“Año de la consolidación del Mar de Grau”. SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1C I. a) b) c) d) e) f) g) DATOS GENERALES INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA TEMA CICLO/GRADO DURACIÓN FECHA PROFESORAS : Juana Alarco de Dammert : Comunicación : “PROPIEDADES TEXTUALES” : VII CICLO / 5° ‘E’ : 90’ : 07/04/16 : Wendy Rosado / Lucy Vargas ASESORA : Lilian Loayza Urcia II. TEMA TRANSVERSAL: Cultura de paz y valores III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Comprensión de textos Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas. Reflexiona sobre la forma contenido y contexto de los textos escritos. Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto. VALOR ACTITUD Respeto y solidaridad Respeta las opiniones de todos sus compañeros y se muestra solidario ante las situaciones adversativas en su grupo de trabajo. IV. Propiedades textuales •Adecuación •Coherencia •Cohesión INDICADORES - Respeta las opiniones de los demás. Levanta la mano a la hora de participar. Favorece el trabajo cooperativo dentro de su grupo de trabajo. Demuestra el interés por el tema de la clase. SECUENCIA DIDÁCTICA: Proceso Pedag. INICIO SECUENCIA DIDACTICA CONOCIMIENTOS Motivación SECUENCIA DIDACTICA Y/O ESTRATEGIAS (Actividades permanentes) Los estudiantes responden al saludo de la maestra. Responden al llamado de asistencia. Responden a las siguientes preguntas: P: ¿Cómo están? P.R: Bien, cansados. P: Todos se ponen de pie y se relajan, pueden estirarse o moverse relativamente por su asiento. Ahora un fuerte aplauso para todos ustedes. P: ¿Cómo se sienten? P.R: ¡Genial! ¡Bien! P: Hoy proyectaremos un video de improvisación RECURSOS Y MATERIALES Tiempo 5´ VIDEO de rap, titulado, "Esto es guerra" "Combate" en bus”: (Reproducir hasta el minuto 1:13) https://www.youtube.com/watch?v=MqhRRPfpGGc 10’ Saberes previos Conflicto Cognitivo P R O C E S O Se entrega la fotocopia de un fragmento de la canción y los estudiantes leen y escuchan el contenido. (Anexo 01) Se realizan las siguientes preguntas: P: ¿Cuál es el propósito de la canción? Se escribe en la pizarra las ideas brindadas por los estudiantes. P.R: Manifestar nuestro desagrado ante estos programas. P.R: Los programas reality no contribuyen en la educación. Se manifiesta que los autores les han pedido sus aportaciones; por ello, deben agregar un argumento con ideas de apoyo. Los estudiantes deben formar ocho grupos de cuatro integrantes bajo las siguientes indicaciones: Formar los grupos de manera ordenada. Reciben un papelógrafo y plumón para escribir su improvisación. Escribir tres líneas para el rap. Es necesario que todos los integrantes participen. El tiempo para esta actividad es de 5 minutos. Al finalizar, un grupo voluntario saldrá al frente a cantar su rap improvisado. Responden las siguientes preguntas preguntas: P: ¿Qué debe contener un texto bien elaborado? P.R: Signos de puntuación. P.R: Inicio, nudo y desenlace. P.R: coherencia, cohesión y adecuación. P: ¿Qué nombre recibe estos últimos elementos mencionados? P.R: Partes de un texto. P.R: Propiedades del texto. P: ¿Será importante utilizar las propiedades del texto en un discurso? ¿Por qué? P.R: No, porque cada persona tiene un estilo de escribir. P.R: Sí, porque el texto debe cumplir su objetivo de informar. ANEXO 01 RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN Proceso de información Observan el título en la pizarra. PROPIEDADES TEXTUALES Como ya pudieron identificar, el tema de hoy es Propiedades textuales. Ustedes mencionaron que la PROYECTOR coherencia, cohesión y adecuación son importantes para redactar, entonces ahora observaremos unos ejemplos. Se coloca un papelógrafo con el siguiente texto: Imaginemos que, en plena calle, nos asalta un ladrón y nos dice: Perdone que le aborde en pleno tránsito peatonal para un asunto que atañe tanto a su seguridad personal como a mi modus vivendi, y que le exhiba esta navaja albaceteña cacheada en nácar con siete muelles en paralelo, y que aun siendo plenamente consciente que debe estar atravesando un momento francamente angustioso, eso no será obstáculo para que en algún momento determinado pueda asestarle cinco, seis, siete, ocho puñaladas traperas, al menos que me done sus pertenencias. Ahora, si me dispensa... Se realizan las siguientes preguntas: P: ¿Ustedes creen que el ladrón haga uso de ese lenguaje al momento de hurtar a los transeúntes? P.R: No, así no hablan los ladrones. P: ¿El ladrón está utilizando un registro adecuado de acuerdo a la situación? ¿por qué? P.R: No es adecuado porque la situación se desarrolla en otro contexto. P: Exacto, la adecuación nos brinda la facilidad de