PLANIFICAR

INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES
APUNTE CURRICULUM II
BCEP
PLANES Y
Profesora: Hilda Rojas A
MAPAS DE
PROGRESO
PROGRAMAS
NIVEL 1 P I
NIVEL 2 PGTA
NIVEL 3 PLAN ANUAL
4º NIVEL PLANIFICACIONES SECTORIALES
Las Planificaciones Sectoriales (corto plazo) se
pueden organizar a través de:
Unidad de Enseñanza y
Aprendizaje
Los Ejes Centralizadores
Método de
Proyecto
Temas
Centro de Interés
Unidad de Enseñanza y
Aprendizaje
PLANIFICACIONES MÍNIMAS
PLANIFICACIONES DIARIAS
Planificaciones Mínimas
Motivo de
Lenguaje
Juego Centralizador
Juego de Rincones
Experiencia
Focalizada
Centro de Interés
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Documento extraído del libro “Planificación en el nivel de transición de Educación Parvularia” Mineduc, Mayo
del 2005. p 11 – 17
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PLANIFICACIONES SECTORIALES
En un cuarto nivel de concreción se encuentran las Planificaciones Sectoriales que corresponden o lo
categoría de planificaciones o corto plazo. Es una propuesta integral de trabajo pedagógico que se puede
organizar o través de diferentes ejes centralizadores con lo finalidad de otorgar mas sentido, continuidad y
coherencia o las experiencias de aprendizaje. Para el segundo ciclo, por las características y requerimientos
de los niños y niñas, su límite de extensión no debiera prolongarse mas olió de los 20 días (3 semanas).
Para realizar las planificaciones sectoriales ¿Qué se requiere hacer previamente?
Seleccionar los aprendizajes esperados
Definir qué tipo de planificación sectorial se va a utilizar durante un determinado
período
Para proyectar el trabajo educativo se requiere tomar una serie de decisiones preliminares que forman parte
del proceso educativo que se irá desarrollando en sus diferentes etapas; el que tendrá ajustes y cambios para
el buen logro de las intencionalidades pedagógicas.
Durante la formulación se deberán considerar al menos los siguientes aspectos:
a) La selección de los aprendizajes esperados que se favorecerán en los niños y niñas durante un
período de tiempo específico.
Sobre este punto es necesario destacar que en una primera etapa se deberá iniciar el análisis de los
aprendizajes esperados que proponen las Bases Curriculares de la Educación Parvulario (B.C.E.P.), a la luz
de la realidad del grupo de niños y niñas (derivada del diagnóstico). A partir de este procedimiento de
análisis se hace una selección de los aprendizajes esperados que se priorizarán en un determinado plazo de
tiempo. La selección de los aprendizajes esperados para cada uno de los Ámbitos y Núcleos de aprendizaje,
se especificarán o complementarán, de acuerdo a los propios requerimientos educativos. Del mismo modo,
existe la posibilidad, de crear aprendizajes esperados, que respondan a las necesidades particulares del grupo
de niños y niñas, y que no necesariamente se encuentren en las B.C.E.P.
b) La definición de las formas de organización de las planificaciones parciales y las correspondientes
estrategias metodológicas que se usarán para el diseño de las experiencias pedagógicas.
Para ello, existen un conjunto de reconocidas alternativas den ominadas Ejes Centralizadores como son
por ejemplo: Método de Proyecto, Proyecto de Aula, Unidades de Enseñanza Aprendizaje, Centros de
Interés, entre otros, los cuales presentan características, énfasis y etapas distintivas. Dentro de los aspectos
claves que caracterizan un Eje Centralizador se encuentran las estrategias metodológicas que en definitiva
reflejan la operacionalización de la propuesta pedagógica.
