Lopez Bonelli – Capitulo 2: LA ELECCION VOCACIONAL COMO PROCESO Y EL PROCESO DE LA OV Como todo proceso, el de elección es direccional, puede acelerarse, detenerse, o prolongarse. Se dirige hacia el logro de una identidad expresada en términos de roles vocacionales. Este proceso de elaboración de la identidad vocacional se da integrando el proceso más amplio de elaboración de la identidad personal. La palabra proceso aparece a partir de la década del 40 como la clave de la elección y de la OV. Se opone a la consideración de la elección como un hecho acaecido de pronto, al finalizar la escuela secundaria. Considero la elección vocacional como proceso, consciente e incosnciete al mismo tiempo- Abarca en su desarrollo un periodo prolongado, y culmina con una elección en la que el sujeto actualiza su concepto de si mismo. Este está ligado a la concepción de identidad. La evolución vocacional es un continuo proceso de diferenciación de la identidad del self. La evolución de la identidad depende de tempranas identificaciones, de las crisis psicosociales ligadas a las distintas etapas de evolución de la personalidad y a la congruencia entre los valores de la sociedad y del individuo. Adolescencia e identidad vocacional Dos conceptos que la palabra crisis encierra: ruptura y mutacion, que juegan en la elección vocacional. Ruptura: perdida del pasado. Relacionada con todos los duelos que el adolescente debe realizar. EN el caso de la elección, con el duelo por todo aquello que no elige. Mutacion: la crisis adolescente supone una desestructuración y reestructuración del mundo interno y externo. Es una nueva oportunidad de reorganización de la personalidad. Se trata de un cambio al servicio del crecimiento y la maduración. La identidad responde a la pregunta ¿Quién soy?, el adolescente no solo se pregunta esto, sino ¿Quién seré? ¿Quién soy para los otros?, esta última relacionada con la mismidad, es la que va a expresarse a los 17 18 años, que es la edad de la elección. La propia identidad se va elaborando en relación con los otros. El sentimiento de identidad requiere la existencia del otro que reconoce la propia identidad. Identidad y roles ocupacionales La identidad vocacional se expresa en términos de roles ocupacionales. El rol está vinculado con la conducta esperada de un individuo en función de su profesión. Puede llegar a formarse un ideal de si mismo en función de su rol y comenzar a adquirir características que lo distinguen de sus semejantes en quienes percibe otras posiciones o roles. Identidad e identidad vocacional La identidad personal y vocacional es una estructura, una Gestalt, incluye todas las identificaciones aisladas, pero también las altera integrándolas en una totalidad. La identidad ocupacional es la autopercepción a lo largo del tiempo en término de roles ocupacionales. En el proceso de elaboración de la identidad, el adolescente, corre el riesgo de caer en una seudo identidad. El gran problema que enfrenta el individuo es el de resolver como puede vincularse creativamente con los otros y, al mismo tiempo, mantener un contacto suficiente consigo mismo y su propia integridad para evitar la alienación de sus propios valores y de su existencia autentica. Identidad y psicopatología El trastorno de identidad es el trastorno fundamental de la psicopatología adolescente. En lo que hace a lo vocacional, comprobamos que desde las elecciones conflictivas, inmaduras, desajustadas, seudoelecciones, hasta la desorientación severa se relacionan con fracasos más o menos profundos en la elaboración de la crisis normal de identidad. Estos adolescentes no logran la síntesis de su identidad, aunque puedan identificarse. La perturbación en la elaboración de la IV es la consecuencia de los trastornos de identidad. Existen las identidades negativas y las pseudoidentidades. Estas últimas son mecanismos de disociación, represión y alienación del yo. Se elige una profesión que los otros valorizan, para enmascarar el profundo sentimiento de inferioridad y la imposibilidad de asumir el propio ser. Chicos presionados por el grupo familiar y social a seguir una carrera universitaria, sin la menor inclinación para ello. Tanto