escoger el registro adecuado según la situación comunicativa. Se coloca un papelógrafo con el siguiente texto: Recordemos el breve texto de Julio Cortázar Escrito por una gallina Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rápidamente del posesionadas mundo estamos hurra. Era un inofensivo aparentemente lanzado Cañaveral americanos Cabo por los desde. Razones se desconocidas por órbita de la desvió, y probablemente algo al rozar invisible la tierra devolvió a. Cresta nos cayó en la paf, y mutación golpe entramos de. Rápidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos, dotadas muy literatura para la somos de historia, química menos un poco, desastre ahora hasta deportes, no importa pero: de será gallinas cosmos el, carajo qué. Un voluntario lee el texto. Se realizan las siguientes preguntas: P: ¿Existe un tema común a todas las oraciones del texto? P.R: No lo evidenciamos. P: ¿Existe un orden lógico en las ideas del texto? P.R: No tiene orden lógico, las ideas están desordenadas. P: Sus respuestas son correctas, entonces, con sus ideas podemos mencionar que la cohesión es útil para no caer en la repetición y usar la sustitución de conectores lógicos para no redactar de esta manera. Se observa el último papelógrafo con los siguientes ejemplos: "Me comí la manzana pero en mi piso no hay humedad". "Me comí la manzana y después la cogí del árbol". PAPELÓGRAFOS 35´ Se realizan las siguientes preguntas: P: ¿En la primera oración hay conexión entre las palabras? ¿por qué? P.R: No, porque es absurdo ya que tratan dos temas distintos sin conexión entre sí. P: ¿Es lógica la segunda oración? ¿por qué? P.R: No, porque ese orden es imposible, ya que primero deberíamos coger la manzana para después comerla. Muy bien, la coherencia permite percibir el texto con un tema, información y organización adecuada para cumplir su función. Aplicación del aprendizaje P: Ahora a través de estos estos ejemplos hemos aprendido a identificar las propiedades textuales. Es hora de organizar y plasmar todas sus ideas anteriormente mencionadas construyendo un esquema. El esquema es proyectado de forma animada y por partes. Al finalizar la construcción del esquema, el estudiante recibe uno en físico para archivarlo en su cuaderno. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁ Los grupos ya formados reciben una ficha que contiene tres lecturas que no presentan las propiedades textuales. (Anexo 02) 10’ ANEXO 02 Reciben las siguientes indicaciones: Leer la lectura de manera grupal. Completar los espacios en blanco con los conectores adecuados. Mejorar la cohesión del texto. Convertir el texto a un lenguaje formal. Tienen 10 minutos. DETERMINACIÓN DE CRITERIOS PARA ORGANIZAR Comparten las respuestas con sus compañeras del grupo y hacen las respectivas correcciones. Se socializa en cinco minutos. 5´ DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS CONSIDERANDO LOS CRITERIOS Y ORDEN ESTABLECIDOS Se movilizan a su lugar inicial. Reciben una práctica dirigida sobre el tema trabajado. Se brindan las siguientes indicaciones: Deben usar lapicero azul o negro. Resolver los diez ejercicios. Tienen 30 minutos. Entregar la práctica con buena presentación. Ahora que hemos aprendido a usar las propiedades textuales, es hora de aplicarlo en el discurso que están elaborando, realicen las correcciones necesarias para lograr un buen trabajo. - ¿Qué les pareció la dinámica del principio? P.R: Muy interesante, nos hizo reír. P.R: Me hizo reflexionar. ¿Algunas veces escribes y te das cuenta que entre las oraciones de tu texto no utilizas las propiedades textuales? P.R: Sí, eso me pasa muchas veces. P.R: A veces, cuando escribo apurada. ¿Es importante hacer uso de las propiedades textuales para redactar? P.R: Sí. P.R: Sí, porque nos permite entender la intención del autor. SALIDA Evaluación Meta cognición - - V. 25’ PRÁCTICA DIRIGIDA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES. ORGANIZADOR DE ÁREA COMPRENSIÓN DE TEXTOS RESPETO Y SOLIDARIDAD VI. INDICADORES PRECISADOS INSTRUMENTO Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto. Práctica dirigida Respeta las opiniones de sus compañeras y favorece el trabajo cooperativo, participando de la actividad a realizar. Guía de participación BIBLIOGRAFÍA Del Profesor: http://blogdecastellanodeinma.blogspot.pe/2011/11/solucion-ejercicios-unidades-1-2-y-3.html http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/propiedades_texto.pdf http://letraheridas.blogspot.pe/2013/04/el-texto-adecuacion-coherencia-y.html BACHILLER/LENGUA/TEMAS/TEMA. EL TEXTO: ADECUACIÓN, COHERENCIA Y COHESIÓN https://lessonroom.files.wordpress.com/2010/01/esa-comunicacion-1-6.pd
