Disciplina y Normalización en el Aula de Música: Equilibrio entre el control del comportamiento y el aprendizaje musical efectivo Tesina para optar al grado de Profesor de Música Con Mención en Dirección de Conjuntos Instrumentales Diego Alberto Aranda Keith Profesor guía: Jacob Rekedal Pedagogía en Música Universidad Alberto Hurtado Santiago de Chile, Noviembre de 2018 1 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA Dedicatoria A mis padres, Ivan Aranda Baeza, Lily Keith Acevedo, a mis hermanos, y a mi compañera de aventuras ya casi por media década, Ma. Loreto Millanao. Dedicado a ellos, por haberme entregado la confianza y apoyo para concretar mis metas. Agradecimientos Al Colegio Santa Familia por haberme recibido como uno más en su comunidad, sus estudiantes, profesores y personal paradocente, quienes hicieron del colegio poco menos que una segunda casa cuando me vi inmerso en él. A la profesora Catalina Saavedra, por su constante apoyo y enseñanza en torno a la labor docente. Al profesor Carlos Quevedo por sus enseñanzas en el proceso de práctica profesional. Al profesor Jacob Rekedal por su acompañamiento en el desarrollo de la investigación y por la empatía con la que siempre se caracterizó su trato hacia el investigador. A los compañeros de Instituto de Música por hacer que el paso del tiempo y las responsabilidades fuesen meras incidencias en un entorno marcado por la confianza y el apoyo mutuo. Mención honrosa para Ma Loreto por la asistencia y contención entregadas en el proceso de realización de la investigación. A todos ellos, mis más profundos agradecimientos. El autor 2 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA Índice Capítulo I: Presentación del problema de estudio 5 1.1 Introducción, planteamiento del problema: “Disciplina en el Aula de Música” 5 1.2Contextualización y antecedentes del caso: ¿Desde dónde partimos? 6 1.3 Objetivo de investigación 8 1.4Hipótesis 9 Capítulo II: Marco teórico 10 2.1Introducción al Marco Teórico 10 2.2 Psicología y Teorías del Aprendizaje 10 2.2.1 Conductismo o teorías clásicas del aprendizaje 11 2.2.2 Cognitivismo 12 2.2.3Constructivismo 13 2.3 La Disciplina y la Normalización en el Aula. 2.3.1 Estilos de Disciplina. Capítulo III: Aspectos Metodológicos 15 17 20 3.1 Tipo de Investigación 20 3.2 Paradigma 21 3.3 Diseño Muestral 22 3.4 Técnicas de Levantamiento de Información 23 3.5 Instrumentos de Recolección de Información 25 3.5.1 Observaciones: 25 3.5.1.1 Observación directa de campo: 25 3.5.1.2 Observación controlada/participante: 25 3.5.2 Entrevista en profundidad: 25 3.5.3 Encuesta: 25 3.6 Operacionalización de conceptos 3.6.1 Cuadro de operacionalización de conceptos 26 26 3 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA Capítulo IV: Análisis de Datos 28 4.1 Directrices generales 28 4.2 Análisis entrevista en profundidad: perfil del docente y observaciones recopiladas 28 4.3Análisis Grupo 1: 5° y 6° básicos. 36 4.3.1 Análisis aspecto normativo 37 4.3.2 Análisis aspecto didáctico 42 4.4Análisis Grupo 2: 7° y 8° básicos. 43 4.4.1 Análisis aspecto normativo 43 4.4.2 Análisis aspecto didáctico 45 5. Conclusiones 47 5.1 Preguntas de investigación 47 5.2 Limitantes 49 5.3 Proyecciones 49 5.4 Hipótesis: 50 5.5 Conclusiones finales 50 6. Bibliografía 52 Anexos 54 Anexo 1: Transcripción entrevista en profundidad a profesor titular: 54 Anexo 2: Encuesta investigación “Disciplina y normalización en el aula de música” 58 Anexo 3: Planes y programas del MINEDUC para quinto, sexto, séptimo y octavo 58 Anexo 4: Encuestas a alumnas de quinto y sexto año enseñanza básica, Colegio Santa Familia 58 Anexo 5: Encuestas a alumnas de séptimo y octavo año de enseñanza básica, Colegio Santa Familia 58 (REVISAR ESPACIOS) 4 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA Capítulo I: Presentación del problema de estudio 1.1 Introducción, planteamiento del problema: “Disciplina en el Aula de Música” Entra a la sala el profesor, diciendo: "Silencio, recogen los papeles, se paran detrás de su silla" "¡Buenos días Profesor!" -"Buen día chicas, ahora van a tomar asiento” - EN SILENCIO - y sacan el cuaderno de música". Esta escena describe lo presenciado en la sala del octavo año B en los primeros minutos de mi tercera experiencia laboral y, con lo que observaba en el transcurso de las horas, me surgió una gran inquietud respecto a las dinámicas observadas entre el profesor y las estudiantes, la cual visibilizó una problemática que originó este trabajo de investigación; ¿cómo (Cómo) logramos un adecuado comportamiento en la clase de música que, a la vez, no coarte o limite las capacidades de nuestras aprendices? Quedé bastante perplejo ante aquella normalización que, bajo los criterios que se nos han enseñado en estos cuatro años de carrera, no era 'la más adecuada' para aplicar a las estudiantes. Al continuar presenciando la clase, caí en cuenta que procedió de una forma bastante fluida: con las estudiantes mayormente ordenadas y concentradas en el trabajo que debían realizar, aunque con la constante seriedad y el recuerdo de las reglas que deben seguir en la clase de música. El presente trabajo consiste en un estudio de las dinámicas disciplinarias empleadas en un contexto específico, el segundo ciclo de la Enseñanza Básica1de un colegio de mujeres: Acá se realizaron intervenciones con el objetivo de lograr un equilibrio entre la disciplina y metodología normativa estricta aplicada al comportamiento de las estudiantes. Además, un aprendizaje efectivo que incluya una valoración positiva de la asignatura. Ante la interrogante presente en mi rostro, el profesor al final de la clase preguntó si algo pasaba; a lo que rápidamente contesté “había quedado perplejo ante tamaña disciplina con que mantiene el trato hacia sus estudiantes”. Su respuesta fue “hay que darle la importancia que corresponde a nuestra asignatura, ya que siempre ha sido mirada en menos tanto por los estudiantes como por los otros profesores”. ¿De qué manera podemos lograr lo que él plantea? El uso de una estricta normalización es el camino elegido por mi profesor tutor, buscando que las estudiantes se respeten entre ellas, que lo respeten 1 en adelante E.B. 5 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA a él y tomen con seriedad la asignatura logrando así valorarla, aunque este último punto muchas veces se ve mermado por lo estricto de su actuar, generando desencanto por sus métodos. 1.2Contextualización y antecedentes del caso: ¿Desde dónde partimos? El estudio se llevará a cabo en el Colegio de Mujeres Santa Familia, cuya descripción concreta podemos encontrar dentro del mismo Proyecto Educativo del Colegio: Nuestro colegio está ubicado en los límites de las comunas de Santiago y de Estación Central, específicamente en el denominado Barrio Meiggs, creciente lugar de comercio. Por lo anterior es que la población del entorno al colegio es más bien flotante y vinculada a esta área comercial. Igualmente debido a esta actividad económica es creciente la población migrante de países latinoamericanos y asiáticos. Todas estas realidades se hacen presentes en nuestro CEV, caracterizándola como un grupo de estudiantes cosmopolita y de un origen comunal muy diverso, Maipú, Cerro Navia, Pudahuel, Pedro Aguirre Cerda, Renca y Santiago Centro (Sagrada Familia, 2015, pág. 20) Mediante la progresiva aplicación de medidas disciplinarias bastante exigentes durante siete años en el establecimiento, el profesor ha logrado implementar su propio método de trabajo dentro de los cursos de E.B. a quienes tutela con buenos frutos bajo el criterio de la institución y sus pares. El profesor guía resulta ser el mejor evaluado a nivel de colegio y, a pesar de que a criterio del investigador su metodología normativa no representa un gran ejemplo, obtiene excelentes resultados dentro de los parámetros cuantificables del ámbito educacional al sumarse a la práctica y ensayo constante y metódico que emplea. Alcanzamos a apreciarlo de mejor manera dentro del segundo ciclo, donde las alumnas generalmente ya han pasado algunos cursos con la metodología del profesor. Esto no siempre va acompañado de una valoración real de sus resultados por sus propias estudiantes ya que se percibe que están siendo coartadas en su accionar cuando están en la clase de música, a veces de forma muy radical. La salvedad es que también son conscientes que el profesor dispone aquellas reglas para que la clase se realice exitosamente según los objetivos planteados al inicio de la hora. Cada sesión que en general consta de análisis de repertorio y práctica reiterativa, se mantiene siempre enfocada en el contenido/canción que finalmente será evaluada con una prueba de carácter interpretativo. Para la evaluación en sí, se incluye una rúbrica que consta de indicadores como lo son las 6 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA notas correctas de la melodía, la continuidad de la ejecución, la práctica reflejada, el orden y respeto, el trabajo realizado en clases y los materiales previamente solicitados por el profesor. Estos aspectos son calificados con un puntaje; 4 si el comportamiento/característica estuvo presente en todo el desarrollo de la clase, 3 si se transgredió/ausentó el comportamiento/característica una vez, 2 si el comportamiento/característica se transgredió/ausentó dos veces, 1 si el comportamiento/característica se transgredió/ausentó tres veces y 0 si la característica o rasgo no estuvo presente en el comportamiento/interpretación individual en aquella evaluación y en las clases preparatorias, planteando de esa manera un puntaje máximo y su respectiva escala de notas, según la cantidad de variables observadas. Como previamente fue señalado, mediante este trabajo se estudiarán las dinámicas disciplinarias/normativas empleadas en el contexto de un segundo ciclo de E.B. en un colegio de mujeres y, a través de la observación sumado a intervenciones del Investigador/Practicante, se persigue el objetivo de lograr un equilibrio entre la disciplina estricta aplicada a las estudiantes y un aprendizaje efectivo que incluya una valoración positiva de la asignatura. Patricia L. Sabbatella (2000) caracteriza la disciplina de la siguiente manera: (…) una herramienta no consciente a través de la cual el individuo junto a otros individuos (el grupo escolar) consiguen a través de ella unos fines que en el contexto educativo son los objetivos del mismo proceso de enseñanza aprendizaje, y es el control del comportamiento en el aula, el que permite establecer las condiciones óptimas para que se desarrolle una disciplina positiva en clase (Sabbatella Riccardi, pág. 9) Realizando un breve análisis de la cita de Sabbatella, se extrae que la disciplina puede servir como herramienta para generar un entorno de aprendizaje efectivo, donde independientemente del foco o contenido que tenga la clase, ésta podrá desarrollarse libre de interrupciones internas entre los sujetos participantes y, por tanto, exitosamente, si la herramienta actúa de tal forma que su aplicación dé como resultado un comportamiento positivamente disciplinado para fines pedagógicos. Ahora llegamos directamente al objetivo que tiene la disciplina, pero aplicada a un contexto acotado, primeramente, el colegio, donde participan distintos actores, como los profesores, los estudiantes, los paradocentes, los apoderados y otros agentes que confluyen dentro del entorno directo. En este trabajo de investigación, el foco es más específico aún, priorizando las situaciones de estudio que se vislumbran directamente en la sala de clases entre el maestro, el practicante y las alumnas del segundo ciclo de E.B. Se considera una especial atención a cómo se desarrollan las distintas relaciones y los 7 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA comportamientos de cada agente en vías de lograr una adaptación de las medidas disciplinarias y la normatividad del profesor guía hacia unas que no excluyan una participación más activa de los aprendices, que atienda a sus motivaciones y necesidades, además de propiciar un ambiente de aprendizaje funcional y, por consiguiente, un aprendizaje efectivo. 1.3 Objetivo de investigación Nuestra profesión implica el trabajo directo con personas en distintas etapas de su desarrollo, desde que ingresan al sistema educacional, en Pre-Kínder hasta que se licencian en la Enseñanza Media2, por lo cual acompañamos y somos, inevitablemente uno de los ejemplos a seguir de cada persona que pasa bajo nuestra tutela en los noventa minutos de clase que tenemos a la semana. A partir de esta realidad, debemos tener siempre en mente la necesidad de considerar la enorme diversidad presente entre nuestras estudiantes, sus formas de aprender, sus conductas y sensibilidades. Tomando aquellos componentes como base para toda acción en nuestro quehacer pedagógico, desde el inicio de la planificación hasta la evaluación final de cada proceso, nos podemos asegurar de generar un aprendizaje que perdure en el tiempo, sea de la índole que sea; de valorativo, musical, emocional, etc. La presente investigación tiene como objetivo direccionar el uso de una normatividad estricta hasta el punto de lograr el entorno de aprendizaje apto para la realización de una clase de música integral, que incluya el escuchar abundante música apreciarla como forma de arte, comprender y ser capaz mediante los conocimientos adquiridos por medio de la teoría y la práctica de interpretar repertorio variado y crear música. Una vez logrado un buen entorno de aprendizaje, los logros pueden ser enormes en todos los aspectos que involucran el desarrollo integral de las estudiantes, tanto en el ámbito musical, como en el personal. En síntesis, el objetivo general de la investigación es aclarar ciertas vías en lo que respecta a las exigencias disciplinarias que uno, como profesor de música, puede implementar en sus clases, para generar un entorno que permita lograr el aprendizaje buscado. Se analizarán situaciones específicas donde las interacciones entre las alumnas, el profesor y quien escribe, se ponen en tensión a causa de las conductas adoptadas por alguno de los tres agentes participantes. También se busca entregar una perspectiva respecto al proceder que un Profesor de Música puede tener ante situaciones en las que su control de grupo se ve mermado. El marco que incluye este estudio, sería el segundo ciclo de la E.B., y fue realizado atendiendo a la especificidad necesaria de 2 En adelante E.M. 8 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA nuestra especialidad. Por último, de igual manera se busca entregar las herramientas para no generar un desencanto entre las estudiantes aplicando aquellas medidas. ¿Qué tipos de disciplina/normalización se deben aplicar para conseguir un buen entorno de aula? ¿Las normas han de ser siempre impuestas y además permanentes (no adaptables al contexto)? ¿Se pueden fijar mediante el dialogo (diálogo) y el acuerdo? ¿Deben aplicadas de igual manera en todos los niveles del segundo ciclo? ¿Cuándo la normalización extrema se vuelve un problema en el aula de música? ¿Es el condicionamiento en sus diversas formas la mejor manera de solucionar los problemas conductuales? Éstas y otras preguntas que surgieron en el camino, son de las que esta investigación se hace cargo de responder, en el contexto en el cual se lleva a cabo y con proyecciones de servir al resto de la comunidad. 1.4Hipótesis Realizando una síntesis, se busca probar que mediante el empleo de medidas disciplinarias/normativas específicas en el aula, el profesor es capaz de guiar conductualmente a las estudiantes del segundo ciclo para lograr establecer un entorno de clases adecuado que nos asegure un aprendizaje significativo en nuestra asignatura, y que nos permita desarrollar la clase de una manera funcional a los objetivos propuestos para cada clase. 