las seudoidentidades, como las identidades negativas pueden tener caract. Transitorias. Sentimientos de identidad La identidad resume tres sentimientos básicos: Unidad: la personalidad como una organización única lograda a través de la historia del individuo, todo cambio produce variaciones en la configuración total. De allí que frente al cambio, el A se encuentre en una verdadera tarea de integración. Continuidad y persistencia: dimensión temporal de reconocerse a través de los cambios. La A supone ruptura temporal y la emergencia de nuevas formas de conducta y de pensamiento. Mismidad: parte de reconocerse a si mismo en el tiempo y en el espacio y se proyecta a la necesidad de ser reconocido por los demás. El grupo familiar y los adultos significativos, siempre están presentes como figuras de identificación. La elección puede incluir los valores del grupo familiar o resultar reactiva frente a ese mismo grupo, pero siempre, positiva o negativamente, la familia está incluida. El cambio del hijo A reactualiza la angustia de los padres frente a su pasada A y esto les hace a veces imposible ayudarlos. El A se encuentra aun mas solo frente a las ansiedades que el cambio le provoca, por ello es sumamente difícil elegir. La IV surge como la resultante de un continuo de identificaciones que logran relativa autonomía y convergen en una identidad vocacional, lograda en la medida en que puede resolver los conflictos que impone el elegir. El proceso espontaneo y el proceso sistemático de elección El proceso espontaneo: se cumple en un periodo de varios años, a través de identificaciones con figuras significativas del contexto social, familiar, educacional. En este continuo de identificaciones, muchas veces temporarias, influyen los cambios sociales y la modificación de las relaciones que los estudiantes mantienen con las generaciones adultas. Los adultos pueden favorecer u obstaculizar la realización de esta tarea evolutiva que es elegir una carrera y prepararse para ella. Tarea evolutiva: una tarea que surge en un determinado periodo de la vida de un individuo, cuya debida realización lo conduce a la felicidad y al éxito en las tareas posteriores, y cuyo fracaso lo conduce a la infelicidad, a la desaprobación de la sociedad y a la dificultad en el logro de las tareas posteriores. La misma complejidad social hace mas difícil el proceso espontaneo de la decisión. La sociedad contemporánea impone estudios cada vez más prolongados. Mientras en las generaciones adultas la carrera sigue siendo símbolo de status, en los A surge una pregunta que tiene algo de protesta: ¿Sera necesario ser universitario? Para que? Es por esto, que los estudiantes concurren a la consulta y piden realizar un proceso sistematico de OV. En el proceso sistematico asistencial el psicólogo se incluye como un experto, su rol consistirá en ayudar a elaborar los conflictos que impiden la elección, en facilitar una interpretación correcta de la realidad socioeconómica cultural, en posibilitar el completamiento de imágenes profesionales distorsionadas o fantaseadas, en ayudar a elaborar su IV en termino de roles vocaciones. Se funda en una teoría y en una técnica: Utiliza el método clínico como una estrategia de abordaje Tiene su centro de gravedad en la entrevista Exige psicólogos: observar, diagnosticar, y operar en el aquí, ahora, conmigo de la entrevista operativa Orientacion psicológica focalizada en el logro de determinados objetivos: esclarecimiento de la IV Utiliza instrumentos psicométricos, proyectivos y dramáticos que permitan detectar intereses, aptitudes y la estructura de la personalidad Maneja distintos recursos de información sobre la realidad ocupacional y las carreras concretas Concibe la vocación como un llamado, se trata de restituir el carácter vocante de los objetos internos y externos expresados en motivaciones, intereses, aptitudes y modalidad de vincularse con las carreras como objetos. El proceso de OV Sistematico con enfoque psicodinámico es, desde la salud, una tarea psicohigienica, actúa sobre el nivel psicológico de los fenómenos humanos, con métodos y técnicas procedentes del campo de la psicología y la psicología social. Capitulo 