Tinta fresca - lengua guiadoc

Serie Cruz del Sur
PARA
DOCENTES
Índice
La propuesta didáctica ....................... 2
Planificación 4 ....................................... 3
Respuestas 4 ......................................... 6
Planificación 5 ....................................27
Respuestas 5 .......................................30
Planificación 6 ....................................55
Respuestas 6 .......................................55
Aixa Alcántara
Lengua
Prácticas del Lenguaje
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1. Muchas oportunidades para que los chicos participen en
variadas situaciones comunicativas como hablantes y oyentes,
en relación con diversos interlocutores, cercanos y lejanos; para
que tomen la palabra en el aula y en otros contextos más amplios,
como espectadores de los medios de comunicación social.
2. Numerosas situaciones de lectura y escritura que les
permitarán conocer géneros que no frecuentaron en el Primer Ciclo
de la escolaridad y volver a otros conocidos, pero más complejos
y menos tradicionales. El propósito es que los estudiantes
establezcan relaciones entre los textos, entre los autores y sus
obras, es decir, se formen como lectores competentes. También
estimula a que los chicos produzcan textos dirigidos a diversos
destinatarios reales, como ocurre en la vida diaria. Es decir, que
no solo escriban para cumplir con las tareas escolares, sino que
experimenten la escritura como práctica social.
• La valiosa mediación de los maestros es indispensable para que
la propuesta que ofrecemos se concrete en las aulas. Esta guía
los orienta para que aprovechen las secuencias didácticas que
se presentan en los libros. En algunos casos, también sugerimos
estrategias complementarias, que podrán aplicar en relación con el
contexto escolar y los alumnos a los cuales enseñan.
• Agrupamos en un solo volumen las orientaciones
correspondientes a los tres libros que forman la serie, como una
forma de mostrar adecuadamente la gradación de la propuesta que
ofrecemos para el Segundo Ciclo. Para acompañar a los docentes
en su quehacer incluimos en esta guía una planificación anual y un
seguimiento sección por sección de lo que propone el libro para los
alumnos.
• Ofrecemos la solución de las actividades, siempre que esto
es posible, y sugerimos que el docente formule preguntas
orientadoras y coordine la reflexión sobre lo que se espera que los
chicos resuelvan, en los casos de propuestas abiertas.
• La antología que está en las páginas finales de cada libro no
incluye actividades porque ha sido seleccionada, como dice en el
subtítulo “Para leer, disfrutar y compartir”.
En esta guía encontrarán sugerencias para desarrollar un proyecto
de lectura con esos textos, atendiendo a los temas y los géneros
literarios en los que se desarrollan.
3. Secuencias didácticas que favorecen el conocimiento de textos
literarios de reconocidos valores estéticos. En estas secuencias se
orienta la lectura y se ayuda para que reflexionen sobre los recursos
que emplean los escritores para narrar historias y construir
mundos imaginarios. También hay actividades para que aprecien
las imágenes y la musicalidad de las poesías y descubran la
progresión del juego dramático en los textos teatrales.
4. Textos informativos, acompañados de orientaciones para que
reconozcan su estructura y vocabulario específico, así como para
que los produzcan en la medida de sus posibilidades. Conocer
este tipo de textos prepara a los chicos para que se desempeñen
como estudiantes de las disciplinas escolares y como lectores
competentes de diarios, revistas, enciclopedias y todo tipo de
textos de divulgación científica.
5. Actividades grupales de reflexión y discusión sobre lo leído o
escrito, sobre los medios de comunicación, sobre las características
de la lengua y su uso según la situación comunicativa y sobre
muchas otras cuestiones de interés para ellos. El propósito de estas
actividades es contribuir a su formación como ciudadanos, que
empleen el conocimiento de la lengua y los textos para incorporar
críticamente los mensajes de los medios de comunicación, y lo que
estudian en otras áreas curriculares.
6. Información y explicación sobre los contenidos gramaticales y
la sistematización del conocimiento lingüístico, articuladas con
las prácticas de lectura y escritura. Esto es así porque la reflexión
sobre los recursos lingüísticos es especialmente necesaria cuando
los chicos hablan, leen o revisan su producción escrita.
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© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
El enfoque de la disciplina responde a los diseños curriculares
actuales. En ellos se concibe el aprendizaje de la lengua como
un proceso de apropiación de las prácticas de uso de la lengua
oral y escrita. Los libros que componen la serie tienen la misma
estructura y cada capítulo incluye las mismas secciones y
subsecciones. Se diferencian en la complejidad creciente de los
tipos textuales, de las nociones sobre el sistema de la lengua y de
las actividades que favorecen su aprendizaje.
En estos libros para el Segundo Ciclo ofrecemos:
Esta guía
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La propuesta didáctica
PLANIFICACIÓN
Marzo / Abril
Junio
Mayo
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Mes
Contenidos
curriculares
Lengua - Prácticas del Lenguaje
Situaciones de enseñanza y actividades
Evaluación
Los cuentos
maravillosos
Los cuentos.
Los personajes.
Las partes de la
narración.
El tiempo y el lugar.
Campo semántico.
Sustantivos y
adjetivos.
Concordancia en
género y número.
Ortografía de algunos
adjetivos.
• Lectura y comprensión de los cuentos maravillosos (act.1 a 4).
• Actividades para estudiar los personajes (act. 8 a 10), los
hechos (act. 11), la estructura de la narración (act. 12) y el
tiempo y el lugar (act. 13).
• Ejemplos de campos semánticos (act. 5 a 7).
• Técnicas de estudio: reconocer y elaborar cuestionarios (act.
14).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer sustantivos y
adjetivos; y para estudiar la concordancia en género y número.
(act. 15 a 24).
• Aprender a expresarse: cómo continuar la narración de un
cuento maravilloso (act. 25 a 29).
• Uso del diccionario: estudiar el orden de las palabras en un
diccionario (act. 30 y 31).
• ¿Cómo se escribe?: actividades para reconocer el uso de las
reglas ortográficas de algunos adjetivos (act. 32 y 33).
• Caracterización de personajes y utilización de
adjetivos (act. 34).
• Escritura de un cuento maravilloso: sus
componentes (act. 35).
• Incorporación de vocabulario específico (act.
36).
Los textos
expositivos
Temas y párrafos.
Las definiciones,
los ejemplos y el
paratexto.
Hiperónimos e
hipónimos.
Párrafos y oraciones.
El tiempo presente.
La exposición oral.
El punto y la coma.
• Lectura y comprensión de los textos expositivos (act. 1 y 2).
• Actividades para reconocer la organización en temas y
párrafos. (act. 3 a 5).
• Actividades para estudiar hiperónimos e hipónimos (act. 7),
definiciones (act. 8), ejemplos (act. 9) y paratexto (act. 10 a 12).
• Técnicas de estudio: organizar la información en temas y
subtemas (act. 13).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer párrafos y
oraciones; y para estudiar el tiempo presente de los verbos (act.
14 a 20).
• Aprender a expresarse: cómo organizar la exposición oral
(act. 21 a 24).
• Uso del diccionario: buscar información en los diccionarios
enciclopédicos (act. 25).
• ¿Cómo se escribe?: actividades para reconocer el uso del
punto, y de la coma en las enumeraciones (act. 26 y 27).
• Reconocimiento de la organización de un texto
informativo (act. 28).
• Producción de un texto expositivo: sus
componentes (act. 29).
• Incorporación de vocabulario específico (act.
30).
Las fábulas
Textos con moraleja.
La secuencia temporal.
Sinónimos y
antónimos.
El tiempo pasado.
Los conectores
temporales.
Uso de la letra b.
• Lectura y comprensión de las fábulas (act. 1 y 6).
• Actividades para reconocer personificaciones (act. 7 a 9) y la
secuencia temporal (act. 10 y 11).
• Actividades para estudiar sinónimos y antónimos (act. 12 a
15).
• Técnicas de estudio: investigar y ampliar la información (act.
16 y 17).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer y estudiar el
tiempo pasado (act. 18 a 21) y los conectores temporales (act.
22 a 24).
• Aprender a expresarse: cómo producir y contar fábulas (act.
25 a 31).
• Uso del diccionario: buscar en el diccionario sinónimos y
antónimos (act. 32).
• ¿Cómo se escribe?: actividades para reconocer el uso de la b
(act. 33 a 36).
• Reconocimiento de fábulas (act. 37).
• Uso de la secuencia temporal (act. 38).
• Elaboración de una fábula: el uso de la
personificación (act. 39).
• Búsqueda en el diccionario de sinónimos y
antónimos (act. 40).
• Incorporación de vocabulario específico (act.
41).
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Agosto
Julio
Situaciones de enseñanza y actividades
Evaluación
Las cartas
Las partes de las
cartas.
Cartas formales e
informales.
Las instrucciones.
Los verbos en las
instrucciones.
Formación de
palabras. Prefijos y
sufijos.
Familias de palabras.
Los dos puntos en los
encabezamientos.
Uso de la letra v.
• Lectura y comprensión de los mensajes y de las cartas (act.
1 y 2).
• Actividades para reconocer las partes de las cartas, los
tipos de cartas (formales e informales) y los mensajes con
instrucciones (act. 3 a 10).
• Técnicas de estudio: elaborar cuadros (act. 11).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer los verbos
en las instrucciones (act. 12 y 13), la formación de palabras
(prefijos y sufijos) (act. 14 a 16) y las familias de palabras (act.
17 a 21).
• Aprender a expresarse: cómo reconocer consignas
escolares (act. 22 y 23) y cómo escribir mensajes (act. 24 y
25).
• Uso del diccionario: reconocer el uso de las abreviaturas
(act. 26).
• ¿Cómo se escribe: actividades para reconocer el uso de los
dos puntos y de la v (act. 27 a 29).
• Reconocimiento de las cartas y elaboración de una
carta (act. 30 y 32).
• Uso de los verbos en las instrucciones (modo
imperativo) (act. 31).
• Incorporación de vocabulario específico (act. 33).
Las noticias en los
diarios
Primeras planas.
Las secciones de los
diarios.
La noticia y su
paratexto.
Circunstanciales de
tiempo y de lugar.
La construcción
sustantiva.
Uso de dos puntos y de
comillas.
• Lectura y comprensión de la información periodística (act.
1 a 4).
• Actividades para reconocer las secciones de los diarios (act.
5 y 6), el paratexto de las noticias (act. 7 a 9) y la organización
del cuerpo de las noticias (act. 10 a 12).
• Técnicas de estudio: elaborar esquemas (act. 13).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer los
circunstanciales de tiempo y de lugar (act. 14 a 16); y
actividades para estudiar la construcción sustantiva, los
modificadores directos e indirectos (act. 17 a 22).
• Aprender a expresarse: cómo completar una información;
cómo escribir a partir de un comienzo el cuerpo de una
noticia (act. 23 a 24).
• Uso del diccionario: reconocer el uso de las acepciones
(act. 25).
• ¿Cómo se escribe?: actividades para reconocer el uso de
los dos puntos y de las comillas en las citas textuales (act. 26
y 27).
• Producción de una noticia periodística; estudio de
la coherencia textual y revisión del escrito teniendo
en cuenta la coherencia (act. 28).
• Identificación de los componentes de una noticia
e incorporación de vocabulario específico (act. 29).
Actividades de integración
• Lectura y comprensión de un cuento.
Reconocimiento de la estructura de la narración.
• Uso de nombres propios y de adjetivos. Búsqueda
en diccionarios enciclopédicos (act. 1 a 5).
• Uso de conectores temporales (act. 6).
• Identificación de sinónimos en el texto (act. 7).
• Uso de hipónimos (act. 8).
• Reconocimiento de un campo semántico (act. 9).
• Identificación de los verbos en las instrucciones
(act.10).
• Imaginar y escribir la continuación y el final del
cuento (act. 11).
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Contenidos
curriculares
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Mes
PLANIFICACIÓN
Septiembre
Noviembre / Diciembre
Octubre
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Mes
Contenidos
curriculares
Lengua - Prácticas del Lenguaje
Situaciones de enseñanza y actividades
Evaluación
Los poemas y las
canciones
Los recursos
poéticos.
Ritmo y rima.
Las oraciones
bimembres.
Sujeto y predicado.
Pronombres
personales.
Acentuación de
palabras.
• Lectura y comprensión de poemas y canciones (act. 1 y 2).
• Actividades para reconocer los recursos expresivos
de los poemas: las imágenes sensoriales (act. 3 a 5) y la
comparación (act. 6 a 8); y para estudiar los versos, las
estrofas y la rima (act. 9 a 13).
• Técnicas de estudio: elaborar notas al margen (act. 14).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer las oraciones
bimembres (act. 15 a 17), el sujeto y el predicado (act. 18), los
circunstanciales de tiempo y de lugar (act. 19), los pronombres
personales (act. 20 a 22).
• Aprender a expresarse: cómo jugar con la musicalidad del
poema y con la rima (act. 23 a 25).
• Uso del diccionario: buscar el significado de expresiones en
un diccionario (act. 26).
• ¿Cómo se escribe?: actividades para reconocer las reglas de
acentuación de palabras y el uso de tilde (act. 27 a 29).
• Reconocimiento de los poemas y sus
componentes; producción de rimas, versos y
estrofas (act. 30 y 31).
• Incorporación de vocabulario y construcción
de imágenes sensoriales; producción de un
cancionero (act. 32 y 33).
Los relatos de
aventuras
Autor y narrador.
Los personajes.
Los ambientes.
Sujetos expreso y
tácito.
Sílaba, diptongo y
hiato.
• Lectura y comprensión del relato de aventuras (act. 1 y 2).
• Actividades para el análisis del texto (act. 3 a 7).
• Actividades para reconocer las diferencias entre autor y
narrador (act. 8 a 11); y para estudiar los personajes (act.
12) y los ambientes del relato de aventuras (act. 13).
• Técnicas de estudio: redactar un argumento (act. 14).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer la oración, el
sujeto expreso y el sujeto tácito (act. 15 a 19); y para estudiar la
coherencia textual (act. 20 y 21).
• Aprender a expresarse: cómo elaborar un relato de aventuras
a partir de algunos datos (act. 22 a 26).
• Uso del diccionario: reconocer el sentido figurado de algunas
palabras (act. 27).
• ¿Cómo se escribe?: actividades para reconocer la separación
en sílabas y el uso del diptongo y el hiato (act. 28 a 30).
• Búsqueda de información en enciclopedias
y enlaces con películas, series o videojuegos (act.
31).
• Elaboración de relatos de aventuras (act. 32
y 33).
• Incorporación de vocabulario específico de
los relatos de aventuras (act. 34).
Los textos teatrales
Los personajes
Los diálogos y las
acotaciones
Palabras compuestas
Las oraciones
según la actitud del
hablante
La conjugación
verbal
La raya de diálogo
Los paréntesis
• Lectura y comprensión de los textos teatrales (act. 1 y 2).
• Actividades para el análisis del texto teatral (act. 3 y 4).
• Actividades para reconocer los personajes (act. 5 a 7), los
diálogos y las acotaciones (act. 8 a 11).
• Técnicas de estudio: establecer semejanzas y diferencias y
armar cuadros comparativos (act. 12).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer palabras
compuestas (act. 13 a 15) y los tipos de oraciones según
la actitud del hablante (act. 16 a 18); y para estudiar la
conjugación verbal (act. 19).
• Aprender a expresarse: cómo caracterizar un personaje,
elaborar un diálogo e incluir acotaciones (act. 20 y 21).
Reflexionar en forma oral sobre el texto leído (act. 22).
• Uso del diccionario: buscar verbos y otras palabras en el
diccionario (act. 23).
• ¿Cómo se escribe?: actividades para reconocer el uso de la
raya de diálogo y los paréntesis (act. 24 y 25).
• Comprensión de diálogos y acotaciones
(act. 26 y 27).
• Reconocimiento del hecho teatral (act. 28).
Actividades de integración
Capítulos 5 a 8
• Análisis del cuento y sus personajes (act.1 a 4).
• Uso de las construcciones sustantivas (act.
5).
• Reconocimiento de los pronombres
personales (act. 6).
• Reescritura del comienzo de una narración,
usando recursos expresivos, y del final de un
relato (act. 7 y 8).
• Elaboración del texto teatral a partir de una
situación inicial (act. 9).
• Uso y producción de un texto informativo
(act. 10 y 11).
5
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La princesa
El baúl
audaz
ilusionada
indestructible
generosa
atractiva
dulce
9. Como ayuda, sugiera que recuerden lo elaborado en la actividad 1.
10. Forma de reptil - alados - gigantes - echan fuego por la boca - muy
fuertes - poderosos - peligrosos - guardianes - devoradores de enemigos.
Los objetos mágicos
1. Tenga en cuenta no solo los cuentos que ellos conozcan, sino
también películas, como La espada mágica: en busca de Camelot, la
saga de Harry Potter, o Alicia en el País de las Maravillas.
El baúl encantado
2. Para comenzar, pregunte a los chicos: ¿Qué es un baúl? ¿Qué
suele guardarse en él? ¿Alguien tiene alguno en su casa o conoce a
alguien que tenga uno? ¿Por qué el baúl está encantado? ¿Quién es
el personaje del sombrero? ¿Por qué el personaje vuela en una de las
imágenes? ¿Qué tipo de historia les parece que van a leer?
Leer y comprender
Un extraño vehículo
3. a. Había dilapidado la fortuna recibida.
b. Tenía poderes mágicos.
c. Aprender a ganarse la vida trabajando.
4. Ayude a los chicos para que reflexionen sobre oportunidades
aprovechadas o desaprovechadas, y las nociones de castigo y
recompensa, con ejemplos de situaciones precisas. Por ejemplo: se
presenta la oportunidad de aprovechar la cancha del club barrial
que está desocupada en determinados día y hora. Tal vez, para eso,
tengan que levantarse más temprano o apurarse a terminar la tarea
antes de lo habitual. Ponga ejemplos sobre castigos y recompensas
y sus posibles consecuencias, o pídales que recuerden alguna
situación semejante vivida por ellos. Considere luego el caso del
protagonista del cuento.
a. El joven es castigado porque abusó de los poderes del baúl
mágico. Es decir, pretendió “fascinar a la concurrencia” alardeando
de un poder personal que no tenía.
b. Se gana la vida relatando aventuras fantásticas a cambio de
propinas.
5. Palacio, princesa, reyes, habitación tapizada de oro, puertas de
espejo, cortinas de brocado, diván de seda.
6. “Viaje”.
7. “Bosque”.
Los personajes
8.
6
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El joven
La princesa
El baúl
despilfarrador
bella
veloz
millonario
pensativa
viejo
mentiroso
inalcanzable
maravilloso
Los hechos
11. Sugiera a los alumnos que relean el cuento antes de responder,
como siempre que se trata de analizar un texto.
a. Estaba en mala situación económica.
b. No siguió el consejo. Consiguió conocer a la princesa.
c. No. No.
12. Lo mismo que para la actividad anterior.
a. Situación inicial: como en casi todos los cuentos maravillosos, la
época y el lugar son lejanos, desconocidos o inciertos. El joven se
encuentra en mala situación económica.
b. Complicación: El orden que debe aparecer en los casilleros es 3 5 - 6 - 2 - 4 - 1.
c. Resolución: la marca comienza en el párrafo que se inicia con la
oración Pero, de pronto, ocurrió algo terrible. Para comentar con los
alumnos el final de la historia retomen el debate de la activad 4. a.
El tiempo y el lugar
13. ¿Cuándo? Había una vez. - ¿Hacia dónde? Hacia una isla. ¿Dónde? Sobre un diván de seda color durazno. - ¿De dónde? De la
isla. - ¿Cuánto tiempo? Días enteros.
Técnicas de estudio
Los cuestionarios
14. Sugiera a los alumnos que relean el párrafo informativo de la
sección y lo tengan en cuenta para preparar las preguntas.
Conocer la lengua
Sustantivos y adjetivos
15. Isla, caballo, varita, bruja.
16. La actividad está orientada a que los chicos distingan entre
sustantivo común y sustantivo propio y sus particularidades.
a. Proponga a los alumnos que busquen ejemplos. Comience
con el nombre propio de un alumno. Por ejemplo: ¿Qué hace
María? Nada muy bien, es una buena nadadora; María es sustantivo
propio; nadadora es sustantivo común; los sustantivos comunes
pueden aplicarse a personas diferentes, mientras que los propios
distinguen a cada persona.
17. Palabra intrusa: Merlín (sustantivo propio entre comunes) Cenicienta (ídem) - provincia (sustantivo común entre sustantivos
propios)
18. No aparece el nombre del lugar. Solo hay un sustantivo propio:
el de la princesa Lindaurora, además de la mención de Dios en la
Capítulo 1
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Los cuentos
maravillosos
El joven
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Capítulo 1
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© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Lengua - Prácticas del Lenguaje - 4
frase convencional cuando el protagonista se despide de la mujer
que le da información. Proponga a los alumnos que relacionen esta
ausencia de nombres propios con el tipo de texto que leyeron.
19. Zapatillas rotas: b; culebra inofensiva: a; hada traviesa: b; escoba
voladora: b.
a. Para ayudarlos, sugiera a los chicos que relean la definición de
sustantivos (página 17) y la de adjetivos (página 18).
20. La rana curiosa entró por la ventana.
La hermosa niña miró al príncipe.
El joven les contó maravillosas historias a los reyes.
La dulce princesa Lindaurora lloró mucho.
21. La princesa bebió el líquido de la copa.
El príncipe buscaba un tesoro.
La bruja consultó el espejo.
Las ventanas estaban abiertas.
Algunas posibilidades para las oraciones:
La tímida princesa bebió el líquido agrio de la pequeña copa.
El príncipe audaz buscaba un tesoro embrujado.
La bruja curiosa consultó el espejo dorado.
Las ventanas mágicas estaban abiertas.
La concordancia
22. La hermosas princesa: el adjetivo y el artículo deben concordar en
número con el sustantivo al que acompañan: La hermosa princesa.
El baúl viejas: no concuerda en género y número con el sustantivo
al que acompaña: El baúl viejo.
Una vieja zapatillas roja: los adjetivos y el artículo deben concordar en
número con el sustantivo al que acompañan: Unas viejas zapatillas rojas.
Un feo y sucio vestido azul: los adjetivos y el artículo concuerdan en
género y número con el sustantivo al que acompañan.
23. Era una delicia la vida del campo en verano. Los trigales dorados
contrastaban con la tierna avena, y en los verdes prados se veían las
parvas de forraje recién segado, sobre las que volaban gritonas cigüeñas
de patas rojas. En torno de los campos y las praderas se extendían espesos
bosques, entre los cuales se abrían profundos lagos.
24. Una posibilidad de resolución del texto:
Las hadas hicieron una fiesta e invitaron a todos los animales del
bosque encantado. El sapo se puso su mejor traje y lustró sus zapatos
voladores. La rana se puso un vestido desteñido y una hermosa
capelina dorada. La vieja lechuza llegó volando desde muy lejos, con
una corbata fluorescente. Con ella venía la paloma, que llevaba un
llamativo tapado de color amarillo con puntitos negros.
Aprender a expresarse
Para contar cuentos maravillosos
25. Proponga a los alumnos que, después de leer la situación inicial
del cuento, piensen sobre los siguientes aspectos: Antes de matar
a las moscas, ¿en qué situación estaba Juan? ¿Por qué Juan mata a
las moscas? ¿Quién dice que Juan es fuerte? ¿Quién manda a llamar a
Juan y qué le propone?
26. Para que los chicos compongan grupalmente la caracterización
del gigante, sugiera algunas opciones.
¿Cómo será? Panzón, flacucho, con dientes enormes, sin dientes, con
orejas muy largas, con grandes garras, inofensivo, peleador…
¿Qué tamaño tendrá? Alto como un álamo o un obelisco, ancho
como una avenida.
¿Cómo será su carácter? Alegre, gruñón, triste, seductor, pícaro…
¿Dónde vivirá? Debajo de la tierra, en las montañas, en el mar, en la
ciudad, en el patio de un palacio…
27. Campo semántico de “gigante”: vozarrón, peludo, fuerza,
molesto, pesado...
a. Campo semántico de “insecto”: pequeño, abeja, molesto, polilla,
zumbido…
b. Si no hay palabras que aparezcan en ambos campos semánticos,
proponga que reconozcan las que se refieren a aspectos similares,
por ejemplo “vozarrón” y “zumbido” (sonidos) o la reacción que
provocan en las personas (“molesto”).
c. Por ejemplo: una polilla que vuela pesadamente o un gigante
malhumorado que zumba.
d. Por ejemplo, el gigante malhumorado zumba como un moscardón
cuando se enoja.
e. Con las frases obtenidas, proponga que los alumnos crucen
categorías humorísticas y maravillosas, serias y posibles.
28.a. El joven leñador es apuesto, alto, ágil, alegre, muy fuerte,
audaz, de voz aflautada, viste ropas muy nuevas, y tiene ojos que
brillan mucho en la oscuridad. Tiene una novia muy bonita y vive en
una cabaña cerca del río.
El gigante es malhumorado, emite un zumbido aterrador cuando
se enoja, es enorme y tiene apariencia humana, no habla el mismo
idioma que el leñador, vive con hambre, y le gusta el jugo de las
frutillas. Mira el reflejo de su cuerpo en el río y se divierte asustando a
los habitantes del pueblo.
b. Orientaciones sugeridas en la actividad.
c. Ayude a definir las situaciones que representarán en la historieta.
29.a. y b. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Uso del diccionario
El orden del diccionario
30. Gigante aparece antes de gigantesco y después de genio.
31. Magia, mágico, mano, maravilloso, montaña, niño.
Cómo se escribe
32. y 32. a.
misterioso
horrible
agresivo
valeroso
audaz
gracioso
vivaz
invencible
amable
misteriosos
horribles
agresivos
valerosos
audaces
graciosos
vivaces
invencibles
amables
33. a. y b.
Príncipe
Hada
Duende
Bruja
valeroso
vivaz
agresivo
misteriosa
audaz
amable
travieso
horrible
gracioso
bella
juguetón
invencible
torpe
bajita
curioso
chismosa
mentiroso
golosa
escurridizo
olvidadiza
Capítulo 1
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Capítulo 2
Los textos
expositivos
Los hiperónimos y los hipónimos
7. a. Materiales es el hiperónimo de metales, plásticos y cerámicas.
Metales, plásticos y cerámicas son hipónimos de materiales.
b. Hipónimos de metales: hierro, aluminio, cobre, bronce, cinc, plomo,
oro, plata. Hipónimos de cerámicas: baldosas, azulejos, loza, vidrio.
Las definiciones
Para buscar información
1. a. “Las abejas”.
b. El título del poema de García Lorca es “Cancioncilla sevillana”; el de
Horacio Quiroga es el comienzo del cuento “La abeja haragana”, y el título
del texto expositivo es “¿Cómo se alimentan las abejas?”.
c. La imagen A corresponde al texto “La abeja haragana”; la imagen
B corresponde al texto “¿Cómo se alimentan las abejas?“.
d. Para responder a esta pregunta, ayude a los chicos para
que reflexionen sobre cuáles son los hábitos de las abejas, sus
costumbres; y si de la lectura de los textos “La abeja haragana” o
“Cancioncilla sevillana” es posible conocer cuáles son sus prácticas
para conseguir alimento.
Las familias de materiales
2. Pregunte a los chicos: ¿Cuál es el título? ¿Qué subtítulos aparecen?
¿Cuál les parece que es el más importante? ¿Por qué? ¿Qué imágenes
aparecen? ¿Son dibujos o fotos? ¿Conocen los objetos que se ven en las
imágenes? ¿Dónde pueden encontrar estos objetos? ¿Recuerdan las
características de los cuentos que leyeron en el capítulo anterior? ¿Creen
que pueden encontrar algún personaje en este texto? ¿Por qué?
Leer y comprender
Temas y párrafos
3. Averigüe cuáles son las hipótesis de los alumnos sobre las
diferencias de formatos de los títulos. ¿Por qué hay uno con la letra
más grande? ¿Qué información se obtiene a partir de la lectura del
título? ¿Los títulos adelantan información sobre el tema general del
texto? ¿En qué título podrán encontrar el tema general? ¿Los subtítulos
presentan información relacionada con el título general?
a. Título: “Las familias de materiales”. Subtítulos: “Los metales”,
“Los plásticos”, “Las cerámicas”.
4. El tema del texto es familias de materiales. Los temas
relacionados que se tratan son: propiedades de los materiales;
propiedades de los metales; tipos de metales; usos de los metales;
propiedad de brillo metálico; proceso de fundición; propiedades de los
8
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8. a. La mezcla de metales se denomina aleación.
Los ejemplos
9. En “Los metales”:
• “Por ejemplo, las chapas de hierro se doblan para hacer puertas
y carrocerías de autos; las láminas de aluminio se aplastan hasta
dejarlas finas como un papel, y se usan para envolver alimentos”.
• “Por ejemplo, los espejos se fabrican colocando delgadas capas de
plata o aluminio sobre placas de vidrio”.
• “El acero y el bronce son aleaciones muy empleadas para fabricar
objetos de uso cotidiano, como canillas, joyas, monedas, campanas,
hebillas”.
En “Las cerámicas”:
• “Es el caso de las baldosas del piso, los azulejos del baño o la loza
de los platos”.
a. Recupere los conocimientos previos de los chicos acerca de los
casos que se mencionaron en los ejemplos. Indague si los ejemplos les
permitieron comprender a qué se refiere el texto; qué hubiera pasado
si no hubieran estado los ejemplos; qué otros ejemplos recuerdan de
objetos hechos con los materiales que se mencionan en el texto.
b. Proponga a los chicos que piensen qué cosas de plástico
hay sus casas. Por ejemplo, en la cocina: vasos, platos, envases,
electrodomésticos, etcétera.
El paratexto
10. Ayude a los chicos a reflexionar si las imágenes los ayudaron
para conocer más acerca del tema del texto: ¿Qué habría sucedido
si el texto no hubiese tenido imágenes? ¿Las imágenes presentan
información que amplía lo expuesto en el texto? ¿Por qué? ¿Por qué
suponen que se incluyeron fotografías y no dibujos?
11. a. Epígrafe de la fotografía de la cacerola con el primer párrafo
del texto “Los metales”. Epígrafe de la fotografía de los objetos de
plástico con la primera oración del texto “Los plásticos”.
b. Converse con los chicos sobre cuál es la intención de una
publicidad. Ayúdelos a recordar alguna publicidad para analizar
como están enunciadas. Puede ser una publicidad de galletitas o
de yogures. ¿Qué aspectos señalarían en un epígrafe para vender esos
Capítulo 2
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34. Hadas: soñadoras - amables - traviesas - juguetonas - bellas.
Ogros: gruñones, sucios, dulces, torpes, peludos.
Magos: pícaros, inteligentes, ágiles, creativos.
a. Proponga a los alumnos que consulten la sección Antología
(pág. 132).
35. Orientaciones sugeridas en la actividad.
36. Orientaciones sugeridas en la actividad.
plásticos; usos de los plásticos; invención del plástico; propiedades de
las cerámicas; tipos de cerámicas; usos de las cerámicas; fabricación
del vidrio; usos del vidrio.
5. “Los metales” tiene tres párrafos.
a. Párrafo 1: Tipos de metales y propiedad de tenacidad
Párrafo 2: Propiedad de brillo metálico
Párrafo 3: Proceso de fundición
6. “Las cerámicas”:
Párrafo 1: Resistencia de las cerámicas
Párrafo 2: Uso de las cerámicas
Párrafo 3: El vidrio, un tipo de cerámica
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Actividades finales
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Lengua - Prácticas del Lenguaje - 4
objetos? ¿Explicarían simplemente las características del objeto? ¿En
qué se diferenciarían de un epígrafe de un texto expositivo?
12. Agrega información sobre la fabricación del material se refiere
a “¿Cómo se obtiene el vidrio?”; Agrega información sobre cómo se
inventó el material se refiere a “El primer plástico”.
20.
Número
Singular
Técnicas de estudio
La organización de la información
13.
Plural
Tema:
Recursos del texto expositivo
Subtema:
Definiciones
Subtema:
Ejemplos
Subtema:
Paratexto
Persona
Cantar
Comer
Escribir
1ª
Yo
canto
como
escribo
2ª
Vos
cantás
comés
Escribís
3ª
Él/ella
canta
come
Escribe
1ª
Nosotros/
nosotras
cantamos
comemos
escribimos
2ª
Ustedes
cantan
comen
escriben
3ª
Ellos/ellas
cantan
comen
escriben
Aprender a expresarse
La exposición oral
Conocer la lengua
Párrafos y oraciones
14. a. Sugiera a los chicos que observen los puntos del texto, dónde hay
mayúsculas, y si todas las oraciones comienzan sobre el mismo margen.
b. En el primer punto corresponde indicar: Marca el fin de una oración.
En el segundo punto corresponde indicar: Marca el fin de un párrafo.
En el tercer punto corresponde indicar: Marca el fin de un texto.
c. Párrafo 2: Dónde se encuentra el agua.
Párrafo 3: El agua dulce.
15. Estrella, satélite, Saturno, Marte, girar, planeta.
a. Oriente a los chicos para que piensen cuáles son las palabras que
pueden relacionarse entre sí, para conformar el campo semántico
“planetas”.
16. a. Sí, aparecen solo algunas relacionadas con el tema “planetas”.
b. En el texto hay palabras que no se relacionan con el título:
cacerola, árboles, tomates, anteojos, peces. No es posible saber el
tema de cada párrafo; tampoco el tema del texto.
17. a. Aparecen palabras que forman parte del mismo campo
semántico; por eso es posible comprender el texto.
El tiempo presente
18. Corresponde tachar: surgió; existieron; produjeron; fue; voló.
a. Las formas verbales que quedaron corresponden al tiempo
presente.
b. Sugiera a los chicos que reflexionen sobre otras posibilidades
de tiempos verbales. ¿Los temas que se tratan dejaron de suceder?
¿Ocurrirán en un futuro? ¿O se trata de fenómenos que ocurren
siempre?
19. Agrupa: agrupan; permitir: permite; doblar: doblan; aplastar:
aplastan; usar: usan; pulir: pule; reflejar: refleja; denominar: denomina.
a. Los verbos están en tiempo presente. Generalmente, los textos
expositivos hablan de cosas que ocurren siempre y, en estos casos,
se usa el verbo en presente.
21. a. Palabras clave: Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa Cruz,
Tierra del Fuego, Antártida, Islas del Atlántico Sur, montaña, lago,
bosque, superficie plana, desértica, playa, mar Argentino, ganadería,
agricultura, explotación forestal, pesca, minería, turismo.
b. Subtemas: párrafo 1: provincias; párrafo 2: geografía; párrafo 3:
actividad económica; párrafo 4: la región y el futuro.
c.
Patagonia
Párrafo 1
Provincias
•Neuquén
•Río Negro
•Chubut
•Santa Cruz
•Tierra del Fuego,
Antártida e Islas del
Atlántico Sur
Párrafo 2
Geografía
•Montañas
•Bosques
•Lagos
•Playas
•Superficies planas
Párrafo 3
Actividad económica
•Ganadería
•Agricultura
•Explotación forestal
•Pesca
•Minería
•Turismo
d. Orientaciones sugeridas en la actividad.
22. Mencione a los chicos las posibles fuentes de información
que pueden consultar. Por ejemplo, enciclopedias digitales o en
papel, sitios de internet educativos o sobre la región, revistas de
divulgación, atlas geográficos, etcétera. Recuerde a los chicos los
datos que deben ser registrados para poder volver a consultar la
fuente: número de página; nombre del texto; autor; editorial, o
dirección del sitio de internet.
a. Otra consideración puede ser la pertinencia (es adecuada para lo
que se busca) de la fuente consultada y su actualidad.
b. Recuerde a los chicos la utilidad de los paratextos para
completar y ampliar la información, y su vinculación con el tema
general.
c. Recupere las actividades 9 y 14, sobre las pautas para la
organización de la información por temas y párrafos, y la
conveniencia de incluir ejemplos en los textos expositivos.
Uso del diccionario
Los diccionarios enciclopédicos
23. Orientaciones sugeridas en la actividad.
24. Orientaciones sugeridas en la actividad.
25. Para orientar a los chicos en esta actividad, formule otras
Capítulo 2
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Las fábulas
¿Cómo se escribe?
El punto. La coma en las enumeraciones
26. a. Martín y Laura son hermanos. Les gustan muchos los animales:
en su casa tienen un pato, un conejo, tres perros y dos gatos.
b. Para llegar a la plaza de Mayo, tengo que tomar un colectivo, un
tren y un subte.
c. En su cumpleaños, Nelly cocinó muchas cosas ricas para todos sus
amigos, sus sobrinos y los vecinos: galletitas de chocolate, medialunas,
alfajores de maicena y una riquísima torta con confites.
27. Cecilia es mi mejor amiga. Casi siempre viene a almorzar
conmigo después de la escuela. A veces también se queda en
casa a la tarde; entonces hacemos la tarea juntas, merendamos,
miramos la tele y jugamos un rato con los videojuegos. Casi
todas las tardes, mi abuela nos prepara la merienda, y en la mesa
podemos encontrar té solo o con leche, tostadas, manteca,
mermelada, galletitas y, a veces, facturas.
Actividades finales
28. a. Tintas usadas en el Antiguo Egipto.
b.Tema: tintas usadas en el Antiguo Egipto; subtemas: párrafo 1,
formas de escritura y tintas usadas; párrafo 2, fabricación de las tintas;
párrafo 3, usos de las tintas.
c. Hipónimos de materiales: tinta roja, tinta negra.
d. Goma arábiga.
29. a. Otras preguntas: ¿Cuáles son sus hábitos? ¿A qué familia de
animales pertenece? ¿Cuáles son sus características? ¿Cuántos años
vive? ¿Tiene predadores? Mencione a los chicos las fuentes de
información que se pueden consultar, y recuérdeles que anoten el
nombre de la fuente consultada.
b. Para ordenar la información, sugiera que piensen cuál fue
el tema general que dio origen a la búsqueda. Recupere con
los alumnos los conceptos aprendidos sobre “párrafo”: deben
presentar una idea específica que forma parte del tema general.
Subtema; las oraciones que lo componen deben tener relación
entre sí porque tratan el mismo tema o aspecto.
c. Proponga que recuerden las pautas para la elaboración del
texto expositivo: la organización de la información por párrafos,
según los temas y subtemas que obtuvieron en la búsqueda de
información específica; el empleo del tiempo presente; el empleo
de ejemplos; la búsqueda de otras imágenes que acompañen el
contenido del texto; y la selección de un título y subtítulos, que se
refieran al tema del texto y permitan mostrar cómo está organizada
la información.
d. Recuerde a los chicos que el epígrafe es un texto breve que está
junto a las fotografías o cualquier tipo de imagen (dibujo, pintura,
etcétera). Debe tener relación con el tema o los subtemas, y que su
función es enriquecer la información.
30. Orientaciones sugeridas en la actividad.
10
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Historias con animales
1. Para comenzar, recuerde algunas cualidades que se emplean
para definir a los animales ilustrados en la actividad
• elefante: pesado.
• gato: ligero, dormilón, haragán.
• tortuga: lenta.
• mosquito: ligero, molesto
• perro: fiel, madrugador, trabajador.
• sapo: glotón, ingenioso.
Para el desarrollo de esta actividad, proponga a los alumnos
que elijan pares de cualidades opuestas o incompatibles entre
las que se detallan. Por ejemplo: haragán / trabajador; lento /
ligero; madrugador / dormilón; molesto / trabajador; pesado /
ligero. Oriéntelos para que señalen cuáles serían las cualidades
negativas o defectos, y que a partir de ahí, imaginen el posible
enfrentamiento entre los animales. Una vez planteada la situación
conflictiva de la historia o enfrentamiento entre sus personajes,
debata con los chicos cuáles serían los ganadores de esa historia, y
qué cualidades o valores resultarían triunfantes.
Fábulas de Esopo
El león y el ratón - El zorro y el cuervo
2. Para esta actividad, ayude a los chicos a reconocer a los
animales de la ilustración, por medio de algunas preguntas:
¿Cuáles son sus características? ¿Qué le sucede al león? ¿Qué actitud
muestra el ratón frente al león? ¿Quiénes serán los personajes de la
historia? ¿Tienen cualidades opuestas? ¿En qué situación les parece
que podrían enfrentarse? ¿Conocen historias con animales como
protagonistas? ¿Cuáles?
Leer y comprender
Textos con moraleja
3. Además de rey de la selva, en la fábula se menciona al león como
felino y majestuoso animal. Al ratón se lo llama diminuta presa y
roedor.
4. El zorro quería conseguir el trozo de queso que el cuervo tenía en su
boca, y que había robado de la alacena del granjero. Logró obtenerlo
adulando y halagando la voz del cuervo; así, el cuervo cantó y se le
cayó el pedazo de queso que tenía en su boca.
5. Para el desarrollo de esta actividad, proponga a los chicos
que presten atención a la moraleja de “El león y el ratón”, a las
virtudes o defectos que se ponen en juego con la actitud del león
hacia el ratón, de desconfianza y subestimación por su tamaño u
otras características físicas. ¿A qué otra situación de la vida podría
trasladarse esta moraleja? Sobre la moraleja de “El zorro y el cuervo”,
Capítulo 3
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Capítulo 3
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preguntas: ¿Chubut es un nombre propio? ¿Por qué? ¿En qué diccionario
encontrarían la palabra Patagonia? ¿Y la palabra provincia?
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Lengua - Prácticas del Lenguaje - 4
proponga a los chicos que se detengan en el valor de la sinceridad
opuesta al engaño y el de la confianza frente a la desconfianza.
¿Qué otros ejemplos de situaciones de acercamiento por conveniencia,
o para sacar provecho de algo mediante el engaño se les ocurren?
6. En esta actividad las tres moralejas pueden aplicarse a la
fábula de “El león y el ratón”, ya que el acto de bondad del león
fue recompensado por el ratón cuando le salvó la vida; el león
poderoso, que menospreciaba las capacidades del humilde ratón,
fue rescatado por éste, y el diminuto ratón ayudó al enorme león a
liberarse de la trampa.
La personificación
7. • El león liberó al ratón porque admiró su valentía y su capacidad
para encontrar la propia salvación, y se compadeció de él.
• No le tuvo confianza al ratón cuando fue en su ayuda porque dudó
de su habilidad.
• Le dio las gracias al ratón porque reconoció que le salvó la vida.
8. Zorro: envidioso, mentiroso, astuto.
Cuervo: tonto, vanidoso.
Otras posibles cualidades del zorro: codicioso, pícaro; del cuervo:
ingenuo.
9. Para desarrollar esta actividad, colabore con los chicos para
que reflexionen sobre las causas que motivaron la muerte de las
moscas. Los tópicos posibles para desarrollar son: el placer, los
vicios o los excesos sin medir las consecuencias, y el daño que esto
puede acarrear; el cuidado de sí mismo y del otro. Puede proponer
ejemplos de la vida cotidiana de los chicos, como el caso de
excesos con las golosinas; o ejemplos de adicciones de los adultos,
como el tabaco.
El final de la fábula de Samaniego dice: Los humanos corazones /
perecen en las prisiones / del vicio que los domina.
La secuencia temporal
10. Cadena temporal de los hechos:
a. El león descansa bajo el sol.
b. El ratón lo molesta sin querer.
c. El león atrapa al ratón y se lo quiere comer.
d. El ratón le pide piedad y promete devolverle el favor.
e. El león se compadece y lo deja ir.
f. El león es atrapado y pide ayuda.
g. El ratón libera de la trampa al león.
h. El león reconoce su error y le agradece.
11. Cadena temporal de “El zorro y el cuervo”
a. El zorro pasea por el bosque.
b. El zorro ve al cuervo con un pedazo de queso en su pico.
c. El zorro desea ese pedazo de queso.
d. El zorro halaga al cuervo.
e. El cuervo se enorgullece por los halagos.
f. El zorro engaña al cuervo para que cante.
g. El cuervo canta y deja caer el trozo de queso en la boca del zorro.
Sinónimos y antónimos
12. Sinónimo de ayudar: auxiliar. Sinónimo de selva: jungla.
13. —¡Aaaahhhh! Nunca he visto en mi vida un pájaro tan vulgar
como tú. ¡Tienes unas plumas tan feas…! ¡Unos ojos tan opacos,
apagados!
Recuerde a los chicos que el cuervo aparece personificado como
un ser vanidoso y pregúnteles: ¿Le habría gustado que lo critiquen?
¿Habría cambiado el fin de la historia?
14. Cualidades contrarias de los personajes:
Ratón: solidario/egoísta.
Zorro: codicioso/generoso.
Cuervo: vanidoso/ modesto.
Para resolver esta actividad, puede plantear a los chicos estas
preguntas.
• En “El león y el ratón”: si el ratón hubiera sido egoísta, ¿habría conmovido
al león para que lo liberara y no fuera devorado por él? ¿si el ratón hubiera
sido egoísta y cobarde, habría conmovido al león para que lo liberara? ¿Y
si hubiera mentido? Si de cualquier forma lo hubiera liberado, ¿qué habría
sucedido cuando el león quedó atrapado en la trampa del cazador? ¿Se les
ocurre qué enseñanza habría dejado la historia con estas características de
los personajes, diferentes de las tradicionales en ellos?
• En “El zorro y el cuervo”: si el zorro hubiera sido generoso, ¿habría
ambicionado el pedazo de queso que tenía el cuervo? Y si el cuervo
hubiese sido modesto, ¿habría pensado que su voz era asombrosa?
¿Habría cantado y dejado caer de su boca el pedazo de queso? ¿Podría
haber sucedido que ambos se pusieran de acuerdo para compartirlo?
Proponga a los chicos pensar otros finales posibles con moraleja
con estas características de los personajes, diferentes de las
tradicionales que conocemos. Un ejemplo en este caso, podría ser
una situación favorecida por la confianza que le genera al cuervo
la generosidad del zorro, y el deseo del cuervo de compartir lo que
consiguió robando en la casa del granjero.
15. Para desarrollar esta actividad, sugiera a los chicos que piensen
en algunas virtudes o algunos defectos que puedan detectar en
las personas. Puede recurrir a que piensen en cualidades que ellos
les atribuyen a personas cercanas, como por ejemplo, un tío, una
abuela, un comerciante del barrio. Luego, que piensen cuáles serían
las cualidades que se contraponen, y los animales que podrían
representarlas en la historia. Algunas cualidades para sugerir
como disparador: la astucia, la paciencia, la modestia, la avaricia, el
egoísmo, el amor al trabajo.
Técnicas de estudio
Ampliar la información
16. Los nombres que aparecen, además de Esopo, son Samaniego,
Fedro, La Fontaine, Iriarte, Joaquín V. González, Juan Carlos Dávalos.
