LENGUAJE MUSICAL

Los ejercicios de entonación incluyen un sencillo acompañamiento pianístico, con el que se pretende
un triple objetivo: facilitar su estudio estabilizando la afinación, ayudar a la interiorización de las funciones
armónicas y aproximarlos a esa música que, como se ha dicho con fina ironía, “también” existe fuera de
los conservatorios. No se trata, con ellos, de descifrar una partitura. A pesar de lo limitado de los medios
empleados, se puede –y se debe– realizar con estas piezas en miniatura una labor artística. El CD que se
incluye con el libro, aunque nunca puede suplir al profesor, sí que, al menos en parte, cumple esta función.
Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares de una de las
canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal que
se desarrolla en el resto de la unidad. Canciones y melodías a una y dos voces con acompañamiento de
piano, ejercicios de ritmo y lectura de notas, percusión corporal, pequeñas obras escritas para instrumentos
de láminas, nociones de teoría, juegos musicales, práctica de la improvisación y la creación musical… y
todo ello con un riguroso planteamiento didáctico en el que la armonía es el eje vertebrador de todas las
actividades que se proponen. Ayudar a descubrir el apasionante mundo musical debe de ser, a juicio del
autor, la tarea principal del maestro de música. Esperamos con estos libros, favorecer esta difícil labor.
LENGUAJE MUSICAL, LECCIONES DE ENTONACIÓN y EDUCACIÓN AUDITIVA son las
colecciones de Félix Sierra que contemplan la enseñanza del lenguaje musical.
Se trabaja en este cuaderno la tonalidad de DO mayor –sin alteraciones accidentales y
sin incluir la nota SI–, las figuras blanca, negra, corchea, sus silencios y el puntillo aplicado
a la blanca y a la negra, los compases de dos y tres por cuatro, la anacrusa, la ligadura de
unión y las funciones armónicas básicas: tónica, dominante y subdominante.
Se inicia en la Música de la mano de su tío, Francisco Rodeño, con quien más tarde
estudiará también percusión.
En el Conservatorio Superior de Música de Bilbao estudia piano, clarinete y composición.
Simultáneamente realiza los estudios de Magisterio, comenzando con posterioridad los de
Ingeniería Industrial, abandonando estos últimos para poder continuar los musicales en
Madrid, ciudad en la que fija su residencia.
Posteriormente estudia en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, finalizando
con brillantes calificaciones las especialidades de Solfeo, Dirección de Orquesta, Musicología,
Pedagogía Musical y Composición.
Ha realizado estudios sobre distintos campos del conocimiento, particularmente en el área
de las Humanidades: Dinámica de Grupos, sobre la obra de Freud, de Expresión Corporal y
de Tecnología Musical.
Como compositor ha estrenado más de cuarenta obras, muchas de ellas grabadas en disco.
Actualmente es Catedrático del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, habiendo publicado numerosas
obras de carácter didáctico relacionadas con su especialidad.
Félix SierraLENGUAJE MUSICAL 1º A (Grado Elemental)
Nueva edición de la colección LENGUAJE MUSICAL de Félix Sierra que abarca los 4 cursos de
Grado Elemental y 2 de Grado Medio. Cada curso consta de dos volúmenes: A y B. En esta nueva edición
se han ampliado el número de ejercicios dedicados, tanto a la formación rítmica y de lectura de notas
–escasa en la edición original–, como a la entonación de melodías.
Nueva
Edición
incluye
cd
E
J
A
U
G
N
LE
L
A
C
I
S
U
M
Félix Sierra
ISBN 978-84-387-1252-8
9 788438 712528
MK19075
www.carisch.com
1ºA
Grado
Elemental
Félix Sierra
Lenguaje
Musical
1ºA
Grado
elemental
Grabación, edición y masterización del CD: Lorenzo Moya (piano)
Casamaleno estudios.
[email protected]
Diseño y maquetación: Antonio Gª Tomé
[email protected]
Depósito Legal: M-8886-2014
ISBN: 978-84-387-1252-8
ISBN (Obra completa): 978-84-387-1251-1
ISMN: 979-0-69202-450-7
ISMN (Obra completa): 979-0-69202-449-1
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Este album © 2014 de
NUEVA CARISCH ESPAÑA
Cuesta San Vicente, 24 / 2ºD - 28008 Madrid, España
No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya
sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro y otros métodos, sin el
permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. All rights reserved.
