745.2 U588 Universidad Rafael Landívar. Facultad de Arquitectura y Diseño Enfoque temático para la educación del diseño Industrial / Facultad de Arquitectura y Diseño.-Guatemala : URL : Editorial Cara Parens, 2013. xvi, 226 p. il. ISBN: 978-9929-54-023-1 1. 2. 3. I II III IV V Universidad Rafael Landívar. Facultad de Arquitectura y diseño - Publicaciones Diseño industrial – Proyectos Diseño industrial – Enseñanza t. García Fong, Gustavo, dirección De la Vega de Arriaga, Karen, Ed. Alvizurez Molina, Pedro, diseño graf. García Alegría, Michelle, diagram Enfoque temático para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 2a. Edición Facultad de Arquitectura y Diseño Guatemala, 2013 Editorial Cara Parens de la Universidad Rafael Landívar Reservados todos los derechos de conformidad con la ley. No se permite la reproducción total o parcial de este libro, ni su traducción, incorporación a un sistema informático, transmisión en cualquier forma o por cualquier medio, sea este electrónico, mecánico, por fotocopia, grabación u otros métodos, sin el permiso previo y escrito de los titulares del copyright. D. R. © Editorial Cara Parens de la Universidad Rafael Landívar Campus Central, Vista Hermosa III, zona 16, edificio G, oficina 103 Apartado Postal 39-C, Ciudad de Guatemala, Guatemala 01016 Teléfono: (502) 2426-2626, extensión 3124 Correo electrónico: [email protected] Página electrónica: www.url.edu.gt Director: Coordinadora editorial: Diseño gráfico: Diagramación: Gustavo García Fong Karen De la Vega de Arriaga Pedro Luis Alvizurez Molina Michelle García Alegría Corrección: Ricardo Ulysses Cifuentes AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR Rector Vicerrectora académica Vicerrector de Investigación y Proyección Vicerrector de Integración Universitaria Vicerrector administrativo Secretaria general P. Rolando Enrique Alvarado López, S. J. Dra. Lucrecia Méndez de Penedo Dr. Carlos Rafael Cabarrús Pellecer, S. J. Dr. Eduardo Valdés Barría, S. J. Lcdo. Ariel Rivera Irías Lcda. Fabiola Padilla Beltranena de Lorenzana AUTORIDADES DE LA facultad de arquitectura y diseño Decano Coordinadora editorial y asistente de decanatura Vicedecano Secretaria Director del Departamento de Licenciatura en Arquitectura Lcdo. Hernán Ovidio Morales Calderón, M. D. I. Lcda. María Chinchilla Decleaves, M. A. Arq. Oscar Reinaldo Echeverría Cañas Arq. Alice María Becker Ávila Arq. Rodolfo Rolando Castillo Magaña, M. A. Directora del Departamento de Licenciatura en Diseño Gráfico Lcda. Ana Regina López de la Vega, M. A. Director del Departamento de Licenciatura en Diseño Industrial Lcdo. Juan Pablo Szarata, M. A. Director del Instituto de Investigación en Diseño -INDIS- Arq. Cristian Augusto Vela Aquino vii Índice 40 años de la Facultad de Arquitectura y Diseño INTRODUCCIÓN FUNDAMENTOS DEL DISEÑO ix xiii 1 PROYECTO 1 22 PROYECTO 2 39 PROYECTO 3 57 PROYECTO 4 73 PROYECTO DE PREGRADO 93 ENFOQUE TEMÁTICO PROYECTO 6, 2013 109 PRÁCTICA PROFESIONAL 125 PROYECTO DE GRADO 141 PROPUESTA PARA OPTIMIZAR EL CURSO DE PROYECTO DE GRADO 159 MANUAL DEL BRIEF DE DISEÑO 185 FICHA TÉCNICA DEL PRODUCTO 195 RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE DISEÑO 213 ix 40 años de la Facultad de Arquitectura y Diseño CUATRO DÉCADAS AL SERVICIO DE LA SOCIEDAD GUATEMALTECA M.D.I. Ovidio Morales Decano de la Facultad de Arquitectura y Diseño Fue en el acta 12-73 del Consejo Ejecutivo de la Universidad Rafael Landívar, donde en su punto tercero, el rector en ese momento, Dr. Santos Pérez, S. J., informa que desde el 21 de agosto de 1973, se encuentra funcionando el Departamento de Arquitectura adscrito a la Facultad de Ingeniería Industrial. Es el momento oportuno, para permitirnos mirar con sabiduría la historia y reconocer en ella, aquello que es perdurable y que debe conservarse con esmero; pero al mismo tiempo, es la oportunidad de ver más allá. Hoy celebramos 40 años de fundación, con la satisfacción que solo es posible sentir cuando se obra y procede correctamente, con transparencia, honestidad, con apego a ideales, consecuente con lo que es nuestra razón de ser, teniendo presentes nuestros fines y funciones sin renunciar, por supuesto, a la justicia, igualdad y fraternidad. Al celebrar un nuevo aniversario, tenemos mucho que agradecer a nuestros docentes y gestores académicos, quienes con profesionalismo, lealtad y compromiso, contribuyen a que hoy podamos cumplir un año más. Son ellos quienes hacen que la Facultad de Arquitectura y Diseño, independientemente de los indicadores académicos que se utilicen, siga teniendo en sus aulas a los estudiantes universitarios más talentosos de Guatemala, quienes desarrollan sus capacidades en ambientes de plena libertad intelectual. Son muchos los protagonistas que le han dado vida a nuestra facultad; en más de una ocasión hemos tenido la oportunidad de mencionarlos. Lo importante es que gracias a que ellos tuvieron una actitud de vida regida por el Magis ignaciano, estamos hoy aquí. Son personajes que han dado siempre lo mejor de sí en la noble formación de nuevas mentes; de personas creativas, coherentes, leales, responsables y comprometidas consigo mismas y con los demás. Si hay algo que compartimos con ellos, son los sueños por un mejor futuro. Ahora, herederos de ese esfuerzo, asumimos los nuevos desafíos y tendencias de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La calidad de la educación incluye múltiples aspectos técnicos, pues lo que entendamos por calidad y cómo la midamos, debe ser la expresión de lo que espera nuestra sociedad de la educación impartida en la Facultad. No solo se trata de preparar actores competentes para intervenir en el mercado laboral, sino también de formar proyectos de vida, es decir, ciudadanos capaces de construir plena y libremente sus vidas. Ser una facultad líder, así como un referente nacional e internacional, es tarea de todos, sin exclusiones. Es necesario superar la miopía de pequeños grupos que obstaculizan los cambios que la era de la globalización demanda, donde el conocimiento es el motor del crecimiento. Estos 40 años, presentan a la Facultad de Arquitectura y Diseño como una facultad de vanguardia, con una sólida administración y gestión, con soportes tecnológicos actualizados y con una renovada infraestructura y equipamiento. xi Hoy por hoy, podemos poner en escena a una facultad con la totalidad de sus programas de licenciatura, acreditados internacionalmente, que trabaja en procesos de mejora continua, con tres programas de maestría, con publicaciones académicas de alta calidad y respaldadas por la Editorial Cara Parens, con un programa de responsabilidad social académica pertinente y con un verdadero sentido de servicio, aunado a un estrecho trabajo con el Instituto de Investigación en Diseño, específicamente en investigación aplicada. A la vez, propone espacios para brindar información actualizada, de convivencia y de generación de pensamiento crítico, como lo son las Jornadas del Diseño. Esta actividad que fortalece en la comunidad, el sentido de pertenencia e identificación hacia la institución, tanto de egresados, académicos y de estudiantes, construyendo y conformando así, una verdadera familia landivariana. Con el anterior preámbulo, presento entonces a usted amable lector, esta publicación que reúne el aporte de académicos y profesionales, tanto nacionales como internacionales, para colaborar con la formación de los futuros licenciados en arquitectura, diseño gráfico y diseño industrial. Felicidades a nuestra amada facultad, y que cumpla muchos años más. xiii INTRODUCCIÓN ENFOQUES TEMÁTICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL DISEÑO INDUSTRIAL Lcdo. D.I. Juan Pablo Szarata, M.A. Director del Departamento de Diseño Industrial El diseño es un proceso creativo donde el diseñador, como un ente social y valiéndose de las leyes naturales y sociales, toma sus recursos para transformarlos conscientemente en un objeto funcional, satisfacer una necesidad específica, actual y futura de sobrevivencia biológica y emocional. La consecuencia del proceso de diseño inicia un cambio en el mundo. Por eso, el diseñador debe tener la capacidad de prever los efectos que ocasionarán sus propuestas y de especificar las acciones que se deben emprender en consecuencia. Por lo tanto, el diseño es un proceso sistemático que pretende dar solución a los diferentes problemas que se presentan dentro del contexto en el que acciona el diseñador y debe tener como criterio base una firme relación con la realidad nacional. Se entiende que el diseño no es solo la concepción mental que se realiza exclusivamente para delinear un producto, sino que parte de una necesidad y se desarrolla por medio del análisis de todas las variables que intervienen en esa necesidad y que permiten dar la mejor solución. Es un proceso que parte de una idea que debe esquematizarse de tal forma que pueda ser entendida por otras personas que intervienen dentro de ese proceso para concretar una solución final. El diseño industrial se considera ante todo como una disciplina cuya preocupación fundamental es el ser humano, a quien van dirigidos los productos y servicios diseñados. Es importante notar que la disciplina es una actividad creativa, por tanto, se hace evidente la necesidad de desarrollar la creatividad en los estudiantes, para que lleguen a generar conceptos con un enfoque realmente innovador. También es importante mencionar que el diseñador industrial trabaja de manera multidisciplinar con otros profesionales lo cuales generalmente tienen alguna participación en las soluciones que se presentan, así mismo, el diseñador desarrolla su profesión en un contexto de relaciones de trabajo conformado por profesionales de diferentes áreas, y tiene la responsabilidad de integrar todos los criterios relevantes determinados por el grupo, dando énfasis a aquellos aspectos del producto o sistema que se relacionan más directamente con las personas, atendiendo sus necesidades e intereses. Este aporte demanda una comprensión de criterios que tienen que ver con el usuario, aspectos formales, funcionales, de seguridad, de uso, entre otros. Asímismo, requiere de un compromiso con los procesos técnicos, requerimientos de producción, comercialización, sustentabilidad, recursos económicos y canales de distribución. Es por esto que se presentan los enfoques temáticos para la enseñanza del diseño Industrial, en los cuales se definen los ejes, temas y metodologías que se desarrollan en cada curso de Proyecto de la licenciatura en Diseño Industrial. Su fin principal xv es servir de guía, tanto a estudiantes como a docentes, a tener un panorama más claro de lo que se abordará en cada curso de proyecto, dejando claro la importancia de cada temática haciendo relación al contexto guatemalteco. A través de las temáticas se pretende sistematizar la Enseñanza del diseño Industrial y se busca lograr que los estudiantes tengan una preparación más completa e integral en los diferentes campos de acción del diseño. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO Lcda. D.I. Cecilia de León, M.A. 3 ANTECEDENTES En la comprensión del diseño, cabe destacar que su fin esencial es la comunicación de funciones concretas con un sentido coherente para quienes lo diseñan y lo utilizan. Por ello el diseño no es un adjetivo o no significa precisamente moderno, muchos suelen describir los objetos o espacios como “esa mesa tiene mucho diseño” y este no es el sentido verdadero del diseño, como primer aspecto el diseño es un proceso, en el cual se convierten en expertos, quienes proyectan soluciones deseables, funcionales y congruentes con el entorno. Por ello, en el proceso de la formación y aprendizaje de los diseñadores, es preciso contar con habilidades manuales y destrezas creativas para proponer soluciones alternas que promuevan la innovación. El diseño industrial enfoca sus cimientos conceptuales en los requerimientos humanos que pueden ser cubiertos gracias a los productos que los ayuda a vivir de mejor forma de acuerdo a las necesidades que este presenta en determinado momento de su vida. Así mismo, para recurrir a una de las metáforas utilizadas por Ricard (2008), su libro “Conversando con estudiantes de diseño”, menciona de manera clara, para evitar confusiones en el rol del diseñador, se refiere a este como “el arquitecto del objeto”, con esto, todos logran comprenderlo. Actualmente el ser humano se encuentra en constantes cambios, con abundancia de información carente de conocimiento y, enriquecimiento del pensamiento. Es aquí en donde muchos se convierten en personas automáticas que reproducen día a día la misma actividad, aún vigente con la ideología de De Bono (1985), quien refiere este pensamiento para encarar rutinas, llamándolo pensamiento automático, es decir cuando el hombre vive sin 4 Facultad de arquitectura y diseño cuestionarse cómo puede cambiar su escenario de vida de una forma creativa y, mejor aún, aportar a la humanidad de forma positiva con las creaciones, inventos, productos y por ello, el diseño. Desde la perspectiva del diseñador, la premisa básica es: cambiamos al mundo y mejoramos su nivel de vida a través de la creación de nuevos objetos, pero la pregunta es: ¿Cómo hacerlo? ¿Dónde inicia esa idea creativa que se concreta en una oferta de valor? Precisamente al romper esquemas y utilizar el pensamiento lateral que sale de lo usualmente esperado. Lcda. D.I. Cecilia de León, M.A. Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 Desde el comienzo de la carrera de Diseño Industrial, dichas condiciones son básicas para tomar el primer paso hacia la comprensión del diseño. Se toma a la innovación, como una creatividad aplicada al iniciar con un diseño fundamental que explora el pensamiento lateral divulgado por Edward De Bono, quien expone este pensamiento como la forma de producir las ideas que están fuera de los patrones de comportamiento habitual. Es necesario romper con paradigmas, la imaginación es el factor clave para el desarrollo del mismo. Para el desarrollo del pensamiento lateral, se necesita eliminar cualquier tipo de bloqueo mental que pueda manifestarse a consecuencia del miedo, vergüenza o dependencias. Para alimentar la creatividad se pueden utilizar técnicas sencillas como la lluvia de ideas, la cual permite abrir la mente hacia opciones diversas que apuntan a una propuesta que divulga una idea innovadora. El primer paso en una lluvia de ideas, o brainstorming, consiste en que el participante comprenda claramente el problema a solucionar, para así bombardear con ideas que colaboren a plantear una posible solución. La regla aquí es que ninguna idea es mala, siempre y cuando tenga relación con el tema a tratar. ¿Cómo se puede transportar agua en un colador? El proceso inicia con la comprensión del problema a resolver, con todas sus atribuciones y seguidamente se presenta la situación ideal para aplicar una lluvia de ideas que ofrezca posibles soluciones. El sujeto que propone estas soluciones aporta ideas creativas como: ¿Qué tal si el agua, que es transportada en el colador, estuviese congelada?, Perfecto! Ya que esto no era parte de las limitantes del problema y una propuesta ha sido presentada. 