9 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA Capítulo II: Marco teórico 2.1Introducción al Marco Teórico Nuestra área de trabajo, al pertenecer al ámbito artístico, posee varias características que la diferencian de otras asignaturas, en especial al considerar que para su correcta enseñanza, debemos abarcar una amplia gama de habilidades a desarrollar en el estudiantado, sumándolas a todos los contenidos teóricos. Este capítulo consiste en un resumen de aquellos componentes que serán revisados y utilizados para analizar el proceso de enseñanza musical, y luego relacionarlos con variadas investigaciones en torno al ámbito de la disciplina y el comportamiento en el aula. 2.2 Psicología y Teorías del Aprendizaje Primeramente serán revisados los aspectos relativos a la psicología del aprendizaje y su uso en el desarrollo de las teorías del aprendizaje: La Psicología del Aprendizaje, como todas las ciencias, tiene su objeto y sus métodos propios. El objeto de esta ciencia es el estudio de los fenómenos modificadores de la conducta, tanto en los seres humanos como en los animales, realizados ya en situaciones normales o de laboratorio. Los métodos de la Psicología del Aprendizaje son en parte los mismos que emplea la Psicología Experimental, además de otros específicos, como los del condicionamiento clásico y el operante, que implican el empleo de ciertos instrumentos como la caja de Skinner. El resultado de estas investigaciones es explicado de forma ordenada y sistematizada por esta ciencia, cuyos investigadores han llegado a formular las más variadas teorías del aprendizaje(de la Mora Ledesma, 1979, pág. 11) El estudio de las causas de los cambios en la conducta nos brinda sustento teórico al momento de poner bajo la lupa las interacciones que se producen en el ambiente de aula, entre todos los agentes participantes, como así también nos permite dar un vistazo más profundo a las repercusiones de cada medida normativa que se aplica en el transcurso de la clase. Cabe destacar que para caracterizar un aprendizaje conductual concreto, los frutos de éste deben perdurar en el tiempo. Así mismo no podemos considerar como "aprendizaje conductual" una conducta 10 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA que se presenta ante alguna variante circunstancial, como la presencia de un agente poco común en la clase, como observadores o interlocutores no permanentes en el contexto u otras variables como el cansancio o alguna eventualidad específica que afecte el entorno/ambiente de aprendizaje. El aprendizaje es la sistematización del registro de experiencias del sujeto, cuyo resultante observamos en la conducta ante determinadas situaciones/contextos. Cabe destacar también que el aprendizaje posee una función de mayor importancia aún, brindando al sujeto un poder adaptativo que le ayuda a sobreponerse a los cambios que puede haber en su entorno, mediante el análisis de la situación y el uso de sus conocimientos vivenciales previos. A partir del desarrollo de la psicología del aprendizaje, diversos científicos del área de la psicología y el estudio del comportamiento se dedicaron a profundizar en teorías que encauzaran ciertos procesos específicos de la adquisición de conductas, tales como lo son el conductismo o las teorías clásicas, y posteriormente, el cognitivismo y la teoría constructivista. 2.2.1 Conductismo o teorías clásicas del aprendizaje Lo primero que debemos estudiar es el conductismo, situando a la teoría de fines del siglo XIX y principios del siglo XX. El conductismo es una corriente psicológica que busca explicar racionalmente el comportamiento de los sujetos mediante la medición y la objetividad, sin considerar aspectos importantes como lo son los procesos mentales del individuo o bien el contexto en donde éste se encuentre a fin de entender cómo éstos aprenden(Leiva, 2005, pág. 68). El conductismo tiene dos corrientes: condicionamiento clásico y condicionamiento operante. Además cuenta con una última variante, el aprendizaje social, que se puede considerar el puente entre el conductismo y el cognitivismo. El primero buscaba probar cómo las respuestas reflejo, que son producidas bajo un determinado estímulo, pueden pasar de un estímulo neutro (que no produce respuesta específica) a un estímulo condicionante (que condiciona en el sujeto de prueba una respuesta específica al estímulo aplicado). Testeado primero en animales y por Ivan Pavlov (Gutiérrez, 1999, pág. 559), con su famoso experimento del timbre o campanilla utilizado para gatillar conductas en canes y luego en humanos por John Watson con el experimento sonoro/visual del pequeño Albert ("John B. Watson (1878-1958)", 1980, pág. 541) (Leiva, 2005, pág. 68). El segundo, el condicionamiento clásico, cuyo mayor exponente fue Burrhus Frederic Skinner, buscaba demostrar mediante el modelo A-B-C (Antecedent, Behavior, and Consequence: antecedente, comportamiento y consecuencia en español), clarificar lo mismo que los anteriores exponentes señalaban 11 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA -que los procesos mentales no inciden en el comportamiento-, pero agregando que son las consecuencias las que sí lo hacen. Aquí no se observa si el individuo es capaz de racionalizar, sino simplemente su capacidad de tener en consideración las consecuencias de su comportamiento(Agudelo & Guerrero, 1973, pág. 199). Él señala que para que una conducta ocurra requiere un refuerzo positivo (Agudelo & Guerrero, 1973, pág. 203), y para removerla requiere o bien un refuerzo negativo (Agudelo & Guerrero, 1973, pág. 206) o un castigo (Agudelo & Guerrero, 1973, pág. 207). Entonces Skinner nos presenta una cierta neutralidad de estos elementos para poder ser aplicados en una determinada situación a modo de medida paliativa a la conducta no deseada o aliciente para la conducta deseada. Cabe recordar una de las preguntas de investigación a la que atañen estos párrafos en concreto: ¿es (Es) el condicionamiento en sus diversas formas la mejor manera de solucionar los problemas conductuales? Continuando ahora con el aprendizaje social, éste podría ser señalado como el puente entre las teorías clásicas y el cognitivismo. Albert Bandura nos muestra por primera vez que el aprendizaje y el comportamiento no sólo se basan en una consecuencia, sino que en la forma en que los sujetos aprendemos, procesando de manera cognitiva las situaciones y estímulos a los que nos vemos expuestos, vale decir, aprendizaje por imitación a través de un proceso cognitivo, elemento no mencionado por la teoría conductista. Nos indica que la conducta resultante de aquel aprendizaje se verá influenciada por las experiencias previas (emotividad) y las relevancias que tenga en el sujeto el modelo a imitar. Entonces, el aprendizaje tiene origen social pues es el contexto quien influye en cómo el sujeto se autodefine, sumado a su proceso cognitivo. Su tesis fue comprobada a través del experimento con el muñeco Bobo (Ruiz Ahmed, 2010, pág. 2). Cabe destacar que en las aulas chilenas, una de las teorías de las más usadas es el condicionamiento operante, puesto que no requiere conocimiento previo del sujeto, más que el antecedente previo al comportamiento de éste al momento de tener un comportamiento disruptivo. 2.2.2 Cognitivismo La cognición busca pensar en el aprender y su proceso, estudiando el funcionamiento de la memoria de trabajo también llamada inmediata o de corto plazo, y la memoria permanente, o de largo plazo, a través de la influencia de los estímulos. Dentro de los más destacadas sub-teorías se encuentran el Aprendizaje por Descubrimiento, de Jerome Brunner, y el Aprendizaje Significativo, de David Ausubel. 12 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA Brunner nos expone que: (…) los estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Así, desde el punto de vista del aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular a los aprendientes para que, mediante la observación, la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo funciona algo de un modo activo. Este material que proporciona el profesor constituye lo que J. Brunner denomina el andamiaje (Centro Virtual Cervantes, s.f.). Por otro lado, Ausubel señala que: (…) el aprendizaje significativo descansa sobre la base de los saberes previos del alumno en íntima conexión con la organización del conocimiento que hace el profesor y que puede ser expositiva y verbal, sin dejar de ser significativo (...) lo que hace que un contenido sea más o menos significativo es su grado de inserción en otros esquemas previos, por ello es fundamental que la data se presente de manera organizada y articulada con diversos tipos de información(Arias Gallegos & Oblitas Huerta, 2014, págs. 457-458) 2.2.3Constructivismo El constructivismo nació para dar frente a la insatisfactoria respuesta de parte del conductismo respecto a cómo el sujeto aprende. Aquí, las teorías por primera vez toman en consideración los procesos mentales y el contexto de los sujetos a la hora de aprender algo más allá de la idea predominante en las previas teorías (estímulo-respuesta) y así el sujeto construye activamente sus propios esquemas de aprendizaje (Ortiz Granja, 2015, págs. 96-97). Sus principales exponentes fueron Jean Piaget y Lev Vygotsky. Piaget, de origen francés, señala que el ser humano construye conocimiento en torno a lo que ha tomado del ambiente. A partir de éste, crea esquemas (rutinas) y operaciones mediante las cuales organiza los esquemas de maneras complejas. Estas operaciones dependerán de la edad o estadio de desarrollo en el que se encuentre el sujeto, siendo el conocimiento una constante construcción sólo otorgada por el ambiente y como el ambiente también modifique éste, a través del proceso de asimilación y acomodación. (Vielma Vielma & Salas, 2000, pág. 33). Los estadios de desarrollo para Piaget son, primero, el "estadio sensorio-motor” (desde el nacimiento hasta los 2 años), caracterizado por el autoconocimiento del cuerpo y su motricidad, también por ser por sobretodo una etapa de conocimiento oral, es decir, muchos de los 13 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA objetos son conocidos por el sujeto a través de la boca.(Rafael Linares, 2007, pág. 5), segundo, el “estadio pre-operacional” (desde los 2 años hasta los 7 años) y se identifica por el egocentrismo de los sujetos en su afirmación de individualidad (Rafael Linares, 2007, pág. 9), tercero, el “estadio de las operaciones concretas” (desde los 7 a los 11 años), se centra en el aprendizaje y uso de las operaciones mentales para el desarrollo y resolución de problemas concretos(Rafael Linares, 2007, pág. 12) y, por último, el “estadio de las operaciones formales” (desde los 11 años en adelante) que se caracteriza por el uso de la abstracción en la resolución de conflictos, desarrollando el pensamiento abstracto necesario para analizar y reaccionar ante los distintos estímulos y situaciones que se presentan en el contexto social de aprendizaje(Rafael Linares, 2007, pág. 17). Lo crítico acá es que él señala que mientras más recursos el sujeto posea, mayor será su inteligencia según la exposición a estímulos e información que éste presencie(Vielma Vielma & Salas, 2000, pág. 33). En base a lo expuesto por Piaget, en específico respecto a los estadios de desarrollo, cabe traer a la memoria del lector las preguntas planteadas al comienzo de la investigación: ¿Deben aplicadas de igual manera en todos los niveles del segundo ciclo? Ahondando en Vygotsky, de origen ruso, va más allá que Piaget y señala que el sujeto es capaz de asimilar, o incorporar un elemento a una estructura preestablecida -ej., plumón y lápiz: ambos con tapa, ambos con tinta, ambos sirven para escribir, cada uno sirve para distintas superficies-, a través de un proceso de acomodación al enriquecer la estructura, pero también crece cuando entra en conflicto con las estructuras ya preestablecidas a través de la equilibración, proceso que ocurre sólo cuando el sujeto entra en contacto con otros a través de la socialización. Al considerar la socialización como un nuevo factor, habiendo ciertas actitudes y conductas que se presentan como resultantes de la interacción entre quien enseña y quien aprende, sale a la palestra otra pregunta de investigación; ¿Las normas han de ser siempre impuestas y además permanentes (no adaptables al contexto)? ¿O se pueden fijar mediante el dialogo (diálogo) y el acuerdo? El aprendizaje ya no es imitación, como señalaba Bandura, sino más bien es interpretación de lo que el exterior ofrece. Por ende, a mayor experiencia, mejores conductas en términos de adaptabilidad ya que el sujeto comprende lo que sus capacidades mentales le permiten procesar naturalmente. También indica cómo la cultura incide respecto a sus propios pensamientos y cómo éste interpreta/se apropia de éstos para generar los propios dentro de su zona de desarrollo próximo, donde se vislumbra la línea entre lo que realmente el sujeto sabe y lo que está próximo a saber (Vielma Vielma & Salas, 2000, pág. 37). 14 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA Aquí podemos también relacionar la adaptabilidad del sujeto con su contraparte posible por las atribuciones respectivas al profesor, y acercarnos un poco a la pregunta sobre si las normas debe (DEBEN) ser siempre impuestas y permanentes, sin dar cabida a la posible adaptabilidad de éstas por parte del profesor. 2.3 La Disciplina y la Normalización en el Aula. Podemos considerar para efectos de esta investigación la definición propuesta por Emmer y Stough; El clima, el manejo de la sala y la disciplina son aspectos que suelen considerarse cruciales en el aprendizaje (…) se consideran aquellas acciones adoptadas por el profesor para establecer el orden, involucrar a los estudiantes u obtener su cooperación dentro de la clase (Emmer y Stough, 2001, en Gazmuri,et al., 2015, pág. 118). Después de haber revisado la arista Psicológica de las conductas, ahora se da paso a los antecedentes investigativos referentes a la disciplina y control de comportamiento (normalización) en el aula, relacionándolos además con las particularidades que posee nuestra asignatura en torno a la problemática propuesta en la hipótesis. Para ello, visitaremos a variados autores quienes nos mostrarán desde la academia ciertas definiciones y variantes respecto a la disciplina en el comportamiento, como herramienta para una correcta normalización en el aula. En el pasado la disciplina en las instituciones educativas se lograba a través del miedo, es decir, el uso del castigo, que llegó a ser incluso de tipo físico. Pero con el paso del tiempo esto se dejó atrás, y se hace referencia a que es preferible fortalecer las conductas adecuadas que castigar las inapropiadas(Márquez Guanipa, Díaz Nava, & Cazzato Dávila, 2007, pág. 127) Muchas veces se presenta que el castigo aplicado sólo (“solo” actualmente creo ya no se tilda, revisar regla tildación) sirve como una solución parcial y momentánea al problema de la mala conducta en el aula, ya que genera una reacción adversa en la mayoría de los casos por parte de la estudiante sancionada. Entonces se refleja que la inmediatez de una medida no asegura su efecto prolongado en el tiempo, la eliminación completa de la conducta disruptiva, el "aprendizaje conductual" por parte del sujeto. Todo esto nos remite a la pregunta expuesta en el primer capítulo; ¿cuándo “C” la normalización extrema se vuelve un problema en el aula de música? Cada intervención normativa llevada a cabo por el profesor dentro de la sala tiene un efecto directo en el clima educacional. Por ende, el aprendizaje de las estudiantes a veces es sobreseído por el 15 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA docente, quien bajo el contexto que generalmente involucra su labor, las salas sobre pobladas, bajo salario, extensa jornada, entre otras, acaba por relegar la importancia de un buen ambiente de aprendizaje en el aula al fondo de la lista de prioridades. La complejidad respecto a la disciplina en el aula aumenta al concentrarnos más específicamente en la asignatura de música debido a que, dentro del imaginario escolar, es una asignatura “fácil”, de “poca importancia”, como ha sido patente desde que el propio paso por los distintos niveles de la escolaridad, como estudiante, y en los dos últimos años como docente en práctica. Los padres cuando llegan a encontrarse con malos resultados en la asignatura, apuntan directamente al profesor como el responsable de ellos, siendo que la predisposición de todos los demás agentes participantes del proceso educativo, desde el Ministerio hasta el propio estudiante, dificulta bastante la labor del profesor de la asignatura y le restan valor a ésta. (…) frecuentemente el manejo del grupo en la clase interfiere con la capacidad del profesor para manejar las ideas que quiere transmitir a los alumnos. (…) los profesores, temiendo perder la atención de los alumnos, sacrifican el compromiso intelectual de estos (éstos) para mantener el orden con más facilidad. Ello, porque presentar los contenidos con mayor profundidad suele implicar un compromiso intelectual más elevado, y puede provocar que algunos alumnos pierdan el interés o se distraigan debido al mayor esfuerzo que deben hacer para seguir la clase, lo que puede generar desorden en la sala (Gazmuri, et al., 2015, pág. 118). A la infravaloración de la asignatura, se debe sumar la gran cuota de abstracción que requiere la comprensión de los contenidos que entregamos, los cuales a su vez nos exigen el dominio de variados recursos didácticos y dinámicas que nos ayuden a hacer más llevadera la asimilación por parte de las estudiantes. A causa de aquello, se complejiza tanto la labor del profesor, como la de las estudiantes, en torno al contenido, y quien lidera la clase se ve en la disyuntiva entre sacrificar contenido en honor al orden en la sala, evitando la dispersión de las estudiantes, o relegar aquello a segundo plano y mantener el contenido en su nivel de complejidad, pero con una notoria disminución de la atención de sus aprendices. Aquí podemos relacionarnos con el comienzo de la investigación, presentándose la pregunta referente a si una buena normalización puede aportar respecto al aprendizaje efectivo en nuestra asignatura. La disciplina se puede definir entonces como el establecimiento de normas y límites para realizar un trabajo eficiente en el aula, que debe ser abordado desde el enfoque multicausal. Es decir, se 16 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA parte de la visión de que la disciplina no es responsabilidad de un solo actor, aspecto o variable, por lo tanto, se debe analizar la diversidad de aspectos o factores que le afectan. (Márquez Guanipa, et al, 2007; pág. 129) 2.3.1 Estilos de Disciplina. ¿Cómo podemos llegar a definir las reglas que implementaremos en el aula? ¿Qué factores debemos tomar en cuenta? El establecer una disciplina positiva en la sala es un proceso complejo, ya que cada curso tiene sus propias dinámicas de funcionamiento y lo que nos sirve para un curso bastante probablemente no nos servirá para el que tenemos a la siguiente hora. Para guiarnos en este camino, dentro de la revisión literaria realizada, podemos encontrarnos con tres estilos distintos de disciplina, las cuales varían según en quién recae la responsabilidad del control del comportamiento en la sala de clases. Primeramente encontramos un estilo que enfoca el control de la clase en las manos del profesor, quien desde la primera clase en su asignatura, al comenzar el año escolar, tiene el deber de demarcar las reglas y dinámicas disciplinarias con las que funcionarán las sesiones. Este tipo de disciplina, llamada “Disciplina Asertiva”, concepto propuesto y trabajado por Lee y Marlene Canter (Canter & Canter, 1976), implica también dejar en total claridad las consecuencias que prosiguen tras cada falta a las reglas expuestas. Expectativas de comportamiento, que al ser o no ser cumplidas se otorgan ciertas recompensas y castigos también planteados al comienzo del año. Respecto a este estilo hay algunas salvedades, como las que nos señala L’ Hotelleríe en su tesis doctoral: El modelo asertivo de Canter nos plantea muchas dudas (…). Observamos un vacío preocupante al no abordar las causas subyacentes de la indisciplina. Canter defiende claramente el castigo y por tanto también la expulsión o suspensión temporal. En su modelo se dibuja un perfil caracterizado por actitud autoritaria que de hecho se sabe que puede llevar a aumentar la mala conducta de los alumnos. (L'Hotelleríe Lopez, 2009, pág. 236) En la misma línea se encuentra el estilo “Intervencionista”, donde también es el profesor quien está encargado de “adiestrar” a los estudiantes mediante el premio y el castigo, siguiendo siempre direcciones que provienen del conductismo más puro, condicionamiento de las actitudes sin mayor razonamiento por parte del agente receptor.