¿Qué es un material didáctico? Aproximación al concepto y sus elementos constituyentes Juan Carlos Muñoz Quiroz Docente “Motivar a los estudiantes; esta es una de las funciones más importantes que tienen los materiales didácticos que permiten a los alumnos prestar mayor atención en los contenidos que se abordan.” Conceptualización El Diccionario ciencias de la educación, respecto del material didáctico dice que su función es despertar el interés del alumno; adecuarse a las características físicas y psíquicas del alumno; facilitar la actividad docente-discente; consistencia y simplicidad; eliminar porcentajes de riesgo en su manipulación; adecuarse a contenidos y metodología. Morales (2012) entiende por material didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido. Para este ejercicio escritural, un material didáctico (en adelante MD), es un medio cuya función consiste en “facilitar” al docente sus los procesos de enseñanza en búsqueda de promover el aprendizaje en sus estudiantes, en otras palabras, los MD son medios que intervienen en las relaciones de enseñanza y aprendizaje y para lograrlo, deben presentar una estructura, secuencia y lenguaje acordes a la población y contexto en que se implementan. En la generación de MD subyace como referente principal la didáctica, la cual es entendida como una teoría de la enseñanza que orienta el diseño, implementación y evaluación de proyectos que organizan las prácticas docentes; razón por la cual y de acuerdo con Arciniegas y López (2004), el proceso de enseñanza, más que la simple exposición de conocimiento ya elaborado, ya construido o la simple transmisión de saberes -lo que no garantiza que los estudiantes los hagan suyos, que les den sentido- tiene que ver con una serie de actividades, explicaciones, demostraciones, prácticas significativas que el profesor plantea a sus estudiantes para que, a través de éstas, ellos movilicen ,con su participación activa e intencional, procesos cognitivos naturales de construcción de aprendizaje, de transformación, de interpretación y de elaboración de información externa, a partir de la confrontación permanente con su conocimiento previo. Elementos constituyentes En términos de Biggs, que un estudiante logre aprendizajes requiere de alinear una “buena enseñanza”, enseñanza que debe contemplar: Formulación de unos objetivos de aprendizaje claros que involucren a los estudiantes de forma central en el conocimiento que se intenta promover en el área de tecnología e informática Planteamiento de actividades de enseñanza y aprendizaje bien estructuradas, interesantes, atractivas ricas en posibilidades de abordaje y que no dejen perder de vista los objetivos previstos y Evaluación con el fin de juzgar si los estudiantes alcanzan con éxito los objetivos propuestas identificando sus niveles de actuación en las actividades de enseñanza y aprendizaje diseñadas y en qué nivel lo hacen. Es posible inferir que los anteriores aspectos son inherentes, también, a los MD, y en ellos el docente explicita sus concepciones de educación, enseñanza, aprendizaje y el objeto de estudio de su disciplina de estudio, para el caso particular la tecnología, las cuales determinan la intervención en el aula. Acaso un MD, ¿está diseñado en la búsqueda de los objetivos propuestos?, ¿está en sincronía con los contenidos a desarrollar? ¿Debe ser pertinente al área disciplinar que se orienta? En adición a lo anterior y si se acepta como válido que “la meta de la mayoría de los profesores consiste en que sus estudiantes comprendan lo que les enseñan” (Biggs, 2004, p.55) los objetivos de aprendizaje deberían plantearse teniendo en cuenta: El tipo de conocimiento que se intenta. Hacia qué tipo de conocimiento se orientara el aprendizaje de los estudiantes ¿un conocimiento declarativo que lo lleve a saber acerca de los conceptos teorías, disciplinas, tener más información acerca de diversas cuestiones, saber a qué se refieren los términos? ¿Un conocimiento procedimental, dirigido a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos . Un conocimiento condicional, referido a aspectos que atañen a «cuándo» o «dónde» poner en marcha lo que se sabe para lograr una ejecución más eficaz. ¿o como conocimiento funcional, de manera que el estudiante tenga que ejercer un control activo de problemas y decisiones en los correspondientes campos de contenido? Los objetivos deben aclarar qué tipo de conocimiento quiere y por qué. Teniendo en cuenta que los tipos de conocimiento no se excluyen, por el contrario son complementarios La selección de los temas a enseñar. En gran medida la selección de contenidos se deriva de dos visiones: una, la adopción de propuestas externas al docente que llegan a través de lineamientos, orientaciones u otro tipo de propuestas de enseñanza para el área. La otra visión responde a dominios de contenidos específicos, producto de la experiencia y conocimiento de del docente que asume el área, adaptados al contexto específico de interacción. Las actividades de enseñanza y aprendizaje, entendidas como un conjunto de elementos interrelacionados que permiten alcanzar los propósitos formativos, derivan de los objetivos de aprendizaje y dan mayor probabilidad a conseguir los resultados que se quieren de los estudiantes en el contexto del área de tecnología e informática. Justamente uno de los elementos propios de las actividades son los MD, cuya importancia, según Morales radica en la influencia que sus estímulos