar su aprendizaje: ¿Qué aprendieron sobre contar una anécdota? ¿Cómo les sirvió el esquema para ordenar sus ideas? ¿Cómo respondieron las preguntas? ¿Fueron respetuoso? Actividad para casa, se pide desarrollar las actividades uno, dos y tres de las 60 SEGUNDO GRADO UNIDAD I páginas 29, 30 y 31 del cuaderno de trabajo REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 61 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 21 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Elaboramos nuestras normas de convivencia PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE PERSONAL SOCIAL Competencias/ Capacidades Desempeños Convive y participa democráticamente e en la búsqueda del bien común Construye normas y asume acuerdos y leyes. Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejan el buen trato entre compañeros y lo cumple. Evidencias del Aprendizaje Elaboran las normas de convivencia para el año lectivo Técnica/Instrumento Hoja de aplicación ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derechos Valores Diálogo y concertación Actitudes y/o acciones observables Los niños y las niñas deciden en consenso el nombre de sus grupos, y por votación a mano alzada deciden de manera democrática el nombre de su aula. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Leer la sesión Leer la información del libro del MED Preparar las imágenes de la problematización Fotocopiar el anexo 1 para cada estudiante, … Texto del MED Cuadernos Accesorios MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: Se pedirá a los niños que observen la imagen de la pág.36 del libro del MED. Preguntamos qué es lo que observan Mencionan situaciones parecidas que ocurren en nuestra aula Recogemos los saberes previos de los niños sobre las normas de convivencia ¿Por qué el aula está bien ordenada? ¿Ves que los niños están peleando? ¿Qué es lo que están cumpliendo? ¿Qué son las normas de convivencia? 62 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar nuestras normas de convivencia. Para poder vivir en armonía con nuestros compañeros del aula. DESARROLLO Tiempo aproximado: Problematización. El docente presenta imágenes en las que se muestren situaciones de conflicto por resolver, así como conductas positivas: Niño haciendo la tarea. Tomás insultando a Benito. Carla agrediendo a Saúl. Niños como buenos amigos. Se pide a los estudiantes que las observen en silencio por un breve tiempo, luego se promueve el diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué están observando?, ¿qué les llama la atención? ¿Cuáles de estas situaciones suceden más en nuestra aula y en el colegio?, ¿por qué ocurren? El docente formula las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de ambiente quisiéramos tener en el aula?, ¿Son necesarias las normas de convivencia para poder convivir mejor en el aula? Se pide a los niños que en una hoja bond escriban porque son necesarias las normas de convivencia luego la pegan en la pizarra (hipótesis) Análisis de la problematización El docente pide que observen las imágenes de la pág. … del libro del MED. Comentamos sobre que normas se están respetando en las imágenes. Tomando como base lo conversado, Se pide a cada pareja que desarrolle dos o más normas de convivencia que consideran esenciales para promover el tipo de ambiente adecuado. Se entrega una hoja reciclable a cada pareja para que escriban sus no rmas Toman decisiones Se forman grupos de cuatro niños y en consenso escriben su propuesta de 5 normas de convivencia. 63 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Luego se invita a un miembro de cada grupo a leer sus normas que ha propuesto. Con ayuda del docente se irá eliminando las normas iguales de tal manera que solo queden 5 a 8 normas El docente pide con anticipación que traigan letras grandes de papel cansón según el modelo Se le entrega a cada grupo un papelote para que armen cada una de las palabras que forman una norma de convivencia. Luego se pega en una parte visible del aula. A fin de reforzar sus aprendizajes, se pide desarrollar su Hoja de aplicación (Anexo 1) CIERRE Tiempo aproximado: Responden a preguntas de Metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Me fue fácil elaborar mis normas de convivencia? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere? Como actividad de extensión escriben en sus cuadernos 5 normas de convivencia REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 64 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 22 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Usamos las mayúsculas PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Competencias/ Capacidades Desempeños Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Evidencias del Aprendizaje Utiliza recursos gramaticales y Reconocen el uso de la ortográficos (por ejemplo, las letra mayúscula mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio Técnica/Instrumento y el final en las narraciones Ficha de aplicación que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Actitudes y/o acciones observables Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Preparar las cartillas del alfabeto en mayúsculas Fotocopiar los anexos 1 y 2 ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Cuadernos. Accesorios. Anexos Libro del MED. MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: Conversamos con los niños sobre algunos problemas que se estén suscitando en el aula. Luego presentamos las cartillas del alfabeto en Mayúsculas Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas: ¿Qué letras son? 65 SEGUNDO GRADO UNIDAD I ¿Por qué son grandes? ¿Para que utilizamos las mayúsculas? Se comunica el propósito de la sesión. Hoy vamos a usar las mayúsculas para escribir nombres propios Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión DESARROLLO Tiempo aproximado: Antes de leer Se pide que lean el título de la pág. 21 del libro del MED Responden a preguntas: ¿Para qué vamos a leer este texto? ¿De qué nos vamos a informar? Se copia en la pizarra las hipótesis de los niños Durante la lectura. Se pide leer de a dos con el compañero de al lado Luego una lectura en cada con los niños designados Se detiene la lectura en el primer párrafo y preguntamos a las niñas y los niños: ¿qué hace la gente de Catacaos? Se pide luego que subrayen las palabras escritas con letra mayúscula Después de la lectura. Se promueve un breve diálogo acerca del texto para recoger las impresiones de los estudiantes y contrastar sus hipótesis El docente pide leer las palabras subrayadas y el por qué llevan letra mayúscula Se explica que estos son sustantivos o nombres propios. Pero que también se usa al inicio de una oración y después del punto 66 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Para afianzar sus aprendizajes de los estudiantes se pide desarrolla una Ficha de aplicación (Anexo 1) CIERRE Tiempo aproximado: Conversamos con los niños sobre que les pareció la clase de hoy, formulándoles las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Para qué conocimos más acerca de la vicuña? ¿En qué tuvimos dificultad? ¿Qué fue sencillo? Actividad para la casa, se pide completar el cuadro: Nombres Ríos Distritos Instituciones Nombres de Educativas de personas animales REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 67 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 23 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Antecesor y sucesor de un número de dos cifras PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA Competencias/ Capacidades Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. Desempeños Evidencias del Aprendizaje Establece relaciones entre los Identifican el antecesor datos de ubicación y recorrido y el sucesor de un de objetos y personas del número de dos cifras entorno, y los expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y Técnica/Instrumento desplazamientos. Prueba escrita ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Actitudes y/o acciones observables Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Escribir la situación problemática en un papelote Fotocopiar el anexo 1, … ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Papelotes Plumones Cuadernos Accesorios MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Dinámica de memoria de ordenamiento: Se presenta la imagen: Tiempo aproximado: 68 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Recogemos sus saberes previos: ¿Cuál es el número posterior a 23? ¿Cuál es el número anterior a 29?, ¿Qué es un número anterior a otro? ¿Qué es un número posterior a otro? Se comunica el propósito de la sesión: hoy van a aprender a identificar el antecesor y el sucesor de un número de 2 cifras Seleccionamos dos normas de convivencia que permitirán trabajar en un clima favorable DESARROLLO Tiempo aproximado: Se plantea la siguiente situación María y Lucía juegan al tejo, le toca el turno a Lucía y debe tirar al N°16. Al tirar la piedra, por primera vez, a Lucía le sale el número posterior a 11; en la segunda oportunidad, le sale el número anterior. ¿Cuáles son los números en los que debería caer la piedra en los dos tiros? Comprensión del problema Se formula preguntas: ¿qué hacen María y Lucía?, ¿a qué juegan dice?, qué datos tenemos del juego?, ¿qué