SECUENCIA EL NOMBRE PROPIO, EL NOMBRE DE LOS OTROS, EL NOMBRE DE LAS COSAS Propósitos didácticos: Promover situaciones de enseñanza en la que los niños puedan iniciarse en la apropiación del lenguaje escrito poniendo en juego sus propios saberes, para reconceptualizarlos y construir otros nuevos. Reconocer la función de la escritura para guardar memoria. Identificar y copiar o escribir el nombre propio para garantizar el sistema de escritura. Avanzar en la reflexión sobre el sistema de escritura alfabético. Escribir su propio nombre de manera convencional. Propósitos comunicativos: Promover la participación activa. Formación Personal y social. Contenido: Iniciación en la lectura y escritura a través de un texto significativo. Duración: 4 semanas. Actividades y situaciones de enseñanza: Tarea 1: Conversación 1.1. Presentaciones (en el aula) Recursos didácticos: tarjetas pequeñas con formas, papel afiche o madera, marcadores, lápices y lápices de colores. Presentación docente – alumnos. Presentación docente – padres. Reconocimiento del salón y sus carteles: ¿Para qué servirán? ¿Qué tienen? ( diferenciamos letras, números) Comenzamos con el cuaderno: pintamos y pegamos la portada. Esta primera tarea comienza con el trabajo oral de conversación en el aula con el objetivo de presentarse. Primero se presenta la docente. Saluda, luego dice su nombre y lo escribe en el pizarrón. Le pregunta el nombre a cada uno de los niños y a medida que los van diciendo la docente los escribe (puede también llevarlos escritos). Los carteles deben ser idénticos en tamaño, forma y color, de forma tal que la única diferencia entre ellos sea el nombre propio escrito. El tipo de letra predominante para la escritura, al menos durante la primera mitad del año, es la de imprenta mayúscula, porque es posible que sea la letra con la que los niños están más familiarizados desde el Nivel Inicial y la que utilizan con mayor frecuencia en sus propias escrituras. A continuación, el docente le entrega a cada niña y niño el cartel con su nombre y les pide que repasen las letras con color. Cuando todos tienen la tarjetita con su nombre, la docente, cuelga un papel afiche (también puede realizarse con tizas en un pizarrón lateral). Queda así listo el póster con los nombres para colgar con un título "BIENVENIDOS". El foco de esta tarea es que los niños se presenten y conversen sobre sí mismos, si tienen hermanos en la escuela, quiénes se conocen, si son vecinos o compañeros en algún otro lugar, qué expectativas tienen para el primer año, etc. Esta tarea permite trabajar la oralidad a través del diálogo en clase, la atención de los niños a los turnos de intercambio, la memoria en la conversación, la pertinencia de las intervenciones, la escucha y el habla. La intervención de la docente concentra a los niños en el tema y regula la participación de todos otorgando la palabra a los que menos hablan y enseñando a esperar su turno y escuchar a los compañeros a los que hablan mucho pero escuchan poco. Luego la docente propone a los niños realizar un dibujo de ellos mismos que tenga escrito su nombre abajo. Para escribir el nombre se pueden fijar en la tarjetita o del póster. Para ello la docente puede comenzar por su propio dibujo en el pizarrón proponiendo: ¿Cómo me dibujo? e iniciando una serie de preguntas destinadas a observar y describir: ¿Tengo pelo corto o largo? Espera que los niños contesten. ¿Soy rubia o morocha?, ¿alta o baja? Y así con algunos rasgos básicos. Tarea 2: Presentaciones (por escrito) 2.1 Escritura de nombres con ayuda Recursos: letras sueltas y tarjetas con los nombres. Se puede recurrir a las páginas finales de libros de primer ciclo en los que aparecen abecedarios con letras repetidas para recortar. La organización ideal para esta tarea es la mesa de cuatro. De no ser posible, los niños trabajarán de a dos con el compañero de banco. La docente les entrega letras sueltas por banco o mesa. Los chicos buscan las letras que necesitan y arman entre todos y de a uno por vez, los nombres del dúo o pequeño grupo. Para hacerlo, toman como guía (si es necesario) la tarjeta con el nombre que se les entregó los primeros días de clases. La docente recorre el salón, observa y ayuda. Cuando todos tienen los nombres armados sobre la mesa, cada grupo lee en coro todos los nombres de sus miembros. Dan vuelta los carteles y dicen de memoria los nombres de los compañeros. En el cuaderno: Mis compañeros. Bajo este título, los chicos escriben los nombres de los compañeros de mesita o banco, ayudándose entre sí y con la docente. A partir de esta tarea, la docente recordará en todas las oportunidades de uso del cuaderno, por dónde se empieza a escribir; los niños colocan su dedo en el renglón que corresponda y la docente revisa si se han ubicado correctamente antes de empezar. Nota: Si los niños no han aprendido a leer (aunque sea en el nivel de reconocimiento global) y a escribir su nombre durante el Nivel Inicial, la tarea de armar, es decir escribir, el nombre propio debe ser cotidiana durante este primer mes de trabajo. 