PLAN DE AREA Y ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL. GRADO PREESCOLAR AL GRADO UNDECIMO. MIRTHA LIMAS LAMBRAÑOS. LUIS ALFREDO TORRES VILLALBA. LIDIS MARGOTH VÁSQUEZ DÍAZ. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CARACOLÍ. EL CARMEN DE BOLIVAR. 2016 CONTENIDOS. 1. PRESENTACIÓN. 1.1 PERFIL INSTITUCIONAL. 1.2 DIAGNOSTICO. 2. JUSTIFICACIÓN. 3. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL AREA. 4. PROPOSITOS DE FORMACION DEL AREA. 5. OBJETIVOS. 5.1 GENERAL. 5.2 ESPECIFICOS. 5.3 METAS DE CALIDAD. 6. ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS. 6.1 PLANEACION DEL AREA. 6.2 AGENDA DE TRABAJO ACADÉMICO. 6.3 PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES DEL ÁREA. 7. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ATENDER A POBLACIONES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 8. FORMACION INVESTIGATIVA. 8.1 ESTRASTEGIAS DE FORMACIÓN INVESTIGATIVAS EN LOS ESTUDIANTES. Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS 8.2 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN. 9. METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. 10. PROYECCION SOCIAL DEL ÁREA. 11. EVALUACIÓN DEL ÁREA. (CRITERIOS, ESTRATEGIAS, COMPETENCIAS A DESARROLLAR). 12. ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO. 13. EVALUACIÓN DEL ÁREA. CRONOGRAMA DEL ÁREA. 14. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS. 15. BIBLIOGRAFIA. 1.1 PERFIL INSTITUCIONAL. FILOSOFIA La Institución Educativa de Caracolí fundamenta su quehacer pedagógico en el desarrollo de una educación para la vida, la calidad educativa y la proyección laboral; enmarcada en un sentir humanista, sociocultural y deportivo liderada por principios éticos, morales y filosóficos. Esta se complementa con la concepción filosófica del proceso de formación que resalta en los estudiantes la construcción de un pensamiento crítico, analítico científico e histórico que afianza su parte humana, el reconocimiento de los avances científicos y comunicativos, la conservación del medio ambiente, el fortalecimiento del trabajo en las prácticas agrícolas, el mejoramiento de la convivencia dentro y fuera de la institución, su proyección en el campo empresarial y desarrollo humano sostenible. OBJETIVO GENERAL Ofrecer una educación integral formadora de personas competentes, productivas, críticas y reflexivas con capacidad de liderazgo que contribuyan al fortalecimiento de una sociedad sostenible. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Formar estudiantes con un alto nivel de autoestima capaz de ejercer liderazgo en la comunidad, fundamentándose en principios éticos, morales y espirituales. 2. Orientar los saberes científicos y empíricos para lograr un desarrollo intelectual y competitivo del estudiante en la práctica de las técnicas agrícolas. 3. Incentivar a los educandos que se destaquen en las diferentes actividades académicas deportivas e interinstitucionales. 4. Fomentar el desarrollo de las potencialidades y capacidades del estudiante para que tenga un adecuado desenvolvimiento en el medio social. 5. Sensibilizar a todos los miembros de la comunidad educativa en los procesos de mejoramiento institucional, con una participación colectiva que afiance el sentido de pertenencia hacia la institución y su comunidad con el acompañamiento técnico, pedagógico y administrativo. 6. Propiciar un ambiente agradable a través de la lúdica en el cual permite la sana recreación, el deporte y la cultura. MISIÓN Somos una institución educativa de carácter social que ofrece una formación integral basada en valores y en el desarrollo de competencias que permiten al estudiante apropiarse de habilidades y destrezas para que transforme su entorno, lideren procesos en los ámbitos socio-culturales, laborales, axiológicos y competitivos. VISIÓN Ser al año 2016 la mejor Institución Educativa del Carmen de Bolívar, en cuanto a la eficiencia, eficacia, cobertura, calidad académica y axiológica, a fin de consolidarnos como una entidad dinámica comprometida con el cambio y consciente de ser capaz de formar ciudadanos con competencias laborales en el sector agrícola para la solución de problemas con el soporte de las tics y las técnicas empresariales permitiendo el desarrollo que dignifique la calidad de vida en el ser humano. 1.2 DIAGNOSTICO. Para el año 2012 se tiene muchas expectativas para la elaboración del plan de estudio de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, ya que se continuará con la aplicación de los estándares curriculares exigidos por la ley en todos los niveles y la integración tanto horizontal como vertical en básica como media vocacional. Para algunos grados la aplicación de los estándares no va a ser tan difícil porque venían con bases suficientes, para otros se tendrán que obviar este proceso o por lo menos terminar el proceso pasado, por ejemplo la química de décimo y undécimo. La intensidad académica será de tres horas semanales por grado en cada nivel. Aunque la Institución ha presentado dificultades en las pruebas ICFESesto se evidencia porque no cuenta con recursos suficientes para material didáctico, la no existencia de un laboratorio integrado en donde no se puede llevar a cabo la praxis de las ciencias y el estudiante pueda confrontar los diferentes conceptos, si no por el contrario se basa de conocimientos teóricos, memorísticos y con poca aplicabilidad; a esto se le suma la poca comprensión lectora que presentan nuestros estudiantes. Este año se presenta un plan de mejoramiento donde se analiza cada una de las gestiones con el fin de aprovechar las fortalezas y oportunidades e ir mejorando las debilidades en el área de Ciencias Naturales ya que existen algunos materiales didácticos que se encuentran en mal estado, muy pocos libros de Biología, Anatomía, Genética, Química, además hace falta material audiovisual, ya que trabajar con videos complementan y facilitan el aprendizaje de algunos tema. El desempeño de nuestros estudiantes también radica que no existe una metodología unificada principalmente entre la básica de la sede principal y las sedes secundarias, esto aqueja a que las sedes no cuentan con dotación en las Ciencia Naturales. El Proyecto Ambiental Escolar (PRAES) de la Institución seguirá este año con la meta de consolidar la conservación de recursos naturales propios de la región, con el liderazgo del grupo ecológico y la orientación de los docentes de Ciencias Naturales y Técnicas Agrícolas, con la participación de padres de familias, estudiantes, demás docentes y personal especializado en la temática ambiental. En la básica primaria para la realización del plan de área en el presente año se ha partido de la necesidad que tienen los niños y niñas de recibir contenidos acorde con los logros curriculares así como los estándares, ya que el reto del MEN “FORMAR EN CIENCIAS: EL DESAFÍO!”, pensando en brindar una adecuada preparación para obtener excelentes resultados en la prueba saber. Además desarrollar a través de las áreas de competencias enfocadas hacia las dimensionalidades del ser humano como son: La comunicatividad, la cognitiva, psicomotora, inserción social y afectividad, expresadas en formulación de logros e indicadores de desempeños para los diferentes grados, por tal razón las ciencias naturales en básica primaria se debe enfocar hacia un cambio de actitud frente al manejo y uso racional de los recursos naturales, lo cual debe repercutir en el mantenimiento de un ambiente favorable que traiga como consecuencia el bienestar físico y mental, que a su vez los lleve a sentir, pensar y actuar positivamente sobre la conservación del medio. 2. JUSTIFICACIÓN. La programación de Ciencias Naturaly Educación Ambiental, con el apoyo de las Técnicas Agrícolas, contribuyan a formar en el educando una concepción científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad. Esto quiere decir que su enseñanza no debe tener por metas transmitir a los estudiantes un cuerpo de conocimiento, si no que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza adopten una actitud científica, gracias a la cual sean capaces de plantear interrogantes sobre ella, e interactúen, experimenten, interpreten la respuesta que esta le proporciona. Según Novak, 1.988 la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje mediante pruebas objetivas no deben quedarse solo en medir la capacidad de memorización del estudiante, sino debe valor y rescatar la capacidad de formular problemas y argumentar lógicamente posibles soluciones. Dentro de esta concepción renovadora el educador debe considerarse corresponsable de los logros y las competencias que contengan y manifiesten sus estudiantes. Es así que los educandos trabajando individual o en pequeños grupos han de poder comparar los resultados, sus construcciones y producciones con otros estudiantes y grupos involucrados en el desarrollo de proyectos y aplicación de conocimiento y habilidades propias del trabajo científico. Esta metodología debe ser permanente es decir, realizarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y no solamente reducirla a actividades culminatorias de una unidad o de un periodo académico. Es así mismo que las Técnicas Agrícolasbuscan estudiantes que de un tratamiento racional a los problemas ecológicos, que tal manera los lleve a la formación de actitudes y hábitos positivos, es decir, junto al área de Ciencias Naturales y Educación Ambientaltienen el propósito que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano, concientizando a los estudiantes y comunidad educativa hace que la importancia, preservación y uso adecuado de los recursos naturales manteniendo un equilibrio en su entorno natural. La Institución Educativa de Caracolí está desarrollando un trabajo que le permite ir con los retos y principios que plantea la ley general de la educación y los decretos complementarios, con la finalidad de demostrar autonomía, responsabilidad frente al cambio y a la educación por procesos, presentar un trabajo interdisciplinario e integro a través de las áreas para ofrecerle a la comunidad educativa una formación intensificada y valorada en la actitud y sensibilización del individuo ante el medio, los recursos naturales y frente así mismo. 3.ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA. 3.1 MARCO TEORICO IMPORTANCIA DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACION DE ESTUDIANTES DE PRESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA. La dinámica del mundo contemporáneo exige a cualquier persona que viva y conviva con él tener una formación básica en Ciencias Naturales y educación ambiental por medio de éstas los estudiantes deben tener acceso a las ideas centrales de las ciencias con su procedimiento, de tal forma les permite entender y relacionar elementos de su cotidianidad y por ende desenvolverse de una manera más representativa en ella. El desarrollo histórico de las ciencias y su papel en la transformación de las sociedades y sus permanentes avances apoyan el hecho que están incluidas en la formación integral de las personas, en esta orden de ideas es ofrecer a los estudiantes de la Institución Educativa de Caracolí la posibilidad de conocer procesos físicos, químicos y biológicos, su relación con los procesos culturales implicando el desarrollo de transformación de pensamiento y acción, así como de competencias propias de la actividad científica. Las ideas precedente permite destacar los elementos relevante del papel de las Ciencias Naturales en el proceso integral de las personas: primero, más allá de su función preparatoria para la educación superior, las ciencias Naturales tiene un sentido fundamental en el desarrollo de los individuos: debe ofrecer herramientas que le permita usar lo que saben de ciencias para comprender e interactuar en el mundo en que conviven. Segundo debe propiciar que los estudiante se integren al mundo de las ciencias por gusto, curiosidad o placer y por lo tanto, uno de sus propósitos es de ofrecer formación básicas para quienes deseen dedicarse a las ciencias (Ocampo, José F. 2002). Al culminar la formación normal, los estudiantes deben contar con una formación básica en Ciencias Naturales y Técnicas Agrícolas, lo cual significa que han comprendido algunas de sus ideas y procedimientos centrales de la biología, la física, la química y la aplicabilidad de las técnicas en el campo agrícola, que a partir de ello han construido sus propios modelos de la naturaleza aprendiendo a interrogarlos, cuestionarios, contrastándolo y modificándolo. Estos modelos explican parte de la cotidianidad, toman decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno, y en general lo ponen en práctica en diferentes situaciones, ya sea con propósitos individuales o sociales. La misma naturaleza de las ciencias al igual que el desarrollo intelectual y las formas propias del conocer del estudiante, evidencian que el aprendizaje de las ciencias y las técnicas debe ser un proceso gradual. Se puede argumentar que este proceso de estudio y aprendizaje gradual, implica la integración y jerarquización paulatina de las formas propias de conocer de los individuos, las ciencias naturales y técnicas en el campo agrícola. Dicha interacción conlleva a la elaboración de diferentes modelos del mundo natural, de diferencia en su complejidad (Ministerio de Educación Nacional. 2002. Estándares para la excelencia en la educación). Los objetivos propios permiten identificar tres niveles de aproximación al estudio de las ciencias naturales en la educación formal: Nivel exploratorio, Nivel diferencial y Nivel disciplinar. En el nivel exploratorio los estudiantes construyen explicaciones, plantean y realizan experimentos y expresan sus ideas ellos mismos. Describen de forma gradual, mencionan características, relaciones, cambios, regularidades, jerarquías y estructuras en el proceso biológico, físicos, químicos y técnicos de su entorno. Ese nivel comienza en la educación preescolar y culmina en el grado quinto de básica primaria. ESTANDARES CURRICULARES ESTÁNDARES CURRICULARESÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GRADOS PRIMERO A TERCERO Al final de tercer grado me identifico como un ser vivo que comparte algunasc a r a c t e r í s t i c a s c o n o t r o s s e r e s v i v o s y q u e s e r e l a c i o n a n c o n e l l o s e n u n entorno en el que todos nos desarrollamos. Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan, y d e s a r r o l l o habilidades para aproximarme a ellos. Valor la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humanoy reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad GRADOS CUARTO A QUINTO Al final del quinto grado identifico estructuras de los seres vivos que le permitendesarrollarse en entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. Me ubico en el universo y en la tierra e identifico las c a r a c t e r í s t i c a s d e l a materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunosp r i n c i p i o s f í s i c o s , q u í m i c o s y b i o l ó g i c o s q u e p e r m i t e n e l d e s a r r o l l o d e l a s tecnologías. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL CONSTRUIDOS A PARTIR DE ESTANDARES DE CONTENIDOS DESARROLLADOS POR NIVELES EXPLORATORIO Pre-escolar y Segundo DIFERENCIAL DISCIPLINAR Tercero- Noveno 10º - 11º ENSEÑADOS Y APRENDIDOS EN TRES PROCESOS BIOLOGICOS p REFERENTES TEORICOS CELULAR ORGANISMICOS FISICOS QUIMICOS REFERENTES TEORICOS REFERENTES TEORICOS SUSTANCIAS MEZCLAS ECOSISTEMICAS MECÁNICA TERMODINAMICA ONDAS ELECTROMÁGNETICA CONSTRUIDAS A PARTIR DE ESTANDARES DE TRANSFERENCIAS CONSTRUCCIÓN, EXPLICACIÓN Y PREDICCIONES TRABAJOS EXPERIMENTALES PARA ALCANZAR ESTANDARES DE ESTANDARES DE DESEMPEÑO COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTIFICAS ESTANDARES DE DESEMPEÑO Interpretativos Argumentativo Propositivo Ético Comprensión de gráficas, tablas, esquemas con variables explicitas e implícita Establece correlaciones pertinentes en el análisis de una situación cotidiana, novedosa o ambiental. Predecir cambios y planear conclusiones . Valoración del desarrollo científico, técnico y su impacto ambiental y humano. Sicomotriz Desarrollo de habilidades en el manejo instrumental, de la gráfica y la observación. 3.2 MARCO LEGAL FUNDAMENTOS DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES FUNDAMENTOS LEGALES: Las bases del área de ciencias naturales educación ambiental están determinadas por la ley general de educación (115 de 1994) de la constitución nacional: En el artículo 80: “el estado planificara el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución” además deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados. En el artículo 67: la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene función social, con ella se busca el acceso, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. El articulo23 de la ley general de educación, donde se establece el área de ciencias naturales y la educación ambiental como obligatoria y fundamental del conocimiento y formación de los educandos. El artículo 19 de la ley general de la educación donde se contempla como parte de los objetivos generales de la educación el propiciar una formación general mediante el acceso de maneara crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de tal manera que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo, ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana fomentando el interés y desarrollo de actitudes hacia la practica investigativa. Decreto 1419 de 1978 artículo 3, plantea los fines de la educación colombiana un especial los relacionados con el área son: Estimular la formación de actitudes y hábitos que favorezca la salud física y mental de las personas y el uso racional del tiempo. “fomentaren la persona espíritu de defensa, conservación, recuperación y utilización de los recursos naturales y de los bienes y servicios de la sociedad”. “promover en la persona la capacidad de crear, adoptar y transferir la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país”. Decreto 1743 de 1994: por el cual se instituye el proyecto de educación ambiental. Decreto 1860 de 1994: por el cual se reglamenta principalmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. Decreto 230 (11/02/2002): por el cual se dictan normas en materia de currículo de evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional. Capítulo 1. Art. 2 art.3. Plan de estudio. Ley 715 de 2001: art. 5. -formular las políticas y objetivos de desarrollo para el sector educativo y dictar normas para la organización y prestación del servicio. -establecer las normas curriculares y pedagógicas para los niveles de educación preescolar básica y media, sin perjuicio de la autonomía de las instituciones educativas y de la de la especificidad del tiempo regional. -definir, diseñar y establecer instrumentos para la calidad de la educación. Plan sectorial: 2002-2006: apoyar a las entidades territoriales y a las instituciones educativas en sus procesos de mejoramiento institucional, orientados lograr que los educandos desarrollen competencias básicas, laboren en valores ciudadanos. 4. PROPÓSITOS DE FORMACION DEL ÁREA. Desarrollar el pensamiento científico, la competencia bioética e investigativa, que le permita al estudiante de la institución de Caracolí, contar con una teoría integral del mundo natural dentro de su contexto, de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta, para contribuir a la formación de una sociedad competitiva, justa y auto sostenible con mejores condiciones de vida, en el marco de una educación para la diversidad. 5. OBJETIVOS. 5.1 OBJETIVO GENERAL Desarrollar en el estudiante un pensamiento científico a través de los diferentes ciclos del aprendizaje de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental, apoyados en las Técnicas Agrícolas, que le permita elaborar procesos de pensamiento con generación de actitudes y valores que conlleve a la formación integral del educando, que le permita conocer el mundo natural y físico dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano mediante estrategias pedagógicas que propendan con el desarrollo de las competencias para dar soluciones a situaciones prácticas apoyados en razonamiento lógico, utilizando como metas las innovaciones y los descubrimientos para el mejoramiento de la vida. 5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Diseñar experimentos que pongan a prueba su hipótesis y teorías. Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías, diseños experimentales, conclusiones dentro de un ambiente de respeto por la persona, compañeros y profesores. Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hipótesis, diseñar y ejecutar un proyecto, experimento. Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, proponer solución a un problema y en general cualquier actividad propia de la ciencia. Argumentar éticamente su propio sistema de éticas y valores que impliquen la conservación de la vida en el planeta, basado en el desarrollo científico y tecnológico. Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de su entorno natural para preservar la vida en el planeta. Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos naturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro de un contexto de un desarrollo sostenible. 5.3 METAS DE CALIDAD. 6. ASPECTOS CURRICULARES BASICOS. 6.1 PLANEACIÓN DEL ÁREA. LOGROS GENERALES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. Plantea preguntas de carácter científico, ambiental y tecnológico bien fundamentadas, orientadas a buscar la interrelación de los fenómenos a la luz de las diversas teorías. Argumenta claramente temáticas de interés científicos ambientales y tecnológicos que le permite contribuir en su proyecto de vida. Desarrolla problemas que el profesor plantea o que se encuentra en algún documento desde la perspectiva de una teoría explicativa y desde ella misma ofrece posibles respuestas a los problemas utilizando modelos pedagógicos, matemáticos y ambientales. Manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de problemas científicos, ambientales, tecnológicos y los articula con otras áreas del conocimiento. Describe dentro de su contexto un problema científico ambiental o tecnológico utilizando instrumentos teórico práctico para representar modelos idóneos para cada caso estudiado. Propone respuestas, formula preguntas basado en la documentación del análisis teórico de la temática en las diferentes áreas del conocimiento. Formula hipótesis proveniente de la práctica de extraer conclusiones o deducciones, basados en los pasos del método científico. Aplica su conocimiento teórico en Ciencias naturales y Educación Ambiental apoyados en las Técnicas Agrícolas en beneficio de su comunidad. 6.1.1 BÁSICA PRIMARIA GRADO DE PREESCOLAR. ESTANDAR DE CALIDAD En este grado los estudiantes comienzan a identificar y explicar características de los seres vivos y fenómenos que nos rodean. EJES TEMATICOS 1. EL CUERPO Partes del cuerpo Sexo femenino y masculino. 2. SERES VIVOS DEL ENTORNO INMEDIATO Animales Plantas. 3. OBJETOS DEL ENTORNO INMEDIATO Características: Forma. Tamaño. Color. Textura. 4. EL TIEMPO Día y noche Ayer, hoy y mañana. 5. EL MOVIMIENTO Cambio de lugar de las cosas. 6. EL SONIDO Sonidos de los seres vivos Sonidos del entorno LOGROS POR UNIDAD. Identificar las partes del cuerpo. Diferenciar entre niños y niñas. Identificar los seres vivos que habitan en su entorno inmediato. Describir animales y plantas. Describir los objetos forma, tamaño, color y textura. Reconocer las características del día y la noche. Describir el movimiento de los objetos como cambio de lugar. Identificar las diferencias en los sonidos que escuchan en su vida cotidiana. Incluir la noción de tiempo en sus narraciones (ayer, hoy, mañana). INDICADORES DE DESEMPEÑO Explora de forma lúdica su entorno y fija atención en eventos, objetos o situaciones particulares. Socializa con sus compañeros la descripción de su entorno. Nombra y señala las partes del cuerpo. Describe las diferencias entre niños y niñas. Nombra y describe su entorno inmediato. Describe animales y plantas. Reconoce la forma, color, tamaño y textura de los objetos. Describe y compara las características del día y la noche. Reconoce el movimiento de las cosas como cambio de lugar. Identifica diferencias en los sonidos que escucha en su vida cotidiana. Realiza narraciones teniendo en cuenta la noción del tiempo (ayer, hoy, mañana). DISTRIBUCION DEL TIEMPO Las unidades trabajadas en preescolar serán vistas y reforzadas durante todo el año escolar. METAS DE CALIDAD Fortalecer en el niño que inicia su vida escolar la sociabilidad, el amor y el respeto por su cuerpo y el de los demás, así mismo enseñarle a valorar su entorno y a conservarlo. GRADOS: Primero a quinto INTENCIÓN: El plan de asignatura es el horizonte del trabajo hacia el cual debe tender tanto el docente como el estudiante. En él se definen las prioridades y las directrices del quehacer escolar, alrededor de unos estándares, ejes temáticos y unas dimensiones. Las Ciencias Naturales y Educación Ambiental, contribuyen a formar en el educando una concepción científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad. Esto quiere decir que su enseñanza no debe tener por metas transmitir a los estudiantes un cuerpo de conocimiento, si no que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza adopten una actitud científica, gracias a la cual sean capaces de plantear interrogantes sobre ella, e interactúen, experimenten, interpreten la respuesta que esta le proporcione, debe tener en cuenta la comunicación, la investigación, el análisis la argumentación y la reflexión permanente. Todos estos elementos se articulan para delinear caminos de avance desde el punto pedagógico. JUSTIFICACIÓN: Las Instituciones Educativas del municipio del Carmen de Bolívar, están desarrollando un trabajo que les permite ir con los retos y principios que plantea la ley general de la educación y los decretos complementarios, con la finalidad de demostrar autonomía, liderazgo y responsabilidad frente al cambio y a la educación por procesos, presentar un trabajo interdisciplinario e íntegro a través de las áreas para ofrecerle a la comunidad educativa una formación intensificada y valorada en la actitud y sensibilización del individuo ante el medio, los recursos naturales y frente a sí mismo. Es así que en el área de Ciencias Naturales uno de sus principales propósitos apunta a que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano, concientizando a los estudiantes y comunidad educativa reconociendo la importancia de la preservación y uso adecuado de los recursos naturales manteniendo un equilibrio en su entorno natural. En este orden de ideas se hace necesario planear, cumplir y desarrollar una programación detallada en la que se hacen explícitos los tiempos, los medios, los criterios evaluativos; la fundamentación del modelo escuela nueva nos enfoca a una adquisición de conocimientos considerados básicos y fundamentales en este área a través del desarrollo de guías de inter-aprendizaje, las cuales responden a un proceso metodológico. ENFOQUE METODOLOGICO: ESCUELA NUEVA: ESCENARIO PARA EL DESARROLLO DE TODO TIPO DE COMPETENCIAS La adecuada orientación de las estrategias propuestas por Escuela Nueva, genera escenarios para la fundamentación, desarrollo, valoración y fortalecimiento de todo tipo de competencias. Para alcanzar tales objetivos el modelo pedagógico, propone las siguientes mediaciones pedagógicas: guías de inter aprendizaje, trabajo en equipo, gobierno estudiantil, uso de los CRA, manejo de roles, ejes transversales entre otras. Escuela Nueva, privilegia el desarrollo de las competencias establecidas en las tendencias actuales de educación y que se han convertido en política educativa que debe orientar el quehacer pedagógico de los establecimientos educativos. Estas son: COMPETENCIAS BÁSICAS: Son los conocimientos, habilidades y valores que toda persona debe desarrollar para ser productiva y competitiva en el mundo de la vida. Las competencias básicas deben ser desarrolladas de manera transversal, en todas las áreas del conocimiento y su valoración se logra cuando docentes y directivos promueven desde el PEI los espacios y estrategias evaluativas que permitan valorar desempeños y niveles de alcance de la competencia en los estudiantes. Este tipo de competencias también se han denominado como: códigos de la modernidad, aprendizajes básicos, competencias para la vida, entre otros. Las competencias básicas son: Hablar, leer escribir y escuchar. Pensamiento lógico desde procesos de noción, conceptualización, interpretación, argumentación y proposición. Manejo de las cuatro operaciones básicas: adición, sustracción, división y multiplicación. Cálculo mental. Responsabilidad ambiental. Manejo de las Tics. Planteamiento y solución de problemas. COMPETENCIAS CIUDADANAS: Se refieren a los conocimientos, habilidades y valores necesarios para vivir en sociedad. Su fundamentación, desarrollo, valoración y transferencia se logra cuando se generan estrategias y proyectos que permitan a los estudiantes interactuar alrededor de procesos de: Convivencia y paz. Participación democrática. Pluralidad, valoración y respeto por las diferencias. El modelo Escuela Nueva promueve el desarrollo de las competencias ciudadanas a través del gobierno estudiantil y las estrategias que le dan operatividad: Comités de trabajo, manejo de instrumentos, actividades de conjunto, planes de trabajo, asambleas de gobierno, entre otras. La medicación pedagógica de esta estrategia de formación ciudadana por parte del docente, deberá asegurar el desarrollo de: La Cultura de la legalidad. Autoestima. Manejo de dilemas morales. Consolidación de proyectos de vida. COMPETENCIAS LABORALES: Preparan para el desempeño competente y sostenible de la persona en cualquier campo laboral, sin importar el cargo o rol que asuma. Las competencias laborales que más se proyectan en el modelo son: PERSONALES: Personal y axiológica. RELACIONES: Comunicación, Liderazgo, Trabajo en equipo, Manejo del conflictos y responsabilidad ambiental INTELECTUALES: Solución de problemas, creatividad y toma de decisiones. ORGANIZACIONALES: Gestión y administración, orientación de servicio, Referenciación competitiva, Manejo tecnológico, Gestión de la información. Los proyectos pedagógicos productivos además de promover el desarrollo de las CLG, forman en competencias laborales específicas que aseguran en los estudiantes los conocimientos, habilidades y valores necesarios para desempeñarse de manera efectiva en un determinado sector de la producción. OBJETIVO GENERAL DEL AREA Desarrollar en el estudiante un pensamiento científico de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental, que le permita elaborar procesos de pensamiento con generación de actitudes y valores que conlleve a la formación integral del educando: líder, autogestionario que generen cambios estructurales en el hombre basados en el conocimiento adquirido en el proceso de desarrollo del reconocimiento del mundo natural y físico, dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano mediante estrategias pedagógicas que propendan con el desarrollo de las competencias para dar soluciones a situaciones prácticas apoyados en razonamiento lógico, utilizando como metas las innovaciones y los descubrimientos para el mejoramiento de la vida. OBJETIVOS ESPECIFICOS Diseñar experimentos que pongan a prueba su hipótesis y teorías. Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías, diseños experimentales, conclusiones dentro de un ambiente de respeto por la persona, compañeros y profesores. Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hipótesis, diseñar y ejecutar un proyecto, experimento. Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, proponer solución a un problema y en general cualquier actividad propia de la ciencia. Argumentar éticamente su propio sistema de éticas y valores que impliquen la conservación de la vida en el planeta, basado en el desarrollo científico y tecnológico. Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de su entorno natural para preservar la vida en el planeta. Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos naturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro de un contexto de un desarrollo sostenible. PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES ESCUELA NUEVA-GRADO 1° PRIMER PERIODO ESTANDAR Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. LOGROS Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos. Describe y clasifico objetos de acuerdo con sus características y compruebo el efecto de la energía sobre ellos. Entiende que hay diferentes formas de energía como la luz, el sonido, la electricidad y hace uso de ella para conocer su entorno. INDICADORES DE LOGRO Comprende que los objetos tienen propiedades que los caracterizan y emiten sonidos y alguna luz. Explica las funciones de los órganos de los sentidos. Reconoce los órganos de los sentidos y sus funciones. Clasifico luces según color, intensidad y fuente. Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente. COMPETENCIAS C.I: Reconoce que los objetos tienen propiedades diferentes. C.A: Comprendo las funciones de las partes de mi cuerpo y de lo cinco sentidos. C.P: Propongo actividades que conduzcan al buen uso de mis órganos. CONTENIDO -Órganos de los sentidos (vista, olfato, gusto, oído, tacto) -Los objetos y el sonido. -Los objetos y la luz. -Propiedades de los objetos. -¿En qué estados se encuentra los objetos que nos rodean? -¿Para qué les sirve la energía a los objetos que nos rodean? N° DE GUIA Guía 1 Guía 2 Guía 2 Guía 2 Guía 2 Guía 2 EJES TRANSVERSALES SEGUNDO PERIODO ESTANDAR LOGROS -Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. - Describo mi cuerpo y el de mis compañeros, y establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentido. -Identifico diferentes estados físicos de la materia (agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado. INDICADORES DE DESEMPEÑO Valora y respeta su cuerpo Adopta y practica buenos hábitos de higiene COMPETENCIAS CONTENIDO N° DE GUIA C.I: Identifica las partes de mi cuerpo C.A: Comprendo las funciones de las partes de mi cuerpo y de lo cinco sentidos C.P: Propongo actividades que conduzcan al buen uso de mis órganos -El cuerpo humano. Guía 3 -Partes del cuerpo humano. Guía 3 -Movimientos del cuerpo. Guía 3 -Cambios del cuerpo. Guía 3 -¿Cómo debes cuidar tu cuerpo? Guía 3 -La Materia: Sólidos. Guía 4 -Líquidos. Guía 4 -Gaseosos. Guía 4 RECURSOS TERCER PERIODO ESTANDAR Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos LOGROS Observo y describo los cambios en el desarrollo de las plantas y los animales. INDICADORES DE DESEMPEÑO Identifica y explica las característica de los seres vivos y su medio Comprende que hay que dar un uso racional a los seres vivos. Explica la utilidad de algunas plantas y animales en la vida del hombre. COMPETENCIAS C.I: comprende la importancia que tiene los seres vivos. C.A: explica la importancia de las plantas. C.P: propone el buen cuido de las plantas y los animal CONTENIDO N° GUIA -Recursos naturales: renovables y no renovables. -Las plantas. -¿Cómo son las plantas? -¿Dónde viven las plantas? -Utilidad y cuidado de las plantas. -Los animales. -¿Cómo son los animales? -¿Dónde viven los animales? -Utilidad y cuidado de los animales. Guía 5 Guía 5 Guía 5 Guía 5 Guía 5 Guía 5 Guía 5 Guía 5 Guía 5 RECURSOS CUARTO PERIODO ESTANDAR Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. LOGROS Establece diferencia entre el día y la noche Ubica en el tiempo las actividades que realiza Reconozco cuerpos celestes como el sol y la luna, y explico su influencia en los seres vivos Registro el movimiento de la tierra en un periodo, y las consecuencias de dichos movimientos. INDICADORES DE LOGROS COMPETENCIAS -Registro el movimiento del sol, la luna y los cuerpos celestes en un periodo de tiempo. -Reconoce la importancia que tiene la luna para el desarrollo de algunas actividades -Relaciona los movimientos de la tierra con fenómenos temporales y climáticos -Comprende y diferencia los movimientos de rotación y traslación de la tierra C.I: Reconozco las actividades que se realizan en el día y en la noche C.A: Relaciono los meses del año con actividades que se desarrollan durante este C.P: Propongo que mediante un modelo se demuestre la diferencia entre el día y la noche CONTENIDOS La tierra y sus movimientos. El día y la noche. Días de la semana y meses del año. Los cuerpos celestes. N° DE GUIA RECURSOS PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES ESCUELA NUEVA-GRADO 2° PRIMER PERIODO ESTANDAR LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Reconocer que todos los seres vivos tienen necesidades que deben suplir para poder vivir -Identifica y explica las características de los seres vivos e inanimados. -Reconoce y explica importancia de los seres inanimados para los seres vivos. -Comprende la diferencia de los términos especie, individuo y el sexo. -Identifica y describe las características comunes entre las plantas y los animales. C.I: comprende la importancia que tiene los seres vivos y no vivos C.A: explica la importancia de las plantas. C.P: propone el buen cuido de las plantas y los animales. CI: identifica la diferencia entre los términos individuo, sexo y especie. N° DE GUIA RECURSOS Seres vivos y seres inanimados.. Guía 1 y 2 Especie, individuos y el sexo. Las plantas y animales. Guía 3. -Primera Cartilla de ciencias naturales y educación ambiental del modelo escuela nueva. -Recursos del medio. -CRA(Papel, colbón, hojas, marcadores, laminas,) CONTENIDO Guía 4. Las partes de Guía 5. las plantas y de los animales. Cadena alimenticia. Guías 6, 7 y 8. SEGUNDO PERIODO ESTANDAR LOGROS Me identifico como un ser Describo e identifico ciclos de vida de los vivo que comparte seres vivos algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. INDICADORES DE DESEMPEÑO -Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres. -Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. COMPETENCIAS CONTENIDO -Cambios y etapas en CA: describe algunas los seres vivos. características que se heredan de padres a hijos -Los machos y las hembras. N° DE GUIA Guías 9 y 11 Guía 10 -El movimiento. Guía 12 -El movimiento de los animales Guía 13 -El movimiento de las plantas - Elementos del ambiente. -Adaptación de los seres vivos con el ambiente. -La relación entre los seres vivos. Guía 14 Guía 15 Guía 16 Guía 17 RECURSOS Primera Cartilla de ciencias naturales y educación Ambiental delmodelo escuelanueva. Recursos delmedio. CRA(Papel,colbón, hojas,marcadores,laminas,) TERCER PERIODO. ESTANDAR Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. LOGROS Identifico diferentes estados físicos de la materia. INDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS CI: describe y demuestra a través de experimentos los diversos estados de la materia. Describo y clasifico objetos según características que percibo CP: Propongo clasificar los con los cinco recursos de ni entorno en sentidos. renovables y no renovables CONTENIDO N° DE RECURSOS GUIA Guías 18 -Primera Cartilla de Estados de la y 19 ciencias naturales y materia (solido, educación ambiental líquido, del modelo escuela gaseoso). nueva. Recursos Guía 20. -Recursos del medio. -CRA(Papel, colbón, naturales. hojas, marcadores, Recursos Guía21. laminas,) renovables y no renovables. CUARTO PERIODO ESTANDAR Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me LOGROS Identifico los movimientos del planeta tierra y su relación con INDICADORES DE DESEMPEÑO Reconoce la importancia del sol como la principal fuente COMPETENCIAS C.I: Describo y demuestro por medio de modelos los movimientos de la tierra C.A. Comprendo que las CONTENIDO N° DE GUIA Guía 22 El sol. Guía 23 La tierra. RECURSOS Primera Cartilla de ciencias naturales y afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. el día la noche y las estaciones de energía de la tierra Comprende que la tierra tiene dos movimiento (rotación y traslación) Explica porque se origina el día y la noche estaciones son el resultado de los movimientos de la tierra C.P. Propongo demostrar con un foco y una bola de icopor como seda el día y la noche Movimientos de la tierra. Guía 24. educación ambiental del modelo escuela nueva. Recursos del medio. CRA(Papel, colbón, hojas, marcadores, laminas,) PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES ESCUELA NUEVA-GRADO TERCERO PRIMER PERIODO ESTANDAR Me identifico como un ser vivo que comparte a unas características con otros LOGRO Describo las características de los seres vivos, estableciendo semejanzas y diferencia entre ellos y los INDICADORES DE DESEMPEÑO Clasifico los animales en vertebrados e invertebrados. Menciono las funciones de cada una de las parte de la COMPETENCIA C.I: Comprende en que se diferencia los animales vertebrados de los invertebrados C.A.: Explica de forma oral el proceso de la fotosíntesis. C.P: Proponen visitar CONTENIDO N° DE GUIA -Características de las Guías de la 1 a plantas. la 8 -Las plantas y sus sucesivamente. partes. -Clasificación de las plantas. -La polinización. -Características y RECURSOS Hojas Fichador. Papel. Papel periódico. Tarjetas En cartón. Semillas. seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. clasifico. planta. Entiende que los animales vertebrados poseen esqueleto interno (tiene huesos) un lugar donde se puedan observar las diferentes hojas de las plantas y las clasifica según su forma. clasificación de los animales. -Animales invertebrados. -Animales vertebrados. -La nutrición de las plantas. -Los animales y su clasificación según la alimentación. -Cadena alimentaria. -La electricidad. -Circuito eléctrico. -El magnetismo. Lápiz. Colores. Marcador. Bombillos. Alambre de cobre. Pilas. Caimanes. Imanes. Puntillas. SEGUNDO PERIODO ESTANDAR Me identifico como un ser vivo que comparte a unas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos LOGRO Reconozco los cambios que sufren mi cuerpo y el de mis compañeros. INDICADORES DE DESEMPEÑO Describe su cuerpo y el de sus compañeros y compañeras. Describe y verifica ciclos de vida de seres vivos. COMPETENCIA CP: Propone y verifica necesidades de los seres vivos. CONTENIDO Los cambios de la mujer. Los cambios en el hombre. El movimiento del ser humano.. La adaptación de los organismos al ambiente. N° DE GUIA Guía 9 RECURSOS Diccionario. Espejo de Guía 10 manos. Fotografías de los estudiantes Guías cuando eran 11 y 12 bebes. Fichas familiares. Guía 13, 14 y 15 desarrollamos. Escucha activamente a sus compañeros y reconoce puntos de vista diferentes. TERCER PERIODO ESTANDAR Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos LOGRO Reconozco las propiedades y estado de la materia Diferencia los estados de la materia Comprende las diferencias entre cambios físicos y químicos de la materia. INDICADORES DE DESEMPEÑO Comprende todo lo que existe está formado por materia Vivencia algunos cambios que sufre la materia durante sus actividades diarias Describe los diferentes métodos que se utilizan en la separación de mezclas y COMPETENCIA CONTENIDO N° GUIA RECURSOS C.I: Identifico que materia y sus propiedades C.A. Establezco las diferencias entre mezclas y cambio y combinaciones C.P: Planteo medidas de precaución al usar mezclas y combinaciones para evitar accidentes. CI: identifica los minerales que -La materia -Propiedades de la materia (masa, peso y volumen) -Estado de la materia. -Cambios físicos y químicos de la materia. -El ciclo del agua. -Características de los minerales. -La formación del suelo. -La erosión. Guía 21. Guía 16 Guía 16 CRA: Azúcar, sal, jugo de limón, panela, algodón, Vela, fósforos, olla, bicarbonato, vinagre, gotero, cuchara, pitillo. Piedras, puntillas, lupa, linterna, pelota grande pelota pequeña. Guía 17 Guía 18 Guía 19 Guía 20 Guía 21 Guía 21 combinaciones contienen algunos (tamizado, alimentos. decantación, filtración) Describe las propiedades y estado de la materia CUARTO PERIODO ESTANDAR Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos LOGROS Reconoce por sus características los astros que componen el sistema solar. INDICADORES DE DESEMPEÑO Identifico los cuerpos celestes que conforman el sistema solar. Describo las fases de la luna a partir de un modelado. COMPETENCIAS CI: Comprendo las fases de la Luna y las estaciones del año. CP: Construyo el calendario agrícola de mi vereda. CONTENIDO N° DE GUIA Las estaciones. Guía Guía 22. 22. Las fases de la Guía luna. Guía 23 23 El calendario. Guía 24 Guía 24 RECURSOS Elementos del CRA vinilos, papel, hojas de block, papel cometa, bolas de Icopor PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES ESCUELA NUEVA-GRADO 4° PRIMER PERIODO ESTANDAR LOGROS INDICADOR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS CONTENIDOS Identifico estructura de los seres vivos que les permite desarrollarse en un entorno y que le puede utilizar como criterios de clasificación. -Clasifico seres vivos en diferentes grupos taxonómicos(plantas, animales, microorganismos) -Explica la importancia de la función de nutrición para desarrollo y crecimiento de los seres vivos. -Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven. -Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno. -Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven. -Analizo las características ambientales de mi entorno y los peligros que lo amenazan. -Menciona y describe los principales órganos que interviene en las funciones vitales de los seres vivos. C.I :Reconoce la organización de los seres vivos en poblaciones y comunidades C.A: Explica el proceso de elaboración de alimentos por las plantas y la importancia de estos para la alimentación de otros seres vivos C.P :Predigo los cambios experimentados por los organismos frente a cualquier cambio en su estructura -Reinos mónera y protista. -Reino fungi y vegetal. -Reino animal. -Los alimentos según su composición. -Los alimentos según su función. -El sistema digestivo del ser humano. -Reproducción en los reinos mónera y protistas -Reproducción en los reinos fungi y vegetal. -Reproducción en el reino animal. N° DE GUIA Guías de la 1 a la 9 en su orden. RECURSOS -Recursos del medio. -Guias de Escuela nueva. Libros de la biblioteca de Escuela Nueva. Lápices de colores, hojas de block, cuadernos. Lápiz negro, lapiceros. SEGUNDO PERIODO ESTANDAR LOGROS Identifico estructura de los seres vivos que les permite desarrollarse en un entorno y que le puede utilizar como criterios de clasificación -Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como criterios de clasificación. -Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías. INDICADORES DE DESEMPEÑO -Identifico maquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico sus funciones. -Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gaseosos. -Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas. -Construyo maquinas simples para solucionar problemas cotidianos. COMPETENCIAS CONTENIDO N° GUIA RECURSOS C.I: Reconoce las propiedades generales de la materia, además algunos patrones de volumen y métodos para su determinación C.A Explico los puntos de ebullición de algunos líquidos C.P propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas. C.I: comprendo que algunos objetos tienen movimiento propio. C.A: describo fuerza y torques en maquinas simples. C.P: propongo mediante un experimento identificar el objeto que produce dicho sonido. -¿Pueden reproducirse entre sus individuos de diferente especie? -¿Qué importancia tiene la dispersión de la descendencia?1 -¿Cómo se mueven los cuerpos? -¿Qué es la inercia? -Experimentemos con diferentes fuerzas. -Las máquinas facilitan el trabajo -Estudiemos otras propiedades de la materia -¿Qué es un elemento y que es un compuesto? -¿Qué es una mezcla? Guías de la 10 a la 18 en su orden respectivo. -Cartulinas, lápices de colores, tijeras, plastilina, agua, hielo, aceite. -Elementos del medio. -Guías de escuela nueva. TERCER PERIODO ESTANDAR Identifico estructura de los seres vivos que les permite desarrollarse en un entorno y que le puede utilizar como criterios de clasificación LOGROS Reconozco la importancia de hacer buen uso de los recursos naturales INDICADORES DE DESEMPEÑO -organizo campañas de aseo en mi escuela y vereda para evitar la contaminación del agua, aire y suelo. - COMPETENCIAS CONTENIDO N° GUIA CI: Explico los efectos que de -Describamos la Guía 19 la contaminación del agua, contaminación en el agua, el aire y suelo en los seres vivos. aire y el suelo. -Identifiquemos las fuentes de Guía 20 CP: Propongo campañas de contaminación. aseo en mi escuela y vereda -Los efectos de la Guía 21 para concientizar a las contaminación en los seres personas la importancia de vivos y como evitarla. preservar los recursos naturales. RECURSOS -Guías Escuela Nueva. -Mapa de Colombia, papel de colores, cuerda papeles imán. -Recursos del medio. CUARTO PERIODO ESTANDAR LOGROS INDICADORES DE COMPETENCIAS CONTENIDO N° DE DESEMPEÑO GUÍA -Identifico conceptos de Comprende la formación C.I: identifica los cuerpos -La Tierra: forma y Guía 22 Identifico estructura de rapidez y trayectoria en del sistema solar celestes que conforma el estructura. los seres vivos que les los movimientos de los -Establece semejanzas y sistema solar. -El sol y los planetas. Guía 23 RECURSOS Guías Escuela Nueva. -Mapa de colombia, permite desarrollarse en un entorno y que le puede utilizar como criterios de clasificación cuerpos. -Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño movimiento y posición. -Propongo explicaciones provisionales para responder a mis preguntas, comparo el peso y la maza de un objeto en diferentes puntos del sistema solar. diferencias entre los cuerpos que conforma el sistema solar. -Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento y posición. C.A: describo los principales elementos del -La fuerza gravedad. sistemasolar estableciendo relaciones de tamaño, movimiento y posición. C.P: propongo mediante de unos dibujos verificar los cuerpos existente en el sistema solar. de la Guía 24 papel de colores, cuerda papeles imán. -Recursos del medio. PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES ESCUELA NUEVA-QUINTO GRADO PRIMER PERIODO. ESTANDAR Identifico estructura de los seres vivos que les LOGRO INDICADORES DE COMPETENCIA DESEMPEÑO Identifico la -Identifica la célula como constitución mínima unidad C.I: Identifico las partes interna de los estructurar y funcional de la célula con sus seres vivos y de los seres vivos. funciones CONTENIDO N° GUIA La célula Guía 1 Estructura Guía 1 celular. Clasificación de Guía 1 RECURSOS C.R. A. Yodo o violeta. Bisturí permiten desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como criterios de clasificación. describo funciones celulares. las -Identifica parte fundamentales de la célula y las funciones que cumplen cada una de ellas en la nutrición circulación y la reparación -Explica los niveles de organización interna de los seres vivos (tejidos, órganos, y sistemas) -Explica la importancia de la función de nutrición y relación para el desarrollo y crecimiento de los seres vivos. -Menciona y describe los principales órganos que -Reconozco y describo intervienen en las las funciones de relación funciones vitales de los y de reproducción en seres vivos. animales y en el ser -Identifica y relaciona las humano diferentes funciones de -Explico la dinámica de un relación que se dan entre ecosistema, teniendo en los seres vivos cuenta las necesidades -Coordina acciones en de energía y nutrición en pro del cuidado de los los seres vivos. órganos -Deduzco las condiciones requeridas para que ecosistema este en C.A: Establezco diferencias entre clase de célula las las C.P: Propongo elaborar modelos de células para reafirmar mis conceptos C.I: Comprende cómo se realiza la función de relación en las plantas, animales y el ser humano C.A Establezco relaciones entre las diferentes formas que tienen los seres vivos de realizar la función de relación C.P Propongo mediante una ilustración mostrar que tienen los seres vivos C.I: Comprendo cómo contribuyo a mantener el equilibrio ecológico en mi entorno C.A Establezco relaciones entre las diferentes formas de cultivar en mi las células. Función celular (nutrición, respiración, excreción y reproducción) Organismos unicelulares. Organismos pluricelulares. Tejidos de los seres vivos. El sistema digestivo (humano, animales invertebrados y vertebrados). El sistema respiratorio. El sistema circulatorio. El sistema reproductor. El sistema excretor. Relación entre los seres vivos. Factores bióticos y abióticos. Equilibrio Guía 1 Lupa Vasos Agua Guía 2 Sal Guía 2 Botella plástica Guía 3 Bomba de caucho Pitillo Cronometro Guía 4 Guía 5 . Guía 6 Tijera Caucho Lana Guía 7 Cuerda Guía 8 Guía 9 Guía 9 Guía 10 equilibrio -Identifico los factores que contaminan o alteran un ecosistema región C.P Propongo actividades para aprovechar los productos de desechos para evitar la contaminación ecológico. Biomas. Guía 11 SEGUNDO PERIODO ESTANDAR Me ubico en el universo y en la tierra e identifico característica de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. LOGRO Explico concepto de electricidad, magnetismo y calor y los comparo con eventos en mi vida cotidiana INDICADORES DE DESEMPEÑO Valora la importancia y el uso correcto de la energía. Fomenta el ahorro y el uso adecuado de la energía. COMPETENCIA C.I: identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico. C.A: describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de una sustancia. C.P: propongo mediante un experimento identificar objetos buenos conductores de electricidad CONTENIDO Energía. Formas de energía. Utilización de los recursos naturales. N° GUIA Guía 12 Guías 12. 13 y 14 Guía 15 RECURSOS Segunda cartilla de ciencias naturales TERCER PERIODO ESTANDAR Me ubico en el universo y en la tierra e identifico característica de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno LOGRO Describo los movimientos del sol, la luna y la tierra y explico su influencia en el tiempo. INDICADORES DE DESEMPEÑO Describe la teoría más aceptada sobre el origen del universo Describe la organización del universo. Establece semejanza y diferencia entre los cuerpos que conforma el sistema solar. Identifico las teorías sobre el origen del universo Relaciono los planetas con su distancia media al sol COMPETENCIA C.I: Establezco relaciones entre el universo, el sistema solar y la tierra C.A Explico cómo nuestro sistema solar hace parte del universo C.P Propongo hacer ilustraciones en las cuales demostramos como nuestro sistema solar es parte de muchos sistemas solares CONTENIDO El sistema solar. Origen del universo. Constitución del universo. N° GUIA RECURSOS Guía 17 Guía 18 Tercera cartilla de ciencias naturales y educación ambiental. C. R. A. Fichas de papel Bolsa Agua Semillas Linterna Balanza Frutas Bomba Metro Regla Cinta pegante Guía 18 y 19 CUARTO PERIODO ESTANDAR Identifico transformacione s en mi entorno a partir de la aplicación de unos principios físicos, químicos y biológicos, que permiten el desarrollo de tecnologías LOGROS Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. INDICADORES DE DESEMPEÑO Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar. Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable para dar respuestas a preguntas. COMPETENCIAS CA: cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto la función de los otros y contribuyó a lograr objetos comunes. CP: propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. CONTENIDO Ciencia (conocimiento empíricoconocimiento científico) Metodología científica. N° DE GUIA Guía 20. RECURSOS Rutas, balanzas, metros, botellas plásticas, cuchillos o tijeras, reglas, agujas, pegantes 6.1.2 Básica secundaria. LOGROS POR CONJUNTO DE GRADOS DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL. GRADOS: SEXTO, SEPTIMO, OCTAVO, NOVENO. Describir y explicar fenómenos científicos, utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. Manifiesta interés en documentarse para responder coherentemente a interrogantes y formular nuevas ideas, para adquirir habilidades en el planteamiento de hipótesis. Plantea necesidades prácticas para resolver problemas ambientales de su entorno. Describe sucesos y eventos cuyo efecto científico o tecnológico han fomentado beneficio o perjuicios para la humanidad. Realiza observaciones controladas y medidas con rango de precisión adecuadamente definidos para contrastar hipótesis. GRADOS: DECIMO--- UNDECIMO. Comprende en forma holística textos científicos y hace uso de modelos cuantitativos para hacer predicciones y derivar aplicaciones de las leyes. Contrasta las leyes y teorías científicas mediante experimentos actuales y el desarrollo de productos técnicos. Manifiesta interés en documentarse para responder coherentemente a interrogantes y formular nuevas ideas, para adquirir habilidades en el planteamiento de hipótesis. Discute sobre las teorías en términos de su coherencia lógica y su validez en términos de valor tecnológico y estético. ESTRUCTURA SISTEMATICA DE PROCESOS Y EJE TEMATICOS POR GRADO. Grado sexto. ESTANDAR DE CALIDAD. En este grado los estudiantes empiezan a ajustar el modelo exploratorio de las ciencias. Para ello, los procedimientos y los ejes de las ideas científicas tienen como punto de encuentro todas las acciones que ellos realicen con el propósito de identificar nuevas características y nuevas relaciones que diferencian a los sistemas biológicos, físicos y químicos. PROCESOS. Procesos biológicos: organización y diversidad de los sistemas biológicos. Niveles de organización biológica: celular, organismos, eco sistémico. Procesos químicos: cambios y conservación en los materiales cuando interactúan. Características macroscópicas. Estructura interna. Materiales en interacciones. Procesos físicos: Relaciones y transformaciones físicas. Relaciones fuerza- movimientos. Tiempo- Espacio. Interacciones- Conservación. Ejes temáticos. Concepto de biología. Ramas auxiliares de la biología. Método científico. Características de un ser vivo. Estudio de un ecosistema. Factores ambientales. Tipos de ecosistemas. Clima y ecosistemas colombianos. Parques naturales. Concepto de célula Teoría celular. Clases de células. El microscopio. Morfología celular. Fisiología celular: reproducción. Niveles de organización de los seres vivos. Clasificación de los seres vivos: Reinos. Movimiento y fuerza Noción de química. Generalidades de la química. Historia de la química, propiedades de la materia. Propiedades: masa, peso, volumen, inercia, porosidad, densidad, temperatura, ductilidad Laboratorio químico, separación de sustancias. El átomo, constitución. LOGROS Identifica las características fundamentales de los seres vivos. Su constitución biológica, para adaptarse a su medio natural. Reconoce la importancia de la química en la vida cotidiana del hombre. Analiza la organización de un ecosistema y la condición para conservarlos. Identifica el comportamiento de las diferentes formas de la materia, partiendo de sus propiedades generales y específicas. Describe sucesos a nivel celular, que permiten comprender la complejidad de esta, para el proceso de funciones vitales. Reconoce los rasgos específicos de las sustancias, que le permite predecir su comportamiento químico. INDICADORES DE DESEMPEÑO. CONCEPTUALES: Comprende y explica la importancia de la mitosis y de la meiosis para los seres vivos. Reconoce el papel de la mitosis en los ciclos vitales de los organismos. Identifica la importancia de la meiosis para asegurar la diversidad genética de los organismos de reproducción sexual. Comprende y explica la finalidad de la reproducción en los seres vivos y establece diferencias entre reproducción sexual y asexual. Identifica los componentes de los sistemas terrestres y las interrelaciones que se establecen entre ellos para el equilibrio ecológico. Identifica y relaciona las características de los biomasa terrestres. Comprende las condiciones que permiten el desarrollo de diferentes ecosistemas en nuestro planeta. Reconoce los ecosistemas colombianos principales, sus características más relevantes y su importancia. Explica los diferentes tipos de relaciones que se establecen en los ecosistemas entre los organismos de una misma especie y de diferentes especies. Comprende y explica los componentes y estructuras de la materia. Comprende la naturaleza discontinua de la materia. Comprende y explica los cambios que ha tenido a lo largo de la historia la connotación y estructura del átomo. Analizar la finalidad de la biología, como herramienta para explicar hechos naturales. Aplicar los pasos del método científico, en situaciones cotidianas. Reconoce la importancia de la formulación de modelos para estudiar los fenómenos de la naturaleza. Comprende la importancia del núcleo y su relación con el material genético y la herencia. Describir adecuadamente la composición de la materia. Explicar y comparar las relaciones de los factores bióticos y abióticos en los diferentes ecosistemas. Describe las particularidades de los sistemas de parques naturales. Interpretar y argumentar cada propiedad de la materia. Describir y explicar coherentemente morfo-fisiología celular. Reconoce el aporte del microscopio, para el avance científico. Comprender las propiedades de la materia, para poder identificarlas y clasificarlas. Competencias laborales. Comprueba las explicaciones científicas mediante prácticas de laboratorio. Realiza comparaciones sistemáticamente. Organiza y clasifica información de esquemas y gráficos. Analiza situaciones experimentales y propone conclusiones a partir de ellas. Consulta y selecciona información relaciona con la temática trabajada en medios impresos e informáticos. Elabora modelos explicativos de los temas tratados. Aplica los conocimientos adquiridos para comprender y explicar situaciones nuevas. Comprende e interpreta comunicaciones científicas. Realiza comparaciones sistemáticamente y registra los datos. Analiza información de tablas y gráficos. Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas. Recoge y organiza información a partir de observaciones de campo. Diseña y elabora modelos. Elabora cuadros comparativos de los modelos atómicos. Ejerce habilidades para mejorar técnicas de diferenciación y separación de mezclas en el laboratorio. Formula hipótesis a partir de situaciones experimentales. Diseña experiencias que permiten resolver problemas relacionados con el comportamiento de la materia. Indagar coherentemente información sobre la temática, que le facilita sustentar sus ideas. Competencias ciudadana. Valora los aportes de la biología para el mejoramiento de la calidad de vida de la humanidad. Manifiesta interés por aprender y profundizar algunos temas. Respetas las normas de trabajo en el laboratorio y trabajo en equipo. Manifiesta actitudes responsables frente a su higiene y desarrollo físico. Valora y respeta la vida en todas sus manifestaciones. Aprecia y valora la interrelación de los aspectos biológicos, afectivos, éticos, culturales y sociales de la sexualidad y la reproducción. Muestra interés por el aprendizaje y por mejorar sus resultados. Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a su salud y a la de los demás. Valora la práctica de los ejercicios físicos y del deporte para mantener un buen estado de salud. Comprende que la conservación de nuestro entorno comienza por el respeto de todas las formas de vida y su interacción con el medio natural. Muestra interés por el mejoramiento del entorno ambiental escolar. Es consciente del efecto de la acción humana sobre el ambiente y actúa responsablemente al respecto. Manifiesta respeto frente a la conservación de la vida en todas sus manifestaciones. Maneja hábitos de orden u aseo en el trabajo de laboratorio. Valora la importancia de las sustancias químicas en el ámbito cotidiano y su impacto en el medio ambiente. Valora la importancia del trabajo científico en la explicación de eventos y fenómenos de la naturaleza. ESTRATEGIAS CURRICULARES Diferenciar las funciones realizadas por los organelos celulares y las relaciones con los procesos de alimentación y con las categorías de autótrofos y heterótrofos. Analiza las funciones de nutrición, respiración y circulación de los seres vivos (hongos, plantas, animales y hombre) y las relaciones con la obtención y transformación de energía. Identifica los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas acuáticos, analiza los niveles tróficos y explica las relaciones de prelación y de competencia. Clasifica los materiales en metales y en no metales de acuerdo con su conductividad y eléctrica. Explica la composición interna (átomos y moléculas) de las sustancias a partir de un modelo discontinuo de la materia. Caracteriza la relación entre las fuerzas que actúan sobre un objeto para que este se encuentre en equilibrio y establece la relación cualitativa entre fuerza, cambio de trayectoria y cambio de rapidez. Interpreta gráficas y tablas relacionadas con el movimiento de objetos en términos de posición, velocidad y cambio de velocidad. Propone formas de obtener evidencias sobre fenómenos biológicos, físicos y químicos a partir de situaciones de la vida cotidiana. Realiza observaciones y mediciones suficientes, de manera sistemática y las organiza de forma apropiada utilizando tablas y gráficas. Interpreta y analiza textos científicos. METAS. En este grado los estudiantes empiezan a ajustar el modelo exploratorio de las Ciencias aplicando el método científico. Para ello, los procedimientos y los ejes de las ideas científicas tienen como punto de encuentro todas las acciones que ellos realicen con el propósito de identificar nuevas características y nuevas relaciones que diferencian a los sistemas biológicos, físicos y químicos. Grado séptimo. ESTANDAR DE CALIDAD. Los desempeños esperados en este grado, se orienta hacia para los estudiantes IDENTIFIQUE CAMBIOS Y REGULARIDADES propios de los sistemas biológicos, físicos y químicos. PROCESOS. Procesos biológicos: organización y diversidad de los sistemas biológicos. Niveles de organización biológica: celular, organismos, eco sistémico. Procesos químicos: cambios y conservación en los materiales cuando interactúan. Características macroscópicas. Estructura interna. Materiales en interacciones. Procesos físicos: Relaciones y transformaciones físicas. Relaciones fuerza- movimientos. Tiempo- Espacio. Interacciones- Conservación. Ejes temáticos. Generalidades de las células. Niveles de organización de los seres vivos Tejidos Tejidos animales Tejidos vegetales. Concepto de nutrición. Nutrición en seres vivos. Alimento y nutrientes Ingestión, digestión y absorción a nivel celular, vegetal y animal. Ingestión, digestión y absorción a nivel humano. Respiración en los seres vivos. Clases de respiración. Respiración celular. Respiración en los diferentes niveles de organización. Respiración a nivel humano. Morfo-fisiología. Sistema sensorial. Vista. Olfato. Tacto. Gusto. Audición. La energía Noción de química. El átomo, estructura interna de la materia. Visión moderna del átomo. Configuración electrónica. La tabla periódica, características. Grupos funcionales, formulas químicas, enlaces químicos. LOGROS Argumenta en forma coherente la diferencia de los tejidos entre si y demás estructura internas de un ser vivo, para cumplir funciones vitales. Establece las características prioritarias del átomo como estructura intima de la materia. Justifica la trascendencia de los procesos digestivo en los distintos niveles de los seres vivos Relaciona los conceptos previos de átomo, con la distribución de electrones, que facilita ubicar un elemento en la tabla periódica. Comprende el proceso de intercambio gaseoso entre los seres vivos y el medio, que le facilita obtener energía. Interpreta y fundamenta la organización estructural de los elementos, establecidos por rasgos específicos. INDICADORES DE DESEMPEÑO. CONCEPTUALES: Identificar las diferentes estructuras de las células. Explicar el proceso biológico para obtener materia y energía para sus actividades vitales. Explicar la constitución e importancia del átomo, en la materia. Reconocer los micro y macro nutrientes que favorecen la digestión. Explicar el proceso biológico de la nutrición, como función vital. Determinar la posición de un elemento, aplicando la configuración electrónica. Describir los factores que influyen en los diferentes tipos de respiración Establecer comparaciones de los mecanismos respiración en seres vivos. Reconocer las propiedades periódicas de los elementos. Comprender y explicar la dinámica celular como base del equilibrio de los organismos. Reconoce la evolución de la vida a partir de la célula, y la biodiversidad como forma de adaptación a las condiciones ambientales. Comprender y explicar el trabajo integrado del proceso digestivo y respiratorio de los seres vivos. Comprender la dinámica del flujo de materia y energía en la naturaleza. Conoce los principales postulados de la teoría celular. Reconoce las clases de células que existen. Comprende la importancia de los tejidos en la organización de los seres vivos. Identifica y relaciona la estructura y la función de los tejidos vegetales. Identifica y relaciona la estructura y la función de los tejidos animales. Comprende y explica el proceso de nutrición e los seres vivos. Identifica los órganos y estructuras encargados del proceso de nutrición en los diferentes grupos de seres vivos. Establece diferencia entre los mecanismos de nutrición de los organismos autótrofos. Comprende y explica la etapa de nutrición en organismos heterótrofos. Comprende y explica el proceso de respiración en los seres vivos. Identifica los órganos y estructuras encargadas del proceso de respiración en los seres vivos. Describe la estructura y funcionamiento del sistema respiratorio humano. Establece la relación entre el sistema respiratorio y el transporte gaseoso a través de la sangre. Comprende y explica las propiedades y las transformaciones de la materia. Conoce y explica la estructura de los átomos. Identifica y establece relaciones entre elementos y compuestos químicos. Explica algunas propiedades de los elementos a partir de la estructura y organización de la tabla periódica. Establece y reconoce relaciones entre movimiento, fuerza, trabajo y energía. Competencias laborales. Indagar coherentemente información sobre la temática, que le facilita sustentar sus ideas. Comprueba explicaciones científicas mediante prácticas de laboratorio. Realiza comparaciones sistemáticamente. Organiza y clasifica información en esquemas y gráficos. Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas. Aplica los conocimientos adquiridos para comprender y explicar situaciones nuevas. Comprende e interpreta comunicaciones científicas. Realiza observaciones sistemáticas, registrando los datos y formulando conclusiones. Sigue con rigurosidad los pasos de trabajo científico en la realización de prácticas de laboratorio. Analiza los resultados de experimentos realizados. Interpreta información a partir de esquemas y gráficos. Elabora cuadros comparativos de las estructuras y sistemas respiratorios de los animales. Realiza y consigna observaciones sistemáticamente. Comprende e interpreta fenómenos naturales mediante la construcción de un modelo. Competencias ciudadana. Fomentar el interés y el espíritu crítico frente al desarrollo del conocimiento científico. Desarrollar actitudes y hábitos que promuevan la creatividad y a disciplina de trabajo propias de las ciencias naturales. Promover actitudes de respeto hacia la vida y la biodiversidad. Fomentar actitudes y comportamientos responsables frente a su salud y ala a de las demás. Respeta las noemas de trabajo en el laboratorio. Respeta las normas de trabajo en grupo. Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a la salud. Manifiesta interés para aprender y por profundizar algunos contenidos. Manifieste respeto frente a la conservación de la vida en todas sus manifestaciones. Muestra interés por el aprendizaje y por mejorar sus resultados. Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a la salud y a la higiene personal. Valora la práctica de ejercicio físico para mantener un buen estado de salud. Comprende y analiza los efectos nocivos del hábito de fumar y asume una posición crítica al respecto. Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a enfermedades del sistema circulatorio. Entiende que la conservación de nuestro entorno comienza por el respeto hacia todas las formas de vidas. Es consciente del efecto de la acción humana sobre el medio ambiente y actúa responsablemente al respecto. Valora la importancia de la formación científica para la comprensión e interpretación de la dinámica de la materia. Valora los aportes de la ciencia para el mejoramiento de la calidad de vida de la humanidad. ESTRATEGIAS CURRICULARES Interpreta y analiza textos científicos. Identifica las variables involucradas en una situación y selecciona procedimientos adecuados para estudiar de manera experimental las relaciones entre dichas variables. Lleva a cabo mediciones, observaciones y otros procedimientos de manera sistemática y los registra adecuadamente. Describe resultados y conclusiones acordes con la evidencia obtenida con las ideas científicas para explicar los resultados. Usa diferentes fuentes de información para sustentar sus análisis, interpretaciones o argumentos. Comunica su trabajo mediante un amplio rango de lenguaje técnico, científico y de convenciones, que incluye diagramas de flujos, símbolos y diversos gráficos. Diferencia los modelos atómicos (Rutherford, Thomson, Bohr) y argumenta su validez de acuerdo con los postulados de cada uno. METAS. Los desempeños esperados en este grado, se orienta hacia para los estudiantes identifique cambios y regularidadespropios de los sistemas biológicos, físicos y químicos. Grado octavo. ESTANDAR DE CALIDAD. En este grado, seespera que los desempeños de los estudiantes tengan como punto de encuentro todas las acciones orientadas a identificar y caracterizar REGULARIDADES Y JERARQUÍAS en sistemas biológicos, físicos y químicos. PROCESOS. Procesos biológicos: organización y diversidad de los sistemas biológicos. Niveles de organización biológica: celular, organismos, ecosistemico. Procesos químicos: cambios y conservación en los materiales cuando interactúan. Características macroscópicas. Estructura interna. Materiales en interacciones. Procesos físicos: Relaciones y transformaciones físicas. Relaciones fuerza- movimientos. Tiempo- Espacio. Interacciones- Conservación. Ejes temáticos. Generalidades de las células. Núcleo celular Proceso de división celular. Mitosis-meiosis. Molécula de información hereditaria (ADN). Nucleótidos Concepto de genética. Código genético. Información hereditaria. Leyes de mendel. Cruzamientos monohibricos. Genética sanguínea. Alteraciones cromosómicas. Mutaciones. Ingeniería genética, aplicaciones. Concepto de circulación. Circulación en los diferentes niveles de organización. Circulación en el ser humano. Morfo-fisiología. Generalidad de la excreción. Excreción en seres vivos sencillos, vegetales y animales. Sistema excretor en seres humanos. Conceptos de onda y luz. Noción de química. La tabla periódica. Grupos funcionales. Reacciones química. Soluciones químicas. LOGROS Argumenta los principios de la genética en el desarrollo de un ser vivo Explica de forma coherente la organización de los elementos basados en sus propiedades periódicas. Analiza los fundamentos teóricos para comprender la información hereditaria, en los seres vivos. Identifica los elementos que establecen la clasificación, de los distintos compuestos inorgánicos INDICADORES DE DESEMPEÑO. CONCEPTUALES: Destacar la importancia de los ácidos nucleicos en la transmisión de los caracteres hereditarios. Utilizar modelos explicativos para argumentar procesos genéticos. Establecer las propiedades especifica de los elementos, que permite organizarlos. Aplicar los aportes de mendel en el desarrollo de la genética. Comprender las incidencias de la ingeniería genética, para el mejoramiento de la calidad de vida. Identificar las propiedades de las sustancias en los grupos funcionales inorgánicos. Comprueba explicaciones científicas mediante prácticas de laboratorio. Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a su salud y demás personas Muestra interés por el aprendizaje y por formar resultados. Comprende y explica las leyes de la herencia mendeliana. Conoce y describe los mecanismos de la genética humana. Valora los aportes de la ciencia en el campo de la genética. Aplica los conocimientos adquiridos para comprender y explicar situaciones nuevas. Comprende y explica las características y la estructura de las poblaciones. Comprende que la especie humana se rige por las mismas leyes que regulan las poblaciones de todas las especies que habitan en la tierra. Consulta información complementaria relacionada en la temática trabajada en clases. Es consciente del efecto de la acción humana sobre el ambiente y actúa responsablemente. Conoce y explica los fundamentos de la nomenclatura de la química inorgánica. Comprende y explica los principios básicos que rigen los cambios químicos y las reacciones químicas. Aplica sus conocimientos en el balance de ecuaciones químicas y el desarrollo de problemas estequiométricos. Valora la importancia de las sustancias químicas en el ámbito cotidiano y su impacto en el medio ambiente. Explica algunas propiedades de los elementos a partir de la estructura y organización de la tabla periódica. Identifica los diferentes mecanismos utilizados para el transporte de sustancias en los organismos unicelulares. Identifica los componentes de la sangre con su respectiva función. Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario. Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares. Competencias laborales. Indagar coherentemente información sobre la temática, que le facilita sustentar sus ideas. Comprueba explicaciones científicas mediante prácticas de laboratorio. Realiza comparaciones sistemáticamente. Organiza y clasifica información en esquemas y gráficos. Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas. Aplica los conocimientos adquiridos para comprender y explicar situaciones nuevas. Comprende e interpreta comunicaciones científicas. Realiza observaciones sistemáticas, registrando los datos y formulando conclusiones. Sigue con rigurosidad los pasos de trabajo científico en la realización de prácticas de laboratorio. Analiza los resultados de experimentos realizados. Interpreta información a partir de esquemas y gráficos. Realiza y consigna observaciones sistemáticamente. Comprende e interpreta fenómenos naturales mediante la construcción de un modelo. Competencias ciudadanas. Fomentar el interés y el espíritu crítico frente al desarrollo del conocimiento científico. Desarrollar actitudes y hábitos que promuevan la creatividad y a disciplina de trabajo propias de las ciencias naturales. Promover actitudes de respeto hacia la vida y la biodiversidad. Fomentar actitudes y comportamientos responsables frente a su salud y ala a de las demás. Respeta las normas de trabajo en el laboratorio. Respeta las normas de trabajo en grupo. Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a la salud. Manifiesta interés para aprender y por profundizar algunos contenidos. Manifieste respeto frente a la conservación de la vida en todas sus manifestaciones. Muestra interés por el aprendizaje y por mejorar sus resultados. Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a la salud y a la higiene personal. Valora la práctica de ejercicio físico para mantener un buen estado de salud. Comprende y analiza los efectos nocivos del hábito de fumar y asume una posición crítica al respecto. Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a enfermedades del sistema circulatorio. Entiende que la conservación de nuestro entorno comienza por el respeto hacia todas las formas de vidas. Es consciente del efecto de la acción humana sobre el medio ambiente y actúa responsablemente al respecto. Valora la importancia de la formación científica para la comprensión e interpretación de la dinámica de la materia. Valora los aportes de la ciencia para el mejoramiento de la calidad de vida de la humanidad. ESTRATEGIAS CURRICULARES Interpreta y analiza textos científicos. Identifica las variables involucradas en una situación y selecciona procedimientos adecuados para estudiar de manera experimental las relaciones entre dichas variables. Lleva a cabo mediciones, observaciones y otros procedimientos de manera sistemática y los registra adecuadamente. Describe resultados y conclusiones acordes con la evidencia obtenida con las ideas científicas para explicar los resultados. Usa diferentes fuentes de información para sustentar sus análisis, interpretaciones o argumentos. Comunica su trabajo mediante un amplio rango de lenguaje técnico, científico y de convenciones, que incluye diagramas de flujos, símbolos y diversos gráficos. METAS. En este grado, seespera que los desempeños de los estudiantes tengan como punto de encuentro todas las acciones orientadas a identificar y caracterizar regularidades y jerarquías en sistemas biológicos, físicos y químicos. Grado noveno. ESTANDAR DE CALIDAD. En este nivel seespera que los estudiantes tengan consoliden una aproximación diferencial al estudio de las ciencias naturales. Los desempeños esperados tienen como eje articulador la IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE ESTRUCTURAS en sistemas físicos, biológicos y químicos, relacionando elementos microscópicos y macroscópicos. PROCESOS. Procesos biológicos: organización y diversidad de los sistemas biológicos. Niveles de organización biológica: celular, organismos, ecosistemico. Procesos químicos: cambios y conservación en los materiales cuando interactúan. Características macroscópicas. Estructura interna. Materiales en interacciones. Procesos físicos: Relaciones y transformaciones físicas. Relaciones fuerza- movimientos. Tiempo- Espacio. Interacciones- Conservación. Ejes temáticos. Origen y evolución de la vida. Proceso geológicos. Procesos biológicos. Teorías evolucionistas. Estudio de la taxonomía. Microbiología. Anatomía humana. Planos anatómicos, movimientos corporales. Terminología anatómica. Sistema de locomoción. Sistema óseo humano. Sistema muscular. Sistema nervios en los seres vivos. Las neuronas. Impulso nervioso. Sistema nervioso humano (SNC-SNP) Sistema endocrino. Hormonas. Glándulas. Concepto de reproducción. Reproducción a nivel de seres vivos. Reinos. Reproducción en el hombre. Concepto de sexualidad. Concepto de sonido Noción de química. Soluciones- gases. Cinética química. Electroquímica. Generalidades de la química orgánica. Logros Establece las condiciones biológicas para el desarrollo y evolución de las características de los organismos, que facilitan su clasificación. Aplica los conceptos de soluciones y fluidos para resolver problemas químicos. Apropiarse de los nociones anatómicos ,para establecer la morfología del hombre Aplica los conceptos de la cinética para resolver problemas químicos. Explica las funciones del sistema endocrino, las relaciones con el sistema nervioso, deduciendo que la armonía del organismo depende de la interacción de ellos. Analiza el equilibrio químico en el flujo de las reacciones. INDICADORES DE DESEMPEÑO. CONCEPTUALES: Apropiar conceptos evolutivos, que facilitan argumentar criterios filogénicos. Justificar razonablemente, las pautas para la categorización de un grupo de organismo. Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a su salud y demás personas Muestra interés por el aprendizaje y por formar resultados. Aplica los conocimientos adquiridos para comprender y explicar situaciones nuevas. Consulta información complementaria relacionada en la temática trabajada en clases. Reconocer los principios químicos en el desarrollo de cuantitativo de un fluido. Reconocer la estructura anatómica del ser humano. Explicar coherentemente la constitución morfológica del sistema locomotor. Establecer los factores que afectan la velocidad de reacción. Analizar el funcionamiento del sistema nervioso, con relación al equilibrio de los organismos. Explicar las incidencias de las hormonas en la regulación de actividades vitales. Establecer relaciones cuantitativas de los sistemas reguladores de PH. Competencias laborales. Indagar coherentemente información sobre la temática, que le facilita sustentar sus ideas. Comprueba explicaciones científicas mediante prácticas de laboratorio. Realiza comparaciones sistemáticamente. Organiza y clasifica información en esquemas y gráficos. Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas. Aplica los conocimientos adquiridos para comprender y explicar situaciones nuevas. Comprende e interpreta comunicaciones científicas. Realiza observaciones sistemáticas, registrando los datos y formulando conclusiones. Sigue con rigurosidad los pasos de trabajo científico en la realización de prácticas de laboratorio. Analiza los resultados de experimentos realizados. Interpreta información a partir de esquemas y gráficos. Realiza y consigna observaciones sistemáticamente. Comprende e interpreta fenómenos naturales mediante la construcción de un modelo. Competencias ciudadanas Fomentar el interés y el espíritu crítico frente al desarrollo del conocimiento científico. Desarrollar actitudes y hábitos que promuevan la creatividad y a disciplina de trabajo propias de las ciencias naturales. Promover actitudes de respeto hacia la vida y la biodiversidad. Fomentar actitudes y comportamientos responsables frente a su salud y ala a de las demás. Respeta las normas de trabajo en el laboratorio. Respeta las normas de trabajo en grupo. Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a la salud. Manifiesta interés para aprender y por profundizar algunos contenidos. Manifieste respeto frente a la conservación de la vida en todas sus manifestaciones. Muestra interés por el aprendizaje y por mejorar sus resultados. Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a la salud y a la higiene personal. Valora la práctica de ejercicio físico para mantener un buen estado de salud. Comprende y analiza los efectos nocivos del hábito de fumar y asume una posición crítica al respecto. Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a enfermedades del sistema circulatorio. Entiende que la conservación de nuestro entorno comienza por el respeto hacia todas las formas de vidas. Es consciente del efecto de la acción humana sobre el medio ambiente y actúa responsablemente al respecto. Valora la importancia de la formación científica para la comprensión e interpretación de la dinámica de la materia. Valora los aportes de la ciencia para el mejoramiento de la calidad de vida de la humanidad. ESTRATEGIAS CURRICULARES Interpreta y analiza textos científicos. Identifica las variables involucradas en una situación y selecciona procedimientos adecuados para estudiar de manera experimental las relaciones entre dichas variables. Lleva a cabo mediciones, observaciones y otros procedimientos de manera sistemática y los registra adecuadamente. Describe resultados y conclusiones acordes con la evidencia obtenida con las ideas científicas para explicar los resultados. Usa diferentes fuentes de información para sustentar sus análisis, interpretaciones o argumentos. Comunica su trabajo mediante un amplio rango de lenguaje técnico, científico y de convenciones, que incluye diagramas de flujos, símbolos y diversos gráficos. METAS. En este nivel seespera que los estudiantes tengan consoliden una aproximación diferencial al estudio de las ciencias naturales. Los desempeños esperados tienen como eje articulador la identificación y caracterización de estructuras en sistemas físicos, biológicos y químicos, relacionando elementos microscópicos y macroscópicos. 6.1.3 Media vocacional. Grado decimo. ESTANDAR DE CALIDAD. En este grado los estudiantes comienzan la aproximación disciplinar al estudio de las ciencias naturales, la cual se caracteriza por exigir mayor formalización, rigurosidad y mayor profundidad en su comprensión de ideas y procedimientos básicos de las ciencias. PROCESOS. Procesos biológicos: la biología como ciencia. Bioquímica. Procesos químicos: la química como ciencia. Fisicoquímica y química analítica de los elementos, compuestos y mezclas. Procesos físicos: la física como ciencia. Mecánica de partículas, termodinámica, cinética química y equilibrio químico. Ejes temáticos. Concepto de química. Historia de la química. Método científico. Laboratorios químicos. Sistemas de medidas. Propiedades y estados de la materia. El átomo, estructura interna de la materia. Modelo atómico actual. Modelo mecánico-cuántico de la materia. Configuración electrónica. Tabla periódica. Propiedades físicas y químicas de los elementos. Enlaces químicos. Iónico, covalente, metálicos. Lenguaje de la química. Nomenclatura química. Reacciones y ecuaciones químicas. Cálculos químicos. Estequiometria. Estados agregados de la materia. Conceptos básicos. Los gases. Propiedades, teoría cinética, leyes, ecuación de estado. Concepto de soluciones químicas. Propiedades y concentraciones de las soluciones. Cinética química. Velocidad de reacción. Equilibrio químico. Electroquímica, cálculos químicos. Logros Analiza las propiedades físicas y químicas de la materia, permitiendo comprender el beneficio de la química en la vida cotidiana. Reconoce los aportes de los científicos y sus modelos para mejorar el concepto de átomo. Apropiarse de los términos químicos propios de la estructura atómica de la materia. Analizar los principios químicos, que contribuyen la organización de la tabla periódica. INDICADORES DE DESEMPEÑO. CONCEPTUALES: Aplica los conocimientos adquiridos para comprender y explicar situaciones nuevas. Consulta información complementaria relacionada en la temática trabajada en clases. Reconocer los principios químicos en el desarrollo de cuantitativo de un fluido. Establecer los factores que afectan la velocidad de reacción. Explicar las incidencias de las hormonas en la regulación de actividades vitales. Establecer relaciones cuantitativas de los sistemas reguladores de PH. Explicar el desarrollo de la química durante la historia de la humanidad. Aplicar los pasos del método científico y las diferentes magnitudes físicas, en situaciones cotidianas. Describir adecuadamente la composición de la materia. Explicar la arquitectura electrónica, fundamentado en el modelo cuántico. Aplicar propiedades del átomo, para distribuir correctamente los electrones en subniveles. Describir propiedades físicas y química de los elementos. Competencias laborales. Indagar coherentemente información sobre la temática, que le facilita sustentar sus ideas. Comprueba explicaciones científicas mediante prácticas de laboratorio. Realiza comparaciones sistemáticamente. Organiza y clasifica información en esquemas y gráficos. Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas. Aplica los conocimientos adquiridos para comprender y explicar situaciones nuevas. Comprende e interpreta comunicaciones científicas. Realiza observaciones sistemáticas, registrando los datos y formulando conclusiones. Sigue con rigurosidad los pasos de trabajo científico en la realización de prácticas de laboratorio. Analiza los resultados de experimentos realizados. Interpreta información a partir de esquemas y gráficos. Realiza y consigna observaciones sistemáticamente. Comprende e interpreta fenómenos naturales mediante la construcción de un modelo. Competencias ciudadana Fomentar el interés y el espíritu crítico frente al desarrollo del conocimiento científico. Desarrollar actitudes y hábitos que promuevan la creatividad y a disciplina de trabajo propias de las ciencias naturales. Promover actitudes de respeto hacia la vida y la biodiversidad. Fomentar actitudes y comportamientos responsables frente a su salud y ala a de las demás. Respeta las normas de trabajo en el laboratorio. Respeta las normas de trabajo en grupo. Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a la salud. Manifiesta interés para aprender y por profundizar algunos contenidos. Manifieste respeto frente a la conservación de la vida en todas sus manifestaciones. Muestra interés por el aprendizaje y por mejorar sus resultados. Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a la salud y a la higiene personal. Valora la práctica de ejercicio físico para mantener un buen estado de salud. Comprende y analiza los efectos nocivos del hábito de fumar y asume una posición crítica al respecto. Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a enfermedades del sistema circulatorio. Entiende que la conservación de nuestro entorno comienza por el respeto hacia todas las formas de vidas. Es consciente del efecto de la acción humana sobre el medio ambiente y actúa responsablemente al respecto. Valora la importancia de la formación científica para la comprensión e interpretación de la dinámica de la materia. Valora los aportes de la ciencia para el mejoramiento de la calidad de vida de la humanidad. ESTRATEGIAS CURRICULARES Interpreta y analiza textos científicos. Identifica las variables involucradas en una situación y selecciona procedimientos adecuados para estudiar de manera experimental las relaciones entre dichas variables. Lleva a cabo mediciones, observaciones y otros procedimientos de manera sistemática y los registra adecuadamente. Describe resultados y conclusiones acordes con la evidencia obtenida con las ideas científicas para explicar los resultados. Usa diferentes fuentes de información para sustentar sus análisis, interpretaciones o argumentos. Comunica su trabajo mediante un amplio rango de lenguaje técnico, científico y de convenciones, que incluye diagramas de flujos, símbolos y diversos gráficos. METAS. En este nivel seespera que los estudiantes tengan consoliden una aproximación diferencial al estudio de las ciencias naturales. Los desempeños esperados tienen como eje articulador la identificación y caracterización de estructuras en sistemas físicos, biológicos y químicos, relacionando elementos microscópicos y macroscópicos. Grado undécimo. ESTANDAR DE CALIDAD. En este grado se espera que los estudiantes consoliden una aproximación disciplinar al estudio de las ciencias naturales. Se espera que hayan construido sus propios modelos de la naturaleza y hayan aprendido a interrogarlos y cuestionarlos sistemáticamente y rigurosamente. Basándose en dichos modelos pueden explicar su cotidianidad, tomar decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y en general, deben ponerlos en práctica en diferentes situaciones. PROCESOS. Procesos biológicos: la biología como ciencia. Bioquímica. Procesos químicos: la química como ciencia. Química orgánica. Procesos físicos: la física como ciencia. Mecánica de partículas. Ejes temáticos. Generalidades de la química.( General e inorgánica) Aplicación de los sistemas de medidas. Magnitudes físicas. Teoría atómica. Configuración electrónica. Tabla periódica. Enlaces químicos. Grupos funcionales inorgánicos. Reacciones química. Generalidades de la química orgánica. Historia, importancia, diferencia con los compuestos inorgánicos. Nomenclatura orgánica. Estructura de los compuestos orgánicos. Tipos de reacciones orgánicas. Grupos funcionales orgánicos. Hidrocarburos. Alifáticos (saturados, insaturados). Cíclicos Aromáticos. Funciones oxigenadas. Alcoholes, Fenoles, Éteres, Esteres. Funciones oxigenadas. Aldehídos, Cetonas. Funciones nitrogenada. Aminas, Amidas, Nitrilos. Ácidos carboxílicos. Compuestos de interés bioquímico. Carbohidratos. Aminoácidos. Proteínas. Lípidos. Ácidos nucleicos. Vitaminas. Hormonas. Logros Analiza las propiedades físicas y químicas de la materia, permitiendo comprender el beneficio de la química en la vida cotidiana. Afianza los conocimientos, basados en los aportes de los científicos y sus modelos para mejorar los conceptos químicos Analiza las propiedades físicas y químicas de los compuestos orgánicos. Apropiarse de los métodos adecuados, que permitan identificar la estructura de un compuesto orgánico. Analiza moléculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos) y explica su composición química, su función a nivel celular y organismico. Desarrolla análisis elemental cualitativo para identificar carbono, hidrogeno, oxígeno y nitrógeno en materiales orgánicos. Reconoce las características de funciones oxigenadas y nitrogenadas, aplicando su nomenclatura. Establece las diferencias entre los compuestos inorgánicos y orgánicos en términos de sus propiedades física (solubilidad, punto de fusión), propiedades (estructuras, reacciones) y nomenclatura. Establece diferencias estructurales físicas y químicas entre los biocompuestos fundamentales. INDICADORES DE DESEMPEÑO. CONCEPTUALES: Aplica los conocimientos adquiridos para comprender y explicar situaciones nuevas. Consulta información complementaria relacionada en la temática trabajada en clases. Reconocer los principios químicos en el desarrollo de cuantitativo de un fluido. Establecer los factores que afectan la velocidad de reacción. Explicar las incidencias de las hormonas en la regulación de actividades vitales. Establecer relaciones cuantitativas de los sistemas reguladores de PH. Explicar el desarrollo de la química durante la historia de la humanidad. Aplicar los pasos del método científico y las diferentes magnitudes físicas, en situaciones cotidianas. Describir adecuadamente la composición de la materia. Explicar la arquitectura electrónica, fundamentado en el modelo cuántico. Aplicar propiedades del átomo, para distribuir correctamente los electrones en subniveles. Describir propiedades físicas y química de los elementos Competencias laborales. Indagar coherentemente información sobre la temática, que le facilita sustentar sus ideas. Comprueba explicaciones científicas mediante prácticas de laboratorio. Realiza comparaciones sistemáticamente. Organiza y clasifica información en esquemas y gráficos. Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas. Aplica los conocimientos adquiridos para comprender y explicar situaciones nuevas. Comprende e interpreta comunicaciones científicas. Realiza observaciones sistemáticas, registrando los datos y formulando conclusiones. Sigue con rigurosidad los pasos de trabajo científico en la realización de prácticas de laboratorio. Analiza los resultados de experimentos realizados. Interpreta información a partir de esquemas y gráficos. Realiza y consigna observaciones sistemáticamente. Comprende e interpreta fenómenos naturales mediante la construcción de un modelo. Analizar la finalidad de la química, como herramienta para explicar transformaciones de la materia Aplicar los procesos cuantitativos en situaciones cotidianas. Describir adecuadamente la composición química de compuestos. Establecer la finalidad de la química orgánica, útiles en la vida cotidianas. Aplicar los términos orgánicos en modelos para expresar la constitución de la vida. Representar adecuadamente la composición química de compuestos orgánicos. Competencias ciudadana. Fomentar el interés y el espíritu crítico frente al desarrollo del conocimiento científico. Desarrollar actitudes y hábitos que promuevan la creatividad y a disciplina de trabajo propias de las ciencias naturales. Promover actitudes de respeto hacia la vida y la biodiversidad. Fomentar actitudes y comportamientos responsables frente a su salud y ala a de las demás. Respeta las normas de trabajo en el laboratorio. Respeta las normas de trabajo en grupo. Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a la salud. Manifiesta interés para aprender y por profundizar algunos contenidos. Manifieste respeto frente a la conservación de la vida en todas sus manifestaciones. Muestra interés por el aprendizaje y por mejorar sus resultados. Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a la salud y a la higiene personal. Valora la práctica de ejercicio físico para mantener un buen estado de salud. Comprende y analiza los efectos nocivos del hábito de fumar y asume una posición crítica al respecto. Manifiesta actitudes y opiniones responsables frente a enfermedades del sistema circulatorio. Entiende que la conservación de nuestro entorno comienza por el respeto hacia todas las formas de vidas. Es consciente del efecto de la acción humana sobre el medio ambiente y actúa responsablemente al respecto. Valora la importancia de la formación científica para la comprensión e interpretación de la dinámica de la materia. Valora los aportes de la ciencia para el mejoramiento de la calidad de vida de la humanidad. ESTRATEGIAS CURRICULARES Interpreta y analiza textos científicos. Identifica las variables involucradas en una situación y selecciona procedimientos adecuados para estudiar de manera experimental las relaciones entre dichas variables. Lleva a cabo mediciones, observaciones y otros procedimientos de manera sistemática y los registra adecuadamente. Describe resultados y conclusiones acordes con la evidencia obtenida con las ideas científicas para explicar los resultados. Usa diferentes fuentes de información para sustentar sus análisis, interpretaciones o argumentos. Comunica su trabajo mediante un amplio rango de lenguaje técnico, científico y de convenciones, que incluye diagramas de flujos, símbolos y diversos gráficos. METAS. En este grado se espera que los estudiantes consoliden una aproximación disciplinar al estudio de las ciencias naturales. Se espera que hayan construido sus propios modelos de la naturaleza y hayan aprendido a interrogarlos y cuestionarlos sistemáticamente y rigurosamente. Basándose en dichos modelos pueden explicar su cotidianidad, tomar decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y en general, deben ponerlos en práctica en diferentes situaciones. TÉCNICAS AGRÍCOLAS MALLA TÉCNICAS AGRÍCOLAS DE 6° -7° Primer Semestre UNIDAD 1 -6° NOMBRE EL SUELO ESTÁNDAR -Reconozco la importancia del suelo y su composición que influyen en el desarrollo de la vida. TEMAS 1- Concepto de suelo. 2- Formación del suelo. 3-Composición del suelo. 4-Caracteristicas físicas de Suelo. 5- Propiedades químicas yrequisitos nutricionales del suelo. 6- Conservación del suelo. LOGROS INDICADORES -Reconocer que la base de toda la vida terrestre es el suelo. - Valoro la superficie Del suelo como un recurso natural. - Argumentar que el suelo está formado por cuatro grandes componentes. - Valoro el suelo como la capa que forma la superficie de la tierra. - Reconocer que el suelo está compuesto por materia sólida, líquida y gaseosa. - Reconozco que los componentes del suelo se dividen en sólido, líquido y gaseoso. -Identificar cuáles son los requisitos nutricionales para que sea un suelo productivo. - Identifico las características físicas o mecánicas del suelo. -Identificar que el suelo tiene unas características físicas y químicas. -Participar en acciones que contribuyan a fortalecer la temática. -Reconozco cuales son los micro y macro elementos existentes en un suelo. -Explica como la conservación del suelo se logra por métodos naturales y artificiales. -Explica que la erosión es la degradación del ecosistema, transformándolo en un desierto, provocado por la actividad naturales. 1 – de 7° LOS SERES VIVOS. -Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos. 1- Características de los vegetales. 2- La célula vegetal. - Explico cada uno de los reinos en que se agrupan los seres vivos. 3- Reino Fungí. 4- Reino Vegetal. -Anatomía de un árbol. - Raíces y sus tipos. -Tronco y su estructura. 5- Nutrición vegetal 6- Practica de viveros. -Reconocer las principales características de los seres vivos. -Reconocer que todos los seres vivos están compuestos por una o más células. - Explicar la importancia de las células especializadas (neuronas, espermatozoides y glóbulos rojos). -comprender y socializar los diferentes reinos de la naturaleza. -Reconocer que todas las reacciones y funciones químicas de un organismo vivo ocurren dentro de la célula. -Contribuir al buen desarrollo del área. de agentes - Explico Cada una de las Características de los seres vivos. -Reconozco las células animal, y vegetal. -Reconozco las células eucarísticas y procariotas. - Explico la importancia de las células especializadas. - Explico que la teoría celular constituye uno de los principios básicos de la biología. - Reconozco los reinos en que se agrupan los diferentes seres que habitan nuestro mundo. - Reconozco que son organismo móvil sin pared celular y que dependen de las plantas. MALLA TÉCNICAS AGRÍCOLAS DE 8° - 9° Primer Semestre UNIDAD 1 – de 8° NOMBRE ECOLOGÍA ESTÁNDAR -Comprendo los procesos Ecológicos fundamentales de los ecosistemas. CONCEPTOS 1- Ciclos ecológicos. - Explico la organización de los seres vivos en los ecosistemas en términos de depredación, competencia, cadenas alimenticias y flujo de energía. 3- Especies vegetales en peligro o en vía de extinción. - Explico la relación de los procesos de respiración en la obtención de energía para el funcionamiento del cuerpo humano. -Identifico y explico acerca de la conservación y prevención de algunas especies animales y vegetales. 2-Relación entre organismos. 4-Respiración vegetales los en LOGROS -Interpretar Coherentemente los aspectos fundamentales de los ciclos ecológicos. -Argumentar las ventajas y desventajas de la relación entre los organismos de un ecosistema. INDICADORES -Identifica y explica los cambios que suceden en los seres vivos a través del tiempo, en términos de generalidades de los ciclos de vida. -Analiza y explica los ciclos de: el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el agua y su incidencia en el equilibrio de los ecosistemas. -Analizar y explicar los ciclos de: el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el agua -Analiza y explica cómo y su incidencia enel equilibrio se da la relación entre de los ecosistemas. los organismos de un ecosistema. -Iidentificar que factores afec tan la -concientizar al ser Vida de las especies que humano en general contribuyen a su sobre el cuidado del extinción. medio ambiente en toda su dimensión. -Participar en acciones que contribuyan a - Argumentar que en las fortalecer las temáticas. plantas, el intercambio gaseoso se realiza principalmente a través de estomas y/o lenticelas. 1- de 9° EL AGUA - Explico la dinámica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en los ciclos hidrológicos. 1- Importancia del agua. 2-Recursos hidrológicos. 3- Ciclos hidrológicos. -Entiendo que el agua es la única sustancia que existe a temperaturas ordinarias en los tres estados de la materia, 4-El papel del agua en los vegetales. 4-Conservación de cuencas hidrográficas. 5-Reforestacion cuencas hídricas. de - Valorar la importancia del agua en las fuentes hídricas. -Relacionar el ciclo del agua y de los elementos con la energía de los ecosistemas. -Comprender que los recursos hídricos son de vital importancia para el desarrollo de la vida. - Explica la relación que hay entre el ciclo del agua y los fenómenos que ocurren en nuestro planeta. - Expone que el análisis químico del agua indica su composición química y que tratamiento debe hacerse para hacerla potable. -Argumenta la de la - Reconocer la importancia importancia para la conservación de las conservación de las cuencas hidrográficas. cuencas hidrográficas. -Explicar el ciclo hidrológico como el proceso de circulación del agua entre los distintos compartimentos de la hidrosfera. -Realizar acciones que contribuyen al buen funcionamiento del área. MALLA TÉCNICAS AGRÍCOLAS DE 10° Primer Semestre UNIDAD 1 NOMBRE LA AGRICULTURA ESTÁNDAR CONCEPTOS - Argumento que la agricultura es el conjunto de técnicas y conocimientos para cultivar la tierra. -Reconozco los beneficios y perjuicios en la naturaleza con el uso de fertilizantes. - Identifico las LOGROS INDICADORES - Promover una agricultura sana, sin uso de fertilizantes, plaguicidas - Explica que en la agricultura se engloban los 2- Agricultura sin químicos y cualquier tipo de productos químicos. diferentes trabajos de tratamiento del suelo y los 3- Consecuencias del uso de fertilizantes químicos. - Aplicar el concepto de agricultura para cultivar la tierra. 1- La Agricultura. - Interpretar el significado de una agricultura sin químicos de síntesis artificial. principales causas de una agricultura sin químicos. -Explicar que Lo orgánico brinda una amplia variedad de beneficios sociales y económicos. - Reconozco los beneficios y 2 LA ENERGÍA perjuicios en la naturaleza y en la sociedad, relacionados con la obtención y aprovechamiento de la energía y con el uso de fertilizantes. Explico cómo las plantas transforman la energía radiante del Sol en energía química a través de la fotosíntesis, y parte de esa energía química queda almacenado en materia orgánica. forma de 1- La Energía. 2- Importancia de la Biomasa en los Ecosistemas. -Interpretar esquemas del cambio de la energía cinética y potencial en movimientos de caída libre del entorno. Describir los distintos combustibles que pueden obtenerse a partir de la biomasa como recurso energético. -la energía química de la biomasa puede recuperarse quemándola directamente o transformándola en combustible. -Contribuir al buen desarrollo del proyecto pedagógico productivo. cultivos de vegetales. - Identifica las principales causas del uso de fertilizantes. - Identifico los distintos tipos de agricultura. - Relaciona la categoría energía con diferentes procesos y fenómenos físicos. -Reconoce que la biomasa como recursoenergético se presenta en unavariedad de formas. Explica que Los fertilizantes se han convertido en la única respuesta a la siempre creciente demanda para la producción agrícola. MALLA TÉCNICAS AGRÍCOLAS DE 11° Primer Semestre UNIDAD NOMBRE ESTÁNDAR 1 MANEJO DEL SUELO -Desarrollo habilidades para argumentar si el suelo es apto o CONCEPTOS -Manejo del suelo. no para cultivar. -Fijación de Nitrógeno atmosférico. -Reconozco la importancia del nitrógeno en la fijación -Mantenimiento Nutrición del suelo. y LOGROS INDICADORES - Proponer acciones para la conservación de suelos - Explicar la relación entre los procesos de nutrición para productivos. que haya un buen manejo del suelo - Establece las condiciones para que el suelo brinde a las plantas atmosférica. un adecuado desarrollo normal. -Explico la relación entre los procesos de nutrición y -Argumentar que de acuerdo a la nutrición del suelo podemos mantenimiento del suelo. sembrar determinados cultivos y mantenerlo para una mejor -Explica que La fijación de nitrógeno es la etapa reguladora de éste ciclo. producción. 