cuadernillo de trabajo Español

Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos
Dirección de Educación Media y Normal
Departamento de Educación Telesecundaria
Zona Escolar 1 Sector IV
Este cuaderno contiene actividades
que
al
aplicarse
aprendizaje
de
favorecen
los
el
alumnos.
Constituyen un apoyo más, pero de
ninguna manera pretenden sustituir a
otros materiales de apoyo o la
construcción
alumnos
que
logran
el
maestro
realizar
y
al
contextualizar los proyectos en que
CUADERNO DE
TRABAJO DE
ESPAÑOL III
TELESECUNDARIA “GLORIA ALAMADA DE
BEJARANO”
están organizados los contenidos
que
establece
el
Programa
de
Español 2011.
PROFRA. SHIRLEY JANNET
ARAGÓN GALARZA.
PROFR. HELAMAN BENITEZ
FRANCO
CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
BLOQUE 1
PRIMER BIMESTRE (SEPTIEMBRE-OCTUBRE)
Proyecto: 1
Ámbito: Estudio
TEMA: Elaborar un ensayo sobre un tema de interés
COMPETENCIAS PARA LA VIDA:
1.- Para el aprendizaje permanente
2.- Para el manejo de la información
3.- Para el manejo de situaciones
COMPETENCIAS DISCIPLINARES: (Estándares Curriculares)
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
-Valora la diversidad lingüística y cultural de México
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO:
-Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales.
-Argumenta, razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula, preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
-Interpreta y explica procesos sociales, económicos financieros culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
-Conoce y valora sus características y potenciales como ser humano, sabe trabajar de manera
colaborativa.
APRENDIZAJES ESPERADOS
-Conoce las características y función de los ensayos
-Contrasta la información obtenida en distintos textos y la integra para complementarla
-Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un
texto.
-Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con
información de las fuentes consultadas.
PROPÓSITO
Los alumnos elaborarán un ensayo sobre un tema de interés para defender su
opinión sobre cualquier tema en equipos de 5 alumnos, investigando en distintas
fuentes para exponerlos en el salón de clase.
PROFRA. SHIRLEY JANNET ARAGÓN GALARZA.
PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
1
CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
CLASE 1: CONOCER EL PROYECTO
INICIO
¿QUÉ TANTO CONOCES DEL TEMA?
¿Qué ensayos has leído?
¿Qué tema trataron?
¿Cuáles características recuerdas?
¿Qué es un argumento?
¿Qué características debe tener un texto argumentativo?
¿Qué utilidad podría tener para tus lectores que elaboraras un ensayo
sobre un tema de interés en el que expusieras y defendieras tu punto
de vista?
CLASE 2:
PROFRA. SHIRLEY JANNET ARAGÓN GALARZA.
PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
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CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
DESARROLLO
Instrucciones. - Leer y analizar el siguiente ensayo
ALGUIEN QUE CUIDE DE MÍ PARA UNA LECTURA CRÍTICA SOBRE LOS
DISCURSOS DE IGUALDAD DE GÉNERO
Adriana María Serrano López*
El epígrafe que encabeza este escrito es el coro de una canción presentada a finales de
los años ochenta por una mujer joven, bella y exitosa. Se refiere, por supuesto, a la pareja
que desea. No es un tango de los años treinta, no es un bolero de los cincuenta. Es
música pop, hija de nuestra era que, sin embargo, muestra un deseo y una actitud que
no corresponden a los imaginarios de la igualdad entre los sexos, mucho menos a los
idearios teóricos de los discursos feministas. Esta canción coincide con otras y con
diversas formas de expresión cultural que, a través de novelas, películas de cine,
programas de televisión o videos, reconfirman una tendencia y un deseo común que no
parece orientarse con exactitud por los ideales de la igualdad sexual, o cuando menos,
no en todos los campos. La aceptación de tales expresiones culturales parece provenir
tanto de hombres como de mujeres.
¿Por qué? La nuestra es la era de la igualdad. Todos los discursos y las publicaciones,
los proyectos políticos y las exigencias internacionales conducen hacia la igualdad en
todos los sentidos. Una de las dimensiones de esa igualdad es la de los géneros.
Parecería evidente que la cultura apoyara al unísono este propósito. Y de hecho, lo hace:
en los discursos, en las leyes, en las alocuciones oficiales, en las encuestas.