(Gutiérrez, 1999, pág. 559). 17 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA Prioritariamente, ambos estilos previamente expuestos presentan marcados rasgos que previamente fueron descritos en las teorías del conductismo y sus dos corrientes, el condicionamiento clásico y el operante. Ahora nos encontramos con otro estilo, de enfoque no-autoritario, donde el control del comportamiento se focaliza en el autodominio de los estudiantes, a quienes se les permite ejercer una gran influencia en la sala, partiendo desde el supuesto de que entre ellos surgirá una forma de auto-regulación que los llevará al comportamiento adecuado. Involucra ya el procesamiento cognitivo por parte del estudiante: A este tipo de disciplina pertenece el Teacher Effectiveness Training, modelo desarrollado por Thomas Gordon, también durante los años setenta. Este estilo se basa en el autodominio de los propios alumnos para lograr el buen comportamiento del curso, y este autodominio se debe lograr negociando y conversando con ellos. (Gazmuri, Manzi , & Paredes, 2015, pág. 119). Al cederle responsabilidad al estudiante respecto a cómo comportarse en el aula, se le está otorgando a la vez un alto grado de independencia, que puede ser muy favorable, en especial dentro de nuestra asignatura, ya que muchas veces destinamos trabajos que requieren un alto grado de abstracción y la mejor forma de lograrla siempre será encontrada de forma independiente debido al ámbito personal y las sensibilidades implicadas en la comprensión y expresión inherentes al arte. Ello resulta en una muy atractiva metodología de trabajo sobre el comportamiento de los estudiantes en nuestra especialidad. Para relacionarlo con la arista psicológica expuesta previamente, se involucrará prioritariamente con el cognitivismo. El tercer estilo de disciplina le otorga la responsabilidad al curso como grupo humano que se debe autorregular, de forma bastante similar al estilo anterior, pero de manera aún menos intervencionista, en donde el profesor pasa directamente a ser un mediador en los temas respectivos al comportamiento. Esto queda en manos de los propios compañeros de curso y de los acuerdos que puedan tomar en torno al tema. Este estilo proviene de lo propuesto por William Glasser, en su “Teoría del Control” (Gazmuri, Manzi , & Paredes, 2015, pág. 119). Al considerar que hablamos de dinámicas sociales donde participa un gran número de personas, debemos también pensar en que aquellas personas tienen cada una sus particularidades (sensibilidades, experiencias previas, etc.), las cuales sumadas a las distintas realidades personales, convergen en éste (este) punto de encuentro, el contexto común específico que es su colegio. A partir de aquello, se podría señalar QUE éste (este) último estilo de disciplina sería el más adecuado para llevar a cabo una 18 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA normalización que englobe la totalidad de los factores que influyen en la conducta que se busca desarrollar. Dentro de los tres estilos de disciplina propuestos, podemos encontrar distintas formas de abordar el problema del “mal-comportamiento”, o las conductas disruptivas, pero es claro que no existe una sola forma, una solución final y general a todos los problemas que se relacionan con el tópico. Los educadores parecen estar de acuerdo en que hay (QUE) evitar que la clase sea algo anárquico y caótico donde no sea posible el aprendizaje, pero a partir de aquí parece que ya no sea posible mantener el acuerdo. Una clase llena de ruido y de actividad es evaluada de entusiasta y activa por ciertos educadores, mientras que otros no dudarán de calificarla de insolente e indisciplinada. (L'Hotelleríe Lopez, 2009, pág. 44) Debido a estas consideraciones, debemos tener en claro que el hecho de que una metodología en torno a la disciplina funcione con un determinado grupo de personas, no es prueba infalible para cualquier grupo, ya que las dinámicas presentes en cada grupo humano difieren en detalles. La investigación brinda mayor utilidad a colegios que mantengan un alto grado de similitud con el establecimiento utilizado para la investigación. 19 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA Capítulo III: Aspectos Metodológicos Previamente en el capítulo I, después de situarles en el contexto que alberga esta investigación, se habló sobre la importancia de un buen clima en el aula, siendo su principal objetivo el aprendizaje efectivo respecto a cualquier contenido, sea de nuestra especialidad o de algún ámbito de desarrollo personal/social/afectivo de nuestras/os tuteladas/os. También, en vista de la importancia de la normalización, se ha planteado lo complicado que resulta encontrar la justa medida complementaria entre cuidar el comportamiento, sin coartar al estudiante, y lograr el objetivo propuesto al inicio de la clase. Aquel conocimiento relevante fue explicado y desarrollado en los noventa minutos. Por último, en el capítulo II se revisó la literatura académica y se dialogó con la información de los autores respecto a la temática de la disciplina y la normalización, presentando definiciones y distintos enfoques mediante los cuales ésta es aplicada en la normalización en un grupo curso. En el capítulo III, se procederá a explicar el prisma investigativo con el cual será tratado el tema, también de los mecanismos que permitirán una adecuada recolección de información y los pasos a seguir para su posterior análisis. 3.1 Tipo de Investigación Si bien la primera parte de este trabajo consiste en una aproximación al tópico mediante la revisión de literatura, esta investigación realizada cabe predominantemente dentro de la categoría de investigación de campo. Se recopiló información de manera directa desde el lugar donde se realizó el estudio debido a la escasa literatura disponible respecto a la temática, en específico aplicada a nuestra especialidad. Según Antonio Luna Castillo (1996), dentro de su "Metodología de la tesis", este tipo de investigaciones "(...) la que además de apoyarse en un marco teórico, recurre al lugar donde suceden los hechos o fenómenos"(Luna Castillo, 1996, pág. 58), diferenciándose así del segundo tipo de investigación propuesto por Castillo, la documental, cuyo foco es la revisión de fuentes de información diversas pero concretas, información plasmada en trabajos académicos o escritos. Al ser un estudio de comportamiento y dinámicas sociales, la observación en terreno resulta indispensable. A la vez, este trabajo se puede clasificar dentro de los tipos de investigación científica propuestos por Hernández, Fernández y Baptista, en su "Metodología de la Investigación", como una investigación experimental. En el desarrollo de la tesina, se realizaron intervenciones y cambios al normal desarrollo de las clases; la metodología didáctica/normativa del profesor titular fue modificada por el investigador para poder observar las variaciones en el comportamiento de las estudiantes, su valoración de la asignatura como un aporte en su crecimiento como persona y en sus conocimientos respecto al arte musical. En otras 20 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA palabras, en el trabajo se analiza el efecto producido por la acción o manipulación de una o más variables independientes sobre una o varias dependientes (Hernández et al, 2014, pág.10). Llevándolo a lo concreto, desde el papel de Practicante se realizó intervenciones experimentales necesarias dentro del aula para generar los cambios buscados en las variables pertinentes al estudio. A partir de esta base, se adopta el papel de investigador para realizar el análisis de los datos desde una perspectiva distinta. El resultado buscado será dar directrices para acortar la distancia entre la normalización en el aula, la valorización de la asignatura y el aprendizaje significativo que ésta le puede proveer a la estudiante de segundo ciclo (E.B.). 3.2 Paradigma En este estudio se trabaja desde un paradigma cualitativo, ya que al involucrar aspectos de comportamiento e interrelaciones entre los agentes participantes del contexto clase, dinámicas sociales, nos enfrentamos a variables que no son mesurables. La complejidad aumenta cuando se cuenta con más de un actor en lo estudiado, el profesor titular, el investigador/practicante, las estudiantes y participantes complementarios/transitorios como lo son las asistentes de aula y las educadoras diferenciales, contando los más comúnmente presentes dentro del contexto estudiado. A partir de aquellas variables, se generan situaciones que acometen tanto al individuo, como al colectivo presente en el aula, presentando posteriormente una apreciación por parte de los distintos actores. Aquellas apreciaciones serán recabadas mediante distintos instrumentos de recolección de datos, en los cuales se profundiza más adelante en este capítulo. Mediante el análisis de estos datos, se contará con un indicador de los efectos de las intervenciones experimentales realizadas en las variables involucradas. Se excluye el uso de los datos resultantes de la estadística y los parámetros de carácter cuantitativo ya que en éste ámbito de la Academia, las Ciencias Sociales, lo cuantitativo cumple sólo una función de complementario a la minuciosidad necesaria para el análisis de variables tan complejas como el comportamiento, la apreciación/percepción y la efectividad del aprendizaje. Se da prioridad al análisis e interpretación de las dinámicas sociales e interacciones en cada situación, y su resultante concreto en el aula, reflejado en las conductas adoptadas por los agentes participantes y en los resultados de aprendizaje musical. En este trabajo se investiga maneras de aplicar la normalización sin que se sacrifique el aprendizaje significativo en nuestra asignatura, la cual tiene un papel muy importante que ha sido dejado 21 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA de lado paulatinamente por nuestras autoridades, siendo su función predominante el fomentar la creatividad y el desarrollo de los aspectos socio-afectivos del/la estudiante. A través del aprendizaje musical se puede lograr desarrollar de manera integral a cualquier persona, si existen las condiciones para ello. Allí radica la importancia de esta investigación. 3.3 Diseño Muestral Aquí se definirá el alcance de la investigación, el universo al que sirve, la población estudiada y el muestreo de grupos y/o individuos que proveerán la información más detallada, para así tener clara la idoneidad de los datos recolectados. Hernández, Fernández y Baptista (2014) definen el concepto "Muestra" como el "grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea estadísticamente representativo del Universo o población que se estudia"(pág. 384). Para comprender correctamente esta cita y su relevancia en este caso, se procede a explicar éstos desde la perspectiva del investigador: Universo: Definido como todo aquel posible sujeto relacionado y/o dentro de los alcances de la temática estudiada. Población: Grupo más acotado, que reúne ciertas características en común relevantes para la investigación. Muestra: Individuos/Grupos extraídos de la Población delimitada previamente que provee los datos más específicos. En general poseen particularidades que los convierten en un sujeto o colectivo que puede proveer datos relevantes a especificidades de la investigación. Es decir, si bien el análisis de los datos de una "Muestra" no nos dará un resultante que sirva para generalizar a toda la población estudiada, mediante el correcto uso de los instrumentos de recopilación de datos, se puede llegar a abarcar grupos más grandes que darán una visión más amplia de las variables observadas, cuyo análisis puede resultar en un indicador muy valioso para el estudio, al interrelacionarlas correctamente. A continuación se detallan, bajo lo previamente descrito, lo correspondiente al Universo, la Población, la Muestra y una sub-categoría de éstas, que puntualiza más específicamente el grupo utilizado para el recabado de datos de la investigación: 22 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA Universo El Universo al que está dirigido esta investigación abarca todos los establecimientos educacionales que imparten E.B. a estudiantes del género femenino y que cuentan con las clases de la asignatura de música en el segundo ciclo según corresponde a los reglamentos nacionales respectivos, con su obligatoriedad para los dos ciclos de E.B, contemplados en los artículo 5° del decreto 2960 (BCN, 2012) y sus lineamentos correspondientes descritos en las bases curriculares y los planes y programas de la asignatura por parte de MINEDUC (véase Anexo 3: Planes y programas del MINEDUC para quinto, sexto, séptimo y octavo). Los resultados de esta investigación podrían ser utilizados en establecimientos que cumplan con un grado alto de similitud al establecimiento en el cual se realizó la investigación. Población Aquí se acota el marco de acción y relevancia que posee el estudio. El Colegio Santa Familia se ubica en la comuna de Santiago, colindando con Estación Central en las inmediaciones del Metro Unión Latinoamericana. Los colegios de mujeres a nivel comunal e inter-comunal pueden valerse de éste (este) estudio para fines prácticos en temas de Normatividad y su uso en el aula de música. Muestra La muestra está compuesta por todos los cursos de la E.B. del Colegio Santa Familia que fueron tutelados por el Profesor Guía en compañía del Practicante/Investigador, los que incluyen al 2°B, 3°B, 4°A, 4°B, 5°B, 6°B, 7°B, 8°A y 8°B. Sub-Muestra Son los cursos a los que se les aplicaron los instrumentos diseñados para la recopilación de información destinados a la investigación, donde también se realizaron las respectivas observaciones de campo, compuesta por los cursos pertenecientes al segundo ciclo: 5°B, 6°B, 7°B, 8°A y 8°B. Además se realizó una entrevista individual al profesor titular de ambos ciclos de E.B. Con estos límites ya definidos, contamos con un marco bien definido respecto a los alcances y utilidades que puede tener éste trabajo, además de la identificación concreta de los sujetos que son sometidos al estudio. 