Conceptualización de la Planeación Educativa y el Diseño Curricular

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Conceptualización de la planeación educativa y el diseño curricular
¿Qué necesidad formativa debo atender en mi medio?
La Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, se encuentra
ante un reto crucial de su existencia, formar docentes para la Era del Conocimiento. Al respecto, se tiene
referencias a nivel de docencia de Bachillerato, (Poveda, 2014), (Sivisaca, 2018), (Alvarado, Sandoval,
Almachi, Figueroa, & Mier, 2017); a nivel de Educación Superior (Rivera & Martínez, 2018), y así como
denota el Estado del Arte de la Docencia en Ecuador (Fabara, 2013), que las limitaciones de los institutos
pedagógicos y la excesiva oferta en ciertos casos de las universidades del país que tuvo sus límites recién
hace pocos años, ha proyecto una falta de planificación nacional, sumado a ello, la falta de ofertas de
posgrados educativos, encontrándose en ello el papel de la política y las decisiones que debería tomar al
respecto, por una educación de calidad.
En este escenario, se incurre en la necesidad implícita del uso de herramientas digitales integradas en el
Currículo, por lo que la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Licenciatura en Pedagogía
Informática, cuyo profesional se vincula directamente con esta realidad, se haya con las necesidades
formativas del caso. La (UNESCO, 2005), ya mencionaba experiencias al respecto con los programas
Maestr@s.com del Ministerio de Educación y EDUFUTURO del Municipio de la provincia de Pichincha, de
los cuales se hallaron insuficiencias de sostenibilidad en el camino.
Lo mencionado, conlleva al suscrito que al haber aplicado evaluación de estilos de aprendizajes,
conocimientos previos, identidad digital y de resultados esperados, encuentra que hace falta establecer
desde la misma carrera un modelo más real de competencias digitales acorde a los niveles educativos
nacionales, que se circunscriban también a modelos docentes que el profesional futuro sepa identificar
para adecuarse a los modelos educativos y pedagógicos que encuentre en contexto, de modo que se
atienda desde las asignaturas, y no en una o varias en particular, la Didáctica General y Específica, la
Informática Educativa aplicada y conceptuada y la prospectiva de actualización profesional.
¿Cuáles son las características de la población en la cual veo la necesidad formativa?
La Universidad de Guayaquil es de carácter público destinada sobre todo a los sectores vulnerables, por
ende, la Facultad de Filosofía igual, recibiendo muchos estudiantes de sectores marginados y de provincias
cercanas, hallándose un promedio de edad que oscila entre los 20 y los 28 años, con una fuerte influencia
de la Enseñanza Tradicional, una taza de graduación del 30% por cohorte, reflejando un retiro
considerable de estudios, cuyo bachillerato ha sido desarrollado con problemáticas de aprendizaje en el
área de las Matemáticas y Lenguaje. La experiencia del suscrito, ha sido que de la evaluación de estilos,
en su gran mayoría se ha encontrado el estilo reflexivo en el estudiantado, lo que ha marcado pautas de
inicio para las estrategias didácticas implementadas, tanto grupales como individuales.
¿Qué tipo de diseño deseo desarrollar para suplir esta necesidad formativa?
La sujeción docente a la verticalidad administrativa de la Universidad, hace que se lleve a cabo una
planificación tradicional todavía, sin embargo, el suscrito ha considerado que el modelo: Propósito,
justificación, Fundamentación en Aspectos Legales, Filosóficos, Sociológicos, Psicológicos y Pedagógicos;
y Momentos de la Planificación Curricular; es aplicable en el estado situacional actual, por la adaptabilidad
que presta.
Bibliografía
Alvarado, M., Sandoval, F., Almachi, E., Figueroa, M., & Mier, M. (25 de Julio de 2017). Necesidades de
formación de los docentes de bachillerato. Dominio de las Ciencias. Recuperado el 14 de Julio
de 2019, de
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/18353/1/85%202017%20Necesidades%20de
%20formaci%C3%B3n%20de%20los%20docentes%20de%20bachillerato.pdf
Fabara, E. (2013). Estado del arte de la formación docente en el Ecuador.
Poveda, M. (2014). Necesidades de formación de los docentes de bahillerato del Colegio Gran Colombia,
de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012-2013. Recuperado el 14 de Julio de
2019, de UTPL:
http://dspace.utpl.edu.ec/bitstream/123456789/10341/1/TesisMaria%20F.%20Poveda.pdf
Rivera, C., & Martínez, R. (2018). La formación permanente de los docentes de la educación superior
tecnológica. Un reto para la optimización del rol profesional pedagógico. Recuperado el 14 de
Julio de 2019, de ITB:
https://www.pedagogia.edu.ec/public/docs/Comision_1/La_formacion_permanente_de_los_d
ocentes.pdf
Sivisaca, R. (2018). Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el
Colegio Nacional “Amazonas” año lectivo 2016-2017. Recuperado el 14 de Julio de 2019, de
UTPL: http://dspace.utpl.edu.ec/handle/20.500.11962/21743
UNESCO. (2005). Experiencias de formación docente utiliza tecnologías de información y comunicación:
estudios realizados en Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y Perú.
Recuperado el 14 de Julio de 2019, de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000141010
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