2 ABONOS ORGÁNICOS - Comprendo la dinámica de los abonos y la necesidad de ser indispensables para la nutrición vegetativa. Distingo las diversas transformaciones de los abonos orgánicos. -Abonos orgánicos. -Reconocer las clases de abonos orgánicos e inorgánicos. -Identifico y explico las clases de abonos a utilizar para que haya fertilidad en la tierra. -Materia orgánica. -Reconocer que el abono orgánico es un fertilizante que - Utiliza el compost como abono orgánico para mejorar -Compost. proviene de animales, humanos, restos vegetales de alimentos u la tierra del jardín y para alimentar tus cultivos. -Clases de Abonos. otra fuente orgánica y natural. - Reconoceque la materia - Identificar sustancia orgánica o inorgánica, natural o sintética orgánica son sustancias que suelen encontrarse en el que aporte a las plantas uno o varios de los elementos nutritivos suelo y que contribuyen a sufertilidad. indispensables para su desarrollo vegetativo normal. - Participar en acciones que contribuyan a fortalecer el área. MALLA TÉCNICAS AGRÍCOLAS DE 6° Segundo Semestre UNIDAD 2 NOMBRE EROSIÓN. ESTÁNDAR CONCEPTOS LOGROS INDICADORES -Analizo el medio ambiente, sus componentes, las interrelaciones que se dan entre ellos, las interdependencias vitales entre los seres vivos y las acciones prácticas de protección y aprovechamiento sostenible del mismo. - Definición del concepto erosión. - Reconocer que el desgaste, la erosión y desintegración de la roca madre es el origen del suelo. - Explica las causas de la erosión y las formas de proteger y conservar el suelo. -Describir acciones en las que se observa el deterioro ambiental por el uso de combustibles, erosión hídrica y otras. - Identifica cada uno de los tipos de erosión por escurrimiento. Procesos erosión. de - Erosión Hídrica y sus formas. - Tratamiento de la Erosión. - Explicar las condiciones que aceleran o retrasan la acción de los agentes erosivos. - Argumentar cada una de las formas en que se presenta la erosión hídrica. - Seguir prácticas con el fin de aumentar la conservación de suelos. - propone Contribuir con la conservación de los suelos. - comprende cada una de los agentes que causan directamente la erosión. MALLA TÉCNICAS AGRÍCOLAS DE 7° Segundo Semestre UNIDAD 2 NOMBRE VEGETALES. ESTÁNDAR - Identifico a los vegetales como seres vivos de nutrición autótrofa y fotosintética. CONCEPTOS - Características de la flora. -Clasificación de las plantas. - Dispersión de las plantas. - Reproducción sexual, asexual o vegetativa. LOGROS - Ilustrar la captación nutrientes en vegetales. INDICADORES de - Describir cada uno de los tipos de plantas y sus características. - Analizar y explicar cada una de las dispersiones dadas por las plantas. - Explicar el proceso de reproducción en las plantas según su estructura. - Argumentar que las plantas son seres autótrofos, ya que son capaces de fabricar su alimento a partir de sustancias sencillas (agua, dióxido de carbono y sales minerales), con ayuda de la luz del sol. - Explica cada una de las características generales de las plantas. - Identifica la clasificación de las plantas dependiendo de su estructura o de sus características generales. - Expresa que cada región posee una vegetación característica fruto de la dispersión. - Comprende que la reproducción sexual de las plantas requiere el desarrollo de órganos especializados que se encuentran en la flor. Argumenta que la fotosíntesis es el proceso que realizan las plantas para fabricar su alimento. MALLA TÉCNICAS AGRÍCOLAS DE 8° Segundo Semestre UNIDAD 2 NOMBRE BOSQUES ESTÁNDAR CONCEPTOS LOGROS INDICADORES -Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos. - Bosques en el mundo. - Argumentar que los bosques nos contribuyen con el oxígeno, y a la conservación de recursos naturales (Fauna, suelos y las aguas). - conoce que los bosques representan uno de los recursos naturales más importantes para la humanidad. - señalar la importancia de lograr un equilibrio entre conservación y uso del bosque. - Explica la cobertura vegetal, con la que el planeta tierra cuenta. - Explicar la dinámica de los ecosistemas en el proceso de importancia, aprovechamiento y tipos de bosques. Describe las características particulares que diferencian a los bosques. - Comprender la situación de los bosques y la necesidad de preservar la biodiversidad. - Describe que los bosques son comunidades interconectadas de diversos organismos. -Situación de los bosques en el mundo. - Tipos de bosques. - Importancia de los Bosques. -Aprovechamiento de los bosques (cosechas). - Argumenta que el aprovechamiento de los bosques se cosecha de manera artesanal o industrial. MALLA TÉCNICAS AGRÍCOLAS DE 9° Segundo Semestre UNIDAD NOMBRE ESTÁNDAR CONCEPTOS LOGROS INDICADORES 2 ATMOSFERA Y CLIMA -Conozco y entiendo las propiedades atmosféricas, el clima y muchos otros fenómenos. -Capas de la atmosfera y aire. - Describir las características en las diferentes clases de climas. -Clima clasificación. y -Fenómenos clima. del -Explicar que la atmósfera es una capa gaseosa que envuelve la tierra y en ella se producen todos los fenómenos climáticos y meteorológicos que afectan al planeta. - Describe que el clima es el conjunto de los valores promedios de las condiciones atmosféricas que caracterizan una región. Medición y Predicción del clima. - Influencia clima en vegetales. del los -Describir que la atmósfera está estructurada en capas horizontales de características definidas. - Argumentar cada uno de los fenómenos producidos por el clima. -Explicar la dinámica de la climatología como ciencia que estudia los climas. - Explicar que la aplicación de tecnología y de ciencia permite predecir el estado de la atmósferapara un período futuro en una localidad o región dada. - Indicar la influencia directa del clima en los seres vivos. -Interpreta que las regiones climáticas se diferencian por la precipitación, temperatura y vegetación de cada una. - Describe como la climatología se encarga de la medición de los climas. -Expresa que a pesar de todos los avances no es fácil dar una predicción total mente confiable del tiempo atmosférico. - Explica que el clima a través de sus cambios tiene un efecto determinante en la materia viva. - Argumenta las causas -Reconocer que el desarrollo del suelo se ve afectado especialmente por el clima. ocasionadas por factores climáticos suelo. los al MALLA TÉCNICAS AGRÍCOLAS DE 10° Segundo Semestre UNIDAD 2 NOMBRE FERTILIZANTES. ESTÁNDAR CONCEPTOS LOGROS INDICADORES Promuevo en la población en general estilos de vida activa a través del buen uso de fertilizantes solubles. -Definición de fertilizantes solubles. - Reconocerque la amplia gama de fertilizantes solubles en agua cubre completamente el rango de nutrientes para plantas. - Argumenta que al usar los fertilizantes solubles ofrece cultivos con óptima concentración de nutrientes y sin degradar el suelo y los recursos de agua. -uso adecuado de fertilizantes solubles. -Fertilizantes para plantas y Fertilizantes agrícolas. - Los árboles y posición de los estratos en el bosque natural. - Reconozco y pongo en práctica cultivo. -Explicar el uso adecuado de los fertilizantes solubles para una agricultura sostenible. - Identificar como pueden ser los fertilizantes para plantas y uso agrícolas. -Describir las distintas posiciones de los estratos de acuerdo a las condiciones en que se encuentra los árboles. - Ubicar y explicar cada una de las partes que conforman la anatomía de un árbol. - Expresar los tipos y la función que brindan las raíces, tronco y Conoce que los fertilizantes agrícolas se aplican en la mayoría de los cultivos, frutales y también en plantas ornamentales o árboles forestales. - Reconoce que la unidad fundamental en el bosque es el árbol. - Expresa que las raíces son estructuras de anclaje del árbol y cuya función copa de un árbol. - Investigar todo lo relacionado para realizar mi cultivo. principal es absorber los nutrientes. - Explica que la estructura celular que eleva las ramas, ramillas y hojas por encima de la superficie del suelo es el árbol. MALLA TÉCNICAS AGRÍCOLAS DE 11° Segundo Semestre UNIDAD 2 NOMBRE Manejo de cultivos. ESTÁNDAR Adopto tecnologías y sistemas de producción sostenibles que realcen la productividad para sobrevivir en un mercado global quecada vez es más competitivo. CONCEPTOS -Preparación terreno. del -Labranza, drenaje, rastrillada, siembra, trasplante, labores culturales. - Labores culturales Manejo de arvenses, aporque, riego, tutorado, injerto, poda, fertilización. - manejo de plagas LOGROS INDICADORES -Preparar una buena labor agrícola para evitar el desgaste y muerte del suelo. - Busca a través del empleo de herramientas, teniendo en cuenta la labor a realizar la conservación del suelo. - Describir el proceso de labranza y sus principales sistemas. - Utilizar labores culturales para que el cultivo se desarrolle adecuadamente, y mejorar así su presentación final. - Reconoce que la labranza es la labor por medio de la cual se remueve el suelo antes de realizar la siembra y se cambia su estructura. - Proponer combinar varias técnicas para tener un buen - emplea dentro de las labores culturales el y enfermedades. manejo de las arvenses. - Control biológico, legislativo químico. - Operar de acuerdo con los diferentes controles la disminución o eliminación de plagas y enfermedades. - Cosechas. físico, y manejo de arvenses, aporque, tutorado, injertos, podas y otras prácticas. - Conocer los parámetros de selección y recolección del producto. - Explica que desde el momento en que se elimina la vegetación nativa de un área se altera el equilibrio natural. -Trabajar colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la organización y desarrollo del proyecto. - Produce alimentos para exportar de su finca, ceñidos a unos parámetros de calidad exigidas en el mercado. 6.3 PROYECTOS PEDAGOGICOS TRANSVERSALES DEL ÁREA. PROYECTO PEDAGÓGICO DE LECTURA Y ESCRITURA Desarrollo de estrategias pedagógicas para fortalecer las habilidades comunicativas lingüísticas y literarias 6.3.1 PRESENTACIÓN: La enseñanza de la lectura y escritura debe ser concebida como un proceso donde los estudiantes asuman el acto de leer como un problema comprensivo ante la cual se opera en forma activa y creativa, y el escribir como una laboriosa construcción básicamente cognitiva y cuya función está dirigida a la expresión y comunicación de sus intereses, ideas y necesidades. La lectoescritura es considerada como la forma del lenguaje más compleja ya que es la más evolucionada en cuanto a comunicación humana, de ahí que el grado de dominio del lenguaje como herramienta de comunicación y expresión sea la base para el desarrollo integral del hombre, por lo tanto su enseñanza merece una atención especial en el proceso enseñanza y aprendizaje, ya que de un adecuado aprendizaje lecto-escrito depende el desempeño posterior en todas las demás áreas de la educación básica y media. Por esto y más desde el área de lenguaje hemos querido organizar y poner en marcha en su primera etapa este proyecto pedagógico institucional de lectoescritura con estudiantes de educación básica y media de nuestra institución educativa. Esta diseñado desde la multidisciplinariedad y transversalización vista desde el plan de estudio, lineamientos curriculares y estándares básicos de competencia. Es una propuesta pedagógica basada en el lenguaje significativo que le permitirá a los estudiantes potencializar habilidades, destrezas comunicativas, lingüísticas, literarias,creando en ellos hábitos de lectura y escritura, conocer su identidad histórica y socio-cultural, convirtiéndolos en productores de textos. 6.3.2 JUSTIFICACIÓN Teniendo en cuenta que tanto la lectura como la escritura son procesos indispensables y activos en la apropiación de habilidades de la comunicación oral y escrita, que de ellas depende que los estudiantes obtengan un buen desempeño comprensor, y por ende una excelente capacidad de producción textual. A pesar de lo anterior no es un secreto decir que en muchas instituciones colombianas como la nuestra, la cantidad de niños y niñas con dificultades lectoescriturales ha ido en aumento en los últimos años, ya que hemos podido vivenciar en nuestro contexto algunos ejes problemáticos como: trastornos en el aprendizaje, poco hábito de lectura y escritura, baja motivación familiar, dificultades físicas, biológicas y sicológicas, ambiente poco propicio en la escuela(apropiación de estrategias metodológicas y prácticas de aula), poco acompañamiento en la casa de los procesos pedagógicos. Todos ellos al asociarse, inciden en un bajo desarrollo de los procesos lectores y escritores, por lo tanto muestran poco desempeño en actividades de lenguaje. Con la puesta en marcha de nuestro proyecto de lectura y escritura queremos brindarle a todos y todas las estudiantes de educación básica y media de nuestra institución educativa, algunas estrategias pedagógicas que les ayudaran a superar ciertas dificultades de lecto-escritura y, a potencializar sus habilidades comunicativas, formándolos como lectores y escritores activos. 6.3.3 OBJETIVO GENERAL Brindar a los estudiantes estrategias Didácticas y pedagógicas para potencializar sus habilidades comunicativas, lingüísticas y literarias. 6.3.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Crear en los y las estudiantes hábitos de lectura y escritura. Esto les permitirá ser lectores y escritores activos. Formar seres humanos más sociables, comunicativos, valorativos e interdisciplinarios. Rescatar y conocer su identidad histórica, raizal y socio cultural. Fortalecer sus habilidades para comprender y producir textos escritos y orales. Fortalecer su léxico gramatical y ortográfico al momento de producir textos orales y escritos dentro de una intensión comunicativa. 6.3.5 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y DIDACTICAS - Organización de un álbum literario por grados, grupos y niveles. Construcción de un periódico literario estudiantil. Participarán los y las estudiantes de la institución educativa. Implementación de la metodología “prensa escuela”. Institucionalización del día o días de lecturas comprensivas. Festival, concurso o día de la “gramática y ortografía”. Uso permanente del diccionario de lengua castellana. Conformar e impulsar la emisora estudiantil y comunitaria. 6.3.6 FUNDAMENTOS Y DESARROLLO DEL PROYECTO Este proyecto pedagógico Institucional, transversal e interdisciplinario está fundamentado en el lenguaje significativo, que a su vez se centra en el “saber hacer” cuyo objetivo principal está orientado al logro de aprendizajes integrales y significativos en el área de lengua castellana y su relación con el conocimiento transversal de las otras áreas del saber. El objetivo esencial de este proyecto es complementar, incentivar y posibilitar estrategias o herramientas didácticas y autodidacticas en los y las estudiantes para que surja de ellos la iniciativa de profundizar en el conocimiento; mejorar las estrategias de lectura y escritura y de fortalecer la comprensión lectora y producción textual. Son grandes fortalezas de este proyecto: La expresión literaria oral-expresión literaria escrita: estas actividades proponen que los y las estudiantes desarrollen competencias para fortalecer habilidades comunicativas orales y escritas. El fortalecimiento en los y las estudiantes el desarrollo de las competencias ciudadanas de convivencia y paz, de participación y responsabilidad democrática y de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias las cuales contribuyen a su formación ciudadana. El creo y el recreo: estas actividades permitirán que los y las estudiantes sean creativos, practiquen y disfruten de la literatura, interpreten y creen nuevos textos literarios; y optimicen su proceso de comprensión lectora. Valoro mi aprendizaje:aquí se sugieren actividades de autoevaluación que permiten a los y las estudiantes hacer un seguimiento de los logros propuestos en cada una de las actividades a desarrollar. Esto incluye un plan de mejoramiento para vivenciar las debilidades y fortalezas. Se sugieren los trabajos individuales para posibilitar la óptima calidad del proceso de aprendizaje. Hacia las pruebas saber e icfes: permite preparar a los y las estudiantes para la prueba saber que se aplica a nivel nacional e integrar procesos de: comprensión lectora, evaluación de conocimientos adquiridos y las competencias que se desarrollan bien sea básicas y específicas. Este proyecto se desarrollará en su primera etapa abordando temáticas especifica con relación al rescate y conocimiento de nuestra historia local, al momento de producir textos orales y escritos. La idea es partir desde una perspectiva local y luego proyectarse hacia lo municipal y regional. Para todo esto, los estudiantes tendrán a la mano una gama de información basada en recursos para la construcción literaria como: personajes destacados, lugares históricamente conocidos, conjunto de flora y fauna existente y en vía de extinción, costumbres culturales, fenómenos naturales, personajes imaginarios, situaciones cotidianos de antes y ahora. N o. 1 Estrategia pedagógicas y didácticas Construcción de Álbum Literario Objetivos Metodología - Crear en los Estudiantes hábitos de lectura y escritura. Aplicación de Talleres de Escritura -Formar seres humanos mas sociable comunicativos, valorativos e interdisciplinari os 2 3 Organización de un Periódico Literario Estudiantil Institucionalizaci ón de días de lectura comprensiva - Rescatar y conocer nuestra identidad local en cuanto a la historia, costumbres y cultura - Fortalecer en los estudiantes habilidades para comprender y producir textos orales y escritos en diferentes géneros Narrativo y lirico Competencias a potencializar en lenguaje Producción de Textos Narrativos Como: Cuentos, Fabulas, Mitos y Leyendas -Textual Responsabilidad Todos los estudiantes y docentes Estará Publicado en un Mural Publicaciones semanales de estudiantes. Evaluación seguimientos -Estudiantes Revisión de textos producidos en los talleres dentro del aula -Docentes -Padres -Literaria de Familia -Aulas -Biblioteca - Poética -Cancha deportiva -Semántica -Patio de recreo -Textos -Enciclopédica -Periódicos -Revistas -Pragmática -Cartillas -Cartulinas -Comunicativa Los textos publicados serán la Base para el Festival Institucional del lenguaje y la literatura. -Icopor -Marcadores los -Lingüística -Triplex -Papel Periódico Publicaciones de tipo Narrativo, Lirico y artístico Responsabilidad del grupo de proyecto de lecto-escritura y dpto. Lengua Castellana Realizar el día de la lectura comprensiva dos veces al año. -Computadores -Ciudadanas -Resmas de Fortalecer en los estudiantes su léxico gramatical, semántico y ortográfico Los tipos de lectura serian: Silenciosas, En Voz Alta y Continuada. Los texto serán entregados los viernes de la semana anterior papel -Lápices -Micrófonos -Altoparlantes -Lapiceros -Tijeras Cada una de los docentes desde su Área específica o grupo Realizara la lectura comprensiva, llamativa para el estudiante. -Borradores -Colbón -Cintas Formato Para consignar por docente que se leyó en los grupos asignado Socialización de los formatos al finalizar la jornada adhesivas -Amplificador de sonido La lectura Inicial será silenciosa, después en voz alta y finalizamos con la continuada. 4 Implementación de la metodología Consecución Periódicos de y Selección de textos para el álbum y el periódico -Casas -Gramatical Estructura del Álbum -Carpeta Plastificada -Titulo -Dedicatoria -Hoja de presentación -Dibujos -Objetivo -Conclusión -Todo Inédito Recursos Revisión de textos producidos Prensa Escuela Lectura de Artículos en diversas secciones Producción de Textos escritos 5 6 Festival, concurso, o día de la gramática y ortografía Uso permanente del diccionario de lengua castellana Potencializar competencia enciclopédica su Potencializacion Vocabulario del Recolección de textos escritos. Escritura de palabras correctamente Verificación Gramática Ortografía Asignar si es Festival, día, o concurso, para organizar lo estipulado. Socialización de la actividad la finalizar. Crear Conciencia sobre el uso adecuado del diccionario como medio didáctico. Potencializar competencia enciclopédica su de y Revisión Permanente de la utilización del diccionario. Socialización periódica sobre los avances. Asignar estrategias para el uso en su asignatura durante la clase. 7 Conformación e impulso de la emisora estudiantil comunitaria Consecución de Elementos necesarios para la emisora escolar Gestión antes diferentes organismos Capacitación de estudiantes y docentes Realización de Planes operativo. Potencializar habilidades comunicativas lingüísticas. Integración comunidad institución y de con la la Revisión del operativo. Plan Socialización periódica sobre los avances. Basado en los parámetros establecidos por la institución para mejorar la lectoescritura, por ello desde el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se desarrolla una estrategia para fortalecer este aspecto, como se describe a continuación: PROYECTO DIDACTICO PARA LA PROMOCION Y MEJORAMIENTO DE LA LECTO-ESCRITURA, A PARTIR DEL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES”. CONOCIENDO A TRAVES DE MI CUADERNO DE ACTIVIDADES. DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE BASICA SECUNDARIA. RESPONSABLE: LUIS ALFREDO TORRES VILLALBA. LIC. BIOLOGIA Y QUIMICA. OBJETIVO GENERAL: Desarrollar acciones, que permitan comprender, comunicar y reconocer el uso de la lecto-escritura como instrumento de información, a través del diseño de cuadernos de actividades. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Fomentar en el desarrollo del aprendizaje de la lecto-escritura en los estudiantes, que le permitan: Encontrar soluciones a problemas sencillos que se presente. Trabajar independientemente en una actividad. Tomar decisiones antes diversas opciones que se le presente. Expresar sus opciones y respetar la de los demás. Compartir ideas, materiales y espacios. Responsabilizarse por sus propias acciones. Brindar y pedir ayuda cuando lo necesite. Reconocer y prevenir el cuidado del ambiente. Valorar el lenguaje como medio para establecer con los demás. Comentar ilustraciones, imágenes, hechos, a través de ensayo, mapas conceptuales u otro medio de expresión oral o escrito. Producir textos acercándose a las formas convencionales de escritura. DELIMITACION DEL PROBLEMA. El proyecto se realizara en las instalaciones de la institución educativa de Caracolí, localizado en el corregimiento de Caracolí, municipio de El Carmen de Bolivar; participara en la realización del mismo la comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes, padres de familia). PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA. La educación en ciencias naturales y ambientales, reúne una serie de temáticas que cada día toma auge en nuestra sociedad, es así que debe incluirse en el plan de estudio. Pero la asimilación del aprendizaje de los logros del área en los estudiantes de básica primaria, básica secundaria y media vocacional de la institución educativa de caracolí se le dificulta, por tener falencias en competencias comunicativas, expresando en aspectos argumentativos y propositivos. Para ello se debe iniciar una estrategia desde los primeros años de escolaridad, de manera didáctica, complementaria y basada en su entorno, con el apoyo del núcleo familiar. A esto hay que sumarle la falta de material didáctico en el área para asumir un desarrollo de acciones, que permitan disminuir la problemática que se evidencia en la institución, en el aspecto académico. JUSTIFICACION. La importancia del proyecto radica en la promoción y mejoramiento de la lecto-escritura en los niños y niñas de la básica primaria hasta undécimo, a través de la elaboración de cuadernos de actividades (complementarias) creado artesanalmente, donde se fundamente las competencias interpretativas, argumentativas, que se basan en logros documentados en los estándar de calidad del área en mención; donde se pueden trabajar los procesos de formación personal y social, relación con el medio ambiente y lo esencial la comunicación y representación. Por lo cual facilita a los estudiantes el proceso de lectura y escritura de manera dinámica y menos tediosa, intercambiando con otros estudiantes los aciertos y desaciertos durante la realización de actividades. Además permite que los estudiantes sean actores de su propio aprendizaje, conozca semejanzas y diferencias de los elementos naturales, por lo tanto valore el cuidado del ambiente, como se estipula en la constitución de 1991, ampara desarrollo de un ambiente sano y preservación del medio natural, además la ley 115 de educación establece el fortalecimiento de los valores y concientización por la conservación de recursos naturales impartidas por las instituciones. ASPECTOS PEDAGOGICOS. En el desarrollo de la elaboración de cuaderno de actividades, se parte de la temática establecida por el docente, donde se fomenta el acompañamiento de este como orientador, para complementar los indicadores de logro, que permitan enriquecer el aprendizaje significativo, acorde a los estándares de calidad del área de ciencias naturales. Así mismo se establece tres procesos continuos, con sus respectivos componentes y objetivos, que permiten mejorar las competencias. Estos procesos se describencomo: PROCESO: Formación personal y social. COMPONENTE: Autonomía y convivencia (interacción social, normas, deberes y derechos). OBJETIVO GENERAL: Incrementar la capacidad de ejecutar diversas acciones y tomas de decisiones por sí mismo (a). PROCESO: Relación con el ambiente. COMPONENTES: Características, cuidado y prevención del ambiente. OBJETIVO GENERAL: Identificar los factores y características del entorno a través de la observación y la experimentación. PROCESO: Comunicación y representación. COMPONENTE: Lenguaje oral y lenguaje escrito. OBJETIVO GENERAL: Comprender, comunicar, expresar vivencias, ideas, sentimientos, sensaciones, deseos a través del lenguaje oral. - Reconocer el uso de la lectura y escritura como instrumento de información y comunicación. ESTRUCTURA DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES. Institución educativa de caracolí. Área de: Ciencias Naturales Asignatura: Biología O Química. Eje temático:__________ Grado:___________ Fecha:___________ Estándar: __________________________________________________ Logro:______________________________________________________ DESARROLLO PEDAGOGICO. (a través de mapas conceptuales, realización de ensayos, sopas de letras, glosario, producción de textos, diseño creativo, basado en el análisis de imágenes, videos infantiles, documentales, experimentaciones, artículos de noticias, etc.) Imagen de contaminación del entorno. sobre el tema Artículo INTERCAMBIO DE IDEAS (Compartir). Selección de términos o frases claves CONCLUSION GENERAL (Aportes de todos los grupos). EVALUCION: _________________________ _____________________ OBSERVACIONES: V°B DEL DOCENTE: _____________________________ METODOLOGIA. El tipo de investigación se basara en recurrir a técnicas para recolección de datos, diseño de estrategias para la promoción y el mejoramiento de la lecto-escritura en la institución educativas de Caracolí, basado en charlas, videos, trabajos comunitarios, que le permite leer nuestro entorno, para la búsqueda de soluciones a problemas de compresión en los tópicos de las ciencias naturales, para ello aplicaremos el método I.A.P (investigación, acción, participación), fomentado por el modelo pedagógico Holístico. Estableciendo tres (3) momento del aprendizaje: I. II. III. ACTIVIDADES PREVIAS: Planificación. ACTIVIDADES DURANTE: Desarrollo individual de la temática. ACTIVIDADES POSTERIORES: Trabajo grupal (se organizan en pequeños grupos con un moderador) Intercambio de ideas y recuento. Evaluación de la actividad. POBLACION. Participara la comunidad educativa; estudiantes, docentes del área de ciencias naturales, con el apoyo de los padres de familia, directivos. En jornada única, con aproximadamente 175 estudiantes. CRONOGRAMA. El proyecto didáctico para la promoción y mejoramiento de la lecto-escritura, a partir del estudio de las ciencias naturales. Conociendo a través de mi cuaderno de actividades, se desarrollara a partir del 9 de abril al 19 de Junio del 2012, es decir transcurso del segundo periodo, se realizara una evaluación, que arroje los avances y dificultades del proyecto. Se reinicia del 6 de Julio al 30 de Noviembre del presente año, transcurso del segundo semestre. Evaluación final que evidencia el alcance de los logros y base para plan de mejoramiento. RECURSOS: HUMANOS: Comunidad educativa de Caracolí. FISICOS: Papelería, cartulina, fotocopiadora, computador, televisor, medios audiovisuales, cuadernos, periódicos, revistas, (dotación de una ludoteca). INSTITUCIONAL: Espacio de la institución educativa de Caracolí, sede principal. FINANCIEROS: Establecido de acuerdo al proyecto aproximadamente una inversión de $2.000.000 7. ADAPTACIONES CURRICULARRES PARA ATENTER A POBLACIONES CON NESECIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Hablar sobre la atención de necesidades educativas especiales con algunos miembros de la población estudiantil de nuestra Institución de Caracolí, y de cómo adaptarlas a nuestro currículo, es pensar en desarrollar estrategias pedagógicas y metodológicas que conlleven a la atención directa y oportuna de quienes padecen cualquier tipo de problemática o deficiencia que merecen una especial atención. Desde el enfoque pedagógico el área de ciencias naturales y educación ambiental, en la Institución no existe un diagnóstico claro y preciso que nos pueda decir exactamente cuántos y quiénes son la población que representa este tipo de necesidades especiales, lo que si podemos afirmar y dar constancia de ello, es que; desde