Subido por Cecilia Merino Mella

PROGRAMA DE APOYO A LA INCLUSION

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PLAN DE APOYO A LA
INCLUSIÓN
ESCUELA GUAICO CENTRO
ROMERAL
2018- 2019
Cecilia Merino Mella- Docente P.I.E
Página 1
El Plan de Apoyo a la Inclusión, es un instrumento de
gestión inspirada en la Ley N° 20.845, y tiene como
propósito implementar acciones a nivel pedagógico e
institucional destinadas a la atención de una
población escolar heterogénea.
Página 2
ÍNDICE
1.
2.
3.
4.
5.
INTRODUCCION………………………………………………………………
3-4
FUNDAMENTACION………………………………………………………….
5-6
CONCEPTOS BASICOS……………………………………………………..
6-8
PLAN DE APOYO A LA INCLUSION……………………………………….
8 – 17
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………17
Página 3
1. INTRODUCCIÓN
El concepto de inclusión ha adquirido un énfasis especial durante los últimos años
en el contexto educativo latinoamericano y particularmente el chileno, visibilizándose en
ámbitos como políticas públicas y acciones gubernamentales. Esta representación del
concepto de inclusión regula no solo las prácticas educacionales (enseñanza,
metodología, currículum, entre otras) sino las ideas sobre situaciones de exclusión,
diversidad y de manera significativa, sobre la construcción de identidades. Este último
aspecto hace referencia a la construcción de sujetos/estudiantes de pedagogía desde
discursos de inclusión que circulan y se reproducen en el ámbito educacional. En este
sentido, el significado de inclusión tiene implicancias en el estudiante que se construye
(Hall, 1997).
Históricamente la inclusión educativa como concepto y práctica en contextos
escolares comienza a principios de los 80 en los Estados Unidos y en Europa, como una
iniciativa focalizada hacia los estudiantes con discapacidad (Fuchs y Fuchs, 1994; Lipsky
y Gartner, 1996). Sin embargo, durante las últimas décadas, ese foco ha cambiado y se
plantea como un nuevo desafío: hacer las prácticas inclusivas en educación accesibles a
todas las personas. Lo anterior implicaría un cuestionamiento de los supuestos
normativos existentes sobre el aprendizaje y la enseñanza de manera de responder a la
diversidad de los sujetos implicados en el contexto educativo en cuanto a raza, etnicidad,
lenguaje, género, nacionalidad, entre otras diferencias que van más allá de la habilidad
para aprender. Este último planteamiento refuerza la idea de que la inclusión educativa
se constituye en una forma de responder y abordar la diversidad en contextos
educacionales. Se amplía así la representación de quiénes son los sujetos interpelados
en y por esta nueva significación, abriendo espacio a nuevas subjetividades y a las
intersecciones de sus marcadores (ej., discapacidad, etnia, género, entre otras). El
concepto de subjetividades es utilizado para complejizar la construcción de sujeto desde
una perspectiva más contemporánea donde se hace referencia a la idea de construcción
dinámica. Así, los sujetos tienen la posibilidad de habitar infinitas formas de ser sujeto y
resistir a dispositivos normalizadores que lo limitan desde identidades movibles y
transitorias (Rose, 1999).
La ley de Inclusión Escolar Nº 20.845 entró en vigencia el 1 de marzo del año
2016, si bien está centrada en acciones administrativas que regula la admisión de los
estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos
educacionales que reciben aportes del estado, se destaca las primeras acciones
encaminada hacia una verdadera inclusión, donde el actor principal es el individuo en
particular.
El concepto de inclusión educativa es una estrategia nueva para nuestro sistema
educativo, donde el propósito fundamental es asegurar el aprendizaje a través de la
participación en propuestas educativas pertinentes y de calidad, respetando la diversidad
y acogiendo la heterogeneidad como desafío y oportunidad de enriquecer nuestra
educación.
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Tomando en cuenta que la Inclusión es un proceso que permite abordar y
responder a la diversidad de cada individuo, donde el protagonista principal para que se
cumplan las practicas inclusivas es la comunidad educativa, donde se valore la diversidad
del alumnado, trabajando en equipo, creando redes de apoyo y capacitándose
pedagógicamente se puede hablar de
cambios significativos en las practicas
educacionales, donde ya no se trata de acumular aprendizajes teóricos, sino de
competencias, de aprender hacer, donde el estudiante es el constructor de sus propios
conocimientos a través de las experiencias personales.