17. Orientaciones sugeridas en la actividad
Conocer la lengua
El tiempo pasado
18. a. Verbos conjugados: caminaba - oyó - cantaban - acercó - vio
- reunían - repetían - se encontraba - dijo - se asombraron - miraron
- cantaba - encontraron - dieron - partió - vivió.
b. En tiempo pasado.
19. Verbos para subrayar y en infinitivo: cantaban - cantaron
- cantar; corría - corrió - correr; repetían - repitieron - repetir; vivía
- vivió - vivir.
a. • En “cantaban”, “corría” y “repetían”, los verbos están conjugados en
tiempo pretérito imperfecto.
• En “cantaron”, “corrió” y “repitieron”, los verbos están conjugados en
tiempo pretérito perfecto simple.
Capítulo 3
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11
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Persona
Yo
Vos / tú
Él / ella
Nosotros
Ustedes
Ellos / ellas
Pretérito perfecto simple
bailar
comer
comí
bailé
escribir
bailaste
bailó
comiste
bailamos
comimos
bailaron
bailaron
comieron
escribí
escribiste
escribió
escribimos
escribieron
comieron
escribieron
comió
Pretérito imperfecto
bailar
comer
comía
bailaba
Escribir
escribía
bailabas
bailaba
comías
bailábamos
comíamos
bailaban
bailaban
comían
escribías
escribía
escribíamos
escribían
comían
escribían
comía
21. Otro hombre, muy envidioso, averiguó de dónde había sacado
tanto dinero Pedro, y corrió hacia el lugar que llamaban Salamanca.
Allí encontró a las brujas, que cantaban sin cansarse. Repetían una
y otra vez lo mismo. El hombre afinó la voz y dijo: “Y domingo siete”.
Furiosas, las brujas lo echaron a empujones del lugar.
El hombre no sabía por qué lo habían sacado. Entonces, Pedro le
explicó que él había nombrado el séptimo día, que es muy malo para
las brujas. Por eso, cuando alguien dice “Salió con un domingo siete”,
todos en el lugar recuerdan lo que le ocurrió al envidioso.
Los conectores temporales
22.a. Indican cuándo ocurren las acciones.
23. ¿Qué conector se usa cuando….
• una acción ocurre antes que otra? Antes.
• una acción ocurre al mismo tiempo que otra? Mientras.
• una acción ocurre después que otra? Después.
a. Otros conectores:
• una acción ocurre antes que otra: anteriormente, previo,
previamente.
• una acción ocurre al mismo tiempo que otra: al mismo tiempo, de
repente, simultáneamente.
• una acción ocurre después que otra: luego, más tarde,
posteriormente.
24. Conector adecuado
• La liebre pensaba que era invencible antes / después de competir con
la tortuga.
• La tortuga no dejó de correr mientras / de repente la liebre dormía.
• Antes / Después de la carrera, la liebre descubrió que perdió por ser
presumida y descuidada.
Aprender a expresarse
Para contar fábulas
25. Orientaciones sugeridas en la actividad.
26. Adjetivos:
Zorro: mentiroso, tramposo.
Gallo: crédulo, cantor, guardián, presumido, vanidoso.
a. Oriente a los chicos para que reflexionen, a partir de lo que
12
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Uso del diccionario
¿Cómo buscar sinónimos y antónimos?
32. Comparación sobre los diccionarios de los chicos.
¿Cómo se escribe?
33. La letra que aparece en todas las palabras es la b.
34. Brazo: se escribe con b porque forma parte del grupo de br. A este
caso también pertenecen las palabras: sombra, embrujado y hombre.
Sensible: se escribe b porque aparece en el grupo bl. Esta regla
establece que siempre antes de la l se escribe con b.
Zamba: se escribe b porque forma parte del grupo mb.
Estaba, cantaban, saltábamos: se escriben con b porque
corresponden a verbos conjugados en pretérito imperfecto de
primera conjugación (infinitivo en –ar).
35.
biblioteca
bravo
libros
cantábamos
libreta
hombre
pueblo
población
brillo
librería
hombro
imposible
brújula
sombrero
horrible
sombrilla
36. • Según la fábula, el zorro andaba con hambre.
• La bandera argentina es blanca y celeste.
• Cuando era chico, tenía miedo a las brujas y al hombre de la bolsa.
• El cable de la radio es muy corto, no llega hasta el enchufe.
• Por favor, ¿podés cambiar de canal? Ese programa no me gusta.
• Cuando hay un terremoto, la tierra se sacude y tiembla.
• Pasé por la librería y compré este diccionario.
Capítulo 3
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Persona
Yo
Vos / tú
Él / ella
Nosotros
Ustedes
Ellos / ellas
observan en las imágenes y de la lectura del comienzo de la
historia, qué personaje parece haber logrado su objetivo; qué
personaje fue, entonces, burlado, y quién, el burlador.
27. Imagen 1: corresponde texto 3 a las gallinas y texto 2 al zorro.
Imagen 2: corresponde texto 4 a la gallina, y texto 7 al gallo.
28. Orden de las frases que quedaron fuera de las imágenes:
a. 5. Zorro: —Tu voz es maravillosa, pero si cantaras con más fuerza
serías inigualable.
6. Gallo: —¿Y cómo podría lograrlo?
8. Zorro: —Tu padre cerraba los ojos para hacerlo. Podrías practicar
poniéndote esta venda.
29. a. Orientaciones sugeridas en la actividad.
b. Para resolver esta actividades, proponga a los chicos que
recuerden la fábula “El zorro y el cuervo”, y reflexionen sobre qué
cualidad del cuervo favoreció el engaño del zorro en esa fábula.
¿Qué tiene en común con esta nueva historia? En este caso, ¿el gallo es
simplemente ingenuo? ¿Por qué querría ser inigualable? ¿Qué hace el
gallo para ser inigualable?
c. Para orientar a los chicos a pensar sobre la enseñanza de esta
historia, converse con ellos sobre la característica del personaje –su
vanidad– que favoreció el engaño.
d. Orientaciones sugeridas en la actividad.
30. Además del uso de los conectores, recuerde a los chicos el uso
de los tiempos verbales adecuados para relatar la historia.
31. Orientaciones sugeridas en la actividad.
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20.
Lengua - Prácticas del Lenguaje - 4
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© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Actividades finales
37. a. Para resolver la actividad, reflexiones con los chicos sobre la
característica de personalidad que hace creer al borrico que toca bien la
flauta. Pregúnteles si la conducta del borrico se asemeja a la actitud del
gallo de la historia anterior. Esta es la estrofa final de “El burro flautista”:
Sin regla del arte
borriquitos hay
que una vez aciertan
por casualidad.
b. y c. Para ayudar a los chicos a pensar sobre la enseñanza de la
fábula, mencione los valores, las virtudes o los defectos que se
exponen en la fábula.
38. a. Un muchacho deja olvidada una flauta.
b. Un borrico halla la flauta en unos prados.
c. El borrico se acerca a olerla.
d. El animal da un resoplido.
e. La flauta suena por casualidad.
f. El borrico se jacta de saber tocar bien la flauta.
39. Señale a los chicos que incluyan una enseñanza al final de la
historia. Para eso proponga que relean las enseñanzas o moralejas
de las fábulas que leyeron en el capítulo, o recuerden las que
leyeron en la búsqueda de fábulas en la biblioteca de la escuela.
40. Adjetivos de la fábula: rica; golosas. Sinónimos de rica: exquisita,
deliciosa, sabrosa. Sinónimo de golosas: glotonas.
a. Para desarrollar esta actividad, pregunte a los chicos si
consideran que el conocimiento de sinónimos y antónimos les
permitió ampliar su vocabulario, para mejorar su escritura y
colaboró para que comprendieran el significado de cada palabra.
41. Las palabras que se aplican al tema “fábula” son: fábula,
fabulista, fabulario, fabular.
Capítulo 4
Las cartas
Mensajes a distancia
1.a. El mensaje A está dirigido a Diego y a Luciana; el mensaje B
está dirigido a Beatriz; el mensaje C está dirigido Otilia.
b. Otilia escribió el mensaje A; Horacio escribió el mensaje B;
Beatriz escribió el mensaje C.
c. Recuerde con los alumnos las formas correspondientes a las
personas del singular en la conjugación de verbos. Mencionen
oralmente algunos mensajes que se suelen emplear en las
familias de los chicos, de acuerdo con estos ejemplos; pídales
que reconozcan si están expresados en primera, en segunda o en
tercera persona.
Luego practique con el grupo la diferencia en el trato entre
las personas poniendo en juego las nociones de formalidad /
informalidad, familiaridad, confianza y tipo de vínculos. Por
ejemplo, puede comenzar preguntándoles cómo saludan ellos
o sus padres a los vecinos, al portero, a la abuela, a los tíos, a los
hermanos, a la maestra, a la directora, etcétera y cuál ha sido el
último correo electrónico que han escrito o leído. Por último, puede
pedirles que relacionen este conjunto de informaciones con las
nociones gramaticales sobre la conjugación verbal.
d. El mensaje A se refiere al televisor; el mensaje B se refiere a la
tostadora eléctrica; el mensaje C se refiere al lavarropas.
Carta de Ograldo. Carta de Julia. Mensaje de Ángel
2.a. Si los alumnos no identifican a la autora, comiencen con la
lectura del apartado que contiene los datos biográficos de Silvia
Schujer. Pregúntele a los chicos si conocen o han leído algunos de los
cuentos, canciones o poemas que allí se mencionan. Luego avancen
sobre los aspectos que les interesaría a los chicos preguntarle a
un escritor. En el caso de que no identifiquen a uno en particular,
céntrense en la autora de referencia.
Algunas preguntas que puede sugerir, como disparador, a los chicos
son las siguientes: ¿Cómo o cuándo se le ocurren las historias? ¿Dónde
las escribe? ¿Le gustan todos sus personajes? ¿Qué personaje le gusta
más de todos los que ha creado? ¿Cuál, menos? ¿Qué es lo primero que
se le ocurre en un cuento: el lugar, los personajes, los hechos? ¿No se
cansa de escribir? ¿Qué hace cuando no se le ocurre nada para escribir?
b. Las cartas están dirigidas a Silvia Schujer, a Mariana y el mensaje
a Marcos. Silvia Schujer es una escritora destacada, real, pero la
carta en que aparece es de ficción, firmada por un personaje ficticio
(Ograldo); sin embargo, tiene las características propias del género
epistolar. Mariana y Marcos son personajes ficticios, pero creados a
semejanza de las personas reales. También hágales notar a los chicos
que Mariana es un personaje de una novela.
Leer y comprender
Las partes de las cartas
3. a. El destinatario de la carta es Silvia Schujer.
b. Ograldo firma la carta.
c. Ograldo se queja de que en los cuentos que escribe la autora no
existan personajes feos, inmundos y despreciables, como él, y le pide
que, en el futuro, los incluya en sus narraciones.
4. Encabezamiento o destinatario: Estimado personaje de cuento
don Ograldo:
Cuerpo de la carta: Por medio de la presente…
Saludo de despedida: Sin otro particular…
Firma: Silvia Schujer.
En esta carta falta la información sobre el lugar de procedencia y la
fecha en la que fue escrita.
Cartas formales y cartas informales
5. La escritora no conoce a Ograldo y por eso se dirige a él con cortesía
y respeto.
6. a. Julia le escribe Mariana para contarle sobre su relación con
Rodrigo, el chico que le gusta.
b. Mariana y Julia son amigas.
c. Recuerde con el grupo las nociones sobre el uso de pronombres
(vos, usted) y de vocabulario según la relación entre las personas,
estableciendo las diferencias que se manifiestan en el trato oral y el
escrito, el tipo de vínculo y la confianza que existe entre ellas.
Capítulo 4
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Cartas informales
Estimado Dr. Silva:
¡¡¡Hola, Mariana!!!
Saludos cordiales.
Querida nieta:
De mi mayor consideración:
Besos y más besos.
Sr. Rómulo Puente
Presente
TKM, Anita.
Lo saluda atentamente.
Un abrazo.
Mensajes con instrucciones
10. Comience con la lectura de las instrucciones y pida a los
chicos que identifiquen las expresiones que se refieren a un orden
temporal. Para desarrollar la actividad que sigue puede proponerles
una descripción con características similares, por ejemplo: ¿Qué
hacen para llegar a la escuela? ¿En qué orden proceden? ¿Qué
expresiones que indican el orden temporal usan?
El orden correcto de las instrucciones es el siguiente: Primero tenés
que leer la página 14. Si no entendés, leé nuevamente esa página y
buscá las palabras en el diccionario. Luego hacé la línea de tiempo. Al
final, contestá las preguntas.
Técnicas de estudio
Los cuadros
11. Las cartas se usan para: comunicarse por escrito con personas
con las que no es posible hablar en forma directa.
Partes de la carta: lugar y fecha - encabezamiento (destinatario)
- cuerpo de la carta - saludo de despedida - firma.
Tipos de cartas formales: se dirigen a personas con algún cargo
o autoridad, o que no son familiares ni amigos. Expresan opinión,
hacen un pedido, una invitación o felicitación, con cortesía y
respeto: se usa vocabulario cuidado y expresiones formales.
Tipos de cartas informales: se envían a personas de la familia,
amigos o compañeros. Se usa vocabulario informal, aunque hay
expresiones fijas (encabezamiento y saludos).
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Los verbos y las instrucciones
12. Deben subrayar: colocá, batí, abrí, colá, secá, cubrí, acomodá,
salpicá.
a. 1. Coloquen la crema de leche y el azúcar en un bol y batan los dos
ingredientes.
2. Abran la lata y cuelen el contenido para quitar el almíbar. Luego
sequen suavemente las mitades de fruta con un papel de cocina o con
un repasador limpio.
3. Para armar el postre, cubran el fondo del plato con una capa de
crema batida.
4. Acomoden sobre ella dos mitades de damascos o de duraznos, y
finalmente, salpiquen con un poco de cacao en polvo.
b. Orientaciones sugeridas en la actividad. Para enriquecer
la propuesta, puede volver al ejemplo que han elaborado
grupalmente acerca de los pasos que deben realizar para llegar
a la escuela. Pida al grupo que oralmente reelabore las oraciones
usando el modo imperativo en singular y en plural.
13.
Leé el texto.
Luego respondé a las
preguntas.
Por último, completá
el cuadro.
Lean el texto.
Luego respondan a las
preguntas.
Por último, completen
el cuadro.
Leer el texto.
Luego responder a las
preguntas.
Por último, completar
el cuadro.
Formación de palabras
14. Flor: florería; pescado: pescadería; fruta: frutería; zapato:
zapatería; helado: heladería.
a. La terminación usada (sufijo) es -ería.
15. y 15. a. Antes de recurrir al significado de las palabras en el
Diccionario, puede completar la consigna preguntando a los chicos
por ejemplo: ¿Qué tienen en común estas palabras con las de la
actividad 14? ¿Qué indica la terminación (sufijo) -ería en el conjunto
de palabras de la actividad 14? ¿Cuál es la terminación que comparte
el conjunto de palabras propuesto en esta actividad? ¿Qué suponen
que indica la terminación (sufijo) -ívoro?
b. El sufijo -ívoro significa que una determinada especie “se
alimenta de…” vegetales, insectos, frutos, toda clase de sustancias
orgánicas, carne.
16. Feliz: infeliz. Mamá me dijo que no podíamos sumar una nueva
mascota a la casa y eso me hizo infeliz.
Útil: inútil. Fue inútil decirle a Julián que guardara los juguetes porque
nunca hace caso.
Seguro: inseguro. Cuando está completamente nublado y es de
noches es inseguro andar en el campo sin una linterna.
Usual: inusual. Es inusual que nieve en Buenos Aires.
Familias de palabras
17. Deben subrayar:
en la primera columna, con el 1er color: carn, y con el 2°: e, icero,
ívoro, icería;
en la segunda columna, con el 1er color: útil y con el 2°: izar, in, in - izar;
en la tercera columna, con el 1er color: vest y con el 2°: -ir, ido, des - ir,
re - ir.
a. Comenten entre todos el significado de cada palabra. Proponga
a los chicos que reflexionen sobre las nociones de prefijos y sufijos,
así como la utilidad de reconocer la raíz de las palabras. Proponga
Capítulo 4
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Cartas formales
Conocer la lengua
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7. En la posdata, Julia invita a Mariana a dormir a su casa el lunes
para compartir lo que ha vivido en esos días.
La posdata se abrevia con la sigla P.D.
8. a. Son amigos. Por este motivo, el trato entre ellos es informal.
b. Para desarrollar esta actividad, puede solicitarles a los chicos
que comenten ejemplos de sus últimos mensajes personales.
Puede preguntarles ¿Cuándo escriben el asunto: antes o después de
redactar el mensaje? Cuando responden un mensaje que les ha llegado
¿modifican el asunto? ¿Por qué? ¿Qué tipo de información suelen escribir
allí? Aproveche para distinguir con los chicos aquellos casos en los
que “los asuntos” expuestos como ejemplos no indican el tema del
mensaje, y establezca las diferencias para enriquecer el debate.
El sinónimo de asunto es tema.
9.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Lengua - Prácticas del Lenguaje - 4
que, en pequeños grupos, con la ayuda del diccionario, armen
su propia familia de palabras y las comenten con los integrantes
del grupo. Para disparar la imaginación de los chicos, sugiérales
que comiencen con los objetos que tienen al alcance de la vista:
borrador, banco, puerta, etcétera.
18. Pueden agregar: juquete, juguetería, juguetear; invencible,
vencedor, vencimiento; numerado, numerable, innumerable.
19. Las palabras que no corresponden son: pato, alabar y rallado,
porque no pertenecen a la familia de palabras de las listas en las
que aparecen.
20. Peine, peinador, peineta, peinar. Mano, manopla, manotear,
manosear, manotazo. Manta, mantel, mantón, mantilla. Pegar,
pegajoso, pegote, pegamento, pegadizo, pegotear.
21. Hilo, hilado, hilandería, hilar, deshilar. Libro, librero, librería, libreta.
Sombra, sombrear, sombreado, sombrío.
Aprender a expresarse
Las consignas escolares
22. a. Las respuestas deben seguir este orden: d, c, a, b.
b. Para desarrollar la actividad, comience por preguntar a los
alumnos si encuentran alguna diferencia entre las consignas tal
cual están desarrolladas en el punto a. Luego, ayúdelos a identificar
las preguntas contenidas en las oraciones.
Las preguntas que podrían reemplazar a las consignas son las siguientes:
¿Por qué llueve? ¿Cuáles son las formas en que puede caer el agua? ¿Cómo
se produce el ciclo del agua? ¿Qué es la condensación?
23. Orientaciones sugeridas en la actividad.
El cumpleaños del amigo lejano
24. a. y b. Para introducir la actividad y facilitar la elección de los
chicos, comience preguntándoles si alguno de ellos tiene amigos
que se hayan mudado, o quizás tengan algún amigo que conocieron
en las vacaciones y sigan comunicándose con él. Propóngales
que piensen en ese amigo y oralmente respondan a las consignas
planteadas en el punto a: ¿Cómo dirigirían la invitación? ¿Colocarían el
nombre de pila? ¿Escribirían su nombre completo? ¿Por qué? ¿Firmarían
todas las invitaciones del mismo modo?
Por último, al responder sobre los motivos de la invitación, trate de
que los chicos reflexionen sobre los sentidos de las celebraciones
y la participación de los afectos en ellas. Este debate les permitirá
explorar sus emociones y les facilitará realizar el punto b en caso de
que opten por éste.
25. Orientaciones sugeridas en la actividad.
dos puntos después del encabezamiento, y en el tercero no va
punto sino dos puntos después de la palabra Directora.
28. La única letra que se repite en todas es la v. Las palabras siguen
las siguientes reglas de uso de v.
Invierno: contiene el grupo nv.
Exclusivo: contiene el sufijo -ivo.
Destructiva: contiene el sufijo -iva.
Carnívoro: contiene el sufijo -ívoro.
Llave: comienza con lla.
Clavo: comienza con cla.
29. —Sí, ma, ese es el superhéroe, es invencible, ¡nadie puede
vencerlo!
—El abuelo no encuentra las llaves del auto.
—Juan, ponete el piloto, que va a llover.
—Tenés que invitar a Jazmín a la fiesta.
Actividades finales
30. Para desarrollar esta actividad, recuerde con los alumnos las
partes que componen una carta. Propóngales que identifiquen en el
cuerpo de la carta de Frin qué aspectos merecen una respuesta, una
contestación o una reflexión por parte de Alma. Puede orientarlos
que usted les pregunte, por ejemplo: ¿Por qué están lejos uno del
otro? ¿Desde hace cuánto tiempo? ¿Volverán a verse? ¿Alma se mudó
para siempre como le pregunta Frin? ¿Qué nombres puede sugerirle
Alma para el perro? ¿Qué más le podría contar Alma acerca de sus cosas
personales (escuela, amigos del barrio, padres, hermanos, mascotas,
etcétera)? ¿Qué extraña Alma de Frin? ¿Qué le puede proponer?
31. El orden de los números debe ser 3-4-1-2.
Consultá los ficheros de autores.
Pedí los libros al bibliotecario.
Aguardá en tu asiento la entrega de libros.
Entregá todos los libros antes de retirarte.
a. Las instrucciones se refieren a las actividades que se desarrollan
en la biblioteca. Puede iniciar una conversación con los alumnos
respecto de los comportamientos que se espera que asuman
cuando van a la Biblioteca de la escuela y proponerles un debate
para recoger las opiniones de los chicos. Es una buena oportunidad
para que los chicos se expresen respecto de las normas, reflexionen
sobre ellas, argumenten sus opiniones, y realicen nuevos acuerdos
para interiorizarlas.
32. Orientaciones sugeridas en la actividad.
33. Actividad de realización personal.
Uso del Diccionario
Abreviaturas
26. Sustantivo: s.; adjetivo: adj. y verbo: v.
b. Las abreviaturas se refieren al género: m., masculino y f., femenino.
c. Orientaciones sugeridas en la actividad.
¿Cómo se escribe?
27. En el primer encabezamiento, la carta debe comenzar con
mayúscula después de los dos puntos; en el segundo, faltan los
Capítulo 4
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1. Aladino era un poco soñador, ambicioso, haragán,
despreocupado, descarado y pillo.
2. Los nombres propios del cuento según el orden de aparición en
el relato son los siguientes: China, Aladino, Magreb.
3. Antes de consultar el diccionario, proponga un ejercicio de
anticipación sobre la lectura del texto informativo, y pregúnteles
a los alumnos si alguno de ellos cuenta con información del país,
como por ejemplo: ¿Dónde está ubicado geográficamente? ¿Está
cerca o lejos? ¿Cuánta gente vivirá allí? ¿Qué características tendrá el
paisaje: montañas, ríos, mares, ciudades modernas, pueblos antiguos?
Es muy probable que cuenten con información acerca de las etnias;
consúlteles, por ejemplo, si conocen a los tibetanos y los mongoles.
4. La síntesis de la situación inicial del cuento puede plantearse del
siguiente modo: En una antigua ciudad de la China, había un sastre
con un hijo de diez años, Aladino, que no quería aprender el oficio de
su padre.
En este ejercicio puede reflexionar con los chicos acerca de
las muchas formas como se construyen los vínculos familiares
(distintos tipos de configuraciones familiares y distintas
expectativas entre los miembros de la familia), las diferencias
entre las formas de cooperación en las tareas hogareñas, el rol
del aprendiz y del trabajador; también pueden reflexionar sobre
las contradicciones personales que pueden presentarse para un
joven ante la imposición de heredar la profesión y las tradiciones
familiares.
5. El conflicto comienza en el siguiente párrafo: Pero la vida del
muchacho cambiaría para siempre una tarde de primavera…
6. Deben subrayar: antes - mientras - cuando - ahora - hace muchos,
muchos años - un día.
7. Padre: progenitor; mago: hechicero; muchacho: joven.
8. Para desarrollar esta actividad, revise oralmente las nociones
sobre hipónimos e hiperónimos (pág. 28). Algunos ejemplos de
hipónimos del hiperónimo “ropas suntuosas” pueden ser: capa de
seda, corona de oro y brillantes, zapatos bordados con hilos de oro y
plata, traje con encajes, chaquetas de seda.
9. Las palabras que deben subrayar son primo y tío.
10. Para desarrollar esta actividad con los chicos revise la noción de
instrucciones desarrollada en el capítulo 4 (pág. 58), y el empleo de
los verbos en las instrucciones (modo imperativo, pág. 59).
Pueden reconocer fácilmente que el derviche le da instrucciones
a Aladino porque le indica determinados pasos para alcanzar un
objetivo; pasos de los cuales no puede desviarse. Para ello, se dirige
a Aladino usando la segunda persona del singular en el modo
imperativo de los verbos.
11. Para desarrollar esta actividad puede recordarle a los chicos
lo que han conversado en la actividad 4. Así, puede ayudarlos
a tener punto de vista más enriquecedor para formular otro
desenlace de la historia. También puede plantearles preguntas
16
Capítulo 5
Las noticias en los
diarios
La información periodística
1. Cuando termine con el primer grupo de preguntas sugeridas
en la actividad con los alumnos, oriente reflexiones o formule
preguntas que los ayuden a diferenciar las noticias personales,
familiares, de la escuela, incluso las barriales, de las que se
consideran de interés general. Una vez que identifiquen que la
noticia que no corresponde a la primer plana del diario es “El
hermano de Esteban…” puede formularles las siguientes: ¿Por qué
suponen que no es una noticia? ¿No es una noticia porque es una
“buena noticia”? ¿De quién se trata? ¿A quiénes podría interesarles leer
esta información? ¿A quiénes afecta (positiva/negativamente)? ¿Los
interesados son un grupo reducido de personas?
2. Para iniciar la comparación propuesta en la actividad, recuerde
las partes de las noticias: volanta, título, bajada o copete, cuerpo
de la noticia, epígrafe. Sugiérales que con la información que les
brinda la volanta, el título y la bajada, comparen las noticias entre
sí. Para que identifiquen las coincidencias, puede plantear las
características centrales de la noticia, es decir, que se trata de un
acontecimiento de interés general, que sale de lo común y que
afecta, en este caso, al ambiente. Por ejemplo, puede preguntarles:
¿Qué información brindan las volantas de la página 69 del libro? ¿Y
la volanta de la página 70? ¿Hay algún tema sobre el ambiente en las
noticias de la página 69?
Noticias para todos
3. Una vez que los chicos respondan las preguntas sugeridas en
la actividad, puede proponerles que identifiquen las oraciones o
las partes que contienen los datos principales de la noticia. Señale
la diferencia entre leer solo la volanta-título-bajada-epígrafe y
leer toda la noticia. De este modo, puede preguntarles: ¿Qué
información no conoceríamos si no leemos el cuerpo de la noticia? Si
estamos apurados, ¿qué párrafo del cuerpo de la noticia debemos leer
de manera imprescindible?
4. Se usan las palabras “animales” y “cetáceos” como hiperónimos
de ballena. Para justificar el empleo de hiperónimos puede
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© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
“Aladino y la lámpara mágica” (fragmento)
orientadas a reflexionar sobre las ocasiones en las que deben
obedecer instrucciones y el sentido positivo o negativo que esto
puede tener para las personas. Por ejemplo: ¿Para qué una persona
sigue instrucciones? ¿Cuándo uno se dirige a otra persona dándole
instrucciones?
Retomando la consigna de la actividad, inicie la siguiente serie
de preguntas: ¿Aladino conoce al derviche? ¿Confía en él? ¿Por
qué? ¿Aladino sigue las instrucciones del derviche? ¿Es correcto que
Aladino siga sus instrucciones? Luego incorpore en este debate las
preguntas sugeridas en la actividad.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Integración 1
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© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Lengua - Prácticas del Lenguaje - 4
preguntarles si el empleo de hiperónimos en la noticia agrega
información o si, en realidad, no modifica la cantidad/calidad de
información que este recibe.
Las secciones de los diarios
5. Antes de reconocer las secciones en los diarios, puede
preguntar: ¿Qué les parece que es una sección?, ¿por qué existen
secciones en los diarios?, ¿para qué se usan?, ¿qué secciones, de las que
conocen, les gustan más?, ¿qué diferencia hay entre una sección y un
suplemento?, ¿la revista de los domingos, es una sección?, ¿por qué?
6. Se inauguran nueve escuelas en el Chaco: Nacional.
Se reúnen en Brasil los presidentes de América latina: Internacional.
Madonna visita nuevamente la Argentina: Espectáculos.
Goleada en el Monumental: Deportes.
Asaltaron un banco en Rosario: Policiales.
El temporal se extendió por gran parte del país: Meteorología.
a. Se inauguran nueve escuelas en el Chaco.
Se reúnen en Brasil los presidentes de América latina.
Madonna visita nuevamente la Argentina.
Goleada en el Monumental.
Asaltaron un banco en Rosario.
El temporal se extendió por gran parte del país.
Es probable que no todos los alumnos lo resuelvan del mismo
modo. En este caso señalamos las palabras clave que usualmente
reconocerían los chicos para ubicar los titulares en las secciones.
Ahora, si en el grupo señalaron otras palabras, pueden comentar
entre todos qué información previa les facilitó a cada uno
relacionar los títulos con las secciones.
qué? sí
¿Resulta interesante para muchos lectores? sí
¿Solo le interesa a un grupo muy reducido de personas? no
¿El hecho ocurrió hace muchos años? no
¿Es reciente, actual? sí
¿Es un hecho poco común? sí
¿Presenta la información principal al comienzo y luego la amplía
con detalle? sí
a. y b. Orientaciones sugeridas en la actividad.
12. Orientaciones sugeridas en la actividad. Recuerde a los chicos
que el párrafo que resume el contenido de cada una de las noticias
debe recopilar la mayor cantidad de información y que ésta
responde a las preguntas: qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué.
Técnicas de estudio
Los esquemas
La noticia transmite
información
Está formada por
de interés general,
sale de lo común,
es actual.
cuerpo principal
paratexto
volanta,
título,
bajada,
fotografías,
dibujos,
infografías
epígrafes
El paratexto de las noticias
7. Orientaciones sugeridas en la actividad.
8. 1. Tain Chan festejó su cuarto cumpleaños.
Fotografía: Imagen del Oso.
Epígrafe: Tain Cahn festeja su cuarto cumpleaños degustando un
enorme pastel.
2. Se inauguró la Feria del Libro.
Fotografía: Imagen de la Feria.
Epígrafe: La inauguración de la Feria del Libro contó con la presencia
de más de 5.000 participantes.
3. “Las Leonas” festejaron otro triunfo.
Fotografía: Imagen de las jugadoras.
Epígrafe: Las Leonas festejan el gol del triunfo ante la selección de
Francia.
9. Para orientar a los chicos en esta actividad, aproveche la noción
sobre prensa amarilla tratada en el libro (pág. 72). Presénteles
ejemplos para que jueguen con su imaginación. Parta de los
títulos de la actividad 8, por ejemplo: “Las Leonas sacaron sus
garras y aniquilaron a la selección de Francia” o “Fanáticos lectores
irrumpieron en la Feria del Libro”.
El cuerpo de las noticias
10. El párrafo que presenta más información es el primero.
En general, las noticias suelen concentrar en el párrafo inicial
la información que responde a las preguntas: ¿qué?, ¿quién?,
¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿por qué? Puede sugerirles que
relacionen esta actividad con la actividad 3 (página 71).
11. ¿Responde a las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por
Los circunstanciales de tiempo y de lugar
14. Actividad de lectura.
15. semana pasada (subrayar en el primer párrafo del cuerpo de la
noticia, comienzo de la primera oración).
Finlandia (subrayar en el primer párrafo del cuerpo de la noticia, al
final de la primera oración).
16. En el Polideportivo Municipal, se organizó un partido de fútbol,
para celebrar el 127° aniversario de la fundación de la ciudad. El
partido comenzó el 11 de octubre y terminó el 13 de octubre. Fue
el partido más largo de la historia. Duró cuarenta y seis horas.
Participaron más de mil jugadores y dos árbitros y se jugó en
Necochea.
La construcción sustantiva
17. Una estudiante inglesa.
Estos chicles.
Vasijas rotas.
El descubrimiento.
Los científicos.
Esas costas.
a. Inglesa: adjetivo.
Esto: demostrativo.
Rotas: adjetivo.
Capítulo 5
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1
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n
md
Este hallazgo inesperado
md
n
md
Actividades Finales
La estudiante inglesa
md
n
md
Un nuevo espectáculo infantil
md
md
n
md
El increíble descubrimiento
md
n
md
Ese empate glorioso
md
n
md
19.a. marcas de dientes
n
28. Orientaciones sugeridas en la actividad.
29. a. informar
b. volanta
c. paratexto
d. título
e. actual
f. secciones
g. amarilla
la estudiante de Arqueología
md
n
la goma de mascar
md
Capítulo 6
n
b. marcas de dientes
n
mi
la estudiante de Arqueología
md
n
mi
Los poemas y las
canciones
la goma de mascar
md
n
mi
20. El gato con botas
Los utensilios de cocina
El libro de Matimática
21. Son construcciones sustantivas: el baúl mágico, el primo de
Juan, un mensaje secreto, el árbol alto de la plaza, aquella mariposa
de colores. No son construcciones sustantivas porque tienen verbo
conjugado: Jugamos en el patio. Está cansado. Fueron todos a la
fiesta.
22. La joven se llama Sara Pickin.
Construcciones sustantivas:
“una estudiante inglesa”
md
n
md
“una estudiante de Arqueología”
md
n
mi
“la joven”
md
n
La información adecuada
23. Orientaciones sugeridas en la actividad.
24. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Uso del Diccionario
Acepciones
25. Enunciado que encabeza un texto.
¿Cómo se escribe?
Los dos puntos y las comillas
26.a. “Me siento muy feliz por este hallazgo inesperado”, dice Sara
Pickin.
18
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Juegos con palabras
1.a. Para resolver esta consigna, ayude a los chicos a pensar sobre
las posibles contestaciones de la rana, por ejemplo: le convidó
mate; le dio agua; le sugirió que tome agua del río; no le gustaba
convidar y no le dio nada, etcétera.
b. Copla cómica n° 4
Asomate a la ventana
cara de poca vergüenza
y dame un jarro de agua
que me estoy muriendo de sed.
c. Lo que baila sin parar es la Rumba y si para se detiene.
d. Para realizar esta actividad, proponga primero que los chicos
hagan una lista de otras palabras monosílabas. Por ejemplo: tu, mi,
luz, sol, sed, pez, por, dar, son, sin, fue, tez, etcétera.
2. Para orientar a los chicos, sugiérales que observen también qué
signos de puntuación se usan para separar los versos entre sí. ¿Se
usa punto y seguido? ¿Tienen el mismo largo los versos? Haga que
escuchen el ritmo que adquiere la lectura de los poemas, marcando
la pausa correspondiente entre verso y verso. Pruebe con ellos la
posibilidad de leer los poemas sin las pausas, y observar qué pasa
con el ritmo.
Poesía para ver y escuchar
3. El poema describe cómo es la tarde en el jardín.
4. Para desarrollar esta actividad, sugiérales que piensen sobre las
acciones que ocurren en el jardín durante la tarde que se describe
en el poema. ¿Pasa algo especial durante esa tarde en el jardín?,
o ¿son hechos que pueden ocurrir durante una tarde cualquiera?,
Capítulo 6
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md
b. Por el uso de los dos puntos y las comillas.
c. Los dos puntos.
27. No todos los animales varados en la isla King era ballenas ya
que: “Entre ellos también quedaron varados siete delfines nariz de
botella.”
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El: artículo.
Los: artículo.
Esas: demostrativo.
18. Un yacimiento arqueológico
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Lengua - Prácticas del Lenguaje - 4
¿son hechos esperables en un jardín? o ¿hay algo atípico?
5.a. “…la luna es un disco morado”; “Una blanca paloma…“
b. El sonido que se escucha en el jardín es el del agua. “Suena el
agua en la fuente de mármol”.
c. Las primeras dos expresiones son imágenes visuales, y la última
es una imagen auditiva y visual.
Un buen recurso: comparar
6. Como el oro es su cabello,
Se compara con el oro, por su
color y su brillo.
como la nieve su tez,
Se compara con la nieve, por su
color y tersura.
como luceros sus ojos
Se compara con luceros, por el
brillo y su tamaño.
y su voz como la miel.
Se compara con la miel, por su
dulzura.
7. Para resolver esta consigna, proponga a los chicos que relean los
significados de las palabras que se expresan en este verso y que se
encuentran en el glosario de la página 84 del Libro.
8. Los ojos como luceros encendidos.
El árbol como una flecha mirando el cielo
El cielo como el mar en calma.
Canciones con sentimiento
9. El poeta se considera parecido a la luna, porque alumbra
mientras anda y canta.
10. Campo semántico de “camino”: caminar – sendas – andar
– largo
11.a. Le canta a luna porque ella sabe de su largo caminar.
b. El poeta alumbra los caminos de Tucumán con su canto.
c. Para resolver esta actividad, retome el significado de las
personificaciones del capítulo 3, de “Las fábulas”; los tipos
y características de las imágenes sensoriales, y el uso de las
comparaciones. Para orientarlos, presente algunas comparaciones
posibles: “la luna como un faro”, “brilla como un diamante”. O
ejemplos de imágenes sensoriales, como “luna de queso” o “luna de
terciopelo”.
Versos y rimas
12.a. Coinciden únicamente las vocales. Es una rima asonante.
b. Tiene 4 versos.
c. La rima de los versos de la última estrofa es asonante.
13. Rima consonante en “Luna Tucumana”
Con esperanza o con pena
en los campos de Acheral,
yo he visto a la luna buena
besando el cañaveral.
Técnicas de estudio
Notas en el margen
14. El texto “Los poemas y las canciones” tiene 5 párrafos.
Párrafo 1: Forma de escribir los textos poéticos.
Párrafo 2: La longitud de los versos y el ritmo.
Párrafo 3: Uso y tipos de rima.
a. Para resolver esta consigna, sugiera a los chicos que tengan
en cuenta las palabras destacadas en cada uno de los párrafos.
Recuérdeles las actividades realizadas en el capítulo de “Los textos
expositivos” para encontrar el tema general y los subtemas en los
textos.
Oraciones bimembres
15. El sol
es un globo de fuego.
Juan y Martín
fueron a ver el estreno.
Dos nuevos espectáculos
deslumbran a grandes y chicos.
La plaza del barrio
tiene juegos, fuentes y árboles.
16. Para resolver esta actividad, recuerde a los chicos que la
conjugación de los verbos debe concordar en la persona y el
número –bicicleta, ellos, nosotros, etc.- del sustantivo que ejecuta la
acción. Otros ejemplos posibles son:
La bicicleta de Diego es veloz y pequeña.
El ratoncito valiente camina sin miedo por la ciudad.
17. Las mariposas cubrieron el cielo de colores.
Los pájaros, mucho más arriba, volaron con loco entusiasmo.
Las chicharras iniciaron su canto.
Las hormigas hormiguearon como nunca.
18.
Sujeto
Predicado
La luna es un disco morado.
Verbo
Predicado
Sujeto
Predicado
Suena el agua en la fuente de mármol.
Verbo
Predicado
Comimos pizza.
Verbo
Sujeto
Predicado
Mis primos fueron de vacaciones.
Verbo
Sujeto
Predicado
La carta llegó.
Verbo
19. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Pronombres personales
20.
Queridos abuelos:
Les esribo porque los extraño mucho. Sí, los extrañamos,
pero yo soy el único que escribe, ¿no? ¡Qué suerte que ustedes
también tengan compu, para mandarles mensaje!
Nosotros estamos todos bien; ¿cómo están ustedes?
Papá y mamá están al lado, con los vecinos, y yo aproveché
para quedarme despierto hasta más tarde. Ellos siempre quieren
que me acueste temprano. Sí, ya sé, tengo que hacerles casi: me
voy a dormir.
Contéstenme pronto. Besos
Nico
21. María y Sebastián eran mis vecinos. Ella iba conmigo a la
escuela, y él era compañero de mi hermano. Ellos vivían en una
casita pintada de azul, enfrente de la mía.
Capítulo 6
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Experimentos con sonidos
23.a. Los versos que riman son el primero, el segundo y el cuarto.
La rima es consonante.
b. Sugiera a los chicos otras palabras que riman con torcaza: casa,
plaza, traza, grasa, carcaza, melaza. Ayúdelos presentando un
ejemplo de cómo podría quedar la estrofa:
Paloma torcaza
llévame a tu casa.
Dame de comer,
y vuela hacia la plaza.
c. Otros adjetivos que se pueden agregar a paloma pueden
ser: bonita; sincera; coqueta; risueña; viajera. Oriente a los
chicos recordándoles otras palabras que riman con las opciones
presentadas en la actividad:
• Chiquita: bonita, buenita, semillita.
• Ligera: sincera, espera, compañera.
• Graciosa: preciosa, hermosa, sabrosa.
d. Para desarrollar esta actividad, recuérdeles que las rimas
también pueden ser asonantes.
24.a. Presente a los chicos otras opciones de nombres de animales
que riman con verbos o con otros sustantivos: Rana/macana; pato/
zapato; ballena/arena; gaviota/rebota; chancho/gancho.
25. Las palabras que se repiten en el trabalenguas son: pocas,
capas, pardas.
a. Orientaciones sugeridas en la acividad.
b. y c. Para orientar a los chicos a resolver esta actividad, presente
otras palabras que repitan los sonidos de las palabras de la lista. Por
ejemplo:
i. Lechuza: lechita, chocha, poncho, pachucha, chinchuda.
ii. Cabra: labra, sombra, cable, clave.
iii. Arañar: araña, lagaña, mañana, Mariana.
Uso del diccionario
¿Cómo buscar expresiones?
Ayude a los chicos a pensar si realizarían la búsqueda por la palabra
que tienen en común estas expresiones.
a. Estas tres expresiones están en la palabra “luna”. Las definiciones,
según el diccionario de la Real Academia Española, son:
~ de miel. 1. f. Temporada de intimidad conyugal inmediatamente
posterior al matrimonio.
estar en la Luna.
1. loc. verb. Estar fuera de la realidad, no darse cuenta de lo que
está ocurriendo.
2. loc. verb. coloq. Estar distraído, no enterarse de lo que se está
tratando.
claro de luna.
1. m. Momento corto en que la Luna se muestra en noche oscura
con toda claridad.
En la primera expresión, la abreviatura que aparece es la “f”, que
indica el género de la expresión, en este caso “femenino”.
En la segunda expresión, la abreviatura que aparece junto a la
primera acepción es “loc. verb.”, que significa locución verbal, y se
20
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¿Cómo se escribe?
La acentuación de las palabras. Uso de tilde
27. Una prenda de vestir: camisa.
Una parte del cuerpo: mano.
Una profesión: médico.
Un día de la semana: sábado.
Una parte de la casa: cocina.
28. lla-ve
Se acentúa en la primera sílaba.
a-bres
Se acentúa en la primera sílaba.
mon-tón
Se acentúa en la última sílaba.
co-ra-zón
Se acentúa en la última sílaba.
29. Para resolver esta actividad, puede sugerirles que busquen
palabras que rimen, de manera asonante, en los poemas que se
presentaron al comienzo del capítulo.
color – picaflor – voló: avión, sopló, coliflor
palabras agudas
jugar – quizás – rosedal: caminar, soledad, mirás
palabras agudas
árbol – lago – embrujado: colorado, mármol, empolvado palabras graves
a. Árbol: es una palabra grave; las graves llevan tilde cuando
terminan en consonantes que no sean n o s.
Voló y quizás: son palabras agudas; estas palabras llevan tilde
cuando terminan en n, s o vocal.
b. Sábado y médico: son palabras esdrújulas; estas palabras se
caracterizan porque siempre llevan tilde. Otros ejemplos de
palabras esdrújulas pueden ser: esdrújula, sábana, cámara, lámpara,
histórico.
Actividades finales
30.a. Para desarrollar esta actividad, ayude a los chicos a pensar
sobre otras actividades “sencillas” y “complejas” que realizan
diariamente en su casa o en la escuela; “sencilla” y “compleja”,
pueden ser situaciones absurdas. Por ejemplo: “matar una polilla”,
“dibujar con una tiza”, “preparar una lenteja”, “cuidar una coneja”.
Puede proponer también palabras que rimen con “compleja”, por
ejemplo: moraleja, oreja, coneja, arveja.
b. Los textos poéticos son para los que no tienen ilusiones y
para los perdieron la alegría. Recuerde a los chicos que los textos
poéticos son los poemas y las canciones.
c. Para ayudar a resolver la actividad, sugiera que vuelvan a leer el
texto “Los poemas y las canciones” de la página 88 del libro.
d. Para armar la nueva estrofa sugiérales que piensen palabras que
rimen con “canciones” y “poesía”. Un ejemplo de una nueva estrofa
puede ser:
Cantar canciones
para nuestros corazones.
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Aprender a expresarse
refiere a un grupo estable de dos o más palabras que funciona
como unidad verbal con significado propio. Para la segunda
acepción se agrega la abreviatura “coloq.”, que indica que la
locución verbal, en este caso, es de uso coloquial.
En la última expresión, la abreviatura que aparece es la “m”, que
indica también el género de la expresión, en este caso “masculino”.
b. Ir con la música a otra parte. Opción C: “Ir afuera, a otro sitio”.
De sol a sol. Opción A: “Todo el día, desde el amanecer hasta la
noche”.
Hacer tiempo. Opción B: “Entretenerse con algo mientras se espera”.
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22. El pronombre “él” refiere a Federico. El pronombre “ella” refiere
a Ema.
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Lengua - Prácticas del Lenguaje - 4
Poesía
para alegrar el día.
31. Orientaciones sugeridas en la actividad.
32. Como disparador comience a plantear algunas de estas
asociaciones que suelen emplearse para producir imágenes
sensoriales.
Luz
enceguecedora
Imagen visual
Leños
chamuscados
Imagen visual
Fuego
abrasador
Imagen visual y táctil
Papel
arrugado
Imagen visual
Destello
dulzón
Imagen gustativa
Perfume
empalagoso
Imagen gustativa
33. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Capítulo 7
Los relatos de
aventuras
quiso tocarla, pero el capitán Nemo se lo impidió, porque
manteniendo la perla oculta, le permitiría seguir creciendo.
d. Aronnax habría querido ayudar cuando el capitán combatía con
el tiburón, pero estaba paralizado por el horror y no podía moverse.
e. Nemo le regaló una bolsa con perlas al pescador, porque por el
ataque del tiburón él había perdido su día de trabajo.
