Sociedad Guía para el profesor ° 4 básico Sociedad Guía para el profesor ° 4 básico Dirección editorial Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile Jefatura de área Prof. Viviana Castillo Contreras Edición Prof. Daniela Acevedo Basualto Prof. Victoria Pinto Arratia Autoría Prof. Ana María Rojas Reinoso Prof. Francisco Villarreal Castillo El material Guía para el profesor Sociedad 4º básico, proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana: Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez Corrección de estilo: Lara Hübner González, Cristina Varas Largo, Eduardo Arancibia Muñoz, Patricio Varetto Cabré, Ana María Campillo Bastidas Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo Diseño y diagramación: Cecilia Serrano Quevedo Fotografías: Archivo fotográfico Santillana Cubierta: Alfredo Galdames Cid Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón Producción: Germán Urrutia Garín La Guía para el profesor que tiene en sus manos es mucho más que un buen conjunto de recursos didácticos: 320 profesionales de primer nivel pensando día a día en cómo mejorar la educación de nuestro país. Más de 40 años de experiencia al servicio de la educación de calidad en Chile. 2.240 horas de investigación y análisis para la elaboración de esta sólida propuesta educativa. Plataforma en línea disponible 24 horas al día con recursos digitales innovadores para docentes, estudiantes y familias. La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con “Copyright” que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible. Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o présta mo público. Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas con la educación, la cultura y la vida saludable. © 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda. ISBN: 978-956-15-2063-9 – Inscripción N° 224.348 www.santillana.cl [email protected] Comprometidos socialmente con el futuro de más de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a nuestra red de responsabilidad social. SANTILL ANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L. Todos los derechos reservados. Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales para docentes a lo largo de todo el país. Índice Presentación ..................................................................................... 4 • Los nuevos desafíos del cambio curricular .................................. 4 • Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales..................................... 5 Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6 Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8 Organización del Texto del estudiante ...................................... 18 Organización de la Guía para el profesor .................................. 22 Solucionario y sugerencias: • Unidad 1 ................................................................................... 24 • Unidad 2 ................................................................................. 102 • Evaluación integradora ............................................................ 148 • Unidad 3 ................................................................................. 170 • Unidad 4 ................................................................................. 234 • Evaluación integradora ............................................................ 274 Anexos .......................................................................................... 293 • Anexo 1: Bases curriculares y TIC ........................................... 294 • Anexo 2: Propuesta de planificación anual ............................. 298 • Anexo 3: Ejemplo de planificación clase a clase ..................... 299 Presentación Los nuevos desafíos del cambio curricular Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje, la formación ciudadana y el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas y la vida saludable en Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y lo simbólico trabajando con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación de estrategias de cálculo mental y escrito en Matemática. Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje (OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables: el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional. Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje. El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es una educación de calidad para el siglo XXI. Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento, investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de currículum ético en toda su serie de textos. En cada asignatura, las Bases Curriculares ponen énfasis distintivos. Para el caso de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, estos se señalan a continuación. 4 Sociedad 4º básico Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Sociedad • La asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales apunta al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para comprender la realidad social y participar en ella como ciudadanos. Las Bases Curriculares estructuran la asignatura en tres ejes disciplinares que se complementan entre sí. Estos son: – Historia: La secuencia temática de los primeros cursos sienta las bases del pensamiento temporal y aborda temas de historia chilena y occidental. A partir de cuarto año, se aborda el estudio de las civilizaciones americanas, la conquista y colonización europea de América, y la historia de Chile. – Geografía: Este eje apunta a que los estudiantes comprendan las relaciones entre la sociedad y el medio, tanto del pasado como del presente. La secuencia temática se orienta, por un lado, al desarrollo de habilidades de localización espacial, y por otro, a la descripción, comprensión y análisis de distintos espacios. – Formación ciudadana: Este eje plantea el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para que los estudiantes participen activa y responsablemente en una sociedad democrática. La secuencia temática aborda el desarrollo de competencias ciudadanas y la comprensión de los derechos y las responsabilidades. • Las Bases Curriculares consideran cuatro tipos de habilidades: – Ubicación espacial y temporal: apuntan al desarrollo progresivo de habilidades que permiten a los estudiantes orientarse y situar adecuadamente los procesos que estudian en cada curso y los que se vinculan con su vida. – Trabajo con fuentes e investigación: pretenden la incorporación de fuentes al trabajo de la asignatura. A partir de ellas, se busca desarrollar habilidades que les permitan obtener información, formularse preguntas, establecer relaciones, elaborar conclusiones y resolver problemas. – Pensamiento crítico: se orienta a la comprensión del carácter interpretativo de las ciencias sociales. Ello permitirá a los estudiantes distinguir visiones en torno a un mismo fenómeno y desarrollar una actitud crítica frente a los argumentos y la evidencia que las sustentan. – Comunicación: buscan que los estudiantes puedan transmitir a otros sus aprendizajes o los resultados de las investigaciones realizadas. Este eje favorece el desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita y la incorporación de las TIC como herramienta puesta al servicio del aprendizaje. 5 Pilares del proyecto Casa del Saber 1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las Bases Curriculares. El proyecto Casa del Saber persigue una educación de calidad que facilite el éxito escolar de los estudiantes. Es fruto de un largo proceso de investigación y debate. En su diseño han participado especialistas, profesores, editores, diseñadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado sus capacidades y sus conocimientos. El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases Curriculares, respondiendo a sus requerimientos de contenido y de desarrollo de habilidades. 2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad actual. Estas competencias son: • Comunicación lingüística • Competencia matemática • Interacción con el mundo físico • Tratamiento de la información • Competencia social y ciudadana • Competencia cultural y artística • Competencia para aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal 3. La casa se construye entre todos: Evaluación Evaluar es parte del proceso de construcción de conocimientos, habilidades y actitudes. El proyecto Casa del Saber genera espacios de aprendizaje que se traducen en instancias de evaluación formal dentro de cada unidad del texto, apoyadas con material para el docente. Las evaluaciones se han construido 6 Sociedad 4º básico con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información de calidad para retroalimentar a sus estudiantes. 4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético En esta casa fomentamos una educación centrada en valores tales como la convivencia, el cuidado del medioambiente, la tolerancia, la autonomía y, sobre todo, la diversidad, de manera que todos encuentren una respuesta a su ritmo de aprendizaje y condiciones personales. Todos estos aspectos forman parte del currículum ético que se desarrolla en todos los textos del proyecto Casa del Saber. 5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales Nuestra casa puede estar en varios lugares y momentos a la vez. Para eso contamos con los mejores recursos digitales en línea, que enriquecen la experiencia educativa en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas oportunidades para aprender y educar. 7 Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor 1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras. 2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica • Planificación anual y clase a clase en versión digital (PDF) y editable (Word). • Cuadernillo con fichas de refuerzo y de ampliación por unidad, disponibles también en formato digital. Sociedad Unidad 3 1 Unidad 3 1 Ficha de ampliación N° 1 Nombre: Curso: Ficha de refuerzo N° 1 Fecha: Nombre: 1. Completa el esquema con las palabras de las cajas. permanecen pasado cambian Fecha: presente nacimiento Fichas de refuerzo y de ampliación Curso: 1. Ubica en la línea de tiempo los siguientes acontecimientos de tu vida, ordenándolos de pasado a presente según corresponda. primer día de colegio primer diente hoy Historia Se compone de un 2º año de Educación Básica Hay cosas que 2. A partir de la línea de tiempo, responde las siguientes preguntas. a. ¿Qué cosas de tu vida han cambiado desde el primer día de colegio hasta hoy? Nombra dos. 2. Nombra un baile tradicional de Chile para cada zona natural. Zona Norte Zona Central Zona Sur b. ¿Qué cosas han permanecido desde el día que naciste hasta hoy? Nombra dos. 3. Escribe cuatro palabras que usemos en nuestro presente y que sean herencia de los pueblos originarios. a. c. b. d. c. ¿Qué otro elemento importante de tu vida agregarías?, ¿dónde lo ubicarías? Sociedad 2° básico MAQUETA FICHAS.indd 20 8 Sociedad 2° básico 13-11-12 16:29 MAQUETA FICHAS.indd 24 13-11-12 16:33 Sociedad 4º básico • Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también en formato digital. Sociedad Forma A Sociedad 2° básico Forma B 3 La cancha está al sureste de: A. la plaza. A. la plaza. B. la iglesia. B. la escuela. C. la iglesia. C. la casa rosada. 4 ¿Cuál es la ubicación de la iglesia? 4 ¿Cuál es la ubicación de la escuela? Pruebas Forma A y Forma B Sociedad 2° básico 3 La casa roja está al noroeste de: A. Al oeste de la iglesia. A. Al norte de la plaza. B. Al sur del supermercado. B. Al sur de la fuente de agua. C. Al norte de la pileta de agua. 5 Al tomar como referencia a C. Al este de la cancha de fútbol. 5 Al tomar como referencia a , ¿qué objeto se localiza correctamente? , ¿qué objeto se localiza correctamente? 2º año de Educación Básica N N Sociedad 2° básico Forma A O Nombre: E Curso: S O Fecha: B. La bicicleta está al sur. B. Norte. Curso: S Fecha: A. El auto está al oeste. 1 ¿Para qué sirve conocer los puntos cardinales? B. La bicicleta está al norte. C. La guitarra está al oeste. A. Para orientarse en el espacio. A. Indicar la dirección de un lugar. B. Reducir el tamaño de un espacio. 6 ¿Cuál es el punto cardinal por C. donde sale el Sol? Representar un espacio determinado. A. Sur. Evaluación Evaluaciónunidad unidad11 Lee atentamente las preguntas y marca con una X la opción correcta. 1 ¿Qué función tienen los puntos cardinales en un plano? C. La guitarra está al oeste. E Nombre: Lee atentamente las preguntas y marca con una X la opción correcta. A. El auto está al norte. Sociedad 2° básico Forma B Evaluación unidad 1 B. Parar leer la información de un plano. 6 ¿Cuál es el punto cardinal por C. donde esconde elun sol? Parase representar lugar determinado. A. Sur. Observa la siguiente imagen y luego contesta las preguntas 2 a 4. 4 Observa la siguiente imagen y luego contesta las preguntas 2 a 4. 4 B. Este. C. Este. C. Oeste. N O N E O S E S 2 ¿Dónde está la plaza respecto de la iglesia? 2 ¿Dónde está el supermercado respecto de la casa rosada? A. Al sur. A. Al sur. B. Al norte. B. Al oeste. C. Al oeste. C. Al norte. • Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y Matemática, disponibles también en formato digital. Lenguaje y Comunicación Unidad 1 Unidad 1: Números y operaciones hasta el 9 Ficha de enriquecimiento Nombre: Curso: Ficha de enriquecimiento Fecha: 1. Lee el siguiente texto y luego responde. Fichas 3er año de Educación Básica Nombre: Curso: Fecha: 1. Completa cada secuencia, según corresponda. Se cuenta que un día existieron tres hermanos cerditos, quienes construyeron sus casas para refugiarse del lobo feroz. El menor de ellos, que era más perezoso y no quería trabajar, la construyó de paja. El mediano, que prefería jugar que trabajar, la construyó de madera. Y el mayor, que era más paciente, la construyó de ladrillos. Un día, el lobo se antojo de comer cerditos. Fue a la casa del más pequeño, sopló y sopló y la casa derribó. El pequeño cerdito corrió a la casa de su hermano mediano, pero el lobo sopló y sopló y la casa del segundo cerdito también derribó. Los dos cerditos corrieron a la casa del hermano mayor y el lobo los siguió, sopló y sopló pero la casa no derribó. Intentó entrar por la chimenea, pero el cerdito mayor, que tenía todo pensado, prendió fuego en la chimenea y el lobo se quemó. a. 3 6 9 b. Dicen que el lobo arrancó velozmente de la casa del tercer cerdito, y dicen también que nunca más se antojó de comer cerditos. 2 Los tres cerditos y el lobo Cuento popular 4 6 c. a. Enumera los hechos del cuento según el orden en que sucedieron. Los cerditos construyeron sus casas. El lobo no pudo derribar la casita de ladrillos. El lobo derribó la casita de madera. El lobo derribó la casita de paja. 1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son 9 REUNIÓN DE APODERADOS Alimentación saludable • Recursos de apoyo para el profesor jefe, como presentaciones en PowerPoint con temas transversales, actividades para reuniones de apoderados, documentos tipo, entre otros. SEGUNDO BÁSICO el Pr op ied ad Providencia, Santiago (Chile). In scripc ión N º xx x.xx xe nR egi str o 1444, riztía íbal A . An . Dr nes cio Edi de .A. oS íc fc Pa el Pr op ied ad Providencia, Santiago (Chile). In scripc ión N º xx x.xx xe nR egi str o 444, riztía 1 íbal A . An . Dr nes cio Edi de .A. oS c cíf Pa Pr op ied ad Providencia, Santiago (Chile). In scripc ión N º xx x.xx xe nR egi str o el el 44, iztía 14 al Ar Aníb Dr. es. ion dic eE .d S.A o c cíf Pa dencia, Santiago (Chile). 444, Provi Inscrip riztía 1 ción íbal A Nº x . An xx.x . Dr xx nes en cio Re Edi gis de tro .A. Pr S op co ied cíf ad Pa Pr op ied ad el Providencia, Santiago (Chile). In scripc ión N º xx x.xx xe nR egi str o Providencia, Santiago (Chile). In scripc ión N º xx x.xx xe nR egi str o 44, iztía 14 al Ar Aníb Dr. es. ion dic eE .d S.A co cíf Pa 8. Cuento. El traje nuevo del emperador mplares de ella mediante alqu e emplares de ella mediante alquile e emplares de ella mediante alquile e emplares de ella mediante alquile e emplares de ella mediante alquile e emplares de ella mediante alquile n de ej n de eje n de ej n de ej n de ej n de ej iler o rop rop rop rop rop bució bució bució bució bució bució prés résta résta résta résta résta distri distri distri distri distri distri tam mo mo mo mo mo o , y la , y la , y la , y la , y la p p p p p p ú ú ú ú ú ú blic ático blic ático blic ático blic ático blic ático blic o.rm o.rm o.rm o.rm o.rm o. © 201 info ©201 info ©201 info ©201 info ©201 info ©201 2, 2, 2, 2, 2, 2, nto nto nto nto nto by by by by by by mie mie mie mie mie Sa Sa Sa Sa Sa Sa ata ata ata ata ata ntil ntil ntil ntil ntil ntil l tr l tr l tr l tr l tr lan lan lan lan lan lan ye ye ye ye ye ad ad ad ad ad ad fía fía fía fía CD Oralidad.indd 4 fía 44, iztía 14 al Ar Aníb Dr. es. ion dic eE .d S.A co cíf a P el 7. Texto informativo. Un cuerpo sano y fuerte 07-11-12 12:08 CD Oralidad.indd 3 07-11-12 12:08 CD Oralidad.indd 2 07-11-12 12:08 la o, y átic rm info nto mie ata l tr ye CD Oralidad.indd 5 5. Instrucciones fía 4. Colmos 6. Fábula. El ratón de campo y el ratón de ciudad re pr og ra 1. Adivinanzas 4. Leyenda. La niña de mis ojos 2. Anécdota. ¡Qué espejo tan 5. Exposición oral. El ciclo del agua raro! 6. Anuncio radial obra de teatro. 3. Diálogo. Diáloco con Amelia Rapunzel en el espacio de esta obra por cualquier medio parcial o pro cedi otal o mie ón t nto ucci , co rod mp rep ren did os la Lenguaje y Comunicación Comunicación básico re pr og ra re pr og ra 6. Texto dramático. Un momento 3. Adivinanzas de Animales difícil enamorados Lenguaje y la es, ley las en 5. Instrucciones recorrer 2. para Itinerario para llegar a Valparaíso Divertilandia as cid ble 4. Leyenda. El1.color de los pájaros Anécdota. Todo un héroe 1° de esta obra por cualquier medio parcial o pro cedi otal o mie ón t nto ucci , co rod mp rep ren did os la Comunicación básico la es, ley las en Lenguaje y Oralidad as cid ble 2° de esta obra por cualquier medio parcial o pro cedi otal o mie ón t nto ucci , co rod mp rep ren did os la 4. Relato histórico. Primeras noticias 1. de Cuento. La ovejita, de la llegada los españoles María Eugenia Coeymans 5. Plano parque de diversiones 2. Refranes 6. Texto dramático. ¡Que sea la 3. Noticias Odisea!, Adela Basch re pr og ra 6. Radioteatro. La maldición de la 3. Poema. Coplas de buen humor, momia, Omar Nicosia. (Fragmento) momia Anónimo Lenguaje y Comunicación básico la es, ley las en 1. Cuento. La misión “Apalo 1”, 4. Novela. Viaje al centro de la Tierra, Ricardo Mariño Julio Verne. (Fragmento) 2. Biografía. El anti-poeta 5. Aviso radial. ¡Vivir sano es posible! Nicanor Parra 3° Oralidad as cid ble Lenguaje y Comunicación básico re pr og ra re pr og ra 3. Biografía. La biografía de Tomás González 4. Publicidad. Avisos publicitarios 1. Cuento folclórico. La princesa que radiales iba a jugar al fin del mundo con el capítulo dos 5. Novela. El tatuaje príncipe moro. “Los piratas”, Irene Genovés 2. Entrevista. Mascotas sanas. 6. Obra teatral. Corazones de metal, 3. Poema. El coche, Rafael Pombo. Omar Nicosia 4° Oralidad de esta obra por cualquier medio parcial o pro cedi otal o mie ón t nto ucci , co rod mp rep ren did os la 2. Décima. Soy poeta y payador, Moisés Chaparro Comunicación básico de esta obra por cualquier medio parcial o pro cedi otal o mie ón t nto ucci , co rod mp rep ren did os la 1. Mito. La creación del mundo según el Popol-Vuh Lenguaje y de esta obra por cualquier medio parcial o pro cedi otal o mie ón t nto ucci , co rod mp rep ren did os la 5° básico la es, ley las en la es, ley las en 6° Oralidad la es, ley las en Oralidad as cid ble Oralidad as cid ble al. ctu ele Int autorización escritta de autorización escritta de autorización escritta de s, sin la autorización escritta de los s, sin la autorización escritta de los s, sin la autorización escrita de los idas, sin la idas, sin la idas, sin la los titu los titu los titu titular titular titular ohibida ohibida ohibida prohib prohib prohib lares lares lares te pr te pr te pr es d es d es d ente ente ente del “ del “ del “ men men men el “C el “C el “C sam sam sam Cop Cop Cop rosa rosa rosa opy opy opy uro uro uro yrig n rigu yrig n rigu yrig n rigu righan rig righan rig righ n rig t”, eda edhat”, b ed t”, b edhat”, b ed t”, b edhat”, b baj Qu Qu Qu Qu Qu Qu ajo ajo ajo ajo ajo os san san san san san an cio cio cio cio cio cio . . . . . ne ne ne ne ne ne tual tual tual tual tual se se se se se se le ec le ec le ec le ec le ec s s s s s sta ta ta ta ta ta Int Int Int Int Int as cid ble Pr op ied ad • CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico. 07-11-12 12:08 3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente. • Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica • Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica • Dificultades de aprendizaje. Lenguaje. 1º y 2º año de Educación Básica • Dificultades de aprendizaje. Matemática. 1º y 2º año de Educación Básica • Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica • Programa de educación emocional. 1º y 2º año de Educación Básica • Programa de educación emocional. 3º y 4º año de Educación Básica Serie Praxis • Recursos para el docente Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 1 Nº 2 Nº 4 Serie Praxis • Recursos para el docente Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 3 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 5 Serie Praxis • Recursos para el docente Nº 7 Programa de Dificultades de Aprendizaje y Programa de Educación Dificultades de aprendizaje Desarrollo de evaluación. estudio eficaz emocional habilidades Conceptos claveaprendizaje básicas Programa de Educación emocional 1º y 2º año de Educación Básica 3º y 4º año de Educación Básica Matemática 1º y 2º año de Educación Básica 1º a 6º año de Educación Básica 10 Nº 6 Serie Praxis • Recursos para el docente Lenguaje 1º y 2º año de Educación Básica 1º a 6º año de Educación Básica 1º y 2º año de Educación Básica Sociedad 4º básico 4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje en las cuatro asignaturas fundamentales. • Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico • Bolsón didáctico con material concreto 3º y 4º básico • Bolsón didáctico con material concreto 5º y 6º básico 5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la familia, de 1º a 4º básico. • Láminas en 3D. Set de láminas impresas y en formato digital con imágenes de Chile en 3D. Van acompañadas de una ficha para el docente y de una ficha de trabajo para el estudiante, ambas editables y vinculadas a los cursos en que puede utilizarse cada lámina. 11 6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales: sala de profesores, sala de clases y hogar, que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades del texto impreso. • Sala de profesores: Espacio destinado a apoyar el trabajo de preparación y planificación de una clase. Este ambiente ofrece medios para apoyar el uso del texto, considerando recursos para la planificación, instrumentos de evaluación del aprendizaje, guías del profesor enriquecidas y acceso a formatos digitales del texto escolar, para facilitar su conocimiento y exploración. 11 12 1 7 6 10 2 3 9 8 4 5 Colección libros 2013 Guía para el profesor 12 Sociedad 4º básico • Hogar: Espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera del aula y ofrecer a sus familias un lugar para apoyar el aprendizaje. Este ambiente ofrece un conjunto de fichas complementarias que vinculan el texto escolar con herramientas digitales; videos tutoriales que explican los contenidos del texto escolar, para padres en los primeros niveles y para los estudiantes en niveles más avanzados, entre otros espacios de juego para desarrollar contenidos y habilidades. • Sala de Clases: Espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del uso de los textos escolares dentro del aula. Para cada texto del proyecto se ofrecen un conjunto de recursos digitales interactivos, como actividades digitales, audios de oralidad, karaokes de fluidez lectora, presentaciones multimedia, imágenes 3D, entre otros, que complementan las actividades propuestas en el formato impreso, enriqueciendo la experiencia de estudiantes y docentes. 13 Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Sociedad 4to básico Los recursos digitales de Casa del Saber se encargan de cubrir la totalidad de los objetivos de aprendizaje que indican el uso de tecnología en las nuevas bases curriculares presentadas por el Mineduc. En el caso de Sociedad, los objetivos que prescriben el uso de tecnología solo recomiendan utilizarla como una herramienta de apoyo. Por tal razón en Casa del Saber ha decidido cubrir aquellos contenidos que requieren el uso de tecnología para ser comprendidos a cabalidad. Algunos de estos objetivos son: • Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas). • Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado. • Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes de América, distinguiendo distintas formas de adaptación y transformación de la población en su ambiente natural. • Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y situaciones; comunicar ideas y argumentos; comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video). 14 Sociedad 4º básico Ejemplos de tipo de actividades de Sociedad 4to básico: • Simulador diseñado para reconocer las principales características de América, en cuanto a relieves, países, climas, entre otros aspectos relevantes del continente. Imagen 2 Conociendo América Paisajes de América América del Norte América Central América del Sur • Simulador diseñado para reconocer las principales características de las culturas mesoamericanas, en cuanto a sus características culturales, sociales y ubicación geográfica. Civilizaciones de Mesoamérica Civilizaciones de Mesoamérica EC AS HIM IC CH Tula Instrucciones Teotihuacán MÉXICO AS BELICE HONDURAS Texcoco Tlaxcala PANAMÁ Acapulco CAS YOPITZINCO Monte Albán MIXTECAS Albán Mitla SIMBOLOGÍA Sitios arqueológicos Imperio azteca hasta 1519 Estados autónomos federados PANAMÁ OTE NICARAGUA COSTA RICA ZAP EL SALVADOR Liga de ciudades aztecas NICARAGUA COSTA RICA GUATEMALA SIMBOLOGÍA EL SALVADOR La Venta Teotitlán Xonococho Liga de ciudades aztecas YOPITZINCO Monte Albán Acapulco AS Tlacopán TARASCOS La Venta GUATEMALA Cempoala AZTECAS BELICE HONDURAS Teotitlán TARASCOS MIXTECAS OTE C Tenochitlán CUBA Ciudad de México Tlaxcala CUBA Ciudad de México TOLTECAS Teotihuacán MÉXICO Cempoala Tlacopán ZAP EC IM ICH CH Tula Texcoco AZTECAS MAPA ACTUAL MAPA ACTUAL TOLTECAS Tenochitlán Civilizaciones de Mesoamérica Albán Mitla Sitios arqueológicos Imperio azteca hasta 1519 Xonococho Estados autónomos federados 15 • Presentaciones multimedia para mostrar los contenidos al inicio de cada unidad, en el ambiente Sala de Profesor. Imagen 6 16 Sociedad 4º básico • Videos tutoriales para reforzar los contenidos del texto escolar, dirigidos a estudiantes y apoderados, presentados en el ambiente Hogar. Imagen 9 • Fichas complementarias que vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, presentadas en el ambiente Hogar. 17 Organización del Texto del estudiante El texto Sociedad 4º básico Casa del Saber se organiza en 4 unidades y en cada unidad encontrarás: Páginas de inicio de unidad 2 Unidad Número y título de la unidad ¿Qué sabes? Civilizaciones de Mesoamérica descripción. Liga de ciudades aztecas YUCATÁN AS EC HIM IC CH TOLTECAS Tula Sitios arqueológicos Imperio azteca hasta 1519 Estados autónomos federados Mayapán Tenochitlán MÉXICO Tlaxcala edificios monumentales en los que se celebraban rituales religiosos. c. Los aztecas establecieron alianzas con los La Venta distintos pueblos que se encontraban en los alrededores de Tenochtitlán. Uaxactún Teotitlán TARASCOS CUBA b. Las civilizaciones mesoamericanas construyeron Cempoala Tlacopán MAPA ACTUAL d. Los mayas y los aztecas eran politeístas, es Ciudad de México NICARAGUA COSTA RICA Acapulco Albán PANAMÁ decir, creían en muchos dioses. S MIXTECAS YOPITZINCO Monte Albán ZAPO TECA BELICE HONDURAS GUATEMALA Evaluación inicial que regulaba la vida diaria, de 365 días, y otro religioso, de 260 días. Chichén Itzá Texcoco AZTECAS Área cultural maya a. Los mayas crearon dos calendarios, uno Uxmal OCÉANO ATLÁNTICO Teotihuacán Área cultural olmeca EL SALVADOR Evaluación inicial 1. Encierra el elemento que representa a cada SIMBOLOGÍA Mitla Tikal Palenque 2. Compara los mapas y responde. PETÉN CHIAPAS a. ¿En el territorio de qué países actuales se desarrolló la cultura maya? Xonococho OCÉANO PACÍFICO Copán b. ¿En qué país actual se desarrolló la cultura azteca? c. ¿Qué entiendes por civilización y cultura? En esta unidad aprenderás a: Objetivos de Aprendizaje • Describir y localizar las civilizaciones maya y azteca. • Valorar su historia, cultura y organización social. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo. 64 ETAPA PERÍODO FORMATIVO Años 1200 a. C. - 200 a. C. 1000 a. C. - 400 a. C. PERÍODO CLÁSICO 1 d. C. - 600 d. C. Pueblo Olmeca, México. Teotihuacán, México. Tiwanaku, Bolivia. Chavín, Perú. 100 d. C. - 1100 d. C. 300 d. C. - 900 d. C. Maya, Mesoamérica. POSTCLÁSICO 1200 d. C. - 1520 d. C. 1200 d. C. - 1532 d. C. Azteca, México. Inca, área andina. 65 Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje Módulo 1 / Los inkas Caracterizar la organización política y social de los inkas Practica Organización social La estructura social inka era jerárquica y piramidal. Título y subtítulo del módulo de aprendizaje Lee y comenta Sección en que se presentan los contenidos tratados en el texto. ¿Sabías que...? ENTREGA PRODUCTOS La mita era un sistema de trabajo destinado a construir grandes obras para el Estado. Lo efectuaban los habitantes del imperio. En la baja nobleza estaban los sacerdotes, jefes del ejército, altos funcionarios de gobierno y los curacas. Tenían algunos privilegios, como tener más de una esposa, no pagar impuestos y utilizar símbolos de distinción. El curaca presenta su cuenta al Inka El Sapa Inka y su familia eran la alta nobleza y se encontraban en la posición superior. AU TO RIZ Los campesinos y los integrantes de los pueblos conquistados se agrupaban en los ayllus. Eran la fuerza de trabajo y estaban obligados a ser monógamos y llevar una vida sencilla. Debían prestar servicios al Estado, formando parte temporal del ejército o trabajando la tierra para pagar la mita. Los yanaconas eran personas en estado de servidumbre permanente. Debían servir en trabajos domésticos básicos o incluso en altos cargos administrativos. Objetivos de Aprendizaje declarados en la página 1. Observa el esquema de reciprocidad y redistribución y explícalo con tus propias palabras. Explicar Y TRAB AR EDI S I NK A El curaca entrega parte de su producción a la autoridad El Inka entrega regalos al curaca AL AJO A L El curaca redistribuye en la comunidad TRIB UCIÓN DE PRODU CTOS A LOS AYLLUS Sintetiza 2. En relación a la sociedad inka explica en tu cuaderno su estructura y las características de cada grupo. Explicar 3. Describe la organización política de los inkas. Describir Actividades La organización inka se basó en la reciprocidad y en la redistribución. Por ejemplo, todos los integrantes de la comunidad participaban en el trabajo agrícola, cuya producción se repartía entre los participantes. Además, los ayllus recibían productos de distintas partes del imperio como retribución al trabajo realizado. • Explica en qué consistía la reciprocidad y la redistribución. • ¿Qué características poseían los yanaconas? 114 115 Unidad 3 / Historia Módulo 5 / América Central y del Sur: clima e hidrografía Practica Sección en que se ejercitan los contenidos mediante actividades que responden a una progresión de habilidades. Describir el clima y la hidrografía de América Central y del Sur Sintetiza Practica 2. Utiliza el recortable 2 de la página 197 para identificar el paisaje correspondiente. Identificar 1. Observa el mapa y responde. Localización espacial Sintetiza Sección en la cual los estudiantes resumen, consolidan y transfieren lo aprendido. 18 Desierto peruano Valle Central, Chile Bosque tropical Ponte a prueba 1. Caracteriza la diversidad climática de América Central y del Sur. Considera tipos de climas, distribución y factores que influyen. 2. Describe la hidrografía de América Central y del Sur. Menciona los ríos y lagos más destacados de la a. Encierra los ríos Amazonas, Orinoco y Paraná. región y su localización. b. ¿Cuál es la latitud aproximada de la desembocadura del río Amazonas? c. ¿Cuál es el accidente geográfico en el que nacen gran parte de los ríos de América del Sur?, ¿por qué crees que es así? 40 Unidad 1 / Geografía 41 Ponte a prueba Sección que contiene actividades para evaluar el logro del objetivo del módulo correspondiente. Sociedad 4º básico Secciones de cada unidad • Educando en valores Módulo 3 / Participación en la comunidad Participar en la comunidad manteniendo una buena convivencia El conflicto es parte de la vida Si bien la vida en comunidad tiene por objetivo satisfacer las necesidades de sus integrantes, la convivencia no siempre es armoniosa. Muchas veces la interacción entre las personas provoca conflictos,, que surgen por diferencias de interés o de necesidades. Los conflictos son parte de la vida diaria y como tal no son algo negativo, ya que constituyen una instancia para establecer el diálogo y lograr acuerdos. Asociar ilustración (pedir a peerro) de los mismos dos niños sonriendo y conversando (puede ser algo similar a lo que hizo para ciudadanía y convivencia Los niños también participan Identificar los derechos del niño en situaciones de la vida cotidiana No solo los adultos participan en las comunidades: los niños, las niñas y los adolescentes también pueden hacerlo. Si bien por su edad, su posición legal y sus características específicas no pueden formar parte de instituciones que requieran trabajar o exponerse a algún tipo de peligro, pueden participar en comunidades donde su integridad física, mental y moral no es vulnerada. Convención sobre los Derechos del Niño Para ratificar la Declaración de los Derechos del Niño, en 1989 se convocó la Convención sobre los Derechos del Niño, cuyo objetivo fue establecer que todos los países firmantes se comprometieran a incorporar los derechos en sus leyes y velar por que estos se cumplan. La Convención estableció que todas las personas menores de 18 años necesitan cuidado y protección por parte de los adultos y los Estados. El conflicto es una diferencia de opinión entre dos o más personas que se da al interior de la comunidad. Este permite que los integrantes de un grupo se hagan conscientes de las diferencias que tienen, para luego comprometerse en la búsqueda de una solución. La primera comunidad a la que toda persona pertenece es la familia. En ella, niños y adultos tienen derecho a participar. Al crecer, surge otra instancia de participación: el colegio, donde se establecen lazos con los compañeros y las compañeras, existen organizaciones representativas como el centro de alumnos y la directiva del curso, y es posible integrar comisiones o hacer proyectos que buscan solucionar problemas de la comunidad escolar. Tal como ocurre con los derechos humanos, los niños poseen estos derechos por el solo hecho de ser niños. No importa su religión, origen étnico, idioma, cultura o situación económica. Por lo tanto, ningún niño, Para lograr resolver un conflicto pacíficamente, es necesario que niña o adolescente puede ser tratado injustamente las personas involucradas estén dispuestas a aceptar y respetar lo que piensa o dice, por las características de las diferencias que existen entre ellas y reconocer lapor diversidad su familia, por lo que hacen sus padres o por tener necesidades e intereses que tienen. En ocasiones ocurre que los alguna discapacidad. integrantes de una comunidad quieren lograr un mismo objetivo, pero no se ponen de acuerdo en cómo alcanzarlo, y así surge el conflicto. En esos momentos es importante evitar enojarse o serdeben hacer las cosas Los adultos agresivo, pues es mejor reflexionar y hablar sobre cómo lograr para que prevalezcan adecuadas una solución. los intereses de los niños y pensar Educando en valores • ¿Qué son los conflictos?, ¿por qué ocurren? • Evalúa por qué es importante que los niños y adolescentes participen activamente en la comunidad. • Conectados • ¿Qué significa? Juntos lo descubrimos • ¿Cómo se resuelven los conflictos? Ejemplifica a integridad física: según el texto, ¿hay instancias de participación que pueden significar un peligro para los niños? Conectad@s Actividades ¿Qué significa, entonces, integridad física? Si quieres conocer más sobre los derechos de los niños ingresa a www.casadelsaber.cl/ soc/408 • ¿Crees que en la actualidad se respetan los derechos de los niños? Argumenta mediante ejemplos. 172 • ¿Sabías que…? • ¿Qué instancias de participación enfocadas en niños y adolescentes conoces? Menciona tres. Además, los niños pueden formar parte de otras instancias, como los clubes deportivos, donde pueden practicar algún deporte, talleres artísticos en centros culturales, integrar algún grupo ecológico o formar parte de un grupo scout. Mediante estas organizaciones, los niños, las niñas y los adolescentes pueden satisfacer sus necesidades, desarrollar habilidades y colaborar con la comunidad. cómo sus decisiones los afectan. La solución de un problema que divide a una agrupación leyes de los países tienen dependerá de la actitud que tomen las personas, deLas cuán quey estar conscientes sean del origen del conflicto y sus causas de orientadas bajo este principio, para así asegurar el que tengan la intención de buscar soluciones para superarlo. desarrollo y la dignidad de los niños, las niñas y los adolescentes. Es necesario que las personas sean conscientes de que los niños tienen derecho a manifestar sus opiniones, ideas y puntos de vista, y a que estas Actividades sean escuchadas al momento de tomar decisiones que los afecten. Cuando estamos en desacuerdo con otra persona, es importante comprender que podemos tener diferencias, pero siempre manteniendo el respeto y tratando al otro como nos gustaría que nos traten a nosotros. Actividades Unidad 4 / Formación ciudadana • ¿Cómo se pueden ejercer y proteger los derechos de los niños? • Da dos ejemplos en que no se cumplan los derechos del niño. 171 163 Educando en valores Sección para abordar Objetivos de Aprendizaje Transversales (valores) a partir de los contenidos propuestos en la unidad. Conectad@s Sección en donde se intenciona el uso de herramientas digitales que favorecen el aprendizaje y la investigación. Páginas de evaluación Unidad • ¿Qué sabes? Evaluación inicial 1 ¿Qué sabes? Geografía de América • ¿Cómo vas? Evaluación inicial 1. Observa la imagen de inicio de unidad y responde. a. ¿Qué formas de relieve se encuentran en América del Sur? Evaluación intermedia b. • Evaluación integradora tipo Simce Unidad 3 ¿Cómo vas? 2. 3. ¿Por qué los quipus eran importantes? Señala dos ejemplos de los tipos de datos que Observa el siguiente mapa y responde las preguntas 1 y 2. 1. Evaluación intermedia puntos conservaban. ¿Cuáles son los actuales países que abarcó el Tahuantinsuyo? 3 4. 3. En esta unidad aprenderás a: • • • • • • 2. Ubicar lugares de América en un mapa. Describir distintos paisajes del continente americano. Comparar paisajes de tu región con paisajes de América. Caracterizar a la población de América. Distinguir entre recursos naturales renovables y no renovables. Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América. Evaluación final 4 la opción correcta. 5. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a una característica del Halach Uinic? Observa la imagen y responde las preguntas 5 y 6. 1. ¿Cómo se denomina la zona en que se ubicaron las civilizaciones maya y azteca? A. América del Norte. K K K Ciudades actuales 5. La importancia de los quipus A. Panamá. MR Cuarto básico Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. 1 A. Completa tus datos. 6. 2 B. 1 C. Mi nombre es: C. Paraguay. Mi edad es: Lee el fragmento y responde las preguntas 7 y 8. 1 1 C. Istmo de Panamá. D. Cuenca del río Amazonas. la alternativa correcta. Esta ciudad tenía excelentes comunicaciones con tierra firme, ya que estaba unida a la orilla del lago por tres calzadas lo suficientemente amplias para que diez personas a caballo pasaran a la vez por ellas. ¿Cuál de los siguientes países se localiza enestaba América Central? planificado y dos acueductos principales Además, el abastecimiento de agua cuidadosamente A. México. C. Ganadería. A. Sierra Madre. B. Escudo guayanés. 127 7. D. Honduras. D. Montañas Rocosas. 1 A. 1 ¿A qué forma de relieve corresponde el número 2? C. Escudo canadiense. C. Surinam. 4. ¿A qué concepto azteca hace referencia la siguiente descripción? 3 . México: Fondo de Cultura Económica, 2004. (Adaptación) B. Ecuador. D. Agricultura. A. Chinampa. B. Escudo brasileño. Fecha: Marca con una Hugo Cabrera, Haret Rosu, Luis Torres y Juan Treviño. “La codificación de los inkas” (Adaptación). B.quipus Comercio. Recuperado en agosto de 2012 de www.revistaciencia.amc.edu.mx Fueron islas creadas por los aztecas para poder cultivar y abastecer a la población de Tenochtitlán. 2 D. ¿A qué forma de relieve corresponde el número 1? A. Sierra Madre. B. Colombia. Además del contenido numérico, se piensa que los quipus también tenían información literaria, que D. Guatemala. aún no ha sido descifrada. A pesar de que en el Tahuantinsuyo no se conocía ningún tipo de escritura, su organización era catalogada de una manera detallada y metódica. Estos nudos eranfue el único modoactividad económica de mayas y aztecas? 3. ¿Cuál la principal preciso de transportar información sobre los censos, las reservas de producción agrícola, la producción minera o el número de trabajadores, entre otros. A. Minería. 126 2 Evaluación integradora tipo Simce 6. 13 1 C. Gobernaba la ciudad-Estado. D. C. Mesoamérica. punto B. Gobernaba todo el territorio. 1 2. ¿En cuál de los siguientes países actuales se localizó la civilización maya? Lee el fragmento y responde las preguntas 3 y 4. A. Su cargo era hereditario. punto B. América del Sur. D. Los Andes. 12 Unidad 2 2 ¿Qué aprendiste? ¿Qué importancia tuvieron los chasquis y la red de caminos para la comunicación del Tahuantinsuyo? Marca con una Ejemplifica utilizando información extraída del mapa. R. Chubut • ¿Qué aprendiste? Evaluación final 3 puntos MR B. Lee el fragmento y responde la pregunta 4. Observa el mapa físico de América y responde las preguntas 2 y 3. C. D. B. Pochteca. Este río corresponde a una de las siete maravillas del mundo. El reconocimiento lo comparten Perú, Bolivia, Brasil, Ecuador, Surinam, Venezuela, Guyana y Guayana Francesa. Se trata de la cuenca hidrográfica más destacada de América del Sur, la más larga y caudalosa. C. Calpullis. D. Roza. Equipo editorial 4 2 100 101 ¿A qué río corresponde la descripción? A. Paraná. B. Orinoco. C. Amazonas. D. Río de la Plata. 1 104 105 19 Páginas especiales • Competencias para la vida Competencias para la vida Trabajar con fuentes me ayuda a conocer las culturas del pasado Las sociedades mesoamericanas eran agrarias. Como dependían del tiempo para calcular sus ciclos agrícolas, crearon complejos calendarios basados en los ciclos solares y lunares. Su objetivo también era ritual, pues a partir de ellos se organizaban las grandes celebraciones en honor de las divinidades. Cipactli Cipactli Sección que trabaja las competencias para la vida, sustentadas en la propuesta de la OCDE, y que vinculan los aprendizajes con otras áreas del conocimiento, aportando a una formación integral. información Tratamiento de la Calli Calli • Busca información relacionada con los calendarios maya y azteca y explica en tu cuaderno. Cocodrilo Cocodrilo Soles eselelseñor señorde delalatierra. tierra. ElElSol Estafaja fajamuestra muestralos los20 20días díasdel delmes. mes. Esta Ehécatl Ehécatl Viento Viento Casa Casa Cuetzpallin Cuetzpallin Cóatl Cóatl Miquiztli Miquiztli – Describe una característica del calendario maya y una del azteca que te llamen la atención. Justifica tu elección. Lagartija Lagartija Serpiente Serpiente Cabeza Cabeza muerto dedemuerto – ¿Cuál de los sistemas de medición del tiempo te parece más complejo?, ¿por qué? Mázatl Mázatl Tochtli Tochtli Atl Atl Venado Venado Conejo Conejo Agua Agua Itzcuintli Itzcuintli Ozomatli Ozomatli Malinalli Malinalli Perro Perro Mono Mono Hierba Hierba Acatl Acatl Océlotl Océlotl Cuauhtli Cuauhtli Caña Caña Ocelote Ocelote Aguila Aguila Cozcaquauhtli Cozcaquauhtli Ollin Ollin Técpatl Técpatl Zopilote Zopilote Movimiento Movimiento Para indagar ingresa a los siguientes links: www.casadelsaber.cl/soc/404 y www.casadelsaber.cl/soc/405 tica Competencia matemá • En grupos elaboren un calendario anual en el que contabilicen el tiempo a partir de las estaciones del año o la temporada de lluvias. Cuchillo Cuchillo pedernal dedepedernal Quiáhuitl Quiáhuitl Xóchitl Xóchitl Lluvia Lluvia Flor Flor • Establezcan cuántos días tiene un año, agrupen los días en • Aprendiendo técnicas meses. • Asígnenle a cada mes un nombre que refleje algún aspecto importante del criterio elegido para establecerlo y comenten. – ¿Cuántos meses calcularon?, ¿cuántos días tiene cada mes? LaPiedra Piedradel delSol Soles eslalamayor mayor La esculturaazteca aztecaencontrada. encontrada. escultura Enelelcentro centroestá estálalacara caradel delSol. Sol. En Representalalacreencia creenciaazteca aztecade deque que Representa universohabía habíapasado pasadopor porcuatro cuatro eleluniverso mundosanteriores. anteriores. mundos – ¿Cuál fue el criterio escogido para fijar los meses?, ¿qué nombres pusieron a los meses? Debidoaalalaprecisión precisióndel delcalendario calendariosolar, solar, Debido losmayas mayaseran erancapaces capacesde deorganizar organizarsus sus los actividadesdiarias, diarias,registrar registrarelelpaso pasodel del actividades tiempoyydeterminar determinareleldía díapara parainiciar iniciarelel tiempo recuentode delos losciclos. ciclos.Esa Esafecha fechaera erauna una recuento referenciapara parallevar llevarlalacuenta cuentadel delpaso paso referencia deltiempo. tiempo. del Unode delos loscuatro cuatromundos mundosanteriores. anteriores. Uno Aprendiendo técnicas – Concluyan: ¿qué beneficios tiene para una sociedad medir de manera exacta el tiempo? Estrategias para responder el Simce 96 Unidad 3 MR 97 Elaborar esquemas Ejemplo de pregunta tipo Los esquemas de contenido son gráficos que permiten representar las ideas principales de un texto o de un tema y entender cómo se relacionan entre sí. En esta pregunta te piden analizar una fuente histórica visual del pasado de América. ¿Para qué sirve un esquema? Permite recordar cuáles son los aspectos importantes del tema que quieres estudiar. ¿Cómo se organiza un esquema? Primero tienes que leer el texto que vas a estudiar y establecer cuál es su tema central. Luego, debes subrayar las ideas principales de cada párrafo y verificar cómo se conectan entre sí y con el tema central. ¿Todos los esquemas son iguales? Cada esquema tiene un contenido distinto, y también varía según quién lo haga. 1 A. El tipo de gobierno. B. Las técnicas agrícolas. C. Las prácticas guerreras. D. El intercambio comercial. Pueblos originarios de Chile Centro y Sur Sur Austral • Aymara • Atacameños • Changos • Diaguitas • • • • Pikunche Pewenche Mapuche Williche • • • • • Chonos Kawésqar Aónikenk Selk’nam Yaganes Dibujo del cultivo de la papa. Ilustración de Felipe Guamán Poma de Ayala, en Nueva crónica y buen gobierno, siglos XVI-XVII. Revisa tu respuesta Debes tener presente que no hay solo un modelo de esquema, pues para vincular las ideas puedes usar líneas, flechas o llaves. Por ejemplo: Norte A partir del dibujo, ¿qué aspecto del pasado de América se puede conocer? • La opción A no es correcta, porque en la fuente no se alude al tipo de gobierno. • La opción B es correcta, ya que el dibujo muestra a personas trabajando la tierra, principal actividad del Sección en la que se enseñan técnicas de las ciencias sociales, con la finalidad de familiarizar a los estudiantes con el método de estas disciplinas. Las técnicas apoyan el trabajo con aspectos relevantes de los contenidos de cada unidad. mundo andino. • La opción C no es correcta, porque en el dibujo no se observan artefactos bélicos. • Estrategias para responder el Simce • La opción D no es correcta, porque en el dibujo no hay indicios de intercambio comercial. Desarrolla otras habilidades Análisis de fuentes MR 1. Vuelve a observar la imagen anterior y responde en tu cuaderno. a. Alrededor de qué siglo se hizo el dibujo? b. ¿Quién hizo el dibujo? ¿En qué libro se publicó? c. Deduce cuál era el objetivo del autor. Practica la técnica Comunicación 1. Elabora un esquema a partir del texto del cartón 9. 2. Averigua quién fue Felipe Guamán Poma de Ayala, dónde y cuándo nació, a qué cultura perteneció y 2. Concluye: ¿para qué te sirve trabajar con esquemas? por qué escribió el libro Nueva crónica y buen gobierno. Expone los resultados de tu investigación en un diario mural. 146 MR Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. 147 Página destinada al reconocimiento y análisis de la estructura de una pregunta tipo Simce . MR Páginas de apoyo Sociedad 2º básico ¿Cuánto has avanzado? La Casa del Saberr se construye día a día. Busca la pegatina al final del texto y pégala para registrar tu avance. (Registro del avance del estudiante) Unidad 4 Vivir en comunidad Unidad 1 • ¿Cuánto has avanzado? Busque esta pegatina Página 132 en la página 195 Ubicarse en el espacio Página y, al finalizar cada unidad, pídales a sus 14 estudiantes que la peguen donde corresponda. Así Unidad 3 Unidad 2 fomentará la autonomía de sus estudiantes y ellos Nuestra herencia Chile, diversidad de paisajes Página y de 44 pueblos Página 94 podrán visualizar el nivel de su avance a lo largo de las unidades trabajadas en el año. 6 20 _seis _siete 7 Sociedad 4º básico • Desarrollo de la autonomía Desarrollo de la autonomía Tarea para la casa Prueba Marzo Traer materiales Abril Tarea para la casa Mayo Prueba Junio Agosto Día Día Día Día Día Día Día Día Día Día Día Día 1 17 1 17 1 17 1 17 1 17 1 17 2 18 2 18 2 18 2 18 2 18 2 18 3 19 3 19 3 19 3 19 3 19 3 19 4 20 4 20 4 20 4 20 4 20 4 20 5 21 5 21 5 21 5 21 5 21 5 21 6 22 6 22 6 22 6 22 6 22 6 22 7 23 7 23 7 23 7 23 7 23 7 23 8 24 8 24 8 24 8 24 8 24 8 24 9 25 9 25 9 25 9 25 9 25 9 25 10 26 10 26 10 26 10 26 10 26 10 26 11 27 11 27 11 27 11 27 11 27 11 27 12 28 12 28 12 28 12 28 12 28 12 28 13 29 13 29 13 29 13 29 13 29 13 29 14 30 14 30 14 30 14 30 14 30 14 30 15 31 15 15 31 15 15 31 15 31 16 16 16 16 16 10 (Agenda) Traer materiales Julio En las páginas Desarrollo de la autonomía, el estudiante podrá marcar en un calendario los distintos requerimientos del quehacer escolar. 16 _diez • Fichas de vocabulario Fichas de trabajo que permiten trabajar conceptos centrales de Historia, Geografía y Formación Ciudadana. Apuntan a rescatar conceptos e ideas previas (sección Cómo lo entiendes), proponer una actividad que permita aclarar, profundizar o generar el quiebre cognitivo necesario para corregir un concepto errado (sección Cómo lo aplicas) y formalizar la nueva construcción conceptual (sección Cómo lo explicas). • Efemérides Fichas que permiten trabajar hitos relevantes que se conmemoran en nuestro país. Se organizan a partir de una narración que contextualiza la efeméride y de preguntas que permiten trabajar reflexivamente la información. _once 11 • Fichas de vocabulario Unidad 1 Ficha 1 Vocabulario Paisaje • Recortables Cómo lo entiendes 1. Define el concepto con tus palabras. • Pegatinas Cómo lo aplicas 2. Marca con una • Cartones la o las opciones correctas. El paisaje se define a partir de: características geográficas similares. la localización. • Efemérides 3. Señala dos ejemplos de paisajes presentes en América. Cómo lo explicas Cómo lo explicas Efemérides Día Nacional de los Pueblos Originarios (24 de junio) 194 ANEXO SOC 4_.indd 194 Los pueblos originarios de Chile tienen una profunda unión con la naturaleza. Así, el tiempo para sembrar, para cosechar o para celebrar sus ceremonias se relaciona con las estaciones del año, con el Sol y con la Luna. La llegada del invierno es un momento muy importante, pues en esta época del año la naturaleza se renueva para florecer con más fuerza en la primavera. Por ello, los pueblos originarios conmemoran el Año Nuevo el 24 de junio, con una ceremonia en la que agradecen a la tierra y al Sol por la generosidad del año que ha pasado y dan la bienvenida a un nuevo ciclo de la naturaleza. Recortables Recortable 3 02-10-12 12:13 Para trabajar en la página 94 (Unidad 2) Hombre y mujer aymara. En esta fecha especial, celebramos el Día Nacional de los Pueblos Originarios. Mujeres mapuche. Recortable 4 Para trabajar en las páginas 164 y 165 (Unidad 4) Lee y responde 1. ¿Cuál es la relación entre los pueblos originarios y la naturaleza? 2. ¿Por qué el Año Nuevo de los pueblos originarios se celebra el 24 de junio? 174 _ciento _setenta y _cuatro 199 ANEXO SOC 4_.indd 199 02-10-12 12:13 Materiales de apoyo • Láminas en 3D Set de láminas impresas y en formato digital con imágenes de Chile en 3D. Van acompañadas de una ficha para el docente y de una ficha de trabajo para el estudiante, ambas editables y vinculadas a los cursos en que puede utilizarse cada lámina. 21 Organización de la Guía para el profesor Sugerencias para el profesor, solucionario de actividades y evaluaciones • Organización modular Módulo 3 / Relieve de América Central y del Sur Reconocer las características del relieve de América Central y del Sur Practica • Aclarando conceptos Relieve de América Central 1. Escribe a qué subcontinente pertenece cada forma de relieve representada. Relacionar América Central se localiza entre el istmo de Tehuantepec, en México, y el río Atrato, en Colombia. Debido a que es un territorio angosto, se considera un límite natural entre los océanos Pacífico y Atlántico. El mar Caribe pertenece al océano Atlántico. En él existen numerosos grupos de islas que forman las pequeñas y grandes Antillas. • Errores frecuentes • Posibles dificultades México 2. Marca con un y con una Belice Honduras Guatemala El Salvador • En 5 minutos Nicaragua Venezuela Panamá Costa Rica La cordillera de los Andes cruza esta región y se considera su columna vertebral. b. Está compuesto por islas llamadas las grandes y pequeñas Antillas. c. Es una barrera natural que divide los océanos Atlántico y Pacífico. 3. Explica algunas de las características de la geografía de América Central y el Caribe utilizando las siguientes palabras. Crear istmo: Antillas istmo ¿Cuál de las dos acepciones es la usada en el texto? 22 23 Unidad 1 / Geografía Competencias para la vida la información Tratamiento de Describir paisajes de América me permite conocer más mi región • Demuestra que en América existe una diversidad de paisajes. Utiliza extractos de los textos de la página 56 y conocimientos que hayas adquirido a lo largo de la unidad. Lisette Campos Costa, Altiplano y selva Perú se ubica en el área subtropical de América del Sur. Por su ubicación debiera tener un clima cálido y húmedo, pero la cordillera de los Andes, las corrientes marinas y los movimientos de masas de aire generan una diversidad climática y ecológica. Es por eso que en la selva del Amazonas peruana hay gran cantidad de especies animales y vegetales, mientras que la costa del Perú está constituida por desiertos sin lluvias y grandes dunas interrumpidas por oasis. La diversidad de paisajes continúa en la sierra o altiplano, donde a miles de metros sobre el nivel del mar es posible encontrar escenarios como Machu Picchu, el lago Titicaca y la ciudad de Puno. tica Competencia lingüís • Elabora un texto en el que describas la región en la que tú vives. Utiliza los textos de la página 56 como modelo de redacción. Go Perú. “Maravillas naturales del Perú. Megadiversidad” (Adaptación). Recuperado en julio de 2012 de www.go2peru.com Crea un título atractivo y relacionado con el tema. Lago Titicaca, Perú. Ciudades de América del Norte Paula Guerra • Ítems de las evaluaciones y remediales Caribe cadenas montañosas 2. Lengua de tierra que une dos continentes o una península con un continente. • ¿Qué es un istmo y por qué estas formas de relieve permitieron establecer una conexión entre los océanos Atlántico y Pacífico? • Evaluación inicial a. 1. Abertura entre la parte posterior de la boca y la faringe. • Caracteriza Centroamérica a partir de lo descrito en el texto. • Actividades digitales las características geográficas que corresponden a América Central y el Caribe, aquellas que no. Identificar Sintetiza ¿Qué significa? Actividades • Competencias Brasil Colombia Entre las formas geográficas más destacadas están los istmos de Panamá y de Nicaragua, pues son franjas angostas de tierra que permitieron establecer puntos de conexión entre los océanos Atlántico y Pacífico. América Central también es considerada el límite occidental del mar Caribe. • Educando en valores Istmo de Panamá. Cordillera de los Andes. Esta parte del continente se caracteriza por ser una zona en la que se alternan cadenas montañosas con mesetas, y donde se encuentran gran cantidad de volcanes activos. Las ciudades más pobladas de América del Norte se encuentran en Estados Unidos. En Nueva York, una ciudad ubicada en el este, viven más de 18.000.000 de personas, mientras que en el otro extremo, en Los Ángeles, son alrededor de 12.000.000. Nueva York, centro financiero y comercial del país, abarca un área central que corresponde a la isla de Manhattan y distritos periféricos. Los Ángeles es un centro industrial, comercial y turístico, famoso por ser cuna de la industria cinematográfica estadounidense. Describe características del paisaje de tu región. Concluye, ¿qué semejanzas y diferencias tiene tu región con otros paisajes de América? Equipo editorial Ciudad de Los Ángeles, Estados Unidos. 56 57 2 Unidad Civilizaciones de Mesoamérica SIMBOLOGÍA Liga de ciudades aztecas EC Sitios arqueológicos YUCATÁN AS Mayapán HIM IC CH Tula Imperio azteca hasta 1519 TOLTECAS Estados autónomos federados Teotihuacán Área cultural olmeca Tenochitlán Cempoala Tlaxcala Tlacopán MÉXICO CUBA La Venta Teotitlán TARASCOS GUATEMALA EL SALVADOR COSTA RICA NICARAGUA Acapulco MIXTECAS Albán PANAMÁ ZAPO TECA YOPITZINCO Monte Albán S Ciudad de México BELICE HONDURAS Unidad 2 Lee el texto y contesta las preguntas 12, 13 y 14. Texcoco AZTECAS Área cultural maya MAPA ACTUAL Chichén Itzá Uxmal OCÉANO ATLÁNTICO Mitla El sacrificio y las guerras floridas, medio este último de obtener víctimas para fortalecer al sol, fueron sagrada ocupación del pueblo aztecaUaxactún e interés de su vida social, militar y nacional. Orientados por el camino del misticismo guerrero, a través de él integraron su peculiar visión del mundo, fundada en el concepto y la realidad de la lucha. Miguel León-Portadilla. Aztecas-Mexicas. Desarrollo de una civilización originaria. Madrid: Algaba, 2004. (Adaptación) Tikal Palenque PETÉN 12. ¿Cuál era CHIAPAS el objetivo de los sacrificios humanos realizados por los aztecas?, ¿qué relación tiene con las guerras? puntos 2 Xonococho OCÉANO PACÍFICO Copán 13. Demuestra la importancia de la guerra para los aztecas. Utiliza tres argumentos basados en el texto. puntos 3 En esta unidad aprenderás a: • Describir y localizar las civilizaciones maya y azteca. • Valorar su historia, cultura y organización social. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo. 64 14. ¿Qué relación puedes establecer entre la religión azteca y las guerras? PERÍODO CLÁSICO 1 d. C. - 600 d. C. Pueblo Olmeca, México. Teotihuacán, México. Tiwanaku, Bolivia. Chavín, Perú. puntos 2 ETAPA PERÍODO FORMATIVO Años 1200 a. C. - 200 a. C. 1000 a. C. - 400 a. C. 100 d. C. - 1100 d. C. 300 d. C. - 900 d. C. Maya, Mesoamérica. POSTCLÁSICO 1200 d. C. - 1520 d. C. 1200 d. C. - 1532 d. C. Azteca, México. Inca, área andina. Busca Prepar a la prueba 2 103 22 Sociedad 4º básico Anexos • Bases Curriculares y TIC Anexo 1: Bases Curriculares y TIC I. Objetivos de Aprendizaje Transversales “Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de los adultos y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos. Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el “mundo digital” y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable estas tecnologías”.1 Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensión son: • Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales. (Número 28) Ejemplos: Experiencia complementaria: Trabajar con los estudiantes la búsqueda de distintos espacios de consultas confiables y pertinentes en la red. Experiencia de integración curricular TIC: Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos nacionales y extranjeros, las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos, entre otros. (Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 6º básico). • Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. (Número 29) Ejemplos: Experiencia complementaria: Utilizar sistemas de gestión educativa (SGE) o correos electrónicos para comunicar a profesores, padres y estudiantes información fundamental en el funcionamiento de la comunidad escolar. 1 Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc. 208 P206-216 finales 2º.indd 208 Anexo 2: Propuesta Planificación anual Sociedad 4º básico Marzo OBJETIVO DE APRENDIZAJE Sep. Agosto Julio Junio Mayo Abril • Propuesta de planificación anual 23-11-12 12:10 U1 U2 U3 U4 Identificar características generales de América Identificar características del relieve de América del Norte Reconocer las características del relieve de América Central y del Sur Describir el clima y la hidrografía de América del Norte Describir el clima y la hidrografía de América Central y del Sur Identificar las características demográficas de América Reconocer las características económicas y los recursos naturales de América Reconocer las teorías del poblamiento americano Describir la organización social, política y económica de los mayas Identificar las características de la cultura maya Describir la organización social y política de los aztecas Caracterizar la cultura y la vida cotidiana de los aztecas Caracterizar la organización política y social de los inkas Identificar las características culturales de los inkas Octubre Identificar las características de los primeros habitantes del norte de Chile Identificar las características de los primeros habitantes del centro y sur de Chile Nov Caracterizar a los actores de la organización política de Chile Identificar los derechos del niño en situaciones de la vida cotidiana Participar en la comunidad manteniendo una buena convivencia Tiempo 13 8 8 7 semanas semanas semanas semanas Nota: Esta planificación considera los contenidos a tratar según los módulos del texto. No incorpora las evaluaciones que el docente desee realizar por unidad, en forma semestral o anual. 212 • Ejemplo de planificación clase a clase 23 Páginas 12 y 13 En 5 minutos Unidad Explique que la imagen central es un mapa físico de América, que muestra elementos naturales del continente, como cordilleras, lagos y desiertos, entre otros. Se diferencia de un mapa político porque este último representa los límites de los países y la organización territorial de un espacio. 1 Geografía de América Actividades digitales Para comenzar la unidad, utilice la presentación que aparece en Presentaciones multimedia del ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio www.casadelsaber.cl En esta unidad aprenderás a: • • • • • Ubicar lugares de América en un mapa. Describir distintos paisajes del continente americano. Comparar paisajes de tu región con paisajes de América. Caracterizar a la población de América. Distinguir entre recursos naturales renovables y no renovables. • Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de América. 12 24 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Evaluación inicial ¿Qué sabes? Evaluación inicial 1. Observa la imagen de inicio de unidad y responde. a. ¿Qué formas de relieve se encuentran en América del Sur? b. Encierra con un lápiz de color rojo la faja de relieve que forma parte del territorio chileno. 2. Si pudieras viajar a algún lugar de América, Analice las imágenes junto con los estudiantes. Pregunte por los elementos geográficos que se observan, como primera aproximación al relieve, a la hidrografía y al clima. Explore si los estudiantes manejan el concepto de relieve o cómo imaginan las formas de la superficie en el planeta Tierra, además de diferenciar elementos geográficos. Explique la diferencia entre elementos naturales (geográficos) y humanos (sociales). ¿cuál escogerías? Argumenta tu respuesta considerando aspectos naturales como el relieve, la vegetación o el clima. Posibles dificultades 3. Describe el paisaje de la región en la que vives. Considera aspectos naturales y humanos. Refuerce el trabajo con el mapa, ya que este podría presentar dificultades, sobre todo en el reconocimiento del continente americano y de las formas de relieve y sistemas hidrográficos representados. 13 Notas 25 Páginas 14 y 15 Módulo 1 Cómo es América Organización modular UNIDAD 1: GEOGRAFÍA DE AMÉRICA Módulo 1: Cómo es América • Por qué dividir América Lee y comenta América es el segundo continente más grande del planeta. Se localiza en el hemisferio occidental, entre los 83º de latitud norte y los 56º de latitud sur, y se encuentra rodeado de océanos: el océano Pacífico, el Atlántico, el Glaciar Ártico y el Austral. Está constituido por tres subcontinentes: América del Norte, América Central y América del Sur. En estos espacios conviven distintos países y sociedades que se han adaptado a diversos tipos de paisajes, los que han sido modificados continuamente. En América Central están Belice, Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica y Panamá. Aclarando conceptos El concepto de colonia es fundamental para comprender los motivos sociohistóricos de cómo se divide América. Todos los países del continente fueron, en algún momento, colonias de potencias europeas. Esto significa que, a partir de su contacto con Europa, el continente americano pasó a formar parte de países europeos que instalaron un determinado sistema político, económico y cultural a lo largo de todo el territorio. Mencione que esto permitió dar inicio al proceso de mestizaje y que explica la diversidad de países americanos. En el Caribe están Bermudas, Bahamas, Cuba, Islas Caimán, Islas Turcas y Caicos, Jamaica, Haití, República Dominicana, Puerto Rico, Islas Vírgenes británicas, Islas Vírgenes estadounidenses, Anguila, San Martín, San Cristóbal y Nieves, Antigua y Barbuda, Montserrat, Guadalupe, Dominica, Martinica, Santa Lucía, Barbados, San Vicente y las Granadinas, Granada, Trinidad y Tobago y Antillas holandesas. En América del Sur se encuentran Colombia, Venezuela, Guyana, Surinam, Guayana Francesa, Ecuador, Brasil, Perú, Bolivia, Paraguay, Chile, Argentina y Uruguay. Conectad@s Practica 1. ¿Cuál es la localización de América? 2. Realiza la actividad del cartón 1. 14 Para localizar los países de América ingresa a www.casadelsaber.cl/ soc/400 Unidad 1 / Geografía Actividades digitales Invite a los estudiantes a conocer más del continente americano mediante la actividad digital propuesta en www.casadelsaber.cl 26 En América del Norte se encuentran Canadá, Estados Unidos y México. Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Identificar características generales de América Por qué dividir América La separación de América en tres subcontinentes se debe a que existen distintos tipos de paisajes. Una de las características de los países que forman este continente es que todos fueron colonias de otros Estados durante un tiempo. ¿Cómo notamos esto? En aspectos culturales como el idioma, las formas de relacionarnos, las comidas y la religión, entre otros. • América del Norte. Es una amplia región que se extiende desde el polo norte hasta el inicio del istmo de Centroamérica. Fue colonizada por británicos, franceses y españoles y, por lo tanto, predominan en ella los idiomas inglés, francés y español. • América Central y el Caribe. América Central es un istmo o una franja angosta de tierra que une América del Norte con América del Sur. Al este del istmo se encuentra el mar Caribe, donde se ubican las islas Antillas, de origen montañoso. En América Central predominó la colonización española, por lo que en la mayoría de estos países se habla español. En el Caribe es posible encontrar otros idiomas, como inglés y francés. ¿Qué significa? colonias: 1. Territorios dominados y administrados por una potencia extranjera. 