2.2 Saber el nombre de memoria Propósito: Lectura global del nombre propio. Escritura del nombre de memoria. Antes de que los chicos lleguen, el docente prepara las mesas de la siguiente manera. Las organiza en grupos de tres o cuatro. En esas mesas, distribuye los tres o cuatro carteles correspondientes a los nombres de los alumnos /as que habitualmente las ocupaban, pero alterará el orden en el que los niños y niñas se sentaron durante los días anteriores, de manera que tengan que buscar en cuál de las tres o cuatro sillas se van a sentar ese día, orientándose solo por el cartel. Antes de que los chicos entren al aula, el docente le entrega a cada uno otro cartel con su nombre, idéntico al que colocó en las mesitas (mismo tamaño, forma y color, y escrito en letras mayúsculas de imprenta) que les servirá como guía para encontrar en cuál de los tres o cuatro lugares se sentará. Es decir que, para saber qué silla ocuparán ese día, deberán reconocer dónde está el cartel con su nombre. Si lo necesitan, podrán ayudarse con el cartel que tienen en la mano. Orientados por el docente, los chicos y chicas de cada grupo de mesas verifican si todos están sentados en el lugar indicado por el cartel. Es importante realizar esta rutina diariamente durante, al menos, tres semanas. A medida que los chicos y las chicas logren reconocer su nombre escrito (porque lo han memorizado de manera completa o porque reconocen algunas pistas del mismo), se pueden introducir variantes en su procedimiento. Por ejemplo: más adelante, los niños y niñas deberán buscar los carteles con sus nombres en un grupo, colocado en sus mesitas, de tres o cuatro, luego de cinco o seis nombres, finalmente en el friso o afiche donde están todos los nombres de los chicos y las chicas del curso (bajo el nombre LOS CHICOS DE 1° A). 2.3 NOS SEGUIMOS CONOCIENDO Propósito: Identificar y copiar o escribir el nombre propio para garantizar el sistema de escritura. TRABAJAMOS EN EL SALÓN: ESCRIBIMOS NUESTROS NOMBRES. Modalidad de trabajo: Escritura del nombre propio para ubicarlo en el ABC (abc con dibujos-letra- con hojas blancas debajo que se utilizarán como “palabras seguras”. Paulatinamente, a lo largo del año, se incorporan otras palabras que resultan significativas a partir de los proyectos y las actividades habituales que se desarrollan. De esta manera, por ejemplo, debajo de la letra C van a estar escritos los nombres de Carlos, Claudia, Cinthia y también Caperucita, canasta, Cenicienta, castillo... permitiendo advertir a los niños que la C es la inicial de todos esos nombres. 2.4 Lectura, escritura y revisión de palabras, comparación y análisis..: Palabras largas y cortas según su cantidad de letras. Recursos: Las tarjetas que se usan para tomar asistencia. Los niños trabajarán en pares. La docente les entrega 4 ó 5 tarjetas con nombres de los compañeros de la clase y les propone la siguiente consigna: Ordenar las palabras de más larga a más corta. Los niños resuelven la tarea contando las letras de los nombres y luego realizan la misma actividad en el pizarrón colectivamente. Pasan a escribir los nombres y a explicar por qué uno es más largo o más corto que otro, con la guía permanente del maestro. En el cuaderno: Copian del pizarrón la lista de los nombres ordenados según el largo. La docente cuida que las escrituras sean buenos modelos para copiar, de lo contrario escribe las palabras con su letra al lado de las escritas por los niños para facilitar la copia. Título: Nombres largos y cortos. Tarea para la casa: Mostrarle la tarea a algún adulto familiar. Explicarle qué hicieron en clase. Leerle la lista de los nombres. Contarle quiénes y cómo son los compañeros. Proyecto Mis primeros años ( carátula: dibujo, nombre, edad). 2.5 Uso y exploración de la lista de asistencia. Texto y cultura escolar Recursos: Afiche con un cuadro que tiene los nombres de los chicos y columnas por día para tomar asistencia. Desde el segundo día de clases la docente propone tomar asistencia como una de las primeras rutinas organizadoras del aula y explica para qué se hace. Prepara tarjetas con los nombres de todos los chicos y agrega otras, con nombres diferentes para que haya más tarjetas que chicos. Las pone sobre una mesa; cada niño busca la tarjeta con su nombre y la pone en una caja. Luego la docente pregunta qué día es y lo escribe o lo señala en la lista; les explica que va a leer los nombres de los que están presentes sacando una a una las tarjetas de la caja. Cada niño, con la ayuda del docente y los compañeros, reconoce su nombre en la lista y escribe una P (de "presente") al lado. Luego se pone una "A" (de "ausente") a los chicos que no están. Finalmente todos juntos cuentan cuántos están presentes y cuántos ausentes. Esta rutina no sólo está destinada al uso de la lista como un texto instrumental sino a la conversación acerca de la asistencia: ¿Por qué no habrán venido a la escuela los niños que están ausentes? ¿Es importante ir todos los días a la escuela? La docente irá profundizando el vínculo para que los niños sientan que su presencia es importante para el grupo. La toma de asistencia usando la lista se repite todos los días del mes. Gradualmente, se pueden introducir modificaciones cuando los niños conozcan bien el nombre de sus compañeros (a partir del mes de mayo). Por ejemplo, para la lista de asistencia