\.,'J'.J),",:, A.,.~ f. () QM \ '/IL{¡CO~, 'Vc:sJ ,~Ji) e 'l ¡ ~ ''L 1,1v': 07 I EL CONCEPTO DE GRUPO Y LOS PRINCIPIOS ORGANIZADORES DE LA ESTRUCTURA GRUPAL EN EL PENSA1Y1IENTO DE ENRIQUE PICHON-RIVIERE * n . \')~V,-.A ... ZA ..,A"";,: ••.A.·¿ ..... .....- l' '1 , .C{ -'''''''/0 En junio de este año, una noche +-nuestra hora habitual de diálogo y de trabajo- Pichón y yo nos entusiasmamos con un proyecto: escribir un libro que, tomando como eje la temática del grupo, "los organizadores grupales", fuera una exposición sistemática de nuestros actuales desarrollos "en Psicología Social. ',-- Lo amplio de la temática planteaba en principio un problema de estructuración interna de la obra y en: consecuencia, lo primero que debíamos resolver era un diseño que le diera coherencia. Otra noche, mientras estacionaba el auto, surgió en mí el diseño de ese ordenamiento de temas. Bajé apurada para escribirlo, con temor de que se me perdiera esa estructura, cuando se acercó un grupo de gente y me pidió .que llevara al hospital a una mujer que aparentemente sufría un ataque epiléptico. . * Artículo publicado en Temes de Psicología Social N° 1, 1977, Y reproducido en el N° 6 'de la misma revista, 1984. =77 , , Horas más tarde, al comentarle a Pichon mis esfuerzos tragicómicos para transformar un Citróen en ambulancia, a la vez ¡ que no olvidar el diseño del libro, él se rió y me dijo: "en el momento menos esperado te encontraste con la epilepsia, eso parece una herencia". (Para quienes no lo saben fue uno de los temas que apasionadamente investigó a lo largo de su vida). Proyecto y herencia son hoy, para mí, a pocos meses de su muerte dos palabras+que=se articulan dolorosamente, pero con un sentido profundo, de tarea, de elaboración de esa muerte. El jndice que retrabajamos con Enrique es ahora algo más que un esbozo. Se desarrolla como un libro, según el propósito inicial. Este artículo sintetiza, para Temas de Psicología Social, algunos de esos desarrollos. E. Pichon Riviere caracteriza al grupo como Pun conjunto restringido de personas que ligadas por cons'uiñtes.?e tiempo y espacio y articuladas por su mutua representaclOn interna se propone, en forma explícita o implícita, una tarea que constituye su finalidad, interactuando a través de complejos mecanismos de asunción y adjudicación de role(:,) --------------------. ¿Qué es una definición sino el intento de conceptualizar la esencia de un pro.ces.o.,- los :Qrincipios Que rig..eil-filLe..mer-g~mci~~arrollo? Ilefinir _es _establecer las .de.:t.er.minaciones específicas de un fenómeno, su naturaleza,de maneEa taJ~ el concepto constr:uiillLrefleje el §.ectQI..Q~-1º--I~~~ .. Ck':l:~ce referericia. Ese reflejar lá realidad concreta significa dar cuenta de un hecho, de un proceso, en una perspectiva totalizadora, es decir, en la articulación de elementos internos y relaciones externas. Sólo cumpliendo esta condicióri el concepto adquiere su calidad científica, __sui carácter.z.de.rconocirniento objetivo, guardando con la realidad a la que reenvía una relación instrumental. 78 l. ' La l definición, como. conceptualización .<.;.~~------_.-- .. __.. ,--- " de la rem2!! ent()_I1ces-..-Cl_lo~Dnr,-clplOs _?!.ganlz._~IdC)r~_~_~lntr:!.!~I2s.' __ C_'Cll1~el proceso que se ha investig~~L0--=d ------ i J ¡ ____ A la definición, al señalamiento de los organizad ores internos, al discernimiento de lo esencial fenómeno), se llega desde una tarea' de cbhoraciél,¡ de la experiencia, de retrabajo elel material so de abstracción en el que, en una labor e integración, se construye la visión múltiple que emerge en el concepto. Es este carácter totalizador, esta multilateralidad del concepto, el que permite hablar de una visión que supera aquella meramente experiencial, la que nos aporta sobre los fenómenos una imagen parcializada, fragmentaria. La elaboración conceptual de la experiencia supera al conocimiento empírico en tanto significa un in tcrrogarse por la esencia -lo que trasciende lo empíricopero echa sus raíces en la experiencia, se funda en ella, ya que es sólo desde los hechos mismos que éstos pueden ser interrogados, siendo la experiencia concreta el lugar desde donde se construye toda pregunta pertinente. Esta reflexión epistemológica no se incluye al azar en mi trabajo. Por el contrario, tiene el sentido de señalar la concepción del conocimiento que fundamenta y encuadra-la elaboración teórica de Pichon-Riviere, a la vez que el delinear