La inclusión en educación se refiere a la construcción de comunidades educativas
como espacios de aprendizajes, encuentro, participación y reconocimiento de la
diversidad de quienes las integran, que construyen y enriquecen su propuesta educativa
a partir de sus diferencias y particularidades y favorecen que todas y todos los estudiantes
puedan desarrollar una trayectoria educativa relevante, pertinente y de calidad.
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2. FUNDAMENTACIÒN
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨ La
inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la
educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del
rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema
regular, educar a todos los niño/as ¨
Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas
educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha,
teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.
La ley de Inclusión Escolar ha establecido que “Es deber del estado propender a
asegurar a todas las personas una educación inclusiva de calidad. Asimismo, es
deber del estado promover que se generen las condiciones necesarias para el acceso
y permanencia de los estudiantes con necesidades educativas especiales en los
establecimientos de educación regular o especial, según sea el interés superior del
niño o pupilo.” (ley 20.845, art, numeral 2)
La inclusión y valoración de la diversidad constituyen desafíos para la gestión
institucional y pedagógica en garantizar que todos los estudiantes en su diversidad,
enfrentados al aprendizaje, puedan acceder a una educación de calidad con
oportunidades equivalentes de aprender y participar, considerando sus
características individuales, culturales, económicas o sociales.
De acuerdo a las características propias de nuestro establecimiento, donde el alto
índice de vulnerabilidad guarda relación con el bajo nivel escolar de los padres,
ingresos económicos escasos, la falta de habilidades parentales, dinámicas
familiares disfuncionales y la alta tasa de alumnos con Necesidades Educativas
Especiales, conforman un cuadro complejo para la escuela Guaico Centro de la
comuna de Romeral, donde uno de sus objetivos es la formación integral de los
estudiantes, es en este contexto que se ha visto la necesidad de contar con un Plan
de Acciones de Apoyo a la Inclusión con el objetivo de implementar prácticas y
construcción de una cultura inclusiva.
Si bien nuestro establecimiento educacional cuenta con el Programa de
Integración Escolar, estrategia educativa inclusiva, donde son atendidos alumnos
que presentan Necesidades Educativas Especiales, ya sean de carácter transitorio o
permanente, es necesario implementar acciones inclusivas a nivel pedagógico e
institucional destinadas a una población heterogenia y aprovechar al máximo los
recursos materiales y humanos con los que cuenta nuestra comunidad educativa,
con el objetivo de: Mejorar las practicas pedagógicas de la planta docente, realizar
intervenciones pertinentes por parte de los profesionales de la educación, mejorar las
relaciones interpersonales inclusivas entre los alumnos, aumentar el compromiso de
los padres y apoderados en el desarrollo del proceso de aprendizaje de los alumnos,
entre otros objetivos que se aúnan en un objetivo principal, que es entregar una
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educación más integral a todos los niños o niñas que requieran recursos adicionales
para responder los objetivos de aprendizaje.
Con los cambios que ha tenido la educación chilena y las exigencias que se nos
plantea, es necesario una actualización en las practicas pedagógicas y gestión
curricular basadas en la diversidad de los estudiantes y como principal reto que
presenta nuestra escuela es adecuar las herramientas, estrategias y recursos para
evaluar los aprendizajes de todos los alumnos y alumnas en general y de los
estudiantes que presenta necesidades educativas especiales en particular.
3. CONCEPTOS BASICOS
Inclusión.
Se denomina inclusión a toda actitud, política o tendencia que busque integrar a las
personas dentro de la sociedad, buscando que estas contribuyan con sus talentos y a la
vez se vean correspondidas con los beneficios que la sociedad pueda ofrecer. Este tipo
de integración debe llevarse a cabo tanto desde el punto de vista económico, educativo y
político. Buscando lograr que todos los individuos o grupos sociales, sobre todo aquellos
segregados o marginados, puedan tener las mismas posibilidades y oportunidades de
realizarse como como personas.
Inclusión Educativa.