3- LA NATURALEZA DE LO VOCACIONAL Proceso de orientación Proceso por el que se ayuda a alguna persona a elegir una ocupación, a prepararse para ella, ingresar y progresar en ella. Una forma de asistencia psicológica cuyo objetivo es que los consultantes elaboren su IV y movilicen su capacidad de decisión autónoma con el fin de satisfacer sus propias necesidades, en relación con el contexto histórico-cultural y la situación concreta en que su elección tiene lugar. El proceso sistemático se realiza en momentos especiales: pasaje de ciclos evolutivos o etapas educacionales. Proceso que alude al conjunto de transformaciones que pueden producirse en un individuo, en su comportamiento, aspecto físico, intrapsiquico. Orientación es reconocimiento de ciertas marcas para guiarse en la propia conducta y orientar informar a una persona de lo que ignora y quiere saber. Series complementarias: los factores congénitos y hereditarios actúan sobre las experiencias infantiles, y a su vez, ambos confluyen en una disposición que interactua con los factores actuales y desencadenantes, provocando determinados efectos también relacionados con la disposición. Es en este complejo intercambio de causalidad multiple como la vocación se configura a través de experiencias internas y externas que dirigen hacia determinadas elecciones ligadas a la búsqueda de realización de la propia IV. Motivación vocacional El proceso vocacional necesita apoyarse en las necesidades de autorrealización, autocreacion y expansión de la personalidad. Maslow distingue entre motivación deficitaria y motivación de desarrollo. Cuando la motivación es deficitaria la elección vocacional es inmadura y sirve para aumentar el conflicto. En la motivación de desarrollo el sujeto busca la realización de sus posibilidades, lo cual puede implicar un aumento actual de la tensión, mientras que su cumplimiento proporciona independencia y serenidad. Surgen conjuntamente necesidades deficitarias y de autorrealización. Cuando predominan las motivaciones de autorrealización, el conflicto mismo sirve a la superación, enfrentamiento y asunción de los propios conflictos a través de la elección. La motivación es el porqué de la conducta y de la búsqueda. Nos sentimos motivados por un área de la realidad, discriminada de otras áreas. Hay una estrecha relación entre tensión y motivación, aunque queremos estabilidad, buscamos también variedad y tensión. Toda conducta tiende a reducir tensiones, pero la finalidad última es realizar las posibilidades del individuo, y esta tarea implica, aumento por lo menos temporal de la tensión. Autonomía funcional de las identificaciones: ciertas identificaciones al perder el carácter defensivo original se transforman en identidad. Podemos ver de qué manera un chico puede elegir la carrera de su padre por una identificación con él de carácter defensivo, pero si al avanzar en la carrera comienza a interesarse por la carrera misma, sus motivos llegaran a funcionar autónomamente. Motivos e intereses Motivos: energías, inclinaciones e impulsos que mueven al individuo y cuyas raíces son inconscientes. Intereses: suelen ser conocidos por el sujeto, designan una correspondencia entre ciertos objetos y las tendencias del sujeto. Tienen sus raíces en motivos y necesidades y un matiz emocional. Van evolucionando con la edad. Aptitudes Desempeñan también un papel en la elección. En la etapa psicométrica, el factor inteligencia y aptitudes era determinante, ligado a la pretensión de encontrar el justo hombre para el justo lugar. Entiendo por aptitud la condición o conjunto de características consideradas como sintomáticas de la habilidad de un individuo para adquirir, con algún entrenamiento, cierto conocimiento o destreza. Esta definición rechaza toda concepción exclusivamente fija e innata en la aptitud. El sujeto nace con una potencialidad que puede ser inhibida o desarrollada por el ambiente, con determinados límites dados por la misma potencialidad. Relación entre intereses y aptitudes: buena relación entre intereses y aptitudes. Elevado interés por actividades para las que no existe aptitud especifica. Aptitud superior al término medio para actividades que