el itinerario de un pensamiento, en el que se reconstruir un camino, que tornando corno te da lo fenoménico -lo que en forma inmediata nuestra experiencia-r se al enunciado de lo que denominarnos principios organizadores internos, configurantes de la estructura grupal. . Interrogarnos .acerca de la esencia de lo no es una tarea intrascendente, ya que al preguntarnos qué es un grupo, cuál es su estructura, qué es lo que define al grupo corno tal, cuál es la sustancia de ese procesc~~?!:":~~~",,,,,r;,. estamos cuestionandonos acerca de la esencia ele la situa- ----. ción que constituye el escenario, el horizon de tocla En consecuencia la temática del grupo necesariamente él la problemática del sujeto. Para [;~nriq ue Pich on-Riviere la en sentido estricto, se define como social a partir de la conce.f.!ción del que es entendido com0t.:.:.~ergen@coi~urado en una trama compleE,----',;;nJª que se entretejen vl11culos Y rélacíones-soc;;lies:Según el planteo'pichoniano la subjetivid~d- está deterll1inada histórica' y socialmente, en tanto el sujeto se constituye como talen proceso de interacción, en una dialéctica o interjuego entre sujetos, de la que el vínculo, como relación bicorporal y el grupo, como red i vincular, unidades de análisis, ~ sujeto aparece entonces bajo lL'1' doble carácter: como agente, actor del proceso interaccional, a la vez que configurándose en ese proceso, es decir, emergiendo y siendo determinado por las relaciones que constituyen sus condiciones concretas de existe~ciaJNuestra reflexi~n. ~,la que plantearnos como Escuelaparle de una definición del 'I:.6REA, en la que el sujeto se pro~ sobx.e~etJJJ.L:mdo externo, sobre su contexto inmediato, con una estrategia, I!:ln-acrrrecciOi.1iiIíaad (proy ecto T8l1~urniacer que-1ü--mocrlfí'ca, Este interjuego entre neceSIdad y satlSIaccitr-n;-furrdante de toda 'tarea, de todo aprendizaje, define al sujeto Como sujeto de la acción, como actor, situándolo, a partir de sus tareas concretas, en su dimensión histórica, en su cotidianidad, en su temporalidad. El hacer, la-tarea, ocupan-un-lugar fundante en la conc'éP'ci6i:;- PIcho11lanadel sujeto, y en consecuencia en 1a- humana. e~,a,',b,orac~on ,de un, "c,~te~e-:',(de Sal"u~,e,n ~érmi~os de ada~ta-_ a la realIdadt.:El SU]eLOes sano' en la medida ei(que- aprehende-la realida'den lUla perspectivaintegrwora y tiene capacidad para transformar esareahdad transformandose a la vez el Írusmo" " '" , ' , ~' cion activa a: CY sujeto como "s~~d:', ,~~~de nu;:st~~~~s¿.~~k?ntra:Q§.CJPJ1~~nte a/e~e~llJeto como ser VlVO, interjuego el1~d erncl:gcn't,,,, del"inLér.camSl'él D1atena[C(eC§I~Jis~ n-iédió}rla'sáfíst;l:ééion efe' é:sa/~ésidaCl. EsacoIltraciicción!l) interrlávuelcaaI'sujeto'sobfé cl~mUndo externo en busca de I la fuente de la gratificación en la relación con otro sujeto. La necesidad, experimentada como tensión interna, reenvía o reabre ese ínterjuego, en tanto promueve en el sujeto la realización de' nn conjunto de operaciones materiales y simbólicas, a las que se denomina conducta. Determina en él una acción concreta, transformadora, destinada a la satisfacción de la necesidad. La acción transforma, modifica al contexto, pero también al- protagonista de la acción, adquiere entonces la condición de aprendizaje. Así .el sub-jectum, el "sujeto-sujetado'Lde la necesidad, :[1 se>,Il2e~~~r[osrcE~-a~parti:Cdel~ix,la_,S~J;~@ Clgl'L_ª- la_~n.E:c.e-,slc;lª.cl) c~~~_~e.,,;~::t.'C,~cl.º_n destinada a o bt.cner la gratificación, es la condición de una --------------~--~------ 80 /?< "El sujeto está 'aCtivamente adaptado'en la medida en que mantiene ,lUl ínterjuego dialéctico con el medio, yno una relación rígida, pasiva, estereotipada, La salud' mental consiste en aprendizaje de la realidad, en una relación sintetizadora y totalizante, en la resolución de las contradicciones que surgen en la relación sujeto-mundo". Desde Pichon-Riviere entonces;' la Psicología Social no es una psicología de los grupos, sino-;ma-ret.reXion __acerca ',QelsU]8tO y su coffip6rtamiehto~ P~lQ_1a-Cli.fitepciófl'~ht\F l~eto, esta jerarg~iz.ación de s~ determinaci?~ial implica ur~erspectiva, delmea un estilo d~ abor<!'.ll~._< _!.ees~ sujeto: en ~terior de la redYincular, en la que emerge y ~nfi~~a •a ,P~ de .,esa .contra~icció.ri int~lP_~élITi'-r}il. ~_y..-la.-satisfa~GJ..on. De alh la importancia de lo grupal, en tanto escemmo e instrumento de la constitución del sujeto, Esta concepción vincular del sujeto es elaborada por Pichon-Riviere a partir de su práctica clínica, en la que se le revela el mundornterno del pa¡:;ieJJ.k,_.