Metodología En las lecturas que nos proporcionó la maestra a cargo del curso nos explica de manera muy clara todo acerca de cómo innovar yo tome como referencia algunas lecturas para sustentar mi trabajo una de ellas es la formación de docentes en la innovación es una lectura muy específica que nos habla sobre el sujeto innovador. Nos dice que “Sin pretender contar con la respuesta para las preguntas anteriores, se pueden mencionar algunos rasgos sin los cuales resultaría difícil esperar que un sujeto sea innovador: Sensibilidad para percibir y dejarse cuestionar por hechos y situaciones que se presentan en la realidad y que pueden considerarse como contradictorios o como no satisfactorios en términos de lo que se espera de ellos. Este rasgo puede identificarse con lo que algunos autores denominan como “capacidad de asombro”, la cual se revela cuando lo que pasa inadvertido para unos, es percibido, caracterizado y problematizado fuertemente por otros, hasta el punto de interpelarlos para generar estrategias que puedan modificar de manera sustancial dichas situaciones”. (Guadalupe Moreno, jul-dic-2000, pag.25) Hablar de formación demanda siempre una explicitación de qué significado se asigna a este concepto, debido a que su utilización en el lenguaje común es múltiple y se da en una gran variedad de contextos. Puesto que el concepto de formación fue trabajado por la autora en otro artículo, sólo se precisará en este momento que la formación “es un proceso que se genera y se dinamiza a través de acciones orientadas hacia la transformación de los sujetos, Se trata nada menos que del proceso mediante el cual se da el desarrollo global de las potencialidades del hombre en una dinámica que es al mismo tiempo personificación y socialización. (Guadalupe Moreno, jul-dic-2000, pag.28) La Educación Emocional pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que no se encuentran atendidas de forma adecuada en la actual educación formal (Bisquerra, 2003). Existen una serie de capacidades, relacionadas con el mundo de las emociones, que resultan de vital importancia para todas las esferas de la vida. El concepto de Inteligencia Emocional hace referencia a estas habilidades o competencias, es la capacidad humana de sentir, entender, gestionar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás. La competencia social y ciudadana tiene como fin que los alumnos sean capaces de relacionarse adecuadamente y comportarse cívicamente. Las competencias socio-emocionales son un aspecto básico del desarrollo humano y de la preparación para la vida. “La Educación Emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con el objetivo de capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que se le plantean en su vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social” (Bisquerra 2000, p. 243). Es sabido que la mayoría de las habilidades que nos conducen a una vida plena son emocionales y no intelectuales. Aprender a regular las emociones y las de los que nos rodean es una meta educativa. JUSTIFICACIÓN El curso que va ligado con mi tema es Psicología del desarrollo infantil (0-12 años) es este se explican claramente las competencias que favorecen en la practicante como en el alumno y establecer la importancia de este en el desarrollo del niño durante la etapa en la que se encuentra dentro del prescolar y me aporta muchos conocimientos para poder llevar a cabo mi proyecto. El propósito de este curso es promover en el futuro docente la apropiación y construcción de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilización le permita afrontar situaciones vinculadas con necesidades y problemáticas de los educandos de preescolar y primaria referidos al ámbito del desarrollo humano y psicológico. Favorece las siguientes competencias • Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica. • Usa el tic como herramienta de enseñanza y aprendizaje. • Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. Construye marcos explicativos de referencia que le permiten comprender, problematizar e intervenir en la promoción del desarrollo humano infantil de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos en donde desarrolla su práctica docente, asumiendo una perspectiva de diversidad, inclusión, equidad y respeto a los derechos de la infancia. (D. R. Secretaría de Educación Pública, 2013) Conociendo la gran importancia que tiene el desarrollo de las inteligencias múltiples en el aula de clase y cuya potencialización se descarga en gran parte en la escuela donde el mayor objetivo es lograr un buen aprendizaje en los estudiantes, mejorar la calidad de vida y el ayudarles a explorar sus habilidades, se han realizado diferentes consultas e indagaciones referidas al estudio y la influencia del desarrollo de las I.M para un desenvolvimiento más acertado dentro de las exigencias actuales, pues este tema