Este escrito se propone plantear la pregunta sobre las causas de las resistencias de
algunas mujeres a la recepción de los discursos de igualdad de género.
La experiencia nos dice que la relación entre hombres y mujeres ha cambiado, y que
tanto los roles de género, como su naturaleza y jerarquía, entran de nuevo al campo de
la reflexión y salen de lo que en el pasado se había establecido, por milenios, como parte
del sentido común: Las relaciones entre lo masculino y lo femenino ya no son lo que
eran. La modificación de conjunto de las relaciones en la familia es una mutación sin
precedentes, tal vez la más importante de todos los cambios que afectan a nuestra
civilización en los albores del tercer milenio, plantea Georges Duby.
Porque en efecto consideramos que los nuevos roles de género son necesarios e
inevitables, tratamos de reconocer las causas por las cuales este proceso de cambio se
ha visto obstaculizado en la cultura para que, reconocidas las causas, sea posible
reformular los términos y catalizar el proceso en el sentido que mejor convenga al
ordenamiento social. Esta es la justificación del ejercicio que hemos realizado, y una
propuesta para investigaciones futuras que vengan a confirmar o a falsear las hipótesis
PROFRA. SHIRLEY JANNET ARAGÓN GALARZA.
PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
3
CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
que aquí presentaremos10. La discusión está abierta, no sólo para feministas o para
hombres que se reconocen como culpables de dominación. Está abierta para todos
porque a todos nos concierne y sus consecuencias nos tocan en cada uno de los
aspectos fundamentales de la vida individual y colectiva.
Esperamos que estas propuestas detonen la discusión y generen todo tipo de
argumentos. Ellos enriquecerán nuestro estudio y la experiencia comunitaria de una
transformación fundamental para el orden social colombiano y para la humanidad: el
cambio de concepción contemporáneo de los roles e identidades de género.
Instrucciones: Contestar las siguientes preguntas de acuerdo al
análisis del anterior ensayo
1. ¿Cuál es el tema que da origen a este ensayo?
2. ¿Cuál es la postura que adopta su autora?
3. ¿Qué posturas se pueden adoptar con respecto a este tema?
4. ¿Cuál es el propósito final de la autora al escribir su ensayo?
5. ¿Qué ventajas puede tener generar discusiones sobre un tema controvertido, a partir
de un ensayo?
6. Investiga las definiciones de las siguientes palabras:
Epígrafe:
Unísono:
Alocución:
Mutación:
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PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
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CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
CLASE 2: PLANEAR EL PROYECTO
INICIO
Instrucciones. - Lee los siguientes fragmentos e identifica cuál de
ellos es parte de un ensayo.
Modos de explicar y argumentar en diferentes textos.
Texto 1
El intenso tráfico marítimo de grandes
petroleros constituye una de las
amenazas más graves al ecosistema.
Desastres como el del Exxon-Valdez y el
del Mar Egeo han ocasionado pérdidas
irreparables en la fauna y la flora marina
de zonas de importantísimo valor
ecológico.
Texto 2
A pesar de coincidir en tiempo y territorio,
no hubo una mezcla significativa entre las
dos especies. Aún no se sabe si la
extinción de la mega-fauna se debió a
cambios climáticos y ambientales, a la
cacería humana o a ambas cosas. No
obstante,
una
datación
minuciosa
reciente, especialmente en Australasia,
cuyo clima sufrió pocos cambios, muestra
que las extinciones ocurrieron poco
después del arribo de los modernos
cazadores humanos.
En el siguiente cuadro de doble entrada escribe las diferencias
existentes entre el texto 1 y el texto 2
Texto 1
PROFRA. SHIRLEY JANNET ARAGÓN GALARZA.
Texto 2
PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
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CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
DESARROLLO
Instrucciones. – Analiza y contesta las siguientes preguntas con el fin
de establecer y delimitar el tema a investigar.
1.- ¿Por qué es importante escribir un ensayo acerca de un tema determinado?
2.- ¿Quiénes podrían ser sus destinatarios?
Selecciona con el apoyo de tu profesor el tema a investigar considerando las
características que debe incluir, en este caso te recomendamos temas sobre
problemáticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo o a tu comunidad:
salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupción, falta de equidad de
género y deterioro ambiental.