PRÓLOGO A LA EDICIÓN REVISADA
En los diecisiete años largos transcurridos desde la publicación de la primera edición de
estos cuadernos, aunque no ha variado demasiado el planteamiento con que fueron escritos, sí me
ha parecido conveniente aclarar, en este mismo prólogo, algunas cuestiones puntuales. También
–y más importante-, en esta nueva edición he ampliado el número de ejercicios dedicados tanto a
la formación rítmica y de lectura de notas como a la entonación de melodías.
Aquí he incluido como novedad el acompañamiento pianístico de todas las partes cantadas.
Acompañamiento que, siendo coherente con el pensamiento general con que están escritos
los libros, es sencillo y con armonías claras, lo que explica que en las cuatro primeras unidades
didácticas, al igual que en la edición anterior, únicamente emplee los acordes de tónica y
dominante. Como decía en ella, he sacrificado la posible variedad para favorecer la interiorización
de las funciones armónicas básicas.
Antes del acompañamiento de cada una de las piezas que lo lleva, el piano toca el inicio de
la parte vocal. A este fragmento de inicio, cuando la pieza no comienza con el piano solo, le sigue
una claqueta que marca siempre dos compases. Si el comienzo de la melodía fuera anacrúsico la
anacrusa vocal se cantaría sobre la claqueta.
Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares de una de
las canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia
principal que se desarrolla en el resto de la unidad. En la instrumentación de estas pequeñas
piezas no he incluido los instrumentos más graves de las familias. Si el profesor dispone de ellos
no le costará demasiado esfuerzo escribir su parte. Por supuesto que, caso de hacerlo, lo hará de la
forma que mejor considere, aunque, dicho esto, añado que me parece conveniente que el sonido
grave coincida con la fundamental del acorde del momento.
Estoy convencido de que la armonía debe de ser el eje vertebrador de la enseñanza del
lenguaje musical. Esta premisa de partida marca, entre otras cuestiones, la pauta a seguir en
cuanto a la secuenciación con que van apareciendo las notas. No es arbitrario que las dos primeras
sean DO y SOL. Son las fundamentales de los acordes de tónica y dominante de la tonalidad más
sencilla. Considero que para interiorizar una función armónica determinada, el camino más corto
es cantar su fundamental. Claro está que cuando la armonización de la melodía en ese punto
requiere de tal función armónica. Es por este motivo que para la primera unidad didáctica prefiero
el DO al MI.
Me parece importante que el alumno pueda marcar, de algún modo, el pulso desde muy
temprano, algo más tarde el acento, para pasar posteriormente a marcar el compás, al menos en
los ejercicios de ritmo y lectura de notas. Asociar el acento de la música con el gesto de fuerza
correspondiente a la primera parte del compás ayuda a interiorizar la unidad temporal a él
asociada.
3
Aunque a veces indico el gesto sonoro para realizar una parte de percusión (palmas, lapicero
sobre el pupitre, etc.), si el mismo no resulta cómodo para los alumnos, no importa demasiado que
se cambie por otro.
En los ejercicios a varias pautas es conveniente que los alumnos aprendan todas ellas. Solo
en el momento de realizarlos se indicará quién se encarga de cada parte. Aunque el ejercicio
permita su ejecución completa por un único estudiante, es aconsejable que en un principio lo
realice una pareja de alumnos. Más tarde, siempre que el profesor lo estime conveniente, cada
alumno podrá realizar el ejercicio completo.
Algunas canciones (por ejemplo, “PLAYA, RÍO…”) tienen varias versiones. Para el desarrollo
de la correspondiente unidad didáctica no es necesario aprenderlas todas de memoria. Bastará
con aprender la primera de ellas, que generalmente es la más sencilla.
Para terminar solo me resta decir que en lo que en este prólogo no comento me remito a la
edición original.