~me_nsJ9n jntrasubjetiva, estructurada ~omo, uni~intemo[,un escenario interior en el que se reconstruye la yama:vmcular en la que 'Lo t -- "~-'?fº-~ - 81 1 , :i . j I I l' I , '1 ese sujeto está inmerso, trama en la que sus necesidades cumplen su destino de gratificación o frustración. La determinación recíproca entre interacción grupal y acontecer individual, y la consecuente concepción de la subjetividad está presente en el pensamiento de Pichon-Riviére, no sólo en la noción de vínculo, o en la de mundo interno estructurado como grupo interno, como trama relacional internalizada, sino en la postulación acerca de la enfermedad mental como emergente de una dinámica vincular, la del grupo familiar, dinámica que en ese momento aparece generando patología. ~l que enferm~81 portavoz más señalado de es.e-pX-G0@&8,-y-su-sonductaTí"sultado éIe-ra'""Tntole~cia a un determi~3.g9_JILQJܺ_desufrimient6;-'-remi't-e-;-TlJm6S~a--una-mJ2.dalidad.-de_il1J~r~_c,ción q;.Ie-- en ese lTl.2ITI.~ntQQP_eE3. __~orno condición de p~º-d:ukcióndees-e_~:riip..9rta!Pi~D:t()_p<:ttológico: ., Para Enrique Pichon-Riviére, la unidad de interacción en la que el sujeto emerge, es el contexto pertinente, lo que debe ser focalizado como objeto de reflexión para comprender a ese sujeto, la articulación de sus determinaciones internas y externas. De allí el abordaje grupal-familiar del proceso del enfermarse, y la instrumentación (tran~fo~madora) de la interacción familiar como elemento t;;ape:rtlco. - La conducta es, según D. Lagache, el con.lunto?eoperaciones materiales y simbólicas por las que un orgam~mo en situación tiende a realizar sus posibilidades y reducir las tensiones que amenazan su unidad y lo motivan". En tanto el fundamento de esa conducta está en la contradicción necesidad/satisfacción, esa contradicción, reenvía al contexto vincular del sujeto, ya que el vínculo, la experiencia con el objeto es el escenario de la gratificación o de la frustración. En consecuencia la conducta es esenCialmente¡ relacional y solamente puede ser descifrada en la- red vincu- dad mental como comportamiento que rornpc las vas sociales pierde su carácter inicial de lo incomprensible, lo demoníaco, transformándose en un lenguaje complejo pero direccional y decodificable Es en el contexto grupal y particularmente en el grupal familiar con su historicidad, que esa conducta reviste significatividad, y en tanto comprensible resulta modificable. LA INTERACCION: gru~aJ, . PROCESO MOTIV Hasta aquí hemos inJentado mostrar la articulación profunda entre la temática del grupo y la problemática del sujeto, indagando el sentido que tiene en el esquema pichoniano la caract~6n_d_E;_1ª-...J2§t~()10gí'l_COI}1º-"ocial ...a partir de un"---aConcepción de lo subjetivo que.j..::~arqillz~ los . procesos de d~~a.ción. socral::Vincwar Q~l sujeto, dg1~!rnii1ación . se cumple en experiencias concretas de conta.ªQ~~de~InI€l'ae€ión. -----Señalamos que esos procesos interaccionales, sustancia de toda trama vincular, constituyen. el horizonte de la conducta humana, el contexto en que dicha conducta revis-te significatividad. Queda en pie sin embargo una pregunta -:~.fundamental: ¿cuál es la---esencia de-esa-dialécticaentre sujetos a la que llamamos interacción? ; Y en consecuencia, ¿cuál es la esencia de toda estructura vincular . de todo grupo, como sistema .de vínculos? Retomando la propuesta inicial de este recorramos un camino que parte de los datos de la expenel1ciá, ló observable, lo fenoménico para llegar -con ese fundamento- a elaborar algunas hipótesis acerca de esas leyes internas; o "principios~ organizadores" del proceso 'interaccional -que constltuye el grupo. ESPrecisamente el conocimiento de esos "organizadores internos", lo "estructurante grupal", lo que permitelliJ.a ¡in tervención J~sicológic:él(l1if=desArr:ol1e los distintos momentos de la planificación: estrategia.r táctica, técnica y logística. que- , 'v ~~~::~~;~e;;/~~~!iii~!;~~~1!l~_~~i:~ii;;;. ción y coherencia. 82 Desde este encuadre grupal la enferme- . 