El concepto de educación inclusiva es más amplio que integración escolar, la educación
inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan
juntos independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos
aquellos que presentan una discapacidad ya sea de carácter transitorio o permanente, es
decir, responde a la garantía del derecho a una educación de calidad, a través del acceso,
permanencia y culminación de los aprendizajes de todos los niños, niñas, adolescentes,
jóvenes y adultos en el sistema educativo, en todos sus niveles y modalidades,
reconociendo a la diversidad, en condiciones de buen trato integral y en ambientes
educativos que propicien el buen vivir.
La inclusión es un proceso, debe ser vista como una búsqueda constante de mejoras e
innovaciones para responder más positivamente a la diversidad de los estudiantes. Se
trata de aprender a vivir con dicha diversidad y sacar lo mejor de esta. Por lo tanto, busca
identificar y eliminar las barreras que impiden la adquisición de aprendizajes de los
estudiantes.
Escuela Inclusiva.
La escuela inclusiva es aquella que identifica las barreras para el aprendizaje y la
participación para luego minimizarlas, a la vez que maximiza los recursos que apoyan
ambos procesos en este sentido es aquella en la que la diversidad no se percibe como
un problema sino como una riqueza para todos. Los niños aprenden unos de otros sin
importar sus características diferenciadas (Paris, 2013.).
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Este tipo de escuela aprovecha el máximo de recursos disponibles eliminando o
minimizando las barreras de aprendizajes y participación. Una escuela inclusiva no
impone requisitos de ingreso, ni aplica la selección de estudiantes es más está abierto a
la diversidad y vela por esas diferencias individuales basándose en principio de equidad
y derecho a una educación de calidad para todos
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E)
El concepto NEE implica una transición en la comprensión de las dificultades de
aprendizaje, desde un modelo centrado en el déficit hacia un enfoque propiamente
educativo, situando la mirada no sólo en las características individuales de los
estudiantes, sino más bien en el carácter interactivo de las dificultades de aprendizaje.
Se entenderá por alumno o alumna que presenta Necesidades Educativas Especiales a
aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos, materiales o
pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro
de los fines de la educación (LGE art. 23).
Las necesidades educativas especiales pueden ser de carácter permanente o transitorio:
Necesidades educativas especiales de carácter permanente.
Son aquellas barreras para aprender y participar, diagnosticadas por profesionales
competentes, que estudiantes experimentan durante toda su escolaridad y que
demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos adicionales o
extraordinarios para asegurar su aprendizaje escolar. Por lo general, las NEE de carácter
permanente se presentan asociadas a discapacidad visual, auditiva, disfasia, trastorno
autista, discapacidad intelectual y discapacidad múltiple.
Necesidades educativas especiales de carácter transitorio.
Son dificultades de aprendizaje que experimentan los estudiantes en algún momento de
su vida escolar, diagnosticada por profesionales competentes, que demandan al sistema
educacional, por una parte, la provisión de apoyos y recursos adicionales o
extraordinarios por un determinado período de su escolarización, para asegurar el
aprendizaje y la participación de estos en el proceso educativo, y por otra, el desarrollo
de capacidades en el profesorado para dar respuestas educativas de calidad a los
diferentes estilos de aprendizaje, ritmos, capacidades e intereses que presentan los
estudiantes. Las NEE de carácter transitorio pueden presentarse asociadas a dificultades
de aprendizaje, Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL), Déficit Atencional y
Coeficiente Intelectual Limítrofe.
Proyecto de Integración Escolar
El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar, que tiene el propósito de contribuir
al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el
establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la
participación y el logro de los objetivos de aprendizaje de todos y cada uno de los
estudiantes, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE). A través del PIE se ponen a disposición recursos humanos y materiales
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adicionales para proporcionar apoyos y equiparar oportunidades de aprendizaje y
participación para todos los estudiantes.
4. PLAN DE APOYO A LA INCLUSIÓN
OBJETIVOS
Objetivo General
Promover el desarrollo de una comunidad educativa inclusiva, mediante diversos
mecanismos y/o acciones orientadas fomentar el respeto a la diversidad y atender las
necesidades educativas especiales de nuestros alumnos.
Objetivos Específicos
En el Plan de Apoyo a la Inclusión de la escuela Guaico Centro de la comuna de
Romeral destacan los siguientes objetivos:
1. Capacitación especialista del Programa de Integración Escolar “Diseño y
Construcción de Instrumentos de Evaluación para el Aprendizaje”
2. Perfeccionar a la planta docente acerca de la promulgación de la ley N°20.845 y
decreto exento 83/2015
3. Concientizar a la comunidad educativa el respeto a la diversidad y su valor para
enriquecer las prácticas pedagógicas de nuestro establecimiento.