2. Territorios o lugares donde se establecen personas. Mencione a los estudiantes que, generalmente, a las personas que viven en Estados Unidos de América se les llama americanos, pero que en realidad todos los habitantes del continente (América del Norte, América Central y América del Sur) pueden recibir ese nombre. ¿Cuál de las dos acepciones es la usada en el texto? En 5 minutos • América del Sur. Se extiende desde el fin del istmo centroamericano, en el norte de Colombia, hasta las islas Diego Ramírez, en el sur de Chile. Fue colonizada por portugueses y españoles y, por tanto, los idiomas predominantes son el portugués, en Brasil, y el español, en países como Argentina, Chile, Colombia y Venezuela, entre otros. A partir de los procesos de colonización se fundaron las distintas Américas, pues la herencia que dejó el período colonial en los actuales países es distinta y ha influido de manera desigual en el desarrollo económico y cultural de América. Sintetiza 3. ¿Cuáles son los tres subcontinentes en que se divide América? Ponte a prueba 1. ¿En qué subcontinente de América se ubica Chile? 2. Indaga en qué países de América se habla inglés y en cuáles se habla español. 15 Notas Aclarando conceptos A partir de la información de la página 15, comente acerca de las diferencias socioeconómicas entre los subcontinentes. Si bien en la última década varios países de América del Sur han tenido un crecimiento económico constante, aún mantienen altos índices de pobreza y desigualdad, a diferencia de América del Norte, pues Canadá y Estados Unidos poseen un gran desarrollo económico. Comente sobre las relaciones políticas y económicas que se dan al interior de los subcontinentes; por ejemplo, los países de América del Norte forman parte del Tratado de Libre Comercio de América del Norte (Nafta); los países de América Central junto a México tienen un proyecto de integración y desarrollo de Mesoamérica, y los países de América del Sur conforman la Unión de Naciones Suramericanas (Unasur), que busca un desarrollo integrado de la región. 27 Páginas 16 y 17 Módulo 2 Relieve de América del Norte Organización modular UNIDAD 1: GEOGRAFÍA DE AMÉRICA Módulo 2: Relieve de América del Norte • Cómo es el relieve de América del Norte Lee y comenta Los paisajes de América del Norte se conforman de varias unidades de relieve, como las Montañas Rocosas, los montes Apalaches, el escudo canadiense, las llanuras centrales y las llanuras costeras. Cada forma de relieve aportó a las sociedades diversos recursos naturales y energéticos, que sirvieron de base para buscar el bienestar de las comunidades y el crecimiento económico. Cómo es el relieve de América del Norte Aclarando conceptos Profundice el concepto de relieve. Pregunte directamente a los estudiantes, ¿qué es el relieve?, ¿quién puede definir lo que es el relieve? Desde el punto de vista geográfico, relieve es el conjunto de accidentes de la superficie terrestre. Estos accidentes se forman por fuerzas internas del planeta y por fuerzas externas, como el viento, los ríos y la lluvia, que erosionan la superficie terrestre. La unidad de relieve más antigua de América del Norte es el escudo canadiense, que se extiende desde el río Mackenzie a la zona de los Grandes Lagos. Un escudo es un sector de la superficie terrestre originado hace miles de años y que se ha desgastado por la acción de los ríos y el hielo. Al este del escudo se emplaza la cordillera de los Apalaches, que alcanza una altura promedio de 2.000 metros, lo que se debe al desgaste provocado por ríos y glaciares. Al sur de esta cordillera se encuentran las llanuras costeras, que corresponden a un relieve plano en el que se alternan pantanos y planicies litorales. Entre las llanuras costeras y las cordilleras occidentales, como las Rocosas, Mackenzie y Sierra Nevada, los montes McKinley y Brooks, encontramos las llanuras centrales, un sector plano que destaca por su uso forestal, ganadero y agrícola gracias a la presencia de los ríos Mississippi y Missouri. Las cordilleras occidentales son cadenas de cerros que rodean valles como el de California, donde hay una gran variedad de cultivos tales como viñedos, cítricos y frutales, y yacimientos mineros de carbón, cobre, plomo y uranio. En México destacan dos imponentes cordilleras: la Sierra Madre Occidental, que se extiende por la costa del océano Pacífico, y la Sierra Madre Oriental, a lo largo de la costa este del país. Actividades • A partir de la descripción, establece qué son las cordilleras y qué son las llanuras. • ¿Cuáles formas de relieve forman parte del territorio canadiense, del estadounidense y del mexicano? 16 U1 P12-63.indd 16 28 Unidad 1 / Geografía 02-10-12 11:24 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Identificar las características del relieve de América del Norte Mapa físico de América del Norte En el extremo norte se localiza la segunda isla más grande del planeta: Groenlandia. En 5 minutos Para ejemplificar el concepto de relieve y reactivar nociones previas se puede referir a la cordillera de los Andes. Esta es una de las formas de relieve más característica de América del Sur, tiene gran altura y está presente en varios países del subcontinente, incluido Chile. Se formó por la fuerza interna del planeta, pero también ha sido y es modificada por la erosión. En el límite entre Estados Unidos y Canadá se encuentran los Grandes Lagos. Existen numerosas penínsulas, como las de Florida, de Yucatán y del Labrador. Lo esencial • Entre las unidades de relieve de América del Norte se encuentran las Montañas Rocosas, los montes Apalaches, el escudo canadiense y la Sierra Madre. cidental. Sierra Madre Oc Actividades • Encierra con Apalaches. • las Montañas Rocosas y con los montes • Deduce cómo influyen las formas de relieve en el establecimiento de la población. Considera aspectos como los recursos naturales y la altura. Las distintas formas de relieve han posibilitado la existencia de una gran cantidad de recursos minerales, forestales y silvoagropecuarios. 17 Notas 29 Páginas 18 y 19 Posibles dificultades Explique a los estudiantes que en la actividad 2b de la página 18 el tríptico debe enfocarse tanto en la descripción de los rasgos geográficos como en la selección de información respecto del relieve, y que debe incluir fotografías atractivas. Mencióneles que para esto requieren manejar la información y aplicarla de manera creativa. Módulo 2 / Relieve de América del Norte Practica 1. Anota en el paréntesis la letra de la descripción que corresponde. Identificar ( c ) Sierra Madre ( a ) Escudo canadiense ( d ) Cordillera de los Apalaches ( b ) Llanuras centrales a. Se extiende desde el río Mackenzie a la zona de los Grandes Lagos. Se originó hace miles de años y fue desgastado por efecto de los ríos y los hielos. b. Se encuentra entre las llanuras costeras y las cordilleras occidentales. En ella se desarrollan importantes actividades económicas gracias a la presencia de los ríos Mississippi y Missouri. c. Es una parte importante del relieve mexicano. Se divide en occidental y oriental. d. Se ubica al este del escudo canadiense. Su altura promedio es de 2.000 metros. 2. Imagina que trabajas en una agencia de turismo que promueve viajes por América del Norte y responde. Explicar a. ¿Qué atractivos naturales invitarías a conocer? Selecciona uno de Canadá, otro de Estados Unidos y uno de México. b. Crea un tríptico informativo del relieve de América del Norte considerando los siguientes pasos: • Describe los rasgos geográficos de cada país para entusiasmar a los turistas. • Selecciona información relevante relacionada con el relieve. • Selecciona fotografías que sean atractivas para el turista. 18 U1 P12-63.indd 18 30 Unidad 1 / Geografía 02-10-12 11:24 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Errores frecuentes Identificar las características del relieve de América del Norte Para que puedan responder el Ponte a prueba de la página 19, señale a los estudiantes que el argumento es una explicación basada en datos que avalan una afirmación. Sintetiza 3. Escribe en los recuadros los nombres de las principales formas de relieve de América del Norte. Localización espacial Montañas Rocosas Grandes llanuras Montes Apalaches adre ra M Sier dental i Occ Ponte a prueba 1. Argumenta si estás de acuerdo o en desacuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones. a. El relieve de América del Norte fue desgastado por efecto de los ríos y los hielos. b. En América del Norte hay pocos cordones montañosos, pero los que existen son de gran altura. 19 U1 P12-63.indd 19 02-10-12 11:24 Notas 31 Páginas 20 y 21 Módulo 3 Relieve de América Central y del Sur Organización modular UNIDAD 1: GEOGRAFÍA DE AMÉRICA Módulo 3: Relieve de América Central y del Sur • Relieve de América Central • Relieve de América del Sur • América del Sur: otras formas de relieve Lee y comenta En América Central y del Sur las unidades de relieve dominantes son las cordilleras, las llanuras, los escudos, los valles fluviales, las mesetas y las altiplanicies. La existencia de estas formas de relieve condicionan el asentamiento de la población y la explotación económica que se da en los distintos sectores de ambos subcontinentes. Qué unidades de relieve destacan Errores frecuentes Un error frecuente es tomar América Central y el Caribe como sinónimos. Si bien se consideran una sola región, hay que hacer la salvedad de que el Caribe corresponde a las islas (grandes y pequeñas Antillas) que se ubican al este de América Central, en el mar Caribe, que forma parte del océano Atlántico. La cordillera de los Andes es una de las formas de relieve más importantes de América del Sur. Las fuerzas que actúan sobre las formas de relieve pueden ser internas, es decir, pueden provenir del interior de la tierra, o externas, como el viento, el agua o los hielos, las que erosionan o desgastan el relieve. En América del Sur existen extensas planicies, como las pampas patagónicas. 20 32 Unidad 1 / Geografía Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Reconocer las características del relieve de América Central y del Sur En 5 minutos Con el apoyo del mapa de la página 21, comente la localización de América Central y del Caribe, y luego la de América del Sur. Explique que la palabra Caribe proviene del nombre de un pueblo originario que habitaba las islas de dicho mar. De ellos, también proviene el término caníbal, puesto que este pueblo se alimentaba de carne humana. El istmo centroamericano se encuentra casi totalmente ocupado por montañas, ríos y lagos. El Caribe es otra zona de América, que comprende el mar del mismo nombre y el conjunto de islas que en él se encuentran. Actividades • En el mapa, encierra con las páginas 20 y 21. las formas de relieve mencionadas en • Describe la diversidad de paisajes que tiene esta parte de América según lo observado en las imágenes. 21 Notas 33 Páginas 22 y 23 Aclarando conceptos Aclare que en América Central el relieve se caracteriza por la presencia de cadenas montañosas que se alternan con mesetas. Defina mesetas como planicies extensas situadas sobre los 500 metros de altura por sobre el nivel de mar. Errores frecuentes Al observar el mapa de América Central y el Caribe, los estudiantes pueden creer que Colombia y Venezuela forman parte de ese subcontinente. Hay que aclarar que ambos países pertenecen a América del Sur, pero que poseen costas que forman parte del mar Caribe. Módulo 3 / Relieve de América Central y del Sur Relieve de América Central América Central se localiza entre el istmo de Tehuantepec, en México, y el río Atrato, en Colombia. Debido a que es un territorio angosto, se considera un límite natural entre los océanos Pacífico y Atlántico. El mar Caribe pertenece al océano Atlántico. En él existen numerosos grupos de islas que forman las pequeñas y grandes Antillas. Esta parte del continente se caracteriza por ser una zona en la que se alternan cadenas montañosas con mesetas, y donde se encuentran gran cantidad de volcanes activos. México Belice Honduras Guatemala El Salvador Nicaragua Costa Rica Entre las formas geográficas más destacadas están los istmos de Panamá y de Nicaragua, pues son franjas angostas de tierra que permitieron establecer puntos de conexión entre los océanos Atlántico y Pacífico. América Central también es considerada el límite occidental del mar Caribe. Actividades • Caracteriza Centroamérica a partir de lo descrito en el texto. • ¿Qué es un istmo y por qué estas formas de relieve permitieron establecer una conexión entre los océanos Atlántico y Pacífico? 22 34 Venezuela Panamá Brasil Colombia ¿Qué significa? istmo: 1. Abertura entre la parte posterior de la boca y la faringe. 2. Lengua de tierra que une dos continentes o una península con un continente. ¿Cuál de las dos acepciones es la usada en el texto? Unidad 1 / Geografía Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Reconocer las características del relieve de América Central y del Sur Comente que en América Central se encuentra el canal de Panamá, que es una vía de navegación artificial que une el océano Atlántico con el Pacífico. Explique que su construcción fue muy importante, ya que acortó distancias y tiempos en la comunicación marítima, ayudando al comercio a nivel mundial. Puede profundizar el tema de las distancias explicando que antes de la creación del canal el paso que se utilizaba para cruzar de un océano a otro era el estrecho de Magallanes, en el extremo sur del continente. Practica 1. Escribe a qué subcontinente pertenece cada forma de relieve representada. Relacionar Istmo de Panamá. Cordillera de los Andes. América del Sur América Central 2. Marca con un y con una las características geográficas que corresponden a América Central y el Caribe, aquellas que no. Identificar a. La cordillera de los Andes cruza esta región y se considera su columna vertebral. b. Está compuesto por islas llamadas las grandes y pequeñas Antillas. c. Es una barrera natural que divide los océanos Atlántico y Pacífico. En 5 minutos Sintetiza 3. Explica algunas de las características de la geografía de América Central y el Caribe utilizando las siguientes palabras. Crear Antillas istmo cadenas montañosas Caribe 23 Notas 35 Páginas 24 y 25 En 5 minutos Módulo 3 / Relieve de América Central y del Sur Comente la importancia religiosa que la cordillera de los Andes y su flora y fauna tenían para los pueblos originarios del subcontinente. Por ejemplo, en toda su extensión habita el cóndor, animal sagrado de los inkas. En la actualidad esta ave se encuentra presente en los escudos nacionales de Chile, Bolivia, Colombia y Ecuador. Lee y comenta Relieve de América del Sur Una de las formas de relieve más importantes de América del Sur es la cordillera de los Andes. Se trata de una cordillera joven, alta, maciza y con importante actividad volcánica. Nace en Venezuela y llega hasta la Antártica, alcanzando una extensión de 8.500 kilómetros. Sus alturas medias son del orden de los 3.500 metros, y su cumbre más imponente es el monte Aconcagua, que se encuentra en territorio argentino y tiene una altura que supera los 6.900 metros. Le sigue el nevado Ojos del Salado, ubicado en el límite entre Chile y Argentina, y después el monte Pissis, en territorio argentino. La cordillera de los Andes constituye una importante fuente de recursos naturales: es una gran reserva de agua dulce y contiene depósitos minerales de hierro, cobre, plata, cinc, estaño, plomo y oro, entre otros. Además, es el hábitat de una gran variedad de especies animales y vegetales. En la misma cordillera, entre los países de Perú, Paraguay, Chile, Bolivia y Argentina, se encuentra el Altiplano, una imponente meseta que exige a los seres vivos adaptarse a las difíciles condiciones del tiempo atmosférico y de altura. La mayor parte de este territorio se ubica en Bolivia. Actividades En comparación con otras cordilleras, la de los Andes es joven, pues si bien se formó hace millones de años, su nacimiento ocurrió mucho después que otras, como las Rocosas o los montes Apalaches. Por eso es que aún mantiene un volcanismo activo y una gran altura. • Escribe el nombre de los países en que se encuentran las dos principales cumbres de la cordillera de los Andes. • Selecciona dos características de la cordillera de los Andes y descríbelas. Nevado Ojos del Salado. Chile 24 Notas 36 Monte Aconcagua. Argentina Unidad 1 / Geografía Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Reconocer las características del relieve de América Central y del Sur América del Sur: otras formas de relieve Las unidades de relieve más antiguas de América del Sur son el escudo brasileño y el escudo guayanés, cuya edad es similar a la del escudo canadiense, es decir, unos 3.500 millones de años. El escudo brasileño es el más extenso de América del Sur y, por su antigüedad, presenta yacimientos de oro, diamantes y hierro. En su parte sur, donde prácticamente está desapareciendo, hay planicies que se utilizan para el cultivo de café. El escudo o macizo guayanés está separado del escudo brasileño por las cuencas de los ríos Amazonas y Orinoco, y se emplaza en las Guayanas, Venezuela y Brasil. Está desgastado por el río Branco, que lo divide en dos secciones casi iguales. Como es más alto que su entorno, desde uno de sus flancos cae el Salto del Ángel, que tiene una altura aproximada de 979 metros. Las cuencas de los ríos Paraná y Paraguay representan otra unidad de relieve importante. Se trata de una planicie que se extiende al sur del escudo brasileño, construida por los materiales depositados por caudalosos ríos como el Paraná y que limita por el sur con la planicie patagónica argentina. Lo esencial • América Central y América del Sur poseen unidades de relieve que proporcionan a los países recursos energéticos y naturales. • Centroamérica es una zona montañosa en la que destacan los istmos de Nicaragua y Panamá. • En el Caribe se encuentran las pequeñas y grandes Antillas. • La cordillera de los Andes se extiende desde Venezuela hasta la Antártica. • En América del Sur se ubican dos escudos separados por una cuenca hidrográfica. Aclarando conceptos Aclare que la cuenca es un accidente geográfico que puede definirse como una zona atravesada por un río o como una depresión de la superficie terrestre rodeada generalmente por territorio en altura, como cerros, montes, etc. Es decir, cuenca es sinónimo de valle. Actividades • ¿Cuál es la importancia económica del escudo brasileño? • Establece un elemento en común y una diferencia entre el relieve de Centroamérica y el de América del Sur. 25 37 Páginas 26 y 27 Posibles dificultades En la actividad 2 de la página 26, la descripción se debe realizar sobre la base de las imágenes que representan las distintas formas de relieve. No obstante, hay que considerar ciertos criterios para hacerlo, como el tamaño, la altura y la profundidad de la forma de relieve. Módulo 3 / Relieve de América Central y del Sur Practica 1. Señala en qué subcontinente se encuentran las siguientes formas de relieve. Identificar Forma de relieve Islas Pequeñas Antillas Istmo de Nicaragua Escudo brasileño Escudo guayanés Subcontinente América Central y el Caribe América Central y el Caribe América del Sur América del Sur 2. Utiliza el recortable 1 de la página 197 para identificar la forma de relieve correspondiente y describe las características de cada una. Describir 26 U1 P12-63.indd 26 38 Canal de Panamá, en el istmo de Panamá Características Escudo guayanés Características Unidad 1 / Geografía 02-10-12 11:24 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Reconocer las características del relieve de América Central y del Sur Sintetiza 3. Compara las formas de relieve de los subcontinentes americanos. Comparar Criterios América del Norte América Central y el Caribe América del Sur Presencia de cadenas montañosas Formas de relieve destacadas Errores frecuentes Un error frecuente con respecto de las formas de relieve presentes en América Central es creer que en ella no hay cadenas montañosas. En este subcontinente se encuentra la cordillera Volcánica, que es un sistema montañoso que va desde el norte de Nicaragua hasta el centro de Costa Rica, es una cordillera relativamente baja y con una gran actividad volcánica. Para hacer la comparación, te recomiendo revisar lo que has estudiado en los módulos 2 y 3. Ponte a prueba 1. ¿Qué son los escudos?, ¿en qué se diferencian de una cadena montañosa? Ejemplifica a partir del caso de América del Sur. 2. Escoge dos elementos del relieve de América Central y el Caribe, y descríbelos. 27 Notas 39 Páginas 28 y 29 Módulo 4 América del Norte: clima e hidrografía Organización modular El clima es el estado en que se encuentra la atmósfera durante un período de tiempo y en un determinado lugar. Comprende elementos tales como la temperatura, la humedad, las precipitaciones, la presión atmosférica y los vientos, y en él intervienen distintos factores, como la altitud, la cercanía o lejanía del mar, la latitud y las corrientes marinas. Las distintas relaciones que se dan entre factores y elementos originan una diversidad de climas, los que influyen sobre la flora, la fauna y la hidrografía de un lugar y, por lo tanto, en el asentamiento de población y la distribución de recursos naturales. UNIDAD 1: GEOGRAFÍA DE AMÉRICA Módulo 4: América del Norte: clima e hidrografía • El clima de América del Norte • Hidrografía de América del Norte • Paisajes de América del Norte Lorena Pérez Lee y comenta El clima de América del Norte Debido a su extensión, en América del Norte existen prácticamente todos los climas del mundo y la continentalidad es la característica dominante. Esto significa que en muchas partes del interior no se percibe la influencia de los océanos, pues las masas de aire provenientes del Atlántico y el Pacífico no logran moderar las temperaturas ni aportar humedad para las precipitaciones. Esta característica se da solo en territorios muy anchos. Aclarando conceptos En el norte canadiense los veranos son frescos y los inviernos muy fríos, situación que se mantiene aproximadamente hasta los 52º de latitud norte. Avanzando hacia Estados Unidos aparecen en el litoral atlántico y en el centro del continente los climas templados y los tropicales, mientras en la costa del Pacífico destacan los climas templados cálidos, semidesérticos y desérticos cálidos. Lorena Pérez Precise que el concepto de clima se refiere a la situación de la atmósfera durante un período de tiempo en un lugar determinado, considerando la temperatura, la humedad y las precipitaciones; es decir, el clima es un promedio de las condiciones atmosféricas. Se diferencia del tiempo atmosférico en que este se refiere a las condiciones de la atmósfera en un día u hora particular. Actividades • Señala dos causas que permiten la existencia de una diversidad de climas en América del Norte. Monte Saint Bruno, Canadá. 28 U1 P12-63.indd 28 40 Río Saint Laurent, Canadá. • ¿Qué clima predomina en el extremo norte del subcontinente? Justifica tu respuesta. Unidad 1 / Geografía 02-10-12 11:24 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Posibles dificultades Describir el clima y la hidrografía de América del Norte Refuerce el concepto de hidrografía; explique a los estudiantes que hidro- significa agua. La hidrografía estudia las aguas presentes en el planeta, es decir, ríos, lagos, campos de hielo, etc. Hidrografía de América del Norte Entre Estados Unidos y Canadá se ubica la región hidrográfica más importante de América del Norte: la zona de los Grandes Lagos, que son el Erie, el Hurón, el Ontario, el Michigan y el Superior. En esta área se instalaron industrias que fueron muy importantes para el desarrollo económico de ambos países. Los bosques de coníferas permiten el desarrollo de la actividad forestal. Asimismo, los ríos Mississippi y Missouri han contribuido al desarrollo de la actividad agrícola de Estados Unidos y permitieron la navegación cuando no había otras posibilidades de transporte hacia el interior. El río Colorado aportó el agua necesaria para la actividad agrícola de la costa del Pacífico. En territorio canadiense destacan los ríos Mackenzie y Yukón, que son fuentes energéticas y vías de transporte para dicho país. Los ríos y los lagos de América del Norte son importantes, pues la sociedad hace un uso intensivo de las aguas, tanto para la generación de energía hidroeléctrica, como para regar las plantaciones del centro y sur norteamericano. Además, durante los siglos XIX y XX se construyeron una gran cantidad de represas, canales de regadío y canales para la navegación, lo que permitió aprovechar mejor el recurso hídrico. Tanto la diversidad de climas como la hidrografía del subcontinente permiten en el norte de Canadá la existencia de bosques de coníferas, especies resistentes al frío extremo. Más al sur aparecen praderas, las que han sido remplazadas por cultivos industriales orientados a la producción de maíz, cebada, trigo y arroz, entre otros. Zona de los Grandes Lagos. Actividades • ¿Cuáles son los rasgos hidrográficos más destacados de América del Norte? • ¿Qué relación existe entre clima, hidrografía y economía? 29 U1 P12-63.indd 29 02-10-12 11:24 Notas 41 Páginas 30 y 31 En 5 minutos Comente que en el paisaje del sureste de México, caracterizado por un clima húmedo y una vegetación tropical y pantanosa, se encuentran las ruinas de la antigua civilización maya, que logró un alto nivel de desarrollo científico, matemático y arquitectónico. Los mayas construyeron pirámides adornadas con coloridos murales, que fueron centros religiosos y palacios para los gobernantes. En la actualidad, descendientes de esta civilización siguen habitando la zona. Módulo 4 / América del Norte: clima e hidrografía Paisajes de América del Norte Sureste de México Clima: cálido húmedo, con lluvias en verano. Lugares destacados: uno de los destinos turísticos más importantes es la ciudad de Cancún. Además, en esta zona se encuentran las ruinas mayas. Paisaje: selvas tropicales y áreas pantanosas. Yucatán. Región central de Estados Unidos Clima: cálido seco con vegetación de estepas. Lugares destacados: el área de los Grandes Lagos. Paisaje: zona de transición entre las características húmedas del este y las áridas del oeste, con dominio de praderas y bosques de encinas. El río Mississippi atraviesa esta parte de Estados Unidos de norte a sur. Michigan. Nuevo México y Arizona Clima: árido y semiárido. Lugares destacados: ciudad de Phoenix, el Gran Cañón del Colorado. Paisaje: desértico, pues es un territorio que recibe escasa lluvia. Destacan las impresionantes formaciones rocosas, los bosques de montaña y las fuentes termales. Gran Cañón del Colorado. 30 42 Unidad 1 / Geografía Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Describir el clima y la hidrografía de América del Norte Wiki Commons Centro de México y sureste de Estados Unidos Clima: templado con lluvias de verano. Lugares destacados: Ciudad de México; Bosque Nacional Ouachita, en Arkansas. Paisaje: abundante en árboles como el laurel, el ciprés y el olmo. El centro de México se encuentra rodeado por volcanes y nevados de gran altura. Lago Ouachita. dan prácticamente todos los climas del mundo. • En hidrografía destacan la zona de los Grandes Lagos, los ríos Mississippi y Missouri. • Clima e hidrografía influyen en la distribución de los recursos naturales y en los paisajes de Canadá, Estados Unidos y México. Recuerde a los estudiantes que Alaska forma parte de los Estados Unidos, y no de Canadá, a pesar de su ubicación geográfica. Paula Guerra Noroeste de México y suroeste de Estados Unidos Lo esencial • En América del Norte se Errores frecuentes Clima: templado con lluvias en invierno. Lugares destacados: ciudades de Los Ángeles y San Francisco. Paisaje: es posible encontrar vegetación de hierbas, como los matorrales, playas, pantanos y montañas. Puente Golden Gate, San Francisco. Alaska y Canadá Clima: frío con lluvias todo el año, subártico y de tundra. Actividades • Escoge uno de estos paisajes y compáralo con el de la región en la que vives. Lugares destacados: ciudades de Vancouver, Montreal y Toronto. Paisaje: en la zona de frío con lluvias todo el año abundan los bosques de coníferas. Más al norte la vegetación consiste en musgos y líquenes. • ¿Cuál de los paisajes te llamó más la atención?, ¿por qué? Alaska. 31 Posibles dificultades Explique a los estudiantes que para hacer una comparación de paisajes es importante considerar características de relieve, sistemas hidrográficos y clima. Notas 43 Páginas 32 y 33 En 5 minutos Explique que para extraer información de una fuente escrita primero hay que leer el texto de manera general; segundo, leer las preguntas que se hacen en relación con el texto; tercero, volver a leer la fuente escrita y subrayar aquellas ideas que sirven para responder las preguntas, y cuarto, responder las preguntas. Módulo 4 / América del Norte: clima e hidrografía Practica 1. Escoge dos paisajes de América del Norte, nómbralos y compáralos. Comparar Criterios 1 2 Clima Tipo de paisaje 2. Lee el fragmento y responde. Analizar El Gran Cañón del Colorado El Gran Cañón del Colorado es un accidente geográfico que se originó, a lo largo de millones de años, por la acción del río Colorado que, a su paso por el norte de Arizona (Estados Unidos), excavó una profunda garganta que actualmente es considerada una de las principales maravillas del planeta. Su belleza es tal que ya en 1882 se intentó establecer un método de protección del espacio. En 1908 fue declarado monumento nacional y, en 1919, pasó a ser parque nacional. Tal es el valor paisajístico y ambiental de este conjunto natural que, en 1979, las Naciones Unidas lo declararon patrimonio de la humanidad. Antonio Lacosta. “El descenso de aguas bravas en el Gran Cañón del Colorado (Estados Unidos)”, en A propósito del turismo. La construcción social del espacio turístico. Barcelona: UOC, 2007. (Adaptación) a. ¿Por qué es importante proteger paisajes naturales como el Gran Cañón del Colorado?, ¿en tu región existen paisajes naturales protegidos? Menciona uno. 32 44 Unidad 1 / Geografía Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Errores frecuentes Describir el clima y la hidrografía de América del Norte Un error frecuente es confundir los recursos hídricos con los recursos marítimos. Recuerde que los recursos hídricos son aquellos que utilizan las aguas continentales, ya sea para generar energía o como vía de comunicación. b. ¿Cómo ha influido la hidrografía en la formación del paisaje en el Gran Cañón del Colorado? Sintetiza 3. Establece una relación entre los siguientes conceptos. Ejemplifica a partir del caso de América del Norte. Relacionar Clima Hidrografía Paisaje Ponte a prueba 1. ¿Qué factores intervienen en los tipos de climas existentes? 2. ¿Cuáles son los recursos hídricos más destacados de América del Norte?, ¿cómo han influido en el desarrollo de la economía y el paisaje? 33 U1 P12-63.indd 33 02-10-12 11:24 Notas 45 Páginas 34 y 35 ¿Cómo vas? Ítem 1 Identifican en un mapa político los tres subcontinentes en que se divide América y crean una simbología acorde. Remedial Proyecte un mapamundi en el pizarrón y repase los continentes y océanos del planeta Tierra. ¿Cómo vas? Observa el mapa y responde. 1. Encierra con distintos colores cada uno de los tres subcontinentes en los que se divide América y elabora la simbología. puntos 2 Ítem 2 Conocen la localización de América: latitud y longitud. Remedial Trabaje con ejercicios de localización en mapas. Esto es importante, ya que el sistema de coordenadas geográficas, al estar basado en un sistema matemático, hace necesaria su ejercitación. Simbología América del Norte América Central y el Caribe América del Sur 2. ¿Cuál es la localización de América? Indica latitud y longitud. puntos 2 34 46 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico ¿Cómo vas? Unidad 1 Ítem 3 Identifican otros aspectos de la localización de América, mediante los océanos que la rodean: Atlántico, Pacífico, Glaciar Ártico y Antártico. Evaluación intermedia 3. ¿Qué océanos rodean el continente? puntos 2 Remedial Pida a los estudiantes que elaboren en sus cuadernos un crucigrama con océanos y continentes. Completa el siguiente cuadro del relieve de América. Formas de relieve ¿En qué subcontinente está? Menciona dos características Ítem cuadro Reconocen formas de relieve propias de cada subcontinente y las caracterizan. Cordillera de los Andes puntos Remedial Pida a los estudiantes que elaboren fichas descriptivas o afiches de distintas formas de relieve y que los expongan en la sala. 3 Escudo guayanés puntos 3 Montañas Rocosas puntos Actividades digitales 3 Grandes Lagos Explique a sus estudiantes que pueden realizar esta evaluación en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl, en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores. puntos 3 35 U1 P12-63.indd 35 02-10-12 11:24 Notas 47 Páginas 36 y 37 Módulo 5 América Central y del Sur: clima e hidrografía UNIDAD 1: GEOGRAFÍA DE AMÉRICA Módulo 5: América Central y del Sur: clima e hidrografía • El clima • Hidrografía de América Central y del Sur • Paisajes de América Central y del Sur Aclarando conceptos Recuerde a los estudiantes el concepto de continentalidad, el que se refiere a las zonas de la corteza terrestre que no se ven afectadas por la influencia de los océanos, por lo que sus climas tienden a ser más secos y calurosos. Lee y comenta Al igual que en América del Norte, en estas zonas del continente existen una serie de factores que influyen en la distribución de los climas, la hidrografía y los paisajes. El clima Los factores más importantes en la distribución de los climas son la influencia de masas de aire oceánicas, los grandes cordones montañosos y la latitud. En América Central, las diferencias de temperatura se deben principalmente a la altura y no a la latitud, pues se encuentra en una zona cálida. Otro factor que interviene en el clima son las corrientes marinas, frías y cálidas. En las costas orientales de América Central hay corrientes cálidas que provocan más precipitaciones que en la costa pacífica, donde las corrientes frías generan condiciones de aridez y sequedad. En América del Sur son factores determinantes del clima las corrientes de agua fría provenientes de la Antártica y el Polo Sur y la presencia de la cordillera de los Andes.. En el norte predominan los climas tropicales, mientras que hacia el sur se dan climas templados, fríos y polares con influencia oceánica. En el este del subcontinente es posible encontrar climas tropicales, intertropicales y templados cálidos, y en el oeste climas tropicales, desérticos, semidesérticos, templados cálidos, templados fríos y fríos. . Isla de Guadalupe, Pequeñas Antillas Claudio Marchant Organización modular Andinistas en la cumbre del volcán Villarrica, Chile . Actividades • ¿Por qué en América Central y del Sur la continentalidad no es un factor determinante en los climas? • ¿Cuál de los climas mencionados crees que se da en tu región?, ¿por qué? 36 48 Unidad 1 / Geografía Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Describir el clima y la hidrografía de América Central y del Sur Mencione la existencia de grandes ríos, como el Mississippi o el Nilo, del que se creía hace poco el más largo del mundo. Agregue que América del Sur también posee grandes ríos, como el Amazonas, el más largo y más caudaloso del planeta, y el Río de La Plata. Este último, es un límite natural entre Argentina y Uruguay, y es considerado el río más ancho del mundo, con una anchura máxima de 219 kilómetros. Explique que todos estos ríos son navegables, y que en el caso de Chile, por sus características geográficas, existen pocos ríos con esta condición. Hidrografía de América Central y del Sur América del Sur concentra a nivel mundial grandes reservas de agua dulce, tanto en sus ríos y lagos, como en los acuíferos, glaciares y campos de hielo. Los ríos que desembocan en el océano Atlántico son extensos, caudalosos, lentos y cargados de materiales, mientras que los ríos que desembocan en el océano Pacífico se caracterizan por ser muy torrentosos, rápidos y más cortos, pues en su desplazamiento deben avanzar superando un gran desnivel. Destacan por su extensión e importancia para la flora y la fauna la cuenca del río Amazonas, la del río Orinoco y la del río Paraná. Entre los lagos destacados se encuentran el Nicaragua, en el país del mismo nombre, el Maracaibo, en Venezuela, y el Titicaca, que comparten Perú y Bolivia. De estos tres, geológicamente hablando, el lago Maracaibo es una bahía con una salida al mar muy estrecha y el Nicaragua, una bahía que por movimientos de ascenso del relieve quedó separada de su natural evacuación. El Titicaca sobresale por encontrarse a más de 3.600 metros de altura y ser el lago navegable más alto del mundo. Al igual que en América del Norte, la hidrografía y el clima permiten el desarrollo de una vegetación diversa. Destacan las formaciones tropicales amazónicas y caribeñas, la tundra del extremo sur, las regiones boscosas asociadas a climas templados fríos y fríos, la estepa semiárida, además de praderas, llanuras y pampas. Actividades • Trabaja con un atlas y señala por cuáles países pasan los ríos Amazonas, Paraná y Orinoco. • ¿Qué diferencia existe entre los ríos que desembocan en el océano Atlántico y aquellos que llegan al Pacífico? En 5 minutos Río Amazonas. ¿Sabías que...? La cuenca del río Amazonas es la más grande del mundo. Recorre América del Sur de oeste a este, desde la cordillera de los Andes peruana hasta la costa atlántica de Brasil. En su trayecto, transporta más agua que los ríos Mississippi de Estados Unidos, Nilo de Egipto y Yangtsé de China juntos. 37 Notas 49 Páginas 38 y 39 En 5 minutos La selva de la Amazonía es una vasta zona de vegetación tropical, que cubre gran parte de América del Sur. Es considerada el bosque tropical más extenso del mundo, por lo que se la ha calificado como el pulmón verde del planeta. Lamentablemente, ha sufrido una profunda deforestación, lo que ha generado su destrucción y crisis en el sistema ecológico local que puede llegar a tener impacto planetario, ya que es muy importante para la fabricación de oxígeno. Módulo 5 / América Central y del Sur: clima e hidrografía Paisajes de América Central y del Sur Selva ecuatorial Clima: cálido húmedo con lluvias todo el año. Lugares destacados: selva amazónica, Brasil. Paisaje: este paisaje es característico de gran parte de Brasil, zonas de Bolivia, Colombia, Venezuela, Guyana y Surinam. La flora es abundante, posee grandes árboles que incluso alcanzan más de 50 metros de altura. Río Amazonas. Bosque tropical Clima: cálido húmedo con lluvias de verano. Lugares destacados: Centroamérica y Brasil. Paisaje: este paisaje es característico de zonas cercanas a la línea del ecuador, como América Central y parte de Colombia, Brasil y Venezuela. Al recibir menos lluvia son bosques menos exuberantes que los de la selva ecuatorial. Sus árboles no superan los 8 metros. Bosque de Puerto Rico. La llanura pampeana Clima: cálido seco semiárido con vegetación de estepas. Lugares destacados: sureste de Argentina. Paisaje: corresponde a una extensa región de llanuras donde crecen arbustos espinosos y árboles de baja altura, como el algarrobo. Al avanzar hacia el sur predomina una vegetación de estepa que crece con el clima árido. Pampa argentina. 38 50 Unidad 1 / Geografía Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Describir el clima y la hidrografía de América Central y del Sur Lo esencial • En América Central y Desierto del Pacífico Clima: desértico. Lugares destacados: desierto de Atacama, en Chile, y desierto de Sechura, en Perú. Paisaje: es una extensa región desértica costera que se extiende entre los 6º y los 27º de latitud sur. En el caso de Chile, el desierto se enmarca entre las cordilleras de la Costa y de los Andes, y destaca por ser el más árido del mundo. del Sur se presenta una diversidad de climas. En su distribución influye la cercanía al mar, la latitud y la presencia de cordilleras. • En hidrografía destacan los ríos Amazonas, Paraná y Orinoco, y los lagos Titicaca, Nicaragua y Maracaibo. • El paisaje es diverso, existen selvas, desiertos, llanuras y bosques. Desierto de Atacama, Chile. Uruguay y costa de Argentina Clima: templado húmedo. Lugares destacados: Buenos Aires, Montevideo. Aclarando conceptos Refiérase a la cordillera de la Costa: explique que es propia de Chile y que, si bien no presenta cimas tan altas como la cordillera de los Andes, es un relieve característico del país. Entre ella y la cordillera de los Andes se encuentran valles y pequeñas planicies (depresión intermedia) en las que se ubican importantes ciudades. Actividades digitales Paisaje: forma parte de las tierras pampeanas, por lo que el paisaje comprende amplias llanuras interrumpidas por colinas de escasa altura. Invite a los estudiantes a ejercitar los contenidos del módulo mediante la actividad digital propuesta en www.casadelsaber.cl Buenos Aires, Argentina. Centro y sur de Chile Clima: templado con verano seco y templado con lluvias todo el año. Actividades Lugares destacados: Valparaíso, Concepción y Puerto Montt. carretera Austral. Paisaje: varía de norte a sur. En la zona central hay vegetación de matorral. Hacia el sur aumentan las precipitaciones, lo que permite la existencia de una vegetación más abundante, como el bosque valdiviano. • ¿Cuál de estos paisajes se asemeja al lugar en el que vives? Argumenta. Coihaique, Chile. • ¿En cuál de estos paisajes crees que es más difícil la vida del ser humano?, ¿por qué? 39 Notas 51 Páginas 40 y 41 Aclarando conceptos Módulo 5 / América Central y del Sur: clima e hidrografía Aclare que el concepto de accidente geográfico se puede entender como sinónimo de relieve o de elemento presente en la corteza terrestre. Los accidentes geográficos son identificables y se reconocen en un mapa físico. Así, un accidente geográfico puede ser una meseta, un valle, una cordillera, un macizo, etc. Practica 1. Observa el mapa y responde. Localización espacial a. Encierra los ríos Amazonas, Orinoco y Paraná. b. ¿Cuál es la latitud aproximada de la desembocadura del río Amazonas? c. ¿Cuál es el accidente geográfico en el que nacen gran parte de los ríos de América del Sur?, ¿por qué crees que es así? 40 U1 P12-63.indd 40 Notas 52 Unidad 1 / Geografía 08-10-12 9:56 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Posibles dificultades Describir el clima y la hidrografía de América Central y del Sur En la pregunta 1 de la sección Ponte a prueba los estudiantes pueden confundir los factores del clima con sus elementos. Recuérdeles que los elementos del clima son temperatura, humedad, precipitaciones, presión atmosférica y vientos, y los factores del clima son altitud, latitud, cercanía o lejanía del mar y corrientes marinas. Sintetiza 2. Utiliza el recortable 2 de la página 197 para identificar el paisaje correspondiente. Identificar Desierto peruano Valle Central, Chile Bosque tropical Ponte a prueba Educando en valores 1. Caracteriza la diversidad climática de América Central y del Sur. Considera tipos de climas, distribución y factores que influyen. Resalte la importancia del cuidado de los recursos naturales, tanto en su explotación económica como en la relación cotidiana de los seres humanos con el medio natural. Subraye cómo se puede, con pequeños gestos cotidianos, aportar al cuidado de la naturaleza, por ejemplo, ahorrar agua al cepillarse los dientes, evitar usar bolsas de plástico, etc. 2. Describe la hidrografía de América Central y del Sur. Menciona los ríos y lagos más destacados de la región y su localización. 41 U1 P12-63.indd 41 02-10-12 11:25 53 Páginas 42 y 43 Módulo 6 La población de América Organización modular UNIDAD 1: GEOGRAFÍA DE AMÉRICA Módulo 6: La población de América • Cuántos somos • Características de la población • Localización de la población • Dónde vivir: campo o ciudad Posibles dificultades Explique los conceptos de migración, emigración e inmigración. Enfatice que migrar no implica cualquier tipo de desplazamiento de la población: es importante aclarar que personas que viajan por vacaciones o trabajos breves no están migrando. La migración posee dos movimientos, la emigración y la inmigración. La primera sucede cuando parte de una población se desplaza desde el lugar en que vive a otro sitio para establecerse en él, por ejemplo chilenos que deciden ir a vivir a España. La inmigración sucede cuando una población se establece en un sitio distinto al de su origen, es decir, personas llegadas a un país desde otras lugares, por ejemplo peruanos que se radican en Chile. 54 Lee y comenta Según se estima, en América habitan más de novecientos millones de personas, y para el año 2025 se espera que en el continente vivan más de mil millones. Para alcanzar esta cifra es necesario que se conjuguen una serie de factores. Cuántos somos La población de distintas partes del mundo experimenta variaciones en su número. Por ejemplo, cuando se producen nacimientos podemos decir que la población está creciendo, pues hay nuevos integrantes que se incorporan a la vida en sociedad. Sin embargo, ¿qué pasa cuando las personas mueren?, ¿qué sucede si los habitantes de un lugar se mudan a otra ciudad?, ¿la población de esa ciudad crece? Existen tres factores que influyen en el crecimiento de la población: los nacimientos, las defunciones y las migraciones, estas últimas definidas como los desplazamientos permanentes de población de una zona a otra. Como has visto, los nacimientos favorecen el crecimiento, mientras que las defunciones provocan una disminución de la población. En el caso de las migraciones, el crecimiento puede verse afectado favorable o desfavorablemente, pues: • la emigración ocurre cuando la población se desplaza desde su localidad a otra región o país en forma temporal o permanente. • la inmigración se refiere al proceso en que una población se establece en un lugar distinto al de su origen. En el año 2012 la población americana llegó a 948.000.000 de habitantes. De estos, 349.000.000 se localizaron en América del Norte y 599.000.000 en América Central y del Sur. Actividades • ¿Qué factores influyen en el crecimiento de la población? Descríbelos. • ¿En qué subcontinente se localiza la mayor cantidad de población de América? 42 U1 P12-63.indd 42 ¿Sabías que...? Cuando se mide el crecimiento solo a partir de los datos de natalidad y mortalidad se habla de crecimiento vegetativo, mientras que si se consideran además las migraciones, se habla de crecimiento total. Unidad 1 / Geografía 02-10-12 11:25 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Identificar las características demográficas de América Características de la población La población también se clasifica por grupos de edad: población infantil (hasta los 15 años), población adulta (entre los 15 y los 65 años de edad) y población adulta mayor (más de 65 años). Los Estados valoran mucho estos datos, pues así pueden aplicar las políticas públicas y hacer las inversiones adecuadas a la realidad demográfica que deben enfrentar. Si bien en América predomina la población joven y adulta, existen diferencias entre países y subcontinentes. Por ejemplo, en Uruguay predominan los adultos, pero en Guatemala cerca de la mitad de los habitantes son jóvenes. No obstante, en el continente los adultos están aumentando a distintos ritmos y así también la esperanza de vida, lo que significa que las personas tienen menos hijos y viven más años. ¿Cómo es la estructura de la población de América Central? América Central - 2012 Hombres Mujeres 100+ 95 - 99 90 - 94 85 - 89 80 - 84 75 - 79 70 - 74 65 - 69 60 - 64 55 - 59 50 - 54 45 - 49 40 - 44 35 - 39 30 - 34 25 - 29 20 - 24 15 - 19 10 - 14 5-9 0-4 8 6,4 4,8 Población en millones 3,2 1,6 0 0 1,6 Grupos de edad 3,2 4,8 6,4 8 Población en millones U.S. Census Bureau. Base de datos internacional. Actividades A la izquierda de la pirámide se grafican los hombres, mientras a la derecha, las mujeres; en el eje vertical están los rangos de edad, agrupados en intervalos de 5 años y en el horizontal, la cantidad de población. En 5 minutos En relación con los procesos migratorios, puede referirse a la importancia que estos han tenido a la largo de la historia, pues permitieron el poblamiento de todo el planeta. Para ejemplificarlos refiérase al caso de Chile, que ha experimentado procesos de inmigración desde países europeos como Alemania e Inglaterra, en el siglo XIX, y desde países latinoamericanos como Argentina, Perú y Bolivia, en la actualidad. En este caso, la base de la pirámide es mayor que el del resto de la pirámide. Esto indica una elevada proporción de población joven y, por lo tanto, una alta tasa de crecimiento poblacional. Si te fijas, la población adulta disminuye considerablemente. • Observa las pirámides del cartón 2, compáralas con la pirámide de América Central y establece en cuál de los subcontinentes predomina la población joven y en cuál la población adulta. • Define el concepto de esperanza de vida. 43 55 Páginas 44 y 45 Aclarando conceptos Refiérase al concepto de densidad de población (cantidad de habitantes en una superficie dada). Comente los problemas asociados a una alta densidad de población, por ejemplo, en un paisaje urbano. Entre estos puede mencionar la escasez y alto costo de las viviendas, la crisis en los sistemas de transportes, la falta de trabajo, el crecimiento desproporcionado de las zonas marginales, la falta de servicios urbanos como seguridad ciudadana, etc. Posibles dificultades Explique a los estudiantes que es difícil vivir en el desierto o la selva, ya que en las zonas naturales inhóspitas, las características geográficas dificultan el desarrollo de la vida, pero además, por ser zonas menos habitadas, hay escasez de servicios urbanos. Módulo 6 / La población de América Localización de la población Por efectos del relieve y el clima, la población se distribuye desigualmente en el territorio americano. Existen espacios en los que se concentra una gran cantidad de población y otros en los que prácticamente no hay habitantes. Para apreciar mejor la distribución de los habitantes se utiliza el concepto de densidad de población, que establece una relación entre el número de habitantes y una superficie determinada, sea una ciudad, una región o un país. Así, es posible apreciar que muchos asentamientos humanos de escasa superficie presentan altas densidades, aunque su población no sea tan numerosa, o bien el caso contrario. Clima muy frío, abundante nieve, escasez de población. Clima templado, relieve plano, acceso al agua y cercanía a la costa. Presencia de recursos naturales, abundante población. • ¿Qué características favorecen el establecimiento de población? • ¿Por qué es difícil vivir en la selva o en el desierto? Clima templado, relieve plano, acceso al agua y cercanía a la costa. Presencia de recursos naturales, abundante población. Clima muy húmedo y caluroso, abundante vegetación, escasa población. Clima desértico, falta de agua, aridez extrema, escasez de población. Relieve plano, acceso a agua y cercanía a la costa. Presencia de recursos naturales, abundante población. Ocupación histórica del lugar, concentración de mucha población. Clima desértico, falta de agua, aridez extrema, escasez de población. 44 56 Actividades Unidad 1 / Geografía Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Identificar las características demográficas de América Dónde vivir: campo o ciudad En América más de la mitad de la población vive en ciudades y, por lo mismo, la mayor densidad se da en estas. Varias urbes del continente albergan a millones de personas, mientras que solo una minoría de habitantes opta por vivir en zonas rurales. No obstante, existen diferencias entre los países: por ejemplo, de un 100 % de la población de Chile, un 86 % ha optado por vivir en zonas urbanas, mientras que en Haití más de la mitad lo hace en el campo. Las ciudades o zonas urbanas concentran mucha población, viviendas y otras construcciones. Tienen una importante red vial y albergan actividades económicas como industrias, comercio y servicios (colegios, bancos y hospitales, entre otros). La concentración de población y de actividades económicas permite que en ellas existan importantes oportunidades de trabajo. Lo esencial • La población americana ha crecido permanentemente. • La población americana según edad y sexo varía de un país a otro. • La distribución de la población depende, entre otros factores, de las características físicas del territorio. • La población americana tiende a concentrarse en zonas urbanas. En 5 minutos A propósito de las diferencias entre espacio rural y espacio urbano, y sin dejar de lado las desigualdades, como la falta de servicios de salud y educación, comente aspectos positivos de la vida en el campo. Por ejemplo, el contacto con la naturaleza, la posibilidad de consumir productos sacados directamente de la tierra, de beber agua y respirar aire no contaminados, etc. Nueva York, Estados Unidos. Las áreas rurales o campos tienen menos población y por lo común las viviendas están dispersas. Los caminos y el transporte público suelen ser escasos, por lo que las comunicaciones se dificultan. Como los servicios también son escasos, las personas deben trasladarse grandes distancias para acceder a prestaciones como salud y educación. En América Latina las condiciones de vida de la población rural son deficientes, por lo que muchas personas optan por emigrar a las ciudades. Zona rural, Chile. Actividades • ¿El lugar donde tú vives es urbano o rural? Argumenta. • ¿Por qué la mayor parte de la población prefiere vivir en zonas urbanas? 45 57 Páginas 46 y 47 Posibles dificultades En la actividad 1 de la página 46, es recomendable que el docente guíe la lectura de las preguntas poniendo énfasis en lo que se pide, para que los estudiantes descubran de qué parte del texto pueden extraer la información necesaria para responder. Módulo 6 / La población de América Practica 1. Lee el fragmento y responde. Explicar Los inmigrantes en Canadá Un diario canadiense realizó un análisis de la realidad migratoria del país y los resultados fueron los siguientes: 1. Canadá necesita aumentar sus niveles de inmigración a 400.000 personas cada año, para así hacer frente a una sociedad vieja y mantener el crecimiento económico. Errores frecuentes En la actividad 2 se pide analizar datos presentados en una tabla. Explique a los estudiantes que analizar implica descomponer algo, observarlo en detalle y sacar conclusiones. En este caso, la tabla sobre la población de América. 2. En el 2010, los países de origen de la mayoría de los inmigrantes fueron Filipinas, India y China. Ningún país hispanoamericano estaba entre los diez primeros. 3. Casi la mitad de los inmigrantes se encuentran entre los 25 y los 44 años de edad. Pablo Ortiz. “La inmigración en cifras: el presente y el futuro de Canadá”, 6 de mayo de 2012 (Adaptación). Recuperado en julio de 2012 de www.noticiasmontreal.com a. ¿Por qué Canadá es un país que necesita población inmigrante? b. ¿Qué relación puedes establecer entre los puntos 1 y 3? Sintetiza 2. Observa la tabla y elabora un análisis en el que establezcas: Analizar a. Países con menor y mayor crecimiento poblacional. b. Subcontinentes a los que pertenece cada país. c. Relación entre población total y crecimiento. 46 58 Unidad 1 / Geografía Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Aclarando conceptos Identificar las características demográficas de América Población total (millones) Nacimientos cada mil habitantes Defunciones cada mil habitantes Crecimiento natural 313,9 13 8 0,5 8,4 27 5 2,2 Chile 17,4 15 5 1,0 Canadá 34,9 11 7 0,4 País Estados Unidos Honduras Aclare que el concepto de demografía se refiere al estudio de la población humana, teniendo en cuenta la estructura, dinámica y características generales de una población en un lugar determinado, ya sea pequeño, como una comuna, o más grande, como un país, un continente, o la población general del planeta. Explique que la demografía también estudia los procesos que afectan la formación, el mantenimiento y la desaparición de las poblaciones (nacimientos, defunciones y migración). Population Reference Boureau, cuadro de la población mundial 2012. Ponte a prueba 1. Completa el esquema de demografía de América. Población de América ¿Cómo es la estructura por edad y sexo? ¿Qué factores influyen en la distribución y crecimiento de la población? 47 U1 P12-63.indd 47 08-10-12 9:57 59 Páginas 48 y 49 Módulo 7 Recursos naturales de América Organización modular UNIDAD 1: GEOGRAFÍA DE AMÉRICA Módulo 7: Recursos naturales de América • Tipos de recursos • Actividades económicas de América • Paisajes económicos de América Los recursos naturales son los elementos vivos o inertes que están presentes en la naturaleza y que el ser humano puede utilizar para satisfacer sus necesidades. Todos los territorios poseen recursos naturales, pero estos se distribuyen de manera heterogénea. Además, los recursos naturales pueden ser renovables o no renovables. Los primeros son aquellos que, con un uso adecuado, pueden mantenerse e incluso aumentar en el tiempo, como los vegetales y los animales; mientras que los segundos corresponden a recursos que existen en una cantidad determinada y que al ser sobreexplotados se pueden acabar más rápidamente, por ejemplo, el petróleo y los minerales. Dilo de otra manera heterogénea: antónimos de heterogénea son: homogénea, iguales. ¿Qué significa entonces que los recursos naturales se distribuyan de manera heterogénea? Tipos de recursos Los recursos naturales de América pueden clasificarse en: • Recursos hídricos. En América del Sur se encuentra el río Amazonas, Errores frecuentes Es frecuente que los estudiantes confundan los recursos forestales con los agropecuarios. Aclare que los recursos forestales se refieren a los elementos que se pueden extraer de los bosques, y que los agropecuarios se relacionan con las actividades agrícolas, como la producción de frutas, verduras y cereales, y ganaderas, como la producción de productos derivados de la crianza de vacas, cerdos y pollos principalmente. una de las reservas más importantes, mientras que en América del Norte se encuentran los Grandes Lagos y el río Mississippi. • Recursos forestales. Se localizan en diversas zonas del continente. Destaca la selva del Amazonas y los bosques tropicales, pues de ellos se extrae madera de gran valor. En otras partes de América se explotan bosques obtenidos de manera artificial, es decir, áreas en las que el ser humano ha plantado árboles como pinos y eucaliptus. • Recursos minerales. Se ubican en distintas partes de América, como los escudos de Canadá, Guyana y Brasil; las Montañas Rocosas, la Sierra Madre y la cordillera de los Andes. Los principales recursos de este tipo son oro, plata, uranio, cinc, carbón, hierro, estaño y cobre. Además, existen importantes reservas de petróleo y gas natural en países como Estados Unidos, Venezuela, Bolivia, Brasil y Argentina. • Recursos marinos. En los océanos que rodean a América hay gran diversidad de especies, como la merluza, el jurel, el atún, la sardina y el bacalao, entre otras. • Recursos agropecuarios. Su localización depende de las características del suelo, las lluvias y la vegetación. Los principales cultivos de América son el maíz, la soya, el café, el azúcar, la vid, el trigo y distintos tipos de frutas, entre otros. Entre los animales que se crían para ganadería se encuentran las vacas, ovejas, cerdos y cabras. 48 U1 P12-63.indd 48 60 Actividades • ¿Por qué es importante que exista una variedad de recursos naturales?, ¿cómo favorece esto al ser humano? • ¿Cuáles de estos recursos existen en tu región? Unidad 1 / Geografía 02-10-12 11:25 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Reconocer las características económicas y los recursos naturales de América Posibles dificultades Explique a los estudiantes que el mapa temático de la página 49 trata sobre la localización de los recursos naturales en América, por lo que la simbología representa los recursos presentes en el continente y permite observar su distribución espacial. Localización de los recursos naturales Actividades • Clasifica los recursos especificados en el mapa según sean forestales, minerales, marinos o agropecuarios. Educando en valores A pesar de la gran cantidad de recursos naturales que tiene América, su sobreexplotación puede llevar a que muchos se agoten. Por eso, es fundamental cuidar el medioambiente y preservar los recursos para el futuro. Debemos ser conscientes de que existen recursos renovables, es decir, que pueden reproducirse, y no renovables, de los que solo existe una cantidad limitada. • ¿Cuáles son los recursos que posee Chile? • ¿Qué recursos naturales hay en América del Norte, América Central y el Caribe, y América del Sur? 49 61 Páginas 50 y 51 En 5 minutos Comente los procesos de extracción, producción y venta que implican las actividades económicas, a través de un caso familiar para los estudiantes. Por ejemplo, una mesa está fabricada de madera, la que se extrae de recursos forestales. La madera extraída se procesa, en una industria se fabrica la mesa y, finalmente, las personas adquieren el producto en el mercado. Educando en valores Comente que las actividades de extracción, por lo general, requieren un gran esfuerzo físico de las personas que trabajan en ellas. Por ejemplo, en la minería se requiere de la aplicación de avanzadas tecnologías, pero también del trabajo de personas que sufren condiciones extremas. Lo mismo sucede con quienes cosechan frutas y verduras en los campos, cuyos trabajos, son mal pagados y temporales, bajo condiciones climáticas adversas. Es importante crear conciencia social al respecto. Módulo 7 / Recursos naturales de América Actividades económicas de América Las actividades económicas se clasifican en primarias, secundarias o terciarias. Las primarias son aquellas que se dedican a la extracción de recursos naturales; las secundarias se refieren al trabajo en las industrias, donde se procesan los recursos de la naturaleza, y las terciarias corresponden a los servicios. Las actividades extractivas o primarias son: Silvicultura. Es el cultivo y la explotación comercial de los bosques. Sus materias primas son utilizadas en la industria maderera, papelera y del caucho, entre otras. Agricultura. Es el cultivo de la tierra para obtener alimentos y materias primas. En América hay de dos tipos: uno destinado al consumo familiar y otro para comercializar. Minería. Es la extracción de minerales de la tierra, que tras procesos industriales se destinan a la elaboración de productos. Actividades • Selecciona un recurso natural y relaciónalo con una actividad secundaria y una terciaria. 50 62 Pesca. Es la extracción de peces y recursos marinos destinados al consumo, la fabricación de conservas, congelados y harina de pescado. Ganadería. Es la crianza de animales para obtener productos destinados a la alimentación o materias primas para las industrias de la lana y el cuero. Unidad 1 / Geografía Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Reconocer las características económicas y los recursos naturales de América Practica 1. Lee el documento y responde. Analizar Proteger el Amazonas Casi la mitad del bosque tropical se encuentra en el Amazonas brasileño, por lo que es un área imprescindible para la conservación de la biodiversidad. Sin embargo, más de un millón y medio de hectáreas de bosque son taladas anualmente. Los índices de desarrollo demuestran que en un comienzo la calidad de vida de los habitantes mejora, pero cuando los suelos pierden su riqueza y la madera se agota, la calidad de vida vuelve a bajar. Posibles dificultades En la actividad 1 de la página 51, es recomendable que el docente guíe la lectura de las preguntas poniendo énfasis en los elementos que se piden, para que los estudiantes identifiquen el lugar del texto donde pueden extraer la información necesaria para responder. Eva Aguilar. “La deforestación en el Amazonas genera un rápido desarrollo que luego revierte en pobreza”, 16 de junio de 2009 (Adaptación). Recuperado en julio de 2012 de www.dicyt.com a. ¿Por qué es importante cuidar los recursos naturales? Responde según el texto. b. ¿Cuál es la consecuencia de la tala indiscriminada de bosques en el Amazonas? Sintetiza 2. Escribe la actividad económica a la que hace referencia cada descripción. Relacionar Cultivo de la tierra para obtener alimentos. Cultivo y explotación de bosques. Corresponde a la Corresponde a la agricultura. silvicultura. Extracción de minerales de la tierra. Corresponde a la minería. 51 63 Páginas 52 y 53 En 5 minutos Comente acerca de la importancia de las actividades productivas para el autoconsumo en las zonas rurales. Plantee que algunas de las personas que se dedican al trabajo del campo, es decir, a actividades agrícolas y ganaderas, lo hacen solo con fines de sobrevivencia, a pesar de que existen otras que explotan esos recursos para el comercio. Aclarando conceptos Módulo 7 / Recursos naturales de América Lee y comenta Paisajes económicos de América Las actividades económicas se originan en diversos paisajes económicos. En el campo abundan los panoramas definidos principalmente por las actividades agrícolas, forestales y ganaderas, mientras que en la ciudad es posible observar la concentración de grandes edificios donde se prestan servicios. Para saber más Si quieres saber más sobre geografía de América revisa el Manual esencial de geografía, de Editorial Santillana. En el espacio rural, las actividades relacionadas con el sector primario pueden ubicarse de manera dispersa, concentrarse en torno a un camino o formando un caserío, una aldea o una caleta. En muchos casos, cerca de las viviendas se ubican establos, almacenes, graneros y campos. Estos últimos pueden ser de distintos tamaños, dependiendo del destino de la producción. Los propietarios de terrenos pequeños suelen producir para el consumo familiar, mientras que los grandes propietarios se concentran en la producción para el comercio e incluso para la exportación. Aclare que un caserío corresponde a un conjunto de casas cercanas, pero dispersas, en un territorio específico. En Chile se entiende como el asentamiento humano que posee tres casas o más, cercanas entre sí, con menos de 301 habitantes y que no pertenece a otra entidad geográfica o político-administrativa. Por su parte, una aldea es un punto intermedio entre un caserío y un pueblo. Paisaje rural, sur de Chile. Caleta de pescadores en Talcahuano, Chile. Las caletas son pequeños pueblos de pescadores que se pueden encontrar en las costas. 52 64 Unidad 1 / Geografía no, Chile. Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Aclarando conceptos Reconocer las características económicas y los recursos naturales de América Explique que en Chile, una ciudad se considera como una entidad urbana si posee más de 5.000 habitantes. En el espacio urbano, los paisajes económicos son definidos por las actividades industriales y de servicios, como transporte, comercio y publicidad, entre otros. En América las industrias pueden localizarse dentro de las ciudades o en sus afueras. Los servicios, en cambio, siempre están en la ciudad, aunque algunos se concentran en sectores específicos, como en el centro urbano, donde se localiza la mayoría del comercio y la actividad financiera. Industrias, paisaje urbano. Lo esencial • En América existe una diversidad de recursos naturales: hídricos, forestales, minerales, marinos y agropecuarios. • Las actividades económicas pueden ser primarias, secundarias o terciarias. Las actividades primarias se asocian a la extracción de recursos naturales: silvicultura, ganadería, agricultura, pesca y minería. • Los paisajes económicos dependen de la localización y las actividades económicas. Comercio, paisaje urbano. Actividades • Compara los paisajes y establece dos diferencias entre el mundo rural y el urbano. • ¿Cuál de estos paisajes se parece al lugar en el que vives? 53 U1 P12-63.indd 53 02-10-12 11:25 65 Páginas 54 y 55 En 5 minutos Comente las características de las imágenes de la página 54, poniendo énfasis en las diferencias entre los trabajos que se desprenden de las distintas actividades económicas. Por ejemplo, los trabajos asociados a las actividades de extracción, por lo general requieren un esfuerzo físico mayor que los realizados en el sector industrial y de servicios. Módulo 7 / Recursos naturales de América Practica 1. Observa las imágenes y establece qué actividad económica se está desarrollando en ellas. Luego responde. Explicar Silvicultura Minería Industria a. ¿En qué paisaje económico se desarrollan cada una de estas actividades? Argumenta. b. Compara las imágenes y establece dos diferencias entre ellas. c. Define los conceptos de paisaje rural y paisaje urbano. 