ocupa un lugar importante en la vida del ser humano como medio de desempeño y formación integral en él. La existencia de importantes teorías referidas al estudio de las I.M siendo la más nombrada la del autor Howard Gardner han dado pie para que múltiples trabajos se lleven a cabo tanto en el contexto del aula de clase como fuera de el, trabajos que requieran del desarrollo de estrategias pertinentes que cumplan con un propósito. Para lograr un objetivo dentro de una propuesta dirigida a los niños y niñas en el desarrollo de sus competencias; debe entonces primar el potencializar 32 las inteligencias, para tal fin se propone entonces la incorporación de estrategias de enseñanza en el aula de clase. Se encuentra que las estrategias de enseñanza son de vital importancia e influyen enormemente en el fortalecimiento de las inteligencias, igualmente se sabe de la existencia de importantes proyectos enfocados en ese aspecto como lo es, el proyecto SPRECTRUM dónde el desarrollo de las I.M se enfoca en el fortalecimiento de estos procesos. Muchos han sido los aportes dirigidos hacia este tema, sin embargo y a pesar de que se han realizado propuestas metodológicas educativas que han resultado muy pertinentes para el desarrollo de las diversas competencias, las áreas de matemáticas, español, ciencias sociales y naturales han sido las más enfocadas en los procesos educativos dada la importancia que los docentes le dan a estas. Teniendo en cuenta que la educación ha ido adoptando la idea del trabajo por proyectos como estrategia metodológica en el aula, las inteligencias múltiples deben incorporarse igualmente como uno de los objetivos a desarrollar en el proceso educativo. En consecuencia este trabajo debe enfocarse en la influencia de una estrategia pedagógica basada en las inteligencias múltiples convirtiéndose esta en un aporte didáctico para el mejoramiento de la calidad de enseñanza en todas las áreas específicamente en los niños de tercero de básica primaria de la institución Carlota Sánchez. Una estrategia didáctica (proyecto de aula) que busque desarrollar en los niños y niñas las inteligencias múltiples permitirá adoptar una seria de herramientas como el hecho de llevar a cabo varias actividades innovadoras dentro de nuevas propuestas pedagógicas. Según Howard Gardner el ser humano posee no solo una inteligencia sino varias, específicamente ocho, donde este puede tener unas más desarrolladas que otras pero dependiendo también del contexto y la influencia que este tenga para poder así desarrollarlas al máximo convirtiéndolas de esta manera en habilidades al servicio del sujeto y que le ayudaran para desenvolverse en distintas situaciones a lo largo de su vida. Esta investigación aportará a la institución Carlota Sánchez nuevas metodologías y formas para que los educadores puedan llevar a cabo procesos más completos y con mejores resultados en todas las aéreas, formando de este modo integralmente al sujeto y haciendo también de la institución un espacio con mejores posibilidades de desarrollo ante la sociedad, si esta decide continuar con los procesos evidenciados en cada una de las sesiones de trabajo. OBJETIVO GENERAL El proyecto de innovación que presento tiene como objetivo mejorar mi práctica docente y estimular mis aprendizajes basados en la teoría y la práctica y que estos tengan un buen impacto sobre mis alumnos, de esta forma obtener buenos resultados. En este proyecto se aplica la teoría de las Inteligencias Múltiples al desarrollo de una propuesta educativa que trata de favorecer el pleno desarrollo de todas las capacidades del alumno. Desarrollar una propuesta pedagógica con el fin de estimular el desarrollo de las Inteligencias Múltiples en los niños y niñas del grado tercero b en el jardín “Josefa Ortiz de Domínguez” OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Adquirir una adecuada conciencia de las emociones propias y ajenas. 2. Favorecer el desarrollo de estrategias para la regulación emocional. 3. Desarrollar un conocimiento ajustado de uno mismo y una autoestima positiva. 4. Enseñar habilidades sociales para cooperar y trabajar en equipo. 5. Adquirir habilidades para comunicarse de manera asertiva. 6. Aprender a ponerse en el lugar del otro desarrollando la empatía. 7. Proporcionar estrategias para resolver conflictos de manera constructiva y “no violenta”. 