nuestra práctica de aula de un tiempo corto para acá hemos podido detectar en algunos niños y niñas, específicamente de la básica primaria algunas dificultades que no les han permitido el normal desarrollo de su aprendizaje. Situación está que nos inquieta, porque estos estudiantes a pesar de su avance en edad, no han podido avanzar específicamente en el proceso de lecto-escritura, y por ende en el libre desarrollo de los demás procesos. Las principales necesidades educativas especiales que presentan y requieren una atención oportuna estos niños y niñas, son las dificultades en el aprendizaje o trastornos en el aprendizaje. Considerándose estas como síntomas de condiciones internas que existen en el estudiante, como puede ser un deficiente funcionamiento del cerebro o alguna programación inadecuada en el tejido nervioso, aunque estructuralmente sea normal. Por todo esto, nos vemos en la obligación de iniciar un proceso de estudios investigativos a través de un diagnóstico previo que nos permita conocer realmente y poder brindar soluciones al problema, mostrando diferentes formas o caminos para abordar el mismo, y así poder evitar el fracaso escolar. Para empezar a trazar estrategias que nos lleven a que estos niños y niñas superen las dificultades en el aprendizaje, según los especialistas lo primero que se debe hacer es adoptar un enfoque diagnóstico- perceptivo, en que los resultados del diagnóstico conducen directamente a la planificación de la enseñanza. Dentro de la intervención educativa que se va a realizar cabe anotar algunos modelos enmarcados en el enfoque diagnóstico-perceptivo como: El entrenamiento en habilidades o procesos: se piensa que los problemas de ejecución del niño se deben a la ausencia de una habilidad determinada. (esto significa que un niño puede no haber aprendido a leer a causa de un trastorno perceptivo-visual). Estas habilidades se clasifican comúnmente como: perceptivomotoras, sensoriales o psicolingüísticas. El entrenamiento en capacidades: las personas que entrenan en capacidades piensan que el problema está en la ejecución deficiente de los estudiantes. Que un alumno si no ha aprendido una capacidad compleja habiendo tenido suficientes oportunidades para hacerlo y estando motivado para ello, se concluye que el estudiante no posee las capacidades básicas necesarias y se le proporciona entrenamiento en esas capacidades aplicando el siguiente enfoque: - Definiciones operativas exactas de las conductas específicas que tratan de enseñar. - - - - - Análisis de tareas para descomponer las capacidades complejas en tareas más sencillas o en sus capacidades que requieren que el alumno domine un solo componente de la tarea cada vez. Métodos directos de enseñanza que requieren que el alumno practique la nueva capacidad varias veces. Evaluaciones directas y frecuentes para seguir el proceso del alumno y evaluar la instrucción. Es importante el acompañamiento del docente en este tipo de situaciones, es importante que el mantenga hacia el niño o niña una actitud positiva, que coopera para que este supere sus problemas o dificultades. Se le debe propiciar un ambiente de trabajo afectuoso y estimulante y debe tratarse que la actividad o actividades sean siempre realizadas en forma satisfactoria. Para lograrlo es importante tener en cuenta alguna de las siguientes consideraciones: El estudiante debe trabajar dentro del rango de su motivación y necesidades. Una actividad difícil lo desalentará; una actividad demasiado fácil lo aburrirá. Se debe ser comprensivo ante esta situación. Debe repetirse la actividad, haciendo variaciones dentro de la misma categoría objetivo. Evitar las repeticiones innecesarias y la monotonía. Cuando el estudiante realice una actividad satisfactoria debe aprobársele ya sea con una palabra de aliento o con una demostración de afecto. Debe de entenderse como una actividad satisfactoriamente realizada, toda actividad que indique un progreso de la habilidad y no del rendimiento perfecto del ejercicio. Debe evitarse la desaprobación, el reto o cualquiera conducta que produzca en el niño tensión o ansiedad dado que ella tiende que el niño o la niña rechace o evite la situación de estudio. Lo anterior está enmarcado en un plan institucional, amparado en la ley general de educación, en el artículo 41 del capítulo IV, que permite garantizar oportunidades del aprendizaje a la población estudiantil con necesidades educativas especiales, por tal motivo las directrices planteadas por la comunidad educativa de Caracolí, en este aspecto son : Diseño y ejecución de diagnostico que evidencie casos de educación especial en la población estudiantil. Promover el desarrollo de habilidades de los estudiantes en áreas específicas. Disponer con las herramientas didácticas propias, para el desarrollo de proceso de enseñanza en caso de educación especial. Desarrollo de actividades pedagógicas que faciliten el aprendizaje de los estudiantes, basados en sus condiciones discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Proporcionar un ambiente escolar acorde a las necesidades de los educando. Garantizar incentivos a los estudiantes, cuando presente avances académicos positivos. Acompañamiento y apoya de profesionales especializados en el tema. La evaluación de los educandos apunte a ser flexiva, en especial cualitativa. 8. FORMACIÓN INVESTIGATIVA. 8.1 ESTRASTEGIAS DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LOS ESTUDIANTES. Está encaminada a la forma como se implementaran las diferentes estrategias en un proyecto de aula de Ciencias Naturales que se realizará con los estudiantes y la línea de trabajo a seguir. Tendremos en cuenta las siguientes estrategias para alcanzar el desarrollo de las competencias investigativas en los estudiantes. 1- Documentación del proyecto. a- Motivación. b- Consultas. c- Charlas. d- Videos. e- Textos. f- Registros de actividades (Cronogramas). 2- Organización del proyecto. a- Formación de los equipos de trabajo. b- Descripción del proyecto a los equipos. c- Informes por los equipos. d- Implementación de las TIC a los proyectos. e- Implementación de decoración y ambientación del proyecto para su divulgación con materiales reciclables por parte de los equipos. f- Integración de los padres de familia al proyecto. 3- Implementación al proyecto. a- Distribución de actividades por grupo. b- Distribución de recursos por grupo. c- Seguimiento a los equipos de trabajo. d- acompañamiento en las labores por parte de padres de familia y docentes. 4- Evaluación. a- Lluvia de idea por los estudiantes. b- Talleres. c- Creatividad estudiantil en las diferentes actividades. d- Destrezas, apropiación, practicidad, cooperativismo y sociabilidad. 8.2 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN. Teniendo en cuenta el contexto donde se desarrolla los proceso educativo de la institución de caracolí, un proyecto de investigación basado en un diagnostico valido, nos permitió identificar la falta de sensibilización ambiental como la causa del deterioro del entorno, en especial de la vegetación propia de la región. Por ello es fundamentaldiseñar y construir un área de estudio interdisciplinario para la conservación de recursos naturales, predominantes en la región de los montes de María, que facilite el aprendizaje teórico-práctico de la comunidad educativa y la aplicación de guías didácticas; esto permite generar acciones de apropiación y cuidado del ambiente en los estudiantes de la Institución Educativa de Caracolí a través del análisis reflexivo de la problemática ambiental de la localidad, con el lema “Familia y escuela: lugares de paz y conocimiento ”. La intención es crear espacios en los que el educando indague, cuestione, identifique y analice situaciones ambientales de la realidad sociocultural en la que está inmersa su comunidad, municipio y su impacto social. Para dar solución a interrogantes como: ¿Porqué la contaminación del medio ambiente? ¿Qué consecuencia trae consigo la tala de árboles? ¿Porqué la quema de terrenos para los cultivos? ¿Por qué es importante reciclar? ¿Qué se entiende por embellecimiento de un entorno? La educación física, las matemáticas, el lenguaje, las ciencias y demás áreas del saber deben ir de la mano en todos los procesos educativos de enseñanza y aprendizajepara la protección del medio ambiente, sensibilizando a la comunidad educativa sobre el impacto de convivir en un contexto sano Para los PRAE, una visión integral del ambiente y de su problemática requiere de la construcción de procesosde formación que permitan comprender los problemas, reconocer y construir vías para las acciones concretasque redunden en beneficio de la sostenibilidad del ambiente. Estas vías se deben ver desde lo cognitivo perotambién desde lo axiológico, para la proyección pertinente.En este contexto es necesario construir propios sistemas investigativos, con enfoque integrador: ciencia-tecnología-sociedad, y con principios de investigación-acción, pues no hay que perder de vista que en eltrabajo educativo-ambiental, los diversos actores sociales juegan un papel primordial. Para lo anterior, se hacenecesario tener siempre presente que estos procesos como bien lo plantea Prades J, (1996), "(...) son de ordenteórico (definición de una problemática), de orden empírico (verificación de hipótesis), de orden crítico (evaluación normativa) y de orden hermenéutico (búsqueda de sentido)". LOS PRAE SIGNIFICATIVOS AMBIENTAL ¿Qué son?Son proyectos que en sus desarrollos muestran "indicios" de una escuela reconocedora del contexto ambientallocal, desde sus aproximaciones conceptuales y proyectivas en el marco de los lineamientos de las PolíticasNacionales Educativas y Ambientales.Estos PRAES deben contener: a) Una visión sistémica del ambiente: "interacciones de los sistemas naturalesy socioculturales". b). Una concepción de formación integral: "interacción de las dimensiones del desarrollohumano en los procesos de comprensión de las realidades ambientales (ser, saber y saber hacer en contextoslocales, regionales y nacionales)". c). Una concepción pedagógica centrada en: "la construcción delconocimiento significativo de la realidad ambiental". d) Una concepción didáctica centrada en: "El diálogo deconocimientos y saberes (Competencias de pensamiento científico, y ciudadanas)" e) Una visión de escuelaabierta e interdisciplinaria que busca: "rescatar el carácter de la escuela como institución social (participaciónciudadana, gestión y proyección comunitaria)".Principales factores de sostenibilidad de los PRAELos factores de sostenibilidad hacen relación a las herramientas, instrumentos, eventos y procesos, entre otros,que han contribuido a la vigencia y la permanencia de los PRAE en espacio y tiempo. En éste contexto sepuede afirmar que los PRAE son sostenibles porque:1. Están ubicados en la Política Nacional de Educación Ambiental del Sistema Nacional Ambiental - SINA,como la estrategia fundamental de incorporación de la Educación Ambiental en el sector formal de laEducación.2. Los equipos de docentes y/o dinamizadores que los lideran se han venido acompañando a través deprocesos sistemáticos y secuenciales, de capacitación-formación que reconocen las problemáticas ambientalesy educativas del contexto local.3. Han logrado incorporar la problemática ambiental de contexto como eje transversal de las propuestasformativas de los PEI.4. Han construido propuestas pedagógico-didácticas que favorecen el conocimiento significativo, desde lascompetencias ciudadanas y de pensamiento científico.5. Se han posicionado como estrategias de articulación del trabajo interinstitucional, en los planes, programasy propuestas de las Secretarías de Educación y de las Corporaciones Autónomas Regionales,fundamentalmente.6. Se han venido consolidando y proyectando su acción, a través de la organización de redes INSTITUCION EDUCATIVA DE CARACOLI. PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAES). “construyendo espacios para la conservación de recursos naturales, predominantes en la región de los montes de maría” Objetivo general: Diseñar y construir un área de estudio interdisciplinario para la conservación de recursos naturales, predominantes en la región de los montes de María, que facilite el aprendizaje teórico-práctico de la comunidad educativa y aplicación de guías didácticas. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Proporcionar a la comunidad educativa de Caracolí un espacio natural para la conservación de recursos propios de la región. Fomentar la interdisciplinaridad a partir del estudio de la flora que predomina en los Montes de María. Manejo adecuado de los residuos sólidos, producidos por los miembros de la comunidad educativa de caracolí. Desarrollar habilidades y destrezas motoras a través del diseño y la implementación de cartillas didácticas, elaboradas por estudiantes. Reforestar cuencas hídricas, con vegetación propia de la región. Sensibilizar a la comunidad, sobre los beneficios de aprovechar patios productivos, en la siembra de hortalizas. Aplicar lo adquirido en diferentes asignaturas conforme a lo establecido por PEI. Planteamiento DEL PROBLEMA. La sociedad que se refleja actualmente ha ideado una serie de compromiso sobre la conservación del medio natural, hasta el punto de llegar a la creación de áreas específicas en el aspecto particular del proceso educativo, considerando dichos campo como la base privilegiada para la elaboración de una nueva forma de vivir con el medio ambiente. ¿En qué aspectos contribuye la creación de un espacio para la conservación de recursos naturales propios de la región de los Montes de María en la comunidad educativa de caracolí, para una formación integral? Justificación. No hay labor ni tarea humana que carezcan de metas y no existen metas sin proyectos. La acción educativa tiene como tarea colaborar en la construcción del hombre y su sociedad a través de la historia, debe seguir unos verdaderos objetivos que pueden ser fundamentados con base a estrategias pedagógicas que hagan de la enseñanza de la Educación Ambiental, un actor dinamizador, por esta razón se cree que es necesario utilizar herramientas tendientes a la defensa del medio ambiente, protegiendo su flora, velando por el uso racional de los recursos naturales renovables y no renovables. Por ello se busca suscitar en los estudiantes y la comunidad en general de la Institución Educativa de Caracolí, la sensibilización, despertar su espíritu innovador, creativo y crítico para participar con plena responsabilidad en el proceso de transformación del entorno en el cual habita. Nuestros estudiantes tendrá la oportunidad de confrontar todos los conocimientos teórico con la realidad de su entorno, que le permita desarrollar sus expresiones orales y escritas para la buena comunicación y socialización de propias observaciones, estudios plasmados en la construcción de materiales didácticos que le facilite ilustrar textos, folletos que amplíen su conocimiento, con una visión clara y propia. Metodología. El proceso sistematizado para el diseño, ejecución y evaluación del proyecto ambiental escolar (PRAES) de la institución educativa de Caracolí “construyendo espacios para la conservación de recursos naturales, predominantes en la región de los montes de maría” Se emplea el método de la investigación-acción participación (IAP) combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. Para ello se llevara el desarrollo de cuatro (4) actividades priorizadas, a través de varias estrategias especificas. Fomentadas así: Etapa # 1: Organización y estructuración del proyecto ambiental escolar (PRAES). Etapa # 2: Estudio, reconocimiento y adecuación del área de aplicación del proyecto. Etapa #3: Fundamentación pedagógica y aplicación de la interdisciplinariedad. Etapa # 4: Seguimiento y análisis de resultado (evaluación). Con la ejecución del PRAES, se busca desarrollar la interdisciplinaridad, en el campo práctico, que solucione la problemática de nuestro entorno, con lo cultural, social, basado en adquirir y practicar valores. Además la comunidad educativa en general amplíe sus conocimientos, despertar el sentido crítico, a través del diseño de materiales didácticos y las destrezas motoras para la conservación del medio natural de los Montes de María. Antecedentes de PRAES. A partir del decreto 1743 de 1994 aparece en el contexto nacional, los Proyectos Ambientales Escolares PRAES, que son propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, como la herramienta didáctica para integrar la formación ambiental a los currículos de educación formal e informal en el país; la formulación de los PRAES en las instituciones educativas permite que estas sean partícipes en la resolución de problemas ambientales del contexto en el que se desarrollan, desde la formación de personas críticas y participativas en cuanto al ambiente a partir del dialogo de saberes y la integración curricular. Uno de los primeros que se produjeron en torno a los proyectos de educación ambiental, fue el presentado por la Corporación Autónoma Regional De Cundinamarca (CAR) Y Fundación Alma. (1994), Proyectos Ambientales Escolares, Guía Metodológica. Esta guía hizo parte de un programa de capacitación de la CAR a docentes de la regional de Fusagasugá, en el diagnóstico, formulación, evaluación y seguimiento de los proyectos ambientales escolares. Fue trabajada como material didáctico y contiene un marco conceptual sobre el modelo propuesto desde la guía, permitiendo al docente conocer los principios, metas y objetivos de la Educación Ambiental, la importancia de incorporar lo ambiental al currículum, su fundamentación, y “los elementos que se deben tener en cuenta para que el aprendizaje sea significativo y el alumno construya su propio proceso de conocimiento sobre el ambiente.” (CAR Y FUNDACION ALMA, 1994). La Corporación Autónoma Regional del Valle del Cauca (CVC) (1998). Propone realizar “una vinculación de la escuela a la comunidad a partir de una interacción dinámica acorde con las necesidades actuales de las comunidades, esto con el fin de generar procesos de transformación que incidan en el desarrollo individual y comunitario de los grupos sociales”. En relación a lo dicho anteriormente, esta cartilla, plantea el PRAE como un proyecto participativo, cogestionario y autogestionario que permite desarrollar en los individuos conocimientos, valores y actitudes, a partir de un reconocimiento del contexto local, regional y nacional, de los marcos conceptuales y legales de la Educación Ambiental y los Proyectos Ambientales Escolares y de los criterios fundamentales para construir un Proyecto Ambiental Escolar. La Secretaria De Medio Ambiente De Pasto presenta el documento llamado “La Dimensión Ambiental En El Currículo, Proyectos Ambientales Escolares PRAES” (2000), que nace con el fin de apoyar los esfuerzos de las instituciones educativas en lo correspondiente a la educación ambiental, ya que en este texto se "Plantean el PRAE como una manera de vincular la solución de la problemática ambiental a partir del planteamiento de preguntas claves e identificación de necesidades. " La Corporación Autónoma Regional Del Oriente Amazónico hace una propuesta ambiental que responde claramente a la cultura de esta región del país, ya que plantean el desarrollo del PRAES como una propuesta de investigación y/o de trabajo comunitario que debe ser impulsado desde la Maloka escolar. En este documento la orientación del PRAE no corresponde a indicar los pasos y aspectos que debería llevar un Proyecto investigativo, si no que busca dar orientaciones para esta visión innovadora de la educación Ambiental Inmersa en el contexto y que se construya desde la relación del ser humano, la comunidad y la madre tierra. La CAR publica en el 2008 el texto “Inclusión De La Educación Ambiental En El Proyecto Educativo Institucional PEI”, documento que orienta ya no solo la construcción del PRAE, si no que contempla además los mecanismos de participación integración y el concepto de interdisciplinariedad, como una propuesta para incluir el PRAE al PEI de la institución. MARCO LEGAL De acuerdo con el Decreto 1743 de agosto 3 de 1994, reglamentario de la Ley 115 de 1994 y complementario de la Ley 99 de 1993 “...todos los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales escolares, en el marco de diagnósticos ambientales locales, regionales y nacionales, con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos”. Artículo 102: Del servicio ambiental. “Un veinte por ciento (20%) de los bachilleres seleccionados para prestar el Servicio Militar Obligatorio, prestarán servicio ambiental, preferiblemente entre quienes acrediten capacitación en las áreas de que se trata esta ley. El servicio ambiental tiene por objeto prestar apoyo a las autoridades ambientales, a las entidades territoriales y a la comunidad en la defensa y protección del medio ambiente y los recursos naturales renovables. Tendrá las siguientes funciones: (a) Educación ambiental; (b) Organización comunitaria para la gestión ambiental; (c) Prevención, control y vigilancia sobre el uso del medio ambiente y los recursos naturales renovables”. Ley 115 de 1994: De la Ley General de Educación se transcriben algunos de los artículos relacionados con el PRAES: Artículo 5º. Fines de la educación. Numeral 9: “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país”. Numeral 10: “La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación”. LEY GENERAL DE RESIDUOS SÓLIDOS (LEY No. 27314) Artículo 1o.- Objeto La presente Ley establece derechos, obligaciones, atribuciones y responsabilidades de la sociedad en suconjunto, para asegurar una gestión y manejo de los residuos sólidos, sanitaria y ambientalmenteadecuada, con sujeción a los principios de minimización, prevención de riesgos ambientales y protección dela salud y el bienestar de la persona humana. Seguimiento y evaluación. Según el Decreto 1743: "La evaluación de los proyectos ambientales escolares se efectuará periódicamente, por lo menos una vez al año por los consejos directivos de los establecimientos educativos y por las respectivas secretarías de educación con la participación de la comunidad educativa y las organizaciones e instituciones vinculadas al proyecto, según los criterios elaborados por los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente, a través de directivas y mediante el Sistema Nacional de Evaluación. La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos el impacto del Proyecto Ambiental Escolar en la calidad de vida y en la solución de los problemas relacionados con el diagnóstico ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a las necesidades y a las metas previstas". MARCO CONCEPTUAL CONCEPTUALIZACIÓN DE AMBIENTE Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL Para la elaboración del PAE es indispensable la participación de la comunidad educativa. Ella debe partir de aclarar el concepto de ambiente y de caracterizar la problemática ambiental en los niveles global, nacional, regional y local, para luego priorizarla teniendo en cuenta los recursos, la capacidad técnica, la viabilidad y el impacto educativo y social del proyecto. Aunque no hay una sola definición de ambiente, el taller pretende que la comunidad educativa llegue a una que le sirva de fundamento para la definición de los problemas ambientales que la afectan. Para efectos didácticos citamos la definición de ambiente del Manual de Referencia sobre Conceptos Ambientales (página 20 y siguientes): "Es cualquier espacio de interacción y sus consecuencias entre la Sociedad (elementos sociales) y la Naturaleza (Elementos naturales), en lugar y momento determinados. En esta dinámica concepción el Hombre es, a la vez, un elemento natural en tanto ser biológico, y social en tanto creador de cultura y desarrollo en su más amplia acepción. Así, visto desde una dimensión antropocéntrica, este concepto ubica al ser humano en el centro mismo de la intrincada red de interacciones entre la sociedad y la naturaleza. Así el concepto “ambiente” ha variado desde una visión estática de ser “todo lo que nos rodea”, tomado como un instante fotográfico o como imagen estática (y tal vez lejana) del espacio físico, hacia la comprensión dinámica, de interacción, y sus consecuencias, entre los elementos que lo componen; que ve al ambiente como un complejo sistema de interrelaciones, muy activo, entre el espacio físico y el sociocultural, en medio del cual está la especie humana (como individuos o como grupos organizados), actuando como motor de ese dinamismo. Sin embargo, y aún cuando el ambiente, considerado globalmente, no tiene límites ni fronteras, para fines de análisis y comprensión conceptual, esta definición, además de dinamismo, le atribuye dimensiones limitantes (espacial y temporal). En términos espaciales, y desde un punto de vista holístico, el ambiente es sólo uno en la tierra. No obstante, dadas las variadas diferencias geológicas, morfológicas y fisiográficas de la superficie terrestre y de biodiversidad, así como la muy diversa variedad de formas de la organización humana (sociedades, naciones, países, etnias, etc.), se pueden distinguir infinidad de “ambientes”, en los cuales son reconocibles los elementos conceptuales (naturales y sociales e interacción) que definen el ambiente. La integralidad del ambiente se evidencia más sensiblemente, cuando se toma en consideración el impacto que las acciones humanas tienen sobre las características de los factores ambientales que condicionan la calidad, constancia y perdurabilidad de un ecosistema y con él, la calidad de vida para una especie de referencia, en nuestro caso, la especie humana. Otra aproximación a este concepto considera al ambiente, en su visión global, como un sistema compuesto por los elementos naturales, sociales y culturales que existen en el Planeta Tierra, sus permanentes interacciones y los resultados que de ella se derivan. En una visión más particular es el conjunto de los elementos naturales, sociales y culturales existentes en un lugar, así como sus interacciones y resultados derivados, en un momento determinado. El concepto primitivo de ambiente, tomado como el entorno, lo externo a nosotros, por su amplitud y generalidad no subraya características dinámicas y condiciones sistemáticas provenientes de dos factores fundamentales: Las interrelaciones entre los elementos constitutivos, y los elementos nuevos que estas interacciones producen. A su vez, parece excluir a los seres humanos, quienes pueden, entonces, asumir una posición ajena, sintiendo que observan el “entorno”, sin ser parte integrante de él. Evidentemente, se requiere subrayar, de manera permanente, que somos parte consustancial del ambiente, como seres naturales y sociales, y no entes desligados o espectadores de los acontecimientos ambientales. Por todo ello, actualmente, las definiciones de ambiente coinciden en destacar las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, como el núcleo básico de este concepto". La problemática ambiental como resultado de la interacción hombre naturaleza se expresa en el agotamiento de los recursos naturales y en el deterioro del ambiente. Los problemas ambientales que afectan con mayor frecuencia al planeta son: Efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación ambiental (aguas, alimentos, suelos, aire), erosión, pérdida de la biodiversidad, pobreza, superpoblación, deforestación, violencia, drogadicción, tabaquismo, ruido, desechos nucleares, quemas, destrucción del paisaje, consumismo, estrés. Después de haber caracterizado la problemática ambiental por niveles, los participantes en el taller deben centrarse en aquellos problemas que afectan directamente el área de influencia del establecimiento educativo; luego, deben priorizar los problemas y definir las alternativas de solución teniendo en cuenta: Los recursos (humanos, físicos y financieros), la capacidad técnica, la posibilidad de solución y el compromiso de la comunidad educativa para enfrentarlo, y así escoger el problema que será abordado en el proyecto. Los PRAES son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales - locales, regionales y nacionales -, y generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales, donde los docentes juegan un papel fundamental como dinamizadores de este proceso desde la escuela, que son espacios propicios de autorregulación de comportamientos ciudadanos, requeridos para la sostenibilidad del ambiente. La reforestación es la acción de poblar o repoblar con especies arbóreas o arbustivas, mediante plantación, regeneración manejada o siembra, cualquier tipo de terreno. También se define una plantación forestal como una masa boscosa producto de la reforestación. Esta definición involucra la intervención de la gente, por lo que la reforestación es un proceso que requiere del compromiso por parte de la gente de realizar la actividad con diferentes fines. Definición de residuos sólidos Son residuos sólidos aquellas sustancias, productos o subproductos en estado sólido o semisólido de losque su generador dispone, o está obligado a disponer, en virtud de lo establecido en la normatividadnacional o de los riesgos que causan a la salud y el ambiente, para ser manejados a través de un sistemaque incluya, según corresponda, las siguientes operaciones o procesos: 1. Minimización de residuos 2. Segregación en la fuente 3. Reaprovechamiento 4. Almacenamiento 5. Recolección 6. Comercialización 7. Transporte 8. Tratamiento 9. Transferencia 10. Disposición final Esta definición incluye a los residuos generados por eventos naturales. El huerto: Son unas pequeñas parcelas de tierra, generalmente tapiadas, donde se cultivan algunas legumbres y hortalizas La huerta: Terreno de regadío mayor que el huerto, destinado al cultivo de verduras, legumbres y árboles frutales. El huerto escolar: (incluyendo en este término no sólo actividades de huerto, sino también de jardinería, vivero de árboles, parque botánico, etc.) es un excelente recurso para convertir los centros educativos en lugares que posibiliten a un alumnado mayoritariamente urbano, múltiples experiencias acerca de su entorno natural y rural, entender las relaciones y dependencias que tenemos con él, y poner en práctica actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad medioambiental; experiencias interesantes para el desarrollo de las capacidades fundamentales en Educación Ambiental. Beneficios:*Reducir la malnutrición proporcionando selectivamente alimentos para comidas ordinarias o complementos de comidas y, a través de ello, mejorar la asistencia de los alumnos a las escuelas y su aprendizaje.