4. La descripción del lugar submarino que visitan los hombres
del Nautilius comienza diciendo: “El sol enviaba bajo las aguas una
claridad intensa. Podíamos observar los objetos más pequeños. Luego
de diez minutos de marcha…”
5. “un gran tiburón”, “el animal”, “escualo”, “temible pez”.
6. Los adjetivos que describen la actitud del capitán Nemo pueden
ser: valiente, audaz, experto, diestro, generoso.
a. Aronnax: temeroso, admirado, asombrado.
7. Sugiera a los chicos que piensen cómo sería el posible escape de
Aronnax y Ned, y la actitud que adoptaría el capitán Nemo, a partir
de los adjetivos con que los describieron en la actividad anterior.
Por ejemplo: si a Aronnax es miedoso ¿se animaría a enfrentar
con su amigo al capitán?, ¿trataría de escabullirse sin ser visto por
Nemo? Y Nemo, conocedor de las profundidades del mar, ¿los
perseguiría?, ¿los dejaría escapar?, ¿por qué?
El autor y el narrador
Un viaje peligroso
1. Ayude a los chicos a identificar a los personajes que aparecen en
la ilustración, y a decir cuáles podrían ser sus características.
a. Como disparador, propóngales que recuerden algún relato de
aventura que hayan oído o leído. Algunas características de estos
personajes pueden ser: un capitán de barco valiente y pendenciero;
un científico apasionado y distraído; un grupo de chicos:
aventureros y muy curiosos.
b. Luego de definir el motivo del viaje, proponga a que señalen,
a partir de la línea que trazaron, cuáles serán los obstáculos o
las situaciones peligrosas que se encontrarán en el camino. Las
situaciones conflictivas por la que pueden atravesar los personajes,
según las ilustraciones, pueden ser: un grupo de tiburones
hambrientos; un barco pirata; una pareja de águilas, una tormenta
eléctrica en el medio del océano, unas cataratas de agua agitada;
una isla perdida; criaturas monstruosas.
c. y d. Orientaciones incluidas en la actividad.
Visita a una pesquería de perlas
2.a. En la página 100 del libro hay una reseña biobibliográfica de
Julio Verne. Para ampliar esta información, proponga a los chicos
que busquen en un diccionario enciclopédico o pidan a sus padres,
tíos o abuelos que les cuenten las historias que conocen sobre los
relatos de Verne.
3.a. La visita a la pesquería de perlas no fue un “viaje de placer”,
ya que Pierre Aronnax y sus dos acompañantes eran prisioneros del
capitán Nemo.
b. Llevar linternas no era una buena idea, porque no irían a grandes
profundidades, y la luz solar los iluminaría y porque no era prudente
entrar con una linterna eléctrica en el agua, ya que su luminosidad
podría atraer animales peligrosos.
c. Cuando descubrieron una perla de incalculable valor, Aronnax
8. El protagonista es el capitán Nemo.
9. El que ve las acciones que ocurren es Aronnax, y él narra la
historia. El protagonista, el que realiza las acciones, es el capitán
Nemo. El sr. Aronnax cuenta la historia como testigo.
10.a. El personaje que narra, “no toma parte en las acciones”.
b. El protagonista de la aventura es “otro personaje”.
c. La aventura está contada por el narrador en primera persona.
11. Aronnax es el autor / narrador de la aventura del tiburón.
Participa / No participa de los hechos que narra.
Es protagonista / testigo de los hechos principales, que le ocurren
a él / a Nemo.
Personajes de los relatos de aventuras
12. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Los ambientes
13. El título “Escalada hacia lo desconocido” corresponde al párrafo
que comienza por “El grupo caminaba hacia las rocosas…”.
El título “Viaje al centro de la Tierra” corresponde al párrafo que
comienza por “Finalmente nos introdujimos…”.
El título “Los peligros de la selva” corresponde al párrafo que
comienza por “El explorador remontó en el barco…”.
Técnicas de estudio
El argumento de la historia
14. Orientaciones sugeridas en la actividad.
La oración. Sujeto expreso y sujeto tácito
15.a.
Sujeto
El capitán Nemo hizo una señal con la mano.
Capítulo 7
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Sujeto
El capitán auxilió al pescador.
e. Cortó inmediatamente la cuerda de la piedra. (Sujeto tácito, él)
16. Hice preparar la canoa. (Sujeto tácito: yo)
El capitán Nemo es el comandante del submarino Nautilius. (Sujeto
expreso: El capitán Nemo)
Julio Verne nació en 1828. (Sujeto expreso: Julio Verne)
17. Recuerde a los chicos que el sujeto no se expresa cuando ya fue
mencionado en una oración anterior, o ya se sabe de quién o de
qué se habla.
18. El hombre construyó una nave voladora e invitó a todos sus
amigos para que la vieran despegar. Él mismo preparó todo para
el despegue. Estaba feliz porque todos habían ido a ver su invento.
El hombre presionó el botón para hacer despegar la nave. Pero la
nave no despegó. Atravesó el suelo y se hundió en la Tierra.
19.a. El sujeto de los verbos es: “los buceadores”.
b. El pronombre que aparece es: “ellos”.
c. Está conjugado en primera persona del singular. El personaje
que realiza la exclamación es el señor Aronnax.
d. Se refiere al señor Aronnax y a él, el capitán Nemo.
20. Mañana / Un día, Alicia estaba apoyada en un árbol leyendo
un libro que no tenía dibujos ni diálogos. “¿Y de qué sirve un
libro sin dibujos ni diálogos?”, se preguntaba la niña / el árbol.
Mientras estuvo / estaba leyendo, apareció un conejo blanco con
ojos rosados que se decía a sí mismo: “¡Dios mío! ¡Dios mío! ¡Voy a
llegar tarde!”. De repente, el animalito sacó un reloj del bolsillo del
chaleco, lo miró y empezó / empezaba a correr. Cuando la nena
se dio cuenta de que nunca había visto un conejo con ropa ni con
orejas / ni con reloj ni que hablara, salió corriendo detrás de él.
21.a. Los conectores temporales que aparecen en el texto son:
“mientras”, “de repente”. Otra forma de conocer el momento en que
transcurre la acción es el tiempo verbal utilizado, en este caso, el
tiempo verbal es el pasado.
b. Las palabras que se usaron para nombrar a Alicia fueron: “niña” y
“nena”. Estas palabras se relacionan porque son “sinónimos”.
c. Otra palabra con la que se nombra el “chaleco” es “ropa”. La
relación entre estas palabras es que ropa es “hiperónimo” de
chaleco. En el texto aparece también “animalito” que es hiperónimo
de “conejo”.
Aprender a expresarse
Invitación a la aventura
22. Proponga a los chicos que recuerden nombres de libros de
aventuras que hayan leído, o películas o dibujos animados que
hayan visto. Por ejemplo: Jack Sparrow, de la saga de Piratas del
Caribe. Pueden inventar el nombre que quieran.
23. Actividad de imaginación y reconocimiento de escenarios
posibles de los relatos de aventura.
24. Sugiera a los chicos que lean el texto que se presenta, y luego
reflexionen juntos sobre los posibles adjetivos adecuados para
ese lugar. Podrían imaginar que los personajes experimentan
sensaciones de extrañeza o asombro, porque los lugares son
impresionantes, temibles, o sorprendentes.
22
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Uso del diccionario
Sentido figurado
27. La palabra tigre es utilizada para mostrar el espíritu de aventura,
agilidad, “ferocidad”, destreza de los hombres de Sandokán.
El sentido figurado de “tigre” según la Real Academia Española:
“Persona cruel y sanguinaria”. La abreviatura que se menciona es
“m.”, que indica el género de la palabra, en este caso masculino.
El sentido figurado de “tiburón” según la Real Academia Española:
“Persona ambiciosa que a menudo actúa sin escrúpulos y
solapadamente”. La abreviatura que se menciona es “m.”, que indica
el género de la palabra, en este caso masculino.
¿Cómo se escribe?
Sílaba, diptongo y hiato.
28. Co – nejo; sub – marino; cano – a.
a. La primera sílaba de “conejo” tiene dos letras. La primera sílaba
de “submarino” tiene tres letras. La última sílaba de “canoa” tiene
una letra.
29. nie-ve; an-ti-guo; trein-ta; jue-go; po-e-sí-a.
30. pie: diptongo; magia: diptongo; alegría: hiato; escritorio:
diptongo; juego: diptongo; paseo: hiato.
Actividades finales
31. Puede sugerir a los chicos que busquen información sobre la
isla Atlántida en sitios de Internet, o en la biblioteca de la escuela.
Luego comparen entre todos la información encontrada. ¿Pudieron
saber cuál es su origen? ¿Por qué desapareció? ¿Quiénes la
habitaban? ¿Cuando se la menciona por primera vez?
32. Recuerde a los chicos las preguntas que aparecen en “Técnicas
de estudio” (página 104), que los guiarán para escribir y ordenar el
relato.
33.a. Mencione a los chicos las características de los ambientes en
los relatos de aventuras. Estos siempre son lugares desconocidos
para el lector, que se describen con mucho detalle, y están llenos
de peligros que el protagonista debe superar (Véase el texto “Los
relatos de aventuras”, página 104).
b. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Capítulo 7
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Sujeto
Un pescador estaba atado a una piedra.
d.
25. Lea el texto con los chicos y las expresiones que están a
continuación. Luego, algunas preguntas disparadoras para
continuar el texto podrían ser: ¿Quiénes echaron a correr
velozmente?, ¿los hombres de Sandokán o la columna enemiga?
¿Quiénes estaban agotados por el esfuerzo?, ¿qué les produjo tal
agotamiento? ¿Quiénes estaban por ser alcanzados?, ¿qué hicieron
para escaparse? ¿Por qué la lucha era desigual?, ¿por la cantidad de
miembros en cada uno de los bandos?, ¿por el armamento?, etcétera.
26. A partir del resultado de la actividad anterior, en el que
continuó el enfrentamiento y se eligió un bando vencedor, ayude
a los chicos a pensar cuál podría ser el final de la historia. Una vez
terminada la actividad, propóngales comparar lo que escribieron.
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b. Un instante después hacíamos pie en arena firme. (No está el sujeto)
c.
Lengua - Prácticas del Lenguaje - 4
Transformaciones de papel
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
34.
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Capítulo 8
Los textos teatrales
¿Vamos al teatro?
1. Para realizar esta actividad recurra a las experiencias teatrales de
los chicos. Con los ejemplos que ellos recuerden, comience a usar el
vocabulario como la caracterización de los personajes (maquillaje,
peinado y vestuario), la ambientación de una obra (escenografía),
los aspectos técnicos (iluminación y sonido), y la disposición del
espacio teatral (escenario, sala, plateas, telón, ubicación del público y
de los actores).
a. y b.
1. En la figura 2, el actor cambia el vestuario ya que está sin
sombrero.
2. La actriz cambia su vestuario porque tiene un vestido de color
diferente en cada figura: verde, rojo.
3. El actor que está sentado modifica su vestuario en la figura 2: está
descalzo.
4. La escenografía es diferente, porque en la figura 2 no está el
sillón de dos cuerpos en el escenario.
5. El telón de la figura 2 está suelto, a ambos lados.
6. En la figura 2 hay dos focos menos en el equipo de iluminación.
7. En la figura 2 hay dos chicos espectadores entre el público.
2. Luego de responder en forma grupal a las preguntas sugeridas
en la actividad, puede preguntarles a los chicos qué diferencias
encuentran a primera vista entre un relato de aventura o los
cuentos, y una obra de teatro.
Después, sintetice las diferencias, mencionando los elementos
característicos de una obra teatral: los personajes, los diálogos,
la ausencia del narrador en el texto, y las acotaciones. Puede
preguntarles por ejemplo: ¿Qué tipo de información escribe el autor
entre paréntesis?, ¿dónde aparecen estos paréntesis?, ¿existe un
narrador?, ¿cómo se desarrolla la historia, quién o quiénes la cuentan?
3.a. Al comienzo aparecen nombrados como “científica” y
“niño”, luego se los nombra como Ana y Pepe a medida que
algún personaje incorpora sus nombres en el diálogo. El cartero
menciona a Ana, y Ana menciona a Pepe.
b. Pepe debe quedarse con Ana porque su mamá estará de viaje.
Ana no quiere quedarse con Pepe porque está muy ocupada en sus
investigaciones científicas y no tiene tiempo de cuidar a su sobrino.
Ana lo explica cuando comienza a decir: “¡Ah! Es una carta de mi
hermana…”, luego de que el cartero le entrega la carta.
c. La tía le compra a Pepe comida sana y solo un paquete de
papas fritas. Pepe no menciona las razones por las que no le gusta
la comida sana, por el contrario explica su deseo por las papas
fritas, ya que la mamá solo se las deja comer si le va bien en la
escuela y eso no ocurre muy a menudo. Para contestar acerca de
las diferencias entre gustos/opiniones, sugiera a los alumnos que
hagan listas con las características de Ana y de Pepe, por ejemplo,
Ana es obsesiva, despistada con su alimentación, desordenada y
Pepe es curioso, inquieto, travieso, etcétera.
d. Pepe activa el sintetizador binario de materia orgánica y se
convierte en un niño de papel.
e. Proponga un debate en el que los chicos puedan pensar sobre
el derecho de acceso al conocimiento y a la literatura; así como las
ventajas y desventajas que podría presentarse en caso de dejar de
ser un “niño de papel” o serlo para toda la vida. Converse con ellos
sobre la noción de advertencias, y las consecuencias de seguirlas o
desobedecerlas.
4. El fragmento en el cual se mencionan los animales mutantes
comienza en la línea de diálogo de Ana: “No, Pepe! ¡Dejá eso! Es
un experimento. (Está en página 116). Nombres de las figuras:
caracolejo - gatopez - golondriz
Los personajes
5. Ana “Es muy buena como investigadora y científica”. Problematice
con los chicos acerca de las otras características planteadas por
ejemplo: ¿Se requiere de paciencia para ser una buena investigadora?
¿Se puede tener mucha paciencia para algunas cosas y no para otras?
o en cuanto a las tareas del hogar, Ana puede ser poco hábil para
realizarlas, pero puede ser muy buena para delegarlas y supervisar
su cumplimiento.
6. Ana está horrorizada porque desconoce la fórmula para ayudar a
Pepe.
Cuando llegó Pepe se encontró con que su tía tenía un laboratorio
muy desprolijo.
Ana le advirtió a Pepe que fuera cuidadoso con los elementos del
laboratorio y que no tocara nada de lo que allí había.
A Pepe le pareció divertido curiosear en el medio de la noche el
lugar en donde su tía realizaba sus experimentos.
El trabajo de Ana es afanoso por demás, por ello no tiene tiempo de
hacer las tareas del hogar.
Ana a pesar de ser científica no se muestra pedante ante su sobrino.
Ana está muy ocupada trabajando en sus investigaciones.
Pepe es tan curioso, inquieto y toquetón que en medio de sus
andanzas termina convirtiéndose en un niño de papel.
Ana impaciente, antes de terminar de comer, prende un cigarrillo.
Desesperada, Ana corre a ver qué le ha sucedido a Pepe.
7. Los personajes principales son Ana y Pepe, el secundario es el
cartero. Sugiérale a los chicos que recorran el texto y justifiquen
Capítulo 8
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8. Pepe: (Divertido), en la mitad de la página 115.
Pepe: (Fastidiado), en la mitad de la página 117.
Pepe: (Muy asustado), al final de la página 116 del libro.
Una vez realizada esta actividad, propóngales que inviertan
las acotaciones para profundizar sobre su sentido en un texto
teatral. Por ejemplo, pregúnteles ¿qué ocurriría si en vez de estar
Pepe “muy asustado” estuviera “divertido”? En este caso ¿Pepe
demostraría despreocupación? Relacione las acotaciones y los
diálogos con las características de los personajes. Aparece como
conclusión que las acotaciones son un componente característico
del texto teatral.
9. Explore con los chicos las sensaciones y reacciones corporales:
¿Cómo reaccionamos cuando suena un timbre?, ¿siempre lo
hacemos del mismo modo?, ¿qué diferencias hay si esperamos la
llegada de alguien o no? Según sea uno u otro el caso, ¿cómo nos
dirigimos a abrir la puerta? ¿Por qué Ana no ve al niño parado en la
puerta de su casa? ¿Ocurriría lo mismo si el que abre la puerta fuera
un niño?, ¿Qué debe hacer ella para registrar al niño?
10. Ana: (Se acerca a la puerta limpiando sus lentes, luce
desalineada, lleva la pollera torcida y su camisa está un poco por
dentro y otro poco por fuera, y va descalza.)
Pepe: (Se precipita emocionado ante el sintetizador, lo recorre con la
vista en forma muy curiosa y detallada, a medida que avanza en la
exploración, muestra gran asombro.)
Pepe: (Al moverse provoca crujidos de papel y debe mantener el
equilibrio ya que las hojas, al no quedarse quietas, lo hacen tambalear.
En uno de estos movimientos descubre que puede funcionar como un
ventilador al ponerse a dar vueltas y vueltas sobre sí mismo.)
11. La primera acotación se refiere a la escenografía (el laboratorio)
y al movimiento corporal y los gestos del personaje (Ana).
Los cuadros comparativos
Las oraciones según la actitud del hablante
16. ¿En qué oraciones se hacen preguntas? Grupo C.
¿En cuáles se muestra alegría, enojo o sorpresa? Grupo B.
¿Qué oraciones ofrecen información? Grupo A.
17. Ana:- “Bookman: sabio, hombre sabio”. (declarativa)
¡Claro, este es el diccionario inglés-español! (exclamativa) Y… acá…
¿Qué dice? (interrogativa) Esto es algo sobre Newton. Y esto es mi
libro de Química. (declarativas) Y esto… ¡Pepe! ¡Ay, Pepe, todo eso
querías aprender en un día! (exclamativa).
18. Tía: -Este regalo es para vos. Espero que lo disfrutes mucho.
Sobrina: -¡Qué lindo, un regalo! ¿Qué es?
Tía: -¡No seas ansiosa Penélope! Abrilo y ya sabrás.
La conjugación verbal
12.
Los cuentos
Los textos teatrales
Hay personajes que realizan acciones.
Hay personajes que realizan acciones.
Un narrador cuenta la historia.
No hay un narrador que cuente la
historia.
Puede haber diálogos pero no hay
acotaciones.
Sólo hay diálogos y acotaciones.
Se escriben para ser leídos por un
lector.
Se escribe para ser representado.
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13. Lavarropa: lava – ropa
Rompecabezas: rompe – cabezas
Compraventa: compra – venta
Caradura: cara – dura
Anteayer: ante – ayer
Cumpleaños: cumple – años
Mediodía: medio – día
Sobremesa: sobre – mesa
Boquiabierto: boqui (boca)– abierto
a. Verbos (lava, rompe, compra, venta, cumple), preposiciones
(ante, sin, sobre), adjetivos (dura, medio, abierto) y sustantivos
(ropa, cabeza, cara, mesa, boca, día, año).
14. Agrio y dulce: agridulce.
Tela y araña: telaraña.
Pelo y rojo: pelirrojo.
Sacar y puntas: sacapuntas.
Guardar y parque: guardaparque.
Salvar y pantallas: salvapantallas.
15. Espantapájaros – matafuego – salpimentar- trabalenguascascanueces.
Señora: -Disculpe señor, ¿sabe usted dónde queda el parque
Buenaventura?
Señor: -Debe seguir por esta calle y así llegará al parque.
Señora: -¡Muchas gracias!
Técnicas de estudio
24
Palabras compuestas
19.
Bailar
Beber
Vivir
MODO INDICATIVO
Persona
Tiempo presente
Yo
bailo
bebo
vivo
Vos/tú
bailás/ bailas
bebés/bebes
vivís/vives
Él/ella
baila
bebe
vive
Nosotros/ nosotras
bailamos
bebemos
viven
Ustedes
bailan
beben
viven
Ellos/ ellas
bailan
beben
viven
Capítulo 8
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Los diálogos y las acotaciones
Conocer la lengua
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¿cuándo un personaje es principal?, ¿cuándo un personaje es
secundario? Revise en el texto con ellos no sólo la presencia de los
personajes en los diálogos, sino la presencia escénica (resuelta a
través de las acotaciones). Pregúnteles por ejemplo si un personaje
que no habla puede ser protagonista.
Lengua - Prácticas del Lenguaje - 4
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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Persona
Tiempo pasado: pretérito imperfecto
Yo
Bailaba
Bebía
Vivía
Vos/tú
Bailabas
Bebías
Vivías
Él/ella
Bailaba
Bebía
Vivía
Nosotros/ nosotras
Bailábamos
Bebíamos
Vivíamos
Ustedes
Bailaban
Bebían
Vivían
Ellos/ ellas
Bailaban
Bebían
Vivían
Persona
Tiempo pasado: pretérito perfecto simple
Yo
Bailé
Bebí
Viví
Vos/tú
Bailaste
Bebiste
Viviste
Él/ella
Bailó
Bebió
Vivió
Nosotros/ nosotras
Bailamos
Bebimos
Vivimos
Ustedes
Bailaron
Bebieron
Vivieron
Ellos/ ellas
Bailaron
Bebieron
Vivieron
Persona
Uso del diccionario
Cómo buscar verbos y otras palabras
23. Las palabras deben buscarse del siguiente modo: gesticular,
excesivo, torpe, pedante.
¿Cómo se escribe?
La raya de diálogo. Los paréntesis
Tiempo futuro
Yo
Bailaré
Beberé
Viviré
Vos/tú
Bailarás
Beberás
vivirás
Él/ella
Bailará
beberá
Vivirá
Nosotros/ nosotras
Bailaremos
Beberemos
Viviremos
Ustedes
Bailarán
Beberán
Vivirán
Ellos/ ellas
Bailarán
Beberán
Vivirán
PERSONA
persona que hace la burla o que discrimina?, ¿y qué siente quien es
burlado o discriminado? ¿Una burla es lo mismo que una broma o un
chiste?, ¿hay diferencia entre burlarse o discriminar a alguien? En la
obra, cuando hablan sobre el papel, la maestra o los alumnos, ¿tienen
en cuenta que Pepe “es” de papel?, ¿por qué no lo harán?, ¿de qué
forma uno puede considerar al otro y divertirse con él?
MODO IMPERATIVO
Vos
Bailá
Bebé
Viví
Tú
Baila
Bebe
Vive
Ustedes
Bailen
Beban
Vivan
Aprender a expresarse
Escenas cotidianas
20. Otro ejemplo es sobre la base del nombre Maximiliano: Máximo
Lio, Milianox, Axim, Iliano Olia o Manolia Amola; también pueden
partir de Florencia: Flocia Recia, Loca Flor, Oca Ronca, Aflora Roca.
Luego siga las orientaciones sugeridas en la actividad.
21. Recuerde a los chicos que para enriquecer los diálogos pueden
emplear diversos tipos de oraciones (declarativas, interrogativas y
exclamativas). También se enriquecen empleando diversos modos
verbales (indicativo- imperativo). Luego, siga las orientaciones
sugeridas en la actividad.
Para conversar sobre el teatro
22.a. Cuando Pepe ingresa en el aula los compañeros se burlan
de él. Para reflexionar sobre los motivos de la burla, explique el
significado de “diferente”, “diverso” y “discriminación”, a partir de una
situación conocida por los chicos, como, por ejemplo, la reacción
que algunas personas manifiestan ante un inmigrante o ante quien
tiene alguna discapacidad física.
b. Pepe se siente triste.
c. Para que los chicos interpreten las actitudes de Rosa y
Germán, sugiérales que piensen sobre los efectos de la burla y la
discriminación, por ejemplo, puede preguntarles: ¿Qué siente la
24.a. La raya de diálogo. Los paréntesis.
25. Pepe: (Dulcemente) –¿Tía?
Ana: (Recomponiéndose) –Te escucho, Pepe.
Pepe: (Tocando todo) –Cuando sea grande, quiero hacer como vos,
mezclar de todo acá, acá y allá.
Ana: –¡No toques nada, por favor!
Pepe: –Tener un laboratorio desordenado como este y olvidarme
de la hora de la comida como vos.
Ana: (Conmovida) –Gracias, Pepe. No es ningún mérito. Pero si te
gusta… Andá a dormir que es la una de la madrugada y supongo
que ya es tarde para un niño.
Actividades Finales
26. (Ella va hacia la puerta y la abre): c
(La doctora toma la carta y entra en su casa dando un portazo en la
nariz del niño): c
(Se larga a llorar): b
(Es un ambiente muy desordenado, lleno de objetos caóticamente
dispuestos): a
(Conmovida): b
27. Ana: (Buscando en la guía telefónica) –¿Qué puedo hacer?
¡Ningún médico cura a un niño de papel! Pepe querido, despertate,
por favor. (Corre al teléfono) Hola. ¿Señor Lin Po?
Pepe: (agotado de ir de puerta en puerta) –¿Vive en esta casa una
nena que se llama Rosa?
Hombre: (Mientras se rasca la barbilla y cavila) –Acá no hay ninguna
Rosa, tengo una Julia, una Verónica, un Juampi y muchos otros,
pero Rosa no tengo y no creo que la pueda conseguir por acá.
28.a. En la representación teatral, las acotaciones no se dicen en
voz alta.
b. En el texto teatral, después de la raya de diálogo se escriben las
palabras de los personajes.
c. En la representación teatral, se dicen en voz alta las palabras de
los personajes.
d. En el texto teatral, las acotaciones, aparecen entre paréntesis.
Capítulo 8
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1. Transcurre en la Torre de Pisa, en la ciudad de Pisa en Italia.
2. Carletto Palladino vende recuerdos a los turistas. El
acontecimiento inusual es la llegada de una astronave de oro y
plata que se detiene en el cielo, y de la cual sale un artefacto que
transporta extraterrestres y desciende a la tierra.
3. Treinta y siete años luz y veinticinco centímetros. Lo que llama la
atención es el uso de unidades de medición muy dispares entre sí:
años luz y centímetros.
4. El trato entre los personajes es formal, por ejemplo: “Véngase
don Carletto”, en lugar de decir “Vení Carletto”; o “Señoras y
caballeros… les pedimos disculpas por la molestia” ya que esta es
una frase usual de trato cordial entre personas que no se conocen.
5. una gran astronave de oro y plata.
md
md
n
—¡Pero hombre! Que se trata de una broma, mire si nos vamos a llevar
la Torre. (Con dos de las tres manos comienza a hablar en lengua de
señas con los otros dos karpeanos.) — En realidad, venimos en son de
paz, y a informarles que nuestro pueblo va a acampar apenas un año
luz y tres días en las afueras de la ciudad. ¡Esperamos que nos den la
bienvenida! (Mientras termina la frase, se avistan en el cielo infinitas
naves espaciales del pueblo Karpeano).
10. Orientaciones sugeridas en la actividad.
11. Sugiera a los chicos que, para escribir la noticia, incorporen lo
aprendido en las actividades 8 y 9, completen todas las partes que
componen la noticia: volanta, título, bajada, cuerpo de la noticia y
paratextos; y recuerden que el primer párrafo debe concentrar la
mayor información respondiendo a las preguntas ¿qué?, ¿quién?,
¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿por qué?
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Integración 2
mi
un invisible altavoz
md
md
n
una misión comercial
md
n
md
la grupa de un caballo blanco
md
n
mi
6. Se refiere a las otras vendedoras.
7. Orientaciones sugeridas en la actividad.
8. Puede sugerirle a los chicos que recuerden las reflexiones sobre
“lo diferente” en las actividades del capítulo 8 del Libro. También
puede preguntarles: ¿Qué tipo de misión comercial propondrán los
Karpeanos?, ¿qué venderán?, ¿venderán o comprarán?, ¿serán cosas
materiales, o tal vez se trate de sensaciones o de ideas?, ¿se pueden
vender las ideas?, ¿y las emociones?, ¿qué hay en Pisa que les pueda
interesar?, ¿qué tiene de peculiar la Torre de Pisa?, ¿tendrá algo que ver
con la propuesta de los Karpeanos?, ¿Cuántiempo hace que Carletto
vende recuerdos?, ¿conoce o vende algo que a los karpeanos les pueda
interesar?, ¿qué podría comprarles Carletto a los Karpeanos?, ¿por qué
se presenta el alcalde?, ¿qué sucede entre el alcalde y los Karpeanos?
9. El diálogo podría ser así:
(El alcalde desmonta, mientras un asistente sostiene el caballo de las
riendas. El alcalde se acerca a los invasores y les extiende su mano).
Alcalde: —¡Buenos días, estimados vecinos! ¡Bienvenidos a nuestra
ciudad! ¿Qué los trae por acá? ¿Han venido a conocer nuestra
famosa Torre?
Voz Espacial: (Se acerca al alcalde y se dirige hacia él de forma muy
cortés)
—¡Muy buenos días señor! Estimo que por su presentación es usted
el alcalde de esta ciudad. Pues bien, le informaré cuál es el motivo de
nuestra misión, sin más trámites. Venimos a llevarnos la Torre.
Alcalde: (Extremadamente sorprendido comienza a balbucear y luego
en modo muy firme responde) —Pues… bien. ¡No! Digo… mal…
¡¡¡No!!! Vean ustedes, estimados Karpeanos, eso no será posible. La
torre no está en venta y, además, les sería imposible trasladarla. De
ningún modo se llevarán la Torre, no, no y no.
Voz Espacial: (Irrumpe en carcajadas y en forma amistosa le dice al
alcalde)
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PLANIFICACIÓN
Marzo / Abril
Junio
Mayo
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Mes
Contenidos
curriculares
Lengua - Prácticas del Lenguaje
Situaciones de enseñanza y actividades
Evaluación
Las leyendas
Los personajes.
El espacio y el tiempo.
La estructura de la
narración.
La secuencia temporal.
Sinónimos.
Sustantivos y
adjetivos.
El género.
Ortografía de algunos
sustantivos.
• Lectura y comprensión de leyendas (act. 1 a 5).
• Actividades para reconocer los personajes (act. 6),
características de las leyendas (act. 7 a 13), la estructura
de la narración (act. 14), la secuencia temporal (act. 15), los
sinónimos (act. 16 a 18).
• Técnicas de estudio: para subrayar las ideas principales
(act. 19).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer
sustantivos y adjetivos, y la concordancia en género y
número; adjetivos gentilicios y calificativos (act. 20 a 28).
• Aprender a expresarse: cómo se elaboran las leyendas
(act. 29 a 33).
• Uso del diccionario: estudiar el orden de las palabras
para aprender a usar el diccionario (act. 34 y 35).
• ¿Cómo se escribe?: ortografía de algunos sustantivos. Los
sufijos (act. 36 y 37).
• Análisis del contenido de una leyenda (act. 38).
• Elaboración de una leyenda: sus características (act.
39).
Los textos
expositivos
Texto y paratexto.
La definición y los
ejemplos.
La reformulación.
Hipónimos e
hiperónimos.
Párrafos y oraciones.
La construcción
sustantiva.
Concordancia con el
sustantivo.
Uso de la coma y de los
paréntesis.
• Lectura y comprensión de textos expositivos y sus
características (act. 1 a 3).
• Reconocimiento de los textos y los paratextos (act. 4 a
7), los hiperónimos y los hipónimos (act. 8 y 9), la noción
de definición y los ejemplos (act. 10 a 13), la noción de
reformulación (act. 14).
• Técnicas de estudio: elaborar una ficha bibliográfica (act.
15).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer
párrafos y oraciones (act. 16); para construir el plural de
los sustantivos y de los adjetivos; concordancias (act.
17 a 19); para reconocer las construcciones sustantivas:
modificadores directos y modificadores indirectos (act. 20
a 22).
• Aprender a expresarse: cómo elaborar resúmenes (act.
23) y cuestionarios (act. 24).
• Uso del diccionario: actividades para reconocer las
acepciones (act. 25).
• ¿Cómo se escribe?: actividades para conocer los usos de la
coma y de los paréntesis (act. 26 a 28).
• Reconocimiento y comprensión de un texto
expositivo. Análisis del texto: tema y subtemas.
• Reconocimiento de definiciones en el texto
expositivo.
• Reconocimiento de los usos del paréntesis (act. 28).
• Identificación de fuentes bibliográficas: el uso
del diccionario enciclopédico. Análisis de textos
expositivos.
• Elaboración de una ficha bibliográfica. Actividad
de reflexión y reconocimiento de estrategias de
estudio: cuestionario.
Los relatos
picarescos
El narrador.
Diálogos en la
narración.
Antónimos.
Aposiciones.
Los tiempos en la
narración.
Las comas en las
aclaraciones.
Las terminaciones ción y -sión.
• Lectura y comprensión de cuentos picarescos (act. 1 a 4).
• Actividades para reconocer los personajes (act. 5 y 11), la
secuencia temporal (act. 12), la estructura de la narración
(act. 13), el narrador (act. 14 a 16), el diálogo en la narración
(act. 17 y 18).
• Técnicas de estudio: identificar palabras o expresiones
clave (act. 19).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer
aposiciones (act. 20 a 22); los tiempos en la narración:
pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto, pretérito
pluscuamperfecto (act. 23 a 26).
• Aprender a expresarse: encontrar la secuencia temporal,
narrar un cuento picaresco (act. 27) y expandir un relato:
narración, descripción y diálogo (act. 28).
• Uso del diccionario: actividad para reconocer
abreviaturas (act. 29).
• ¿Cómo se escribe?: actividades para reconocer y usar las
comas en las aclaraciones (act. 30 y 31); y para conocer las
reglas de uso de las terminaciones -ción y -sión (act. 32 y
33).
• Reconocimiento de un relato picaresco (act. 34).
• Elaboración de la secuencia temporal (act. 35).
• Identificación del narrador (act. 36).
• Identificación de antónimos y formación de
antónimos por medio de la afijación (act. 37 y 38).
• Identificación de la estructura de la narración y
elaboración de síntesis argumental (act. 39).
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Agosto
Evaluación
Las instrucciones
El orden de las
instrucciones.
Las consignas
escolares.
Los verbos en las
instrucciones.
Los conectores de
tiempo y de causa.
Homófonos.
• Lectura y comprensión de textos con
instrucciones (act. 1 a 3).
• Actividades para reconocer el orden de las
instrucciones, comprender su validez y sentido
(act. 4 y 5); reconocer consejos y sugerencias (act.
6) y comprender consignas escolares y vocabulario
disciplinar (act. 7 a 9).
• Técnicas de estudio: elaborar esquemas (act. 10).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer
los verbos en las instrucciones (act. 11 a 13); los
conectores de tiempo (act. 14) y de causa (act. 16).
• Aprender a expresarse: elaborar textos con
instrucciones (act. 17 a 20).
• Uso del diccionario: actividades para reconocer
tipos de diccionarios y sus usos (act. 21).
• ¿Cómo se escribe?: reconocimiento de homófonos
y corrección de errores frecuentes (act. 22 a 24).
• Analizar un texto con instrucciones e identificar el orden
correcto (act. 25).
• Empleo de verbos en la producción de textos con
instrucciones. (act. 26)
• Producción de un texto con instrucciones. Lectura y
actitud del hablante (act. 27).
• Reconocimiento de vocabulario disciplinar (act. 28).
Informar y opinar
El editorial.
La columna de
opinión.
La crítica de
espectáculos.
La carta de lectores.
Circunstanciales de
tiempo, de lugar y de
modo.
Conectores de unión y
de oposición.
Signos de puntuación
en citas textuales.
Uso de la letra g.
• Lectura y comprensión de textos periodísticos de
opinión (act. 1 y 2).
• Actividades para reconocer las notas de opinión,
para reconocer opiniones positivas y negativas
(act. 3 a 9; y act. 11); epígrafes (act. 10); la crítica de
espectáculos (act. 12 a 14).
• Técnicas de estudio: tomar apuntes (act. 15).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer una
oración bimembre: sujeto y predicado (act. 16 a 18);
para reconocer circunstanciales de tiempo, de lugar
y de modo (act. 19 a 21), y conectores de unión y de
oposición (act. 22 y 23).
• Aprender a expresarse: actividades para reconocer
la opinión del autor en los paratextos (act. 24 y 25) y
en cartas de lectores (act. 26).
• Uso del diccionario: actividad para reconocer
sinónimos y antónimos (act. 27).
• ¿Cómo se escribe?: actividad para conocer el uso
de la letra g, y de los signos de puntuación en citas
textuales (act. 28).
• Ubicación de información y análisis de una reseña
bibliográfica.
• Elaboración de una ficha bibliográfica. Reconocimiento
de la opinión del autor. Producción de una reseña
bibliográfica con emisión de opinión (act. 29).
• Localización de información periodística.
Reconocimiento y justificación de los diversos tipos
de artículos periodísticos y las secciones de un diario.
Reconocimiento de la información y de la opinión
contenida en los artículos relevados (act. 30).
• Elaboración de una crítica de espectáculos (act. 31).
• Elaboración de epígrafes: reconocimiento de textos con
opiniones opuestas (act. 32).
Actividades de integración
Capítulos 1 a 4
• Interpretación y análisis de texto. Reconocimiento de una
aposición (act. 1).
• Reconocimiento y uso de sinónimos (act. 2).
• Reconocimiento y uso de hiperónimos (act. 3).
• Identificación de una secuencia temporal en un texto
(act. 4).
• Reconocimiento y empleo del tiempo verbal pretérito
pluscuamperfecto (act. 5).
• Localización de conectores de tiempo en un relato (act. 6).
• Análisis de un relato. Identificación de temas y subtemas.
• Elaboración de un cuestionario (act. 7).
• Caracterización de textos: la leyenda y el texto expositivo;
comparación y análisis (act. 8).
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25/02/2010 11:24:48 a.m.
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Situaciones de enseñanza y actividades
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
curriculares
Julio
Mes
PLANIFICACIÓN
Septiembre
Noviembre / Diciembre
Octubre
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Mes
Contenidos
curriculares
Lengua - Prácticas del Lenguaje
Situaciones de enseñanza y actividades
Evaluación
Los textos
poéticos
Los versos y las
estrofas.
El ritmo y la rima.
Imágenes
sensoriales.
La comparación y
la metáfora.
Tipos de sujeto.
Concordancia
entre sujeto y
predicado.
Diptongo y hiato.
• Lectura y comprensión de poemas (act. 1 a 5).
• Actividades para reconocer los recursos poéticos: las
imágenes sensoriales (act. 6 a 13), la rima (act. 14), la
comparación y la metáfora (act. 15 a 18).
• Técnicas de estudio: elaborar un resumen (act. 19).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer tipos
de sujetos en las oraciones: sujeto tácito y expreso
(act. 20 a 23); simple y compuesto (act. 24 a 26); la
concordancia entre el sujeto y el predicado (act. 27 y 28).
• Aprender a expresarse: actividades para experimentar
con el ritmo y la rima y relacionar con el campo
semántico (act. 28 a 31).
• Uso del diccionario: los refranes en los diccionarios
(act. 32).
• ¿Cómo se escribe?: el reconocimiento del hiato y el
diptongo (act. 33 a 36).
• Reconocimiento, análisis y elaboración de rimas, versos y
estrofas (act. 37 y 38)
• Elaboración de metáforas (act. 39).
Los relatos de
terror
Los personajes.
Los ambientes.
Las situaciones.
Tipos de
predicado.
El objeto directo.
Reglas de
acentuación.
• Lectura y comprensión de relatos de terror (act.1 a 3).
• Actividades para reconocer características y
personajes (act. 4 a 6); las situaciones (act. 7); los
ambientes (act.8 y 9); las imágenes sensoriales en los
cuentos de terror (act. 10 a 12); los elementos extraños y
su efecto sobre los lectores (act. 13 a 15).
• Técnicas de estudio: realizar notas al margen de un
texto (act. 16).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer
predicados simple y compuesto (act. 17 a 19) y el objeto
directo (act. 21 a 25). Actividad sobre los recursos
cohesivos en los textos (act. 26).
• Aprender a expresarse: cómo elaborar algunos
recursos de un relato de terror (act. 27 a 30).
• Uso del diccionario: conocer las abreviaturas que
indican el origen de las palabras (act. 31).
• ¿Cómo se escribe?: la acentuación de las palabras y las
reglas de uso de tilde (act. 32 a 34).
• Identificación de imágenes visuales en los relatos de
terror (act. 35).
• Reconocimiento y elaboración de situaciones y recursos
de relatos de terror. (act. 36 a 38)
Los textos
teatrales
El texto teatral.
Los personajes.
El conflicto teatral.
Los diálogos y las
acotaciones.
El hecho teatral.
Las oraciones
según la actitud
del hablante.
La conjugación
verbal.
• Lectura y comprensión de un texto teatral; vocabulario
específico (act. 1 a 3).
• Actividades para comprender y analizar un texto
teatral (act. 4 y 5); la caracterización de los personajes
(act. 6 y 7) para reconocer el conflicto en la obra teatral
(act. 8 y 9); las acotaciones y los diálogos (act. 10 a 15),
para identificar el hecho teatral y la puesta en escena
(act. 16).
• Técnicas de estudio: tomar notas y fichas de apoyo
(act. 17).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer los
tipos de oraciones según la actitud del hablante:
oraciones declarativas, interrogativas y exclamativas
(act. 18 y 19) y para conocer las conjugaciones verbales y
sus particularidades (act. 20).
• Aprender a expresarse: actividad para producir
un texto teatral a partir de un poema, para leerlo e
interpretarlo (act. 21), y para producir un texto a partir
de la caracterización de personajes imaginarios (act.
22).
• Uso del diccionario: buscar palabras derivadas de los
verbos (act. 23 y 24).
•¿Cómo se escribe?: actividades para conocer el uso de
tilde en los pronombres interrogativos y exclamativos
(act. 25 a 27).
• Reconocimiento e interpretación de acotaciones y
diálogos en un texto teatral (act. 28 y 29).
• Producción de una acotación para un texto teatral a partir
de la caracterización de un personaje (act. 30).
• Completar un texto con el vocabulario adecuado (act. 31).
Actividades de integración
Capítulos 5 a 8
• Análisis de un texto teatral. Identificación de la situación
que muestra el texto. Interpretación del texto teatral:
acotación final (act. 1).
• Identificación del conflicto (act. 2).
• Reconocimiento e interpretación de acotaciones en la
obra (act. 3).
• Reconocimiento de la rima (act. 4).
• Reconocimiento de los elementos de un relato de terror
en la obra (act. 5).
• Reconocimiento de recursos gramaticales en el texto: el
sujeto tácito, la sustitución por pronombres, el predicado
compuesto y el circunstancial de modo (act. 6).
• Interpretación de la acotación final de la obra, y producción
de un diálogo teatral con acotaciones (act. 7).
• Producción de narración y descripción: el desenlace y la
descripción de un personaje (act. 8).
29
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Enre la Historia y el cuento
1. Actividad de lectura.
2. Son seres y objetos reales. La explicación que se da sobre su
origen es maravillosa.
3. Los guaraníes habitaron en la región del Litoral (actuales
provincias de Entre Ríos, Corrientes y Misiones), fundaron sus
ciudades cerca de los ríos. En sus grandes viviendas vivía todo
el grupo familiar. Cultivaban maíz, yerba mate y algodón, entre
otras cosas. También cazaban, pescaban y eran buenos alfareros.
Hombres y mujeres se pintaban el cuerpo. Se estima que en
la actualidad su idioma es hablado por entre 4 y 7 millones de
personas.
Los huarpes habitaban en la región de Cuyo (actuales provincias de
San Luis, Mendoza y San Juan). Sus viviendas podían ser de piedra
o barro y paja, según donde habitaran, se dedicaban a la cestería
y eran sedentarios. Tenían una divinidad principal, pero también
adoraban al sol, la luna, los ríos, el rayo y los luceros. (fuente: http://
www.folkloredelnorte.com.ar/culturas/cultcc.htm)
Los mayas habitaban tierras bajas de la península de Yucatán, que
abarca parte de México, Bélice, el norte de Guatemala y el noroeste
de Honduras. Construyeron numerosas ciudades de arquitectura
monumental. En medio de la selva, había senderos, edificaciones
y pirámides en las que realizaban ceremonias religiosas. Se
dedicaban a la agricultura, y utilizaban el método de roza y quema
ya que vivían en la selva. Desarrollaron un sistema de escritura y
un sistema numérico. Eran grandes observadores de la naturaleza
terrestre y del cielo, y estudiaron el comportamiento de los astros y
elaboraron calendarios.
Los incas se ubicaron sobre el área andina, desde el Ecuador
hasta la Argentina y centro de Chile. Cada familia que compartía
un antepasado en común se organizaba en ayllus, cada uno de
ellos tenía tierras comunales que se trabajaban como base de
la economía. Los integrantes cooperaban en la construcción de
casas de los demás miembros, ayudaban a los ancianos, viudas y
personas que no podían trabajar.
4. Los selk´nam habitaban el sur del actual territorio argentino, el
centro y norte de la provincia de Tierra del Fuego. Eran nómades, se
desplazaban continuamente a pie en busca de alimentos. Cazaban
guanacos, zorros, aves y roedores. Sus viviendas eran chozas de
forma circular construidas con palos que clavaban en las tierras y
que luego cubrían con cueros de guanaco. Cuando se trasladaban,
enrollaban los cueros y los llevaban con ellos. El nombre selk´nam
significa “clan de la rama separada” según los llamaban los
tehuelches.
5. La parte comestible de la mandioca es el tubérculo.
30
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6. •Taita deja a los selk´nam sin agua porque puso un cerco de
árboles alrededor de la laguna. Kákach libera al pueblo de Taita.
• Demuestra esas cualidades cuando decide acabar con Taita, que
no permitía que nadie tomara agua de la laguna; él era también
muy menudo y sin embargo, no dudo en abalanzarse sobre los
tobillos de Taita; al derribarla al piso y robarle su cuchillo; y más
tarde, luego de una intensa lucha, logra vencerla y dejarla inmóvil
para siempre.
• Kákach planea sorprenderla, se pinta el cuerpo de negro para
no ser visto en la oscuridad, y la cara de rojo. Se acercó a ella
agazapado, avanzando de a poco, y cuando pensó que estaba
distraída, decide de un salto hacerla caer.
• Sale victorioso por sus cualidades, por su coraje, decisión, fuerza y
pensar en una estrategia para vencerla.
Tierra, agua y selva
7. En el antepenúltimo párrafo se explica cómo Kauj convierte
a Tierra del Fuego en archipiélago, tal como se encuentra en la
actualidad. Kauj, que hacía magia, fue a su casa, trajo una honda, se
paró al lado de la laguna y mojando piedras en el agua las revoleó,
produciendo rajaduras en la tierra. Por cada piedra que arrojaba,
iban apareciendo arroyos, lagos, ríos o lagunas, y así convirtió al
territorio como se lo conoce en la actualidad.