no interesan. Ausencia de intereses definidos. Profesión y oficio Profesion: cualquier actividad social vinculada a alguno de los aspectos (económico, cultural, científico, político,etc) del desarrollo y progreso de la sociedad, para cuyo ejercicio se exige haber cursado un plan de estudios aprobado por las instituciones de educación. Oficio: cualquier actividad social vinculada a alguno de los aspectos ya señalados, pero para lo cual no se requiere el cumplimiento de la exigencia demandada por la profesión. Orientación vocacional y psicohigiene Considero el proceso de OV como de carácter preventivo, una madura elección vocacional previene contra el efecto deteriorante del fracaso. ¿Qué ha fallado en su autopercepción, en su percepción del mundo o de las profesiones? Concepto de higiene mental: ya no se habla más de la enfermedad, sino de la promoción del desarrollo pleno del individuo y la comunidad. El énfasis de la higiene mental se traslada asi de la enfermedad a la salud y, con ello, a la atención de la vida cotidiana de los seres humanos. La psicohigiene actúa sobre el nivel psicológico de los fenómenos humanos, con métodos y técnicas procedentes del campo de la psicología y la psico social. Es un campo especifico del psicólogo clínico ligado a la intervención de los procesos psicológicos que afectan la personalidad individual y las relaciones entre los seres humanos en condiciones que no implican enfermedad. Capitulo 4- A PROPOSITO DE LAS TECNICAS Y RECURSOS Son tres las grandes técnicas de la orientación: entrevista, información y psicodiagnostico vocacional. Entrevista La entrevista de orientación es una entrevista psicológica operativa. La concibo, siguiendo a Bleger, como una relación de índole particular que se establece entre dos o mas personas. Uno de los integrantes de la misma, es un técnico de la psicología que debe actuar ese rol, y el otro necesita de su intervención técnica. El psicólogo orientador es un técnico que posee recursos psicológicos idóneos para que el orientado pueda asumir su propia decisión vocacional. El instrumento apto para el esclarecimiento es la propia personalidad del psicólogo. El estudiante ha de asumir un rol protagonico y central en todo el proceso. La entrevista es un todo, en el cual entrevistador y entrevistado, en su interrelacion, estructural el campo de aquella. Se configura a partir del entrevistado y su repertorio de conductas, en el aquí, ahora y conmigo de la entrevista. Operativa: porque en la medida en que el objetivo central del proceso de orientación es la elección de carrera, aquella no pretende curar a un sujeto que presenta una psicopatología que abarca los aspectos totales de su personalidad, sino busca el mayor grado de eficacia en la resolución de una determinada situación critica, en un tiempo limitado. La acción critica es una situación que crea una dificultad de adaptación, una dificultad frente al cambio. El objetivo fundamental del proceso de entrevistas es la resolución de la problemática vocacional, proceso de entrevistas es la resolución de la problemática vocacional, que el entrevistado recupere su capacidad de resolver. Tecnica focal: el terapeuta tiene presente un objetivo o foco. Persigue este foco concentrándose en un solo propósito, guiar al paciente hacia el mismo mediante la interpretación parcial, atención selectiva y descuido selectivo, se niega a ser distraído por material no relacionado con el foco. En las entrevistas iniciales de orientación es posible la configuración de un foco operativo. A veces, pueden irse formulando diversos focos consecutivos. Se trata de la elección de carrera y ocupación. Este foco operativo puede coincidir con el verdadero motivo de la consulta o bien esconder un motivo latente que configure otro u otros focos. Adquiere importancia la activación de las funciones yoicas del asistido. Para poder elegir con madurez, será necesario: una buena autonomía (area libre de conflictos), determinada plasticidad, capacidad de reajuste frente al monto y calidad de las exigencias que debe enfrentar, determinada fuerza que le permita no fracasar en sus mecanismos adaptativos. No obstante, este énfasis en el yo no