3.4 Técnicas de Levantamiento de Información Para efectos de recolección de información para el trabajo, se han utilizado diversas técnicas, las cuales incluyen la observación de campo directa y participante, la observación controlada, una entrevista personal y una encuesta. Los instrumentos seleccionados forman el complemento perfecto para los fines 23 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA investigativos, dando acceso a información de carácter esencial como la valoración de las estudiantes a la asignatura, su percepción respecto a la normatividad y disciplina a la que son sometidas en la clase, con sus pros y contras, además de su apreciación respecto a la metodología didáctica del profesor y el investigador, en vías de lograr un aprendizaje significativo. Primeramente, en la literatura académica nos encontramos con algunas definiciones acerca de lo que es observación: 1. "La más primitiva y a la vez la más actual de las técnicas de investigación" (Rebello, 1977, citado en Piovani, 2007, pág. 192) 2. "(...) el modo de establecer algún tipo de contacto empírico con los objetos/sujetos/situaciones de interés a los fines de su descripción, explicación o comprensión" (Piovani, 2007, pág. 191) El carácter de directo se lo da el hecho de que es el investigador mismo quien ha tomado notas, y el carácter de observación de campo resulta del registro directamente en el lugar de la situación de interés por parte del investigador, quien además es partícipe del contexto estudiado por lo cual, en los momentos donde el investigador procede a tomar al puesto del profesor, la observación pasa de ser una observación de campo, a ser una observación controlada, o experimental. Luego nos encontramos con la entrevista en profundidad, donde se encuentran el entrevistador y el sujeto, considerando las subjetividades respectivas a ambos interlocutores; (...) una forma especial de conversación entre dos personas, dirigida y registrada por el Investigador con el propósito de favorecer la producción de un discurso conversacional continuo y con cierta línea argumental por parte del entrevistado, acerca de un tema de interés definido en el marco de la investigación (Alonso, 1998, citado en Piovani, 2007, pág. 220) Por último, se empleará una encuesta, cuyos orígenes se encuentran en el uso estadístico en materias de economía. Mediante el uso de los instrumentos previamente señalados se busca adquirir los datos necesarios para el desarrollo de la investigación y así entregar un resultado basado en datos lo más certeros posibles. 24 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA 3.5 Instrumentos de Recolección de Información 3.5.1 Observaciones: Las anotaciones forman parte de la recolección de datos realizada para esta investigación. La selección de anotaciones fue realizada utilizando el criterio de idoneidad respecto a la temática desarrollada en el trabajo. 3.5.1.1 Observación directa de campo: Anotaciones respecto a las conductas adoptadas por las alumnas ante sucesos relacionados con las metodologías didácticas o normativas empleadas por el profesor titular. 3.5.1.2 Observación controlada/participante: Anotaciones respecto a las conductas adoptadas por las alumnas ante sucesos relacionados con las metodologías didácticas o normativas empleadas por el investigador/practicante. 3.5.2 Entrevista en profundidad: Fue aplicada una entrevista en profundidad al profesor a cargo de la asignatura en el Colegio Santa Familia, dentro de los niveles correspondientes a la E.B. La entrevista está estructurada para revisar de forma cronológica la trayectoria educacional del interlocutor en todas sus etapas, desde su formación básica hasta su posterior formación de pregrado y postgrado. También se busca el génesis de su metodología como profesor, revisando su trayectoria laboral y las experiencias relevantes para el estudio. Fue utilizada para realizar un perfil respecto al profesor titular de la asignatura de música en segundo ciclo. Conociendo el historial académico, profesional y laboral del profesor, se logra vislumbrar un origen más acotado a su actual metodología normativa y didáctica. 3.5.3 Encuesta: En este caso, al estar compuesta por preguntas de carácter abierto, es decir, sin una respuesta única, se utiliza para recabar datos cualitativos sobre las alumnas, su opinión, su comportamiento y la relación de éste en torno a las metodologías normativas y didácticas empleadas por el profesor y el investigador, más allá que para fines cuantitativos. 25 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA 3.6 Operacionalización de conceptos Esta sección del marco metodológico nos entrega sistemáticamente a partir de los conceptos, teorías y elementos que se presentan en el quehacer educativo/musical que forman parte del estudio. Se describen sus dimensiones y sub-dimensiones, constituyendo el origen de las preguntas planteadas al comienzo del trabajo, en vías de agilizar el acceso a esta información. 3.6.1 Cuadro de operacionalización de conceptos Concepto/Teoría Dimensión Sub-dimensiones Pregunta de investigación Aula Control de conductas ¿Qué tipos de disciplina/normalización / Elemento individuales/grupales se deben aplicar/reforzar para conseguir un buen entorno de aula? Metodología Normalización ¿Mediante una correcta normalización normativa se propicia el respeto por la asignatura? Hogar Valores Reglas, conductas y comportamientos Pensamiento lógico Desarrollo de la Operacional inteligencia ¿Deben las normas ser aplicadas de concreto (7-11 (según Piaget) igual manera en todos los niveles del Relaciones años) entorno con el físico y social segundo ciclo? ¿Cuándo la normalización extrema se vuelve un problema en el aula de Operaciones formales Pensamiento música? (11 lógico/abstracto años adelante) en Carácter hipotético/deductivo y Metodología Factores objetivos en Imposición/acuerdo la normativa ¿Es el condicionamiento en sus diversas formas la mejor manera de solucionar Castigo/premio 26 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA clase de música Metodología Teoría musical didáctica los problemas conductuales? ¿Las normas han de ser siempre Práctica musical impuestas y además permanentes (no adaptables al contexto)? ¿O se pueden fijar mediante el dialogo (diálogo) y el acuerdo? ¿Por estos medios es posible lograr un aprendizaje efectivo en la clase de música? 27 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA Capítulo IV: Análisis de Datos 4.1 Directrices generales A continuación, se presentará un análisis de la información recabada mediante los instrumentos de recolección de datos y las observaciones realizadas. El análisis de los datos se hará de manera interrelacionada y apuntará a la resolución de las preguntas de investigación propuestas en el capítulo I de éste (este) trabajo, sistematizadas además en el apartado 3.6.1 Cuadro de operacionalización. Para esto, primeramente se analizarán los datos en dos parámetros: el didáctico, referente a las relaciones de comportamiento ante el aprendizaje musical en concreto por parte de las alumnas, y el parámetro referente a la normatividad, entendido como la relación conductual que se presenta ante la aplicación de normas concretas a las estudiantes, en conjunto con las medidas adoptadas como consecuencia de una conducta disruptiva. Además se subdivide el tramo de cursos en el que se recaban los datos, denominando los cursos 5° y 6° como "Grupo 1" y los cursos 7° y 8° como "Grupo 2". Los datos recopilados serán analizados a modo de encontrarlas (encontrar las) correlaciones existentes entre las metodologías didáctico-musicales en conjunto con las metodologías normativas aplicadas en el aula por parte del profesor titular y su resultante en el ambiente de aula. En conjunto, las modificaciones que se presentaron después de la intervención del investigador como practicante y las adecuaciones realizadas, sumadas a las metodologías didácticas/normativas que se hayan visto afectadas, serán señaladas según corresponda, mediante el uso de las notas de campo tomadas en el lugar de la investigación, los datos recogidos en la entrevista al profesor y las encuestas realizadas a las alumnas. De esta manera, se revisará la transcripción de la entrevista al profesor titular, y las observaciones respectivas al perfil del docente, factores comunes para el posterior análisis primeramente del Grupo 1, que comprende a las alumnas cursando el 5° y 6° básicos, con aproximadamente 10 a 12 años de edad, y segundo, se analizará el Grupo 2 que comprende a las alumnas cursando el 7° y 8° básicos, con aproximadamente 12 a 14 años de edad. Se recurrirá a cada instrumento de recolección de datos según la idoneidad respecto a la etapa de análisis. 4.2 Análisis, entrevista en profundidad: perfil del docente y observaciones recopiladas La entrevista consta de 14 preguntas, organizadas de tal manera que la información recabada consiste de una autobiografía académica y laboral del profesor titular. Gracias a este orden, la transcripción como tal es la que configura el análisis. A medida de que éste avanza, se revela la evolución 28 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA de su metodología normativa/didáctica, la cual será señalada en el transcurso de ésta (esta) sección en complemento con las observaciones cualitativas realizadas por el investigador para su análisis. 1.- ¿Cuál fue su experiencia a lo largo de los años de enseñanza básica y media? ¿Cuál era su perfil como estudiante? (Transcripción; véase Anexo 1.1.) Análisis/Observaciones respuesta 1: Aquí, el profesor se describe como un alumno aplicado y sistemático en su proceder desde que posee memoria. Sus primeros acercamientos a la música fueron a través del colegio, mediante las clases y los talleres extra-programáticos. Su predilección instrumental lo llevó a especializarse desde temprana edad en la percusión, cuyo estudio implica una rigurosidad enorme respecto a requerimientos de práctica, estudio teórico y disciplina en el estudio del instrumento. En sus años de enseñanza media, debido a su gran dedicación y nivel artístico llegó a formar parte de un conjunto de cumbia de renombre local, lo cual le llevó a tener que adoptar una postura aún más disciplinada que la que ya poseía dentro de sus metodologías de estudio, lo cual nos aproxima al génesis de sus metodologías tanto en el ámbito normativo, como en el didáctico. Dentro de la transcripción, el profesor señala su paso por las prácticas laborales y una breve reseña respecto a su experiencia en el trabajo con cursos de enseñanza básica y media, destacando mayormente el trabajo que ha llevado a cabo con los niveles correspondientes a la enseñanza básica, donde señala que el trabajo es mayor por parte de las estudiantes. En cambio, con la enseñanza media, señala que la exigencia que él propone no es bien recibida por parte de los cursos. En el sentido normativo, analizando las razones de lo último señalado, se puede extraer que su metodología normativa funciona mejor en los cursos de menor edad debido a la etapa de desarrollo de la inteligencia en la cual se encuentran los/las estudiantes. A temprana edad, los/las estudiantes se encuentran dentro de los primeros estadios de desarrollo propuestos por Piaget, donde el sujeto es más susceptible a seguir reglas, sin cuestionar mayormente el porqué de ellas, adoptándolas como normas al venir de parte de un actor al cual se le otorga cierto grado de autoridad dentro de la sala, como el profesor. El pensamiento del sujeto se guía mediante las consecuencias directas e inmediatas de sus acciones, construyendo de a poco una base de experiencias que lo llevan a patrones conductuales ante ciertos estímulos del entorno, sean referentes al ambiente de aula o causa/consecuencia de alguna acción de un agente participante de la clase. 29 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA 2.- ¿Cuál fue su formación en pregrado? ¿Postgrados? (Transcripción; véase Anexo 1.2) Análisis/Observaciones respuesta 2: A partir de su perfil como músico adolescente, con un criterio ya formado respecto a sus metodologías de estudio, el joven futuro profesor ingresa a la carrera de Pedagogía en Música, en la Universidad Mayor. 2008 es su primera matrícula y pasados 4 años, los correspondientes a la duración de la malla, egresa como profesor de música. Durante esos años de universidad, la práctica instrumental en distintos grupos locales, que en general interpretaban un repertorio direccionado mayormente a la cumbia, con gran complejidad para su área, con ritmos de percusión latina, volvieron más rigurosas las metodologías de estudio del profesor, las que al estar en paralelo con su formación como pedagogo, de forma lógica interactuaron para dar como resultante la metodología normativa estricta. Finalmente, realizó un postgrado en la misma universidad, obteniendo su título de Magíster en administración efectiva y vocacional en el tiempo correspondiente a la malla de postgrado. En síntesis, su formación académica y su perfil como estudiante, nos dan un gran aporte al perfil de egreso que posee el profesor. Su especialización en el estudio y la práctica de las percusiones latinas en conjuntos diversos, le direccionó a una metodología didáctica basada en la interpretación de repertorio diverso con una sistematización secuenciada de tal manera que las alumnas primeramente transcriben, luego analizan brevemente, ensayan y por último rinden la prueba de forma individual/grupal de un repertorio en específico. Respecto al perfil de su metodología normativa, se presenta una particularidad, había ciertas características que no contaban con una valoración positiva por parte de las alumnas, en el sentido de que se vislumbra una sistematización poco flexible, poco adaptable a las distintas personalidades y conductas que se encuentran dentro del gran número de alumnas por curso. 3.- ¿Qué lo motivó para entrar a trabajar de profesor? (Transcripción; véase Anexo 1.3.) Análisis/Observaciones respuesta 3: Aquí se presenta un dato muy importante, el hecho puntual de su motivación para haber optado por el título de profesor de música: la estabilidad laboral. Podemos extraer de aquello, que las metodologías tanto en el ámbito didáctico, como en el normativo, provienen de su formación como músico, y su mayor interés por la música como tal, más que en la pedagogía. De por sí, esto no se presenta como factor que indique una mala calidad como docente, ya que sus resultados son bastante por sobre el promedio que se aprecia respecto a la calidad de la enseñanza musical de conjuntos instrumentales en los colegios. Más adelante en el análisis se especifican los logros aquí mencionados. Retomando, su desempeño y posterior valoración por la labor como docente, se caracteriza por la capacidad de enseñar la ejecución instrumental de repertorio diverso y el trasfondo teórico que éste 30 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA requiere, mediante una metodología didáctica bastante sólida, pero la sistematización de su metodología normativa actúa en desmedro de sus grandes capacidades didácticas. 4.- Describa su trayectoria laboral, colegios y experiencias a modo general como docente. (Transcripción; véase Anexo 1.4.) Análisis/Observaciones respuesta 4: él pasó primero por la experiencia de realizar talleres de conjuntos instrumentales en el Colegio Árabe de Las Condes, con pocos estudiantes pero con interés por la música, reflejado por el carácter optativo de estos talleres, lo cual no representaba un desafío mayor respecto a la didáctica o la normatividad. Luego en sus labores como practicante, fue parte de las clases en la asignatura de música de los colegios Teresiano Enrique Osso en La Reina y, posteriormente, en el Colegio Salesiano de Alameda. Aquí participaba en la realización de las clases con cursos de dimensiones normales (35-40 alumnos/as), adquiriendo sus primeros aprendizajes y experiencias metodológicas que desembocarían en su actual perfil como docente. Su metodología se vio influenciada también por su desempeño como profesor en talleres en el Colegio Salesiano y su paso por la Big Band de la universidad 5.- ¿Cómo considera que lleva a cabo el equilibrio entre su método, entendido como su creencia, teoría del aprendizaje a la que adhiere como profesional, su aspiración versus su metodología aplicada, la praxis? (Transcripción; véase Anexo 1.5.) Análisis/Observaciones respuesta 5: Debido a la realidad académica y conductual con la que se encontró a medida de que pasaba el tiempo como profesor, resolvió que mediante la disciplina (normalización) en el aula, se puede lograr un mayor respeto a la asignatura, la cual como se señaló en el capítulo I, muchas veces se ve mermada por el mal desempeño laboral que generalmente se presenta en los profesores, en aspectos administrativos y didácticos. Todo desemboca en una mala apreciación respecto a la seriedad de la asignatura, lo que sumado a las escasas horas que se le otorga, no posibilitan un trabajo constante para lograr una mejora expedita. Debido a esto, los profesores de música presentan un alto índice migratorio, y cualquier estadística respecto a oferta laboral resulta ser un dato poco preciso. El profesor que salió de un colegio, entra directamente al mercado laboral a copar otra vacante publicada, mientras cada año egresan cientos de profesionales pedagogos en la asignatura a lo largo de las universidades en el país. Retomando el análisis; se extrae también la importancia de fomentar el respeto entre los/las estudiantes, y no tolerar ninguna falta a éste. Su presencia facilita la concentración, la responsabilidad, el trabajo consciente en vías de la comprensión de un contenido, el análisis y la posterior ejecución de un repertorio, los fines generales trabajados por el profesor titular. 