nos pide hallar?, etc. Se escribe sus respuestas en la pizarra. Búsqueda de estrategias Pedimos opiniones: ¿nos ayudará conocer qué número es el anterior o el posterior a un número?, ¿por qué?; si a los números que observamos le quitamos uno o le aumentamos uno, ¿podremos completar con mayor facilidad el tablero?, ¿qué material nos puede ayudar en la solución del problema? Representación Se pide representar según lo aprendido en forma horizontal Luego, se pide completar tres números anteriores y tres posteriores al 69 SEGUNDO GRADO UNIDAD I número 16 Formalización En grupo clase se sistematiza la información: • Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es sucesor si está inmediatamente después. Reflexión Formulamos preguntas: ¿fue fácil encontrar el número antecesor y sucesor?; ¿qué números resultaron más difíciles de identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material les sirvió para identificar los números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de un número los ayudó la resolución de los ejercicios?, ¿cómo se sintieron al hacerlo?; ¿qué pudieron conocer hoy de su compañero o compañera de grupo? Transferencia Se pide desarrollar una Ficha de aplicación (Anexo 1) CIERRE Tiempo aproximado: Reflexionamos sobre nuestro proceso de aprendizaje. ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les servirá lo aprendido? ¿Qué dificultades tuvieron? Realizamos otras actividades en sus cuadernos de trabajo del MED para determinar el antecesor del antecesor de un número. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 70 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 24 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Cambios a los dientes definitivos PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Competencias/ Capacidades Desempeños Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia, energía, biodiversidad, Tierra y universo Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Evidencias del Aprendizaje Relaciona las partes externas Conocen cómo se da el de los seres vivos con sus cambio de la dentición funciones. Ejemplo: El a fin de cuidarlos estudiante relaciona la adecuadamente. función de los dientes (que sirven para masticar los Técnica/Instrumento alimentos antes de ingerirlos) Lista de cotejo con la buena salud. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Actitudes y/o acciones observables Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Preparar la proyección del video, … ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Video Cuadernos Accesorios MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: El docente saluda con cordialidad a los niños y a las niñas. Se recuerda la sesión anterior sobre cambios físicos A través de preguntas recogemos sus saberes previos: ¿Qué cambios más conoces?, ¿Serán cada vez más fuerte nuestros huesos? ¿Por qué los dientes cambian? Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre los cambios de 71 SEGUNDO GRADO UNIDAD I dientes de leche a los dientes definitivos. Se determina cumplir dos normas de convivencia DESARROLLO Tiempo aproximado: Planteamiento del Problema El docente pregunta a los estudiantes: ¿Por qué cambiamos los dientes de leche a dientes definitivos? ¿Cuándo saldrán los dientes del juicio? Planteamiento de Hipótesis Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, el docente hace énfasis en uno de los cambios que experimentan los seres humanos al pasar los años son los cambios de dientes que toda persona en su infancia pasó. Adicionalmente el docente escribe las respuestas en la pizarra. Elaboración del plan de indagación El docente promueve la validación o la nulidad de sus Podemos encontrar hipótesis. información en: Se pregunta: ¿Hay alguna forma de reconocer cuando Internet Libros ocurren los cambios de dientes?, ¿Quién es el Revistas profesional que se encarga de los dientes? Videos El docente anota las respuestas de los estudiantes. Láminas También el docente comenta que los dientes de leche aparecen entre los ocho meses y los tres años de edad, y son pequeño y débiles, cuando se llega a los seis años aproximadamente, son expulsados por otros más fuertes y permanentes. También se recuerda que los dientes del juicio salen entre los 16 y 20 años aproximadamente. Sabías que: Los tiburones pueden perder hasta 1000 dientes por año. Estos son reemplazados constantemente a lo largo de su vida. Análisis de resultados y comparación de la hipótesis Una vez terminado lo indicado, se escoge a 6 estudiantes al azar de todo el salón, a que presenten sus respuestas. EL docente promueve la discusión, preguntando si están