pretende desconocer la influencia de la totalidad de los sistemas (yo, ello, superyó) en la elección. Cuando intervenir? La intervención verbal debe expresarse en el momento en que comunicar los datos de esa comprensión sea útil al entrevistado. Para ello es necesario respetar el tiempo personal y cuando el entrevistado está de tal manera preparado, que podría llegar a laborarla él mismo. Toda interpretación fuera de contexto y de timing es una agresión y parte de la formación del psicólogo consiste también en aprender a callar. Que interpretar? Delimitado por el concepto de foco antes expuesto. Una intervención fracasa cuando se omite el punto de urgencia del A que es la definición de su propio futuro y la vinculación de su propio proyecto con ese futuro. Como? El aquí ahora y conmigo de la situación de entrevistas indicara el como. En cuanto al grado de profundidad de la intervención, del continuum interpretativo alude a distintos niveles de produndidad. Gradual aumento en la profundidad de la interpretación en el acontecer del proceso de esclarecimiento. Momentos de la entrevista: Preentrevista: va desde el pedido de consulta a la apertura. Comienza el interjuego de expectativas, fantasias del entrevistador y el entrevistado. Se trata de evaluar todos los datos que tenemos, las emociones que nos despiertan, los interrogantes que nos plantea el entrevistado. Apertura: es el momento en que se encuentran el entrevistado y el entrevistador. Hay un monton de ansiedad en el que adquiere un relieve particular el lenguaje corporal. Estar atentos a todos los emergentes. La actitud fundamental del entrevistador tendrá que ser receptiva, estableciendo una distancia optima que le permita escuchar, observar y vivenciar. Es esencial para evaluar el manejo de la ansiedad frente a situaciones nuevas. Acontecer propiamente dicho: ligado a los objetivos específicos, elaboración de la IV, elección de carrera, proyecto futuro. Entrevistador y entrevistado investigan mutuamente. El entrevistador pone a prueba su comprensión de las distintas conductas del A. El estudiante confronta con el psicólogo sus fantasias, sus temores, sus búsquedas y esta interaccion le permitirá corroborar o corregir su autopercepción, sus imágenes vocacionales. La entrevista de orientación es prospectiva: se dirige, desde el presente, hacia un futuro mediato e inmediato. El pasado se incluye desde el angulo en que las experiencias pasadas puedan estar implicadas en el proyecto. Cierre: es fundamental que al cerrar una entrevista, el entrevistado capte donde ha quedado, y que los esclarecimientos sigan operando en él. Puede ser útil una intervención final a modo de síntesis. Modalidades de cierre: Eleccion de carrera: al termino del proceso. Eleccion de un area de preferencias delimitada Eleccion de carrera con simultanea derivación psicoterapéutica Clarificacion del motivo latente de consulta y derivación: en el ámbito de la OV asistimos a consultas, cuyo pedido manifiesto es la orientación, pero que encubren una solicitud de psicoterapia. Posentrevista: en ella se labora el material. Deberan considerarse aquellos datos que nos dicen algo, los que todavía no nos dicen nada y los que necesitamos averiguar. Las intervenciones del entrevistador en OV Actividad del entrevistador: esencialmente activo, su participación asume distintos aspectos: informar, asesorar, suferir, señalar, interpretar. La actividad se manifiesta tanto en las entrevistas de esclarecimiento, cuanto en las psicodiagnosticas o de información. En las entrevistas de esclarecimiento, el entrevistador refleja el sentimiento, señala, interpreta, sugiere, confirma, rectifica. Interesa evaluar la respuesta del entrevistado a ella. La confirmación de una manera de verse o comprenderse contribuye a consolidar en él una confianza en sus propios recursos yoicos. Se deben indagar la historia escolar previa, la actitud de la familia frente a la elección, etc. En la actividad durante el psicodiagnostico, el entrevistador interviene con los señalamientos necesarios que posibilitan la toma de conciencia. En cuanto a la actividad de carácter informativo, puede darse al finalizar el psicodiagnostico como