8. Posibles ventajas y desventajas de vivir cerca de un río, mar o
laguna:
Ventajas
Desventajas
Lugar para refrescarse
Inundaciones
Practicar la pesca
Las poblaciones de insectos
Practicar deportes acuáticos
Los fuertes vientos
9. Taita tiene una actitud egoísta, ella se dio el gusto de beber agua
de la laguna, y nadie más que ella iba a hacerlo. Kákach tiene una
actitud solidaria y generosa, reparte a los demás habitantes de su
pueblo el agua de la laguna para que todos puedan beber de ella.
10. Las palabras enseñan que “para que haya paz, los bienes
deben estar repartidos entre todos”. Las palabras de Kauj hacen
referencia a la necesidad de repartir entre todos para evitar que
haya enfrentamientos a causa de que alguien pueda apoderarse de
todo.
11. En el primer texto se explica el origen del búho y del pájaro
carpintero. En el texto “Mandi-ó” el origen de la mandioca.
12.
“La victoria de
“Mandi-ó”
Kákach”
¿En qué lugar se desarrollan los
hechos narrados?
En Tierra del Fuego
En la selva
paraguaya
¿Se sabe exactamente cuándo
ocurrieron los hechos?
No, fueron tiempos
lejanos.
No, fueron
tiempos lejanos.
¿Ocurren hechos maravillosos?
Sí
Sí
¿Los protagonistas existieron en
la realidad?
No
No
¿Hay personajes que tienen
poderes mágicos?
Sí
Sí
¿Los seres humanos se
transforman?
Sí
Sí
Capítulo 1
25/02/2010 11:24:50 a.m.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Las leyendas
Personajes legendarios
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Capítulo 1
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Lengua - Prácticas del Lenguaje - 5
13. Para resolver esta consigna oriente a los chicos con algunas
preguntas: ¿Qué les pasa a los personajes principales? ¿Son
relatos mágicos o reales? ¿Explican estas historias la creación de
algún animal o vegetal? ¿Dejan alguna enseñanza, aunque sea de
manera implícita? Consideren también para armar el listado, las
características que se desprenden del cuadro anterior.
Estructura de la narración
14. • En el primer párrafo, se ofrece información sobre: dónde y
cuando ocurre la historia, quién es su protagonista, la descripción
de la protagonista.
En el segundo, se cuenta el comportamiento de Mandi-ó: ella se
negaba a acompañar a su madre a hacer el recorrido en la selva en
busca de frutos silvestres, como otros chicos lo hacían. Se sentía
triste y avergonzada por su fealdad, no participaba tampoco de
los juegos con otros chicos y del paseo que significaba entrar en la
selva.
En el tercero, aparece un conflicto: una hambruna amenaza al pueblo
guaraní. Estos clamaban al cielo por ayuda. El Dios de los guaraníes
se le presentó en un sueño a Mandi-ó, y le encomienda enseñar
a los guaraníes a alimentarse mejor. Para ello debía dirigirse a
la selva, en una zona donde un rayo haya quemado un sector y
enterrar sus piecitos, sin olvidar de pedirle a sus hermanos que al
día siguiente la fueran a buscar.
En el cuarto, se cuenta cómo terminó la historia: Cuando sus
hermanos fueron a buscarla, solo encontraron una planta
desconocida hasta ese entonces. La planta era muy alta, con
hojas con formas de manos y dedos. Pensando que era ella,
desenterraron sus pies, y en su lugar encontraron gruesos
tubérculos. Era la mandioca, la planta que acompañaría a los
guaraníes en su migración hacía el sur, cuyo cultivo comenzó a
realizarse en claros abiertos a propósito, con hacha y fuego.
• El primer y segundo párrafo corresponden a la situación inicial; el
tercero a la complicación, y el cuarto a la resolución.
La secuencia temporal
15. Cadena temporal de los hechos:
• La giganta Taita se apropia del agua de la laguna. 1
• Kákach devuelve al agua a la tribu. 6
• Kákach se prepara para la lucha. 3
• Los habitantes se pelean por el agua. 7
• Kákach promete recuperar el agua. 2
• Kauj reparte el territorio rodeado por el agua. 8
• Kákach vence a Taita. 5
• Kákach se enfrenta con Taita. 4
• Kauj se convierte en búho y Kákach, en pájaro carpintero. 9
Los sinónimos
16. aprovechar por “sacar beneficio de”; medicamento por “remedio”;
se establecieron por “se instalaron”; abastecían por “proveían”; típicas
por “características”.
17. • Kákach se comportó como un héroe, ya que protegió a su
pueblo de la maldad de Taita.
• A pesar del furioso ataque de Taita, Kákach logró resistir.
• Los guaraníes conservaron sus costumbres; entre ellas, tomar
mate.
18. Porque los sinónimos tienen un significado semejante pero
no idéntico, por eso hay que seleccionar el más adecuado en cada
caso.
Técnicas de estudio
Subrayar las ideas pricipales
19. • Forma parte de la tradición de un pueblo.
• Relacionadas con la región que habitaron, con situaciones que
han vivido o con sus costumbres.
• Las acciones suelen ubicarse en un tiempo muy lejano.
• Están relacionadas con el nacimiento de una comunidad que se
establece en una determinada región.
• Hay elementos maravillosos que explican cierta característica
geográfica de esa zona.
• Los elementos maravillosos pueden consistir en transformaciones
de seres humanos o en el uso de la magia.
• Está presente, en forma explícita o no, la reflexión sobre la
conducta de las personas.
Conocer la lengua
Sustantivos y adjetivos
20. • Sustantivos que describen el lugar: campos, bosques, árboles.
Sustantivos que describen al pájaro: cuerpo, cabeza, risa.
• Selk´nam y Kákach.
21. • Kákach era valiente y prudente.
• Delgadez - delgado
• Bondad - bondadoso
• Altura - alto
• Abundancia – abundante
• Avaricia - avaro
• Sabiduría - sabio
22. Taita es mujer. Aparece la palabra giganta y hembra. La palabra
giganta es un sustantivo que varía su terminación de acuerdo al
género, en este caso es femenino y termina con “a”. La palabra
“hembra” es un sustantivo que indica género femenino.
23. Sustantivos que nombran personas o animales:
• Hermano / hermana
• Jefa / jefe
• Violinista / violinista
• Patrón / patrona
• Perro / perra
24.
Masculino
Femenino
Ejemplo
Terminado en ~o
Terminado en ~a
El hermano / la hermana
Terminado en ~e
Terminado en ~a
El cliente / la clienta
Terminado en ~a
Terminado en ~a
El violinista / la violinista
Terminado en
consonante
Terminado en
consonante + a
El patrón / la patrona
Se usan palabras diferentes
El hombre / la mujer
25. Sustantivos que quedaron fuera:
• La luz
• El campo
• El mapa
• El caparazón
Capítulo 1
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31
25/02/2010 11:24:50 a.m.
Orígenes maravillosos
29 a 33 Orientaciones sugeridas en la actividad.
Uso del diccionario
34. achatar está antes / después que aceptar.
charco está antes / después que cicatriz.
35. caramelo – chinela – coche – cuchara – enchufe – encina
– lamento – llave – lluvia – lucir.
¿Cómo se escribe?
Ortografía de algunos adjetivos
36.
~eza
~bilidad
~anza
belleza
habilidad
destreza
amabilidad tardanza
delicadeza debilidad
~ancia
enseñanza importancia
~encia
paciencia
~ez
rapidez
concordancia imprudencia acidez
venganza
infancia
excelencia
brillantez
confianza
elegancia
diferencia
honradez
sencillez
a. Sustantivos abstractos.
37. Martín cumplió noventa y cinco años, y aunque ya era muy
viejo, disfrutaba de su vejez. Como durante toda su vida había sido
muy amable, la gente le tenía mucho afecto y siempre admiraba
su amabilidad. Para su cumpleaños, Martín quería que estuvieran
presentes todos sus amigos, y la presencia de tanta gente hacía que
hubiera gente hasta en la vereda. Ante esta situación, su esposa
le sugirió: “¿Y si hacemos la fiesta en la calle?”. A todos les gustó la
sugerencia. Toda la gente salió muy rápido, pero como Martín no
podía caminar con tanta rapidez, fue el último en llegar.
Actividades finales
38. En el texto se obtiene información sobre el pueblo de los incas,
sus costumbres y creencias, sus cultivos, y el castigo que recibieron
32
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Capítulo 2
Los textos
expositivos
Los datos precisos
1. Puede mencionarle a los alumnos otros investigadores de
trascendencia internacional como Carl Sagan a través de la serie
“Cosmos”, o a nivel local la difusión de la historia que realiza el
historiador Felipe Pigna en diversos programas, o el matemático
Adrián Paenza en “Científicos Industria Argentina”
2. El orden de los fragmentos es:
Capítulo 2
25/02/2010 11:24:52 a.m.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Aprender a expresarse
de los dioses por desagradecer los favores de la Pachamama.
a. Los principales cultivos de los incas eran la papa y el maíz.
Diseñaron sistemas de cultivos para usar adecuadamente el agua
y la tierra, como terrazas, campos elevados y canales de riego.
También construyeron graneros donde almacenaban el excedente
productivo.
Su religión tenía varios dioses, es decir, que eran politeístas. Una
parte de su producción se destinaba a realizarles ofrendas.
El dios al que rendían mayor culto era al dios Sol o Inti.
La otra divinidad que aparece en el texto es la Pachamama.
b. La leyenda concluye de la siguiente manera:
Nadie pensó que los depósitos de comida se agotarían. Nada había
que hiciera que ese pueblo se llamara a la reflexión. Inti resolvió
castigarlos y envió rayos de fuego que secaron ríos y lagunas, la
tierra se endureció y las plantas se resecaron y perdieron su vida. La
comida de los graneros comenzó a escasear y comenzó el hambre.
Los incas recapacitaron, quisieron volver a cultivar, pero el castigo
de Inti no había terminado. Las tierras estaban cada vez más secas
y no se podía cultivar. Una mujer desesperada por el hambre que
pasaban sus hijos, se acercó a la apacheta y bajo un árbol seco,
imploró con ofrendas de las últimas porciones de comida que le
quedaban a la Pachamama prometiendo enmienda y sacrificio.
Cuando la mujer se quedó dormida, vencida por la fatiga, soñó con
la Pachamama quien, valorando su arrepentimiento, le habló que
el pueblo retornaría a su existencia anterior. Le dijo que cuando
despertara recogiera los frutos que diera el árbol bajo el que ella se
encontraba, y que ese sería el alimento para que el pueblo calmara
su hambre y su sed. Cuando abrió los ojos, vio que las tierras
continuaban secas, pero del árbol colgaban unas vainas doradas.
Recogió todas las que pudo, y de inmediato fue al pueblo a contar
las nuevas noticias. El pueblo volvió a la vida y desde ese día
veneraron a ese árbol como el “Árbol sagrado”, que fue su salvación
y les brinda pan y bebida. Ese árbol sagrado es el algarrobo.
(en www.temakel.com/leleyendadelalgarrobo.htm)
La leyenda también puede encontrarse vinculada a otros pueblos
indígenas, de Córdoba por ejemplo. El nombre de la mujer que
realiza la ofrenda, aparece con otro nombre, pero la reflexión final
de la leyenda es la misma.
39. Orientaciones incluidas en la actividad.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Estas palabras, sustantivos que mencionan objetos, es decir, seres
inanimados, tienen un género gramatical fijo.
26. campos fríos - árboles altos – risa loca.
a. Saltos altos; historia breve; viento fuerte; golpeteo constante;
copete brillante.
27. Fueguino.
a. Neuquino: Neuquén; formoseño: Formosa; chubutense:
Chubut; cordobés: Córdoba; rosarino: Rosario; madrileño: Madrid;
montevideano: Montevideo; paraguayo: Paraguay.
28. Tres títulos posibles con las palabras que se mencionan en la
consigna:
• El fantasma insoportable.
• El traje verde.
• El idioma español.
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© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Lengua - Prácticas del Lenguaje - 5
1. El océano es como una pradera…
2. Por ejemplo, las orcas comen focas y lobos marinos…
3. Ciertamente, el plancton es la fuente básica de alimento…
4. Si desaparece un elemento en la red alimentaria…
a. El tema es la red alimentaria en el océano. El primer fragmento
es el que introduce el tema general.
b. Por la jerarquización de la información y los conectores
utilizados. El tema general se presenta en el primer párrafo, en
este caso la red alimentaria del océano. En el segundo párrafo
se presenta un ejemplo de esa idea principal. En el tercero se
introduce una idea secundaria, la definición de plancton, a partir
del conector ciertamente, y que lo relaciona con lo mencionado en
el ejemplo y con la idea principal. En el cuarto párrafo se presenta
también, información secundaria que se desprende de la idea
principal.
c. La imagen de la vista microscópica de zooplancton se ubicaría
en el segundo fragmento, mientras que la imagen del cardumen de
sardinas se ubicaría en el tercer fragmento.
d. Puede ofrecer como ejemplo un título en forma de interrogante
“¿Cómo funciona la alimentación de los animales del océano?” o en
modo de afirmación “La red alimentaria en el océano”.
3. Se espera que los chicos puedan mencionar que el texto refiere
al Parque Nacional El Palmar, que dicho parque es una reserva,
y que en el texto se hace mención a la diversidad de ambientes,
en particular a la presencia de palmares, y a la fauna que allí se
encuentra. Puede sugerirles algunas preguntas para despertar la
curiosidad de los chicos como: ¿qué animales creen que viven en el
Parque? o si visitan el Parque, ¿qué tipo de actividades se pueden
realizar?, ¿se puede cazar o pescar?
El texto y el paratexto
4.
Tema
Los parques
nacionales.
Subtemas
Personas que cuidan el Parque.
Creación y ubicación del Parque
Nacional.
Condiciones ambientales del
palmar.
Diversidad de ambientes
La fauna del Parque Nacional.
Subtemas de los
recuadros
Las normas del Parque.
Las palmeras de la
variedad yatay.
5. 1. Los parques nacionales.
4. Condiciones ambientales del palmar.
2. Personas que cuidan los parques nacionales.
3. Creación y ubicación del Parque Nacional el Palmar.
6. La foto puede acompañar el texto “Disfrutar sin modificar”.
Aporta como información el sector del Parque en el que se puede
acampar. Un epígrafe posible podría ser: “El camping se encuentra
a la vera del río” o “Vista del sector autorizado para acampar”.
7. Se extrajo la información de una enciclopedia y de dos sitios de
internet.
Hiperónimos e hipónimos
8. el palmar y el pastizal
las especies arbóreas
las aves
las vizcachas
los pajonales
la selva en galería
9. La palabra carpincho es el hipónimo y la palabra roedor es el
hiperónimo.
a. Para indicar una clasificación.
La definición y los ejemplos
10.
Concepto
que se
define
Verbo
ser
Clase a la que
pertenece la
palabra definida
(un hiperónimo)
Características
específicas
El yatay
es
una planta de la
familia de las palmas
que alcanza hasta los 18
metros de altura, tiene un
crecimiento muy lento y
sus hojas pueden medir
hasta tres metros de
longitud.
Los parques
nacionales
son
grandes extensiones
que se crean para
preservar algunas
riquezas consideradas
valiosas.
11. Se utiliza el verbo se denomina.
12. La selva en galería: mataojos, ceibos, guayabos y laureles.
El bosque xerófilo: talas, algarrobos, ñandubayes y molles.
13. Las normas que se deben cumplir en los parques nacionales se
explican en el recuadro “Disfrutar sin modificar”.
• Para preservar la naturaleza, están prohibidas determinadas
actividades en los parques nacionales. Por ejemplo, no se puede
cazar animales, prender fuego, arrojar basura ni contaminar las
aguas.
• Pero están permitidas otras actividades, como recorrer la zona
a pie o en vehículos por los caminos señalizados; sacar fotos y
observar animales y plantas; pescar en los ríos determinadas
especies, y acampar en los sectores autorizados.
Para entender mejor
14.a. Las palmeras se distribuyen en dos formas: en densas
poblaciones o en pequeños grupos más o menos aislados.
b. La segunda oración expone la respuesta con más claridad y
detalle; y el conector que indica que la segunda oración reformula
la primera es: “Es decir”.
Técnicas de estudio
La ficha bibliográfica
15. Título: Lengua. Prácticas del Lenguaje 5. Educación Primaria
Autor (Cap. 2): Leibovich, Elsa
Lugar en que fue impreso: Argentina.
Editorial: Tinta fresca ediciones S.A.
Año: 2009
Resumen o comentario sobre lo leído: El capítulo 2 del libro se
refiere a los textos expositivos. Se incluyen temas como: la definición
de los textos expositivos; los recursos de los textos expositivos (texto y
paratextos); hiperónimos e hipónimos; el significado de los conceptos
(definición); la reformulación; y apartados sobre “Técnicas de estudio”
y “Conocer la lengua”.
Capítulo 2
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33
25/02/2010 11:24:52 a.m.
16.a. El texto está compuesto por cuatro párrafos. El elemento que
diferencia un párrafo de otro es el punto y aparte y la sangría.
b. El texto tiene un párrafo que presenta información que no se
encuentra relacionada con las oraciones de los otros párrafos. El
tema general es “el sicu”. El tercer párrafo no corresponde al tema
tratado en los demás párrafos ya que refiere a la organización social
de los pobladores de América.
c. Párrafo 1: origen del sicu.
Párrafo 2: usos del sicu.
Párrafo 3: materiales del sicu.
Puede sugerir a modo de ejemplo un título como “El sicu”.
d. Párrafo 1: dos oraciones.
Párrafo 2: dos oraciones.
Párrafo 3: dos oraciones.
El punto y las mayúsculas permiten reconocer la separación entre
las oraciones.
El plural de sustantivos y adjetivos.
La concordancia
17. estas casas engripadas: b
nuestras manos sucios: a
nuestras manos sucias
unos mapa antigua: a
unos mapas antiguos
los manises salados: c
los maníes salados
18. los escalones
unas enormes porciones
los metales preciosos
unos sistemas controlados
nuestros especiales intereses
sus útiles recetas
19. La liebre europea (que se distingue por sus orejas largas)
compite con las maras por nuestro alimento. Fue introducida
hacia 1888 en Santa Fe por un diplomático alemán que la trajo de
Europa, y se adaptó tanto que se multiplicó, pobló todo el país y se
convirtió en plaga agrícola.
La construcción sustantiva
20. los parques nacionales
los recursos naturales
ruidos fuertes
este huemul
sus ceremonias religiosas
la zona andina
a. Verdadera. Ejemplos: chicos pícaros, pícaros es un adjetivo y es
el modificador directo del sustantivo chicos; mis sueños, mis es un
posesivo y es el modificador directo del sustantivo sueños.
21. el avistaje de aves
md
n
esos instrumentos de caña
md
n
el territorio de la Argentina
md
n
md
n
md
barcos de motor
n
mi
una historia con final feliz
md
n
mi
los primeros pobladores de América
md
n
mi
la fauna del palmar
md
n
mi
Aprender a expresarse
En resumidas palabras
23.a. y b. El perezoso es un mamífero que vive en los bosques
húmedos y en las selvas de América Central y del Sur. A pesar
de su aspecto diferente, pertenece al mismo orden que los osos
hormigueros.
Una de las características más destacadas del perezoso es su
lentitud. Pasa la mayor parte del día dormitando en las ramas altas
de los árboles (ubicadas entre los 10 y los 30 metros de altura).
Cuando se pone en marcha para cambiar de rama o alimentarse,
lo hace en forma tan lenta que es difícil notarlo. Se alimenta de
vegetales (toma brotes y hojas tiernas con la boca y los mastica),
también con extraordinaria lentitud.
Sus hábitos podrían hacer pensar que se trata de un animal débil
o desvalido. Sin embargo, el perezoso es muy resistente a las
agresiones y soporta los rigores del hambre y la sed. Sus pautas de
comportamiento son muy eficaces, ya que no repele una posible
agresión, sino que evita ser visto: su peculiar pelaje (de un color
semejante a la vegetación) le ayuda a pasar inadvertido en la
peligrosa selva.
La deforestación de los bosques para convertirlos en zonas
ganaderas o poblaciones atenta contra la vida de los perezosos,
porque dependen de los árboles para su alimentación y
supervivencia. En efecto, los perezosos se encuentran en peligro de
extinción.
El perezoso es un mamífero que vive en los bosques húmedos y en
las selvas de América Central y del Sur.
Una de las características más destacadas del perezoso es su
lentitud. Pasa la mayor parte del día dormitando en las ramas altas
de los árboles, y cuando se pone en marcha para cambiar de rama
o alimentarse, lo hace en forma lenta. Se alimenta de vegetales
(brotes y hojas tiernas) también con extraordinaria lentitud.
Además es muy resistente a las agresiones y soporta los rigores del
hambre y la sed. Para ello evita ser visto debido a su peculiar pelaje
(semejante a la vegetación) que le ayuda a pasar inadvertido en la
selva.
La deforestación de los bosques atenta contra la vida de los
perezosos, porque dependen de los árboles para su alimentación y
supervivencia. Por ello se encuentran en peligro de extinción.
Para responder en voz alta
24. Orientaciones sugeridas en la actividad.
los parques nacionales de nuestro país
md
n
md
a. Se conectan por intermedio de la preposición de.
34
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Capítulo 2
25/02/2010 11:24:52 a.m.
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Párrafos y oraciones
22. los animales salvajes
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Conocer la lengua
Lengua - Prácticas del Lenguaje - 5
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Uso del diccionario
Las acepciones
25.a. Tiene tres acepciones. En el texto se usa la tercera acepción.
Usualmente se utilizan la primer o segunda acepción para referirse
a las personas.
Acepción 1: Cuando la tejedora tenía mucho trabajo se le daba por
ponerse perezosa.
Acepción 2: No logro despertar a Gala, cada vez está más perezosa
esa pequeña.
Acepción 3: Los perezosos se encuentran en peligro de extinción.
b. Extinguir. (Del lat. exstinguĕre). 1. tr. Hacer que cese el fuego
o la luz. U. t. c. prnl. 2. tr. Hacer que cesen o se acaben del todo
ciertas cosas que desaparecen gradualmente. Extinguir un sonido,
un afecto, una vida. U. t. c. prnl. 3. prnl. Dicho de un plazo o de un
derecho: Acabarse, vencer. (Según la Real Academia Española).
En la primera oración se utiliza la segunda acepción. En la segunda
oración se utiliza la primera acepción.
¿Cómo se escribe?
Uso de coma. Uso de paréntesis
26. Los insectos suelen agruparse para hibernar, (a) alimentarse o
reproducirse pero sin una organización establecida. Sin embargo,
(b) las hormigas forman sociedades complejas, (a) estables y
organizadas.
27. Una aclaración.
28. El hornero es un pájaro de tamaño mediano (aproximadamente
19 centímetros). Se lo puede encontrar desde el norte de nuestro
país hasta el noroeste de Chubut, al este de Bolivia, sur del Brasil y
en Uruguay. Además, es el ave nacional de la Argentina.
Actividades finales
29.a. El tema: áreas naturales protegidas.
Subtemas: creación de parques nacionales (párrafo 1); reservas
naturales (párrafo 2); y monumentos naturales (párrafo 3).
b. Definición: se llaman monumentos naturales las especies de
vegetales o animales que necesitan protección absoluta.
Se utiliza el verbo se llama.
c. El huemul, el yaguareté y la ballena franca austral son ejemplos
de monumentos naturales.
En el texto, los paréntesis indican que se trata de una aclaración.
30. Se debe recurrir a una enciclopedia, ya que contiene los textos
adecuados que permiten completar la información solicitada. En
las enciclopedias se encuentran textos expositivos que permiten
conocer o ampliar la información sobre un tema, allí se presentan
las ideas y los conceptos utilizando un vocabulario específico
vinculado a la temática que es objeto de explicación.
a. y b. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Capítulo 3
Los relatos
picarescos
Cuentos con picardías
1. Puede presentar a los chicos algunas acepciones de la palabra
pícaro según la Real Academia Española, como por ejemplo: bajo,
ruin, doloso, falto de honra y vergüenza; astuto, taimado; persona
de baja condición, astuta, ingeniosa y de mal vivir, protagonista de
un género literario surgido en España.
2. El término picardía se asocia con travesura, engaño, ventaja,
astucia.
3. El pícaro es el joven que tenía fama de ser el más tramposo del
mundo. El engaño consistió en dejar al emperador sin su caballo,
aduciendo que necesitaba que se lo prestara para ir en busca de su
bolsa de picardías. El joven nunca regresó y el emperador se quedó
sin su caballo y sin la bolsa de picardías.
4. A partir de las ilustraciones se infiere que la historia transcurrirá
en el campo. Los animales que pueden encontrarse son caballos,
vacas, pájaros, cerdos, gallinas, etc. Los trabajos se encuentran
vinculados con el cultivo de las tierras o la cría de animales.
Se observan dos personajes, uno mayor con barba, cara de
ingenuo y en aparente duda, y otro más joven, que parece estar
convenciendo de algo al señor mayor.
Leer y comprender
Las jugarretas que urde Pedro
5. Pedro Urdemales y el patrón. El primero anda por los caminos
sin plata, pasó hambre y penurias. Es mentiroso, se le ocurren ideas
para engañar a la gente. El patrón es confiado e ingenuo, y vive en
una linda casa.
6. “Hacer buenos negocios” implica que ambas partes que
intervienen en el intercambio de productos o de servicios, sacan
un provecho justo y equitativo de la situación. Pedro hizo buenos
negocios pero para su bolsillo. Los negocios no beneficiaron al
patrón porque se quedó sin el dinero de la venta de las yeguas y sin
las yeguas.
7. No se explica cuál es el plan de Pedro, se menciona que empezó
a planear algo cuando ve a los cuervos, amontonados, comiendo
los restos de las vacas.
8. Al patrón y a los cuervos.
9. Todas las palabras pueden aplicarse al cuento.
a. Algunos ejemplos de oraciones:
• La artimaña planeada no podía fallar.
• Juan no se dio cuenta de la triquiñuela que le estaban haciendo.
• El truco fue muy sencillo.
10. Para resolver esta consigna, oriente a los chicos para que
descompongan la palabra en los términos que la componen: “Urdemales”. Pregúnteles si conocen el significado de la palabra urdir.
Puede proponerles que realicen una búsqueda en el diccionario,
o comentarles que urdir significa disponer cautelosamente
Capítulo 3
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14. Entonces vi una linda casa y un corral lleno de yeguas, y pensé que
podía ser un lugar perfecto para lo que andaba buscando. Sin perder
tiempo, fui y me ofrecí para cualquier trabajo.
Los cambios realizados son en la persona del tiempo verbal.
Estaban escritos en tercera persona, y ahora en primera persona.
15.a. Pedro, por encontrarse bajo el cuero, no tiene posibilidad de
ver qué hacen los cuervos, por lo que no podría haberlo relatado.
16. • Los cuervos son tan crédulos / incrédulos como el patrón.
• El narrador ignora / sabe lo que les ocurre a los personajes pero
oculta/ muestra los planes de Pedro.
El diálogo en la narración
17. En el texto también hablan los personajes. Se indica que las
palabras no son del narrador cuando aparece la raya de diálogo.
18. A modo de ejemplo se presenta un diálogo posible:
– ¡Buen día! Tengo unas lindas yeguas para vender. ¿Le interesan?
– Son muy lindas, ¿cuanto pide por ellas?
– Imagínese que son criadas en los mejores corrales y con los
mejores alimentos. ¡Las mejores que puede encontrar por la
zona! Las crié yo mismo, están acostumbradas a guiar tropillas,
son sanas, mansas y aguantadoras. Un animal inigualable.
– Me imagino. Estoy dispuesto a pagar un buen precio por ellas.
Técnicas de estudio
Palabras o expresiones clave
19. Palabras clave
• Historias imaginarias
• Pícaro
• Desvergonzado
• Ardides
• Ventaja
• Sin esfuerzos
• Relatos antiguos
• Tradición oral
Conocer la lengua
Aposiciones siempre segundas
20.a. Afanti es el ingenioso joven oriental. Lázaro es el hijo más
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Los tiempos de la narración
23.a. El fragmento pertenece a la parte inicial de un cuento, por el
conector utilizado al comienzo del párrafo, “una vez”.
b. Los verbos que aparecen en el texto están en el tiempo pretérito
imperfecto. Los verbos son: había, vivían, parecía, era, estaba.
24.a. Se acordó, avisó, fue.
b. Pretérito perfecto simple.
25. Y allá se fue al trote, con el único caballo que tenía y que estaba
tan viejo y achacoso como el dueño, huesudo y con tos. Llegó al
pueblo, anduvo en la procesión siguiendo la imagen del santo, le dejó
una vela encendida en la capilla y volvió muy esperanzado para la
casa, cuando ya casi caía el sol.
26.a. Ocurrió con anterioridad.
b. El viejo ya no trabaja en la estancia. (b)
El viejo trabajaba todavía en esa estancia.(a)
c. El viejo siguió entre la polvareda, a ciegas, y así el caballo
desmontó. No había visto una valijita tirada en medio del camino.
Tropezó gruñendo un poco por el dolor de cintura, levantó la valija y
la abrió. ¡Estaba llena de monedas de oro!
Aprender a expresarse
Más historias de pícaros
27.a. Actividad de observación.
b. La imagen de arriba a la izquierda corresponde a la escena 1, los
embaucadores muestran, a uno de los hombres de confianza del
emperador, el telar vacío para que aprecie los colores y dibujos de
la tela invisible. La imagen de abajo a la izquierda va en segundo
lugar, los estafadores le llevan la supuesta tela terminada al
emperador. La imagen de arriba a la derecha es la tercera escena,
cuando el emperador se prueba los vestidos confeccionados con la
tela invisible que él tampoco ve. Finalmente, la imagen de abajo a
la derecha es la última escena, el emperador sale a la calle con sus
vestidos nuevos, y un niño se atreve a gritar que el emperador esta
desnudo.
c. El final original del cuento relata que el emperador sale desnudo
a pasear por el reino con las supuestas telas que podían ser solo
vistas por personas aptas e inteligentes, hasta que un niño grita
que el emperador no está vestido. Todo el pueblo comienza a
comentar en el oído lo que el niño había dicho, hasta que todo el
pueblo grita: “el emperador está desnudo”. Este, se dio cuenta de
que el pueblo tenía razón, pero levantó la cabeza y decidió seguir
con el desfile hasta el fin.
Otros finales posibles para sugerir a los chicos:
• Nadie se atreve a gritar, y todos quieren comprar esas telas.
Capítulo 3
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El narrador que más sabe
pequeño de una familia muy pobre. Pablo es el zapatero.
b. y c. La diferencia es que se intercambia el orden del sustantivo
con las construcciones que aparecen entre comas.
21. Cuando no navegaba por los caminos, Pedro Urdemales, el
muchacho famoso por su picardía, iba a la plaza del pueblo a
vender muebles viejos. Allí se encontraba con Mario, el vendedor de
tamales, y con Juana, la adivina, que tenían sus puestos cerca de
Pedro. Entre negocio y negocio, tomaban mate y comían tortas fritas, y
así pasaban la tarde.
Hasta que un día apareció por la feria Julia Morales. Y esa tarde, la
historia de Pedro cambió para siempre.
22. Orientaciones incluidas en la actividad.
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algo contra alguien para la consecución de algo. El nombre del
personaje describe la característica principal de Pedro, que realiza
planes para engañar y aprovecharse de alguien.
11. Un pensamiento posible podría ser: “Pobre viejito, qué fácil fue
engañarlo” o “qué divertido es engañar a la gente, y que buenas
ideas que se me ocurren”.
12. • Pedro vende las yeguas a buen precio. 3
• Pedro se va con el dinero de la venta. 5
• Pedro no tiene plata y quiere obtenerla. 1
• Pedro encuentra trabajo y recibe un encargo del patrón: vender
las yeguas. 2
• Pedro hace una artimaña y engaña al patrón. 4
13. Las acciones 1 y 2 corresponden a la situación inicial, 3 y 4 a la
complicación y la 5 a la resolución.
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Lengua - Prácticas del Lenguaje - 5
• El emperador, avergonzado, sale corriendo.
• El emperador se enoja con el pueblo, porque se siente insultado.
28. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Capítulo 4
Las instrucciones
Uso del diccionario
Las abreviaturas
29. Orientaciones sugeridas en la actividad.
¿Cómo se escribe?
30.d. Las aclaraciones se encuentran entre comas.
e. En la tercera oración, la aclaración es una aposición, porque
se puede intercambiar el orden con el sustantivo y no cambia el
sentido de la oración.
31. De izquierda a derecha: decisión – canción – televisión
– creación – explosión. La primera, segunda y quinta palabra, se
leen en el sentido de las agujas del reloj; la tercera y cuarta en
sentido inverso.
32. locutor: locución
visor: visión
iluminado: iluminación
confuso: confusión
impreso: impresión
narrador: narración
33. acción – precisión – división – colocación
Actividades finales
34. El relato es picaresco porque el personaje principal es un pícaro
que engaña o se burla de la credulidad de otro muchacho, saca
provecho material de él, robándole el caballo.
35.
a. Pedro ve a un muchacho que viene a caballo.
b. Pedro levanta una piedra muy grande.
c. Pedro le pide al joven que sostenga la piedra.
d. El muchacho accede y se baja del caballo.
e. El muchacho se coloca en el sitio en que estaba Pedro.
f. Pedro se sube al caballo y se aleja.
g. El joven sigue esperando a Pedro y a su caballo.
36. El narrador relata en tercera persona. Se observa en el tiempo
verbal utilizado; por el empleo de rayas de diálogo para ceder la
palabra a los personajes; y porque el narrador conoce todos los
hechos que ocurren, ya que los ve desde afuera. En este caso, solo
el narrador sabe que el muchacho sigue esperando, porque Pedro
no volvió.
37. Los adjetivos sinónimos son: inocente y crédulo. Los verbos
antónimos como aparecen conjugados son: bajó y subió.
38.
IMPERFECTO
DESHONESTO
INESPERADO
IRRESPONBLE
DESCONTENTO
39. Orientaciones incluidas en la actividad.
Los pasos adecuados
1. Conseguí dos potes de yogur vacíos y limpios
dentro de un pote
colocá los porotos
y un puñado de maíz o porotos
luego
pegá el extremo abierto
al otro pote de yogur
con cola adhesiva
con cinta adhesiva
cubrí la unión
con papeles de colores
finalmente
decorá las maracas
2. Puede mencionarle a los chicos figuras tales como sombreros,
flores, cucuruchos y pelotas, entre otros.
3. Una vez que logren anticipar que el texto que sigue son
instrucciones, puede recurrir a la comparación entre este tipo de
textos y los textos expositivos, y consultarles las semejanzas y
diferencias.
Instrucciones paso a paso
4. • Plegá la punta derecha hacia abajo por la marca indicada,
formando un pequeño triángulo. Luego hacé lo mismo con la
punta izquierda. Quedan formadas las orejas.
• De las dos capas que están encimadas en la punta inferior,
tomá la que queda arriba y plegala hacia arriba como muestra la
imagen.
• Tomá el pliegue obtenido y doblalo de nuevo hacia arriba.
Queda formada la trompa.
• Dibujá con el marcador negro los ojos, la nariz y la lengua.
a. Se forma la trompa y se dibuja la cara del perro.
5.a. El orden correcto se verifica en la página 54: triángulo con
líneas punteadas; triángulo pequeño, triángulo con marca de
doblez. Al cambiar el orden de las figuras se comprenden las
instrucciones del paso n°2, y las palabras que indican el orden de
las figuras son: plegá, desplegalo, queda.
b. Al no aparecer las imágenes o las instrucciones en el orden
adecuado, se dificulta la comprensión de la tarea propuesta y, en
general, no se pueden obtener los resultados esperados.
6. • Si necesitás marcar con lápiz para cortar el papel, borrá las
marcas antes de comenzar a desplegar la figura.
• Siempre conviene trabajar sobre la mesa, para que los pliegues
queden prolijos.
• Se precisa mucha prolijidad en el plegado de papel. Los que
recién comienzan deben usar papeles grandes y empezar por las
figuras sencillas.
a. Las instrucciones explican cómo llevar adelante una tarea,
Capítulo 4
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7. Actividad de lectura.
8. La consigna intrusa es la D. El tema de la consiga es medio de
transporte urbanos, y corresponde al área de sociales.
Comparar
Exponer el modo en que ocurre algo o
dar las causas por las que se produce.
Indicar
Mostrar por medio de
alguna señal o indicación.
Enumerar
Encontrar diferencias y
semejanzas.
Explicar
Enunciar en forma
ordenada.
Clasificar
Ordenar por clases.
Técnicas de estudio
Los esquemas
10.
Organización: se organizan en
series de pasos ordenados que
deben seguirse para realizar la
tarea que se indica.
Textos instruccionales
Propósito
Que el lector o la persona
que escucha pueda hacer
la tarea que se indica.
Lenguaje: las instrucciones deben
darse en un lenguaje preciso.
Dibujos o imágenes: ayudan a
comprender los pasos.
Ejemplos de textos que contienen
instrucciones: colocar en un
porte 250 gr. de harina; clasificar
los alimentos según su fecha
de vencimiento; explicar con
sus palabras qué es un relato
picaresco; etc.
Conocer la lengua
Verbos para dar instrucciones
11. Están dirigidas a los usuarios de teléfonos celulares (público
en general), a los hijos, y a los alumnos. La primera instrucción se
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Infinitivo
colocar
Imperativo plural
Imperativo singular
hagan
marcá
ordenen
seguí
pregunten
descubrí
anoten
13. Estas instrucciones están dirigidas a un adulto, a quien no
se conoce y por lo tanto no se tiene confianza, y se lo reconoce
porque se utiliza el imperativo en segunda persona del singular
formal (lave, pele, coloque, cocine), por lo tanto el lenguaje
utilizado es el formal.
a. Con el marcador negro, dibuje los ojos, la nariz y la lengua.
El orden del tiempo
14.a. Los conectores subrayados indican cuándo ocurren las
acciones.
b. Actividad de análisis.
c. Las acciones no se producen en el mismo orden debido a la
diferencia en la localización en el texto del conector temporal
“después”, que es el que indica la posterioridad de las acciones. Por
lo tanto, si el conector temporal se encuentra al inicio de la oración
o, como en el segundo caso, al comienzo de la segunda oración, lo
que se modifica es el orden de las acciones de los protagonistas en
el relato.
15. Galletitas de chocolate- Preparación.
Primero, batir la manteca con el azúcar, hasta formar una masa.
Luego, agregar el huevo.
Incorporar la harina junto con el polvo para hornear.
Después incorporar el chocolate rallado.
Colocar por cucharadas en una placa para horno enmantecada y
enharinada. Llevar al horno por 30 minutos aproximadamente.
Antes de sacarlas, pinchar con un tenedor. Luego, retirarlas y dejar
enfriar.
Para expresar las causas
16.a. • ¿Por qué algunos animales no necesitan comer alimentos
con vitamina C?
Algunos animales no necesitan comer alimentos con vitamina C
porque su organismo se encarga de producir esa sustancia.
• ¿Por qué las personas tienen que consumir vitamina C en los
alimentos?
Las personas tienen que consumir vitamina C porque el cuerpo
humano no puede fabricar esta sustancia y es necesaria para la
fabricación del colágeno.
• ¿Por qué algunas partes del cuerpo funcionan mal si no hay
suficiente vitamina C?
Algunas partes del cuerpo funcionan mal si no hay suficiente
vitamina C porque el cuerpo no puede producir el colágeno, que
es el que mantiene saludables las venas, las arterias y los dientes.
b. Los conectores que pueden reemplazar al conector porque son
ya que y debido a que, pues todos ellos son conectores de causa.
c. Por ejemplo, ¿Por qué las personas necesitan vitamina C para
Capítulo 4
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Las consignas escolares
puede encontrar en las tarjetas para cargar créditos en el celular; la
segunda en el hogar, y la tercera en un libro de textos escolar.
12. marcá- seguí- descubrí
hagan- ordenen- pregunten- anoten
colocar
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en cambio, los consejos o recomendaciones son comentarios y
sugerencias para alivianar los pasos que deben seguirse o para
realizarlos de mejor modo y obtener mejores resultados. Así, puede
ser que se omita el consejo de ser prolijo sin que esto afecte de
manera considerable los resultados de la tarea que se emprende
(por ejemplo, se puede obtener la figura del perro aunque no sea
muy prolija), pero es muy difícil que se logre alcanzar la tarea si se
omite alguno de los pasos indicado en las instrucciones.
b. Para responder esta actividad puede orientar a los chicos
preguntándoles sin son instrucciones: las tareas escolares, las
normas de convivencia, los carteles pegados en el patio, la sala de
actos o los pasillos de la escuela, entre otros.
Lengua - Prácticas del Lenguaje - 5
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sus organismos?, ¿Por qué el colágeno es necesario para mantener
sanos los dientes?
Aprender a expresarse
Instrucciones mágicas
17.a. El gato le dijo le dijo a la muchacha:
- Sobre la mesa hay una toalla y un peine. Tómalos y corre lo
más rápido que puedas, porque Baba Yaga correrá tras de ti para
comerte. Después de avanzar bastante, échate al suelo y pega a
él tu oreja; al oír a la bruja, tira la toalla, que se transformará en un
ancho río. Si la bruja consigue pasarlo a nado, seguramente habrás
ganado más distancia y al escucharla nuevamente, arroja al peine,
que se transformará en un bosque espeso, a través del cual no
podrá pasar.
b. Cómo escapar de una bruja que nos quiere comer.
1. Tomar una toalla y un peine.
2. Correr lo más rápido que se pueda.
3. Después de avanzar bastante, echarse al suelo y pegar la oreja
sobre él para oír si viene la bruja.
4. Cuando aparezca la bruja, tirar la toalla que se transformará en río.
5. Si la bruja logra pasarlo a nado, volver a escuchar sus pasos con
la oreja pegada al suelo.
6. Al escucharla acercarse, arrojar el peine, que se transformará en
un espeso bosque que no podrá pasar.
18. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Instrucciones para explicar cosas sencillas
19.a. Viajar en colectivo:
• Prepare las monedas con el costo del viaje que va a realizar.
• Diríjase a la parada del colectivo.
• Realice la cola respetando el orden de llegada de los pasajeros.
• Cuando se acerque el colectivo a unos metros de la parada,
extienda su brazo derecho para realizar una señal que le indique al
chofer que desea subirse al bus.
• Ascienda al colectivo.
• Introduzca las monedas en la máquina expendedora de boleto.
• Retire el boleto de la máquina expendedora.
• Ubíquese en el interior del vehículo.
• Esté atento al recorrido.
• A unos metros de su destino, anuncie con el timbre al colectivero
que desea descender.
• Descienda del colectivo.
b. y c. Orientaciones sugeridas en la actividad.
20.a. Por ejemplo “Si desea conocer nuestros productos, marque 1”:
Si desea tener información sobre nuestros electrodomésticos,
marque 1.
Si desea tener información sobre nuestros equipos electrónicos,
marque 2.
Si desea tener información sobre nuestros equipos de aire
acondicionado, marque 3.
Uso del diccionario
Tipo de diccionarios
21. • Andersen, Hans Christian. Biog. Escritor danés (1805-1875),
es el más célebre de la literatura danesa. Autor de Cuentos y
fantasías.
b. Diccionario enciclopédico.
• danés 1. adj. Natural de Dinamarca. 2. adj. Perteneciente o relativo
a este país de Europa. 3. s.m. Lengua que se habla en Dinamarca.
a. Diccionario de la lengua.
• célebre. Sin. Famoso, conocido, afamado, popular, eximio, glorioso,
insigne, renombrado, reputado. Ant. Desconocido, impopular.
c. Diccionario de sinónimos y antónimos.
¿Cómo se escribe?
22. Las amigas no logran comprenderse porque en la conversación
del chat una de ellas comete un error de ortografía.
23. •¿Qué vas a hacer cuando seas grande? c
• ¿Qué vas a ser cuando seas grande? a
• ¿Te enteraste de que el sábado hay una fiesta? d
• ¿Te enteraste de que Pedro va a hacer una fiesta? b
24. • La maestra de Ciencias Naturales nos dio mucha tarea para a ser.
La maestra de Ciencias Naturales nos dio mucha tarea para hacer.
• El viernes nos vamos de viaje, así que tengo que hacer las valijas.
• Con nuestra banda de música vamos a ser muy famosos.
• Están pasando nuestras canciones por la radio, eso nos va a ser
muy famosos.
• Están pasando nuestras canciones por la radio, eso nos va a hacer
muy famosos.
Actividades finales
25.a. No es posible comer un kiwi siguiendo estas instrucciones
porque no se encuentran en el orden adecuado.
b. C, D, A, B, F, E
26. • Introduzcan una capa de un centímetro de algodón en el
fondo de un frasco.
• Tapicen las paredes del frasco con papel secante, de tal manera
que el borde inferior apoye sobre el algodón.
• Humedezcan el algodón con agua, cuidando que la cantidad no
sea excesiva.
• Ubiquen las semillas en el frasco, entre la pared de vidrio y el
papel secante.
a. • Introduzca una capa de un centímetro de algodón en el fondo
de un frasco.
• Luego tapice las paredes del frasco con papel secante, de tal
manera que el borde inferior apoye sobre el algodón.
• Humedezca el algodón con agua, cuidando que la cantidad no
sea excesiva.
• Finalmente, ubique las semillas en el frasco, entre la pared de
vidrio y el papel secante.
27. Orientaciones sugeridas en la actividad.
28. Vocabulario específico:
• Instrucciones.
• Consignas escolares.
• Vocabulario disciplinar.
• Conectores de tiempo.
• Conectores de causa.
• Diccionario de la lengua.
• Diccionario enciclopédico.
• Diccionario de sinónimos y antónimos.
• Homófonos.
Capítulo 4
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1. Los protagonistas son Pitá y Morotí.
a. Aña es el diablo. La construcción sustantiva que se usa para
identificarlo se denomina aposición.
b. Otra aposición que aparece en el texto es: “Y el padre de Morotí,
cacique justo y querido,”, en este caso aporta información respecto
del rol que ocupa el padre de Morotí en su pueblo, la aceptación
social entre sus habitantes, así como de su carácter.
2. La tribu lloraba ya la muerte de los enamorados.
3. La palabra que reemplaza a brazalete es joya. La relación que
existe entre ambas palabras es que joya es el hiperónimo de
brazalete.
4. Situación Inicial:
• Pitá y Morotí se amaban y su relación era aprobada por el padre
de Morotí, quien era el cacique de la tribu.
• Pitá hizo la promesa de cumplir cualquier deseo que pidiera
Morotí.