4. Crear un clima de aprendizaje basado en la cooperación y la participación, así
como la importancia del respeto y aceptación a la diversidad.
5. Identificar las barreras que impiden el acceso y participación a una educación con
igualdad de oportunidades.
6. Derivar los casos especiales a los profesionales de la educación de nuestro
establecimiento para una adecuada intervención profesional.
7.Planificar estrategias diversificadas que favorezcan el aprendizaje de todos los
estudiantes basados en el Diseño Universal de Aprendizaje.
Actividades Generales:
A modo general, dentro de las principales actividades que se pretenden implementar
durante el desarrollo de las acciones de apoyo a la inclusión se encuentran:

Participación de toda la planta docente, asistentes de la educación, alumnos
y apoderados del establecimiento.
Página 9



Actividades para concientizar y practicar el respeto a la diversidad con un
enfoque inclusivo.
Desarrollo de estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula y
contexto escolar en general.
Maximizar las oportunidades de aprendizaje y participación de todos los
estudiantes de nuestro establecimiento.
Actividades específicas propuestas
Acción/Nombre
descripción
Objetivo
y Capacitación personalizada” Evaluación e Instrumentos En
DUA, procedimientos para una Evaluación auténtica y
constructiva”.
Actualizar los conocimientos y desarrollar nuevas
competencias docentes para planificar y diseñar un proceso
de evaluación en la implementación DUA.
Contribuir a la instalación de competencias pedagógicas,
en los docentes participantes, para promover la evaluación
diversificada como medio para asegurar los aprendizajes
de todos los alumnos y alumnas.
Capacitar a los docentes participantes en el diseño e
implementación de instrumentos y procedimientos de
evaluación diversificada en DUA
Fechas
Inicio
Abril de 2018
Término
Abril de 2018
Página
10
Acción/Nombre
descripción
Objetivo
y Perfeccionar a la planta docente a cargo del Programa de
Integración Escolar (P.I.E) dirigida a la planta docente
acerca de la diversificación de la enseñanza Ley N° 20.845
de inclusión escolar y decreto N° 83 /2015 Criterios y
orientaciones de adecuación curricular para estudiantes
con necesidades educativas especiales de educación
parvulario y educación básica
Entregar información teórica de los lineamientos expuestos
en la ley 20.845 de Inclusión Escolar y decreto N° 83/2015.
La implementación del Decreto 83/2015, que trae consigo
la implementación del Diseño Universal de los Aprendizajes
DUA.
Concientizar a la comunidad educativa con propuestas y
acciones para un cambio significado, donde los principales
beneficiarios sean todos los alumnos de nuestro
establecimiento.
Fechas
Acción/Nombre
descripción
Inicio
Marzo de 2018
Término
Noviembre 2018
y Charlas destinadas a los alumnos de la Escuela Guaico
Centro a cargo del equipo psicosocial y Programa de
Integración Educativa del establecimiento.
Realizar actividades extra programáticas para promover
relaciones interpersonales inclusivas en la comunidad
educativa.
Objetivo
Fechas
Concientizar, valorar y respetar la diversidad existente en
nuestro establecimiento.
Inicio
Marzo de 2018-2019
Término
noviembre de 2018-2019
Página
11
Acción/Nombre
descripción
Objetivo
y Charlas para padres en reuniones de curso a cargo de los
profesores jefes de cada nivel.
Informar acerca de los cambios que ha tenido la educación
chilena y las exigencias que nos plantea como comunidad
educativa.
Concientizar, valorar y respetar la diversidad existente en
nuestro establecimiento tanto en los alumnos como
apoderados.
Fechas
Acción/Nombre
descripción
Objetivo
Fechas
Inicio
Marzo 2018-2019
Término
Noviembre 2018-2019
y Actividades o practicas pedagógicas inclusivas a cargo de
los profesores de aula, especialistas P.I.E y asistentes de la
educación.
Crear un clima de aprendizaje basado en la cooperación y
la participación, así como la importancia del respeto y
aceptación a la diversidad, utilizando estrategias inclusivas
dentro y/o fuera de la sala de clases.