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Ejes Centralizadores: principales características
Las Planificaciones Sectoriales (corto plazo) se
pueden organizar a través de:
Unidad de Enseñanza y
Aprendizaje
Los Ejes Centralizadores
Método de
Proyecto
Temas
Centro de Interés
Unidad de Enseñanza y
Aprendizaje
Niveles en
que se
desarrollan
Duración
A los niños y niñas se les plantea un problema no en
Desde 1er.
Puede
-Definición del Problema
forma explícita y la educadora los guía de manera de
Nivel de
durar un
-Planteamiento de
llevar a cabo cada uno de los pasos, los cuales van
Transición.
período de
posibles soluciones
acordes al método científico en la búsqueda de
actividad o
-Selección de respuestas
soluciones. La diferencia entre un Proyecto que dura
una
o alternativas al problema
un día a uno de mayor extensión radica en que al
semana a
-Organización de las
desarrollarse en varios días, cada día o período
15 días
respuestas o soluciones
variable favorecerá diferentes aprendizajes esperados.
aprox.
-Desarrollo de soluciones
Su característica principal es la búsqueda de la
o alternativas de solución
resolución de una problemática en forma concreta y
-Conclusión
práctica, pero que no siempre resulta en un producto
Etapas
Características
-Detección del Problema
Nombre de la
Planificación
Método de
Proyecto
observable. Su implementación debe ser
progresivamente más compleja, de manera que los
niños y niñas aprendan a formular hipótesis simples y
proponer soluciones cada vez más completas y
variadas.
Proyecto de
Aula
- Selección del tema entre
Parte de un tema propuesto por los niños/as que se
Desde el 1 er.
Desde
todos los niños y niñas
problemática. A partir de la propuesta, la educadora
Nivel de
cinco a
- Búsqueda de soluciones
diseña experiencias de aprendizaje relevantes para los
Transición.
quince
y calendarización
diferentes aprendizajes esperados v seleccionados
tentativa.
previo a la determinación del tema. Posteriormente,
- Desarrollo de alter-
se calendariza qué y cuando hacer cada una de ellas
días.
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nativas
de manera que haya un equilibrio. Un ejemplo de la
- Se comenta lo realizado
etapa de definición del problema, de un proyecto de
y aprendido
aula, se puede apreciar al leer el inicio de la
experiencia del Núcleo Relaciones lógico matemáticas y cuantificación «Resolviendo un problema»,
en que el educador presenta a los niños / as una
problemática que ha detectado como interesante para
su curso.
- Inicio, consta de dos
Desde 1 er.
Desde dos
etapas: planificación y
Nivel de
semanas a
Transición.
tres como
organización (puede durar
Unidad de
Enseñanza y
Aprendizaje.
dos períodos)
- Desarrollo (puede durar
una semana)
- Finalización, dos etapas:
síntesis de lo aprendido y
Parte de un tema propuesto por los niños la educadora
máximo.
o en conjunto. Lo particular es que tiene las etapas
indicadas y subetapas, las que se dan en diferentes
días. Este tipo de planificación es propia de la
modalidad: Currículo Integral.
evaluación. (puede darse
cada etapa en un día o las
dos en el mismo día)
No hay etapas
Temas
Se parte de un tema propuesto por los niños,
Desde Nivel
Desde
educadora o en conjunto, pero no hay etapas propias
Medio Mayor
cinco a
de este tipo de planificación, aunque como siempre en
diez días
cada día se hace un inicio o motivación, el desarrollo
aprox.
y cierre. Se calendariza de manera que haya un equilibrio entre aprendizajes y Núcleos trabajados.
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PLANIFICACIONES MÍNIMAS
Las planificaciones mínimas o diarias son aquellas que tienen una duración de un período de actividad
(aprox. 40 minutos). Responden al mayor nivel de concreción de una propuesta pedagógica, es decir, donde
se operacionalizan los Aprendizajes Esperados. Dentro de las planificaciones mínimas se encuentran algunas
alternativas ampliamente reconocidas en las diferentes modalidades curriculares del nivel de Educación
Parvularia como son por ejemplo: Juego de Rincones/ Áreas o Zonas; Juego Centralizador o
Sociodramático; Motivo de lenguaje; Centro de Interés; Cuento Eje y recientemente las Experiencias de
Aprendizaje Focalizadas.