Complicación:
• Añá, el diablo, oyó la promesa e hizo que Morotí le pidiera a Pitá
que le recuperara el brazalete que ella arrojaría al río. Morotí arroja
la joya.
• Pitá se zambulló al río para recuperar la joya sin pensar en los
peligros que lo acechaban.
• Morotí espero que el muchacho apareciera, pero no apareció.
• Morotí regresó a la aldea, llorando desconsolada, a contar lo
sucedido.
• El sabio Arandú caminó hasta el lugar donde Pitá había
desaparecido y con su vara agitó las aguas y leyó en los círculos
que se formaban.
• El sabio informó que Pitá no había muerto y que se encontraba
inmovilizado por un hechizo en el castillo de la Hechicera de las
Aguas, y que sólo otra magia más poderosa podría liberarlo.
• Morotí pronunció que su amor sería esa magia y se arrojó al río
antes de que nadie pudiera detenerla.
Resolución:
• Pasó el tiempo y los jóvenes no subieron a la superficie. La tribu
lloraba la muerte de la pareja, cuando unas flores jamás vistas
abrieron sus corolas perfumadas. Entonces volvió a hablar Arandú,
y explicó que Pitá y Morotí habían vuelto transformados, y que era
un milagro de Tupá que había perdonado.
5.a. La acción ocurre con anterioridad.
b. El tiempo verbal empleado se llama pretérito pluscuamperfecto.
6. Los conectores de tiempo que aparecen en el relato son: una
tarde - de inmediato- Al instante- antes de.
7. Párrafo 1: descripción de la flor irupé.
Párrafo 2: características de sus hojas.
Párrafo 3: características de su flor y de su fruto.
a. Un cuestionario posible puede contener las siguientes reguntas:
¿Qué es el irupé?, ¿a qué familia de plantas pertenece?, ¿de dónde
es originaria la planta?, ¿por qué sus hojas impiden que penetre el
agua?, ¿por qué animales como las garzas y las cigüeñas se paran
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Capítulo 5
Informar y opinar
Para difundir las opiniones
1. El tema del artículo “Controlando las distracciones digitales” es el
uso de las computadoras; el tema del artículo “El uso sustentable de
los bosques” es el problema ambiental de la deforestación; y el tema
del artículo “El buen domingo de Fontana…” es los resultados de
una carrera automovilística.
a. Se utilizan adjetivos calificativos y expresiones de advertencia y
disconformidad.
b. En el artículo “Controlando las distracciones digitales” las
opiniones se presentan en forma de preguntas. En el artículo “El
bueno domingo de Fontana…” la opinión se expresa mediante la
frase “Fue bueno pero pudo ser mejor el domingo…”
2.a. Se trata de una nota de opinión, ya que es una nota firmada
por un periodista especializado en el tema.
b. En caso de que los chicos no se orienten puede sugerirles
que anticipen hipótesis de lectura a través de la lectura de los
paratextos.
Integración 1 - Capítulo 5
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La flor del irupé
sobre ellas?, ¿cuáles son sus características principales?
b. Orientaciones sugeridas en la actividad.
8.a. El tema que comparten es que se refieren a la planta y a las
flores del irupé. El primer texto es una leyenda, y el segundo un
texto expositivo.
b. • En las leyendas se emplea el tiempo pasado, mientras que en
los textos expositivos se emplea el tiempo presente.
• En una leyenda los hiperónimos permiten evitar repeticiones,
mientras que en los textos expositivos, también permiten realizar
clasificaciones.
• En las leyendas no aparecen definiciones o ejemplos, en los textos
expositivos sí.
• Las leyendas contienen una reflexión sobre la conducta humana,
en cambio los textos expositivos tienen como finalidad explicar
ideas y conceptos.
• En el texto expositivo se utiliza un vocabulario específico
o técnico, en cambio en las leyendas aparecen elementos
maravillosos.
• Las leyendas son producto de la cultura de un pueblo. El texto
expositivo, en cambio, fue escrito por un especialista en botánica.
c. Actividad de lectura.
d. Este fragmento de la autora Ana María Shua tiene relación con la
leyenda, ya que en “La flor del irupé” se cuenta las creencias acerca
del origen de la planta, y también las razones y el sentido de lo que
acontece con los protagonistas de la leyenda, y ofrece una reflexión
sobre las conducta humana. En cambio, el texto expositivo “El
irupé”, se limita a la explicación de cómo es esta planta.
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Integración 1
Lengua - Prácticas del Lenguaje - 5
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Para pensar y opinar
3. El hecho novedoso que comenta la nota es sobre la
incorporación en los hogares de robots que ayudan en las tareas
del hogar. Aparece en un diario, esto se deduce por la presencia de
la fecha, la sección y el nombre del diario, y además, cuenta con la
firma del autor de la nota, Pablo Ríos.
4. Se refiere a que la posibilidad de incorporación robots en los
hogares, era un tema que pertenecía, hasta este momento, a los
guiones de las películas o series de ciencia ficción.
5. Colaboran en las tareas del hogar que son repetitivas, y por
tanto, aburridas, o peligrosas.
6. Se cita a Arvin Agah, un especialista de la Universidad de
Kansas. Se identifica la cita porque sus expresiones se encierran
entre comillas. El especialista plantea como interrogante la
incertidumbre acerca de cuál será la reacción de las personas ante
la incorporación de los robots en la vida hogareña.
7. Enumera las habilidades de los robots.
Los muestra simpáticos y amistosos.
Los muestra como un entretenimiento.
Dice que los robots permiten que las personas disfruten de otras
tareas.
a. La opinión que expresa el texto sobre los robots es positiva.
b. “ayudar en las tareas”; “los chicos también disfrutarán”; “ayudan a
las personas en tareas repetitivas o peligrosas”; “vivir en un mundo
en el que todas las tareas aburridas o peligrosas estén a cargo de
máquinas es muy atractivo”
c. Los enunciados que darían cuenta de una opinión negativa
sobre los robots serían: enumera las desventajas de los robots; los
muestra como enemigos de las personas; los muestra aburridos
porque siempre repiten lo mismo; dice que quitan los empleos a las
personas.
d. Por ejemplo: “El pasado mes de abril, centenares de empleados
de las boleterías de subtes, han sido desplazados por “robots
expendedores de boletos”. Miles de familias se vieron afectadas por
una decisión, que si bien puede que contribuya a hacer más eficiente el
servicio, ha dejado un tendal de desocupados. También ha generado
muchísima confusión por parte de los usuarios, quienes aún no
comprenden los nuevos mecanismos de compras de tickets, y quienes
no tienen al alcance a una persona que pueda resolver dudas o
consultas respecto al servicio que brinda el transporte público.”
8. Puede comenzar el debate ofreciendo como ejemplo la película
“Yo, robot” protagonizada por Will Smith (2004), o “El hombre
bicentenario” protagonizada por Robert Williams (1999), en el
primer caso se trata de una visión negativa sobre los robots, en el
segundo caso se presenta una visión más compleja, aunque tiende
a ser una visión positiva. Otras películas o series sobre las que
puede debatir con los chicos: “Transformers” (2007), o la saga de
Terminator.
9. Para realizar esta actividad, puede introducir en el debate con
los chicos otras preguntas tales como: ¿Sólo debemos considerar
quién hace mejor una tarea?, ¿qué otros aspectos debemos
considerar para formarnos una opinión? ¿Cuáles son las ventajas
acerca de que los robots realicen las tareas rutinarias o peligrosas?,
¿y las desventajas?
Las fotografías y sus epígrafes
10.a. Otros epígrafes posibles: “La incorporación de robots en
las fábricas textiles permite aumentar considerablemente la
producción, y dar vestimenta gratuita a toda la población”; “La
falta de energía eléctrica ha ocasionado la desactivación masiva de
robots en la ciudad de La Plata”.
Los diarios electrónicos
11. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Una buena crítica
12. Actividad de lectura.
13. La reseña de la obra de teatro es favorable ya que se
encuentran en el texto frases como: “el ejemplo de la obra ideal”;
“una de las claves de la delicia”; “un dream team hipertalentoso”;
“el vestuario de Mónica Toschi resulta exquisito”; “una preciosa
coreografía”.
14. ¿Cuentan todo el argumento? No.
¿Revela el final de la obra? No.
¿Destaca las actuaciones? Sí.
¿Valora el tema de la obra y cómo está contado? Sí.
¿Juzga el vestuario, la iluminación, la coreografía? Sí.
¿Recomienda ver la obra? Sí.
Técnicas de estudio
Tomar apuntes
15. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Conocer la lengua
Dos partes de una sola idea
16. Asimo transporta bandejas.
El perrito reconoce voces.
La aspiradora es autónoma e inteligente.
Los robots ayudan en las tareas domésticas.
17.
Sujeto
Predicado
Los robots con forma humana existen en todo el mundo.
n
n
Sujeto
Predicado
Los androides aparecen en varias películas.
n
n
Sujeto
Predicado
Este cuaderno tiene hojas cuadriculadas.
n
n
Predicado
Sujeto
Empezaron las clases.
n
n
18. Al final, los jóvenes actores subieron a escena.
El deportista omitió las recomendaciones de su experimentado
director técnico.
La obra no tenía solidez.
Los técnicos no pudieron vaticinar el sorprendente resultado del
partido.
Capítulo 5
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Sujeto
Predicado
El anciano camina lentamente.
n
n
circ. de modo
Oración bimembre
Uso del diccionario
Buscar sinónimos y antónimos
27. Enfermedad: Sin. Mal, padecimiento. Ant. Salud
Mejora: Sin. Progreso, adelanto, superación. Ant. Deterioro,
empeoramiento.
Padecer: Sin. Soportar, tolerar, aguantar. Ant. Regocijar, celebrar,
disfrutar.
¿Cómo se escribe?
Sujeto
Predicado
La panadería ya abrió.
n
circ. n
de tiempo
Predicado
Sujeto
Oración bimembre
Predicado
Sin apuro, Gonzalo pasea por el parque.
circ. de modo
n
n
circ. de lugar
Oración bimembre
Para conectar a favor y en contra
22. Actividad de lectura.
a. Para introducir una idea opuesta se usan los conectores pero,
sin embargo, en cambio, al contrario, aunque, sino, no obstante,
etcétera.
Para indicar la unión de dos ideas se usan los conectores en efecto,
además, también, de este modo, etcétera.
Aprender a expresarse
Materia opinable
23. Algunos robots tienen forma humana, sin embargo la mayoría
de ellos son máquinas sin forma.
24.a. Los títulos que contienen la opinión del autor son:
Insólita decisión judicial: prohíben a tres chicas usar Internet y el
celular.
Banfield arañó un empate en Sarandí.
Boca sufrió, pero ganó.
b. Una decisión judicial prohíbe a tres chicas usar Internet y el
celular.
Banfield empató en Sarandí.
Boca ganó.
c. Una vez más prueban en el Centro los nuevos refugios de
colectivos.
Desopilante, 9 goles en 9 minutos.
Empezó tardíamente la entrega de bolsitas degradables en la
Provincia.
42
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Uso de la letra g.
Signos de puntuación en citas textuales
28.a. Dirigido - agilizan - juguete - jugar - lógica - trabalenguas
- pregunta - corregir - conseguir - dialogar - lógicas.
b. El que habla es el director de la obra. Para reconocer la
cita sus palabras deberían introducirse con dos puntos y sus
palabras deben ir entre comillas. Por ejemplo: Explica el Director:
“Exploramos el texto como un juguete…los adultos queremos
corregir.”
Actividades finales
29.a. Autor: Iván Turgueniev.
Traductor: Alejandro A. González.
Idioma original: ruso.
Ilustrador: Aurélie Sánchez.
Tipo de texto (cuento/ novela/ poesía): novela.
Público al que se dirige: juvenil
b. Para invitar a leer esta obra se introducen palabras como
“célebre” y “capturará al público”.
c. Orientaciones sugeridas en la actividad.
30. a 32. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Capítulo 5
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19. Isaac Asimov fue un científico y célebre escritor de ciencia
ficción. Nació en 1920 en Bielorrusia. Vivió con su familia en
Estados Unidos desde pequeño. En 1939 se graduó como
bioquímico en la Universidad de Columbia y comenzó a escribir
cuentos cortos de ciencia ficción. Una de sus obras célebres es
la colección de cuentos titulada Yo, robot. Allí plantea algunos
conflictos del hombre en relación con la tecnología.
a. Los fragmentos completados responden a las preguntas:
¿dónde? y ¿cuándo?
20. Una tormenta se desató sorpresivamente sobre la ciudad.
Los dos equipos jugaron sin cambios.
Los hinchas reaccionaron con violencia.
Los trenes y los colectivos circulan hoy con normalidad.
Los bomberos extinguieron el fuego rápidamente.
a. Las expresiones agregadas responden a la pregunta ¿cómo?
21.
25. Orientaciones sugeridas en la actividad.
26.a. • La carta está dirigida al Director del diario La Nación. La
firman los vecinos de La Boca.
• Reclaman la intervención de las autoridades para sanear el
Riachuelo.
• Para completar esta actividad, además puede preguntar a los
chicos si recurrir a los medios de comunicación es la primera vía
para realizar reclamos, o ¿cuándo se convierte en una manera
adecuada? ¿Existen otras formas de reclamar?
b. y c. Orientaciones sugeridas en la actividad.
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¿Cuándo, dónde y cómo ocurrió?
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Capítulo 6
Los textos poéticos
La poesía de todos los días
1. El tomate, la garza, el obelisco y la noche.
2. Al decir “linterna de dos luces” en lugar de “ojos” se emplea el
recurso de la metáfora, en cambio cuando se dice “inmensa flor”
se recurre a una frase que expresa lo que se percibe mediante
los sentidos, en este caso la vista. En la primera expresión un
elemento reemplaza al otro, en el segundo caso se hace mención a
elementos diferentes.
3. Proponga a los chicos realizar esta actividad sobre situaciones
cotidianas, como por ejemplo el recreo de la escuela, o sobre
alguna actividad que realizan diariamente, como un deporte, o
sobre una mascota que tengan en sus hogares.
4. Para realizar esta consigna, oriente a los chicos preguntándoles
qué cosas pueden encontrar en un libro, qué tipos de historias
pueden aparecer. ¿Son todas parecidas? ¿hay historias tristes,
historias de terror, de alegría? Pueden recordar los distintos tipos
de textos que trabajaron hasta ahora. ¿Pueden traer sorpresas,
risas, esperanza, cosas maravillosas, reflexiones? ¿Por qué aparecen
todas esas cosas del libro o de la botella en la ilustración?
5. “Canción” con el oído; “Campanitas” con el oído y lo visual.
Leer y comprender
Un mundo de sensaciones
6. Hace referencia a que el mar puede traer cosas muy variadas e
inesperadas.
7. Para responder esta consigna, pregunte a los chicos si vieron
alguna película o dibujo animado, o leyeron cuentos en donde
sucediera esto; ¿en qué condiciones se encontraba la persona que
lo enviaba?, ¿estaba solo?, ¿qué esperaba que sucediera cuando
alguien la recibiera?, ¿pensaba que alguien podría salvarlo?, o
¿conectarse con alguien muy lejano?
8. Proponga a los chicos que observen las ilustraciones que
acompañan al poema, pregúnteles, ¿cómo están los árboles? ¿Por
qué los céspedes están rosados según el poema? ¿En qué verso se
describe el momento del día?
a. El sol está blanco y las casas pálidas por la claridad de la tarde..
Otros colores que aparecen son: cielo azul; rosados los céspedes.
b. El verbo es caen. Lo que se mueve son los pétalos.
c. Para trabajar esta consigna, trabajen en grupo cuáles les
parecen que pueden ser los colores predominantes de la noche,
con qué colores la relacionan. ¿Cómo podrían estar estos árboles
en invierno?, ¿cómo el césped? ¿Qué es lo que podría moverse y
por acción de qué? ¿del viento, de algún animal? Por ejemplo, “los
árboles sacuden sus ramas desiertas”.
9. Para que los chicos exploren en su imaginación puede introducir
imágenes táctiles como: “los árboles tienen escalofríos cuando el
viento agita sus ramas”, “la playa de arena se emociona cuando siente
el calor de las olas llegando a sus orillas”.
Qué cosas se escuchan en los poemas
10. grave
Anuncian un entierro
estridente
Convocan a una ceremonia religiosa
que alarma o sobresalta
Comunican un incendio o siniestro
alegre
Comunican una buena noticia
El sonido del poema “Campanitas” puede remitir al llamado de una
ceremonia religiosa.
11. La onomatopeya que aparece es dan-din. Ayude a los chicos,
preguntándoles qué onomatopeyas de animales conocen, cuáles
se usan para imitar la risa, o un golpe.
12. cantares – murmurios – quejas de blandas risas – palabras de
amores – tonos suaves.
13. Tiene cuatro estrofas de cuatro versos cada una.
14. azul / azul; violín/fin; flor / rubor; musical / cristal. Todas las
palabras son agudas.
• Coinciden las vocales y las consonantes.
• La poesía que no presenta rima es “Botella al mar”. En la poesía
“El libro” la rima es consonante, por ejemplo cantares/mares;
sonrisas/brisas. En “Campanitas” hay rima consonante y asonante,
un ejemplo de esta última es va/pasará.
Las comparaciones y las metáforas
15. Se compara el canto de un pájaro con el sonido de un violín. La
comparación podría sugerir que el canto del pájaro es música, que
la voz del pájaro es un instrumento musical, que el canto del pájaro
se asemeja al sonido suave de un violín; que ambos emiten sonidos
agudos pero no estridentes, entre otros.
16. En la primera oración se compara el sol con un disco de oro.
Tienen en común su forma, ambos son circulares, y el color. En
la segunda oración, el sol no se menciona, se reemplazó por un
elemento que puede ser similar a él.
17. Que en esa tarde hay luz, y todo puede verse con claridad. Es
una metáfora porque hay ausencia del elemento de referencia, la
luminosidad.
18. • Es duro de roer. Es alguien o algo que no es fácil de
comprender en una primera instancia.
• Tiene vista de águila. Tiene muy buena vista.
• El tiempo vuela. El tiempo pasa muy rápido.
a. Otras metáforas de uso cotidiano pueden ser: ponete las pilas; es
de buen diente; es una luz.
Técnicas de estudio
El resumen
19. Otras preguntas que pueden realizar a este texto son:
• ¿Qué es la rima? ¿Qué tipos de rima existen?
• ¿Qué son las onomatopeyas?
• ¿Cuáles son los recursos expresivos que se usan en los poemas?
• ¿Qué imágenes sensoriales existen?
• ¿Qué es una metáfora y una comparación? ¿Cuál es su diferencia?
a. Los poemas están escritos en verso. Se llama verso a cada una
de sus líneas, éstos se agrupan en estrofas. Los versos pueden ser
más largos o más cortos, la combinación de versos de distintas
longitud genera ritmo en el poema. Otros recursos utilizados para
generar musicalidad son la rima y la onomatopeya. La rima es la
Capítulo 6
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43
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Predicado
Un niño encuentra la botella.
n
Sujeto
Predicado
Los céspedes están rosados.
md
n
n
Predicado
Sujeto
Se duerme una nube pálida.
n
md
n
Sujeto
md
Predicado
Las campanas de San Juan repican.
md
n
mi
n
a.
Sujeto
Benedetti y Banchs son poetas latinoamericanos.
n
n
El sujeto de la oración tiene dos núcleos.
25.
Sujeto compuesto
Predicado
Julián y Sofía leen mucho en su tiempo libre.
n
n
n
Oración bimembre
44
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n
md
n
n
Sujeto compuesto
Predicado
El ritmo, la rima y las comparaciones son recursos poéticos
md
n
md n
md
n
Oración bimembre
S. simple
n
Predicado
El libro tiene cantares y murmurios y sonrisas.
md
n
n
Oración bimembre
Predicado
Lucía, Cecilia y Vivi todavía no estudiaron para el examen del martes.
n
n
n
S. compuesto
Predicado
Juan y Manuel festejaron juntos su cumpleaños.
n
n
n
Sujeto compuesto
Predicado
Caracoles, piedritas y algas quedaban a la orilla del mar.
n
n
n
n
La concordancia entre el sujeto y el predicado
27. • La pequeña mariposa abrió sus mágicas alas.
• La ninfa y el hada danzaban en el bosque.
• Gabriel y yo saltábamos como locos.
a. Porque el sujeto tiene que tener la misma persona verbal
(primera, segunda o tercera) y el mismo número (singular o plural)
que el núcleo del predicado. Tiene que existir concordancia entre el
sujeto y predicado.
28. El libro Perlas de Bruja no contiene una compilación de poemas
ni es un único poema fragmentado. Se trata de verdaderas perlas de
un mismo collar, que comienzan con un amanecer y terminan en lo
profundo de la noche. Un personaje central es el hilo conductor que
da unidad a los poemas: una bruja niña que a veces es muy bruja y a
veces es muy niña.
El fuego, las palabras mágicas, el caldero, los animales nocturnos
forman parte del universo de las brujas. Sin embargo, en este libro
esos elementos imaginarios no son usados para el horror (nuestra
bruja apenas roza nidos para asustar pichones) o la maldad, sino para
dar cuenta de la intimidad de la infancia.
Aprender a expresarse
Con ritmo y musicalidad
29. Orientaciones incluidas en la actividad.
30.a. y b. Otras palabras esdrújulas que puede sugerir a los chicos
son: pícaro; chúcaro; mágico; peludísimo; metáfora; melódico;
pálido. Un ejemplo:
Qué extraño pájaro,
un poco pícaro,
un poco pálido;
pero parece mágico.
c. y d. Orientaciones incluidas en la actividad.
Capítulo 6
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20. • Los pétalos. Porque es el sujeto de la oración. El verbo hace
referencia al sujeto.
• El sujeto cuando aparece en la oración es sujeto expreso. Cuando
no está nombrado se llama sujeto tácito.
21. • Federico García Lorca fue un poeta y dramaturgo español. (SE)
• Los primeros años de su infancia transcurrieron en su pequeño
pueblo. (ST)
• Después estudió en un colegio de Almería. (ST)
• Continuó sus estudios en la Universidad de Granada. (ST)
• Allí conoció a Manuel de Falla. (ST)
• Este músico le transmitió su amor por el folclore y el arte popular. (ST)
22. No es conveniente, produce confusión.
• Para que el texto se comprenda puede quedar únicamente el
primer sujeto expreso que aparece.
23. Orientaciones incluidas en la actividad.
24.
n
md
Oración bimembre
Sujeto compuesto
Los sujetos en las oraciones
md
Predicado
26.
Conocer la lengua
Sujeto
Sujeto compuesto
Sus tíos y sus abuelos viven cerca de mi casa.
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coincidencia de sonidos entre las palabras finales de dos o más
versos, puede ser asonante o consonante. Las onomatopeyas son
las expresiones que imitan sonidos de cosas, animales, etcétera.
Además, en los poemas se utilizan imágenes sensoriales, en las
que mediante palabras o expresiones se dice lo que se percibe
mediante los sentidos. Las imágenes se llaman visuales, táctiles,
auditivas, gustativas y olfativas. Por otra parte, son muy utilizadas
las comparaciones y las metáforas. En la primera, se asocia a dos
elementos que tienen características comunes; la metáfora, se
diferencia de la comparación porque se reemplaza a un elemento
por otro, debido a que ambos se identifican.
Lengua - Prácticas del Lenguaje - 5
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Poemas para armar
31. Orientaciones incluidas en la actividad.
Uso del diccionario
En donde buscar refranes
32. • El que se fue a Sevilla, perdió su silla. En sentido estricto, se
emplea para cuando alguien se ausenta por unos momentos de
la habitación y al regresar otra ha ocupado su lugar. En sentido
amplio, da a entender que la ausencia puede ocasionar una
novedad perjudicial.
• Más vale pájaro en mano que cien volando. Se aplica a las personas
que dejan situaciones o cosas seguras por otras mejores, pero
inciertas.
• Cuatro ojos ven más que dos. En sentido amplio, se usa para señalar
que es más conveniente tomar decisiones consultadas a varias
personas que basadas en una sola opinión.
• Perro que ladra no muerde. Se utiliza para decir que las personas
más coléricas o amenazantes no son las más peligrosas.
a. Orientaciones sugeridas en la actividad.
¿Cómo se escribe?
Diptongo y hiato
33.a. a-gua
tiem-blan
sien-te
cuan-do
sue-ños
La unión de dos vocales en una sílaba se llama diptongo.
b. Se pueden combinar dos vocales cerradas (ui –iu) o una vocal
abierta y una cerrada (ai, ia, ei, ie, etcétera).
34.
Diptongo
Hiato
Magia
Proa
Jaula
océano
Tierra
alegría
35. A la espera de la sorpresa que depararía la red, que podía ser
buena o mala, todos querían dar su opinión y su consejo. Siempre
había alguno que hablaba de un cazón, ya que abundan los casos de
pequeños tiburones que vienen siguiendo a un cardumen y se quedan
junto a la red.
36. Palabras con diptongo: se-is; de-sig-nio; de-sier-ta; en-cuen-tre;
ex-trai-ga, pie-dri-tas.
Palabra con hiato: dí-a.
Actividades finales
37.a. Este título indica que el poema puede emplearse para contar
una historia a un hermanito pequeñito, o que el contenido del
poema es propio para niños de esa edad.
b. “…redondo como un ovillo;” “…cuadrado como un baúl.”
c. Oriente a los chicos con algunas palabras que riman con las
propuestas en la actividad: Limón – melón – jabón – canción; Lila
– pila – rima; Celeste – cueste – apeste – este.
38. Para trabajar con esta consigna, proponga primero a los chicos
pensar palabras que rimen con cada una de las últimas que se
presentan, puede ser asonante o consonante. Por ejemplo: bien /
pie; ladra / cuadra; barrigón /almohadón; andas / bailas. Una de las
frases terminadas podría quedar de la siguiente manera:
• Hay que hacer el bien sin poner el pie.
39. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Capítulo 7
Los relatos de
terror
Con los pelos de punta
1. En la primera imagen se observa a un grupo de chicos
acampando, es de noche y mientras se preparan para ir a dormir,
salen de sus carpas atemorizados porque los faroles comienzan a
apagarse solos. Sienten miedo, y con una linterna tratan de ponerse
de acuerdo para ver qué hacen.
En la segunda imagen un grupo de chicos baja al laboratorio de la
escuela que está en el sótano. Cuando prenden la luz, descubren
que el esqueleto se mueve y tiene en sus manos un frasco. Se
asustan y deben decidir si salen corriendo.
En la última imagen dos chicos se encuentran mirando la televisión,
cuando de repente se corta la señal, y salen del televisor risas
escalofriantes e imágenes extrañas. Los chicos se quedan perplejos.
a. En la primera historia el personaje que amenaza podría ser un
hombre lobo, o algo semejante. Proponga a los chicos imaginar
por qué esa criatura se encuentra en el bosque, ¿se encuentran los
chicos con ese personaje?, ¿qué hacen ante esa situación?, ¿cómo
lo resuelven?
En la segunda historia el personaje es el esqueleto del laboratorio
de la escuela. Ayude a los chicos a que imaginen cómo pudo
haber llegado ese esqueleto a la escuela, ¿alguien lo trajo?, ¿habría
trabajado en la escuela?, o ¿buscaría a alguien que trabaja allí?
¿Existiría realmente o sería parte de la imaginación de los chicos?
¿Se comunican los chicos con el esqueleto? ¿Cómo resolverían la
historia?
En la última historia, proponga a los chicos que imaginen cómo
podría ser ese personaje extraño que se ríe e hizo que la televisión
dejara de funcionar. ¿Qué le pudo haber pasado a ese personaje
para que aparezca de esa forma?, ¿qué intenciones tendría este
personaje? ¿Qué hacen los chicos ante esta situación? ¿Intentarían
desconectar el televisor?
2. En las ilustraciones se observa que los personajes son un
espectro de mujer con vestido blanco, unos señores que viajan en
carro. Es de noche, y se encuentran en una zona desolada. Por las
imágenes parecería que los señores que viajan en el carro van a
encontrarse con el fantasma de la mujer vestida de blanco. El título
del cuento hace referencia al guante que ella lleva puesto.
3. Para responder esta consigna, pregunte a los chicos si vieron
Capítulo 7
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Criaturas nocturnas
4.a. Para orientar a los chicos a responder esta consigna,
pregúnteles qué sucede con el sentido de la vista durante la noche,
¿Pueden percibir las mismas cosas que durante el día con mucha
luz?, ¿qué fantasías se pueden despertar al no ver claramente
lo que está sucediendo?, ¿qué pasaría con estas fantasías si
estuviesen de día y acompañados?
b. Información sobre el ambiente del texto “El guante de encaje”:
viajaban por un camino viejo; era bien entrada la noche; la luz de la
luna era intensa; era una noche de invierno; en el medio del campo.
Información sobre el ambiente del texto “El vampiro”: una noche
de otoño; en la caballeriza de un obraje del Alto Paraná; en la
oscuridad; noche de calor sofocante.
5. Los paisanos no consideran al comienzo del texto a Encarnación
como un personaje extraño. Cambiaron esa opinión cuando
conversaron con el padre de Encarnación y les comentó que ella
había muerto hacía veinte años. Se manifiesta con el asombro
de los paisanos, cuando conversan con su padre, uno de ellos
recuerda que ella les había dicho que venía de bailar, y el padre
de Encarnación les aclara que había muerto hacía veinte años en
un baile. Inmediatamente, el hombre y el muchacho se dan media
vuelta murmurando una disculpa.
a. La mancha rosada en el pecho se relaciona con la forma de su
muerte, ella había muerto del corazón.
b. La prueba es que los paisanos tienen el guante de encaje que
ella llevaba puesto y que olvidó en el carro.
c. Orientaciones sugeridas en la actividad.
6. Consulte a los chicos si escucharon hablar, vieron o leyeron,
alguna de las historias de la saga “Crepúsculo”. Otras películas que
puede mencionarles son la saga de Blade, o Van Helsing.
a. Son bestias semihumanas.
b. El cuento de Quiroga coincide con la definición científica en
describir al vampiro como un animal que se alimenta de sangre; es
un ave nocturna; y muerde en el lomo a su presa.
7. • El protagonista del relato de Quiroga se siente intranquilo por
la presencia del vampiro padre, porque volaba a diestra y siniestra
por el galpón, y sus aletazos sonaban látigos; por lo tanto, decide
matarlo con un palo de ciego.
• Pero lo curioso es que a la mañana siguiente, se da cuenta que el
hijito del vampiro estaba vivo, sostenido sobre la espalda del padre
con las patas y las alas fuertemente cruzadas por debajo del cuello,
con el que había volado toda la noche anterior.
Lugares extraños
8. • El cruce de un camino solitario.
• Un paraje deshabitado.
• Un castillo sobre la colina.
• El desván de una casa antigua.
9. Llegué al lugar un frío atardecer de julio. Oscuros nubarrones
cruzaban el cielo y los relámpagos chispeantes anunciaban una
tormenta. A mi paso, por el solitario camino de tierra se levantaban el
polvo y las hojas secas, que armaban un remolino.
46
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Con los ojos bien abiertos
10. Actividad de lectura.
a. Se parecen por su color, blanco, y por la intensidad de la luz o
brillo que emanan, en el caso de Encarnación de su vestido.
11. Se describe a los vampiros.
12. Puede proponer a los chicos que en la imagen visual que creen
se muestre solo una parte del personaje que imaginaron o lo que
sugiere su sombra. Un ejemplo para la imagen auditiva puede ser
el chirrido de puertas o gritos provenientes de lugares lejanos.
Sorpresa, sorpresa
13. En “El guante de encaje” los hechos transcurren en un viejo
camino que une un poblado llamado Capilla de Garzón con
Pampayasta. Los paisanos se encuentran con Encarnación cuando
atravesaban el campo de los Zárate, en un cruce con un camino
nuevo. Llevaron a Encarnación hasta la entrada de Pampayasta,
muy cerca del boliche de Severo Andrada, porque allí se
encontraba su casa. Las indicaciones del lugar donde transcurren
los hechos son reales. Esto provoca la sensación de que cualquier
persona puede experimentar esos hechos, es decir, es un ambiente
cotidiano que se altera por la aparición de algo extraño.
14. En el relato de Andruetto, los paisanos se sorprenden cuando
descubren que Encarnación, a quien habían llevado hasta su
casa, se había muerto hacía veinte años. En el relato de Quiroga,
el personaje se sorprende, en un primer momento, cuando entra
a la caballeriza, y sobre los lomos de las acémilas se levantan
fantásticas sombras de vampiros. Luego, el protagonista recuerda
una lucha que mantuvo con un vampiro en el mismo obraje, y fue
sorprendido por el curioso hecho de que luego de haber matado al
vampiro que sobrevolaba sobre su cama, encontró, al día siguiente,
a su cría viva sobre la espalda del vampiro muerto.
15. Ayude a los chicos a pensar qué hechos podrían sorprender al
lector, por ejemplo en el primer fragmento, ¿qué podría suceder
con esos ojos que se agrandan?, ¿de quién son esos ojos?, ¿por qué
esos ojos comenzaron a agrandarse?; o para el segundo fragmento,
¿qué sale de dentro de la caja?.
Técnicas de estudio
Notas en el margen de un texto
16. Ideas principales de los párrafos:
• Primer párrafo: Aparece lo extraño en medio de la vida cotidiana.
• Segundo párrafo: La sospecha de que algo extraño sucederá
produce miedo.
• Tercer párrafo: Ambientes adecuados para que surja algo extraño.
• Cuarto párrafo: La acción transcurre en determinados momentos del
día.
• Quinto párrafo: Uso de imágenes sensoriales.
• Sexto párrafo: Uso de palabras y expresiones del campo semántico
del terror.
• Séptimo párrafo: Reproducen la sensación de las personas ante lo
Capítulo 7
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Leer y comprender
La mansión era amarillenta y tenía dos torres altísimas y tenebrosas.
Sus ventanales, protegidos por barrotes de hierro, estaban cerrados.
En cuanto apoyé mi pie en el pórtico, la puerta se abrió con un chirrido
inquietante.
a. Orientaciones incluidas en la actividad.
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alguna vez un murciélago, y cómo les parece que es su aspecto.
Propóngales que recuerden historias que hayan visto o escuchado
que estén protagonizadas por murciélagos o por vampiros.
Lengua - Prácticas del Lenguaje - 5
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desconocido o inexplicable.
a. y b. Actividad de intercambio y comparación.
• Los ruidos aumentaban.
Las oraciones están incompletas, salvo en el caso de Los ruidos
aumentaban.
23.
Conocer la lengua
Sujeto compuesto
Tipos de predicado
md
17.a.
Encarnación bebió.
n
md n
n
Oración bimembre
n
Sujeto simple
n
md
n
Predicado simple
n
mi
Oración bimembre
La luz de la luna alumbraba.
n
La luz de la luna alumbraba y brillaba sobre el vestido.
n
n
n
n
Yo
vivo ahí.
n
cir. de
lugar
Oración bimembre
La joven bajó del carro y corrió hacia la casa.
n
Se diferencian porque las oraciones de la columna de la izquierda
tienen un predicado con un solo núcleo, y en las de la derecha el
predicado tiene dos núcleos.
b. Predicado compuesto
18.
• La chica, el paisano y su hijo conversaban y viajaban
tranquilamente.
• Se detuvieron en la esquina y bajaron.
• El padre de la joven escuchó en silencio y luego habló.
• El paisano ya estaba en el carro y azuzaba a los caballos.
Sujeto simple Predicado simple
El paisano detuvo el carro.
md n
n
objeto directo
Oración bimembre
a. Solo dos oraciones tienen objeto directo.
24. Actividad para resolver individualmente y comprar con los
demás.
25.
Sujeto compuesto
Predicado simple
El paisano y el muchacho vieron a Encarnación desde lejos.
md
n
md
n
n
Oración bimembre
19.
Sujeto simple
S. simple
n
n
n
Oración bimembre
S. simple
n
circ. de modo
n
n
Oración bimembre
circ. de tiempo
El padre y el hijo subieron al carro y partieron rápidamente.
Oración bimembre
n
cir. de lugar
n
Sujeto compuesto
circ. de modo
Predicado simple
Fantasmas, vampiros y esqueletos aparecen en los cuentos de terror.
n
n
mi
Oración bimembre
n
Oración bimembre
n
n
n
Objeto directo
Predicado simple
md
n
n
Oración bimembre
circ. de modo
Objeto directo
Predicado verbal compuesto
Los fantasmas corrían alocadamente y derribaban los muebles de la casa.
Predicado verbal compuesto
md n
md
S simple
Sujeto compuesto
n
P. simple
S simple
n
circ. de lugar
Las mulas comían plácidamente sus hojas de palmeras.
Predicado verbal compuesto
Los chicos temblaban y sudaban al mismo tiempo.
md
Objeto directo
El dueño de la casa abrió la puerta.
Predicado verbal compuesto
El fantasma aparecía, desaparecía y aparecía nuevamente.
md
objeto directo
Sujeto Predicado
simple simple
n
La joven bajó del carro.
n
cir. de modo
El dueño de la casa abrió la puerta.
Encarnación bebió y comió.
md
Predicado simple
Un paisano y su hijo viajaban en carro.
circ. de lugar
El objeto directo
20.a. La información se encuentra incompleta.
b. Actividad de análisis.
21. • Hallamos el murciélago sobre la pared de madera.
• Encontró la linterna en una casa abandonada.
• Después los vecinos vieron a los fantasmas desde su ventana.
22. • Allí realizó la tarea.
• Los bomberos apagaron el fuego.
• La policía encontró un cadáver.
• Una mano huesuda les ofrecía un trago.
• Los visitantes asombrados evitaron entrar a la casa.
md
n
n
Oración bimembre
circ. de modo
n
Objeto directo
Los recursos de los textos
26. En la casa dormían todos menos el chico. Al oír los gritos de las
gallinetas, apareció en la puerta y el sol quemante le hizo cerrar los
ojos. Dudó un instante y al fin se dirigió con su marcha de pato a
ver a sus amigas, las gallinetas. En la mitad del camino se detuvo,
encandilado por el sol. Lo evitó con su brazo pegado a la frente, y
observó, con los ojos todavía entrecerrados, a su alrededor. Pero las
gallinetas continuaban su griterío, y el pequeño rubio avanzó.
Ejemplos:
• “…apareció en la puerta…”: uso de sujeto tácito. Concordancia
adecuada.
• “Lo evitó…”: sustitución por pronombres.
• “…el chico.” y “…el pequeño…”: uso de sinónimos o hiperónimos.
• “Pero…”: uso de conector de oposición.
• “…sus amigas, las gallinetas.”: uso de aposición para aclarar.
Capítulo 7
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Para poner la piel de gallina
27. a 30. Orientaciones incluidas en la actividad.
Uso del diccionario
El origen de las palabras
31. estrés: la abreviatura ingl. indica que proviene del inglés.
fantasma: la abreviatura gr. indica que proviene del griego.
sinistro: la abreviatura lat. Indica que proviene del latín.
¿Cómo se escribe?
Capítulo 8
Las reglas de uso de tilde
32. Ár-bol; bus-có; bu-zón; rá-pi-do; ve-loz; cón-dor; doc-tor; le-che;
le-ón; pá-rra-fo: pen-sar; len-to; va-so; lu-ciér-na-ga.
a.
Acentuadas en la
Acentuadas en la
Acentuadas en la
última sílaba
penúltima sílaba
antepenúltima sílaba
buscó
Árbol
rápido
buzón
cóndor
párrafo
veloz
leche
luciérnaga
doctor
lento
león
vaso
pensar
b.
Las palabras que
se acentúan en la
última sílaba se
llaman
Agudas
Las palabras que
se acentúan en la
penúltima sílaba se
llaman
Graves
Las palabras que
se acentúan en la
antepenúltima sílaba
se llaman
Esdrújulas
33. Viaje – viajé: la primera es un sustantivo, la segunda es el
verbo viajar conjugado.
Busco – buscó: la primera es el verbo buscar conjugado en tiempo
presente; la segunda es el mismo verbo pero en pretérito perfecto
simple.
Mate- maté: la primera es un sustantivo, es una infusión. La
segunda es el verbo matar conjugado.
Jugo- jugó: la primera es un sustantivo, la segunda es el verbo
jugar conjugado.
34. sol – además – reloj – pie – sábado – gris – fácil – examen
– hablar – vio – pájaro – televisión.
Las palabras además, reloj y hablar son agudas, y llevan tilde
cuando terminan en n, s o vocal.
Las palabras fácil y examen son graves, y llevan tilde cuando no
terminan en n, s o vocal.
Las palabras sábado y pájaro son esdrújulas porque se acentúan en
la antepenúltima sílaba, y siempre llevan tilde.
Las palabras sol, pie, gris y vio son monosílabos y, en general, no
llevan tilde.
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35. la luz pálida y tenebrosa del astro de la noche baña el cuerpo del
hombre; se torna peludo; descomunal; unos blanquecinos colmillos
crecen repentinamente en su boca.
36. • Una sombra entre los árboles
• La maldición de los Wakefield
• Un grito en la colina
a. Para realizar esta actividad, recuerde a los chicos que pueden
utilizar palabras o expresiones del campo semántico del terror, o
inventar algún personaje o ser extraño, como zombis.
37. y 38. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Los textos teatrales
¡Comienza la función!
1. Los tapados grandes son para Saturnina y Mortajoso; el saco
pequeño y la bufanda de plumas son para Martina; los libros, el
velador rosa, y la gaseosa son para la habitación de Martina y
Tomás; la calavera, el cucharón, el gorro, la capa y el bolso con ranas
son para el Laboratorio de Saturnina.
a. Según las indicaciones del texto, en el Laboratorio de Saturnina
faltan pequeñas calaveras pendiendo del móvil, un velón, una
ventana al fondo del escenario, una ventana que le permita a
Saturnina introducirse en la pantalla del televisor, y una valija vieja
y desvencijada con varios elementos en su interior. En la habitación
de Martina y Tomás falta una gaseosa.
2. Personajes – utilería – escenario – escena
3.a. El personaje de Felisa es la dama del vestido verde. Los dos
príncipes son los personajes que visten ropas típicas de príncipes
como las capas y los cuellos de camisas abultadas. Uno de los
príncipes parece proponerle algo a la princesa, es de suponer que
se trata de una propuesta amorosa.
b. Felisa se acerca al estanque para tomarse un tiempo y reflexionar
sobre la propuesta amorosa, en el reflejo del estanque ella busca
una señal que le permita saber cómo debe proceder y así tomar su
decisión.
c. El título de la obra plantea el conflicto dramático que allí se
desarrolla: una princesa que recibe dos propuestas matrimoniales
que decide rechazar, y el encuentro de un amor que no está
vinculado a la nobleza y que la hará feliz.
El texto teatral
4. • Como Felisa está en edad de casarse, tiene dos pretendientes:
Vladimiro y Ferdinando.
• Para saber cuál es su verdadero amor, Felisa se acerca al estanque
del bosque y ve el rostro de Archibaldo, el sirviente del rey.
5.a. Según Archibaldo, Vladimiro tiene picardía porque simula
Capítulo 8
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Actividades finales
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Aprender a expresarse
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Lengua - Prácticas del Lenguaje - 5
estar enamorado de Felisa, y opina que Ferdinando “versea” porque
quiere adular y engañar con sus palabras a Felisa y convencerla de
que se case con él, para así cumplir con sus objetivos de conquista
del reinado de Estonia.
b. Archibaldo critica a los pretendientes de Felisa porque está
enamorado de ella.
c. De acuerdo al desenlace de la historia, la desconfianza de
Archibaldo estaba fundada.
Los personajes
6. • Felisa se muestra indecisa, porque duda todo el tiempo sobre
qué hacer.
• Como Archibaldo es leal a su rey, denuncia la conspiración de
Ferdinando.
• Ferdinando se muestra enamorado de Felisa, pero conspira contra
el padre de ella. Es decir, es un hipócrita.
• Vladimiro y Ferdinando son interesados, porque quieren casarse
con Felisa para obtener el reino de Estonia.
7. Felisa: reflexiva – valiente – leal
Archibaldo: perseverante – protector – valiente
Arnoldo: ingenuo – cortés – confiado
Lucila: entusiasta – negadora – conversadora
Caracterización de los personajes:
Felisa es una joven princesa, que ante una disyuntiva amorosa,
se muestra reflexiva y leal con sus sentimientos, por ello asume
con valentía la decisión que la enfrentará con su padre, el rey de
Estonia.
Archibaldo es un joven sirviente, que está perdidamente
enamorado de la princesa, la protege de los falsos pretendientes, y
asume con valentía su amor que ha demostrado con perseverancia
a través del tiempo.
Arnoldo es el padre de Felisa, quien sigue las reglas de la nobleza
aunque es un poco ingenuo, por ello se muestra muy cortés
y confiado ante la aparición de los falsos pretendientes de la
princesa.
Lucila es una joven cortesana, amiga de la princesa, que se
muestra muy entusiasmada con la aparición de los príncipes, y es
tal su entusiasmo que quiere convencer por todos los medios a
la princesa de que opte por uno de los candidatos. Ella no logra
percibir las falsas promesas de amor realizadas a la princesa.
El conflicto en la obra teatral
8. • En la obra se enfrentaron los príncipes Ferdinando y Vladimiro.
• El motivo del enfrentamiento no es el amor por Felisa, sino
quedarse con el reino de Estonia.
• Archibaldo, el sirviente del rey Arnoldo, ama de verdad a Felisa. Él
se enfrenta con Ferdinando.
• El conflicto se resuelve cuando Felisa renuncia al reino de Estonia
y decide casarse con Archibaldo.
9. Las personas que se enfrentan y los motivos de por qué lo hacen
según las situaciones son:
• Se enfrentan madre e hijo, porque el niño no quiere asistir a la
escuela.
• Se enfrentan dos hombres, se disputan un espacio libre para
estacionar un auto.
• Dos vecinos, se disputan la tenencia de un perro.
a. Madre: –Vamos, Andrés, ¡levantate de una vez de esa cama!
Hijo: –Es que te dije que me duele la panza.
Madre: –No puede ser que siempre que tenés gimnasia a la mañana
en la escuela te duela la panza.
Hijo: –Pero esta vez es en serio, te lo juro, ay…..me duele mucho…
ay…
Madre: –Dejate de hacer el artista, que los Martín Fierro este año ya
los dieron.
Hijo: –No voy a ir a la escuela, no, no y no, ay… cómo me duele…
ay…
Madre: –No solo vas a ir a la escuela, sino que vas a ir en silencio,
sin quejarte, sin miradas cruzadas, ¡eh! ¡Y más vale que ni me
entere de que pusiste excusas y no hiciste la clase de gimnasia! ¿Me
escuchaste? Y ahora ¡se acabó! Te levantás y ¡chito la boca!