83 qu~ se perciben mutuamente y cuyas acciones están articuladas por leyes de causahdad reciproca. En cÓl'i]ecuencla, la unidad i'nteraccional es un sistema. Puede visualizarse en ella una organización interna, que articula sus partes, una unidad o coherencia interna que emerge de lo que denominaremos principios organizadores. Es \L.'1aorganización interna la que estructura las distintas unidadesmteraccionales en las que participamos cotidianamente; pareja, grupo familiar, grupo. de trabajo, equipo deportivo, etcétera. Otra forma de acercamiento a: la comp~ensión de este rasgo esencial de los procesos de interacción (su carácter de unidad estructurada) podría darse a través de contrastarlas con aquellas que constituyen su antítesis, su negación. Ser~~ est~~lormas de lo colectivo en las que los sujét~;-partici pan o5j~§vamen tecler mismo-tlémpo y-espaclo~-en 1ºj:~qU.lf3~~-;-pero en laque no se da Una -----dialéctica entre su~os, en tanto éstos no se relacionaD..-., enfi~ Se trata de situacíones~-las que pese a la .\ presencia simultánea de varios actores en un mismo ámbito espacial no llega a constituirse la unidad interaccional,por la ausencia de los "principios organizadores de la interacción".Sartre, en Qrítica de la Razón Dialéctica, investiga , estas formas de lo colectivo, a las que denomina SERIE, '--caracterizándolas como lo opuesto al grupo. Serie es aquella forma de lo colectivo cuya 'unidad le es exterior, sus "principios organizadores" son externos, no intrínsecos:::En consecuencia' la' serie es inestructurada, carece de coherencia interna. Los dientes en el interior de un comercio esperan turno para ser atendidos, los espectadores que asisten a la exhibición de una peFcula o una obra teatral, el pasaje de un ómnibus, constituyen una serie. Los ejemplos mencionados hacen referencia ,'asituaciones en las que varias personas comparten Un tiempo y' un espacio, e incluso desarrollan unajactividad similar, Pero no hay reciprocidad en sus acciones. Lo que hace cada sujeto incluido en la ~erie no tiene di~eccio_nalidad hacia los otfos integrantes de la si- r"""' \ " ¿Qué ap:uecc, a una primera mirada, en una situación del-interacción? Dos o más sujetos comparten un tiempo Y un espacio, hay entre ellos un juego corporal, de miradas, de gestos. Se perciben recíprocamente y sobre la base de esa percepclOD recíproca intercambian mensajes, utilizando un lenguaje Y gestual. Decimos que se establece entre esos sujetos un proceso comuJ}~~-ª-c.i.mlal., en tanto intercambian signos ele tln-c~-p~r Jos que describen objetos Y ~ expresa-n ~ ;_""_-,.. enICC10nes.\ 1 -.----,.----------------...."..~- -~----------- _ .• _.1 hasta aquí de crecj pro cidad e intercambio. permite inferir su e:Ósten(~E? El hecho de que 1asactitudes de ambos actores no aparezcan aisladas, desarticuladas, sino que por el contrario, resulte posible establecer relaciones causales entre el comportamiento de uno y otro sujeto. Se da interacción en tanto se dé una cieterminación recíproca o interjuego que se efectiviza cuando la presencia y la respuesta del otro es incluida, anticipada en la actitud de cada sujeto. Inclusión Y anticipación que se configura como expectativa hacia el otro, en un interjuego de orientación mutua. El desarrollo de expectativas recíprocas, el intercambi9 de mensajes. permite afirmar que interacción implica ~os ..de· comunicación-a~vez .que fenómenos ,Q.e~rendizaJe, en tanto seda uñañiodificación interna ae cada uno de los actores, modiñcación emergente del reconocimiento otro, de su incorporación, lo que tendrá por efecto un ajuste.:::-cn mayor o menor grado- del comportamiento de ambos \a esa realidad que significa la presencia concreta Orrc{':7 se da ese interjuego de expectativas recíp~ocas, el que cada aparece como significativo para el otro, se habla de una acción direccional decun a~tor hacia el otro. Las manifestaciones de direccio~ali'dadrecíproca de orientación Y .ajuste .mutuo, :p.os_xeYEüci1.Ja:-pjeseIlcJa-de un procesointeraccional. La unidad interaccional se caracteriza entonccs por ser una iI~ión de tiempo, es~cio, SUjetos 1" ..._ •... 