ejercen sobre los órganos sensoriales de quien aprende, es decir, lo pone en contacto con el objeto de aprendizaje, ya sea de manera directa o dándole la sensación de indirecta. “El material didáctico es usado para favorecer el desarrollo de las habilidades en los estudiantes, así como en el perfeccionamiento de las actitudes relacionadas con el conocimiento, a través del el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, por esto, el propósito del uso de los materiales didácticos han ido cumpliendo una creciente importancia en la educación…Asimismo, para que haya una mejor comprensión de contenidos sobre lo que se quiere enseñar, es necesario estimular el interés particular del aprendiz, para que de esta forma se tenga la atención enfocada en la intencionalidad a la que se pretende llegar, que es el de aprender mediante el análisis y reflexión de los temas” (Morales, 2012, p. 13) Funciones del material didáctico Si bien la función de un MD es apoyar al docente en los procesos de enseñanza para la promoción de aprendizajes, existen otras funciones específicas tales como: Motivar. La motivación entendida como la razón que provoca hacia la realización de una acción. Si bien no es alcance de este documento es importante anotar que se trata de un componente psicológico que orienta, mantiene y determina la conducta de una persona afectada por situaciones externas (motivación extrínseca) o situaciones internas (motivación intrínseca) Proporcionar información: Un material didáctico tiene como función ofrecer información a una o varias personas, está información que brinda debe ser de relevancia para el receptor, que principalmente se encuentra en un contexto educativo, el motivo de brindar la información por conducto de este medio, es para que el receptor pueda comprenderla con mayor facilidad. Contextualizar a los estudiantes: En los materiales didácticos se puede y deben incluirse imágenes u objetos que favorezcan al estudiante a relacionar lo que se le está explicando, en ocasiones se puede preparar información de lugares en donde de ningún modo han estado, es ahí donde los materiales tienen la función de contextualizarlos por medio de imágenes u objetos. Facilitar la comunicación entre el docente y los estudiantes: Los materiales didácticos deben estar creados a tal grado que cualquier persona pueda entenderlos. Ya que tienen en cuenta las características de las personas a quienes va dirigido el material, y eso le permite a los estudiantes aportar ideas al momento de la explicación. Acercar las ideas a los sentidos: Los materiales didácticos son tan diversos que pueden ser percibidos por los distintos sentidos (tacto, olfato, gusto, oído y vista), lo cual es un gran apoyo para que los estudiantes puedan vincular la información de una manera más personal, y algunos casos se puede llegar a relacionar con experiencias por ellos vividas y así lograr que los aprendizajes sean significativos. La creación y selección de materiales surge como resultado de nuestra reflexión docente sobre su función, para qué y cómo organizarlos en una actividad. En otras palabras responden a preguntas de qué es lo que queremos enseñar, qué esperamos que nuestros estudiantes aprendan y cuáles procedimientos debemos desarrollar tanto nosotros como nuestros estudiantes para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos. En ese sentido debemos conocer los materiales, familiarizarnos con ello, saber manejarlos y descubrir su alcance para planificar con base en ellos y lograr, producto de su aplicación, resultados coherentes con la planeación prevista. Satisfacer esas funciones, lleva a suponer la existencia de diversas clases de MD, aspecto este que menciona en el siguiente apartado Aproximación a la clasificación de los MD Una clasificación de los materiales didácticos podría ser: Impresos Manual o libro de estudio. Libros de consulta y/o lectura. Biblioteca de aula y/o departamento. Cuaderno de ejercicios. Impresos varios. Material específico: prensa, revistas, anuarios. Audiovisuales Proyectables Vídeos, películas. Tangibles Rompecabezas, juegos de asociación Maquetas Modelos Prototipos Informáticos Software. Medios interactivos. Plataformas Multimedia e Internet Entrar a definir cada uno de ellos no es alcance de este ejercicio, no obstante si es conveniente al menos presentar sus características Algunas características de los MD Este apartado presenta de manera general las características de un MD, en coherencia con lo expuesto en los párrafos anteriores. Al igual que el resto del documento está abierto a una discusión académica, que en últimas, es la que determina o no su validez. Son una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas que emplean los sujetos. Facilitan la expresión de los estilos de aprendizaje, crean lazos entre las diferentes disciplinas, y sobretodo, liberan en los estudiantes la creatividad, la capacidad de observar, comparar y hacer sus propias elaboraciones. También desencadenan procesos básicos de aprendizaje como la memoria, la evocación y la identificación. Deben servir como apoyo para que los estudiantes observen, clasifiquen, jerarquicen, descubran por sí mismos, utilicen eficientemente la información, etc. Inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes, no como objetos mágicos capaces de producir aprendizajes, sino como herramientas puestas al servicio de estrategias metodológicas que se apoyan en una fundamentación sólida que posee el