de acuerdo con las respuestas de sus compañeros. Argumentación Luego de comparar sus hipótesis, se pide que escriban sus conclusiones en sus cuadernos como respuestas a las preguntas iniciales. Para reforzar su aprendizaje, se observa un video titulado “Así crecen los dientes” https://www.youtube.com/watch?v=x4ULKtohSAs (anexo videos) Una vez terminado de ver el video, se hace las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció? Evaluación y comunicación Se pide que comuniquen sus correcciones a toda la clase. CIERRE Tiempo aproximado: 72 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión? ¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos? ¿Qué dificultades hemos tenido? ¿Lo aprendido es útil para nuestra vida? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 73 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 25 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Entonamos canción con melodía adecuada PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE ARTE Y CULTURA Competencias/ Capacidades Desempeños Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticoculturales. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artísticoculturales. Evidencias del Aprendizaje Explica sus ideas y expresa Muestra su talento para los sentimientos que le el canto con o sin pista generan las manifestaciones artístico-culturales, con base en sus observaciones y Técnica/Instrumento experiencias. Lista de cotejo ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Actitudes y/o acciones observables Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Aprender las canciones Elaborar la lista de cotejo ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Papelotes Plumones Lista de cotejo MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: Se inicia la sesión entonando la siguiente canción: BARNEY POR FAVOR Y GRACIAS Poder recordar cómo lograr ser amable pero hay dos palabras que no debes olvidar pues hacen la vida agradable son POR FAVOR y GRACIAS palabras de poder si las cabras hablaran las usarían también POR FAVOR y GRACIAS 74 SEGUNDO GRADO UNIDAD I palabras de poder úsalas de día y de noche también pues al usarlas te harán sentir bien El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué nos dice la canción? ¿Cuántas personas pueden cantar? ¿Cómo se entona una canción? Se comunica el propósito de la sesión: Hoy entonaremos canciones y realizaremos mímicas. DESARROLLO Tiempo aproximado: Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito para los niños pequeños. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y memorización. Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello: Entonan canciones en equipos haciendo la mímica respectiva. Chuchua, ua, ua Compañía, brazo extendido Chuchua, ua, ua Compañía, brazo extendido, puño cerrado Chuchua, ua, ua Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia arriba Chuchua, ua, ua Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia arriba, hombros en alto Chuchua, ua, ua Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia arriba, hombros en alto, cabeza hacia atrás Chuchua, ua, ua Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia arriba, hombros en alto, cabeza hacia atrás, cola hacia atrás Chuchua, ua, ua Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia arriba, hombros en alto, cabeza hacia atrás, cola hacia atrás, pies de pingüino, lengua afuera Chuchua, ua, ua Compañía, brazo extendido, puño cerrado, dedo hacia arriba, hombros en alto, cabeza hacia atrás, cola hacia atrás, pies de pingüino Chuchua, ua, ua Entonan otra canción, pidiendo a varios niños a que salgan al frente y realicen mímicas. EL PATIO DE MI CASA El patio de mi casa es particular, 75 SEGUNDO GRADO UNIDAD I cuando llueve se moja, como los demás. Agáchate niño y vuélvete a agachar que los agachaditos no saben bailar. Hache, i, jota ka, ele, elle, eme, a que si tú no me quieres otra niña me querrá. Terminada la canción, les felicita por el entusiasmo. CIERRE Tiempo aproximado: Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo hacer para mejorar? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 76 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 26 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE La desobediencia nos aleja de Dios PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EDUCACIÓN RELIGIOSA Competencias/ Capacidades Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que le son cercanas Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. Desempeños Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su entorno. Evidencias del Aprendizaje Reflexionan sobre las consecuencias de la desobediencia Técnica/Instrumento Lista de cotejo ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Actitudes y/o acciones observables Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Imágenes de Adán y Eva Cuadernos Accesorios Leer la sesión Leer sobre Adán y Eva, … MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: Se inicia la sesión mostrando la siguiente imagen: 77 SEGUNDO GRADO UNIDAD I El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Quiénes son?, ¿Qué saben de ellos? ¿Saben ustedes que es el pecado? Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos que la desobediencia nos aleja de Dios. DESARROLLO Tiempo aproximado: El docente habla sobre Adán y Eva. 1. Adán y Eva vivían muy felices en el Paraíso Terrenal. Conversaban con Dios y vivían junto a Él. 2. Dios les había dicho que podían comer y disfrutar de los árboles del jardín, menos del fruto del árbol de la ciencia del bien y del mal, que estaba en el centro del jardín. 3. Pero Adán y Eva no obedecieron a Dios y escucharon al demonio (en forma de serpiente) y probaron el fruto del árbol prohibido. 4. Cuando lo hicieron sintieron miedo de haber desobedecido a su Padre y se escondieron. Cuando Dios los llamó, Adán y Eva le contaron que la serpiente les engañó. 5. Dios maldijo a la serpiente, diciendo: “Por haber hecho esto, maldita seas entre todas las bestias y entre todos los animales del campo. Andarás arrastrándote y comerás tierra todos los días de tu vida. 6. Dios expulsó del Paraíso a Adán y Eva para que no comieran los frutos del “Árbol de la Vida” y les ordenó trabajar mucho para comer. A partir de ese momento Adán y Eva perdieron el camino que los llevaba donde nuestro padre Dios y estaban muy tristes porque ya no sabían cómo llegar donde Él. Adán y Eva desobedecieron a Dios. Ellos pecaron. El pecado es el mayor mal que existe: Nos quita la amistad con Dios. Con el pecado aparecieron el dolor, el cansancio, la enfermedad, la muerte, la injusticia, la envidia y todos los males. Como somos hijos de Adán y Eva todos nosotros heredamos el pecado original. 78 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Se les pide que completen los espacios con las palabras del recuadro: a) Nuestros primeros padres fueron tentados por el ........................ y cometieron así el primer............................ b) Eva le dio de comer la manzana a .................................... c) Adán y Eva perdieron el .................................. que los conducía a ................................. CIERRE Tiempo aproximado: Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo hacer para mejorar? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 79 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 27 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Soy único e importante PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE PERSONAL SOCIAL Competencias/ Capacidades Construye su Identidad Se valora así mismo. Desempeños Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Evidencias del Aprendizaje Explican porque todas las personas somos importantes y únicos Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica Las razones de aquello que le agrada de sí mismo. Técnica/Instrumento Determina con ayuda de un adulto qué necesita Escala de valoración aprender considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Actitudes y/o acciones observables Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Cuadernos Accesorios Leer la sesión Leer el texto “El patito feo” MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Saludamos a los niños con cordialidad Tiempo aproximado: El docente menciona sus características, gustos, cualidades como persona invitamos a los niños a que se presenten y mencionen como son que más les 80 SEGUNDO GRADO UNIDAD I gusta hacer Presentamos el propósito de la sesión: hoy trabajarán sobre lo que les gusta de ustedes, explorando sus características físicas y sus cualidades, que los hacen únicos e importantes. Los estudiantes proponen tres o dos norma de convivencia para la sesión DESARROLLO Tiempo aproximado: El docente menciona si alguien sabe el cuento de “El patito feo”. Se solicita a un voluntario a que pueda narrar el cuento, al finalizar, se pregunta: ¿Qué les pareció el cuento?, ¿Les gusto’, ¿de qué trato? ¿Por qué le decían el Patito, feo?, ¿Qué es lo que le pasaba en realidad? ¿Qué pasó cuando se dio cuenta que era un cisne y no un patito? Se escuchas las respuestas de los estudiantes y se adecua la información que mencionan. Problematización El docente plantea las siguientes preguntas: ¿A quién te