84 _----_ _--_._. .... __ ... __ .. _--~ >- -=- 85 tuación. Los otros, aun cuando fueran percibidos, no aparecen como significativos. Esa falta de significatividad resultaría del hecho de que el otro no aparece comprometido en relación a las necesidades o expectativas de cada sujeto. La finalidad buscada puede ser la misma, pero no aparece compartida. El logro del objetivo no los remite los unos a los otros, no los relact~~a activamente. Lo que los reúne es un elemento externo. ~ compartir tiempo, espacio y eventualmente objetivo, no eS--condición-suficiente para el establecimiento de una relación vincular~ Esta parecería requerir un furfpamEmto motivacional. ~L percibirse recíprocamente, esa direcci..9~lidad, orientación ydetérmiriación¡ mutua que caracteriza a los próceso'S1nteracclOnales !lene una Causahdad .im-;lipta en cada rulO de los sUjetos coiñ'P'T'OIñ'etldosen drcfios procesos. Djillí que car;ctericer;nosaTainteracción como u~ceso motivado, afirmando que la causalidad del proceso, su fúYüiañieÍ1kl motiVaéI~, es la necesidad. ----COmo dijéramos, cada sujeto se incluye en una dialéctica, en un interjuego c2>ñ'otros sUjetos a partude la contradicción interna necesidad/satisfacción, contradicción que só10_puede resolverse en una experiencia, en una rela~ ~eallí la afirmación precedente de que el vínculo como unidadinteraccional básica yel grupo como trama vincular, constituyen el escenario y el instrumento de resolución de las necesidades. Este hecho tiene una historicidad individual y social. Desde la perspectiva individual, podemos ver hasta qué punto las primeras conductas,lasprimeras· experiencias del sujeto están determinadas desde la necesidad, constituyéndose como modelos primarios de reconocimiento del otro y de conducta direccional. Desde el primer vínculo, aquel que establece el sujeto con el cuerpo, con el pecho matemo.. el otro. podrá. ser reconocido como objeto -en. unprocesoprogresiv:o:..en tanto se incluya en el intel11.lego·necesidad/iatisfac-dón .. -El Objeto se carga de significatividad, se constituye 1 1 ~\\Ji\ 1 MiJ como tal en la interioridad del sujeto, en tan Lo de la gratificación. El interjuego necesidad/satisfacción y sus vicisitudes son la condición de posibilidad de la inscripción del objeto en el mundo interno del sujeto, y en consecuen cia de la configmación de ese mundo interno. La necesidad es la base, el motor de la relacior: con el otro, su fundamento. .......------taexperiencia de contacto gratificante de un bebé con su -madre, inscripta en él como vivencia de satisfacción 1, es un hecho profundamente estructurante en el desarrollo del psiquismo, y uno de sus efectos más señalados es el desarrollo de expectativas en relación al objeto, al producirse la emergencia de la tensión de necesidad. Es en ese interjuego entre el registro de la tensión de necesidad y experiencia gratificante con el otro ,que se los procesos comunicacionales y se cumple un protoaprcn'dizaje. Como lo describe Freud en Proyecto ele una Psicología para Neurólogos, el llanto es, en los primeros momentos de vida, una conducta refleja que tiene una finalidad de descarga, asociada a la emergencia de la tensión displacentera de la necesidad. La experiencia con el objeto, va a transformar la calidad de la conducta, que no será la de una mera descarga, sino _que tendrá una finalidad cornunicacional.El llanto delbeb€adquiere como conducta" y en .. el interior del vínculo con la madre, un unadireccionalidad, la: gratificación, a la vez que revela una progresiva incorporación de significaciones sociales. Hablábamos del carácter estructurante que para el psiquismo ese interjuego entre la necesidad y la satisfacción en una experiencia intaracc'ional, de contacto con el cta. Avalaría esta afirmación el hecho de que el pasaje de la sensación a la representación del pecho (como la más rudimentaria actividad ideatoria) se cumple en el interior de esa dialéctica entre la necesidad y la satisfacción. Es en ese .,.~", 1 Freud. de una para 87 86 ~ .. Proyecto --------------------------,------e---BB_~--------- uego fundant.e cle~¡' que tiene su anclaje toda , toda signihcaclón, toda norma. E;uie.sÜ~_;iLL¡;;2ndiciónde sujeto de 12. nece~J:L~_en-el relacional de satisEí.cerlas,- que el nombre se trans~~~_._--~_._ sujeto de las signifido lnllrúi11ü:"-----· --~----- ._._---- ..__ , T{~,Ti-mststeITcfa~-acereadel~-flll1-Qªnte de la necesidad en i'LQ}"ocesointeraccional apW1ta a determinar cuál es e~r. qe esa necesidad yde las aCClOnes destir:wMS-a ro'tisfacerlas (objeto-tarea) en la constítllcion-d.e-1a'=clructura-V1r:&iTify del grupo como sistema interaccional. . objetivo-)-pTesel1'E8'aesa-e-~-er-c6DJleñzode la historia, que por sus características corporales al hombre le sea imprescindible relacionarse con otros para satisfacer sus necesidades vitales, implica que en esa relación con el otro esas necesidades vitales estén presentes fundando la relacléfr;,-otorgiñ~¿¡ofe~Jido. .