8. Identificar e interpretar el lenguaje no verbal. Propuesta metodológica La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por el psicólogo estadounidense Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, para el que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino que la inteligencia es como una red de conjuntos autónomos relacionados entre sí. Gardner propuso que para el desarrollo de la vida uno necesita o hace uso de más de un tipo de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos». Para Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de información que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear productos que tienen valor para dichos marcos. Por tanto, la teoría de las inteligencias múltiples no duda de la existencia del factor general de la inteligencia g; lo que duda es la explicación de ella. Gardner, su creador, es neutral en la cuestión de la naturaleza contra la crianza con respecto a la herencia de ciertas inteligencias. La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por el psicólogo estadounidense Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, para el que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino que la inteligencia es como una red de conjuntos autónomos relacionados entre sí. Gardner propuso que para el desarrollo de la vida uno necesita o hace uso de más de un tipo de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos». Para Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de información que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear productos que tienen valor para dichos marcos. Por tanto, la teoría de las inteligencias múltiples no duda de la existencia del factor general de la inteligencia g; lo que duda es la explicación de ella. Gardner, su creador, es neutral en la cuestión de la naturaleza contra la crianza con respecto a la herencia de ciertas inteligencias. DIAGNÓSTICO Y FOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA En mis prácticas me di cuenta que realmente es muy importante trabajar este tema con los niños ya que en la primera actividad que realizamos relacionada al proyecto ellos se vieron muy interesados y reaccionaron de forma positiva, pero al realizarla me di cuenta de algunos problemas que existían en el aula que ya están siendo atendidos pero me puede dar cuenta de una forma más clara y me enfocare más específicamente en 4 casos en el caso de una niña llamada Ximena. Ximena es una niña inteligente pero es muy callada tímida y reservada, en las actividades cotidianas trabaja bien solo que es muy distraída y se tarda un poco en terminar las actividades debido a esto y a pesar de ello trabaja muy bien la escritura, al realizar las actividades del proyecto relacionadas a las inteligencias múltiples creí que identificaría cual era la de ella sin embargo no me dio pauta para saber cuál era ya que en todas reaccionaba casi de la misma forma las realizaba pero a su manera es decir de forma un poco lenta y siempre siguiendo las indicaciones, no mostro una habilidad diferente en alguna de las actividades y al contrario de alias que de igual forma es un niño al que le costaba un poco más que a los demás realizar las actividades, sin embargo pude identificar que a él le llamaron mucho la atención estas actividades sobre todo en la actividad visual espacial la que consistía en dibujar y pintar, durante el tiempo que estuve observándolos el tubo una de las mejorías más significativas en el salo, ya que se desenvolvió más al hablar, participar, expresarse, y al realizar las actividades, lo cual la maestra mi educadora Elena Zarate Gonzales estuvo trabajando mucho con él y realmente se han visto los resultados. Me di cuenta de que es muy importante trabajar este tema en el preescolar ya que es imprescindible en los niños y a su corta edad, los alumnos en general reaccionaron muy bien a las actividades pero de alguna forma hace falta reforzar más sus habilidades innatas y se que en algunos niños no resultó muy bien como es el caso de Ximena lo cual me lleva a entender que realmente el problema está en mí ya que no sé cómo hacer que las actividades funcionen al 100% y aun no tengo aun la competencia de desarrollar en ellos las habilidades y competencias esperadas La educación emocional es una innovación educativa que responde a necesidades sociales no atendidas en las materias académicas ordinarias. Bisquerra (2003, p.8). La complejidad del ser humano no se resuelve potenciando tan sólo sus capacidades académicas e intelectuales, sino desarrollando otras competencias que le posibiliten desarrollarse como persona. Planteamos este proyecto como un instrumento dinamizador de la acción tutorial, un proyecto valioso llamado, en último término, a prevenir problemas y disfunciones en las aulas desde los primeros años en la escuela, que podrían desembocar en futuras conductas violentas o desadaptadas . PREGUNTA DE INNOVACION ¿Por qué es importante trabajar con este tema desde preescolar? El propósito de conocer e implementar estas categorías de inteligencia en el jardín es proveer una variedad de actividades en que se incluyan las mismas. De esta manera el niño podrá hacer pertinente el aprendizaje al tener un ambiente que active su participación y su inteligencia natural. De igual manera esto ayuda a que los maestros y padres sean menos restrictivos, se incremente el control