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TALLER DE FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES A DIRECTIVOS Y
DOCENTES DE II.EE
CONSTRUYAMOS JUNTOS NUESTRO
PROYECTO CURRICULAR DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA - PCIE
AEBTP: UGEL CHULUCANAS
DICIEMBRE 2018
EXPECTATIVAS DEL TALLER
En carteles los participantes nos dan a
conocer las expectativas del taller
PRESENTACION DE LA SITUACION
PROBLEMATICA
La UGEL Chulucanas el primer día de clases del 2019 presenta a los directores su
cronograma de visitas de supervisión a las instituciones educativas sobre la
formulación y/o actualización de los instrumentos de gestión.
El director Luis Guerrero de la institución educativa “Rumbo a la autonomía para
la mejora de los aprendizajes” tiene conocimiento que el 20 de marzo va a recibir la
visita de la UGEL y lo primero que le van a solicitar es el PCI que cumpla con los
requisito de coherencia, pertinencia y relevancia. Además que en su elaboración y
aprobación haya participado TODA la comunidad educativa.
El director convoca a los docentes y les manifiesta que está preocupado por tal
supervisión y le comunica que tiene un plazo de 15 días para mejorar su PCI en el
marco de la implementación del CNEB.
¿Qué podemos hacer para ayudar a la I.E. “Rumbo a la Autonomía para la mejora
de los aprendizajes” para contar con su PCIE actualizado en el marco del CNEB?
RECOJO DE SABERES PREVIOS /
PROBLEMATIZACION
1.¿Qué entendemos por PCI? Y
2.¿Cómo se relaciona con los otros documentos de
gestión y los documentos de planificación
curricular?
3. ¿Por qué es importante contar con un PCI en la
institución educativa?
4. ¿Cuáles son los pasos para la elaboración del
PCI?
5. ¿Cuál es la estructura del PCI?
Propósito:
Fortalecer el desempeño de los directivos y docentes
para la elaboración e implementación del PCI 2019
que cumpla con los requisitos de coherencia,
pertinencia y relevancia en el marco de la
implementación del CNEB para la mejora de los
aprendizajes.
Acuerdos de Convivencia
-
Equipos de APOYO :
- Materiales (03 personas)
- Tiempo (01 persona)
- Conservación del ambiente (04)
- Refrigerio y alimentación
ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS DE
TRABAJO
DESARROLLO DEL
TALLER
1.¿Qué entendemos por PCI?
¿QUE ES EL PCI?
Principal instrumento de gestión pedagógica a nivel de la Institución Educativa.
LINEAMIENTOS
PARA LA
DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL
ORIENTACIONES
PARA LA
DIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTANCIA LOCAL
DIVERSIDAD
EXISTENTE
EN EL AULA
AVANCES DE
LA CIENCIAY
TECNOLOGÍA
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO
CURRICULAR DE LA
INSTITUCION
EDUCATIVA
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL
REGIONAL Y GLOBAL
DEMANDAS
DE LA
COMUNIDAD
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
2.¿Cómo se relaciona con los otros
documentos de gestión y los
documentos
de
planificación
curricular?
Dinámica: organizamos documentos de gestión
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM
CNE / MED
DCN y PEN
MED
PER - PCR - LINEAMIENTO DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
COPARE/DRE
COPALE/UGEL
LINEAMIENTO DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
CONEI/IIEE
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCIE)
C
O
L
E
G
I
A
D
O
REGIÓN
LOCAL
II. EE.
II. EE.(DIRECTIVOS,
DOCENTES)
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
UNIDADES DIDÁCTICAS (Periodificación)
U. de Apr.
Proy. de Apr.
DOCENTES/AULA O DE
ÁREA
Mód. de Apr.
DOCENTES( A)
ACTIVIDADES O SESIONES DE
APRENDIZAJE
PEI e instrumentos de gestión
Insumos
CNEB /
PCR
 Ley N.° 28044, Ley General de Educación y
su Reglamento: Es un instrumento de
planificación a mediano plazo que orienta
la gestión de la IE.
 Brinda orientaciones para la elaboración
del PCI, el RI.
3. ¿Por qué es importante contar
con un PCI en la institución
educativa?
Es un instrumento que ayuda a reflexionar
sobre la práctica educativa de manera
colegiada.
¿Qué enseñas? Propósitos de aprendizaje y
enfoques transversales.
¿Cuándo enseñar? Temporalizar de acuerdo a
ritmo de aprendizaje del estudiante y la
planificación de corto y mediano plazo.
¿Cómo enseñar? A través de métodos y
estrategias y desarrollo de contenidos (medios
de la educación)
¿Qué, como y cuando evaluar?