se puede trabajar con una tabla de doble entrada en un papel afiche, donde aparecen los nombres de pila de los alumnos y alumnas y la letra inicial de cada día de la semana. Lo que varia es el número que indica la fecha de cada día. La idea es que los chicos y las chicas se busquen en la lista y coloquen la letra P en el casillero correspondiente. Los espacios en blanco (ausentes) serán completados, entre todos, con una A. Esto se organizará con el panel de encargados que está en el salón, se nombrará dos ayudantes encargados de pasar lista. Es importante que sean dos para que se ayuden y discutan. Los dueños de los nombres también ayudarán a encontrarlos en la lista cuando no puedan. Las parejas de ayudantes tienen que poder “aprender” el trabajo: lo harán durante unos días. Estas parejas tienen que cambiar cada tanto para que todos los niños del grado pasen por la misma experiencia. Cuando se les pregunte por los ausentes (ellos saben muy bien quiénes de sus compañeros faltaron), lo importante es que puedan descubrir, apoyándose en el texto, dónde dice el nombre del ausente. Se modificará el orden de los niños en la lista cada vez que cambie de ayudantes de modo que no ubiquen su nombre sólo por el lugar que ocupan. (Secuencia Matemática-Numeración) 2.6 Lectura del nombre propio y el de los otros: encargados del día: - Asistencia - Repartir fotocopias -Ayudar con el desayuno (repartir galletitas, sándwich, etc.) -Repartir el alcohol en gel -Cuidar la limpieza del salón. 2.7 Análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra La docente pega en el pizarrón un cartel con un nombre simple ALMA, MARISA, JOSÉ. Los niños lo observan. Cuentan las letras que tiene. Observan la primera letra y la última. Comparan las letras entre sí, si son iguales o diferentes, cuál se repite. Para el caso de palabras con letras repetidas, se detienen en ver cuántas y cuáles son. ¿Cómo se pronuncian estas letras arrastrando los sonidos? AAALLLMMAAA. Luego el maestro descuelga el cartel y varios chicos pasan a escribir la palabra en el pizarrón. Guiados por el docente comparan las palabras que escribieron con la que el docente vuelve a colgar en el cartel. Se comparan una a una, a partir de la cantidad de letras (cuentan cuántas tiene), el orden de las mismas (primero AAAAAA...luego LLL), en resumen cuántas y cuáles son las letras que componen esta palabra. En el pizarrón se corrigen las escrituras de los niños hasta que todas digan "ALMA". En el cuaderno: Copian del pizarrón la palabra ALMA Luego buscan en el póster de la asistencia un nombre que empiece con la misma letra o que termine, o que tenga M en el medio. Lo escriben. La docente corta el cartel en letras. Las da vuelta sobre el escritorio. Los niños pasan al pizarrón a "armar" la palabra y van colocando de a una las letras que corresponden, mientras el resto les indica desde los bancos cuál va. La docente distribuye individualmente un papel con la palabra completa; los niños la cortan en letras y la vuelven a armar pegándola en el cuaderno. Se presenta nuevamente el cartel con la palabra analizada y la docente agrega otro cartel con la misma en minúscula. Se comparan ambas. Se cuentan las letras, se nombran, se observa el orden. Se leen, exagerando la pronunciación. Luego se repiten estas actividades con la palabra en letra cursiva. Los niños pasan al pizarrón a escribir la palabra en distintas letras con la guía y ayuda del docente que los incentiva. En el cuaderno: Arman la palabra "ALMA" pegando letra por letra. Luego la escriben abajo las veces que quieran. Después hacen lo mismo con la palabra en cursiva. 2.8 Comparación y análisis de palabras. Reconocimiento de vocales. La docente escribe 4 ó 5 nombres de chicos de la clase en el pizarrón. Elige tres nombres que tienen A y dos nombres que no tienen . Los niños escriben los nombres de los compañeros en dos columnas: "Nombres que tienen 'a" y "Nombres sin 'a". Los leen todos juntos. Luego leen uno por uno, señalado con el dedo cada letra mientras se lee. Luego resuelven las consignas: Buscar el nombre que tiene más "a" y luego el/los que tiene/n una sola "a". En el cuaderno: Copian las columnas. Luego escriben: Una a: FRANCO, y pintan la a. Pintan con color todas las letras "a" de los nombres que escribieron en la primera columna. La docente escribe en el pizarrón la letra "e" y los niños buscan el nombre que tiene e, después el que tiene i, y así sucesivamente con o y u. Se escriben, se analizan y se leen entre todos alargando la pronunciación de los sonidos vocálicos y siempre señalando letra por letra (en el pizarrón o cartel). Arman entre todos un cartel para colgar en el aula: Las vocales A E I O U. Puede ir cada una con un nombre que la identifique. En el cuaderno: Escriben el título: Las vocales. Copian los nombres. Subrayan con color las vocales. 