Las acotaciones y los diálogos
10. B (Jardín del palacio.)
C (Felisa avanza deshojando una margarita.)
B (Felisa se encuentra en un saloncito del palacio.)
A (Vladimiro y Ferdinando se miran desafiantes.)
A (Indignado.)
11. La escena 1 transcurre en el Jardín del Palacio; la escena 2
en un saloncito del palacio; la escena 3 en el bosque frente al
estanque; y la escena 4 transcurre en el salón del palacio.
Por ejemplo: (Salón del palacio. El príncipe Vladimiro discute con
el Rey. Se encuentran todos los personajes reunidos alrededor
de una mesa imponente. El salón se encuentra decorado con
grandes cuadros, y todos los candelabros de la habitación se
encuentran encendidos. Las señoras se abanican, los señores
fuman tabaco. A su lado, Felisa se recuesta en un extenso sillón
dorado.)
12. (Al llegar al estanque, Felisa lleva un sencillo y hermoso vestido
verde que cubre todo su cuerpo, con grandes mangas aladas, y un
gorro de seda y telas de gasa. Lleva el pelo recogido y no tiene más que
unos aros de perlas como pendientes.)
(Archibaldo espía a Felisa que se encuentra junto al estanque. Se
encuentra tras un árbol que no le cubre todo el torso y sobre el que se
recuesta. Está conmovido y desea abrazarla.)
13. Actividad de lectura.
a. La primera acotación aparece para indicar que es un comentario
que sólo Lucila le expresa a Archibaldo. Felisa no escucha el
comentario que Lucila le hace a Archibaldo. La segunda acotación
aparece para indicar que a partir de ese momento Felisa escucha lo
que Lucila está diciendo.
14. Actividad de lectura.
La frase de Archibaldo solo el público la escucha: Archibaldo habla
como para sí mismo.
15. Para realizar esta actividad pueden tomar el comienzo de la
escena 1.
El hecho teatral y la puesta en escena
16. En el siguiente orden: b maquillador – e escenario –
a escenografía – f público – d vestuario – c director.
Técnicas de estudio
Notas y ficha de apoyo
17. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Capítulo 8
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18. Declarativa
Interrogativa
Exclamativa
Archibaldo ama a Felisa.
¿Archibaldo ama a
Felisa?
¡Archibaldo ama a
Felisa!
Felisa renuncia al trono.
¿Felisa renuncia al
trono?
¡Felisa renuncia al
trono!
Arnoldo la deshereda.
¿Arnoldo la deshereda?
¡Arnoldo la deshereda!
a. Actividad de ejercitación de lectura en voz alta con actitud del
hablante.
19.
a. Orientaciones sugeridas en la actividad.
b.
¿? (signos de interrogación)
oración declarativa
¡! (signos de exclamación)
oración interrogativa
. (punto)
oración exclamativa.
La conjugación verbal
20. Actividad de comparación y reflexión de las peculiaridades
que presentan las diferentes conjugaciones verbales en el modo
indicativo e imperativo.
Aprender a expresarse
Representar textos poéticos
21.a. El poema muestra una situación de diálogo entre un hombre
recién llegado de la guerra y una mujer, en la que ella le solicita
información acerca de su marido. Catalina buscaba a su marido,
que resultó ser el soldado con quien establece el diálogo, y a quien
no reconoce como tal.
b.
Catalina: –Deténgase usted soldado
que una pregunta
le voy a hacer:
¿Usted ha visto a mi marido
en la guerra alguna vez?
Soldado: –Yo no he visto a su marido
ni tampoco sé quién es.
Catalina: –Mi marido es alto y rubio
y buen mozo como usted,
y en la punta del sombrero
lleva escrito “San Andrés”.
Soldado: –Por los datos que me ha dado
su marido muerto fue
y me ha dejado dicho
que me case con usted.
Catalina: –Eso sí que no lo hago,
eso sí que no lo haré,
he esperado siete años,
otros siete esperaré…
Si a los catorce él no viene
a un convento yo me iré,
50
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Diálogos entre personajes
22. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Uso del diccionario
Cómo buscar palabras derivadas de verbos
23. Las palabras seleccionadas no están incluidas en el diccionario
de la Real Academia Española porque son participios derivados de
los verbos amortiguar, pertrechar y escudriñar.
24. Los verbos conjugados tampoco se encuentran en el
diccionario, deben buscarse en infinitivo.
¿Cómo se escribe?
Uso de tilde en los pronombres interrogativos
y exclamativos
25. • ¿Por qué me llamabas?
• ¿Dónde habrá quedado la llave?
• ¡Qué día hermoso!
• ¿Cómo se extinguieron los dinosaurios?
• ¿Quién golpeó la puerta?
• ¡Cuánto te quiero!
a. Estas palabras, según las reglas generales de acentuación, no
deberían llevar tilde, pero como en este caso funcionan como
pronombres interrogativos y exclamativos deben llevar tilde.
26. Actividad de lectura y comparación.
a. Las tildes se utilizan en los pronombres en las oraciones
interrogativas y exclamativas.
27. Veterinario: (Se acerca al marido.) –¿Desde cuándo está así?
Esposa: –Desde que lo mordió un perro.
Veterinario: –¿Dónde?
Esposa: –En la calle.
Veterinario: –¿En qué parte…?
Esposa: –En la esquina.
Veterinario: –… del cuerpo.
Esposa: –Ah, en el dedo.
Actividades finales
28. Príncipe: (Aparte) –¡Oh! ¿Qué bien canta esa doncella! Le voy a
hacer una pregunta muy difícil y si es lista me casaré con ella. Pues
necesito una esposa guapa, lista y graciosa. (Dirigiéndose a Laura,
con voz fuerte) Niña que riegas la albahaca, ¿cuántas hojitas tiene la
mata?
Laura: –Esa pregunta, caballero, es difícil de contestar.
29.b. (Felisa arranca otra margarita.)
b. (Con furia.)
Capítulo 8
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Las oraciones según la actitud del hablante
a mis dos hijas mujeres
conmigo las llevaré
y a mis dos hijos varones
a la patria yo daré.
Soldado: –¡Calla, calla, Catalina!
¡Calla, calla de una vez!
Estás hablando con tu marido
que no supiste reconocer.
c. y d. Orientaciones sugeridas en la actividad.
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Conocer la Lengua
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Lengua - Prácticas del Lenguaje - 5
c. (Entra el Rey.)
a. (Dirigiéndose a Felisa.)
c. (Los espías se van.)
b. (Vladimiro y Ferdinando se miran desafiantes.)
30. En el caso de la situación “un detective debe descubrir a un
asesino”, puede sugerir a los chicos que piensen en un colaborador
del detective.
a) Un colaborador muy charlatán, intrépido y curioso. Se llama
Pascual, y le dicen Pascualito porque es muy menudo, aunque
supera los dos metros de altura. Pascualito siempre lleva una
libreta de notas, muchas lapiceras aunque la mayoría de ellas no
funcionan, usa trajes oscuros y camisas brillantes, sin corbata. Se
pone perfumes baratos y toma muchas gaseosas por día.
Acotación: (En la oficina del detective. Pascualito entre tragos de
gaseosa no para hablar, y busca insistentemente una lapicera que
funcione para escribir las indicaciones de su jefe).
31. Actividad de localización de información en el capítulo.
• Los personajes originan y resuelven el conflicto teatral.
• El hecho teatral se produce cuando los actores representan un
texto teatral ante el público.
• Los actores pronuncian en escena los diálogos de los personajes.
• El aparte indica que un personaje expresa para sí mismo sus
pensamientos.
4.a. El texto tiene, como característica propia de la poesía, la rima.
b. dormida – desconocidas – encendidas – isla – vida – esquinas
– caballería – vigilan – compañía – extendidas – cumplirlas.
c. Todas las preguntas que realiza Trenzas de Oro a su padre
comienzan con la frase: “¿Es cierto, padre, que el Brujo, con artes de
brujería…?”
5. Elementos de los relatos de terror presentes en esta obra:
• Personajes o seres extraños: El Diablo y el Brujo.
• Situaciones poco comunes: la amenaza de captura de Trenzas de
Oro por parte de un Brujo.
• El ambiente adecuado: el Castillo.
• El momento en que transcurre la acción: en la noche.
6.a. Se utilizan el sujeto tácito, la sustitución por pronombres y el
predicado compuesto.
b. “Cautelosamente” en la oración en la que aparece funciona como
un circunstancial de modo.
c. Al Diablo y el Brujo.
d. El Diablo y el Brujo se asoman y se deslizan cautelosamente.
e.
Predicado simple
Sujeto compuesto
Están en escena el Rey de la Isla y Trenzas de Oro.
n
circ. de lugar md n
Oración bimembre
Sujeto Simple
mi
n
Predicado Simple
El Rey de la Isla tiene capa, barba y corona.
Integración 2
md n
mi
n
Oración bimembre
Sujeto simple
Objeto directo
Predicado simple
Trenzas de Oro tiene un vestido con lentejuelas y dos trenzas largas y rubias.
n
n
Oración bimembre
El caballero de la mano de fuego
1.a. La acción transcurre en el Palacio del Rey de la Isla.
b. La situación muestra el planteo que realiza una hija, la princesa
Trenzas de Oro, a su padre, el Rey de la Isla, acerca del temor de ser
capturada por el Brujo y el Diablo.
c. Trenzas de Oro le pregunta a su padre si el Brujo, por medio de
sus poderes, es capaz de raptarla y llevarla a tierras desconocidas.
El padre le responde a su hija que no tema, que el palacio tiene
guardias que velarán por ella y que el Brujo no tiene posibilidades
de capturarla.
d. Al final del cuento se cumplen las advertencias del Brujo, y
se hace realidad el temor de Trenzas de Oro. El Brujo y el Diablo
capturan a Trenzas de Oro cuando ésta duerme en su alcoba.
2. La obra plantea como conflicto la credibilidad y la concreción
acerca de una amenaza. Existe una amenaza por parte del Brujo y
el Diablo, y una actitud de desmerecimiento y confianza personal
del Rey en que dicha amenaza no constituye una situación que
merezca consideración alguna, por lo tanto, despreocupa a su hija
sobre los temores que la aquejan acerca de ser capturada por el
Brujo y el Diablo.
3. La escenografía.
El vestuario.
Las actitudes de los personajes.
Las acciones de los personajes.
Objeto directo
7. Por ejemplo:
Diablo: (Mientras espían a Trenzas de Oro, en voz muy baja se dirige al
Brujo) –Creo que debemos ir por detrás de las columnas hasta dar
con la puerta de la alcoba de Trenzas de Oro.
Brujo: –Primero debemos esperar a que el Rey apague las luces.
(El Rey se detiene a apagar las luces de las candelas, la escena queda
apenas iluminada).
Diablo: –¡Es el momento perfecto! Asómate tu primero.
Brujo: –De ningún modo, la última vez asomé el pescuezo yo.
Diablo: (levantando cólera) - En dónde se ha visto a un Brujo con
tanto chucho marucho, ¿eh?
Brujo: (rabioso, le responde entredientes) –Voy. Yo voy primero pero tu
vienes pegado a mi espalda, ¿está claro, no?
(Se deslizan cautelosamente y los envuelve una nube de humo.
Desaparecen por la izquierda. Regresan con Trenzas de Oro dormida
en los brazos del Brujo)
Brujo: (Aparte) –¡Ahora veamos quién ríe mejor!
Diablo: –Yo río mejor que tú.
Brujo: –Ahora resulta que sabes reírte mejor... (indignado, el Brujo se
retira primero, lo sigue entre risas burlonas el Diablo).
8. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Integración 2
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Mayo
Abril
Situaciones de enseñanza y actividades
Evaluación
Los mitos
Los personajes.
El espacio y el tiempo.
La estructura de la
narración.
La secuencia temporal.
Sinónimos.
Sustantivos y adjetivos
El género.
Ortografía de algunos
sustantivos.
• Lectura y comprensión de mitos
• Actividades para reconocer los mitos y sus personajes (act.
1 y 2); funciones que cumplen en el texto (act. 3 a 5); para
conocer e identificar la secuencia temporal: los episodios
(act. 6 y 7), y el narrador (act. 8).
• Técnicas de estudio: estudiar con el diccionario (act. 9 y 10).
• Conocer la lengua: actividades para sistematizar el género
y el número de sustantivos y adjetivos y la concordancia (act.
11); para reconocer, identificar y analizar construcciones
sustantivas: modificadores directos e indirectos, y la
aposición (act. 12 a 17).
Aprender a expresarse: narrar a partir de un mito (act. 18 a 20).
Uso del diccionario: identificar los elementos de una
entrada (act. 21).
• ¿Cómo se escribe?: ortografía de prefijos y sufijos (act. 22
a 24).
• Identificación de episodios y sus secuencias
temporales (act. 25).
• Reconocimiento de la función de los personajes en
los mitos (act. 26).
• Redacción creativa de un mito (act. 27).
Los textos
expositivos y su
paratexto
El paratexto.
Organización del
texto.
Definición, ejemplo,
reformulación,
clasificación.
Conectores.
Textos y párrafos.
Tipos de sustantivos.
Grado de los adjetivos.
Uso de paréntesis y
dos puntos.
• Lectura y comprensión de textos informativos y de su
paratexto (act. 1 y 2).
• Actividades para reconocer la organización de la
información de un texto expositivo (act. 3 a 5); para
identificar las definiciones (act. 6 y 7); para reconocer y
emplear los conectores (act. 8).
• Técnicas de estudio: identificar palabras o expresiones
clave (act. 9).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer un texto:
párrafos, destinatarios e intencionalidad (act.10 y 11);
para reconocer tipos de sustantivos: propios, comunes,
colectivos, abstractos y concretos (act. 12 y 13), y grados de
los adjetivos calificativos: comparativos y superlativos (act.
14 y 15).
• Aprender a expresarse: actividades para aprovechar la
información de las tablas en textos (act. 16 a 18).
• Uso del diccionario: buscar definiciones siguiendo
remisiones (act. 19).
• ¿Cómo se escribe?: actividades para usar los paréntesis en
las aclaraciones, y los dos puntos (act. 20 a 22).
• Identificación de los tipos de organización de la
información en un texto expositivo: clasificación y
descripción (act. 23).
• Reconocimiento de formas de presentación de una
definición en un texto expositivo (act. 24).
• Reconocimiento de hipónimos e hiperónimos.(act.
25).
• Reconocimiento de temas de los textos (act. 26).
• Elaboración de preguntas (act. 27).
Las biografías
Biografía y
autobiografía.
La secuencia temporal.
Los tiempos del
pasado.
La oración bimembre.
• Lectura y comprensión de textos biográficos.
• Actividades para reconocer las características de los
textos biográficos (act. 1 a 5); su secuencia temporal (act.
6 y 7); las fuentes de la investigación biográfica (act. 8); el
narrador y las autobiografías (act. 9).
• Técnicas de estudio: cómo armar un esquema (act. 10).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer y analizar
las partes de la oración bimembre: sujeto y predicado
(act.11 a 13); el tiempo pasado: pretérito perfecto simple,
pretérito imperfecto, pretérito pluscuamperfecto (act. 14
a 18).
• Aprender a expresarse: actividades para reducir textos
(act. 19), y para narrar una biografía ficticia (act. 20).
• Uso del diccionario: actividad para usar diccionarios
enciclopédicos y enciclopedias (act. 21).
• ¿Cómo se escribe?: el uso de la coma en enumeraciones y
aclaraciones (act. 22 a 24).
• Comprensión de texto; identificación de elementos
característicos de las biografías: las anécdotas (act.
25).
• Elaboración de una autobiografía (act. 26).
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curriculares
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Marzo
Mes
PLANIFICACIÓN
Contenidos
curriculares
Situaciones de enseñanza y actividades
Evaluación
Las entrevistas
La entrevista
periodística.
Los cuestionarios.
El trato formal o
informal.
Dialecto y cronolecto.
El predicado verbal
Objetos directo e
indirecto.
Uso de comillas y dos
puntos.
• Lectura y comprensión de entrevistas.
• Actividades para reconocer y comprender las
características de una entrevista periodística: el
cuestionario, la intención del entrevistador, el trato
(act. 1 a 10).
• Técnicas de estudio: cómo realizar un cuadro
comparativo (act. 11).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer y
analizar las variedades lingüísticas: el cronolecto y
el dialecto (act.12 a 14); para reconocer y analizar el
predicado: objeto directo y objeto indirecto (act. 15
a 20).
• Aprender a expresarse: actividades para elaborar
el cuestionario de una entrevista (act. 21) y para
analizar una entrevista (act. 22).
• Uso del diccionario: encontrar sinónimos de
distintas acepciones (act. 23).
• ¿Cómo se escribe?: actividades para conocer el
uso de los dos puntos, las comillas y los puntos
suspensivos (act. 24 a 26).
• Reconocimiento de las partes de una entrevista;
identificación del propósito y tipo de trato mantenido (act.
27).
• Elaboración de un cuestionario, construcción de una
entrevista, identificación de sus partes (act. 28)
La novela
Los personajes.
La descripción y la
narración.
El diálogo en la
narración.
El predicativo
subjetivo.
Los adverbios.
Los circunstanciales.
Las reglas de
acentuación.
• Lectura y comprensión de fragmentos de novelas.
• Actividades para reconocer, comprender y analizar
las características de las novelas: sus personajes (act.
1 a 8); el campo semántico (act. 9 y 10); la narración y
la descripción (act. 11 a 15); el lugar y el tiempo de la
narración (act. 16 a 20); el narrador y el diálogo (act.
21 a 24).
• Técnicas de estudio: cómo realizar una ficha
resumen (act. 25).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer
y analizar el predicativo subjetivo (act.26 a 28); los
adverbios (act. 29 a 31); los circunstanciales (act. 32
a 34).
• Aprender a expresarse: actividades para
elaborar textos narrativos incluyendo diálogos y
descripciones (act. 35 a 37).
• Uso del diccionario: para encontrar palabras de
uso frecuente y el sentido figurado (act. 38).
• ¿Cómo se escribe?: las reglas del uso de tilde (act.
39 a 41).
• Estrategias de anticipación a la lectura (act. 42).
• Lectura de la novela completa: comprensión de texto (act.
43).
• Continuación de un diálogo en una narración (act. 44).
Junio
Julio / Agosto
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Mes
Lengua - Practicas del Lenguaje
Actividades de integración
Capítulos 1 a 4
• Reconocimiento de las características del texto expositivo
(act. 1).
• Reconocimiento de acepciones en el diccionario y de
tipos de sustantivos.
• Comprensión de texto y relación con los mitos (act. 3 a 5).
• Reconocimiento de hiperónimos y de hipónimos (act. 6).
• Elaboración de narraciones a partir de información del
texto expositivo (act. 7 a 9).
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Noviembre y diciembre
Octubre
Situaciones de enseñanza y actividades
Evaluación
Los textos teatrales
Los personajes y el
conflicto dramático.
Diálogos y acotaciones.
El hecho teatral y la
puesta en escena.
Tipos de sujeto y de
predicado.
• Lectura y comprensión de textos teatrales (act. 1 a 2).
• Actividades para conocer y analizar sus características:
los personajes, el lugar, el conflicto teatral (act. 3 a 6); los
parlamentos y las acotaciones, el aparte (act. 7 a 10).
• Técnicas de estudio: distinguir las ideas principales de las
ideas secundarias (act. 11).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer y analizar
los tipos de sujeto: sujeto simple y sujeto compuesto (act.12
a 14); los tipos de predicados: predicado verbal simple y
compuesto (act. 15 a 17); la concordancia entre sujeto y
predicado (act. 18 a 20).
• Aprender a expresarse: actividades para realizar una
puesta en escena de un texto teatral (act. 21); para expresar
opinión en forma oral (act. 22); para elaborar un texto
teatral a partir de una narración (act. 23).
• Uso del diccionario: para distinguir un glosario de un
diccionario (act. 24).
• ¿Cómo se escribe?: el uso de los dos puntos, la raya de
diálogo y los paréntesis en un texto teatral (act. 26 y 27).
• Comprensión de un fragmento de un texto
teatral (act. 28).
• Identificación de tipos de acotaciones (act. 29).
• Elaboración de un texto teatral: situación de
conflicto, los diálogos y las acotaciones (act. 30).
Los poemas
Los temas.
Las metáforas.
Las imágenes
sensoriales.
Métrica y rima.
Oraciones unimembres.
Sujetos expreso y tácito.
Elipsis verbal.
Uso especial de tilde.
• Lectura y comprensión de poemas (act. 1 a 3).
• Actividades para reconocer, comprender y analizar las
características de los poemas: el “yo poético” (act. 4 a 9); los
recursos expresivos y rítmicos: la metáfora (act. 10 y 11); las
imágenes sensoriales (act. 12 a 16); reglas métricas (act. 17 a
20)
• Técnicas de estudio: hacer clasificaciones (act. 21).
• Conocer la lengua: actividades para identificar y analizar
oraciones unimembres (act. 22 a 24); los tipos de sujetos:
expreso y tácito (act. 25 a 27); la elipsis verbal (act. 28 a 30).
• Aprender a expresarse: actividades para elaborar textos
con recursos poéticos: repetición de sonidos, rima, collage
(act. 31 a 33).
• Uso del diccionario: el diccionario como instrumento
lúdico (act. 34).
• ¿Cómo se escribe?: el uso de los pronombres interrogativos
y exclamativos (act. 35 a 37).
• Comprensión del texto, identificación del “yo
poético”, reconocimiento y análisis de los recursos
expresivos y rítmicos (act. 38).
• Elaboración de una antología (act. 39).
• Análisis de las metáforas de un poema (act. 40).
Los relatos policiales
Los personajes: el
detective.
La investigación.
La resolución del
enigma.
Los verbos: persona,
número y tiempo.
El paradigma verbal.
Homófonos.
• Lectura y comprensión de un relato policial (act. 1 a 3).
• Actividades para reconocer y comprender las
características de un relato policial: misterios (act. 4 a 7);
los personajes (act. 8 a 10); la resolución del enigma, los
testimonios (act. 11 a 13).
• Técnicas de estudio: realizar fichas bibliográficas (act. 14).
• Conocer la lengua: actividades para reconocer los verbos:
tiempo, persona y número (act.15 a 18).
• Aprender a expresarse: actividades de escritura a partir
de elementos del relato policial (act. 19 a 21).
• Uso del diccionario: el diccionario como instrumento
lúdico (act. 22).
• ¿Cómo se escribe?: los homófonos (act. 23 a 25).
• Establecimiento de relaciones y análisis de un
misterio policial (act. 26).
• Identificación de las características de los
personajes principales (los investigadores) de un
relato policial (act. 27).
Actividades de integración
Capítulos 5 a 8
• Comprensión del texto teatral (act. 1 y 2).
• Interpretación del texto con la ayuda del uso
del diccionario y relación con textos informativos
(act. 3).
• Elaboración de acotaciones (act. 4).
• Identificación de recursos poéticos en el texto
teatral; identificación de recursos gramaticales
para producir sentido en el texto teatral (act. 5).
- Reconocimiento de recursos poéticos en una
canción (act. 6).
- Elaboración de un texto poético (act. 7).
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Septiembre
Mes
Lengua - Prácticas del Lenguaje - 6
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Capítulo 1
Los mitos
Dioses, héroes y otros seres sorprendentes
1. El texto de Ulises pertenece a la cultura griega. El texto de Ra
pertenece a la cultura egipcia, y el texto de Quetzalcóatl pertenece
a la cultura azteca.
a. En el primer texto el personaje es un hombre, en los dos
siguientes son dioses. En el caso de Ulises, se destaca su osadía,
curiosidad e ingenio. En los dos textos siguientes, los personajes
son dioses, tienen poderes sobrenaturales y dominan la naturaleza,
para modificar la luz de la luna y crear nuevos días, en el caso de
Ra, y para viajar al Mundo de los Muertos y, con los huesos que allí
obtiene, crear a los hombres que habitan la Tierra, en el caso de
Quetzalcóatl.
b. Son imaginarias las sirenas; que un dios juegue a los dados con
la luna; que en una partida le quite su luz y que con esa luz pueda
crear nuevos días. En el último texto, lo imaginario aparece en la
creación de los hombres a partir de huesos.
c. En el primer texto se intenta explicar cómo Ulises, con un
recurso sencillo, como fue atarse a un mástil, logra vencer el poder
de seducción de las sirenas, y atravesar victorioso el mar. En el
segundo texto se explica la existencia de las fases de la luna y su
relación con la vida de los humanos. En el tercero, el origen de los
hombres.
2. En las imágenes se observan el sarcófago de Osiris que
flota sobre el río Nilo, y flores y plantas que lo bordean. Para la
civilización del Antiguo Egipto, el río Nilo fue muy importante ya
que las capas de limo que dejaba el río, luego de las inundaciones
anuales, fertilizaban el suelo. De esta manera, la tierra pudo ser
aprovechada para el cultivo y permitió a este pueblo convertirse en
sedentario. Se asocia a ellos la fertilidad de la tierra.
Acerca de los dioses y de los hombres
3.a. Osiris civilizó el valle del Nilo. Enseñó a los hombres a sembrar
la tierra y a recoger los frutos para alimentarse. Inventó las artes,
fundó la ciudad de Tebas, construyó templos a las divinidades, y
estableció las reglas del culto religioso.
b. Para responder esta consigna, ayude a los chicos a que
recuerden otras culturas sedentarias, como por ejemplo la de
los incas o los aztecas. Pregúnteles si recuerdan cómo era la
organización de estos pueblos, qué pautas habían establecido para
la producción, distribución y acumulación de la comida o de otras
riquezas, cómo era su organización familiar y sus viviendas.
c. Seth envidiaba a Osiris porque todos los dioses y los hombres lo
amaban. Envidiaba su poder y su encanto. Osiris representaba la
vida agrícola y estable; y su hermano, la vida errante.
d. El plan consistía en colocar a Osiris en un cofre fabricado a su
medida, taparlo y arrojarlo al río Nilo. Para conseguirlo, Seth tomó
las medidas del cuerpo de su hermano mientras este dormía.
Luego, organizó un banquete para homenajearlo y en esa reunión
invitó a todos a que probaran entrar en el cofre para quedarse con
él. Cuando lo hizo Osiris, Seth, junto a sus secuaces, cerró el cofre, lo
selló y lo arrojó al río. El plan se cumplió, Seth logró deshacerse de
su hermano.
e. Tanto Malcandro como Osiris eran sabios, justos y generosos. Se
diferencian en que Osiris era un dios, y Malcandro, un rey.
f. Isis quiere recuperarlo porque, para los egipcios, los muertos
debían ser embalsamados para poder entrar en el mundo
subterráneo y gozar de la vida eterna.
g. Isis recupera sus atributos de diosa cuando comprende que
ha hallado el cuerpo de su esposo. Entonces cambia su aspecto
externo, con lo que se demuestra su transformación.
h. Seth desea deshacerse de su hermano; Isis, en cambio, desea
recuperar el cuerpo de su esposo. Seth representa el odio y la
envidia, mientras que Isis, el amor y la entrega.
4. • ¿Quién venera a Osiris? Los hombres; los dioses; la naturaleza.
• ¿Quién ayuda a Isis? Algunos hombres; parte de la naturaleza.
• ¿Quién ayuda a Seth? Algunos hombres.
a. Isis recibe más ayuda; colaboran con ella para alcanzar su
objetivo algunos hombres y parte de la naturaleza. Triunfa Isis
porque logra que el cuerpo de su esposo sea embalsamado y
alcance la vida eterna.
5. La vida sedentaria permitió instaurar leyes y principios culturales
y religiosos. Según el texto, antes del sedentarismo, los hombres
vivían como bestias salvajes y eran caníbales. Seth representaba la
vida errante, sin más norma social que la supervivencia.
Los hechos ocurren en el tiempo
6.a. • Seth toma las medidas del cuerpo de Osiris.
• Confecciona un cofre a la medida de Osiris.
• Invita a los concurrentes a probar si entran en el cofre.
• Logra que Osiris se meta en el cofre.
• Arroja al Nilo el cofre sellado donde está Osiris.
• El cofre llega hasta la ciudad de Byblos.
7. El segundo episodio comienza cuando Isis se entera de la
traición de Seth y decide recuperar el cuerpo de su esposo.
La cadena temporal del segundo episodio puede ser la siguiente:
• Isis busca el cofre en el delta del río Nilo.
• Oye hablar de un árbol prodigioso y entra como servidora en el
palacio de Malcandro para encontrar el árbol.
• Encuentra el árbol y en su interior, el sarcófago.
• Recupera sus atributos de diosa y obtiene el sarcófago.
• Lleva el cuerpo de Osiris a Egipto para ofrecerle un funeral.
El narrador
8.a. El fragmento está en tercera persona.
b. Si los episodios hubieran sido relatados por Seth, el lector no
podría saber qué hicieron las olas con el sarcófago: como Seth no
conoció ese hecho, no podría contarlo.
c. En tercera persona, el lector puede tener más información,
porque generalmente el narrador conoce todo lo que pasa en el
relato, está fuera de los hechos.
Capítulo 1
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55
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9. Orientaciones sugeridas en la actividad.
10. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Conocer la lengua
Género y número de sustantivos y adjetivos
11. • Denominada “Gran maga”: b.
• Jefe de la tríada, junto a Isis y Horus: a.
• Conocidos como “los dioses ocultos”: c.
• Personificaciones del caos anterior al mundo: c.
• Hijo de Geb y Nut: a.
• Coronada por el disco solar: b.
• Dios de la resurrección: a.
• Esposa de Osiris: b.
a. Se debe usar la información que proporcionan el género y el
número de los sustantivos y adjetivos. El subrayado se muestra en
el item anterior.
b. Sustantivos
• Terminación ~o/ ~a: maga / mago.
• Terminación en consonante y consonante +a: dios / diosa.
• Terminación en ~e/ ~a: jefe / jefa.
Adjetivos
• Terminación ~o/ ~a: oculto /oculta.
• Terminación en consonante o en ~e: solar / solar
c. Dios / dioses: los sustantivos monosílabos terminados en ~s o ~x
forman el plural agregando ~es.
Caos / caos: los sustantivos con más de una sílaba terminados en ~s
o ~x permanecen invariables en el plural.
La construcción sustantiva. Modificadores directos e
indirectos. Aposición
12. Este cofre: b - Los egipcios: a - Su hermano: c. - Una magnífica
túnica: d. - Algunos griegos: d.
13. Otros ejemplos:
• Ese hermano maléfico (md – n – md)
• El codicioso plan (md – md – n)
• Un fértil valle egipcio (md – md – n – md)
14. Algunos modificadores indirectos que pueden agregarse a los
títulos anteriores son:
• Ese hermano maléfico sin poder
• El codicioso plan contra el rey
• Un fértil valle egipcio sin cultivar
15. Hace mucho tiempo, en la isla de Ítaca en la antigua Grecia, vivía
un hombre llamado Odiseo. A pesar de ser un rey, Odiseo llevaba una
vida sencilla. Disfrutaba dedicándose a los campos y a los huertos, y
trabajando con sus manos como artesano. Más que nada disfrutaba
de la compañía de su familia. Penélope era el nombre de su esposa y
Telémaco, el nombre de su hijo.
16. a. Ariadna es la hija del rey Minos. El Minotauro es mitad
hombre y mitad toro. Teseo es de la ciudad de Atenas.
b. Esta información se encuentra en la aposición que aparece a
continuación del sustantivo.
17. La bella diosa del cielo, Nut,
md md
56
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n
mi
aposición
n
aposición
Ra, padre de Nut,
n
aposición
ese matrimonio
md
n
Un amigo de Nut, Thot,
md
n
mi
aposición
cinco hijos
md
n
Aprender a expresarse
La lucha de los dioses
18. Orientaciones incluidas en la actividad.
19. Orientaciones incluidas en la actividad.
20.a. Puede orientar a los chicos con algunas de estas preguntas
para que incluyan en la descripción preguntándoles: ¿Qué simboliza
cada uno de los atributos? ¿Qué poderes tienen? ¿Lo hacen más fuerte
al personaje? ¿En qué ocasiones los usa?
b. Actividad de ilustración.
21. La flecha que señala la palabra mito corresponde a entrada (a).
La flecha que señala s.m. corresponde a información gramatical
(c). Por último, la flecha que señala al número 2 corresponde a la
indicación acepciones (b).
¿Cómo se escribe?
22.a. En Pumba se puede comprar de todo, gran cantidad de cosas,
porque es un hipermercado.
b. La presión alta recibe el nombre de hipertensión; la presión baja
recibe el nombre de hipotensión.
c. El prefijo hiper- significa “superioridad” o “exceso”. El prefijo hiposignifica “poco” o “bajo”.
23. Ayude a sus alumnos a distinguir los prefijos en las palabras
que encuentran y a establecer el significado de las palabras por la
forma en que están compuestas. Los significados de los prefijos
pueden verse en la plaqueta al pie de la página.
24. Climatología: estudio del clima; mineralogía: estudio de los
minerales; futurología: estudio del futuro; musicología: estudio de la
música; museología: estudio de los museos.
Actividades finales
25. Episodio 1
• Seth destroza el cuerpo de su hermano momificado:
• Seth descubre la tumba de su hermano.
• Despedaza la momia.
• Distribuye sus partes en distintos puntos de la isla del Nilo.
Episodio 2
• Isis sepulta por segunda vez a su esposo.
• Isis encuentra la tumba de su esposo vacía.
• Recorre el Nilo para recuperar las partes del cuerpo.
• Recompone el cuerpo.
• Le da sepultura por segunda vez.
26. Horus viene a vengar la muerte de su padre.
27.a. Oriente a los chicos con algunos ejemplos. En el primer caso,
la lluvia de fuego puede relacionarse con el descubrimiento del
Capítulo 1
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Estudiar con el diccionario
Geb, dios de la Tierra.
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Técnicas de estudio
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Lengua - Prácticas del Lenguaje - 6
fuego, o con la caída de rayos de fuego como parte de un castigo
divino; para el segundo caso puede pedirles que lo relacionen
con un diluvio interminable. Propóngales pensar en qué se
transformaron los habitantes de la terra con estos cambios de soles,
o cuál fue la situación que provocó estos cambios.
b. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Capítulo 2
Los textos
expositivos
Explicaciones y compañía
1. Estos índices presentan información sobre el número de página
en el que están los capítulos y temas de los libros. El índice A
corresponde al libro Jugando con la ciencia; Los índices B y C al Gran
libro de preguntas y respuestas.
a. Los índices B y C corresponden al mismo libro. El índice C
es general, presenta los capítulos del libro según su orden de
aparición. El índice B es temático, presenta en orden alfabético los
temas y las ilustraciones.
b. Se repite el número de página (en cursiva) porque hay ilustración
sobre el tema indicado. La explicación está inmediatamente
después del título Índice.
2.a. El texto trata sobre el estudio de la población humana. Está
dirigido a quienes aprenden los conceptos básicos sobre el tema.
Podría estar incluido en un libro escolar.
b. Actividad de lectura.
Leer y comprender
Información organizada
3.a. y b. La población humana
Una población en crecimiento
–¿Qué es una población?
–Tipos de población.
–Aumento de la población mundial.
Recuadro: Concepto de demografía
La movilidad de la población
–¿Qué se entiende por movilidad?
–Tipos de migraciones.
La distribución de la población
–Información censal sobre distribución de la población.
Tabla: Población de la Argentina años 1991 – 2001.
El crecimiento poblacional
–Crecimiento vegetativo.
–¿Cómo se calcula el crecimiento poblacional? Recuadro: La
composición de la población.
4. Fragmento “La demografía es…”: emplea el recurso de la
descripción.
Fragmento “La movilidad incluye…”: emplea el recurso de la
clasificación.
5.a. En la fotografía de la ciudad se observan: la existencia de
avenidas, medios de transporte público, numerosos edificios, alta
densidad poblacional, y una red de alumbrado. En la fotografía del
área rural se observan: calles de tierra, baja densidad poblacional,
casas bajas, áreas sin construcciones, ni árboles, ni red de alumbrado.
b. La población rural dispersa disminuyó.
c. Se observa que en Alemania hay menor cantidad de nacimientos
que en la Argentina. En la Argentina hay mayor cantidad de
población de “entre 0 y 20 años” que de “entre 20 y 40 años”.
Las definiciones
6. En la primera frase se define el concepto de demografía. Se usa
el verbo ser en presente del indicativo. El significado del concepto
está en la parte que sigue al verbo: “…la ciencia que estudia las
poblaciones humanas”.
En la segunda frase se define el concepto de población. Se usa
la expresión se denomina. El significado está a continuación:
“…al conjunto de personas que conviven en un tiempo y en un lugar
determinados”.
a. Otra definición incluída en el texto es la de “movilidad”.
7.a. Se llama crecimiento vegetativo la diferencia entre la cantidad
de nacimientos y la de muertes, en una población, en un período
determinado. Se obtiene restando la cantidad de muertes a la
cantidad de nacimientos.
Los conectores
8. En el párrafo a, el conector subrayado es de unión; puede ser
reemplazado por “además”. En el párrafo b, el conector subrayado
es de oposición; se puede reemplazar por “en cambio”.
Técnicas de estudio
Palabras clave
9.a.
• Textos expositivos
• Información precisa
• Conocimientos
• Saberes
• Explicar
• Descripciones
• Comparaciones
• Clasificaciones
• Recursos
• Reformulaciones
• Ejemplos
• Definiciones
• Paratextos
• Estructurar
• Agregar datos
• Proveer ejemplos
• Comprender
• Propósito de lectura
• Estrategias
• Aprendizaje
• Lectura general
• Relación
• Relectura
¿Qué son los textos expositivos?
¿Cuál es el propósito de los textos
expositivos?
¿Cuáles son los recursos usados?
¿Qué contribuye a estructurar los
contenidos?
¿Cuáles son las técnicas de lectura para
comprender un texto?
Capítulo 2
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57
25/02/2010 11:34:45 a.m.
La unidad del texto
10. El orden de los párrafos es el siguiente:
“Mediante las actividades secundarias…” (2)
“Además de ser lugares residenciales…” (1)
“Las actividades cuaternarias…” (4)
“Las actividades terciarias…” (3)
a. Cada párrafo comienza con letra mayúscula, y finaliza con punto
y aparte.
b. Un posible título para el texto: Actividades productivas en
espacios urbanos.
Párrafo
Tema
“Además de ser lugares
residenciales….”
Actividades productivas de los
espacios urbanos
“Mediante las actividades
secundarias…”
Actividades secundarias
“Por medio de las actividades
terciarias…”
Actividades terciarias
“Por medio de las actividades
cuaternarias…”
Actividades cuaternarias
11. El texto está dirigido a personas que están aprendiendo los
conceptos básicos sobre el tema. Se advierte la intención de
informar y explicar.
Sustantivos propios
población
habitantes
países
13. Tienen en común que se refieren a un conjunto de seres u
objetos. Son sustantivos colectivos.
a. Constelación: conjunto de estrellas que, mediante trazos
imaginarios sobre la aparente superficie celeste, forman un dibujo
que evoca determinada figura, como la de un animal, un personaje
mitológico, etcétera.
Enjambre: multitud de abejas con su reina, que juntas salen de una
colmena para formar otra colonia.
Dentadura: conjunto de dientes, muelas y colmillos que tiene en la
boca una persona o un animal.
Gentío: gran concurrencia o afluencia de personas en un lugar.
Público: conjunto de personas que participan de unas mismas
aficiones o con preferencia concurren a determinado lugar.
Grados de los adjetivos
14.a. Comparación de inferioridad: menos numerosa.
Comparación de igualdad: tan numerosa como.
Comparación de superioridad: más numerosa que; mayor que.
b. No hay diferencia. En el primer caso se usa el adjetivo en
superlativo. Son dos formas posibles de expresar la característica
de un sustantivo en su mayor grado.
15. Al observar el mapa, parece sencillo determinar la extensión de
los países o la longitud de un río. Sin embargo, en la realidad, la tarea
de establecer las medidas se torna muy difícil para los geógrafos.
Por ejemplo, en el caso de los ríos, no hay acuerdo respecto de si el río
más largo del mundo es el Nilo o el Amazonas. No se trata de que uno
sea tan largo como el otro, sino del criterio que se tome sobre cuál es
el nacimiento y cuál la desembocadura. Por lo tanto, para algunos,
el Amazonas es más extenso, mientras que para otros, es menos
extenso que el Nilo. Lo cierto es que el Amazonas, que nace en Perú y
desemboca en el océano Atlántico, es un curso de agua muy largo.
Aprender a expresarse
16.
12.
Crecimiento de la población mundial
Sustantivos comunes
Concretos
Abstractos
Sustantivos propios
demógrafo
aumento
Gale Johnson
ecologistas
optimismo
China
lagos
futuro
Julian Simon
bosques
situación
Tierra
ríos
catástrofe
economistas
recurso
alimentos
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Abstractos
Convertir tablas en textos
¿Qué nombran los sustantivos?
58
Concretos
Año 0
Año 1900
Año 2001
Año 2050
250 millones
1.300 millones
6.100 millones
9.200 millones
a. Actividad de observación y análisis.
b. • Los elementos que se comparan son: la población existente
en el año 2000 con su estimación para el año 2010 de los países de
América del Sur.
• El orden que sigue es alfabético. Otro orden posible podría ser
por la cantidad de habitantes de los países de manera creciente o
decreciente.
• Son todos países de América del Sur.
• El país con mayor cantidad de población es el Brasil. Y el que
tiene menor cantidad de habitantes es Uruguay. la Argentina se
Capítulo 2
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Conocer la lengua
Sustantivos comunes
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b. Los textos expositivos brindan información precisa,
conocimientos y saberes sobre una disciplina determinada.
Los textos expositivos tienen el propósito de explicar mediante
descripciones, comparaciones, clasificaciones, etcétera.
Los recursos utilizados en los textos expositivos son
reformulaciones, ejemplos y definiciones.
Los paratextos contribuyen a estructurar los contenidos de
los textos expositivos. A través de títulos, subtítulos, epígrafes,
imágenes, entre otros, se agregan datos al texto y se provee de
ejemplos.
Para comprender un texto, el lector debe tener un propósito
de lectura, y desarrollar diversas estrategias que faciliten su
aprendizaje. Algunas estrategias son la lectura general, la relación
con lo que ya se sabe, o la relectura.
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Lengua - Prácticas del Lenguaje - 6
encuentra en tercer lugar en cantidad de habitantes, luego del
Brasil y de Colombia.
• Un título posible: Crecimiento poblacional de América del Sur.
• Proponga a los chicos que en la exposición señalen algún aspecto
significativo de la información que agregaron. Por ejemplo, el país
que, según se estima, tendrá el mayor crecimiento poblacional, o
qué sucede con la Argentina en relación con otros países.
17. Orientaciones incluidas en la actividad.
18. a. y b.
Desde 1857 hasta 1920, la Argentina fue el segundo país de América
que más inmigrantes albergó. Nuestro país recibió a más de cinco
millones de in migrantes en este período. Los inmigrantes eran de
muchas nacionalidades, pero sobre todo, europeos (españoles e
italianos, entre otros).
Hoy, nuestro país continúa recibiendo inmigrantes, principalmente de
países limítrofes, es decir, países lindantes con la Argentina.
Uso del diccionario
26. Primer fragmento: tamaño de las ciudades
Segundo fragmento: tipos de localidades según su extensión
Tercer párrafo: ¿qué es la infraestructura urbana?
27. Preguntas posibles:
• Primer párrafo: ¿Cómo es el tamaño de las ciudades? ¿Son todas
iguales? ¿En qué tipo de ciudades están las sedes de gobierno?
• Segundo párrafo: ¿Cómo es la extensión de las localidades? ¿Qué
nombre recibe cada tipo de localidad según su extensión?
• Tercer párrafo: ¿Qué es la infraestructura urbana? ¿Qué tipos de
infraestructura urbana existen?
a. y b. Actividad de intercambio entre los compañeros.
Capítulo 3
Las biografías
Definiciones y remisiones
19. Significado de censo: padrón o lista de la población o riqueza
de una nación o pueblo.
Significado de demografía: estudio estadístico de una colectividad
humana, referido a un determinado momento o a su evolución.
El significado de censo demográfico es, entonces, el registro del
estudio estadístico de una población humana en un determinado
momento o proceso de evolución.
¿Cómo se escribe?
20. Los cultivos necesitan suelos y climas adecuados. Argentina,
debido a que posee un relieve muy variado (llanura, meseta,
montañas, sierras) y climas diversos (cálido, templado, frío, seco,
húmedo), posee muchas posibilidades para hacer producir la tierra.
En nuestro país se cultivan especialmente cereales, hortalizas de todo
tipo (tomates, acelgas, ajíes, etc.) y oleaginosas (girasol, maní,
lino, soja, entre otras).
21. En la primera oración, los dos puntos introducen una
explicación. En la segunda oración, una numeración.
22.a. En esta región se producen fundamentalmente: olivos, árboles
frutales (manzanas, durazneros, nogales), y hortalizas.
b. Los receptores de los estímulos se encuentran en los órganos de los
sentidos: los ojos, los oídos, la lengua, la nariz y la piel.
c. Para realizar el experimento es necesario tener algunas
precauciones: se deben tomar las pinzas con mucho cuidado, sin que
toquen el borde del frasco, para no contaminar el interior.
Actividades finales
23. “El tamaño de las ciudades es muy variado…”: descripción.
“Las localidades pueden tener…”: clasificación.
“La infraestructura urbana es el conjunto de…”: descripción.
24. En los textos aparece la definición de “infraestructura urbana”.
Se reconoce porque responde a la pregunta qué es, y está formada
por un concepto, el verbo ser en presente indicativo y la definición
o significado de ese concepto.
25. Los hipónimos son: parajes, pueblos, ciudades pequeñas,
medianas y ciudades grandes.
Vidas para contar
1. La biografía de Quinquela Martín debería comenzar por la
información del recuadro:
• Benito Quinquela Martín (1890-1977) es uno de los pintores…
Luego, continuarían los datos vinculados a su infancia:
• A los pocos días de nacer…
• A los catorce años…
Posteriormente, deberían agruparse los hechos vinculados con su
carrera como pintor:
• Sus pinturas coloridas fueron premiadas…
• En 1936 fundó la Escuela Museo Pedro de Mendoza…
• Foto: Por iniciativa del pintor, la calle “Caminito” se transformó…
• Foto: El pintor Quinquela (a la izquierda de la foto) junto a otros
artistas.
• Pintura: A pleno sol, óleo sobre tela, 1940.