Las
intenciones
educativas planificadas en
función a los estándares de aprendizajes.
*Constituye el espacio privilegiado para
planificar una respuesta educativa
ajustada a la diversidad.
*Genera
lineamientos
pedagógicos
didácticos para toda la IE..
* Prevé estrategias de acción para resolver
los problemas priorizados
* Es el conjunto de decisiones articuladas
y compartidas por el equipo docente de
una IE.
¿Quiénes deben elaborar el PCI ?
 Los directivos y docentes, quienes con el trabajo
en equipo y teniendo en cuenta el PEI asumen el
protagonismo para la elaboración del PCI.
4. ¿Cuáles son los pasos para
la elaboración del PCIE?
PASOS SUGERIDOS PARA ELABORAR EL P.C.I.E
1. Priorización de la problemática pedagógica. (PCIE)
 Determinación de las necesidades de aprendizaje y
 enfoques transversales.
2. Formulación de los objetivos estratégicos del PCIE.
3. Formulación del Plan de Estudios.
4. Organización de los programas curriculares diversificados por
nivel, grado y área.
5. Orientaciones generales para el desarrollo de competencias:
 orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza –
aprendizaje y orientaciones de tutoría.
6. Orientaciones para la evaluación formativa.
5. ¿Cuál es la estructura
del PCI?
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCI – UGEL CHULUCANAS
I. DATOS INFORMATIVOS:
II. TITULO DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
III. INTRODUCCIÓN
IV. DEFINICIONES CLAVES DEL CNEB
- VISION
- PERFIL DE EGRESO
- ENFOQUES TRANSVERSALES
- COMPETENCIAS / CAPACIDADES / DESEMPEÑOS / ESTANDARES DE
APRENDIZAJE.
VI. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA
EDUCATIVA - DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y LOS ENFOQUES TRANSVERSALES.
VII. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL.
VIII FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA POR NIVELES
IX. PROGRAMAS CURRICULARES POR NIVEL, POR AREA Y GRADO
X. ORIENTACIONES GENERALES (PEA, EVALUACION Y TUTORIA)
PRACTIQUEMOS
1.
Priorización
de
la
problemática
pedagógica. (PCIE)
Determinación de las necesidades de
aprendizaje y
enfoques transversales.
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
Los problemas
pedagógicos se
encuentran en el
diagnóstico del PEI,
hay que retomarlos
y priorizar aquellos
que deben ser
abordados
mediante la
interacción
pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la Institución
Bajo rendimiento escolar.
Limitados materiales educativos
Poca identificación de los estudiantes
con la cultura local y regional.
Limitado apoyo de los padres de familia
en el logro de los aprendizajes.
Deserción escolar
Pandillaje y drogadicción
Violencia familiar
Inadecuados hábitos de higiene.
SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO
REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.
Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas
Inserción al
pandillaje
Limitación de
continuar
estudios sup.
ARBOL DE PROBLEMAS
Repitencia
Abandono
aplazados
escolar
Bajos resultados
es la ECE
Baja
autoestima.
Bajo
rendimiento en
las otras areas
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN COMPRENSION LECTORA
Escaso habito
lector
Poco
acompañami
ento de los
PPFF
Desconocimi
ento de
estrategias
de C.L.
Metodología
Estudiantes
Escaso uso de
Desmotivados
Materiales y
recursos
PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS ENFOQUES
TRANSVERSALES
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
Problema /
Oportunida
des
Bajo
rendimiento
en
comprensión
lectora
Causa / Factores
Asociados
Posibles formas de
Solución
• Escaso habito
lector
• Poco
acompañamiento
de los PPFF
• Desconocimiento
de estrategias de
C.L
• Estudiantes
Desmotivados
• Escaso uso de
Materiales y
recursos
• Aplicación de plan
lector
• Aplicación de
estrategias de CL
• Partir de situaciones
significativas
• Uso de textos
recreativos y de interés
de los estudiantes
• Selección y Uso de
recursos y materiales
disponibles en la
institución educativas
• Selección del uso de
material con
participacion de
estudiantes.
Demanda Educativa /
Necesidades e
intereses de
aprendizaje
. Tipos de textos
. Formatos de textos
- Niveles de
comprensión lectora
- Estrategias de
comprensión lectora
- La autoestima
- Técnicas de estudio
- Estrategias
metacognitivas
. La Familia
Enfoques
transversales
Búsqueda de la excelencia
Orientación al bien común
Esta información forma parte del
diagnóstico del PEI.
ENFOQUES TRANSVERSALES
2.
Formulación
de
objetivos estratégicos
PCIE.
los
del
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI.