54 66 Unidad 1 / Geografía Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Reconocer las características económicas y los recursos naturales de América Sintetiza 2. Lee el fragmento y responde. Analizar Posee una serie de características que lo diferencia de otros espacios, por ejemplo, posee una alta densidad de población, suele tener una gran homogeneidad en su extensión y una arquitectura que es inconfundible. Además, es un territorio adecuado para prestar servicios de todo tipo. Equipo editorial Posibles dificultades En la actividad 2 de la página 55, es recomendable que el docente guíe la lectura poniendo énfasis en lo que se pregunta, para que los estudiantes reconozcan de dónde pueden extraer la información para responder. a. ¿Qué paisaje es el descrito? Argumenta. b. Explica la frase: es un territorio adecuado para prestar servicios de todo tipo. Ponte a prueba 1. Redacta un texto en el que expliques las características económicas de América. Utiliza las siguientes expresiones. recursos naturales paisajes actividades económicas distribución de los recursos 55 67 Páginas 56 y 57 Competencia Competencias para la vida Describir paisajes de América me permite conocer más mi región Costa, Altiplano y selva Lisette Campos Destaque la importancia de la descripción de paisajes para conocer la región o la zona en que se habita. Esto permite identificar elementos como formas de relieve, sistemas hidrográficos, climas y vegetación. Los paisajes son espacios, habitados o no por el ser humano, que necesitan ser descritos para conocerlos y saber qué formas de vida y recursos tienen. Perú se ubica en el área subtropical de América del Sur. Por su ubicación debiera tener un clima cálido y húmedo, pero la cordillera de los Andes, las corrientes marinas y los movimientos de masas de aire generan una diversidad climática y ecológica. Es por eso que en la selva del Amazonas peruana hay gran cantidad de especies animales y vegetales, mientras que la costa del Perú está constituida por desiertos sin lluvias y grandes dunas interrumpidas por oasis. La diversidad de paisajes continúa en la sierra o altiplano, donde a miles de metros sobre el nivel del mar es posible encontrar escenarios como Machu Picchu, el lago Titicaca y la ciudad de Puno. Go Perú. “Maravillas naturales del Perú. Megadiversidad” (Adaptación). Recuperado en julio de 2012 de www.go2peru.com Lago Titicaca, Perú. Paula Guerra Ciudades de América del Norte Las ciudades más pobladas de América del Norte se encuentran en Estados Unidos. En Nueva York, una ciudad ubicada en el este, viven más de 18.000.000 de personas, mientras que en el otro extremo, en Los Ángeles, son alrededor de 12.000.000. Nueva York, centro financiero y comercial del país, abarca un área central que corresponde a la isla de Manhattan y distritos periféricos. Los Ángeles es un centro industrial, comercial y turístico, famoso por ser cuna de la industria cinematográfica estadounidense. Equipo editorial Ciudad de Los Ángeles, Estados Unidos. 56 68 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Aclarando conceptos la información Tratamiento de • Demuestra que en América existe una diversidad de paisajes. Utiliza extractos de los textos de la página 56 y conocimientos que hayas adquirido a lo largo de la unidad. güística Competencia lin Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer diversos paisajes y los elementos que los componen, para comprender geográficamente el lugar que habitan y su entorno cercano, y que puedan utilizar distintas fuentes, principalmente escritas y visuales, para trabajar la competencia lectora, la observación, la descripción, el registro y la clasificación de información. • Elabora un texto en el que describas la región en la que tú vives. Utiliza los textos de la página 56 como modelo de redacción. Crea un título atractivo y relacionado con el tema. Describe características del paisaje de tu región. Concluye, ¿qué semejanzas y diferencias tiene tu región con otros paisajes de América? 57 69 Página 58 Aclarando conceptos Explique que las coordenadas geográficas son un sistema de referencia que sirve para localizar lugares, teniendo como referente un punto, una distancia y una dirección. El sistema lo componen dos coordenadas: la latitud y la longitud. La latitud es la distancia medida en grados que hay entre un punto cualquiera y la línea del ecuador, por lo que divide el planeta en hemisferios norte y sur. La longitud es la distancia, medida en grados, que hay entre un punto y el meridiano de Greenwich, por lo que divide el planeta en este y oeste. Aprendiendo técnicas Localización en un mapa En la Tierra, la red de coordenadas geográficas, es decir, los paralelos y meridianos, nos ayudan a localizar lugares considerando un punto de referencia, una distancia y una dirección. Los paralelos permiten establecer la latitud, es decir, la distancia medida en grados que existe entre un punto cualquiera y la línea del ecuador. Como el ecuador es la referencia para establecer la latitud, esta solo puede ser norte o sur. Así, un lugar ubicado en el hemisferio norte tendrá latitud norte, mientras que uno ubicado en el hemisferio sur tendrá latitud sur. Posibles dificultades Es importante que los estudiantes internalicen que las coordenadas geográficas se basan en un sistema matemático que divide el planeta Tierra en una cuadrícula: norte y sur; este y oeste. Mediante esta rejilla cuadriculada se puede localizar cualquier lugar del planeta, medir distancias y tamaños de los lugares, ya sean relativamente pequeños, como ciudades, o grandes, como países y continentes. Por ejemplo, Chile continental se localiza entre los 17° 30’ latitud sur y los 56° 30’ latitud sur. Practica la técnica 1. Completa el cartón 3 para localizar lugares en la Tierra. 2. Concluye, ¿cuál es la utilidad de las coordenadas geográficas? 58 70 A partir de los meridianos podemos conocer la longitud, es decir, la distancia en grados que existe entre un punto cualquiera de la Tierra y el meridiano de Greenwich. La longitud solo puede tener orientación este u oeste, por lo que todos los puntos ubicados en el hemisferio occidental tendrán longitud oeste, mientras que los ubicados en el hemisferio oriental tendrán longitud este. Página 59 Sociedad 4º básico Estrategias para responder el Simce Errores frecuentes Unidad 1 MR Subraye que es importante leer atentamente cada una de las alternativas sin olvidar el foco al que apunta la pregunta, puesto que ahí está la primera clave para no cometer errores. No se debe perder de vista que la pregunta hace mención a la distribución espacial de la población del continente americano, por lo que hay que saber las características y dinámicas propias de la población de América. Ejemplo de pregunta tipo En esta pregunta te piden caracterizar a la población de América. 1 ¿Qué caracteriza a la distribución espacial de la población en nuestro continente? A. Se concentra en las grandes ciudades de cada país. B. La mayor densidad se encuentra en localidades rurales. C. La mayoría de la población se concentra en zonas tropicales. D. La mayor densidad de población se da en las zonas de altura. Revisa tu respuesta • La opción A es correcta, porque la mayoría de la población americana vive en ciudades. • La opción B no es correcta, porque en las zonas rurales hay escasa población, ya que muchas personas prefieren vivir en la ciudad. • La opción C no es correcta, porque en las zonas tropicales hay escasa población. • La opción D no es correcta, porque en las zonas de altura hay baja densidad poblacional. Desarrolla otras habilidades Localización espacial 1. Trabaja con el cartón 4 para localizar macroformas del relieve americano. Pensamiento crítico 2. ¿Por qué la mayoría de la población americana opta por vivir en la ciudad? 3. Menciona dos problemas que puede traer el aumento desmedido de la población urbana. MR U1 P12-63.indd 59 Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. 59 02-10-12 11:25 71 Páginas 60 y 61 ¿Qué aprendiste? Ítem 1 Identifican la forma de relieve cordillerano a partir de su representación en una imagen. Remedial Proyecte en el pizarrón imágenes de distintas formas de relieve y pida a los estudiantes que las reconozcan. ¿Qué aprendiste? Marca con una la opción correcta. 1. Identifica el siguiente tipo de relieve. punto 1 Ítem 2 Relacionan la extensión latitudinal de América con la diversidad climática. Además, comprenden que uno de los elementos que determina el clima es la latitud. Remedial Proyecte en el pizarrón un mapa climático de Chile, donde se evidencia la gran variación climática del país desde el norte desértico al extremo sur, frío y polar. A. Cerro. B. Escudo. C. Llanura. D. Cordillera. 2. ¿Cuál de las siguientes opciones es una consecuencia de la extensión latitudinal de América? punto 1 A. Gran diversidad climática. B. Poca variedad de paisajes. C. Existencia de altas cordilleras. D. Escasez de recursos económicos. 60 U1 P12-63.indd 60 72 02-10-12 17:29 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico ¿Qué aprendiste? Unidad 1 Ítem 3 Identifican países que se localizan en América del Sur. Evaluación final 3. ¿Cuáles de los siguientes países se localizan en América del Sur? A. Perú, Uruguay y Surinam. punto Remedial Solicite a los estudiantes que elaboren una tabla o un mapa conceptual con los países que se localizan en América del Norte, América Central y América del Sur. 1 B. Chile, México y Argentina. C. Belice, Honduras y Panamá. D. Ecuador, Canadá y Colombia. 4. El petróleo y el gas natural son recursos que solo se encuentran en algunos países de América. ¿Cuál de los siguientes países no tiene estos recursos? punto Ítem 4 Comprenden que el petróleo y el gas natural son recursos naturales de algunos países. Reconocen que Nicaragua no posee estos recursos. 1 A. Argentina. B. Nicaragua. C. Venezuela. D. Estados Unidos. 5. ¿Cuál de las siguientes opciones es una de las principales fuentes hidrográficas de América del Norte? punto Remedial Pida a los estudiantes que elaboren fichas con los países que poseen los recursos más significativos: petróleo y gas natural, productos energéticos claves para el desarrollo industrial y la economía de los países. 1 A. Río Missouri. B. Lago Titicaca. C. Río Amazonas. D. Lago Nicaragua. 6. ¿Cuál de las siguientes formas de relieve existe en territorio chileno? A. Escudo guayanés. punto 1 Ítem 5 Identifican las principales fuentes hidrográficas de América del Norte. B. Llanuras centrales. C. Montañas Rocosas. D. Cordillera de los Andes. Remedial Proyecte en el pizarrón un mapa físico de América, y pida a los estudiantes que ubiquen distintas fuentes hidrográficas. 61 U1 P12-63.indd 61 02-10-12 11:25 Ítem 6 Relacionan el territorio chileno con las formas de relieve que presenta. Remedial Para el reconocimiento de las formas de relieve presentes en Chile, solicite a los estudiantes que elaboren una maqueta o un mapa temático. 73 Páginas 62 y 63 ¿Qué aprendiste? Ítem 7 Relacionan de manera correcta los países con sus idiomas oficiales. Remedial Pida a los estudiantes que elaboren una tabla con los países de América y sus respectivos idiomas oficiales. Ítem 8 Identifican características de la urbanización presentes en América, entendiendo la urbanización como un proceso presente en todo el continente. 7. Selecciona la relación correcta entre el país y el idioma oficial. A. Ecuador _ inglés. punto 1 B. Canadá _ italiano. C. Brasil _ portugués. D. Estados Unidos _ francés. 8. Respecto de la urbanización, ¿cuál de las siguientes opciones es correcta? A. Es escasa a lo largo de todo el continente. punto 1 B. Es un proceso que se ha dado en toda América. C. Implica que la población prefiere vivir en el campo. D. Solo se evidencia en los países de América del Norte. 9. Observa la imagen y señala cuál es el clima que corresponde a esa zona. punto 1 Remedial Solicite a los estudiantes que definan en sus cuadernos el concepto de urbanización. Ítem 9 Identifican el clima desértico a partir de su representación en una imagen. Remedial Muestre a los estudiantes imágenes de distintos tipos de clima y solicíteles que los reconozcan. A. Desértico. B. Mediterráneo. C. Cálido húmedo. D. Estación seca prolongada. 62 U1 P12-63.indd 62 74 02-10-12 11:25 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Unidad 1 10. En relación con la economía de América, ¿cuál de las siguientes opciones es correcta? punto A. Tiene escasa variedad de recursos. 1 B. En toda América predomina la industria. C. Las actividades económicas son diversas. D. Los recursos se concentran en América del Sur. 11. Lee el fragmento y establece a qué tipo de actividad económica corresponde. punto 1 Cultivo y explotación comercial de los bosques. Las materias primas que produce son utilizadas en la industria maderera y del caucho, entre otras. A. Minería. B. Ganadería. D. Agricultura. Responde las preguntas. 12. ¿Se puede afirmar que la diversidad de paisajes de América es posible gracias al puntos clima, el relieve y la hidrografía? Argumenta. 3 13. ¿Por qué es importante cuidar los recursos naturales y no sobreexplotarlos? puntos 3 Busca Prepara la a1 prueb 63 Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Forma A y Forma B, o bien, en formato digital en el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl Ítem 10 Comprenden las características generales de la economía en América y que, en el continente americano, las actividades económicas son diversas. Remedial Pida a los estudiantes que redacten en sus cuadernos un párrafo que describa brevemente las principales características de la economía de América. Ítem 11 Identifican, mediante una definición, la actividad económica de silvicultura. C. Silvicultura. Evaluación ¿Qué aprendiste? Actividades digitales Explique a sus estudiantes que pueden realizar esta evaluación en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl, en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores. Prepara la prueba Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba, para enfrentar adecuadamente la evaluación de la unidad. Remedial Pida a los estudiantes que den ejemplos de distintas actividades económicas de América. Ítem 12 Relacionan los elementos que inciden en la formación del paisaje (clima, relieve e hidrografía) con la diversidad de paisajes presente en América. Remedial Pida a los estudiantes que definan en sus cuadernos los conceptos de clima, relieve e hidrografía. Ítem 13 Reconocen la importancia de los recursos naturales, y valoran su cuidado. Remedial Solicite a los estudiantes que escriban en sus cuadernos tres propuestas de cuidado de los recursos naturales. 75 Desplegable Prepara la prueba 1 • Síntesis América Nombre Mód Relieve e hidrografía América del Norte Montañas Rocosas Escudo canadiense Montes Apalaches Grandes llanuras Sierra Madre Grandes Lagos Ríos Mississippi y Missouri América Central y del Sur Escudo guayanés y escudo brasileño Cordillera de los Andes Planicies patagónicas Ríos Amazonas y Orinoco; lagos Titicaca y Nicaragua En América se dan todos los climas Población y economía Estructura diversa selvas y bosques Predominio de población urbana desiertos Diversidad de recursos y actividades PREPARA 4º U1.indd 1 76 Originan paisajes como: Climas y paisajes pampas y llanuras Obse Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Prepara la prueba 1 • Repaso Nombre: Curso: Módulos 1,2 y 3: Observa el mapa y responde. 1. Escoge tres colores y pinta el esquicio identificando los tres subcontinentes de América. Crea la simbología correspondiente. 2. Señala en qué subcontinente se localizan las siguientes formas de relieve: Montañas Rocosas América del Norte es Caribe s América Central Escudo guayanés América del Sur Cordillera de los Andes s América del Sur Casa del Saber Simbología 08-10-12 10:39 América del Norte América Central y el Caribe América del Sur 77 Desplegable Prepara la prueba 1 • Repaso Mód Módulos 4 y 5: Responde las preguntas. 1. ¿Cuáles son las tres principales fuentes hidrográficas de América del Sur?, ¿dónde se ubican? 2. ¿Cómo influye la latitud en la distribución de los climas? 1. 3. ¿Cuáles son los climas presentes en territorio chileno? 1. 4. ¿En qué zonas se concentran los climas de alta montaña? Despr ende, respon de y pega en t u c ua derno 78 2. Sociedad 4º básico Módulos 6 y 7: Pega aquí Observa la pirámide de población y responde. El Salvador - 2012 Hombres Mujeres 100+ 95 - 99 90 - 94 85 - 89 80 - 84 75 - 79 70 - 74 65 - 69 60 - 64 55 - 59 50 - 54 45 - 49 40 - 44 35 - 39 30 - 34 25 - 29 20 - 24 15 - 19 10 - 14 5-9 0-4 345 276 207 Población en miles 138 69 0 0 Grupos de edad 69 138 207 276 Pega aquí 345 Población en miles 1. Explica dos conclusiones que se pueden extraer de la pirámide. Pega aquí Responde las preguntas. 1. ¿Qué recursos naturales existen en América?, ¿por qué se distribuyen de manera heterogénea? Pega aquí sprend e, spond e ega en adern o Solucionario y sugerencias 2. Define los conceptos de paisaje urbano y paisaje rural. Pega aquí Casa del Saber 79 Cartón 1 Cartón 1 Indica el nombre de los países americanos en el espacio asignado. Luego, pinta de color amarillo América del Norte, de color rojo América Central y de color verde América del Sur. 31 32 35 1 9. Honduras Nicaragua Costa Rica 10. Panamá 7. 30 29 8. 33 34 36 Bahamas Cuba 13. Haití 14. República Dominicana 11. 12. 2 11 12 13 3 67 15 14 8 10 4 5 9 16 17 18 19 20 22 23 25 Colombia Venezuela 18. Guyana 19. Surinam 27 Ecuador Perú 23. Bolivia 24. Chile 22. Paraguay 26. Argentina 27. Uruguay 28. Brasil 25. 29. Puerto Rico 30. San Cristóbal y Nevis Antigua Barbuda Canadá 31. 2. Estados Unidos 32. 3. México 33. Guatemala El Salvador 6. Belice 36. 5. Cartones4º.indd 1 Guayana Francesa 21. 1. 4. 80 16. 20. 28 26 Jamaica 17. 21 24 15. Dominica Barbados 34. Santa Lucía 35. San Vicente y las Granadinas Granada 02-10-12 16:10 Cartón 2 Sociedad 4º básico Cartón 2 Observa las pirámides de población. América del Norte - 2012 Hombres Mujeres 100+ 95 - 99 90 - 94 85 - 89 80 - 84 75 - 79 70 - 74 65 - 69 60 - 64 55 - 59 50 - 54 45 - 49 40 - 44 35 - 39 30 - 34 25 - 29 20 - 24 15 - 19 10 - 14 5-9 0-4 15 12 9 6 3 Población en millones 0 0 3 6 Grupos de edad 9 12 15 Población en millones U. S. Census Bureau. Base de datos internacional. América del Sur - 2012 Hombres Mujeres 100+ 95 - 99 90 - 94 85 - 89 80 - 84 75 - 79 70 - 74 65 - 69 60 - 64 55 - 59 50 - 54 45 - 49 40 - 44 35 - 39 30 - 34 25 - 29 20 - 24 15 - 19 10 - 14 5-9 0-4 20 16 12 Población en millones 8 4 0 0 Grupos de edad 4 8 12 16 20 Población en millones U. S. Census Bureau. Base de datos internacional. Cartones4º.indd 3 02-10-12 16:11 81 Cartón 3 Cartón 3 Trabaja con un atlas y completa la tabla con la localización absoluta de los lugares solicitados. País Localización absoluta Argentina Surinam Belice Egipto Japón Bélgica Islandia Inventa cuatro preguntas que se puedan responder con la información que entrega el mapa. 1. 2. 3. 4. Cartones4º.indd 5 82 02-10-12 16:12 Cartón 4 Sociedad 4º básico Cartón 4 Localiza en el mapa los siguientes ríos y formas de relieve. H I G A Islas Antillas B Cordillera de los Andes C Escudo guayanés D Montes Apalaches E Sierra Madre F Río Amazonas G Río Mississippi D E A J C F H Montañas Rocosas I Llanuras centrales de América del Norte J Istmo centroamericano 83 Vocabulario Unidad 1 Ficha 1 Vocabulario Paisaje Cómo lo entiendes 1. Define el concepto con tus palabras. Se espera que los estudiantes mencionen ideas previas. Cómo lo aplicas 2. Marca con una la o las opciones correctas. El paisaje se define a partir de: características geográficas similares. la localización. 3. Señala dos ejemplos de paisajes presentes en América. Alaska y Canadá; Bosque tropical. Cómo lo explicas Cómo lo explicas Se espera que los estudiantes definan el concepto a partir de lo trabajado. 194 84 Notas 85 Solucionario Unidad 1 Pág. 12-13 ¿Qué sabes? 1. a. Se espera que los estudiantes mencionen formas de relieve como la cordillera de los Andes, las planicies litorales, el Altiplano, la pampa y los macizos. 2. Se espera que los estudiantes consideren un lugar específico, y sus características geográficas, como el relieve (cordilleras, planicies, cerros, llanuras, valles, etc.), la vegetación (abundante o escasa, bosques altos o de estepa, etc.), y el clima (frío, cálido, templado, lluvioso, seco, húmedo, etc.). Debe haber coherencia entre las razones de la elección y las características geográficas. 3. Se espera que los estudiantes describan la región en que viven refiriéndose a las formas de relieve (cordilleras, planicies litorales, depresión intermedia, islas, fiordos, etc.), al tipo y la abundancia o escasez de vegetación, y al clima (desértico, semidesértico, templado, frío, tropical, etc.). Módulo 1 Pág. 14 Practica 1. Localización absoluta: hemisferio occidental, entre los 83º latitud norte y los 56º latitud sur. Localización relativa: al este del océano Glaciar Atlántico, al oeste del océano Pacífico, al sur del océano Ártico y a norte del océano Austral. Pág. 15 Sintetiza 3. Los tres subcontinentes en que se divide América son: América del Norte, América Central y América del Sur. Ponte a prueba 1. Chile se ubica en América del Sur. 2. Algunos países de América donde se habla inglés: EE.UU., Canadá, aunque en la mitad se habla francés, Guyana. Países donde se habla español: gran parte de América del Sur y América Central, exceptuando Brasil y algunas islas del Caribe. Por ejemplo: Argentina, Bolivia, Chile, México y Perú. 86 Sociedad 4º básico Módulo 2 Pág. 16 Actividades • Las cordilleras son cadenas de montañas o de cerros unidas entre sí. Por lo general son de gran altura. Las llanuras son terrenos planos, sin altos ni bajos, con poca vegetación. • En Canadá destaca el escudo Canadiense o Laurentino; en EE UU se encuentran la cordillera de los Apalaches, las Montañas Rocosas, las llanuras costeras y las llanuras centrales. En México se encuentran la Sierra Madre Occidental y la Sierra Madre Oriental. Pág. 17 Actividades • El relieve es uno de los factores que determina los asentamientos humanos, principalmente los urbanos. En estos se encuentran recursos naturales que pueden ser explotados por el ser humano. Por ejemplo, en las cordilleras, por la altura, el clima y las altas cumbres, es difícil encontrar grandes asentamientos de población, no obstante, poseen importantes fuentes de recursos naturales como minerales y agua. Por su parte, en las planicies costeras y en zonas de baja altura, hay gran concentración de población, ya que estos terrenos permiten la comunicación, el transporte y el desarrollo de distintas actividades económicas. Pág. 18 Practica 2. a. Esta pregunta está orientada al reconocimiento y la caracterización de las formas de relieve de los países de América del Norte y a la aplicación creativa de estos contenidos. Los estudiantes pueden mencionar zonas como los montes Apalaches, el Gran Cañón, las llanuras, la zona de los Grandes Lagos y la Sierra Madre. b. Se espera que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en el módulo. En el tríptico deben referirse al escudo Canadiense, los montes Apalaches, las Montañas Rocosas y la Sierra Madre, y describir cada forma de relieve utilizando imágenes atractivas. Pág. 19 Ponte a prueba 1. a. Se espera que los estudiantes estén de acuerdo con esta afirmación, pues uno de los factores de producción de relieve es la erosión, como el desgaste de la corteza terrestre por los ríos y hielos. b. Se espera que los estudiantes estén en desacuerdo con esta afirmación, pues si bien existen solo dos grandes cordones montañosos, los montes Apalaches y la Sierra Madre, sus alturas no son tan elevadas como la de otras formas de relieve que existen en el continente. 87 Módulo 3 Pág. 21 Actividades • En América Central y del Sur se evidencia la presencia de paisajes montañosos, con relieves de importantes alturas y nieves eternas, y terrenos llanos, como las planicies y las llanuras, donde crece variada vegetación. Pág. 22 Actividades • Centroamérica se localiza entre el istmo de Tehuantepec, en México, y el río Atrato en Colombia. En su relieve se encuentran cadenas montañosas con volcanes activos y mesetas. Es un territorio angosto ubicado entre el océano Pacífico y el océano Atlántico. En este último se encuentran las islas del mar Caribe, que conforman las Antillas menores y mayores. • Un istmo es una franja angosta de tierra que une dos continentes o una península con un continente. En el istmo centroamericano la distancia entre los océanos Atlántico y Pacífico es menor, lo que facilita la conexión entre ambos. Pág. 23 Sintetiza 3. Se espera que los estudiantes expliquen que América Central y el Caribe tienen una geografía particular. En ella destaca el istmo que divide el océano Pacífico del Atlántico, y la presencia de cadenas montañosas y valles. En el océano Atlántico está el mar Caribe, que posee numerosas islas conocidas como las Antillas menores y mayores. Pág. 24 Actividades • Entre las características que los estudiantes pueden considerar: la cordillera de los Andes es joven, alta, maciza y con una gran actividad volcánica. Cruza toda América del Sur, nace en Venezuela y termina en la Antártica, tiene una extensión de 8.500 kilómetros y posee montes de gran altura, como el Aconcagua o el nevado Ojos del Salado. Es una importante fuente de recursos, pues constituye una gran reserva de agua dulce y depósitos de minerales. Es también el hábitat natural de muchos animales y vegetales. Pág. 25 Actividades • El escudo brasileño es de gran importancia económica, ya que alberga recursos naturales, como yacimientos de oro, diamantes y hierro. Sus planicies, ubicadas en su parte sur, se utilizan para el cultivo de café. • Elemento en común: en ambos subcontinentes hay cadenas montañosas, como los montes en América Central y la cordillera de los Andes en América del Sur. Diferencia: por su tamaño, en América Central no hay grandes escudos como los que se encuentran en América del Sur. 88 Sociedad 4º básico Practica Pág. 26 2. Características del istmo de Panamá: corresponde a una parte muy estrecha de América Central, que separa por pocos kilómetros los océanos Atlántico y Pacífico. Esto posibilitó abrir un paso para comunicar ambos océanos y permitir el tránsito de barcos que cruzan de un lado a otro del subcontinente. Características del escudo guayanés: está separado del escudo brasileño por los ríos Amazonas y Orinoco. Se localiza en Brasil, las Guayanas y Venezuela. Sintetiza Pág. 27 3. Criterios América del Norte América Central y el Caribe Presencia de cadenas montañosas La cordillera de los Apalaches, las cordilleras occidentales y los escudos. Formas de relieve destacadas Montes Apalaches, Istmo de Panamá, islas Montañas Rocosas, Sierra del Caribe. Madre Occidental y Sierra Madre Oriental. Se alternan cadenas montañosas y mesetas. América del Sur La cordillera de los Andes es la principal cadena montañosa del subcontinente. Cordillera de los Andes, pampas, escudo guayanés, escudo brasileño. Ponte a prueba 1. Un escudo, como el guayanés o el brasileño, es un sector de la superficie terrestre muy antiguo, que ha sido desgastado por la erosión provocada por ríos, hielos y vientos. Por lo general son grandes porciones de tierra plana, a diferencia de las cordilleras, como la de los Andes, que son cadenas montañosas con un sinnúmero de pliegues. 2. Los estudiantes pueden referirse al istmo, que es una franja de tierra que une dos continentes, o una península con un continente; a la existencia de numerosas islas en el mar Caribe; o a la alternancia entre montañas y mesetas en la zona occidental del subcontinente, donde hay gran actividad volcánica. 89 Módulo 4 Actividades Pág. 28 • La diversidad de climas se debe a la conjunción de distintos elementos y factores climáticos. La extensión del subcontinente, sumada a la continentalidad, son factores preponderantes al momento de analizar la diversidad climática de América del Norte. • En el extremo norte del continente predomina el clima frío. Esto se debe a la latitud, pues en las zonas más cercanas a los polos los climas son fríos, entre otras razones porque reciben menos luz solar. Actividades Pág. 29 • Por su tamaño, América del Norte posee varios sistemas hidrográficos. Entre Estados Unidos y Canadá sobresalen la zona de los Grandes Lagos –Erie, el Hurón, el Ontario, el Michigan y el Superior–, y los ríos Mississippi, Missouri, Colorado, Mackenzie y Yukón. • Los sistemas hidrográficos son un elemento importante para la economía, pues constituyen una fuente de recursos. El agua dulce se utiliza para el consumo, la agricultura, para la generación de energía, y también como vía de transporte y comunicaciones, elementos que aportan a la economía de una sociedad. Actividades Pág. 31 • Se espera que los estudiantes establezcan criterios de comparación, y consideren elementos geográficos similares a los que se observan en su región. Por ejemplo, aquellos que viven en el norte de Chile podrían comparar su región con Nuevo México y Arizona. Los que habitan en la Zona Central podrían hacerlo con el noroeste de México, el suroeste de Estados Unidos o la región central de Estados Unidos. Quienes viven en el sur podrían compararlo con el Centro o suroeste de México y con el sureste de Estados Unidos. El extremo sur de Chile se puede comparar con Alaska y Canadá. • Se espera que los estudiantes desarrollen un punto de vista y una opinión de manera fundamentada. Por lo tanto, el énfasis debe estar puesto en la argumentación, que debe considerar elementos del contenido estudiado. Practica Pág. 32-33 1. Las respuestas dependen del tipo de paisaje escogido: Criterios 1 Paisaje escogido 2 Paisaje escogido Clima Puede ser templado con lluvias de verano; templado con lluvia en invierno; frío con lluvias todo el año; subártico, de tundra; cálido húmedo; cálido seco; árido y semiárido. Puede ser templado, con lluvias de verano; templado con lluvia en invierno; frío con lluvias todo el año; subártico; de tundra; cálido húmedo; cálido seco; árido y semiárido. Tipo de paisaje Puede variar desde un paisaje con abundantes árboles a uno con escasa o nula vegetación. Puede variar desde un paisaje con abundantes árboles a uno con escasa o nula vegetación. 90 Sociedad 4º básico 2. a. Se espera que los estudiantes valoren la protección de paisajes naturales como forma de conservar ecosistemas y lugares únicos en el mundo. En Chile hay varios parques, reservas y monumentos nacionales que se encuentran protegidos. En el norte se encuentran los Parques Nacionales de Llauca, Pan de Azúcar y Nevados de Tres Cruces. En el centro se encuentran los Parques Nacionales de La Campana y Archipiélago de Juan Fernández. Y en el sur, los parques protegidos son el Parque Nacional de Chiloé, Vicente Pérez Rosales y Torres del Paine. b. La hidrografía influyó en la formación del paisaje del Gran Cañón, porque el río Colorado provocó la erosión que hoy lo caracteriza. Durante miles de años este río excavó una profunda garganta, que corresponde al Gran Cañón del Colorado. Sintetiza Pág. 33 3. Se espera que los estudiantes expliquen que tanto el clima como la hidrografía son elementos que componen el paisaje. Por ejemplo si un paisaje tiene lagos, lagunas, ríos, o si su lugar geográfico el clima es cálido, frío o desértico, se configura un tipo particular de paisaje. Se puede tomar como ejemplo el Gran Cañón del Colorado, cuyo paisaje nace por efecto del desgaste provocado por un río. Ponte a prueba 1. La diversidad de climas surge debido a varios factores que intervienen, como altitud, cercanía o lejanía del mar, latitud y corrientes marinas. También intervienen elementos tales como: temperatura, humedad, precipitaciones, presión atmosférica y vientos. 2. América del Norte tiene importantes sistemas hidrográficos: la zona de los Grande Lagos, los ríos Mississippi, Misouri, Colorado, Mackenzie y Yukón. Todos estos aportan en agua dulce que se utiliza para el consumo y el cultivo o para la generación de energía hidroeléctrica. Del mismo modo, se han ocupado como vías de transporte y de comunicación, y han sido importantes para el desarrollo de las industrias y de la economía. Además, los sistemas hidrográficos actúan como una fuerza que determina el clima y modifica el paisaje mediante la erosión, como es el caso del Gran Cañón del Colorado. Pág. 34-35 ¿Cómo vas? 2. América se localiza en el hemisferio occidental, entre los 83º latitud norte y los 56º latitud sur. La longitud varía según el país pero, a grandes rasgos, se ubica entre los 25º longitud oeste y 173º longitud este. 3. América se encuentra rodeada del océano Pacífico, el Atlántico, el Glaciar Ártico y el Austral. 91 Completa el siguiente cuadro del relieve de América. Formas de relieve Cordillera de los Andes ¿En qué subcontinente está? América del Sur Menciona dos características Cadena montañosa que va desde Venezuela hasta la Antártica. Posee altas cumbres, como el monte Aconcagua y el nevado Ojos del Salado. Escudo guayanés América del Sur Extensión de corteza terrestre antigua y plana. Desgastada por la acción de los ríos y hielos. Montañas Rocosas América del Norte Cadena montañosa ubicada en la parte occidental de América del Norte. Posee valles que se utilizan en el cultivo de vegetales. Grandes Lagos América del Norte Ubicados en la frontera entre Estados Unidos y Canadá. Son una gran fuente de agua dulce. Módulo 5 Pág. 36 Actividades • La continentalidad es característica de América del Norte por la extensión de esta y la gran cantidad de zonas interiores que quedan fuera del área de influencia oceánica. América Central y del Sur, al ser subcontinentes más estrechos, se ven influenciados mayormente por los océanos y sus corrientes marítimas. • Se espera que los estudiantes identifiquen cuál de los siguientes climas existe en la región en que viven: templado, templado frío, templado cálido, frío, polar, tropical, intertropical, desértico y semidesértico. Pág. 37 Actividades • El río Amazonas pasa por Brasil, Colombia y Perú; el río Paraná pasa por Argentina, Brasil, y Paraguay; y el río Orinoco cruza Venezuela y Colombia. • Los ríos que se desembocan en el océano Atlántico son extensos, caudalosos, lentos y arrastran materiales, mientras que los ríos que desembocan en el océano Pacífico son torrentosos, rápidos y cortos. 92 Sociedad 4º básico Actividades Pág. 39 • Se espera que los estudiantes establezcan criterios de comparación, a la vez que reconozcan elementos geográficos del entorno en que habitan. Por ejemplo, quienes viven en la Zona Norte, podrían comparar su región con el desierto del Pacífico. Los que habitan en la Zona Central podrían hacerlo con Uruguay y la costa Argentina. A su vez, quienes viven en la Zona Sur deberían compararlo con el centro y sur de Chile. • Se espera que los estudiantes consideren que es más difícil vivir en el desierto del Pacífico, debido a su aridez, la falta de agua y la alta oscilación térmica. Practica Pág. 40 1. b. Las respuestas de los estudiantes deberían ubicarse entre los 0° y los 4° de latitud sur. c. Buena parte de los cursos de agua que existen en América del Sur nacen en la cordillera de los Andes. Esto se debe a que esta cordillera es una fuente de recursos hídricos, de la cual emana permanentemente gran cantidad de agua dulce. Pág. 41 Ponte a prueba 1. América Central y del Sur poseen una gran variedad de climas. Los factores más relevantes en la distribución de los climas son la influencia de masas de aire oceánicas, las grandes cadenas montañosas y la latitud. En América Central, el factor determinante en la diferencia de temperaturas es la altura, ya que todo el subcontinente se encuentra en una zona climática cálida. Otro factor son las corrientes marinas, frías y cálidas. En las costas del océano Atlántico hay corrientes cálidas que provocan una mayor cantidad de precipitación, a diferencia de las costas del Pacífico, donde hay corrientes frías que generan aridez y sequedad. En América del Sur, factores climáticos a considerar son las corrientes de agua fría proveniente de la Antártica, y la presencia de la cordillera de los Andes. En el norte de este subcontinente predominan los climas tropicales. En la zona sur los climas templados, fríos y polares, con influencia oceánica. En el este, los climas tropicales, intertropicales y templados cálidos. En el oeste, los climas tropicales, desérticos, semidesérticos, templados cálidos, templados fríos y fríos. 2. América Central y del Sur poseen sistemas hidrográficos de suma importancia. En América del Sur existe una importante reserva de agua dulce, tanto en sus ríos y lagos, como en los acuíferos, glaciares y campos de hielo. En este subcontinente hay grandes ríos, como el Amazonas, el Orinoco y el Paraná. En América Central se encuentra el lago Nicaragua y en América del Sur, los lagos Maracaibo en Venezuela y Titicaca en Perú y Bolivia. 93 Módulo 6 Pág. 42 Actividades • Los factores que influyen en el crecimiento de la población son: nacimientos, defunciones y migraciones. Los nacimientos favorecen al crecimiento, mientras que las defunciones o muertes disminuyen la población. Las migraciones o desplazamientos permanentes pueden afectar de manera positiva o negativa: en la emigración la población se desplaza desde su localidad a otra región o a otro país, en forma temporal o permanente, y al desplazarse disminuye su población de origen; la inmigración es la llegada o establecimiento de una población en un lugar distinto al de su origen, proceso que favorece el crecimiento de la población receptora. • Si se toman en conjunto América Central y del Sur, la población de ambas suma 599.000.000 habitantes, cifra que se ubica por sobre la de América del Norte, con 349.000.000 habitantes. Por lo tanto, la mayor cantidad de población de América se encuentran en el conjunto de los subcontinentes de América Central y del Sur. Pág. 43 Actividades • El subcontinente en el que predomina la población joven es América del Sur. El subcontinente con mayor población adulta es América del Norte. • La esperanza de vida es una estimación del promedio de años que puede llegar a vivir una persona en una determinada población. Pág. 44 Actividades • La localización o establecimiento de la población depende de varios factores, entre ellos el clima templado, el relieve plano, el acceso al agua y la cercanía a la costa, la presencia de recursos naturales y la ocupación histórica de un lugar. • Vivir en la selva dificulta la vida humana, por la existencia de un clima húmedo, caluroso y, además, por la abundante vegetación. En el desierto, además del clima y sus variaciones, hay escasez de agua, elemento esencial para la vida humana. Pág. 45 Actividades • Se espera que los estudiantes logren identificar las características de su entorno, a partir de las descripciones presentes en el texto de estudio. Mediante la argumentación deben entregar los datos que definen lo urbano y lo rural. Por ejemplo, si viven en un lugar urbano deben referirse a la concentración de la población, a la gran cantidad de viviendas y edificios, a los medios de transporte y a las actividades económicas, como las industrias, el comercio y los servicios. Si viven en un espacio rural, deben hacer referencia al menor concentración de población, a la distancia entre las viviendas, la escasez de servicios y la existencia de actividades económicas primarias. 94 Sociedad 4º básico • La mayor parte de la población prefiere vivir en zonas urbanas, porque en ellas existen mayores oportunidades de trabajo, más acceso a servicios e infraestructura, y más acceso a bienes para la vida cómoda. Practica Pág. 46 1. a. De acuerdo al texto, Canadá necesita aumentar la población inmigrante para así hacer frente a una sociedad envejecida y mantener el crecimiento económico. b. Hay una relación directa, ya que por una parte la mitad de la población inmigrante es adulta joven lo que significa que son económicamente activos y en edad fértil, factores que ayudan al crecimiento de la población. Sintetiza Pág. 46-47 2. Los países con menor crecimiento son Canadá y Estados Unidos; aquellos con mayor crecimiento son Hondura y Chile; Estados Unidos y Canadá pertenecen a América del Norte, Honduras a América Central y Chile a América del Sur; La relación entre población total y crecimiento es inversamente proporcional: mientras mayor es la cantidad de población, menor es el crecimiento natural. Por ejemplo, Estados Unidos es el país con mayor cantidad de población, pero es uno de los que presenta menor crecimiento. Ponte a prueba 1. Población de América ¿Cómo es la estructura por edad y sexo? La estructura por edad y sexo varía según el país. Sin embargo, existe un predominio de población joven, la que se concentra principalmente en América Central y del Sur. América del Norte se caracteriza por tener una población adulta y un escaso crecimiento de población. Al analizar las pirámides de población es posible observar que en el continente existe un porcentaje levemente mayor de mujeres. ¿Qué factores influyen en la distribución y crecimiento de la población? Los factores que influyen en la distribución de la población son de orden geográfico e histórico. Geográficamente la población se asienta en aquellas zonas de climas cálidos, con acceso al agua y territorios llanos, y también en aquellos lugares que han sido habitados históricamente. 95 Solucionario Módulo 7 Pág. 48 Actividades • Es importante que exista una gran variedad de recursos naturales, porque así, el ser humano tiene mayores posibilidades de satisfacer sus necesidades. • Se espera que los estudiantes relacionen información presente en el texto con el lugar que habitan. De esta forma, deben relacionar los tipos de recursos –hídricos, forestales, minerales, marítimos y agropecuarios– con las características geográficas y del mercado de su región. Pág. 49 Actividades • Recursos forestales: caucho, madera. Minerales: carbón, oro, plata, plomo, cinc, uranio, estaño, hierro, manganeso, bauxita, níquel, salitre, cobre, gas natural y petróleo. Marinos: peces, moluscos, crustáceos. Agropecuarios: tabaco, maíz, papas, arroz, azúcar, cacao, banana, vid, café, maní, algodón, frutas, trigo y cebada, frutas y ganadería. • De norte a sur, los recursos que posee Chile son: cobre, salitre, oro, petróleo, plata, frutas, verduras, azúcar, madera, trigo, cebada y papas. • América del Norte posee recursos forestales, agropecuarios, mineros, marinos. En América Central sobresalen los mineros y agropecuarios. En América del Sur hay recursos marinos, mineros, forestales y agropecuarios. Pág. 50 Actividades • Se espera que los estudiantes relacionen la extracción de un recurso natural, con su transformación industrial y su posterior comercialización mediante los servicios. Por ejemplo, si seleccionan un recurso natural como el cobre, lo deben relacionar con una actividad secundaria, como la transformación del cobre en cable, y con una terciaria como la venta del cable en una ferretería. Pág. 51 Practica 1. a. Como la calidad de vida de las personas depende de la naturaleza y de los recursos que de ella se pueden extraer, es necesario ocuparlos y extraerlos de manera cuidadosa para que no se agoten y así no afectar los ecosistemas. b. La tala indiscriminada hace que los suelos pierdan sus riquezas y que la madera se agote, es decir, produce el desgaste de un recurso natural clave para la vida de las personas y perjudica un ecosistema único en el mundo. 96 Sociedad 4º básico Pág. 53 Actividades • Las diferencias deben apelar a las características particulares de cada paisaje. Por ejemplo, una diferencia posible es el contraste entre la naturaleza y la ciudad: en el paisaje rural hay una mayor cantidad de elementos naturales no intervenidos por el ser humano; en cambio, en el paisaje urbano la mayor parte del espacio se encuentra intervenido. Otra diferencia es el modo de trabajo: en el mundo rural se suele trabajar en la extracción de recursos naturales, o en la producción de autoconsumo o de venta local, mientras que en el paisaje urbano el trabajo se centra principalmente en los servicios y, en menor medida, en la industria. • Respuesta libre. Depende del lugar donde viven los estudiantes. Pág. 54 Practica a. Primera imagen y segunda imagen: rural. Tercera imagen: urbano. b. Al comparar las imágenes se pueden establecer las siguientes diferencias: se observa el sector primario (extracción), en las imágenes uno y dos; y el sector secundario (industria) en la imagen 3; Las dos primeras imágenes corresponden a paisajes rurales, y la tercera, a un paisaje urbano. c. En el paisaje rural se desarrollan mayoritariamente actividades agrícolas, forestales y ganaderas, es decir, actividades relacionadas con el sector primario. Las viviendas se encuentran más distanciadas entre sí y en ellas es posible encontrar establos, almacenes de graneros y productos del campo, entre otros elementos. En el paisaje urbano predomina la prestación de servicios (transporte, educación, salud, comercio, etc.) y, en menor medida, la actividad industrial, que suele ubicarse en la periferia de la ciudad. Si bien los servicios se encuentran en toda la ciudad, es posible encontrarlos mayoritariamente en el centro. Pág. 55 Sintetiza 2. a. Se espera que los estudiantes reconozcan características propias del paisaje urbano. b. Esta frase hace referencia a la actividad terciaria, es decir, a los servicios, pues es en la ciudad donde se concentra la mayor cantidad de prestación de servicios, como la educación, la salud, el transporte, los medios de comunicación y el comercio, entre otros. Ponte a prueba 1. Se espera que los estudiantes puedan explicar que en América existe una gran diversidad de recursos naturales, los que se distribuyen de manera heterogénea en todo el territorio, y que permiten el desarrollo de distintas actividades económicas. Las características geográficas de los lugares originan los paisajes que se distribuyen a lo largo y ancho de América. 97 Solucionario Pág. 56-57 Competencias para la vida Tratamiento de la información • Se espera que los estudiantes demuestren que en América existe una diversidad de paisajes, y que estos surgen debido a la gran variedad de climas, de relieves y de sistemas hidrográficos que forman parte del continente. Por otro lado, también deben considerar el aspecto económico y establecer diferencias entre paisaje urbano y paisaje rural. Competencia lingüística • Esta actividad está orientada a la creación de un texto descriptivo del entorno geográfico de los estudiantes a partir de un modelo dado. Los textos deben tener un título atractivo y directamente relacionado con el tema. Al describir las características del paisaje, deben referirse al relieve, el clima y la hidrografía. Pueden agregar información relacionada con la diferenciación entre paisaje rural y paisaje urbano, refiriéndose a las actividades económicas y demográficas en cada uno. La conclusión debe incluir algunas de las características geográficas, demográficas y económicas estudiadas. Pág. 58 Aprendiendo técnicas CARTÓN 3 Argentina: 21º 46’ latitud sur y 55º 03’ latitud sur/ 70º 5’ longitud oeste y 56º 7’ longitud oeste. Surinam: 6º latitud norte y 2º latitud norte/ 58º06’ longitud oeste y 54º longitud oeste. Belice: 18º5’ latitud norte y 15º 9’ latitud norte / 89º 23’ longitud oeste y 87º 82’ longitud oeste. Egipto: 31º 6’ latitud norte y 22º 1’ latitud norte / 24º 7’ longitud este y 36º 8’ longitud este. Japón: 45º 4’ latitud norte y 30º 8’ latitud norte / 128º 7’ longitud este y 145º 6’ longitud este. Bélgica: 51º 5’ latitud norte y 50º latitud norte / 2º 6’ longitud este y 6º 4’ longitud este. Islandia: 66º 5’ latitud norte y 63º 4’ latitud norte / 24º 4’ longitud oeste y 13º 5’ longitud oeste. 1. ¿Qué continentes se encuentran unidos? 2. ¿Qué océano baña las costas de India? 3. ¿En qué hemisferios se localiza Groenlandia? 4. ¿Qué continentes cruza el meridiano de Greenwich? 2. El sistema de coordenadas geográficas sirve para ubicarse en el espacio, tanto a nivel planetario como también, más local, país, región, ciudad, comuna, etc. 98 Sociedad 4º básico Pág. 59 Estrategias para responder Simce 2. Los estudiantes deben relacionar aspectos geográficos, económicos y sociales. Las ciudades prestan diversos servicios que hacen más fácil la vida humana y ofrecen una diversidad de trabajos. Además, suelen localizarse en zonas que favorecen el asentamiento humano, como planicies, lugares de climas templados y que poseen recursos hídricos. 3. Se espera que los estudiantes expliquen que cuando la población aumenta desmedidamente, los servicios pueden colapsar. Lo mismo ocurre con las viviendas y la infraestructura, lo que provoca un aumento de los precios, congestión en las calles y contaminación. Pág. 60 - 63 ¿Qué aprendiste? 12. Se espera que los estudiantes realicen una síntesis de los contenidos de la unidad. La afirmación es correcta, ya que la diversidad de paisajes presente en América obedece tanto a las formas de relieve (planicies, cordilleras, escudos, etc.), como a los sistemas hidrográficos (ríos y lagos) y al clima (desértico, templado, estepárico o frío). La variación de estos tres elementos da origen al paisaje. 13. Los recursos naturales no son infinitos y, a pesar de que existen los recursos renovables y los no renovables, están potencialmente en peligro de acabarse si no se explotan de manera consciente y en armonía con el ecosistema. Cuidar los recursos naturales hoy significa que las personas del futuro podrán acceder a los mismos recursos de los cuáles nuestra sociedad ha podido disfrutar. 99 Solucionario Prepara la prueba 1 Módulo 4 y 5 1. Entre las fuentes hidrográficas más importantes de América del Sur se encuentran el río Amazonas, que abarca nueve países: Brasil, Bolivia, Ecuador, Perú, Colombia, Venezuela, Guyana, Guayana Francesa y Surinam. El río Orinoco, que pasa por Venezuela, y el río Paraná, que constituye el límite entre Argentina y Paraguay. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que, a medida que aumenta la latitud, aumentan las precipitaciones y el frío, pues los rayos del sol caen en un ángulo mayor. 3. En Chile, gracias a la extensión latitudinal, existe una gran variedad de climas: desértico, semidesético, de estepa, templado, frío, tropical y polar. 4. En las altas cumbres de las cordilleras. Módulo 6 y 7 1. Se espera que los estudiantes reconozcan que la población de El Salvador es mayoritariamente joven, pues se concentra entre los 10 y los 25 años. Esto implica que existe una alta tasa de natalidad y gran cantidad de personas que constituyen la fuerza de trabajo. Responde las preguntas. 1. Los recursos naturales son variados: hidrográficos, marinos, mineros, agropecuarios y forestales. Se distribuyen de manera heterogénea porque su existencia depende de las condiciones físicas de un lugar, es decir, de la geografía, el clima y la hidrografía. 2. El paisaje urbano es aquel que corresponde a la ciudad. Se caracteriza por la gran cantidad de edificios, viviendas, infraestructura, bienes y servicios que en él se encuentran. En contraposición, el paisaje rural corresponde al campo, donde predominan las actividades silvoagropecuarias, las que permiten mantener un paisaje natural menos intervenido por el ser humano, con menos cantidad y variedad de bienes y servicios, de infraestructura y viviendas. 100 Sociedad 4º básico Notas 101 Páginas 64 y 65 2 Unidad Civilizaciones de Mesoamérica SIMBOLOGÍA Liga de ciudades aztecas EC Sitios arqueológicos AS M HI IC CH Tula Imperio azteca hasta 1519 TOLTECAS Estados autónomos federados Teotihuacán Área cultural olmeca Tenochitlán Texcoco Cempoala AZTECAS Área cultural maya Tlaxcala Tlacopán MAPA ACTUAL MÉXICO OCÉANO ATLÁNTICO CUBA La Venta Teotitlán TARASCOS BELICE HONDURAS YOPITZINCO Monte Albán GUATEMALA EL SALVADOR COSTA RICA NICARAGUA Acapulco MIXTECAS Albán PANAMÁ AS Ciudad de México OTE C Junto con los estudiantes, analice el mapa y las imágenes que se presentan. Respecto del mapa, pregunte a qué subcontinente de América corresponde y qué representa cada símbolo. Sobre las imágenes, pregúnteles por los elementos que aparecen en ellas: las pirámides, el calendario solar (Piedra del Sol) y los dioses aztecas. Analice la línea de tiempo detallando sus edades, años y pueblos. Pregunte ¿en qué año comienza y en qué año termina?, ¿cuáles son las edades en que se divide?, ¿cuáles son los principales pueblos? Compare el mapa temático (civilizaciones y pueblos mesoamericanos) y el mapa político actual de la región y explique que el mapa temático representa límites que existieron en el pasado, mientras que el mapa político muestra los límites y los países que existen en la actualidad. ZAP Evaluación inicial Mitla Xonoc OCÉANO PACÍFICO En esta unidad aprenderás a: Actividades digitales Para comenzar la unidad, utilice la presentación que aparece en la sección Presentaciones multimedia del ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio www.casadelsaber.cl 102 CHI • Describir y localizar las civilizaciones maya y azteca. • Valorar su historia, cultura y organización social. • Aplicar conceptos relacionados con el tiempo. 64 ETAPA PERÍODO FORMATIVO Años 1200 a. C. - 200 a. C. 1000 a. C. - 400 a. C. PERÍODO CLÁSICO 1 d. C. - 600 d. C. Pueblo Olmeca, México. Teotihuacán, México. Tiwanaku, Bolivia. Chavín, Perú. 100 d. C. - 1100 d. C. 300 d. C. - 900 d. C. Maya, Mesoamérica. Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Posibles dificultades ¿Qué sabes? Evaluación inicial 1. Encierra el elemento que representa a cada descripción. YUCATÁN Mayapán Chichén Itzá a. Los mayas crearon dos calendarios, uno que regulaba la vida diaria, de 365 días, y otro religioso, de 260 días. b. Las civilizaciones mesoamericanas construyeron Uxmal edificios monumentales en los que se celebraban rituales religiosos. c. Los aztecas establecieron alianzas con los ala La Venta distintos pueblos que se encontraban en los alrededores de Tenochtitlán. Uaxactún d. Los mayas y los aztecas eran politeístas, es AS decir, creían en muchos dioses. OTE C Tikal ZAP Palenque Explique a los estudiantes que las civilizaciones mesoamericanas se ubicaban tanto en Norteamérica (México) como en Centroamérica (Belice, El Salvador, Guatemala y Honduras). 2. Compara los mapas y responde. PETÉN CHIAPAS a. ¿En el territorio de qué países actuales se desarrolló la cultura maya? Xonococho Copán b. ¿En qué país actual se desarrolló la cultura Errores frecuentes Considerando la línea de tiempo, los estudiantes pueden creer que todos los pueblos nombrados corresponden a Mesoamérica. Aclare que en ella se muestran tanto civilizaciones del área mesoamericana como del área andina. También puede comentar que las líneas de tiempo son una representación gráfica con la que la disciplina histórica expresa una síntesis de procesos temporales. azteca? c. ¿Qué entiendes por civilización y cultura? 0 d. C. POSTCLÁSICO 1200 d. C. - 1520 d. C. 1200 d. C. - 1532 d. C. mérica. Azteca, México. Inca, área andina. 65 Notas 103 Páginas 66 y 67 Módulo 1 Poblamiento americano Organización modular UNIDAD 2: CIVILIZACIONES DE MESOAMÉRICA Módulo 1: Poblamiento americano • La vida de los primeros americanos Aclarando conceptos Lee y comenta América no siempre estuvo poblada por seres humanos. Entonces, ¿cómo y por dónde llegaron los primeros habitantes del continente? Distintas investigaciones han intentado responder esta pregunta, pero aún no hay un completo acuerdo sobre el tema. La teoría más aceptada establece que los primeros habitantes de América fueron grupos de cazadores que viajaron desde Asia cruzando el estrecho de Bering. Esto fue posible gracias a la última glaciación, que se desarrolló hace más de doce mil años, la que provocó el descenso del nivel de los océanos y dejó al descubierto tierras que antes estaban sumergidas, constituyendo un paso natural entre Asia y América, por el que cruzaron distintas especies animales y grupos humanos. ¿Sabías que...? Las glaciaciones fueron períodos de miles de años en los que hubo un descenso de la temperatura en el planeta, lo que provocó el avance de los hielos polares y montañosos. Aclare el concepto de teoría; mencione que hace referencia a explicaciones acerca de un fenómeno o hecho que no puede ser comprobado en la práctica. Por ejemplo, sobre el poblamiento de América existen varias explicaciones o teorías, todas basadas en investigaciones que las hacen plausibles, pero que no han sido totalmente comprobadas. Posibles dificultades Los estudiantes suelen tener dificultades para comprender que durante un tiempo América y Asia estuvieron unidas por el estrecho de Bering, ya que en la actualidad son continentes completamente separados. Se recomienda trabajar con el mapa de la página 66 del texto para explicar que lo que ahora ocupa el mar, durante la glaciación fueron hielos por los que podían pasar los animales y seres humanos. 104 También, existe otra teoría que señala que grupos humanos provenientes de Oceanía habrían cruzado el océano Pacífico en balsas hasta llegar a las costas de la Antártica y el extremo sur de América. Otra teoría explica que habrían existido rutas marítimas en el océano Pacífico, las que habrían recorrido en embarcaciones que viajaron desde la Polinesia hasta las costas americanas. Practica 1. ¿Cuáles fueron las rutas marítimas que habrían seguido los hombres y mujeres que llegaron a América? 66 Unidad 2 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Educando en valores Reconocer las teorías del poblamiento americano Comente que, a pesar de la precariedad con la que vivían los primeros habitantes de América, estos desarrollaron distintas formas de vida y algunos lograron estados culturales complejos, gracias al desarrollo de la agricultura y el surgimiento de grandes ciudades. La vida de los primeros americanos Los primeros grupos humanos que llegaron a América eran nómadas, es decir, se trasladaban de un lugar a otro en búsqueda de alimento y no tenían un asentamiento fijo para vivir. Esto se debía a que se dedicaban a la caza de animales y a la recolección de frutos, actividades que los obligaban a tener viviendas fáciles de armar y desarmar. Estos grupos se organizaban en bandas, integradas por unas veinte personas que solían ser familiares. Las actividades diarias dependían del sexo: los hombres adultos y los jóvenes se encargaban de la caza de mamuts, mastodontes, milodones, tigres dientes de sable u osos, mientras que las mujeres y los niños recolectaban frutos o huevos y cazaban animales pequeños. Al desplazarse por el continente, las bandas fueron adaptándose a las condiciones naturales de América y, paulatinamente, surgieron diferencias entre las formas de vida que estas desarrollaron. Además, el fin del período glaciar o glaciación provocó la extinción de la megafauna y dio inicio a la distribución climática que predomina actualmente. Los grupos humanos se radicaron en distintos lugares, y durante años desarrollaron un proceso de observación de los ciclos de las plantas que, finalmente, les permitió descubrir la agricultura hace unos 6.000 años. Paralelamente lograron domesticar algunos animales, dando origen a la ganadería. Con ello, muchas bandas nómadas pasaron a ser sedentarias, lo que implicó un cambio en su organización social y en los modos de vida que tenían. Hacia el siglo XV, los múltiples pueblos americanos habían alcanzado distintos grados de desarrollo: algunos se mantuvieron nómadas, mientras que otros llegaron a conformar grandes civilizaciones, como los mayas y aztecas. Las llamas fueron domesticadas por los pueblos americanos. Los abastecieron de carne y lana y fueron utilizadas como un medio de transporte. Sintetiza 2. Haz un dibujo o escribe un relato en tu cuaderno que muestre cómo vivieron los primeros americanos. ¿Qué significa? Ponte a prueba 1. Describe la teoría más aceptada para explicar el poblamiento americano. 2. ¿Cuáles fueron los hechos que permitieron a las bandas convertirse en sedentarias? megafauna: se refiere a los grandes mamíferos que vivieron entre 20.000 y 8.000 años atrás. 67 U2 P64-103.indd 67 02-10-12 12:38 Notas 105 Páginas 68 y 69 Módulo 2 Los mayas Organización modular UNIDAD 2: CIVILIZACIONES DE MESOAMÉRICA Módulo 2: Los mayas • Organización política maya • Organización social maya • Actividades económicas • Vida cotidiana Aclarando conceptos Explique a los estudiantes lo que se entiende por Mesoamérica, y en qué se diferencia de Centroamérica. Comente que es una región del continente americano, que bajo un criterio cultural, agrupa a la totalidad de los países de Centroamérica y una parte de México, país que geográficamente forma parte de América del Norte. Lee y comenta Mesoamérica fue un área cultural que comprendió el territorio de los actuales países de México, Guatemala, El Salvador y parte de Honduras. Esta región fue cuna de varias civilizaciones, las que se desarrollaron desde el período preclásico (2000 a. C. al 200 d. C) hasta el posclásico (900 d. C. al 1532 d. C). Una de las civilizaciones fue la de los mayas, que alcanzaron su apogeo cultural durante el período clásico, entre los siglos IV y IX, y llegaron a ser una de las culturas más ricas de América. Organización política maya Los mayas se localizaron en la península de Yucatán (hoy parte de México) y en el actual territorio de Guatemala y parte de Honduras. Formaron una sociedad jerárquica y organizada en ciudades-Estado independientes, con dialectos distintos y control de un territorio diferente, pero vinculadas entre sí mediante una confederación llamada la Liga de Mayapán, que estaba integrada por Chichén Itzá, Mayapán y Uxmal. Por el dominio conceptual que requiere la noción de ciudad-Estado ponga énfasis en la idea de que una es independiente y autónoma en su administración, es decir, no depende de otras estructuras políticas, como un imperio o un Estado centralizado. 106 civilizaciones: formas de organización caracterizadas por la presencia de un poder centralizado, una sociedad jerarquizada, el desarrollo de construcciones monumentales y un complejo nivel cultural. Hacia el año 1200, la Liga se dividió en pequeños señoríos que se organizaron políticamente con la siguiente estructura jerárquica: Halach Uinic: máximo gobernante de una ciudad-Estado. Funcionarios que trabajaban con el Halach Uinic: • • • • Ah Holpop: delegado político-religioso. Nacom: principal jefe militar. Actividades Ahuacán: máximo sacerdote. • ¿Qué significa que los mayas se hayan organizado en ciudadesEstado y confederaciones? Tupiles: guardias del orden público y la ley. Bataboob: gobernadores de las ciudades menores. Eran nombrados por el Halach Uinic para cobrar los impuestos, administrar las ciudades y aplicar justicia. Ah Cuch Caboob: jefes de los barrios que rodeaban las ciudades. Tenían entre sus funciones la organización de los trabajos y la recaudación de los impuestos. Posibles dificultades ¿Qué significa? ETAPA Años PERÍODO FORMATIVO 1200 a. C. - 200 a. C. 1000 a. C. - 400 a. C. Pueblo Olmeca, México. 68 Chavín, Perú. PERÍODO CLÁSICO 1 d. C. - 600 d. C. 100 d. C. - 1100 d. C. 300 d. C. - 900 d. C. Teotihuacán, México. Tiwanaku, Bolivia. Maya, Mesoamérica. • Describe la organización política maya que surgió tras el fin de la Liga de Mayapán. POSTCLÁSICO 1200 d. C. - 1520 d. C. 1200 d. C. - 1532 d. C. Azteca, México. Inca, área andina. Unidad 2 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Describir la organización social, política y económica de los mayas Organización social maya La sociedad maya era jerarquizada y se dividía en cinco grupos: Sacerdotes. Sector más poderoso y dirigente de cada ciudad. Nobleza. Grupo que controlaba el poder político y al que solo se accedía por nacimiento. Estaba formado por jefes guerreros y funcionarios de gobierno. Comerciantes. Por sus actividades, disfrutaban de mayores libertades y privilegios. Artesanos y campesinos. Los primeros se encargaban de elaborar los objetos utilizados por la nobleza para vestirse, adornar sus viviendas y demostrar su posición o rango social, mientras que los segundos vivían en torno a las ciudades y se encargaban de mantener a los nobles, a quienes les pagaban como tributo un tercio de lo producido. Esclavos. Podían ser prisioneros de guerra, delincuentes o hijos de esclavos. En su mayoría eran utilizados para los sacrificios que se realizaban en las fiestas religiosas. En 5 minutos Comente respecto de la periodización que se hace de la historia americana antes de la llegada de los españoles. Tome como criterio el desarrollo cultural logrado por algunos de los pueblos del continente. El período preclásico o formativo (aproximadamente desde el 2000 a. C. al 400 d. C.), es caracterizado por el desarrollo de la agricultura, la conformación de pueblos sedentarios y el desarrollo de sociedades jerarquizadas. El período clásico (desde el año 1 d. C. hasta el 900 d. C.), se caracterizó por ser el período de mayor desarrollo cultural de algunas civilizaciones del continente, aparecen Estados reducidos pero poderosos y se avanza en conocimientos técnicos tanto en la agricultura como en las construcciones. El período posclásico (1200 d. C. al 1532 d. C.), corresponde a la consolidación de las principales civilizaciones de América, las que fueron Estados centralizados y con un gran poder militar. Actividades • ¿Cuál de los grupos sociales tenía más privilegios? Argumenta. • ¿Por qué se representa a la sociedad como una pirámide? 69 Notas 107 Páginas 70 y 71 Aclarando conceptos Recuerde a los estudiantes que la actividad agrícola es aquella que se relaciona con la extracción de recursos naturales propios del trabajo de la tierra, es decir, con productos como frutas y verduras que se siembran y cosechan de manera planificada, ya sea en pequeñas cantidades destinadas al autoconsumo o en grandes cantidades para la alimentación de muchas personas. Posibles dificultades Es posible que los estudiantes no comprendan que a pesar de existir ciudades la mayoría de la población se localizara en áreas rurales, debido a que la principal actividad económica era la agricultura. En el caso de los mayas, el sistema de roza hacía que se desgastara rápidamente la tierra, por lo que la población debía buscar constantemente nuevas zonas donde cultivar. Del mismo modo, comente que las ciudades eran centros administrativos, comerciales y religiosos a los que las personas se dirigían en búsqueda de justicia, a intercambiar productos o a celebrar oficios religiosos, pero que no vivían permanentemente en ellas. 108 Módulo 2 / Los mayas Actividades económicas La economía maya se basó en el trabajo agrícola. El maíz fue su principal alimento, el que fue cultivado en todas las partes en que fue posible hacerlo. Para ello utilizaron el sistema de roza de quema, que consistía en sacar las plantas silvestres, secar las tierras, quemar el ramaje y sembrar, para luego esperar las lluvias y, finalmente, obtener la cosecha. Junto con el maíz, los mayas cultivaron algodón, porotos, camote, yuca y cacao. El problema del sistema de roza es que el suelo perdía sus minerales, lo que obligaba a dejar descansar las tierras que habían sido trabajadas por un largo período. Alrededor de estas tierras se instalaban las viviendas mayas, a la espera del tiempo suficiente para volver a sembrar. Esto impedía que la población se concentrara en torno a los centros urbanos. Para complementar la agricultura, los mayas pescaban, cazaban y recolectaban frutos silvestres. Además, mantenían un activo comercio entre sus ciudades y con otros pueblos y culturas, incluso fuera de Centroamérica. Para comerciar utilizaban semillas de cacao o láminas de cristales volcánicos como moneda. L a actividad comercial se desarrolló gracias a la ubicación geográfica y la especialización de la producción. ¿Sabías que...? Los mayas utilizaban la miel como endulzante. Este producto se obtenía de la apicultura, es decir, del cultivo de abejas o de la producción de mieles vegetales que provenían del magüey y el maíz. Es decir, la miel consumida en Mesoamérica podía ser de origen animal o vegetal. Actividades • ¿Por qué la actividad agrícola no permitía que la población maya se concentrara en áreas específicas? • Describe la producción agrícola maya. Considera la forma de cultivo y los principales productos. • Realiza la actividad del cartón 5. 