Una vez que se ha elegido el tema, ahora realizaras una serie de
preguntas como guía para investigación del tema que eligieron, estas
las escribirás en el siguiente cuadro de doble entrada
INFORMACIÓN QUE TENEMOS
PROFRA. SHIRLEY JANNET ARAGÓN GALARZA.
TEMA:
INFORMACIÓN QUE NOS GUSTARÍA SABER
PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
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CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
CIERRE
Instrucciones. – Con tus compañeros y docente de grupo, en plenaria
elaboren la programación del proyecto. Guíense con el siguiente ejemplo:
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PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
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CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
CLASE 3: FORMULAR PREGUNTAS GUÍA PARA ELABORAR EL ENSAYO
INICIO
Instrucciones. – De acuerdo al tema elegido, elabora el propósito y la
hipótesis; una vez establecido lo que se desea exponer o demostrar en
el ensayo elaboraras preguntas que perfilen con más exactitud el
contenido y por lo tanto lo que se debe investigar. Para tal fin
elaborarán una ficha como la siguiente:
PROFRA. SHIRLEY JANNET ARAGÓN GALARZA.
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CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
TEMA:
PREGUNTAS:
HIPÓTESIS:
PROFRA. SHIRLEY JANNET ARAGÓN GALARZA.
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CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
CLASE 4: IDENTIFICAMOS LAS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LOS
ENSAYOS
DESARROLLO
Instrucciones. –Lee de manera individual el siguiente ensayo y
responde posteriormente las preguntas de análisis.
Acoso Escolar (Bullying)
Universidad Pedagógica Nacional
Rosas Salvador Elizabeth
3/Mayo /2011
Introducción
Es este ensayo se hablará del acoso escolar, mejor conocido como bullying. Así como
las consecuencias que esta causa para los agresores, las víctimas, los espectadores.
Tomando en cuanta cuales son las consecuencias, así como las características que se
presentan en los jóvenes, Además de que es lo que están haciendo las autoridades para
conocer el fenómeno y saber cómo prevenirlos entre los mismos estudiantes, y sobre
todos los profesores sepan que hacer en estas situaciones de agresiones dentro de las
escuelas.
Desarrollo
¿Qué es el acoso escolar? (bullying)
En la década de 1960 y principios de la década 1970 en Suecia se empezó a despertar
un interés por el fenómeno conductual de la violencia entre escolares, al que se llamó
acoso. Dado lo provocativo de la expresión acoso escolar, se suele hablar de maltrato
entre iguales o agresión entre iguales. El término más conocido de acoso en la escuela
(bullying en inglés), se acepta largamente en los estudios que se llevan a cabo en todo
el mundo. México no es un país exentó de este fenómeno.
Por lo tanto, se habla de agresiones que van desde las burlas o simplemente la exclusión
de las actividades del grupo. La expresión bullying también se refiere a una inestabilidad
de fuerzas, donde un agresor intimida a una víctima, hay distintos tipos de agresiones
que pueden ser:
1.- Verbal: que este parte de los insultos, apodos o simplemente difamaciones.
2.- Física: este va de los golpes, rasguños o empujones.
3.-Psicológia: hacer sentir a la víctima insegura
PROFRA. SHIRLEY JANNET ARAGÓN GALARZA.
PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
10
CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
4.-Social: esta consta de hacer sentir a la víctima sea rechazada por un grupo
El acoso en la escuela puede ejercerse de manera directa o indirectamente. En lo que
pertenece al acoso directo surgen las siguientes señales: provocaciones, burlas, crítica
verbal injusta, amenazas obscenas, miradas amenazantes, golpes, robar y esconder las
pertenencias de la víctima.
Las características del agresor, es cuando hay una diferencia de poder entre el agresor
y la victima así se produce el acoso escolar (bullying). Por lo tanto, el agresor disfruta de
la agresión hacia sus mismos compañeros durante largo periodos que puede partir de
semanas, o simplemente unos días, otra característica es que sienten una satisfacción y
registran poca apatía o preocupación por los alumnos que sufren las conductas violentas.
Las Características de la víctima, se dividen en dos categorías: las pasivas y las
provocadoras. La mayor parte de las víctimas de acoso escolar son pasivas, se trata de
niños ansiosos, inseguros, callados, que tiene miedo a la confrontación, lloran o se
incomodan fácilmente por lo tanto tiene pocos amigos, una característica es que padecen
baja autoestima y raramente denuncian los incidentes de acoso la violencia que se ejerce
sobre ellos, por tener miedo a las represalias, son físicamente menores y más débiles
que sus agresores.