• Vivió siempre en el barrio de La Boca,…
• En 1971, con los terrenos donados por Quinquela, se inauguró…
a. Para trabajar en grupo sobre los hechos o acontecimientos
que destacaron en su exposición, propóngales conversar sobre el
recuadro que ubicaron en el primer lugar, y por qué lo eligieron.
Puede preguntarles, ¿en qué recuadro se realiza la presentación
de la persona destacada? ¿Qué información encontraron que les
permitió saber sobre el paso del tiempo? ¿Quedaron agrupados
los hechos vinculados a su infancia? ¿Están los datos ordenados
cronológicamente? ¿Todos los recuadros contienen información
sobre el paso del tiempo?
Leer y comprender
La trayectoria de una artista
2. Después de que los chicos comenten lo que saben sobre un
juglar, propóngales que lean en el glosario el significado de esa
palabra. Puede preguntarles también a qué suponen que se
Capítulo 3
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59
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6. El 1º de febrero de 1930; A partir de entonces; Durante su infancia;
Durante la adolescencia; en 1947; En 1948; en 1952; Al año siguiente;
durante cuatro años; Luego de unos años; (1961); En 1962; al año
siguiente; Entre 1965 y 1967; En 1971.
7. 1930 – Nace en Ramos Mejía.
1947 – Publica su primer libro Otoño imperdonable.
1948 - Egresa como profesora de Dibujo y pintura y viaja a los
Estados Unidos, invitada por el poeta español Juan Ramón Jiménez.
1952 – Publica su segundo libro Baladas con Ángel.
1953 – Se radica en París y forma un dúo con Leda Valladares.
1961 – Publica La familia Polillal, La mona Jacinta y Tutú Marambá.
1962 – Estrena en el teatro San Martín la obra Canciones para mirar,
con excelente aceptación del público.
1963 – Pone en escena Doña Disparate y Bambuco.
1965-1967 – Publica Zoo loco, Dailan Kifki, Cuentopos de Gulubú y
Versos tradicionales para cebollitas.
1971 – Escribe, produce y actúa en el filme Juguemos en el mundo.
1985 – Es nombrada Ciudadana Ilustre de la Ciudad de Buenos
Aires.
1990 – Es distinguida como Doctor Honoris Causa de la Universidad
Nacional de Córdoba.
1994 – Recibe una mención honorífica del Premio Hans Christian
Andersen; y el Premio Konex de Platino en Letras.
2009 – Recibe la distinción de la medalla del Bicentenario.
a. Se ubican dentro de la infancia y juventud, los hechos
mencionados hasta el año 1953, inclusive. En la adultez, pueden
incluirse los acontecimientos que se encuentran entre el año 1961
y 1971. En la madurez, se ubican los hechos ocurridos en el período
que va desde 1985 hasta el 2009.
8. fotografías – entrevistas periodísticas – diarios íntimos –
manuscritos de sus obras – correspondencia con familiares y amigos.
a. Otras fuentes de investigación biográfica pueden ser los
testimonios de personas cercanas, como familiares directos o
compañeros de trabajo.
En primera persona
9.a. En este fragmento, el narrador está en tercera persona / primera
persona, ya que cuenta un episodio de su propia vida / la vida de
otra persona.
b. En el texto “Historia de una juglaresa” la biógrafa es Fabiana
Margolis, y la biografiada es María Elena Walsh. En el texto de
Pescetti, el biógrafo es él, y escribe una biografía de su vida.
60
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Cómo armar un esquema
10.
Características
Los textos
biográficos
Tipos
Presentan datos exactos
como nombres, fechas y
lugares.
Por lo general, respetan
los momentos más
significativos.
Biografías: se escriben
en 3º persona. Hay un
biógrafo que investiga y
luego cuenta.
Autobiografías: la misma
persona narra su vida.
Recuerda hechos que
considera destacados.
Son narraciones
de la vida de una
persona destacada.
Conocer la lengua
Compañeros inseparables
11.a.
Sujeto
Predicado
Batata salió al jardín.
Sujeto
Predicado
Las estrellas brillaban intensamente.
Sujeto
Predicado
La luna llena miraba desde el cielo.
Sujeto
Predicado
Sujeto
Predicado
Los grillos cantaban.
La noche era mágica.
Sujeto
Predicado
Batata se acostó en el pasto.
12.
Pred.
Sujeto
Llegó Laura.
Pred.
Sujeto
Sopló viento del Oeste.
Predicado
Sujeto
Predicado
Aparecieron estrellas en el cielo.
Predicado
Sujeto
Pred.
Sujeto
Ganaron los mellizos.
Nació el bebé de Luciana.
13. El patio de la casa tenía muchas plantas. Jazmín jugaba allí.
Unos árboles muy grandes le daban sombra en verano. En otoño
caían las hojas secas. Las hojas formaban una gran alfombra.
Jazmín y sus hermanos corrían por el patio. Las hojitas crujían bajo
sus pies. Y ellos eran felices.
Capítulo 3
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La secuencia temporal
Técnicas de estudio
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dedicará la artista.
3. Ayúdelos a recordar, mencionando algunos de los títulos de
sus canciones más conocidas, como La tortuga Manuelita, La reina
Batata o El reino del revés.
4. La novedad de sus poesías y canciones consistía en que no
tenían una intención didáctica ni moral; eran, simplemente,
para disfrutar. Su éxito se debió a que el lenguaje empleado era
espontáneo y cercano al sentir de los chicos.
5. Se entretenía dibujando caricaturas de sus profesores; Disfrutaba de
escuchar las canciones que le cantaba su padre.
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En tiempo pasado
14.a. Pretérito imperfecto: aburría; entretenía.
Pretérito perfecto simple: cursó; egresó.
15.a. Ocurre antes del momento en que M. E. Walsh escribe, produce
y actúa.
b. Ese tiempo verbal se llama pretérito pluscuamperfecto.
16. Gustavo Roldán nació el 16 de agosto de 1935 en Fortín Lavalle,
provincia de Chaco. Se crió en el monte chaqueño. Allá pasaba el
tiempo lleno de ocupaciones importantes para un chico: salía
con amigos, jugaba a las bolitas, remontaba barriletes, jugaba
a la pelota y andaba en bicicleta. Pero, luego se mudó al pueblo
para ir a la escuela. De chico, le gustaban mucho los cuentos que le
contaban alrededor del fogón del asado o en las ruedas del mate.
De grande, decidió estudiar Letras Modernas en la Universidad de
Córdoba. Después, trabajó como periodista y docente. Escribía
para grandes pero un día decidió escribir para chicos y le gustó.
Escribió más de sesenta libros para niños, entre los que figuran:
El día de las tortugas, Historia de Pajarito Remendado, Prohibido el
elefante, Todos los juegos el juego, Dragón y La leyenda del bicho
colorado.
17. Esa misma noche, cuando mi viejo volvió de trabajar, estaba
particularmente hosco y seco conmigo. No me dirigió la palabra
durante la cena y yo empecé a darme cuenta de que algo andaba
mal. Cuando me fui a acostar, papá vino a mi cuarto. Se sentó
en le borde de la cama (debajo de la cual yo había escondido los
fósforos) y me dijo, suavemente y con tono muy grave y dolorido,
lo que Don Conterno le contó.
18. Proponga a los chicos que observen cuáles son los datos que
aparecen en otro orden, y qué pasa con los tiempos verbales.
a. 1859 – Se firma el Pacto de San José.
1860 – Levantamiento contra el gobierno nacional.
1861 – Triunfa el ejército de B. Mitre en la batalla de Pavón.
Aprender a expresarse
Para achicar textos
23. De su padre, un ferroviario que tocaba el piano, María Elena
recibió su pasión y habilidad por los juegos lingüísticos. (b)
Durante horas de la siesta, mientras los mayores descansaban, ella
aprovechaba el silencio y la tranquilidad de aquel momento. (b)
Lo que más nos gusta de las vacaciones es que podemos descansar.
Sin embargo, a veces nos aburrimos un poco. (c)
24. Emanuel David Ginóbili, más conocido como Manu Ginóbili,
es considerado el jugador argentino de básquetbol más hábil de
todos los tiempos. Jugó en la liga de básquetbol argentina, en la
italiana y actualmente juega en la estadounidense (NBA). Debutó
en San Antonio Spurs en 2002. Pronto fue uno de los jugadores
claves del equipo; consiguió el campeonato en 2002, en 2005 y en
2007. Además, en 2008 fue nombrado Mejor Sexto Hombre de la
NBA.
Actividades finales
25.a. Cambió su vida cuando el tren en el que volvía de regreso
a la Argentina se detuvo en un pueblo en el medio del monte
formoseño, y los pobladores le rogaran que se quedara.
b. Esa anécdota permite conocer que la decisión de instalarse en
el pueblo no fue premeditada; si el tren no se hubiera quedado
detenido en ese pueblo, probablemente el doctor Maradona nunca
hubiera trabajado como médico rural.
c. Los hechos que son trascendentes en la vida de una persona
son los que ayudaron o determinaron que esa persona se destaque
en su labor. Pueden omitirse los hechos que no aportan o no se
vinculan, al menos directamente, con los aspectos destacados de la
persona sobre la que se escribe la biografía.
26. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Capítulo 4
Las entrevistas
19. Orientaciones incluidas en la actividad.
Nombres que resumen
20. Orientaciones incluidas en la actividad.
Uso del diccionario
Diccionario enciclopédico y enciclopedias
21.a. Se encuentra en la letra “C”.
b. La abreviatura que se utiliza para indicar que es una biografía es
biog.
¿Cómo se escribe?
22. María Elena Walsh publicó los libros Zoo Loco, Dailan Kifki,
Cuentopos de Gulubú y Versos tradicionales para cebollitas. Es
una apasionada por la palabra cantada, la poesía, el humor y las
historias disparatadas. Contaba que durante su adolescencia leía
poemas de Bécquer, Núñez de Arce, Juan Ramón Jiménez, Rubén
Darío y Pablo Neruda.
Mucho más que un diálogo
1. Para trabajar esta consigna, proponga a los chicos pensar sobre
cuáles son los propósitos de: una entrevista, una encuesta, una
conferencia de prensa, y el de una conversación entre amigos. Por
otra parte, plantéeles que piensen sobre cuál es la relación que
existe entre el entrevistado y el entrevistador en los tres primeros
casos. Puede preguntarles también, si les realizaron alguna vez
una encuesta de manera telefónica, o respondieron sus preguntas
a través de un sitio de internet; las preguntas de una encuesta ¿se
dirigen hacia una persona en especial?, ¿están preestablecidas?, ¿se
modifican a partir de lo que contesta el encuestado?
a. Pídale a los chicos que observen los ambientes que aparecen en
cada una de las imágenes, cuáles se desarrollan en la vía pública y
cuáles no; en donde aparecen micrófonos y por qué; en cuáles de
las imágenes se observa que el diálogo no tiene por finalidad la
transmisión de una información u opinión a espectadores, oyentes
Capítulo 4
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61
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Técnicas de estudio
Cuadro comparativo
11.
Tiene por finalidad
Leer y comprender
Preguntas para responder
3. El título indica que esta escritora es una revelación en la
actualidad, por el éxito y la calidad de sus relatos infantiles. Se la
compara con J. K. Rowling, la creadora de la serie de Harry Potter.
Ambas se dedican a escribir relatos de aventuras para niños. Porque
Rowling es la escritora contemporánea que, hasta el momento,
concentró todas las miradas y los éxitos del género de los relatos
infantiles.
4.a. Un relato correcto, según lo que cuenta la escritora, debe
transmitir sensaciones, como reír o llorar; despertar emoción,
para hacer que los corazones latan más rápido; debe permitir
transportarse con la imaginación a un mundo desconocido y
fantástico; y generar el deseo de seguir viajando por los mundos
creados en esos libros.
b. Para responder esta consigna, oriente a los chicos indagando
sobre el tipo de relato que más les gusta: de aventura, de suspenso,
en poesía, etcétera. Pídales que comenten qué sensaciones les
provocan esos libros: valentía, terror, asombro, pasión; cómo miran
las ilustraciones que acompañan los relatos.
5. Su experiencia personal como escritora.
La creación de su novela El jinete del dragón.
a. Tienen en común que ambas refieren a aspectos vinculados a su
profesión. El entrevistador se propuso conocer la experiencia de la
autora como escritora de relatos infantiles.
6. La entrevista se realizó por correo electrónico. El cuestionario
fue cerrado.
7. ¿Cuándo empezó a escribir? ¿Por qué quiso ser escritora?
¿Cuál es su relación con los lectores? ¿Piensa en ellos cuando
escribe?
¿Podría describir el proceso de escritura de El jinete del dragón?
¿Cuál es la mejor forma de estimular la lectura?
Finalmente, ¿qué efecto espera producir en el lector de la novela?
a. No, solo algunas preguntas comienzan por pronombre
interrogativo.
b. Pedirle a Cornelia Funke que relate cómo escribió la novela.
c. Para orientar a los chicos, puede proponerles algunos temas
para elaborar las preguntas. Por ejemplo, preguntas sobre sus
gustos de lectura en la infancia; o sobre los nuevos proyectos en los
que está trabajando.
Un texto se hace de a dos
8. Es formal. Se tratan de usted.
9.a. En la entrevista se respetan todas las características
mencionadas, a excepción de la repregunta. Pero en este caso,
62
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Se caracteriza por
Entrevista en
medio gráfico
Obtener información u
opinión de una persona
destacada sobre un tema.
Ser una entrevista grabada;
luego se transcribe el texto
que llega al lector.
Entrevista en
medio radial y
televisivo
Obtener información u
opinión de una persona
destacada sobre un tema.
Realizarse generalmente en
el mismo momento en que el
público la escucha.
Conferencia de
prensa
Hacer declaraciones.
Ser un diálogo entre uno o
varios entrevistados y los
medios; ser convocadas
generalmente por los
mismos entrevistados.
Encuesta
Obtener información
general.
Ser cuestionarios cerrados
que se repiten de la misma
manera a varias personas.
a.
Tipo de entrevista
Se caracteriza por
Cerrada
Ser una lista de preguntas preestablecida y con
un orden rígido.
Abierta
Dejar que el entrevistado ordene en libertad lo
que quiere contar.
Semiestructurada
Ser una serie de preguntas guía, ordenadas por
tema. El entrevistador puede volver a preguntar
sobre un tema si lo considera necesario.
Conocer la lengua
Las diferencias entre los hablantes
12. ¿Cuál es tu comida favorita?
Me re-gustan las milangas con papas fritas. (B)
Me gustan las milanesas con papas fritas. (C)
¿Qué estás mirando?
Al perro de enfrente. (C)
Ba-bau. Ahí. (A)
a. En el caso del adolescente, por el uso del lenguaje informal, por
ejemplo me re-gustan, o milangas. En el caso del bebé, por el uso
de la media lengua, por ejemplo ba-bau.
13. Versión de la señora:
La anciana que vive al lado de casa es amorosa. Le encantan los
gatos y tiene muchos, pero se portan muy bien, no hacen lío.
Versión del hijo de la señora:
La viejita que vive al lado de casa es copada. Le encantan los gatos y
tiene como mil, pero se portan re bien, no hacen bardo.
14. Los enunciados fueron dichos por personas de otros países
hispanohablantes. En el primer caso, usa la palabra patatas en
lugar de papas; En el segundo caso, usa la palabra fresa en lugar de
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dado que es una entrevista realizada por correo electrónico, y con
un cuestionario cerrado, no habría posibilidades de respetar esta
característica.
10. Orientaciones incluidas en la actividad.
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o lectores.
Denominación de la situación según aparecen las imágenes
(de izquierda a derecha, de arriba a abajo): entrevista; encuesta;
entrevista; conversación; conferencia de prensa; entrevista.
b. Actividad de revisión.
2. Para orientar a los chicos a trabajar esta consigna, puede
preguntarles si conocen quién es J. K. Rowling. ¿Por qué piensan
que comparan a la entrevistada con ella, a partir de la lectura del
título y de la bajada? ¿Por qué le realizarán una entrevista a esta
persona?, ¿por su trayectoria?, ¿por su obra?, ¿porque participó o
fue testigo de algún acontecimiento relevante?
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© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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frutilla. En ninguno de estos dos casos se usa el voseo. En el tercer
caso, usan la palabra botija para referirse a los niños.
El predicado. Objeto directo y objeto indirecto
15.
Sujeto
Predicado
Los pequeños lectores encontrarán horas de placer.
Sujeto
Predicado
La obra recibió varios premios.
Sujeto
Predicado
El dragón escuchó al ratón.
Sujeto
Predicado
Los periódicos publican entrevistas.
a. Acompañan al verbo y completan su significado.
16.
SS
PS
Los periodistas entrevistan a personas conocidas. OB
md
n
n
od
SS
PS
Los entrevistadores preparan sus cuestionarios.
md
n
n
SS
od
OB
PS
El público conoce la opinión del entrevistado. OB
md
n
n
od
17. El gato comió la silla comida.
El escritor leyó el cepillo de pelo libro.
Alicia manchó la calle pollera con salsa de tomates.
El viento voló las montañas migas de la mesa.
Todas estas oraciones tienen objeto directo. No son comprensibles
porque no hay coherencia de significado.
18.
• Los lectores escriben cartas a sus autores preferidos.
od
• Los padres leen cuentos y novelas a sus hijos.
od
• Algunos padres inventan historias para los chicos.
od
a. Indican quién recibe la acción que expresan el verbo y el objeto
directo.
19.
SS
PS
Cornelia Funke contó su vida literaria a la entrevistadora. OB
n
n
od
SS
oi
PS
El profesor compró libros para todos sus alumnos.
md
n
n
od
Aprender a expresarse
La pregunta adecuada
Predicado
Funke escribe libros infantiles.
Sujeto
Regresó y los buscó por todo el parque, pero no los encontró.
¿Dónde los había dejado?
oi
OB
a. Cornelia Funke le contó su vida literaria.
El profesor les compró libros.
20. Juan le sacó los binoculares a su hermano. Cuando salió de su
casa, se encontró con unos amigos y fueron a jugar a la pelota. Al
volver a la tarde se dio cuenta de algo terrible: los había perdido.
21.a. Algunas preguntas que deben estar presentes según la
información que proporciona la nota:
• ¿A que se dedica? ¿Cuál es su profesión?
• ¿Qué hicieron cuando llegaron?
• ¿Cómo es el camino de descenso?
• ¿Era una meta que se había propuesto hace mucho tiempo?
¿Imaginaba que iba a poder lograrlo?
• ¿Cuánto tiempo tardaron en llegar a la cima?
• ¿Qué situaciones difíciles tuvieron que atravesar? ¿Cuáles fueron
las situaciones más difíciles que tuvieron que atravesar?
• ¿Cuál es su próxima meta? ¿Extraña a su familia?
b. y c. Actividad de revisión e intercambio grupal.
22.a. El creador de Clemente es el dibujante y humorista Caloi. El
personaje es fanático del fútbol, le gusta el tango, y es romántico;
características asociadas a la forma de ser del porteño.
b. Je: onomatopeya
Esto que me tocó a mí: expresión coloquial
Reconocimiento: repetición de palabras
c. Aparece entre comillas porque tiene un sentido irónico, y se
refiere a la distinción que recibió el humorista de Ciudadano Ilustre.
d. El clima de la entrevista es informal y distendido. Como ejemplos
pueden mencionarse las risas; la repetición de palabras; o el uso de
expresiones comunes como “sentirse viejo”.
Uso del diccionario
Sinónimos de distintas acepciones
23. Se indican los sinónimos y los antónimos con las abreviaturas
Sin. y Ant., respectivamente.
a. Interpretar es sinónimo de la acepción 2. Comprender el
significado de otras clases de signos.
Captar es sinónimo de la acepción 3. Adivinar: leer el pensamiento.
Se indica la relación por el número que acompaña al sinónimo, que
se refiere a la acepción correspondiente.
¿Cómo se escribe?
24. Los pequeños lectores que se enganchen encontrarán horas
de placer en las 415 páginas de la novela. Para resumir la trama en
las palabras de uno de los personajes de El jinete del dragón: “Huir,
esconderse, ser perseguidos: las historias de dragones se tratan de eso”.
Los dos puntos y las comillas indican que las palabras fueron
pronunciadas por otro.
25. La autora sostuvo: “El jinete del dragón fue mi primer libro largo,
con una trama larga y compleja. La investigué unas semanas antes
de comenzar a escribir y está basado sobre unas ideas de mi primer
libro, que me hizo aprender mucho sobre cómo escribir”. Luego,
Funke agregó: “Investigué mucho mientras lo hacía. Leí crónicas
de viajes y hablé con amigos que habían visitado los países a los
cuales iban a viajar mis protagonistas”.
26. Los puntos suspensivos en este fragmento indican vacilación.
Capítulo 4
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Capítulo 5
La novela
Integración 1
Personajes de novela
“Monstruos”, de Graciela Repún (fragmento)
1.a. El tema del texto son los monstruos.
b. Sí, Pithón aparece como un ejemplo de los monstruos griegos;
para introducirla, se usa la expresión por ejemplo.
c. No hay narración de los hechos, solo se mencionan los episodios
d. Se explica el significado de pithon.
e. Del texto se puede obtener información sobre algunas creencias
de los antiguos griegos, sobre cómo concebían ellos a los
monstruos y sobre Pithón en particular.
f. Actividad de producción personal.
2. Océano está usado con la acepción 3. En el texto aparece con
mayúscula porque es el nombre propio del dios griego.
3. Según la mitología griega, habitaban mayormente en la tierra y
se dedicaban a atemorizar a las personas.
4. Comente con sus alumnos en qué situaciones de los relatos
mitológicos o religiosos que recuerdan aparecen monstruos;
por ejemplo, el can Cerbero no permite que los vivos atraviesen
las aguas que conducen a los muertos al mundo subterráneo y,
en general (incluso en las películas o relatos asequibles para los
chicos), custodian valores y conocimientos tan preciados que todos
los hombres los quieren obtener, pero solo algunos de ellos lo
merecen.
5. El relato del diluvio universal de la tradición judeo-cristiana en el
que Dios o Jehová le encarga a Noé salvar a todas las especies.
6. En el primer párrafo se los menciona como seres. Este
hiperónimo puede comprender hipónimos como hombres, mujeres,
niños, animales, insectos, etcétera.
7. Antes de realizar la actividad, puede comentar con sus
alumnos lo que ellos conozcan sobre el nacimiento de otros seres
monstruosos, como dragones o algunos tipos de dinosaurios, y
sobre las serpientes.
8. Para realizar esta actividad puede recurrir a imágenes de
libros en las que aparezcan serpientes y dragones para comentar
entre todos en forma oral, de manera de recordar o ampliar el
vocabulario que usarán los chicos. Durante esta actividad, puede
sugerir la comparación con otras bestias o animales para ayudarlos
en la resolución del punto a.
9. El dios Apolo venció a Pithón. Para ayudar a los chicos, puede
64
1. Los personajes que aparecen son Robinson Crusoe; Alicia, Harry
Potter y Don Quijote. Puede ayudar a recordar algún episodio de
las novelas de estos personajes. Por ejemplo, cuando aparece el
conejo blanco mirando un reloj de bolsillo, mientras Alicia descansa
bajo un árbol, y ella decide seguirlo. O cuando le envían una carta
a Harry Potter, mientras vivía con sus tíos, para invitarlo a formar
parte del colegio Hogwarts de Magia y Hechicería.
2. Otros personajes de novela famosos pueden ser Frodo Bolson,
de la saga de El Señor de los Anillos; Peter Pan; o Charlie Bucket y
Willy Wonka de la novela Charlie y la fábrica de chocolates.
3. Para anticipar la lectura del texto, proponga a los chicos que
imaginen sobre qué tratará el capítulo de la novela, teniendo en
cuenta el título y la ilustración, y si pueden relacionar todo eso con
alguna situación ocurrida del otro lado del mar.
Leer y comprender
Los secretos de otros lados
4. Porque quiere leer mucho y de todo; porque hace muchas
preguntas; porque quiere que le cuenten nuevas historias.
5. En el texto se menciona la admiración de Bino por la posibilidad
que tienen los mayores de poder leer historias en los diarios y
en los libros de la escuela, y su desesperación por poder hacerlo,
también. Le gusta conversar con adultos porque con ellos conocen
y recuerdan muchas historias que han vivido.
6. Actividad de búsqueda de información.
7. Dice que fue triste porque los antepasados negros llegaron en
cautiverio. Los traían en las bodegas de los barcos, maltratados
y atados con cadenas. Los trasladaban sin que ellos supieran a
dónde los llevarían; preferían no comer para morir y así, evitar el
sufrimiento. En sus tierras eran hombres libres, festejaban, tenían
sus reyes, comían juntos y trabajaban juntos. En las nuevas tierras
las familias fueron separadas. A ellos solo les quedó la posibilidad
de recordar sus historias y cantar sus canciones.
8. Pregunte a los chicos para incorporar en la reflexión, si piensan
que efectivamente Don Faustino puede evitar la tristeza no
recordando, y si suponen que el recuerdo ayuda a evitar que lo
malo se repita.
9. Cautivo: cautiverio; cautivados, cautivar.
Tierra: terrestre, terrenal, terreno.
Integración 1 - Capítulo 5
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27.a. En la presentación aparece: el nombre del entrevistado; a qué
se dedica; desde cuando trabaja como payaso; donde trabaja.
b. El propósito de la entrevista es conocer cómo la persona
entrevistada llegó a ser payaso.
c. Corresponden al registro informal.
28. Orientaciones sugeridas en la actividad.
preguntarles cómo imaginan al dios, qué recursos podría haber
usado y, tal vez, recordarles cómo era Apolo, cuáles eran sus
atributos y características como dios.
a. y b. Orientaciones sugeridas en las actividades.
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Actividades finales
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Lengua - Prácticas del Lenguaje - 6
Rey: reinado, reina, reyes.
a. En cautiverio trajeron a los reyes y a su pueblo, arrancados de
sus tierras.
En sus tierras fueron cautivados el rey y la reina.
10. Pesca: barra; camarones; trampa; carnada; riacho; mar; olas;
agua, velas; viento; peces; redes; canoa; océano.
Viaje: canoa; océano; camino; lugar; lado; ir; venir; allá; mar; tierra.
a. Los campos semánticos se relacionan a través del mar, en donde
realizan la pesca, y por el lugar que viajaron los que llegaron del
otro continente.
El retrato de los personajes
11. El rostro.
b. Cara; nariz, ojos; boca; mejilla; mentón; dientes; barba; cabeza.
12. Puede proponerles que piensen si Bino tendrá alguna
vinculación con los que llegaron alguna vez del otro lado del mar, y
cómo será físicamente si esto fuera así.
13. Don Faustino siente placer por su trabajo, le gusta sentirse
rodeado por la naturaleza, estar al aire libre; es observador y
aventurero; admira el tamaño del océano; es amable, sensible,
siente tristeza por el destino de los pueblos que trajeron de África;
no le gusta recordar cosas tristes.
14. Bino: curioso; reflexivo; imaginativo; comunicativo. Dilson:
seguro; curioso; comunicativo; impulsivo.
a. A los dos les gusta compartir y divertirse en la playa, huir de las
olas, hundir los pies en la arena, sentir la brisa del mar, oír el ruido
de las olas. Les gusta pescar juntos; escuchar, conocer y contar
historias. Son muy curiosos. Disfrutan de conversar con los adultos.
b. Sugiera a los chicos que piensen en ellos y elijan a algún amigo;
luego propóngales que reflexionen sobre qué comparten con ese
amigo, qué admiran de él, en qué se sienten distintos, ¿pueden
aprender algo de esas diferencias?
15. Bino es el protagonista. El narrador relata los pensamientos,
los sentimientos y las observaciones de Bino. Por ejemplo, “Bino
iba a responder que no, pero recordó que sí. (…) Pero era mejor
no hablar de todo eso con Dilson e ir directamente a lo que le
interesaba”; “¿Bucios? También la abuela Odilia había hablado de
eso ¿Cómo era posible? ¿Leer caracoles, bucios, estrellas? (…) Ah,
¡qué desesperación tenía Bino por saber todo, por leer todo lo que
existía!; “Solo que a Bino no le gustaba aparecer así, de repente, y
ponerse a hablar de esas cosas misteriosas con las personas. Eso
quitaba importancia a la conversación”; “el corazón de Bino latía
más rápido”; “Bino miraba con atención la cara, toda arrugada,
curtida…”
Los hechos a su debido tiempo
16. El episodio se desarrolla en una playa próxima a un pueblo.
Desde el mar, se observa que en los alrededores de la playa hay
casas, árboles, chirimoyos, cerros, un almendro, una capilla. Los
chicos se divierten huyendo de las olas, les gusta caminar por la
arena mojada y hundir sus pies hasta la pantorrilla.
17. La conversación se termina cuando Don Faustino les dice a los
chicos que con el tiempo las cosas se olvidan, que no es bueno
recordar cosas tristes. Se dirigen a su casa.
18. Mientras conversan entre ellos caminan por la playa; mientras
conversan con Don Faustino están sentados. En ambos casos las
acciones están narradas. En el primer caso, aparecen narradas
en el texto en las siguientes oraciones; “Es lindo caminar por la
arena…” o “Cuando casi llegaban al pueblo…”; en el segundo caso,
se encuentra narrado en: “Se quedaron un rato allí, sentados uno
junto al otro...”.
19. El episodio transcurre de noche. Se presupone que debe
haber pasado un largo rato, ya que volvieron caminando desde el
riacho hasta casi el pueblo, y luego de la intensa conversación que
mantuvieron con Don Faustino, se quedaron un rato sentados en la
costa, oyendo el ruido de las olas.
20. Proponga a los chicos algunos lugares posibles: en el medio
del mar con una canoa, en busca de más respuestas sobre lo que
hay del otro lado; o en el pueblo conversando con otros adultos
para obtener más información sobre los que vinieron del otro
continente; en el riacho en busca de sus camarones.
El diálogo en la narración
21. La raya.
22. – ¿Adonde habían ido? –les preguntó don Faustino.
–Al riacho –respondió Dilson.
–Fuimos a poner trampas para atrapar camarones –explicó Bino.
–Esa pesca no tiene gracia. Lo bueno es pescar en el mar. Cuando
les llegue el momento de ir allá, ya van a ver.
23. En tercera persona.
24. Los diálogos entre los personajes.
Técnicas de estudio
La ficha de resumen
25. Primer párrafo: La novela es un relato mucho más extenso que un
cuento; en una novela hay varios episodios relacionados entre sí.
Segundo párrafo: Los episodios se desarrollan en un determinado
espacio y duran un tiempo; generalmente se encuentran marcados en
el texto.
Tercer párrafo: El narrador puede insertar descripciones de lugares y
personajes.
Cuarto párrafo: En las novelas puede haber personajes principales
y secundarios; suelen estar retratados físicamente según su
comportamiento, pensamiento o actitudes.
Quinto párrafo: Las novelas pueden estar relatadas en primera
persona o en tercera persona; las palabras de los personajes aparecen
con raya de diálogo.
Conocer la lengua
El predicativo: un complemento doble
26.a. Las oraciones no son comprensibles, su significado no está
completo.
27.
Las historias de cautiverio eran
tristes.
Esos recuerdos no son
buenos.
Don Faustino estaba
callado.
Bino parecía
interesado.
a. Bino es curioso / brasileño.
Dilsón está mojado / feliz.
La estrella de mar parecía artificial / rota.
28. Tom pasó la tarde jugando en los alrededores del pueblo y
el río. Él era travieso y rebelde. Sid, el hermano menor de Tom,
era obediente y juicioso, y temprano estaba sentado en la sala;
Capítulo 5
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29.a. Sobre el modo: pacientemente; finalmente; ágilmente.
Sobre el tiempo: ya; enseguida; siempre; ahora.
Sobre el lugar: lejos.
30. Alegremente; rápidamente; suavemente; felizmente;
claramente.
31. Todos los hombres estaban ya en cubierta. La luna brillaba
sobre un horizonte donde flotaban los últimos velos de la niebla
que rápidamente se levantaba. Y lejos, hacia el suroeste, vimos dos
colinas no muy altas, separadas por un par de millas, y alzándose
detrás de ella, una tercera.
Otro complemento del verbo: el circunstancial
32.a. • Los circunstanciales de tiempo responden a la pregunta
¿cuándo?
Por ejemplo, tarde.
• Los circunstanciales de lugar responden a la pregunta ¿dónde?
Por ejemplo, en el sector de las niñas.
• Los circunstanciales de modo responden a la pregunta ¿cómo?
Por ejemplo, con el corazón exaltado.
• Los circunstanciales de fin responden a la pregunta ¿para qué?
Por ejemplo, para agradar.
• Los circunstanciales de compañía responden a la pregunta ¿con
quién?
Por ejemplo, con Becky.
33.
SS
PVS
Bino jugó con Dilson en la playa hasta el anochecher. OB
n
n
circ. de
compañía
circ. de lugar
SS
circ. de tiempo
PVS
Don Faustino permaneció en silencio un largo rato.
md
n
n
SS
circ. de modo circ. de tiempo
OB
PVS
Dilson nunca había visto otras estrellas de tierra. OB
n
circ. de
negación
n
od
34. Rápidamente caminó el muchacho hasta la playa y se tendió
en la arena. ¡Ah, qué bueno sería desaparecer para siempre! Tom se
iría muy lejos con su perro. O mejor, se haría marinero y volvería en
mucho tiempo. O tal vez se uniría a los indios para no volver.
Aprender a expresarse
Las aventuras y los diálogos de los personajes
35. Para que resuelvan la actividad, sugiera a los chicos algunas
misiones. Por ejemplo, van en busca de Atreyu para que ayude a
rescatar a alguien; o necesitan de su ayuda para realizar un hechizo
y proteger el bosque.
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Qué hay del otro lado
37. Orientaciones incluidas en la actividad.
Uso del diccionario
Palabras frecuentes
38. En la acepción 2.
a. Con la acepción 3.
b. En el diccionario de la Real Academia Española aparecen 14
acepciones de la palabra estrella. Otro uso es el que indica la
categoría de los establecimientos hoteleros. Hotel de tres estrellas.
c. Entre los significados de uso más común de la palabra mano,
según la Real Academia Española, pueden mencionarse: 1. f. Parte
del cuerpo humano unida a la extremidad del antebrazo y que
comprende desde la muñeca inclusive hasta la punta de los dedos.
16. f. Lance entero de varios juegos. Vamos a echar una mano de
dominó, de ajedrez. 23. f. Habilidad, destreza. 26. f. Auxilio, socorro.
¿Cómo se escribe?
Las reglas de uso de tilde
39.
Esdrújulas
Agudas
Graves
anécdota
desesperación
fácil
diálogo
caminó
arena
física
pared
verde
etcétera
café
lápiz
centímetro
japonés
sacapuntas
césped
fanático
cantar
Córdoba
león
cráter
fósforo
caracol
nadaron
Césped es una palabra intrusa en la columna de palabras
esdrújulas, porque las esdrújulas se acentúan en la antepenúltima
sílaba.
Fanático es intrusa en la columna de palabras agudas, porque las
agudas se acentúan en la última sílaba.
Cantar es intrusa en la columna de palabras graves, porque las
graves se acentúan en la anteúltima sílaba.
40. La forma que corresponde es: bien - fe - cien - fue - pie - fui - dio.
41. El día está lindo.
artículo
Él está lindo.
pronombre
Te lo agradezco.
¿Querés un té?
pronombre
sustantivo
Espero que te dé el regalo. verbo
Este es el regalo de Marcos. preposición
Capítulo 5
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Los adverbios
36. Orientaciones incluidas en la actividad.
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esperaba la hora de la cena. La tía Polly parecía preocupada:
anochecía y Tom no regresaba.
“Él era travieso y rebelde”, modifica al sujeto: él.
“Sid, el hermano menor de Tom, era obediente y juicioso…”, modifica
al sujeto: Sid.
“…estaba sentado en la sala”, modifica al sujeto: Sid.
“La tía Polly parecía preocupada:…”, modifica al sujeto: la tía Polly.
Lengua - Prácticas del Lenguaje - 6
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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Ya sé, no queda pizza.
Se comió toda la pizza.
verbo
pronombre
Actividades finales
42. Para resolver esta consigna, puede preguntar por ejemplo,
¿Dónde vive Bino?, ¿cómo es su entorno?, ¿a qué se dedica su
familia?, ¿por qué podría haber mucho pescado? ¿Cuándo Bino
comienza a interesarse sobre lo que habrá del otro lado del mar?,
¿alguien habrá viajado hasta allí?, ¿cuáles serán los orígenes de
Bino? ¿Quién puede ser Luanda Angola?, ¿de dónde les parece
que puede ser originario ese nombre?, ¿conocerá Bino a Luanda?,
¿será una historia que le habrán contado?, ¿por qué será misteriosa
Luanda? ¿Con qué asocian la palabra plumas? y ¿corona de selva?
¿Qué lee Benito en las estrellas? ¿encuentra respuestas sobre lo que
hay del otro lado del mar?
43. Orientaciones sugeridas en la actividad.
44. Para ayudar a los chicos a continuar con el diálogo, puede
proponerles que piensen cómo se sentirá Bino por el regalo de
María, ¿le gustara el regalo?, ¿se lo retribuye?, ¿conocerá Bino
alguna historia sobre los jazmines estrella para contarle a María?
Capítulo 6
Los textos teatrales
Historias en vivo
1. La imagen A y su epígrafe se relacionan con la palabra vestuario.
La imagen B y su epígrafe se relacionan con la palabra maquillaje.
La imagen C y su epígrafe corresponden a las palabras ensayo e
iluminación. La imagen D y su epígrafe corresponden a la palabra
escenografía.
2.a. La gitana lee las manos, adivinando el futuro del duque.
b. Son trovadores.
c. Proponga a los chicos que piensen en qué tipo de obras o
textos pueden encontrar dragones, y qué otros personajes son
característicos de estos textos.
Leer y comprender
Con enredos y equivocaciones
3.a. La historia transcurre de noche en una taberna y posada
medieval, llamada “El gato chueco”. En el lugar hay mesas y bancos
rústicos, paja, un tonel, y una especie de mostrador. Hay dos
puertas, una que conduce a la cocina y a las habitaciones, y otra, a
la calle.
b. La gitana Pandereta le miente a Salamino para sacarle más
dinero, a sugerencia de los trovadores, Carilindo y Archiboldo, que
se dan cuenta de que son duques de verdad y, por eso, disponen
de mucho dinero; además son engreídos.
c. Ninguno la conoce personalmente. Todos opinan que es
hermosa pero terrible, caprichosa y maleducada.
d. Las mujeres que aparecen son la princesa Terremoto y su
hada Ventolina. Aparecen vestidas con harapos, y simulan ser
dos andrajosas, para divertirse y burlarse de los que creen en su
apariencia.
e. Roblecito opina que ni aunque él fuera un príncipe o le pagaran
en oro puro se casaría con Terremoto, porque considera que es
una mujer caprichosa y mala. Sobre la muchacha que aparece al
final del fragmento opina que es hermosa, y que con ella sí podría
casarse, porque a pesar de su atuendo podría ser una princesa.
El lector tiene la ventaja de que sabe lo que las dos mujeres
conversan. Sabe que ellas son la princesa Terremoto y su hada
madrina Ventolina, disfrazadas.
Los personajes y el conflicto teatral
4. Los sustantivos comunes elegidos como nombres de los
personajes se refieren a las cualidades de estos personajes. Forman
parte de su descripción física, su carácter o su oficio. Por ejemplo,
Terremoto es temible, maleducada y caprichosa; Pandereta es
alegre y sonora, baila tocando ese instrumento; Alboroto es
bulliciosa y divertida; Roblecito es un leñador; Ventolina es un hada
que, aunque no se diga en esta parte de la obra, puede volar.
a. El rey Ñoqui es muy débil de carácter, su hija lo domina. Se
menciona en el parlamento de otros personajes.
5. El casamiento por interés y las diferencias de ambientes sociales.
a. La princesa Terremoto con Salamino; Salamino con Roblecito;
Carilindo con Salamino.
b. Para realizar la actividad, pregunte a los chicos sobre los
sentimientos de Roblecito al enterarse del engaño: ¿Se sentirá
desilusionado? ¿Intentará vengarse al darse cuenta de la maldad de
la princesa? ¿Se arrepentirá de sus palabras y continuará con la idea
de casarse? ¿Peleará para casarse con la princesa?
6. El título de la obra sugiere que en algún momento de la obra
aparecerá un dragón, y que será bello. Puede relacionarse con
cuentos fantásticos. En este tipo de relatos los dragones son seres
mágicos, temibles, a los que, generalmente, hay que vencer para
acceder a un tesoro que custodian.
Parlamentos y acotaciones
7. Vestuario de los personajes: Don Salamino y don Tracañote, dos
duques elegantes.
Iluminación: es de noche, por lo que se deduce que debe haber luz
artificial.
Movimiento y actitud de los personajes: al levantarse el telón hay una
juerga de la que es centro una linda gitana, con pandereta y todo,
que baila ágilmente.
Características de los personajes que participan en escena: Don
Salamino y don Tracañote son presumidos; un leñador joven; una
linda gitana.
8. Un escenógrafo tendrá más en cuenta las acotaciones; lo mismo
que el iluminador y el vestuarista. En cambio, el sonidista, el actor
y el director tendrán más en cuenta los parlamentos. El director
considerará ambas.
9.a. Carilindo aconseja a la gitana Pandereta. No deben escuchar
ni Salamino ni Tracañote. Indica que el parlamento del actor es un
secreto dicho a otro personaje, para que lo escuche el público.
10. Están en escena Alboroto, Pandereta, Carilindo, Terremoto y
Ventolina. Las últimas dos no deben escuchar ese comentario.
Capítulo 6
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11.a. Ideas principales:
• Los textos teatrales se componen de diálogos y acotaciones. Las
primeras son las palabras dichas por los actores. Las acotaciones
dan indicaciones sobre escenografía, iluminación, vestuario y
marcan gestos, emociones, y entradas y salidas de los personajes.
• La acción se desarrolla en los diálogos y los movimientos de
los personajes. Las características de los personajes se reflejan
generalmente en su vestuario y en las palabras de otros personajes.
• El conflicto teatral se origina entre un protagonista que desea
obtener algo y otros que no quieren que lo logre.
• La transformación del texto escrito en espectáculo audiovisual se
denomina puesta en escena.
• Para que exista un hecho teatral deben unirse tres componentes:
los actores, el texto y el público.
b. Actividad de intercambio y revisión.
Conocer la lengua
18.
Sujeto Compuesto
Los tipos de sujeto
PVS
• Don Salamino y don Tracañote están sentados alrededor de una mesa.
n
12. a. y b.
a.
• a. Archibaldo y Carilindo.
n
Sujeto y predicado se ponen de acuerdo
n
n
Sujeto Compuesto
PVS
• Archiboldo y Carilindo conversan con Roblecito, un leñador joven.
n
n
• b. Los trovadores.
n
n
PVS
n
Sujeto Compuesto
• Del otro lado, también se acercan Carilindo y Archiboldo.
n
• c. Ellos.
n
b. En el sujeto de la primera oración hay dos núcleos. En los sujetos
de las dos oraciones siguientes hay un solo núcleo.
13. Terremoto y Ventolina querían abrigo y descanso.
El director y los actores ensayaron la obra durante meses.
14.
SS
PVS
La obra recibió aplausos y críticas. Oración bimembre
md n
n
od
SS
PVS
Enrique Pinti, el humorista argentino, escribió varias obras de teatro infantil.
n
md
n
md
n
od
aposición
n
n
a. El sujeto tiene un / más de un núcleo. Por lo tanto, el sujeto es
simple/ compuesto.
b. El núcleo verbal esta en singular / plural.
19. • – Archibaldo y yo somos trovadores – se presentó Carilindo.
• –¿Qué hacen Tracañote y usted en la posada, don Salamino?
• Tú y yo engañamos a esos tontos – se jactó Pandereta.
20. La primera parte de Mi bello dragón empieza en una taberna y
posada medieval. Una linda gitana es el centro de la escena. Baila
ágilmente y toca la pandereta. Dos duques presumidos están
sentados a una mesa. Ellos son don Salamino y don Tracañote.
En otra mesa, está sentado Roblecito. El joven leñador habla con
Archiboldo y Carilindo. La posadera camina entre las mesas y sirve vino.
Oración bimembre
SS
PVS
Dos elegantes duques están en la taberna. Oración bimembre
md
md
n
n
circ. de lugar
S. Compuesto
PVS
Los trovadores y los duques pretenden a la princesa.
md
n
md
n
n
od
Oración bimembre
Los tipos de predicado
15. Carilindo hizo una apuesta con Alboroto. Una acción.
Roblecito vio a Terremoto y se enamoró de ella. Dos acciones.
Enrique Pinti escribió la obra y la dirigió. Dos acciones.
16.a. Tracañote y Salamino creyeron en la gitana. (PS)
b. Archibaldo le había sacado la silla al duque. (PS)
68
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Aprender a expresarse
Para hacer teatro y opinar
21. Orientaciones incluidas en la actividad.
22.a. Actividad de intercambio oral.
b. Las palabras de Archiboldo anticipan lo que va a suceder a
continuación en la obra, en la que varios personajes interpretarán
una farsa: la princesa y el hada madrina vestidas de andrajosas
campesinas; Archiboldo y Carilindo se disfrazarán de príncipes.
c. Las frases que aparecen tienen relación con la obra, en ellas
se mencionan el cambio de apariencia o simulación, y conductas
o actitudes que aseguran el reconocimiento. Carilindo podría
sostener la frase Buen porte y buenos modales, abren puertas
principales, y adoptar una postura que le permitiría parecer un
príncipe. Sin embargo, las otras dos frases se oponen a esta, y
podrían anticipar lo que sucederá más tarde en la obra.
Capítulo 6
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© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Ideas principales y secundarias
c. La posadera, doña Alboroto, revoloteaba por las mesas y servía
vino. (PC)
d. Los trovadores habían comido mucho en el banquete y tenían
sueño. (PC)
e. La princesa Terremoto había sido caprichosa y malhumorada.
(PS)
f. El duque Salamino había soñado con la princesa. (PS)
g. Pandereta y Carilindo se burlaban y reían a carcajadas. (PC)
Las oraciones c, d y g tienen predicado compuesto porque hay dos
núcleos verbales que concuerdan en persona y número con el sujeto.
Las oraciones a, b, e y f tienen predicado simple porque hay un solo
verbo como núcleo del predicado.
17.a. • El director eligió la obra, convocó a los actores, pensó en su
vestuario, y en la escenografía, contrató a los iluminadores, acordó
los días de ensayos, y fijó la fecha para su estreno.
• Alboroto prepara algo de comida, limpia las mesas, sirve la bebida,
acomoda las habitaciones, y se entretiene con sus compañeros.