70 U2 P64-103.indd 70 Unidad 2 / Historia 02-10-12 11:28 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico En 5 minutos Describir la organización social, política y económica de los mayas Comente que en la vida cotidiana de los mayas el trabajo doméstico y las actividades económicas estaban divididos por criterios de género y de posición social. Esto significa que las mujeres y los hombres desarrollaban distintas actividades, por lo general, las mujeres se ocupaban de los asuntos del hogar y la producción de telas, y los hombres trabajaban la tierra, cazaban y elaboraban artesanía. Compare esta situación con las sociedades occidentales contemporáneas, donde las actividades económicas y domésticas pueden ser realizadas tanto por hombres como por mujeres. Vida cotidiana El día comenzaba a las cuatro de la mañana, cuando las mujeres se levantaban a preparar un desayuno de tortillas de maíz. Una vez finalizado el desayuno, los hombres y sus hijos iban a los campos a recoger el maíz. Después de comer, los hombres trabajaban en la elaboración de objetos de madera o jade. De vuelta a casa, los hombres revisaban las trampas que dejaban en los campos, para ver si algún animal había sido atrapado. Las mujeres se dedicaban a trabajar el algodón y a tejer en telares. Lo esencial • Los mayas se localizaron en el territorio comprendido por los actuales países de México, Guatemala, El Salvador y Honduras. • Cada ciudad-Estado maya era independiente, tenía su propio gobierno y se relacionaba con las otras ciudades mediante una confederación. • La sociedad era jerárquica. En la base se encontraban los esclavos, mientras que el grupo privilegiado estaba compuesto por los sacerdotes y los nobles. • La base de la economía fue la agricultura, especialmente el maíz. También desarrollaron un activo comercio. Actividades • ¿Qué relación puedes establecer entre el ritmo de vida y las actividades económicas de los mayas? • ¿Cuáles eran las funciones de las mujeres?, ¿cuáles las de los hombres? 71 U2 P64-103.indd 71 02-10-12 11:28 Notas 109 Páginas 72 y 73 Posibles dificultades Oriente la actividad 2 de la página 72 explicando el significado del concepto civilización y por qué los mayas son considerados una civilización. Módulo 2 / Los mayas Practica 1. Anota en los recuadros las características de cada grupo social maya y luego responde. Describir Nobleza Artesanos y campesinos Esclavos a. A partir de las descripciones demuestra que la sociedad maya tuvo una organización jerárquica. 2. Define el concepto de civilización y explica por qué los mayas conformaron una. Explicar es Civilización por ejemplo los mayas porque Alcanzaron un alto nivel de desarrollo, lo que se demuestra en: a. b. 72 U2 P64-103.indd 72 110 Unidad 2 / Historia 02-10-12 11:28 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Describir la organización social, política y económica de los mayas Sintetiza 3. Clasifica las descripciones según sean características políticas, sociales o económicas. Clasificar Los mayas se organizaron en ciudades-Estado independientes. Desarrollaron el comercio con distintos pueblos. política Los mayas vivían rodeados de varias parcelas que cultivaban en distintos años. Esto dificultó que la población se concentrara en un solo lugar. económica Los campesinos mantenían a la sociedad, pues debían pagar impuestos a la nobleza. Las ciudades se reunieron en una confederación, pero cada una tenía su propio gobernante. económica política social La vida diaria transcurría en el campo, donde extraían el maíz. Aclarando conceptos En la sección Sintetiza aparece el término confederación. Explique que se refiere a organismos independientes y autónomos, que, por lo general, comparten características políticas, culturales y económicas, y que se organizan para establecer relaciones de algún tipo que beneficien al conjunto. Por ejemplo, las ciudades-Estado mayas, que compartían elementos en común, se organizaron en una confederación, pero cada ciudad seguía siendo autónoma. social Ponte a prueba 1. Describe la estructura política, social y económica de los mayas. La máxima autoridad era el… Halach Uinic Socialmente ellos pertenecían a la… nobleza Otros grupos sociales eran… 1. artesanos 2. campesinos Administraba con la ayuda de varias autoridades, como… 1. Ah Holpop 2. Nacom Su base económica era la agricultura 73 Notas 111 Páginas 74 y 75 Módulo 3 Desarrollo cultural de los mayas Organización modular UNIDAD 3: CIVILIZACIONES DE MESOAMÉRICA Módulo 3: Desarrollo cultural de los mayas • Astronomía, matemáticas y escrituras • Arquitectura monumental • Creencias mayas Posibles dificultades Comente a los estudiantes que el sistema de escritura maya ha sido el único de la región mesoamericana descifrado hasta el momento, aunque solo parcialmente. A pesar de que hay vestigios de otros sistemas de escritura en la zona, la del pueblo maya es la que posee mayor visibilidad. Con ella registraron información de sus calendarios, historia, mitos, creencias religiosas y conocimientos de medicina natural. Explique que la existencia de un sistema de escritura es uno de los elementos que demuestra el desarrollo cultural de una sociedad, ya que permite el registro y la comunicación de sus saberes. Lee y comenta El desarrollo cultural maya fue muy significativo. Destacaron como matemáticos, astrónomos, constructores de grandes pirámides y, además, tuvieron un sistema de escritura que quedó registrado en estelas y códices. Astronomía, matemáticas y escritura En la concepción del universo maya la idea del tiempo era fundamental, razón por la que crearon dos calendarios: uno solar de 365 días, que regulaba la vida diaria, es decir, las actividades agrícolas y civiles, y otro lunar de 260 días, que regulaba las actividades religiosas. Los mayas desarrollaron el sistema de escritura más completo de los pueblos originarios. Escribieron textos de botánica, medicina, astronomía e historia, entre otros temas. Los mayas creían en el fin y el comienzo de nuevos ciclos, donde los acontecimientos volvían a repetirse. Esto implicaba que los destinos de las personas estaban trazados desde el nacimiento, con independencia de los actos y la conducta que cada uno tuviera. Basándose en el calendario lunar, a los pocos meses del nacimiento de un niño o una niña los sacerdotes confeccionaban un horóscopo que regía toda la vida de la persona. Los mayas hicieron importantes observaciones astronómicas y se acercaron a cálculos matemáticos relacionados con los movimientos de la tierra. Crearon un sistema de numeración vigesimal que les permitió manejar grandes cantidades, pues incluía el concepto de vacío o cero. Además, mediante su escritura jeroglífica registraron eventos de su historia, anotaciones astronómicas y mitos, como los relatos del Popol Vuh, donde se explica el origen del mundo, de la civilización maya y de los fenómenos de la naturaleza, y el Chilam Balam, en el que se relatan hechos históricos. Escritura jeroglífica maya. ¿Sabías que el sistema numérico de los mayas se basaba en el número veinte? Actividades • Señala cuáles fueron los principales aportes culturales de los mayas. • Justifica la siguiente afirmación: Los mayas alcanzaron un gran desarrollo cultural. 74 112 ¿Sabías que...? Unidad 2 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Identificar las características de la cultura maya Mencione el desarrollo alcanzado por la arquitectura maya, cuya expresión cúlmine se dio en grandes construcciones. Destaque las pirámides y explique que fueron construidas sobre la base de escalones y con un templo en la cima. Las construcciones piramidales más características de la cultura maya se erigieron en el período clásico. Arquitectura monumental Los mayas construyeron importantes centros ceremoniales con asentamientos de población. Estos lugares funcionaban como sede de las ciudades-Estado y sus construcciones monumentales eran expresión del poder. El máximo desarrollo de la arquitectura maya se dio en el período clásico, es decir, entre los años 250 y 900. En cada ciudad maya se edificaban grandes pirámides que eran decoradas artísticamente y que servían como templos, palacios y observatorios astronómicos. Además, se construyeron lugares públicos, como los recintos con graderías donde se practicaba el juego de la pelota. Algunos de los conjuntos arquitectónicos más importantes fueron Palenque, Uxmal, Mayapán, Copán, Tikal y Chichén Itzá. Chichén Itzá fue declarada patrimonio de la humanidad por la Unesco en 1988 y está localizada en la península de Yucatán, en México. Posee más de cuarenta edificios, entre los que destacan el observatorio astronómico, el templo principal y el templo de los guerreros. ¿Sabías que...? El juego de pelota era un deporte ritual. Si bien existieron varias versiones del juego, en la más popular los jugadores golpeaban la pelota con las caderas y debían introducirla en unos aros de piedra que eran un poco más grandes que el balón. En 5 minutos Errores frecuentes Tikal fue declarada patrimonio de la humanidad por la Unesco en 1979 y está localizada en la región de Petén, en Guatemala. Esta zona alcanzó su apogeo durante el período clásico, y tiene templos de más de setenta metros de altura. Actividades • ¿Por qué en las ciudades mayas se desarrollaron obras monumentales? • ¿Cuál era la utilidad de las pirámides? Por lo general, los estudiantes relacionan las pirámides con los egipcios, cultura en las que eran utilizadas como sepultura del faraón. Se debe explicar que las pirámides mayas eran distintas a las egipcias, tanto arquitectónicamente como en las funciones que cumplían. Comente que las pirámides mayas eran ocupadas como templos religiosos, palacios de gobierno y observatorios astronómicos, funciones que las pirámides egipcias no cumplían. 75 Notas 113 Páginas 76 y 77 Errores frecuentes Explique que los mayas creían en varios dioses, es decir, eran politeístas. Los distintos dioses eran representaciones de planetas y de elementos naturales. Módulo 3 / Desarrollo cultural de los mayas Creencias mayas Los mayas eran politeístas, es decir, creían en varios dioses. También creían que el universo estaba dividido en tres partes: el cielo, la tierra y el inframundo. El mundo terrenal estaba apoyado sobre la espalda de un gran caimán que flotaba en una laguna. La Tierra se elevaba como una pirámide de siete niveles, donde se ubicaban los distintos estamentos sociales. El cielo colgaba de una serpiente de dos cabezas que salía por el este y se ocultaba en el oeste. El inframundo, en tanto, tenía la forma de una pirámide invertida. Otros dioses del cielo eran la Luna, que tenía cara de conejo; Venus, cuya calavera representaba los sacrificios, y el Sol. Creían que las estrellas jóvenes tomaban la forma del sonajero de una serpiente de cascabel. En 5 minutos Comente que para los mayas la religión estaba presente en todos los aspectos de la vida. Por eso, los sacerdotes tenían un gran poder político y prestigio social, como encargados de celebrar los ritos y los oficios religiosos. Uno de los cultos más importantes, era el de Chac, dios de la lluvia, pues el agua es fundamental para el desarrollo de la agricultura. A todos los dioses se les ofrecían sacrificios humanos, lo que demuestra la posición central que tenía la muerte en su cultura. Cuando morían los gobernantes de las distintas ciudades-Estado, se celebraban elaborados ritos funerarios, en los que se enterraban con objetos y sirvientes que se creía los acompañarían en la vida después de la muerte. Los dioses crearon primero a los animales, pero como estos no tenían voz no pudieron adorarlos y fueron condenados a ser alimento de los hombres. Decidieron hacer, entonces, un hombre de barro, pero este no tenía consistencia ni movimientos. Estaba dotado del don del habla, pero no tenía inteligencia. Pronto se humedeció y se deshizo. Luego los hicieron de madera. Estos hombres no tenían corazón ni recuerdo de sus dioses. Entonces se produjo una gran inundación que los destruyó. A continuación crearon hombres de paja, pero estos tampoco se comunicaron con sus creadores. Entonces, treparon a los árboles y dieron origen a los monos. 76 114 La Tierra era como un tablero de cuatro colores. El este era rojo; el norte, blanco; el oeste, negro, y el sur, amarillo. El Xibalbá o país de los muertos era la morada de los muertos comunes y de los Señores de la Noche y, además, la fuente de la vida y del maíz. Finalmente, los amasaron de maíz amarillo y blanco. Así crearon a los hombres verdaderos, que pronto adoraron a sus dioses y dieron origen al pueblo maya. Unidad 2 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Identificar las características de la cultura maya Lo esencial • Los mayas fueron grandes La creación según el Popol Vuh En el libro sagrado de los mayas, el Popol Vuh, hay un conjunto de leyendas que narran la creación del mundo y de los hombres. Allí se cuenta que los dioses mayas, antes de crear al hombre actual, realizaron varios intentos fallidos. astrónomos y matemáticos. La serpiente de dos cabezas mostraba el paso del Sol por el firmamento y representaba al dios Kukulcán. En el cielo descansaban los sacerdotes, los guerreros y las mujeres fallecidas en el parto. • La escritura jeroglífica permitió que los mayas relataran sus creencias y su historia. • Los mayas construyeron grandes centros ceremoniales. • En las ciudades destacaron las pirámides, que fueron utilizadas como templos, palacios y observatorios astronómicos. • Los mayas eran politeístas y creían en un universo dividido en cielo, tierra e inframundo. Aclarando conceptos Aclare el concepto de mito. Según la Real Academia Española, un mito es una “narración maravillosa situada fuera del tiempo histórico y protagonizada por personajes de carácter divino o heroico. Con frecuencia, interpreta el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad”. Para hacer más comprensible esta definición, enfatice la dimensión fantástica y ficticia del relato mítico, en oposición a la del relato histórico. La Tierra era una pirámide escalonada y representaba los distintos estamentos sociales. Itzám Ná era el creador del mundo, dios lagarto, arquitecto y constructor del cosmos. Actividades Los gemelos héroes Hunapú e Ixbalanque vencieron a los señores de Xibalbá en un juego de pelota. Fueron tomados como prisioneros y sometidos a diversas pruebas. Como ganaron, desde entonces luchan para exterminar a los Señores de la Muerte. • ¿Cómo fueron creados los hombres, según los mayas? • Menciona tres dioses mayas. ¿Cuál de ellos era el principal? 77 115 Páginas 78 y 79 Posibles dificultades Comente a los estudiantes que para hacer una investigación pueden obtener la información de libros, enciclopedias y páginas webs. Explique que cuando se trabaja con información extraída de Internet hay que verificar si es confiable. Módulo 3 / Desarrollo cultural de los mayas Practica 1. Escoge una de las ciudades mayas, indaga sobre ella y completa la siguiente ficha. Indagar • Dibujala aquí. • ¿Qué ciudad escogiste?, ¿dónde se ubica actualmente? • ¿Qué edificios destacan en ella? • ¿Qué características generales relevarías? 2. Lee el fragmento y responde. Argumentar La astronomía maya Los cálculos matemáticos representaron un paso adelante respecto a los chinos, pues no solo respondían a los signos del cielo, sino que, además, podían predecir los movimientos del Sol, la Luna y los planetas. En el códice de Dresde, uno de los libros mayas que ha sobrevivido hasta hoy, se describe cómo se movía Venus en el cielo, e incluye predicciones para su futuro movimiento que, aún después de quinientos años, continúan siendo acertadas. Heather Couper y Nigel Henbest. Historia de la astronomía. Barcelona: Paidós, 2008. (Adaptación) a. ¿Qué ámbito del desarrollo científico maya se describe en el texto?, ¿por qué? 78 116 Unidad 2 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Aclarando conceptos Identificar las características de la cultura maya Comente que la astronomía es la disciplina científica que se preocupa del estudio y la sistematización de los distintos elementos que se encuentran en el espacio exterior, como las estrellas, los planetas y los satélites. Agregue, por otra parte, que la cultura maya dejó varios códices, textos escritos, que dan cuenta de diferentes aspectos de sus creencias y conocimientos. Los códices se han nombrado de acuerdo con la ciudad donde se conservan. Sintetiza 3. Define las siguientes palabras haciendo referencia a los contenidos del módulo. Crear Monumental Cero Pirámide Venus Kukulcán Tikal Calendario 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Actividades digitales Ponte a prueba 1. Completa el siguiente esquema. Invite a los estudiantes a profundizar los contenidos del módulo mediante la actividad digital propuesta en www.casadelsaber.cl astronomía y matemáticas Cultura maya creencias arquitectura 79 U2 P64-103.indd 79 08-10-12 13:09 117 Páginas 80 y 81 ¿Cómo vas? Ítem tabla Enumeran los grupos sociales de la civilización maya. Remedial Solicite a los estudiantes que elaboren un afiche que explique la estructura social maya mediante la representación gráfica de la pirámide social, debe contener también información escrita. Ítem 1 Reconocen lo que es una ciudad-Estado y sus principales características. Remedial Pida a los estudiantes que elaboren un esquema que sintetice las características de una ciudad-Estado. ¿Cómo vas? Completa la tabla de la organización social maya. SOCIEDAD MAYA ¿Cuáles eran los grupos sociales? puntos 2 ¿Quién gobernaba? Menciona dos atribuciones que poseía. puntos 3 Señala una característica de los artesanos y una de los campesinos. puntos 2 En relación con la cultura maya, realiza las siguientes actividades. 1. Describe una ciudad-Estado maya considerando dos características. puntos 2 80 U2 P64-103.indd 80 118 02-10-12 11:29 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Unidad 2 Evaluación intermedia 2. Describe un avance en astronomía y uno en matemáticas logrados por los mayas. puntos 2 Lee el texto y responde. El maíz era uno de los principales alimentos de la dieta maya. Entre sus técnicas de cultivo estaban la rotación de tierras y la roza de quema para explotar tierras que aún no eran cultivadas. Sin embargo, el uso del fuego y la alta demanda de maíz hicieron que las tierras fértiles sufrieran un proceso de desgaste gradual, lo que obligó a los mayas a expandirse territorialmente en su búsqueda de nuevas áreas aptas para el cultivo. puntos 2 4. Explica qué consecuencia trajo el desgaste gradual de las tierras fértiles para la población maya. Ítem 2 Describen las actividades científicas de los mayas, reconociendo un avance en astronomía y uno en matemática. Remedial Recomiende a los estudiantes que elaboren pequeños afiches o fichas con los avances mayas en astronomía y matemática, que después puedan ser compartidas entre ellos o expuestas en el aula. Ítems 3 y 4 Extraen información de una fuente escrita, que explica cómo los mayas solucionaron la escasez de tierras de cultivo y las consecuencias del desgaste de la tierra. Equipo editorial 3. ¿Cómo solucionaron el problema de poseer pocas tierras de cultivo? ¿Cómo vas? Remedial Explique a los estudiantes cómo extraer información de fuentes escritas, mediante la lectura, el subrayado y la relectura del texto. puntos 2 Actividades digitales 81 Explique a sus estudiantes que pueden realizar esta evaluación en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl, en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores. Notas 119 Páginas 82 y 83 Módulo 4 Los aztecas Organización modular UNIDAD 2: CIVILIZACIONES DE MESOAMÉRICA Módulo 4: Los aztecas • Inicios de la historia azteca • Organización política • Organización social azteca • Arquitectura azteca Aclarando conceptos Explique a los estudiantes que la civilización azteca es una síntesis de todas las otras culturas asentadas en Mesoamérica; por ejemplo, teotihuacán, olmeca y maya, ya que tomaron de ellas una serie de elementos. Este proceso de síntesis se dio a medida que los aztecas se expandieron territorialmente mediante el comercio y la guerra. Lee y comenta Los aztecas fueron una civilización que se localizó en el actual territorio mexicano. Su cultura constituyó una síntesis cultural de todos los pueblos que se establecieron durante siglos en Mesoamérica. Al igual que los mayas, este pueblo alcanzó un importante nivel de desarrollo del conocimiento científico, la arquitectura y el arte. Inicios de la historia azteca Los aztecas se desarrollaron a partir de un pueblo de cazadores nómadas que viajaron desde el norte del altiplano central de México y que, hacia el año 1200, se establecieron en la meseta central de dicho territorio, en las riberas del lago Texcoco. En este espacio recogieron la influencia de dos civilizaciones que existieron antes: la de Teotihuacán y la Tolteca. Su territorio abarcó desde el océano Atlántico al Pacífico. Según la leyenda azteca, el dios principal Huitzilopochtli les dio instrucciones para erigir un templo en un lugar donde se observara a un águila comiendo a una serpiente. En el año 1370 fundaron en ese lugar, ubicado en medio de un lago, la ciudad de Tenochtitlán. El máximo apogeo de su cultura lo alcanzó cincuenta años después, convirtiéndose en un poderoso Estado. La formación guerrera fue muy importante para los aztecas, pues establecieron su civilización mediante un sistema de alianzas con pueblos vecinos, el comercio y la guerra. Actividades • ¿Por qué se dice que los aztecas constituyeron una síntesis cultural de Mesoamérica? • Describe los inicios históricos de la civilización azteca. 82 120 Unidad 2 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico En 5 minutos Describir la organización social y política de los aztecas Comente la ubicación espacial de los aztecas. Para ello proyecte un mapa o trabaje con el que aparece en las páginas 64 y 65 del texto. Guíe el recorrido desde el norte del altiplano hasta la meseta central de México, muestre la ubicación precisa del lago Texcoco y el asentamiento de la ciudad de Tenochtitlán. Del mismo modo, grafique la extensión territorial alcanzada por los aztecas: desde el océano Pacífico al Atlántico. Organización política Los aztecas tuvieron una importante formación guerrera, que les permitió forjar una civilización en la que la máxima autoridad política era el Tlatoani o rey-sacerdote, quien a la vez era jefe militar, juez supremo y representante de los dioses. A pesar de tener estas atribuciones, su poder no era absoluto, pues lo compartía con el Consejo Supremo, que estaba formado por los calpullec o jefes de los calpullis, que eran grupos de familias que poseían una tierra comunitaria que les había sido asignada. Actividades • ¿Qué eran los calpullis? • ¿Quiénes colaboraban con el Tlatoani en la administración del territorio azteca? Los jefes de los calpullis elegían al gobernante sucesor y lo asesoraban, y podían destituirlo si no lo consideraban apto para el cargo. También existieron funcionarios estales, los que eran elegidos directamente por el emperador y en las diversas ciudades del Imperio. Los jueces resolvían los conflictos y determinaban las penas, que por lo general eran muy severas; los sacerdotes dirigían el culto y colaboraban con el emperador, mientras que los militares se encargaban de la expansión territorial del imperio. Principales elementos de la estructura de poder Errores frecuentes Tlatoani: Era la máxima autoridad. Su título quiere decir “el que habla”. Su cargo era vitalicio y semidivino. Consejo Supremo: Cihuacóatl: Integrado por miembros de la nobleza. Ayudaba al Tlatoani y poseía atribuciones legislativas, administrativas y judiciales. Jefe de los sacerdotes de la diosa Cihuacóatl. Entre sus funciones se encontraba representar al Tlatoani en las reuniones del Consejo Supremo, remplazarlo cuando él se encontraba en campaña y actuar como juez supremo. Con frecuencia los estudiantes suelen creer que el Tlatoani poseía el poder absoluto. Aclare que, a pesar de ser la máxima autoridad y de concentrar poderes políticos, judiciales, militares y religiosos, su poder estaba limitado por un Consejo. Calpulli: Principal unidad de la organización azteca. Clan de familias descendientes de un antepasado mitológico común. Eran propietarios de una porción de tierra; tenían cierta independencia, con escuelas y templos propios. Calpolec: Autoridad y jefe guerrero del calpulli, era el representante de su clan ante el Estado. Su cargo era hereditario. 83 U2 P64-103.indd 83 02-10-12 11:29 Notas 121 Páginas 84 y 85 En 5 minutos Comente que si bien la sociedad azteca era fuertemente estratificada y rígida, había pequeñas posibilidades de movilidad social: hombres que no pertenecían a la nobleza, pero destacaban en la carrera militar o en el sacerdocio, lograban ascender socialmente, tener prestigio, recursos y no pagar impuestos. No obstante, en comparación con la nobleza de sangre tenían ciertas limitaciones, puesto que en sus trajes no podían usar algunos adornos reservados a ella y debían reunirse en lugares separados. Aclarando conceptos Aclare que de los pochtecas o mercaderes comerciaban productos a larga distancia. Eran los únicos que podían salir de las fronteras del territorio azteca para intercambiar bienes con otras culturas y pueblos. Su poder radicaba en que estaban al servicio del Tlatoani, actuando como espías, mensajeros y proveedores de productos de lujo para la nobleza. Módulo 4 / Los aztecas Organización social azteca Como ya sabes, la base de la sociedad azteca eran los calpullis. Sobre esta base se establecían sectores sociales muy rígidos, porque la movilidad social era casi imposible y solo se lograba por prestigios y méritos que se asociaban con la carrera militar y el sacerdocio. En la cúspide de la organización social estaba el Tlatoani. Luego, venía la nobleza, denominada piles, que estaba formada por la familia del Tlatoani, los príncipes de las ciudades, los sacerdotes, los jefes militares y los jefes de los calpullis. Recibían el tributo de los demás grupos sociales. El pueblo estaba conformado por campesinos, obreros y artesanos. Se les llamaba macehualtin. Constituían el grueso de la población. Los mercaderes, llamados pochtecas, tenían una posición social y económica privilegiada. Los siervos y los esclavos ocupaban la última posición social. Los siervos eran libres, pero tenían la obligación de trabajar para el Estado o para un particular. Los esclavos estaban sometidos a sus amos y carecían de derechos, muchos de ellos eran utilizados en sacrificios religiosos. Actividades • ¿Cuáles eran las circunstancias que posibilitaban la movilidad social? • ¿Cuál era la condición social de los esclavos? Compárala con el caso de los esclavos mayas. 84 122 La movilidad social se refiere a la facilidad con que una persona puede cambiar de grupo social. Unidad 2 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Describir la organización social y política de los aztecas Practica 1. Lee el fragmento y responde. Explicar La formación guerrera Cuando un niño nacía, los padres ofrecían la criatura a la casa de los telpochcalli, donde se criaba con otros niños. Los padres hablaban a los maestros que los criaban y les decían: “les hacemos saber que nuestro señor nos dio una criatura, como una joya o pluma rica; y como es varón, no conviene que le mostremos oficio de mujer, teniéndole en casa. Por tanto le damos por hijo suyo, y se lo encargamos porque tiene usted cargo de criar a los jóvenes para que sean hombres valientes y para que sirvan a los dioses y en la pelea”. Posibles dificultades Explique a los estudiantes que tanto los militares como los comerciantes permitían establecer y consolidar el dominio territorial azteca por sobre otros pueblos. Por eso tenían una posición destacada, tanto política como socialmente. Bernardo de Sahagún. Historia general de las cosas de Nueva España. México, 1577. (Adaptación) a. ¿Por qué la formación guerrera era tan importante para los aztecas? b. ¿Por qué los niños aztecas no podían ser criados en las casas de sus padres? Sintetiza 2. Resume la organización política y social azteca. Sintetizar Política Organización Social 85 123 Páginas 86 y 87 En 5 minutos Comente que el mercado de Tlatelolco era un lugar al aire libre donde se realizaban numerosas transacciones comerciales. Por decreto estatal, los puestos debían estar ordenados de acuerdo con los productos que se intercambiaban: animales, pájaros y comidas preparadas. También había un sector donde se ofrecían hierbas y minerales medicinales. Otro sector era el dedicado a las cerámicas de uso cotidiano o religioso. Además, se comercializaban productos textiles, vestimentas y adornos de distintos materiales, diseños y colores. Alrededor del mercado se ubicaban pequeñas casitas que se ocupaban como bodegas y almacenes. Existían personas que se dedicaban exclusivamente al transporte de los productos, cargándolos sobre su espalda en grandes canastos. El mercado no solo servía para el intercambio comercial, sino también para enterarse de las últimas noticias de todo el territorio azteca. Módulo 4 / Los aztecas Lee y comenta Arquitectura azteca La arquitectura azteca sobresale por sus grandes construcciones y por el diseño urbanístico, especialmente en la capital, Tenochtitlán. Esta ciudad disponía de una red de canales para el tránsito de canoas, acueductos que abastecían de agua dulce, fuentes públicas y un sistema de drenaje. Los aztecas también construyeron grandes pirámides dedicadas a sus dioses. Estas solían estar decoradas con pinturas y esculturas de piedra. Tenochtitlán se fundó en el año 1325 sobre una isla, la que fue ampliada artificialmente. Su centro estuvo formado por dos grandes recintos ceremoniales y el mercado de Tlatelolco. El principal medio de transporte eran las canoas, que circulaban por los canales que se distribuían por la ciudad. Actividades • Describe Tenochtitlán considerando su localización y sus construcciones. • Revisa los siguientes links y explica por qué los aztecas fundaron Tenochtitlán en el lago Texcoco; además, señala cómo evolucionó la ciudad desde 1325 hasta la actualidad: www.casadelsaber.cl/soc/401 www.casadelsaber.cl/soc/402 86 124 Unidad 2 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Describir la organización social y política de los aztecas Cada recinto estaba compuesto de plazas, templos, palacios, espacios para el juego de la pelota y centros administrativos. Aclarando conceptos Aclare que el medio de transporte mayoritariamente ocupado en Tenochtitlán fueron las canoas, pues se construyeron una serie de canales en los que los aztecas navegaban y de los que extraían agua dulce para el riego y el consumo humano. Lo esencial • Los aztecas se localizaron • Educando en valores En la historia de Mesoamérica hay muchos ejemplos de trabajo en equipo. La construcción de grandes ciudades y el desarrollo de la agricultura, el comercio y las ciencias son un ejemplo de ello. Al trabajar en equipo puedes combinar y complementar tus habilidades con las de otras personas. La riqueza de esto está en la diversidad lograda con lo que cada uno entrega. • en el actual territorio mexicano, en el lago Texcoco, donde fundaron la ciudad de Tenochtitlán. Lograron establecer un imperio. El Tlatoani era la máxima autoridad y era asesorado por un consejo supremo y otros funcionarios del Estado. Los calpullis eran la base de la sociedad. Esta se organizaba jerárquicamente y la movilidad solo era posible por mérito en la guerra o en el sacerdocio. 87 Notas 125 Páginas 88 y 89 Aclarando conceptos En la actividad 1 de la página 88, el texto con el que los estudiantes deben trabajar se refiere a los conceptos de ofrenda, tributo e impuestos. Comente que estos términos se relacionan con el pago que las personas debían hacer al Estado para financiar arreglos de la ciudad, distribuirlos entre la población, pagar actividades o entregárselos a la nobleza. Comente que en la actualidad los impuestos se pagan en dinero, pero los aztecas los pagaban con productos elaborados, alimentos y otras materias primas. Módulo 4 / Los aztecas Practica 1. Lee el fragmento y responde. Explica Los tributos Muchos pueblos que se encontraban sometidos por los aztecas entregaban ofrendas a los soberanos de Tenochtitlán. Estos solían apropiarse de tierras para repartirlas a otros miembros de la nobleza. Los tributos o impuestos podían ser alimentos, como el maíz, los porotos, el cacao y la miel, o materias primas para la construcción, y las artesanías, como cal, madera, algodón y plumas. También se tributaban productos ya elaborados, como papel, ropas y oro en polvo. Equipo editorial a. Explica cómo se mantenía la civilización azteca y, específicamente, Tenochtitlán. b. ¿Cuáles eran los tipos de tributos que recibían en Tenochtitlán?, ¿para qué se usaban? Errores frecuentes En los puntos a y b de la actividad 2 de la página 88, se pide a los estudiantes que justifiquen sus respuestas afirmativas o negativas. Para evaluar, revise las respuestas en conjunto con los estudiantes y explique cómo se debe argumentar o justificar una respuesta. 2. Marca con un la incorrecta. Justifica tu elección. Argumentar a. Los aztecas fueron una civilización que recibió influencia de otros pueblos. b. Los calpullis concentraban el poder y tomaban las decisiones políticas, judiciales y económicas. 88 126 la afirmación correcta y con una Unidad 2 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Describir la organización social y política de los aztecas Sintetiza 3. Completa el cuadro y compara las civilizaciones maya y azteca. Comparar Criterios Mayas Aztecas Ubicación Organización política Organización social Ponte a prueba 1. Imagina que tienes la posibilidad de viajar al pasado, ¿cómo describirías la organización social azteca? 2. ¿Qué era el calpulli?, ¿cuál era su importancia en la organización política azteca? 89 U2 P64-103.indd 89 02-10-12 11:29 Notas 127 Páginas 90 y 91 Módulo 5 Cultura y vida cotidiana azteca Organización modular Lee y comenta UNIDAD 2: CIVILIZACIONES DE MESOAMÉRICA Módulo 5: Cultura y vida cotidiana azteca • Las costumbres aztecas • Agricultura y comercio • Los dioses aztecas En 5 minutos Comente que para los aztecas, al igual que para los mayas, la religión era un elemento central en su vida cotidiana, por lo que cualquier actividad iba acompañada de ofrendas y ritos religiosos. Dentro de la concepción religiosa azteca, la muerte era considerada como una prolongación de la vida. Cuando alguien moría, su alma se dirigía a otro sitio, dependiendo del motivo de la muerte. Por ejemplo, cuando un guerrero moría en combate o era sacrificado en algún rito, su alma se iba a la casa del Sol, especie de paraíso donde se hacía inmortal. A la casa del Sol iban también las mujeres muertas durante el parto. Otro lugar donde iban las almas era el Tlalocan, paraíso donde iban las personas que morían producto de enfermedades o ahogadas. El Mictlan era una especie de inframundo, subterráneo y oscuro, donde iban las almas que no llegaban a los otros dos paraísos y que habían muerto en forma natural o en ritos funerarios. 128 El desarrollo cultural azteca fue posible gracias a la confluencia de elementos heredados de las distintas civilizaciones que existieron en el mismo territorio que ellos ocuparon. Al igual que los mayas, fueron politeístas, tuvieron dos calendarios y crearon un sistema de cultivo adaptado a los medios físicos que debieron enfrentar. Las costumbres aztecas Sin importar la posición social que tuviesen, la vida diaria de hombres y mujeres dependía de los mandatos de los dioses. Por ejemplo, todas las guerras eran realizadas en nombre del dios Huitzilopochtli y el objetivo de estas era someter a otros pueblos al mandato azteca o conseguir esclavos para sacrificarlos en las festividades religiosas. Por otro lado, morir en una guerra significaba acceder a un mundo donde el guerrero estaría amparado por los dioses. La vida azteca era austera y poseía rígidas normas de convivencia. La educación era obligatoria; no obstante, las mujeres recibían enseñanza de sus madres y el objetivo era que aprendieran a realizar las tareas del hogar. Los hombres, en cambio, tenían dos opciones de escuela: el calmecac, que era un internado al que asistían los nobles, donde se preparaban para los cargos públicos que en la vida adulta deberían enfrentar, y el telpochcalli, lugar donde se educaba a los niños de otros grupos sociales. Para saber más Si quieres conocer cómo era la vida de un niño azteca lee el libro Un día en la vida de Chimalpopoca, niño azteca, de editorial Zig-Zag. 90 U2 P64-103.indd 90 Actividades • ¿Cómo se evidenciaban las diferencias sociales en la educación? • ¿A qué se refiere la frase “la vida diaria dependía del mandato de los dioses”? Unidad 2 / Historia 02-10-12 11:29 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Errores frecuentes Caracterizar la cultura y la vida cotidiana de los aztecas Comente que, al igual que los mayas, los aztecas desarrollaron la agricultura sobre la base del sistema de roza y tala. Pero también desarrollaron las chinampas, que eran una especie de pequeñas islas artificiales cubiertas de tierra fértil. Las chinampas servían para extender la superficie cultivable y se ubicaban en los lagos del valle central del territorio azteca, lo que también sirve para demostrar la relación que los aztecas tenían con el medioambiente y cómo lograron desarrollar estrategias de adaptación. Las principales actividades de la economía azteca eran la agricultura y el comercio. La agricultura se desarrolló gracias a un sofisticado sistema de roza y tala en las zonas altas, el riego en las llanuras y las chinampas en las orillas del lago Texcoco. Estas últimas eran islas artificiales utilizadas como huertas que fueron construidas y fijadas al lecho del lago mediante troncos de árboles. Eran preparadas delimitando franjas estrechas y rectangulares hechas con capas de vegetación acuática procedente del lago. Estas capas se apilaban alternadamente hasta dejar preparado el terreno para la siembra. Conrado Giusti Agricultura y comercio Las tierras trabajadas se fertilizaban con abonos naturales como el guano, y sus cultivos más importantes eran el maíz, el ají, los tomates, el cacao, los pimentones y los porotos. El comercio estaba a cargo de los pochtecas, quienes gozaban de ciertos privilegios, como tener rutas y puntos de intercambio reconocidos. La actividad comercial se concentraba en los mercados; uno de los más importantes era el de la plaza de Tlatelolco. Chinampas. La plaza de Tlatelolco Tiene otra plaza tan grande como dos veces la ciudad de Salamanca, toda cercada de portales alrededor, donde hay todo tipo de mercaderías: joyas de oro y de plata, de plomo, de latón, de cobre, de estaño, de piedras, de huesos, de conchas, de caracoles y de plumas; se venden piedras labradas y por labrar, adobes, ladrillos, madera. Hay una calle de caza, donde venden todos los tipos de aves, conejos, venados y perros pequeños. Hay calles de herbolarios, donde hay todas las raíces y yerbas medicinales que en la tierra se hallan. Hernán Cortés. “Carta al emperador Carlos V”, 30 de octubre de 1520 (Adaptación). Recuperado en junio de 2012 de www.mexicomaxico.org Actividades • ¿Cuáles fueron las principales actividades económicas de los aztecas? • ¿Qué eran las chinampas? • ¿Cuáles son las apreciaciones del autor de la carta con respecto al comercio de la plaza de Tlatelolco? Conectad@s Si quieres saber más sobre los aztecas, ingresa el link www.casadelsaber.cl/ soc/403 91 U2 P64-103.indd 91 02-10-12 11:29 Notas 129 Páginas 92 y 93 En 5 minutos Refiérase a la importancia que tenían los sacrificios humanos en las creencias y en la religión azteca. Explique que a todos los dioses se les rendían oficios religiosos basados en los sacrificios. Destaca el dios de la guerra (Huitzilopochtli), porque se creía que se alimentaba de sangre, y el dios de la lluvia (Tláloc), porque al ser los aztecas una sociedad basada en la agricultura el agua era de suma importancia para ellos. Del mismo modo, comente que las guerras floridas fueron llevadas a su máxima expresión por los aztecas, pero también eran practicadas por otros pueblos mesoamericanos. Su objetivo era buscar víctimas para los sacrificios humanos. Módulo 5 / Cultura y vida cotidiana azteca Los dioses aztecas Según las leyendas aztecas, al principio no había nada más que un dios eterno, Ometecuhtli, quien creó a una pareja de dioses para que poblaran el universo; Tonacatecuhtli, el señor de nuestra carne; y a Tonacacihuatl, la señora de nuestra carne. Ambos fueron símbolos de fertilidad, y se les adoró con ofrendas de mazorcas de maíz. Tuvieron cuatro hijos: Xipetotec, Tezcatlipoca, Quetzalcóatl y Huitzilopochtli, que son los creadores de los sucesivos mundos y de todos sus seres. Xipetotec: se conoce como el deshollado, porque ofrendó su piel, que representa las cáscaras de maíz, para que los humanos tuvieran alimentos. Era el dios de la agricultura, la fertilidad y la primavera, y el creador del primer Sol. Tezcatlipoca: nació con garras y colmillos de jaguar. Era el dios del cielo nocturno y el inventor del fuego. Era el gemelo y, a la vez, el opuesto de Quetzalcóatl. Quetzalcóatl: significa serpiente emplumada y era el dios del viento. Le atribuyeron el invento del calendario, de las artes y las industrias y el descubrimiento del cacao. 92 130 Unidad 2 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Caracterizar la cultura y la vida cotidiana de los aztecas Lo esencial • Para los aztecas, la guerra El calendario solar La Piedra del Sol simboliza el año agrícola y las estaciones. Está dividido en 18 meses de 20 días, más 5 días funestos en los que la población vivía austeramente y se refugiaba en sus casas. En total sumaba 365 días. Los aztecas también poseían un calendario lunar de 260 días que regía las festividades religiosas. era parte de la vida. • Las niñas eran educadas en sus casas y los niños recibían distintas enseñanzas, dependiendo de su condición social. • Las principales actividades económicas eran la agricultura y el comercio. Destacan las chinampas y el mercado de Tlatelolco. • Los aztecas eran politeístas. Los dioses intervenían directamente en la vida de las personas. Tláloc: era el dios del relámpago, del trueno y de la lluvia; por lo tanto, era muy importante para los agricultores. Su nombre provine de Tlali, que significa tierra, y Octli, que quiere decir vino. Huitzilopochtli: era el dios de la guerra. En las ceremonias religiosas se lo representaba con un colibrí momificado que llevaban los sacerdotes. Se alimentaba de sangre humana, por lo que los aztecas desarrollaban las guerras floridas, cuyo objetivo era conseguir prisioneros para ser sacrificados. Errores frecuentes Es posible que los estudiantes atribuyan la Piedra del Sol a los mayas, dado que estos fueron los artífices del sistema calendárico ocupado por los aztecas. No obstante, la Piedra del Sol es una escultura creada por los aztecas, que no solo muestra el calendario solar y los ciclos agrícolas, sino también al dios Sol. Posibles dificultades Aclare que si bien las creencias religiosas mayas y aztecas poseían elementos comunes, los aztecas tenían sus propios dioses y ritos religiosos. Toda su vida cotidiana estaba regida por la religión, y el Tlatoani era considerado un ser divino. Actividades • ¿Cuál de los dioses te llamó más la atención?, ¿Por qué? • ¿Qué herencia maya es posible identificar en la cultura azteca? 93 Notas 131 Páginas 94 y 95 En 5 minutos A partir de la actividad 1 de la sección Practica, refiérase a las continuidades que se pueden observar respecto de las civilizaciones mesoamericanas en particular, y de los pueblos precolombinos en general. Productos alimenticios como porotos, tomates, maíz, pimentones y papas, entre otros, son una de las herencias que estos pueblos dejaron a las actuales sociedades que habitan el continente y a todo el mundo. Módulo 5 / Cultura y vida cotidiana azteca Practica 1. Utiliza el recortable 3, de la página 199, para identificar los productos alimenticios que heredamos de los pueblos mesoamericanos. Identificar Aclarando conceptos Es probable que los estudiantes conozcan el chocolate, pero no sepan que proviene del cacao. Explique que el cacao es una herencia de los pueblos originarios que permanece hasta nuestros días. Porotos Ají Pimentones Maíz Cacao Tomates 2. Lee el fragmento y responde. Analizar La importancia del comercio Un factor que contribuyó a la expansión del comercio fue la necesidad de satisfacer las crecientes demandas de una nobleza cada vez más enriquecida: los pochtecas, como hombres sin privilegios, pronto se dieron cuenta de la importancia de sus funciones. Existían sesenta y seis clases diferentes de mercaderes, que abarcaban el comercio de esclavos, metales preciosos, tabaco, cacao, animales, papel, trigo y otros productos. Leslie Bethell. Historia de América Latina 1. América Latina colonial: la América precolombina y la Conquista. Barcelona: Crítica, 1990. (Adaptación) a. ¿Por qué los pochtecas eran importantes para el comercio y la sociedad azteca? 94 132 Unidad 2 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Caracterizar la cultura y la vida cotidiana de los aztecas b. Demuestra con fragmentos del texto que los aztecas comercializaban una gran variedad de productos. Sintetiza 3. Crea un texto relacionado con la cultura azteca integrando los siguientes conceptos. Crear chinampas dioses politeísmo calendarios Ponte a prueba 1. Caracteriza la vida cotidiana y la cultura azteca. • Características de la educación: • Características de la economía: • Características de la religión: 95 Notas 133 Páginas 96 y 97 Competencia Destaque la importancia de las fuentes históricas para conocer el pasado. Comente que puede haber varios tipos de fuentes: escritas, visuales y materiales. Entre las escritas se encuentran diarios de vida, registros administrativos y periódicos, entre otras. Las fuentes visuales pueden ser registros en pintura, dibujo, fotografía o video. Las fuentes materiales son aquellos vestigios como utensilios domésticos, vestimentas y construcciones, etc. Todas estas fuentes permiten acercarse al pasado, sea al más remoto o el más cercano, puesto que en ellas quedan inscritas las formas de vida de sociedades y culturas: así podemos conocer cómo vivían las personas y qué acontecimientos importantes sucedieron. Competencias para la vida Trabajar con fuentes me ayuda a conocer las culturas del pasado Las sociedades mesoamericanas eran agrarias. Como dependían del tiempo para calcular sus ciclos agrícolas, crearon complejos calendarios basados en los ciclos solares y lunares. Su objetivo también era ritual, pues a partir de ellos se organizaban las grandes celebraciones en honor de las divinidades. Cipa Coco Esta faja muestra los 20 días del mes. El Sol es el señor de la tierra. Cuetz Laga Máz Vena Itzcu Per Aca Cañ Cozcaq Zopi Quiáh Llu La Piedra del Sol es la mayor escultura azteca encontrada. En el centro está la cara del Sol. Representa la creencia azteca de que el universo había pasado por cuatro mundos anteriores. 96 134 Uno de los cuatro mundos anteriores. Debid los ma activid tiempo recuen refere del tie Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Posibles dificultades información Tratamiento de la Cipactli Ehécatl Calli Cocodrilo Viento Casa Cuetzpallin Cóatl Miquiztli – Describe una característica del calendario maya y una del azteca que te llamen la atención. Justifica tu elección. Lagartija Serpiente Cabeza de muerto – ¿Cuál de los sistemas de medición del tiempo te parece más complejo?, ¿por qué? Mázatl Tochtli Atl Venado Conejo Agua Itzcuintli Ozomatli Malinalli Perro Mono Hierba Acatl Océlotl Cuauhtli Caña Ocelote Aguila Cozcaquauhtli Ollin Técpatl • Busca información relacionada con los calendarios maya y azteca y explica en tu cuaderno. tierra. eriores. Zopilote Movimiento Cuchillo de pedernal Quiáhuitl Xóchitl Lluvia Flor Comente que, potencialmente, todo vestigio que provenga del pasado puede servir para observar formas de vida, creencias y acontecimientos. Para que los estudiantes se familiaricen con las fuentes históricas, muestre diversos tipos de fuentes. Para indagar ingresa a los siguientes links: www.casadelsaber.cl/soc/404 y www.casadelsaber.cl/soc/405 ática Competencia matem • En grupos elaboren un calendario anual en el que contabilicen el tiempo a partir de las estaciones del año o la temporada de lluvias. • Establezcan cuántos días tiene un año, agrupen los días en meses. • Asígnenle a cada mes un nombre que refleje algún aspecto importante del criterio elegido para establecerlo y comenten. – ¿Cuántos meses calcularon?, ¿cuántos días tiene cada mes? Debido a la precisión del calendario solar, los mayas eran capaces de organizar sus actividades diarias, registrar el paso del tiempo y determinar el día para iniciar el recuento de los ciclos. Esa fecha era una referencia para llevar la cuenta del paso del tiempo. – ¿Cuál fue el criterio escogido para fijar los meses?, ¿qué nombres pusieron a los meses? – Concluyan: ¿qué beneficios tiene para una sociedad medir de manera exacta el tiempo? 97 Notas 135 Página 98 Errores frecuentes Con frecuencia los estudiantes confunden el esquema con el mapa conceptual, ya que ambos son organizadores visuales de información. Se debe aclarar que un mapa conceptual necesariamente debe estar unido por conectores que simbolizan algo. Un esquema jerarquiza información, pero esta no necesariamente se une por algún conector conceptual. Aprendiendo técnicas Organizar información Cuando investigas acerca de un tema necesitas seleccionar y organizar la información relevante. Uno de los medios que te permite lograr este objetivo es el mapa conceptual. Paso 1. ¿Qué es lo importante? Al seleccionar información, debes tener presente que no existe solo una manera de representarla en un mapa conceptual. Ten en cuenta que las ideas importantes y la conexión que existe entre ellas debe comprenderse con una simple lectura. Por ejemplo: Mesoamérica destacó por sus civilizaciones maya azteca Paso 2. ¿Cómo hacer un mapa conceptual? • Lee la información que utilizarás. • Subraya las palabras o expresiones clave. Haz una lista de ellas y distingue entre las ideas principales y las secundarias. • Identifica el tema central, escríbelo como concepto principal y enciérralo. • Ubica los otros conceptos según cómo se relacionen con el concepto principal y únelos con líneas y flechas. • Agrega frases breves, que den significado a cada flecha o línea, y coherencia a la lectura. • Al terminar, lee tu mapa y corrobora que su lectura tenga un sentido claro para cualquier persona. Practica la técnica 1. Utiliza el cartón 6 para organizar la información que ahí aparece. 2. Concluye, ¿para qué sirve organizar la información? 98 136 Página 99 Sociedad 4º básico Estrategias para responder el Simce Unidad 2 MR Guíe la comprensión del concepto de monoteísmo; intente que los estudiantes lleguen por sí mismos a su definición a partir de la noción de politeísmo. Pregunte ¿si politeísmo significa creer en muchos dioses qué significará monoteísmo? Comente que mono significa uno. Los estudiantes deberían ser capaces de deducir que monoteísmo es creer en un solo dios. Ejemplo de pregunta tipo En esta pregunta te piden identificar una característica de la civilización maya. 1 Aclarando conceptos ¿Cuál de las siguientes era una característica de la civilización maya? A. Eran monoteístas. B. Formaron un imperio. C. Poseían ciudades-Estado. D. Cultivaban en chinampas. Revisa tu respuesta • La opción A no es correcta, porque la religión maya era politeísta. • La opción B no es correcta, porque fueron los aztecas quienes formaron un imperio. Posibles dificultades • La opción C es correcta, porque los mayas se organizaron en ciudades-Estado independientes, que se relacionaban entre sí mediante una confederación. • La opción D no es correcta, porque las chinampas fueron una creación azteca. Respecto de la actividad sugerida en la sección Estrategias para responder el Simce, comente que indagar es sinónimo de averiguar algo, por lo tanto, se deberá buscar y seleccionar información adecuada, ya sea en libros, enciclopedias, revistas o sitios webs, cuidando que sea confiable. Desarrolla otras habilidades Comunicación 1. Escoge uno de los siguientes temas, indaga y presenta los resultados de tu investigación al curso. – Astronomía maya. – Importancia de la guerra para los aztecas. – ¿Por qué desaparecieron los mayas? – ¿Cómo terminó el imperio de los aztecas? Pensamiento crítico Recuerda que para indagar tienes que seleccionar información relevante y revisar libros, revistas y sitios webs que entreguen información confiable. Puedes utilizar los mismos links recomendados a lo largo de la unidad. 2. ¿Por qué es importante conocer la historia de quienes habitaron el continente antes que nosotros? MR Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. 99 Notas 137 Páginas 100 y 101 ¿Qué aprendiste? Ítem 1 Ubican espacialmente las civilizaciones maya y azteca. Remedial Solicite a los estudiantes que trabajen con un mapa mudo del continente americano; pídales que ubiquen las civilizaciones maya y azteca y establezcan la simbología respectiva. Ítem 2 Reconocen el país actual en el que se ubicó la civilización maya. Remedial Pida a los estudiantes que en el mismo mapa ubiquen los países actuales que ocupan el territorio donde se desarrollaron las civilizaciones maya y azteca. ¿Qué aprendiste? Marca con una la opción correcta. 1. ¿Cómo se denomina la zona en que se ubicaron las civilizaciones maya y azteca? A. América del Norte. punto 1 B. América del Sur. C. Mesoamérica. D. Los Andes. 2. ¿En cuál de los siguientes países actuales se localizó la civilización maya? A. Panamá. punto 1 B. Colombia. C. Paraguay. D. Guatemala. 3. ¿Cuál fue la principal actividad económica de mayas y aztecas? A. Minería. punto 1 B. Comercio. C. Ganadería. Ítem 3 Reconocen la principal actividad económica de la civilización maya y de la azteca. Remedial Pida a los estudiantes que hagan una pequeña investigación, donde demuestren la centralidad de la agricultura en ambas civilizaciones. Se pueden considerar los siguientes criterios: métodos para obtener tierras cultivables, productos, relación con la vida cotidiana y religiosa. D. Agricultura. 4. ¿A qué concepto azteca hace referencia la siguiente descripción? Fueron islas creadas por los aztecas para poder cultivar y abastecer a la población de Tenochtitlán. 1 A. Chinampa. B. Pochteca. C. Calpullis. D. Roza. 100 U2 P64-103.indd 100 138 punto 02-10-12 11:31 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Unidad 2 Evaluación final 5. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a una característica del Halach Uinic? A. Su cargo era hereditario. punto 1 B. Gobernaba todo el territorio. C. Gobernaba la ciudad-Estado. D. Era apoyado por funcionarios. 6. ¿Qué diferencia existió entre la organización política maya y la azteca? A. Los mayas constituyeron un Estado unificado. punto 1 B. Los aztecas constituyeron un Estado unificado. C. Los aztecas eran gobernados por el Halach Uinic. D. Los mayas eran gobernados por el Consejo Supremo. Lee el fragmento y responde las preguntas 7 y 8. Esta ciudad tenía excelentes comunicaciones con tierra firme, ya que estaba unida a la orilla del lago por tres calzadas lo suficientemente amplias para que diez personas a caballo pasaran a la vez por ellas. Además, el abastecimiento de agua estaba cuidadosamente planificado y dos acueductos principales llevaban el líquido a la ciudad. Nigel Davis. Los antiguos reinos de México. México: Fondo de Cultura Económica, 2004. (Adaptación) 7. ¿A qué ciudad hace referencia la descripción? A. Tikal. punto 1 B. Palenque. C. Tenochtitlán. ¿Qué aprendiste? Ítem 4 Identifican, mediante la definición de las chinampas, características de la actividad agrícola desarrollada por los aztecas. Remedial Pida a los estudiantes que definan en sus cuadernos el concepto de chinampas, considerando qué son, dónde se ubican y cuál es su función. Ítems 5 y 6 Establecen las características y funciones del Halach Uinic, e identifican las diferencias entre la organización política maya y la azteca. Remedial Solicite a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo, teniendo en cuenta las características y atribuciones de los principales gobernantes y funcionarios, y la forma de organización política de cada civilización en estudio. D. Chichén Itzá. 101 Notas 139 Páginas 102 y 103 ¿Qué aprendiste? Ítems 7 y 8 Identifican en la lectura de una fuente escrita características de la ciudad azteca de Tenochtitlán. Remedial Invite a los estudiantes a elaborar un dibujo en el que muestren lo siguiente: ubicación en un lago, edificios centrales, ampliación artificial, canales y calzadas. Ítems 9 y 10 Reconocen, en la lectura de una fuente escrita, características de la organización social azteca, identificando la noción del calpulli. Remedial Pida a los estudiantes que hagan una breve investigación acerca de la función social y política de los calpulli, partiendo de la idea de que estos eran la base de la sociedad azteca. Ítem 11 Reconocen características religiosas de los aztecas, identificando al dios principal: Huitzilopochtli. Remedial Solicite a los estudiantes que elaboren fichas con las características, representaciones y atribuciones de los dioses aztecas más importantes. 140 8. ¿Cuál de las siguientes opciones es una característica de esta ciudad? A. Se ubicaba en un lago. punto 1 B. Se encontraba en tierra firme. C. Era difícil abastecerse de agua. D. Sus vías de conexión eran pequeñas. Lee el texto y responde las preguntas 9 y 10. Era una especie de clan autónomo que tenía una propiedad colectiva, además de tradiciones y costumbres religiosas propias. Cada uno tenía un jefe por cada veinte familias y otro de mayor rango por cada cien, quienes debían vigilar a los integrantes del grupo. Equipo editorial 9. ¿A qué estructura azteca hace referencia el texto? A. Calpulli. punto 1 B. Tlatoani. C. Calpolec. D. Chinampa. 10. ¿Cuál fue la importancia política de esta estructura organizacional? A. Sus jefes gobernaban el imperio. punto 1 B. Controlaba el poder político y judicial. C. Era la base de la organización azteca. D. Tenía autonomía para tomar decisiones. 11. ¿Cuál era el dios azteca que representaba la unidad, la guerra y al que se ofrecían sacrificios? A. Inti. B. Tláloc. C. Quetzalcóatl. D. Huitzilopochtli. 102 punto 1 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Unidad 2 Lee el texto y contesta las preguntas 12, 13 y 14. El sacrificio y las guerras floridas, medio este último de obtener víctimas para fortalecer al sol, fueron sagrada ocupación del pueblo azteca e interés de su vida social, militar y nacional. Orientados por el camino del misticismo guerrero, a través de él integraron su peculiar visión del mundo, fundada en el concepto y la realidad de la lucha. Miguel León-Portadilla. Aztecas-Mexicas. Desarrollo de una civilización originaria. Madrid: Algaba, 2004. (Adaptación) 12. ¿Cuál era el objetivo de los sacrificios humanos realizados por los aztecas?, ¿qué relación tiene con las guerras? puntos 2 13. Demuestra la importancia de la guerra para los aztecas. Utiliza tres argumentos basados en el texto. puntos ¿Qué aprendiste? Ítems 12, 13 y 14 Reconocen la relación existente entre la guerra y los sacrificios humanos de los aztecas, y el vínculo que estos tienen con la religión. Remedial Pida a los estudiantes que expliquen en sus cuadernos las guerras floridas. Evaluación 3 14. ¿Qué relación puedes establecer entre la religión azteca y las guerras? puntos 2 Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Forma A y Forma B, o bien, en formato digital en el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl Busca Prepara la prueb a2 103 Actividades digitales Explique a sus estudiantes que pueden realizar esta evaluación en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl, en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores. Prepara la prueba Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba, para enfrentar adecuadamente la evaluación de la unidad. 141 Desplegable Prepara la prueba 2 • Síntesis Módulo 1 Poblamiento americano – La principal teoría de poblamiento dice que grupos de bandas nómadas cruzaron de Asia a América por el estrecho de Bering. – Otras teorías plantean que hubo grupos humanos que llegaron siguiendo rutas marítimas. – Los primeros americanos tuvieron una organización simple y vivieron de la caza y la recolección. Módulo 2 Los mayas – Los mayas se localizaron en parte de los actuales territorios de Guatemala, México y El Salvador. – Se organizaron en ciudades-Estado, las que se relacionaban entre sí mediante una confederación. – A la cabeza de cada ciudad estaba el Halach Uinic, quien era asesorado por funcionarios del Estado. – La sociedad era jerarquizada y se dividía en cinco grupos: sacerdotes, nobles, comerciantes, artesanos, campesinos y esclavos. – La base económica era la agricultura, practicada con la técnica de roza. Módulo 3 Desarrollo cultural de los mayas – Tuvieron dos calendarios, uno solar y otro lunar, y desarrollaron importantes observaciones astronómicas y cálculos matemáticos. – La arquitectura monumental fue utilizada como expresión de poder. – Eran politeístas y divinizaron a los fenómenos de la naturaleza. Módulo 4 – Se localizaron en el actual territorio mexicano. Los aztecas – La base de la organización social y política eran los calpullis. A la cabeza del gobierno estaba el Tlatoani. – La sociedad era jerarquizada. Los grupos sociales eran: la nobleza, los pochtecas, los macehualtin, los siervos y los esclavos. – Tenochtitlán fue la capital del Imperio. Destacó por su localización en el lago Texcoco y la ingeniería con que fue construida. Módulo 5 – La educación que los niños recibían dependía del sexo y del origen social. Cultura y vida cotidiana azteca – La agricultura y el comercio fueron las principales actividades económicas. – Fueron politeístas y tuvieron dos calendarios. Sus principales dioses fueron Quetzalcóatl y Huitzilopochtli. 142 Módu Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Prepara la prueba 2 • Repaso Nombre: Curso: Módulo 1: Traza en el mapa las rutas seguidas por las bandas nómadas para llegar a América. Considera todas las teorías. Elabora la simbología correspondiente. Estrecho de Bering Ruta de Polinesia Ruta de Oceanía Ruta de la Antártica Casa del Saber 143 Desplegable Prepara la prueba 2 • Repaso Módulos 2 y 3: Despr ende, respon de y pega en t u c ua derno Completa el esquema de la organización maya. Mód Los mayas política sociedad y cultura La economía 1. 2. 144 Sociedad 4º básico Módulos 4 y 5: Pega aquí sprend e, spond e ega en uader no Solucionario y sugerencias Lee el fragmento y responde. La civilización azteca Pega aquí El control azteca sobre distintos territorios no fue rígido y grandes zonas de Mesoamérica nunca fueron en realidad conquistadas. Además de los Estados independientes, innumerables cerros y valles situados fuera de sus rutas de combate nunca vieron un ejército azteca. El imperio era más una serie de centros importantes que un gobierno expandido por un gran territorio. Para aumentar el control de sus dominios, los aztecas favorecieron especialmente a aquellos pueblos que, a cambio, dieron al imperio todo el apoyo en víveres y recursos que se necesitaban para las guerras contra sus enemigos. Nigel Davies. Los antiguos reinos de México. México: Fondo de Cultura Económica, 2004. (Adaptación) 1. Deduce cómo se vio favorecido el comercio con la estructura política de los aztecas. Pega aquí Pega aquí Casa del Saber Pega aquí 2. A partir de las fuentes, describe tres características de los aztecas. 145 Cartón 5 Cartón 5 Observa la ilustración y responde. 1. ¿Cuáles son los recursos naturales que están extrayendo? 2. A partir de la ilustración, ¿se puede deducir cuál es la principal actividad económica que tenían? Argumenta. 3. Describe el proceso de extracción que están realizando las personas. Cartones4º.indd 9 146 02-10-12 16:12 Cartón 6 Sociedad 4º básico Cartón 6 La religión en Mesoamérica Para los pueblos maya y azteca la religión fue muy importante. Ellos planteaban que los dioses controlaban el tiempo y gran parte del quehacer cotidiano de las personas. Además, creían que el éxito en las actividades agrícolas dependía de la intervención de algunos dioses, por lo que los sacerdotes ocupaban una posición importante en la sociedad, pues ellos eran quienes se comunicaban con las divinidades. Según la cosmovisión de mayas y aztecas, existían dioses buenos que aportaban luz, lluvia, maíz y abundancia. Estas deidades luchaban contra las divinidades malas, es decir, aquellas que provocaban la guerra, el hambre y la miseria. Entre los dioses mayas más importantes se encontraban: Hunab-Ku, creador de la humanidad; Itzamná, el señor de la sabiduría; Yam Kaaz, dios del maíz; y Chac, dios de La misión de los sacerdotes era interpretar la lluvia. Por otro lado, entre las divinidades la voluntad de las deidades y conocer los aztecas destacan Huitzilopochtli, dios secretos de la naturaleza, los que eran del Sol y la guerra, y Quetzalcóatl, dios de manejados como revelaciones divinas. Esto la sabiduría. provocaba que la sociedad creyera que los Tanto mayas como aztecas practicaron dioses podían ser generosos, pues en ciertas sacrificios humanos para honrar a sus ocasiones favorecían a la población, o bien dioses y creían en la existencia de otra vida podían enfurecerse y causar desgracias a la después de la muerte. comunidad, por ejemplo si olvidaban su culto. 147 Páginas 104 y 105 Distribución de temas en la evaluación Unidad 1: Geografía de América - Módulo 1: pregunta 1 - Módulo 2: pregunta 2 - Módulo 4: pregunta 4 - Módulo 5: pregunta 5 - Módulo 6: preguntas 6 y 7 - Módulo 7: pregunta 8 Unidad 2: Civilizaciones de Mesoamérica - Módulo 1: pregunta 9 - Módulo 2: preguntas 10, 11, 12 y 15 - Módulo 3: preguntas 15 y 16 - Módulo 4: preguntas 12, 14 y 15 - Módulo 5: preguntas 13 y 15 Evaluación integradora tipo Simce MR Completa tus datos. Mi nombre es: Fecha: Mi edad es: Marca con una 1 la alternativa correcta. ¿Cuál de los siguientes países se localiza en América Central? A. México. B. Ecuador. C. Surinam. D. Honduras. Observa el mapa físico de América y responde las preguntas 2 y 3. 2 1 104 148 Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Cuarto básico 2 ¿A qué forma de relieve corresponde el número 1? A. Sierra Madre. B. Escudo brasileño. C. Istmo de Panamá. D. Cuenca del río Amazonas. 3 ¿A qué forma de relieve corresponde el número 2? A. Sierra Madre. B. Escudo guayanés. C. Escudo canadiense. D. Montañas Rocosas. Lee el fragmento y responde la pregunta 4. Este río corresponde a una de las siete maravillas del mundo. El reconocimiento lo comparten Perú, Bolivia, Brasil, Ecuador, Surinam, Venezuela, Guyana y Guayana Francesa. Se trata de la cuenca hidrográfica más destacada de América del Sur, la más larga y caudalosa. Equipo editorial 4 ¿A qué río corresponde la descripción? A. Paraná. B. Orinoco. C. Amazonas. D. Río de la Plata. 105 149 Páginas 106 y 107 Evaluación integradora tipo Simce 5 MR ¿Cuál es la forma de relieve que se ubica en América del Sur y funciona como un biombo climático? A. La pampa. B. Escudo brasileño. C. Escudo guayanés. D. Cordillera de los Andes. Lee el fragmento y responde la pregunta 6. Pedro ha buscado mejores condiciones laborales para mantener a su familia. Para lograrlo ha decidido ir a la capital y quedarse a vivir allí por un tiempo. 6 ¿Con qué concepto demográfico se asocia la situación descrita? A. Defunción. B. Emigración. C. Inmigración. D. Crecimiento. 7 Respecto de la distribución de la población en América, ¿cuál de las siguientes opciones es correcta? A. Existe una alta densidad en las zonas urbanas. B. La población es abundante en las zonas rurales. C. La población se concentra en las zonas de altura. D. Existe una alta concentración en la zona caribeña. 106 150 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Cuarto básico 8 ¿Cuál de las siguientes opciones establece una correcta relación entre clima y paisaje? A. Clima mediterráneo → Estepa. B. Clima cálido → Selva amazónica. C. Clima frío → Vegetación herbácea. D. Clima templado → Nieve permanente. 9 ¿A qué teoría del poblamiento americano corresponde la siguiente descripción? Cruzaron de Asia a América sin darse cuenta. Por efecto de la glaciación se formó un paso entre ambos continentes y probablemente los seres humanos caminaron por él sin darse cuenta. A. Recorrido realizado desde Oceanía. Equipo editorial B. Recorrido realizado desde la Antártica. C. Recorrido realizado desde la Polinesia. D. Recorrido realizado por el estrecho de Bering. 10 ¿A qué civilización corresponde la siguiente descripción? Civilización americana que se ubicó en los actuales países de México, Honduras, El Salvador y Guatemala. Construyeron ciudades como Chichén Itzá, Palenque y Tikal, y su período de esplendor se desarrolló entre los siglos IV y IX. A. Incas. Equipo editorial B. Mayas. C. Aztecas. D. Olmecas. 