Madrid, noviembre de 2013
4
PRÓLOGO ORIGINAL
Este cuaderno es el primero de una serie de ocho –dos cuadernos por curso– con los
que el autor pretende dar su respuesta personal al planteamiento específico que, en el marco
de la L.O.G.S.E., se realiza en el campo del aprendizaje del Lenguaje Musical en los estudios
correspondientes al Grado Elemental.
La metodología que se sigue se basa, fundamentalmente, en los siguientes puntos:
1º. Aprendizaje por imitación de distintas canciones en las que se recogen los aspectos
rítmico-melódicos que se quiere enseñar.
2º. Trabajo rítmico basado en los elementos presentados en la unidad.
3º. Lectura entonada de distintas propuestas rítmico-melódicas extraídas de las canciones
de la unidad.
4º. Espacio sin contenido demasiado definido en el que caben: juegos, canciones
acompañadas, polifonía, aplicar un texto a una propuesta musical o viceversa, etc.
5º. Breves comentarios teóricos y ejercicios de Teoría y Caligrafía Musical.
El contenido del cuaderno se reparte en nueve Unidades Didácticas. En las ocho primeras
se avanza progresiva y simultáneamente en los campos rítmico y melódico siguiendo los pasos
apuntados más arriba. La última Unidad tiene un planteamiento más lúdico y no se presenta en
ella ningún elemento nuevo.
Téngase presente que las actividades indicadas son tan sólo orientativas. No debe
entenderse en ellas ninguna obligatoriedad. El buen criterio del profesor decidirá, en todo
momento, la conveniencia de realizar, variar, suprimir o añadir las que considere oportunas.
Cada Unidad se inicia con dos canciones, una de ellas escrita con un sencillo
acompañamiento de piano. Cuando se ha estimado oportuno, se ha incluido algún gesto sonoro
en la partitura de presentación de la canción; algunas veces, con él, se cuadra rítmicamente la
frase musical, otras se complementa y otras, simplemente, se decora. En cada caso se indica la
estimación del autor en cuanto a la conveniencia de incluir o no, desde el primer momento, el
referido gesto sonoro. El aprendizaje de estas canciones se puede hacer, como es habitual, por
imitación: el profesor canta la primera frase que los alumnos repiten inmediatamente, haciendo lo
propio con el resto de las frases.
Los diseños rítmicos en los que se basan las improvisaciones están escritos con el texto
original entre paréntesis. Se pretende, con ello, dos objetivos. De un lado, patentizar el hecho de
que esos diseños son esa parte concreta de la canción, de otro lado, el texto –bien interiorizándolo,
bien explicitándolo– puede servir de guía para la realización del ejercicio a los alumnos que la
necesiten.
5
La indicación metronómica sirva únicamente de orientación para el profesor, quien sabrá
estimar la velocidad que conviene dar a cada canción según las condiciones particulares de sus
propios alumnos. En el caso de los ejercicios rítmicos y de entonación con notas, con mayor razón
aplicará su criterio sobre la velocidad a realizarlos, si bien, es recomendable tener en cuenta el
estrecho parentesco entre todos los ejercicios trabajados en la Unidad y las canciones con que se
inicia.
Hay dos aspectos que se han tenido muy en cuenta a la hora de elaborar todos los materiales
que se trabajan en este cuaderno: el formal y el armónico. Nos parece de suma importancia para la
formación de los alumnos, especialmente en estos primeros niveles, que ambos sean tratados con
el cuidado que su importancia merece. Con esto, no se quiere decir que sea necesario explicitarlos
ni, mucho menos, tratarlos teóricamente. Sin embargo, nos parece que los alumnos que trabajen
básicamente con materiales en los que la estructura de las frases musicales no es clara o que la
armonía no sigue los patrones tradicionales de la tonalidad, sufrirán unas graves carencias en su
formación, cuyo costo será mucho más difícil asumir en etapas posteriores de sus estudios.
Buscando la interiorización de unidades rítmicas mayores que el compás, se han
estructurado las frases musicales, tanto en las canciones como en los distintos ejercicios, en
patrones de dos o cuatro compases de duración, que, a su vez, se unen de dos en dos para formar
frases regulares de ocho compases. Reiteramos nuestra opinión en cuanto a lo inadecuado del
empleo, como materiales básicos de trabajo para estos primeros niveles, de aquellos que no tengan
una estructura regular.