*Mejorar el aspecto estético de la institución y contribuir a que sus miembros se sientan orgullosos de ella.*Sirven como laboratorios para la enseñanza de la agricultura, ciencias y nutrición. 9. METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. MODELOS PEDAGOGICOS UTILIZADOS. El plan de área de Ciencias Naturales pretende desarrollar habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que doten al estudiante para participar en situaciones cotidianas, que requieran la aplicación de dichas cualidades de una manera razonable. Para el desarrollo de esto se tendrá en cuenta los preconceptos que traía el aprendiente y su desarrollo psicológico, esto determina una participación activa y reflexiva en todas las actividades educativas. En esta área se pretende hacer una integración de todos los modelos pedagógicos existentes, como un modelo integrado u holístico, porque En ésta institución no se cuenta con los recursos suficiente para el desarrollo de actividades experimentales, aunque se hará lo posible por suplirlas mediantes convenios, o prácticas en el aula. Dicho modelo es un hibrido que presenta características particulares de cada uno de los modelos vigentes por ejemplo: MODELOS PEDAGÓGICO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES, APLICADOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CARACOLÍ. MODELO TRADICIONAL. La estrategia de aprendizaje por recepción (método expositivo): “que tiene como objetivo pedagógico la claridad, la organicidad, la exhaustividad de la temática, la interpretación adecuada de textos, reunidos todos en la eficiente exposición magistral del maestro”. Restrepo 1986, que ha logrado trascender la contingencia histórica y remontarse hasta la época actual desde sus orígenes en la edad media y que sigue allí por tradición orientando las rutinas en las prácticas pedagógicas de las instituciones educativas y que perdurará mientras permanezca la escasez de recursos tecnológicos, la carencia de programas de formación y capacitación pedagógica para los docentes universitarios, los criterios de rentabilidad económica y la justificación de necesidades sociales de desarrollar hábitos de ajustes y moldeamientos entre los miembros más jóvenes de una comunidad. MODELO CONCEPTUAL. JULIÁN DE ZUBIRÍA. La escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento, habilidades y valores. Individuos con características básicas en cada una de las ciencias, estarán en capacidad de comprender el mundo y representarlo. La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los estudiantes aprendan los conceptos de las ciencias y las relaciones fundamentales entre ellos. La escuela debe diferenciar la pedagogía, de la enseñanza y el aprendizaje. Los enfoques pedagógicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento, deben diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y actuar en la promoción de cada uno. La escuela debe reconocer las diferencias cualitativas entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente. Para asimilar los instrumentos de conocimientos científicos en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontanea; existen periodos de pensamiento formal, los cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para orientar a los estudiantes hacia allí y desarrollar un trabajo pedagógico. MODELOS PROBLEMICOS. La estrategia del aprendizaje por descubrimiento, la cual según BRUNER (1.973), quien sistematizó esta experiencia, lleva más allá de la información poniendo énfasis en problemas más que en los contenidos, en principios o en estructuras de las disciplinas más que en resultados y en habilidades para resolver problemas más que en conocimientos concretos, reconoce varios métodos para su operacionalización, siendo los más conocidos el método de casos, el método de proyectos, el método de problemas y el seminario investigativo. “Sus objetivos pedagógicos, en efecto son la reflexión, el pensamiento cualitativo, la iniciativa teórica, la creatividad intelectual y el trabajo científico sistematizado, que pueda aplicarse en diversas situaciones y que vaya formando verdaderas estrategia cognitivas en el estudiante, esto es, manejo personal de procesos de descubrimientos, atención, codificación y almacenaje de conocimiento, formulación de hipótesis y forma de verificar estas últimas”. RESTREPO (1986). MODELO CONSTRUCTIVISTA. Las estrategias de enseñanzas por construcción o estrategias constructivistas: Los fundamentos teóricos del constructivismo están en el cognitivismo, definido así por MOREIRA (1.996). “L a línea cognitiva enfatiza el proceso de cognición, a través del cual se origina el universo de significado del individuo: a medida que el ser se sitúa en el mundo establece relaciones de significación, esto es, atribuyen significados a la realidad en la que se encuentran. Se preocupa por el proceso de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información envuelta en la cognición. Se ocupa particularmente de los procesos”. Todo lo anterior exige ver al estudiante que aprende como un constructor de su propio conocimiento, lo que tiene profunda implicación didáctica, pero ésta construcción no es arbitraria y es precisamente allí donde operan las teorías constructivista. Naturalmente, esta onda constructivista ha generado mucha confusión y significado erróneos, así por ejemplo se habla de métodos constructivista, sin esclarecer que el constructivismo es un enfoque, una postura; los maestros y en especial los que trabajan en el área de básica primaria y secundaria han confundido constructivismo con activismo, otros muchos confunden constructivismo con aprendizaje por descubrimiento, y se identifica constructivismo con Piaget, como si fuera la única teoría constructivista. Una de las teorías cognitivas-constructivista mas estudiadas es la teoría del aprendizaje significativo propuesta por DAVID AUSUBEL (1968) y posteriormente desarrollada por JOSEPH NOVACK y colaboradores en 1983. La idea central de la teoría es que el factor más importante en el aprendizaje es el conocimiento previo que trae los estudiantes. El concepto central de la teoría es el aprendizaje significativo, entendiendo este como aquel en el que la nueva información adquiere significados para el estudiante por interacción con alguna información relevante ya existente en la estructura cognitiva de este con un cierto grado de estabilidad, claridad y diferenciación. Lo anterior exige al estudiante un cambio conceptual para lo cual se requiere el manejo de ciertas estrategias que posibiliten dicho cambio, sin que dicho cambio llegue a convertirse en aprendizaje mecánico. Otra meta es llegar gradualmente a la aplicación del método holístico que de acuerdo con HURTADO DE BARRERA, (2003). Este comprende la exploración, descripción, análisis, comparación, explicación, predicción, proyección, acción y confirmación. 1. EXPLORACIÓN: El aprendiente puede plantearse con preguntas o enigmas de su entorno para reconocer y valorar la curiosidad y actitud exploradora del educando, por medio de la observación, el diálogo, la reflexión, la acción y la lectura. Teniendo en cuenta que es mucho más fácil aprender 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. cuando el estudiante siente curiosidad y está preparado anímicamente para ella. DESCRIPCIÓN: Es un proceso inicial de pensamiento que se deriva de la observación, guardando la clasificación se invita a la observación y luego a la descripción. Lo importante es lograr que el estudiante haga descripciones precisas de lo que se quiere estudiar ante de hacer clasificaciones. ANALISIS: Lograr el reconocimiento de características esenciales de los hechos, ya que implica interpretar, criticar y descubrir aspectos no evidentes de lo que se estudia. COMPARACIÓN: Identifica pares de características semejantes y diferentes, para contrastar grupos o seres con base a esas características. Cuando más parecido son los hechos o cosas más valiosos es percibir su diferencia. EXPLICACIÓN: Implica hacer inferencia, describir conexiones, relaciones regularidades. Inferir procesos: como se generó, como llegó a ser lo que es, a que se debe esa situación, las conexiones de ideas de diversas fuentes. PREDICCION: Permite anticipar situaciones e imaginar el futuro, deducir consecuencia de una situación, prever lo que podría ocurrir bajo ciertas circunstancias hipotéticas, construir cadenas imaginarias de sucesos que como estrategias se incorporan a los procesos de trabajo de aula. PROYECCIÓN: Configura escenas o situaciones no previstas, implica compactar con los deseos, los propósitos, las metas, y los objetivos visualizando cambios insospechados para no conformarse con el rumbo de las cosas. En este caso los estudiantes pueden generar ideas nuevas. ACCIÓN: Implica desarrollar actividades y cambios en el propio contexto a partir de la comprensión generada en los procesos anteriores para conectar el aprendizaje con la propia vida y transferirlo a otras situaciones. CONFIRMACIÓN: Involucra valorar las consecuencias reales generadas de una acción, contractar con objetivos que se habían formulado previamente, estimar el logro de esos objetivos, precisar impactos y detectar consecuencias inesperadas. MODELO PEDAGÓGICO HOLISTICO HUMANISTA. Este modelo pedagógico expresa que la educación debiera estar centrada en ayudar a los estudiantes para que decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar a ser. La educación humanista se basa en la idea en que todos los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás. En este sentido se considera que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender más el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias. Para ROGERS (1978) La educación debiera fomentar el aprendizaje significativo, vivencial que involucra a la personal total del estudiante. En ese sentido la educación debe recrear un clima de libertad 10. PROYECCION SOCIAL DEL ÁREA. ACTIVIDADES OBJETIVO 1. TRATAMIENTO ADECUADO DE LOS RESIDUOS SOLIDOS. Fomentar el manejo adecuado de los residuos sólidos, en los miembros de la comunidad educativa de Caracolí. ESTRATEGIAS -Adecuación de depósitos para la recolección de residuos solido. Capacitación por parte de la entidad recicladora. Clasificación de los residuos sólidos para comercializarlos y reciclarlos. 2. CREACION DE HUERTAS ESCOLARES POR NIVELES EDUCATIVOS Sensibilizar a los miembros de la comunidad educativa, que espacios adecuados se puede implementar siembras de hortalizas. Incentivar a las familias a realizar patios productivos, a través de la ejecución de huertas. Organización de grupos de trabajo y asignación de las hortalizas a cultivar. Establecer las zonas, que permitan el adecuado desarrollo de las hortalizas. Gestionar semillas u hortalizas, y demás materiales para realizar la actividad agrícola. Siembra de hortalizas y mantenimiento de las huertas. ACTIVIDADES OBJETIVO ESTRATEGIAS Diagnostico de la zona a reforestar. 3. REFORESTACION Y MANTENIMIENTO DE LA CUENCA HIDRICA DEL ARROYO ALFEREZ Propiciar una zona de preservación natural, que le permita a la comunidad en general tomar conciencia de la importancia de los recursos hídricos de la región. Asesoría de entes ecológicos o corporaciones autónomas regionales. Establecer que especies de planta se utiliza para la reforestación y su debida adquisición. Jornadas de reforestación y conservación de las especies vegetales 11. EVALUACIÓN DEL ÁREA. (CRITERIOS, ESTRATEGIAS, COMPETENCIAS A DESARROLLAR). CRITERIOS DE EVALUACION AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL Los criterios de evaluación son instrumentos necesarios para la evaluación de las capacidades expresadas en los objetivos. Estas capacidades no son directamente mediables, ni observables, por lo que hay que hacer de ellas una evaluación indirecta. Estos criterios deben ser observados y medidos a lo largo del proceso y que sean punto de referencia a la hora de evaluar en cada estudiante el desarrollo de las capacidades programadas en los objetivos. Los criterios de evaluación son criterios de evaluación de área, ellos deben señalar los aspectos mínimos o básicos del aprendizaje que todos los estudiantes deben superar; según ellos deberemos decidir la promoción de los estudiantes, es decir, los criterios de evaluación sirven como criterios de promoción de los estudiantes. Por otra parte los criterios de evaluación tienen también una fuerte conexión entre el desempeño del estudiante y la pedagogía del maestro. En el área de CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL la evaluación será formativa, sistemática, continua, con informaciones abundantes y contrastadas en diferentes situaciones y momentos. Las informaciones se anotaran en registros previamente preparados, facilitando así su posterior análisis. Fomentaremos en los estudiantes la coevaluación y la autoevaluación. Tendremos especial atención en la evaluación actitudes de participación. Solidaridad, tolerancia, respeto por los compañeros, la disposición favorable al aprendizaje además el dominio y aplicación conceptual de los diferentes temas tratados en cada nivel. Evaluaremos los contenidos que son necesarios como soporte de toda la actividad, en el área, estos contenidos se dividen así: CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONTENIDO CONCEPTUAL: -Hechos y datos -Conceptos -Principios HECHOS Y DATOS HECHOS: Acontecimiento DATO: la información sobre un hecho es un dato para evaluar hechos y datos es necesario que las dos actividades (aprendizaje y evaluación) sean similares. CONCEPTOS: La evaluación de los conceptos es difícil y complejo si se quiere evitar el aprendizaje memorístico. TECNICAS PARA EVALUAR LOS CONCEPTOS: Pedir al estudiante que de una definición del concepto, teniendo en cuenta el uso que él hace de sus propias palabras para la nueva producción literal. Pedirle al estudiante que reconozca el significado de un concepto entre varias posibilidades que le ofrecemos. Pedirle al estudiante que realice una composición o exposición organizada, normalmente escrita sobre algún concepto. Pedirle al estudiante que identifique ejemplos o situaciones relacionadas con el concepto. Representaremos al estudiante situaciones problemas, cuya solución requiere la activación de un concepto antes visto. PRINCIPIOS: (Reglamento –ley) son los conceptos muy generales, de un gran nivel de abstracción y que atraviesan los contenidos de la materia, aprender un principio significa que es capaz de identificar, reconocer, clasificar, describir y comparar les relaciones entre conceptos y hechos a los que se refiere el principio.”C. Coll: psicología y curriculum, pagina 141) PROCEDIMENTALES: Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. CLASES DE PROCEDIMIENTO: 1. PROCEDIMIENTOS GENEALES Y ESPECIFICO 2. PROCEDIMIENTOS DE COMPONENTES-Motriz –cognitivo 3. PROCEDIMIENTOS, algorítmico, heurístico 4. PROCEDIMIENTO REFERIDOS A: -relaciones con el medio - al pensamiento de acción - al pensamiento especulativo GENERALES: Susceptibles de ser aprendidos. ESPECIFICOS: propios de cada área. ALGORITMICO: señala la forma concreta, la secuencia de acciones y decisiones para resolver un problema. HEURISTICOS: Solo se orienta de manera general la secuencia a seguir y no dice exactamente como se debe actuar. MOTRIZ: acción para el manejo correcto de instrumentos como objetos, aparatos etc. COGNITIVOS: acción interna intelectual (símbolos, ideas, letras, imágenes, conceptos). Este componente cognitivo se basa en: Habilidades en la búsqueda de información Actividades en la asimilación y retención de la información Habilidades organizativas Habilidades inventivas y creativas. Habilidades analíticas Habilidades sociales Habilidades en la toma de decisiones Habilidades en la comunicación Habilidades meta cognitivas En la evaluación de los contenidos procedimentales es necesaria la participación del profesor. ACTITUDINALES: se relacionan con: -Valores-actitudes y normas -actitudes éticas y disciplinarias -actitudes generales y especificas -actitudes relacionadas con: La propia persona con los demás, con la realidad y con las cosas La evaluación de los contenidos actitudinales es una de las tareas más complicadas y complejas de la enseñanza, deben sr evaluadas en forma conjuntamente los tipos de contenido. Las actitudes se pueden evaluar a partir del comportamiento de los estudiantes (a través de una observación sistemática) y para esto es necesario tener muy en cuenta los valores que la institución va a fomentar. “en el área de ciencias naturales educamos para la felicidad y libertad” 12. ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO. Para las actividades de acompañamiento pedagógico a los estudiantes de la institución educativa de Caracolí,con dificultades en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se diseñan un plan de refuerzo periódico, que le permitedesarrollar una serie de actividades a los educandos, brindándole la posibilidad que asimilen la temática, para alcanzar los logros establecidos. La metodología se fundamenta en la acción- participación de los estudiantes, utilizando el método holístico humanístico, establecido por el área. Para ello es necesario fundamentarse en la compresión lectora, que permite realizar trabajos escritos, exposiciones, mapas conceptuales, trabajos creativos, examen escritos, con la orientación del docente. Esto tendrá un proceso de dos (2) semana, consignado en un cronograma de trabajo. La estrategia es diseñada, teniendo en cuenta las siguientes pautas: diagnostico, logros, temática donde se presenta la dificultad, criterios de evaluación, metodología, cronograma de trabajo, observaciones. Este proceso de aprendizaje se sistematiza como instrumento de seguimiento pedagógico y constancia para los padres de familia, como evidencia de las acciones de acompañamiento, la cuales reposan en los archivos de la coordinación académica. 13. EVALUACIÓN DEL ÁREA. CRONOGRAMA DEL ÁREA. Plan operativo 2013. ORDEN DE ACTIVIDADES . ACTIVIDADES OBJETIVOS RECURSOS RESPONSABLES FECHA HUM ANO FISICO S FINAN CIEROS - 1 2 Revisión de estructura del plan de área de ciencias Naturales. Diagnosticar la estructura actual Del plan de área de Ciencias Naturales . Re significación de los planes de área. Unificar los criterios establecidos por el MEN, en la estructuración de planes de estudios Enero del 2013 Enero febre ro del 2013 Doce ntes de cienc ias Natu rales Docum ento en físico y magné tico Doce ntes y direc tivos Docum ento, compu tador, papele ría. Jefe del Área. Docentes del departamento de Ciencias Naturales. Jefe de área. 3 4 5 Ejecución del proyecto transversal Entrega de evaluaciones tipo saber por periodo. Elaboración de informe sobre los resultados de la evaluación tipo saber por periodo Establecer las estrategias para la realización de las diferentes fases del PRAES. Febre ro a novie mbre Revisar la información para tener en cuenta en la aplicación de la evaluación periódica Marz o, Mayo agost o, Novie mbre Diseñar un informe, para socializar el avance de los estudiantes en la evaluación tipo saber, como instrumento de seguimiento Abril Junio Septi embr e Novie mbre. Doce ntes Doce ntes Papele ría, compu tador, impres ora, cartele ras. Jefes de área. Compu tador, memor ias. Docentes del área. Doce ntes Compu tador impres ora. Docum entos Docentes del área. EVALUAC ION Y SEGUIMI ENTO IMPACTO SOCIAL 6 7 Diseño de documentos de preguntas para desarrollo de las olimpiadas de Ciencias Naturales. Realización de informe final sobre avances, del área durante el año lectivo 2013 Establecer los lineamientos para la aplicación de la olimpiada de ciencias. Socializar a través de un documento el análisis del impacto del área en la comunidad educativa. 18 de julio del 2013 30 de Novie mbre Doce ntes Doce ntes Docum ento, impres ora, compu tador Docentes del área. Compu tador, impres ora, memor ia Docentes del área. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CARACOLÍ CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES. AÑO 2013. FECHA Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto ACTIVIDAD 28 5y7 8 12 22 22 7 14 22 15 4 11 16 7 Reunión de área Reunión de área Día del hombre y la mujer. Reunión de área. Día mundial del agua Evaluación tipo prueba saber. Día mundial de la salud. Reunión de área. Día mundial de la tierra. Reunión de área Evaluación tipo pruebas saber. Reunión de área. Reunión de área Olimpiadas de ciencias naturales. 29 Septiembre 11 al 14 12 Octubre 12 22 28 Noviembre 1 18 22 Día mundial del árbol Semana científica. Exposición de ciencias. Día de la raza Día de la flor Reunión de área Día mundial de la ecología. Evaluación tipo prueba saber. Reunión de área. PROYECTO DE HUERTAS ESCOLARES INSTITUCION EDUCATIVA DE CARACOLI. Introducción Hoy por hoy la educación exige herramientas didácticas pedagógicas donde, el estudiante pueda vivenciar desde la realidad de su contexto la comprensión de saberes interdisciplinarios de las diferentes áreas de estudio para ejercer un mayor compromiso y responsabilidad en su labor educativa; permitiendo con ello la convivencia y la reciprocidad del proceso educativo. Los modelos pedagógicos hoy día asumen una mayor responsabilidad dentro del ámbito educativo, debido a que se busca la participación directa y activa de los estudiantes, docentes y comunidad en general, con la nueva implementación de proyectos productivos; pretendiendo con esto un aprendizaje significativo que sólo ha de conseguirse, con la práctica misma o con las vivencias cotidianas de los educandos actores del proceso. Dentro de los proyectos productivos que se manejan, tenemos la realización de la huerta escolar, la cual implica una interacción directa con cada una de las áreas del saber educativo; fomentando en la comunidad un interés por realizar labores agroecológicas que ayuden a preservar y a conservar los recursos naturales que nos ofrece el medio ambiente, sin utilizar insumos químicos que deterioran la salud y afectan la calidad de vida de los seres humanos y demás especies Con este proyecto pretendemos llevar un conocimiento apropiado, donde la comunidad aplique cada una de los pasos que lleva la huerta escolar utilizándolos para su propio bienestar. Contextualización Formulación del problema ¿Qué incidencias tiene la huerta escolar en la construcción de aprendizajes significativos, desde la interdisciplinariedad en los niños y niñas de la Institución Educativa de Caracolí? OBJETIVO GENERAL. Determinar la incidencia que tiene la huerta escolar en la construcción de aprendizajes significativos, desde la interdisciplinariedad en los niños y niñas de la Institución Educativa de Caracolí. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Incentivar la participación activa de la comunidad educativa en el proyecto pedagógico productivo, huerta escolar, contribuyendo a la integración de sus actores en las labores horticultoras. Fomentar en toda la comunidad educativa los proyectos productivos y participación comunitaria que propicien una mejor calidad de vida y contribuyan a nuevos aprendizajes. Promover la práctica de actividades lúdico-pedagógicas en contacto directo con el medio ambiente. Justificación El siguiente proyecto busca reflejar estrategias de educación innovadoras, dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por ello es necesario manejar habilidades para la implementación de actividades donde los niños interactúen directamente con su entorno, aplicando la interdisciplinariedad como objeto principal en los procesos del saber y el saber hacer, en este sentido cobra importancia la huerta escolar como escenario en donde desarrolle sus competencias. Cabe señalar que este saber hacer, implica nuevas directrices en las practicas educativas, ya que con esto dejamos de lado el constante hábito de trabajar dentro del aula, para explorar y vivenciar las riquezas del entorno. Los niños pasan a ser gestores de su propio conocimiento y aprendizaje. Así también, los proyectos productivos llevados a la comunidad, son importantes debido a que los docentes tienen una mayor comunicación con la comunidad de padres involucrándolos en programas educativos institucionales. Marco teórico A través de la historia nuestros ancestros utilizaban los cultivos de hortaliza para el pan coger y lo hacían en pequeños caballones o barbacoas utilizando poco espacio. Este término es hoy remplazado por huerta, donde interactúan diversidad de plantas vegetales con macros y micro organismos que derivan su vida de la misma; dando como resultado el sustento de la familia y la satisfacción comercial de su consumo. Actualmente, el término huerta escolar es implementado gracias a las innovaciones que se han querido establecer en el marco de los contextos educativos, teniendo en cuenta las diferentes áreas de estudios implementando con ella modelos de enseñanza aprendizaje donde se aplica la figura aprender – haciendo. Al llegar a este punto se puede decir que la interdisciplinariedad es un proceso que integra la articulación de los conocimientos, es una forma de aprender, un camino para acercarnos a la resolución de problemas; pretendiendo así mostrar a la comunidad estudiantil la una forma de trabajar con los problemas, dificultades y dilemas que surgen de la práctica escolar, profundizar en su comprensión a la luz de los conocimientos teóricos y buscar soluciones que contribuyan a la intervención en ellos; intentando así, ser un elemento dinamizador y estimulador que propicie el desarrollo de actitudes profesionales relacionadas con la mejora de la práctica de la etapa de educación primaria y el compromiso de mejora del mismo. En esta instancia trabajaremos en aras de construir un ambiente participativo donde interactúen los padres de familias, maestros en formación, profesores y la comunidad en general para construir una escuela viva, abierta a la diversidad de culturas y de los valores del medio; para ello, el profesorado que le atienda necesita disponer de herramientas, habilidades, pero también de actitudes, valores, conceptos elaborados etc. que le permitan replantearse críticamente la función de la escuela en la sociedad actual y tomar decisiones profesionales fundamentadas y consistentes en la selección y organización de la cultura y la ciencia de la humanidad, resaltando los procesos de educación primaria de la zona rural. 