docente. La eficacia de los materiales didácticos está condicionada a la capacidad que tengan los educadores para incorporarlos a su práctica. La utilización que se hace de ellos, depende de la formación pedagógica y de la preparación de los docentes para enseñar las diferentes disciplinas. La posibilidad de diversificar los materiales de apoyo educativo y de organizarlos de acuerdo con las secuencias de aprendizaje de los estudiantes, favorece los aprendizajes individuales y los de grupo. Operan como un puente entre el nivel de conocimiento previo y los nuevos conocimientos. Facilitan la aproximación a conceptos abstractos, complejos y de difícil comprensión, pues, para que sean conocimientos adquiribles necesitan de la mediación de los sentidos. Deben adecuarse a las características personales y culturales de los estudiantes: a sus edades, niveles de madurez, diferencias individuales y también deben contribuir a afianzar las culturas propias de éstos y responder a las necesidades de su comunidad. Estudios de la UNESCO realizados por Jean Valerian y Verónica Edwards, señalan la importancia de los materiales en los procesos que se han de emprender en la consecución de mayores niveles de la calidad de la educación. Los MD no pueden crear dependencia por parte de los docentes convirtiéndolos en el único medio para acceder a los aprendizajes. De hecho los MD son un apoyo para el docente y no su reemplazo, al igual que las guías y manuales de trabajo son herramientas que permiten aproximarse al conocimiento y que facilitan la construcción de los conceptos, pero no deben sustituir los procesos cognitivos de los estudiantes. A modo de cierre Un aspecto de gran relieve en el diseño de MD es el que si se desea conseguir que los estudiantes desarrollen una serie de conocimientos y habilidades que les resulten útiles en el futuro un tema que debería abordarse al hablar de MD, es la base neurociencientífica del aprendizaje, tanto en condiciones normales como en situaciones especiales. Ejemplo de ello es que para que pueda producirse el aprendizaje se necesita de la capacidad que tienen los sistemas neuronales de almacenar y recuperar información, esto es la memoria, ya que el aprendizaje es el resultado de la capacidad de memoria que posee un sistema y demás procesos cognitivos de orden superior que dependen del correcto funcionamiento cerebral que proporcionan información sobre procesos concretos como puede ser la capacidad de inhibición, planificación, fijación de objetivos, etc. Si bien los materiales didácticos son necesarios para afianzar los procesos de aprendizaje su creación e implementación exigen considerar, que más allá de afianzar conocimientos lo que se debe posibilitar es el desarrollo y adquisición de estrategias que mejoren los niveles de comprensión de una persona, lo cual, a la postre, le permitirán tener la capacidad de hacer ciertas cosas con ese conocimiento. (Perkins, 2003, p.81) Para finalizar se hace hace mención a un estudio realizado por Muñoz (2010), en el enfatiza que uno de los elementos para pensar la formación de los futuros docentes del área de tecnología e informática tiene que ver con profundizar y consolidar marcos conceptuales de pedagogía y didáctica de la tecnología, a partir de una reflexión sobre éstos, reconociendo la diversidad y complejidad como puntos de partida para el análisis de situaciones en contextos particulares. “Resulta importante propiciar el cuestionamiento crítico alrededor de la didáctica de la tecnología, para ello se propone realizar una aproximación a la historia e identificación de sus núcleos conceptuales, hallando relaciones con el aprendizaje, los diferentes enfoques de la enseñanza, la evaluación de los aprendizajes, los materiales didácticos entre otros, como componentes de la didáctica” (Muñoz, 2010) El fundamento de lo anterior deberá situarse no en el “todo vale” sino en la calidad de los argumentos que respaldan, o refutan, los referentes teóricos abordados. “Se trata de pensar críticamente en un contexto determinado intentando atender y valorar la diversidad, observando lo que es distinto de nuestros pensamientos, para negociar significados con otros y construir representaciones compartidas, aunque a veces no estemos totalmente, de acuerdo ni en desacuerdo con ellas”. (Mateos, 2009) Referencias Arciniegas, E y López, G (2004) Metacognición, lectura y construcción de conocimiento. El papel de los sujetos en el aprendizaje significativo. Escuela de Ciencias del Lenguaje. Universidad del Valle. Cali, Colombia Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea S.A. de Ediciones Madrid, España Morales, P (2014) Elaboración de material didáctico. Red Tercer Milenio S.C., Tlalnepantla México. Moya, A. 2010. Recursos didácticos en la enseñanza. [fecha de consulta: 11 octubre 2015].. Disponible en: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules /mod_ense/ revista /pdf/ Numero 26 Muñoz, J (2010) Práctica reflexiva y formación en la educación superior. Formas en educación. Facultad de Educación. Pontificia Universidad Javeriana 10. Bogotá Perkins, D. (2010) El aprendizaje pleno. Editorial Paidós. Barcelona España Vargas, M, Pérez, M y Saravia, L (2001) Materiales apoyo educativo: Conceptos en construcción. Convenio Andrés Bello Bogotá. Universidad Internacional de la Rioja. (S.F) Investigación de Neuropsicología aplicada a la educación. http://www.significados.com/motivacion/ consultado el 2 de septiembre de 2016