El planteamiento armónico que se ha seguido es estrictamente un planteamiento tonal,
ya que el autor está convencido de que es el marco de la música tonal el más adecuado para la
iniciación del estudio del Lenguaje Musical. Esta razón nos ha parecido tener el peso suficiente
para trabajar exclusivamente con las funciones tonales básicas, reducidas a tónica y dominante en
casi la primera mitad del cuaderno, sacrificando posibilidades, tanto armónicas como melódicas,
estéticamente mucho más satisfactorias, Se han buscado, en todo momento, los tópicos
tonales. Así, si importante ha sido el empeño en la elaboración de materiales que favorezcan la
interiorización de estructuras rítmicas mayores que el compás, no lo ha sido menos el encaminado
a la interiorización de las funciones de tónica y dominante desde el primer momento, y de
subdominante a partir de la Unidad cinco.
Madrid, junio de 1996
6
ÍNDICE
Unidad 1
1. ¿Cuál se ha colado?...................................9
La cara de Faustino............................... 10
2. Melodías......................................................11
3. Lectura rítmica...........................................13
4. Versión instrumental................................. 15
5. Crea y compone..........................................16
6. Teoría y escritura musical..........................17
Unidad 2
1. La carrera de caracoles......................... 19
En el maletín........................................... 20
2. Melodías......................................................21
3. Lectura rítmica...........................................23
4. Versión instrumental................................. 25
5. Crea y compone..........................................26
6. Teoría y escritura musical..........................28
Unidad 3
1. Canta pajarito..........................................29
Cantaré, bailaré, silbaré...................... 30
2. Melodías......................................................31
3. Lectura rítmica...........................................33
4. Versión instrumental................................. 35
5. Crea y compone..........................................36
6. Teoría y escritura musical..........................38
Unidad 4
1. Mi vecina Bárbara..................................39
El perro, el gato, … . .............................. 40
2. Melodías......................................................41
3. Lectura rítmica...........................................43
4. Versión instrumental................................. 45
5. Crea y compone..........................................46
6. Teoría y escritura musical..........................48
Unidad 5
1. Playa, río, … . ...........................................49
¡Qué palos les dimos!........................... 50
2. Melodías......................................................51
3. Lectura rítmica...........................................53
4. Crea y compone..........................................55
5. Versión instrumental................................. 56
6. Teoría y escritura musical..........................58
Unidad 6
1. Soy el pirata más bravo.........................59
Tienes que levantarte.......................... 60
2. Melodías......................................................61
3. Lectura rítmica...........................................63
4. Crea y compone..........................................65
5. Versión instrumental................................. 66
6. Teoría y escritura musical..........................68
Unidad 7
1. El regalo.....................................................69
Mi loro Trompo....................................... 70
2. Melodías......................................................71
3. Lectura rítmica...........................................73
4. Versión instrumental................................. 75
5. Crea y compone..........................................76
6. Teoría y escritura musical..........................78
Unidad 8
1. No marcha bien.......................................79
Nombres propios.................................... 80
2. Melodías......................................................81
3. Lectura rítmica...........................................83
4. Versión instrumental................................. 85
5. Crea y compone..........................................86
6. Teoría y escritura musical..........................87
Unidad 9
1. Juego rítmico..............................................89
2. Compró la mulata Rita......................... 90
Chocolate, café........................................92
3. Revoltijos.....................................................93
4. Achicoria, pepitoria, … .............................94
7
8
19
29
2
3
79
89
7
8
9
2/4
3/4
2/4
3/4
2/4
El regalo
Mi loro Trompo
69
6
Compró la mulata Rita
Chocolate, café
Revoltijos
Achicoria, pepitoria, …
3/4
Soy el pirata más bravo
Tienes que levantarte
59
3/4
2/4
2/4
Playa, río, …
¡Qué palos les dimos!