107 EV.INTEG1 104-109.indd 107 02-10-12 11:33 151 Páginas 108 y 109 Evaluación integradora tipo Simce MR 11 ¿Cuál de las siguientes opciones es una característica de la civilización maya? A. Se estableció en el centro de un gran lago. B. Basó su organización política en ciudades-Estado. C. Sustentó su poder a través de invasiones a sus vecinos. D. Creó una red de caminos para una mejor comunicación. 12 ¿Cuál es la zona cultural en que se ubicaron mayas y aztecas? A. Zona andina. B. Mesoamérica. C. América del Sur. D. América Central. Lee el fragmento y responde la pregunta 13. Eran segmentos de tierra artificialmente construidos en los lagos y canales e irrigados por las aguas que los rodeaban. Si fueron verdaderos “jardines flotantes”, nunca se ha sabido. A pesar de numerosas referencias a jardines móviles que flotaban en el agua, la mayoría de los estudiosos rechaza esa idea. Si se sabe que se construyeron en todos los lagos del valle, por ejemplo, en el Texcoco. Charles Gibson. Los aztecas bajo el dominio español, 1519-1810. México: Siglo XXI, 1964. (Adaptación) 13 ¿Cuál es el avance tecnológico descrito en el fragmento? A. Calmecac. B. Chinampa. C. Macehualtin. D. Tenochtitlán. 108 152 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Cuarto básico Lee el fragmento y responde la pregunta 14. El término calpulli significa "gran casa" y se utilizaba para designar unidades de la sociedad azteca constituidas por parientes ficticios, es decir, personas que creían descender de un mismo antepasado. Jefe de ellos era el calpullec, designado vitaliciamente, dentro de la misma familia, por los demás miembros del calpulli. Osvaldo Silva. Civilizaciones prehispánicas de América. Santiago: Universitaria, 2006. (Adaptación) 14 ¿Cuál de las siguientes conclusiones se puede extraer del texto? Explica. A. El calpulli era un grupo de personas elegidas por el Tlatoani. B. El calpulli era una organización militar liderada por el calpullec. C. El calpulli era una organización social basada en el parentesco. D. El calpulli era la institución encargada de gobernar a los aztecas. Responde las preguntas. 15 Describe dos elementos comunes que existían entre mayas y aztecas. 16 Explica el aporte de los mayas en astronomía y matemática. 109 153 Solucionario Unidad 2 Pág. 64-65 ¿Qué sabes? 2. a. México, Belice, Guatemala, El Salvador y parte de Honduras. b. México. c. Se espera que los estudiantes logren hacer una distinción entre ambos conceptos. Por civilización se entiende una sociedad que logra un alto desarrollo del conocimiento de las ciencias, la técnica y las artes. Por cultura se entiende la forma de vida de una sociedad, su lengua, sus costumbres, manifestaciones artísticas, conocimientos y el conjunto de características que definen su visión y comprensión del mundo. Módulo 1 Pág. 66 Practica 1. Estas rutas fueron dos: la ruta de Oceanía, que habría permitido trasladarse desde allí, circunnavegando la Antártica, hasta el extremo sur de América; la segunda es la ruta de la Polinesia, según la cual las personas se habrían trasladado en embarcaciones hasta llegar a las costas americanas. Pág. 67 Sintetiza 2. Se espera que los estudiantes representen por escrito o gráficamente cómo era la vida de los primeros habitantes de América. Como criterio de evaluación, se debe tener en cuenta la referencia a elementos propios de los primeros habitantes, por ejemplo, el nomadismo, la caza de animales, la recolección de frutos, las viviendas portátiles, la división de actividades económicas y domésticas por género y edad. Ponte a prueba 1. La teoría más aceptada para explicar el poblamiento americano es la del estrecho de Bering, según la cual los primeros habitantes de América fueron cazadores que viajaron desde Asia cruzando dicho estrecho, gracias a la última glaciación que permitió la formación de un paso entre Asia y América, por el que cruzaron animales y grupos humanos. 2. El desarrollo de la agricultura, que se logró mediante la observación de los ciclos naturales de plantas, vegetales y cereales, permitió desarrollar sistemas de cultivo y cosecha, lo que a su vez facilitó la domesticación de animales y favoreció el sedentarismo. 154 Sociedad 4º básico Módulo 2 Pág. 68 Actividades • Que los mayas se hayan organizado en ciudades-Estado confederadas significa que cada ciudad era independiente de las otras, poseía su propio dialecto y controlaba un territorio específico. Que las ciudades fuesen confederadas significa que, a pesar de esa independencia, estaban vinculadas entre sí para, por ejemplo, defenderse de un ataque. Tal fue el caso de la Liga de Mayapán, que reunió a las ciudades de Chichén Itzá, Mayapán y Uxmal. • Tras la desintegración de la Liga de Mayapán surgió una organización política basada en una estructura jerárquica. Cada ciudad-Estado se encontraba encabezada por un máximo gobernante llamado Halach Uinic, ayudado por ciertos funcionarios, como el Ah Holpop (delegado político-religioso), el Nacom (jefe militar), el Ahuacán (máximo sacerdote), los Tupiles (guardias del orden público y la ley), los Bataboob (gobernadores de ciudades menores) y los Cuch Caboob (jefes de los barrios que rodeaban las ciudades). Pág. 69 Actividades • Los grupos con mayores privilegios eran los sacerdotes, la nobleza (jefes del ejército y funcionarios de gobierno) y los comerciantes. Estos grupos podían ocupar elementos tales como ropas, joyas y adornos que demostraban su estatus. La nobleza era una condición sanguínea, y sus integrantes eran mantenidos por los campesinos, quienes daban a los nobles un tercio de lo producido. • Se espera que los estudiantes demuestren que la representación piramidal se debe a la estructura jerárquica, desigual e inamovible de la sociedad maya. En la base se encuentran las personas menos favorecidas, hasta llegar a la cima de la pirámide, representada por un grupo reducido, privilegiado, y con poder político y religioso. Pág. 70 Actividades • La actividad agrícola maya se basó en el sistema de roza de quema, que consistía en sacar las plantas silvestres, secar las tierras, quemar el ramaje, sembrar, esperar por lluvia y luego cosechar. Este sistema dejaba la tierra desgastada, sin los minerales necesarios para cultivar durante mucho tiempo. Por tal razón los mayas estaban obligados a dejar descansar la tierra para que esta pudiera recuperar sus propiedades, por lo que se instalaban alrededor de ellas en espera de volver a sembrar. Esto impidió que la población se concentrara en los centros urbanos. • Los productos cultivados por los mayas eran: maíz (principal alimento), algodón, porotos, camote, yuca y cacao. El cultivo se realizaba mediante el sistema de roza de quema, que consistía en sacar las plantas silvestres, secar las tierras, quemar el ramaje, sembrar, esperar la lluvia y luego cosechar. 155 CARTÓN 5 1. Los recursos naturales que están extrayendo son agrícolas y forestales; se observan personas recolectando algodón, caucho y cacao. 2. La imagen permite deducir que la principal actividad de los mayas era la agricultura y la extracción de recursos naturales. 3. Las personas se están dedicando a la extracción de recursos naturales característicos de la civilización maya. La extracción se realizaba directamente de los árboles y las plantas de algodón y cacao, y que permiten la producción de caucho. Actividades Pág. 71 • La vida cotidiana está marcada por las actividades económicas: el día comienza con el desayuno preparado por las mujeres; luego, los hombres van a recolectar productos agrícolas y a cazar. Durante el día, las mujeres tejen y cocinan, al llegar, los hombres comen y después se dedican a fabricar objetos de uso cotidiano o adornos de madera o jade. • Las mujeres se encargaban de la cocina, preparaban las distintas comidas y se dedicaban a trabar el algodón y a tejer en telares. Los hombres se dedicaban a la recolección de productos agrícolas y a la caza, es decir, debían proveer de alimentos al núcleo familiar. También realizaban actividades de artesanía elaborando objetos de madera o jade. Practica Pág. 72 1. Nobleza Artesanos y campesinos Esclavos Era un grupo que poseía el poder político, es decir, que gobernaba a la población. Se accedía a la nobleza solo por nacimiento y formaban parte de ella los jefes del ejército y funcionarios de gobierno. Eran un grupo menor, pero con mucho poder y riqueza. Corresponden al grueso de la población. Los artesanos se dedicaban a elaborar objetos para la nobleza, como vestimentas, adornos corporales o para sus viviendas. Los campesinos vivían en torno a las ciudades y estaban obligados a dar un tercio de su producción a los nobles. Era el grupo con menos privilegios. Los esclavos eran prisioneros de guerra, delincuentes o hijos de esclavos, y solían ser utilizados en los sacrificios religiosos. a. La organización social maya era jerárquica, pues en ella había un grupo minoritario de personas privilegiadas por nacimiento que gobernaban a la mayoría. La nobleza era mantenida por los campesinos y, además, podía utilizar objetos en señal de distinción social. 156 Sociedad 4º básico 2. Civilización es: una sociedad que alcanza un nivel avanzado de desarrollo cultural, económico, político y social. a. La existencia de un poder centralizado y una sociedad jerarquizada. b. El desarrollo de construcciones monumentales y un complejo nivel cultural. Módulo 3 Pág. 74 Actividades • Los mayas realizaron importantes avances en las matemáticas, astronomía y medicina. Además, lograron una arquitectura de carácter monumental y un sistema de escritura jeroglífica. Crearon un calendario solar de 365 días y un sistema de numeración vigesimal que incluía el concepto de cero. • Los mayas alcanzaron un gran desarrollo cultural, porque fueron capaces de descubrir y sistematizar el conocimiento científico, matemático y arquitectónico, y desarrollar un sistema de escritura. Todos estos elementos forman parte de la cultura que los mayas desarrollaron de manera sofisticada. Pág. 75 Actividades • Los mayas desarrollaron obras arquitectónicas monumentales para que estas funcionaran como sede de las ciudades-Estado. Estas expresaban el poder de cada ciudad y su gobernante. Además, servían de centros ceremoniales con asentamiento de población. • Las pirámides eran funcionales: se utilizaban como templos, palacios y observatorios astronómicos. Pág. 77 Actividades • Los hombres fueron creados por los dioses en sucesivas etapas. En el cuarto intento lograron crear al hombre que los adorara y que luego daría origen al pueblo maya. Primero, los dioses crearon a los animales (sin voces para adorarlos); luego crearon a un hombre de barro (con voz, pero sin inteligencia); posteriormente hicieron a un hombre de madera (que no tenían corazón ni memoria); luego a un hombre de paja, pero estos no se comunicaron con sus creadores, y finalmente, crearon a los hombres verdaderos a partir de una mezcla de maíz blanco y amarillo. • El dios principal de los maya era Itzám Ná, representado como un lagarto, creador del mundo y constructor del cosmos. Otros dioses eran Kukulcán (representado por una serpiente de dos cabezas, que mostraba el paso del Sol por el firmamento), y el planeta Venus, representado como una calavera que simbolizaba los sacrificios. 157 Pág. 78 Practica 1. Esta actividad busca que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación e indagación. Se espera que seleccionen alguna de las antiguas ciudades mayas y establezcan qué país se localiza allí actualmente. Esto les permitirá ejercitar la ubicación espacial y temporal. Además, deben identificar los edificios que se destacan y referirse a su arquitectura monumental. Deben agregar también características generales que complementen lo anterior, las cuales pueden ser geográficas, históricas, sociales y culturales, entre otras. Se espera que en el dibujo representen la arquitectura monumental y la distribución de la ciudad. 2. a. El texto describe el desarrollo de la astronomía sobre la base del avance en el conocimiento matemático, y explica cómo los mayas podían predecir movimientos del Sol, la Luna y los planetas, con datos que aún tienen vigencia. Pág. 79 Sintetiza 3. 1. Cero: Los mayas lograron un alto desarrollo en las matemáticas, y desarrollaron un sistema vigesimal que, al incluir el cero o el concepto de vacío, les permitió manejar grandes cantidades. 2. Monumental: Los conocimientos sobre arquitectura les permitieron construir edificios monumentales, que eran símbolos de poder de cada ciudad-Estado. 3. Kulkulcán: Dios representado por una serpiente de dos cabezas, que simbolizaba el tránsito del sol de este a oeste. 4. Tikal: Uno de los conjuntos arquitectónicos más importante de los mayas, con templos de más de setenta metros de altura, fue declarado patrimonio de la humanidad por la Unesco en 1979. Se ubica en la región de Petén, en Guatemala. 5. Venus: Diosa representada como calavera, que simbolizaba los sacrificios. 6. Pirámides: Cada una de las ciudades poseía una; funcionaban como centros religiosos, palacios de gobierno y observatorios astronómicos; eran grandes edificios decorados artísticamente. 7. Calendario: En la cosmovisión maya la idea del tiempo era fundamental, por lo que tenían dos calendarios: uno solar, de 365 días, que regulaba la vida diaria y agrícola; y otro lunar, de 260 días, que regulaba las actividades religiosas. 158 Sociedad 4º básico 1. Cultura maya astronomía y matemáticas Tuvieron un gran desarrollo, crearon un sistema vigesimal y conocían el cero, lo que les permitió operar con grandes cantidades; la astronomía se basó en este conocimiento para predecir los movimientos de los planetas, la Luna y el Sol, y crear dos calendarios, uno lunar y otro solar, además de manejar los ciclos agrícolas. creencias La religión era politeísta, es decir, los mayas creían en muchos dioses; también creían que el universo estaba dividido en tres partes (cielo, Tierra e inframundo), y que los dioses habían creado al ser humano después de varios intentos fallidos. arquitectura Gracias a los conocimientos matemáticos y técnicos, los mayas lograron desarrollar una potente arquitectura, de la cual sobresalen las pirámides, que eran centros religiosos, políticos y astronómicos. ¿Cómo vas? Pág. 80- 81 Completa el siguiente cuadro del relieve de América. SOCIEDAD MAYA ¿Cuáles eran los grupos sociales? Los grupos sociales eran: los sacerdotes, la nobleza, los comerciantes, los artesanos, los campesinos y los esclavos. ¿Quién gobernaba? Menciona dos atribuciones que poseía. En cada ciudad-Estado se encontraba un gobernante máximo llamado Halach Uinic, cuyas atribuciones eran nombrar a los Bataboob (gobernadores de ciudades menores) y administrar justicia. Señala una característica de los artesanos y una de los campesinos. Los artesanos fabricaban vestimentas y objetos con los que la nobleza marcaba su posición social. Los campesinos debían dar un tercio de la cosecha a la nobleza. 1. Las ciudades-Estado maya eran independientes, con dialectos distintos y control de un territorio en particular. Poseían construcciones monumentales, como las pirámides, que funcionaban con centros ceremoniales, administrativos y astronómicos. 159 2. En astronomía lograron descubrir los movimientos de la Luna, la Tierra y otros planetas con una gran precisión. Un avance en las matemáticas fue el manejo del concepto de vacío o cero, ya que les permitió hacer grandes cálculos que aplicaron en el desarrollo de las ciencias y astronomía. 3. La escasez de tierras de cultivo se solucionó mediante dos técnicas: la rotación de tierras (dejar que un sector de la tierra cultivable descanse mientras otra es cultivada) y la roza de quema (limpiar y quemar zonas ocupadas por vegetación silvestre). 4. Como consecuencia del desgaste gradual de las tierras fértiles, la población maya debió expandirse territorialmente en la búsqueda de nuevas áreas para el cultivo, lo que provocó un alejamiento de los centros urbanos. Módulo 4 Pág. 82 Actividades • Se dice que los aztecas constituyeron una síntesis cultural de Mesoamérica porque tomaron elementos y conocimientos de todos los pueblos que se establecieron en la región. Principalmente de dos civilizaciones anteriores: la de Teotihuacán y la de los toltecas. • Los aztecas se desarrollaron a partir de un pueblo de cazadores nómadas que viajaron desde el norte del altiplano central de México y que, hacia 1200, se establecieron en la meseta de dicho territorio, en las riberas del lago Texcoco. Pág. 83 Actividades • Los calpullis eran la principal unidad de la organización azteca. Correspondían a un clan de familias descendientes de un antepasado mitológico común. Eran propietarios de una porción de tierra; tenían cierta independencia, y poseían escuelas y templos propios. Eran dirigidos por un calpullec. • El Consejo Supremo, formado por los calpullec o jefes de los calpullis, es decir, la nobleza. También lo ayudaban funcionarios estatales, jueces, sacerdotes (Cihuacóatl) y militares (Calpolec). Pág. 84 Actividades • Al ser una sociedad jerarquizada y rígida, la movilidad era casi nula; no obstante, se podía ascender socialmente cuando se alcanzaba un alto prestigio en una carrera militar o religiosa. • Los esclavos pertenecían al último escalafón de la pirámide social; estaban sometidos a sus amos y carecían de derechos; al igual que en la sociedad maya, los esclavos eran utilizados en sacrificios religiosos. Pág. 85 Practica 1. a. La guerra era un elemento central en la dinámica social y política, razón por la cual la formación militar era de suma importancia. Dedicarse al mundo militar era bien visto y formar parte del ejército constituía un honor; por eso se educaban desde niños en las artes de la guerra. 160 Sociedad 4º básico b. Los niños aztecas no podían ser criados en las casas de sus padres porque desde pequeños debían asistir a su formación militar y aprender lo necesario para el combate y la guerra. Sintetiza 2. Política A la cabeza estaba el Tlatoani, quien tenía poderes políticos, religiosos y militares, además de ser juez. Era asistido por el Consejo Superior, integrado por los calpullec. También estaban el Ciuacóatl (jefe de los sacerdotes) y el Calpolec (jefe guerrero de cada calpulli). Social Poseían una organización social jerárquica, semirrígida y piramidal. A la cabeza estaba el Tlatoani, luego venía la nobleza, los mercaderes, el pueblo conformado por campesinos, obreros y artesanos, y finalmente los siervos y los esclavos. Organización Pág. 86 Actividades • Tenochtitlán era la capital azteca. Es un ejemplo por su desarrollo arquitectónico de grandes construcciones. Fundada en 1325 sobre una isla, se fue extendiendo sobre el lago Texcoco. Esta ciudad disponía de una red de canales para el tránsito de canoas, acueductos de agua dulce, fuentes públicas y un sistema de drenaje. Al medio de la ciudad se encontraban dos grandes recintos religiosos y ceremoniales. Cada recinto estaba compuesto de plazas, palacios, espacios para el juego de la pelota y centros administrativos. En el centro de la ciudad también se encontraba el mercado de Tlatelolco. • Se espera que los estudiantes hagan referencia a la leyenda de la fundación de Tenochtitlán y que expliquen cómo la ciudad fue creciendo, lo que obligó a los aztecas a crear canales para que los pobladores pudieran transitar y trasladarse desde un punto de la ciudad a otro. Pág. 88 Practica 1. a. La civilización azteca, y especialmente Tenochtitlán, se mantenía mediante los tributos y las ofrendas. Estas últimas eran entregadas por los pueblos sometidos a los soberanos de Tenochtitlán. b. Los soberanos recibían tributos o impuestos que eran pagados en alimentos, materias primas para la construcción, artesanía, ropas, papel u oro en polvo. Se usaban para abastecer a la población. 2. a. Los aztecas fueron influenciados o tomaron elementos de otros pueblos y otras culturas de la región mesoamericana, especialmente de Teotihuacán y los toltecas. b. Los calpullis estaban dirigidos por un calpullec. Todos los calpullec se reunían en un Consejo Superior que asesoraba al Tlatoani, quien era la máxima autoridad política, militar y religiosa azteca. 161 Sintetiza Pág. 89 3. Criterios Mayas Aztecas Ubicación En la península de Yucatán, parte del Actual México. actual México, Belice, Guatemala, El Salvador y parte de Honduras. Organización política Se organizaron políticamente como ciudades-Estado independientes y confederadas. Cada ciudad-Estado estaba compuesta por un Halach Uinic (máximo gobernante), seguido por el Ah Holpop (delegado políticoreligioso), el Nacom (jefe militar), Ahuacán (máximo sacerdote) y Tupiles (guardias del orden público y la ley). Las ciudades menores eran gobernadas por el Bataboob. Los barrios que rodeaban las ciudades estaban dirigidos por los Ah Cuch Caboob. A la cabeza se encontraba el Tlatoani, máxima autoridad política, militar y religiosa. Le seguía el Consejo Superior, conformado por los miembros de la nobleza. El Cihuacóatl era el jefe de los sacerdotes y el Calpolec, el jefe militar. Además, estaban los calpullis, la principal unidad de organización y que correspondía a un clan de familias descendientes de un antepasado común. Era encabezada por el calpullec. Organización social La sociedad maya era jerárquica y rígida. Estaba compuesta de cinco grupos. A la cabeza de la pirámide social se encontraban los sacerdotes; luego venian la nobleza, los comerciantes, los artesanos y campesinos, y finalmente los esclavos. La sociedad azteca era jerárquica y semirrígida. La movilidad social se podía lograr mediante prestigio militar y religioso. A la cabeza de la pirámide social estaba el Tlatoani, secundado por la nobleza, y los mercaderes; luego venía el pueblo (campesinos, obreros y artesanos). En lo más bajo de la pirámide social se encontraban los siervos y los esclavos. Ponte a prueba 1. Se espera que los estudiantes describan la organización social azteca como jerárquica y semirrígida, con estamentos fijos y donde la movilidad era difícil de conseguir, pues solo se podía lograr si una persona alcanzaba prestigio militar o religioso. 2. El calpulli era la principal unidad político-administrativa de la organización azteca. Era un clan de varias familias descendientes de un antepasado mitológico común. Eran propietarios de una porción de tierra, tenían cierta independencia, y escuelas y templos propios. El jefe de cada calpulli, llamado calpullec, formaba parte del Consejo Superior, que elegía a los gobernantes sucesores y los asesoraba así, el Tlatoani, a pesar de ser la máxima autoridad, no tenía el poder absoluto. 162 Sociedad 4º básico Módulo 5 Pág. 90 Actividades • La educación, a pesar de ser obligatoria, dependía del género y de la posición social. Las mujeres recibían enseñanza de sus madres, con el propósito de que aprendieran tareas domésticas. Los hombres, si eran nobles, eran enviados al calmecac, especie de internado donde se les educaba para los cargos públicos, mientras que los niños de las otras clases sociales se educaban en el telpochcalli, donde eran preparados especialmente en educación militar. • La religión, para los aztecas, al igual que para los mayas, era de suma importancia y ocupaba un papel central en la sociedad. Hombres y mujeres, independientemente de la posición social, creían en los dioses, les rendían culto y sacrificios; por eso, su “vida diaria dependía del mandato de los dioses”, pues era la religión la que daba sentido a la existencia humana. Pág. 91 Actividades • Las principales actividades económicas de los aztecas fueron la agricultura y el comercio. Al igual que los mayas, aplicaron la técnica de roza y tala para cultivarla y, además, crearon las chinampas. La actividad económica se concentraba en los mercados. • Las chinampas eran islas artificiales ubicadas a orillas del lago Texcoco. Eran utilizadas como huertas construidas y fijadas al lecho del lago mediante troncos de árboles. Eran preparadas delimitando franjas estrechas y rectangulares con capas de vegetación acuática que extraían del lago. • El autor (Hernán Cortés), describe la plaza de Tlatelolco como un espacio amplio, con una gran variedad de productos, entre los que destacan las joyas, los animales y las plantas medicinales. Pág. 93 Actividades • Se espera que los estudiantes tengan la capacidad de escoger y argumentar su elección. La argumentación se debe basar en afirmaciones que puedan apoyarse en las descripciones entregadas en el texto. • Se espera que los estudiantes se refieran al politeísmo de los mayas y los aztecas, y a la existencia de los calendarios solar y lunar. Pág. 94-95 Practica 2. a. Los pochtecas eran importantes para el comercio y la sociedad azteca, ya que eran mercaderes y, como tales, manejaban el comercio de esclavos y de productos valorados, como metales preciosos, tabaco, cacao, animales, papel y trigo, entre otros. b. La demostración acerca de la variedad de productos que los aztecas comercializaban se observa en la última parte del fragmento: “metales preciosos, tabaco, cacao, animales, papel, trigo y otros productos”. 163 Solucionario Pág. 95 Sintetiza 3. Se espera que los estudiantes realicen una síntesis utilizando conceptos que permiten entender aspectos sobre la economía y las creencias de los aztecas. Deben explicar que los aztecas fue una sociedad compleja que buscó soluciones a las limitantes que ofrecía el territorio; por ejemplo, las chinampas eran porciones de tierra creadas y anexadas artificialmente. Estas permitieron el crecimiento de la isla y el cultivo de la tierra. Además, deben referirse a la influencia que los aztecas recibieron de otros pueblos, como en su religión y su forma de medir el tiempo, pues al igual que los mayas, utilizaron el calendario solar y el lunar. Ponte a prueba 1. • Características de la educación: La educación era obligatoria, pero estaba marcada por la diferencia de género y de posición social: los nobles tenían una escuela propia y las mujeres eran educadas por sus madres. • Características de la economía: Las actividades más importante fueron la agricultura y el comercio. • Características de la religión: Fueron politeístas, creían en muchos dioses relacionados con la naturaleza y con el mundo de la guerra. Realizaban sacrificios y se regían por los calendarios solar y lunar. Pág. 96-97 Competencias para la vida Tratamiento de la información • Tanto los mayas como los aztecas poseían dos calendarios, uno solar (365 días) y otro lunar (260 días), los que regían el tiempo civil y el tiempo religioso. Ambos calendarios medían, a su vez, un ciclo temporal mayor, que simbolizaba la creación del universo. Los aztecas organizaron ambos calendarios en un disco solar, donde se ve representada la divinidad central junto a los distintos meses. Los mayas lo realizaron en tabletas, o en un sistema de ruedas que se ensamblaban entre sí y que permitían visualizar los ciclos celestiales. • Los aztecas heredaron de los mayas la medición del tiempo y la creación de los dos calendarios. Independientemente del sistema que los estudiantes consideren más complejo, deben argumentar a partir de la información entregada en el texto y los sitios webs. Competencia matemática • Se espera que los estudiantes apliquen conocimientos adquiridos al indagar acerca de los sistemas de los calendarios mayas y aztecas. En la creación de un calendario, los estudiantes deben tener claro el criterio en el que se basen para dividir el tiempo, estableciendo los días, meses y el ciclo anual. 164 Sociedad 4º básico Aprendiendo técnicas Pág. 98 1. Se espera que los estudiantes organicen la información presente en un texto, mediante un mapa conceptual. Es importante que comprendan cada una de las partes que conforman un mapa conceptual: concepto o tema central, subconceptos, temas o características, unidos por flechas que los relacionan. De este modo, la información del cartón 6 se organiza como sigue: La religión en Mesoamérica en su Características generales sus sacerdotes cosmovisión existen se creía que los dioses controlaban eran valorados dioses buenos porque el tiempo se comunicaban con los dioses la vida interpretaban la voluntad de los dioses la agricultura conocían los secretos de la naturaleza la vida después de la muerte dioses malos realizaban sacrificios humanos 2. Se espera que los estudiantes concluyan que los organizadores gráficos sirven para organizar la información y para visualizar mejor el contenido estudiado. 165 Solucionario Pág. 99 Estrategias para responder el Simce Desarrolla otras habilidades 1. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de indagación e investigación en un tema de carácter histórico. Se busca que los estudiantes se familiaricen con la búsqueda y selección de información relevante en libros, revistas y sitios webs confiables. Del mismo modo, se potencia el desarrollo de la expresión oral, ya que los estudiantes deben presentar los resultados de la investigación frente a sus compañeros. 2. Se espera que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico mediante una reflexión sobre algunos de los fundamentos de la disciplina histórica. Los estudiantes deben establecer que el conocimiento de la historia y la cultural de personas que habitaron el continente es importante porque les permite descubrir distintas formas de vida y expresiones culturales; el paso del tiempo; y reconocer nuestra herencia cultural. Pág. 100 - 103 ¿Qué aprendiste? 12. Los aztecas creían que los sacrificios humanos fortalecían al Sol, por lo que realizaban guerras floridasmediante las cuales obtenían víctimas para ofrecer en sacrificio. 13. Para los aztecas, las guerras eran importantes porque mediante ellas obtenían víctimas para los sacrificios humanos. Por lo mismo, la guerra era un tema central en la vida social, militar y nacional de los aztecas; toda su concepción del mundo se fundaba en el concepto de lucha. 14. Se puede establecer que la guerra era un elemento central para conseguir victimas para los sacrificios humanos dedicados a los dioses, por lo cual la guerra misma se consideraba una especie de ritual, pues en estas los soldados conseguían las víctimas que darían la sangre necesaria para que los dioses estuviesen tranquilos y satisfechos. 166 Sociedad 4º básico Prepara la prueba 2 Módulos 2 y 3 Los mayas política Los mayas se organizaron en ciudades-Estado independientes. Cada ciudad tenía su propio gobernante, el Halach Uinic, quien era asesorado por un grupo de funcionarios: Ah Holpop (delegado político-religioso), Nacom (jefe militar), Ahuacán (máximo sacerdote), Tupiles (guardias del orden público y la ley), Bataboob (gobernadores), y Ah Cuch Caboob (jefes de barrios). sociedad y cultura La sociedad era jerarquizada y sin movilidad. A la cabeza estaban los sacerdotes y la nobleza. Luego venían los comerciantes, los artesanos y los campesinos. En la base de la sociedad se encontraban los esclavos, que en su mayoría eran sacrificados. El desarrollo cultural fue significativo. Tuvieron importantes avances en astronomía, matemática, escritura y arquitectura. economía Si bien desarrollaron el comercio, la principal actividad económica era la agricultura. Esta se desarrolló mediante el sistema de roza de quema, pues no conocieron los fertilizantes. Entre los principales productos estaban el algodón, el cacao y el caucho. Módulo 4 y 5 1. Los aztecas establecieron lazos militares con los distintos pueblos de los alrededores de Tenochtitlán. Esto permitió que los pochtecas transitaran libremente por los territorios que formaban parte del Imperio y que intercambiaran gran cantidad de productos, lo que enriqueció el comercio. 2. Los aztecas establecieron acuerdos de cooperación mutua con los pueblos que formaron parte de su territorio. El Imperio azteca era un conjunto de centros importantes, más que un gobierno extendido. Para aumentar el control de sus dominios, los aztecas favorecían a aquellos pueblos que entregaban su apoyo sin resistirse. 167 Solucionario Evaluación integradora tipo Simce 15. La civilización azteca heredó muchos elementos de la cultura maya. Uno de los ejemplos más claros es la religión politeísta y el uso de dos calendarios: uno solar de 365 días y uno lunar de 260 días. Además, ambas civilizaciones desarrollaron la arquitectura monumental, que se expresó en la construcción de grande pirámides. 16. Los mayas crearon un sistema de numeración vigesimal e inventaron el cero. Esto les permitió realizar cálculos complejos y lograr avances astronómicos relacionados con los movimientos del Sol, la Luna y los planetas. 168 Sociedad 4º básico Notas 169 Páginas 110 y 111 Actividades digitales Unidad 3 Inkas y pueblos originarios chilenos Para comenzar la unidad, utilice la presentación que aparece en la sección Presentaciones multimedia del ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio www.casadelsaber.cl En esta unidad aprenderás a: • • • • Conocer la civilización inka, considerando su ubicación y su organización política y social. Caracterizar la cultura de la civilización inkaica. Identificar las principales características de los pueblos originarios de Chile. Valorar las culturas del pasado y el desarrollo cultural en el territorio chileno. 110 170 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Evaluación inicial ¿Qué sabes? Analice junto a los estudiantes la imagen de las páginas iniciales, teniendo en cuenta el paisaje y los personajes que aparecen. Realice preguntas como: ¿qué forma de relieve es característica?, ¿cómo es el paisaje de la imagen?, ¿hay indicios de desarrollo de la agricultura (terraza de cultivo) y de la ganadería (llamas)?, ¿a qué civilización crees que pertenecen las personas?, ¿cuál es el personaje central?, ¿cómo está vestido?, ¿por qué crees que lo llevan en andas? Evaluación inicial 1. Identifica la imagen correspondiente a cada descripción y enciérrala con el color respectivo. a. El Sapa Inka vestía ropas finas, portaba símbolos de poder y era transportado en andas, ya que se creía que si tocaba el suelo podrían suceder terremotos. b. Los chasquis eran hombres jóvenes que debían correr por los caminos del imperio para transportar mensajes dirigidos al Sapa Inka. c. Como los inkas no tenían tierras planas, desarrollaron un sistema de cultivo en terrazas construidas en las laderas de los cerros. 2. Marca con un los actuales países que formaron parte del territorio inka y con una los que no fueron parte de él. Bolivia Ecuador Chile Perú Brasil Argentina Posibles dificultades Los estudiantes pueden tener dificultades al momento de identificar los países que formaron parte del territorio inka. Para revertir esta situación, puede mostrar un mapa político actual, señalar Perú como el país que ocupa el territorio donde nació la civilización inka y explicar que desde ahí se amplió a la zona andina. 3. Marca con un los pueblos originarios de Chile que recibieron influencia inka y con una aquellos que no la recibieron. atacameños mapuche chonos diaguitas selk’nam changos 111 U3 P110-151.indd 111 02-10-12 11:46 Notas 171 Páginas 112 y 113 Módulo 1 Los inkas Organización modular UNIDAD 3: INKAS Y PUEBLOS ORIGINARIOS CHILENOS Módulo 1: Los inkas • Ubicación geográfica • Organización política • Organización social • Sistemas de caminos y correos • Formas de cultivo Lee y comenta Expansión del territorio inka Los inkas fueron una de las grandes civilizaciones que habitaron el continente americano en el pasado. Sus características culturales maravillaron a quienes se establecieron con posterioridad en su territorio. Ubicación geográfica La civilización inka se ubicó en el suroeste de América del Sur, en los actuales territorios de Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Chile y Argentina. El eje de este extenso territorio fue la cordillera de los Andes. Su capital fue la ciudad de Cusco, que en idioma quechua significa el ombligo del mundo, y desde ahí cada gobernante o Sapa Inka expandió los dominios inkaicos. El área de influencia inka fue llamada Tahuantinsuyo. Esta se dividió en cuatro zonas o suyus, establecidas de acuerdo a los puntos cardinales: R. Chubut R. Chubut Posibles dificultades A los estudiantes les puede resultar complejo asociar la extensión territorial del Tahuantinsuyo con los actuales países andinos, ya que el mapa de la página 112 no es un mapa político actual. Para solucionar esto, puede pedir a los estudiantes que trabajen con un atlas e identifiquen cada uno de los actuales países con el antiguo territorio inka. desde la costa norte del Perú hasta Ecuador. • Kontisuyo. Fue el área que comprendía la costa sur del KK KK Ciudadesactuales actuales Ciudades R. Chubut Perú, al suroeste de Cusco. K K • Kollasuyo. Fue la zona ubicada al sur de Cusco, que K Ciudades actuales incluía el norte de Chile y de Argentina. • Antisuyo. Fue la región ubicada en la zona selvática y cordillerana, al este de Cusco. Actividades ¿Sabías que...? La gran extensión territorial lograda por los inkas se debió a que cuando el Sapa Inka moría, toda su riqueza y los territorios que había anexado en vida no eran heredados por su sucesor. Este tenía que hacer su propia fortuna y conquistar otras tierras, cada vez más alejadas del Cusco. 112 172 KK • Chinchaysuyo. Fue la región ubicada al noroeste del Cusco, • ¿A qué región del Tahuantinsuyo perteneció el norte de Chile? • Deduce: ¿por qué los inkas habrán subdividido su territorio? Unidad 3 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Caracterizar la organización política y social de los inkas Refiérase a la figura de la Coya, que era la principal esposa del Sapa Inka, y además era considerada la esposa legítima. Debía pertenecer a la élite del Cusco e incluso a la misma familia del Sapa Inka, como forma de mantener la primacía de la sangre imperial. Aunque la Coya no poseía el mismo poder político que el Sapa Inka, sí tenía influencia en la toma de decisiones y su opinión era tomada en cuenta. Su principal función estaba en el ámbito ritual y religioso, ya que poseía un carácter sagrado, dado que el Sol se asociaba con el Sapa Inka y la Luna con la Coya. Organización política La civilización inka mantuvo una política de conquista y se preocupó de anexar territorios, tanto por medio de la guerra como de la persuasión. Para lograr la unidad territorial, los inkas impusieron su cultura a los pueblos conquistados, por lo que estos debieron aprender el idioma oficial, llamado quechua, practicar el culto oficial y venerar al dios Sol o Inti. Esto se complementó con una red de caminos que abarcó todo el territorio y con el trabajo del tucuyricuy, o “el que todo lo ve”, quien viajaba disfrazado por todo el Tahuantinsuyo preocupado de velar por el cumplimiento de las leyes. En 5 minutos Organización inka A la cabeza del gobierno se encontraba el Sapa Inka, representante de los dioses en la Tierra y dueño de todo: tierras, animales, plantas y personas. De él dependía la administración, la organización de las obras públicas y el abastecimiento de los habitantes, pues determinaba qué producir y en qué cantidad. El Sapa Inka podía tener varias esposas, pero la principal o coya era su hermana, ya que debían mantener la pureza de sangre y la línea hereditaria de donde surgía el siguiente gobernante. También existió un consejo que asesoraba al Sapa Inka. Este estaba integrado por el hijo heredero, los gobernadores de cada suyu, el máximo sacerdote, el general del ejército y un sabio que se dedicaba a la educación de la clase privilegiada. Además, la estructura política inka reconocía la figura del apunchic o gobernador provincial, quien podía tomar decisiones administrativas y aplicar justicia. A nivel de la comunidad existió el ayllu, que estaba compuesto por grupos de familias y cuyo máximo jefe era el curaca, quien se encargaba de cobrar los tributos y administrar justicia. Actividades • ¿Qué te parece que el Sapa Inka contara con los tucuyricuy para controlar a la población? El idioma de los inkas fue el quechua. Muchas de las palabras que hoy utilizamos provienen de este idioma; por ejemplo, chasquilla, guagua, cancha, poroto y choclo. • ¿Qué facultades tenía el Sapa lnka? 113 Notas 173 Páginas 114 y 115 Errores frecuentes Un error frecuente es creer que los yanaconas eran esclavos. Se debe aclarar que, a pesar de encontrarse en un estado permanente de servidumbre, los yanaconas no eran esclavos, sino personas a las que por diversos motivos el Estado trasladaba de su comunidad a otra del Tahuantinsuyo. Esto rompía los lazos de reciprocidad y redistribución que toda persona tenía con su comunidad, por lo que debían trabajar exclusivamente para el Estado. En 5 minutos Comente acerca de la minka, sistema de trabajo establecido por los inkas basado en el trabajo que la comunidad de un ayllu realizaba para el Estado, construyendo obras de uso público o cultivando tierras estatales, pero en el territorio del ayllu; el ayni: trabajo dedicado entre los miembros del ayllu basado en actividades agrícolas o construcción de viviendas, la condición era devolver el favor mediante la reciprocidad; la mita, donde el Estado movilizaba a comunidades enteras para trabajar en construcciones públicas como caminos, puentes, explotación de minas, labores de correo y de música. Solo los hombres de entre 18 y 50 años estaban obligados a cumplirla. 174 Módulo 1 / Los inkas Organización social La estructura social inka era jerárquica y piramidal. ¿Sabías que...? La mita era un sistema de trabajo destinado a construir grandes obras para el Estado. Lo efectuaban los habitantes del imperio. En la baja nobleza estaban los sacerdotes, jefes del ejército, altos funcionarios de gobierno y los curacas. Tenían algunos privilegios, como tener más de una esposa, no pagar impuestos y utilizar símbolos de distinción. El Sapa Inka y su familia eran la alta nobleza y se encontraban en la posición superior. Los yanaconas eran personas en estado de servidumbre permanente. Debían servir en trabajos domésticos básicos o incluso en altos cargos administrativos. Los campesinos y los integrantes de los pueblos conquistados se agrupaban en los ayllus. Eran la fuerza de trabajo y estaban obligados a ser monógamos y llevar una vida sencilla. Debían prestar servicios al Estado, formando parte temporal del ejército o trabajando la tierra para pagar la mita. Actividades La organización inka se basó en la reciprocidad y en la redistribución. Por ejemplo, todos los integrantes de la comunidad participaban en el trabajo agrícola, cuya producción se repartía entre los participantes. Además, los ayllus recibían productos de distintas partes del imperio como retribución al trabajo realizado. 114 • Explica en qué consistía la reciprocidad y la redistribución. • ¿Qué características poseían los yanaconas? Unidad 3 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Caracterizar la organización política y social de los inkas Practica 1. Observa el esquema de reciprocidad y redistribución y explícalo con tus propias palabras. Explicar ENTREGA PRODUCTOS El curaca presenta su cuenta al Inka AU TO RIZ Y TRAB AR EDI S TRIB U INK A El curaca entrega parte de su producción a la autoridad El Inka entrega regalos al curaca AL AJO A L El curaca redistribuye en la comunidad CIÓN DE PRODU CTOS A LOS AYLLUS Aclarando conceptos Dos conceptos clave a la hora de entender el ordenamiento político, social y religioso de los inkas son los de reciprocidad y redistribución. La reciprocidad puede ser entendida como “la correspondencia mutua entre personas”, es decir, si un pueblo o una persona hacía algo por otra dándole una ayuda, los beneficiados debían devolverle el favor. La redistribución puede ser entendida como volver a distribuir algo que antes ya estaba distribuido, un ejemplo de esto, entre los inkas, es la repartición que se hacía de las reservas de alimento en épocas de escasez. Sintetiza 2. En relación a la sociedad inka explica en tu cuaderno su estructura y las características de cada Actividades digitales grupo. Explicar 3. Describe la organización política de los inkas. Describir Invite a los estudiantes a profundizar los contenidos del módulo mediante la actividad digital propuesta en www.casadelsaber.cl 115 Notas 175 Páginas 116 y 117 En 5 minutos Comente acerca de la figura de Pachacutec, noveno Sapa Inka que llevó a su pueblo a convertirse en un gran imperio. Conquistó territorios y sometió a numerosos pueblos de la zona andina, lo que le dio reconocimiento como líder e hijo del Sol. Se destacó, sobre todo, por la victoria sobre el pueblo chanca, con en el que se disputaba la soberanía e influencia sobre una parte del área andina. Una de las particularidades de Pachacutec es ser el primer Sapa Inka del que se posee registro histórico. Módulo 1 / Los inkas Sistemas de caminos y correos Los inkas alcanzaron una gran extensión territorial, por lo que para facilitar la organización administrativa, la comunicación y la conexión entre las distintas regiones, se creó una red de caminos y un sistema de correos. Si bien antes de la consolidación del Tahuantinsuyo ya existían caminos, se le atribuye a Pachacutec, el primer Sapa Inka, el comienzo de las grandes obras viales, pues él se dio cuenta de que esta era una forma de mantener bajo control a los conquistados. Red de caminos inka El sistema de caminos se construyó como una red que desde el Cusco llegaba hasta los pueblos más alejados, recorriendo más de 50.000 kilómetros en todas las direcciones. El Estado era dueño de los caminos, sus calzadas, puentes y refugios, y había empleados encargados de su cuidado y vigilancia, quienes tenían la capacidad de restringir el libre tránsito de las personas comunes. Los refugios o posadas eran un elemento importante; se les conocía como tambos y se encontraban cada 20 kilómetros de distancia, para que los funcionarios y soldados descansaran, se abastecieran de víveres y alimentaran a las llamas que ocupaban para transportar cargas pesadas, pues no conocían la rueda. Esta red de caminos permitió la implementación de un sistema de correo basado en los chasquis, que eran hombres entrenados para correr velozmente grandes distancias y llevar las noticias y los mensajes de un lugar a otro a lo largo y ancho de todo el Tahuantinsuyo. Los chasquis corrían de un tambo a otro, donde se encontraba otro correo humano que relevaba al primero, y así sucesivamente hasta que la noticia o mensaje llegaba a oídos del Sapa Inka. Actividades • ¿Por qué para el Sapa Inka fue importante contar con una red de caminos y un sistema de correo? • ¿Cuál era la función de los chasquis? 116 U3 P110-151.indd 116 176 Unidad 3 / Historia 02-10-12 11:47 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Caracterizar la organización política y social de los inkas Formas de cultivo Lissette Campos La principal actividad económica fue la agricultura, y si bien algunos pueblos más antiguos ya habían aplicado avanzadas técnicas de producción, los inkas tomaron estos conocimientos y los ampliaron, sacando el máximo provecho al suelo y logrando vencer las adversidades impuestas por la geografía y la diversidad climática. En cada zona se cultivaron productos distintos y la administración fue la encargada de repartirlos por el territorio. Los productos más cultivados fueron la papa, el maíz, el poroto, el ají, el tomate, el maní, el algodón y la quínoa. Terrazas agrícolas, Perú. Para llevar un control de la producción agrícola, la cantidad que se almacenaba, el cumplimiento de la mita, la cantidad de habitantes y otros datos relevantes, los inkas crearon un sistema de registro llamado quipu. Se trataba de una cuerda de la que colgaban otras cuerdas de diferentes colores, a las que se les hacían distintos tipos de nudos que indicaban números. Lo esencial • Los inkas se ubicaron en América del Sur, tuvieron como eje la cordillera de los Andes y crearon el Tahuantinsuyo. • Se organizaron políticamente en torno a la figura del Sapa Inka y su organización social fue jerarquizada. • La civilización inka desarrolló un importante sistema de caminos y correo, donde destacó el papel del chasqui. • La principal actividad económica fue la agricultura, la que se desarrolló en terrazas. La agricultura se desarrolló en un sistema de terrazas que fue construido en las pendientes de cerros o montañas. En conjunto, iban formando unas escaleras de superficie lisa sobre las cuales se cultivaba. Con este sistema se podía aprovechar mejor el agua, pues existían canales que circulaban entre los distintos niveles de las terrazas. Posibles dificultades Muestre imágenes donde los estudiantes puedan observar el funcionamiento del quipu. Enfatice que los quipus servían para registrar información contable y numérica en muchos ámbitos, como el cumplimiento de la mita o la cantidad de habitantes y de productos almacenados. Del mismo modo, comente que algunos investigadores creen que los quipus también servían para que las personas recordaran información no numérica. Aclarando conceptos Actividades • Explica cómo los pueblos andinos dieron solución a la falta de espacios planos para desarrollar la agricultura. • ¿Cuáles de los productos cultivados por los inkas consumes habitualmente? 117 Aclare el funcionamiento del sistema agrícola de terrazas, comentando que era y es utilizado como una forma de aumentar las tierras cultivables en aquellas zonas donde no hay superficies planas para cultivar, es decir, en regiones caracterizadas geográficamente por tener cerros y cordilleras. Las terrazas, además de entregar tierra cultivable, permiten sacar mejor provecho al agua, ya que esta escurre de manera natural o por canales de regadío. Notas 177 Páginas 118 y 119 Aclarando conceptos En la actividad 1 de la sección Practica aparece la palabra “tambo”. Recuerde a los estudiantes que los tambos eran especies de posadas donde las personas que transitaban por la red de caminos podían descansar. También podían servir como lugar donde se almacenaban alimentos. Se ubicaban al costado del camino cada 20 o 30 kilómetros. Módulo 1 / Los inkas Practica 1. Completa el párrafo del sistema de caminos y correo inka con las palabras dadas. Identificar chasquis caminos La red de que el control Sapa Inka Sapa Inka y el sistema de correo correo lograra administrar y tener un conquistados. Cada cierto tramo de camino habían tambos caminos fueron elementos que permitieron control tambos efectivo sobre los pueblos , donde las personas podían descansar, abastecerse y alimentar a las llamas. El correo funcionaba mediante los chasquis , hombres jóvenes que corrían de tambo en tambo con los mensajes que llegaban solo a oídos del emperador. 2. Une cada descripción de la civilización inka con la imagen correspondiente. Relacionar Funcionario que llevaba mensajes, correo y encomiendas por los caminos del Tahuantinsuyo. 118 178 Forma de cultivo que se desarrolló en las pendientes de cerros y montañas. Sistema de registro de la información. Servía para llevar cuentas y anotar datos. Unidad 3 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Posibles dificultades Caracterizar la organización política y social de los inkas En la actividad 1 del Ponte a prueba aconseje a los estudiantes que antes de escribir el texto, laboren un esquema jerárquico de los conceptos que les permita ordenarlos, y después, que escriban un texto que los una de manera coherente y explicativa. Sintetiza 3. Completa el siguiente esquema con información de la civilización inka. Organizar La administración inka utilizó un sistema de caminos y correo contabilidad que consistió en que consistió en Ponte a prueba 1. Caracteriza la organización política y social inka utilizando los siguientes conceptos. ayllu Sapa Inka jerarquía Tahuantinsuyo yanaconas 119 U3 P110-151.indd 119 02-10-12 11:47 Notas 179 Páginas 120 y 121 Módulo 2 Cultura y vida cotidiana Organización modular UNIDAD 3: INKAS Y PUEBLOS ORIGINARIOS CHILENOS Módulo 2: Cultura y vida cotidiana • Roles y oficios • La religión inka • Machu Picchu y la arquitectura inka Posibles dificultades Con respecto a la fuente histórica visual de la página 120, haga las siguientes preguntas orientadas a la descripción: ¿qué elementos naturales se ven en la imagen?, ¿qué personajes observas?, ¿qué están haciendo? Luego pregunte por información contextual: ¿quién es el autor del dibujo?, ¿en qué libro fue publicado?, ¿en qué siglo? Lee y comenta La civilización inka logró un completo desarrollo en diferentes ámbitos, como la arquitectura y el trabajo artesanal. Muchos de sus logros forman parte del patrimonio de la humanidad. Los avances alcanzados fueron posibles gracias al trabajo de los hombres y las mujeres del Tahuantinsuyo. Roles y oficios Los hombres que no pertenecían al grupo dirigente se encargaban de trabajar la tierra, mientras que otros eran artesanos o pescadores. Además, quienes tenían entre 18 y 50 años debían trabajar un par de meses al año para el Estado, en tareas relacionadas con la minería, el ejército y la construcción de obras públicas como caminos y edificios. Los que poseían facultades sobresalientes en algún arte podían obtener el permiso del Sapa Inka para dedicarse al desarrollo de sus habilidades, pero con la condición de trabajar exclusivamente para él. Por su parte, las mujeres se encontraban en una posición inferior a la de los hombres. Si bien las que pertenecían al grupo campesino a veces ayudaban a sus esposos en las tareas agrícolas y pastoriles, por lo general estaban dedicadas a las tareas domésticas. Como debían preocuparse del trabajo textil y de la elaboración de chicha, se les consideraba parte de la fuerza de trabajo. Las mujeres nobles se ocupaban básicamente de las mismas tareas hogareñas y textiles, pero tenían más tiempo disponible para desarrollar la vida social. Además, algunas realizaban tareas en templos o centros religiosos o formaban parte del grupo de esposas del Inka. Dibujo de siembra de la papa. Ilustración de Felipe Guamán Poma de Ayala, en Nueva crónica y buen gobierno, siglos XVI-XVII. Los inkas realizaban sus labores agrícolas con la ayuda de la chaquitaqlla, una especie de arado. Actividades • ¿Cuáles eran las labores propias de hombres y mujeres? • ¿Cuál era la situación de la mujer en el Tahuantinsuyo? 120 Unidad 3 / Historia U3 P110-151.indd 120 02-10-12 11:47 En 5 minutos Comente acerca de la figura histórica de Felipe Guamán Poma de Ayala, nacido a mediados del siglo XVI. Haga referencia a su origen noble e indígena, y a que no pertenecía a la élite cusqueña. Refiérase a su trabajo como traductor del quechua al español para funcionarios de la Corona española, y a su labor como cronista del Virreinato del Perú. Su libro 180 Nueva crónica y buen gobierno es enormemente apreciado como documento histórico, ya que deja registro de muchos aspectos de la visión de mundo de los pueblos de la zona andina, así como de las condiciones sociales, políticas y económicas que tuvieron que afrontar con la conquista española. Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Identificar las características culturales de los inkas La religión inka Los inkas poseían una religión oficial basada en el culto a la naturaleza y a los antepasados. Cada ayllu poseía su propio antepasado protector, cuyo cuerpo momificado adoraban junto a algunos objetos. La Pachamama y la relación con la naturaleza Cada primer día de agosto los pueblos descendientes de los inkas presentan ofrendas a la Pachamama. Hacen un hoyo en el suelo, donde ponen alimento, sahumerios y bebidas fermentadas, como la chicha. En esa ceremonia se renueva el compromiso de cuidar los ecosistemas con los que conviven. Corikente o Pájaro Mago era el conocedor de la actualidad y del futuro. Era representado como un colibrí de oro, cuyas plumas servían para confeccionar la corona del Sapa Inka. Viracocha era el dios creador del universo. Era considerado el Maestro del Mundo y su culto estaba destinado a la nobleza. Inti, el dios Sol, era la divinidad más importante, a quien se le hacían ofrendas de oro, plata y ganado. En su templo, las vírgenes del sol se dedicaban a servirlo y venerarlo. Además, se le destinaban sacrificios humanos de reos condenados a muerte. Aclarando conceptos Comente que, según la RAE, un ecosistema es una “comunidad de seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan entre sí y se desarrollan en función de los factores físicos de un mismo ambiente”. Es decir, un ecosistema es el conjunto de seres vivos (animales, plantas, seres humanos, recursos naturales) que coexisten gracias a la relación de unos con otros. Mama Killa era la diosa de la Luna y protectora de las mujeres. Era hermana y esposa de Inti. Pachamama o Madre Tierra era la diosa encargada de dar fertilidad a los campos. Los inkas dividieron el espacio en tres partes: el mundo de arriba o janan pacha, que era un lugar superior al cual se llegaba mediante los sentidos; el mundo de aquí o kay pacha, identificado con la Pachamama y las huacas; y el mundo de abajo o uku pacha, lugar donde viven los muertos y se cultivaban las semillas para una nueva vida. Actividades • A partir del texto, demuestra que aún existen manifestaciones de veneración a la Pachamama. • Deduce por qué los inkas veneraban a los elementos de la naturaleza. 121 181 Páginas 122 y 123 Errores frecuentes Un error frecuente es confundir Machu Picchu con la capital del Tahuantinsuyo, Cusco. Para evitarlo, comente a los estudiantes que Machu Picchu es un complejo arquitectónico que conserva ejemplos de la manera en que construían los inkas, con templos y edificios religiosos, pero que nunca fue la capital del Tahuantinsuyo. A diferencia de Cusco, que recibió modificaciones arquitectónicas con la llegada de los españoles, Machu Picchu se ha mantenido completamente intacta. Aclarando conceptos Aclare que para la zona cultural andina las huacas o guacas eran sepulcros de antiguos familiares y antepasados en los que se encontraban objetos de valor, a modo de ofrendas, ya que los antepasados eran adorados por los integrantes de los ayllus. Módulo 2 / Cultura y vida cotidiana Machu Picchu y la arquitectura inka En el siglo XI, los inkas fundaron la ciudad de Cusco, que se convertiría en la capital del Tahuantinsuyo. Sin embargo, no es la única expresión de la arquitectura inka, pues al recorrer la zona andina es posible encontrar distintos vestigios inkaicos, como las huacas, que corresponden a templos, tumbas, momias, lugares sagrados, ídolos y animales que eran venerados por los ayllus. No obstante, el ejemplo más claro es Machu Picchu, que se encuentra a unos 100 kilómetros de la ciudad de Cusco y constituye uno de los principales exponentes de la arquitectura y la ingeniería inkaica. Machu Picchu fue diseñada en torno a una gran plaza rectangular que delimitaba tres grandes zonas: una se destinaba a la vivienda, otra al culto religioso y la tercera a la agricultura. Desde la plaza principal se puede subir por una escalinata empinada al punto más alto de la ciudadela, donde se encuentra la zona de edificaciones religiosas, como el templo de las tres ventanas. Lo esencial • Las tareas de los inkas se distribuían según el sexo y la posición social. • La religión se basaba en el culto a la naturaleza y los antepasados. • El desarrollo de la arquitectura y la ingeniería dio solución a las dificultades que imponía la zona andina. Conectad@s Para conocer más sobre Machu Picchu, ingresa a www.casadelsaber.cl/406 122 182 Unidad 3 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico En 5 minutos Identificar las características culturales de los inkas La construcción de muros En la zona residencial se pueden observar las típicas viviendas, que generalmente tenían forma rectangular y estaban construidas en piedra, con techados de paja. Los inkas idearon un estilo propio para dar forma a las piedras con las que construían muros. Un ejemplo destacado es la llamada “piedra de los doce ángulos”, en la que se observa la técnica de tallar piedras de tamaños y formas irregulares, pero que al mismo tiempo resultaban muy estables. Sergio Marambio El Intihuatana, que significa “lugar donde se amarra el sol”, es una edificación religiosa que corresponde a un reloj solar. Aquí se realizaba el culto al sol. El trazado perfecto de las calles es uno de los aspectos que expresan el gran desarrollo urbanístico que logró la sociedad inka. Los puentes colgantes Con estos diseños de puentes colgantes lograban sortear los precipicios entre las montañas de la zona andina. En la actualidad se conservan algunas de estas estructuras, como el puente Queshuachaca, localizado a pocos kilómetros de Cusco. Explique la diferencia entre ciudad y poblado, tomando como ejemplo la ciudad capital de Cusco y el poblado indígena de Machu Picchu. Comente que en el contexto andino, la ciudad de Cusco fue la más importante por ser la capital. Además de funcionar como sede de gobierno, fue el principal centro religioso y cultural. Una característica de esta ciudad inkaica fue su trazado en forma de puma, ya que este animal era venerado dentro de la visión religiosa andina. Por su parte, Machu Picchu fue un poblado o llacta, es decir, un centro administrativo con población móvil, donde las personas vivían por un tiempo, realizando trabajos o aprendiendo algún oficio. Por ello, en estos poblados se construían edificios administrativos, residenciales y religiosos, tal como lo evidencia Machu Picchu. Además, por su cercanía con Cusco, se cree que Machu Picchu también fue residencia del Sapa Inka. Los caminos La zona destinada a la agricultura se destacaba por el diseño de terrazas y un sistema de regadío que se adaptaban perfectamente a las características de la geografía andina. Los inkas fueron grandes constructores. Diseñaron una extensa red de caminos por donde transitaban los chasquis. 123 Notas 183 Páginas 124 y 125 En 5 minutos Comente que el objetivo de la actividad 1 de la sección Practica es desarrollar habilidades de análisis de fuentes históricas. Mencione que los historiadores, en un primer momento, analizan fuentes de manera descriptiva, haciéndose preguntas contextuales de tiempo y lugar, tales como: ¿de qué año es la fuente?, ¿por quién fue producida?, ¿dónde fue publicada? La descripción permite desarrollar un conocimiento situado sobre la fuente. Módulo 2 / Cultura y vida cotidiana Practica 1. Observa las ilustraciones y completa la ficha. Analizar Inka con quipu. Ilustración de Felipe Guamán Poma de Ayala, en Nueva crónica y buen gobierno, siglos XVI-XVII. Agricultores sembrando. Ilustración de Felipe Guamán Poma de Ayala, en Nueva crónica y buen gobierno, siglos XVI-XVII. Autor: Siglo: Nombre de las obras: Personajes representados: Descripción de las actividades realizadas: 124 184 Unidad 3 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Identificar las características culturales de los inkas Sintetiza 2. Lee el fragmento y responde. Explicar La importancia del sol Los mitos alrededor del sol han sido los más generalizados desde tiempos inmemoriales. El sol es considerado como el supremo benefactor del hombre y dispensador de la fecundidad de la tierra. No podemos comprender la historia americana sin llegar al significado del mito del sol en la vida de los hombres. Los indígenas americanos consagraron sus principales templos al sol e hicieron sacrificios humanos en su honor. Javier Ocampo. “Mitos y creencias en los procesos de cambio de América Latina”, en América Latina en sus ideas. Buenos Aires: Siglo XXI, 2006. (Adaptación) Posibles dificultades En la actividad 2 de la sección Sintetiza, se aconseja guiar la lectura resaltando los puntos que se relacionan con los aspectos religiosos, como que la adoración al Sol forma parte de muchas culturas y, en los inkas, se evidencia al observar que su dios más importante era el dios Sol Inti, que estaba fuertemente relacionado con la fecundidad de la tierra. a. Establece una relación entre lo que plantea el texto y la religión inka. Aclarando conceptos Ponte a prueba 1. Respecto de la cultura inka, marca con un si las frases son correctas y con una si no lo son. Argumenta tu elección. Sí No ¿Por qué? La religión del Tahuantinsuyo se basó en elementos de la naturaleza. En la fuente escrita de la página 125 se utiliza la palabra “fecundidad”. Explique a los estudiantes que fecundar es sinónimo de fertilizar. En el texto se utiliza aludiendo a que el Sol mejoraría la producción agrícola. El único dios era el dios Sol, Inti, y estaba prohibido rendir culto a otros dioses. Machu Picchu fue un centro religioso y también la capital del Tahuantinsuyo. 125 Notas 185 Páginas 126 y 127 ¿Cómo vas? Ítems 1 y 2 Identifican, a partir del trabajo con mapas, los actuales países que abarcó el Tahuantinsuyo y argumentan sobre la importancia de los chasquis y de la red de caminos para la comunicación en el Tahuantinsuyo. ¿Cómo vas? Observa el siguiente mapa y responde las preguntas 1 y 2. 1. Remedial Invite a los estudiantes a que trabajen con un mapa político mudo de América del Sur, donde logren identificar los países como parte de la extensión territorial del Tahuantinsuyo teniendo en cuenta las cuatros regiones o suyos en que se dividió. Es aconsejable que los estudiantes desarrollen su propia simbología. 2. ¿Cuáles son los actuales países que abarcó el Tahuantinsuyo? puntos ¿Qué importancia tuvieron los chasquis y la red de caminos para la comunicación del Tahuantinsuyo? Ejemplifica utilizando información extraída del mapa. puntos 3 4 K Ítems 3 y 4 Reconocen las funciones de los quipus mediante dos ejemplos de la información que registraban. Remedial Solicite a los estudiantes que extraigan información de la fuente escrita, mediante lectura, subrayado y relectura del texto. R. Chubut K K Ciudades actuales Lee el fragmento y responde las preguntas 3 y 4. La importancia de los quipus Además del contenido numérico, se piensa que los quipus también tenían información literaria, que aún no ha sido descifrada. A pesar de que en el Tahuantinsuyo no se conocía ningún tipo de escritura, su organización era catalogada de una manera detallada y metódica. Estos nudos eran el único modo preciso de transportar información sobre los censos, las reservas de producción agrícola, la producción minera o el número de trabajadores, entre otros. Hugo Cabrera, Haret Rosu, Luis Torres y Juan Treviño. “La codificación de los quipus inkas” (Adaptación). Recuperado en agosto de 2012 de www.revistaciencia.amc.edu.mx 126 186 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico ¿Cómo vas? Unidad 3 Ítems 5 y 6 Reconocen las funciones que cumplían los ayllus y los curacas en la estructura política inka y concluyen acerca de la estructura de poder de los inkas. Evaluación intermedia 3. ¿Por qué los quipus eran importantes? Señala dos ejemplos de los tipos de datos que conservaban. puntos 3 4. ¿Se puede concluir que la civilización inka desarrolló la escritura? Fundamenta. Remedial Solicite a los estudiantes que elaboren fichas, teniendo en cuenta en el ámbito político la estructura de poder: Sapa Inka, curaca y ayllu, y en el ámbito social, los grupos en una estructura jerárquica. puntos 2 Observa la imagen y responde las preguntas 5 y 6. 5. ¿Qué función cumplían los ayllus y el curaca? 6. Señala una conclusión respecto de la estructura de poder de los inkas. puntos 2 puntos 2 Actividades digitales Explique a sus estudiantes que pueden realizar esta evaluación en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl, en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores. 127 U3 P110-151.indd 127 08-10-12 13:18 Notas 187 Páginas 128 y 129 Módulo 3 Pueblos originarios del norte de Chile UNIDAD 3: INKAS Y PUEBLOS ORIGINARIOS CHILENOS Módulo 3: Pueblos originarios del norte de Chile • Los aymara • Atacameños • Changos • Diaguitas Aclarando conceptos Aclare el concepto de actividad textil como el trabajo realizado por el ser humano para la fabricación de tejidos, buscando satisfacer las necesidades de vestimenta y abrigo, ya sea de uso cotidiano o simbólico. La materia prima para los tejidos puede ser vegetal (como el algodón) o animal (como la lana). Lee y comenta Al igual que en el resto de América, en el actual territorio chileno vivieron pueblos que nos antecedieron. Algunos de estos desaparecieron por completo, pero otros aún existen. En la Zona Norte del país habitaron los aymara, los atacameños, los diaguitas y los changos. Todos ellos tienen elementos culturales andinos y fueron conquistados por los inkas. Los aymara Hasta hoy se ubican en la zona altiplánica del extremo norte de Chile y en partes de Bolivia, Perú y Argentina. Mediante el sistema de terrazas de cultivo desarrollaron la agricultura, cultivando productos como papas, porotos, zapallos, maíz y quínoa. Sus viviendas no tenían ventanas y estaban construidas con muros de adobe sobre piedra, y techos de barro y paja. En la actualidad, han logrado desarrollar una rica actividad textil, ocupando lana de llamas, alpacas y vicuñas. La cultura entretenida, TVN Organización modular Su organización social se basó en el predominio de la figura del hombre por sobre la mujer. Además, tuvieron una forma de regulación basada en los lazos de parentesco, que se construían mediante eventos familiares. Cada comunidad se organizaba en un ayllu, cuya autoridad era el curaca. Sus creencias, festividades y divinidades estaban directamente relacionadas con la agricultura y la ganadería. Al igual que los inkas, veneraron a los difuntos y a la naturaleza, y sus fiestas tenían un significado ritual que expresaba tanto el respeto de ellos por su tierra, como la unión entre los integrantes del pueblo aymara. Año Nuevo aymara, junio de 2006. Actividades • Trabaja con el cartón 7. • Menciona tres características de los aymara que demuestren que hubo influencia inka. • Explica la religiosidad de los aymara y su relación con la Tierra. 