Inicio
Marzo 2018-2019
Término
Noviembre 2018-2019
Página
12
Acción/Nombre
descripción
Objetivo
Fechas
Acción/Nombre
descripción
Objetivo
Fechas
Acción/Nombre
descripción
Objetivo
Fechas
y Evaluaciones
pedagógicas,
psicopedagógicas
o
psicológicas de parte de los profesionales de la educación
del establecimiento para diagnosticar o descartar
Necesidades Educativas Especiales de los alumnos del
establecimiento.
Identificar las barreras que impiden el acceso y
participación a una educación con igualdad de
oportunidades.
Inicio
Marzo de 2018-2019
Término
Diciembre de 2018-2019
y Derivar los casos especiales a los profesionales de la
educación de nuestro establecimiento.
Atención integral de los profesionales de la educación
dirigida a los alumnos con alguna Necesidad Educativa
Especial.
Inicio
marzo de 2018-2019
Término
Noviembre de 2018-2019
y Trabajo colaborativo con los profesores de aula y los
profesionales de la educación.
Planificar estrategias diversificadas que favorezcan el
aprendizaje de todos los estudiantes basados en el Diseño
Universal de Aprendizaje.
Inicio
Marzo de 2018-2019
Término
Diciembre de 2018-2019
Página
13
ACTIVIDADES DESARROLLADAS 2017
PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR (P.I.E)
-
Evaluaciones psicopedagógicas diseñando, aplicando y analizando
procedimientos que le permitan, a través de la exploración de los ámbitos escolar,
socio familiar y personal, determinar tanto las Necesidades Educativas Especiales
de las niñas y niños como las fortalezas sobre la cuales orientar la intervención.
-
Apoyos psicopedagógicos pertinentes a través de la implementación de
adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas
especiales permanentes y transitorias, monitoreando permanentemente los
avances y aprendizajes de los estudiantes.
-
Atención individual a estudiantes con N.E.E permanentes (alumno con síndrome
Down y discapacidad intelectual moderada)
-
Trabajo colaborativo con los profesores de lenguaje y comunicación y matemática.
-
Formulaciones de propuestas de intervención y/o asesoramiento psicopedagógico
pertinentes, sustentadas en la valoración de la diversidad educativa.
-
Comunicación constante con el profesor jefe, otros profesores de asignatura, UTP
y Equipo Psicosocial con el objetivo de entregar o requerir la información necesaria
que permita un apoyo efectivo al proceso educativo de los alumnos del
establecimiento.
-
Buen uso del tiempo, de los espacios y de los materiales comprometidos en el
programa, así como elaborar materiales, modificación de instrumentos
evaluativos.
-
Constante comunicación con las familias, a través de entrevistas o charlas, para
una información oportuna sobre las respuestas educativas de sus hijos (informes
de avance)
-
Reforzar las habilidades sociales como el respeto, aceptación, valorización en
base a la inclusión educativa.
PROFESIONALES ASISTENTES DE LA EDUCACION
- Taller de estimulación de habilidades de conciencia fonológica, el cual se aplica a los
cursos de preescolar, 1° y 2° nivel de transición
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14
EQUIPO PSICOSOCIAL.
Función
Potenciar las capacidades de la escuela, para que esta cumpla con sus objetivos de
educar y formar. Apoyando desde la perspectiva psicológica y social a toda la comunidad
educativa.
Objetivos
• Brindar apoyo psicosocial a los niños, niñas, adolescentes y sus familias.
• Realizar psicosociodiagnóstico en alumnos nuevos para conocer la realidad de cada
niño y niña que se encuentre en situación de vulnerabilidad y con bajo rendimiento
escolar.
• Detectar en alumnos nuevos las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas con el
propósito de mejorar el rendimiento escolar.
• Brindar apoyo a través de talleres de roles parentales a los padres, madres y o adulto
responsable, con el propósito de entregarles herramientas que mejoren la comunicación
y rendimiento escolar de sus hijos.
• Brindar apoyo a través de talleres de autoestima para los niños, niñas y adolescentes
de 1° y 2° ciclo.
• Fortalecer la asistencia regular de los niños, niñas y adolescentes a través de visitas
domiciliarias, citaciones a padres o apoderados y o adulto responsable que pertenecen a
la escuela.
Apoyo en convivencia escolar
1.Apoyo psicológico y asistencia social a los alumnos y sus familias.