La victimas provocadoras son más activas, firmes y en cierto modo más seguras de sí
misma, son individuos ansiosos, emocionalmente, son más reactivos. Por lo tanto, el
adolescente se muestra agresivo con sus padres y maestros.
Cuáles son las consecuencias para la víctima, el niño sufre a largo plazo, una menor
autoestima, un mayor absentismo, depresión y en algunas veces pueden llegar al
suicidio. Tal violencia afecta el rendimiento escolar, así como menor capacidad de
aprendizaje, debido al estrés que les produce el miedo, y rinde muy poco en las pruebas
académicas.
Las bromas que hacen los agresores a las víctimas han llegado al suicidio, asevero la
legisladora Edith Ruiz. “El 19 por ciento de la totalidad de los alumnos que llegan a
suicidarse por lo regular son niños entre primero de secundaria a tercero, y el 8.6 por
ciento son mujeres".
Cuáles son las consecuencias para el espectador, los espectadores son un grupo de
niños que suelen ignorar el problema del acoso escolar en las escuelas, son los testigos
de este tipo de violencia entre sus mismos compañeros. El hecho de ver como se acosa,
e intimida a otro niño suele provocar unos sentimientos enfrentados en el espectador;
enfado, tristeza, miedo e indiferencia. Los asistentes se sienten culpables cuando no
pueden ayudar a la víctima, y temen que les pueda ocurrir el mismo caso.
El papel de los padres, maestros. Padres: frecuente los papás pasan por alto los
problemas del acoso en la escuela y ocasionalmente no hablan de ello con sus hijos. Los
PROFRA. SHIRLEY JANNET ARAGÓN GALARZA.
PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
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CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
alumnos especulan que contar este tipo de problemas a los adultos no sirve de nada,
porque la intervención de esto es escasa, no resulta efectiva e incluso puede provocar
que empeore la situación de ellos acoso e intimidación. A veces no creen que sean sus
propios hijos lo que son los agresores, o simplemente que sean las víctimas.
En lo que respecta a los profesores, piensan que el problema de la violencia escolar la
debe de tratar los administradores o los orientadores, mientras que otros manifiestan el
deseo de ayudar a reducir los incidentes de acoso en las escuelas, pero no saben cómo
tratar el problema o no saben cómo hacerlo, no están capacitados para afrontar tal
problema.
Conclusión
La violencia que hay en la actualidad entre los jóvenes es un problema que se enfrenta
a diario en el nivel educativo básico. Yo creo que es necesario involucrar a todos los
actores dentro de las escuelas, por ejemplo, los profesores, el director y el personal que
labora en la institución, así como a los padres de familia para que estén conscientes del
daño que sufren los jóvenes a diario. En cuanto al trabajo de los docentes es que se
sientan capaces de ayudar, auxiliar a los jóvenes en situación de acoso escolar (bullying),
que estén capacitados para poder enfrentar el problema, y el joven se sienta apoyado.
Bibliografía
Johnson, David. (1999). Como reducir la violencia en las escuelas / David W. Johnson y
Roger T. Johnson- 1° ed. 1era reimp. Buenos Aires: Paidós, 2002.
Harris, Sandra. (2003). El Acoso Escolar, los agresores, Las víctimas y los espectadores.
Editorial Paidós Educador
Contesta las siguientes preguntas en el cuaderno:
1. ¿Qué ideas se presentan en la introducción?
2. ¿Qué expresiones te permiten reconocer el problema que da origen al ensayo?
3. ¿Cuál es la finalidad del ensayo?
4. ¿Qué recursos utiliza la autora para demostrar sus argumentos?
5. ¿Qué ideas se presentan en el desarrollo?
6. ¿Cuáles son los argumentos que la autora expone en su ensayo?
7. ¿La autora confirma o niega la hipótesis?, explica
8. ¿Las fuentes de información son adecuadas?
9. ¿Qué ideas se incluyen en la conclusión?
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CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
CIERRE (TAREA)
Instrucciones. – Investiga los recursos lingüísticos que se emplean
para desarrollar argumentos en los ensayos: nexos y expresiones
causales, concesivas y condicionales. Escríbelos en un mapa
conceptual.
CAUSALES
NEXOS Y
EXPRESIONES
PARA UN ENSAYO
CONCESIVAS
CONDICIONALES
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CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
Instrucciones. – Completa las oraciones con el nexo correspondiente.