49
No marcha bien
Nombres propios
2/4
2/4
2/4
2/4
Compás
Mi vecina Bárbara
El perro, el gato, …
Canta pajarito
Cantaré, bailaré, silbaré
La carrera de caracoles
En el maletín
¿Cuál se ha colado?
La cara de Faustino
Canciones
39
4
5
9
1
Unidad Página
Allegro
Allegretto
Allegretto
Allegretto
Andantino
Allegretto
Andantino
Allegro
Allegretto
Andante
Allegro
Allegretto
Andante
Allegro
Allegretto
Andante
Andante
Allegretto
Tempo
DO-RE-MI-FA-SOL-LA
DO-RE-MI-SOL-LA-DO
DO-RE-MI-SOL-LA
DO-RE-MI-SOL-LA-DO
DO-MI-SOL-LA-DO
DO-RE-MI-SOL-DO
DO-MI-SOL-DO
DO-MI-SOL
DO-SOL
Notas
DO-RE-MI-FA-SOL-LA-DO
DO-DO
DO-RE-MI-SOL-LA
DO-MI-SOL-DO
DO-LA
DO-RE-MI-FA-SOL-LA
DO-DO DO-RE-MI-FA-SOL-LA-DO
DO-LA
DO-DO
DO-LA
DO-DO
DO-DO
DO-DO
DO-DO
DO-SOL
DO-SOL
Elementos
Ámbito
rítmicos
TABLA DE CONTENIDOS
I, IV y V
I, IV y V
I, IV y V
I, IV y V
I, IV y V
IyV
IyV
IyV
IyV
Armonía
Corcheas.
Signo de repetición.
Pentagrama. Clave de SOL.
Compás de dos por cuatro.
Negra y silencio de negra.
Línea divisoria. Doble barra
de final.
Teoría. Escritura
musical
AA
ABA
A
A BA
A1 B A2
A1 B A2
A
ABA
A
ABA
AA
Intro. A A
Silencios.
Negra con puntillo.
Ligadura de unión.
Compás de tres por cuatro.
Puntillo.Blanca con puntillo.
Da capo.
Anacrusa de corchea.
Silencio de corchea.
Blanca y silencio de blanca.
AA
Anacrusa.
Intro. A A
AB
A
AA
Forma
Unidad 1
¿Cuál se ha colado?
Allegretto
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¿Cuál se ha colado?
si
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La cara de Faustino
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UNIDAD
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La cara de Faustino
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UNIDAD
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11
UNIDAD
1
MelodíaS
Andante
Andante
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4
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Allegretto
Allegretto
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Adagietto
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UNIDAD
Lectura
rítmica
1
Lectura rítmica
Lectura rítmica
1
2
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œ Œ
2
2
2 &4 œ œ
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Œ
3
2
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percutir en el pupitre
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en el pupitre
2 percutir
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13
UNIDAD
Lectura
rítmica
1
9
10
11
12
13
14
2
&4 Œ
9
œ
œ
Œ
Œ
percutir en el pupitre
2
ã 4‹ Œ ‹ Œ
Œ
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10
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11
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Œ Œ
12
13
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& 42 œ œ
& 42 Œ œ
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Œ
Œ
UNIDAD
Versión
instrumental
1
La cara de Faustino
La Versión
cara de
Faustino
instrumental
La cara
deinstrumental
Faustino
Versión
Carrillones
Carrillones
Xilófono Soprano
Xilófono Soprano
Xilófono Contralto
Xilófono Contralto
Metalófono Soprano
Metalófono Soprano
Metalófono Contralto
Metalófono Contralto
Triángulo
Triángulo
Cencerro
Cencerro
Claves
Claves
11
C
C
XS
XS
XC
XC
MS
MS
MC
MC
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11
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11
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Cen.
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11
Clv.
Clv.
11
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Versión instrumental
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Œ Œ
Œ Œ
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Πz
Πz
Πz
Πz
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Œ
‹
‹
15
UNIDAD
Crea y
compone
1
Actividades creativas
Actividades creativas
1
Actividades
1 Canta "LA CARA DE FAUSTINO"
dando unacreativas
palmada en cada silencio.
Canta “LA CARA DE FAUSTINO” dando una palmada en cada silencio.