y la iniciativa del estudiante, las experiencias de aprendizaje se hagan más auténticas y el aprendizaje más relevantes ya que muchos maestros y padres se limitan a una sola estrategia de enseñanza que, por lo general, solo cubre una de las distintas inteligencias. Afectando así el aprendizaje de las destrezas necesarias para la materia estudiada. La aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en la educación presupone para todos una redefinición del concepto de inteligencia, ya que antes se consideraba como algo innato y estático, por lo tanto la educación no podía cambiar esta situación, pero actualmente con los conocimientos que tenemos acerca de las inteligencias sabemos que podemos potencializar el aprendizaje de los niños a partir de ellas. Howard Gardner define inteligencia cómo la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar, de aquí la importancia de la educación en los primeros años de vida. Si bien este desarrollo se ve influenciado por factores genéticos y ambientales, se debe tener en cuenta que en estas etapas las estructuras biológicas se encuentran en pleno proceso de maduración y por tanto, deben aprovecharse. TEORÍA El concepto de inteligencia ha cambiado de manera expedita ya que ésta se percibía como estática, innata e influenciada por la herencia y la cultura. En este sentido, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner plantea una visión plural de la inteligencia, reconociendo en ella diversas facetas, deduciéndose así que cada persona posee diferentes potenciales cognitivos. En el ámbito educativo, esta teoría proporciona información relevante sobre estilos de aprendizaje, contribuyendo a percibir a los estudiantes como entidades que aprenden de maneras diferentes, lo que debiera generar estrategias metodológicas diversas para un mismo contenido, potenciando en el estudiante la posibilidad de reconocer y utilizar sus capacidades cognitivas al máximo. En este trabajo se abordan cada una de las inteligencias, así como actividades y ejercicios que pueden realizarse para apuntalar cada una de ellas con el propósito de que los docentes conozcan su aplicación en el contexto educativo. Palabras clave: inteligencia; teoría de las inteligencias múltiples; estrategias metodológicas; capacidades cognitivas. Fundamentos teóricos de las inteligencias múltiples Gardner (1994, 1999) ha propuesto su teoría de las Inteligencias Múltiples, en la que sus fundamentos teóricos están basados en la valoración de las capacidades del individuo y en la importancia de expresar que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas, crear productos y ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural Asimismo, el autor establece ciertos “requisitos” básicos con los que tiene que cumplir cada inteligencia para que sea considerada como inteligencia íntegra y no un simple talento, aptitud o habilidad. Estos criterios incluyen los siguientes factores: a. Aislamiento potencial debido a daño cerebral. Trabajó con individuos que habían tenido accidentes o enfermedades que afectaron zonas específicas del cerebro. En varios casos, las lesiones cerebrales, de manera aparente, perjudicaron selectivamente una inteligencia, mientras que las demás permanecieron intactas. Por ejemplo, una persona con una lesión en la región de Broca (lóbulo frontal izquierdo) puede tener afectada una gran parte de su inteligencia lingüística y por ello, quizás se le dificulte hablar, leer y escribir. No obstante, es posible que esa misma persona pueda cantar, hacer cálculos matemáticos, bailar, reflexionar sobre sentimientos y relacionarse con otras personas. b. La existencia de idiotas eruditos, prodigios y otros individuos excepcionales. Gardner sugiere que es posible observar en algunos individuos que las inteligencias operan a niveles elevados. Los idiotas eruditos son individuos que demuestran habilidades superiores en parte de una inteligencia, mientras que en las otras inteligencias se desarrollan a un nivel bajo. c. Una historia de desarrollo característica y un conjunto definible de actuaciones de “estado final”. El autor propone que las inteligencias son estimuladas por la participación en algún tipo de actividad culturalmente valorada y que el desarrollo del individuo en dicha actividad sigue un ritmo evolutivo. Afirma que la mejor manera de ver el funcionamiento culminante de las inteligencias es Inteligencias Múltiples: Una Innovación Pedagógica para Potenciar el Proceso Enseñanza Aprendizaje Investigación y Postgrado, Vol 25 Nº 1, 2010 (pp.81-94) 86 estudiando los “estados finales” de las inteligencias en las vidas de individuos realmente excepcionales. Una historia evolutiva. Cada una de las ocho inteligencias cumple la condición de tener orígenes profundamente encajonados en la evolución de los seres humanos y aún antes, en la evolución de otras especies. También