5 7 DESCRIPCIÓN DEL CURSO La importancia del curso de Fundamentos del Diseño es esencial durante el primer semestre del programa de la Licenciatura en Diseño Industrial, ya que en este se desarrolla la creatividad a través de lluvia de ideas y otras técnicas, que ayudan a eliminar paradigmas mentales que bloquean la forma tradicional del pensamiento y de cómo las situaciones usualmente se resuelven. Este curso ofrece al estudiante los conocimientos básicos y esenciales del diseño bidimensional y tridimensional aplicado en productos. En el transcurso del mismo, toma una complejidad ascendente de acuerdo a la comprensión de cada tema con el avance progresivo del propio estudiante, utiliza la creatividad como un factor indispensable. En el curso, cada estudiante capta visualmente los temas que se imparten por los catedráticos, apoyados con información teórica, para que posteriormente, aplique los temas a un ejercicio práctico, donde recibe asesoría para el desarrollo exitoso de cada uno de ellos. De acuerdo al avance el curso, el estudiante aprende a determinar sus propios juicios sobre lo que significa diseño, ya que de acuerdo a Ricard (2008) “Existen apreciaciones diversas sobre lo que es bello al valorar la belleza en la calidad de las formas puras, la simetría, la armonía, la mesura, el equilibro, la perfección, la excelencia. Todos ellos valores indiscutibles, que están más allá de los gustos personales y, en los que la belleza, ha hallado siempre sus recursos”. Pág. 34 Es por ello que, a través del conocimiento teórico y aplicación práctica de diversos temas, los estudiantes aprenden técnicas que aumentan su creatividad, sin olvidar entonces la belleza en la coherencia formal de las representaciones que realizan en cada ejercicio. 9 OBJETIVOS Objetivo General Formar al estudiante en habilidades, conocimientos y destrezas creativas en los temas básicos del diseño, aplicado al diseño industrial en la concepción de productos, desde el inicio básico de la forma, así mismo se aplican técnicas para el desarrollo de la creatividad enfocadas a representaciones gráficas bi y tridimensionales que le ayudarán a diseñar objetos funcionales, deseables, usables y acorde a los consumidores. Objetivos Específicos: • Facilitar al estudiante la comprensión de temas, términos y recursos básicos para el diseño. • Habituar al estudiante a las prácticas adecuadas para el diseño, trabajo en equipo y disciplina. • Formar en el estudiante un sentido crítico ante el diseño en general. • Facilitar al estudiante el desarrollo de la creatividad guiándole en la solución de problemas específicos. • Que el estudiante adquiera la habilidad de plasmar sus ideas a través del uso de distintos materiales y técnicas. • Formar en el estudiante un lenguaje de diseño base como plataforma a los siguientes proyecto de diseño de productos. 11 EJERCICIOS REALIZADOS Durante las dieciséis semanas de duración del curso, los estudiantes inician con conceptos básicos del diseño tales como; punto, línea, planos hasta llegar temas aplicados a la tridimensión y volúmenes, finalmente los ejercicios se enfocan en el diseño de un objeto para un sector específico (un empaque para los desayunos de restaurantes de comida rápida, por ejemplo), en donde aplican todos los conocimientos de un diseño fundamental reflejado en un objeto. Proyecto desarrollado por: César Sosa, Daniel Leal y Douglas Ramírez El curso se desarrolla con ejercicios individuales y grupales, en donde se permite aplicar los conceptos vistos en clase de forma teórica y visual. Los ejercicios llamados síntesis, con evaluaciones de conocimiento adquirido, se realizan de forma teórica y práctica. 12 Facultad de arquitectura y diseño Ejercicio bidimensional Ejes y retículas Por: Luis Pedro Flores Ejercicio tridimensional de Proporción áurea Por: Daniel Leal Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 Plato de cerámica representando Figura fondo Por Sebastián Méndez Ejercicio tridimensional de Columna y Pared Por: Elisa Gutiérrez 13 14 Facultad de arquitectura y diseño Ejercicio bidimensional de Módulo y supermódulo Por: Sofía Véliz Ejercicio tridimensional Lámpara con textura táctil y visual Por: Sofía Véliz Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 Ejercicio tridimensional Técnica para explorar la creatividad, llamado “Arte con una hoja de papel” (izq) Ejercicio tridimensional Tema: Columna Ejercicio tridimensional Ajedrez con el tema de abstracción Por: Héctor Velázquez. 15 16 Facultad de arquitectura y diseño Ejercicio tridimensional Tema: submódulo, modulo y súper módulo Por: Sara García Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 Aplicación de Figura Fondo en platos de cerámica 17 18 Facultad de arquitectura y diseño Es importante que cada estudiante aprenda a proyectar, coordinar y seleccionar un conjunto de elementos, para crear objetos y planos visuales destinados a comunicar correctamente los temas aprendidos, idealmente deberán aplicar los conocimientos de los cursos que se imparten paralelamente en el ciclo, retomar ideas o formas que a lo largo de la historia del diseño han comunicado ideas específicas y que se aplican dentro de los conceptos que ellos aprenderán, tal es el caso de Historia de la civilización y el diseño 1, Taller de dibujo técnico 1 y Taller de expresión gráfica, donde retomarán las habilidades aprendidas para aplicarlas de forma práctica a los ejercicios del curso de Fundamentos del Diseño. Todas las actividades que se planifiquen deben fomentar la capacidad de análisis de los estudiantes, así como la creatividad, innovación, mentalidad abierta, capacidad para tomar decisiones, trabajo en equipo, cultura de calidad, pensamiento crítico y conciencia clara de las necesidades del país y el mundo, para generar propuestas que contengan un enfoque innovador. Otro aspecto muy importante a considerar es que, la actitud creativa de los seres humanos está directamente relacionada los factores del medio ambiente social, familiar, emocional y cultural; como consecuencia, el proceso de enseñanza-aprendizaje en el diseño, puede retomar estos aspectos para enriquecer el conocimiento y obtener mejores resultados en los proyectos a realizar. Esto se aplica en la exploración de la creatividad a través de actividades extra aula, en donde los estudiantes tienen oportunidad de optimizar los recursos para aplicarlos a ejercicios propios del diseño fundamental basado en la exploración del pensamiento lateral. Ejemplos de actividades extra aula: Ejercicio bidimensional Tema: reflexión Elaborado por: Sara García Trabajo grupal Presentación de productos MUJI Trabajo grupal Elaboración de un juguete 21 PROPUESTA DE EJERCICIOS Los catedráticos han manejado ejercicios prácticos bidimensionales y tridimensionales, apoyados por teoría previa, se busca que los estudiantes proyecten lo aprendido en aplicación directa al diseño industrial, es decir, los ejercicios son concretados en objetos como lámparas, relojes, accesorios, utensilios para el hogar, etc., y propuestas para empresas con estrategias de diseño definidas. Se ha manejado diversidad de materiales incluyendo la primera experiencia del manejo de la cerámica en el ejercicio de figura de fondo aplicado en platos de mesa. De acuerdo a la integración con los otros cursos del mismo ciclo, se planifican actividades extra aula que les permita ampliar su perspectiva y criterios como futuros diseñadores, ya que se busca que desde el inicio de la licenciatura, observen el potencial y las aplicaciones del diseño industrial en los sectores productivos del país, así como el conocimiento de los materiales. Existen varios factores que se deben enfatizar desde el inicio del curso: Iniciando con el lenguaje visual, donde los estudiantes deben aprender a comunicar el mensaje delimitando un concepto específico. La percepción visual es estar informados de la manera en que las personas perciben lo que observan, un claro ejemplo es el campo visual, el recorrido de la vista, el contraste, la percepción de las figuras, formas, fondos y trayectoria de la luz, entre otros. Por último, la adecuada administración de recursos, la cual les permite conocer todos los materiales y tiempo disponible para aplicarlos y utilizarlos lo mejor posible. 22 Facultad de arquitectura y diseño Todas estas técnicas de aprendizaje y ejercicios realizados, son una pequeña muestra del alcance e importancia del curso Fundamentos del diseño, como punto de partida para los diseñadores industriales landivarianos, quienes poco a poco iniciarán el desarrollo de soluciones a problemáticas a través de un pensamiento de diseño, ya que los cursos subsiguientes son cursos de Proyecto, donde trabajarán temáticas específicas que irán moldeando al futuro licenciado en Diseño Industrial consciente en un entorno, consciente de la realidad nacional y mundial. PROYECTO 1 DISEÑO Y FORMA Lcdo. D.I. Juan Pablo Szarata, M.A. 25 ANTECEDENTES Todas las cosas materiales se manifiestan por medio de su forma: en el color, en la textura, en las líneas, siendo bidimensionales o tridimensionales. Todo objeto se destaca por tener una forma determinada, lo cual logra caracterizarlo como algo único y diferente de las otras cosas. Es importante resaltar que un objeto no debe inclinarse únicamente a su aspecto formal o morfológico, y cuidar también todo lo que concierne a su función o aspecto fisiológico. La forma que posee un objeto, es un medio que tiene para transmitir su función útil, en otras palabras, la forma de los objetos responde a la función que estos prestan. La forma y la función de los objetos deben tener una relación bastante estrecha y, los objetos deben manejar formas coherentes en cuanto los componentes, dispositivos, mecanismos, estructuras que los forman, para actuar de una manera coordinada. No solo debe haber sentido lógico en cuanto a la parte interna, también es importante lo externo y estético, y es ahí donde se dice que gracias a una apariencia formal, un objeto puede comunicar su función. Aunque la relación forma-función es sumamente importante, la parte estética es igualmente importante, ya que brinda el placer o el gusto de tener un objeto, y es así en muchos casos, que el usuario compra cosas no necesarias o poco funcionales, pero que son llamativas o innovadoras en sus formas y apariencia. La forma y la estética de los objetos, también depende en gran parte de los materiales con los que se fabriquen los mismos, ya que estos darán ciertas características únicas y especiales a los objetos, y es trabajo del diseñador poder aprovechar esto al máximo a la hora de realizar sus propuestas. 26 Facultad de arquitectura y diseño Por otro lado, los objetos que se crearon y se crean para suplir necesidades, se van desarrollando para crear más necesidades de acuerdo con el placer, la esperanza y la estética. Finalmente, se puede decir que los objetos transmiten mensajes visuales por medio de sus formas y de esta manera comunican las funciones que el objeto posee. Los objetos son morfológicos y fisiológicos, entre sí debe haber estrechas relaciones para un óptimo resultado de acuerdo con los ideales de una sociedad convirtiéndolo en un objeto se básico o deseable. 27 DESCRIPCIÓN DEL CURSO Durante el curso de Fundamentos del Diseño los alumnos asimilan los conceptos básicos para la configuración de imágenes, formas y estructuras tridimensionales y además, teniendo un ligero acercamiento al diseño de productos; en la asignatura de Proyecto 1, se contempla la confrontación, por vez primera, a la solución de problemas a través del diseño de objetos dando énfasis a los aspectos formales de los mismos; lo anterior partiendo de un esquema constructivista del aprendizaje, que incide en la solución de problemas sencillos en un inicio, pero que cada vez se vuelven más complejos. Normalmente se realizan tres ejercicios, dentro de los cuales se contemplan dos proyectos largos y uno corto. En el Proyecto 1 los temas están estrechamente ligados a los cursos de dibujo y comunicación, taller, materiales y procesos y modelos. El espacio del Proyecto 1 es el que sirve para enlazar los conocimientos de los fundamentos del diseño bidimensional y tridimensional con la utilización de una metodología proyectual que integre usuarios, necesidades, materiales y procesos apegados a la labor del diseñador de productos. En otras palabras: Esta área es donde se aplican los conocimientos teóricos y habilidades técnicas que se imparten en las demás asignaturas de la carrera de diseño industrial dentro de la URL. Acorde a la propuesta constructivista este curso sienta bases para los futuros profesionales que se irán complementando hasta que el estudiante llegue al curso de Proyecto 8 donde deberá de ser capaz de solucionar un problema de diseño industrial con todas las facetas que esto implica dentro del contexto guatemalteco, de una manera satisfactoria. 28 Facultad de arquitectura y diseño En el curso de Proyecto 1, el estudiante desarrolla sus habilidades para dar respuestas volumétricas a necesidades reales que integran de manera satisfactoria la estética y la función. 29 OBJETIVOS Objetivo General Que el alumno asimile y utilice los elementos básicos del diseño de productos, tomando como prioridad el concepto de “Diseño como forma” sin dejar de considerar al usuario como un elemento determinante, lo importante es introducir al estudiante al diseño industrial de manera metodológica dándole especial atención al componente estético. Objetivos Específicos Al finalizar el curso el alumno: • Afianzamiento del concepto: diseño como forma. • Lograr la aplicación de un proceso estructurado a la creación de soluciones de diseño. • Experimentar las diferentes etapas que componen el proceso de diseño URL (Análisis, Conceptualización y Materialización). • Poner en práctica habilidades desarrolladas en cursos previos y del mismo nivel, tales como bocetaje, formulación de modelos volumétricos, dibujo técnico e investigación aplicada. • Familiarizarse con las técnicas didácticas de asesorías y críticas grupales y personales. • Poner en práctica el diseño experimental e iterativo, sometiendo sus ideas a la prueba del uso y sacando conclusiones de esa experiencia. 