Ejemplo:
Los objetivos deben
reflejar en forma
concreta la
Objetivos estratégicos.
1.
Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para
mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.
2.
Cuidar la salud a través de una alimentación sana,
aprovechando los productos alimenticios de la
zona.
3.
Valorar
la importancia de las tradiciones,
manifestaciones artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del país .
intencionalidad de
solucionar o abordar
los problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en el
diagnóstico
FORMULACIÓN DEL PLAN
DE ESTUDIOS.
PLAN DE ESTUDIOS INICIAL 2019
AREAS
3 AÑOS
4 AÑOS
5 AÑOS
MATEMATICA
6
6
6
COMUNICACIÓN
6
6
6
PERSONAL SOCIAL
6
6
6
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
4
4
4
PSICOMOTRICIDAD
8
8
8
TOTAL HORAS
30
30
30
PLAN DE ESTUDIOS NIVEL PRIMARIA
AREAS
1º
2º
3º
4º
5º
6º
MATEMATICA
COMUNICACIÓN
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
EDUCACION FISICA
ARTE Y CULTURA
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
TUTORIA
7
7
4
8
7
4
7
7
4
8
7
4
7
7
4
7
7
4
3
3
2
3
2
2
3
3
2
3
2
2
3
3
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
TOTAL
HORAS
30
30
30
30
30
30
PLAN DE ESTUDIOS SECUNDARIA JER
AREAS
1º
2º
3º
4º
5º
MATEMATICA
COMUNICACION
INGLES
ARTE Y CULTURA
CIENCIA Y TECNOLOGIA
FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
6
6
5
3
6
3
6
6
5
3
6
3
6
6
5
3
6
3
6
6
5
3
6
3
6
6
5
3
6
3
HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
4
4
4
4
4
EDUCACION PARA EL TRABAJO
EDUCACION FISICA
EDUCACION RELIGIOSA
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
3
3
2
2
3
3
2
2
3
3
2
2
3
3
2
2
3
3
2
2
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
2
2
2
2
2
35
35
35
35
TOTAL DE HORAS
35
PLAN DE ESTUDIOS SECUNDARIA JEC
AREAS
1º
2º
3º
4º
5º
MATEMATICA
COMUNICACION
INGLES
ARTE Y CULTURA
CIENCIA Y TECNOLOGIA
FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
6
6
5
3
6
3
6
6
5
3
6
3
6
6
5
3
6
3
6
6
5
3
6
3
6
6
5
3
6
3
HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
4
4
4
4
4
EDUCACION PARA EL TRABAJO
EDUCACION FISICA
EDUCACION RELIGIOSA
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
3
3
2
2
3
3
2
2
3
3
2
2
3
3
2
2
3
3
2
2
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
2
2
2
2
2
45
45
45
45
TOTAL DE HORAS
45
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda
educativa permitirá decidir si:
a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial
en determinadas áreas.
b) Se incrementan las horas en otras áreas.
4. Organización de los programas
curriculares diversificados por
nivel, grado y área.
COMPETENCIAS
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético.
CAPACIDADES
son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los
conocimientos,
habilidades
y
actitudes que los estudiantes utilizan
para
afrontar
una
situación
determinada.
Estas
capacidades
suponen
operaciones
menores
implicadas en las competencias, que
son operaciones más complejas.
ESTANDARES DE
APRENDIZAJES
son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada.
Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos
de la Educación Básica.
DESEMPEÑOS
son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Organización de los programas curriculares por nivel,
grado y área.
AREA:
COMPETENCIAS
/ Perfil de egreso
CAPACIDADES
ESTANDARES DE APRENDIZAJES
DESEMPEÑOS POR GRADO / EDAD
5. Orientaciones generales para el desarrollo
de competencias:
 orientaciones para el desarrollo del proceso
de enseñanza – aprendizaje y orientaciones
de tutoría.
Orientaciones generales para el desarrollo de
competencias:
Las orientaciones son pautas
generales y comunes de
cómo trabajarán y actuarán
los docentes durante el
proceso de aprendizaje, o
qué actitud se tendrá ante
ciertos comportamientos de
los estudiantes, con el fin de
presentar una imagen
organizada, ordenada y con
objetivos comunes de grupo.
Las orientaciones generales se
concretan en:
1. Orientaciones para el
desarrollo del proceso de
aprendizaje.
2. Orientaciones para Tutoría.
3. Orientaciones para la
evaluación formativa
6. Orientaciones para la
evaluación formativa.
GRACIAS
AHORA A TRABAJAR EN EQUIPOS
AEBTP: UGEL CHULUCANAS