un esclarecimiento cognitivo. Hay situaciones en que es necesario un esclarecimiento intelectual. Por ejemplo, informar al estudiante cual es su nivel de capacidad intelectual o inteligencia, sus intereses, etc. Esta información objetiva sobre el mundo interior necesita complementarse con la información ocupacional. Las técnicas y los recursos de información se refieren al mundo del trabajo y de las profesiones. La actividad del orientador durante la información consiste en suscitar la búsqueda independiente de información. En la dramatización utilizamos el role playung y otras técnicas dramáticas en los grupos. Solemos dramatizar el ingreso, el tipo de profesión a la que se dirigen. Esto permite a los A la emergencia de fantasias anticipatorias que contribuyen a la elaboración de la IV. Cada una de las disntintas modalidades de intervención pueden ser utilizadas en distintos momentos del proceso y es la experiencia del psicólogo. Reflejo: de origen rogeriano. Intenta expresar con palabras nuevas la emoción predominante. Se dirige a la raíz emocional de la conducta. Intervencion esclarecedora del significado emocional consciente de la conducta, tal como se expresa a través de la comunicación. En cuanto a la profundidad del reflejo, el psicólogo no puede ir mas alla de lo expresado por el sujeto. A veces, el estudiante habla de sus sentimientos como algo aparte de si mismo. La técnica del reflejo conduce a que el sujeto pueda asumir sus sentimientos e ideas como parte de su propia personalidad. Actua al modo de un espejo en que puede reflejarse. Reflejo inmediato, la intervención consiste en expresar lo que el entrevistado muestra explícitamente con sus conductas verbales y no verbales. El entrevistador elabora un mensaje con los materiales aportados conscientemente por el estudiante sin ir mas alla, expresándolo con nuevas palabras. Reflejo sumario: es una síntesis de sentimientos y actitudes manifestados en distintas conductas del entrevistado a lo largo de una entrevista. Reflejo terminal: se propone resumir los aspectos mas importantes de toda la hora de consulta. Se trata de reformular el relato de manera de poner en evidencia lo mas significativo del material y ayudar a percibir lo esencial, carfado emocionalmente de lo accesorio. Errores del reflejo: estereotipia (utilización reiterada de las mismas expresiones: ud siente, ud cree) reflejar solo el contenido, modificar el significado (por agregar o quitar elementos esenciales) y lenguaje (utilización de un lenguaje demasiado técnico). Señalamiento: consiste en la verbalización de aquello que, sin ser inconsciente, no está explicito en el mensaje del entrevistado. El entrevistador muestra relaciones peculiares, subraya los eslabones de una secuencia de hechos, sugiere sentimientos e ideas relacionados con el material a fin de llegar a cuestiones mas profundas. Constituye el trabajo previo a la interpretación. La respuesta a los señalamientos revela la capacidad de insight del entrevistado, sus recursos yoicos, el papel de los mecanismos de defensa, etc. Interpretacion: hipótesis sobre las relaciones o significados de las actitudes. Es hacer consciente lo inconsciente. Implica la verbalización de contenidos inc, el análisis de las defensas y las resistencias a reconocer como propios dichos contenidos. El terapeuta debe predecir el efecto de su interpretación. Puede ser de contenido, de resistencia, de penetración o repetición. Entrevista grupal La modalidad es la del grupo operativo. La tarea que se debe resolver es la elección vocacional y la elaboración de los conflictos que impidan elegir. El grupo y las conductas técnicas operativas propenden a identificar el obstáculo y a apoyarse en él con la finalidad de resolverlo y transformarlo en descubrimiento, es decir, no se trata de curar, sino de resolver un obstáculo que detiene el desenvolvimiento del individuo, o de un grupo. Ulloa, al referirse a la diferencia fundamental entre grupo operativo y grupo terapéutico, destaca también como el encuadre terapéutico adquiere una modalidad regresiva, mientras que en un grupo operativo la dimensión del tiempo se da en un sentido prospectivo. Al mismo tiempo que se