Canta interiormente (piensa) la canción “LA CARA DE FAUSTINO” y, como en
la actividad
anterior,
dalauna
palmada
en cada
silencio.
2 Canta
interiormente
(piensa)
canción
"LA CARA
DE FAUSTINO"
y, como en la actividad
1 anterior,
Canta "LA
CARA
DE
FAUSTINO"
dando
una
palmada
en
cada
silencio.
da una palmada en cada silencio.
2
3
Trabaja
los diseños
2 3Canta
interiormente
(piensa)rítmicos:
la canción "LA CARA DE FAUSTINO" y, como en la actividad
Trabaja
los diseños
rítmicos:
2 œ œ œ Œ
4
3 Trabaja los diseños rítmicos:
anterior, da una palmada en cada silencio.
A
A
42 œ œ
(o
(o
jo
jo
œ Œ
jo)
jo)
Percutiendo con la mano sobre el pupitre
42 œ Œ
œ Œ
Percutiendo con la mano sobre el pupitre
B
24 œ (ja
Œ
œ Œ
ja)
Con palmadas
Con palmadas
B
4
Con
loslos
diseños
rítmicos
A y BA
unyalumno
expone
cuatro compases
(lascompases
posibilidades
Con
diseños
rítmicos
B
un
alumno
expone
cuatro
(ja (improvisa)
ja) (improvisa)
4
son cuatro:
AA, AB, BA yson
BB)cuatro:
y el resto
de la
clase
sinde
perder
el pulso,
van realizando
(las posibilidades
AA,
AB,
BArepite.
y BB)En
y rueda,
el resto
la clase
repite.
En
improvisación
uno
uno
los realizando
alumnos
(siempre
cuatro
compases
cada(las
4 laCon
los diseños
rítmicos
A ytodos
B un
alumno
expone
(improvisa)
cuatro
compases
posibilidades
rueda,
sin
perder
el apulso,
van
la improvisación
uno
aalumno).
uno
todos los
son cuatro:
AA, AB, BA
y BB)compases
y el resto decada
la clase
repite. En rueda, sin perder el pulso, van realizando
alumnos
(siempre
cuatro
alumno).
la5improvisación
uno
a
uno
todos
los
alumnos
(siempre
compases
Canta los siguientes ejercicios escogiendo una decuatro
las dos
notas encada
las alumno).
figuras con cabeza doble.
Canta
los
siguientes
ejercicios
escogiendo
una
de
las
dos
notas en las figuras
5
5 Canta
loscabeza
siguientes
ejercicios escogiendo una de las dos notas en las figuras con cabeza doble.
con
doble.
A
A
& 42 œ œ
2
&4 œ œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ œœ
œœ œœ
œ Œ
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œœ œœ
œœ œœ
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B &4
2
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œ
œ
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Œ œ Œ Œ œ œ Œ Œ œ Œ œ Œ œ
Œ
B &4
œ
œ
œ
œ
œ
œ
6 Prueba a "encajar" el texto de la canción "¿CUÁL SE HA COLADO?" en las distintas MELODÍAS de
Prueba a “encajar” el texto de la canción “¿CUÁL SE HA COLADO?” en las
6
Unidad.
Solamente
haydeuna
en que "¿CUÁL
es posible.
vez de que descubras
cuál es,
cántala. de
6 esta
Prueba
a "encajar"
el texto
la canción
SEUna
HA COLADO?"
en las distintas
MELODÍAS
distintas MELODÍAS de esta Unidad. Solamente hay una en que es posible.
esta Unidad. Solamente hay una en que es posible. Una vez de que descubras cuál es, cántala.
Una vez de que descubras cuál es, cántala.
7 ANA, DANIEL, LIDIA, MIGUEL, ROSA, SONIA.
7 ANA, DANIEL, LIDIA, MIGUEL, ROSA, SONIA.
7Estos seis nombres (listados por orden alfabético), ordenados convenientemente, pueden servir de texto
ANA, DANIEL, LIDIA, MIGUEL, ROSA, SONIA.
Estos
nombres
por orden alfabético),
ordenados
pueden servir de texto
paraseis
cantar
una de(listados
las (listados
MELODÍAS
de orden
esta Unidad.