esta teoría posee un contexto histórico. Ciertas inteligencias parecen haber adquirido más importancia en el pasado de la que tienen hoy. e. Descubrimientos psicométricos complementarios. Las medidas tipo-norma de la habilidad humana constituyen la “evidencia” utilizada por la mayoría de las pruebas de inteligencia para determinar la validez de un modelo. Aunque el autor no se destaca por sus pruebas tipo-norma sugiere que muchas de las pruebas normalizadas pueden ser empleadas para apoyar la teoría de IM. Introducción Las naciones en vías de desarrollo trabajan para construir sus economías, las industrializadas contribuyen para fortalecer sus infraestructuras y, desde el punto de vista educativo, surgen cada día nuevas formas de abordar el conocimiento e indagar acerca del potencial humano. Por un lado, se señalan los avances tecnológicos que favorecen el aprendizaje, pero también se han descubierto teorías importantes que permiten la creación de espacios para desarrollar las múltiples inteligencias del ser humano. La inteligencia puede definirse de varias maneras y desde diferentes perspectivas; como un fenómeno de carácter complejo, ya que ésta varía dependiendo del enfoque disciplinario en la que se utiliza. Es por ello que las definiciones de inteligencia se pueden organizar en varios grupos, a saber: las psicológicas, las biológicas y las operativas, tomando el cariz particular de cada una de estas disciplinas. Para Jiménez (2006), la inteligencia es la capacidad de relacionar los conocimientos para resolver una determinada situación tanto en el ámbito personal como en el educativo, en el que se involucran los diferentes procesos cognitivos en interacción con el ambiente. Inteligencias Múltiples: Una Innovación Pedagógica para Potenciar el Proceso Enseñanza Aprendizaje Investigación y Postgrado, Vol 25 Nº 1, 2010 (pp.81-94) 84 En la Teoría de las Inteligencias Múltiples (IM), Gardner (1994, p. 10) plantea la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales”. En una conferencia dictada en 2005 expresa que la inteligencia es “la capacidad biopsicológica de procesar información para resolver problemas o crear productos que son valiosos para una comunidad o cultura (Gardner, 2005, p. 6). Gardner (op.cit.) agrega que ve las inteligencias como un grupo de computadoras relativamente independientes, es decir, una trabaja con la lengua, la segunda con la información espacial, la tercera con información acerca de otras personas y así sucesivamente. La teoría propuesta por Gardner (2004, p. 217) es una vía interesante y creativa para lograr tal propósito; ésta plantea la existencia de ocho o más inteligencias a saber: Inteligencia lógica-matemática, Inteligencia lingüística, Inteligencia espacial, Inteligencia musical, Inteligencia corporal-kinestésica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal e Inteligencia naturalista. En este sentido, De Luca (2004, p. 2) explica que lo sustantivo de esta teoría consiste en reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente. La Teoría de las Inteligencias Múltiples facilita la aplicación de estrategias novedosas, motivantes, integradoras y creativas para que los estudiantes en su rol protagónico construyan esquemas de conocimiento amplios permitiéndoles adquirir una visión de la realidad que supere los límites de un saber cotidiano, y los acerque más al conocimiento y al potencial creativo los cuales poseen desarrollando o activando otras inteligencias Esto agilizaría la capacidad cognitiva para resolver problemas, tomar decisiones, mejorar formas de conductas, aumentar la estima, desarrollar habilidades y destrezas y tener una mayor interrelación con las personas que le rodean y consigo mismo. En este sentido, el propósito de este artículo es señalar los aspectos teóricos y conceptuales de las Inteligencias Múltiples como una innovación pedagógica de significativo interés para el proceso educativo. En 1995, Daniel Goleman popularizó el término “Inteligencia Emocional” aunque este ya había antes en otros textos. La define como la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. La organiza entorno a cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las relaciones. Además, después ha introducido el concepto de Inteligencia Social mediante un estudio neurocientífico de cerebros en interacción social. Hace referencia a la importancia del impacto de nuestras relaciones sociales en nuestra vida, en nuestra biología y en nuestra salud. Propone 8 habilidades a desarrollar cimentadas en dos presunciones esenciales: la Conciencia Social y la Aptitud Social. La Conciencia Social vendría a ser el cúmulo de sentimientos que tenemos hacia los demás derivados de la capacidad cerebral que nos permite ser empáticos, y que estaría compuesta por lo que Goleman define como la empatía primordial, la sintonía, la exactitud empática