30 Facultad de arquitectura y diseño • Fortalecer las herramientas de comunicación oral, escrita y gráfica propias de la profesión del diseñador. Comprenderá la importancia de generar un concepto de diseño y justificar la fundamentación formal a través del concepto generado. 31 TENDENCIAS Las tendencias actuales en la educación del diseño proponen enfrentar al estudiante con problemáticas para que aprendan a buscar soluciones usando las herramientas creativas de una manera sistemática. No hay una receta de cocina para hacer diseño, pero si hay estrategias y una manera de encarar los problemas. Como dice el maestro de diseño industrial M. Scott Design is what you do when you don’t know the answer, or have the question. Diseño es lo que se hace cuando uno no tiene la respuesta, ni la pregunta. Por ejemplo, en la UNAM, al curso correspondiente a Proyecto 1, sigue una continuación de los temas de fundamentos del diseño aplicados a proyectos utilitarios. (la línea /el alambre para generar joyería; los métodos de impresión en planos para después formar empaques). También en México, la Universidad Iberoamericana introduce conceptos de ergonomía y antropometría después de un curso de Diseño Industrial 1 donde se vieron los conceptos básicos de composición, pero aplicados a objetos sencillos. En otra universidad jesuita, la Universidad de Notre Dame el curso de Product Design 1 sigue la mima filosofía de ser una continuación del curso fundamental pero introduciendo herramientas tecnológicas como el CAD. El objetivo que se persigue es pasar de la idea al papel y después al material. Por último, en la Universidad de Carleton en Canadá, se emplea la metodología de evaluación y rediseño de un producto 32 Facultad de arquitectura y diseño existente, lo que permite evaluar las relaciones entre humanoobjeto, objeto-manufactura-, manufactura–diseño, además de empaque y factibilidad. Básicamente se concluye que es en estas etapas donde se fomenta el uso de habilidades, que por lo general la educación tradicional pre universitaria no prioriza y que son necesarias para la resolución de problemas. Es durante estos primeros cursos de diseño (Fundamentos del Diseño y Proyecto 1), que se logra una nivelación de las destrezas básicas de los aspirantes a diseñadores. Este período también es una época de adquisición de herramientas técnicas contextualizadas a la realidad local que servirán como cimiento para la labor de diseñar productos. 33 EJERCICIOS REALIZADOS Dentro del curso de Proyecto 1, se realizan diferentes ejercicios que responden a distintos temas, tales como: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Mobiliario de cartón Accesorios de cocina Accesorios para baño Accesorios para oficina Tazas para café Etcétera Mediante la realización de estos ejercicios, los estudiantes son capaces de proponer objetos y productos que responden a necesidades y requerimientos reales de diferentes usuarios en diferentes contextos. En dichos productos u objetos se hace especial énfasis en sus aspectos formales y estéticos, respondiendo a conceptos y fundamentos específicos. Con estos ejercicios, los estudiantes logran dotar a los productos de ciertas características formales y estéticas, que les dan a los mismos, ese significado único de cada cosa, dando a entender claramente que es y para que fue diseñado. Ejemplos: Mobiliario de Cartón Este ejercicio tiene como finalidad que los estudiantes empiecen a proponer objetos reales, utilizando las bases que adquirieron en el curso de Fundamentos del Diseño, tanto en conceptos y fundamentos, así como en la utilización de materiales y técnicas de fabricación. 34 Facultad de arquitectura y diseño Al realizar el mobiliario de cartón, los estudiantes llevan a una escala mayor, con materiales y técnicas ya adquiridas, objetos reales, los cuales tienen como principal objetivo aprenden a fundamentar las formas y características estéticas de los mismos. Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 Diseño de Taza para Café Saúl Café Saúl pretende encontrar el recipiente perfecto para disfrutar el café perfecto. Este recipiente, no solo debe cumplir con todas las características funcionales y productivas propias de una taza para café americano (8 oz.) o expreso (6 oz.), sino que 35 36 Facultad de arquitectura y diseño además debe contar con un diseño único y distintivo, que ponga de manifiesto el estilo y concepto únicos del establecimiento, y de esta manera brindar una experiencia diferente al cliente a la hora de tomar un café. Con todo esto, Saùl busca además, promover y posicionar el café en grano o molido Saúl, producto que desde noviembre de 2011 ha sido incorporado a la variada gama de productos que ofrece esta marca. En base a esto, los estudiantes del curso de Proyecto 1, deben proponer diseños de tazas para tomar café que tenga la identidad tanto de Café Saúl pero principalmente que sean propuestas con identidad guatemalteca. Todo esto debe reflejarse en la forma, colores y texturas de las tazas. 37 PROPUESTA DE EJERCICIOS Debido a la temática del curso Diseño y Forma, los ejercicios que se realicen dentro del mismo deben responder principalmente a este aspecto. Esto quiere decir que la parte formal y estética de las propuestas deben tener prioridad, pero claro está que no se puede descuidar los aspectos funcionales y de fabricación. De igual manera, al hacer énfasis en la forma y estética de las propuestas, los estudiantes deben aprender mediante los ejercicios que se realicen, a fundamentar las mismas, basándose en conceptos y criterios sólidos de diseño que validen las formas, colores, texturas, y todo lo que se relaciona al cómo se miran los objetos. Así mismo, los ejercicios a realizar deben brindar al estudiante la capacidad de proponer objetos que denoten claramente para qué son y cómo funcionan. También es de suma importancia que mediante la forma y estética de los objetos, se logre dar a los mismos la identidad que los identifique con el usuario, con una marca, etc. Por último, pero no por esto menos importante, se debe lograr que los objetos generen en las personas el deseo de tenerlos con solo mirarlos, y que a través del proceso de diseño, se piense claramente como poder lograr esto a través de la estética y formas de los mismos. Algunos ejercicios que se pueden realizar son: 1. Mobiliario decorativo-funcional 2. Accesorios para el hogar 3. Accesorios para vestuario 4.Tazas 5.Joyería 6.Relojes 7. Accesorios para oficina 8.Etcétera PROYECTO 2 DISEÑO Y FUNCIÓN Lcdo. D.I. Juan Pablo Szarata, M.A. 41 ANTECEDENTES El diseño industrial, como disciplina, se encarga de la creación de objetos, tanto funcionales como decorativos, tomando en cuenta la interacción humano-objeto, y haciendo que esta interacción sea lo más fácil y cómoda posible. Así, el diseño industrial actúa sobre el producto aportándole las propiedades que le permiten satisfacer las necesidades que el mercado demanda, permitiendo diferenciar el producto para satisfacer los deseos del mercado. A su vez, el diseño industrial concibe el producto de tal forma que se maximice la productividad de la empresa y se reduzcan sus costos de producción al adaptarlo a la tecnología y equipamiento que la empresa posee. El diseñador industrial en Guatemala puede ser el proveedor de soluciones funcionales para diferentes actividades, ya sea para el trabajo, para el hogar o para cualquier actividad que demanda la sociedad guatemalteca. Estas propuestas pueden ser herramientas, objetos, mobiliario, estaciones de trabajo, etc, con las cuales se pueda mediante una propuesta funcional, facilitar la realización de cualquier tarea. Estas propuestas funcionales, deben ser también funcionales en su producción, para lo cual el diseñador industrial deberá ser capaz de diseñar propuestas que sean económica y tecnológicamente viables en el mercado que se desarrollan, tomando en cuenta los recursos productivos y las materias primas con las que se cuenta. 43 DESCRIPCIÓN DEL CURSO El curso de Proyecto 2, tiene como temática “El producto como función”, con lo cual se pretende que los estudiantes sean capaces de aplicar los conocimientos aprendidos para lograr soluciones funcionales, generando productos que se integren adecuadamente a contextos específicos. Las propuestas o productos que se buscan en este módulo deben ser principalmente funcionales, brindando al usuario, una solución que le permita mejorar la realización de una tarea específica. Los resultados que se buscan deben mejorar la calidad de vida de los usuarios con productos que sean seguros, versátiles, útiles y principalmente funcionales. Durante el curso se le presta especial énfasis a la función en el diseño, teniendo siempre en cuenta la importancia de los aspectos formales y estéticos de las propuestas. Para esto, se sigue el Desarrollo Metodológico planteado por el Departamento de Diseño Industrial de la URL, con el cual el estudiante tiene una guía para realizar adecuadamente las actividades pertinentes para el proceso de diseño. Los ejercicios realizados durante el curso, deberán poder ser evaluados, verificados y validados mediante prototipos reales funcionales. Con esto se pretende que los estudiantes lleguen a tener la capacidad de investigar todo aquello pertinente al problema que se les plantea, y posteriormente contextualizar de una forma adecuada para que después de un análisis y conceptualización se logre la materialización óptima de la solución propuesta. Toda formación profesional considera un proceso evolutivo de lo sencillo a lo complejo, así funcionan los cursos de proyecto. En el curso de Proyecto 2 se incluyen áreas prioritarias como es la materialización de conceptos en productos funcionales, más allá de la composición formal ejercitada en los anteriores ciclos; 44 Facultad de arquitectura y diseño también se maneja el eje metodológico que lleva a la verificación de la factibilidad productiva y a la validez de los proyectos dentro del ambiente cultural y material para el que fueron proyectados. Además de todo lo anterior, se da continuidad a la aplicación de procesos tecnológicos y conceptos teóricos que los alumnos han adquirido recientemente. Por primera vez dentro de la carrera, los alumnos se enfrentan a la situación de solucionar un problema real mediante un objeto que funcione. Para lograr los mejores resultados en esta etapa formativa, los catedráticos continuarán desarrollando las habilidades que los estudiantes han aprendido en los cursos anteriores y, además, adaptarán a su trabajo los procesos prácticos y metodológicos para verificar y contextualizar los resultados de su labor creativa. El alumno conocerá y aplicará en la práctica, herramientas para optimizar su labor creativa, dirigidas a la realización de productos funcionales. Así mismo el estudiante continuará afinando sus habilidades para el diseño y aumentará su capacidad para producir soluciones enfocadas a un contexto bien definido y, de esta manera, proponer soluciones que ayuden al desarrollo de la sociedad. 45 OBJETIVOS Objetivo General Que el alumno asimile y aplique los elementos básicos del diseño, tomando como prioridad el aspecto de “diseño y función” sin dejar de considerar al usuario como un elemento determinante, ni los aspectos formales y estéticos de las diferentes propuestas. Objetivos Específicos Al finalizar el curso el alumno: • Será capaz de manejar en la práctica, el diseño como un proceso lógico. • Desarrollará la habilidad para el análisis, la conceptualización y materialización de soluciones a un problema determinado. • Desarrollará su capacidad para materializar ideas bajo la premisa de “aprender haciendo”. • Aumentará su capacidad para comunicar ideas de una manera profesional, tanto en lenguaje oral como a través de medios gráficos (2D), maquetas y/o prototipos (3D) y escritos. • Deberá evaluar, verificar y comprobar por medio de la funcionalidad de sus propuestas la solución adecuada al problema planteado. • Deberá ser capaz de analizar el contexto donde se utilizarán sus propuestas. • Deberá tener una actitud profesional para el desarrollo de los diferentes ejercicios, evidenciando la misma mediante la puntualidad, calidad y autonomía de sus acciones. 47 TENDENCIAS Poco a poco, el diseño industrial ha ido evolucionando y ganando terreno, logrando que las personas y las empresas, sientan la necesidad del mismo, ya que, conforme las necesidades del ser humano se vuelven más complejas, y la demanda de objetos y artículos para satisfacer sus necesidades, cada día es más exigente. El diseño industrial ha venido a ser el encargado de encontrar la mejor solución a esas demandas y exigencias. Además, las nuevas estructuras empresariales han exigido una integración de sus fases productivas previas (incluida la del desarrollo de los nuevos productos) con las posteriores, desde la comercialización hasta el servicio posventa, produciéndose una integración más profunda de la empresa con el mercado y con las necesidades de los consumidores. El resultado de esto es una competencia basada en la reducción de costos, en la producción eficiente y en la comercialización a medida de los deseos del consumidor. Como consecuencia, los factores clave de la competitividad han variado, los productos se han visto obligados a aumentar su relación calidad-precio, y la solución ya no es ofrecer lo mismo a menores precios, sino ofrecer más a precios similares a los de la competencia, aumentando el valor añadido de los productos. Es por esto que un producto funcionalmente eficiente, no es únicamente aquel que funciona bien en su interacción con el usuario, sino que también es aquel que su producción se realiza de la mejor manera posible, reduciendo o incorporando procesos más eficientes, 48 Facultad de arquitectura y diseño simplificando las operaciones productivas, reduciendo cantidad de piezas, reduciendo o abaratando el consumo de materias primas y, otras estrategias que de alguna u otra manera permitan a la empresa reducir sus costos y, por ende, ofrecer a los consumidores productos mejores a un precio más bajo. Por esto se puede decir, que costo y calidad, son las claves en la competitividad de los productos. 