¿Cuálconvenientemente,
deordenados
ellas? (1)
Estos
seis
nombres
por
alfabético),
convenientemente,
(1)
para
cantar
una
de
las
MELODÍAS
de
esta
Unidad.
¿Cuál
de
ellas?
Cuando la descubras, prueba a cantarla ordenando los nombres de distintas formas, aunque no hace falta
pueden
servir
de texto
para
cantar
una delos
las
MELODÍAS
deformas,
esta Unidad.
de
Cuando
la descubras,
prueba
a cantarla
ordenando
nombres
de distintas
aunque no¿Cuál
hace falta
(2). Algunas
de
ellas van
bien, otras
no tanto.
que (1)
pruebes
todas las
combinaciones
(2)
ellas?
Cuando
la
descubras,
prueba
a
cantarla
ordenando
los
nombres
de
distintas
que
pruebes
las combinaciones . Algunas de ellas van bien, otras no tanto.
¿Con
cuál todas
te quedas?
formas,
aunque
no hace falta que pruebes todas las combinaciones (2). Algunas de
¿Con cuál
te quedas?
ellas van bien, otras no tanto. ¿Con cuál te quedas?
(1) A mí me parece que es la 3, pero no estoy seguro.
(2) Exactamente hay 720 combinaciones posibles de las que 48 resultan idóneas.
16
parece
3, pero
no estoy
seguro.
(1)(1)
AA
mimi
meme
parece
queque
es laes3,lapero
no estoy
seguro.
(2)
Exactamente
hay
720
combinaciones
posibles
las48que
48 resultan
idóneas.
(2) Exactamente hay 720 combinaciones posibles de lasdeque
resultan
idóneas.
Teoría y
escritura musical
UNIDAD
1
Teoría y
escritura
musical
Teoría
Teoría
y escritura
musical
Teoría
y escritura musical
y escritura musical
CLAVE
CLAVEDE
DESOL
SOL
quinta línea
cuarta línea
quinta línea
tercera
cuarta línea
segunda
tercera
quinta línea
primera
segunda
cuarta línea
primera
tercera línea
segunda línea
primera línea
PENTAGRAMA
PENTAGRAMA
PENTAGRAMA
PENTAGRAMA
œœ
œ
CABEZA
CABEZA
CABEZA
CABEZA
cuarto espacio
tercer espacio
cuarto
espacio
segundo
espacio
tercer espacio
primer
espacio
cuarto espacio
segundo
espacio
tercer espacio
primer
espacio
segundo espacio
primer espacio
COMPÁSDE
DE
COMPÁS
DOS
POR CUATRO
DOS
POR
CUATRO
COMPÁS
DE
DOS
POR CUATRO
COMPÁS
DE
DOS POR CUATRO
FIGURA DE NEGRA
FIGURA DE
FIGURA
DENEGRA
NEGRA
FIGURA DE NEGRA
œœ
œ
2
& 42
& 42
&4
CLAVE DE SOL
CLAVE DE SOL
ŒŒ
Œ
SILENCIO DE NEGRA
SILENCIO
SILENCIODE
DENEGRA
NEGRA
SILENCIO DE NEGRA
PLICA
PLICA
PLICA
PLICA
LÍNEAS DIVISORIAS
LÍNEAS DIVISORIAS
LÍNEAS
LÍNEASDIVISORIAS
DIVISORIAS
DOBLE BARRA FINAL
DOBLE BARRA FINAL
DOBLE BARRA
DOBLE
BARRAFINAL
FINAL
DOBLE BARRA
DOBLE BARRA
DOBLE BARRA
BARRA
DOBLE
17
UNIDAD
1
1
11
11
Teoría y
escritura musical
Practica dibujando la clave de SOL.
Practica dibujando
dibujando la clave
clave de SOL.
SOL.
Practica
Practica dibujando la
la clave de
de SOL.
Practica dibujando la clave de SOL.
Ahora
sobre
el pentagrama.
2 Ahora
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sobre
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Dibuja cabezas
cabezas de negra
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33
Dibuja
3
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Dibuja cabezas de
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distintas líneas yy espacios
espacios del pentagrama.