128 U3 P110-151.indd 128 188 Unidad 3 / Historia 02-10-12 11:47 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico En 5 minutos Identificar las características de los primeros habitantes del norte de Chile Influenciados por las culturas tiwanaku e inka, desarrollaron una fina artesanía en cerámica y trabajaron metales como el oro, la plata, el cobre y el bronce, con los que fabricaban adornos personales, como discos y placas que se colgaban sobre el pecho. Comente acerca de la civilización Tiwanaku, la cual se desarrolló antes que la de los inkas, entre el 1500 a. C. y el 900 d. C. Llegó a tener una gran extensión territorial e influenció a muchos pueblos andinos de Bolivia, Chile y Perú. La ciudad capital, llamada Tiwanaku, se ubicó cerca de la actual ciudad de La Paz en Bolivia, y además de ser el centro administrativo, fue el principal centro religioso. En ella se conservaron ejemplos de arquitectura monumental, siendo hoy un importante complejo arqueológico. Esta civilización desarrolló la agricultura y estableció relaciones de intercambio con los pueblos de los distintos ecosistemas de la región andina. Los atacameños creían en la vida después de la muerte, tenían ritos y ceremonias dedicadas a la naturaleza y adoptaron el culto a Inti. Dentro de su mundo espiritual sobresalían los funerales, pues a los muertos los enterraban vestidos, con sus adornos y objetos preciados. Posibles dificultades Atacameños Los atacameños se ubicaron en los valles de la zona de la puna de Atacama y la cordillera de los Andes, en las actuales regiones de Tarapacá y Antofagasta. El poblado más conocido es San Pedro de Atacama, que constituye un reflejo de los elementos culturales de este pueblo. Su forma de vida estuvo asociada a las actividades agrícolas. Estas fueron desarrolladas en terrazas y complementadas con sistemas de regadío que les permitieron cultivar papas, quínoa, porotos y maíz. También tuvieron ganado de llamas y alpacas, animales que les servían para trasladar sus productos a otras localidades y como medio de intercambio, por ejemplo, con los habitantes de la costa, de quienes obtenían pescados y mariscos. Poseían un idioma propio llamado kunza, actualmente extinguido, y se organizaban en grupos de varias familias que formaban una pequeña comunidad. Cada comunidad se protegía en los pukaras, construcciones defensivas desde las que se podía vigilar y atacar si era necesario. La primera actividad de la página 129 puede presentar dificultad dado que los estudiantes deben deducir el porqué del intercambio comercial de los atacameños con otros pueblos. Para esto guíe las respuestas hacia las condiciones geográficas y climáticas que permiten la producción de algunos productos, razón por la cual, el intercambio aumenta la cantidad de productos que se consumen. Actividades ¿Sabías que...? Tiwanaku fue una cultura que nació en el Altiplano, cerca del lago Titicaca, en la actual Bolivia. Esta cultura logró un gran desarrollo social y cultural y logró extenderse a zonas de Chile, Perú y Argentina. • Deduce cuál era el objetivo de realizar intercambios con otros pueblos cercanos. • ¿Por qué los atacameños habrán adoptado el culto al dios Inti? 129 U3 P110-151.indd 129 02-10-12 11:47 189 Páginas 130 y 131 Aclarando conceptos Aclare que por arte rupestre se entienden aquellas representaciones de elementos naturales y dibujos abstractos realizados por grupos indígenas prehistóricos en rocas, cavernas, cuevas y laderas de cerros y cordilleras. En América, se encuentran varios ejemplares de arte rupestre que datan de la época precolombina. Se cree que las manifestaciones de arte rupestre poseían una intención mágico-ritual asociada con la caza. Módulo 3 / Pueblos originarios del norte de Chile Changos Los changos fueron un pueblo nómada que habitó gran parte de la costa norte del país, entre las actuales regiones de Atacama y Coquimbo. Por su contacto con el océano Pacífico tuvieron una forma de vida vinculada al mar. Navegaban en pequeñas embarcaciones hechas con cuero de lobo marino inflado, animal que también utilizaban para hacer arpones que, junto con las redes de fibra vegetal, servían para pescar. Para trasladarse grandes distancias utilizaban embarcaciones hechas de troncos, mientras que en tierra firme vivían en tiendas de cuero construidas sobre una base de costillas de ballenas. La ventaja de este tipo de vivienda es que podían desarmarlas cuando iban de un lugar a otro. ¿Sabías que...? En el norte de Chile existen muchas manifestaciones de arte rupestre. En ellas los hombres del pasado representaron especies marinas, aves y niños. Socialmente se agruparon en bandas, es decir, pequeñas comunidades compuestas por familiares. Le rendían culto a los muertos, a quienes enterraban junto con sus objetos preciados. Se alimentaban de pescados, mariscos y cualquier producto marino, y hacían trueque con los pueblos del interior y de la cordillera, por lo que tenían acceso a otros productos, como la papa y el maíz. En su vida cotidiana utilizaban gorros de lana que adornaban con plumas. También usaban mantas hechas con piel de lobo marino o pellejo de ave. Era frecuente que ocuparan adornos hechos de conchas, huesos o dientes de animales marinos. Además, adoptaron la fabricación de objetos de cerámica y desarrollaron el arte rupestre. Actividades • Explica cómo te imaginas que transcurría la vida al interior de una banda de changos. Balsa de cuero de lobo utilizada por los changos. 130 190 • Establece dos diferencias entre la vida de los changos y la de los atacameños. Unidad 3 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico En 5 minutos Identificar las características de los primeros habitantes del norte de Chile Comente acerca de la alfarería diaguita. Explique que alfarería es la actividad realizada por el ser humano en que se fabrican objetos de barro, arcilla y cerámica, como recipientes, vajillas, vasos y esculturas. Entre los pueblos originarios de Chile, los diaguitas sobresalen por esta actividad. Su producción alfarera se caracterizó por jarros, platos y urnas, con decoración basada en colores negro, rojo, blanco y amarillo. Algunos de los diseños y formas de estos objetos corresponden a animales o seres humanos con patrones abstractos, como el jarro pato y el jarro zapato. Diaguitas Los diaguitas desarrollaron su vida en los valles de las actuales regiones de Atacama y Coquimbo, entre los ríos Copiapó y Choapa. Sus actividades fueron variadas, pues dominaron la agricultura, la ganadería, la caza y la pesca. Cultivaron productos tales como maíz, porotos, papas, quínoa, zapallo y algodón. Utilizaron el sistema de terrazas, aunque su sistema de regadío no fue tan sofisticado como el de los atacameños. Como eran sedentarios, los diaguitas se agruparon en aldeas, las que mantuvieron un activo intercambio con los changos. Por influencia inka, los valles fueron divididos y en cada área había un jefe, quien poseía una mayor cantidad de ganado y tierras. Su religión también se basó en el culto a la naturaleza, en especial al sol y la luna, y los restos arqueológicos demuestran que creyeron en una vida después de la vida terrenal, ya que enterraban a los muertos con sus utensilios, objetos preciados y alimentos. Entre sus expresiones artísticas destaca la alfarería, pues fabricaron recipientes de greda que decoraron con figuras geométricas y pintaron con colores blanco, rojo y negro. Los recipientes más característicos fueron el jarro pato, ocupado en ceremonias y rituales, y el jarro zapato, de uso cotidiano. También trabajaron el cobre y el bronce y, en menor medida, el oro y la plata. Lo esencial • Los aymara, atacameños y diaguitas desarrollaron la agricultura y la ganadería. • Destaca la influencia inka en el desarrollo de la religión y el cultivo en terrazas. • Hubo un importante intercambio comercial entre los pueblos del interior y aquellos que se asentaron en la costa. Alfarero diaguita. Actividades • ¿Cuál era la utilidad del intercambio comercial que desarrollaron los pueblos del norte? • ¿Por qué la naturaleza era tan importante para los pueblos del pasado? 131 U3 P110-151.indd 131 02-10-12 11:47 Notas 191 Páginas 132 y 133 En 5 minutos Comente que la momificación es la práctica de conservar el cadáver de un ser humano o de un animal ya sea artificialmente (mediante el embalsamamiento) o naturalmente. Para muchas culturas precolombinas, dicha conservación se hacía con fines religiosos, por lo que la mayoría de las momias se encuentran con vestimentas, adornos, comidas y hasta animales, con la idea de que acompañen al difunto en una próxima vida. Módulo 3 / Pueblos originarios del norte de Chile Practica 1. Define con tus palabras los siguientes conceptos y relaciónalos con los contenidos. Definir, Relacionar a. Terrazas: b. Alfarería: c. Arte rupestre: 2. Lee el texto y responde. Analizar Respeto a las personas del pasado Cuando era chica, todo el mundo hablaba de la Miss Chile. Pero no era de Cecilia Bolocco ni mucho menos, sino de una representante atacameña cuyos restos momificados perfectamente conservados la convirtieron en la estrella del Museo Padre Gustavo Le Paige. Hoy, ella y otras cuarenta y seis osamentas descansan lejos de las curiosas miradas de los miles de visitantes que año a año asisten a este museo ubicado justo en el lugar donde esta cultura milenaria supo doblarle la mano al desierto más árido del planeta. La decisión de retirar estos cuerpos de las vitrinas surgió de una tendencia internacional de respeto hacia el patrimonio de los pueblos originarios y esto, evidentemente, incluye a sus antepasados. Lynda Álvarez. “Crisálida Museo Padre Le Paige” (Adaptación). Recuperado en agosto de 2012 de www.sanpedrodeatacama.travel a. ¿Por qué las momias atacameñas hoy no son exhibidas al público? 132 192 Unidad 3 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Aclarando conceptos Identificar las características de los primeros habitantes del norte de Chile Explique que por patrimonio se entiende la herencia material e inmaterial, es decir objetos o prácticas que una persona, pueblo o país hereda de sus antepasados. b. ¿Por qué es importante respetar el patrimonio de los pueblos originarios? Sintetiza 3. Reconoce a qué pueblo originario corresponde cada descripción. Escribe la letra en el recuadro correspondiente. Relacionar A Aymara C Changos B Atacameños D Diaguitas B Tuvieron influencia de las culturas tiwanaku e inka. Construyeron fortalezas llamadas pukaras y hablaban kunza, un idioma ya extinguido. C Fueron un pueblo nómada, que recorría gran parte de la costa norte de Chile; navegaban en pequeñas embarcaciones hechas de cuero de lobo marino. D Por influencia inka dividían el territorio en dos zonas. Destaca su alfarería, pues crearon el jarro zapato y el jarro pato. A Son un pueblo que aún existe. Se localizan en el extremo norte de Chile, parte de Bolivia, Perú y Argentina. Ponte a prueba 1. Completa el cartón 8. 2. Describe una cultura del norte de Chile y evidencia con dos argumentos la influencia inka que recibió. 133 U3 P110-151.indd 133 02-10-12 11:47 Notas 193 Páginas 134 y 135 Módulo Organización modular UNIDAD 3: INKAS Y PUEBLOS ORIGINARIOS CHILENOS Módulo 4: Pueblos originarios del centro y sur de Chile • Pueblo pikunche • Los pewenche y williche • Pueblo mapuche • Chonos • Los kawésqar y aónikenk • Selk’nam • Yaganes 4 Pueblos originarios del centro y sur de Chile Lee y comenta Los pueblos del centro y sur de Chile, desde el río Aconcagua hasta la Isla Grande de Chiloé, han sido agrupados bajo la etnia mapuche, aunque poseían características culturales distintas. Entre estos pueblos destacan los pikunche, los williche y los pewenche, quienes habitaron al norte, sur y este del territorio mapuche, respectivamente. Pueblo pikunche Se ubicaban en el norte y centro de Chile, entre las actuales regiones de Coquimbo y Biobío. Pikunche significa gente del norte. Por esta ubicación, recibieron una fuerte influencia de los diaguitas, inkas y mapuche. Fueron un pueblo agricultor, alfarero y sedentario. Su principal actividad fue la agricultura, que desarrollaron bajo un sistema de regadío por acequias, lo que les permitió cultivar maíz, porotos, papas, zapallos y ajíes. También criaron guanacos, de los que obtenían carne y lana, y por influencia diaguita elaboraban productos de cerámica, así como herramientas para trabajar la tierra. Socialmente se organizaron en aldeas pequeñas, integradas por aproximadamente trescientas personas. Construyeron viviendas de madera y fibras vegetales, que luego cubrían con barro y techaban con totora. Cada familia era autónoma, regida por el padre y seguida por el hijo mayor, por lo que solo en caso de conflictos se elegía un jefe o cacique para dirigir a los demás hombres de la aldea. En 5 minutos Relacione la ubicación de los pueblos de la Zona Central y Sur de Chile con sus nombres, puede hacerlo mediante un mapa. De esta forma, localice a los pikunche al norte, entre los ríos Aconcagua e Itata; a los pewenche al este, en la zona cordillerana; a los williche al sur, en las actuales regiones de Los Ríos y de Los Lagos, y a los mapuche en la zona sur-central, región de La Araucanía. 194 Los pikunche creían en la vida después de la muerte, sus lugares de entierro eran sencillos: sobre las tumbas hacían una especie de recordatorio, un pequeño montículo con tierras y piedras. Actividades • ¿Por qué pikunche significa gente del norte?, ¿al norte de quiénes se desarrollaron? Educando en valores Los pueblos originarios tuvieron una comprensión profunda de la naturaleza; cuidaban la tierra, el agua, las plantas y los animales, porque sabían que de ellos dependía su sobrevivencia. Es importante cuidar la naturaleza porque ella nos entrega los recursos que nos permiten vivir. • ¿Qué características destacarías de los pikunche?, ¿por qué? 134 Unidad 3 / Historia Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Aclarando conceptos Identificar las características de los primeros habitantes del centro y sur de Chile Comente que en la cultura mapuche el lonko es la máxima autoridad de una comunidad o lof, con atribuciones administrativas y religiosas. Explique que, a diferencia de las civilizaciones mesoamericanas y andinas, los mapuche nunca centralizaron el poder político y administrativo en una sola persona. Por eso, las funciones de dirección las realizaba el lonko en un nivel comunal o familiar. Los pewenche y los williche Los pewenche se ubicaban en la zona cordillerana, entre el río Maule y el volcán Lonquimay, en las actuales regiones del Maule y La Araucanía. Originalmente eran cazadores y recolectores, sobre todo del pehuén o piñón, el fruto de las araucarias, y del cual deriva su nombre: hombres del pehuén. Para cazar guanacos, ñandúes y ciervos usaban boleadoras hechas de tripas y cuero de animal, las que rellenaban con piedras. Hacían intercambios de productos, mediante el trueque, con otros pueblos. Para protegerse del frío, cubrían sus cuerpos con grasa animal y fabricaban su ropa con cuero, mientras que sus viviendas eran construidas con ramas y pieles de animales. Socialmente estaban organizados en bandas, cuyo jefe de familia era el lonko. Su religión se basó en el reconocimiento de la tierra como herencia, ya que de acuerdo a su sistema de creencias las tierras fueron entregadas como un préstamo, por lo que debían cuidarlas y protegerlas, y no se podían perder ni vender. Los williche o gente del sur se localizaron en la depresión intermedia, entre el río Toltén y el seno de Reloncaví. Poseían características similares a las de los pikunche: se dedicaron a la agricultura de productos como el maíz y la papa, la crianza de guanacos y huemules, animales de los que podían obtener carne, cuero y lana. Su establecimiento en Chiloé les permitió desarrollar la pesca en embarcaciones de tabla y corteza, las que eran conocidas como dalcas. La organización williche se basó en tribus o levo, donde no existía una autoridad central. Como sus viviendas eran construidas con ramas, tenían una duración de aproximadamente diez años. Actividades • Señala dos diferencias que existan entre los pueblos pewenche y williche. Williche trabajando el maíz y la papa. • Define los conceptos de lonko y levo. 135 U3 P110-151.indd 135 02-10-12 11:47 Notas 195 Páginas 136 y 137 Aclarando conceptos Comente la diferencia entre lonko y toqui. Para la cultura mapuche, el lonko es el jefe de un lof o comunidad. Como nunca se concentró el poder en una sola persona, en épocas de guerra se reunían los lonkos de una zona y elegían un toqui, especie de jefe militar superior que organizaba y comandaba las estrategias militares, y que una vez finalizado el conflicto entregaba el poder. Posibles dificultades Comente que los mapuche, antes de la llegada de los españoles, no practicaban la agricultura, pero permanecían mucho tiempo en un lugar, recolectando frutos y cazando, por lo que se desplazaban a otro lugar solo cuando era estrictamente necesario para la sobrevivencia de la comunidad, es decir, cuando se hacía difícil la recolección de recursos naturales, ya sea producto de su escasez o agotamiento. Módulo 4 / Pueblos originarios del centro y sur de Chile Pueblo mapuche Los mapuche habitaban las zonas localizadas entre los ríos Itata y Toltén, en las actuales regiones de Biobío y La Araucanía. La base de la organización social era el lof, un conjunto de familias con un antepasado común. Tenían como jefe al lonko, el cual dirigía varios lof y actuaba como moderador en las discusiones entre ellos. Solo durante tiempos de guerra elegían a un jefe superior, llamado toqui, quien, al finalizar el conflicto, ponía su cargo a disposición. El pueblo mapuche logró frenar la expansión inkaica; de ahí que el límite del Tahuantinsuyo fuera el río Maule. Actualmente, los mapuche son uno de los pueblos originarios más numerosos de Chile. La relación que han establecido con el resto de la población del país les ha permitido incorporar actividades que antes no conocían. En el pasado se dedicaron a la crianza de auquénidos y al cultivo de productos como maíz, papas, quínoa, zapallos, ajíes y porotos. Además, cazaban guanacos y aves, y recolectaban frutos, como piñones, frutillas y murta. Los productos que obtenían los permutaban por recursos marinos. Los mapuche elaboraron canastos de fibra vegetal, tiestos y vasijas de cerámica, piedra, madera y cuero para almacenar su comida. Se vestían con el chamal, que era una túnica larga amarrada a la cintura, y sus viviendas, llamadas rucas, estaban hechas con postes de madera y cubiertas con paja o totora. Al interior se encontraba el fogón, lugar donde se reunía la familia, se cocinaba y se traspasaba el conocimiento de manera oral. Cada cierto tiempo, cambiaban su residencia para cazar o recolectar frutos, por eso se puede decir que su modo de vida fue semisedentario. Este pueblo tiene hasta hoy ceremonias y mitos que demuestran un profundo conocimiento de la naturaleza. Sobresale el o la machi, quien oficia como sacerdote y médico y dirige dos ceremonias principales: el nguillatún, que corresponde a una rogativa en la que se pide por el bienestar de la comunidad y se atraen las lluvias y las buenas cosechas, y el machitún, con el que se cura a los enfermos mediante la expulsión de los malos espíritus. 136 U3 P110-151.indd 136 196 ¿Sabías que...? Actividades • ¿Cuál es la diferencia entre lonko y toqui? • ¿Por qué los mapuche son definidos como un pueblo semisedentario? Unidad 3 / Historia 02-10-12 11:47 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Identificar las características de los primeros habitantes del centro y sur de Chile Practica 1. Lee el fragmento y responde. Explicar ¿Todos pertenecen al pueblo mapuche? Desde Aconcagua a Chiloé las poblaciones hablaban la misma lengua, incluso acostumbraban a llamarse a sí mismas mapuche, es decir, gente de la tierra, pero los cronistas sostienen que, además, tenían otras denominaciones según su localización geográfica. Aquellos que se ubicaban al norte del río Itata se reconocían como pikunche; mapuche quienes vivían entre los ríos Itata y Toltén, y williche los que vivían entre este y la isla de Chiloé. Aunque poseían tantos elementos comunes, como el idioma, culturalmente eran diferentes. Sergio Villalobos. Historia de Chile. Santiago: Universitaria, 1998. (Adaptación) a. ¿Por qué a pesar de tener un idioma común estos grupos pueden ser considerados por separado? Errores frecuentes Un error frecuente entre los estudiantes es considerar a todos los pueblos pertenecientes a la etnia mapuche como una sola, sin diferenciar los elementos culturales particulares. Para solucionar esto, profundice la información entregada en la fuente escrita de la página 137, poniendo énfasis en la diversidad cultural entre los pueblos que habitaron las Zonas Central y Sur de Chile. b. Entrega un ejemplo que demuestre que existían diferencias entre los pueblos localizados entre Aconcagua y Chiloé. Sintetiza 2. Subraya las afirmaciones que contienen información errada. Luego escríbelas correctamente en tu cuaderno. Comprender a. En tiempos de guerra los williche elegían a un toqui. b. Los pewenche eran llamados así porque recolectaban pehuén. c. Los pikunche lograron resistir la expansión del Tahuantinsuyo. d. Los mapuche se localizaron en la zona cordillerana y en Chiloé. 137 197 Páginas 138 y 139 En 5 minutos Refiérase a la condición de extintos de muchos de los pueblos de la Zona Sur Austral de Chile. Se considera que un pueblo está extinto cuando ya no quedan representantes que manejen los códigos culturales, como por ejemplo el idioma, las tradiciones y las creencias, o bien, cuando ya no quedan integrantes que no hayan nacido producto del mestizaje cultural. Por ello, los chonos, los aónikenk y los selk’nam se encuentran extintos. Los yaganes, actualmente, poseen una única hablante del idioma (Cristina Calderón). Por su parte, aún hay personas que se consideran pertenecientes al pueblo kawésqar, no obstante, para algunos estudiosos, su forma de vida y sus tradiciones se encuentran extintas. Errores frecuentes Los estudiantes pueden creer que los chonos, al conocer la agricultura habían desarrollado un modo de vida sedentario o semisedentario. Comente que si bien es cierto que este pueblo cultivaba algunos productos agrícolas como la papa, nunca se establecieron en un solo lugar, por lo que no desarrollaron una vida sedentaria. Módulo 4 / Pueblos originarios del centro y sur de Chile Lee y comenta Pueblos originarios de la zona austral En el extremo sur de Chile, entre las regiones de Los Lagos y Magallanes, habitaron pueblos con otras formas de vida, pues eran nómadas, canoeros, cazadores y recolectores marinos. Las características de esta zona, que está compuesta de archipiélagos, islas y canales, frío intenso y fuertes vientos, provocaron que estos pueblos desarrollaran una particular adaptación al medio. Chonos Se localizaron entre el archipiélago de Chiloé y la península de Taitao, en las regiones de Los Lagos y Aysén. Se movilizaban en embarcaciones llamadas dalcas, que construían con tres tablas encorvadas, cosidas con sogas hechas de corteza de caña y selladas con elementos naturales. Las dalcas podían transportar un grupo familiar de no más de diez personas y, si había viento favorable, utilizaban velas. La autoridad recaía en el padre de familia. Los hombres se dedicaban a la pesca y caza de lobos marinos, animal del que extraían carne, grasa, aceites, cueros y huesos, y estaban encargados de construir las viviendas donde habitaban cuando no estaban en sus canoas. Las mujeres, en tanto, se preocupaban de bucear y recolectar mariscos, algas, hongos, huevos y leña. Si bien en algunos lugares llegaron a cultivar maíz y papa, no desarrollaron una forma de vida sedentaria. Para la caza crearon herramientas hechas de hueso, madera y piedras, y también fabricaron lanzas, puñales y hachas, entre otros. Además, tejieron redes, canastos y mantas hechas con fibra vegetal. Su vida espiritual se basó en creencias mágicas y ritos, como no tirar las conchas de los mariscos que comían o dejar los cuerpos de los muertos en cuevas. Otra expresión de su religiosidad fue pintarse el rostro de color rojo, negro o blanco, y el cuerpo solo de blanco. • Describe las características del espacio geográfico y el clima en que habitaron los pueblos del extremo sur de Chile. • Demuestra que los chonos fueron un pueblo nómada. 138 U3 P110-151.indd 138 198 Actividades Unidad 3 / Historia 02-10-12 11:47 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Posibles dificultades Identificar las características de los primeros habitantes del centro y sur de Chile Comente que para los kawésqar la canoa poseía una centralidad en su forma de vida, ya que pasaban mucho tiempo en ella, al punto de mantener siempre encendida una fogata en su centro para poder cocinar y obtener calor. Es decir, no solo la ocupaban para trasladarse o pescar, sino que la habitaban como una vivienda en la cual reunían a la familia y se protegían del clima. Los kawésqar y los aónikenk Los kawésqar fueron nómadas, recolectores y canoeros. Habitaron en las actuales regiones de Aysén y Magallanes, entre el archipiélago de los Chonos y el estrecho de Magallanes. Hoy, sus descendientes viven principalmente en Puerto Edén, aunque varios habitan en Punta Arenas y Puerto Natales. Las mujeres eran las encargadas de recolectar los mariscos con los que se alimentaban, y podían permanecer muchos minutos bajo las frías aguas del océano Pacífico. Sus canoas eran un medio de transporte y también una vivienda móvil. Se construían con corteza de árbol y debían ser amplias para poder trasladar a una familia, que estaba formada por un hombre, una o dos esposas, los hijos y un perro doméstico. En el centro de la embarcación mantenían una fogata para cocinar y calefaccionarse. Cuando pasaban tiempo en tierra firme, construían toldos en forma de conos, con base y cubierta de ramas, pastos y cueros. Cubrían su cuerpo con grasa de lobo marino para protegerse del frío. Los pueblos canoeros tenían distintos tipos de balsas. La primera es de origen chono y la segunda kawésqar. Los aónikenk, localizados en las estepas patagónicas, se organizaron en bandas de cazadores recolectores, con un jefe que determinaba dónde se establecían los campamentos. Uno de los animales más importantes para este pueblo era el guanaco, pues de él obtenían carne para alimentarse y cuero para armar los toldos que utilizaban como viviendas. Las mujeres se encargaban de las actividades domésticas como cocinar, criar a los niños y trabajar el cuero, mientras que los hombres se dedicaban a la caza y a fabricar armas y herramientas. Creían en los buenos y los malos espíritus, así como en la vida después de la muerte. Al igual que en otros pueblos, los chamanes eran muy importantes y se encargaban de sanar enfermedades, alejar los malos espíritus y predecir las condiciones climáticas. Para saber más Actividades • Explica por qué en el caso de los kawésqar la canoa, además de un medio de transporte, puede ser considerada una vivienda. • ¿Cómo afrontaron las condiciones climáticas estos pueblos? Si quieres saber más acerca de los pueblos originarios ingresa al sitio www.casadelsaber.cl/soc407, donde encontrarás cuentos animados, fotografías y más información relativa a estas culturas. 139 U3 P110-151.indd 139 02-10-12 11:47 Notas 199 Páginas 140 y 141 En 5 minutos Comente sobre la centralidad de las prácticas y creencias religiosas para los selk’nam, que se evidencia en mitos, leyendas, ritos y ceremonias altamente complejas. Creían en un espíritu único, Temaukel, ser supremo, creador, omnipresente, incorpóreo y lejano. Una de las ceremonias más importantes era el Hain, cuyo origen se basa en los mitos que narran un pasado dominado por las mujeres, las que mediante engaños obligaban a los hombres a realizar todas las actividades de sobrevivencia. Al darse cuenta, los hombres dan vuelta la situación e instauran una sociedad basada en su poder y dominio. El Hain es una representación de la insurgencia masculina frente al poder femenino, por lo que se realizaba de forma secreta, y no podían participar mujeres. La función de esta ceremonia era iniciar a los hombres jóvenes y mantener el dominio masculino por sobre las mujeres. Módulo 4 / Pueblos originarios del centro y sur de Chile Selk’nam Habitaron la isla de Tierra de Fuego, en la actual región de Magallanes y la Antártica Chilena. Selk’nam es el nombre que los integrantes de este pueblo se daban a sí mismos, pero también fueron conocidos como onas, pues los yaganes, otro pueblo originario, los llamaban así. Socialmente se organizaron en grupos de entre 25 y 30 familiares. Vivían en un espacio delimitado llamado haruwen y sus límites debían ser respetados por los otros grupos, ya que la caza de guanacos en un territorio que no correspondía podía terminar en un enfrentamiento. En cada haruwen los habitantes tenían derecho a cazar, pescar, recolectar frutos y recoger materiales para hacer sus viviendas y fabricar utensilios cotidianos. Otros grupos familiares podían ingresar a dicha área solo cuando existía la necesidad de intercambiar productos o celebrar ceremonias colectivas, como la caza de una ballena. Eran nómadas, por lo que sus construcciones eran de madera cubierta con piel cosida. Unas tenían forma cónica, otras eran completamente circulares y algunas dejaban una parte abierta, que servía como paravientos. En esta sociedad no existía la figura del jefe, pues la autoridad la ejercían todos los adultos. Una de sus ceremonias más conocidas fue el hain, la iniciación de los hombres jóvenes. En esta se recreaba el mito del triunfo de los hombres sobre las mujeres y su objetivo era que los jóvenes pasaran a ser adultos con comportamientos socialmente aceptados. Los chamanes o sacerdotes, sabios y profetas, tenían un papel central en el esquema social de este pueblo. Los selk’nam poseían una rica mitología que explicaba el funcionamiento de la naturaleza y sucesos históricos y sociales, como la división entre la tierra del norte y la del sur, la distribución territorial, el surgimiento de los linajes, los fenómenos atmosféricos, y el origen y comportamiento de los animales. Actividades • Explica la importancia de los límites de cada haruwen. • ¿En qué consistía el hain?, ¿cuál era su objetivo? 140 U3 P110-151.indd 140 200 Los selk’nam utilizaban pieles de guanaco para cubrirse del frío patagónico. Unidad 3 / Historia 02-10-12 11:47 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Aclarando conceptos Identificar las características de los primeros habitantes del centro y sur de Chile Comente que muchos de los pueblos originarios chilenos utilizaban arpones para pescar, tanto pequeños peces como grandes mamíferos marinos, entre ellos ballenas, y también para cazar animales terrestres. Particularmente, los yaganes fabricaron arpones largos, de alrededor de tres metros, encabezados por una punta de hueso de pescado. Yaganes Habitaron la zona más austral de Chile, entre el canal de Beagle y el cabo de Hornos, en la actual región de Magallanes y la Antártica Chilena. Se trata de una zona llena de islas, canales y fiordos, y cuyas características climáticas obligaron a los yaganes a cubrir sus cuerpos con pieles de animales o con grasa de lobo marino. Socialmente se organizaron en pequeños grupos familiares, donde el padre era el jefe. Los hombres construían las canoas y se dedicaban a la caza de animales como lobos marinos, nutrias y ballenas. Las mujeres tenían a su cargo la construcción de la vivienda, el cuidado del fuego, la preparación de alimentos y la recolección de mariscos. Las herramientas y armas de caza y pesca eran arpones hechos de hueso, madera y piedra. También fabricaron cestos con fibra vegetal y utilizaron corteza de árboles para transportar agua. Este pueblo pasaba gran parte del tiempo en el mar, por lo que las canoas que fabricaban tenían mucha importancia. En tierra, levantaban toldos circulares, construidos de maderas y ramas que se cubrían con más ramas, cueros y pieles. En su interior se cavaba un nivel más bajo con la intención de proteger a la familia del frío y el viento; además, siempre se mantenía encendido el fuego. Creían en Watauinewa, un ser invisible, único, poderoso, ordenador y creador de los hombres y la naturaleza. Por otro lado, gran importancia tuvieron los curanderos o chamanes, quienes, según las creencias yaganes, tenían la capacidad de sanar enfermedades e invocar a los espíritus. Creían en la vida después de la muerte y enterraban a los muertos cubiertos de cuero. Lo esencial • Los pueblos originarios de la zona centro-sur fueron agricultores y sedentarios. • Los pueblos de la zona austral fueron nómadas, canoeros, recolectores y cazadores marinos. • En general, los pueblos originarios creían en la vida después de la muerte y solían organizarse en grupos familiares. Educando en valores Explique a los estudiantes que los pueblos de la Zona Sur Austral de Chile, a pesar de su precariedad material, tenían sofisticadas creencias religiosas que evidencian una visión de mundo compleja y apegada a la naturaleza. Entre los yaganes, eran las mujeres las encargadas de recolectar mariscos. Actividades • ¿Cómo se puede evidenciar la adaptación al medio natural de los yaganes? • ¿Cuáles eran las labores de los hombres y de las mujeres? 141 U3 P110-151.indd 141 08-10-12 10:21 201 Páginas 142 y 143 Posibles dificultades En la activad 2 de la sección Practica, se recomienda leer en conjunto con los estudiantes el texto y la interrogante. Remarque la importancia de las ceremonias y de los rituales para esta cultura, y su relación con el medio natural. Módulo 4 / Pueblos originarios del centro y sur de Chile Practica 1. Completa cada afirmación con las palabras dadas. Relacionar chonos a. Los Chonos selk’nam kawésqar yaganes navegaban en dalcas y practicaban la agricultura esporádicamente, pero no eran sedentarios. Aclarando conceptos Aclare que una leyenda es un relato tradicional donde lo ficticio se mezcla con lo real. Por lo general, las leyendas explican fenómenos naturales incorporando elementos mágicos y teniendo como protagonistas a seres humanos, mientras que en los mitos los protagonistas son dioses. b. Los Yaganes c. Los Selk’nam practicaban una ceremonia de iniciación a los jóvenes varones llamada hain. d. Las mujeres habitaron la zona más austral del país, a pesar del frío y la lluvia. Kawésqar recolectaban mariscos y podían pasar mucho tiempo bajo las frías aguas. 2. Lee el fragmento y responde. Analizar Kamshout y el otoño Kamshout era un joven selk’nam que debió realizar un largo viaje para cumplir con los ritos del hain. El joven volvió cuando ya nadie lo esperaba y relató el viaje que realizó por un país maravilloso ubicado en el lejano norte. Dijo que ahí los bosques eran interminables y que en otoño los árboles perdían sus hojas, para recuperarlas más verdes que nunca al comenzar la primavera. Nadie creyó la historia y todos se burlaron del joven, quien, enojado, se fue y volvió a desaparecer. Tras un tiempo reapareció, esta vez convertido en un gran loro de plumas verdes en su espalda y rojas en su pecho y pasó a llamarse Kerrhprrh por el ruido que emitía. Volaba por los árboles tiñendo las hojas con sus plumas rojas y provocando que estas cayeran. Todos temieron la muerte de los árboles, pero en primavera las hojas volvieron a lucir verdes, demostrando que Kamshout decía la verdad. Desde entonces, los loros se reúnen en los árboles para reírse de quienes no creyeron y vengar a Kamshout, su antepasado mítico. Versión equipo editorial a. ¿Qué elementos de la cultura selk’nam se observan en la leyenda? 142 U3 P110-151.indd 142 202 Unidad 3 / Historia 02-10-12 11:48 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Identificar las características de los primeros habitantes del centro y sur de Chile 3. Busca los nombres de los pueblos originarios y clasifícalos según la zona de Chile que habitaron. Clasificar Sintetiza L A Y M A R A T C P I P I T D I A G U I T A S W N A S E L K N A M V T I Y C G C H O N O S C J L A A J M A P U C H E G L G M K A W E S Q A R U I A E V P I K U N C H E C N Ñ R C H A N G O S X H E O B A O N I K E N K E S S P E W E N C H E E P Norte Aymara, Atacameños, Changos y Diaguitas Errores frecuentes En la actividad 1 de la sección Ponte a prueba, aclare que solo los pikunche y los williche desarrollaron una forma de vida sedentaria y basada en la agricultura. Precise que los mapuche fueron semisedentarios y los pewenche fueron nómadas. Centro Pikunche, Pewenche, Williche y Mapuche Sur Chonos, Kawésqar, Aónikenk, Selk’nam y Yaganes Ponte a prueba 1. ¿Qué modo de vida desarrollaron los pueblos originarios del centro de Chile? 2. Describe la adaptación al medio que desarrollaron los pueblos del centro, sur y sur austral de Chile. ¿Qué dificultades debieron afrontar? 143 Notas 203 Páginas 144 y 145 Competencias Competencias para la vida Conocer técnicas agrícolas me ayuda a distinguir formas de adaptación al medio Los pueblos andinos lograron desarrollar una tecnología agrícola que les permitió sacar máximo provecho a los recursos naturales. Ellos tuvieron la capacidad de adaptarse al medio que les tocó enfrentar. Agricultura en la costa La zona costera del actual Perú es un lugar árido, con escasez de agua y donde los únicos lugares aptos para el cultivo son los valles. Esto llevó a los antiguos pueblos a desarrollar técnicas para sacar provecho de las limitaciones geográficas y climáticas: Canales de irrigación Sistema por el cual el agua se encaja en estrechos canales que llegan a zonas planas y con poco acceso al agua. Victoria Pinto Comente que conocer distintas técnicas agrícolas sirve para comprender las formas de adaptación al medio natural, ya que evidencia cómo los hombres y mujeres planearon y ejecutaron estrategias de sobrevivencia al adaptarse a las condiciones climáticas y geográficas en que estaban insertos. Las técnicas agrícolas dependen justamente de esto último, ya que se ven influidas directamente por elementos naturales como la lluvia, el sol y la humedad, entre otros. Por eso, los pueblos de la zona andina desarrollaron distintas técnicas de cultivo, de acuerdo a las características geográficas y climáticas. Así, en la zona costera, al ser árida y con poco acceso al agua dulce, se crearon técnicas como los canales de irrigación a través de los cuales se guiaba el agua hacia las tierras cultivadas. Otro ejemplo de esta relación se da en el Altiplano y en las zonas cordilleranas, donde al no haber tierras suficientes para cultivar, se ocupaban las laderas de los cerros un sistema de cultivo en terrazas. Reservorios Sistema en que el agua se extrae del subsuelo mediante la excavación de profundos pozos que se conectan entre sí por canales subterráneos. la Tratamiento de Pachacamac, Lima. Vista desde las ruinas de Fertilizantes Utilización de elementos orgánicos, como el guano de las gaviotas, para que la tierra sea más productiva. información • ¿Por qué los pueblos andinos tuvieron que desarrollar técnicas agrícolas? • En tu cuaderno construye un organizador gráfico de las zonas andinas y las técnicas agrícolas. 144 204 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Posibles dificultades Agricultura en el altiplano Lissette Campos En el altiplano, la escasez de agua, lo empinado e irregular del relieve y las variaciones climáticas fueron obstáculos para la agricultura. Para resolver esto, los pueblos del pasado aplicaron distintas técnicas: Cochas Son lagunas artificiales que se alimentan del agua de las lluvias, de un río o de un deshielo. El agua acumulada se transporta por canales y riega cultivos y pastos para el consumo del ganado. Andenes de Moray, Cusco. En las actividades orientadas al desarrollo de competencias lingüísticas de la página 145, los estudiantes deben crear un texto que dé cuenta de las conclusiones a las que se llega tras explicar de la relación entre la cultura andina y la agricultura, y entre los pueblos andinos y la naturaleza, lo que puede generar dificultad si no se ordena antes la información. Pida a los estudiantes que, antes de escribir las conclusiones, realicen un esquema donde jerarquicen estas relaciones. Para los pueblos andinos la agricultura es un elemento central, pues en ella coinciden aspectos sociales, naturales y religiosos. El trabajo de la tierra permite la preservación de la naturaleza y asegura la sobrevivencia de las comunidades. Andenes Son terrazas en los cerros que permiten cultivar en sus laderas. Se construyen levantando muros de contención que son rellenados con tierra y regados por medio de canales. güística Competencia lin • Explica cuál es la relación entre la cultura andina y la agricultura. • Deduce por qué las técnicas agrícolas creadas por los pueblos andinos son un ejemplo de la relación que existió entre ellos y la naturaleza. • Escribe un texto de una o dos planas con tus conclusiones. 145 Notas 205 Página 146 Errores frecuentes Guíe la actividad 1 de la sección Aprendiendo técnicas entregando criterios con los que los estudiantes pueden organizar la información presente en el cartón 9. Cartón 9 En el primer párrafo, se ocupa el concepto de población descendiente. Explique a los estudiantes que la palabra descendiente hace referencia a una persona que procede de un antepasado, sea directo o indirecto. Aprendiendo técnicas Elaborar esquemas Los esquemas de contenido son gráficos que permiten representar las ideas principales de un texto o de un tema y entender cómo se relacionan entre sí. ¿Para qué sirve un esquema? Permite recordar cuáles son los aspectos importantes del tema que quieres estudiar. ¿Cómo se organiza un esquema? Primero tienes que leer el texto que vas a estudiar y establecer cuál es su tema central. Luego, debes subrayar las ideas principales de cada párrafo y verificar cómo se conectan entre sí y con el tema central. ¿Todos los esquemas son iguales? Cada esquema tiene un contenido distinto, y también varía según quién lo haga. Debes tener presente que no hay solo un modelo de esquema, pues para vincular las ideas puedes usar líneas, flechas o llaves. Por ejemplo: Norte Pueblos originarios de Chile Centro y Sur Sur Austral • • • • Aymara Atacameños Changos Diaguitas • • • • Pikunche Pewenche Mapuche Williche • • • • • Chonos Kawésqar Aónikenk Selk’nam Yaganes Practica la técnica 1. Elabora un esquema a partir del texto del cartón 9. 2. Concluye: ¿para qué te sirve trabajar con esquemas? 146 206 Página 147 Sociedad 4º básico Estrategias para responder el Simce Unidad 3 En la actividad de la sección Estrategias para responder el Simce, se recomienda orientar a los estudiantes sobre la base de las respuestas a las preguntas anteriores, para que logren deducir el objetivo del autor. Ejemplo de pregunta tipo En esta pregunta te piden analizar una fuente histórica visual del pasado de América. 1 Posibles dificultades MR A partir del dibujo, ¿qué aspecto del pasado de América se puede conocer? A. El tipo de gobierno. B. Las técnicas agrícolas. C. Las prácticas guerreras. D. El intercambio comercial. Dibujo del cultivo de la papa. Ilustración de Felipe Guamán Poma de Ayala, en Nueva crónica y buen gobierno, siglos XVI-XVII. Revisa tu respuesta • La opción A no es correcta, porque en la fuente no se alude al tipo de gobierno. • La opción B es correcta, ya que el dibujo muestra a personas trabajando la tierra, principal actividad del mundo andino. • La opción C no es correcta, porque en el dibujo no se observan artefactos bélicos. • La opción D no es correcta, porque en el dibujo no hay indicios de intercambio comercial. Desarrolla otras habilidades Análisis de fuentes 1. Vuelve a observar la imagen anterior y responde en tu cuaderno. a. Alrededor de qué siglo se hizo el dibujo? b. ¿Quién hizo el dibujo? ¿En qué libro se publicó? c. Deduce cuál era el objetivo del autor. Comunicación 2. Averigua quién fue Felipe Guamán Poma de Ayala, dónde y cuándo nació, a qué cultura perteneció y por qué escribió el libro Nueva crónica y buen gobierno. Expone los resultados de tu investigación en un diario mural. MR Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. 147 207 Páginas 148 y 149 ¿Qué aprendiste? Ítem 1 Reconocen los países actuales que formaron parte del Tahuantinsuyo. Remedial Solicite a los estudiantes que, en un mapa político de América actual, remarquen los países que se ubican en el territorio en el que se extendió la civilización inka. Ítem 2 Reconocen los quipu como un elemento de contabilidad y sistema de registro propio de la civilización inka. Remedial Si los estudiantes aún no comprenden algunos elementos clave de la cultura inka, por ejemplo, el uso del quipu como método contable y forma de registro, pídales que realicen una pequeña indagación que dé cuenta de las funciones que cumplía este artefacto y cómo funcionaba. Ítem 3 Identifican en la red de caminos uno de los elementos con los que se ejerció el dominio territorial y cultural de los inkas. Remedial Pida a los estudiantes que hagan un esquema que organice los distintos mecanismos de control inka, considerando: sistema de correo, red de caminos, imposición del idioma y religión oficial y la importancia del curaca como intermediario entre el Sapa Inka y las comunidades o ayllus. 208 ¿Qué aprendiste? Marca con una la opción correcta. 1. ¿Cuál de los siguientes países formó parte del Tahuantinsuyo? punto 1 A. Perú. B. Brasil. C. México. D. Venezuela. 2. ¿Cuál fue la forma de contabilidad que los inkas utilizaban para administrar sus recursos y enviar información? punto 1 A. Ayllus. B. Quipus. C. Tambos. D. Chasquis. 3. ¿Cuál fue uno de los elementos de unidad y control que tuvo el Tahuantinsuyo? punto 1 A. La red de caminos. B. Su actividad comercial. C. Sus técnicas de cultivo. D. La fundación de ciudades. 4. ¿A qué grupo social corresponde la siguiente descripción? punto Personas en estado de servidumbre permanente. Estaban obligados a servir en distintos tipos de labores, desde mano de obra hasta cargos de confianza del Sapa Inka. Equipo editorial A. Nobleza. C. Yanaconas. B. Mitimaes. D. Agricultores. 148 ¿Qué aprendiste? Ítems 4 y 5 Identifican el orden jerárquico de la estructura política inka. Remedial Solicite a los estudiantes que elaboren fichas que den cuenta de las estructuras política (Sapa Inkacuraca-ayllu) y social (caracterizando cada uno de los grupos sociales). 1 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico ¿Qué aprendiste? Unidad 3 Ítem 6 Reconocen en una fotografía la técnica agrícola de canales de regadío desarrollada por los inkas. Evaluación final 5. ¿Cuál es el orden jerárquico establecido en la estructura política inka? punto A. Sapa Inka – Ayllu – Curaca. Remedial Pida a los estudiantes que realicen fichas de cada una de las técnicas agrícolas usadas por los inkas, teniendo en cuenta los siguientes criterios: nombre, ubicación geográfica, descripción, utilidad y un dibujo que la represente. 1 B. Curaca – Sapa Inka – Ayllu. C. Sapa Inka – Curaca – Ayllu. D. Curaca – Ayllu – Sapa Inka. Observa la imagen y responde la pregunta 6. 6. ¿Qué técnica de cultivo aplicada por los inkas se presenta en la imagen? B. Chinampa. C. Riego a goteo. Lissette Campos A. Terraza. punto 1 Ítem 7 Identifican a los atacameños como uno de los pueblos originarios de Chile que recibieron influencia de la civilización inka. D. Canal de regadío. 7. ¿Cuál de los siguientes pueblos originarios de Chile fue influenciado por los inkas? A. Chonos. Remedial Solicite a los estudiantes que realicen un mapa de Chile en el que se señale la influencia inka y la relación de los atacameños con el Tahuantinsuyo. punto 1 B. Williche. C. Mapuche. D. Atacameños. 8. ¿Qué tienen en común los pueblos aymara, atacameño y diaguita? A. Su idioma oficial era el quechua. Ítem 8 Reconocen el desarrollo de la agricultura como elemento en común entre los aymara, los atacameños y los diaguitas. punto 1 B. Su actividad principal era la agricultura. C. Se dedicaban a la pesca y marisquería. D. Se localizaron en la cordillera de los Andes. 149 U3 P110-151.indd 149 02-10-12 11:48 Remedial Solicite a los estudiantes que construyan un cuadro comparativo con los elementos comunes entre los aymara, los atacameños y los diaguitas, bajo los siguientes criterios: ubicación, modo de vida, actividades económicas, expresiones religiosas y culturales. 209 Páginas 150 y 151 ¿Qué aprendiste? Ítem 9 Identifican en una fotografía la función de los pucará como elementos defensivos propios del pueblo atacameño. Observa la imagen y responde la pregunta 9. Remedial Proponga a los estudiantes que realicen una pequeña investigación acerca del objetivo defensivo de los pucará. Ítem 10 Reconocen que el pueblo mapuche nunca formó una unidad política. Remedial Solicite a los estudiantes que argumenten por qué los mapuche no formaron una unidad política mediante dos conceptos: lonko y toqui. Pukara de Quitor. 9. ¿Cuál era el objetivo de estas construcciones creadas por los atacameños? A. Eran utilizadas para defenderse. punto 1 B. Eran el hogar de las autoridades. C. Eran templos dedicados a los dioses. D. Eran utilizadas como técnica de cultivo. 10. ¿Cuál de los siguientes pueblos del centro de Chile nunca constituyó una unidad política? punto 1 A. Changos. B. Yaganes. C. Diaguitas. D. Mapuche. 150 U3 P110-151.indd 150 210 02-10-12 11:48 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Unidad 3 Ítem 11 Identifican mediante una descripción textual características propias de los selk’nam. Lee el texto y responde la pregunta 11. Los jóvenes varones eran separados de sus madres para iniciarlos ritualmente a la adultez. Durante el hain todos debían pasar por un proceso de adiestramiento en el que se les entregaban enseñanzas relacionadas con las tradiciones religiosas, el comportamiento ético que debían tener y las técnicas de caza que utilizarían. Remedial Pida a los estudiantes que expliquen en sus cuadernos la ceremonia del Hain. Equipo editorial 11. ¿A qué pueblo originario corresponde el rito narrado? punto 1 A. Yaganes. B. Selk’nam. C. Kawésqar. D. Aónikenk. Responde las preguntas 12 y 13. 12. Describe dos elementos comunes que tuvieron los pueblos originarios del centro y sur de Chile. puntos 2 13. ¿Qué importancia tiene la Pachamama para los pueblos del área andina? puntos 2 Busca Prepara la prueb a3 151 Evaluación Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Forma A y Forma B, o bien, en formato digital en el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl Actividades digitales Explique a sus estudiantes que pueden realizar esta evaluación la en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl, en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores. ¿Qué aprendiste? Ítem 12 Establecen una comparación entre los pueblos originarios del centro y sur de Chile, considerando dos elementos comunes. Remedial Solicite a los estudiantes que realicen un cuadro comparativo teniendo en cuenta los siguientes criterios: ubicación, modo de vida, actividades económicas, expresiones religiosas y culturales. Ítem 13 Argumentan la importancia que tenía la Pachamama para los pueblos del área andina. Remedial Destaque la centralidad de la Pachamama para los pueblos del área andina, retomando la información presente en la página 121 del texto y relacionándola con los pueblos de la zona norte de Chile. Comente que pertenecen al área cultural andina, además de recibir la influencia de los inkas Prepara la prueba Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba, para enfrentar adecuadamente la evaluación de la unidad. 211 Desplegable Prepara la prueba 3 • Síntesis Pueblos originarios Módu Zona andina Chile inkas – Sedentarios, a excepción de los changos. Norte aymara destacan atacameños sistema de caminos changos los chasquis diaguitas los quipus cultivo en terrazas arquitectura monumental Centro y Sur pikunche pewenche mapuche organización gobierno del Sapa Inka sociedad jerarquizada religión politeísta veneración a la naturaleza williche Sur Austral chonos kawésqar aónikenk selk’nam yaganes 212 – Con influencia inka. – Practican la agricultura y los changos la pesca. – Practican la agricultura y la recolección. – Organizados en grupos familiares. 1. – Los pikunche tuvieron influencia inka. – Bandas familiares. – Cazadores y recolectores. – Nómadas. 2. 3. Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Prepara la prueba 3 • Repaso Nombre: Curso: Módulo 1: Lee el texto y responde. Los inkas conformaron una de las civilizaciones más grandes y ricas del continente americano. El proceso de expansión y consolidación se logró mediante mecanismos como imponer el quechua como idioma oficial y el culto al dios Inti, aunque los pueblos podían mantener sus religiones. Además, se creó una gran red de caminos, por donde los funcionarios y el ejército se movilizaban rápidamente. El Sapa Inka contó con un sistema de correo, gracias al cual recibía las noticias más relevantes, lo que le permitía tomar decisiones con rapidez, y mantuvo un trato directo con los jefes o curacas de los pueblos que caían bajo su dominio. Equipo editorial 1. ¿Cómo titularías el documento?, ¿por qué? 2. Subraya con los elementos con los que el Tahuantinsuyo pudo controlar a los pueblos conquistados. 3. A partir del texto explica la estructura política de los inkas. Casa del Saber 213 Desplegable Prepara la prueba 3 • Repaso Módulo 2: Mód Lee los documentos y responde. 1. La Pachamama Para los pueblos andinos, la tierra y las actividades relacionadas con ella tenían un sentido sagrado. Es por esto que la Pachamama era una divinidad tan importante, pues se la identificaba con la capacidad productiva de la tierra y, por lo mismo, se le consideraba un ser sagrado dador de alimentos. Equipo editorial Inti El sol, como es evidente, era el dios favorito. El templo dedicado a él, llamado Coricancha, era considerado el más hermoso e imponente de la ciudad estatal. Muchas edificaciones se levantaron en todo el Tahuantinsuyo en honor a Inti. Y es que su presencia era sentida y valorada por todo poblador andino. Patricia Temoche. Breve historia de los incas. Madrid: Nowtilus, 2008. (Adaptación) 1. Explica por qué el dios Inti y la Pachamama eran tan importantes para los inkas. 2. Demuestra que los inkas desarrollaron un culto a la naturaleza y una religión politeísta. Despr ende, respon de y pega en t u c ua derno 214 2. Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico 1. Señala tres características de los pueblos originarios del Norte, del Centro y Sur, y del Sur Austral de Chile. Norte Centro y Sur Pega aquí Módulos 3 y 4: Sur Austral Pega aquí 2. Selecciona un pueblo originario y escribe un relato en que describas su hábitat, Pega aquí modo de vida, actividades productivas y creencias. Pega aquí sprend e, spond e ega en uader no Pega aquí Casa del Saber 215 Cartón 7 Cartón 7 Pueblos originarios de Chile Observa el mapa y responde. Cartones4º.indd 13 216 1. Menciona los pueblos originarios que conoces y haz una breve descripción de ellos. 2. ¿Cuál o cuáles de los pueblos originarios de Chile se localizaron en la región donde vives? 02-10-12 16:13 Cartones4º.indd 15 Expresiones culturales Religión Actividades económicas Modo de vida geográfica Ubicación Criterios Aymara Atacameños Changos Diaguitas Cartón 8 Sociedad 4º básico Cartón 8 Compara los pueblos originarios del norte de Chile. 02-10-12 16:13 217 Cartón 9 Cartón 9 Lee el documento y elabora un esquema. Las civilizaciones maya, azteca e inka alcanzaron un complejo desarrollo en diferentes ámbitos, como la ciencia, la arquitectura, la artesanía o la medicina. Muchos de sus logros forman parte del patrimonio de la humanidad, especialmente de los países de América Latina, donde aún existe una gran cantidad de población descendiente de los pueblos originarios, mucha de la cual conserva sus lenguas, creencias y cosmovisión. extensiones sin utilizar mucha agua, ya que esta transitaba desde las partes altas hasta las tierras bajas. En su recorrido, el agua va transportando nutrientes que desprenden las plantas que se cultivan en la parte alta. Desecación de alimentos. Los inkas crearon una forma de almacenar alimentos por largo tiempo. Esta consistía en aprovechar las diferencias de temperatura que se daban entre el día y la noche para desecar alimentos como el cochayuyo, el charqui y el chuño. Construcciones monumentales. Mayas, aztecas e inkas construyeron importantes templos y edificios en sus ciudades, dando muestras de sus creencias religiosas y de un alto nivel de desarrollo en la tecnología, la ingeniería y la astronomía. Ejemplos son las ruinas mayas de Tikal y Chichén Itzá. Algunos de los logros más destacados de estas tres civilizaciones son: El cultivo en terrazas. Fue desarrollado principalmente por las culturas andinas, es decir, aquellas que se localizaron en torno a la cordillera de los Andes, como los inkas. Este sistema permitía regar grandes Cartones4º.indd 17 218 Expresiones religiosas. Muchas de las creencias y fiestas vinculadas con la religiosidad indígena aún son practicadas por sus descendientes. Es el caso de Inti Raymi, que se celebra durante el solsticio de invierno. En esta fiesta de origen inka se conmemora un nuevo ciclo de la naturaleza o el inicio del nuevo sol y se agradece a la naturaleza y al sol por la vida. 02-10-12 16:14 Vocabulario Sociedad 4º básico Unidades 2 y 3 Ficha 2 Vocabulario Cultura Cómo lo entiendes 1. Define el concepto con tus palabras. Se espera que los estudiantes mencionen ideas previas. Cómo lo aplicas 2. Marca con una la o las opciones correctas. La cultura: es lo que los pueblos han creado. es manifestación de arte, modos de vida y creencias. no se crea, simplemente existe. es la misma para todas las sociedades. Cómo lo explicas Se espera que los estudiantes definan el concepto a partir de lo trabajado. Cómo lo explicas 195 219 Solucionario Unidad 3 Módulo 1 Pág. 112 Actividades • Se espera que los estudiantes identifiquen la extensión territorial del Tahuantinsuyo y la división en cuatro regiones o suyos, mediante la relación entre el norte de Chile y la zona sur del Kollasuyo. • Se espera que los estudiantes puedan elaborar hipótesis en torno a la administración, la religión, el dominio militar, entre otras explicaciones posibles de la división del territorio inka. Es importante que los estudiantes argumenten sus respuestas. Pág. 113 Actividades • Se espera que los estudiantes den su opinión sobre una información que puede ser comprendida como polémica, puesto que los tucuyricuy eran funcionarios directos del Sapa Inka que viajaban disfrazados a lo largo de todo el Imperio velando por el cumplimiento de las leyes y disposiciones estatales, es decir, eran una especie de espías. En sus respuestas, tanto a favor como en contra, los estudiantes deben referirse a esta característica. • Esta pregunta requiere que los estudiantes reconozcan las principales funciones y atribuciones del Sapa Inka, ya que esto permite caracterizar la centralidad de la organización inka. El Sapa Inka era el representante de los dioses y dueño de todo lo que se encontrara en el Tahuantinsuyo, tanto personas como animales, plantas, ríos, mares y tierras. Poseía atribuciones administrativas (realizar obras públicas y abastecer a los habitantes), militares y religiosas. Pág. 114 Actividades • Se espera que los estudiantes, a partir de la lectura del texto, expliquen en qué consistía la reciprocidad y la redistribución, que eran características de los inkas, y en general de todos los pueblos andinos, ya que las relaciones sociales se basaban en dar y recibir bienes y servicios de manera permanente. Del mismo modo, los productos que poseían se redistribuían entre todos los integrantes de la comunidad. • Esta pregunta está orientada a que los estudiantes establezcan las características de los yanaconas, para esto se debe extraer información explícita del texto. Los yanaconas eran personas que se encontraban en un estado de servidumbre constante frente al Estado, realizando desde trabajos poco calificados hasta altas funciones administrativas. Pág. 115 Practica 1. Se espera que los estudiantes reconozcan la reciprocidad y la redistribución en un esquema que dé cuenta de la relación entre ayllus, curacas y el Sapa Inka. Deben explicar los dos conceptos centrales de las relaciones del Tahuantinsuyo, teniendo en cuenta la relación triple de los ayllus con los curacas, los curacas con el Sapa Inka y los ayllus con el Sapa Inka. 220 Sociedad 4º básico Sintetiza 2. Esta pregunta busca que los estudiantes den cuenta de la estructura piramidal, rígida y jerárquica de la sociedad inka. A la cabeza se encontraba el Sapa Inka y su familia, que componían la alta nobleza, un pequeño grupo altamente poderoso. Les seguía la baja nobleza, compuesta por sacerdotes, jefes militares, altos funcionarios de gobierno y los curacas locales; las personas pertenecientes a este grupo no pagaban impuesto y utilizaban símbolos de distinción; los hombres podían tener más de una esposa. En tercera posición se encontraban los campesinos y los integrantes de los pueblos conquistados, organizados en ayllus; eran la fuerza de trabajo. Finalmente estaban los yanaconas, personas en servidumbre permanente al Estado, que no eran esclavos, pero estaban sujetos a los mandatos del Sapa Inka. 3. Esta actividad requiere que los estudiantes describan la organización política de la civilización inka. Deben resaltar la figura del Sapa Inka, máximo líder que ostentaba el poder absoluto y que era considerado el hijo de dios, tenía atribuciones políticas, judiciales, militares y religiosas. Era asesorado por un consejo compuesto por el heredero del trono imperial, los gobernadores de cada suyu, el máximo sacerdote, el general del ejército y un sabio. Aparte de los gobernadores de cada suyu, existían gobernadores (apunchic) de cada una de las provincias, que podían tomar decisiones administrativas y aplicar la justicia. A nivel local, el jefe de cada ayllu era el curaca, encargado de cobrar tributos y administrar la justicia. Además existía un funcionario directo del Sapa Inka llamado tuyricuy encargado de viajar disfrazado por todo el Tahuantinsuyo velando por el cumplimiento de las leyes. Pág. 116 Actividades • Esta pregunta busca que los estudiantes demuestren comprensión de dos elementos característicos del Tahuantinsuyo: la red de caminos y el sistema de correo. Los estudiantes deben explicar que para el Sapa Inka ambas cosas fueron importantes porque, dada la gran extensión territorial que alcanzaron, la red de caminos y el sistema de correo facilitaban la organización administrativa, la comunicación y la conexión entre las distintas partes del Tahuantinsuyo. Básicamente, permitieron generar un control más fuerte sobre los pueblos conquistados. • Esta pregunta requiere que los estudiantes caractericen uno de los principales funcionarios del Estado Inka: los chasquis. Estos fueron hombres jóvenes entrenados para correr velozmente grandes distancias llevando noticias y/o mensajes a lo largo de todo el territorio, y trabajaban directamente para el Sapa Inka. Su función principal era mantenerlo al tanto de los últimos acontecimientos del Tahuantinsuyo, además de servir de correo personal. Pág. 117 Actividades • Esta pregunta busca que los estudiantes demuestren los contenidos adquiridos sobre las prácticas agrícolas de los inkas y cómo las adaptaron al medio natural. La respuesta debe referirse a la geografía de la zona andina, montañosa y con relieves, carente de áreas planas para la agricultura, lo que los llevó a desarrollar un sistema de terrazas, que consistía en nivelar las pendientes de los cerros y montañas mediante escaleras rellenadas con tierra. Con este sistema, también se aprovecha el agua que circula entre los distintos niveles de la terraza. 221 • Se espera que los estudiantes extraigan información explícita respecto a los productos cultivados por los inkas (en un pasado) y que relacionen dicha información con su vida cotidiana (en un presente). Estos productos son: papa, maíz, poroto, ají, tomate, maní, algodón y quínoa. Pág. 119 Sintetiza 3. Se espera que los estudiantes manejen la información respecto al sistema de caminos, de correo, y la importancia de la contabilidad para los inkas. De esta manera, el sistema de caminos y correo consistió en una red vial por la que se movilizaban funcionarios, personas, productos, animales y los chasquis. Estos últimos eran encargados del correo personal del Sapa Inka, por el que se enteraba de las últimas noticias de todo el Imperio. Por su parte, el sistema de contabilidad se basó en los quipu, en los cuales se registraba información numérica mediante un sistema de nudos. Con esto, los inkas podían tener información y tomar decisiones sobre la producción agrícola, almacenamiento, cumplimiento de la mita, cantidad de habitantes y otros datos relevantes. Ponte a prueba 1. Esta actividad busca que los estudiantes hagan una síntesis de los contenidos estudiados respecto a la organización política y social inka mediante conceptos clave. Se espera, además, que ejerciten habilidades de comunicación escrita y de síntesis. Los conceptos que se relacionan con el ámbito político son: Tahuantinsuyo, Sapa Inka, ayllu. Con el ámbito social: jerarquía y yanaconas. Un texto podría ser el siguiente: “La organización política de los inkas se basó en un imperio, llamado Tahuantinsuyo, encabezado por el Sapa Inka, máximo líder, representante de los dioses y dueño de todo. En la base se encontraba el curaca, representante de un ayllu. La organización social era jerárquica, estaba encabezada por el Sapa Inka y su familia, y en la base se encontraban los yanaconas, personas que permanecían en estado de servidumbre permanente”. Módulo 2 Pág. 120 Actividades • Esta pregunta busca que los estudiantes extraigan información explícita del texto, mediante la identificación de las labores cotidianas de los hombres y mujeres del Tahuantinsuyo, logrando dar cuenta de que en la civilización inka las labores se hacían mediante una división por género y por posición social. De este modo, las labores propias de los hombres eran: trabajar la tierra, dedicarse a la artesanía, a la pesca, a la minería, a la construcción o al desarrollo de habilidades artísticas o musicales con el consentimiento del Sapa Inka. Las actividades propias de las mujeres eran: tareas agrícolas, pastoriles y domésticas, y la fabricación de textiles y chicha. • Esta pregunta está orientada a que los estudiantes reconozcan la situación desfavorecida que poseían las mujeres en el Tahuantinsuyo, independiente de la posición social, dado que se encontraban en una posición inferior a la de los hombres. 