_____________ llegas temprano -comentó tú maestra Toñita-, tendrás una buena nota
por tu responsabilidad y puntualidad, ______________ estaba lloviendo y llegaste
empapado, ______________ tus compañeros te prestaron una chaqueta para no tener
frio.
Como es sencillo los ejercicios de esta mañana hoy tendrán salida más temprano,
mmmm ______________ debería de pensarlo más. ¡Cómo ven jóvenes!
CLASE 5: DIFERENCIAS ENTRE DATOS, ARGUMENTOS Y OPINIONES DE UN
TEXTO
DESARROLLO
Instrucciones. – Lee el siguiente texto e identifica con 3 colores distintos, los datos,
opiniones y argumentos.
DESIGUALDAD DE GENERO
La inequidad o falta de equidad de género no es un fenómeno homogéneo, sino un
conjunto de problemas distintos e interrelacionados. Voy a concentrarme aquí solo en
algunas de sus formas.
Desigualdad profesional. Tanto en el acceso al empleo, como en la posibilidad de
ascender a puestos mejores, las mujeres enfrentan con frecuencia obstáculos mayores
que los hombres. Por ejemplo, “las mujeres de la Unión europea ganan alrededor de
17% menos por hora que los hombres. Existen estas diferencias salariales a pesar de
que las mujeres obtienen mejores resultados académicos que los hombres en la escuela
y en la universidad. Por término medio, las mujeres representan 60% de los graduados
universitarios de la Unión europea”.
Desigualdad en el hogar. Las desigualdades fundamentales son frecuentes en las
relaciones de género dentro de la familia y en el hogar, y pueden adoptar muy distintas
formas.
Resulta imposible enfrentar y superar la desigualdad entre los hombres y las mujeres
con la aplicación de un solo remedio. Un mismo país puede pasar, además, a lo largo
del tiempo, de una forma de desigualdad de género a otra. Las distintas formas de
desigualdad de género pueden, por añadidura, imponer a los hombres y a los niños
obstáculos que vienen a sumarse a las dificultades que enfrentan las niñas y las
mujeres.
El desarrollo de las capacidades de las mujeres no sólo aumenta la libertad y el bienestar
de éstas: tiene también otros efectos sobre la vida de todos. Un incremento de la
participación activa de las mujeres puede contribuir sustancialmente a sus vidas, así
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PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
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CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
como a las de los hombres, y reflejarse en la vida de los niños, así como en la de los
adultos: muchos estudios han demostrado que el aumento de poder de las mujeres
tiende a aliviar el descuido de los niños y la mortalidad.
En muchos países distintos se han observado vínculos importantes entre la participación
activa de las mujeres y los logros sociales, y hay abundantes pruebas de que, siempre
que los acuerdos se alejan de la práctica habitual esa que pone en manos de los varones
la propiedad, las mujeres son capaces de emprender negocios y tener iniciativas
económicas muy exitosas.
La desigualdad de género tiene, pues, numerosas caras, diversas y definidas. Para
superar muchas de sus peores manifestaciones, en especial los índices de mortalidad,
ha probado ser muy eficaz el fomento a la participación activa de las mujeres y el
aumento de su poder, a través de la educación y del empleo remunerado. La
participación activa, crítica e informada es importante para combatir desigualdades de
cualquier tipo, y la desigualdad de género no es la excepción.
Instrucciones. – De los textos investigados del tema que elegiste para
elaborar el ensayo, identifica con 3 colores distintos los datos,
opiniones y argumentos. Escribe un ejemplo de cada uno de ellos en
el siguiente esquema.
DATOS
OPINIONES
ARGUMENTOS
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CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
CLASE 6: ELABORA LAS FICHAS DE TRABAJO QUE RECUPERE LA
INFORMACIÓN DE LOS TEXTOS ANALIZADOS.
INICIO
Instrucciones. – Lee con un compañero las siguientes fichas y compáralas con
el texto anterior: Desigualdad de género. Comenta cuáles son las diferencias y
semejanzas que encuentras entre los textos. Contesta las siguientes preguntas en
tu cuaderno:
•
•
•
•
¿Qué ideas se conservan en las fichas con respecto al texto fuente?
¿Cuál es la función de las referencias bibliográficas?
¿Qué sucedería si no llevas un registro ordenado de la información?