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3 Dibuja
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del pentagrama.
Dibuja
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5 Dibuja las líneas divisorias correspondientes, cada dos negras una.
5 Dibuja
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pentagrama
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55 Dibuja
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Empieza
a contar
por la izquierda y ten cuidado para no salirte del pentagrama
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18
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Los ejercicios de entonación incluyen un sencillo acompañamiento pianístico, con el que se pretende
un triple objetivo: facilitar su estudio estabilizando la afinación, ayudar a la interiorización de las funciones
armónicas y aproximarlos a esa música que, como se ha dicho con fina ironía, “también” existe fuera de
los conservatorios. No se trata, con ellos, de descifrar una partitura. A pesar de lo limitado de los medios
empleados, se puede –y se debe– realizar con estas piezas en miniatura una labor artística. El CD que se
incluye con el libro, aunque nunca puede suplir al profesor, sí que, al menos en parte, cumple esta función.
Otra novedad la constituye la inclusión del arreglo para instrumentos escolares de una de las
canciones con que se inicia cada unidad didáctica, canciones que siguen siendo la materia principal que
se desarrolla en el resto de la unidad. Canciones y melodías a una y dos voces con acompañamiento de
piano, ejercicios de ritmo y lectura de notas, percusión corporal, pequeñas obras escritas para instrumentos
de láminas, nociones de teoría, juegos musicales, práctica de la improvisación y la creación musical… y
todo ello con un riguroso planteamiento didáctico en el que la armonía es el eje vertebrador de todas las
actividades que se proponen. Ayudar a descubrir el apasionante mundo musical debe de ser, a juicio del
autor, la tarea principal del maestro de música. Esperamos con estos libros, favorecer esta difícil labor.
LENGUAJE MUSICAL, LECCIONES DE ENTONACIÓN y EDUCACIÓN AUDITIVA son las
colecciones de Félix Sierra que contemplan la enseñanza del lenguaje musical.
Se trabaja en este cuaderno la tonalidad de DO mayor –sin alteraciones accidentales y
sin incluir la nota SI–, las figuras blanca, negra, corchea, sus silencios y el puntillo aplicado
a la blanca y a la negra, los compases de dos y tres por cuatro, la anacrusa, la ligadura de
unión y las funciones armónicas básicas: tónica, dominante y subdominante.
Se inicia en la Música de la mano de su tío, Francisco Rodeño, con quien más tarde
estudiará también percusión.
En el Conservatorio Superior de Música de Bilbao estudia piano, clarinete y composición.
Simultáneamente realiza los estudios de Magisterio, comenzando con posterioridad los de
Ingeniería Industrial, abandonando estos últimos para poder continuar los musicales en
Madrid, ciudad en la que fija su residencia.
Posteriormente estudia en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, finalizando
con brillantes calificaciones las especialidades de Solfeo, Dirección de Orquesta, Musicología,
Pedagogía Musical y Composición.
Ha realizado estudios sobre distintos campos del conocimiento, particularmente en el área
de las Humanidades: Dinámica de Grupos, sobre la obra de Freud, de Expresión Corporal y
de Tecnología Musical.
Como compositor ha estrenado más de cuarenta obras, muchas de ellas grabadas en disco.
Actualmente es Catedrático del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, habiendo publicado numerosas
obras de carácter didáctico relacionadas con su especialidad.
Félix SierraLENGUAJE MUSICAL 1º A (Grado Elemental)
Nueva edición de la colección LENGUAJE MUSICAL de Félix Sierra que abarca los 4 cursos de
Grado Elemental y 2 de Grado Medio. Cada curso consta de dos volúmenes: A y B. En esta nueva edición
se han ampliado el número de ejercicios dedicados, tanto a la formación rítmica y de lectura de notas
–escasa en la edición original–, como a la entonación de melodías.
Nueva
Edición
incluye
cd
E
J
A
U
G
N
LE
L
A
C
I
S
U
M
Félix Sierra
ISBN 978-84-387-1252-8
9 788438 712528
MK19075
www.carisch.com
1ºA
Grado
Elemental