- .. . ---~El-ótr¿-;--i~~:otros aparecen intrincados en el intcrjuego necesidad/satisfacción, en W1a red de expectativas, adquiriendo. entonces relevancia, significatividad, como cooperantes o antagonistas. Ese hecho objetivo tiene consecuencias: la acción hacia el otro, en tanto fundada en la necesidad plantea la idea de una relación direccional, que no surge al azar sino con un objetivo o· oc4:ª-.il~...1l~Lexplí.cita. -r:3:a:crI6-ñl;lcia el otro, como búsqueda de objeto para gratificación o evitar la privación, tiene siempre una finalidad. Es por esto que Pichon-Riviere sostiene que no hay~Úl.culo-y-en consecuencia grupo sin tarea, yaqu~®"-· tO_Q-ªrel:lción se establece Un sentido de operatividad logrado o no. . r~-EI fracaso de la operatividad vincular implica perturbaciOneS en el proceso de aprendizaje y ca.mW1icación Y nos remite a una patología del vínculo. . _ Según lo planteado por E .. PichorÍ-Riviere el grupo, como--j"ea-ví11Cu1ar, se-~estructura· sobre la~B.-d@-- una constel3.clonde necésidades-objet~ tliea,il1:~-.:J2 I j '1 _-_.--_._.--- -_.,-~-_.. _ .. 88 . J ..~~ tr'(. I I~ J, I L Podemos caracterizar al objetivo o proyecto a aquello que, definido desde la necesidad, sign~ficaría su satisfacción; s aquello de lo que se carece Y hacia lo que se tiende. La tarea podría ser entendida como proceso, el conjunto~ accwn:esGestmadas al logro del objetivo. La tarea se plantea desde la necesidad . Y es la transformación de esa ausencia, esa carenGÍaimaqueUo que la satisface. Implica necesariamente, transformación de la realidad externa e interna. Nos hemos interr0gadopoT la esencia,por~loestructurante del proceso ínteraccional. Podemos responder a esa pregunta desde la perspectiva de Píchon-Riviére, planteando que uno de los .principios organizadores del @dpocom_Q estructura es decir como sistema dotado de coherencia interna es esa constelación de necesidades, objetivos tarea. Es de ella de donde .surge la W1idad interior del sistema interaccional, eJ.Ltanto en ella se encuent~ro;;~~nte los integrantes. Para Píchon-Riviere el ~po se define como una E'~ tura de acción, de oI2eració1)..De allí que para él todo grupo sea operativo .. Leemos enE.l Proceso Grupal: "Todo conjunto de personas, ligadas por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representación interna se-propone ~eIlJormaexplícita o implícita una tarea '> que constituye su finalidad" ~-- - ~~-~--~---- ..~---------~-~ . L~ ,-, -,'<. La formulación difiere parcialmente de la definición con la que abriéramos este trabajo, enfatizando aún-más de qué manera la tarea-finalidad subyace a la estructuración del conjun to (grupo). ----~------~ Esta concepción del grupo como sistema interaccional, fW1dadOen un:acGñstelación de necesi~ro.s, en W1atarea y ÜnahdaQtiene consecue~ias a nivel metodológico.La ~cnica, el tipo de intervendón psicolÓgicaenel campo grupal que plantea Pichon-Riviere, se sustenta en esa c5l:fCePClOn ..de . grupo como· unidad operacional. ·La .técniéa apUñta a centrar la:interacciónénHlatarea~ot~ñC~ clase asna accion grupal, en tanto se Vlsuaricen, aborden Y h \.i \ proceso del puede transformarse en su contrario, es decir corivertirse en un instrumento invalorable, ya que no sólo podrá ser eficaz en el plano torapeutico, sino post,criormente, en el terreno de la prevención de nuevos trastornos. En los grupos de trabaj o o de aprendizaje suele verse más facilitado el reconocimiento de esta interdependencia en relación a necesidades y objetivos, ya que la tarea aparece dcfinidaexplícitamentecomounpl.·oceso común, realizado a partir de necesidades comunes. Este nivel racional de reconocimiento no impide,' sin embargo, que también en este caso las situaciones grupales aparezcan recorridas por la contradicción entre proyecto Y resistencia, vivien- , ciándose al grupo como aquello que es a la vez deseado y temido. ' El punto de partido de la· productividad grupal es el reconocimiento que sus integrantes hacen de sus necesidades como sujetos y como grupo, como forma primaria de resolver la contradicción sujeto-grupo. Hemos hablado hasta aquí de identificaciÓn, de reconocimiento del grupo como instrumento, ele definición de necesidades comunes, de obstáculos emergentes de ese reconocimiento recíproco. Esto nos remite a una pregUrita.:¿seagolalü·ésérici3J. dé la interacción vincular grupal en ser un proceso motivado, fundado en necesidades que promueven el reconocimiento del otro? , ¿cómo se orienta hacia el otro y se da un recíproco ajuste de expectativas, desarrollándose procesos de comunicación y aprendizaje? Estas preguntas, abren una reflexión que nos llevará a lo que Pichon-Riviere enuncia como de los principios organizadores internos ,CíLill estructura-Víñculary-gnrpa1-; pnnclpio ~amente lig~ con eT3.ilfeñoT-e-i:nstancía-~a de/toda trama vincuTar·:-Iamutua representación interna. ' ," LA INTERACCION, \ Y ,FJ1 e, _- ~._._-----~-- 92 EFICAZ Se ha jerarquizado hasta aquí el carácter procesual de la interacción. ~~~j~_lmRlicJLBlltre.