222 Sociedad 4º básico Pág. 121 Actividades • Se espera que los estudiantes identifiquen textualmente que en la actualidad existen descendientes de la antigua civilización inka, que mantienen parte de sus creencias y ritos, como lo demuestra la veneración a la Pachamama. De este modo, los estudiantes deben reconocer el siguiente párrafo: “Cada primer día de agosto los pueblos descendientes de los inkas presentan ofrendas a la Pachamama. Hacen un hoyo en el suelo, donde ponen alimento, sahumerios y bebidas fermentadas, como la chicha. En esa ceremonia se renueva el compromiso de cuidar los ecosistemas con los que conviven”. • Esta actividad requiere que los estudiantes deduzcan por qué los inkas veneraban los elementos de la naturaleza. La respuesta debe girar en torno a la idea de que los inkas basaron su desarrollo en la agricultura, por lo que la luz solar, la lluvia y la tierra eran de suma importancia para la cosecha de los productos, y también en el uso de otros alimentos como los peces y las hierbas medicinales. Pág. 124 Practica 1. Autor: Felipe Guamán Poma de Ayala Siglo: XVI y XVII Nombre de las obras: La primera obra se llama “Inka con quipu” y la segunda “Agricultores sembrando”. Personajes representados: En la primera obra se representa a un Sapa Inka y en la segunda a tres agricultores (un hombre y dos mujeres). Descripción de las actividades realizadas: En la primera imagen se observa a un inka mostrando un quipu (posiblemente extrayendo información), en la segunda se muestra a tres personas trabajando la tierra, específicamente sembrando, ya que se ve a una mujer tirando semillas en una perforación hecha por el hombre en la tierra. Pág. 125 Sintetiza 2. a. Se espera que los estudiantes establezcan la relación entre la información entregada por el texto (adoración del dios Sol entre los pueblos americanos) y la religión inka. De este modo, deben explicar que los inkas comparten con otros pueblos americanos la adoración al Sol, en el caso de los inkas llamado Inti, porque es considerado el responsable de la fecundidad de la tierra. Así, las respuestas deben apelar a que el texto, al hablar del Sol, relaciona los elementos de la naturaleza con la religión o creencias inkas, y al mismo tiempo, los estudiantes deben reconocer que para los inkas el dios más importante fue Inti, que era el único al que se le rendía culto oficial en todo el Tahuantinsuyo. 223 Ponte a prueba 1. Sí / La religión del Tahuantinsuyo se basó en elementos de la naturaleza, como bien lo ejemplifica el culto al dios Inti, así como a la Pachamama y Mama Killa. No / Los inkas fueron politeístas, es decir, creían en muchos dioses, por lo tanto, Inti no era el único dios, si bien es cierto que su culto era el único oficial en todo el Tahuantinsuyo. No / Si bien Machu Picchu fue un centro religioso, no era la única función que cumplía. Pero la capital del Tahuantinsuyo era la ciudad de Cusco. Páginas 126-127 ¿Cómo vas? 1. Esta pregunta busca que los estudiantes extraigan información del mapa, dando cuenta de la ubicación espacial del Tahuantinsuyo y señalando los siguientes países actuales: Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Argentina y Chile. 2. Se espera que los estudiantes expliquen que una de las estrategias con que el Sapa Inka logró mantener la extensión territorial inka desde Colombia hasta Chile y Argentina fue la red de caminos, por la que transitaban los chasquis a través de las cuatro provincias en que se dividió el Tahuantinsuyo. 3. Los estudiantes deben explicar que los quipus fueron un sistema desarrollado por los inkas para registrar información y facilitar su transporte de una parte del territorio a otra. En los quipu se registraba información numérica y, aunque aún no se comprueba, también se piensa que podrían haber sido ocupados para el registro de información literaria. 4. Los estudiantes deben dar cuenta de que la información entregada por el texto deja abierta la posibilidad de que los inkas hayan podido registrar información literaria en los quipus, pero no que hayan creado un sistema de escritura propiamente tal. 5. Se espera que los estudiantes mencionen que los ayllus eran la base de la sociedad inka, estos consistían en un conjunto familiar extenso que poseía una tierra en común, y la trabajaba colectivamente, entregando productos para que el Estado inka lo redistribuyera por todo el Tahuantinsuyo, a la vez que se les distrubuían otros productos (reciprocidad). La figura central para el intercambio era el curaca jefe local de cada ayllu, a él los integrantes del ayllu le daban los productos solicitados por el Estado, para que los hiciera llegar al Sapa Inka, y a su vez, el Sapa Inka le daba otros productos al curaca para que los redistribuyera en el ayllu. 6. Los estudiantes pueden concluir que la estructura del poder de los inkas fue jerárquica y escalonada, ya que las personas pertenecientes a los ayllu se relacionaban con el Sapa Inka por medio del curaca, este era el encargado de hacer de intermediario entre los productos entregados por el ayllu al Sapa Inka y viceversa. 224 Sociedad 4º básico Módulo 3 Pág. 128 Actividades CARTÓN 7 • Se espera que los estudiantes reconozcan a algunos pueblos originarios que conozcan previamente. La descripción que se pide puede girar en torno a la ubicación geográfica o alguna característica cultural. • Se espera que los estudiantes reconozcan la región que viven y que pueblos originarios se encontraban o aun se encuentran en ella. Para lo cual, debe trabajar con la simbología del mapa. • Se espera que los estudiantes identifiquen la influencia de la civilización inka en los pueblos ubicados en la zona norte del país, ya que esa zona formó parte del Tahuantinsuyo. De este modo, tres características de los aymara que demuestran que hubo influencia inka son: el sistema de terrazas de cultivo, la organización comunal mediante el ayllu y la veneración de los difuntos y de la naturaleza. • Esta actividad requiere que los estudiantes identifiquen elementos de la religiosidad aymara teniendo en cuenta su relación con la tierra. De este modo, la respuesta debe evidenciar que las creencias, festividades y divinidades aymara estaban directamente relacionadas con las actividades agrícolas y ganaderas y, por lo tanto, con las fuerzas naturales, lo que se ve ejemplificado en las fiestas y rituales que expresaban el respeto a su tierra. Pág. 129 Actividades • Se espera que los estudiantes expliquen que los atacameños basaron su vida en la agricultura y en el pastoreo de llamas y alpacas, animales que les servían para transportar productos que intercambiaban con pueblos costeros, los que les entregaban pescados y mariscos. Esto permitía ampliar los productos de la dieta cotidiana. • Los estudiantes deben reconocer que los atacameños estuvieron bajo la influencia del Imperio inka, ya que una de las formas de dominio del Tahuantinsuyo era imponer el culto oficial al dios Inti. Pág. 130 Actividades • Esta actividad requiere que los estudiantes den cuenta de la vida cotidiana al interior de una banda de changos. Los changos, al ser una banda nómada canoera, tuvieron una vida vinculada al mar, se alimentaban de productos marinos y cazaban lobos marinos cuyo cuero para hacer sus embarcaciones y cuyos huesos les servían para los arpones. Cuando estaban en tierra firme construían sus viviendas con costillas de ballenas, que desarmaban cuando debían movilizarse a otra parte. Realizaban trueque con los pueblos del interior y de la cordillera, por lo que tenían acceso a la papa y al maíz. Fabricaban sus vestimentas con la piel de lobo marino o con pellejo de ave, utilizaban gorros de lana adornados con plumas, además de adornos hechos de conchas, huesos o dientes de animales marinos. Realizaban actividades artesanales fabricando objetos de cerámica, además de desarrollar el arte rupestre. 225 • Esta pregunta busca que los estudiantes comparen dos formas de vida de los pueblos de la zona norte de Chile, estableciendo diferencias. La respuesta debe girar en torno a que los changos eran nómadas con una economía de recolección, mientras que los atacameños eran sedentarios basando sus actividades económicas en la agricultura y ganadería. Pág. 131 Actividades • Esta pregunta requiere que los estudiantes den cuenta de las relaciones comerciales entre los pueblos de la zona norte de Chile. Se espera que expliquen que tanto los atacameños como los diaguitas realizaron intercambios de productos con los changos, ya que así aumentaban la variedad de productos consumidos. • Se espera que los estudiantes expliquen que al estar la mayoría de estos pueblos relacionados con el medio natural, y al extraer de la tierra y la naturaleza los medios para subsistir, generaron sistemas de creencias basados en la naturaleza, ya que esta los proveía de alimentos y productos para comer, para fabricar sus vestimentas, sus viviendas, sus adornos y también para sanar enfermedades. Pág. 132-133 Practica 1. a. Terrazas: sistema de cultivo que permitió ampliar las tierras cultivables, ya que se adaptó el medio natural cordillerano a la producción agrícola, técnica ocupada por los pueblos pertenecientes a la cultura andina. b. Alfarería: es la actividad que produce objetos y recipientes de greda; entre los pueblos originarios chilenos destacan los diaguitas como alfareros, fabricando los conocidos jarro zapato y jarro pato. c. Arte rupestre: manifestación artística que posee una función de carácter religioso, y a través de la cual los pueblos originarios dejaron registro de las representaciones que poseían de animales, de la naturaleza y del ser humano; entre los pueblos chilenos sobresale el arte rupestre creado por los changos. 2. a. Los estudiantes deben explicar que actualmente las momias atacameñas no son exhibidas al público por respeto al patrimonio de los pueblos originarios y a sus antepasados; las momias forman parte de este. b. Se espera que los estudiantes relacionen la decisión de dejar de exhibir las momias como una muestra de respeto al patrimonio de los pueblos originarios. El patrimonio es un elemento del pasado, razón por la cual debe ser resguardado y conservado con respeto y cuidado. 226 Sociedad 4º básico Ponte aprueba Pág. 133 1. CARTÓN 8 Criterios Changos Diaguitas Zona altiplánica del Se ubicaron en los extremo norte de Chile. valles de la zona de la puna de Atacama y la cordillera de los Andes, en las actuales regiones de Tarapacá y Antofagasta. Habitó gran parte de la costa norte del país, entre las actuales regiones de Atacama y Coquimbo. Desarrollaron su vida en los valles de las actuales regiones de Atacama y Coquimbo, entre los ríos Copiapó y Choapa. Modo de vida Sedentario Sedentario Nómadas Sedentario Actividades económicas Mediante las terrazas de cultivo desarrollaron la agricultura, cultivando productos como papas, Desarrolladas en terrazas y complementadas con sistemas de regadío que les permitieron cultivar papas, quínoa, porotos y maíz. Se alimentaban de pescados, mariscos y cualquier producto marino, y hacían trueque con los pueblos del interior y de la cordillera. Dominaron la agricultura, la ganadería, la caza y la pesca. Cultivaron productos tales como maíz, porotos, papas, quínoa, zapallo y algodón. Le rendían culto a los muertos, a quienes enterraban junto con sus objetos preciados. Su religión también se basó en el culto a la naturaleza, en especial al sol y la luna. Ubicación geográfica Aymara porotos, zapallos, maíz y quínoa. Atacameños Religión Sus creencias, festividades y divinidades estaban relacionadas con la agricultura y la ganadería. Creían en la vida después de la muerte, tenían ritos y ceremonias dedicadas a la naturaleza y adoptaron el culto a Inti. Expresiones culturales En la actualidad, han logrado desarrollar una rica actividad textil, ocupando lana de llamas, alpacas y vicuñas. Desarrollaron Adoptaron la fabricación de artesanía en cerámica objetos de cerámica y trabajaron metales y desarrollaron el arte como el oro, la plata, el rupestre. cobre y el bronce. Destaca la alfarería, pues fabricaron recipientes de greda que decoraron con figuras geométricas y pintaron con colores blanco, rojo y negro. 227 2. Se busca que los estudiantes seleccionen un pueblo originario del norte de Chile y describan su cultura mediante dos argumentos que den cuenta de la influencia recibida por parte de la civilización inka. Más allá de la cultura seleccionada, los estudiantes deben dar cuenta del desarrollo de la agricultura mediante el sistema de terrazas de cultivo (con productos como la papa, el maíz, la quínoa, entre otros), el culto al dios Sol Inti y la adoración a los muertos y a la naturaleza. También se pueden referir a la organización social basada en el ayllu, encabezado por el curaca, o a la fabricación de productos alfareros y de cerámica. Módulo 4 Pág. 134 Actividades • Esta pregunta busca que los estudiantes comprendan la ubicación espacial de los pikunche, basándose en la división territorial al interior del pueblo mapuche. Pikunche significa gente del norte porque se encontraban al norte de los mapuche. • Esta pregunta requiere que los estudiantes identifiquen una característica propia de los pikunche y que sean capaces de argumentar su elección. Entre los elementos característicos de los pikunche, pueden mencionar que estos recibieron influencias tanto de los pueblos del norte y de los inkas, como de los pueblos del sur de Chile, como los mapuche. Pág. 135 Actividades • Esta pregunta busca que los estudiantes comparen los pueblos pewenche y williche, dando cuenta de dos diferencias. Un criterio posible de comparar puede ser la ubicación espacial: los pewenche habitaron la zona cordillerana entre el río Maule y el volcán Lonquimay, mientras que los williche habitaron la depresión intermedia entre el río Toltén y el seno de Reloncaví. Si los pewenche fueron recolectores y cazadores de productos cordilleranos, los williche lograron desarrollar actividades de pesca y fabricar embarcaciones de tabla y corteza, llamadas dalcas. • Se espera que los estudiantes expliquen que el lonko era el jefe de una banda y que levo era la tribu, organización social en la que no existía una autoridad central. Pág. 136 Actividades • Los estudiantes deben dar señalar que el lonko era el jefe de un grupo de familias y un toqui era un jefe superior elegido solo en tiempo de guerra. • Esta pregunta busca que los estudiantes den cuenta de una característica particular de los mapuche. El concepto de semisedentario se refiere al estado intermedio de la forma de vida desarrollada por los mapuche, es decir, que si bien es cierto conocían y practicaban la agricultura, cada cierto tiempo cambiaban de lugar para vivir en búsqueda de animales para cazar y frutos para recolectar. 228 Sociedad 4º básico Pág. 137 Practica 1. a. Se espera que los estudiantes respondan la pregunta extrayendo información explícita de la fuente: todos estos grupos, a pesar de tener un idioma común, pueden ser considerados por separado ya que poseían elementos culturales diferentes. b. Se espera que los estudiantes se refieran a los mapuche como un gran pueblo, con diferencias culturales internas como, por ejemplo, el estilo de vida, ya que mientras los pikunche eran sedentarios, los pewenche vivían de manera nómada. Sintetiza 2. a. En tiempos de guerra los mapuche elegían a un toqui. c. Los pikunche no lograron resistir la expansión del Tahuantinsuyo. d. Los williche se localizaron en la zona cordillerana y en Chiloé. Pág. 138 Actividades • Se espera que reconozcan las características geográficas y climáticas del extremo sur de Chile. De este modo deben describir esta zona como compuesta de archipiélagos, islas y canales, y que climáticamente presenta un frío intenso, fuertes vientos y lluvias. • Esta actividad se encuentra orientada a que los estudiantes apliquen el concepto de nómada al estilo de vida desarrollado por los chonos. Este pueblo se movilizaba en embarcaciones llamadas dalcas, que podían cobijar a un grupo familiar de hasta diez personas. Se desplazaban constantemente, pues a pesar de conocer la agricultura no desarrollaron una vida sedentaria, y se dedicaron principalmente a la recolección de mariscos, algas, hongos huevos y leña. Pág. 139 Actividades • Se espera que los estudiantes mencionen que este pueblo habitaba la zona de los archipiélagos del extremo sur del país, y que realizaban su vida en el interior de sus embarcaciones, las cuales se construían con cortezas de árbol y eran lo suficientemente amplías como para cobijar a una familia y a un perro doméstico que ayudaba en las labores de caza y recolección. En el centro de la canoa se hacía una fogata que debía permanecer encendida todo el tiempo. • Se espera que los estudiantes expliquen que estos pueblos afrontaron las condiciones climáticas mediante una fogata en el centro de las canoas, que servía tanto para cocinar como para calefaccionarse. En tierra firme, construían toldos, utilizando ramas y cubiertas de cuero. Además, cubrían sus cuerpos con grasa de lobo marino para protegerse del frío. 229 Solucionario Pág. 140 Actividades • Los estudiantes deben explicar la importancia del respeto de los límites de cada haruwen por parte de los integrantes de los selk’nam, ya que este pueblo se organizaba socialmente en grupos de familias. Cada grupo debía respetar los haruwen de los otros, puesto que la caza de guanacos en un territorio que no correspondía podía terminar en un enfrentamiento entre los grupos. En cada haruwen los habitantes tenían derecho a cazar, pescar, recolectar frutos y recoger materiales para fabricar sus viviendas y utensilios cotidianos. Otros grupos familiares podían entrar en un haruwen que no les correspondía solo en caso de necesitar intercambiar productos o para celebrar ceremonias colectivas. • El hain es una de las ceremonias más conocidas de los selk’nam y estaba orientada a la iniciación de los hombres jóvenes. Consistía en recrear el mito del triunfo de los hombres sobre las mujeres. Su objetivo era que los jóvenes pasaran a ser adultos con comportamientos socialmente aceptados. Pág. 141 Actividades • Esta pregunta busca que los estudiantes identifiquen las evidencias que dan cuenta de la adaptación de los yaganes al medio natural, para esto deben explicar las condiciones climáticas y geográficas del hábitat de este pueblo: una zona llena de islas, canales y fiordos, frío, vientos y lluvias. Los yaganes cubrían sus cuerpos con pieles de animales o grasa de lobo marino. • Se espera que los estudiantes expliquen que las actividades económicas y domesticas se encontraban divididas por género. Los hombres construían las canoas y se dedicaban a la caza de animales, como lobos marinos, nutrias y ballenas. Las mujeres tenían a su cargo la construcción de viviendas, el cuidado del fuego, la preparación de alimentos y la recolección de mariscos. Pág. 142 Practica 2. a. Se espera que los estudiantes identifiquen elementos de la cultura selk’nam en la leyenda “Kamshout y el otoño”. La primera referencia cultural es la relacionada con los ritos del hain. También se puede reconocer como un elemento cultural la relación con la naturaleza. Pág. 143 Ponte a prueba 1. Esta pregunta se orienta a que los estudiantes reconozcan los modos de vida de los pueblos originarios de la Zona Central de Chile. Algunos de esos pueblos tuvieron un modo de vida sedentario, como por ejemplo, los pikunche y los williche, mientras que otros tuvieron un modo de vida nómada, como los pewenche, o semisedentario, como los mapuche. 2. Se busca que los estudiantes apliquen sus conocimientos acerca de la relación entre características culturales y el medio natural en el que se insertan los distintos pueblos originarios de Chile. Deben señalar que, para estos pueblos, la relación con el medio natural se hizo mediante una adaptación a las condiciones 230 Sociedad 4º básico geográficas y climáticas. De este modo, sobresalen las dificultades afrontadas por los pueblos del extremo sur, que se desenvolvieron en una geografía marcada por canales, ríos y fiordos, y un clima frío, ventoso y con abundantes lluvias. Pág. 144-145 Competencias para la vida Tratamiento de la información • Esta pregunta busca que los estudiantes, a partir de la lectura, den cuenta de que los pueblos andinos desarrollaron actividades agrícolas adecuadas al medio natural (geográfico y climático) en el que estaban insertos, por ejemplo, en la zona costera del sur de Perú y el norte de Chile, por la sequedad de las tierras planas, se debió cultivar en los valles y en las laderas de cerros y cordilleras. • Se espera que los estudiantes trabajen habilidades para tratar la información y organizarla gráficamente. Se espera que desarrollen un esquema bajo los siguientes criterios: Técnicas agrícolas / Zona: costa / canales de irrigación / reservorios /fertilizantes. Zona: altiplano / cochas / andenes. Competencia lingüística • Esta actividad busca que los estudiantes sean capaces de explicar, a partir de la lectura del texto y de los conocimientos adquiridos, la relación entre la cultura andina y la agricultura. Deben mencionar que, al ser sedentarios los pueblos que pertenecen a la cultura andina, necesitaron desarrollar técnicas agrícolas que les permitieran seguir manteniendo su modo de vida. De ahí la adecuación que tuvieron que hacer al medio natural y a las características geográficas y climáticas de las distintas zonas. Esta relación se ve claramente en las creencias y prácticas religiosas llevadas a cabo por los inkas. • Esta actividad requiere que los estudiantes deduzcan por qué las técnicas agrícolas reflejan la relación que existió entre los pueblos andinos y la naturaleza. Los estudiantes deben dar cuenta de que las técnicas agrícolas se adecúan a las características geográficas y climáticas de las distintas zonas en que habitaron los pueblos andinos: costa, altiplano y desierto. Por lo tanto, evidencian una adaptación al medio natural. Por ejemplo, el sistema de terrazas o andenes que se realizaba en aquellos lugares donde no había suficiente tierra plana cultivable, o donde el clima seco no lo permitía. • Esta actividad busca que los estudiantes desarrollen competencias lingüísticas mediante la redacción de conclusiones a partir de la lectura y trabajo con la información presente. Pág. 146 Aprendiendo técnicas 1. Esta actividad busca que los estudiantes desarrollen habilidades para organizar información mediante un esquema. A partir de la información entregada en el cartón 9, una posible organización sería: Civilizaciones americanas / Maya, Azteca, Inka /Cultivo en terraza / Desecación de alimentos /Construcciones monumentales / Expresiones religiosas. 2. En esta actividad los estudiantes deben concluir que el trabajo con mapas o esquemas permite ordenar y jerarquizar la información presente en un texto, y con esto, tener una visión panorámica de los contenidos tratados. 231 Solucionario Pág. 147 Estrategias para responder el Simce Desarrolla otras habilidades 1. a. Siglos XVI y XVII. b. Felipe Guamán Poma de Ayala. Nueva crónica y buen gobierno. c. Se espera que los estudiantes mencionen como una de las posibles deducciones acerca del objetivo del autor al realizar el dibujo la intención de dejar un registro de las actividades agrícolas realizadas por los inkas, especialmente en el modo en que se recogía la cosecha y en cómo se dividía el trabajo entre hombres y mujeres. 2. Esta actividad busca que los estudiantes desarrollen habilidades de indagación e investigación, y al mismo tiempo, de comunicación. Se espera que utilicen distintas fuentes para llevar a cabo su investigación. Pág. 148 - 151 ¿Qué aprendiste? 12. Los estudiantes pueden referirse, por ejemplo, a que en su mayoría, los pueblos de estas zonas no recibieron influencia inka, excepto los pikunche. Igualmente pueden comentar que todos ellos tuvieron que adecuarse al medio natural en que vivían, y que a pesar de que algunos conocían la agricultura, todos recolectaban, en mayor o menor medida, frutos silvestres y cazaban. 13. La actividad está orientada a que los estudiantes comenten acerca de un aspecto religioso de los pueblos del área andina. La Pachamama, al ser una diosa que representa la madre tierra, era la encargada de dar fertilidad a los campos, por lo que para las personas del área andina tiene gran importancia, de ahí las constantes ofrendas que se hacen en su nombre, hasta el día de hoy. 232 Sociedad 4º básico Prepara la prueba 3 Módulo 1 1. Se espera que los estudiantes, a partir de la lectura del texto, elijan un título representativo para este y que justifiquen esta elección. Uno de los títulos tentativos que podrían nombrar sería: “La conformación de la civilización inka”, puesto que el texto describe la manera en que se consolidó esta civilización. 3. Los estudiantes debiesen mencionar, a partir de la información que se puede extraer del texto, que la estructura política de los inkas está compuesta por el Sapa Inka, los curacas y el pueblo. Módulo 2 1. Se espera que los estudiantes desprendan del texto la importancia que tenían estas divinidades en la vida de los inkas. En el caso de la Pachamama porque se identificaba con la capacidad productiva de la tierra, y en el caso de Inti, porque era el dios favorito de los inkas, lo cual se demuestra en las edificaciones levantadas en su nombre. 2. Los estudiantes debiesen demostrar el politeísmo de los inkas, a partir del culto a más de una divinidad, ejemplificando con la Pachamama e Inti, que son los dioses mencionados en los documentos. Por otro lado, el culto a la naturaleza, se demuestra sobre todo, porque los inkas se dedicaban a la agricultura, razón por la cual, lo vinculado a la tierra tenía un sentido sagrado. Módulo 3 y 4 1. Norte Centro y Sur Hubo pueblos agricultores y recolectores. Hubo pueblos agricultores y recolectores. Recibieron influencia inka. Se organizaron en clanes familiares. Desarrollaron intercambio comercial. Constituyeron el límite de la influencia inka. Sur Austral Eran bandas nómadas que se dedicaban a la caza y recolección. Protegían sus cuerpos con pieles y grasa animal. Los pueblos pescadores prácticamente vivían en sus balsas. 2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los pueblos originarios y que describan sus principales características a partir de un relato escrito, desarrollando habilidades de síntesis, escritura y comunicación. 233 Páginas 152 y 153 En 5 minutos Lea el apartado En esta unidad aprenderás a de la página 152. Pregunte y comente ciertos aspectos relevantes asociados a cada uno de los puntos. Por ejemplo, ¿quién es el presidente de Chile?, ¿conocen el nombre del alcalde de la comuna en que viven?, ¿han oído hablar de senadores y diputados? Según las respuestas de sus estudiantes puede comentar que todos ellos son actores políticos de Chile, elegidos mediante el voto. Unidad 4 Nos organizamos para convivir Actividades digitales Para comenzar la unidad, utilice la presentación que aparece en la sección Presentaciones multimedia del ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio www.casadelsaber.cl En esta unidad aprenderás a: • • • • Identificar actores de la organización política de Chile, cómo son elegidos y sus funciones. Reconocer los derechos del niño en situaciones de la vida cotidiana. Participar en la comunidad resolviendo los conflictos mediante el diálogo. Valorar la vida en sociedad y el respeto entre las personas. 152 234 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Evaluación inicial ¿Qué sabes? Analice la imagen de inicio a doble página, teniendo en cuenta cada una de las escenas que aparecen. Pregunte ¿qué elementos aparecen en la imagen?, ¿es un espacio urbano o rural?, ¿por qué?, ¿qué derechos se están cumpliendo? Mencione los derechos que se pueden desprender de la ilustración, como el derecho a la educación, a la salud, al recreo, a la familia y a ser escuchado. Explique a los estudiantes que la convivencia es la relación que se da en la interacción entre los seres humanos. Evaluación inicial 1. Selecciona una escena y enciérrala del color que corresponda. a. Derecho a la salud. b. Derecho a la educación. c. Derecho a la recreación. 2. Observa la ilustración y anota tres situaciones en que se evidencie el respeto a los derechos del niño. a. Derecho a tener una familia. b. Derecho a la protección. c. Derecho a la educación. 3. Observa la escena y describe cómo se desarrolla la convivencia. 4. ¿Por qué es importante participar en la comunidad? Ejemplifica a partir de la ilustración. 153 U4 P152-185.indd 153 02-10-12 12:05 Notas 235 Páginas 154 y 155 Módulo 1 Organización política Organización modular Lee y comenta UNIDAD 4: NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR Módulo 1: Organización política • ¿Qué es la democracia? • La democracia en Chile • Los poderes del Estado Aclarando conceptos Comente que los cargos públicos son aquellos trabajos directamente relacionados con el Estado o el gobierno, cuya función es dar servicios públicos a la población. Por ejemplo, los funcionarios que trabajan en alguna oficina estatal, en colegios municipales o subvencionados y hospitales públicos, entre otros. Los máximos cargos públicos son aquellos que son votados por la ciudadanía, que la representan y cuya función es la toma de decisiones: el Presidente de la República, los senadores, diputados, alcaldes y concejales. Cada país es una gran comunidad en la que conviven muchas personas. Para coexistir en armonía y no pasar a llevar a otros, es necesario organizarnos social y políticamente. Para esto, los países establecen sistemas o regímenes de gobierno entre los que se encuentra la democracia. ¿Qué es la democracia? En el presente la mayoría de los países del mundo han adoptado la democracia. Esta es una forma de gobierno donde las personas pueden participar en la vida política, por ejemplo, mediante el voto que se utiliza para elegir a los representantes que gobiernan o para tomar decisiones en plebiscitos. Además, en este régimen los ciudadanos pueden presentarse a cargos públicos con el apoyo de un partido político o de manera independiente. La democracia se originó en la Antigua Grecia, en la ciudad de Atenas, donde solo algunos hombres elegían a los líderes de la ciudad mediante votación. Los derechos ciudadanos solo pertenecían a los hombres libres atenienses, lo que excluía a las mujeres, los extranjeros y los esclavos. La democracia no solo es un régimen político mediante el cual el Estado se organiza, también corresponde a un sistema en el que se promueven y respetan los derechos de las personas. Es por eso que todos podemos hacer valer derechos tales como circular libremente, decir lo que pensamos y reunirnos con quienes queramos hacerlo. Todos estos elementos se consagran en una Constitución, es decir, en la ley más importante de un país. En ella están los principios sobre los que se rigen las demás leyes. Además, establece el tipo de Estado y de gobierno que el país posee, las formas de elegir a los representantes, los derechos y las obligaciones de los ciudadanos, entre otras materias. Actividades Personas ejerciendo su derecho a voto. ¿Por qué es importante que las personas participen? 154 U4 P152-185.indd 154 236 ¿Sabías que...? • ¿Qué es la democracia? • ¿Chile posee un sistema democrático? Argumenta. Unidad 4 / Formación ciudadana 02-10-12 12:05 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Caracterizar a los actores de la organización política de Chile Sus estudiantes pueden no comprender del todo las características del sufragio en Chile: universal, secreto, directo y voluntario. Para afianzar este contenido, pida a los estudiantes que hagan un esquema con estas características y sus definiciones. La democracia en Chile Chile tiene una democracia representativa, es decir, la ciudadanía elige mediante el sufragio o voto a las autoridades que la representarán. Las elecciones para los cargos públicos de presidente y diputado, y las elecciones municipales, se realizan periódicamente cada cuatro años; en el caso de los senadores, son cada ocho años. Existe, además, el plebiscito, que es otra forma de participar mediante el voto. En este caso, las autoridades llaman a la ciudadanía a decidir frente a algún tema de importancia y los electores votan si están de acuerdo o no con una propuesta. El sufragio es universal, secreto, directo, y, desde 2012, voluntario. Esto significa que cualquier persona que cumpla con los requisitos exigidos y quiera votar podrá hacerlo, sin importar sus condiciones económicas, sociales o culturales. Además, solo quien vota conoce verdaderamente por quién lo hizo, pues el acto de sufragar se realiza de manera privada en una cámara secreta. Por otro lado, se asegura el triunfo del voto de la mayoría, pues los electores eligen a sus autoridades de forma directa. ¿Quiénes no pueden votar en Chile? Los extranjeros que no estén avecindados en Chile o que lleven menos de cinco años viviendo en el país, los menores de 18 años y a quienes la justicia considere no aptos mentalmente o que hayan sido condenados a la cárcel por más de tres años y un día. Posibles dificultades Para votar se requiere ser mayor de 18 años, chileno o extranjero residente por más de cinco años en Chile. Desde 2012 todas las personas en edad de votar son inscritas automáticamente en el registro electoral, y el voto pasó a ser voluntario. ¿Sabías que...? Durante mucho tiempo las mujeres no tuvieron derecho a voto. En Chile, solo a partir de 1935 pudieron hacerlo para las elecciones municipales y desde 1949 para las elecciones presidenciales. Actividades • Describe las características del sufragio. • ¿Qué te parece el hecho de que personas menores de 18 años no puedan votar? 155 Notas 237 Páginas 156 y 157 Aclarando conceptos Explique que el Presidente de la República de Chile es tanto Jefe de Estado como Jefe de Gobierno, profundice estas dos características comentando que el Jefe de Estado es responsable de la unidad del país frente al mundo y al interior del mismo, por lo tanto, es su máximo representante. Ser Jefe de Gobierno significa que está a la cabeza del Poder Ejecutivo, por lo tanto, se encarga del gobierno y la administración. El Presidente está facultado para tomar decisiones que cumplan con los objetivos administrativos propuestos por su gobierno. Módulo 1 / Organización política Los poderes del Estado En la actualidad algunas democracias, como la de Chile, se encuentran asociadas a la república, que es un sistema donde los poderes del Estado están separados y son independientes el uno del otro: el Ejecutivo, que se encarga de la administración del país y está representado por el presidente y sus ministros; el Legislativo, que está encarnado en el Congreso Nacional y se preocupa tanto de la elaboración de las leyes como de controlar a los otros dos poderes; y el Judicial, que, encabezado por la Corte Suprema, tiene como misión aplicar la justicia. En Chile solo los dos primeros poderes poseen cargos de votación popular, es decir, que la ciudadanía los elige. Características del Poder Ejecutivo El presidente de la República encabeza el Poder Ejecutivo y es la máxima autoridad del país. Es jefe de Estado y de Gobierno y permanece cuatro años en su cargo. El presidente no puede ser reelegido. Para postular al cargo se debe ser chileno, tener más de 35 años de edad y ser ciudadano con derecho a sufragio. El presidente debe ser elegido por votación popular directa y por mayoría absoluta, es decir, por más de la mitad de los votos. Si nadie obtiene la mayoría absoluta, se llama a una segunda vuelta entre los dos candidatos que obtuvieron más votos. Ya en su cargo, el presidente nombra a los ministros de Estado, quienes conforman el equipo que lo ayudará en su gobierno. Deben ser personas de su confianza, pues están a cargo de los ministerios, como el Ministerio del Trabajo, el Ministerio de Transportes, o el Ministerio de Educación. En 5 minutos Explique que de acuerdo con la Constitución de 1980, el Presidente posee las siguientes atribuciones: crear leyes; convocar plebiscitos; declarar los estados de excepción; nombrar y remover a su voluntad a los ministros de Estado, subsecretarios, intendentes y gobernadores; designar a los embajadores; otorgar indultos; conducir las relaciones políticas con otros países y organismos internacionales; designar y remover a los Comandantes en Jefe del Ejército, de la Armada, de la Fuerza Aérea y al General Director de Carabineros; declarar la guerra; asumir la jefatura suprema de las Fuerzas Armadas; y cuidar de la recaudación de las rentas públicas. 238 En Chile, el presidente es jefe de Estado y jefe de Gobierno. Sin embargo, existen otros países, como España e Inglaterra, donde estos cargos están separados. El jefe de Estado es el representante a nivel internacional del país, mientras que el jefe de Gobierno lo administra y toma las decisiones necesarias para ello. 156 Actividades • ¿Por qué es necesaria la separación de los poderes del Estado? • ¿Qué te parece que los ministros y ministras no sean elegidos por la ciudadanía? Unidad 4 / Formación ciudadana Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Caracterizar a los actores de la organización política de Chile Un error frecuente es creer que los ministros de Estado son elegidos por votación popular, recuerde que son cargos que deben tener la confianza del presidente, por lo que él los designa. Practica 1. Escribe debajo de cada imagen qué característica del sufragio representa. Identificar secreto directo Errores frecuentes universal 2. Lee el caso y responde. Analizar Amelia tiene 33 años, sueña con ser presidenta de Chile. Participa activamente en el centro de madres y, aunque no terminó el colegio, sabe leer y escribir. a. Si las elecciones presidenciales fueran este año, ¿Amelia podría presentarse como candidata presidencial? ¿Por qué? Sintetiza 3. Marca con un las afirmaciones que son correctas y con una elecciones. Argumentar las que no lo son. Justifica tus a. En Chile todas las autoridades son elegidas mediante el sufragio. b. La Constitución es la ley más importante de un país. c. La democracia permite que la ciudadanía elija a sus representantes. 157 Notas 239 Páginas 158 y 159 Aclarando conceptos Aclare el concepto de ley. Explique que las leyes son reglas, normas y preceptos dictados por la “autoridad competente, en que se manda o prohíbe algo, en consonancia con la justicia y para el bien de los gobernados” (RAE). Si la ley no se cumple conlleva una sanción o un castigo. Módulo 1 / Organización política Lee y comenta Todas las sociedades necesitan reglas o leyes que establezcan qué cosas se pueden o no hacer. El Poder Legislativo es el responsable de crear las leyes que rigen al país, además de fiscalizar los actos del gobierno. Está compuesto por el Senado y la Cámara de Diputados, cuyos integrantes discuten y votan las leyes. Todos ellos en conjunto forman el Congreso Nacional, cuya sede se encuentra emplazada en la ciudad de Valparaíso. Errores frecuentes Comente las atribuciones del Congreso Nacional, es decir, aquellas que deben ser asumidas en conjunto por el Senado y la Cámara de Diputados: aprobar o desechar los tratados internacionales que presenta el Presidente; pronunciarse respecto del estado de sitio, mediante su rechazo o aceptación; proclamar al candidato electo como Presidente noventa días después de las elecciones. Las atribuciones exclusivas del Senado son conocer y dirimir las acusaciones constitucionales entabladas por la Cámara de Diputados; decidir la admisión de las acciones judiciales que cualquier persona intente iniciar en contra de algún ministro de Estado por sus actos en el desempeño de su cargo; otorgar o negar su consentimiento a los actos del Presidente en los casos que la ley lo requiera; autorizar que el Presidente pueda ausentarse del país por más de treinta días o en los últimos noventa días de su mandato; declarar la inhabilidad del Presidente por impedimento físico o mental para ejercer el cargo y también aceptar o rechazar su renuncia; y dar su dictamen al Presidente en los casos en que él lo solicite. Por su parte, las 240 Congreso Nacional, Valparaíso. Congreso Nacional Senado Cámara de Diputados Composición Está compuesto por 38 senadores, dos por cada una de las 19 circunscripciones senatoriales en las que se divide el país. La Cámara de Diputados está conformada por 120 integrantes, de acuerdo con los 60 distritos electorales en que se divide el país. Duración Los senadores duran ocho años en el cargo y pueden presentarse a reelección. El Senado se renueva por mitades cada cuatro años: en una elección quienes representan regiones de número impar y en la siguiente, los senadores de regiones con número par. La duración del cargo de diputado es de cuatro años, y pueden ser reelegidos indefinidamente. Requisitos Para ser senador se requiere ser ciudadano con derecho a sufragio, haber cursado enseñanza media y tener más de 35 años. Para ser diputado se requiere ser ciudadano con derecho a voto, tener más de 21 años, haber cursado enseñanza media y residir, al menos dos años antes de la elección, en la región a la que pertenezca el distrito electoral. 158 atribuciones exclusivas de la Cámara de Diputados son fiscalizar los actos del Gobierno, mediante acuerdo, observaciones, solicitud de antecedentes, citación de los ministros de Estado y crear comisiones especiales investigadoras; declarar la Para las elecciones de diputados y senadores el país fue dividido en 60 distritos y 19 circunscripciones. Los distritos están compuestos por varias comunas contiguas, mientras que las circunscripciones, en su mayoría, corresponden a regiones enteras, salvo en el caso de las más pobladas, que fueron divididas en dos, y Tarapacá con Arica y Parinacota, que conforman una sola. Actividades • ¿Cuántos diputados se eligen por distrito? • Comenta con tu profesor o profesora por qué las leyes son importantes para una comunidad. Unidad 4 / Formación ciudadana aceptación o no de las acusaciones constitucionales en contra de las más altas autoridades del país tales como el Presidente, ministros, generales, almirantes, intendentes y gobernadores por la comisión de delitos y abusos de poder. Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Posibles dificultades Caracterizar a los actores de la organización política de Chile Elecciones municipales El lugar donde vives es parte de una comuna cuya administración le corresponde a la municipalidad, encabezada por un alcalde, quien es asesorado y fiscalizado por el concejo municipal, donde participan los concejales. Todos son elegidos por votación popular por cuatro años, y pueden ser reelectos. Las funciones del municipio son satisfacer las demandas de sus habitantes; asegurar la participación en el desarrollo del país; proveer de bienes y servicios básicos, como educación y salud, y crear y cuidar sectores de esparcimiento, entre otras. Para ser candidato a alcalde se debe ser ciudadano con derecho a sufragio, tener enseñanza media completa, vivir en la región a la que pertenece la comuna a lo menos desde dos años antes de la elección, entre otros. Para optar al cargo de concejal son los mismos requisitos, menos el de tener enseñanza media completa. Algunos de los servicios y bienes ofrecidos por las municipalidades son: Explique a los estudiantes que es un requisito para los candidatos a alcalde y a concejal residir en la región a la cual pertenece la comuna a la que postulan. Como el municipio es la base de la organización política y administrativa del país, sus funcionarios deben tener conocimiento de las necesidades y características especiales de la comuna. Lo esencial • La democracia es un sistema de gobierno donde las personas participan. • En una democracia todos quienes cumplan con los requisitos pueden votar. • En Chile el sufragio es universal, secreto, directo y voluntario. • La república establece la separación de poderes del Estado. • La mayoría de los cargos públicos se eligen por votación popular. • Aseo y ornato de la comuna. • Educación en escuelas y liceos municipales. • Desarrollo de la cultura, con bibliotecas, teatros y casas de la cultura. • Salud pública en consultorios. • Capacitación para el empleo. • Deporte y recreación. • Protección del medioambiente. • Auxilio en caso de emergencias y catástrofes. Actividades • ¿Por qué para ser alcalde o concejal es un requisito residir en la región a la que pertenece la comuna? • ¿Has participado en algún acto organizado por tu municipalidad?, ¿cómo fue la experiencia? 159 U4 P152-185.indd 159 02-10-12 12:05 241 Páginas 160 y 161 Aclarando conceptos Comente con los estudiantes que la palabra bullying proviene del inglés y que se refiere a la violencia o al acoso psicológico, verbal o físico producido en un contexto escolar o entre escolares, de manera repetitiva a lo largo del tiempo. Módulo 1 / Organización política Practica 1. Lee la noticia y responde. Comprender Se aprueba la ley La Cámara de Diputados aprobó hoy la ley que sanciona la violencia escolar en los colegios. Los diputados votaron a favor del proyecto que ahora deberá esperar su aprobación final en el Senado. El ministro de Educación se mostró contento por la aprobación y dijo que está preocupado por lo que está pasando en los establecimientos. Señaló que “había un vacío legal y nos estamos poniendo al día con la legislación de los países más modernos”. Además destacó que esta ley “permite que el Ministerio de Educación pueda intervenir y multar a los colegios que no tomen en serio el bullying”. Educar Chile. “Conoce detalles del proyecto de ley contra el bullying”, 12 de mayo 2011. (Adaptación). Recuperado en julio de 2012 de www.educarchile.cl a. ¿Cuáles son los poderes del Estado que se mencionan en esta noticia?, ¿qué hacen? b. ¿Por qué el ministro de Educación da su opinión respecto de esta ley? c. ¿Por qué es importante que las autoridades se preocupen del bullying? bullying 160 242 Unidad 4 / Formación ciudadana Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Errores frecuentes Caracterizar a los actores de la organización política de Chile Un error frecuente es confundir las atribuciones con los requisitos para optar a un cargo público por votación popular. Comente que las atribuciones son las funciones y acciones que puede llevar a cabo cada cargo, mientras que los requisitos son las características que deben tener las personas que quieran postularse a dicho cargo. Sintetiza 2. Completa las oraciones con las palabras dadas. Relacionar sufragio a. La democracia democracia es universal, secreto, directo y voluntario. Estado c. Los poderes del presidente es un sistema de gobierno que favorece la participación ciudadana. sufragio b. En Chile, el Estado d. Según la Constitución, el se dividen en tres: Ejecutivo, Legislativo y Judicial. presidente debe ser elegido por votación popular directa y por mayoría absoluta. Ponte a prueba 1. Completa el cuadro de las autoridades de Chile. Criterios Presidente Senadores Alcaldes Poder del Estado al que pertenece Composición y duración . Atribuciones 161 U4 P152-185.indd 161 02-10-12 12:05 Notas 243 Páginas 162 y 163 Módulo 2 Los derechos de los niños Organización modular UNIDAD 4: NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR Módulo 2: Los derechos de los niños • Derechos humanos y derechos del niño • Convención sobre los Derechos del Niño • Los derechos en la vida cotidiana Posibles dificultades Es posible que los estudiantes no logren comprender las características de los derechos humanos (inherentes, universales, inalienables e indivisibles). Para remediar esto, pídales que hagan un esquema donde se defina cada una de las características. Lee y comenta Durante el segundo domingo del mes de agosto se celebra el Día del Niño. ¿Sabes por qué los niños y niñas tienen dedicado un día? Este día se estableció para crear conciencia en la comunidad acerca de los derechos que tienen todos los niños y las niñas por el simple hecho de haber nacido. Derechos humanos y derechos del niño Para poder funcionar en su conjunto, las sociedades establecen leyes y normas que ordenan la vida. Cuando estas leyes determinan garantías a favor de algún grupo o comunidad se llaman derechos. A partir de episodios de guerras, violencia y pobreza ocurridos en la historia, algunas personas se preocuparon por establecer las condiciones esenciales que no debían quebrantarse respecto del ser humano, y así, en 1948, se reconocieron los derechos humanos. Posteriormente, se observó que los niños, las niñas y los adolescentes tenían características propias que debían ser protegidas. En 1959 numerosos países firmaron la Declaración de los Derechos del Niño, con la esperanza de que la vida de los niños, las niñas y los adolescentes mejorara. Los derechos humanos, al igual que los derechos del niño, son inherentes al ser humano, es decir, todas las personas los tienen por el simple hecho de haber nacido. Esto significa que también son universales, pues los derechos se poseen sin importar la nacionalidad, la edad, el sexo, la situación económica o la cultura. Además, son inalienables e indivisibles, es decir, no se pueden negar o quitar a una persona y no pueden ser separados. En una primera instancia se reconocieron los derechos políticos y civiles, como el derecho a la vida, a la libertad de opinión y de conciencia. Luego, se reconocieron los derechos económicos y culturales, como el derecho a trabajar y a participar en la vida cultural. Actividades digitales Actividades Invite a los estudiantes a profundizar en los derechos de los niños mediante la actividad digital propuesta en www.casadelsaber.cl 244 ¿Qué derechos se vulneran en una guerra? • ¿Por qué es importante respetar los derechos de las personas? • ¿Qué te parece que los derechos sean inherentes y universales? 162 Para saber más Si quieres saber más sobre los derechos del niño, lee el libro de editorial Zig-Zag Cuentos de los derechos del niño, de Saúl Schkolnik. Unidad 4 / Formación ciudadana Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Identificar los derechos del niño en situaciones de la vida cotidiana A menudo, los estudiantes creen que la Declaración de los Derechos del Niño es lo mismo que la Convención sobre los Derechos del Niño. Para corregir esto, comente que ambas instancias establecen derechos de la infancia, pero explique que la Declaración de los Derechos del Niño se proclamó en 1925, y fue conocida como la Declaración de Ginebra. Esta se elaboró por las condiciones en que vivían los niños durante el siglo XIX y la primera parte del XX, que trabajaban en fabricas y no tenían acceso a la educación. Al no estar suscrita a ningún organismo internacional, no obligaba a los Estados a suscribirse, ni hacer cumplir los derechos estipulados. Por su parte, la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989 es un tratado internacional, por lo que los Estados firmantes, entre ellos Chile, están obligados a hacer cumplir los derechos de los niños mediante leyes nacionales. Convención sobre los Derechos del Niño Para ratificar la Declaración de los Derechos del Niño, en 1989 se convocó la Convención sobre los Derechos del Niño, cuyo objetivo fue establecer que todos los países firmantes se comprometieran a incorporar los derechos en sus leyes y velar por que estos se cumplan. La Convención estableció que todas las personas menores de 18 años necesitan cuidado y protección por parte de los adultos y los Estados. Tal como ocurre con los derechos humanos, los niños poseen estos derechos por el solo hecho de ser niños. No importa su religión, origen étnico, idioma, cultura o situación económica. Por lo tanto, ningún niño, niña o adolescente puede ser tratado injustamente por lo que piensa o dice, por las características de su familia, por lo que hacen sus padres o por tener alguna discapacidad. Los adultos deben hacer las cosas adecuadas para que prevalezcan los intereses de los niños y pensar cómo sus decisiones los afectan. Las leyes de los países tienen que estar orientadas bajo este principio, para así asegurar el desarrollo y la dignidad de los niños, las niñas y los adolescentes. Es necesario que las personas sean conscientes de que los niños tienen derecho a manifestar sus opiniones, ideas y puntos de vista, y a que estas sean escuchadas al momento de tomar decisiones que los afecten. Actividades • ¿Crees que en la actualidad se respetan los derechos de los niños? Argumenta mediante ejemplos. • ¿Cómo se pueden ejercer y proteger los derechos de los niños? • Da dos ejemplos en que no se cumplan los derechos del niño. Conectad@s Si quieres conocer más sobre los derechos de los niños ingresa a www.casadelsaber.cl/ soc/408 163 Notas Aclarando conceptos Errores frecuentes Un error frecuente, por parte de los estudiantes, es creer que solo al Estado le corresponde hacer valer los derechos de los niños y las niñas. Comente que la sociedad, en su conjunto, tiene el deber de velar por el cumplimiento de estos, es decir, el Estado y las personas deben garantizarlos en su actuar cotidiano. 245 Páginas 164 y 165 Educando en valores Comente que los derechos de los niños y las niñas buscan que todos tengan las mismas oportunidades, que no sufran discriminación y tengan acceso a la educación, la salud, la información y el recreo. Comente que los derechos del niño promueven valores democráticos, como la igualdad de oportunidades, las libertades de opinión y de información, y por, sobre todo, el aprecio a la diversidad y la no discriminación, ya que buscan crear una sociedad incluyente y participativa. Módulo 2 / Los derechos de los niños Los derechos en la vida cotidiana Derecho a una vivienda Al leer el diario se cumple el derecho a la información. Derecho a la educación Al dialogar se cumple el derecho a la opinión. Derecho a una familia En 5 minutos Comente que todos los derechos establecen acciones que se deben seguir, pero que también implican responsabilidades que tanto el ente que otorga el derecho (el Estado) como sus beneficiarios (la comunidad, las personas) deben cumplir. Por ejemplo, si el Estado asegura que todos los niños y las niñas de Chile tendrán acceso a la educación, los padres tienen la responsabilidad de enviarlos al colegio, ayudarlos en sus tareas y acompañarlos en todo el proceso y, por su parte, los niños y niñas deben cumplir con sus deberes, tratar con respeto a los profesores y cuidar el establecimiento, entre otras responsabilidades. 246 Si están estudiando se cumple Cuando se tiene un hogar se el derecho a la educación. cumple el derecho a una vivienda. Derecho a opinar 164 Derecho a la información Derecho a la alimentación Derecho a recrearse y jugar Unidad 4 / Formación ciudadana Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Identificar los derechos del niño en situaciones de la vida cotidiana Lo esencial • Los derechos son garantías aseguradas por las leyes. La imagen representa el • Los derechos humanos y los derechos de los niños son inherentes, universales, inalienables e indivisibles. • La Convención sobre los Derechos del Niño estableció que los adultos y los Estados son responsables de hacer que los derechos se cumplan. • Los niños tienen derecho a opinar y ser respetados. derecho a la alimentación. Si los niños juegan se cumple el derecho a la recreación. Actividades • Utiliza el recortable 4 de la página 199 para identificar los derechos de los niños que son representados. Cuando un niño se enferma tiene derecho a la salud. Derecho a la no discriminación Derecho a tener un nombre e identidad Aclarando conceptos Explique el concepto de discriminación y relaciónelo con el derecho a la no discriminación. Discriminar es tratar a una persona o comunidad como si fueran inferiores por alguna característica racial, religiosa, nacional, política o económica, entre otras. La discriminación posee varias expresiones al interior de la sociedad, y al ser algo negativo, afecta el buen funcionamiento de las comunidades, ya que excluye a las personas sin respetar su dignidad. Por eso, los niños y niñas tienen derecho a la no discriminación, y a no ser excluidos por sus diferencias. • Explica los derechos de los niños representados en cada ilustración. Derecho a la salud Derecho a la protección contra el trabajo abusivo 165 Notas 247 Páginas 166 y 167 Posibles dificultades Para la actividad 1 de la sección Practica, explique a los estudiantes que la argumentación debe estar relacionada con el derecho o los derechos identificados. Módulo 2 / Los derechos de los niños Practica 1. Señala con un las situaciones en que se respetan los derechos del niño y con una no se cumplen. Argumenta tu elección. Argumentar Situación Sí No aquellas en que Argumentación Andrés es un niño de 12 años. Su familia es muy pobre, por lo que él debe trabajar el fin de semana en una feria para poder aportar con algo de dinero. Sofía tiene 8 años y vive en el campo. Junto a su hermana debe caminar durante dos horas para llegar a su colegio. Francisco tiene 10 años. En la clase de Educación Física se sintió mal, el profesor lo llevó a la enfermería y mandaron a llamar a su apoderado para que lo llevara al médico. Simone tiene 11 años y es extranjera. Hace poco llegó a Santiago y tiene pocos amigos, porque la mayoría de los niños se burla de su acento. 2. Responde las preguntas. Explicar a. ¿Qué significa que los derechos sean universales, inalienables e indivisibles? b. Anota tres ideas para promover los derechos del niño en tu colegio. 166 U4 P152-185.indd 166 248 Unidad 4 / Formación ciudadana 08-10-12 10:24 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Identificar los derechos del niño en situaciones de la vida cotidiana Sintetiza 3. Lee el texto y responde. Analizar Artículo 1. Para los efectos de la presente Convención, se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad. Artículo 2. Los Estados respetarán los derechos enunciados en la presente Convención y asegurarán su aplicación a cada niño, sin distinción alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus padres o de sus representantes legales. Convención sobre los Derechos del Niño, firmada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, en la ciudad de Nueva York, el 20 de noviembre de 1989. a. ¿Quiénes son los responsables de asegurar y promover los derechos del niño? Aclarando conceptos Señale que, de acuerdo con la fuente presente en la página 167 (el Artículo 1 de la Convención sobre los Derechos del Niño), se entiende por niño, a todas aquellas personas menores de 18 años, ya que para muchos países, esta es la edad que marca la mayoría de edad y el momento donde las personas tienen responsabilidad jurídica de sus actos. Comente que, en algunos países, esta edad varía entre los 16 y 21 años. Del mismo modo, en algunas ocasiones la justicia puede adjudicar a menores la responsabilidad de algunos de sus actos penales. b. ¿Cuál de los artículos muestra el principio de no discriminación? Argumenta. Ponte a prueba 1. Describe un caso en el que el Estado proteja los derechos del niño. 2. En una cartulina explica cómo es un día de tu vida y demuestra en qué situaciones están presentes los derechos del niño. Presenta el trabajo frente al curso. 167 249 Páginas 168 y 169 ¿Cómo vas? Ítem cuadro Comparan los cargos de presidente, senador, diputado y alcalde, siguiendo los criterios de duración en el cargo y sus atribuciones. Remedial Los estudiantes deben elaborar en sus cuadernos un mapa conceptual explicativo que dé cuenta de las principales características de los cargos públicos de votación popular en Chile. Ítem 1 Definen los conceptos de democracia y república. Remedial Si los estudiantes no logran definir los conceptos de democracia y república, pídales que busquen las definiciones en un diccionario y que las comparen con las presentadas en el texto. Luego, pídales que vuelvan a definir ambos conceptos. ¿Cómo vas? Completa el cuadro de las autoridades del país. Autoridad Duración en el cargo Dos atribuciones Presidente puntos 3 Senador puntos 3 Diputado puntos 3 Alcalde puntos 3 Responde las preguntas 1 y 2. 1. Define los conceptos de democracia y república. puntos 2 168 U4 P152-185.indd 168 250 02-10-12 12:05 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico ¿Cómo vas? Unidad 4 Ítem 2 Explican por qué la organización de un país se basa en un sistema de gobierno y en la creación de leyes. Evaluación intermedia 2. ¿Por qué es importante organizar al país mediante leyes y un sistema de gobierno? puntos 2 Remedial Pida a los estudiantes que hagan una investigación sobre la organización de un país. Observa las imágenes y responde las preguntas 3 y 4. 3. ¿Quiénes son los encargados de proteger a los niños ante este tipo de situaciones?, ¿qué institución colabora en esta labor? 4. ¿Qué derecho es vulnerado en las situaciones representadas?, ¿cómo se pueden evitar? Ítems 3 y 4 Reconocen en las fotografías situaciones en que los derechos de los niños no están siendo respetados. Explican quiénes son responsables de proteger a los niños y reconocen las instituciones que ayudan en esa labor. Remedial Pida a los estudiantes que diseñen un afiche acerca de los derechos de niños y niñas, incluyendo a los organismos encargados de promoverlos y respetarlos y qué medidas se pueden tomar para que sus derechos no sean vulnerados. puntos 3 puntos 2 Actividades digitales 169 U4 P152-185.indd 169 Notas 02-10-12 12:05 Explique a sus estudiantes que esta evaluación la pueden realizar en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl, en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores. 251 Páginas 170 y 171 Módulo 3 Participación en la comunidad Organización modular UNIDAD 4: NOS ORGANIZAMOS PARA CONVIVIR Módulo 3: Participación en la comunidad • ¿Por qué la sociedad se organiza? • Los niños también participan • El conflicto es parte de la vida • Cómo participar en la comunidad Aclarando conceptos Explique el concepto de diálogo y su centralidad en las relaciones interpersonales. El diálogo es un intercambio verbal o escrito entre dos o más personas, que alternadamente demuestran sus puntos de vistas, ideas, opiniones y afectos. Es decir, el diálogo, al ser un intercambio de opiniones, permite la interacción al interior de una sociedad o comunidad. Lee y comenta En toda sociedad es importante que sus miembros tengan la posibilidad de lograr sus objetivos y satisfacer sus necesidades. Esto es posible mediante la participación, por ejemplo, en la familia, en el colegio, en las organizaciones culturales, deportivas o políticas, como también en el barrio, la comuna y el país. ¿Por qué la sociedad se organiza? Para poder convivir pacíficamente, los grupos humanos han tenido que buscar diversas formas de ordenar y hacer más eficaz su coexistencia. Esto se logra mediante el establecimiento de una sociedad, es decir, una agrupación de personas basada en la cooperación mutua y que tiene como objetivo lograr las metas que individualmente son muy difíciles de conseguir. Para satisfacer sus necesidades, las personas participan en distintas instancias sociales, como clubes deportivos, juntas de vecinos, centros de madres y otras organizaciones comunitarias. Participar obedece a la necesidad de realizar actos que se consideren positivos y que se logran con la ayuda mutua y la solidaridad. Cuando vivimos en sociedad, no todas nuestras necesidades pueden ser satisfechas. Si al cumplir con la necesidad de una persona se vulneran los derechos de otra, se está privilegiando el bien individual por sobre el de la comunidad. El diálogo es fundamental para organizarse y resolver conflictos. ¿Participas o has participado en alguna organización?, Para lograr los objetivos que ¿cómo fue tu experiencia? la comunidad se ha propuesto es necesario trabajar en conjunto con otras personas y actuar de modo respetuoso. Por ejemplo, si tu curso quiere hacer un proyecto que vaya en beneficio de todos, deben discutirlo en el consejo de curso y dar la oportunidad de opinar a quienes quieran hacerlo. El diálogo es fundamental en cualquier comunidad, ya que permite convivir en armonía. Actividades • ¿Por qué es necesario que la sociedad se organice? • ¿Por qué el respeto es importante en la participación? 170 252 Unidad 4 / Formación ciudadana Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Participar en la comunidad manteniendo una buena convivencia Los niños también participan No solo los adultos participan en las comunidades: los niños, las niñas y los adolescentes también pueden hacerlo. Si bien por su edad, su posición legal y sus características específicas no pueden formar parte de instituciones que requieran trabajar o exponerse a algún tipo de peligro, pueden participar en comunidades donde su integridad física, mental y moral no es vulnerada. La primera comunidad a la que toda persona pertenece es la familia. En ella, niños y adultos tienen derecho a participar. Al crecer, surge otra instancia de participación: el colegio, donde se establecen lazos con los compañeros y las compañeras, existen organizaciones representativas como el centro de alumnos y la directiva del curso, y es posible integrar comisiones o hacer proyectos que buscan solucionar problemas de la comunidad escolar. Actividades • ¿Qué instancias de participación enfocadas en niños y adolescentes conoces? Menciona tres. • Evalúa por qué es importante que los niños y adolescentes participen activamente en la comunidad. Además, los niños pueden formar parte de otras instancias, como los clubes deportivos, donde pueden practicar algún deporte, talleres artísticos en centros culturales, integrar algún grupo ecológico o formar parte de un grupo scout. Mediante estas organizaciones, los niños, las niñas y los adolescentes pueden satisfacer sus necesidades, desarrollar habilidades y colaborar con la comunidad. En 5 minutos Comente que la comunidad, al estar constituida por un grupo de personas que comparten características, intereses comunes o un origen, se da en varios niveles de la sociedad, es decir puede ir desde la familia (pequeña comunidad) hasta el país (gran comunidad de millones de personas), pasando por el colegio, la comuna, grupos culturales, étnicos y deportivos, entre otros. De esta manera, la amplitud de una comunidad está determinada por el criterio de unión en que se basa. Posibles dificultades Solicite a los estudiantes que argumenten y expliciten la relación entre participación, diálogo y comunidad. Juntos lo descubrimos integridad física: según el texto, ¿hay instancias de participación que pueden significar un peligro para los niños? ¿Qué significa, entonces, integridad física? 171 Notas 253 Páginas 172 y 173 Aclarando conceptos Aclare el concepto de respeto y su relación con la participación en la comunidad. El respeto es la consideración que se tiene hacia la opinión de otras personas teniendo en cuenta su dignidad, independientemente si se está de acuerdo o no con dicha opinión. El respeto se asocia a virtudes como la cortesía, el saber escuchar y la atención hacia otra persona. Generalmente, se pide a los niños que tengan respeto Asociar ilustración (pedir a peerro) de los mismos hacia los adultos, pero(puede el respeto dos niños sonriendo y conversando ser algo debe transversal a todos los similar a lo que hizoser para ciudadanía y convivencia integrantes de la sociedad. En la interacción comunitaria, el respeto es fundamental para mantener el diálogo y lograr que los conflictos que surjan no rompan con los lazos que la mantienen unida. Módulo 3 / Participación en la comunidad El conflicto es parte de la vida Si bien la vida en comunidad tiene por objetivo satisfacer las necesidades de sus integrantes, la convivencia no siempre es armoniosa. Muchas veces la interacción entre las personas provoca conflictos, que surgen por diferencias de interés o de necesidades. Los conflictos son parte de la vida diaria y como tal no son algo negativo, ya que constituyen una instancia para establecer el diálogo y lograr acuerdos. El conflicto es una diferencia de opinión entre dos o más personas que se da al interior de la comunidad. Este permite que los integrantes de un grupo se hagan conscientes de las diferencias que tienen, para luego comprometerse en la búsqueda de una solución. Para lograr resolver un conflicto pacíficamente, es necesario que las personas involucradas estén dispuestas a aceptar y respetar las diferencias que existen entre ellas y reconocer la diversidad de necesidades e intereses que tienen. En ocasiones ocurre que los integrantes de una comunidad quieren lograr un mismo objetivo, pero no se ponen de acuerdo en cómo alcanzarlo, y así surge el conflicto. En esos momentos es importante evitar enojarse o ser agresivo, pues es mejor reflexionar y hablar sobre cómo lograr una solución. La solución de un problema que divide a una agrupación dependerá de la actitud que tomen las personas, de cuán conscientes sean del origen del conflicto y sus causas y de que tengan la intención de buscar soluciones para superarlo. Errores frecuentes Un error frecuente es asociar el conflicto con la violencia y la agresión, y considerarlo como algo negativo y excepcional. Comente que un conflicto sucede cuando dos o más personas, no logran ponerse de acuerdo o no son capaces de dialogar y buscar soluciones en conjunto a un problema. 254 Actividades Educando en valores Cuando estamos en desacuerdo con otra persona, es importante comprender que podemos tener diferencias, pero siempre manteniendo el respeto y tratando al otro como nos gustaría que nos traten a nosotros. 