y la cognición social. Y por otro lado, la Aptitud Social vendría determinada por lo que hacemos con esa conciencia social, es decir, nuestro comportamiento relacional y que estaría determinado por la sincronía, la presentación de uno mismo, la influencia y el interés por los demás. La mayoría de los psicólogos de las primeras décadas del siglo XX derivaron sus teorías acerca de la inteligencia analizando estudios empíricos realizados con test psicométricos, a partir de ellos articularon teorías para demostrar la existencia de uno o varios componentes o factores para definir la inteligencia. La mayoría de estos psicólogos consideraban la inteligencia como una facultad general, única y global, principalmente genética o innata e inmutable. Los defensores de esta postura eran partidarios de las pruebas de C.I. y creían que la capacidad de una persona, y sus límites, están determinados principalmente por la naturaleza. A mediados de los años ochenta surgieron nuevas corrientes en el campo de la Psicología que revolucionaron la concepción que se tenía de la inteligencia hasta ese momento. Con esta nueva perspectiva o modo de entender la inteligencia se realizaban estudios más contextualizados y prácticos. De estos estudios llamó poderosamente la atención de nuestro equipo el realizado por el Doctor Gardner, que en su obra Estructura de la Mente (1.983) argumentaba como no era posible entender bien la naturaleza de las capacidades humanas para resolver problemas utilizando exclusivamente instrumentos psicométricos. En el siglo XXI está comprobado que la persona dispone de un número aún no determinado de capacidades humanas. Nuestra actividad docente asumió pronto este enfoque pluralista de las capacidades mentales apoyando las teorías que afirman que las personas tenemos potenciales intelectuales diferentes porque existen distintas facetas de la cognición que pueden ser modificadas por medio de estímulos. LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE HOWARD GARDNER El Doctor Howard Gardner realizó una exhaustiva investigación durante la década de los ochenta. Dentro de la psicología del desarrollo y, con el objetivo de hacer una contribución a las ciencias cognoscitivas y conductuales, deseaba ampliar las nociones de inteligencia incluyendo los descubrimientos acerca del cerebro y de la sensibilidad a las diversas culturas humanas, además de los resultados de las pruebas escritas. Howard Gardner, junto a Thomas Armstrong, Daniel Goleman y otros muchos autores critican la visión estrecha de la inteligencia de quienes evalúan la mente de las personas con visión unidimensional, asegurando que el coeficiente intelectual es un dato genético que no puede ser modificado por la experiencia vital y que el destino de nuestras vidas se halla en gran parte determinado por esta aptitud. Las pruebas de inteligencia reflejan en gran medida los conocimientos que un individuo puede obtener por vivir en un ambiente social o educativo determinado y no valoran suficientemente la capacidad que puede tener para asimilar información nueva o para resolver problemas a los que no se había enfrentado en el pasado. Como lo expresó el psicólogo Lev Vygotsky "las pruebas de inteligencia no dan una indicación acerca de la zona de desarrollo potencial o proximal de un individuo" Históricamente se ha considerado que la inteligencia se limita a la capacidad general de razonamiento lógico que todo individuo tiene en alguna medida. Se ha medido la inteligencia con pruebas escritas, denominadas pruebas de inteligencia, que la evalúan por métodos verbales que dependen básicamente de una combinación de capacidades lógicas y lingüísticas, olvidando otra serie de habilidades, destrezas y conductas que son propias de sujetos inteligentes. Por otra parte, los resultados de diversas investigaciones realizadas por neurocientíficos sugieren la existencia en el cerebro humano de zonas que rigen, de forma aproximada, dominios diferentes de cognición, desplegando un modo específico de procesar informaciones y competencias. Cada zona se responsabiliza de un tipo de solución de problemas específico o de una capacidad de crear productos valorados por el contexto cultural. Es decir, cada zona del cerebro humano puede expresar una forma de inteligencia. Gardner y los seguidores de su teoría consideran que "el ámbito de la cognición humana debe abarcar una gama de aptitudes más universales, asegurando que los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia flexible". Los defensores de esta teoría definen la inteligencia como "la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos que son de gran valor para uno o varios contextos comunitarios o culturales". Esta visión plural de la mente parte de la base de que las personas disponemos de diferentes facultades y estilos cognitivos que son el resultado de la interacción de