2.9 Lectura de palabras entre distractores Recursos: fotocopias con grupos de palabras seleccionadas. La docente selecciona un conjunto de palabras entre las que se encuentran el nombre propio, los de algunos compañeros, los días de la semana, el personaje de algún cuento, etc. y propone la siguiente consigna: Encontrar la palabra repetida (o la palabra igual a una que el docente destaca o coloca en un recuadro). Después de resolver individualmente la tarea, los alumnos pasan al pizarrón y señalan las palabras repetidas. La docente incentiva la lectura de las otras palabras de la lista y promueve la comparación de principios y finales iguales y el uso del nombre de las letras para hablar de ellas. En el cuaderno: Bajo el título Leo solito, pegan la fotocopia con las palabras. Tarea 3: Nombre de los días y meses. 3.1 Actividad permanente Propósitos: Lectura y adquisición del sistema de escritura. Conocer la distribución de días en la semana y de meses en eaño. (Matemática) En el cuaderno: Escritura conjunta del día: LUNES……DE………….. Buscamos en los carteles del salón, más adelante escribiremos palabras que empiecen como (lunes, martes, etc.) la docente escribirá 5 o 6 que ellos dicten y se “jugará” con ellas en la hora del desayuno, leyéndolas y justificando qué dice. 3.2 MUCHOS DÍAS Propósito: Lectura y adquisición del sistema de escritura. Observamos el siguiente cartel. ¿Qué está escrito? ¿Qué podemos leer? ¿Cómo se dieron cuenta? DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO Pintamos el dia de la semana en que estamos hoy. 3.3 ¡CON ADIVINANZAS! LOS SIETE SON HERMANITOS Y DURAN UN SOLO DÍA. CUANDO UNO TERMINA EL OTRO EMPIEZA Y ASÍ SE PASAN LA VIDA. ¿QUÉ DÍA SERÁ, QUE ENTRE EL SÁBADO Y EL LUNES ESTÁ? ……………………………… ….. ………………………………….. -Por grupo; completamos la adivinanza de un día de la semana teniendo en cuenta la respuesta (Ayuda: podemos encontrar los nombres de los días en el cartel de arriba). ¿QUÉ DÍA SERÁ, ¿QUÉ DÍA SERÁ, QUE ENTRE EL ………………………….…….. QUE ENTRE EL ………………………….…….. Y EL ……………………………………..ESTÁ? Y EL ……………………………………..ESTÁ? DOMINGO LUNES ¿QUÉ DÍA SERÁ, ¿QUÉ DÍA SERÁ, QUE ENTRE EL ………………………….…….. QUE ENTRE EL ………………………….…….. Y EL ……………………………………..ESTÁ? Y EL ……………………………………..ESTÁ? MARTES MIÉRCOLES ¿QUÉ DÍA SERÁ, ¿QUÉ DÍA SERÁ, QUE ENTRE EL ………………………….…….. QUE ENTRE EL ………………………….…….. Y EL ……………………………………..ESTÁ? Y EL ……………………………………..ESTÁ? JUEVES VIERNES ¿QUÉ DÍA SERÁ, QUE ENTRE EL ………………………….…….. Y EL ……………………………………..ESTÁ? SÁBADO -¿Revisamos entre todos los nombres de los días con los que hemos completado cada una de las adivinanzas?¿Cómo nos quedó? 3.4 Principios y finales iguales y distintos Los niños observan la lista y reconocen los nombres de los días que aparecen en ella: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes. La docente reparte tarjetas con estas palabras y les propone la siguiente consigna: buscar las palabras que empiezan igual. En pares, los ordenan sobre el banco y luego colectivamente en el pizarrón, marcando con tiza de color o remarcando con blanco la letra "m". Luego realizan la misma tarea con los finales iguales de las palabras. En el cuaderno: Copian del pizarrón las palabras y marcan los principios y finales iguales. 3.5 EL HORARIO SEMANAL • Se propone revisar los nombres de los días de la semana. ¿Cuáles son? ¿cuántos son? ¿cuáles de ellos venimos a la escuela? Reflexionar sobre el orden, secuencia, con qué empiezan, etc. • Proponemos colocar en orden cada uno de los días en un cuadro confeccionado a tal fin en una cartulina. Intentamos reconocer cada uno de los nombres en papeles que se colocan fuera de la cartulina y que deberán ser ordenados allí. • Aparte se presentan carteles con los nombres de las materias especiales y de los proyectos que se llevarán a cabo en este trimestre: plástica, educación física, canciones para leer, etc. • Les explicamos que la mañana está dividida en 4 horas de trabajo y que en cada hora hacemos cosas distintas • La propuesta es armar entre todos el horario colocando los trabajos y las materias que tendremos cada día. En el cuaderno: Se entregará un cuadro previamente confeccionado, y se realiza la copia del que armamos en forma grupal 3.6 ¡OTRA ADIVINANZA! Esta otra adivinanza les quiero hacer, para ver si juntos la podemos resolver… TE INDICA EL DÍA, TE INDICA EL MES, TE INDICA EL AÑO. DIME ¿QUÉ ES? ……………………………………. . EL ALMANAQUE O CALENDARIO: El día anterior se les solicitó a los niños que trajeran almanaques de sus casas y, por las dudas, se hará una previsión de algunos de más para algunos casos de “emergencia”. La docente les explicará a los niños que van a trabajar ese día con el almanaque. Primero, se muestra cómo se busca esta palabra en el diccionario, se lee y explica su definición: “almanaque: calendario en el que están incluidos todos los días del año, las semanas y los meses y que contiene indicaciones sobre las fases de la Luna, fechas importantes, etc.”