2.Mejoramiento de la convivencia y gestión del clima escolar.
3.Fortalecimiento de las familias y de los apoderados en el vínculo educativo y afectivo
con los alumnos y la escuela.
Plan de convivencia
La dupla psicosocial busca contribuir al plan de convivencia escolar, a fin fomentar
relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa, la cual se basa principalmente
en el respeto mutuo y la solidaridad recíproca, expresada principalmente en establecer
interrelaciones positivas eliminando los episodios de violencia.
Se ejecutó talleres enfocados en el respeto al prójimo, la resolución pacífica de conflictos,
el bullying y la importancia de una sana convivencia escolar, los talleres fueron realizados
según las necesidades de los niveles a petición de dirección o profesor jefe.
Página
15
Plan de sexualidad
Debido al contexto actual, la influencia de la tecnología en las nuevas generaciones y el
exceso de información al que se ven sometido los estudiantes, se hace necesario
implementar herramientas que permitan fortalecer los factores protectores e identificar los
de riesgo, a través de la implementación del plan de sexualidad, afectividad y género.
Además, la formación en sexualidad, afectividad y género garantiza la posibilidad de
generar conductas de autocuidado en salud mental y física, autoconocimiento y de
relacionarse con otros en un marco de respeto mutuo.
Para el cumplimiento del plan de afectividad, sexualidad y género se ejecutó talleres por
niveles según las necesidades solicitadas por el profesor/a jefe. En complemento a lo
anterior, se realizó una reflexión y charla para los apoderados en el transcurso del primer
semestre acerca de cómo promover una sexualidad responsable en los hijos. (Esta será
a petición y organizada por la dirección del establecimiento).
Escuela Para Padres
La labor de ser padres está sometida a una serie de cambios históricos y sociales que la
hacen difícil, considerando la gran variedad de formas de familias existentes así como
también los cambios de roles tanto de las parejas como de los hijos, se hizo necesario
fortalecer el desarrollo de habilidades parentales y resiliencia parental en padres y
apoderados de nuestra escuela, para ello se realizó talleres teóricos- prácticos donde se
abordaran temáticas que orienten a los padres en su labor diaria. Las temáticas
abordadas, los participantes y el período de ejecución se realizó en base a una evaluación
previa realizada por dupla psicosocial.
Atención Individualizada
Atención profesional de cada uno de los casos derivados y/o atendidos, además de
informes psicosociales necesarios para los casos en que se requirió la derivación
profesional a las instituciones de la red de protección social.
Programas y/o otros programas y proyectos en ejecución
-
Programa Salud JUNAEB
Programa PAE
Proyecto JECD
Proyecto Enlaces
Planes de mejoramiento educativo
Proyecto de interculturalidad
Plan de formación ciudadana
Actividades extraescolares deportivas
Biblioteca CRA y Biblioteca de aula
Plan de seguridad escolar
Plan de formación y desarrollo profesional docente
Página
16
Carta Gantt de Actividades 2018
Actividades a
realizar.
1
Capacitación
docentes
especialista P.I.E
2
Perfeccionamiento
Planta Docente
Ley 20.845
Perfeccionamiento
Planta Docente
Decreto
N°83/2015
Charlas
destinadas a los
alumnos
(Convivencia
Escolar)
3
3
5
Escuela para
padres (Equipo
Psicosocial)
6
Avaluaciones
Pedagógicas o
Diferenciadas
7
Adecuaciones
Curriculares
8
Atención
Especializada de
todos los
profesionales
9
Planificación de
trabajo
colaborativo con
los profesores de
aula y los
profesionales de
la educación.
10
Evaluación e
instrumentos en
D.U.A,
Marzo Abril Mayo
Página
17
Junio Julio Agosto Sep. Oct. Nov. Dic.
procedimientos
para una
evaluación
autentica y
constructiva
dirigida a la planta
docente.
11
Bibliografía
-
DECRETO N°83/2015 APRUEBA CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE
ADECUACIÓN CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y EDUCACIÓN
BÁSICA.
ORIENTACIONES
ESCOLAR (PIE)
TÉCNICAS
ORIENTACIONES PARA
EDUCATIVAS INCLUSIVAS
PARA
LA
PROGRAMAS
CONSTRUCCIÓN
Página
18
DE
DE
INTEGRACIÓN
COMUNIDADES
Página
19
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