los factores biológicos, las circunstancias en las que vivimos y los recursos humanos y materiales de que disponemos. Gardner argumenta que existe un amplio abanico de no menos de siete variedades distintas de inteligencia y, después de analizar indicios a partir de la investigación cerebral, del desarrollo humano, de la evolución y comparando las diferentes culturas, intenta organizar la información estableciendo en principio las siguientes categorías o inteligencias: CATEGORIAS O INTELIGENCIAS INICIALES DE LA TEORIA Inteligencia lingüística o capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas. Los estados finales de esta inteligencia se observan en desarrollos profesionales como profesor, poeta, dramaturgo, escritor, editor, periodista, orador, político, cuenta cuentos, etc. Inteligencia lógico-matemática o capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones. Los estados finales de esta inteligencia pueden observarse en matemáticos, contables, estadísticos, científicos, informáticos, economistas, ingenieros, arquitectos, banqueros, etc. Inteligencia espacial o habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus relaciones. Los estados finales se observan en profesiones como pintor, cazador, explorador, guía, decorador, inventor, arquitecto, dibujante, ilustrador de cuentos, topógrafo, diseñador, cartógrafo, etc. Inteligencia cinético-corporal o habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad. En el caso de la mímica o la danza, para competir en juegos y deportes o para diseñar un invento es necesaria la inteligencia cinético-corporal. Como ejemplo de estados finales podemos tomar a actores, mimos, bailarines, deportistas, artesanos, escultores, cirujanos, mecánicos, payasos, etc. Inteligencia musical o capacidad para percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Observando diferentes culturas a lo largo de la historia puede considerarse que la música constituye una facultad universal que está latente en la primera infancia y que se desarrolla proporcionando un sistema simbólico. Los estados finales de esta inteligencia se observan en compositores, intérpretes, directores de orquesta, arreglistas, instrumentistas, coreógrafos, etc. Inteligencia interpersonal, o posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica. Entre las profesiones que requieren una inteligencia interpersonal alta podemos destacar al psicólogo, el locutor y el presentador de radio y televisión, el responsable de recursos humanos, el animador de ocio y tiempo libre, el comercial, el recepcionista, las relaciones públicas, etc. Inteligencia intrapersonal, o la habilidad para conocer los aspectos internos de uno mismo: estar en contacto con la vida emocional propia, discriminar entre las distintas emociones y recurrir a ellas para reconocer y orientar la propia conducta, disponer de una imagen de sí mismo ajustada y una gama de valores positivos para su grupo social. Desarrollos profesionales como el empresario de éxito, el filósofo, el líder religioso, el político o el psicoterapeuta, entre otros, precisan de una inteligencia intrapersonal elevada. Maldonado (et al, 2005) expresa que se debe dar énfasis en el desarrollo de los talentos donde el estudiante sea capaz de construir su propio conocimiento. El desarrollo de las habilidades a través de experiencias enriquecedoras es el fundamento de una educación con un enfoque constructivista. Esto ayuda a que el desarrollo cognoscitivo sea cada vez más óptimo. También recomienda que la educación deba ser integral y centrada en el estudiante. Las prácticas curriculares deben estar dirigidas a la creación de actividades espontáneas que desarrollen los talentos y habilidades personales. Ésta es la manera más eficaz de que el cerebro entienda y haga pertinente lo que se aprende. Una buena preparación en referencia a las distintas inteligencias y el uso adecuado de las técnicas de enseñanza harán de la misma una útil. La meta que debe seguir el educador es crear consciencia de esto y aplicarlo, en la mejor medida posible, en los ambientes de aprendizaje. Todo por el bienestar de los niños, sin importar el nivel de desarrollo cognoscitivo en el que se encuentre. Planificación Situación didáctica Mis habilidades Propósito Que los alumnos identifiquen sus talentos y habilidades, evitando la frustración al realizar actividades en su vida cotidiana Indicaciones Les repartiré hojas blancas en donde ellos puedas dibujar y colorear de la forma que ellos quieran e imaginen utilizando colores, plumones, y acuarelas. Tiempo 10 minutos Lugar Aula Materiales Inteligencia Hojas blancas Plumones, pinturas, acuarelas. Visual-espacial Situación didáctica Mis habilidades Propósito Que los alumnos identifiquen sus talentos y habilidades, evitando la frustración al realizar actividades en su vida cotidiana Indicaciones Hablaremos sobre el