. Con estos conocimientos previos pasan a realizar una exploración del mismo. Se promueve un trabajo por parejas o en grupo para que los niños tengan la oportunidad de poner en común, de discutir sus conocimientos acerca de este portador: ¿Qué datos trae el almanaque? ¿Qué les parece qué dice en las distintas columnas? ¿Por qué están pintados de otro color algunos números de días? Y si tiene otro tipo de información, como las fases de la luna y los feriados, se puede sociabilizar la explicación de estos datos. De acuerdo con las respuestas, interrogarlos acerca de cómo se dieron cuenta. La idea es trabajar, en este caso, con la hoja del mes de marzo y luego de cada mes. En la semana siguiente se retoma el reconocimiento del almanaque anual para hacer la lista de los meses y que esto sirva para confeccionar la agenda de los cumpleaños. La presencia del almanaque en el aula permitirá que los niños interactúen con él y que sea posible su consulta de fechas para: saber qué día es, recordar que el sábado y el domingo no hay clases, identificar los feriados (festejos patrios), planificar alguna salida, planificar y registrar posibles visitas de distintas personas (papás, directora, bibliotecaria, etc.) al aula para hacer diferentes aportes de sus conocimientos, etc. Se realiza una puesta en común. Las siguientes tares son para sistematizar algunos de esos datos. En grupo: -Identificamos en el almanaque que trajimos en dónde figura: el día, el mes, el año. TRABAJAMOS CON LA HOJA DEL MES DE MAYO - Observamos esta hoja del calendario o almanaque. Guía de exploración - ¿Qué se observa en esta hoja de almanaque? - En la fila de arriba figura el nombre del ………………………… y el número del ………………….…. - En la fila de abajo figuran la inicial de los nombres de los ……………………… de la ……………………….. - ¿Por qué se escribirá, en este caso, solamente la primera letra de estos nombres? - En las otras filas están los …………………………………… de los días del …………………………… - ¿Qué días venimos a clase? ¿Qué días no? ¿Cómo nos damos cuenta? 3.7 LOS DOCE SON HERMANOS Y DURAN DE VEINTIOCHO A TREINTA Y UN DÍAS. CUANDO UNO TERMINA EL OTRO EMPIEZA Y ASÍ SE PASAN LA VIDA. ……………………………………………………………….. PREGUNTÁ LA FECHA DE TU CUMPLEAÑOS Y TRATÁ DE RECORDARLA. 3.8 ¡FELIZ CUMPLE! Propósito: Lectura y adquisición del sistema de escritura. Conocer la distribución de meses en el año y utilizar el calendario para ubicar fechas.(Matemática) LEÍMOS CARTELES. La docente propone poner el cartel en el afiche ¿qué dirá cada cartel? FELIZ CUMPLEAÑOS FELIZ NAVIDAD FELIZ VIAJE ¿Dónde dice? ¿Por qué? Se pide justificación para llegar a la validación. Lectura de los tres carteles. En el salón: Se hará el afiche con los cumpleaños El docente prepara un cartel con los meses del año. Se ofrece observar el almanaque del aula para saber en qué orden tienen que pegar los cartelitos o bien, van al almanaque, leemos el nombre de los meses en el orden de aparición y que los chicos busquen entre todos sus cartelitos el que corresponde. Pasan a escribir la fecha de su cumpleaños. Durante esa escritura, puede suceder que algunos chicos la sepan escribir de manera completa y correcta, mientras que otros tengan dudas con los números o con las palabras. Para los números, es conveniente dispondrán de una banda numérica sobre la que se va contando hasta llegar al número indicado. En el caso de las palabras, el maestro puede o bien ayudarlos a escribirlas o bien pedirles que busquen el nombre del mes en la lista ya trabajada o consultar el calendario del aula, y ubicar cada día allí, para chequear la escritura del número (contando sobre los días del mes) y del nombre del mes (realizando contrastaciones entre la escritura realizada y la convencional). En el cuaderno: ENERO ABRIL JULIO OCTUBRE FEBRERO MAYO AGOSTO NOVIEMBRE MARZO JUNIO SETIEMBRE DICIEMBRE Reconozco y copio el número del día de mi cumpleaños. Leo los meses del año y subrayo o pinto el de mi cumpleaños. RINCÓN DE LISTAS: RECONOCEMOS LOS LUGARES DONDE ESTÁN UBICADOS EN EL SALÓN. Tarea 4: Presentaciones (en la escuela) 4.1 La docente recorre la escuela con su grupo de niños: conocen aulas, dirección, baños, biblioteca, patios, salón. El personal de la escuela se presenta y los saluda; cada uno les indica qué hace y dónde lo pueden encontrar. La docente incentiva a los niños a realizar preguntas de su interés al personal de la escuela. Conversan sobre los diferentes lugares, a qué están destinados, qué se puede y no se puede hacer en cada uno de ellos. Observan si hay carteles indicadores (Secretaría, Dirección, Baño, Biblioteca). La docente los va leyendo y los niños los reconocen globalmente. La docente se muestra copiando esos nombres en tarjetas para trabajarlos después. Cuando vuelven al aula, la docente escribe en el pizarrón el número y el nombre de la escuela y les cuenta por qué tiene ese nombre; si se trata de próceres o personas destacadas en la educación, etc. les explica quiénes fueron; si se trata de poetas, selecciona algún fragmento de su obra y lo lee. En todo el desarrollo incentiva la formulación de preguntas por parte de los niños. En el cuaderno: Los niños dibujan y pintan su escuela. La docente puede proponer una perspectiva para observar, por ejemplo, el frente. Como pueden, copian del pizarrón el número y el nombre de la escuela. La docente revisa cada cuaderno, escribe el nombre claramente si el niño no lo ha hecho. (Secuencia Sociales: Instituciones, nombre de los otros: las seños) Tarea para la casa: Mostrarle el cuaderno a algún familiar. Contarle de qué conversaron, qué conocieron y qué hicieron. A qué se debe el nombre de la escuela. Leer muchas veces el nombre escrito en la tarjeta para recordarlo. Secuencia sociales: Instituciones: lugares de la escuela. AYUDÁ A ELISA Propósito: Lectura y adquisición del sistema de escritura. Interpretar