realiza la tarea de decidir, los estudiantes entran en determinadas relaciones entre si, se vinculan con el coordinador, con las carreras como objetos, de tal modo que, mientras eligen realizan un aprendizaje sobre su propia persona. El coordinador tiene como función señalar o interpretar, lo que va ocurriendo. Es, al decir de Pichon Riviere, un copensor, alguien que piensa con otros, muestra las relaciones entre la temática abordada y la dinámica del grupo. Los integrantes del grupo no solo aprenden a pensar, sino también a observar y escuchar, a relacionar las propias opiniones con las ajenas, a admitir que otros piensen de distinto modo y a formular hipótesis en una tarea de equipo. Entrevista de grupo familiar: permite evaluar directamente la dinámica del grupo familiar y su incidencia en la problemática presentada por el A. Cuando el psicólogo conduce con eficacia técnica la entrevista, posibilita que el consultante experimente una alianza que le permita, ayudado por el vinculo profesional establecido con el entrevistador, un claro planteo de sus necesidades a los padres. EN general, esta entrevista se ubica al finalizar el proceso, para salvaguardar la decisión personal del consultante. Capitulo 5: OTRAS TECNICAS Informacion ocupacional Guias de universidad, guias de carreras, planes, documentos informativos, campos ocupacionales, etc, empleados para transmitir información. Posee un contenido referido al mundo del trabajo destinado a fundar la comprensión de los roles ocupacionales y favorecer las experiencias ocupacionales del estudiante, usa técnicas pedagógicas (medios de información) y se vale de variadas formas documentales. Requiere tener en cuenta a quien se dirige. Se trata de un A que tiene muchas veces imágenes distorsionadas sobre el trabajo. La imagen prejuiciada de nuestros A no es independiente de las valoraciones prejuiciadas de la sociedad. Los conocimientos son parciales y confusos. Es frente a esta confusión cuando emergen distintas actitudes defensivas que deberán ser elaboradas, por ejemplo, el temor de informarse por las consecuencias de esa información. Otros estudiantes averiguan detalladamente materias, horarios, etc pero se desentienden del campo profesional. Pueden también desarrollar actitudes muy dependientes esperando toda información del orientador. El nucleo de la tarea de información es como informar y como elaborar la información que el estudiante posee. La vastedad de los recursos hace imposible que el psicólogo disponga de todos los medios de información, por lo cual se requiere un trabajo de tipo interdisciplinario. La escuela puede favorecer la formación de imágenes profesionales. Dos técnicas de transmisión de la información: Tecnica R-O. Realidad Ocupacional: presento un mazo de tarjetas en las que figura el nombre de una ocupación. Consigna: haga de cuenta que cada tarjeta representa una persona, lo que debe hacer es establecer relaciones entre las distintas ocupaciones como si se tratara de personas. Agrupelas en familias. Luego le pido que bautice cada familia con un nombre y después, que las presente aclarando que hacen, donde viven, a que aspiran. Esta técnica permite una rápida visualización de los contenidos afectivos ligados a las profesiones. Favorece la toma de conciencia de la necesidad de información. Permite al entrevistador operar simultáneamente sobre la transmisión de info y sobre las fantasias y ansiedades del estudiante. Esta técnica también se puede usar en grupos. Entrevista informativa: está destinada a lograr la mayor comprensión de los roles profesionales y favorecer las experiencias ocupacionales del estudiante. Cagnone propone encuadrar la información por áreas de carreras, relaciona estas info con los intereses personales. La tarea del orientador consistirá en indagar la primera imagen profesional, averiguar cómo se ha ido construyendo en el estudiante y luego enriquecerla con los aportes que el estudiante carece. Formulo con el entrevistado un proyecto personal de búsqueda informativa que lo lleva a ponerse en contacto con diversas fuentes informativas documentales y personales. También visitamos facultades y hacemos entrevistas con estudiantes