A continuación, de dan a conocer algunas de las principales características de las diferentes planificaciones
mínimas:
Nombre de la
Planificación
Etapas
Características
Niveles en que se
desarrollan (con
flexibilidad)
Desde Sala Cuna
Mayor (con menos
alternativos)
Duración
Juego de
Rincones Áreas/ o
Zonas
Inicial
Desarrollo
Final
Todo el grupo en forma simultánea
trabaja o juega con diferentes
materiales, en diferentes espacios,
definidos generalmente por el mismo
niño/a.
Juego
Centralizador/
Sociodramático,
Juego de Roles
Inicial
Desarrollo
Final
Todos los niño/as Juegan a un mismo
Juego colectivo, en base a un tema
central. (El espacio, La feria, La caleta
... )
Desde Nivel Medio
Mayor (yo que han
superado en gran
medido
el
egocentrismo o juego
paralelo).
1 período de actividad, por tonto,
planificación de tipo
mínimo
(duro
aproximadamente 40
minutos).
Motivo de
Lenguaje
Inicial
Desarrollo
Final
A partir de un objeto los niños y niños
Desde
Mayor
Sala
Cuna
1
periodo
de
actividad, por tanto,
planificación de tipo
mínima (dura 40
minutos aprox)
Desde
Mayor
Sala
Cuna
1 período de actividad
a 15 días, por tanto
puede
ser
planificación de tipo
Mínima o Sectorial.
Desde
Nivel
Medio
realizan diversas experiencias que
potencian el lenguaje verbal: poesías,
adivinanzas, canciones…
Centro de Interés
Cuento Eje
Observación
Subetapas:
medición y
comparaciónAsociación
Subetapas:
causa- efecto,
tecnológica,
espacial
y
temporalExpresión:
Artística
y
Verbal.
Inicial
A partir de un objeto (en el caso del
Centro de Interés mínimo) o una
situación (en el caso de una Centro de
Interés Sectorial), se pretende expandir
o profundizar el conocimiento de los
niños/ as, sobre éste. El Centro de
Interés Sectorial abarca desde uno a
quince días, desarrollándose cada día
una etapa diferente y por tanto,
aprendizajes esperados distintos. El
Centro de Interés Mínimo abarca un
período, en el que favorece un solo
aprendizaje esperado.
A partir de un cuento narrado (sin
1 período de actividad, por tonto,
planificación de tipo
Mínimo (duro 40
minutos aprox.).
1
período
de
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Desarrollo
Final.
Experiencias
Aprendizaje
Focalizadas
de
Inicial
Desarrollo
Final.
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mostrar
láminas)
se
ofrecen
alternativas de expresión a los
niños/as, de manera que se creen
subgrupos en el curso (unos pueden
dibujar, otros modelar u otros podrán
crear una canción alusiva al cuento
narrado)
Se caracterizan fundamentalmente por
tener corno foco o centro una Catego-
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Mayor (si va a
representar mediante la
plástica, ya que antes lo
más posible es que esté
en una etapa de
garabateo).
actividad, por tanto,
planificación de tipo
Mínima (dura aprox.
40 minutos)
Desde Nivel Medio
Mayor.
1
período
de
actividad, por tanto,
planificación de tipo
Mínima (dura aprox.
40 minutos)
ría, de la cual se explicita un
Aprendizaje
Esperado
específico.
Contiene etapas claramente definidas
acompañadas de Preguntas claves y su
articulación con los aprendizajes del
NB1.
Es importante destacar que las planificaciones mínimas forman parte de las planificaciones sectoriales
como se puede observar en el siguiente esquema, y que además, existen Ejes centralizadores que pueden
tener una duración de un solo período de trabajo, y por tanto constituirse en planificación mínima.