¿Qué diferencia hay entre una cita textual de la paráfrasis?
PROFRA. SHIRLEY JANNET ARAGÓN GALARZA.
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CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
PROFRA. SHIRLEY JANNET ARAGÓN GALARZA.
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CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
DESARROLLO
Instrucciones. – Elabora un ejemplo de cada ficha vista (paráfrasis, resumen y
ficha textual) de acuerdo al tema seleccionado para la elaboración del ensayo.
CIERRE
Instrucciones. – Del siguiente texto original que se presenta, elige cuál de los
tres textos le corresponde la paráfrasis.
Texto original: También Sancho, no has de mezclar en tus pláticas la muchedumbre de refranes
que sueles, que puesto que los refranes son sentencias breves y sencillas de un joven plebeyo
que muchas veces los traes más como disparates que sentencias.
A. También Sancho no mezcles en tus pláticas los refranes que acostumbras a decir ni
llegues hacerlo breves tus sentencias.
B. También Sancho no has de amalgamar en tus pláticas la multitud de refranes que
acostumbras, puesto que los refranes son sentencias breves y sencillas de este joven
plebeyo que más parecen desatinos que sentencias.
C. Sancho no vuelvas a decir disparates que desatinas todo como un joven plebeyo
que eres.
Texto original. Cuando llevaba una hora casi andando y Juan empezó a tener hambre, pensó
que quizá ya había explorado suficiente por aquel día y que debería de volver. Sin embargo, en
ese preciso instante apareció a lo lejos un puntito de luz y Juan entrecerró sus ojos para
distinguir que era.
Elabora ahora la paráfrasis de este fragmento.
______________________________________________________________________
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PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
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CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
CLASE 7: HACER UN CUADRO COMPARATIVO
INICIO
Instrucciones. – Leer la siguiente transcripción de la siguiente mesa redonda
que aborda las distintas posturas sobre equidad de género.
Mesa redonda con Berman, Lamas, Peschard, Turrent.
Mujeres: un debate abierto
Guillermo Osorno
¿Cómo impedir la discriminación de la mujer? ¿Por qué las mujeres ocupan tan pocos
puestos de poder? ¿Cómo combatir el machismo? ¿Es necesaria una discriminación
positiva? Cuatro destacadas intelectuales discuten en esta mesa redonda sobre la
condición de la mujer en nuestra sociedad, sus conquistas y retos.
Guillermo Osorno. La serie de diez programas de televisión que produjo Isabelle Tardan
para el Canal 11, y en la que colaboraron Sabina Berman y Dennise Maerker, despertó
la atención de la gente sobre la escasa participación de la mujer mexicana en la vida
pública. Hace poco apareció un libro con versiones más completas de esas entrevistas.
En el prólogo, Sabina habla de una barrera invisible pero eficaz que impide la mayor
participación de la mujer en la vida pública. Sabina dice, por ejemplo, que, si bien el
número de hombres y mujeres graduados de la UNAM es igual, sólo el 4% de los puestos
directivos en la empresa privada y el 12% en el gobierno están ocupados por mujeres.
¿Qué pasó allí? ¿Cuál es la causa de esta desigualdad, que se manifiesta en tantos
otros ámbitos de la sociedad?
Marta Lamas. Para mí hay causas históricas y culturales. No creo que haya un complot
masculino; tampoco creo que esto se origine en una desigualdad en las leyes (tenemos
estructuras legales que garantizan equidad en muchos sentidos). Se trata de cómo las
mujeres han sido ubicadas en el ámbito de lo privado, como si fuera su espacio natural,
el espacio "decente". Las mujeres han librado una lucha que cobra fuerza y visibilidad en
el siglo XIX y sobre todo en el siglo XX, para salir del ámbito de lo privado y entrar al
ámbito de lo público; y hemos tenido cierto éxito, pero los costos han sido altísimos en
términos de las vidas personales de las mujeres, que tienen que trabajar una doble
jornada para compaginar la maternidad y el trabajo.
Sabina Berman. Existe una definición cultural de lo que es ser mujer. En esa definición
está excluida la cifra del poder. Las mujeres tenemos interiorizada esta definición y los
hombres también. Esto significa que las mujeres se ponen a sí mismas obstáculos, que
se suman a los obstáculos externos.