y profesionales. El psicodiagnostico vocacional El proceso de OV Sistematico comienza con la primera entrevista. A partir de la primera o primeras entrevistas diagnosticas deberá planificarse la batería que se utilizará. Una batería básica incluirá: diagnóstico de capacidad general, aptitudes específicas, intereses vocacionales, diagnostico de estructura y dinámica de la personalidad. Utilizo técnicas psicométricas, proyectivas, lúdicas y expresivas, con finalidades específicas. Es importante tener en cuenta la validez, la prueba seleccionada mide lo que pretende medir, la confiabilidad capacidad de una prueba de medir las conductas de un modo estable, y su sensibilidad o fineza discriminativa. Deberá planificarse la batería teniendo en cuenta el orden de presentación. Debe establecerse en función de dos factores: la naturaleza del test y la del caso en cuestión. También nuestra batería debe respetar el marco de referencia teórico que utilizamos. Concibo el psicodiagnostico vocacional como un instrumento del proceso para el psicólogo y para el consultante. Doy particular importancia al modo como comunicar los hallazgos más significativos del psicodiagnostico vocacional al estudiante. Solo en esta comunicación estará su eficacia movilizadora. Entrevista de síntesis diagnostica: suelo comunicar las conclusiones del psicodiagnostico en una entrevista de devolución o síntesis, que tiene como objetivo la toma de conciencia por parte del A de sus aptitudes e intereses, problemática personal, a fin de que los pueda asumir y contribuyan a la búsqueda vocacional. Sin devolución se favorecen en el consultante fantasías de empobrecimiento y robo. La devolución funcionaria como mecanismo de reintroyeccion. Capitulo 8: SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE UN PROGRAMA GRUPAL DE ORIENTACION Planificación: núcleos problemáticos ¿Qué hacer después del secundario? ¿Quién soy? ¿Qué puedo aportar a la comunidad? ¿Qué oportunidades educativas y ocupacionales ofrece la comunidad? ¿Cómo es el panorama ocupacional del país? ¿Cómo agrupamos las distintas ocupaciones? ¿Qué necesito conocer de las carreras que me interesan? ¿Cómo hacer para decidir? Torbellino de ideas: en un grupo reducido los participantes exponen sus ideas sobre un tema o problema con el fin de producir ideas originales o soluciones. Se aplica para ejercitar la imaginación creadora, tiende a mostrar que los problemas en general no tienen una sola solución, sino varias. Foro: conducido por el coordinador, el grupo discute un tema, hecho o problema. Permite sondear las opiniones de un grupo sobre cierto tema, aumentar la info de los miembros, extraer conclusiones grales. Phillips 66: subgrupos de 6 personas discuten un tema durante 6 minutos, para llegar a una conclusión. De los informes de todos los subgrupos se extrae la conclusión final. Panel integrado: en pequeño grupo se dialoga sobre un tema, luego representantes de cada pequeño grupo integran un nuevo grupo y debaten para elaborar conclusiones generales. Técnica del fichaje: consiste en caracterizar carreras teniendo en cuenta aspectos académicos. Se aplica para incrementar la info de los miembros y para agilizar a los alumnos la obtención de datos. Por ej: Titulo: Psicólogo, Duración: 5 años, Se cursa: UCALP, Materias: blablablá. Técnicas dramáticas: el objetivo es vivenciar una situación para poder conceptualizarla mejor. Role playing significa jugar el rol, o desempeñar el rol del otro para ver que le pasa al otro y que me pasa a mi, cuando soy el otro. El rol del coordinador: actúa ayudando a crear una atmosfera en la cual todos se sientas cómodos y libres. Es un buen miembro del grupo. Ayuda al grupo a definir su problema y encontrar posibles soluciones. Dirige al grupo para que sea eficiente. Alienta a los miembros para que contribuyan. Tiene conocimientos en profesiones. También puede haber un observador que: sirve como memoria del grupo, registrando los puntos más importantes de la discusión. Cuando la discusión se aparte del tema, recuerda al grupo el asunto que se considere. Facilita la comunicación entre distintos grupos. Como miembro del grupo, ayuda a la solución del problema.