informaciones numéricas. ¡A LEER! Propósito: Lectura y adquisición del sistema de escritura. Secuencia Matemática: plano- mobiliario del aula. 4.2 Familias de palabras La docente propone escribir los nombres del personal de la escuela. Una vez escritos la docente pega al lado un cartel o escribe en el pizarrón el cargo que esa persona desempeña: directora, secretaria, portera/o. Después recupera las anotaciones de los carteles que hay en la escuela: Dirección, Secretaría, Biblioteca, etc. y junto con los niños compone las frases usando los carteles (no hace falta que los niños escriban las palabras, basta con que acomoden los carteles): "XX, directora, dirección", juntos observan hasta dónde las dos palabras son iguales (direc/tora /ción), dónde se diferencian, qué quiere decir cada una. 4.3 Exploración de libros en la biblioteca del aula y/o de la escuela. Los lectores tenemos una exploración libre de materiales de lectura muy variados. Esta es la situación que la docente va a recrear en esta tarea ya que les permite a los niños desarrollar una relación de lector con los libros: elegir lo que va a leer, abandonar y cambiar un libro o revista por otro, hojear, curiosear distintas páginas, pedir que le lean o relean algún fragmento, recomendar a los compañeros algún libro que les haya gustado o llamado la atención, etc. Es muy importante que la docente estimule a los niños a manipular los libros, usarlos, cuidarlos, disfrutarlos. La tarea se realiza sobre mesas en las que docente y/o bibliotecaria pondrán al alcance de los niños diferentes materiales de lectura: libros de cuentos, revistas, diccionarios, manuales, etc. Tarea 5: Exploración del cuaderno, el lápiz y la goma. 5.1 Cuaderno y lápiz son parte de la tecnología que los niños utilizan en la escuela y deben familiarizarse con ella. El cuaderno tiene tapas, hojas de papel con anverso y reverso, márgenes y renglones; tiene un modo de uso, una forma de ser ubicado en el banco o mesa. Por su parte, el lápiz se toma y presiona de una determinada manera que resulta más cómoda y efectiva para escribir, etc. La goma se usa para borrar algo que nos salió mal o que no nos gusta cómo lo hicimos. Tiene la misma función que el borrador y también tiene un modo de uso: se toma con una mano y con la otra se sostiene la hoja para que no se arrugue. Estos objetos, tienen partes, nombres y están hechos de diferentes materiales; además tienen una historia particular. Son delicados objetos de la cultura letrada que es necesario que los niños aprendan a usar, tratar y cuidar. Todo ello es materia de explicación por parte de la docente y de conversación y exploración por parte de los chicos. Trabajo en clase: Luego se le entrega a cada niño /a una etiqueta donde tendrán que escribir su nombre, se les pide que la peguen en portada del álbum Mis primeros años, también se pide que revisen sus útiles escolares y en caso de faltar la identificación se la pondrán. En el cuaderno: Unen con flechas y escriben el nombre del útil que falta. Si algún alumno está más avanzado en sistema de escritura se pedirá que escriba el nombre de otros útiles también. PARA TRABAJAR NECESITO 5.2 UNA POESÍA Propósitos: Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias. Lectura y adquisición del sistema de escritura. Leemos (la docente) para entretenernos y escuchamos atentamente la siguiente poesía que la señorita encontró en Internet: MI LÁPIZ USA ROPA DE MADERA, CUELLO FUERTE DE LATÓN, Y SOMBRERITO DE GOMA, MI LÁPIZ CON BORRADOR. LLEVA BAJO SU VESTIDO, LA PUNTA NEGRA DE UN PIE. CUANDO YO DIBUJO RÁPIDO, MI LÁPIZ BAILA BALLET. SI HAGO LAS LETRAS MUY FEAS, INVIERTE SU POSICIÓN. BAILA ENTONCES DE CABEZA, MI LÁPIZ CON BORRADOR. MORITA CARRILLO darabuc.wordpress.com/2009/11/04/mi-lapiz-de-morita-carrillo/ Se deja un espacio de disfrute de la poesía, unos segunditos que permitan que cada uno experimente distintas sensaciones a partir de esta lectura. Conversamos ¿Les gustó la poesía? ¿Por qué? - ¿El dueño de este lápiz puede ser un niño? - ¿Cómo es el lápiz? ¿Cómo está vestido? - Cuando el niño dibuja rápido ¿qué hace este lápiz? ¿Cómo se baila ballet? - Cuando las letras le salen feas, en cambio ¿qué hace el lápiz? - Dibujamos el LÁPIZ al lado de la poesía (pero teniendo en cuenta lo que dice el texto). -;Marcamos dónde dice LÁPIZ , contamos cuántas veces está escrito. Ponemos el número. 5.3 ¡CON ADIVINANZAS! Propósitos: Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias. Lectura y adquisición del sistema de escritura. Se indaga acerca de qué conocimientos tienen los niños con respecto a las adivinanzas. Incluir una conversación que permita recuperar las que conocen. POR DENTRO CARBÓN, POR FUERA MADERA, EN TU CARTUCHERA VOY A LA ESCUELA. EL ……………. Conversamos acerca de las diferencias entre la poesía “Mi lápiz” y esta adivinanza del lápiz: Propiciando que los niños descubran las diferencias en cuanto a la forma de estos textos literarios, la poesía tiene varios versos que constituyen estrofas, un título y un autor; la adivinanza tiene una sola estrofa constituída por versos y no tiene, en muchos casos, ni título ni autor. Además, se pueden destacar las diferencias en cuanto al contenido. En la adivinanza