-otra5-COsa:;una secuencia de acciones recíprocas, ~de~-ª-rrollo~IDPg: ral. Dentro a:eIlnferJUego·-o dialéctica entr~~~etos se~alaque-se-~unintercambio de mensaj~ecer, enese hempo espáCio compartidos que tiene corno eje}a comumcacíón. En el desrul~..r-continui:da·d-uee~ comunicacional se produce la transformación de esa_~ciÓrrerrtre SU] e to s, la---que--se-cQTI~i!L:IYEC:~~!I[(~C?Stmc.t1.lIa-.. vincurar:-· ---------ta constitució 4el~culo corno estructura de interac'ción implica aprendiza':e, una modificación estructural, profunda y no ya . e~férica d~ ~os ~~jetos compro~et~~os en ella. Este aprendizaje o modificación estructural significa un cambio sustancial en el proceso de interacción, una transformación cualitativa del mismo, a la vez que es efecto del interjuego entre sujetos. La transformación cualitativa del proceso interaccional está dada por la inteinalización del vínculo. Esa relación hasta aquí actuadadominantemente en el mundo externo, preponderantemente unidimensional, (efectivizada en la. dimensión de la intersubjetividad) se inscribe, con otra .calidad, en la interioridad del sujeto, se aloja en su mundo interno. Adquiere una dimensión intrasujeto. y esta inscripcion se da -para que se constituya la estructura vincular+' en el mundo interno de cada uno de los protagonistas de la relación, en un proceso de internalización recíproca. El proceso ha ssguido un itinerario que va de la necesiaad a la acción y a la percepción recíproca, que permite hablar de un primer nivel de interacción- Al persistir el juego comunicacional, el interaciuar~ se insti~~l: vínCUIo, afre-conshtili-"Cadasujeto-,cada actor, en su mundo interno,la-trarna relacional ~IJartiCIRa. C~da unoae-lT5s-sujefos quedal:13.t1itado por los personaj~s, pos..!.a:s figuras---y-ras reraCíOrleS que estructuran esa trama. ro;; ~ PROCESO --~~~ 93 no y sujetos El mundo externo, es el signo del crecimiento de los en ese de rec como instancia del grupc)-f~-;:;-estUaiac:fC)'en"pi;liiler término por Sartre. El en "Crítica de la Razón Dialéctica" desarrolla la hipótesis de que el grupo se constituye como tal cuando cada uno ele los integrantes sintetiza, totaliza en su interioridad la de relaciones en la que está comprometido. Llama a esta interiorización configuradora de lo grupal, totalización o síntesis policéntnca. ~n tanto cada uno. de los -·integruñf8.s actúa como sintetizador-totalizador, integra dentro. de sí al grupo. Esa síntesis o esa totalización "en curso" es que el grupo tiene como centro a cada uno de sus miembros. Podemos decir que a partir de la mutua representación interna, se configura un "luRar" del gDdQ.Q, que no es sólo su ámbito espacial, sino la estructura represcnt:lcional que se apoyo en todos y cada uno de los rnieiiibiüS""'"aerillÍsmo".--:EStos quéOarían ligados entr~ -éomo -pT8.ñ1ea1'f:Lamg ~por" relaciones de "ca-inherencia". En el apartado "La familia como fantasía"· dice siguiendo a Sartre: "lo que une a la familia es la intemalización recíproca por parte de sus miembros (cuya condición de tales depende precisamente, de esa interiorización) de sus respectivas internalizaciones. La unidad de la familia se encuentra en el interior de cada síntesis, y cada síntesis está vinculada, por interioridad recíproca con la internalización por cada miembro de la interiorización de cada miem- age-cie bro ... ". Es en este proceso de mutua representación interna, internalización recíproca o'totalización, que emerge el "nosotros", la vivencia de la unidad vincular o grupal. i'iCh~,::;~:;;:~c'~~;'~c:(:;.~~f~:,~ ";~~~: gr~ __fr01..p0, el identificarse con 10s,'B.contécimientos Y vi.c:isitud~.::'..._ d,: (:s~__!p1po.Por la pertenencia los integrantes_ de _un~LlllQ_~e visualizan como tales, sienten a los- demás miembros incl{;{clos en su mundo interno, los internalizan . .-----~----~--~-_._-96 -- - .