1. PRINCIPIOS DE INTERDISCIPLINARIEDAD Se consideran principios interdisciplinarios, los siguientes: Implementar el trabajo del estudiantado hacia formas de creación intelectual, más que de consumo de productos. propiciando ideas que se manejen y se discutan para reformarlas y compararlas con otras, produciendo así nuevas ideas. Despertar interés y respeto por los recursos flora y fauna, para buscar una mejor calidad de vida dentro de la sociedad. Fomentar una actitud crítica, reflexiva e investigadora en el desarrollo de la asignatura tanto individual como en grupo. Sincronizar y confrontar las ideas personales previas con los datos, conceptos, principios y teorías de la asignatura. Crear ecosistemas y recuperación de suelo. Intercambiar conceptos de currículo con los conceptos de globalización actuales. Elaborar talleres de aprendizaje que conlleven a la realización de proyectos investigativos integrando la didáctica del trabajo en grupo entre los estudiantes, profesores y padres de familia. Mejorar la participación e interacción del contexto social con el contexto educativo. 2. APORTES DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD La interdisciplinariedad evidencia la relación entre las diferentes asignaturas, reflejando una acertada concepción científica del mundo, lo cual demuestra cómo los fenómenos no existen por separado, y que al interrelacionarlo por medio del contenido, se diseña un cuadro de interpelación, interacción y dependencia del desarrollo del mundo. Además es la relación entre las distintas materias que existen entre los principios de la pedagogía que se reflejan en la enseñanza aprendizaje de las mismas. Esta logra una adecuada relación entre las diferentes asignaturas que conforman un Plan de Estudio, influye en el consecuente incremento de la efectividad de la enseñanza tanto en términos cuantitativos como cualitativos. Lo que significa una óptima preparación de los estudiantes, a la vez que exige una mayor preparación del profesorado. Esto constituye además, una condición didáctica y la exigencia para el cumplimiento del carácter científico de la enseñanza. Los conocimientos sin vinculación entre sí rompen la asimilación consciente de los conocimientos y habilidades. Las relaciones interdisciplinarias son una vía efectiva que contribuye al logro de la relación mutua del sistema de conceptos, leyes, teorías que se abordan en la escuela. Además, permiten garantizar un sistema general de conocimientos y habilidades, tanto de carácter intelectual como práctico, así como un sistema de valores, convicciones y las relaciones hacia el mundo real y objetivo que le corresponde vivir y en la última instancia, como aspecto esencial, desarrollar en los estudiantes una formación laboral que le permita prepararse plenamente para la vida. 3. HUERTA ESCOLAR. La huerta es una forma natural y económica de producir alimentos sanos, con la que se busca mantener la fertilidad natural del suelo manteniendo el equilibrio entre los elementos vivos y muertos. Los suelos, al igual que el agua o la energía solar, son uno de los elementos básicos para el desarrollo de la vida sobre la tierra. Todos los seres vivos terrestres, incluyendo a la especie humana, dependen en alguna medida de ellos: a. Por ser el lugar donde habitan (Lombrices de tierra...) b. Porque de ellos toman su alimento (Las plantas...) c. Porque se alimentan de las plantas (herbívoros) o de otros seres que se nutren con éstas (carnívoros). Es decir que directa o indirectamente todos los seres vivos terrestres dependemos de los suelos. El huerto escolar, es un terreno pequeño, donde se cultivan hortalizas para consumo de la comunidad escolar y usualmente funciona en terrenos disponibles dentro de la escuela. Si no hay suficiente terreno, se pueden utilizar balcones, azoteas, materos o cajas. En el huerto escolar se cultivan plantas cuyas semillas, raíces, hojas o frutos son comestibles, también árboles frutales como: limoneros, naranjos, entre otros, si existe el espacio suficiente. ¿Cómo se construye un huerto escolar? En la preparación de un huerto, se toman en cuenta los siguientes pasos: a.) Escoger el terreno que esté disponible dentro de la escuela. b.) Preparación del terreno de cultivo. Nivelación del terreno y despedregado. La primera actuación a realizar en el huerto previo a la introducción de los cultivos es la "nivelación del terreno", para lo cual debemos efectuar movimientos de tierra con el fin de conseguir una pendiente regular. Relacionado con el nivelado está la actividad denominada "despedregado", consistente en la eliminación de las piedras de mayor tamaño con la ayuda de un rastrillo o palas. Abonos. Llamamos "abono" a la materia que utilizamos para fertilizar la tierra, es decir, para enriquecerla de forma que nos dé mejores frutos; al abonar aportamos al suelo los nutrientes necesarios para que las hortalizas se desarrollen en buenas condiciones. Un abono apropiado para su utilización en un huerto escolar es el que nos proporciona la materia orgánica en cualquiera de sus formas: los excrementos de los animales o estiércol, residuos de cosechas, compost, etc. Antes de comenzar con cualquier actividad de siembra o trasplante se debe efectuar un abonado inicial con materia orgánica para proporcionar a las plantas los nutrientes que necesita. Existen dos tipos de abono, el químico y el orgánico. El abono químico: Estos son productos elaborados en laboratorios por especialistas. En realidad no son muy recomendables debido a que su manejo puede ser peligroso si no se hace siguiendo al pie de la letra las indicaciones. Además, puede afectar el producto de la siembra y su costo es muy elevado. El abono orgánico: Son aquellos que pueden ser preparados en casa con las conchas de los vegetales, sustancias minerales como arena, cal, cenizas y estiércol de animales. Pasos para preparar un abono orgánico. El compostero es el lugar donde se prepara el abono o compost. Para aprovechar los desperdicios orgánicos y evitar la contaminación ambiental se pueden seguir una serie de pasos sencillos: Escoger el sitio donde se va a preparar el abono. Puede ser en un recipiente o en un hoyo cavado en el suelo. Si se usa un recipiente, es recomendable abrir pequeños huecos para que salga el agua. Reunir los materiales necesarios: flores muertas, hojas secas, conchas de frutas, desperdicios de café, todo aquello que es de origen orgánico. Cal o ceniza, tierra y estiércol de animales. c.) Labores del cultivo. Construcción del semillero: Un Semillero es un área de terreno preparado y acondicionado especialmente para colocar las semillas con la finalidad de producir su germinación bajo las menores condiciones y cuidados, a objeto de que pueda crecer sin dificultad hasta que la plántula esté lista para el trasplante. El semillero es el sitio adecuado para que la semilla inicie su primera fase de desarrollo. Luego la planta crecerá y será trasplantada al terreno definitivo. comenzar a sacar las plantas del semillero. Trasplante y asiento de las plantas: Una vez que las plantas del semillero tienen el tamaño adecuado hay que sacarlas bien, trasplantándolas directamente al terreno. En la actividad de trasplante se deben seguir las siguientes recomendaciones: Antes de sacar las plantas del semillero conviene que esté regado pero no encharcado. Se procurará sacarlas sin dañar las raíces. Una vez fuera un grupo de plantas se seleccionan las mejores y se desecha el resto. - El terreno donde se va a efectuar el trasplante ha de estar siempre preparado antes de comenzar a sacar las plantas del semillero. Si deseamos trabajar un semillero directamente en el terreno este debe estar preparado, se hacen surcos y se colocan en ellos las semillas previamente seleccionadas, dejando el espacio necesario entre ellas. Se deben investigar lo que necesita cada planta. Las plantas, una vez se han trasplantado a su lugar definitivo, hay que cuidarlas y protegerlas; por eso requieren una serie de labores como: Regar con abundante agua, sin excederse, para favorecer los procesos de germinación y desarrollo. Este riego es preferible hacerlo, en horas de la tarde o en la mañana antes de que salga el sol. Aporcar; Significa arropar; esta labor consiste en echar tierra sobre la base del tallo de la planta (cuello) con una triple finalidad: Que quede más sujeta al suelo. Protegerla frente a la sequía. Las raíces quedan más profundas y alejadas de la sequedad. Propiciar la aparición de nuevas raíces en la porción de tallo que ahora está enterrada. Es una técnica que resulta fundamental en el cultivo de judías, tomates, pimientos y papas. Entutorar: Consiste en poner a disposición de las plantas algún tipo de soporte por el cual puedan trepar en el caso de las judías, o en que poder apoyarse para descansar el peso de sus frutos en el caso de los tomates. Escardar: Consiste en limpiar el terreno de malas hierbas. Estas crecen de forma espontánea en el huerto perjudicando los cultivos ya que absorben agua y alimento. Las malas hierbas se las debe ver como un hecho natural al que podemos encontrarle utilidad. Así, procederemos a cortarlas con un rastrillo para después dejarlas sobre el terreno o depositarlas en el montón de compost. De esta forma contribuirán al enriquecimiento del suelo al aportarle materia orgánica. Las malas hierbas más habituales que puedes encontrar en huertos y jardines son la verdolaga, juncia, lluvia salvaje, rabolleva, cagalerón, ceniza, etc. El cubrir el suelo con una ligera capa de materia vegetal, por ejemplo de paja, reduce el desarrollo de las malas hierbas además de aportar materia orgánica y evitar la evaporación del agua, manteniendo la humedad. d.) Las herramientas que se utilizan para el trabajo del huerto son: Pala Pala draga Pico- pala Rastrillos Machete Rastrillo Valdez escobas Manguera Cuchara Regadera Barretón Guantes Metro Bolsas Vasos desechables El huerto y sus enemigos. El bachaco es el mayor enemigo del huerto, porque, usando sus fuertes mandíbulas, deshoja arbustos y corta los tallos de las plantas pequeñas que luego se secan. Se combate con sustancias venenosas e inundado sus cueva con agua. El uso de la fumigación es muy común, aunque es importante saber que cuando se fumiga un huerto o sembradío, no se puede cosechar inmediatamente después, pues los alimentos estarán contaminados con los químicos de la fumigación. Ventajas del huerto. La creación de un huerto es aprovechable en la escuela y también en casa, pues es una ayuda económica para la alimentación sana de la familia. Si se desarrolla en casa, se presentan tres grandes ventajas: Es un medio de ingreso, pues si se cuida con amor y se aprovechan sus frutos, el dueño puede vender sus productos a pequeña escala. Si se desarrolla en la escuela: Los frutos cosechados se pueden utilizar en el comedor escolar. Los niños se encargan de cuidar del huerto y cultivar los productos. Esto estimula la creación de un huerto en casa. Si los productos sacados de la tierra no son utilizados en la escuela porque no existe el comedor escolar, se pueden vender en la comunidad, las ganancias permitirán mantener el huerto y comprar materiales para le escuela. Los niños aprenden un oficio, que les puede servir para el futuro y les permiten contribuir en la lucha por minimizar la contaminación al aprender a elaborar el comportero. En el huerto se pueden cultivar plantas medicinales que contribuyen a mantener el cuerpo saludable, como el romero, la zábila, la manzanilla y el jengibre, entre otros. Existen plantas y hierbas que se utilizan como condimentos, como el cilantro, cebollino, perejil, ajo porro, romero y orégano. Plantas ornamentales como rosas, lirios, margaritas, claveles, y muchas variedades de flores como también plantas comestibles de fácil cuidado: acelgas, cebollino, auyama, espinacas y lechuga. Árboles o plantas frutales como la lechosa, el cambur y las fresas, entre otras. 4. LAS ESPECIES DE NUESTRO HUERTO 4.1. El cultivo de cebollín El cebollín es una hortaliza rica en fósforo, calcio y vitaminas, nutrientes importantes para el buen funcionamiento del organismo humano. Clima y suelo Se adapta a las zonas cálidas, aunque crece mejor en climas medios. Se desarrolla en suelos ricos en materia orgánica y que estén bien escurridos o que drenen correctamente. Selección de la semilla Se utiliza como semilla, los hijos o hijuelos que se retiran cuando se deshila el cebollín. Una vez escogidos los hijos, es conveniente recortar el tallo, parte de las raíces y el tallo o nigua. Siembra directa en la era. Se trazan una era de 20 a 30cms sobre el nivel del suelo de 1.00 mts de ancho por 6 mts de largo para evitar los encharcamientos, o una barbacoa levantada en cuatro horquetas o troncos para que el nivel del agua no alcance el cultivo. Primero se hacen hoyos de 20cms de profundidad, cada 40cms, en el fondo del hoyo se echa 100-200grs aproximados de estiércol de animal, revuelto con arena o tierra. Se siembra de 3 a 5 hijos por hoyos. Abonamiento. Se quita la tierra que cubre la mata, abriéndola hasta la base, después se retiran las hojas secas de cada hijo y con la planta abierta se le aplica estiércol de animal. Riego. En época de verano riegue las eras o la barbacoa para que el suelo permanezca húmedo, evitando el encharcamiento. Cosecha. La primera cosecha se puede hacer a los 4 o 5 meses, luego cada 3 meses, se deshija en cada cosecha la mitad de cada mata. Plagas y enfermedades. Las enfermedades en el cebollín, causadas por hongos, bacterias y virus, se presentan con más frecuencias que las plagas. Evite la humedad excesiva del suelo. Coseche cuando la planta este lo suficientemente madura para evitar las pudriciones causadas por las bacterias. Una plaga que aparece con frecuencia es la babosa, combátala colocando tabla o costales húmedos hacia el atardecer, en las horas de la mañana, recójalas y destrúyalas. Los insectos pequeños que chupan la savia del cebollín, son el principal problema en el cultivo, se combate con nit y agua. 4.2 El cultivo de la col. Origen. Productos La col china es originaria de Extremo Oriente, se cultivan en China desde hace muchos años, donde llegaron a Japón a finales del siglo XIX. En los últimos años ha sido muy difundida por Europa. Su nombre botánico es Brassica campestris. Por fuera es muy similar a un lechuga "romana". Tiene hojas verticales, de limbo alargado y con penca y nerviaciones muy marcadas y grandes (ocupando buena parte del limbo). Las hojas, al principio, crecen erectas y separadas, después se forma el acogollamiento y finalmente una pella prieta. Es una planta bienal. Le afecta mucho la vernalización; florece en primavera, en cuanto suben las temperaturas. El ciclo desde que se planta hasta que se recolecta es de unos 7090 días. Clima y suelo. Esta planta se ve afectada por las bajas temperaturas; por debajo d de los 8ºC se paraliza. El óptimo de desarrollo de la col china está en 18-20ºC. Y el óptimo para la formación de cogollos está entre los 15-16ºC. La "subida de flor" se suele producir cuando la planta se ve sometida a temperaturas menores a los 12ºC. El suelo ideal sería aquel de textura media, que sea poroso y que retenga la humedad. No son buenos ni los suelos excesivamente ácidos ni los muy alcalinos, que provocan lo que se denomina "tipburn". A este cultivo, en ningún momento de su desarrollo debe faltarle humedad en el suelo. En relación a las necesidades de abonado, requiere mucho nitrógeno. También los micro elementos son muy importantes, en especial el boro. Material vegetal. En las variedades de col china debe tenerse en cuenta las siguientes características: Precocidad. Perfil de la pella. Color de las hojas. Resistencia a la "subida de flor". Resistencia a patógenos. Las variedades más cultivadas de nuestra región: Col criollo Abonado. Se trata de un cultivo exigente en nitrógeno, de desarrollo muy rápido y gran crecimiento activo, de forma que requiere que el suelo esté bien provisto de micro elementos, principalmente de boro, ya que la carencia de este micro elementó se manifiesta cuando la planta es joven, aparece una clorosis en las hojas en forma de jaspeado; si la planta es adulta toman una tonalidad roja. Si la carencia no se corrige, las hojas se abullonarán y se atrofiarán, pudiendo quedar reducidas al nervio central. En fertirrigación, el abonado de fondo no es imprescindible, si se trata de un cultivo final de alternativa y el cultivo anterior ha sido correctamente abonado. De uno a tres días antes de la plantación, regar con abundante cantidad de agua. Tras la plantación, regar diariamente durante una semana sin aporte de abono. Posteriormente, durante un mes, regar tres veces a la semana. Plagas y enfermedades. Plagas. -Minadores de hojas (Liriomyza trifolii) Los daños los produce la larva de esta pequeña mosca de color amarillo y negro.Los principales productos que se utilizan contra esta plaga son: Acéfalo, Bifentrín, Cipermetrín, etc. -Mosca de la col (Chorthophilla brassicae). Si este díptero realiza el ataque cuando la planta está recién plantada, puede destruir la yema principal y atrofiar el crecimiento de la planta. Se puede desinfectar previamente el suelo con algún producto en forma granulada o ya con el cultivo en el suelo, hacer un tratamiento aéreo con alguno de los siguientes productos: Clorfenvinfos, Clorpirifos, Diazinon, Fosalone o Isofenfos. -Oruga de la col (Pieris brassicae). Son mariposas blancas con manchas negras, aunque los daños los provocan las larvas. El tratamiento debe realizarse al eclosionar los huevos, las materias activas recomendadas son: Triclorfon, Carbaril, Endosulfán o Esfenvalerato. Enfermedades -Alternaría (Alternaría brassicae Berk). Los síntomas de esta enfermedad se manifiestan en forma de manchas negras de un centímetro aproximadamente de diámetro, con anillos concéntricos de color más fuerte. Habrá que dar tratamientos preventivos cada 7-10 días con alguno de los siguientes productos: Oxicloruro de cobre, Oxicloruro de cobre + Mancase, Propineb + Triadimefon, etc. -Mildiu (Peronospora brassicae) Este hongo provoca pequeñas manchas de color amarillo y forma angulosa. A la vez, se forma una pelusilla de color blanco grisáceo por el envés de las hojas. Se recomienda tratar con los mismos que Alternaría. 4.3 El cultivo del ají pimentón. ORIGEN. Es de Sudamérica, su nombre común o vulgar: Pimientos, Ají, Pimiento morrón, Pimientos morrones. Nombre científico o latino: Capsicum annuum var. Annuum El pimiento es una planta herbácea, de hábito perenne en condiciones naturales, pero cultivada como anual en la mayoría de los casos, debido a su susceptibilidad a heladas y a daño por enfriamiento. Estas anuales tienen hábito arbustivo y alcanzar los 75 cm de altura. El tallo presenta ramificación dicotómica y sobre las ramas se disponen hojas de tamaño medio, enteras, de forma oval-oblonga, glabras y de color verde intenso. Las flores son perfectas y se presentan solitarias en las axilas de las ramificaciones; son de tamaño pequeño (1 cm), con cáliz dentado, cinco pétalos de color blanco y anteras amarillenta-azules o púrpuras. El fruto de la especie es una baya de características muy variables, con pesos que fluctúan entre unos pocos gramos hasta medio kilo, la forma varía entre redonda, acorazonada, aguzada, cilíndrica y cuadrada, con color externo de blanco a negro, aunque predominan los colores amarillos, verdes y rojos. Se consumen verdes, muy apreciados por su sabor característico. Aparte del consumo en fresco, cocido, o como un condimento o "especia" en comidas típicas de diversos países, existe una gran gama de productos industriales que se usan en la alimentación humana: congelados, deshidratados, encurtidos, enlatados, pastas y salsas. 4.4 El cultivo de la habichuela. Origen. La habichuela o haba, originaria de México y Centroamérica, y extendida por todos los países del mundo. Planta anual de la familia de las Leguminosas, de tallo trepador que alcanza hasta 3 metros de altura en algunas variedades, y de tallo rastrero en otras. Los frutos son verdes o amarillas que contienen varias semillas de forma arriñonada. Diurético y activador del metabolismo del azúcar (glucosa). Clima y suelo. Aunque no es de las más exigentes prefiere temperaturas uniformes templado-cálidas y los climas marítimos mejor que los continentales. En climas fríos su siembra se realiza en primavera. Sus semillas no germinan por encima de 20ºC. Son muy sensibles a la falta de agua, especialmente desde la floración hasta el llenado. Es poco exigente en suelo, aunque prefiere suelos arcillosos o silíceos y arcillosos calizos ricos en humus, profundos y frescos. Le perjudican los suelos húmedos mal drenados. Preparación del terreno. Debido a que la planta posee una potente raíz pivotante (que se hunde verticalmente), hay que realizar una labor profunda para acondicionar el terreno, de 25 a 40 cm de profundidad, aprovechando para la incorporación del abonado de fondo. Siembra. La época de siembra está ligada al clima y se realiza desde agosto-septiembre en cultivos precoces hasta noviembre y en las zonas de interior se ponen en primavera. La siembra se realiza a chorrillo, a golpe, a mano o con sembradora. Las semillas se disponen en líneas o caballones, con una distancia entre líneas de 50-60 cm y 25-30 cm entre plantas. La nacencia se produce a los 8-12 días, dependiendo de la temperatura y la recolección se realiza transcurridos aproximadamente 90 días (según variedades). Abonado Es necesario un aporte de nitrógeno para las primeras fases del cultivo, además de fósforo y potasio. Junto a las labores de preparación del terreno se aporta un abonado similar al siguiente (cantidades orientativas): estiércol, superfosfato de cal, cloruro o sulfato de potasio, sulfato amónico. Uso. Las semillas inmaduras se consumen como legumbre o secas como menestra. Son ricas en carbohidratos y proteínas. A medida que maduran endurecen y ganan en almidón, por lo que se deben recolectar antes de su maduración. El filum de color oscuro o negro indica que ya no es recomendable para consumo humano. Los meristemos de vicia faba son utilizados en análisis de toxicología, para el estudio de agentes tóxicos y genotóxicos. Diseño metodológico Las actividades del huerto favorecen el desarrollo de una metodología activa que está basada en dos principios didácticos fundamentales: el aprendizaje constructivo y el aprendizaje significativo. De esta manera los alumnos estarán capacitados para comprender las relaciones con el medio al cual pertenecen y dar respuestas de forma activa, participativa y reflexiva a los problemas de su ámbito más próximo. El aprendizaje constructivo que se basa en tener en cuenta que cuando el alumno aprende un contenido no lo hace a partir de la nada, sino a partir de unas ideas y representaciones previas. Por tanto esto deberemos tenerlo en cuenta para establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo que se aprende. De esta manera, el alumno construye su conocimiento desde la realidad propia de la cual parte, el entorno rural, nivel de desarrollo conceptual y las emociones y experiencias que extrae del mundo que le envuelve. Por otro lado, el aprendizaje significativo, entiende que la actividad educativa no consiste en transmitir conocimiento aislados, sino en procesar y ordenar dudas y problemas reales que partan del interés del alumnado, que hará que el deseo de aprendizaje sea realmente significativo para ellos, pues, este deseo nace de la curiosidad de conocer todo aquello que le rodea. Administración del proyecto PLAN DE ACCIÓN Año 2014 Tiempo Actividades Planeación de ideas para el desarrollo del proyecto Consecución de materiales e insumos Adecuación del terreno (limpieza y cercado) Construcción de semillero y siembra en el semillero Manejos y cuidados de semilleros Trasplante de plántulas Manejo de cultivos (riegos, limpieza, abonado) Cosecha Utilización de los productos Seguimiento e informes Socialización de la temáticas de huertas Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre PRESUPUESTO SEDE: Principal MATERIALES ESPECIFICACION CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL VALOR UNITARIO VALOR TOTAL Imprevistos TOTAL SEDE: Alférez MATERIALES Imprevistos TOTAL ESPECIFICACION CANTIDAD SEDE: Ojo de Agua MATERIALES ESPECIFICACION CANTIDAD Poli sombra Rollo 5 metros Angeo o maya sintética Rollo 10 metros Veneno Frasco de Grama fin 1 litro Semillas Sobres de Pepino, Tomate, Berenjena, Apio, Cilantro 1 de cada una Estacas o puntales Unidad 20 Limpieza de terreno Jornal 7 VALOR UNITARIO VALOR TOTAL Comunidad Educativa No VALOR UNITARIO VALOR TOTAL Imprevistos TOTAL SEDE: La victoria MATERIALES ESPECIFICACION CANTIDAD Imprevistos TOTAL SEDE: Zarza MATERIALES ESPECIFICACION CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL Imprevistos TOTAL 14. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS. RECURSOS RECURSOS HUMANOS Profesores idóneos para desempeñarse en los distintos niveles, y distintas asignaturas. Que orientan el área en la básica primaria y en la básica secundaria. RECURSOS MATERIALES Dentro del colegio contamos con la planta física, algunos implementos de laboratorio, no se dispone de un laboratorio, practicas demostrativas en el aula tratando de seguir el método científico con guías, elaborar cuentos, dibujos, representaciones, videos educativos, carteleras, juegos, libros, CD rum, entre otros. Se hace necesaria la adquisición de un laboratorio de ciencias, microscopios, libros actualizados para consultar en la biblioteca. RECURSOS FINANCIEROS: En este momento no se cuenta con ningún dinero por parte de la secretaria de educación municipal, solamente se cuenta con la colaboración de los padres de familia y el esfuerzo de los profesores. 15. BIBLIOGRAFIA. CAMINO A LA UNIVERSIDAD. 3 TOMOS. Editorial PROLIBROS, 2002 HURTADO DE BARRERA, Jacqueline. 2003. Implicaciones didácticas de la investigación holística. En: revista Magisterio. Educación y Pedagogía. Número 1. Febrero- Marzo. ICFES 2003. Biología e interdisciplinares. Casa editorial el TIEMPO, 2003 ICFES 2003. Física- Química. Casa editorial el Tiempo, 2003. NOVAK, J. D. Constructivismo Humano: un consenso emergen. Versión castellana de Joaquín Martínez Terregosa en: enseñanza de las ciencias, Barcelona, 1988. PRUEBA DE ESTADO DEL NUEVO MILENIO. PREICFES 2.000 Grupo educativo Helmer Pardo. Bucaramanga, enero 2.000. REPUBLICA DE COLOMBIA. Constitución Política de Colombia. 1991. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Lineamientos curriculares Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Cooperativa Magisterio, Santafé de Bogotá, junio 1998. Estándares curriculares en el área de ciencias naturales y educación ambiental. Cooperativa del magisterio, Santa fe de Bogotá. Ley 715 de 2001. Cooperativa magisterio, Santa fe de Bogotá. ICFES, Guías de orientación pruebas SABER. Ciencias Naturales y competencias ciudadanas, Colombia, 2003. ICFES. Nuevo examen de estado para el ingreso a la educación superior. Ciencias naturales. Santa fe de Bogotá, octubre de 1999. ESTANDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACION. Bogotá- Colombia. OCAMPO, José F. 2002. La educación Colombiana, historia, realidades y retos. Cooperativa editorial Magisterio, Bogotá – Colombia. REVISTA EDUCACION Y CULTURA. L a enseñanza de las ciencias. 19. FECODE, diciembre 1989. SEGURA, Dino. 2003. Los proyectos de aula, más allá de una estrategia.