se agregan otros detalles del lápiz que no están en la poesía. - La señorita nos lee para divertirnos las siguientes adivinanzas acerca de los útiles, pero primero las escuchamos sin decir las respuestas: ME GUARDA LOS SECRETOS, PERO A VECES ES PESADA LE GUSTA TENER MIS COSAS Y COLGARSE DE MI ESPALDA . CORTA BIEN Y NO ES CUCHILLO, AFILA Y NO ES AFILADOR, Y TE PRESTA SUS SERVICIOS PARA QUE ESCRIBÁS MEJOR. LA …………………………… EL……………………………… VA Y VIENE, VIENE Y VA Y LO QUE ANTES ESTABA YA NO ESTÁ MÁS. ES ENEMIGA DEL LÁPIZ LO QUE HACE ELLA LO DESHACE. LA…………………… LA…………………………… …… -La señorita nos relee una por una las adivinanzas y divididos en grupo, dibujamos y “escribimos” lo que nos parece que es. -Ponemos en común las respuestas. La señorita las escribe en el pizarrón. (Respuestas: LA MOCHILA, LA GOMA, EL SACAPUNTAS, LA GOMA). - ¿Y esta adivinanza? ¿La leemos? ¿Adivinamos? TIENE CUERPO DE MADERA UNA HUELLA VA DEJANDO A MEDIDA QUE CAMINA MÁS CHIQUITO VA QUEDANDO. EL……………………………………… Sotelo, R. y Wright, D.,“¿Qué será, qué será? Alfaguara Infantil -¿Por qué el libro de donde está sacada esta adivinanza se llamará “¿Qué será, qué será?” RINCÓN DE LISTAS: ÚTILES. Con los útiles adivinados y se agregan otros más que no se hayan considerado. Tarea 6: Lectura (literaria) de un cuento en voz alta por parte de la docente Se conversa con los niños acerca de los cuentos que conocen. Se les lee uno y luego se dialoga con ellos acerca de los personajes y de lo que les sucede. Lo renarran colectivamente con la ayuda del maestro para recuperar, a través de la memoria, la secuencia narrativa. El docente relee el texto cada vez que se presenta una duda acerca de cómo sigue, qué dice o pasa y pa ra recuperar detalles. Les pregunta a los niños si hay alguna parte que les gustó más y la quieren volver a escuchar. Incentiva la identificación de fragmentos que les hayan gustado y los relee todas las veces que se le solicita. Es importante que a lo largo de este primer mes la docente muestre y el niño experimente todas las actividades que se realizarán sobre los cuentos a lo largo del año; algunas son habituales como comentar, releer fragmentos seleccionados, renarrar, escribir el título en el cuaderno, ilustrar y luego mostrar y comentar las ilustraciones frente al grupo; otras, son menos habituales: dramatizar o representar alguna/s secuencia/s, asumir grupalmente la voz de los personajes en algún diálogo; etc. Tarea para la casa: Explicarle la tarea a algún familiar. Leer y releer el nombre propio y los de los compañeros. Contarle el cuento que leyeron a partir de la ilustración. Nota: La tarea 6 consiste en una lectura literaria y se repetirá cotidianamente durante todo el mes variando los tipos de textos, de tal modo que los niños al finalizar ese período hayan tenido contacto diario con la literatura. Alternando la lectura de cuentos con la de poemas y juegos del lenguaje: cuentos tradicionales y modernos, la poesía de tradición oral que permite a los niños recuperar -traer a la escuela o encontrar resonancias- las letras de rondas, canciones, villancicos, trabalenguas, coplas, adivinanzas, chistes, etc. que ya conocen. Se confecciona un afiche para registrar las lecturas que se van realizando con el grupo de clase. Este registro tiene por objetivo explicitar los recorridos realizados, dar fe del contacto con la lengua escrita y cómo en esta aula se promueve la inclusión de los niños en el patrimonio cultural. La idea es que estos afiches estén expuestos en la pared pero, también cada niño tiene este registro en las hojas de su cuaderno. 6.1 NECESITO SABER TU NOMBRE AUTOR: GRACIELA REPÚN ¿QUÉ LE REGALÓ A CADA UNA? LUCIANA CARO HEBE - Realizamos la tarea entre todos. Escribimos juntos el nombre de la nena que le gusta. (escritura, revisión, corrección, reescritura). Dibujá a la nena. 6.2 EL PRIMER DÍA DE CLASES PARA TOMÁS Se conversa con los niños y las niñas acerca de lo que pensaban o sentían respecto del primer dia de clases, cómo se imaginaban que seria la escuela, quién los acompañó ese primer dia, qué pensaban que iban a hacer o aprender, si estaban contentos, si tenían miedo, si tenían ganas de comenzar, si protestaron, etc. El docente interviene organizando, ampliando, reordenando las intervenciones de los chicos y las chicas. A continuación anuncia que les va a leer un cuento sobre un nene llamado Tomás que cuenta qué sintió el primer día de clases, antes de entrar y luego de vivir ese primer día. A continuación, les propone escribir entre todos el nombre del nene en el pizarrón. A continuación cuenta que a Tomás, el personaje del cuento, le pasó algo parecido o distinto de lo que les pasó a ellos respecto del primer día de clases. Les dice que el cuento se llama EL PRIMER DÍA DE CLASES PARA TOMÁS y escribe ese titulo en el pizarrón. Debate guiado: ¿Quién le habrá dicho a Tomás que al día siguiente empezarían las clases? ¿Tomi y Tomás son el mismo chico? ¿Qué problema tiene Tomás? ¿Qué le propone Tomás a la mamá para tratar de convencerla de que no lo mande a la escuela? ¿A vos te dieron miedo las mismas cosas que a Tomás? ¿Tomás era el único que sentía temor? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Por qué protesta ahora Tomás? El docente les pregunta a los niños y las niñas si hay alguna parte que les gustó más y si desean volver a escucharla. Incentiva la identificación de fragmentos que les hayan gustado y los relee todas las veces que se lo solicitan. También el docente puede ser quien propone la relectura y, luego, la renarración conjunta de fragmentos seleccionados, sobre todo para precisar el significado de algunas palabras, expresiones o partes. Por ejemplo, puede sintetizar la primera parte del cuento, diciendo: Cuando Tomás se enteró de que al día siguiente comenzarían las clases, fue corriendo a hablar con su mamá para tratar de convencerla de que no lo enviara a la escuela. Pero, ¿qué le respondió la mamá? ... Luego, Tomás cuenta que "Por supuesto, esa noche no pude pegar un ojo". Busca esta parte en el texto delante de los niños y la lee (incluso orientando el texto hacia los niños y señalando con el dedo el renglón que está leyendo). Luego pregunta: ¿Qué quiere decir "esa noche no pude pegar un ojo”? De la misma manera se pueden trabajar otros fragmentos del cuento, como: "Nunca me pareció tan largo el camino desde mi casa hasta la escuela como a la mañana siguiente", ¿por qué a Tomás le pareció más largo el camino desde su casa hasta la escuela? o "Cuanto más nos acercábamos al cole, más me crecía una cosa rara en el estómago que no me dejaba respirar bien”. ¿Qué era esa cosa rara que le crecía a Tomás en el estómago? En el cuaderno: Busco en el titulo ya copiado antes de leer el cuento y marco la dónde dice TOMÁS. El docente dibuja en el pizarrón o muestra caritas preparadas previamente en cartulina que tienen distintas expresiones: miedo, enojo, tristeza, alegría. Las dibuja o muestra una por vez y pregunta por cada una: ¿Qué siente esta carita? Luego la pega en el pizarrón y escribe al lado la palabra correspondiente con letras mayúsculas de imprenta. Les pregunta cuál de esas caritas muestra lo que sentía Tomás el primer día de clases (debe tenerse en cuenta que hay más de una respuesta adecuada para esta pregunta, por ello, resultará interesante permitir las dudas, las preguntas, la discusión sobre este aspecto. Lo importante es que puedan llegar a darse cuenta de que los sentimientos predominantes de Tomás fueron de miedo al principio y de alegría después de conocer a la maestra y compartir el día con ella y sus nuevos compañeros). A continuación, escriben TOMÁS, solos o copiando, en el pizarrón, al lado de las caritas correspondientes. En el cuaderno: Copio del pizarrón: EL PRIMER DÍA DE CLASES SENTIMOS... A continuación, el docente le entrega a cada niño y niña un juego de caritas, o bien un papel con cuatro caritas con distintas expresiones, o bien dibuja cuatro caritas con distintas expresiones en cada cuaderno. Junto a las caritas correspondientes deberán escribir el nombre del personaje del cuento y el propio nombre, según lo que cada uno sintió el primer día de clases. PROYECTO MIS PRIMEROS AÑOS: AVERIGUO QUIÉN ELIGIÓ MI NOMBRE Y POR QUÉ LO ELIGIÓ. LO TRAIGO ESCRITO EN MAYÚSCULAS EN UN PAPEL PARA PEGAR EN EL ALBUM. 6.3 CUENTO: MATEO Y SU GATO ROJO AUTOR: - Se realiza entre todos un listado de los personajes del cuento. - Listado de elementos que aparecen en el relato. - Dibujo. 6.4 ESCUCHAMOS Y TRABAJAMOS Propósitos: Leer, escuchar leer y comentar obras literarias. Lectura y adquisición del sistema de escritura. Búsqueda y selección de palabras según comienzo. CUENTO: LA FIESTA EN EL LIMONERO AUTORA: EDITH RUSSO Modalidad de trabajo: 2. Lectura del titulo, buscamos palabras. 3. Comentamos el cuento. 4. Se darán las fotocopias con los dibujos de los animales del cuento y otra fotocopia con los nombres de estos, se tendrá que leer y ubicarlos juntos en el cuaderno. 6.5 6.6. Escritura de palabras con ayuda La docente propone escribir los nombres de los personajes del cuento que han leído. Entre todos recuperan oralmente la secuencia narrativa, el conflicto, la resolución, los personajes; utilizan las fórmulas de apertura y cierre tradicionales de los cuentos. Los niños escriben en sus cuadernos y luego en el pizarrón. La docente incentiva a los niños para que escriban y pregunten todo lo que necesitan para hacerlo; ayuda respondiendo todo lo que le preguntan y piden los niños: cuál letra va, cuál va primero, cómo se hace la letra tal, etc. Interviene proveyendo información tanto oral como escrita. Para ello debe distinguir los tipos de preguntas que le hacen los niños, por ejemplo, preguntas sobre la forma de las letras, se responden por escrito, pero ante el interrogante de cuál va primero, conviene pronunciar la palabra -para que el niño comprenda que la palabra escrita tiene las letras en el mismo orden que los fonemas- y luego responder cuál se escribe antes. Los ayuda a buscar las letras en la cartelera de nombres de los alumnos, en el abecedario del aula o en cualquier otra fuente de información con que cuenten. En el cuaderno: Bajo el título: Más nombres. Los alumnos copian los nombres que han quedado escritos en el pizarrón. Lista de personajes de cuentos conocidos: primero por si mismos (1, el preferido), luego dictado al docente: ¿cuáles fueron los más elegidos? (queda en el afiche para consulta).