49 EJERCICIOS REALIZADOS Dentro del curso de Proyecto 2 se realizan diferentes ejercicios que responden a distintos temas, tales como: 1. Contenedores para viaje 2. Herramientas 3. Transporte 4. Mobiliario 5. Accesorios 6. Utensilios 7. Empaques y embalajes 8. Exhibición 9. Etcétera Mediante la realización de estos ejercicios, los estudiantes son capaces de proponer objetos y productos que responden a necesidades reales de diferentes usuarios en diferentes contextos. Dichos productos u objetos, son en esencia, propuestas funcionales, con las cuales los estudiantes logran responder a las necesidades planteadas y así, hacer de la vida del usuario algo más cómodo, seguro, práctico y funcional. Ejemplos: Accesorios para bicicletas para realizar diferentes oficios y trabajos En este ejercicio la finalidad es proponer algún accesorio que se acople a una bicicleta existente y que con este, se pueda transportar materiales, utensilios, productos o cualquier cosa que se requiera para la realización de algún oficio o trabajo. 50 Facultad de arquitectura y diseño Bicicleta para preparar y vender alimentos Bicicleta con sistema de recolección y filtrado de agua para áreas rurales Bicicleta para venta y distribución de accesorios para teléfonos Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 Bicicleta para distribución de comida para perros Bicicleta para venta de pasteles 51 52 Facultad de arquitectura y diseño Exhibidores para Relojes ODM y Portaminas Wörther Este ejercicio consistió en desarrollar propuestas para exhibir los relojes de la marca ODM y los instrumentos de escritura Wörther. Los exhibidores debían resaltar el producto en el lugar de venta, llamando la atención de los posibles compradores, así como resaltar las principales características de los productos. Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 53 55 PROPUESTA DE EJERCICIOS Debido a la temática que se aborda en el curso de Proyecto 2, los ejercicios o proyectos que en este se realicen deben buscar brindar soluciones que de una u otra manera cumplan una función específica con la cual se pueda ayudar al usuario a realizar una actividad de manera eficiente, cómoda, segura, práctica, etc. El principal criterio a trabajar en las propuestas debe de ser la función del objeto, pero claro está que no hay que descuidar la forma y estética. La función de las propuestas debe responder clara y puntualmente a las necesidades y actividades que los usuarios realicen, logrando de esta manera hacer que el objeto valga por lo que hace, y no por cómo se ve. Como posibles ejercicios se recomienda trabajar propuestas dentro de las siguientes categorías: 1. Herramientas 2. Utensilios 3. Juguetes 4. Mobiliario funcional 5. Exhibidores 6. Etcétera PROYECTO 3 MODULACIÓN Y DESPIECE Lcda. D.I. Maria Teresa Estrada 59 ANTECEDENTES El diseño industrial es una disciplina en la cual se diseñan objetos funcionales y estéticamente agradables, centrándose en los usuarios, clientes y consumidores, para resolver necesidades específicas. La diferenciación de productos, apertura de mercados, diseño de experiencias y mejora de procesos, son algunas de esas necesidades que los diseñadores buscan resolver hoy en día. Durante el proceso de diseño, la producción juega un papel relevante y fundamental; la materia prima, ensambles, tecnología disponible y la capacidad productiva son algunos de los requerimientos que deben considerarse; ya que las empresas así lo demandan. Es por ello que el curso de Proyecto 3 se enfatiza en la temática de “modulación y despiece”, este principio regulador contribuye por defecto a que el alumno perciba cada objeto como un conjunto armónico de partes que necesitan ser ensambladas, en completa sincronía, cumpliendo una o más funciones útiles para los usuarios en determinado contexto. La importancia de esta temática radica directamente en las necesidades de la industria guatemalteca. Esta requiere de productos eficientes, diseñados para el aprovechamiento máximo de materia prima, diseños versátiles y modulares que permitan la interacción entre los usuarios y los objetos, así como el aprovechamiento de espacios. Al diseñar bajo parámetros de modulación de piezas y espacios, se deben conocer temas específicos como el concepto RTA Ready To Asembly, implicando el conocimiento de ensamblajes, maquinaria, herramientas, desarrollo de planos, manejo de espacio, entre otros. Con ello, las empresas logran 60 Facultad de arquitectura y diseño diversos beneficios, principalmente económicos y sustentables; ya que se reducen tiempos, materia prima y operaciones. Bajo este enfoque, el diseñador, debe comprender que decidir las características técnico-productivas de un objeto aún inexistente, implica un compromiso que resultará, en una solución eficaz (objeto, sistema, interfase, etc.), bajo una serie de necesidades y limitaciones que van más allá de “un repaso superficial” que frecuentemente es resumido en unos cuantos requisitos de diseño. 61 DESCRIPCIÓN DEL CURSO En este curso se desarrollarán las habilidades proyectuales de los estudiantes más allá del discurso forma-función. Con el fin de reforzar el proceso de conceptualización y materialización, este curso se enfatiza en la construcción y el despiece. Simultáneamente, se seguirán ejercitando las capacidades adquiridas en cursos como materiales y procesos, dibujo técnico y programas de presentación, ya que el conocimiento de materiales, sus procesos de transformación y optimización de recursos, son factores fundamentales para enfrentar satisfactoriamente las problemáticas presentadas en el transcurso del curso. Durante el curso se realizan 2 ejercicios en los que el estudiante diseña objetos complejos con apoyo de maquinaria CNC (control numérico por computadora) y maquinaria de corte láser, además de una repentina. En cada uno de los ejercicios el alumno deberá documentar el proceso de diseño, dando énfasis al desarrollo de planos, la modulación en el material, el desglose de materiales, la construcción y el despiece de los objetos proyectados. Las sesiones serán discusiones en equipo y críticas individuales en un ambiente de taller, donde el estudiante será el gestor de su propio aprendizaje mediante la experimentación y reflexión. Se impartirán clases magistrales para el refuerzo de conceptos y temáticas de diseño; así como lecturas y el desarrollo de actividades tanto individuales como en grupo. 63 OBJETIVOS Objetivo General El alumno será capaz de diseñar objetos complejos (compuestos de varias piezas o elementos), considerando desde su investigación y conceptualización, el proceso productivo, uso eficiente de materia prima y ensamblaje. Además, dominará las técnicas de elaboración de planos y el eficiente uso de los materiales en el proceso de construcción apoyado por maquinaria CNC y de corte láser. Objetivos Específicos • Que el alumno aplique los conocimientos adquiridos sobre materiales y procesos para poder plantear un objeto fabricable. • El estudiante deberá aplicar efectivamente las técnicas de comunicación gráfica y verbal en proyectos de diseño. • Que el estudiante utilice las técnicas propuestas por el dibujo técnico para representar piezas, documentar ensambles y uniones, elaborar planos constructivos, despiece en materia prima, etc. en proyectos propios. • El estudiante deberá ser capaz de hacer un uso eficiente del material, usando menos recursos para hacer mejores productos. • Que el estudiante entre en contacto con el proceso de diseño apoyado de maquinaria CNC y de corte láser. • Que el estudiante conozca las condiciones de trabajo dentro de un equipo de diseño, obtenga provecho individual de ellas y aporte para el crecimiento global del equipo. 65 TENDENCIAS Actualmente las empresas innovan con productos que generan valor agregado al usuario y a la empresa en sí; para ello, recurren a la adaptabilidad tecnológica. Se apropian de métodos y técnicas productivas con mayor facilidad en un corto período de tiempo, permitiéndoles ser más competitivos en el mercado. En el contexto Guatemalteco el diseño de productos está altamente identificado por la industria del mueble, en la cual aún se perciben métodos tradicionales de producción; generando una fuerte competencia en el sector, ya que son objetos muy estandarizados en cuanto a sus diseños tradicionales y repetitivos. La oferta que se da a los clientes es limitada en cuanto a propuestas de diseño, valor agregado y precios. En contraparte, en países con industrias más desarrolladas, disponen de otra maquinaria y procesos totalmente industrializados. Su oferta es variada, se desarrollan desde accesorios hasta la interiorización de grandes espacios, además de diseños interactivos e interfaces. Es por ello que los diseñadores industriales guatemaltecos deben retomar ambas tendencias, ya que además, debe plantearse un escenario nacional e internacional en prospectiva, indicando que existe evolución y continuidad en el diseño (y los que este conlleva). Otro factor importante que debe considerarse, además de la tendencia tecnológica, es la usabilidad y versatilidad que tienen los objetos en el lugar de uso. En Guatemala y muchos otros países los espacios habitacionales son cada vez más reducidos, los apartamentos y lofts han proliferado rápidamente, y las 66 Facultad de arquitectura y diseño modulaciones en oficinas son más frecuentes. Estos factores dan la pauta a diseño de muebles modulares, diseños armables/ desarmables, empaques planos, diseños multifuncionales. Debido a estas tendencias productivas, de mercado y al comportamiento sociocultural se fundamenta la temática de Proyecto 3. 67 EJERCICIOS REALIZADOS El primer ejercicio consiste en el diseño y fabricación de un reconocimiento para catedráticos del departamento de diseño industrial. Como requerimiento fundamental se ha establecido que sea producido en acrílico, utilizando la cortadora láser, de la cual se dispone en el taller de prototipos. Además, podía ser un objeto funcional, y su morfología debe corresponder al concepto de “Íconos de diseño industrial”. Proyecto: Porta lapiceros, conceptualización: Diskette. Diseñado por: Natalia Carrol. 68 Facultad de arquitectura y diseño Posibles Ejercicios Conceptualización: Juice Salif. Diseñado por: Daniel Herrera. Proyecto: Porta celular, conceptualización: Bauhaus. Diseñado por: Héctor Velásquez. Proyecto: Porta celular, conceptualización: “Escarabajo”. Diseñado por: Gabriela Pérez. Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 Conceptualización: “Vespa”. Diseñado por: Jimena Figueroa. El segundo ejercicio consiste en diseñar un mueble bajo el concepto RTA Ready To Asembly. Para ello, se plantea el requerimiento de utilizar de una a dos planchas de MDF y deben hacer uso del router CNC disponible en el taller de prototipos. Proyecto: Mesa de noche, conceptualización: Tetris. Diseñado por: Andrea Molina y Marcella Castillo. 69 70 Facultad de arquitectura y diseño Proyecto: Mesa de noche. Diseñado por: Cecilia González y Marcela Lainfiesta. Proyecto: Sillas modulares. Diseñado por: Andrea Valenzuela y Scarlett Balleza. Proyecto: Escritorio para niños. Diseñado por: Miguel Mazariegos, Rodrigo Castro y Sofía Quevedo. Proyecto: Escritorio para niños. Diseñado por: Daniel Leal y Karla Marroquín. 71 PROPUESTA DE EJERCICIOS Debido a la temática, se recomienda seguir enfatizando en la funcionalidad de los objetos. Por ello, se sugiere que se diseñe un producto más complejo en el cual se integren mecanismos (pudiendo sustituir al ejercicio del reconocimiento). Con ello se lograría que los estudiantes asuman un reto adicional al componente estético, integrando el concepto de armable/desarmable, estética y movimiento (mecanismo). Un ejemplo de ello puede ser un juguete de oficina o bien un juguete para adultos. Otro ejercicio que está directamente relacionado al tema de modulación, es el diseño de espacios modulares, siendo un campo importante dentro del entorno, el cual ha sido descuidado. Bajo esta consideración, se propone un ejercicio en el cual los estudiantes diseñen áreas de trabajo modulares, debiendo llevar a la práctica los conocimientos adquiridos de funcionalidad, estética, fundamentación de temas del diseño, modulación, ensambles y despieces. PROYECTO 4 IMPACTO SOCIAL DEL DISEÑO Lcdo. Ovidio Morales, M.D.I. 75 ANTECEDENTES Los retos que enfrenta la sociedad actualmente, son cada vez más complejos y requieren para su solución de la intervención de especialistas de diversas áreas que trabajen en equipos interdisciplinarios capaces de visualizar los problemas desde diferentes ángulos. La profesión del diseño se distingue por su capacidad de atender demandas de muy distinta índole que van desde soluciones de tipo técnico-productivas, hasta socio-culturales. “Impacto social del diseño” implica en sí mismo el compromiso e interés del Departamento de Diseño Industrial, por desarrollar intervenciones pertinentes y de calidad, cuyo resultado incida de manera efectiva en la resolución de problemáticas sociales. En la actualidad, un enfoque que está surgiendo con fuerza, propicia la enseñanza contextualizada. La idea es que si se enseña en el contexto del mundo real, el aprendizaje será significativo. En concordancia con la formación que se debe facilitar en una institución confiada a la Compañía de Jesús, la educación debe ser de forma integral, es decir, que forme a la persona solidaria para su entorno con propuestas de profesionales que puedan incidir en la realidad para transformarla. Tradicionalmente, los estudiantes conocen solamente una realidad de Guatemala, una realidad acomodada; por ende, al ingresar a la carrera de Diseño Industrial, se presentan personas que generalmente no conocen el interior de su país, además de aspirar únicamente a opciones laborales en el campo del transporte o de tecnología, cuando su país, su gente y su cultura, pide otro tipo de diseño, un diseño con impacto social. Como metodología, dentro del curso de Proyecto 4, se realiza la gira artesanal, actividad que lleva al estudiante durante cinco días a tener ese contacto directo con su entorno y obtener información necesaria para luego proyectar productos a 76 Facultad de arquitectura y diseño comunidades artesanales. Es por eso que se considera importante el refuerzo de la contextualización, como metodología proveniente del Paradigma Pedagógico Ignaciano. Una vez que los estudiantes tienen una noción acerca de artesanía, son distribuidos en los diferentes talleres artesanales, para iniciar la etapa de fabricación de su proyecto. Luego de varias visitas y trabajando en el taller asignado, realizan un diagnóstico del problema y proponen soluciones posibles. Llevan su propio proceso junto con la asesoría del profesor, trabajando en el tiempo de clase en la universidad. El resultado final es un prototipo totalmente terminado. Un producto que responde a la necesidad del artesano y con los materiales disponibles en sus talleres. Al final del curso, es obligatorio la entrega de un documento con los Lineamientos del Desarrollo Metodológico del Departamento de Diseño industrial (análisis, conceptualización y materialización). Todo lo anterior es realizado con la supervisión del profesor, quien es el que guía al estudiante a tomar decisiones en el proyecto durante las 15 semanas del ciclo. Hablando en términos académicos, se han obtenido buenos resultados. Primero, tener estudiantes trabajando en proyectos reales, pero lo más importante, conscientes que su trabajo está dirigido directamente a ayudar a otros que lo necesitan. Segundo, que el artesano obtiene un diagnóstico de su taller y productos nuevos para vender. El profesor puede manejar la información para tomar decisiones junto con el estudiante. Esas decisiones son tomadas como un simple ejercicio para aprobar el curso, pero en la vida real, es poder de toma de decisión en proyectos de vida como profesionales del diseño en circunstancias reales. Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 Por último y en una palabra, desarrollo. Gracias al diseño industrial, con la ayuda de estudiantes asesorados por sus profesores, los artesanos pueden mejorar su estilo de vida por medio de un mejor ingreso económico. Ese ingreso gracias a poder vender mejores productos a sus clientes, productos diseñados que responden a las tendencias del mercado. Se espera que el estudiante viva otras realidades, conozca su propio país, para así, salir de la burbuja. Esto es una experiencia vivencial, una experiencia que implica no solamente observar, sino el convivir e incluso trabajar al lado de productores nacionales. Se formula la propuesta para iniciar a una línea de investigación o de trabajo que se comparta en instituciones jesuitas de educación superior que imparten diseño en Latinoamérica. Es así como inicia una plataforma común dentro de la Red de Homólogos de Diseño AUSJAL denominada “Impacto social del diseño”. Los objetivos de la temática “Impacto social del diseño” son: 1. Desarrollar proyectos enfocados a la generación de conocimiento relativo al ámbito del diseño, a través de la investigación teórica o la investigación aplicada en beneficio de la sociedad. 2. Contribuir a la comprensión de problemáticas sociales que requieran la intervención del diseño. Los problemas a abordar estan relacionados con temas como: 1. Diseño para el desarrollo. 2. Diseño participativo / co-diseño. 3. La comprensión de las necesidades y deseos de los seres humanos. 77 78 Facultad de arquitectura y diseño 4. Las necesidades de grupos especiales como los ancianos o las personas con discapacidad. 5. La generación de pequeñas y medianas empresas. 6. El estudio de las tendencias actuales y futuras. 79 DESCRIPCIÓN DEL CURSO Proyecto 4, es un curso dentro de la Licenciatura de Diseño Industrial que propone la interacción entre alumno, catedrático y taller artesanal, como una forma de introducción para ser consultor profesional en diseño artesanal. El curso sigue los lineamientos de las temáticas que rigen a la carrera de diseño industrial y pretende a través del diseño proteger un valor cultural del país. Durante los últimos años, el sector artesanal guatemalteco ha presentado problemas debido a que en la mayoría de casos, los grupos pertenecientes a esta labor, no se encuentran bien organizados como empresa. La pobreza existente, el alto grado de analfabetismo, la historia e idiosincrasia de nuestro país, paralelamente a un mercado mundial complejo, en el cual se manejan factores de carácter industrial, han generado un fenómeno socioeconómico en naciones como Guatemala, dando como resultado un estancamiento productivo en la rama artesanal, poniendo en peligro un valor cultural. Actualmente alrededor del mundo la artesanía está teniendo un enfoque más comercial que cultural. Como una forma de rescate de esta, se ha creado un nuevo concepto llamado “NeoArtesanía o Artesanía Contemporánea”, la cual se basa en la realización de productos de consumo con un carácter decorativo, utilitario y vernáculo con un sentido social. Para que este concepto sea aplicado en un taller artesanal son necesarias algunas condiciones de trabajo, especialmente en cuanto a todo lo referente a factores de calidad, producción e innovación en los diferentes rubros existentes. Son estas mismas condiciones las que también han generado la aplicación (de una manera paralela) del diseño industrial, como una herramienta para el desarrollo comunitario y rural. 80 Facultad de arquitectura y diseño Aunque existen en la actualidad instituciones y organizaciones que ayudan a este sector, dando asesorías a talleres artesanales que abarcan organización interna, diseño, gestión empresarial, mejoramiento de procesos productivos y comercialización de productos, una gran mayoría de estas empresas no recibe esta clase de beneficio. Aún así, la artesanía guatemalteca es apreciada en todo el mundo, ya que existen diferentes mercados que demandan esta clase de producto, no solo por su belleza, sino también por el contexto e historia que lo rodea. Es necesario recordar que una gran parte de artesanos trabajan en muy malas condiciones, por lo que el diseño puede ser una alternativa para la innovación y mejoramiento de sus productos, herramientas, procesos de trabajo y mejoramiento de la calidad de vida. 81 OBJETIVOS Objetivo general “Impacto social del diseño: Diseño para el Desarrollo”. La carrera de diseño de productos está compuesta por cuatro grupos de cursos basados en observar, reflexionar, hacer y el de mayor importancia: El Taller de Proyectos. El objetivo principal de este curso es que el alumno entienda e implemente el diseño como factor para el desarrollo, participando directamente en un taller artesanal como consultor y desarrollando un proyecto de diseño; apoyándose en el resto de las clases que recibe y ha recibido. Objetivos específicos • Desarrollar el contenido de la temática “diseño para el desarrollo”, vinculado a la práctica, centrado en la toma de decisiones. • Aplicar los conocimientos de diseño para la generación de productos, interactuando y gestionando la producción de prototipos. • Contextualizar, trabajando proyectos reales, el estudiante forma consciencia de su entorno, los materiales, procesos, cómo se puede desenvolver como futuro diseñador y el cómo afrontar la vida laboral, consciente que su proyecto debe responder a las demandas del mercado y tendencias a nivel nacional e internacional. 82 Facultad de arquitectura y diseño • Generar una experiencia de diseño participativo en la cual se fomente una relación ambivalente entre el estudiante y el artesano a través de las expectativas de ambos. • Desarrollar líneas de productos directamente relacionadas al mejoramiento de los procesos productivos, con productos que sean una alternativa económica y de desarrollo para el artesano. • Concientizar al estudiante que su trabajo está dirigido directamente a realizar una proyección social universitaria. • Realizar presentaciones de carácter profesional. 83 TENDENCIAS Victor Papanek planteó que los diseñadores y los profesionales creativos tienen su parte de responsabilidad social pues su actividad puede implicar cambios en el mundo real, según hagan un buen o mal diseño. Papanek escribe sobre diseño responsable; por ejemplo, los diseñadores pueden contribuir a diseñar productos más ecológicos, seleccionando cuidadosamente los materiales que utilizan o puede diseñarse para satisfacer las necesidades antes que para satisfacer deseos; además, un diseño responsable debe ocuparse de proyectar para el tercer mundo. Los diseñadores tienen responsabilidad sobre las opciones que hacen en los procesos del diseño. Victor Margolin contribuye al desarrollo de la definición del diseño social / diseño para el desarrollo, como aquella actividad productiva que intenta desarrollar el capital humano y social, al mismo tiempo que productos y procesos provechosos; así el diseñador debe prever y dar forma a productos materiales e inmateriales que pueden resolver problemas humanos en amplia escala y contribuir al bienestar social. Esta forma de pensar está siendo construida por las corrientes que ponen énfasis en el diseño social. En esta visión el diseño social / diseño para el desarrollo es una actividad profesional y económica, por eso no se debe enmarcar en el mundo de la caridad ni del trabajo voluntario, sino que debe ser vista como una contribución profesional que ha de tenerse en cuenta en el desarrollo económico local. 85 EJERCICIOS REALIZADOS a) El trabajo de contextualización: La gira artesanal. La gira artesanal permite tener ese contacto directo con el entorno, entender la cultura para posteriormente, proyectar o diseñar. Cubre una función de investigación etnográfica, pero a la vez, permite la interacción con los productores y empresarios, además de una concientización y valoración de la fabricación de un producto vernáculo. En el principio del curso, los estudiantes son parte de un trabajo de campo llamado “gira artesanal”, donde los estudiantes visitan diferentes talleres de artesanos en el país, no solo para conocer los procesos de producción, sino para que entiendan que lo que hacen los artesanos es parte de su vida. Las técnicas y productos artesanales son heredados de generación en generación, y son parte de la cultura guatemalteca. En cinco días se visitan las regiones de Cobán, Petén e Izabal. Los talleres artesanales son contactados con anticipación para tener todo organizado en tiempo. Los estudiantes no solo pueden ver el proceso de producción, sino que experimentar y trabajar con los materiales y técnicas de los artesanos. Primero reciben una plática que incluye información sobre los materiales, herramientas y procesos. Después se les permite tomar fotos y conversar con el artesano. Es esencial para los estudiantes hacer el recorrido, porque la experiencia es totalmente nueva para ellos. Muchos de los estudiantes nunca han visto las técnicas o ni siquiera conocen su país. Después de todo, conocer su propia cultura es parte de ser 86 Facultad de arquitectura y diseño guatemalteco. Durante las visitas, los estudiantes absorben nuevos conocimientos, como se afirma anteriormente, los materiales y técnicas son fácilmente aprendidos simplemente por observación. Algunas de las preguntas a los artesanos son sobre costos y procesos de manufactura. Son contestadas inmediatamente por el artesano, y luego que todas las dudas han sido aclaradas, ponen manos a la obra. Guiados por el artesano, los estudiantes pueden experimentar las diferentes técnicas. Los resultados obtenidos afirman que después de la experiencia de la gira artesanal, los estudiantes tienen mucho más claros los objetivos de la actividad. Están convencidos que vivir la realidad in situ es contextualización y que la gira artesanal les hace conocer una realidad diferente del país, convirtiéndose en una experiencia que marca sus vidas y su formación como futuros profesionales del diseño. Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 b) Proyecto en conjunto con la Universidad Iberoamericana, Ciudad de México. Actividad que se llevó a cabo durante el primer ciclo 2010, entre académicos y alumnos de la Universidad Rafael Landívar (Guatemala) y la Universidad Iberoamericana (CD de México) y cuyo objetivo fue proponer estrategias de solución a los problemas de dos grupos indígenas, uno guatemalteco (Tz´utujil) y otro mexicano (Otopame). Los retos del proyecto fueron muy amplios, y su realización requirió de acuerdos en todos los campos: metodológicos, de contenido, de lenguaje y de conceptualización. Su realización fue compleja, pero los resultados (tanto de aprendizaje como las estrategias diseñadas) fueron muy satisfactorios. 87 88 Facultad de arquitectura y diseño Dentro de las actividades se realizó un viaje de contextualización de los estudiantes a cada uno de los países, para poder conocer y evidenciar las necesidades de diseño. Adicionalmente, se utilizaron medios digitales tales como video conferencias y correo electrónico para poder trabajar a distancia. Nuestra forma de abordar, la “pedagogía ignaciana”, es a partir de experiencias y de desarrollar hábitos de reflexión, de evaluación y de acción. Nace de las vivencias de los estudiantes con situaciones sociales distintas a las de su vida cotidiana. c) Proyecto de vinculación con empresarios comercializadores, Proyecto de vinculación con artesanos productores y Proyecto de apoyo a MYPIMES en colaboración con el Instituto de Investigación en Diseño INDIS. En estos tres proyectos, el estudiante es asignado en diferentes talleres artesanales de Guatemala, para iniciar la etapa de fabricación de su proyecto. Luego de varias visitas y trabajando en su taller asignado, realizan un diagnóstico del problema y proponen posibles soluciones. Llevan su propio proceso junto con la asesoría del profesor, trabajando en el tiempo de clase en la universidad. El resultado final es un prototipo totalmente terminado. Un producto que responde a la necesidad del artesano y con los materiales disponibles en sus talleres. Al final del curso es obligatoria la entrega de un documento con el formato que tiene el departamento de diseño industrial (desarrollo metodológico). Todo lo anterior es realizado con la supervisión del profesor, quien es el que guía al estudiante a tomar decisiones en el proyecto. Todo el proceso dura 15 semanas. Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 Hablando en términos académicos, se han obtenido buenos resultados. Primero, tener estudiantes trabajando en proyectos reales, pero lo más importante, conscientes que su trabajo está dirigido directamente a ayudar a otros que lo necesitan. Segundo, que el artesano obtiene un diagnóstico de su taller y productos nuevos para vender. El profesor puede manejar la información para tomar decisiones junto con el estudiante. Esas decisiones, tomadas como un simple ejercicio para aprobar el curso, pero que en realidad, son parte de su vida como profesionales del diseño en circunstancias reales. Por último y en una palabra, desarrollo. Gracias al diseño participativo, en este caso diseño industrial, con la ayuda de estudiantes asesorados por sus profesores, los artesanos pueden mejorar su estilo de vida por medio de un mejor ingreso económico. Ese ingreso gracias a poder vender mejores productos a sus clientes, productos diseñados que responden a las tendencias del mercado. A manera de síntesis, la educación del diseño industrial en la Universidad Rafael Landívar, ha considerado importante la aplicación de la teoría de la contextualización, no solamente como una estrategia pedagógica, sino como una forma de ser congruente con una educación ignaciana, buscando aplicar el Paradigma Pedagógico Ignaciano en las etapas de formación del futuro profesional. Al colocar a la persona es situaciones y ambientes reales, se pretende hacerlo consciente de su entorno y situación como diseñador landivariano guatemalteco. 89 90 Facultad de arquitectura y diseño 91 PROPUESTA DE EJERCICIOS Comercialización / expo-venta Desarrollo de un proyecto que incluya el diseño, pero también la producción de un lote pequeño de productos (series cortas), de tal manera que se incluya la rentabilidad y el retorno de inversión, tomando en cuenta conocimientos básicos y aplicación de un plan de negocio. PROYECTO DE PREGRADO PRODUCCIÓN INDUSTRIAL Y FACTiBILIDAD Lcdo. Christopher Toledo, M.A. 95 ANTECEDENTES En un mundo cada vez más competitivo y globalizado, la innovación en la empresa es fundamentalpara poder sobrevivir. La empresa innovadora debe evolucionar constantemente a través de distintos recursos como la ampliación de líneas de productos, introducción a nuevos mercados y la optimización de procesos productivos, entre otros. El diseño industrial puede contribuir a crear propuestas, de valor en cada una delas fases de este proceso, especialmente en la fase de definición y conceptualización del productos, convirtiéndose en una herramienta fundamental para la innovación. El diseñador industrial debe trabajar en sinergia con los factores sociales, económicos y tecnológicos, aplicando todos sus conocimientos para hacer que las empresas se adapten y se adelanten al cambio, innovando no solo en sus procesos, sino también en las soluciones que ofrecen a sus consumidores y usuarios, llegando a ser estas no solo factibles para su producción dentro del contexto en el que se encuentran, sino también viables y deseables en el mercado. Temáticas como producción, rediseño, innovación y factibilidad juegan un papel muy importante en el proceso antes mencionado, y es aquí donde el proyecto de pregrado, de la licenciatura de diseño industrial de la Universidad Rafael Landívar, busca sumergir a los futuros profesionales del diseño en experiencias que los identifiquen con esta realidad. En el proyecto de pregrado cada estudiante deberá aplicar todos sus conocimientos adquiridos, y demostrar que tiene la capacidad de desenvolverse como un profesional, apto para obtener el grado de Técnico en Diseño Industrial. 97 DESCRIPCIÓN DEL CURSO En el curso de Proyecto de Pregrado, se aborda la temática de producción, competitividad, cadena de Valor y factibilidad, donde el estudiante debe demostrar una clara autonomía e iniciativa para realizar un proyecto de diseño, quedando claro el papel del diseñador industrial en Guatemala como un gestor de desarrollo e innovación. El proyecto de pregrado, ejemplifica el modelo ideal del proceso de investigación proyectual en un contexto académico y profesional, brindando soluciones reales y factibles a diferentes industrias nacionales, así como a otros temas donde el diseño industrial puede servir como generador de propuestas de valor, tomando en cuenta todos los aspectos implícitos en el desarrollo de productos exitosos. El curso se enfoca principalmente en la producción industrial y todos los aspectos a considerar en dicho proceso. Aquí el estudiante deberá plantear soluciones que serán fabricadas en serie, ya sea en cantidades pequeñas (series cortas) o en producciones masivas. El estudiante se enfrenta por primera vez al proceso industrial de producción, comprendiendo la diferencia entre diseñar y pensar en un objeto para ser hecho o fabricado como pieza única, por un carpintero, herrero, tornero, artesano, etc., y un producto fabricado en una línea de producción, tomando en cuenta los recursos, materiales, procesos, información técnicaconstructiva, manuales, y todas las heramientas necesarias para lograr la eficiencia y competitividad de las empresas a las que se dirigen los productos a desarrollar. 99 OBJETIVOS Objetivo General Aplicar con el estudiante un marco de desarrollo metodológico para la investigación, diseño y desarrollo de soluciones factibles, viables y deseables que respondan a necesidades reales de diferentes sectores del país. Objetivos Específicos • Desarrollar el contenido del curso de acuerdo a las temáticas manejadas en la renovación curricular. Proyecto de pregrado: “producción, competitividad y factibilidad”, enfocados a un común denominador: INNOVACIÓN. • Desarrollar la capacidad de investigación y análisis para proyectar soluciones innovadoras y factibles a un problema determinado, considerando todos los aspectos en los que puede intervenir dentro de la cadena de valor de una empresa. • Desarrollar en el estudiante la capacidad para interrelacionarse y comunicarse de forma profesional en un lenguaje adecuado hacia su cliente. • Gestionar y ejecutar la fabricación de un objeto dentro de una línea de producción. 101 TENDENCIAS El crecimiento de la oferta de productos y servicios por diferentes compañías alrededor del mundo ha hecho que las mismas estén en constante búsqueda de nuevas estrategias para ser competitivos en los diferentes mercados en los que se desarrollan. Una de las estrategias que las empresas hoy en día están integrando a sus actividades y organizaciones, es la incorporación del diseño como diferenciador para lograr un mejor posicionamiento ante el mercado actual y potencial, de esta manera poder ofrecer propuestas de valor que generen una ventaja ante sus competidores. Las empresas guatemaltecas no están excluidas ante esta demanda mundial de nuevos productos y servicios diferenciados, por lo cual, el diseño industrial es un recurso valioso que puede ofrecerles ese elemento diferenciador que necesitan para poder mantenerse, destacar y acceder a nuevos mercados locales y globales. Aunque muchas personas y empresas aún tienen una concepción equivocada de lo que significa diseñar, esta actividad adquiere más importancia cada día, demostrando a través de múltiples casos de éxito, que dicho proceso es mucho más que proponer ideas creativas de objetos. Diseñar no es un resultado, sino un proceso integral, aplicable tanto al desarrollo de productos como a la generación de nuevos servicios y sistemas que se complementan entre sí, para lograr una correcta implementación en el mercado. Diseñar consiste en proponer soluciones para ser fabricadas de una manera lógica y coherente, tomando en cuenta todos los aspectos de su fabricación; desde la elección de materiales, procesos de transformación, elaboración de información técnica necesaria para sus fabricación e integración a la estructura de la empresa en la que se desarrollará. Hasta haber abarcado todos aquellos pasos y elementos necesarios para que las empresas tengan la factibilidad de producir dichas propuestas, ya sea en pequeñas series o en 102 Facultad de arquitectura y diseño series de producción a gran escala, y de esta manera alcanzar la competitividad requerida. Es importante mencionar que el diseño industrial ha dejado de ser un proceso aislado enfocado solo en la producción, convirtiéndose en una estrategia diferenciadora para que las empresas logren un mejor posicionamiento en el mercado actual o potencial, interviniendo en distintos niveles de la empresa como el área financiera, de mercadeo, recursos humanos, planeación estratégica, investigación y desarrollo entre otros. 103 EJERCICIOS REALIZADOS Dentro del marco del curso de Proyecto de pregrado, los ejercicios realizados han sido la respuesta a diferentes necesidades y problemáticas detectadas en el contexto nacional, asi como las planteadas por diferentes industrias y empresas que colaboran con la Universidad. El curso busca primordialmente responder ante esas necesidades con propuestas de diseño que den como resultado soluciones que sean factibles tecnológicamente, viables en el mercado y deseables por los usuarios y consumidores, para que las empresas o clientes logren ser más competitivos en las diferentes áreas en que se desarrollan. Los principales conceptos que se manejan en los ejercicios que se realizan son: producción, factibilidad y competitividad. A continuación se presentan algunos ejemplos de ejercicios realizados. Diseño de nuevo envase de un galón para jugo de naranja. Diseño por: Jorge Rivera y Carlos Sandoval.Proyecto: 104 Facultad de arquitectura y diseño Diseño de arnés para cargar costales pesados. Diseño por: Francesco Nadalini y Gustavo Barrios Proyecto: Diseño de Sacapuntas Diseño por: Hannah Corado y Rebeca Sánchez Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 Proyecto: Diseño de Lámpara Diseño por: Ruby Sazo Proyecto: Diseño escalera doméstica de bajo costo para la empresa “Sistemas y Proyectos, S.A.” Diseño por: Alejandra Diemeck y María José Molina 105 107 PROPUESTA DE EJERCICIOS La temática que se desarrolla en el curso de proyecto de pregrado, se presta para el desarrollo de futuros proyectos que contribuyan en la resolución de problemáticas y necesidades detectadas dentro del contexto nacional. A pesar de que los ejercicios a trabajar en el curso no se limitan al mercado guatemalteco, es importante que dichos proyectos puedan implementarse a nivel local a corto o mediano plazo, para poder ser validados y poder medir el impacto de los mismos. Dado que la finalidad del proyecto de pregrado es proponer soluciones diseñadas pensando en la factibiliad, viabilidad y deseabilidad de las mismas, el acceso a la información y recursos, se facilita cuando los ejercicios están inscritos dentro del contexto local. Es recomendable considerar para futuros ejercicios, no solo trabajar con necesidades relacionadas con el entorno nacional, sino también con clientes reales que desean colaborar con la universidad, esto no solo contribuye a la divulgación de la profesión de diseño industrial, sino también permite evaluar el impacto real del diseño dentro de la industria guatemalteca, así como exponer a los futuros profesionales a situaciones reales en el ámbito laboral. La industria agrícola, de mobiliario y accesorios decorativos, de empaque, distribución y manejo de materiales y la industria de los plásticos, son algunos de los sectores en los que se ha detectado una gran oportunidad de mercado para el diseño industrial dentro del enfoque de la temática de proyecto de pregrado. ENFOQUE TEMÁTICO PROYECTO 6 2013 M.A. Fernando Escalante Arévalo (Fotografías por: M.A. Omar Crespo) 111 ANTECEDENTES La introducción de la conciencia ecológica y sustentable en los círculos productivos, incluyendo la planificación y diseño, no es del todo nueva, incluso se encuentran ideas precursoras en diversas culturas ancestrales alrededor del mundo. Lo que hace nuevo los términos eco diseño y diseño sustentable, es la fortaleza con la que han sido recibidos por las principales corrientes, tanto de diseñadores como la cultura popular. Sin lugar a dudas las alarmantes evidencias del impacto nocivo de las técnicas productivas predominantes durante los últimos dos siglos y en particular la última mitad del siglo XX, han servido como alarma despertadora ante el letargo generado por una producción fundamentada exclusivamente en valores económicoproductivos. El diseñador industrial, parafraseando a Papanek, puede ser una de las especies más peligrosas para el mundo; pero también puede ayudar a solucionar muchos de los problemas de fondo que este tiene. Partiendo de estos antecedentes el ecodiseño y diseño sustentable, pretenden encontrar modelos de desarrollo que equilibren de mejor manera, la satisfacción de necesidades materiales humanas, con los sistemas económicos, las demandas medioambientales y el desarrollo humano y social. 113 DESCRIPCIÓN DEL CURSO El curso de Proyecto 6, es un curso enfocado en la unión de la vertiente productiva propia del diseño industrial y la preocupación por la supervivencia y sano desarrollo de este planeta. Varios cambios destacan en este esfuerzo que hace conscientemente el Departamento de Diseño Industrial por formar diseñadores identificados con los valores Landivarianos e Ignacianos de compromiso con el medio ambiente, bienestar humano y “el desarrollo de la sociedad guatemalteca y centroamericana hacia estados más humanos, más justos y más democráticos” (Normas de convivencia para la comunidad estudiantil landivariana, URL). Entre los cambios notables es la evolución del concepto de ecodiseño, que se utilizó con propiedad en esta casa de estudios desde la década de los 90 y primer década del 2000, al concepto de diseño sustentable. Este último se le puede referir como D4S por sus siglas en inglés (Design for Sustaintability) recoge una concepción más amplia de la labor del diseñador industrial para construir un futuro que siga siendo acogedor para los humanos y las demás especies con las que comparte la Tierra. La interacción de desarrollo de productos, cuidado del medio ambiente, productividad económica y desarrollo humano y social, se conjugan en este concepto que ve los cuatro elementos como indispensables para que una iniciativa de diseño sea perdurable y realmente beneficiosa. Por último, se enfatiza que este curso constituye la primera vez dentro de la carrera de diseño industrial en que los alumnos se enfrentarán a la situación de solucionar necesidades considerando el ciclo de vida de los productos en su totalidad. Para lograr los mejores resultados en esta etapa formativa, los catedráticos continuarán desarrollando las habilidades que los estudiantes han aprendido en los cursos anteriores y además adaptarán a su trabajo los principios de sustentabilidad y cuidado al medio ambiente. 