pareces a papá o mamá? ¿cómo son?, ¿alguna vez se han descrito ustedes mismos?, ¿otras personas les han dicho cómo son?, ¿quién puede decirnos cómo es? Se escucha las respuestas y se anota en un costado de la pizarra. Análisis de la información El docente solicita que ubiquen la página … del libro Personal Social 2 y lean las características que ahí se mencionan. Después, preguntamos: ¿qué tipo de características son?, ¿qué podemos decir de nosotros?, ¿cómo somos en ese aspecto?, ¿quién se anima a decir cómo es? Pide que observen las imágenes de dicha pág. Luego hacemos preguntas: ¿Cómo son los niños de la imagen? ¿Qué parecidos encuentran entre ellos? ¿Creen que se divierten por qué? ¿Qué hacen después de jugar en el parque? Dialogamos con los niños según las preguntas. Se refuerza la idea de que las características físicas pueden ser similares o parecer iguales, pero que no hay dos personas idénticas; además, precisa que nuestras cualidades también nos distinguen, por lo tanto, somos únicos, importantes y valiosos Toman decisiones. Se brinda un ejemplo para que realicen una auto descripción de sus características físicas y cualidades ejemplo: “Me llamo Luciana y soy alta, de pelo largo y negro, y ojos grandes. Además, soy graciosa, juguetona y un poquito traviesa”. Después de que los niños hayan entendido que son únicos. 81 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Se dibujan en su cuaderno y escriben la siguiente frase: CIERRE Tiempo aproximado: Responden a preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Pude entender porque soy único? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo superaré? Como actividad de extensión escriben en su cuaderno las características que le hacen diferente a su mejor amigo REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 82 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 28 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Todos tenemos un nombre PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Competencias/ Capacidades Se comunica oralmente en su lengua materna Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Desempeños Evidencias del Aprendizaje Organizar información sobre los sustantivos en un esquema. Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, acciones, Técnica/Instrumento hechos, lugares y fechas) y que presentan Ficha de aplicación vocabulario de uso frecuente. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de derechos Valores Diálogo y concertación Actitudes y/o acciones observables Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una postura en común. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Leer la información del texto del MED Fotocopiar el anexo 1 para cada estudiante, … ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Texto del MED Cuaderno Accesorios Anexo MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: Se recuerda la clase anterior sobre el uso de la letra mayúscula Preguntamos ¿En qué casos se utiliza la letra mayúscula? Recogemos los saberes previos sobre los nombres: ¿Solo las personas tienen nombres? ¿Para qué se usa los nombres? ¿Quiénes tienen nombres? Se comunica e l propósito de la sesión: Hoy vamos a escribir los nombres de personas, animales y cosas. 83 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Se pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión DESARROLLO Tiempo aproximado: Antes de la lectura. El docente pide que lean el título de la lectura. “Todos tenemos un nombre” pág. 20 del libro del MED. Comentamos con los niños ¿de qué va a tratar el texto?, ¿Qué son los nombres?, ¿a qué se llama sustantivo? Se pide que mencionen todos los nombres de las cosas y personas que se encuentra en el aula y escribimos en la pizarra Durante la lectura. Los estudiantes deben subrayar las palabras o sustantivos de la pág. 20 preguntamos qué quiere decir estas dos palabras Sustantivo Nombre Carla. Rosa Formulamos preguntas para llegar a la definición de sustantivo: ¿Que son las dos palabras? ¿Entonces podemos decir que las dos palabras significan lo mismo? Después de la lectura. Conceptualizamos con los niños el SUSTANTIVO. Se pide copiar en sus cuadernos. Después de haber analizado con los niños, el docente pide que lean la boleta de venta que se encuentra en la pág. 20 y que respondan las preguntas en su cuaderno: ¿Por qué algunas palabras tienen mayúscula? ¿Para qué crees que nos sirve este texto? Finalmente escriben en dos columnas las palabras que están escritas en la pizarra en sustantivo común y propio Se pide desarrollar su Prueba escrita (Anexo 1) CIERRE Tiempo aproximado: Dialogamos con los niños sobre que les pareció la clase Realizamos la metacognición: 84 SEGUNDO GRADO UNIDAD I ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Pude diferenciar los nombres propios de los nombres comunes? ¿Para qué me va a servir Escribe todos los nombres de los objetos de tu mochila. A verigua y escribe los nombres propios de 5 tiendas de tu localidad. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 85 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 29 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Representamos y descomponemos números PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA Competencias/ Capacidades Desempeños Resuelve problemas de cantidad Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. Evidencias del Aprendizaje Expresa con diversas Resuelven situaciones representaciones y lenguaje problémicas de numérico (números, signos y descomposición de expresiones verbales) su números a través de comprensión de la decena situaciones lúdicas como nueva unidad en el sistema de numeración Técnica/Instrumento decimal y el valor posicional Ficha de aplicación de una cifra en números de hasta dos cifras. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Actitudes y/o acciones observables Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Leer la sesión Leer la información del texto del MED Tener al mano material previsto Fotocopiar el anexo 1 para cada estudiante, … ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Material Base Diez, ábaco y regletas de colores. Semillas, canicas, cuentas u otros objetos similares. Palitos, ligas y pedazos de lana. Lápices y hojas bond. Papelotes y plumones. Ficha de aplicación Libro Matemática 2 (pág. 17 y 18) MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: El docente pide recordar la sesión anterior: ¿qué hicimos?, ¿fue sencillo 86 SEGUNDO GRADO UNIDAD I comparar números?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué más les gustaría aprender? Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán situaciones en las que deberán representar y descomponer números de diversas formas Seleccionamos dos normas: Trabajar en forma colaborativa dentro del grupo. Cuidar el material base 10 con los cuales trabajarán, guardándolos en sus cajas respectivas. DESARROLLO Tiempo aproximado: El docente propone realizar el siguiente juego: “REPRESENTAMOS NÚMEROS” ¿Qué necesitamos? Caja del “Bingo” y tapitas numeradas. Material Base Diez, ábaco y regletas de colores Semillas, canicas, cuentas u otros objetos similares Monedas y billetes del Banco Palitos, ligas y pedazos de lana Lápices y hojas bond Estos materiales se repartirán entre todos los equipos ¿Cómo lo haremos? Un niño o una niña extraerá, al azar, una tapita de la caja del “Bingo” y leerá el número que contiene. Cada equipo deberá representar dicho número con los materiales que le corresponden agrupándolos de distintas formas, o también descomponiéndolo en sumandos o en unidades y decenas; luego, mostrará sus resultados. Si lo hace correctamente, ganará un punto. El puntaje de todos los equipos se anotará en la pizarra. Se jugarán otras cuatro rondas iguales y, al final, ganará el equipo que obtenga mayor puntaje. Comprensión del problema Realizamos preguntas sobre el juego a realizarse: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo se gana?, etc. Se pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras en qué consiste el juego. Búsqueda de estrategias Se distribuye a cada equipo los materiales que utilizarán y se pide realizar un ensayo o una simulación. Se guía mediante interrogantes para que representen correctamente el número, por ejemplo: ¿con qué material podrían representarlo rápidamente?, ¿sería conveniente descomponerlo en sumandos?, ¿preferirían descomponerlo en unidades y decenas?, etc. Representación Se recuerda a los equipos que deberán mostrar la representación que realizarán para que la respuesta sea válida. Se da inicio al juego. Se invita a un niño o a una niña a extraer una tapita de la caja y leer el número en voz alta, por ejemplo “que digan 52” Estas podrían ser algunas representaciones: 87 SEGUNDO GRADO UNIDAD I El docente acompaña a los equipos durante el proceso de resolución en cada ronda y se verifica que realicen las representaciones de forma adecuada. De no ser así, se orienta las veces que sean necesarias Se pide representar de formas distintas de tal manera que ningún equipo repita Concluido el juego, se solicita a los estudiantes que representen de tres formas diferentes un número de dos cifras y, luego, dibujen sus representaciones en un papelote. Formalización En grupo clase