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Técnicas de estudio
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© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Lengua - Prácticas del Lenguaje - 6
23.a. Gepetto: –¡Ah! ¿Es este el bonito modo en que maese Antonio
regala sus cosas? ¡Casi me ha dejado rengo!... (Agarrándose la
pierna.)
Antonio: –¡Le juro que yo no fui!
Gepetto: –¡Entonces fui yo!...
Antonio: –La culpa la tiene esta madera…
Gepetto: –Por cierto que la culpa la tiene la madera: ¡pera ha sido
usted quien me la ha tirado a las piernas!
Antonio: (Con tono seco) –Yo no se la he tirado.
Gepetto: –¡Mentiroso!
Antonio: –Gepetto, no me ofenda: ¡si no, lo llamo “Polentita”!...
Gepetto: –(Levantando la voz y enojado.) ¡Asno!
Antonio: –(Con sorna.)¡”Polentita”!
b. (Por la tarde, en el taller de carpintería de Gepetto. Hay una mesa
con herramientas, todo está muy prolijamente acomodado. Sobre la
pared donde está la puerta hay una repisa con algunas piezas talladas
de madera. La luz entra con intensidad por la única ventana del lugar.
Gepetto trabaja muy concentrado con sus herramientas en la mesa
de su taller. Entra de golpe, con paso apresurado y cara de cansancio,
Antonio. Lleva en sus manos un trozo de madera. Le cuesta sostenerlo,
y lo apoya bruscamente sobre la mesa de Gepetto, pero de golpe el
trozo de madera se cae haciendo un ruido estrepitoso.)
d. Sugiera a los chicos que piensen alternativas de resolución de la
discusión entre Gepetto y Antonio. Por ejemplo, el trozo de madera
se sigue moviendo; la discusión termina en una trifulca en la que se
arrojan uno a otro elementos del taller.
Uso del diccionario
Diccionario y glosario
palabras de un personaje.
a. Por los comentarios del narrador.
Actividades finales
28.a. No, no están en el mismo ambiente. El dragón está dentro de
la cueva, y Roblecito afuera, intentando entrar.
b. Se dirige al público. Porque habla de los caballeros en tercera
persona del plural, se refiere a ellos, que le tocan la puerta para
enfrentarse con él. Él le cuenta al público las penurias de su vida de
dragón.
c. Roblecito: (Vestido con armadura, y con voz desafiante.) –¡Eh,
dragón! ¡Prepárate a morir! ¡Ha llegado tu hora! ¡Monstruo horrible,
sal de tu cueva!
Cirilo: (Al público en un aparte, con una escoba en la mano, mientras
barre su casa.) –¡Ya empieza otra vez! Cada tanto, cuando estoy
limpiando mi casita, se aparece alguno de estos caballeros llenos
de lata que quieren matarme. Yo no les abro, y entonces ellos se
van diciendo que me vencieron.
Roblecito: (Gritando.) –¡Te digo que salgas, bestia!
Cirilo: (Al público en un aparte. Molesto, apoya enojado la escoba.)
–¡Recorcho! ¡No me dejan dormir, no me dejan comer, si les abro,
me pinchan, me corren! (Indignado.) ¡Es una desgracia!
29. (Se ven dos puertas.) (B)
(Extiende la mano.) (D)
(Despreciativo.) (F)
(A Pandereta en un aparte.) (C)
(Entran dos andrajosas campesinas.) (A)
(Una de ellas es madura, pero hermosa.) (E)
30. Orientaciones sugeridas en la actividad.
24. En un glosario están las acepciones que corresponden al
significado empleado en el texto. Las palabras están según su
orden de aparición en el texto.
25. Otras palabras que deberían incluirse son: actor, director,
escenografía, maquillaje, iluminación, ensayo, vestuario, conflicto
teatral, entre otras.
¿Cómo se escribe?
Los diálogos en las obras teatrales y en las
narraciones
26. Roblecito: (Al guardia.): –Yo quiero casarme con la princesa.
Haznos anunciar.
Guardia: –¡Pasad, entrad y vuestro turno esperad! (Bosteza y
cabecea y se duerme de pie.)
Archiboldo: (A sus compañeros, mientras se dirigen adentro.) –Eso
significa que los duques nos ganaron de mano.
Carilindo: –No importa. Los últimos serán los primeros.
Pandereta: –Adelante, y ánimo.
Roblecito: –Tú que adivinas el porvenir, ¿qué ves?
Pandereta: –Es mejor que me calle.
Roblecito: (La toma del brazo.) –¿Qué ves?
Pandereta: (Pausa.) –Un dragón.
Los tres: –¡¡¡Un dragón!!!
Pandereta: –¿Tienen miedo?
Carilindo: (Temblando entero) –No. ¡Qué va! Me encantan los
dragones.
27. Los dos puntos y la raya de diálogo indican que comienzan las
Capítulo 6
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Puertas abiertas a la imaginación
1. Actividad de lectura.
2. Orientaciones incluidas en la actividad.
3. En la ilustración se observan unas manos tejiendo; una mujer
con flores en las puntas de su cabello, que mira el mar; una veleta
con la imagen de un barco en su parte superior; una partitura en el
humo de la chimenea del barco; una luna de lana, un sol bebiendo
de un jarro, unas casas a orillas del mar y algunas mariposas.
Proponga a los chicos que piensen cuáles de estos objetos elegirían
para representar el amor.
Leer y comprender
Historia de chicos enamorados
4. El que habla es un hombre. Se puede saber a través del verso “mi
canción de enamorado”, porque usa un adjetivo que corresponde
a un sustantivo masculino. Podría pensarse que es una persona de
pocos años porque su amor es sin instrucciones, desordenado y
cascabelero; esas palabras sugieren la característica de ser novato
en ese sentimiento.
5. La persona que habla en el poema describe un sentimiento.
6. La expresión que se repite es Mi amor. La repetición es un
recurso expresivo de la poesía.
7. Se dirige a una mujer.
8. El “yo” que habla está enamorado de la persona a la que se
dirige.
Te busca mi amor sediento
Mi canción de enamorado
Mi amor cascabelero (…) sale a gritar que te quiero.
9. La persona a la que ama es indiferente a su amor.
El reino de la metáfora
10.a. Campo semántico de navegación: mar, navega, brújula, norte.
11. El enamorado navega por un mar de antojos, se dirige hacia
el norte de sus ojos. El camino por el mar podría ser caprichoso,
antojadizo, incierto.
a.
antojos
mar
“yo” enamorado”
navegante
amar
navegar
No saber si el amor es correspondido andar sin brújula
Hacia sus ojos, en busca de su amor
dirección en la que va
Con los cinco sentidos alertas
12. Imágenes visuales relacionadas con el campo semántico del
“tejido”: “Una madeja de sueños enredados con tu aroma”; “Zurce
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Los versos tienen medida
17. Hay tres versos por estrofa.
18. Hay rima consonante y rima asonante. Un ejemplo de rima
consonante:
“Por el mar de tus antojos,
navega mi amor sin brújula
hacia el norte de tus ojos.”
Un ejemplo de rima asonante:
“Mi amor puntos suspensivos
pinta paisajes de ausencia
para que vengas conmigo”.
19. El primer verso termina en palabra aguda, el segundo en grave,
y el tercero también termina en palabra aguda.
20.
Por / el / mar / de / tus / an / to / jos
8 sílabas
palabra grave
na / ve/ ga /mi a/ mor / sin / brú / ju /la
9 sílabas – 1= 8
ha / cia el / nor / te / de / tus / o/ jos.
8 sílabas
Mi a / mor/ pun / tos / sus / pen /si / vos
8 sílabas
pin / ta / pai / sa / jes / de au / sen / cia
8 sílabas
pa / ra / que / ven / gas / con / mi / go.
8 sílabas
sinalefa
palabra esdrújula
sinalefa
sinalefa
palabra grave
palabra grave
sinalefa palabra grave
palabra grave
Técnicas de estudio
Hacer clasificaciones
21.a. Recursos rítmicos:
• Espacios: los versos pueden agruparse en estrofas, que se separan
entre sí por pausas rítmicas, señaladas por espacios en blanco.
• Rima: es la coincidencia de sonidos entre dos o más versos a partir
de la última vocal acentuada. La rima puede ser asonante (solo
coinciden las vocales) o consonante (coinciden consonantes y
vocales).
• Métrica: la medida de los versos también contribuye a la
musicalidad de los poemas. Los versos de una estrofa pueden tener
la misma medida, o ser unos más cortos y otros más largos. Para
contar las sílabas hay reglas.
Recursos expresivos:
• Imágenes sensoriales: son palabras o expresiones que dicen lo
que se percibe a través de los sentidos. Las imágenes se clasifican
en visuales, auditivas, táctiles, olfativas y gustativas.
Capítulo 7
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Los poemas
mi amor remendado con hebras blancas de luna”.
13. Imágenes auditivas: “Mi amor desordenado tropieza con tu
silencio”; “Y mi amor cascabelero para que todos se enteren sale a
gritar que te quiero”.
14. Imagen táctil: “Y mi amor de contramano en las calles de tu
invierno siembra soles de verano”.
15. Imagen gustativa: “para beberse tu risa hecha de azúcar y
viento”.
16. El aroma de la persona amada llega hasta el enamorado. Se
expresa en el verso “una madeja de sueños enredados con tu
aroma”. Este tipo de imagen se llama olfativa.
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Capítulo 7
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Lengua - Prácticas del Lenguaje - 6
• Metáfora: es la identificación de dos elementos (A es igual a
B). El segundo elemento puede aparecer junto con el primero o
directamente ser reemplazado.
• Repetición de palabras y construcciones dan expresividad y ritmo
al texto poético.
Conocer la lengua
Oraciones unimembres
22.a. En los versos no hay ningún verbo conjugado.
23. En las oraciones no se puede distinguir un sujeto y un
predicado.
24.
a. –Te invito a tomar el té.
–Bueno.
b. –Julia, ¿quién te viene a buscar?
–Mi abuela.
c. –¿Venís mañana a mi casa?
–Claro.
d. –¿Le sirvo té o café?
–Té.
Tipos de sujeto: tácito y expreso
25.a. En las estrofas hay descripciones sin mencionar el sujeto que
se describe porque son adivinanzas.
b. Sujeto tácito.
26.
Sujeto Expreso
PVS
los trigos son talles de niñas
jugando a ondular…a ondular…
Los ríos son rondas de niños
jugando a encontrarse en el mar…
las olas son rondas de niñas
jugando este mundo a abrazar…
a. Describe los astros, los trigos, los ríos y las olas. Se compara a
los astros, los ríos y las olas con las rondas de niños y niñas; y a los
trigos con los talles de las niñas por su esbeltez.
b. El verbo conjugado que se repite es el verbo ser.
c. Para que el poema se convierta en un texto narrativo deberían
suprimirse las repeticiones.
Aprender a expresarse
Poemas para armar y desarmar
31. Algunos otros ejemplos de palabras asociadas por su
sonoridad:
Duna: puna; acuna; perruna; vacuna; espuma; abruma; suma;
pluma; apuna; luna.
La duna de espuma abruma
Su cima de pluma apuna
Vitral: espiral; cristal; pilar; mirar; trivial; rival; viral; tribal; silbar;
pifiar; fiar.
Silba el rival
su canción trivial
en la pipa de cristal.
32. Orientaciones incluidas en la actividad.
33. Orientaciones incluidas en la actividad.
Sus mensajes tropezaban con todas las consonantes.
n
PVS
Necesitaba la zeta para poder abrazarla. Sujeto tácito
n
Uso del diccionario
Juegos con el diccionario
34. Orientaciones incluidas en la actividad.
PVS
En laberintos de letras se perdía cada instante. Sujeto tácito
n
Uso de pronombres y de sujeto tácito en los textos
27. Roblecito y Terremoto se conocieron en una taberna. Él era un
humilde leñador. Ella era hija del rey Ñoqui. Terremoto enseguida
se enamoró de Roblecito. Sin embargo, ella hacía pasar a todos sus
pretendientes por difíciles pruebas, y él también se vio obligado a
hacerlo.
Cuando el verbo no está: elipsis verbal
28. En el primer recuadro el verbo omitido es tener. En el segundo
recuadro el verbo omitido es el verbo ser. El signo de puntuación
con el se indica que el verbo fue omitido es la coma.
29. El signo de puntuación que falta es la coma.
En Río Negro se cultivan manzanas. En Buenos Aires, trigo.
En Río Negro se cultivan manzanas. En Buenos Aires se cultiva trigo.
Mi hermana estudia Bioquímica. Mi hermano, Filosofía.
Mi hermana estudia Bioquímica. Mi hermano estudia Filosofía.
30. Los astros son rondas de niños
jugando la tierra mirar…
¿Cómo se escribe?
Los pronombres interrogativos y exclamativos
35. El primer grupo de oraciones son interrogativas, el segundo
grupo son exclamativas, y el tercer grupo son enunciativas.
Las palabras destacadas llevan tilde cuando son pronombres
interrogativos y exclamativos.
36. ¿Cuál es la letra más sabrosa del abecedario? La de-liciosa.
¿Qué le dijo el sol a la luna? ¡Cómo te envidio! A mí no me dejan
salir de noche.
¿Cómo se dice detective en guaraní? Yaveriguaré
¿En qué se parecen un terremoto y un plumero? En que los dos
sacuden la tierra.
37. Alicia se encontró cayendo por un pozo. Caía muy lentamente,
porque mientras descendía, le sobraba tiempo para mirar alrededor
y se preguntaba qué iría a pasar a continuación. Primero trató de
mirar abajo: ¿adónde iba? Pero estaba demasiado oscuro para ver
algo. Después miró las paredes del pozo y advirtió que estaban
llenas de armarios y de estanterías con libros. Atrapó al vuelo un
frasco. La etiqueta decía “mermelada de naranja”, pero ¡qué gran
desilusión!, estaba vacío.
Capítulo 7
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Los relatos
policiales
¿Quién es el culpable?
1. Pida a los chicos que observen la imagen y describan el lugar.
Pregúnteles: ¿qué objetos de ese ambiente hacen pensar en una casa
rica? ¿Cómo podrían denominar a ese tipo de casa?
2. De izquierda a derecha, los personajes son: el mayordomo, la
novia del conde, el sobrino, el conde, el detective y el ama de llaves.
Comenten cuál es el significado de la palabra móvil en este caso y
cuales podrían ser en cada caso. Por ejemplo, el sobrino piensa que
le corresponde porque el collar pertenecía a su abuela.
a. El detective fuma en pipa, viste una capa y un sombrero al estilo
Sherlock Holmes, y tiene una lupa en la mano.
b. El collar está dentro del ramo que el ama de llaves lleva en su
mano derecha.
3. Pida a sus alumnos que observen los gestos de los personajes, la
forma de vestir, los colores de las ilustraciones, y particularmente
las ilustraciones de las páginas 116 y 117. Pregúnteles por qué les
parece que hay un perro en ellas.
Leer y comprender
Una historia de misterio
4. Son enigmáticos: la contratación de Victoria Hunt, porque
le exigen que se corte el pelo, que vista cierta ropa y que haga
algunos gestos extraños; el pago excesivo que le prometen; la
advertencia del señor Rucastle sobre el mastín. Son sospechosos el
señor Rucastle, los desagradables sirvientes, porque todos parecen
ocultar algo. Despiertan temor el cobertizo donde se encuentra el
perro y el sector de la casa que parece abandonado, pero habitado
por alguna persona y al que no le permiten acceder a la señorita
Hunter.
5. Para Holmes la casa no es un sitio conveniente para la institutriz
porque él sospecha de las personas que la contrataron y está muy
alejada de quien pueda ayudarla.
6. El apellido se relaciona porque la señorita Hunter muestra
muchas condiciones detectivescas en su forma de actuar.
7. La señorita Hunter dice: “mi curiosidad era casi tan fuerte como
mi miedo”.
Genio y figura de un detective
8. Las caraterísticas que se asocian más son: sus ojos son penetrantes
(indican que su mirada es inquisitiva y atenta); tiene conocimientos
de química, literatura, historia y derecho (estos conocimientos le
ayudan en sus deducciones); es un experto boxeador, espadachín
u esgrimista con el bastón (así puede enfrentar a los criminales
más peligrosos); es buen actor y usa disfraces (le permite pasar
inadvertido de los lugares en los que no quiere ser reconocido);
tiene una actitud alerta y decidida (le permite descubrir hasta los
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Capítulo 8
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© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
38.a. Actividad de uso del diccionario.
b. Habla una persona herida, podría ser una mujer (“Tan fino encaje
sobre mano ruda”). Se siente dolorida, triste, porque su corazón
que era una flor de espuma fue puesto sobre una mano ruda, sobre
la que no pudo anclar. Su corazón fue golpeado por el viento, se
enredó en cadenas, el viento lo llevó a los tumbos.
c. Se trata de un poema de amor. El “yo poético” entregó su
corazón a alguien duro, que no puede amar.
“Mi corazón era una flor de espuma”; “viento marino lo tomó y lo
puso sobre mano encallecida a mar”; “sobre mano ruda ¿cómo
podía anclar?”
d. Los versos del poema tiene distintas medidas. Se indica a
continuación la medida de cada verso es: 9, 3, 7, 5, 9, 4, 5, 7, 5, 6, 7,
5, 6, 5, 6, 7, 7, 7, 5. La rima es asonante.
e. Metáfora: “mi corazón era una flor de espuma”.
Imagen táctil: “pétalo de nieve”
Imagen gustativa: “otro de sal”
Imagen visual: “sobre una mano encallecida a mar”
Repetición: lo llevó.
39. Orientaciones sugeridas en la actividad.
40. Para realizar esta actividad, sugiera a los chicos que piensen
cómo es o cómo se imaginan ellos que es ese palacio: ¿cómo es su
tamaño?, ¿cómo podría ser el clima en su interior?, ¿en qué estado
se podría encontrar?, ¿se encontrará fuerte o desvencijado?, ¿estará
iluminado?, ¿estará habitado?
Capítulo 8
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Actividades finales
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© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Lengua - Prácticas del Lenguaje - 6
mínimos detalles).
9. Las acciones de Holmes como detective en este cuento son:
acude al lugar del hecho criminal o misterioso; está atento a los
mínimos detalles; razona sobre los hechos; hace preguntas; da
explicaciones de los hechos; verifica si son correctas sus explicaciones.
10. Algunas palabras de Watson son: “Sherlock Holmes y yo
estábamos sentados…”; “mi famoso amigo me dijo”; “no tardo en
cumplirse la predicción de mi amigo”, y en general, el uso de los
verbos en primera persona plural en el transcurso de la narración.
a. Si el narrador fuera Holmes, el lector sabría más y el cuento
dejaría de ser un relato de intriga.
El lector del relato policial
11.a. y b. Puede orientar a los chicos preguntándoles si el caso les
parece peligroso o difícil de resolver y pídales que justifiquen sus
apreciaciones con citas o remisiones a las palabras o los fragmentos
del cuento.
c. Para responder a esta pregunta, pídeles que relean las partes del
cuento en que interviene Holmes en el diálogo.
Las confesiones y los testimonios
12.a. Holmes se equivoca al deducir quién sacó a Alice Rucastle de
su escondite; él piensa que ha sido el señor Rucastle y en cambio lo
hizo el señor Fowler.
13. Actividad de producción personal.
Técnicas de estudio
La ficha bibliográfica
14. La ficha debe decir: Ayala, Carolina y otros, Lengua 6. Prácticas
del Lenguaje, Buenos Aires, Tinta Fresca, 2010.
Conocer la lengua
Los verbos: tiempo, persona y número
15. Yo
primera persona singular
Ustedes
segunda persona plural
Él / ella
tercera persona singular
Nosotros
primera persona plural
Ellos / ellas
tercera persona plural
Vos
segunda persona singular
16. La actividad se puede realizar mencionando la forma verbal
o describiéndola con los parámetros de las entradas vertical y
horizontal (por ejemplo, pretérito imperfecto, tercera persona del
singular).
17. • Pretérito pluscuamperfecto, 1ra persona singular: había saltado.
• Presente, 2da persona singular: corres.
• Pretérito perfecto simple, 2da persona plural: dividieron.
18. Deben subrayar:
• Cantaste: los verbos de la primera columna están conjugados en
pretérito imperfecto, y el verbo intruso está conjugado en pretérito
perfecto simple.
• Sentimos: los verbos de la segunda columna están conjugados en
tercera persona plural y el verbo intruso está conjugado en primera
persona plural.
• Habré venido: los verbos de la tercera columna están conjugados
en pretérito pluscuamperfecto, y el verbo intruso está conjugado
en futuro perfecto.
• Divides: en la cuarta columna los verbos se encuentran
conjugados en la segunda persona singular correspondiente
al pronombre vos; en cambio, la palabra intrusa se encuentra
conjugada en segunda persona singular correspondiente al
pronombre tú.
Aprender a expresarse
Detectives tras las pistas
19. Orientaciones sugeridas en la actividad.
20. Orientaciones sugeridas en la actividad.
21. Orientaciones sugeridas en la actividad.
Uso del diccionario
Más juegos con el diccionario
22. Las pistas podrían ser:
1. Lo que nos permite averiguar o adivinar una cosa.
2. Organización que se encarga de mantener el orden público y la
seguridad de los ciudadanos.
3. Que tiene la culpa de algo. ANT. Inocente.
4. Misterio, secreto.
5. Problema que se plantea y que debe resolver un detective.
6. Persona que realiza trabajos de investigación parecidos a los de
la policía por encargo de un cliente.
7. Prueba con que el acusado de un delito demuestra que él no
pudo ser el autor.
8. Aclarar, poner en claro, hacer que algo se conozca o se entienda.
¿Cómo se escribe?
Los homófonos
23. La India está en hacia / Asia.
Tiene el cabello con ondas / hondas.
Hoy hay muchas holas / olas en el mar.
¿Qué vas a ser / a hacer cuando seas grande?
24. Cayó: pretérito perfecto simple de caer.
Bidente: que tiene dos dientes.
Tuvo: pretérito perfecto simple de tener.
Bello: que tiene belleza.
Calló: pretérito perfecto simple de callar.
Vidente: persona que hace predicciones.
Vello: pelo corto y suave.
Tubo: objeto cilíndrico, hueco y alargado.
25. Las oraciones correctas son:
• ¿Hacia dónde vas?
• Habrá que esperar otra oportunidad.
Las formas correctas de las demás oraciones son:
• Señor, abra la puerta, por favor.
• En la enciclopedia de la escuela, ella encontró el mapa de Asia.
• Su partida les produjo una pena muy honda.
• La maestra dio mucha tarea para hacer.
Capítulo 8
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Integración 2
Derechos torcidos,, Escena 9, de Hugo Midón
(fragmento)
1. La pregunta apunta a que los chicos comprendan la situación
en la que transcurre la escena. Pídales que relean la acotación del
comienzo y los nombres de los personajes y que describan lo que
esa información les sugiere.
2. En relación con lo que comentaron en la actividad anterior, se
puede hacer más específica la descripción, focalizando en cada uno
de los personajes.
3. Escuche primero las observaciones que los chicos hagan
Diccionario
Inicial
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Sinónimos
Antónimos
Familias de palabras
Plurales irregulares
Notas que aclaran la adecuación
de la palabra a una situación
comunicativa
Pensado para niños que
comienzan a usar
el diccionario
El mejor diccionario para
usar en casa y en la escuela
Integración 2
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© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
26. Orientaciones sugeridas en la actividad.
27. Pida a sus alumnos que relean la actividad 11, de la página 119
y también la 9 y la plaqueta de la página 118, ya que muchas de las
características y la forma de trabajo de Sherlock Holmes configuran
el prototipo del detective. Pueden escribir las reglas en grupo y
luego, en la puesta en común, establecer entre todos el “decálogo”.
respecto de lo que les sugiere el título.
a. Cuando busquen en el diccionario, hágales observar que
la palabra derecho puede ser adjetivo, y en este caso sería el
antónimo de torcido, o sustantivo. Pregúnteles qué clase de
palabra es en el título de la obra y qué relación establece con
el adjetivo que la acompaña. Puede preguntarles: ¿Qué relación
encuentran entre los derechos de estos y otros niños con el título de la
obra?
b. Sugiera a los chicos que lean en silencio todos los artículos y
que luego los comenten en grupos. Desde luego, el principio de
igualdad está presente en toda la declaración, pero los artículos 1°
y 10° se refieren más específicamente al tema.
4. Repase con los chicos qué tipo de información brindan las
acotaciones. Aproveche lo elaborado sobre los personajes y el lugar
en las actividades 1 y 2.
5. Se repite el adjetivo mismo y varias veces somos todos iguales. La
repetición es característica de la poesía.
a. Puede enumerar con los chicos las palabras que aparecen y
decidir entre todos de qué manera mencionar a esas cosas que
comparten todas las personas que viven en este planeta. Tal vez
puedan resumirlo en un solo campo semántico (como “cosas
compartidas por las personas”) o lo repartan en varios (“cosas de la
Tierra”, “cosas de la ciudad”).
b. Otros ejemplos podrían ser el aire, el agua, las necesidades
básicas.
c. El sujeto se reconoce en la terminación verbal de primera
persona plural.
d. Abarca a todas las personas del mundo.
6. Cada estrofa tiene cuatro versos.
b. Cada verso tiene ocho sílabas.
c. Los versos pares de cada estrofa tienen rima asonante.
7. Orientaciones sugeridas en la actividad.
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Actividades finales
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Lengua - Prácticas del Lenguaje - 6
Cómo analizar un
diccionario
Un valioso instrumento
El lenguaje es la mayor construcción social del ser humano, es decir,
es cultura y por lo tanto es materia que se aprende. El desarrollo
de las competencias lingüísticas (lectura, escritura, comprensión y
expresión) favorece las actividades intelectuales. La suma de ambas
afirmaciones conduce a la conclusión de que los aprendizajes en el
campo del lenguaje son una condición indispensable para alcanzar
éxito en los estudios.
El uso del diccionario no es una práctica espontánea de los
estudiantes; se necesita alentarla y estimularla. Cuanto antes los
chicos incorporen la práctica de consultar un diccionario o un libro
de referencia, más pronto serán estudiantes autónomos. Según sea
el nivel escolar, las competencias previas y la experiencia lectora de
cada uno, siempre es posible estimularlos para que lo usen.
Un estudiante de ocho o nueve años es todavía un lector inexperto;
al usar un diccionario por primera vez, debe superar una razonable
dificultad porque necesita manejar con fluidez una cantidad
de conceptos del lenguaje recién adquiridos (orden alfabético,
infinitivos verbales, sustantivos y adjetivos, palabras gramaticales,
acepciones, etc.). Los diccionarios tienen limitaciones físicas
de capacidad y por eso, para producirlos se usan abreviaturas,
símbolos, simplificación en las definiciones y otros recursos que
opacan el texto y a veces lo hacen difícil de comprender.
Para los más grandes, que ya estudian con el diccionario al lado,
conocer y saber aprovechar la información que contiene la obra es
de suma utilidad.
Todo diccionario tiene, en las páginas preliminares, cierta
información sobre su contenido. Conviene acompañar a los
estudiantes para que conozcan, comprendan y exploren esa
información. Y también conviene explorar si la obra cuenta con
guías de consulta rápida y listas de abreviaturas con su significado;
ellas explican qué tipo de datos acompañan a cada palabra.
Para resolver los problemas que pueden presentarse en la
búsqueda y localización de una palabra en el diccionario, es
necesario que el estudiante reflexione previamente, es decir,
pueda “darse cuenta” de que esta búsqueda no es lineal y simple;
que suelen aparecer obstáculos y tiene que estar preparado para
sortearlos, sabiendo cómo está organizado un diccionario.
Tipos de diccionario
Suelen designarse con este nombre obras de muy diversos tipos.
Ante todo, es preciso reconocer la diferencia entre un diccionario
de la lengua o lexicográfico y un diccionario enciclopédico. Para
eso recordaremos los siguientes conceptos:
Los sustantivos comunes son descriptivos; el hablante tiene
la imagen de la clase de objeto que el sustantivo nombra. Son
unidades de la lengua general.
Los sustantivos propios no son descriptivos; nombran un objeto,
un lugar, una persona únicos, sin comunicar sus características.
Los términos o palabras terminológicas son palabras que
adquieren un significado especial dentro de un campo semántico
determinado o sea, referidos a una disciplina en particular. Son
unidades especializadas de la lengua.
Un diccionario de la lengua solamente incluye las palabras
comunes de la lengua e informa sobre sus características léxicas.
Cada palabra, llamada también entrada o lema, está acompañada
de una definición.
Un diccionario enciclopédico incluye tanto palabras comunes
como términos y sustantivos propios. Los artículos de una
enciclopedia describen e informan sobre los conceptos y
acontecimientos que esas palabras designan.
En esta nota nos centraremos en el análisis de los diccionarios de la
lengua o lexicográficos, que son los apropiados para desarrollar la
competencia lingüística de los estudiantes.
Los diccionarios se diferencian entre sí de muchas maneras, según
los objetivos que busquen cumplir, según el momento y el lugar
en el que son redactados, etcétera. Por ejemplo, un diccionario
incluirá más o menos palabras según las características del lector
que se espera que lo consulte. Por lo mismo, podrá también
incluir más o menos significados de esas palabras, indicar o no
frases en las que esa palabra participa, dar o no indicaciones de
pronunciación, explicar o no en qué situaciones se usa esa palabra
o qué grupo especial de personas la usan, indicar o no si es una
palabra que varía de manera regular, informar o no acerca de
combinaciones especiales con otras palabras, etcétera. Mediante
una lectura sostenida de cinco minutos, el docente puede evaluar
las características del diccionario que desea analizar.
La manera de definir los significados y las palabras usadas en
las definiciones serán diferentes según la obra. Por ejemplo, un
diccionario pensado para ser consultado principalmente por
españoles usará en las definiciones, palabras que los españoles
entienden perfectamente pero que quizás, nuestros alumnos no
comprendan tan fácilmente. Estas diferencias, se manifiestan en las
definiciones y hacen que, a veces, un estudiante que se inicia en
la consulta no pueda entender o aprovechar toda la información
que algunos de ellos ofrecen. ¿Cómo evaluarlo? Mediante el simple
procedimiento de leer durante tres a cinco minutos unas páginas
del diccionario que se analiza. ¿Corresponde a la comprensión
lectora de un alumno de 9 años? ¿Y de un estudiante de 15?
Sabemos que el código lingüístico del español no es uniforme en
todas las regiones geográficas donde se usa; se la define como una
lengua pluricéntrica; por eso un diccionario que puede resultar útil
en algunas regiones hispanohablantes, también puede no serlo
en otras. Las diferencias entre regiones lingüísticas determinan lo
que se denomina variedades. La lengua que nosotros usamos es la
variedad del español de la Argentina y esa es la lengua con la que
se comunica nuestra comunidad lingüística. Analizar qué variedad
está representada en un diccionario es un medio adecuado para
saber cuánto será comprendido por nuestros alumnos.
Se llama lengua estándar la más difundida entre los hablantes
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La consulta
El contenido
Cuando se analiza una obra de consulta se debe considerar
cuál será el tipo de “preguntas” que necesiten contestar los que
consultan. Estudios e investigaciones demostraron que la mayoría
de los estudiantes usan el diccionario con dos objetivos: para
conocer o verificar el significado de una palabra y sus matices de
significación, o para saber cómo se escribe. En esas investigaciones
aparece, en medida muy reducida, una consulta para verificar
características de uso o para descubrir otras cualidades de los
vocablos. Para esto son útiles los diccionarios que muestran
ejemplos de uso e informan sobre el régimen de las palabras;
sinónimos y antónimos, locuciones, familia de palabras, etcétera.
En general, se puede decir que los diccionarios informan acerca de
las palabras. Esa información es de diversas clases y puede variar
mucho según el tipo de diccionario; una lectura minuciosa ayuda a
analizar algunos aspectos. La información proporcionada es de los
siguientes tipos.
La necesidad de la consulta “para saber qué quiere decir” puede
surgir durante la lectura de un texto de estudio o una lectura
literaria: el alumno necesita averiguar el significado de un vocablo
que aparece en el texto que lee. Los hablantes tenemos saberes
intuitivos sobre nuestra lengua materna. Por ejemplo, hay muchos
términos que no somos capaces de definir y que nunca usamos
en nuestras producciones pero que, sin embargo, somos capaces
de comprender, sobre todo si están en un contexto. Eso se llama
vocabulario pasivo. El vocabulario activo, en cambio, está
formado por las palabras que usamos cotidianamente.
La consulta al diccionario se recomienda también como
procedimiento de verificación y control, cuando los estudiantes
han establecido el significado de una palabra mediante el método
de indicios contextuales. A veces, los textos no dan indicios
contextuales, es decir, no permiten realizar inferencias a partir de
pistas. La eficacia del recurso depende del texto; no es infalible.
Las disciplinas que estudian el lenguaje denominan ambigüedad
a la falta de precisión en el significado de un enunciado que, por
eso, puede interpretarse de varias maneras. El contexto en el
que se produce el mensaje suele otorgar claves para interpretar
adecuadamente, aunque la interpretación merezca siempre ser
verificada con un diccionario.
La consulta “para saber cómo se escribe” no es tan sencilla. La
necesidad se puede producir durante el desarrollo de una clase
en el aula, o cuando se escribe al dictado o se toman notas, o bien
cuando un estudiante produce un texto por escrito. En ese caso,
la palabra objeto de consulta llega al consultante con su forma
o representación fonética, ya sea escuchada o dictada, ya sea
pensada o representada de una manera no escrita. De lo contrario,
la duda ortográfica no existiría. Es útil preguntarse cuánto dificulta
la localización en el diccionario ignorar la grafía de una palabra.
Los diccionarios son eficientes para solucionar dudas ortográficas.
Sin embargo, gran parte de la duda ortográfica ocurre en las formas
plurales de sustantivos y adjetivos, en las setenta y una formas
conjugadas de un infinitivo o en palabras con irregularidades.
En esos casos, el diccionario puede resolver la duda si incluye
la información apropiada. Por ejemplo, remisión a tablas de
• Ortográfica: cómo se escribe una cierta palabra.
• Acerca de la clase de palabra: a qué clase o categoría gramatical
(sustantivo, adjetivo, verbo, etc.) pertenece cada palabra.
• Acerca de los significados: cuál es el significado o los significados
de cada palabra.
• Sobre la combinación gramatical de las palabras: cómo se
construye una frase o una oración con una cierta palabra según las
reglas de la gramática; por ejemplo, qué clase de sustantivo puede
combinarse con un verbo para formar una oración, qué clase de
adjetivo puede modificar a un sustantivo, de qué manera tiene que
armarse un predicado cuyo núcleo es un cierto verbo, etcétera.
• Acerca de combinaciones de palabras más frecuentes
que otras: algunas veces, las personas tienden a elegir una
cierta combinación de palabras con más frecuencia que otras
equivalentes. Esto se llama colocación; los diccionarios pueden dar
información sobre estas combinaciones, generalmente a través de
ejemplos.
• Sobre las irregularidades de una palabra: algunas palabras
pueden variar en su forma según expresen una cierta categoría.
Por ejemplo, salvo en algunos casos como caries o análisis, la
mayor parte de los sustantivos se escriben y se pronuncian de
distinta manera si están en singular o si están en plural, como mesa
y mesas; los verbos cambian según, entre otras cosas, el tiempo
que expresen. Muchas de las palabras que varían en una lengua,
lo hacen según un modelo regular, siempre de la misma manera.
Otras varían de una manera diferente. Un diccionario puede
informar acerca de cómo varían las palabras que incluye.
• Sobre las limitaciones para usar una palabra: no todas
las palabras pueden usarse de la misma manera siempre. Por
ejemplo, algunas palabras o algunos significados de una palabra
(acepciones) son conocidas solamente por un cierto grupo de
personas, por ejemplo, personas que tienen una cierta profesión.
Otras pueden usarse cuando se conversa en familia o entre
amigos, pero no resultan igualmente aceptables por escrito o
en situaciones formales como en una entrevista laboral. Los
diccionarios pueden informar sobre estas limitaciones para usar las
palabras.
• Sobre relaciones entre distintas palabras: algunas palabras
significan lo mismo que otras (sinónimos), otras tienen significados
opuestos (antónimos); algunas pueden escribirse de más de una
manera, o significar algo solamente en un determinado lugar, algo
que se dice con otra palabra en otro sitio. Los diccionarios pueden
informar acerca de estas relaciones entre distintas palabras o entre
las variaciones de palabras.
• Acerca de palabras que se derivan de otras: algunas palabras
nacen de aplicar una cierta regla sobre otra. Por ejemplo, del
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conjugaciones de verbos regulares e irregulares; notas para plurales
o participios irregulares. Y, claro está, si los estudiantes han
aprendido a usar esos recursos. Contabilizar los recursos anexos es
también un aspecto que debe tenerse en cuenta en el análisis de
un diccionario.
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de esa variedad. Es la más permanente y cercana a la lengua
que se escribe, la que se usa para formalizar. Por eso, conviene
verificar si las definiciones usan un vocabulario accesible y fácil de
comprender por un estudiante de tal o cual nivel de escolaridad en
nuestro medio.
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Lengua - Prácticas del Lenguaje - 6
adjetivo fácil, puede formarse el sustantivo facilidad aplicando una
regla de formación. Los diccionarios pueden informar sobre estas
palabras y el modo de relacionarse unas con otras.
• Sobre combinaciones fijas de palabras: algunas combinaciones
de palabras son fijas y se comportan como si fueran una sola
palabra. Por ejemplo, diente de leche no quiere decir que es un
diente hecho de leche, sino que se trata de una combinación fija
con su propio significado. Los diccionarios pueden dar información
acerca de este tipo de combinaciones.
Algunos conceptos lexicográficos
Muchos conceptos son constitutivos de los contenidos y las
categorías usadas en los diccionarios. Conocerlos y tenerlos
presentes durante el análisis de una obra léxica enriquecen la
evaluación y dan precisión sobre el contenido. Para analizar un
diccionario, es útil tener presente la terminología especializada que
detallamos en orden alfabético:
• acepción: cada uno de los significados que se atribuyen a una
misma palabra.
• afijo: es una unidad de significación mínima que se une a una raíz
léxica de modo que produce una derivación y un cambio de matiz
en la significación de la palabra original. La formación de palabras,
a partir de afijos sobre raíces léxicas, es muy productiva. Los afijos
que se agregan al final de una raíz léxica se llaman sufijos; los que
se anteponen a la raíz léxica se llaman prefijos. A veces, una palabra
puede tener al mismo tiempo sufijos y prefijos.
• artículo: es el estudio de la palabra que constituye una entrada o
lema. Su contenido y organización varía de un diccionario a otro,
pero siempre tiene por objeto informar acerca de la palabra que se
estudia.
• complemento régimen: en gramática, es el nombre que
reciben ciertos complementos diferentes de los circunstanciales
y de los objetos directos e indirectos. Se trata de complementos
obligados, es decir, de argumentos que son requeridos por algunas
palabras ya que, sin ese complemento régimen, su sentido queda
incompleto o se altera. Están introducidos por una preposición.
La palabra forma con ella una unidad de sentido tan estrecha que,
sin ese complemento, carece de significado o bien, lo cambia.
Por ejemplo: contar y contar con algo o alguien; especialista en
algo. La característica principal de estos complementos es que
delimitan, ajustan y orientan la significación de la palabra, con la
cual constituyen una unidad de sentido. Por lo tanto, no pueden
suprimirse de un predicado.
• composición de palabras: es el procedimiento mediante el
cual dos palabras se unen en una sola para alcanzar una nueva
significación. Por ejemplo: arcoiris, pelirrojo, lavarropas, clarividente,
mediodía.
• geo-sinónimo: es una palabra con un significado equivalente
que se usa en regiones diferentes de habla hispana. Por ejemplo:
durazno y melocotón; banana y plátano; nevera y heladera.
• lema: es la forma única con la que se representa en el diccionario
una palabra que tiene formas variables o flexivas.
• léxico: es el conjunto de palabras y expresiones de una lengua.
• locución: es una combinación fija o estable de dos o más
términos, cuyo sentido es más que la suma del significado de los
componentes.
• palabra: es una categoría portadora de las marcas gramaticales
tales como género, número, persona, tiempo, modo. La gramática
ha intentado establecer clases de palabras atendiendo a sus
relaciones sintácticas y sus valores semánticos.
• raíz léxica es la unidad mínima de significación en que se puede
descomponer una palabra y que figura en el léxico de una lengua.
Por ejemplo los radicales de verbos, que contienen el significado de
la acción que enuncia el verbo.
• registro: existen variedades en el uso de la lengua según la
situación comunicativa en la que se encuentran los usuarios:
conversación entre amigos; comunicación con autoridades o
jerarquías; diálogo con niños, intención de resultar agresivo u
ofensivo. Las variedades que se producen con estas características
se denominan registro. Los hablantes adultos alfabetizados
expertos tienen conocimiento del registro de ciertas palabras:
coloquial, informal, infantil, grosero, ofensivo. Adecuarse a la
situación comunicativa, es decir, ajustar el registro del propio
lenguaje, es un signo de adaptación social. Los estudiantes, muy a
menudo, necesitan aprender a reconocer si el registro del lenguaje
que usan es el apropiado o socialmente aceptado para cada
situación comunicativa.
• significado: es la relación de referencia entre un significante (una
palabra) y los objetos o conceptos a los que se refiere. La relación
entre significante y significado se caracteriza por ser estable.
• derivación de palabras: es el procedimiento por el cual, a partir
de unidades léxicas que ya existen en la lengua, se forman otras
palabras que varían el matiz de significación de esa unidad. Por
ejemplo, fax-faxear. En este procedimiento se agregan unidades
de significación (prefijos y sufijos entre otras) a una raíz léxica o
a una palabra. Habitualmente se dice que las palabras derivadas
conforman una familia de palabras. Se trata de un proceso histórico
de la lengua.
• campo semántico: es el conjunto de palabras que tienen rasgos
de significado, o rasgos semánticos semejantes. Por ejemplo,
palabras como silla, sillón, banco, taburete, etcétera, pueden
agruparse en el campo semántico de muebles para sentarse.
Las relaciones entre palabras se describen
de diversas maneras
• homonimia: es la relación que existe entre dos términos de una
lengua que tienen la misma forma fónica (homófonos: asta y hasta;
vasto y basto) o fónica y gráfica, pero distintos significados (banco/
asiento// banco/institución financiera).
La homonimia se diferencia de la polisemia en que la homonimia
es una relación de semejanza entre palabras distintas y la polisemia
se refiere a los significados múltiples de una misma palabra.
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• antonimia (antónimo): consiste en la oposición de significados
de dos palabras o de dos construcciones entre sí, o entre palabras y
construcciones.
• sinonimia (sinónimo): es la relación semántica que se da entre los
componentes de una lengua, que mantienen entre sí equivalencias
de significados. La relación de significados semejantes puede
producirse entre palabras, entre palabras y construcciones. No se
trata de una equivalencia total y ajustada sino que frecuentemente
cada una de las palabras presenta matices de significación cuya
formulación es una actividad pedagógicamente muy interesante.
• hiponimia: es la relación que se establece entre palabras que
pertenecen a un campo semántico y la palabra que rige ese campo.
Por ejemplo, corvina es un hipónimo de pez. La palabra que rige
el campo semántico es hiperónima de las otras. El uso de los
hipónimos produce un efecto de precisión y concisión en el texto.
Nota de la Redacción
Voz activa
Diccionario
Estudiantil
Cualquier diccionario no da lo mismo…
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Algunas palabras tienen relaciones de
significación con otras palabras
• hiperonimia: es la relación jerárquica que se establece entre la
palabra que rige un campo semántico y cada una de las palabras
que conforman ese campo, de tal manera que el enunciado de esa
palabra supone a las otras que están incluidas en ese campo. Por
ejemplo, la palabra vajilla resulta un hiperónimo de vaso y supone
fuente, plato, cubiertos, vasos, copas, etcétera, términos que, a su
vez, son los hipónimos de vajilla. El uso de hiperónimos produce
economía textual por cuanto un término implica la denotación de
varios objetos pero, al mismo tiempo, puede producir un efecto
generalizador o de vaguedad. Los hiperónimos son categorías
que comparten características o rasgos comunes de un conjunto
o clase; a veces se denomina término genérico, que es incluyente
de los nombres que designan a los tipos de esa clase o género. Por
ejemplo, ave es hiperónimo de paloma, gorrión, cotorra, etcétera.
Son muy usados en las definiciones léxicas.
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• polisemia (múltiples significados): ese concepto designa el
fenómeno de que una misma palabra denota significados distintos,
o dicho en otros términos, la polisemia es una propiedad del
lenguaje que consiste en que una palabra tenga el mismo sonido
y la misma escritura que otra (homonimia), pero su significado —y,
a veces, incluso su función— sean distintos, según el contexto en
que es utilizada. Por ejemplo: el sentido del tránsito; la emoción que
se ha sentido; una conducta que no tiene sentido; el sentido olfativo.
Cada uno de los significados que se asocian a la forma de una
palabra se llama acepción.
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OBSERVACIONES
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Guía docente
Lengua - Prácticas del Lenguaje 4, 5 y 6
Esta guía docente desarrolla la propuesta
didáctica de Lengua - Prácticas del
Lenguaje 4, 5 y 6 Serie Cruz del Sur.
Gerente general
Leandro De Sagastizábal
Directora editorial
Susana Pironio
Vicedirectora
Alina Baruj
Autora
Aixa Alcántara
© Tinta fresca ediciones S.A.
Corrientes 526
(C1043AAS) Ciudad de Buenos Aires
Hecho el depósito que establece
la Ley N° 11.723.
Libro de edición argentina.
Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN 978-987-576-360-9
Editora
Patricia Oderigo
Jefa de arte
Eugenia Escamez
Diseño y coordinación de maqueta
Federico Gómez
Alcántara, Aixa
Guía docente Lengua, practicas del lenguaje 4, 5 y 6. - 1a
ed. - Buenos Aires : Tinta Fresca, 2009.
80 p. : il. ; 21x28 cm.
ISBN 978-987-576-360-9
1. Guía Docente. I. Título
CDD 371.1
La reproducción total o parcial de este libro en cualquier forma que
sea, idéntica o modificada, y por cualquier medio o procedimiento,
sea mecánico, electrónico, informático o magnético y sobre
cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola
derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
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En español, el género masculino en singular y plural incluye
ambos géneros. Esta forma propia de la lengua oculta la
mención de lo femenino. Pero, como el uso explícito de ambos
géneros dificulta la lectura, los responsables de esta publicación
emplean el masculino inclusor en todos los casos.
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