31 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA A través de los lineamientos previamente descritos, se articula una metodología normativa/didáctica funcional, pero poco flexible, generando divergencia respecto a la valoración de la asignatura por parte de las estudiantes que se ven sometidas a su metodología. En vista de aquello, las intervenciones realizadas en las observaciones controladas representan una flexibilización dependiendo de la idoneidad del aspecto normativo que resulta conflictivo en una situación en particular, cuya eliminación puede desembocar en un mejor entorno de aprendizaje para el desarrollo de la clase, como también puede actuar en desmedro de éste. Dentro del desarrollo de la investigación, el practicante lleva a cabo un proceso de adaptación respecto a los ejes propuestos para la asignatura abarcada en la clase a partir del segundo semestre, donde queda a cargo de la ejecución de las unidades III y IV, incluyendo la planificación clase a clase correspondiente a la unidad IV (véase Anexo 3). Éstas eran direccionadas a comprobar si la metodología normativa empleada permitía variantes didácticas que incluyeran de mejor forma la apreciación, comprensión, socialización y creación, parte de los ejes poco presente a modo general en las clases observadas. 6.- ¿Cómo describiría la valoración de la asignatura de música en los colegios donde se ha desempeñado como profesor de música? (Transcripción; véase Anexo 1.6.) Análisis/Observaciones respuesta 6: La valoración de la asignatura en las instituciones se puede extraer desde la observación de variados elementos; partiendo por la dotación de profesores, destacando la salvedad de que un equipo con una cantidad superior a 3 profesores dentro de la asignatura, resulta bastante complicado de organizar y a modo general los rumbos son bastante divergentes respecto a sus metodologías y objetivos. Ya se apreciaban ciertas discordancias metodológicas entre los profesores de enseñanza básica y el de enseñanza media, observado en el transcurso del primer semestre de práctica, al comienzo de la investigación, donde contaba con clases guiadas por ambos en diferentes horarios y sus respectivos cursos/niveles. Otro parámetro es la implementación de la sala de música, el acceso a instrumentos variados, en buenas condiciones y talleres extra-programáticos con contenidos referentes a la enseñanza de la práctica y/o la teoría musical. Señala que la primera experiencia, en el Colegio María Auxiliadora de Santiago, la valoración se veía bastante deficiente debido a las malas condiciones de la sala y sus implementos, sumado al hecho de que se esperaban y exigían grandes resultados, lo cual resultaba bastante complicado de lograr con la escasa existencia de recursos. Ésta situación es recurrentemente mencionada en las clases de los diversos ramos pedagógicos que se incluyen en la malla curricular de Pedagogía de Música del año 2014, en la 32 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA Universidad Alberto Hurtado (UAH, s.f., pág. 1), como un panorama muy común en la realidad educacional e institucional chilena. La otra realidad, menos frecuente, es la que se presenta en el colegio donde se realizó la investigación. El Colegio Santa Familia cuenta con una sala equipada con instrumentos melódicos como la melódica y el metalófono, suficientes para cubrir entre ambos instrumentos a un curso con una cantidad de alumnas relativamente alta (38). Sistema de audio con cuatro parlantes, mesa de audio de 16 canales, proyector, 42 sillas con mesa integrada, una batería electrónica Roland, un teclado Kurzweil de 4 octavas, un teclado Yamaha de 6 octavas, un bajo eléctrico que se amplifica con una caja activa de 80W, tres guitarras electroacústicas, un amplificador Fender de 30W, dos guitarras eléctricas, dos sets de bongós, un cajón peruano, un contrabajo, y 3 violines. Todos estos implementos en condiciones funcionales y con relativo mantenimiento, dispuestos en una sala de amplias dimensiones (11 metros de largo por 7 metros de ancho). Estos implementos son fruto del trabajo sistemático del profesor respecto a la solicitud de éstos. Apoyada por sus buenos frutos en términos de ejecución instrumental, la calidad y variedad de implementos fue creciendo hasta lo que es hoy en día. Otro factor que puede estar relacionado con éste (este) logro, es el hecho de que el Director del establecimiento también resulta ser profesor de música, por lo cual su empatía para con las temáticas que atañen a la educación musical, se hace muy presente en la aprobación final de las solicitudes de recursos. Por último, se fomenta también la práctica musical de conjunto instrumental, con diversos talleres como el Taller de Banda en enseñanza básica, su símil en la enseñanza media, y el taller de coro. 7.- ¿Cuáles fueron los pasos para la implementación de su metodología normativa/didáctica? (Transcripción; véase Anexo 1.7.) Análisis/Observaciones respuesta 7: Primeramente, en el ámbito normativo se extrae que progresión y desarrollo de su metodología se asentó a medida de que pasaron los años en el colegio donde actualmente trabaja, por lo cual implícitamente se ve que la implementación de una metodología normativa exigente, representa un trabajo a largo plazo. Al comienzo, el profesor encontró muchos detractores y críticos a sus métodos, debido a la severidad de su trato con las estudiantes, el cual debido a las sensibilidades de las más pequeñas (primer ciclo), se consideraba poco menos que extremo. Las estudiantes mayores tampoco encontraban apropiada la metodología normativa que empleaba. Los apoderados y otros profesores con sus jefaturas formaban parte de los detractores. El resultante se fue viendo a través del tiempo, ya que las estudiantes comenzaron a comprender que las reglas y normas implementadas sólo apuntaban a generar un entorno de aprendizaje 33 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA apropiado para lograrlos objetivos de la clase de música, y la valoración vino de forma posterior de la mano de los buenos resultados mostrados a la comunidad. Respecto al ámbito didáctico, hay bastante a destacar en la apreciación del profesor. Las herramientas didácticas que posee, son más que funcionales. Brindan distintas alternativas de explicación a los contenidos y las recomendaciones prácticas al momento de ejecutar una canción, las cuales se ajustan a los distintos niveles y tipos de aprendizaje que se presentan en una sala. El enfoque que trata de apartarse de lo academicista y enseñar la teoría/práctica musical de forma inclusiva, para así alcanzar a abarcar a todas las estudiantes, incluyendo a quienes forman parte del PIE con acomodaciones didácticas adecuadas al contexto. 8.- ¿Alguna observación respecto a la valoración de su metodología normativa/didáctica y la asignatura por parte de sus alumnas? (Transcripción; véase Anexo1.8.) Análisis/Observaciones respuesta 8: La valoración de la música por parte de los/las estudiantes es un recurso difícil de conseguir. Muchas veces se opta por realizar una clase de baja exigencia, con evaluaciones dentro de los mismo parámetros para así lograr una participación relativamente por sobre los dos tercios del curso, lo cual refleja una baja valoración real de la asignatura, ya que no es respetada al no requerir un trabajo activo por parte de las estudiantes. Lo necesario es un trabajo que incorpore la rigurosidad que la música requiere al momento de ser enseñada y aprendida. Ha de haber un esfuerzo de por medio para obtener buenos resultados, y una normatividad rígida brinda el sustento en el entorno para poder realizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de una forma fructífera. Los resultados posteriores a la consecución de dicha rigurosidad, la avalan al cumplir con los objetivos planteados desde las planificaciones para cada clase. 9.- ¿Cuáles son sus objetivos, proyecciones como docente? (Transcripción; véase Anexo 1.9.) Análisis/Observaciones respuesta 9: Las metodologías normativo/didácticas del profesor titular están aún en evolución, con pretensiones de ser perfeccionadas para así lograr la valoración correspondiente del arte y aprendizaje musical. El desafío se encuentra en probar esta metodología en un contexto nuevo donde haya requerimientos de mejora en la normatividad en la clase de música. Éste es un problema muy recurrente en las aulas en que se imparte nuestra asignatura, por todos los factores ya expuestos en el transcurso del trabajo, por lo cual aquí yace la importancia de la investigación en general. 34 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA 10.- ¿Se encuentra conforme con sus logros en materia de didáctica? (Transcripción; véase Anexo 1.10.) Análisis/Observaciones respuesta 10: En el aspecto didáctico, ya se ha señalado el buen registro por parte del profesor titular en sus prácticas, las cuales complementadas con su sistema de normatividad trabajado a lo largo de los años con los mismos cursos, acompañándoles en su desarrollo. Un resultante a destacar es el despertar de interés por la música que surge una vez es asumida la necesidad del componente normativo en la clase. A partir de aquello, logró interés en los talleres extra-programáticos, en el aprendizaje de diversos instrumentos y recibir variadas consultas teórico-prácticas por parte de las alumnas. La seriedad en la asignatura es la que brinda gran parte de aquellos logros. 11.- ¿Se encuentra conforme con sus logros en aprendizaje musical integral? Entendiendo un aprendizaje integral como uno que incluya el desarrollo de los tres ejes propuestos en los planes y programas del MINEDUC; escuchar y apreciar, interpretar y crear y por último, el eje reflexionar y contextualizar. Si no es así; ¿Por qué razón se presenta esto? ¿Es correcto dar preferencia/jerarquizar la predominancia de los ejes? ¿Bajo qué criterios? (Transcripción; véase Anexo1.11.) Análisis/Observaciones respuesta 11: La predominancia de la conformidad con respecto a sus resultados nos indica dos caminos; primeramente el que nos presenta que el logro de los objetivos comprueba la efectividad de la metodología normativa empleada y eso es suficiente; segundo, la falta de autocrítica respecto a factores que configuran las piezas más pequeñas de su metodología. Si bien las normas y la exigencia de respeto a ellas se encuentran dentro de los aspectos positivos de la metodología, el aproximamiento a éstas muchas veces no se adecua al contexto. Prueba de aquello son las reiteradas veces que alguna estudiante acabó llorando por algún reto, el excesivo uso del castigo mediante la anotación negativa, el uso semi-arbitrario de la anotación general al curso sin atener a las eventualidades que constituyeron el origen de aquella conducta disruptiva respecto a la normalización vigente, etc. En lo que respecta a un aprendizaje integral que incluya los tres ejes propuestos por el MINEDUC3, se podría decir que cumple a grandes rasgos con al menos dos tercios de lo que éstos proponen, predominando la escucha y apreciación de repertorio diverso perteneciente a distintos contextos, y por sobre todo, la interpretación del repertorio antes mencionado. Se alcanzó a apreciar en las distintas observaciones la falta de presencia de la arista creativa y lo reflexivo, lo cual muchas veces se deja de lado por la falta de desarrollo de estas áreas dentro de las metodologías normativo/didácticas. Un punto a mejorar. 3 Ministerio de Educación, Chile 35 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA 12.- ¿Cómo mejoraría su propia metodología normativa/didáctica? (Transcripción; véase Anexo 1.12.) Análisis/Observaciones respuesta 12: Nuevamente se presenta la ausencia de autocrítica respecto al ámbito normativo, focalizando su respuesta al ámbito didáctico y expone la pretensión de perfeccionarse en la metodología de Música en Colores, la cual ya se aplica medianamente en todos los cursos de primer ciclo, aunque con un desarrollo bastante limitado aún, que va en progreso. La metodología en colores resulta bastante simple efectiva de emplear cuando se cuenta con un entorno de aprendizaje como el que genera la normatividad utilizada. 13.- En busca de una síntesis, le solicito observaciones y/o directrices para un buen resultado en la clase de música y su ambiente de aprendizaje, en torno a la normalización en el aula. (Transcripción; véase Anexo 1.13.) Análisis/Observaciones respuesta 13: El ambiente de aprendizaje, que debe incluir el respeto en el aula, es lo esencial. Se trabajan también aspectos de sana convivencia por medio de estas normas como la limpieza, el orden, la responsabilidad, la puntualidad, el favorecer conductas que en aquellos ámbitos formen personas que no serán un agente que actúe en desmedro de una convivencia respetuosa con sus pares, constituyendo por el contrario un gran aporte a ella. A partir de la consecución de ese primer objetivo, se pueden pensar directamente y de forma más eficiente en los objetivos que se plantean respecto a lo musical, ya que se tiene un buen entorno en el cual trabajar, un entorno que propicia el aprendizaje efectivo de la asignatura de música. 14.- ¿Alguna experiencia/caso/anécdota en específico digna de destacar dentro de su labor como docente? (Transcripción; véase Anexo 1.14.) Análisis/Observaciones respuesta 14: Lo más destacado por el profesor, debido a su predominante focalización en los resultados, son sus logros con la banda del colegio. Tutelándolas ha logrado ganar festivales inter-escolares y un festival de bandas en La Florida. El prestigio ganado por el colegio mediante estos logros entre los colegios pertenecientes a la congregación resulta ser lo más gratificante y digno de destacar. 4.3 Análisis Grupo 1: 5° y 6° básicos. La configuración de la encuesta aplicada nos sirve como guía en esta ocasión. Mediante la selección y análisis de los datos recabados, nos permite desglosar más fácilmente la información necesaria para los fines investigativos. Se procederá de tal manera en que se analizarán las preguntas respectivas a cada eje correspondiente, el normativo y el didáctico. Debido al foco de la investigación 36 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA (disciplina y normalización en el aula de música), se le dará prioridad al aspecto normativo, ya que como se desprende del análisis del perfil metodológico normativo/didáctico del profesor, tiene un dominio funcional del aspecto didáctico. Para efectos de ejemplificación respecto a este último aspecto, se recurrirá a las observaciones realizadas para la investigación, además de la información recabada referente al aspecto didáctico mediante la encuesta como tal. 4.3.1 Análisis aspecto normativo La aplicación de la encuesta dentro del primer grupo, en conjunto con las observaciones realizadas por el investigador, nos brinda la información correspondiente al aspecto de la metodología normativa empleada por el profesor y las adecuaciones realizadas por el investigador. El análisis de lo más destacado y relevante encontrado en las encuestas, esquematizando pregunta a pregunta es lo que se presenta a continuación. 1.