formalizamos lo aprendido en la sesión: “Un número se puede representar o descomponer de diversas maneras y con diferentes materiales (Base Diez, regletas de colores, ábaco, semillas, canicas, cuentas, palitos, etc.)” Reflexión Se realiza la reflexión sobre los procesos y estrategias utilizadas en la sesión:¿fue fácil representar y descomponer números?; ¿qué fue lo más difícil?, ¿por qué?, ¿cómo lograron superar esa dificultad?; ¿con qué materiales representaron más rápidamente?; ¿les pareció divertido el juego?, ¿por qué?; ¿quién prefiere representar con el material Base Diez?, ¿quién cree que con el ábaco se representa más rápido?, etc. Transferencia Se pide a los estudiantes a desarrollar las actividades 4, 5 y 6 de las páginas … y … del libro Matemática 2. 88 SEGUNDO GRADO UNIDAD I Finalmente, para afianzar sus aprendizajes, se pide desarrollar una Prueba escrita (Anexo 1) CIERRE Tiempo aproximado: Metacognición: ¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué situaciones de la vida será útil representar un número de diferentes formas?, ¿en qué momentos necesitaremos realizar una descomposición?, etc. ¿de cuántas formas diferentes pueden representar una cantidad? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 1. 89 SEGUNDO GRADO UNIDAD I SESION DE APRENDIZAJE N° 30 DATOS INFORMATIVOS. Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración : : : : TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Identificamos las posiciones (izquierda, derecha) PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EDUCACIÓN FÍSICA Competencias/ Capacidades Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo. Desempeños Evidencias del Aprendizaje Se orienta según las posiciones de lateralidad Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de Técnica/Instrumento sustentación en acciones Ficha de observación lúdicas. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión Valores Actitudes y/o acciones observables Equidad en la enseñanza Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Silbato. Soga. Útiles de aseo. Conos. MOMENTOS DE LA SESIÓN v INICIO Tiempo aproximado: Salen en orden al patio, forman un semicírculo, entonan la canción: realizando los movimientos con las partes de su cuerpo. PADRE ABRAHAM Padre Abraham tenía muchos hijos, muchos hijos tiene el padre Abraham yo soy uno y tú también y todos alabemos al señor brazo derecho 90 SEGUNDO GRADO UNIDAD I padre Abraham tenía muchos hijos, muchos hijos tiene el padre Abraham yo soy uno y tú también y todos alabemos al señor brazo derecho, brazo izquierdo brazo derecho, brazo izquierdo, pie derecho brazo derecho, brazo izquierdo, pie derecho, brazo derecho, brazo izquierdo, pie derecho, pie izquierdo, cabeza arriba, cabeza abajo brazo derecho, brazo izquierdo, pie derecho, pie izquierdo, cabeza arriba, cabeza abajo, media vuelta padre Abraham tenía muchos hijos, muchos hijos tiene el padre Abraham yo soy uno y tú también y todos alabemos al señor En este nivel, el calentamiento previo se utiliza con actividades propias de la unidad y viene a cumplir la función de estimulación a la actividad. 1. Ejercicios: los niños (as) a la orden del profesor (a) trotan libremente por el espacio. 2. Realizan acciones al sonido del silbato como: Al escuchar un silbatazo dan un salto y siguen trotando. Al escuchar dos silbatazos saltan levantando las piernas 3. Se irá desarrollando, movimientos de brazos, piernas distintas partes del cuerpo DESARROLLO Tiempo aproximado: 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. Se colocarán dos conos uno en cada extremo hasta donde se quiere llegar. Formarán 2 columnas y a la vez dos equipos. Por sorteo 4 niños (as) agarrarán la soga. 2 niños (as) en cada columna cogerán una cuerda y se colocarán en dirección de los conos. Al sonido del silbatazo sale cada niño de la primera fila y pasará por debajo de la cuerda. El niño (a) correrá hasta dar la vuelta al cono, ya de regreso vuelve a pasar por debajo de la soga y le dará la mano a su compañero como señal de partida. Ganará el equipo que haya terminado primero, respetando las reglas de juego. Este ejercicio se puede realizar saltando por encima de la soga, siguiendo la misma secuencia. CIERRE Tiempo aproximado: Caminar por todo el espacio físico, realizando respiración y relajación de su cuerpo. Finalizada la clase, los niños (as) se asean las manos y la cara, el profesor (a) debe estar presente para que los niños(as) no jueguen con el agua. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? 91 SEGUNDO GRADO UNIDAD I ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 92 SEGUNDO GRADO UNIDAD I 93