Isabel Turrent. Yo creo que todos los órdenes establecidos buscan la permanencia y la
estabilidad, y para que esto exista cada quien "debe" cumplir sus funciones. El papel de
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PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
19
CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
la mujer en la sociedad contemporánea se deriva de un orden histórico antiquísimo que
ha perdido toda vigencia en la actualidad. Sin embargo, continuamente se presiona a la
mujer cumpla este papel, que determina que las mujeres no puedan entrar a ninguna
zona ajena a la del hogar.
Jacqueline Peschard. Además, yo creo que vale la pena señalar que la entrada de la
mujer al espacio público ha sido muy reciente. Tiene que pasar un tiempo para que las
mujeres vayan probándose que son capaces de luchar por esos espacios y dejen atrás
los temores que tienen para entrar a la competencia.
Guillermo Osorno. ¿Les parece que hay un componente de clase que hace más fácil la
vida pública para las mujeres de estratos altos que para las de estratos bajos?
Marta Lamas. No es la clase sino la educación lo que hace la diferencia, porque hay
mujeres de clase alta que viven terribles condiciones de encierro y sometimiento.
Guillermo Osorno. ¿Qué medidas consideran que hay que tomar?
Isabel Turrent. Todos los programas de acción afirmativa que rompan con las estructuras
sociales, institucionales, me parecen extraordinarios, y luego la educación. No se me
ocurre una manera mejor de permeabilidad social que la educación.
Marta Lamas. Pero yo creo que la participación política ciudadana es muy importante. Si
las mujeres no salen a la calle a manifestar lo que quieren no va a haber un cambio.
Jacqueline Peschard. Es una falta de tradición democrática; pero también creo que una
de las grandes fallas de las políticas feministas es que no hemos logrado incorporar a
los hombres a estas demandas. Siguen siendo unas demandas de género, particulares
de las mujeres.
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PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
20
CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
DESARROLLO
Instrucciones. – Reunidos en equipo socialicen sus fichas elaboradas y realicen
un cuadro comparativo de acuerdo a las diferencias y semejanzas con respecto a
las posturas encontradas a su tema de interés. Sigan el ejemplo anteriormente
analizado.
CIERRE
Instrucciones. – Integrados en equipos, elaboraren un borrador de la
introducción de su ensayo, es decir, integrando el propósito preestablecido.
El docente revisará su trabajo y sugerirá lo que es conveniente para su
introducción del ensayo.
Una vez escrita su introducción se comenzará a redactar un borrador del desarrollo
de su ensayo, el cual culminarán en la siguiente sesión.
PROFRA. SHIRLEY JANNET ARAGÓN GALARZA.
PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
21
CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
CLASE 8: ELABORAR LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE LAS FUENTES
CONSULTADAS.
INICIO Y DESARROLLO
Instrucciones. – Analiza las siguientes fichas de diversas fuentes
consultadas, posteriormente elaboraras una de cada ejemplo, de
acuerdo al tema de tu ensayo
PROFRA. SHIRLEY JANNET ARAGÓN GALARZA.
PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
22
CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
CIERRE
Instrucciones. – Continuaras trabajando con el borrador de tu ensayo.
Incluirás las conclusiones.
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PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
23
CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
CLASE 9: CONCLUYENDO MI PROYECTO
Instrucciones. Los alumnos entrarán al salón de cómputo, para redactar su
ensayo. Nota: Desde la clase 2, se les dará a conocer la rúbrica de evaluación para
la elaboración de su ensayo. Ese instrumento de evaluación es el siguiente:
RÚBRICA: ENSAYO
INDICADOR
Se presenta una
unidad temática
NIVEL 1
BRONCE
Se hablan de
muchos temas
diferentes por
lo que se
pierde el
sentido.
Los argumentos
utilizados están
fuertemente
fundamentados
No se hace
una
argumentación
dentro del
ensayo
Se presenta un orden
lógico del tema
El ensayo
carece de
orden, no se le
ve el principio
ni el fin.
PROFRA. SHIRLEY JANNET ARAGÓN GALARZA.
NIVEL 2
PLATA
Se habla de
muchos temas,
enfocándose
mayormente al
tema que se
aborda, pero
se pierde el
sentido del
ensayo.
La
argumentación
empleada es
incorrecta,
pues está
basada en
referencias de
mala
procedencia y
no tiene
cimientos de
sucesos
sólidos.
El ensayo
contiene un
orden difuso y
revuelve unos
aspectos con
otros.