115 OBJETIVOS Objetivo General El alumno conocerá y aplicará en la práctica herramientas propias del diseño sustentable, dirigidas a la realización de productos funcionales que incidan mínimamente en el equilibrio ecológico y que beneficien tanto a los productores, consumidores y sociedad en general. Así mismo el estudiante continuará afinando sus habilidades para el diseño y aumentando su consciencia acerca de la responsabilidad y el impacto de sus decisiones en el medio ambiente y la sociedad. Objetivos Específicos • Aprender a verificar la validez de sus propuestas de diseño considerando el ciclo de vida de los productos. • Desarrollar la habilidad de definir a detalle el contexto donde se insertará el objeto a diseñar poniendo especial atención en la sustentabilidad. • Desarrollar la capacidad de usar adecuadamente las herramientas del eco-diseño y D4S como parte integral del proceso de diseño. 117 TENDENCIAS Aunque la temática del ecodiseño puede trazar sus orígenes hacia la década de 1960, es hasta tiempos más recientes que está tomando auge dentro de la comunidad de diseño en general y se está convirtiendo en una palabra de moda en el mercado en general. En Guatemala los primeros acercamientos consientes hacia la temática fueron propiciados por el proyecto Ecodiseño en Centroamérica, en el que colaboró el departamento de diseño industrial de la URL con la Facultad de Diseño de TUDELFT a finales de la década de 1990 y principios del 2000. Recientemente se comienza a divisar una toma de conciencias ecológica y social de parte de los consumidores los cuales están exigiendo diseños más responsables, al ejercer presión por medio del voto de la compra. En el mundo del diseño la percepción del ciclo de Life Cicle Asestment Tools (LCA), por lo general miden la huella de carbono o KJ - Kcal de energía usada en diversos procesos del producto. Las LCA se convertirán en parte del proceso de diseño industrial en el futuro cercano, al poder ofrecer datos concretos en lugar de subjetivos respecto a las elecciones de diseño. Una herramienta recomendable para el proceso de diseño y didáctico se puede encontrar en línea en http://www.lcacalculator.com/. La introducción del concepto de Triple Bottom Line, por Spreckley (1981) Elkington (1997) que se refiere a la importancia de evaluar los proyectos no solo bajo la óptica de lo económicamente viable, sino que de lo social y ecológicamente deseable, resulta una de las últimas validaciones al concepto de sustentabilidad, esta vez proveniente del mundo de los negocios y hasta ahora inicia a cobrar relevancia en la comunidad en general. 119 EJERCICIOS REALIZADOS En años recientes los proyectos realizados han abarcado gran variedad de temáticas englobadas en el diseño sustentable, desde reúso, reciclaje hasta rediseño y propuestas conceptuales habiendo tenido un gran éxito en los proyectos participativos y colaborativos con RSU y la facultad de ciencias agrícolas y ambientales. A continuación se describen algunos de los proyectos destacados realizados en el ciclo lectivo 2013 donde el equipo de docentes del curso evidencia el enfoque humano y social que trasciende el ecodiseño para ser verdaderamente diseño sustentable. Ejercicio 1: Análisis del ciclo de vida de un producto: A medida que los productos y servicios se han vuelto geográficamente diversos en cuanto al origen de sus materias primas, su fabricación u operaciones de ensamblaje, su uso y su disposición final, se ha ido agudizando la necesidad de los usuarios de analizar el ciclo de vida, y obtener datos que midan de forma más precisa y consistente los consumos de recursos y los aspectos ambientales asociados a esas actividades. En este ejercicio los estudiantes analizan un producto existente (electrónico) en su fase de fin de uso, utilizando el software ECOIT y otras estrategias de ecodiseño, para lo cual plantearán un nuevo diseño a partir del análisis del ciclo de vida. Ejercicio 2: El reúso como estrategia para extender la vida de los productos, componentes y materiales: Existen tres diferentes aplicaciones del reúso: ensamble creativo de sus componentes, revalorización del material o como obra conceptual, donde los estudiantes aplicarán las primeras dos. En este ejercicio los estudiantes diseñan un objeto para sentarse, donde se vea aplicada la innovación y la creatividad, utilizando materia prima recuperada o de reúso, esto quiere decir que haya 120 Facultad de arquitectura y diseño cumplido un ciclo de vida. Diseñan con el requerimiento inicial de utilizar materiales que se puedan usar para una fabricación en serie y no un producto solamente artístico, en base al parámetro: 80% material de reúso y 20% de material virgen. (Fig. 1, 2, 3 y 4) Ejercicio 3: Diseño para la Sostenibilidad: En economías en vías de desarrollo como la guatemalteca, la pobreza y la rápida degradación ambiental enfatizan la necesidad y el potencial para integrar el diseño para la sostenibilidad. El D4S va más allá de producir un producto ecológico; se enfoca en satisfacer de la mejor manera las necesidades del mercado en el área social, económica y ambiental, tres elementos que constituyen la clave para la sostenibilidad y que se traducen a personas, ganancias y planeta, que en su integración dan origen a la innovación del producto sostenible. El D4S abarca desde una producción más limpia, productos ecológicos, relación entre producto y servicio, sistemas de productos (que incluyen logísticas de transporte, recolección separada, reutilización de componentes o reciclaje de materiales etc.), así como la innovación en modelos de negocios que permitan la generación de ganancias que a la vez causen un efecto positivo en la sociedad y el ambiente. De esta manera, la aproximación de este ejercicio está enfocada en un diseño estratégico que más allá de productos, busca nuevas soluciones a través de sistemas. Para este ejercicio se crearon alianzas con varias instituciones para así poder realizar diversos proyectos enfocados a la realidad del país. Entre las alianzas están Asociación G-22, Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud, Vidas Plenas, Glasswing International, entre otras. Los temas propuestos para este ejercicio fueron: reducción del consumo del agua, puntos de reciclaje, escuelas sostenibles, el bambú como material eco-innovador, calentamiento del agua con energía solar, huertos y compostaje urbano, costas sostenibles y tecnología apropiada a través del diseño e implementación de bicimáquinas. Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 Ejercicio 4: Diseño para las personas: En la ciudad de Guatemala, muchos jóvenes crecen y se desenvuelven en sectores que han sido, de alguna manera, aislados de la realidad del país. La extrema pobreza, violencia, desigualdad y falta de educación son problemas que la creciente desensibilización permite ignorar, pretendiendo que no existen. Este ejercicio está enfocado en las personas. Se busca exponer a los estudiantes a una actividad que permita compartir mientras se diseña con y para personas de escasos recursos que viven en situaciones ajenas a las de su día a día. Desarrollado en colaboración con Glasswing International, este ejercicio consiste en la intervención y rehabilitación del área de juegos de la escuela oficial urbana para varones no. 69 “Estados Unidos de América”; a través de un proceso en el que los estudiantes conocerán los sueños y deseos de los niños y los traducirán a diseños, murales, jardines, etc., materializados durante un solo día de voluntariado. Proyecto: silla para escuela primaria Diseño por: Ana Lucía Calderón Fotografía: Omar Crespo 121 122 Facultad de arquitectura y diseño Diseño por: Elisa Gutierrez Fotografía: Omar Crespo Diseño por: Sofia Veliz Fotografía: Omar Crespo 123 PROPUESTA DE EJERCICIOS Tomando en cuenta el desarrollo de la temática a nivel global y nacional así como los avances en la enseñanza de esta materia, se recomienda ofrecer un abanico de opciones de diseño que vayan desde la incidencia personal o individual hasta los proyectos de inclusión del diseño sustentable en grandes industrias o comunidades. A continuación se sugieren algunos ejemplos. Educación masiva y específica sobre las ventajas de un enfoque holístico al momento de diseñar productos, la reducción de costos de todo tipo que se puede dar en este proceso y la ventaja competitiva que puede ofrecer al diseñador y productor. Desarrollo de productos de materia prima local y mano de obra calificada que tengan alto valor agregado y potencial de comercialización local o en el extranjero. Reducción en materiales de producción, embalaje y exhibición de productos comerciales. Propuestas de rediseño de objetos de producción masiva, pensando en cambio de materiales o de forma de uso. Proyectos de educación ecológica a través del diseño, diseño para el cambio de actitudes y costumbres o propuestas de diseño conceptual. Trabajar en la cadena de valor y cadena productiva de organizaciones, hacer auditorias ecológicas. Trabajar con clientes reales. Reúso y revitalización de productos de desecho. Ejercicios para enseñar al estudiante a mercadear y fomentar el ecodiseño y la sustentabilidad como valores apetecibles para las organizaciones locales. PRÁCTICA PROFESIONAL Lcdo. Fernando Escalante Arévalo, M.A. 127 ANTECEDENTES La profesión del diseñador industrial esta en constante evolución. Desde sus inicios en la Revolución Industrial hasta el día de hoy el diseñador industrial se ha adaptado a nuevos materiales, técnicas productivas, modelos de negocios y roles empresariales mientras transforma la cultura material. Estos cambios que se dan con y gracias al diseño, han formado el mundo artificial que rodea a la sociedad. Sin embargo el trabajo actual del profesional del diseño industrial sigue desarrollándose en varias de las facetas mencionadas mientras se prepara para incorporar nuevas necesidades que los clientes requieran… oportunidades aún no definidas. En Guatemala, el diseñador industrial profesional, ha ido abriendo brecha laboral durante la breve historia de la carrera en el país. De esa cuenta que se pueden identificar varias áreas de desempeño laboral: el diseñador de planta, profesional liberal o freelance, diseñador proyectista, empresario del diseño, asesor y más recientemente el involucramiento en áreas de estrategia y diseño de servicios que aunque nuevas, presentan una evolución interesante que está comenzando a tomar auge. Se puede decir que la práctica de la profesión se ha adaptado a las características de la industria y clientela del país. Escoger que caminos seguir como diseñador industrial, es algo que dependerá de preferencias personales, y situaciones específicas, como lo atestiguan los más de doscientos egresados de la carrera en la URL. Darles una oportunidad a los estudiantes para ver de cerca estas opciones y en el proceso ganar experiencia de calle son unas de las metas del curso de Proyecto 7. 129 DESCRIPCIÓN DEL CURSO El curso de Proyecto 7, conocido como “Práctica Profesional”, es el penúltimo curso dentro de la columna vertebral de la carrera de diseño industrial: los cursos proyectuales. En esta etapa el conocimiento técnico que la formación universitaria va a aportar al futuro profesional ha casi concluido. Ahora el enfoque académico se centra en su preparación como un profesional competente listo para integrarse en el mercado laboral nacional. Este curso presenta oportunidades importantes para qué el estudiante desarrolle proyectos desde la óptica del consultor en diseño, diseñador de planta, desarrollador de proyectos de diseño o empresario del diseño. Durante el desarrollo del curso se hace énfasis en el cambio de roles dentro de la dinámica del aula. El alumno debe ir asumiendo un papel de profesional capaz de entender al cliente y proveerle soluciones viables y beneficiosas, mientras tanto el papel del docente se torna el de un mentor y acompañante para facilitar la transición del alumno a su vida profesional. El proceso se beneficia del uso de tablas de desempeño, sesiones de asesoría grupal e individual y comunicación entre los docentes y los clientes. En los últimos años, los docentes encargados del curso con el apoyo de la coordinación académica y dirección de la carrera han generado iniciativas para logar mejores acercamientos entre la academia y la industria que repercutan en ejercicios interesantes, con incidencia real, potencial educativo y de crecimiento personal para los participantes. Con lo anterior se procura afianzar la aplicación del proceso metodológico de diseño propuesto por el departamento de diseño industrial y profundizar en la 130 Facultad de arquitectura y diseño conceptualización de propuestas por medio de estrategias de diseño. De esta metodología cabe destacar los proyectos realizados recientemente en colaboración con la Universidad Iberoamericana de Ciudad de México en el 2010, y la fructífera colaboración con la comisión de plásticos y manufacturas de AGEXPORT en el 2011 y 2012. 131 OBJETIVOS Objetivo General El curso de Práctica Profesional tiene como objetivos: afianzar con el desarrollo de proyectos, el proceso metodológico de diseño, específicamente para el desempeño profesional del diseñador industrial. Al aplicar esta metodología en la práctica se busca la involucración del alumno en la detección de necesidades de los empresarios y clientes para incidir en la gestión del diseño en la empresa por medio de soluciones a las problemáticas detectadas. En otras palabras, que el estudiante se desempeñe dentro del ambiente laboral ofreciendo propuestas, útiles y viables a los problemas presentados por sus clientes. La participación de los estudiantes en las diversas instituciones debe tomar la forma que sea más conveniente para la misma, desde un diseñador de planta, un proyectista, asesor, etc. Objetivos Específicos • Desarrollar el contenido del curso de acuerdo a las temáticas manejadas en la renovación curricular. Práctica profesional supervisada: “Mercado e identidad del producto”, enfocados a un común denominador: “diseño estratégico”. • Desarrollar la capacidad de detectar necesidad sentida por el cliente. • Desarrollar la capacidad para comunicarse de forma profesional en un lenguaje adecuado hacia su cliente. 132 Facultad de arquitectura y diseño • Formar al estudiante en habilidades de gestión empresarial del diseño así como de estrategia y mercado, para que sean capaces de detectar brechas de oportunidad en el sector donde se desenvuelve su proyecto. • El estudiante deberá desempeñarse como un consultor de diseño industrial dentro de un contexto laboral real. • Especialización profesional de carácter integrador. 