- ¿Conocen las reglas implementadas en la asignatura de música? ¿Cuáles son? Análisis/Observaciones respuesta 1: Mediante esta pregunta se busca concentrar a las estudiantes en la temática principal del estudio: la normatividad con la que trabajan. Estas normas son las presentes en la sala de música desde el primer día de clases, y se recuerdan constantemente ante cualquier tipo de transgresión a ellas. Las normas que se incluyen dentro de las mencionadas por las estudiantes son las siguientes: Llegar a la hora a la sala: Norma que apunta a la responsabilidad por parte de las estudiantes. De por sí, es una característica esencial en la formación de la persona que parte desde el contexto hogareño, en vías de ser un sujeto que respeta los tiempos propios y de los demás; una herramienta para la sana convivencia en sociedad. Formarse antes de entrar: Una vez se llega a la entada de la sala, las estudiantes se forman para poder entrar. Propicia el orden y evita la pérdida de tiempo por la entrada libre de las estudiantes. Ponerse el delantal: A medida de que ingresan a la sala, se revisa que la estudiante esté con su delantal puesto. Esta medida fue muy citada por las estudiantes, debido a un factor circunstancial presente los últimos días derivado de las altas temperaturas en la zona. La exigencia del delantal viene desde las normas del colegio, pero el profesor tiene la facultad de determinar si su uso es idóneo para la realización de la clase. En variadas asignaturas donde no se presenta una real necesidad de delantal, no siempre los profesores toman esto en consideración, por lo que la medida genera disconformidad por su arbitrariedad y falta de criterio para la exigencia de la 37 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA norma. Flexibilizaciones fueron realizadas en las clases de la asignatura, por parte del profesor y del investigador, eliminando aquel factor que actuaba en desmedro de la calidad de nuestras labores. Sala limpia y ordenada: Desde comienzo de año se observó en el colegio que el profesor de la asignatura mantenía una gran exigencia ante la limpieza y orden de su lugar de trabajo. Previo el saludo al profesor, las alumnas deben recoger todos los papeles y barrer la sala. Para esto, se destina un aproximado de 5 minutos desde el toque de campana y el ingreso a la sala. "¡Limpiamos! No puede haber ningún papel en el suelo, nada sobre la mesa" (reiterado en todos los inicio de clases observado a lo largo del año en la realización de la práctica profesional son las direcciones entregadas al momento de entrar a la sala. Respecto a esta regla, se realizaron variadas acomodaciones por parte del investigador en vista de eventualidades específicas como actividades que acortaban la duración de la hora, por lo que se prescindía de este aspecto, también la no existencia de un gran desorden en la sala o el uso de la sala de música para la realización de la clase, modalidad utilizada mayoritariamente en todos los cursos trabajados en el estudio, excepto por causa de topes horarios con las clases de enseñanza media, el 5° básico normalmente tenía sus sesiones en su propia sala, por lo cual era un curso al que se le exigía mucho la aplicación de aquella norma. Pararse detrás de la silla y saludar: Mayoritariamente es una formalidad, pero que detrás esconde lógicas bastante autoritarias, poniendo al profesor como un sujeto de autoridad absoluta desde el comienzo de la clase; nadie se sienta hasta que se logre silencio absoluto y se salude como corresponde al profesor. Esta norma fue obviada/excluida por el investigador en la realización de sus clases, debido a que éstas siguen otro estilo de disciplina, el resultante mixto entre los tres estilos descritos en el marco teórico de la tesina; los estilos referentes a la disciplina asertiva, propuesta y trabajada por Lee y Marlene Canter (Canter & Canter, 1976), y la disciplina intervencionista, de los cuales se rescata que gran parte del control normativo de la sala se encuentra en manos del profesor (el investigador, en este caso), pero aquellos estilos se combinan con el uso de técnicas de normalización que provienen de modelos cómo el Teacher Effectiveness Training, desarrollado por Thomas Gordon en los setenta, donde mediante la negociación y el acuerdo de reglas entre el profesor y las estudiantes, se llega finalmente a las normas que se aplican consistentemente en la clase, y generan menos rechazo por parte de las estudiantes, al haber sido consultadas y tomadas en cuenta para la decisión, lo cual ayuda enormemente al entorno de aprendizaje. Guardar/entregar el teléfono celular: resulta ser una medida un tanto controversial, pero bastante aceptada ya para las clases de la asignatura. Es una medida que cuenta con el apoyo de las 38 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA mismas estudiantes, quienes reconocen la gran distracción que implica éste aparato respecto a la labor de enseñanza y aprendizaje de la música. Adaptaciones fueron realizadas para fines de control de grupo; ya que las evaluaciones mayormente consistían en la interpretación de un repertorio de forma individual frente al curso, lo cual genera cansancio en las estudiantes al tener que oír de forma reiterada la misma pieza. Debido a las normas de respeto y el silencio requerido para la ejecución de la evaluación, no se les permite tener nada en la mesa y deben guardar absoluto silencio, conductas bastante complicadas de obtener por parte de aproximadamente 40 niñas de entre 9 y 13 años. Por ende, para eliminar aquella situación que actúa en desmedro de un buen ambiente de aprendizaje, generando tensión y momentos tediosos para las estudiantes de forma totalmente innecesaria; en los momentos donde se debía esperar para escribir algo mientras se entrega en la pizarra, mientras se transcribe, mientras se toma una evaluación, el investigador avaló el uso del celular y aparatos de reproducción de música, siempre y cuando no causaran mayor perturbación a la actividad que estuviese desarrollando la clase. Guardar silencio en la sala: medida siempre necesaria, pero cuando se exige de forma tan estricta, genera una reacción adversa en las estudiantes, por lo cual se apela al criterio metodológico normativo de cada docente en este parámetro. En momentos donde predomina la inercia por parte de las estudiantes, es mejor permitirles interactuar, o destinarles actividades participativas en esos momentos para mantenerlas con buena disposición respecto a los objetivos propuestos para la clase. De forma contraria, debido al aburrimiento natural que se presenta ante la inercia en cualquier sujeto, al exigir sin criterios idóneos un silencio permanente, se genera una mala disposición por parte de las estudiantes ante los objetivos de la clase. Respetar al profesor y a las compañeras: Mayormente esta norma se cumple de forma natural, con pocas excepciones. Cabe destacar aquí una situación específica que involucra a una estudiante de sexto básico, quien le levantó el dedo de al medio al investigador en forma de insulto, excusándose diciendo que "era una broma". Como antecedente al caso, se presenta en las interacciones una mayor frecuencia, debido al interés y participación en la clase por parte de la estudiante, la que derivó en una asunción de confianza desde la estudiante que no correspondía en relación al investigador/docente. Aquellas faltas deben ser utilizadas en pro de evitarlas a futuro, aplicándoles castigos ejemplares. En éste (este) caso, se pidió una disculpa por parte de la estudiante, se registró una anotación negativa que constó como testimonio de lo ocurrido para ser tratado en una reunión con el apoderado. Después de aquella medida, todas las conductas disruptivas de parte de la estudiante amonestada desaparecieron. Los problemas de carácter siguieron, pero formaban parte de su personalidad, y nunca se manifestaban al punto de incurrir en una conducta que afectara el aprendizaje de ella o de sus compañeras. 39 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA Traer los materiales Responsabilidad: este aspecto se relaciona directamente con la norma anterior y con el estudio sistemático que se exige mediante las metodologías normativo/didácticas en la asignatura. El estudio que se requiere para la consecución de los objetivos de clase, implica un grado de compromiso alto que apunta más a la constancia que a la duración de la práctica instrumental, dependiendo del grado de desarrollo musical y el interés de cada estudiante, por lo cual resultan necesarios al menos 5 minutos de estudio diario entre clase y clase, lo cual no siempre se cumple. 2.- ¿Cómo llegaron a ellas? ¿Participaron ustedes en la creación de éstas? Análisis/Observaciones respuesta 2: Aquí llama la atención la autocrítica presente en las estudiantes, quienes reconocen a modo general que estas reglas surgieron a partir de la lógica búsqueda por la sana convivencia y sus transgresiones a ella. Cabe destacar por ejemplo, el hecho de que dos alumnas señalan si haber participado en la creación de las normas que se siguen, pero aquellas acordadas para las reglas de sala en el curso en específico en la asignatura de orientación, y consideran que su participación fue muy poca. En lo que respecta a las reglas específicas para la clase de música, si bien no hubo ninguna participación por parte de las estudiantes para su creación, lo que más se presenta es una valoración positiva, ya que ellas identifican las exigencias impuestas en la clase como requerimientos para la especificidad del proceso de enseñanza/aprendizaje de la música. La asimilación de estas reglas se da más fácilmente cuando desde el hogar se trae una formación correcta respecto a los valores y actitudes que debe mantener una persona para vivir en sociedad. Éstas muchas veces aún se encuentran en proceso de asimilación y aceptación por parte de las niñas del primer grupo, cursando 5° y 6° básico aún falta avanzar un poco más en aspectos cognitivos para darse cuenta de la imperante necesidad de un buen entorno de aprendizaje; debemos recordar la edad de las estudiantes, quienes aún no llegan a procesos más complejos de entendimiento respecto a lo abstractas que pueden parecer ciertos objetivos e importancias de las reglas impuestas, por ésta (esta) razón se recomienda el uso del premio y el castigo para el cumplimiento de éstas, asegurando su correcta recepción y comprensión por parte de las estudiantes ya que éstas se encuentran en la etapa de operaciones concretas, en tránsito a las abstractas descritas por Piaget. 3.- ¿Se encuentran de acuerdo con las normas implementadas en la clase de música? Análisis/Observaciones respuesta 3: Por parte de las estudiantes se destaca la utilidad de las normas para su formación integral como personas. Al igual que como se vislumbró en el análisis de la entrevista en profundidad al profesor de la asignatura, las estudiantes han llegado a comprender la necesidad de todas las normas expuestas mediante su justificación vía hechos puntuales, los castigos 40 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA ejemplares a las conductas que dañan la sana convivencia han dado paso a la aceptación de las normas como algo que las ayuda a ser mejores personas. También se presenta la sunción de éstas debido al gran grado de concentración, rigurosidad y participación que requiere el quehacer musical de la práctica de conjunto. Dentro del grupo 1, todos estos comentarios realizados en la pregunta se encuentran en un grado de desarrollo aún básico, aunque sí se presentan mayores avances en el nivel de 6° básico versus el nivel de desarrollo del 5° básico, debido a un año más de exposición al sistema normativo empleado. 4.- ¿Contribuyen éstas a un ambiente (entorno) de aprendizaje apto para la asignatura? Análisis/Observaciones respuesta 4: Las reglas correspondientes al respeto, orden, responsabilidad, puntualidad y materiales son las más respetadas como requisitos para un entorno de aprendizaje apto para la asignatura según la percepción de las estudiantes. El problema se encuentra en los rasgos que éstas consideran prescindibles, ya que se prestan para su debate ante situaciones de traspaso de las normas como el formarse antes de entrar a la sala, el no uso del teléfono, el uso obligatorio del delantal y el saludo protocolar. También pasa con la tajante exigencia de silencio por parte del profesor. Los problemas que surgen fueron tratados mediante el dialogo (diálogo) con las estudiantes al ser identificados por el investigador, llegando a acuerdos circunstanciales y en algunos casos, permanentes respecto a la no implementación o modificación de alguna norma para casos específicos que se presentaron a lo largo de la o las clases. Esto se refleja también en el análisis de la siguiente pregunta. 5.- ¿Eliminarían/cambiarían alguna de las normas que se aplican en la asignatura? ¿En qué circunstancias? Análisis/Observaciones respuesta 5: Las normas que se destacan por parte de las estudiantes en ésta (esta) pregunta son las del uso obligatorio del delantal, el formarse antes de entrar a la sala y la exigencia estricta de silencio en todo momento. Adecuaciones fueron realizadas por el investigador para solucionar la problemática; como ejemplo, con la norma del no uso de celular, identificada por el investigador como no esencial, fue modificada para los momentos de evaluación individual de repertorio. El uso del delantal se flexibilizó casi todas las clases en solitario impartidas por el investigador, ya que no corren riesgo de ensuciar su jumper en la clase de música, por lo cual el jumper no es una necesidad. El formarse antes de entrar a la sala, el saludo protocolar y la exigencia de silencio fueron modificados según la necesidad de cada clase, ya que si las estudiantes se encontraban exaltadas, éstas (estas) tres medidas resultan bastante útiles al momento de recobrar el control de grupo para poder dar inicio a una clase, pero en condiciones normales, la sobre exigencia en éstos (estos) ámbitos resulta contraproducente e impide la presencia de una disposición correcta para el desarrollo de la clase de música. 41 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA 4.3.2 Análisis aspecto didáctico La aplicación de la encuesta dentro del primer grupo, en conjunto con las observaciones realizadas por el investigador, nos brinda la información correspondiente al aspecto de la metodología didáctica empleada por el profesor y por el investigador en sus clases con los cursos 5° y 6° básicos. El análisis de lo más destacado y relevante encontrado en las encuestas, esquematizando pregunta a pregunta es lo que se presenta a continuación. 6.- ¿Alguna observación respecto a la metodología normativa/didáctica empleada por el profesor? Análisis/Observaciones respuesta 6: La rigurosa normatividad empleada por el profesor ocasiona en el primer grupo un desencanto con la asignatura. Éste (Este) desencanto se suple con la calidad de la metodología didáctica del profesor, que en los contenidos tratados dentro del primer grupo y dentro del marco de la enseñanza de la ejecución instrumental individual y/o de conjunto, resulta ser bastante productiva. La falta de adaptabilidad en el ámbito normativo es la única crítica presente al profesor titular, en conjunto con su excesiva seriedad con estudiantes de corta edad, la cual a veces sobrepasa las sensibilidades que se presentan en los sujetos que transitan por la etapa de la niñez. Nuevamente se evidencia que han de existir límites dentro de la aplicación y exigencia de una normatividad extrema, ya que se prueba que ésta afecta directamente la disposición de las estudiantes para con la asignatura y el trato con el profesor, provocando desencanto que desemboca en conductas disruptivas y menor calidad de aprendizaje. Los logros en materia didáctica y de aprendizaje que presentó el profesor podrían haber llegado a ser mayores de no haber mantenido estoica su actitud en torno a la auto-crítica en el aspecto normativo, incluso a pesar de su gran habilidad para hacer llegar el contenido y conseguir su posterior entendimiento por parte de las estudiantes en general. Su intransigencia resulta un arma de doble filo al servir para el control, pero a la vez para el desencanto de las estudiantes. 7.- ¿Alguna observación respecto a la metodología normativa/didáctica empleada por el practicante? Análisis/Observaciones respuesta 7: Aquí se presenta una gran valoración respecto a la empatía con la que trabaja el investigador en el aspecto normativo. Debido a la cercanía que esto genera entre ambos agentes, se da de una mejor manera el diálogo, y con él, se agiliza la comprensión del porqué de cada norma, cada premio y castigo que deriva de la falta a ella. Con esto, la persecución de un ambiente/entorno de aula apto para el aprendizaje musical, se logra de mejor manera, entregando un escenario más favorable para el desarrollo de la clase. Cabe destacar también que aquí por parte de las estudiantes, se señala que la metodología didáctica del investigador puede mejorar, ya que a veces 42 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA faltaban herramientas para enseñar ciertos contenidos de carácter teórico, a raíz de la poca experiencia en la labor docente por parte del investigador, quien aún se encuentra en formación. 8.-Si tuvieran que dar una valoración general a su aprendizaje en la asignatura, y a la asignatura en general, del 1 al 10, ¿qué nota le pondrían? Añadir una breve justificación. Análisis/Observaciones respuesta 8: Debido a la concreción del aprendizaje de ejecución instrumental, las estudiantes proveen de una buena apreciación respecto a la asignatura, en el sentido de que para ellas por parte del profesor, aquello siempre ha sido el fin último; la interpretación de repertorio. Más allá de esto, las alumnas que se interesan de forma más activa en la asignatura, podrían sacar mucho provecho a la apertura y tratamiento del eje crear, muy poco implementado por el profesor y el investigador. Por lo demás, del 1 al 10 la asignatura y su aprendizaje fue calificada con un 9 en promedio por parte de las estudiantes pertenecientes al primer grupo. El desempeño en la asignatura es bueno, pero perfectible en varios ámbitos, tanto didácticos en vías de desarrollar los tres ejes en conjunto, y normativos, para lograr un ambiente/entorno de aprendizaje que fomente la participación y el aprendizaje. 