NIVEL 3
ORO
Se habla del
tema, pero se
llegan a
mezclar
temas
similares
como apoyo.
NIVEL 4
DIAMANTE
Se habla de un solo
tema, sin mezclar
otros temas.
Los
argumentos
que se
utilizan para
con el tema,
el ensayo y la
postura son
adecuados
en cuanto a
revisión
bibliográfica,
pero carecen
de solidez.
Se sustenta
en sucesos
reales
El ensayo
presenta un
orden, pero
llega a
mezclar
elementos.
Los argumentos
que se utilizan para
denotar la
importancia del
ensayo, del tema y
de la postura del
ensayo están
fundamentados en
sucesos sólidos y
en bibliografía
seria.
El ensayo presenta
un orden lógico en
cuanto a los
elementos que
aborda el tema.
PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
24
CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
La estructura que lleva
consigo el ensayo es
adecuada
El ensayo no
lleva una
estructura
dentro de sí.
El ensayo lleva
una estructura
pobre que
carece de dos
o más
elementos que
todo ensayo
debe de
contener:
resumen,
introducción,
desarrollo,
conclusiones y
referencias.
El ensayo se basa en
opiniones personales
argumentadas
El ensayo es
una copia
textual de
referencias
revisadas.
El ensayo en
su mayoría es
una copia
textual de
referencias
revisadas y
con escasa
opinión
personal.
Contiene buena
ortografía
No hay buena
ortografía
dentro del
ensayo ni buen
uso de los
signos de
puntuación,
carece del uso
de las reglas
semánticas.
No hay buena
ortografía y no
hace uso de
signos de
puntuación,
utiliza de
manera torpe
las reglas
semánticas.
El ensayo
lleva una
buena
estructura,
pero carece
de algunos
de los
elementos
que debe
contener:
resumen,
introducción,
desarrollo,
conclusiones
y referencias.
El ensayo es
en su
mayoría
opiniones
personales,
sin embargo,
utiliza la
copia textual
de
referencias
en
ocasiones.
El ensayo
tiene buena
ortografía y
buen uso de
signos de
puntuación,
pero hace
poco uso de
las reglas
semánticas.
El ensayo se
estructura con
todos los
elementos que
debe contener:
resumen,
introducción,
desarrollo,
conclusiones y
referencias.
El ensayo
únicamente se
basa en opiniones
personales del
tema
argumentadas.
Todo el ensayo
contiene buena
ortografía, buen
uso de los signos
de puntuación y de
las reglas
semánticas.
OBSERVACIONES:
Se trata de percepciones y argumentos personales, por lo que no hay bueno ni malo en un
ensayo, únicamente es su forma de presentarlo.
PROFRA. SHIRLEY JANNET ARAGÓN GALARZA.
PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
25
CUADERNO DE TRABAJO DE ESPAÑOL III
CLASE 10: SOCIALIZAR EL ENSAYO
Instrucciones. Los equipos elegirán cuál de sus compañeros presentará su
ensayo para socializarlo en el grupo en 5 minutos. Posteriormente se analizarán
los ensayos con la rúbrica de evaluación, para dar una valoración de bronce, plata,
oro o diamante de acuerdo a los criterios que cumplidos en el ensayo presentado.
CIERRE
TEMA: ELABORACIÓN DE UN ENSAYO
EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________ N.L.
_____________
Subraya la respuesta correcta:
1.- Expresan juicios razonados que tienen la finalidad de persuadir
a) opiniones
c) ensayo
b) argumentos
d) datos
2.- Son los fragmentos que se toman al pie de la letra de los textos originales
a) Notas
c) Citas textuales
b) Paráfrasis
d) Bibliografía
3.- El autor tratará de imprimir su propio estilo al ensayo para que, además de
argumentativo y riguroso, resulte entretenido al lector.
a) Propuesta
c) Profundidad
b) Originalidad
d) Claridad y amenidad
4.- Aquí el ensayista presenta sus principales argumentos acerca del tema.
a) Conclusión
c) Desarrollo
b) Introducción
d) Pie de pagina
5.- Son los nexos que indican que es necesario que se cumplan una condición para
que se realice una acción.
a) Concesivos
c) Condicionales
b) Causales
d) Consecutivos
PROFRA. SHIRLEY JANNET ARAGÓN GALARZA.
PROFR. HELAMAN BENITEZ FRANCO
26