172 • ¿Qué son los conflictos?, ¿por qué ocurren? • ¿Cómo se resuelven los conflictos? Ejemplifica a partir de la vida cotidiana. Unidad 4 / Formación ciudadana Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Participar en la comunidad manteniendo una buena convivencia Practica 1. Observa cada situación y responde las preguntas en el cuadro correspondiente. Explicar ¿Qué actividad están realizando? Imagen ¿Esta actividad hace un bien a la comunidad?, ¿por qué? Están reciclando. Sí, porque contribuye con la limpieza y el cuidado del medioambiente. Están jugando. Sí, porque la recreación es un derecho de los niños. Posibles dificultades Para que los estudiantes expliquen cómo se soluciona un conflicto, presente una dificultad, pídales que elaboren una estrategia para resolverla y luego lo apliquen a un caso de la vida cotidiana. Sintetiza 2. Lee el texto y determina en qué comunidades participa el protagonista. Analizar ¡Hola! Soy Javier, y aunque solo tengo 10 años, llevo una vida muy ocupada. En el colegio soy el tesorero de mi curso, además participo en una comisión de reciclaje. Dos veces a la semana practico fútbol en el club deportivo de mi barrio y el día sábado voy con mi familia a un grupo ecologista que promueve actividades como plantar árboles, limpiar la basura que la gente tira en las plazas y repartir folletos para que las personas cuiden el medioambiente. a. El colegio. b. La comisión de reciclaje. c. El club deportivo del barrio. d. Un grupo ecologista. 173 Notas 255 Páginas 174 y 175 Aclarando conceptos Comente que, de las múltiples formas en que se puede participar en la comunidad, la creación de proyectos que estén orientados a la solución de un problema o a la satisfacción de una necesidad es la más óptima para beneficiar a todos los integrantes de ella. Un proyecto es un esquema o plan de trabajo que se hace antes de llevar a cabo alguna idea, investigación o acción. Módulo 3 / Participación en la comunidad Lee y comenta Cómo participar en la comunidad En el curso nos dimos cuenta de que en los recreos los niños más pequeños eran empujados y pasados a llevar por los más grandes cuando estaban jugando. Nos reunimos e hicimos una lista de cómo podríamos solucionar esto. Todos dimos muchas ideas. Establecimos las etapas: primero vimos quiénes estaban dispuestos a ser parte de la comisión, luego dividimos las tareas, y establecimos cuánto tiempo duraría el proyecto. Seleccionamos la idea que nos pareció más adecuada: crear una comisión que esté atenta y evite que los niños más pequeños tengan algún accidente en los recreos. 4. Niño dice: Pasos para elaborar un proyecto 1. Identificar un problema de la comunidad escolar que pueda ser resuelto por ustedes. 2. Escribir una lista con las posibles soluciones. 3. Elegir una de las soluciones, teniendo en cuenta el tiempo y los recursos de los que disponen. Si no logran ponerse de acuerdo por una solución, lo mejor es votar. 174 256 Unidad 4 / Formación ciudadana Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Participar en la comunidad manteniendo una buena convivencia Teniendo todos los datos anteriores, hicimos un informe. Pedimos una entrevista con la directora, le mostramos el informe y ella encontró muy buena la iniciativa y nos autorizó. Lo esencial • Una sociedad es una agrupación de personas que cooperan mutuamente para lograr objetivos, satisfacer necesidades y desarrollar intereses. • Es importante que todos los integrantes de una sociedad busquen las instancias de participación, pues esta es una parte esencial de la vida en comunidad. • Los niños y niñas pueden participar en distintas comunidades, como la familia, el colegio y grupos con los que tengan intereses comunes. • El conflicto es parte de la vida en comunidad. Debe ser resuelto a través del diálogo. 4. Establecer las etapas de ejecución del proyecto. 5. Hacer un informe simple con el nombre del proyecto, el problema detectado, la solución propuesta y las etapas de ejecución. 6. Pedir autorización a alguna autoridad del colegio para ejecutar el proyecto. Luego de tener la autorización, es necesario desarrollar una campaña para informar de esta iniciativa a toda la comunidad escolar. 7. Ejecutar el proyecto y elaborar un informe final. Para ayudar a los estudiantes en la elaboración del proyecto, proponga algunos problemas y necesidades del establecimiento e incentive una discusión grupal en torno a ellos. Luego, invítelos a seleccionar el problema con el que les gustaría trabajar. Ejecutamos el proyecto y dio muy buenos resultados. Hicimos una campaña donde pegamos afiches y entregamos folletos a nuestros compañeros y compañeras para que se informaran del problema y fuesen atentos con los niños más pequeños. Posibles dificultades 175 Notas 257 Páginas 176 y 177 Aclarando conceptos Explique a los estudiantes que la tolerancia implica respetar las ideas, creencias y acciones de los demás, a pesar de que no estemos de acuerdo con ellas. Por su parte, la agresividad es la tendencia a actuar o a responder de manera violenta. Posibles dificultades Módulo 3 / Participación en la comunidad Practica 1. Pinta de las palabras que se asocian a la participación en la comunidad. Identificar Sinceridad Enojo Libertad Engaño Tolerancia Justicia Respeto Agresividad Diálogo Egoísmo Violencia Rabia Cooperación Paz Alegría 2. Lee las situaciones y determina cuál es el conflicto y de qué manera se puede solucionar. Analizar Situación Explique a los estudiantes que uno de los requisitos para solucionar un conflicto es que los participantes estén dispuestos y que se privilegie el bien común. Conflicto Solución Para el paseo de fin de año, el curso de Antonio no sabe si ir al campo o a una piscina. Un integrante del curso puede conseguir gratis una casa en el campo, pero varios no quieren ir. A Karen se le perdió su flauta en clases de música. Acusó a su compañera de banco, pero ella dijo que era mentira y que Karen siempre la culpaba de todo. 176 U4 P152-185.indd 176 258 Unidad 4 / Formación ciudadana 02-10-12 12:05 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Errores frecuentes Participar en la comunidad manteniendo una buena convivencia Un error frecuente es pensar que la participación en la comunidad solo se hace en la medida en que el beneficio personal sea superior al beneficio de todos. Explique que la participación en la comunidad se enfoca al beneficio común. Sintetiza 3. Marca con un las afirmaciones que son correctas y con una las que no lo son. Justifica tu elección. Argumentar a. En los conflictos hay que imponer las posturas propias, sin importar el bien de la comunidad. b. Los niños, por ser menores de edad, no pueden participar en la comunidad, excepto en la familia y el colegio. c. La participación es una posibilidad que tienen las personas de intervenir, integrarse y ser tomados en cuenta en su comunidad. Ponte a prueba 1. ¿De qué manera se puede participar en la comunidad? Ejemplifica a partir de lo que observas en tu entorno. 2. ¿Qué relación existe entre los conflictos y la vida en comunidad? 177 U4 P152-185.indd 177 02-10-12 12:05 Notas 259 Páginas 178 y 179 Competencias Comente que resolver los conflictos ayuda a convivir pacíficamente, ya que para solucionarlos las personas involucradas deben reconocerlos y estar de acuerdo en buscar los mecanismos para enfrentar su origen. En este proceso, es fundamental el diálogo, el respeto y no caer en la violencia. Primero, se deben identificar las causas del problema, luego establecer sus consecuencias, buscar posibles soluciones y, finalmente, llegar a un acuerdo entre las personas involucradas. Competencias para la vida Resolver conflictos me ayuda a convivir pacíficamente ¿Resolvemos los conflictos? Los conflictos tienen su origen en las necesidades e intereses. Todas las personas tenemos necesidades: biológicas, económicas, ideológicas, afectivas, emocionales… Mientras las de unos y otros puedan ser compatibles, no hay problema. El proceso del conflicto comienza cuando las necesidades de algunas personas no se satisfacen, cuando las de algunas personas chocan con las de otras, originándose una contradicción, un antagonismo que vamos a denominar problema. Su no resolución, o lo que es peor, el no afrontarlo, acaba llevándonos a una crisis que suele ser destructiva para quienes lo viven, aunque no tendría por qué. Seguir considerando que conflicto es solo crisis, nos lleva a esperar siempre hasta esa fase para abordar los conflictos, cuando suele ser el peor momento, en el que no aparece ninguna de las condiciones que facilitan su resolución. Pero, además, esa idea invita a la violencia, ya que es como decir: si no originas crisis violenta, no hay conflicto y no te atenderemos. Además, significa que cuando se afronta el conflicto, se tratan las consecuencias y no se está en situación de explorar las causas. Es necesario intervenir en los comienzos del problema y procurar satisfacer necesidades e intereses sin esperar a que surjan los actos violentos. Paco Cascón. Apuntes sobre educar en y para el conflicto y la convivencia. Revista Andalucía Educativa. Febrero 2006. 178 260 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Posibles dificultades En las actividades orientadas al desarrollo de competencias lingüísticas de la página 179, los estudiantes deben escribir un cuento donde se relate un conflicto y su resolución. Pida a sus estudiantes que, antes de la escritura, hagan un esquema de lo solicitado: cuál es el conflicto, entre quiénes se dio y cómo se solucionó. la información Tratamiento de • ¿Cuándo comienza el proceso de conflicto?, ¿qué pasa si un conflicto no es resuelto en el momento adecuado? • ¿Qué pasos se deberían seguir para resolver un conflicto? güística Competencia lin • Escribe un cuento donde relates un conflicto y su resolución, teniendo en cuenta los siguientes elementos: – cuál es el conflicto; – cómo se solucionó; – entre quiénes se dio el conflicto. • Utiliza este espacio para crear las ideas principales. 179 Notas 261 Página 180 En 5 minutos Comente que los diarios, periódicos y revistas, tanto impresos como digitales, son uno de los medios en los que las comunidades se informan, ya que dan a conocer eventos de interés social. Por eso, hay diarios a nivel nacional, otros regionales y comunales. Explique que hay comunidades que tienen sus propios medios por los que informan sobre sus actividades y las noticias que consideran importantes para su funcionamiento. Aprendiendo técnicas Analizar el fragmento de una noticia Las noticias sirven para informar, pues comunican temas de actualidad que son de interés para la comunidad y que nos ayudan a comprender la realidad social. Para analizarlas debes hacer unas cuantas preguntas. Título Niña gana concurso Bajada ¿Dónde ocurrió? ¿Qué ocurrió? Aclarando conceptos Por lo general, se tiende a confundir el “qué sucedió” con el “por qué sucedió”. Para corregir esto, explique a los estudiantes que el “qué sucedió” se refiere al principal evento de la noticia, y el “por qué sucedió” se relaciona con las causas que provocaron el evento. ¿Quiénes participaron? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué sucedió? Niña de Puerto Montt tocará junto al maestro Lang Lang. Una joven pianista de Puerto Montt tocará junto al maestro chino Lang Lang este próximo 15 de junio en Alemania. Catalina participó en un concurso junto a otros 60 niños de todo el país, tras subir un video a Internet interpretando el tema “Para Elisa”, de Beethoven. El propio Lang Lang seleccionó a Catalina junto a otros dos niños chilenos, para que lo acompañen en el concierto. Catalina estudia piano todos los viernes desde los 10 años y viajará a Alemania, donde se reunirán las mejores orquestas sinfónicas de Europa y un total de 50 niños representantes de 11 países. Biobío Chile. “Niña chilena de 13 años gana concurso y tocará junto a pianista chino Lang Lang”, 10 de junio de 2012 (Adaptación). Recuperado en junio de 2012 de www.biobiochile.cl ¿Cuándo ocurrió? Practica la técnica 1. Utiliza el cartón 10 para analizar la noticia que ahí aparece. 2. Concluye: ¿te será útil analizar noticias cuando tengas que hacer una investigación?, ¿por qué? 180 262 Página 181 Sociedad 4º básico Estrategias para responder el Simce Posibles dificultades Unidad 4 MR En las actividades de la sección Estrategias para responder el Simce, recuerde a los estudiantes que cuando se argumenta, se debe hacer sobre la base del contenido estudiado, es decir, los argumentos deben tener un sustento teórico. Ejemplo de pregunta tipo En esta pregunta te piden identificar la función de uno de los poderes del Estado. 1 Se ha propuesto una ley para que la educación sea obligatoria hasta la Enseñanza Media. ¿Qué institución se encargaría de aprobar esta ley? A. El Congreso Nacional. B. Los Tribunales de Justicia. C. El Ministerio de Educación. D. El gobierno de la República. Esta pregunta ha sido extraída del banco de preguntas en línea de www.simce.cl Revisa tu respuesta • La opción A es correcta, porque quienes están encargados de la elaboración de las leyes son los senadores y los diputados, que componen el Congreso Nacional. • La opción B no es correcta, porque los Tribunales de Justicia se preocupan de aplicar justicia. • La opción C no es correcta, el Ministerio de Educación se encarga de velar por el derecho a la educación a través de la gestión educativa del gobierno. • La opción D no es correcta, porque el gobierno se encarga de la administración del país. Desarrolla otras habilidades Pensamiento crítico 1. ¿Qué significa que Chile sea una república democrática? 2. ¿Qué ocurriría si las personas no participaran activamente en su comunidad? Comunicación 3. Escoge una institución de gobierno, investiga sobre sus integrantes y atribuciones y presenta el trabajo frente al curso. MR U4 P152-185.indd 181 Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. 181 02-10-12 12:05 Notas 263 Páginas 182 y 183 ¿Qué aprendiste? Ítem 1 Reconocen al Presidente de la República de Chile como la máxima autoridad del país y el representante del Poder Ejecutivo. Remedial Solicite a los estudiantes que elaboren una ficha de las características del poder Ejecutivo. Ítem 2 Reconocen que los ministros no son elegidos por votación popular. Remedial Los estudiantes elaboran un esquema de los cargos que son elegidos por sufragio y los que no. ¿Qué aprendiste? Marca con una la opción correcta. 1. En Chile, el presidente es la más alta autoridad. ¿A qué poder del Estado representa? A. Parlamentario. C. Ejecutivo. D. Judicial. 2. ¿Cuál de las siguientes autoridades no se eligen por sufragio? A. Alcaldes. Remedial Pida a los estudiantes que hagan una investigación acerca de las principales características del poder Legislativo. 264 punto 1 B. Ministros. C. Diputados. D. Senadores. 3. ¿Cuál de las siguientes opciones es una función de la municipalidad? A. Fiscalizar a los poderes del Estado. Ítem 4 Reconocen la creación y aprobación de las leyes como uno de los atributos de senadores y diputados. 1 B. Legislativo. Ítem 3 Identifican el cuidado del aseo y el ornato como una de las funciones de la municipalidad. Remedial Invite a los estudiantes a que creen un afiche con los siguientes elementos: nombre de la comuna en la que está ubicado el colegio, nombre del alcalde y las funciones que debe cumplir el municipio. punto punto 1 B. Aplicar las leyes mediante la justicia. C. Cuidar del aseo y ornato de la comuna. D. Formular políticas de desarrollo para el país. 4. ¿Cuál de las siguientes opciones es una atribución de senadores y diputados? A. Nombrar y remover ministros. punto 1 B. Administrar justicia y aplicar la ley. C. Entregar asistencia social y jurídica. D. Crear las leyes que rigen en el país. 182 U4 P152-185.indd 182 02-10-12 12:05 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico ¿Qué aprendiste? Unidad 4 Ítem 5 Reconoce que una de las funciones de los ministros es asesorar al Presidente en las distintas áreas en que se divide la administración del país. Evaluación final 5. ¿Quiénes colaboran con el presidente de la República en las diferentes áreas punto administrativas del Poder Ejecutivo? 1 A. Ministros. Remedial Los estudiantes deben revisar la información del libro y responder la siguiente pregunta: ¿por qué los ministros no son elegidos por votación popular? B. Diputados. C. Senadores. D. Concejales. 6. ¿Qué significa que en Chile el sufragio sea universal? punto 1 A. Todos tienen derecho a votar. B. Pueden votar quienes cumplan 15 años. Ítem 6 Identifican que en Chile el voto es universal porque todos tienen derecho a votar. C. Solo pueden votar los que saben leer y escribir. D. Quienes votan deben inscribirse en el Servicio Electoral. Completa los conceptos que faltan en la pregunta 7. 7. El gobierno y la administración del país le corresponden al quien es elegido mediante , y permanece Remedial Para afianzar las características del sufragio en Chile, pida a los estudiantes que hagan un esquema con la información entregada en el texto. punto 1 años en su cargo. A. ministro – sufragio – ocho B. alcalde – presidente – ocho Ítem 7 Comprenden las funciones, la forma de ser elegido y la permanencia del cargo de presidente. C. presidente – sufragio – cuatro D. diputado – presidente – cuatro 8. ¿Cuál de las siguientes opciones no es una característica de los derechos humanos? A. Son divisibles. punto 1 Remedial Solicite a los estudiantes que escriban en sus cuadernos las principales características del poder Ejecutivo. B. Son inherentes. C. Son universales. D. Son inalienables. 183 U4 P152-185.indd 183 Notas 08-10-12 10:25 Ítem 8 Identifican las características de los derechos humanos. Remedial Si los estudiantes aún no comprenden las cuatro características de los derechos humanos, pídales que las definan en sus cuadernos. 265 Páginas 184 y 185 ¿Qué aprendiste? Ítem 9 Identifican como una de las funciones del Estado velar por el desarrollo de las personas y de la sociedad. Remedial Pida a los estudiantes que subrayen en la fuente, el fragmento que permite responder la pregunta. Ítem 10 Comprenden la centralidad del diálogo para una sana convivencia en la comunidad. Remedial Invite a los estudiantes a que hagan un dibujo de una comunidad en la que nadie se escucha. Ítems 11, 12 y 13 Reconocen los principales derechos del niño. Remedial Pida a los estudiantes que investiguen acerca de la historia de los derechos del niño (Declaración de Ginebra, Convención sobre los Derechos del Niño) y los principales derechos que la convención garantiza. Lee el fragmento y responde la pregunta 9. El Estado está al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien común, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional su mayor realización espiritual y material posible, con pleno respeto a los derechos y garantías que esta Constitución establece. Constitución Política de Chile. Artículo 1. (Fragmento) 9. ¿Cuál de las siguientes opciones representa lo que dice el texto? A. El Estado debe promover la participación política. punto 1 B. El Estado debe velar por el desarrollo personal y social. C. El Estado debe proveernos todos los bienes económicos. D. El Estado solo debe respetar los derechos de las personas. 10. ¿Cómo podemos lograr una sana convivencia en la comunidad? A. Asumiendo las decisiones que otros toman. punto 1 B. Imponiendo las decisiones que cada uno toma. C. Promoviendo el diálogo y el respeto a los demás. D. Discutiendo hasta imponer nuestro punto de vista. 11. ¿Cuál de las siguientes opciones es uno de los derechos del niño? A. Derecho a voto. punto 1 B. Derecho al trabajo libre. C. Derecho a la propaganda. D. Derecho a la no discriminación. 12. Observa la siguiente imagen e indica el derecho que representa. A. Derecho a la salud. punto 1 B. Derecho a la educación. C. Derecho a la protección. D. Derecho a la información. 184 U4 P152-185.indd 184 266 02-10-12 12:05 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Unidad 4 13. ¿Qué es la Convención sobre los Derechos del Niño? puntos 2 14. ¿Qué te parece que la inscripción electoral sea automática y el voto voluntario? puntos 2 Indica qué autoridad política ejerce cada una de las siguientes funciones. puntos 2 15. Actúa como jefe de Estado: presidente. 16. Organismo encargado de la creación de las leyes: Congreso. 17. Fiscalizan los actos del gobierno: Poder Legislativo. 18. Colaboran en la administración del Poder Ejecutivo: ministros. Completa el siguiente cuadro comparativo. Poder ¿Cuál es su atribución especial? Busca Prepara la prueb a4 ¿Qué institución lo representa? Ejecutivo puntos 2 Legislativo puntos 2 Judicial puntos ¿Qué aprendiste? Ítem 14 Opinan sobre la inscripción electoral automática y el voto voluntario. Remedial Los estudiantes deben investigar sobre los efectos de la reforma electoral en las elecciones municipales del año 2012. Ítems 15, 16, 17, 18 y cuadro Identifican al Presidente como el Jefe del Estado, reconocen al Congreso Nacional como el organismo encargado de la creación de las leyes, reconocen la fiscalización de los actos del gobierno como una de las atribuciones del Congreso Nacional, reconocen a los Ministros como colaboradores en la administración del poder Ejecutivo, y comparan los poderes del Estado según una atribución especial de cada uno y la institución que lo representa. Remedial Pida a los estudiantes que elaboren en sus cuadernos un mapa conceptual de los poderes del Estado y sus respectivas funciones. 2 185 Actividades digitales Explique a sus estudiantes que pueden realizar esta evaluación en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl, en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores. Evaluación Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Forma A y Forma B, o bien, en formato digital en el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl Prepara la prueba Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba, para enfrentar adecuadamente la evaluación de la unidad. 267 Desplegable Prepara la prueba 4 • Síntesis MÓDULO 1 – La democracia es un sistema de gobierno. Este permite que las personas participen en las decisiones de su comunidad. – La participación política se ejerce mediante el sufragio, los plebiscitos y la postulación a cargos de elección popular. – Chile es una república y, como tal, tiene separados los poderes del Estado. Nombre Módu Obse a los – El Poder Ejecutivo se encarga de la administración del país y su representante es el presidente de la República, quien es jefe de Estado y jefe de Gobierno. – El Poder Legislativo debe elaborar las leyes y fiscalizar a los otros poderes del Estado. Está encarnado en los senadores y diputados, que en conjunto forman el Congreso Nacional. – El Poder Judicial debe aplicar las leyes y está constituido por los Tribunales de Justicia. – Las comunas son subdivisiones del territorio chileno. Fueron creadas para facilitar la administración y solucionar los problemas de la comunidad. A su cabeza se encuentran los alcaldes. MÓDULO 2 – La Declaración de los Derechos del Niño fue firmada pocos años después de la Declaración Universal de Derechos Humanos. Fueron ratificados en la Convención sobre los Derechos del Niño. – Los derechos son universales, indivisibles e inalienables. Todos los niños y niñas poseen derechos por el hecho de nacer. – La Unicef es una agencia internacional que se preocupa de la protección de la infancia. – Los derechos están presentes en cada momento y en cada acto que realizamos. MÓDULO 3 – La comunidad se organiza para lograr los objetivos que cada individuo por sí solo no podría lograr. Es necesario que la sociedad se organice, para así no vulnerar los derechos de las personas. – Los conflictos son parte de la vida en comunidad. Surgen a partir de la diversidad de necesidades e intereses que tienen las personas. – Es importante resolver los conflictos por medio del diálogo y los acuerdos. PREPARA 4º U4.indd 1 268 Resp 1. C d 2. M d as Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Prepara la prueba 4 • Repaso Nombre: Curso: Módulo 1: Observa las escenas y encierra en un a los vecinos de la comuna. los servicios que la municipalidad entrega á ión s ría Responde las preguntas. 1. Considerando que Chile es una democracia, ¿cómo pueden participar las personas de la vida política del país? 2. Menciona dos atribuciones de cada uno de los siguientes cargos públicos: presidente de la República, senadores, diputados, alcaldes. Casa del Saber 02-10-12 13:11 269 Desplegable Prepara la prueba 4 • Repaso Mód Módulo 2: Escribe al lado de cada imagen qué derecho del niño está representado. Derecho a recrearse 1. 2. 3. Derecho a educarse 4. Derecho a la salud 1. 2. Derecho a la alimentación 270 Despr ende, respon de y pega en t u c ua derno Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Pega aquí Módulo 3: Completa las oraciones con la palabra correcta. conflicto 1. La participación participación comunidades sociedad en la comunidad permite que los individuos intervengan en su entorno. Con ello obtienen logros tanto personales 2. En los grupos de personas siempre está presente el conflicto , Pega aquí como grupales. pues este es parte de la vida diaria y debe ser solucionado mediante el diálogo. 3. Los niños, las niñas y los adolescentes pueden participar en distintas comunidades sociedad es una agrupación donde las personas logran sus objetivos y satisfacen sus necesidades. Pega aquí 4. La , como la familia y el colegio. Responde las preguntas. 1. ¿Por qué las comunidades se organizan? Pega aquí 2. ¿Qué puede ocurrir cuando las comunidades no están organizadas? Casa del Saber Pega aquí Despr ende, respon de y pega en u cuad erno 271 Cartón 10 Cartón 10 Analiza la noticia. La campaña “Atacama solidaria”, que comenzó oficialmente el martes en un esfuerzo único y mancomunado con distintas organizaciones de la región, continúa con una clara muestra de que Copiapó sí solidariza con los damnificados del terremoto del 27 de febrero. Cabe destacar que esta importante iniciativa, que va en ayuda de las regiones más devastadas, cuenta con el apoyo del Municipio, la Unión Comunal de Juntas de Vecinos, Un Techo para Chile y el Instituto Nacional de la Juventud, entre otras instituciones. El Diario de Atacama. “Copiapó se pone la mano en el corazón con campaña solidaria”, 4 de marzo de 2010 (Adaptación). Recuperado en julio de 2012 de www.diarioatacama.cl 272 • ¿Qué ocurrió? • ¿Cómo sucedió? • ¿Quiénes participaron? • ¿Por qué sucedió? • ¿Cuándo sucedió? • ¿Dónde sucedió? Vocabulario Sociedad 4º básico Unidad 4 Ficha 3 Vocabulario Democracia Cómo lo entiendes 1. Define el concepto con tus palabras. Se espera que los estudiantes mencionen ideas previas. Cómo lo aplicas 2. Marca con una la o las opciones correctas. La democracia es: sinónimo de república. un sistema que promueve la participación. un sistema que permite elecciones un sistema que limita la participación. periódicas mediante el sufragio universal e igualitario. Cómo lo explicas Se espera que los estudiantes definan el concepto a partir de lo trabajado. 196 273 Páginas 186 y 187 Distribución de temas en la evaluación Unidad 3: Inkas y pueblos originarios de Chile - Módulo 1: preguntas 1 y 2 - Módulo 2: pregunta 3 - Módulo 3: pregunta 4 - Módulo 4: preguntas 5, 6, 7, 8 y 9 Unidad 4: Nos organizamos para convivir - Módulo 1: preguntas 10, 11, 12, 13, 14 y 15 - Módulo 2: pregunta 16 - Módulo 3: preguntas 17 y 18 Evaluación integradora tipo Simce MR Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. Completa tus datos. Mi nombre es: Fecha: Mi edad es: Marca con una 1 la alternativa correcta. ¿Cuál de las siguientes opciones fue una de las medidas aplicadas por los inkas para llevar el control de la producción económica? A. Establecieron un sistema de escritura jeroglífica. B. Crearon un sistema monetario basado en semillas. C. Utilizaron los quipus para contabilizar la producción. D. Establecieron tributos pagados directamente al Sapa Inka. Lee el fragmento y responde la pregunta 2. Ubicado en su puesto de relevo, el mensajero vigilaba atentamente, en posición de alerta, la dirección que le correspondía. Apenas asomaba el penacho de plumas blancas que indicaba al mensajero de la posta vecina, salía con toda presteza a su encuentro. El que llegaba iba anunciando el mensaje a grandes voces de manera que al encontrarse ya estaba transmitido; si no era así, corrían juntos un trecho hasta lograr su memorización. Juan Gargurevich. La comunicación imposible. Lima: Fondo editorial de la UNMSM, 2002. (Adaptación) 2 ¿A qué personaje del Tahuantinsuyo describe el fragmento? A. Curaca. B. Mitayo. C. Chasqui. D. Sapa Inka. 186 274 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Cuarto básico 3 ¿Cuál de las siguientes alternativas era una de las exigencias que los inkas imponían a los pueblos conquistados? A. Venerar al dios del Sol, Inti. B. Entregar prisioneros para sacrificios. C. Venerar a todas las divinidades inkas. D. Fundar ciudades en nombre del Sapa Inka. 4 Lee la siguiente descripción y establece a qué pueblo originario de Chile corresponde. Pueblo que se localizó en los valles del norte, entre los ríos Copiapó y Choapa. Destacó por desarrollar una alfarería decorada con colores blanco, rojo y negro, y por crear los jarros pato y jarros zapato. Equipo editorial A. Aymara. B. Changos. C. Diaguitas. D. Atacameños. 5 ¿Cuál de las siguientes características corresponde a la organización política del pueblo mapuche? A. No contar con un poder centralizado. B. Establecer alianzas con los pueblos vecinos. C. Lograr una unidad política encabezada por el toqui. D. Constituir un pueblo unificado liderado por el lonko. 187 275 Páginas 188 y 189 Evaluación integradora tipo Simce 6 MR En relación a los pueblos originarios de Chile, ¿cuál característica es correcta? A. Pikunche: pueblo agricultor. B. Mapuche: pueblo unificado. C. Pewenche: pueblo pescador. D. Selk’nam: pueblo cordillerano. 7 Considerando que la influencia inka llegó hasta la actual región del Maule, ¿cuál de los siguientes pueblos originarios de Chile no tuvo dicha influencia? A. Aymara. B. Yaganes. C. Diaguitas. D. Atacameños. Lee el fragmento y responde la pregunta 8. Socialmente estaban organizados en pequeños grupos, formados por unas pocas familias, cuya autoridad ejercían los ancianos y los hechiceros. Al igual que los yaganes, tenían una ceremonia de iniciación para los varones jóvenes, denominada hain. Durante su desarrollo, se los asustaba con la aparición de seres sobrenaturales enmascarados y pintados, y se les enseñaba la doctrina secreta. Susana Frank. Pueblos originarios de América. Buenos Aires: Ediciones del Sol, 2008. (Adaptación) 8 ¿A qué pueblo del sur austral hace referencia la descripción? A. Yaganes. B. Selk’nam. C. Aónikenk. D. Kawésqar. 188 276 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Cuarto básico 9 ¿Qué tenían en común los yaganes y los kawésqar? A. Eran pueblos canoeros. B. Se dedicaban a la agricultura. C. Vivían de la caza y la recolección. D. Sus mujeres se encargaban de mariscar. 10 ¿Qué implica que en Chile exista una democracia? A. Los poderes los concentra el jefe de Estado. B. Existe sufragio universal, igualitario y secreto. C. La participación ciudadana se limita al sufragio. D. Los cargos públicos son elegidos por el Presidente. 11 Indica cuál de las siguientes afirmaciones corresponde a un acto democrático. A. Combatir la delincuencia. B. Reducir la participación ciudadana. C. Crear mecanismos de participación. D. Tomar decisiones en forma autoritaria. 12 ¿Cuál de las siguientes autoridades es elegida por votación directa de los ciudadanos? A. Alcalde. B. Ministro. C. Intendente. D. Gobernador. 189 277 Páginas 190 y 191 Evaluación integradora tipo Simce MR 13 ¿Cuál es la institución integrada por 120 miembros y que, entre otras cosas, debe fiscalizar el actuar del gobierno? A. Ministerio. B. Corte Suprema. C. Congreso Nacional. D. Cámara de Diputados. 14 ¿Cuál es la principal atribución del poder Ejecutivo? A. Crear las leyes. B. Aplicar las leyes. C. Administrar el país. D. Administrar justicia. 15 ¿A qué institución corresponde la siguiente descripción? Organismo encargado de administrar una comuna. A la cabeza está el alcalde, quien preside un concejo. Su objetivo es satisfacer las necesidades de la comunidad y asegurar la participación de esta en el desarrollo del país. Equipo editorial A. Municipio. B. Ministerio. C. Congreso Nacional. D. Tribunales de Justicia. 190 278 Solucionario y sugerencias Sociedad 4º básico Cuarto básico Lee el fragmento y responde la pregunta 16. Según informes de Naciones Unidas, en 2006 había más de 250.000 niños y niñas que se vieron involucrados en conflictos armados, tanto a través de fuerzas gubernamentales como de paramilitares y grupos armados de oposición. Aunque la situación de reclutamiento y utilización de niñas y niños en los conflictos armados está más extendida en África, los menores de edad también son utilizados como soldados en varios países de Asia y algunas zonas de Latinoamérica, Europa y Oriente Medio. Durante su estancia en los grupos armados, los malos tratos tanto físicos como psicológicos que padecen por parte de sus jefes les dificultan crecer física, mental y socialmente sanos. Entre culturas. “Niños y niñas soldados, una infancia sin derechos”, 19 de noviembre de 2007. (Adaptación). Recuperado en agosto de 2012 de www.entreculturas.org 16 ¿Cuál de las siguientes conclusiones se extrae del texto? A. Los gobiernos utilizan a niños como soldados. B. Los niños soldados son un problema del pasado. C. Los niños soldados ven vulnerados sus derechos. D. Las Naciones Unidas valora el uso de niños soldados. Responde las preguntas. 17 ¿Por qué es necesario que las comunidades se organicen? 18 ¿Por qué surgen los conflictos?, ¿cómo deben resolverse? 191 279 Solucionario Unidad 4 Pág. 153 ¿Qué sabes? 3. Se observan varias escenas que en su conjunto muestran una convivencia pacífica. El carabinero guía el tránsito, los estudiantes participan activamente en un consejo de curso, es una comunidad que otorga servicios y respeta derechos, como los de la salud, la educación y la seguridad. 4. Se espera que los estudiantes valoren la participación en la comunidad y reconozcan que es una instancia en la que además de expresar necesidades y deseos, se pueden alcanzar objetivos. La ilustración muestra escenas de participación, por ejemplo, en la sala de clases los estudiantes participan en la comunidad escolar; la mamá con su hijo, están participando de la comunidad familiar o todos los personajes están participando de la comunidad del barrio. Módulo 1 Pág. 154 Actividades • La democracia es una forma de gobierno donde las personas pueden participar de la vida política, por ejemplo, mediante el sufragio para elegir representantes o presentándose a cargos públicos. Igualmente, en una democracia se suele promover y respetar los derechos de las personas. • Se espera que los estudiantes reconozcan que en Chile existe una democracia, porque la gente es la que elige mediante el voto a sus representantes, como el Presidente o los alcaldes. Pregunta asociada a imagen • Porque la participación permite lograr objetivos, manifestar necesidades y hacer valer los derechos. Pág. 155 Actividades • En Chile el sufragio es universal, secreto, directo y voluntario, además de ser periódico. Que sea universal significa que todos los ciudadanos pueden votar; que sea secreto significa que nadie puede ver por quién se vota; que sea directo significa que los ciudadanos eligen directamente a sus representantes, sin ningún mediador; que sea voluntario significa que las personas no están obligadas a votar; que sea periódico significa que cada cierto tiempo se llaman a votaciones. • Se espera que los estudiantes comprendan que el criterio de edad para votar apela a la autonomía y la capacidad de discernir de las personas. 280 Sociedad 4º básico Pág. 156 Actividades • Los poderes del Estado se encuentran separados para mantener un equilibrio y así resguardar la democracia y protegerla de abusos. • Más allá de que los estudiantes estén a favor o en contra, deben argumentar su posición. Para algunos los ministros y ministras al ser secretarios del Presidente, y por ende funcionarios de extrema confianza, deben contar con su respaldo y apoyo. Para otros, los ministerios al estar preocupados muchas veces de aspectos clave para el desarrollo del país, deberían ser cargos de representación popular. Pág. 157 Practica 2. a. De acuerdo con los antecedentes entregados, Amelia no podría ser presidenta, ya que no posee la edad necesaria, que es de 35 años. Los otros datos no la inhabilitarían para optar al cargo. Sintetiza 3. a. No todas las autoridades son elegidas por sufragio, un ejemplo de esto son los ministros y las ministras de Estado. b. La Constitución es la ley más importante de un país dado que orienta las leyes particulares. Ninguna ley puede contradecir lo que establece la Constitución. c. En un sistema democrático los ciudadanos asisten a elecciones periódicas en las que eligen a sus representantes. Pág. 158 Actividades • En Chile hay 120 diputados, y 60 distritos electorales, por lo que cada distrito elige dos diputados. • Las leyes son normas jurídicas que establecen aquello que se puede hacer y lo que no, por lo tanto, son importantes para mantener y regular las relaciones y la convivencia al interior de una comunidad. Pág. 159 Actividades • Para ser alcalde o concejal un requisito es residir en la región a la que pertenece la comuna por lo menos dos años antes de la elección, ya que al ser la comuna la base de la organización político-administrativa, es necesario que los representantes sean personas que viven la cotidianidad y así conocen los problemas de los vecinos. • Se espera que los estudiantes relacionen alguna experiencia personal con actividades organizadas por el municipio y así establecer lazos de cercanía. 281 Practica Pág. 160 1. a. Los estudiantes deben comentar que los poderes del Estado que se mencionan en la noticia son el Poder Legislativo (Cámara de Diputados y Senado) y el Poder Ejecutivo (Ministerio de Educación). El Poder Legislativo es el que crea y discute las leyes que rigen el país y el Poder Ejecutivo es el encargado de la administración del Estado, del país y su representación en el exterior. b. El ministro de Educación da su opinión, porque la ley aprobada por la Cámara de Diputados concierne a su interés y al radio de acción de su ministerio, ya que regula las prácticas y sanciones respecto del bullying y de la violencia en los colegios. c. Se espera que los estudiantes señalen por qué es importante que las autoridades se preocupen de temas como el bullying y que se refieran a la creación de leyes que van en beneficio de todos. Ponte a prueba Pág. 161 1. Criterios Presidente Senadores Alcaldes Poder del Estado al que pertenece Poder Ejecutivo. Poder Legislativo. No pertenecen a los poderes del Estado. Composición y duración Su cargo dura 4 años sin derecho a reelección. Es apoyado por los ministros. Son 38 senadores, dos por cada una de las circunscripciones senatoriales. Duran ocho años en el cargo y tienen derecho a ser reelegidos. Los alcaldes duran cuatro años en el cargo, y pueden ser reelegidos. Atribuciones Algunas de sus atribuciones es ser Jefe de Estado y Jefe de Gobierno, está a cargo de la administración del país. Una de sus principales atribuciones es crear y aprobar leyes. Su principal atribución es la dirección y administración de la municipalidad. 282 Sociedad 4º básico Módulo 2 Pág. 162 Actividades • Por los episodios de guerra, violencia y pobreza en el mundo, se estableció en el contexto internacional la importancia de respetarlos y promoverlos, ya que apelan a la libertad y dignidad de las personas. • Se espera que los estudiantes valoren que los derechos sean inherentes y universales, porque eso significa que todas las personas los tienen por el simple hecho de haber nacido y los poseen independiente de la nacionalidad, la edad, el sexo, la situación económica y cultural. Pregunta asociada a imagen • En una guerra se vulnera el derecho a la vida, a la libertad, a la opinión y a vivir en paz, entre otros. Pág. 163 Actividades • Se espera que los estudiantes reconozcan que en la actualidad la mayoría de los Estados han firmado tratados internacionales en que se responsabilizan y obligan a buscar los mecanismos para respetar los derechos del niño, pero esto no asegura por completo que así sea. • Se espera que los estudiantes reconozcan que los derechos de los niños se ejercen y protegen cuando su dignidad no es pasada a llevar, cuando se cumplen las leyes que los protegen y los adultos no realizan actos que vayan en contra de ellos. • De acuerdo con el texto, no se respetan los derechos del niño cuando los adultos no le piden la opinión respecto de una decisión que los afecte directamente. Otros posibles ejemplos del incumplimiento de los derechos del niño ocurre cuando los niños son tratados injustamente por lo que piensan o dicen, por las características de su familia, por lo que hacen sus padres o por tener alguna característica que los diferencie del resto. Pág. 166 Practica 2. a. Que los derechos sean universales significa que son para todos iguales, independiente de su nacionalidad, género, etnia y situación social, entre otros. Que sean inalienables significa que no se pueden negar o quitar a una persona. Que sean indivisibles, significa que los derechos no pueden ser separados, sino que deben ser tomados en su conjunto, por lo tanto, todos deben ser respetados a favor de la dignidad humana. b. Se espera que los estudiantes puedan proponer ideas para promover los derechos del niño en el contexto escolar. Los derechos que se pueden trabajar son el derecho a la no discriminación, al recreo, a opinar y a la información, ya que se asocian a actividades y actitudes propias del contexto escolar. 283 Sintetiza Pág. 167 3. a. Según el fragmento los responsables de asegurar y promover los derechos del niño son los Estados. b. El segundo se refiere al principio de no discriminación, ya que dice que los Estados deben asegurar la aplicación de los derechos del niño “sin distinción alguna, independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus padres o de sus representantes legales”. Ponte a prueba 1. Se puede dar como ejemplo que el Estado protege los derechos del niño, creando instituciones como escuelas y hospitales, donde los niños pueden tener acceso a la educación y a la salud. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan en su cotidianidad los derechos del niño, ya sea en su aplicación, promoción o incumplimiento. Oriente el trabajo para que planteen situaciones que se den en el hogar, el colegio y el barrio. ¿Cómo vas? Pág. 168-169 Completa el cuadro de las autoridades del país. Autoridad Duración Dos atribuciones Presidente Cuatro años. Algunas de sus atribuciones son nombrar ministros y administrar el país. Senador Ocho años. Algunas de sus atribuciones son promulgar leyes y fiscalizar actos del gobierno. Diputado Cuatro años. Dos de sus atribuciones son proponer, discutir y votar leyes, además de fiscalizar actos del gobierno. Alcalde Cuatro años. Algunas de sus funciones son administrar los recursos de la municipalidad y preocuparse por el aseo y ornato de la comuna. 284 Sociedad 4º básico 1. La democracia es una forma de gobierno donde las personas participan de la actividad política, ya sea votando por sus representantes o presentándose a cargos de votación popular. Además, es un sistema que promueve y respeta los derechos de las personas. La república es un sistema político donde los poderes del Estado se encuentran separados para mantener un equilibrio y resguardar así la democracia. 2. Esta pregunta busca que los estudiantes reflexionen de la importancia de las leyes y de un sistema de gobierno para la convivencia y el orden del país. Las leyes regulan qué cosas están o no permitidas, así como los mecanismos para solucionar problemas que se dan al interior de las sociedades complejas. Un sistema de gobierno, también permite lo anterior, por ejemplo, la democracia regula los mecanismos de representación, cuando los ciudadanos votan a sus autoridades o se presentan a cargos de votación popular. 3. Los estudiantes deben señalar que las imágenes muestran a niños trabajando, a partir de ahí deben explicar que los encargados de proteger a los niños y niñas de ese tipo de situaciones son los padres, los representantes legales y el Estado. 4. Los estudiantes deben identificar que el derecho vulnerado en ambas imágenes es el derecho a la protección contra el trabajo. Pueden comentar que una solución es dar más recursos a las organizaciones que apoyan a las familias de escasos recursos y que se ven obligados a mandar a trabajar a los niños. Módulo 3 Pág. 170 Actividades • Se espera que los estudiantes comenten que la organización social, es necesaria para poder vivir pacíficamente, hacer más eficaz la coexistencia y satisfacer las necesidades que individualmente serían muy difíciles de satisfacer. • Se espera que los estudiantes señalen que el respeto es importante para la participación, pues es una forma de regular las dinámicas al interior de una sociedad, donde todos tienen derecho a expresar su opinión. Pregunta asociada a imagen • Se espera que los estudiantes relaten cómo ha sido la experiencia de participar en alguna organización. Es importante que comenten si consiguieron sus metas y si tuvieron una buena convivencia con los otros integrantes de dicha instancia. Pág. 171 Actividades • Los estudiantes pueden mencionar que los niños pueden participar de aquellas actividades, instituciones y comunidades donde su integridad física, mental y moral no sean vulneradas. Pueden dar como ejemplo el colegio, el centro de estudiantes y directivas del curso y en comisiones de la comunidad escolar, además de clubes deportivos, centros culturales, grupos scouts y grupos ecológicos. 285 • Se espera que los estudiantes evalúen, mediante una conclusión propia, por qué es importante que los niños y niñas participen en las distintas comunidades. Una participación activa hace que la comunidad en su conjunto se vea beneficiada, ya que se busca satisfacer necesidades del grupo o de toda la sociedad en su conjunto que va más allá del bien individual. Actividades Pág. 172 • El conflicto es una diferencia de opinión entre dos o más personas que se da al interior de una comunidad. Surgen en la interacción de las personas, pues estas suelen tener diferencias de intereses y necesidades o desacuerdos en la forma de lograr sus objetivos en un grupo. • Para resolver un conflicto pacíficamente es necesario que las personas involucradas estén dispuestas a aceptar y respetar las diferencias que existen entre ellas y reconocer la diversidad de necesidades e intereses que tienen. En una situación de conflicto hay que evitar enojarse o ser agresivo, además de reflexionar y dialogar sobre cómo solucionarlo, teniendo en cuenta su origen y sus causas. Pasos para elaborar un proyecto Pág. 174-175 • Se espera que los estudiantes identifiquen problemas que sean capaces de resolver o de colaborar en su solución. Es importante que utilicen información confiable y que el proyecto sea viable. En el informe final, deben señalar de los objetivos, el desarrollo y las consecuencias de la aplicación del proyecto. Practica Pág. 176 2. Situación Conflicto Para el paseo de fin de año, El curso no logra ponerse de acuerdo el curso de Antonio no sabe respecto del paseo de curso. si ir al campo o a una piscina. Un integrante del curso puede conseguir gratis una casa en el campo, pero varios no quieren ir. Solución Una posible solución es que el curso vote y que acepten la decisión de la mayoría. A Karen se le perdió su El conflicto concreto es la flauta perdida, Una posible solución sería promover un flauta en clases de música. pero se evidencia que las dos compañeras diálogo entre las estudiantes, para que así puedan solucionar sus diferencias. Acusó a su compañera de no se llevan bien. banco, pero ella dijo que era mentira y que Karen siempre la culpaba de todo. 286 Sociedad 4º básico Pág. 177 Sintetiza 3. a. Para solucionar un conflicto hay que hacer justamente lo contrario, poner en primer plano el bien de la comunidad. b. Si bien es cierto que los niños, por ser menores de edad no pueden participar en todas las instancias que existen en la comunidad, pueden formar parte de todas aquellas comunidades que no ponga en peligro su integridad física, mental y moral, no solo en la familia y el colegio. c. Al participar en la comunidad, se puede intervenir a favor de ella y ser tomados en cuenta como un integrante más. Ponte a prueba 1. Se puede participar en la comunidad realizando proyectos que solucionen problemas comunitarios y no dejar que impere el interés personal, sino el común, tomando un papel activo en la satisfacción de alguna necesidad. Se espera que el estudiante ejemplifique a partir de lo que observa en su entorno. 2. En las relaciones interpersonales que se dan al interior de las comunidades, surgen diferencias de opiniones y distintas formas de satisfacer las necesidades comunales, por lo que el conflicto es algo propio de la vida comunitaria. Pág. 178-179 Competencias para la vida Tratamiento de la información • El proceso de conflicto comienza cuando las necesidades e intereses entre dos personas o una comunidad no son los mismos, se contradicen o generan un antagonismo. Si el problema no se resuelve en el momento adecuado, puede originar una crisis destructiva que muchas veces termina en actos violentos. • Los pasos para resolver un conflicto son identificar el problema y los involucrados, explorar las causas y consecuencias, dar soluciones que satisfagan las necesidades e intereses de los involucrados en el conflicto. Competencia lingüistica • Esta actividad requiere que los estudiantes desarrollen habilidades o competencias lingüísticas mediante la redacción de un cuento o una narración que aborde un conflicto y su resolución. En la redacción se debe tener presente los siguientes criterios: dejar claro cuál es el conflicto, entre quiénes se dio (involucrados) y la forma en que se solucionó. 287 Pág. 180 Aprendiendo técnicas 1. CARTÓN 10 1. ¿Qué ocurrió? El inicio de la campaña “Atacama solidaria”. 2. ¿Quienes participaron? Municipio de Atacama, Unión comunal de Juntas de Vecinos, Un techo para Chile y el Instituto Nacional de la Juventud. 3. ¿Cuándo sucedió?: 4 de marzo 2010. 4. ¿Cómo sucedió? La ciudad de Copiapó se unió a la campaña Atacama Solidaria, para solidarizar con los damnificados del terremoto. 5. ¿Por qué sucedió? La campaña Atacama Solidaria se impulsó a causa del terremoto de febrero de 2010. 6. ¿Dónde sucedió? En Copiapó. 2. El análisis de noticias permite extraer información de hechos y acontecimientos de una comunidad y sociedad, por lo que son fuentes que se pueden ocupar en una investigación. Pág. 181 Estrategias para responder Simce 1. Se espera que los estudiantes se refieran que la existencia de un sistema democrático y republicano en Chile implica que las personas son quienes eligen a sus representantes mediante el sufragio. Además, tienen la posibilidad de presentarse a cargos de votación popular. Deben señalar que al ser una república, los poderes del Estado están divididos. 2. Las respuestas pueden variar, pero deben tener en cuenta el contenido estudiado, sobre todo en relación con la prevalencia del interés común por sobre el individual. Por ejemplo, si las personas dejan de participar activamente en sus comunidades estás se verían afectadas, ya que ciertos problemas, de orden comunal no serían solucionados y las necesidades quedarían insatisfechas. 3. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación. Es importante que especifiquen cuál fue la institución escogida, quiénes la integran y cuáles son sus funciones. Es importante que el trabajo final sea presentado frente al curso. 288 Sociedad 4º básico ¿Qué aprendiste? Pág. 182-185 13. La Convención sobre los Derechos del Niño fue el mecanismo por el que se ratificó la Declaración de los Derechos del Niño. El objetivo de la Convención fue establecer que todos los países firmantes se comprometieran a incorporar los derechos en sus leyes y velar porque estos se cumplan. 14. Se espera que los estudiantes valoren la inscripción electoral automática y el voto voluntario como una instancia que aporta a la democracia. Se debe tener en cuenta que el criterio de evaluación se basa en la argumentación y el dominio del contenido. Completa el siguiente cuadro comparativo. Poder ¿Cuál es su atribución especial? ¿Qué institución lo representa? Ejecutivo Está a cargo de la administración del país. Es representado por el Presidente. Legislativo Está encargado de establecer las leyes que rigen el país. Está representada por la institución del Congreso Nacional (senadores y diputados). Judicial Está a cargo de la aplicación de la ley y la administración de la justicia. Los Tribunales de Justicia y la Corte Suprema. 289 Solucionario Prepara la prueba 4 Módulo 1 1. Las personas tienen distintas instancias para participar de la vida política del país: las elecciones y el sufragio, integrar un partido político y ser elegido para trabajar en algún cargo público, entre otras. 2. El presidente administra el país y representa al Estado en el exterior; los senadores y diputados crean las leyes que rigen al país y fiscalizan las acciones del Poder Ejecutivo, y los alcaldes administran la municipalidad, que entre otras cosas, se encarga de satisfacer las necesidades de sus habitantes. Módulo 3 1. La organización es necesaria en las comunidades, pues es la única manera en que sus integrantes pueden cumplir con sus deberes, hacer valer sus derechos y lograr sus objetivos. 2. Cuando las comunidades no están organizadas es más fácil que surjan conflictos que no logren resolverse mediante el diálogo. Esto, además, provoca dificultades para conseguir los logros y satisfacer las necesidades. Evaluación integradora tipo Simce Ficha de vocabulario 3 17. Las comunidades deben organizarse para satisfacer sus necesidades, solucionar sus conflictos mediante el diálogo y promover la participación de todos sus integrantes. 18. Los conflictos surgen por las diferencias de opinión que se dan entre los integrantes de una comunidad. Deben solucionarse mediante el diálogo y el logro de acuerdos. 290 Sociedad 4º básico Notas 291 292 Anexos • Anexo 1: Bases curriculares y TIC • Anexo 2: Propuesta de planificación anual • Anexo 3: Ejemplo de planificación clase a clase 293 Anexo 1: Bases Curriculares y TIC I. Objetivos de Aprendizaje Transversales “Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de los adultos y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos. Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el “mundo digital” y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable estas tecnologías”.1 Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensión son: • Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales. (Número 28) Ejemplos: Experiencia complementaria: Trabajar con los estudiantes la búsqueda de distintos espacios de consultas confiables y pertinentes en la red. Experiencia de integración curricular TIC: Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos nacionales y extranjeros, las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos, entre otros. (Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 6º básico). • Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. (Número 29) Ejemplos: Experiencia complementaria: Utilizar sistemas de gestión educativa (SGE) o correos electrónicos para comunicar a profesores, padres y estudiantes información fundamental en el funcionamiento de la comunidad escolar. 1 294 Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc. Sociedad 4º básico Experiencia de integración curricular TIC: “Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés” (Lenguaje y Comunicación, 4º básico). Uso de Glogster (www.glogster.com), herramienta para la creación de pósteres o infografías. Tiene un perfil profesor y un perfil estudiante. • Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video). (Número 30) Ejemplos: Experiencia complementaria: Enseñar a utilizar adecuadamente Prezi (www.prezi.com) u otros soportes digitales. Experiencia de integración curricular TIC: “Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo” (Matemática, 2º básico). Buscar software o aplicaciones educativas para que los estudiantes creen patrones numéricos, privilegiando aquellas que entreguen retroalimentación. • Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de participación e información, con aportes creativos y pertinentes. (Número 31) Ejemplos: Experiencia complementaria: Creación de comunidades virtuales o participación en redes sociales educativas para generar espacios de interacción y retroalimentación con la comunidad escolar. Experiencia de integración curricular TIC: “Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad” (Lenguaje y Comunicación, 5º básico). Creación y uso de un blog para comunicar ideas y opiniones, como una instancia de retroalimentación con otros. 295 • Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual. (Número 32) Ejemplos: Experiencia complementaria: Trabajar de manera transversal la temática del derecho a la privacidad y a la propiedad intelectual. Experiencia integración curricular TIC: “Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos” (Historia y Geografía, 4º básico). Trabajar adecuadamente el derecho a la propiedad privada y a la propiedad intelectual, evaluando como criterio el plagio o el uso adecuado de citas textuales extraídas de otras fuentes. II. Indicaciones curriculares sobre uso de TIC en Historia, Geografía y Ciencias Sociales “Esta habilidad (comunicación) busca reforzar en los estudiantes la capacidad de transmitir a otros de forma clara, respetuosa y deferente los resultados de sus observaciones, descripciones, análisis o investigaciones, por medio de distintas formas de expresión oral y escrita. Para ello, es importante desarrollar la capacidad de hablar y de escribir de forma correcta, así como promover el diálogo y la disposición a recibir y escuchar opiniones diferentes de las propias. Igualmente importante es que se familiaricen con el uso y el manejo de diversos recursos y TIC, que les permitan elaborar estrategias más precisas para apoyar la comunicación de sus ideas”.1 1 296 Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc Sociedad 4º básico Nivel Descripción 1º básico No hay habilidad sugerida con integración de TIC. 2º básico No hay habilidad sugerida con integración de TIC. Número 5. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones 3º básico estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC) y comunicar lo aprendido. Número 5. Investigar en diferentes fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, 4º básico gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inka sobre la cultura y la sociedad de los países actuales situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros. Número 22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el 5º básico mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TIC. Número 26. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el 6º básico mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TIC. 297 Anexo 2: Propuesta Planificación anual Sociedad 4º básico Sep. Agosto julio junio Mayo Abril Marzo ObjETIvO DE AprENDIzAjE U1 U2 U3 U4 Identificar características generales de América Identificar características del relieve de América del Norte Reconocer las características del relieve de América Central y del Sur Describir el clima y la hidrografía de América del Norte Describir el clima y la hidrografía de América Central y del Sur Identificar las características demográficas de América Reconocer las características económicas y los recursos naturales de América Reconocer las teorías del poblamiento americano Describir la organización social, política y económica de los mayas Identificar las características de la cultura maya Describir la organización social y política de los aztecas Caracterizar la cultura y la vida cotidiana de los aztecas Caracterizar la organización política y social de los inkas Identificar las características culturales de los inkas Octubre Identificar las características de los primeros habitantes del norte de Chile Identificar las características de los primeros habitantes del centro y sur de Chile Nov Caracterizar a los actores de la organización política de Chile Identificar los derechos del niño en situaciones de la vida cotidiana Participar en la comunidad manteniendo una buena convivencia Tiempo Nota: Esta planificación considera los contenidos a tratar según los módulos del texto. No incorpora las evaluaciones que el docente desee realizar por unidad, en forma semestral o anual. 298 13 8 8 7 semanas semanas semanas semanas UNIDAD 1: Geografía de América FECHA: Contenidos Módulo 1: Cómo es América Por qué dividir América Dimensión socio-cultural Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Objetivos de Aprendizaje Transversales Dimensión cognitiva Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes relevantes acerca de un tópico. © Santillana, desaf’o Pre Kinder, 2009. Identifican la forma, la localización y los países que forman parte del continente americano. Comprenden por qué América se divide en subcontinentes e identifican cuáles son. Sintetizan los contenidos trabajados en clases en un cuadro comparativo. Indicadores de evaluación Habilidades (disciplinares y cognitivas) Pensamiento temporal y espacial Aplicar categorías espaciales, como localización. Análisis y trabajo con fuentes Obtener información relevante de fuentes escritas y mapas. Pensamiento crítico Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. Comunicación Presentar en forma oral la síntesis del tema. Objetivos de Aprendizaje Identificar características generales de América. Meta de la clase: Conocer la ubicación de América y el porqué de la subdivisión del continente americano. EJE: Geografía SECTOR: Historia, Geografía y Ciencias Sociales TIEMPO: 90 minutos CLASE: 1 CURSO: 4º básico Sociedad 4º básico Anexo 3: Ejemplo de planificación clase a clase 299 300 © Santillana, desaf’o Pre Kinder, 2009. Incorporación Material Concreto Inicio - Motivación (15 minutos) - Trabaje con la imagen de las páginas 12 y 13 de la geografía de América. Pregunte: ¿qué continente del planeta Tierra se observa en la imagen?, ¿qué representan los distintos colores?, ¿pueden identificar dónde se encuentra Chile?, ¿qué relieves están representados? - Considere las actividades de la evaluación inicial ¿Qué sabes?, para profundizar e indagar los conocimientos previos relacionados con las características geográficas de América, tales como subcontinentes, relieves, paisajes y climas, entre otras. Desarrollo - Actividades (60 minutos) - Escriba en el pizarrón la pregunta guía de la clase: ¿por qué dividir América? - Pida a los estudiantes que lean las páginas 14 y 15 del texto. Destaque la localización absoluta y relativa de América, y comente la división en tres subcontinentes, cada uno con países, sociedades y paisajes propios. - Explique las causas geográficas, naturales, culturales e históricas de la división del continente. Ponga énfasis en este último motivo, profundizando en el hecho de que todos los países del continente fueron en algún momento colonias de países europeos. Con apoyo del mapa de la página 14, caracterice cada uno de los subcontinentes y refiérase a los aspectos culturales como el idioma, las comidas o la religión. Explique que los países con mayor desarrollo se encuentran en América del Norte y que corresponden a excolonias de Inglaterra y Francia. - Sobre la base del contenido del texto realice con los estudiantes un cuadro comparativo de las distintas Américas, de acuerdo con los siguientes criterios: ubicación, países de los que fueron colonias, idiomas y ejemplos de países. - Pida a los estudiantes que desarrollen las actividades de las páginas 14 y 15 del texto. Luego, revisen las respuestas de manera grupal y oral. Cierre - Actividades (15 minutos) - Pida a los estudiantes que respondan brevemente la pregunta ¿por qué dividir América? Luego, revise las respuestas de manera grupal y oral. - Corrobore que los estudiantes identifican los tres subcontinentes, sus límites y los países que forman parte de ellos. Incorporación TIC Utilice el recurso digital disponible en www.casadelsaber.cl para localizar los países de América. Cartón 1 Libro digital Texto del estudiante: páginas 14 y 15 Recursos requeridos Texto del estudiante: páginas 12 y 13 Objetivos de Aprendizaje Conocer el sistema de coordenadas geográficas y aplicarlo. Habilidades (disciplinares y cognitivas) Pensamiento temporal y espacial Aplicar categorías espaciales como localización. Análisis y trabajo con fuentes Obtener información relevante de fuentes escritas y mapas. Pensamiento crítico Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. Dimensión socio-cultural Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Contenidos Unidad 1: Geografía de América Aprendiendo técnicas Objetivos de Aprendizaje Transversales Dimensión cognitiva Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes relevantes acerca de un tópico. © Santillana, desaf’o Pre Kinder, 2009. Comprenden el sistema de coordenadas geográficas. Identifican meridianos, paralelos, meridano de Greenwich, línea del ecuador. Comprenden y aplican los conceptos de latitud y longitud. Comprenden la división del planeta Tierra en hemisferio norte y sur, occidente y oriente. Localizan lugares en un mapa mediante el sistema de coordenadas geográficas. Indicadores de evaluación UNIDAD 1: Geografía de América FECHA: Meta de la clase: Desarrollar técnicas propias de la disciplina: localizar en un mapa. EJE: Geografía SECTOR: Historia, Geografía y Ciencias Sociales TIEMPO: 45 minutos CLASE: 2 CURSO: 4º básico Sociedad 4º básico 301 302 © Santillana, desaf’o Pre Kinder, 2009. Incorporación Material Concreto Inicio - Motivación (10 minutos) - Explique a los estudiantes que cada una de las disciplinas posee técnicas particulares, y que se espera que ellos aprendan aquellas relacionadas con la Geografía. - Comente que en esta disciplina es importante la comprensión de mapas y el trabajo con ellos, ya que los ayudan a ubicarse en el espacio y comprender la distribución espacial del planeta Tierra. Desarrollo - Actividades (30 minutos) - Pida a los estudiantes que lean la página 58 del texto. - Corrobore que los estudiantes son capaces de identificar cuáles son los paralelos, los meridianos y las líneas que dividen los hemisferios. - Profundice los contenidos relacionados con las coordenadas geográficas y su importancia para ubicarnos en el espacio. - Refuerce la diferencia que existe entre paralelos y meridianos; latitud y longitud; hemisferio sur y norte; hemisferio occidental y oriental. - Pida a los estudiantes que realicen las actividades de en la página 58. - Junto con el curso, corrija las actividades. Cierre - Actividades (5 minutos) - Haga una puesta en común del trabajo. - Refuerce la localización espacial y pida a los estudiantes que busquen en el mapa la localización absoluta de otros lugares del mundo. - Comente sobre la importancia de la localización geográfica y la utilidad de las coordenadas geográficas para localizar puntos en el espacio. Incorporación TIC Cartón 3 Texto del estudiante: página 58 Recursos requeridos 303 Objetivos de Aprendizaje Identificar características del relieve de América del Norte. Habilidades (disciplinares y cognitivas) Pensamiento temporal y espacial Aplicar categorías espaciales como localización Análisis y trabajo con fuentes Obtener información relevante de fuentes escritas y mapas. Pensamiento crítico Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés. Contenidos Módulo 2: Relieve de América del Norte Cómo es el relieve de América del Norte Dimensión socio-cultural Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Objetivos de Aprendizaje Transversales Dimensión cognitiva Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes relevantes acerca de un tópico. © Santillana, desaf’o Pre Kinder, 2009. Identifican el subcontinente de América del Norte y los países que lo integran. Caracterizan el relieve de América del Norte, considerando cordilleras, llanuras y valles. Identifican los tipos de relieve presentes en el subcontinente. Deducen qué relación existe entre medio natural y social. Indicadores de evaluación UNIDAD 1: Geografía de América FECHA: Meta de la clase: Conocer las formas de relieve de América del Norte. EJE: Geografía SECTOR: Historia, Geografía y Ciencias Sociales TIEMPO: 90 minutos CLASE: 3 CURSO: 4º básico 9 La salud y la seguridad también son parte de tu educación 789561 520639 Sociedad 4 ° básico Guía para el profesor