4.4Análisis Grupo 2: 7° y 8° básicos. La configuración de la encuesta aplicada nos sirve como guía en esta ocasión. Mediante la selección y análisis de los datos recabados, nos permite desglosar más fácilmente la información necesaria para los fines investigativos. Se procederá de tal manera en que se analizarán las preguntas respectivas a cada eje correspondiente, el normativo y el didáctico. Debido al foco de la investigación (disciplina y normalización en el aula de música), se le dará prioridad al aspecto normativo, ya que como se desprende del análisis del perfil metodológico normativo/didáctico del profesor, tiene un dominio funcional del aspecto didáctico. Para efectos de ejemplificación respecto a este último aspecto, se recurrirá a las observaciones realizadas para la investigación, además de la información recabada referente al aspecto didáctico mediante la encuesta como tal. 4.4.1 Análisis aspecto normativo La aplicación de la encuesta dentro del segundo grupo, en conjunto con las observaciones realizadas por el investigador, nos brinda la información correspondiente al aspecto de la metodología normativa empleada por el profesor y las adecuaciones realizadas por el investigador. El análisis de lo más destacado y relevante encontrado en las encuestas, esquematizando pregunta a pregunta es lo que se presenta a continuación. 43 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA 1.- ¿Conocen las reglas implementadas en la asignatura de música? ¿Cuáles son? Análisis/Observaciones respuesta 1: Revisadas en el análisis conjunto previamente presentado en el grupo n° 1 (véase 4.3.1 Análisis aspecto normativo) 2.- ¿Cómo llegaron a ellas? ¿Participaron ustedes en la creación de éstas? Análisis/Observaciones respuesta 2: Dentro del grupo 2, se aprecia una mayor conciencia respecto a la imposición unilateral de gran parte de las reglas, y al encontrarse ya en el estadio correspondiente a las operaciones formales (véase 3.6.1. cuadro de operacionalización), su pensamiento ya es capaz de procesar todo de una forma mucho más compleja que en sus previos años, habiendo desarrollado ya un pensamiento crítico respecto a sus procesos internos, su relación con el entorno y con el contexto. Las reglas básicas de puntualidad, responsabilidad (medianamente), materiales, orden, limpieza y respeto, se dan por aprendidas y se cumplen la mayor parte del tiempo, a excepción de eventualidades, las cuales normalmente no afectan el desarrollo de la clase, ya que se lleva al curso a la sala de música. Las normas de mera formalidad, como el delantal, el saludo protocolar y el formarse antes de entrar, se deja de emplear en la clase a partir del 7° básico. Por el lado de las reglas más específicas empleadas en la sala de música, como la rigurosidad con el silencio y la entrega de celulares son comprendidas, pero constantemente revisadas por parte de las estudiantes, evaluando su idoneidad a cada momento ya que poseen una mayor autonomía y un mayor desarrollo del pensamiento crítico respecto a todos los factores que se ven afectados por la aplicación de determinadas normas en la sala. Su origen y necesidad en cada situación es más cuestionado por éste (este) grupo. 3.- ¿Se encuentran de acuerdo con las normas implementadas en la clase de música? Análisis/Observaciones respuesta 3: En el análisis de las respuestas a esta pregunta recopiladas en los cursos correspondientes al grupo número 2, 7° y 8° básicos, brinda datos que reafirman la utilidad de la metodología normativa/didáctica empleada en la asignatura por parte del profesor titular, y modificada por el investigador en las sesiones que le correspondió dirigir. La conformidad respecto a la metodología empleada, y el uso del estilo basado en el Teacher Effectiveness Training, donde mediante acuerdos con las estudiantes dependiendo de cada situación, la aplicación de las normas era modificada considerando sus acotaciones para la sesión en concreto, mediante un breve dialogo (diálogo) respecto a la situación que origina la discrepancia con la norma. 44 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA 4.- ¿Contribuyen éstas a un ambiente (entorno) de aprendizaje apto para la asignatura? Análisis/Observaciones respuesta 4: La aceptación del método, validado por sus resultados, tiene a la mayoría de las estudiantes muy conformes respecto al resultante que se logra mediante la aplicación de las normas en la asignatura. 5.- ¿Eliminarían/cambiarían alguna de las normas que se aplican en la asignatura? ¿En qué circunstancias? Análisis/Observaciones respuesta 5: Gran parte de las estudiantes encuentran que no se deben hacer muchos cambios, debido a lo fructífero de la metodología. Las únicas normas cuestionadas, son la del uso de celulares respecto a los momentos de inercia. Una encuesta presentó la problemática en específico respecto a los materiales, ya que no todos los apoderados poseen los recursos o la preocupación suficiente para hacerse cargo de la temática. Este punto refleja un problema que es más recurrente de lo imaginado por los docentes, pero su solución yace fuera de las manos del profesional, dependiendo de los recursos destinados por la institución para proveer de instrumentos a la totalidad de las alumnas presentes en una clase (aproximadamente 40 por curso). Por último, se señala la innecesaria rigurosidad con los casos circunstanciales (por enfermedad, malestar, viajes, etc.) de impuntualidad, asistencia y responsabilidad a la hora de entregar un trabajo o rendir una evaluación, pero aquel problema ha de ser solucionado por cada docente al momento de considerar la aplicación de alguna de las medidas descritas en este trabajo de investigación. 4.4.2 Análisis aspecto didáctico La aplicación de la encuesta dentro del primer grupo, en conjunto con las observaciones realizadas por el investigador, nos brinda la información correspondiente al aspecto de la metodología didáctica empleada por el profesor y por el investigador en sus clases con los cursos 5° y 6° básicos. El análisis de lo más destacado y relevante encontrado en las encuestas, esquematizando pregunta a pregunta es lo que se presenta a continuación. 6.- ¿Alguna observación respecto a la metodología normativa/didáctica empleada por el profesor? Análisis/Observaciones respuesta 6: Nuevamente se presenta una gran conformidad respecto al área didáctica. Su relativamente amplio repertorio de recursos teóricos y didácticos respecto a la forma de explicar un contenido y resolver dudas dan como resultante un aprendizaje musical efectivo en los ejes predominantemente trabajados mediante la metodología didáctica del docente. Se destaca, nuevamente, el 45 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA carácter del profesor y la forma estricta en la cual exige el cumplimiento de las normas, pero en la balanza, la evaluación es excelente por parte de las estudiantes. 7.- ¿Alguna observación respecto a la metodología normativa/didáctica empleada por el practicante? Análisis/Observaciones respuesta 7: Las apreciaciones por parte de las estudiantes hacia las metodologías normativo/didácticas son bastante buenas. En el parámetro normativo, se destaca la voluntad de diálogo y la adaptabilidad ante eventualidades. En el parámetro didáctico las opiniones son divergentes, debido a la falta de experiencia del investigador en el papel como docente, la calidad de la entrega de contenidos se veía mermada, al desconocer herramientas didácticas y metódicas que se van adquiriendo con el tiempo, pero en gran parte de las encuestas revisadas se incluye una valoración positiva a la paciencia y esfuerzo por lograr la comprensión del total del curso. A medida de que se adquiera experiencia en la materia, aquel problema se verá solucionado en el investigador, pero para efectos de la aplicación de los resultantes de esta investigación en otro contexto similar, depende del docente que emplee las anotaciones del trabajo. Cabe destacar también el empleo de los adjetivos calificativos como "libre" y "justo" los cuales fueron algunos de los empleados por las estudiantes para describir su sensación al estar en la clase con el investigador, y la percepción sobre éste (este) mismo como una persona que toma medidas "justas" antes las distintas situaciones que se presentan en el entorno de aula. 8.-Si tuvieran que dar una valoración general a su aprendizaje en la asignatura, y a la asignatura en general, del 1 al 10, ¿qué nota le pondrían? Añadir una breve justificación. Análisis/Observaciones respuesta 8: La clase fue evaluada con un 8/10 para ambos docentes, como así lo refleja el análisis de todas las encuestas revisadas estadísticamente, con gran valoración por las metodologías empleadas, excepto los detalles respectivos a su aplicación por parte del docente y del investigador 46 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA 5. Conclusiones 5.1 Preguntas de investigación Respecto a las conclusiones en el ámbito de la metodología normativo/didáctica, después del análisis de los datos entregados por la entrevista y las encuestas, interrelacionados con las anotaciones y comentarios del investigador, se hace una entrega de resultados que responde a la resolución de las preguntas planteadas al comienzo de la investigación. En torno a la pregunta "¿Qué tipos de disciplina/normalización se deben aplicar/reforzar para conseguir un buen entorno de aula?"; se llega a la conclusión de que no se puede fijas (fijar) un solo estilo como solución definitiva para todos los entornos de aula que abarca el universo para el cual está destinado este estudio. Entre los estilos de disciplina propuestos en el marco teórico (insertar hipervínculo), se desprende que en los niveles tempranos de aprendizaje, es conveniente utilizar un estilo asertivo con las estudiantes a modo de metodología normativa, ya que ésta consta de procesos más simples y directos, los que son más fácilmente procesables por las niñas que se encuentran transitando por el estadio de operaciones concretas, avanzando al de operaciones formales, donde ya se hace idóneo explorar el estilo basado en el Teacher Effectiveness Training de los años setenta. Aquí se le entrega al grupo curso la responsabilidad de auto-regularse mediante el diálogo entre ellas con la moderación del profesor. Ambos estilos se deben mezclar en su justa medida para plantearse la metodología normativa a emplear con cada curso. ¿Mediante una correcta normalización se propicia el respeto por la asignatura? Totalmente. A través de los resultados observados se avala la efectividad de la metodología, lo cual incrementa considerablemente el respeto, aprecio y valoración por parte de la comunidad escolar completa. ¿Las normas han de ser siempre impuestas y además permanentes (no adaptables al contexto)? El desafío pendiente para la institución estudiada, viene siendo mejorar la aproximación que se tiene a las estudiantes con respecto a las normas, permitir una participación activa en la definición de éstas, ser flexible con su exigencia ante eventualidades, situaciones o sujetos que no sean convencionales. En el aspecto didáctico, el entorno de aprendizaje resultante de la normatividad puede y debe ser empleado para ampliar la gama de actividades realizadas en pos de una buena práctica de conjuntos instrumentales; mediante la exploración del eje Crear, lo cual a la vez se ha comprobado que aumenta la valoración de la asignatura y el arte musical. ¿Deben las normas ser aplicadas de igual manera en todos los niveles del segundo ciclo? ¿Es el condicionamiento en sus diversas formas la mejor manera de solucionar los problemas conductuales? Respecto a estas preguntas, se debe señalar que los procesos de aprendizaje a lo largo del segundo ciclo 47 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA van variando. Las técnicas conductistas bien empleadas, de por sí son capaces de generar un buen entorno de aprendizaje y llevar a desarrollar una buena clase, pero en los primeros dos niveles del segundo ciclo. Después con la aparición del pensamiento abstracto y su poder deductivo respecto a los sucesos relacionados con la normatividad, se presenta a veces una actitud contestataria al no encontrar idóneas las normas utilizadas, por lo cual se hace necesario el empleo de medidas que incluyan un mayor entendimiento por parte de las estudiantes hacia la razón de ser de cada norma. En vista de lo previo, lo conveniente es guiar el aprendizaje mediante el empleo de una normatividad más participativa, que involucre debate y cuestionamiento por parte de las alumnas, para así considerarlas como un sujeto activo en el génesis y aplicación de la normatividad que rige la clase. ¿Cuándo la normalización extrema se vuelve un problema en el aula de música? ¿Por estos medios es posible lograr un aprendizaje efectivo en la clase de música? La normalización estricta insistentemente exigida por el docente del segundo ciclo, de no ser bien direccionada, puede dar como resultante el enaltecimiento y reiteración de las conductas disruptivas. Nunca hay que subestimar el pensamiento crítico y su posterior resultante conductual en las estudiantes, en ningún nivel de enseñanza, ya que éstas llevan sus procesos de maduración de una manera distinta debido al constante y vertiginoso aumento del acceso a la información y las redes, además de los cambios estructurales que se van presentando en la sociedad contemporánea de la última década. Todo esto complejiza la labor de quienes trabajamos en el área científica de las humanidades, ya que nuestros estudios siempre tendrán su origen en la subjetividad y vivencias del individuo y su interacción con el entorno social/ambiental próximo. En nuestra asignatura en específico, al pertenecer a la educación artística, se debe fomentar la divergencia de pensamiento, la libertad del individuo, el respeto por el otro y la empatía global, componentes claves para la comprensión del fenómeno musical integro, como algo que atañe a diversas dimensiones de la vida en sociedad. El espacio del desarrollo artístico en la persona se encuentra entretejido con las emocionalidades y los aspectos más íntimos del ser, por lo cual uno no debe ser autoritario al respecto, sino que se debe practicar la empatía con las estudiantes de tal manera que si uno mismo fuese el objeto de aplicación de sus normas, uno se sentiría conforme con ellas. La autocrítica, la justicia y la consecuencia con nuestros actos deben ser el pilar de la metodología normativa que uno, como docente, aplica finalmente en la clase. De esta manera se puede cumplir con la poética misión de formar a las futuras generaciones. 48 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA Respecto al aprendizaje efectivo en la clase de música, lo previamente descrito son los requerimientos para lograrlo, al menos han sido los métodos que se han empleado y mediante éste (este) estudio se ha comprobado su funcionalidad en el contexto estudiado. 5.2 Limitantes El acotado contexto de la investigación, en el sentido de ser un estudio específico respecto a la normatividad presente en la clase de música correspondiente al segundo ciclo de enseñanza básica de un colegio de mujeres, impone las limitantes para la llevada a la práctica de los resultados de éste (este) trabajo. El tiempo resulta otro factor limitante, ya que los aspectos revisados sólo (solo) tuvieron un procesamiento medianamente profundo, además de la revisión literaria que contó con un acceso bastante grande a bases de datos y literatura escrita, pero no específica, por lo cual el análisis consta en gran medida de apreciaciones cualitativas respecto a lo que sucede en la sala, en base a la literatura general referente a normalización y disciplina en términos generales, con la respectiva adecuación al contexto del arte musical mediante el análisis. El foco de la investigación primeramente era toda la enseñanza básica, pero debido a la concentración de toda la labor investigativa en una sola persona, el análisis de datos con la profundidad realizada en este trabajo era poco factible, por lo cual se cambió el foco al segundo ciclo solamente. Un trabajo más profundo en éste (este) ámbito, debido a las carencias de contenido académico respecto a la temática, requiere de un trabajo más prolongado, y de preferencia en modalidad colaborativa. 5.3 Proyecciones En el desarrollo del estudio, la perspectiva del investigador cambió profundamente. Al comienzo, la apreciación de la metodología normativa empleada por el profesor titular distaba bastante de la idea que perseguía el investigador en su papel como practicante, pero a medida de que pasó el tiempo, la perspectiva mutó al caer en cuenta de lo útil que resulta para el control de grupo y la generación de un ambiente de aula casi perfecto para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la música, dejando el camino libre para que cualquier profesor, trabajando libremente con la metodología didáctica que profesa, pueda conseguir los objetivos de su clase. Si se hacen modificaciones adecuadas al contexto, las recomendaciones normativas entregadas deberían obtener resultado similares. Se puede llegar a tener un alcance muy vasto respecto a la utilidad de este trabajo. En base a esto, se proyecta continuar con la investigación posteriormente cursando algún posgrado enfocado en la didáctica, tomando el trabajo como marco teórico para el desarrollo de nuevas metodologías normativas que propicien la aplicación y experimentación de diversas herramientas y 49 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA técnicas didácticas a partir del favorable entorno de aprendizaje que se puede lograr a partir de las sugerencias presentes en la investigación. Otra opción a considerar es el retomar el análisis del caso en específico y ampliar el estudio a toda la enseñanza básica, dando una mayor profundidad al estudio de los mismos objetivos perseguidos en el actual trabajo. 