---------_._---------------- Por esa pertenencia "cuenta con ellos", y puede planificar la tarea grupal incluyéndolos. La pertenencia permite establecer la identidad del grupo y establecer la propia identidad como integrante de ese grupo. El sujeto que se ve a sí mismo como miembro de un grupo, como perteneciente, adquiere una identidad, una referencia básica, que le permite ubicatsEtsitj.,lqc,igI1almente y elaborar estrategias para el cambio. La pertenencia óptima, lo mismo que los otros vectores -del abordaje, no es lo_dado ... sino Lo__adquirido, lo logrado por el grupo como tal". "El grupo, por la pertenencia,la cooperación y fundamentalmente por la pertinencia, en la que juegan la comunicación, el aprendizaje ylatelé, llega a unatotalización en un sentido de hacerse en su marcha, en su tarea, en su trabajarse como grupo""Tenemos que tener en cuenta el papel fundarrientalque en el establecimiento de ·las relaciones constitutivas del grupo juega la dialéctica irrterria. Por eso hemos subrayado en esta definición que un grupo es un conjuntO de personas articuladas por su mutua representación interna. Representación que sigue .las : características del modelo dramático ... " . "Lii~ sentido del grupo y mutua representación ~interna h~en relación a-la tarea-constituyen-algrupo-como grupo. La tarea es la marcha del grupo' hacia' su· objetivo, es. un hacerse y. un hacer dialéctico hacia una ~ es una praxis y una trayectoria". . Estas reflexiones intentan ser s610 una aproximación ala comprensión de los principios organizadores de 'laestrucctura grupal. Una profundización' de estos principios, particularmente el de la mutua representación interna, exige un exhaustivo análisis de! la dialéctica interna Y del interjuego entre gmpo interno y mundo externo. En esa dirección apunta nuestra actuai! línea de trabajo. 97 .- BIBLIOGnAFIA Enrique Pichon-Riviére , "Noción de tarea en Psiquiatría" (en colaboración con A. Bauleo), de El Proceso Grupal, Ed. Nueva Visión. Enrique Pichon-Riviere, "Aportaciones a la didáctica de la Psicología Social" (en colaboración con Ana P. de Quiroga), de El Proceso Grupal, Ed. Nueva Visión. Enrique Pichon-Riviére , "Estructura de una Escuela destinada a la foro mación de Psicólogos Sociales", de El Proceso Grupal, Ed. Nueva Visión. Enrique Pichon-Riviere , "Una teoría del abordaje de la prevención en el ámbito del grupo familiar", de El Proceso Grupal, Ed. Nueva Visión. Enrique Pichon-Riviére, "Grupo familiar, un enfoque operativo", de El Proceso Grupal, Ed. Nueva Visión. Enrique. Pichon-Riviére , Clases de la Escuela de Psicología Social. Neurosis y Psicosis. Una teoría de la enfermedad. Enrique .Pichon-Riviére y Ana P. de Quiroga, Del Psicoanálisis a la Psicología Social, una nueva problemática. (Inédito). S. Freud, "Proyecto de una Psicología para neurólogos", O.C., Tomo Ill, Ed. Biblioteca Nueva, Madrid, 1968. R. Parsons, "El sistema social", Revista de Occiden te. Kretch y Crutchfield, Psicología Social, Ed. Biblioteca Nueva, Madrid. A. M. Rochebtave-Spengle, Le concept du role, Presse Universitaire de Franee, París. J. P. Sartre, Crítica de la Razón Dialéctica, Ed. Losada. R.Megniez, El análisis de grupo, Harova, Madrid. Ana P. de Quiróga, Clases de la Primera Escuela Privada de Psicología Social. R. Laing, El cuestionamiento de la familia, Paidós. D. Lagache, "La psieologie. Conduit.Personalité. Groupe". Bulletin de Psychologíe; Universitéde París, 1950. ¡ EL GRlJPO INSTITUYENTEbEL y EL SUJETO INSTITUYENTE DEL GRUPO * Analizando la obra de Enrique Pichon-Riviere, el itinerario que sigue en su desarrollo, nos encontramos con un autor que accede a la temática de la inter:wbjetiuidad a partir de su interrogarse por la intrasubjetiuidad. Es la pregunta por el 'sujeto y su acontecer, particularmente por ese tipo de experiencia que se denomina psicosis lo que lo llevará a interroga..rse por la interacción, el vínculo, el §;'TUpo, su estructura Y su eficacia determin_ante. Desde su descubrimiento de que la enfermedad mental, esa mo-d8.li-dad peculiar de signiñcarse a sí y al mundo, de interpretar la experiencia, es un emergente, es decir, tiene sus condiciones de producción en ciertas formas de interacción familiar, la problemática del sujeto y la temática del g;r;lpo quedarán definitivamente articuladas en tanto se reenvían recíprocamente. En la relación terapéutica, Y a partir análisis del proceso transferencial Enrique Pichon-Riviere accede au..'1 * Conferencia dictada en el Centro de Investigación.yAsesoramien,_ to en Psicología, en 19,84. 99 98 ____ .....a ---------~-~--