cuidado del agua, les mostrare un video acerca los escases de agua que existe en otros lugares y sus consecuencias. Aremos una lista en el pizarrón donde los alumnos tendrán que aportar ideas para cuidar el agua Tiempo 10 minutos Lugar Aula Materiales video Inteligencia Naturalista Situación didáctica Mis habilidades Propósito Que los alumnos identifiquen sus talentos y habilidades, evitando la frustración al realizar actividades en su vida cotidiana Indicaciones Les contare un cuento corto (los tres cochinitos), y al término de este aremos una pequeña obra de teatro con los personajes del cuento, preguntare quien quiere participar en esta, y los demás seremos el publico Tiempo 10 minutos Lugar Aula Materiales Cuento Inteligencia Corporal-kinestésico: Situación didáctica Mis habilidades Propósito Que los alumnos identifiquen sus talentos y habilidades, evitando la frustración al realizar actividades en su vida cotidiana Indicaciones Pondré diferentes canciones de diferentes géneros, y les pediré que la escuchen muy bien que sientan la música después les pediré que sigan los pasos que yo realice y por último les pediré que bailen como ellos quieran como se sientan a gusto Tiempo 10 minutos Lugar Aula Materiales Inteligencia Canciones Corporal OBSERVACIÓN Instrumento utilizado “diario de la educadora” Categoría social Categoría teórica Que los niños vallan identificando cuál es su inteligencia múltiple por medio de estas actividades Categoría del interprete Categoría social Categoría teórica Que los niños vallan identificando cuál es su inteligencia múltiple por medio de estas actividades Categoría del interprete Categoría social Categoría teórica Que los niños vallan identificando cuál es su inteligencia múltiple por medio de estas actividades Categoría del interprete Categoría social Categoría teórica Que los niños vallan identificando cuál es su inteligencia múltiple por medio de estas actividades Categoría del interprete Reflexión No existe un modelo único y predeterminado para el diseño de clases basadas en las inteligencias múltiples. Los docentes prefieren crear los enfoques que mejor se adapten a su estilo de enseñanza y a las necesidades de los alumnos. Al comenzar a aplicar el enfoque de inteligencias múltiples como marco didáctico, deberán establecerse expectativas realistas. Es poco probable, que los docentes de nivel polimodal, quienes trabajan dentro de los límites impuestos por periodos de clase de 50 minutos, puedan abordar las 8 áreas en una sola clase. En lugar de ello, resultará más operativo incluir una estrategia de cada inteligencia durante un periodo de una o dos semanas. Los docentes de nivel de enseñanza básica descubrirán que en el curso de dos días pueden integrarse fácilmente las ocho inteligencias en las actividades en el aula. Otros docentes abordan la enseñanza basada en inteligencias múltiples identificando una inteligencia para destacar cada día. Al cabo de ocho días, los alumnos habrían trabajado en su totalidad con los ocho modos. Algunos docentes permiten que sus alumnos continúen las tareas con la inteligencia que hayan elegido durante el noveno día de clase. Hay que tener en cuenta, que si bien las inteligencias múltiples proporcionan un marco eficaz, no es deseable transformar la teoría de Gardner en una formula pedagógica rígida. Lo más importante en la enseñanza basada en las inteligencias múltiples consiste en que las herramientas de enseñanza deben adecuarse a los contenidos. No obstante, ello no significa que el docente deba excluir deliberadamente una inteligencia debido a que se encuentra “fuera de la zona en que se siente seguro”, por el contrario el trabajo en equipo permite incrementar las opciones de aprendizaje tanto para los alumnos, como para los docentes. En la parte inferior, se presenta una matriz modelo como opción para organizar la enseñanza por medio de las inteligencias múltiples Planificación Situación didáctica Mis habilidades Propósito Que los alumnos identifiquen sus talentos y habilidades, evitando la frustración al realizar actividades en su vida cotidiana Indicaciones Pondré diferentes canciones de diferentes géneros, y les pediré que la escuchen muy bien que sientan la música después les pediré que sigan los pasos que yo realice y por último les pediré que bailen como ellos quieran como se sientan a gusto Tiempo 10 minutos Lugar Aula Materiales Inteligencia Canciones Corporal Situación didáctica Mis habilidades Propósito Que los alumnos identifiquen sus talentos y habilidades, evitando la frustración al realizar actividades en su vida cotidiana Indicaciones Les repartiré hojas blancas en donde ellos puedas dibujar y colorear de la forma que ellos quieran e imaginen utilizando colores, plumones, y acuarelas. Tiempo 10 minutos Lugar Aula Materiales Inteligencia Hojas blancas Plumones, pinturas, acuarelas. Visual-espacial