5.4 Hipótesis: Mediante la modificación de las normas y la metodología presentes en la asignatura de música en el colegio, el investigador comprobó que el empleo de dicha metodología nos brinda por parte de las estudiantes del segundo ciclo una conducta que en todo momento direcciona la clase hacia un aprendizaje significativo en las clases desarrolladas. Los resultantes a nivel de comportamiento y en el aspecto musical, fueron claramente observados en los distintos cursos mediante la creciente valoración de la asignatura y su motivación respecto a esta rama del arte. Se debe tomar en cuenta el arduo trabajo previo para la creación y desarrollo de ésta (esta) metodología por parte del profesor titular, quien a los (lo) largo de su carrera se ha ocupado de perfeccionar su metodología dentro de sus propios parámetros para brindarla como objeto de estudio para este trabajo. El tiempo invertido en este proceso fue bastante largo, lo cual nos indica que todo proceso relacionado con la conducta de las estudiantes presentes en la clase, es un tema con el cual se debe trabajar proyecciones a largo plazo. 5.5 Conclusiones finales El objetivo de direccionar el uso de una normatividad estricta hasta el punto de lograr el entorno de aprendizaje apto para la realización de una clase de música integral, es un camino muy factible para quien desee mejorar su labor docente. Una vez logrado un buen entorno de aprendizaje, los objetivos pueden ir evolucionando hacia unos más complejos, y así poder ir subiendo el nivel de la educación musical a nivel nacional. Aspectos que involucran el desarrollo integral de las estudiantes, tanto en el ámbito musical, como en el personal, deben ser tomados con la seriedad que estos merecen. Mediante el constante soporte al respeto, la responsabilidad y la empatía, se pueden lograr muchos avances en ambos ámbitos. El profesor debe siempre ir perfeccionando sus prácticas, adaptándose al rápido cambio que la posmodernidad nos ha impuesto, y para esto debe enfocarse prioritariamente en la relación entre el contenido que entrega y la forma en la cual lo hace, tanto en aspectos normativos, como didácticos. Aquí se entrega un registro de la experiencia en un terreno poco conocido, con poca literatura específica, el cual contó con un desarrollo funcional a sus objetivos, pero completamente perfectible, por lo que se hace un llamado a quien acceda a éste (este) trabajo y se encuentre interesado en los alcances 50 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA que puede tener, que explore, juegue, improvise, analice y explote en su totalidad toda la información entregada. 51 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA 6. Bibliografía (1980). John B. Watson (1878-1958). Revista Latinoamericana de Psicología, 12 (3), 540- 541 Agudelo, R., & Guerrero, J. (1973 de 1973). El sistema psicológico de B. F. Skinner. Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 5(2), 191-216. Arias Gallegos, W. L., & Oblitas Huerta, A. (2014). Bol. Acad. Paulista de Psicologia, vol. 34(87), 455471. BCN. (12 de Diciembre de 2012). 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Educere, vol. 3(9), 30-37. 53 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA Anexos Anexo 1: Transcripción entrevista en profundidad a profesor titular: La entrevista consta de 14 preguntas, organizadas de tal manera que la información recabada consiste de una autobiografía académica y laboral del profesor titular, 1.- ¿Cuál fue su experiencia a lo largo de los años de E.B. y media? ¿Cuál era su perfil como estudiante? Mi experiencia en E.B. y Media ha sido bastante bueno. He aprendido mucho. He pasado por aproximadamente cinco colegios en los que he hecho práctica en E.B., práctica en E.M. y trabajando por, de manera formal, en dos colegios, que han sido dos colegios: María Auxiliadora, en Santiago, y en Santa Familia. En María Auxiliadora comencé a trabajar en E.M. y fue en el cual agarré más experiencia en relación a ese periodo, y después, en el Santa Familia, que es colegio que trabajo actualmente, ahí comencé a trabajar con E.B. y E.M., en el cual he estado un poco eso, y la E.B. ha sido una experiencia muy grata porque las niñas trabajan demasiado. La E.M. se ha puesto un poco más tristón porque las chiquillas son más lejanas en ese sentido de trabajar en base a un poquito más de exigencia. La diferencia es que a lo mejor saben un poco más del sector y la E.B. trabaja mucho más que la E.M. 2.- ¿Cuál fue su formación en pregrado? ¿Postgrados? En relación a la pregunta número dos, mi formación en pregrado fue en la Universidad Mayor, en la cual comencé a estudiar Pedagogía en Música desde el año 2004 y me titulé el año 2008. Postgrado, hice un postgrado, un magíster en Administración Efectiva y Vocacional también en la misma universidad, en la cual ingresé el año 2010 y me titulé el año, no perdón, ingresé el año 2009 y me titulé el año 2011. He realizado algunos cursos aparte de percusión de Academia y estudios particulares también con bronces, de batería, percusión latina, etc. 3.- ¿Qué lo motivó para entrar a trabajar de profesor? Realmente no era mi primera opción, ya que quería ser músico y elegí la pedagogía solamente por una estabilidad laboral. Después a medida de que pasaron los años empecé a agarrarle el ritmo y el gusto por enseñar. Me empezó a gustar, pero no fue algo que nació desde un principio, sino que fue una formación que se fue dando en el camino. 4.- Describa su trayectoria laboral, colegios y experiencias a modo general como docente. En relación a la pregunta número cuatro, mi trayectoria laboral, empecé el año 2006 en el Colegio Árabe, que queda en Las Condes. El año 2007 empecé a hacer una práctica de participante en el Teresiano Enrique de Osso en La Reina. En el año 2008 empecé a hacer mi práctica profesional en Colegio Salesiano, de Alameda, y también hice unos talleres en el mismo colegio y participé en la Big Band de la misma Universidad. En el año 2010 empecé a trabajar en el Colegio María Auxiliadora de Santiago hasta 54 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA el año 2012 y, desde el año 2012 en adelante hasta la actualidad empecé a trabajar en el Colegio Santa Familia. 5.- ¿Cómo considera que lleva a cabo el equilibrio entre su método, entendido como su creencia, teoría del aprendizaje a la que adhiere como profesional, su aspiración versus su metodología aplicada, la praxis? Es algo que se ha ido construyendo a través del paso del tiempo. Algo que he ido explorando y he ido entendiendo en relación con los cursos y la realidad académica que se me ha ido presentando, en la cual trabajo mucho lo que es la disciplina dentro del aula, y el que la asignatura de música sea una asignatura respetada. Además de que debe existir un respeto mismo entre las alumnas, dentro del aula, cosa que actualmente es muy deficiente en algunos de los cursos que me ha tocado ver. No concibo las faltas de respeto entre las mismas alumnas en los procesos de enseñanza/aprendizaje en el aula, entonces, mantengo mucho ese equilibrio al momento de enseñar. El respeto, el trabajo consciente, la concentración, la responsabilidad; son muchos factores que llevo a cabo y trato de ir mejorando cada vez más, y trato de mantener un equilibrio dentro del aula cosa de que esto vaya resultando y se vaya dando de una buena forma. 6.- ¿Cómo describiría la valoración de la asignatura de música en los colegios donde se ha desempeñado como profesor de música? Ha sido dispar, ya que en el Colegio María Auxiliadora de Santiago en un principio se pretendió dar una valoración, la cual no era así. La asignatura de música contaba con una sala deficiente, con recursos deficientes, y se esperaba mucho de los resultados de los estudiantes, pero con cero apoyos de parte del colegio para hacer una renovación de instrumentos o para tener los implementos necesarios al momento de trabajar. Cosa que ha sido muy diferente acá en el Colegio Santa Familia, donde se me han entregado todas las facilidades y herramientas. Obviamente partí desde cero acá teniendo casi nada y al momento de ir avanzando he obtenido cosas con el esfuerzo y el trabajo que he ido entregando a medida que han pasado los años. Entonces las cosas acá se han dado muy bien en la institución. 7.- ¿Cuáles fueron los pasos para la implementación de su metodología normativa/didáctica? Los pasos fueron lo que se fue construyendo a partir de los años. Buscando métodos en los cuales el respeto dentro del aula se fuera dando dentro de los cursos más chicos hasta los cursos más grandes. Que si una alumna necesita dar una prueba delante de todo el curso, todo el curso la escuche, tenga el mismo respeto. Y esos mismos métodos los he ido averiguando y los he ido experimentando a medida de que van pasando los años. He tratado de que la música y la enseñanza de la asignatura, el conjunto instrumental y las demás aristas no sean tan academicista, no sea puro, no sea de tan "conservatorio", sino que he tratado de adecuar los métodos y las enseñanzas, cosa de que todas puedan entender de una 55 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA manera equitativa. Niñas con aprendizaje diferenciado hasta niñas que no tengan aprendizaje diferenciado, las dos puedan entender de la misma manera en base a la simplicidad de lo que se les quiere entregar en la música y en la enseñanza en sí. 8.- ¿Alguna observación respecto a la valoración de su metodología normativa/didáctica y la asignatura por parte de sus alumnas? Al principio, fue un poco complicado por parte de las alumnas entender un poco la valoración de la música y la rigurosidad que ésta requiere al momento de ser enseñada y aprendida. Obviamente para tocar un instrumento necesitamos el silencio adecuado, necesitamos respetarnos y darle la seriedad que corresponde. Que no sea llegar a la sala de música, cantar una canción y poner puros sietes, sino que las niñas se esfuercen en estudiar y trabajar también la asignatura. Entonces al principio no fue entendido, pero después a medida de que pasaron los años, los mismos apoderados y las mismas alumnas fueron entendiendo que tenían que estudiar y ponerle seriedad a lo que es la asignatura de música. 9.- ¿Cuáles son sus objetivos, proyecciones como docente? Seguir implementando el método que tengo y ver que en algún momento la música en el lugar donde ésta sea valorada de la misma manera. Por lo menos acá en el colegio que estoy ya lo he logrado. Se ha ido adquiriendo y ya es relativamente fácil entrar a la sala de clases y trabajar algún repertorio o algún contenido. Un desafío sería trabajar lo mismo en un colegio que lo necesite. Son cosas que quizás se vayan dando a medida que transcurre el tiempo. 10.- ¿Se encuentra conforme con sus logros en materia de didáctica? Sí, me encuentro muy conforme. Las niñas han entendido la metodología, han entregado seriedad, saben cómo tienen que trabajar, ya están formadas de esa manera. He visto que ha existido un gran avance y he visto que niñas se han interesado mucho en lo que es el aprendizaje de un instrumento, en pertenecer a la banda del colegio, en estar en un taller musical extra-programático, en estudiar como corresponde un instrumento, en consultar. He visto grandes avances en relación a lo que es la asignatura de música en base a lo que he tratado de implementar. 11.- ¿Se encuentra conforme con sus logros en aprendizaje musical integral? Entendiendo un aprendizaje integral como uno que incluya el desarrollo de los tres ejes propuestos en los planes y programas del MINEDUC; escuchar y apreciar, interpretar y crear y por último, el eje reflexionar y contextualizar. Si no es así; ¿Por qué razón se presenta esto? ¿Es correcto dar preferencia/jerarquizar la predominancia de los ejes? ¿Bajo qué criterios? Sí, me encuentro bastante conforme porque he tratado de implementar los tres ejes. Más que nada estoy, como dije, conforme y lo he logrado, no sé si en un 100%, pero llevo bastante avance, entonces no tengo una apreciación negativa para poder decir en base a esta pregunta. 56 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA 12.- ¿Cómo mejoraría su propia metodología normativa/didáctica? Me encantaría poder perfeccionarme más, me encantaría poder; que me ayudaran a poder capacitarme en base a la metodología en colores, que es algo que me gustaría implementa y me gustaría llevar a cabo en el futuro. Eso en base al apoyo de la institución obviamente, eso sería muy bueno para mi formación y para poder darle otra perspectiva al aprendizaje musical en el aula. 13.- En busca de una síntesis, le solicito observaciones y/o directrices para un buen resultado en la clase de música y su ambiente de aprendizaje, en torno a la normalización en el aula. Primero tener un buen ambiente de aprendizaje, que las alumnas se respete, que el profesor mantenga un clima de respeto dentro del aula. Que se planteen objetivos dentro de la asignatura, que las alumnas puedan lograr a corto o a largo plazo; va a depender mucho del curso. Hay cursos que lo logran a muy corto plazo y hay cursos que lo logran a largo plazo. Y también que se trabaje mucho no sólo en lo que es el aprendizaje musical, sino que en lo que es la formación de la persona. En mantener su sala limpia, ser responsable, el llegar a la hora a clases, respetar. Hay muchas cosas que van de la mano, yo creo que son asuntos a los que uno debe atender desde el principio y después enfocarse a lo que es el aprendizaje musical. 14.- ¿Alguna experiencia/caso/anécdota en específico digna de destacar dentro de su labor como docente? Más que nada son logros que he tenido aquí en el colegio. Como profesor haber mostrado lo que he estado trabajando con la banda del colegio; el haber ganado festivales en La Florida, haber ganado festivales inter-escolares. Ya llevamos participación en tres festivales y hemos ganado dos. Entonces eso ha sido para mí muy gratificante y creo que he puesto en alto el nombre del Colegio dentro de la Congregación, dentro de la red de colegios. Creo que el colegio está muy bien posicionado en el ámbito musical en relación a los otros colegios que pertenecen a la Fundación. Nuevamente, se recuerda que ésta (esta) información es recabada por y para fines investigativos enmarcados en el desarrollo de la tesis "Disciplina y normalización en el aula de música. Se agradece al entrevistado por su participación. 57 DISCIPLINA Y NORMALIZACIÓN EN EL AULA DE MÚSICA Anexo 2: Encuesta investigación “Disciplina y normalización en el aula de música” Esta encuesta recaba información que será utilizada sólo para fines investigativos de la tesis “Disciplina y normalización en el aula de música". La encuesta consta de 8 preguntas, con un lapso correspondiente para responder de máximo de 5 minutos por pregunta, sin un mínimo de tiempo, ya que éste está sujeto a la adquisición de la información necesaria para los propósitos investigativos. En caso de necesitar una mayor profundización o explicación por parte de las encuestadas respecto a alguna pregunta, ésta será entregada por el encuestador. 1. ¿Conocen las reglas implementadas en la asignatura de música? ¿Cuáles son? 2. ¿Cómo llegaron a ellas? ¿Participaron ustedes en la creación de éstas? 3. ¿Se encuentran de acuerdo con las normas implementadas en la clase de música? 4. ¿Contribuyen éstas a un ambiente (entorno) de aprendizaje apto para la asignatura? 5. ¿Eliminarían/cambiarían alguna de las normas que se aplican en la asignatura? ¿En qué circunstancias? 6. ¿Alguna observación respecto a la metodología normativa/didáctica empleada por el profesor? Entiéndase como normativa, los aspectos relativos a las reglas y la disciplina aplicada por el profesor, y lo didáctico como la forma de enseñar el contenido con la que procede el profesor. 7. ¿Alguna observación respecto a la metodología normativa/didáctica empleada por el practicante? Entiéndase como normativa, los aspectos relativos a las reglas y la disciplina aplicada por el practicante, y lo didáctico como la forma de enseñar el contenido bajo la que procede el practicante. 8. Si tuvieran que dar una valoración general a su aprendizaje en la asignatura, y a la asignatura en general, del 1 al 10, ¿qué nota le pondrían? Añadir una breve justificación. Nuevamente, se recuerda que ésta información es recabada por y para fines investigativos enmarcados en el desarrollo de la tesis “Disciplina y normalización en el aula de música” y su posterior uso contará con el total anonimato para las encuestadas. Anexo 3: Planes y programas del MINEDUC para quinto, sexto, séptimo y octavo https://drive.google.com/open?id=1Y595acz_LoMIwBeYhFeNAy_BU7b571NX Anexo 4: Encuestas a alumnas de quinto y sexto año enseñanza básica, Colegio Santa Familia https://drive.google.com/open?id=18m4Pvg7W804pMPRjaTZI2XRpIschYMOc Anexo 5: Encuestas a alumnas de séptimo y octavo año de enseñanza básica, Colegio Santa Familia https://drive.google.com/open?id=11wmnexVOmfmHS4cVJ1mVi4nK1TbV3oAV 58