Planificaciones Sectoriales
Proyecto de Aula
Tema
Unidad de Enseñanza
Método de Proyecto
Planificaciones Mínimas
Motivo de Lenguaje
Juego Centralizador
Juego de Rincones
Experiencia
Focalizada
Centro de Interés
Algunas recomendaciones para la elaboración de Planificaciones Mínimas
(Pasos para la planificación de Experiencias de Aprendizaje)
 Tener presente los documentos referenciales:
- Plan General elaborado
- Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP)
- Programa de Nivel Básico (NB1)
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Hacer diagnóstico del grupo de niños a través de evaluaciones, cualitativas y cuantitativa en todos los
Ámbitos y Núcleos de las BCEP.
 Definir prioridades de aprendizajes de acuerdo al diagnóstico.
Organizar el curso en subgrupos de niños y niñas de acuerdo a niveles de aprendizajes en cada uno de los
Núcleos.
Seleccionar Aprendizajes Esperados para unos 15 días.
Secuenciar de acuerdo al grado de dificultad los aprendizajes esperados a desarrollar con niños/as.
Determinar si se va a trabajar con un Eje Centralizador.
En tal caso seguir los pasos que este contempla.
Escuchar y registrar las propuestas de los niños/as acerca de: temas, sub-temas y de experiencias para el
aprendizaje.
Crear experiencias de aprendizaje para favorecer los diferentes aprendizajes esperados a partir de las
propuestas de los niños y de algunas de las sugeridas en el presente documento.
Planificar cada día considerando las diferentes alternativas como un Cuento Eje, Juego Socializa dar u otro,
de acuerdo a los aprendizajes esperados.
 Evaluar el logro del aprendizaje favorecido, tomando decisiones con respecto a su elección, materiales,
estrategias metodológicas y organización de subgrupos.
Recuerde que la evaluación también se planifica, es decir, se anticipa señalando el instrumento que se
utilizará y se plantean indicadores en caso de los instrumentos cuantitativos.
Luego de todas estas precisiones respecto de lo planificación, se presenta a continuación un esquema que
muestra las etapas que incluye y su secuencia.
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ESQUEMA
Proceso de Planificación
A partir de
Plan general de curso
Retroalimentan
Retroalimentan
Ejes Centralizadores: Temas
Se elaboran
Planificaciones
Sectoriales/parciales
Que pueden estar
Organizadas en
Unidades de EnseñanzaAprendizaje
Proyectos de Aula
Centros de Interés
Se derivan
Planificaciones
Mínimas o Diarias
Dónde se
incluyen las
Otras formas…
Experiencias Aprendizaje
Focalizadas
Que se
Retroalimentan
Evalúan
Algunos elementos claves para tener presente en la elaboración de la planificación
Formato para la planificación
El formato es variable, cada educador/a puede decidir o crear el suyo. Esta decisión puede estar relacionada
con la modalidad curricular utilizada, y/o las exigencias administrativas consensuadas por el conjunto de
educadoras del nivel y por el equipo de gestión del establecimiento. De cualquier forma, existen elementos
esenciales que no pueden faltar en cualquier formato de planificación mínima.
* Fecha
* Ámbito/núcleo
* Categoría/subcategoría (si existen)
* Aprendizaje Esperado de los BCEP
* Recursos
* Nombre del Instrumento de medición. Indicadores
evaluativos (en el caso de que el instrumento sea una lista
de cotejo o escala de estimación). Focos de observación, en
* Aprendizaje Esperado Específico
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* Inicio, Desarrollo y Cierre
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el caso de que el instrumento sea un registro.
* Preguntas Clave
El formato de Planificación de las Experiencias de Aprendizaje que aparecen en este texto, tienen como
objetivo ser una referencia que detalla los principales pasos metodológicos para lo implementación en aula,
por lo que no se constituye en un modelo único a seguir para el desarrollo de las planificaciones diarias.
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