133 TENDENCIAS A parte del diseñador industrial como generador de productos interesantes que beneficien al cliente y usuario, hay tendencias importantes que se deben de tomar en cuenta para este curso e integrarlas paulatinamente como opciones de desarrollo a los egresados del curso. La integración del diseñador a un ambiente globalizado. Es de vital importancia resaltar en este curso que el proteccionismo que antes ofrecían las fronteras a los profesionales ha desaparecido y con esa realización también vienen oportunidades importantes a explotar. Los diseñadores deben de estar consientes que los clientes, usuarios, productores y canales se encuentran ahora en todas partes del mundo y de su comprensión, de este hecho depende en parte el éxito o fracaso de sus emprendimientos. El diseñador emprendedor. Se tiene la oportunidad de optar por el emprendimiento como una alternativa que beneficia en mayor medida a los creativos y audaces. La opción de generar empresas de diseño que recorran el camino de la creatividad a la innovación es una de las alternativas más prometedoras y rentables para los futuros profesionales de diseño. El diseñador como creativo de negocios. El darse cuenta del potencial de la creatividad y pensamiento de diseño aplicado a otras áreas de negocios que no sean el diseño de objetos, también ofrece un área de crecimiento para los egresados de la carrera. El diseñador como un consultor que propone alternativas de negocio en lugar de sentarse pasivamente a tomar pedidos constituye uno de los valores agregados más importantes que se le puede ofrecer a una empresa. 135 EJERCICIOS REALIZADOS En los últimos años la variedad de proyectos realizados en el curso ha sido tan diversa como las oportunidades a las que se ve enfrentado el diseñador industrial en su práctica profesional diaria. La estructura del curso ha sido tal que acepta propuestas de clientes diversos y trata de emparejarlos según los intereses de desarrollo personal de los alumnos. Es por lo anterior que solo se mencionará una lista a manera de ejemplo y no de manera comprensiva. Diseño enfocado en la diversificación de líneas de producto. En este caso estudiantes han interactuado con empresas manufactureras como es el caso de Guambú y De Bambú, dedicadas a la transformación del bambú y su comercialización. En ambos casos los estudiantes propusieron nuevos productos para cada institución. El diseñador junior o nivel de entrada. En otras casos los estudiantes se han integrado a empresas de diseño o vinculadas con la creatividad y han trabajado como diseñadores junior, lo cual provee al estudiante de una visión sobre lo que es importante para los estudios de diseño. Bajo esta perspectiva cabe destacar los proyectos realizados en el 2012 en Alucino Design (Fig 1) Estilo Quetzal (Fig. 2), SoN Arquitectura, InSitu y No Limits Design, para nombrar algunos. Diseño y Producción. También ha sido de gran beneficio integrar a estudiantes en empresas donde la demanda técnicoproductiva ocupa un componente clave. En este tipo de proyectos el aporte del diseñador va mas allá de proponer formas para involucrarse en aspectos de colaboración directa con ingeniería y producción. La colaboración con Organización Panamericana de la Salud en el año 2011 y 2012, desarrollando sistemas de sanitarios secos; el trabajo realizado por la empresa Di-color Studio, 136 Facultad de arquitectura y diseño diseñando estaciones de llenado de pintura y materia prima; y la fructífera colaboración con Ecogénica (Fig. 3), empresa dedicada a la producción de artículos plásticos ecológicos, son buenos ejemplos de esto. En esta última, las estudiantes participantes se involucraron en el diseño de productos, reutilización de moldes de inyección, estudios de mercado, entre otros. Proyecto: Brenda Hernández, para Ecogénica. Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 Proyecto de: Diego Rodas para empresa Alucino Design. 137 138 Facultad de arquitectura y diseño Proyecto Stephanie Ruiz, para Auto Select. 139 PROPUESTA DE EJERCICIOS Dado que en el curso de Proyecto 7 se trabaja en colaboración estrecha con la industria, el tratar de describir los posibles ejercicios futuros puede ser contraproducente. Es por eso que la estrategia del departamento de diseño industrial ha sido la de evaluar cada propuesta de colaboración de manera individual. Sin embargo vale la pena destacar algunas características para futuros ejercicios a manera de guía. Identificar el nivel de complejidad de los proyectos para asegurar un reto adecuado en complejidad, tiempo de desarrollo y nivel de aporte a la empresa al momento de aceptar proyectos colaborativos. Debe tomarse en cuenta también que, aunque sean distintos los proyectos que cada alumno está desarrollando los tiempos de entrega deben ser similares. Por lo anterior, la versatilidad de los catedráticos en su función de mentores es muy importante para este curso. Otro punto importante a identificar al momento de aceptar ejercicios propuestos, es identificar los roles profesionales que el diseñador industrial practicante va a desempeñar dentro de la institución. El comunicarle claramente estos aspectos a los estudiantes junto con los alcances y limitaciones esperadas ayuda mucho para el logro de los objetivos personales, del proyecto y del curso. Una última recomendación respecto a los ejercicios propuestos es, tomar en cuenta como catedrático, que no todas las empresas son iguales. Esto es de vital importancia ya que el estar dispuesto a iniciar un ejercicio colaborativo no necesariamente implica el mismo nivel de compromiso en recursos humanos y materiales asignados al mismo. En este momento los catedráticos deberán hacer un análisis objetivo sobre las deficiencias que presente un 140 Facultad de arquitectura y diseño proyecto en particular y la cantidad de responsabilidad que cae sobre estudiantes, empresarios o docentes. Para ayudar a subsanar estos posibles inconvenientes sirve mucho generar documentos de entendimiento y compromiso entre las partes. El departamento de responsabilidad social académica puede apoyar mucho en esta función ya que cuenta con la experiencia para hacerlo. PROYECTO DE GRADO M.D.I. Rodrigo Sánchez Marín / Lcdo. Juan Pablo Szarata, M.A. 143 ANTECEDENTES Tanto para estudiantes como para catedráticos, cobra particular importancia el último curso de proyecto en la licenciatura de diseño industrial. Es en esta asignatura donde los futuros profesionales se demuestran a sí mismos que cuentan con las capacidades y los conocimientos necesarios para enfrentarse a un campo laboral cuya competitividad va en incremento. Para el departamento de diseño industrial este especial interés se ha acrecentado después del proceso de acreditación internacional de su programa académico. La razón es simple: para hacer vigente la acreditación uno de los parámetros a considerar es la revisión, aleatoria pero detallada, de algunos proyectos de grado aprobados; de esa manera es posible confrontar todo aquello que las asignaturas del pénsum aseguran ha sido materia aprendida, revisada y evaluada durante la carrera. En otras palabras, cada proyecto de grado refleja todo aquello que el estudiante conoce y sabe hacer. Por lo tanto, la evaluación de estos ejercicios no solo abarcan la profesionalización de los estudiantes, sino también la validez y efectividad del programa académico mismo. Formar profesionales para un entorno cambiante demanda la constante actualización de programas, herramientas, métodos de enseñanza y evaluación; para el Departamento de Diseño industrial esta labor ha sido constante, pero en tiempos recientes ha emprendido una revisión más profunda de elementos fundamentales para aquellos objetivos. El desarrollo metodológico, la ficha REDDI y la cedeteca han sido materias en evolución. Los primeros frutos de esta actualización han sido puestos en práctica dentro de varios cursos de Proyecto incluída la asignatura de Proyecto de Grado en el primer ciclo del año 2010. 145 DESCRIPCIÓN DEL CURSO Las sesiones de la asignatura proyecto de grado amalgaman varios métodos de enseñanza y debate de temas importantes, algunos novedosos, otros de reforzamiento, pero todos relevantes para la práctica profesional de los futuros licenciados. Para este fin se realizan foros de discusión, clases magistrales, presentaciones preparadas por los alumnos, ensayos, talleres, etc. Durante el desarrollo de este curso se acentúa la importancia de la investigación como fundamento de cualquier solución de diseño. El proyecto de grado es el trabajo académico individual más significativo, donde el estudiante debe demostrar autonomía e iniciativa para plantear, programar y realizar un trabajo relevante y fundamentado. El reto es que cada alumno contribuya al estado con conocimientos de la cultura y, aporte un beneficio práctico para Guatemala, basado en la disciplina del diseño industrial. Regularmente, los catedráticos acompañan a los estudiantes con sus respectivos temas, utilizando a lo largo del modelo metodológico renovado que, incluye las fases de investigación, proyección y materialización en un contexto académico muy cercano a la realidad y al contexto profesional. En resumen, el objetivo general de este curso es aportar al estudiante un marco académico de apoyo para el desarrollo de su investigación de grado. También se busca reforzar los conocimientos y habilidades adquiridos en todo el proceso formativo que servirán al futuro diseñador industrial para el desarrollo y ejecución de proyectos en su ejercicio profesional. 147 OBJETIVOS Objetivo General Dar al estudiante un marco académico de apoyo para el desarrollo de su investigación de grado. Las habilidades y conocimientos adquiridos en este proceso le deberán servir al futuro profesional de diseño industrial para el desarrollo y ejecución de los proyectos en su ejercicio profesional. Objetivos Específicos • Desarrollar el contenido del curso de acuerdo a las temáticas manejadas en la renovación curricular. Proyecto de grado: “Programación de proyectos” • Utilizar los esquemas de investigación estipulados por el departamento de diseño industrial. • Desarrollar la capacidad de investigación y análisis para proyectar sus soluciones a un problema determinado. • Desarrollar la capacidad de comunicarse de manera profesional en lenguaje accesible y de interés para su cliente. • Crear el marco teórico y contextual para el proyecto de grado, a partir de una investigación de campo y teórica. • Plantear un plan experimental que le facilite la generación y validación de soluciones al problema eje del proyecto de grado. 149 TENDENCIAS En la realidad local y global de nuestros días, los parámetros que rigen el desempeño de los profesionales del diseño han evolucionado y continúan haciéndolo. La disciplina del diseño industrial ha atravesado históricamente por varias etapas: ha cumplido cubriendo las necesidades de los sistemas productivos, también ha servido para incentivar el consumo y reactivar economías (ej. El Styling), a finales del siglo pasado fue reconocido como generador de interfaces, más recientemente su labor se ha centrado en los usuarios y, mientras se explotaron sus bondades como generador de experiencias y emociones, se potenció el trabajo multidisciplinario y es en esta etapa donde nuestra profesión ha aportado resultados sorprendentes. Así pues, ya no es extraña la integración profesional de antropólogos, psicólogos, médicos, ingenieros, matemáticos, entre muchos otros expertos para generar junto a los diseñadores industriales las características de los bienes y servicios del futuro. Por lo anterior se ha vuelto una prioridad formar diseñadores aptos para el trabajo en equipo, capaces de conceptualizar y registrar gráficamente las ideas, no solamente propias. Es importante afirmar que las capacidades y servicios que el diseñador industrial históricamente ha cubierto no han entrado en obsolesencia. En otras palabras, un diseñador eficiente deberá ser apto para cumplir con su labor proyectual en el contexto actual tan complejo y multidimensional como se presenta y comenzar a insertarse en la rama empresarial más novedosa reconocida como diseño estratégico. 151 EJERCICIOS REALIZADOS “Reutilización de sacos de polipropileno de desecho como materia prima para el diseño y fabricación de calzado” A partir de la reutilización de sacos de polipropileno se ha diseñado un calzado para la empresa Guate Calzado S.A., utilizando maquinaria de producción industrializada. Los sacos de polipropileno constituyen una fuente de materia prima de bajo costo, ya que por cada cuatro sacos se obtienen veintiún pares de zapatos. El calzado diseñado es estilo Ballerina, con suela plana y punta redondeada. Cabe mencionar que el saco de polipropileno representa un 60.00% del corte del zapato, con lo cual se cumplió las expectativas de la empresa Guate Calzado, S.A., al fabricar un calzado diferente dirigido al grupo objetivo. 152 Facultad de arquitectura y diseño “Propuesta de diseño de nuevo producto a partir de la revitalización de molde de inyección.” El proceso de crear nuevos productos y particularmente en la industria de plásticos requiere de una gran inversión para la elaboración de nuevos moldes. Ecogénica necesita aumentar la diversidad de productos que ofrece al mercado, con la menor inversión posible y optimizando al máximo los recursos, revitalizando los moldes descontinuados para ofrecer nuevos productos con diseños, funcionalidades y propósitos que cubran nuevos y mayores mercados. Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 La revitalización de moldes es una excelente elección a nivel económico y un excelente reto para el diseñador que tendrá que realizar un complejo proceso de diseño para crear un nuevo producto final que sea exitoso y respete la integridad del molde. El molde seleccionado lleva más de 5 años en desuso por una compra-venta mal realizada. Se estudió si se encontraba completo y en buen estado. El producto que resultó de la revitalización del molde es una maceta plástica la cual se desarrolló con la participación de Ecogénica S.A y de la empresa Tecmisa, encargada de realizar la modificación del molde de inyección en el tiempo estipulado, ya que para que fuera viable este proyecto solo se puede trabajar un máximo de 5 cm de la superficie superior del molde. La propuesta seleccionada será producida en polietileno en un proceso de inyección continuo y contará con una textura en la parte superior. Está diseñada para tener un volumen mayor de 2 litros, para que la planta que contenga, pueda crecer, así mismo cuenta con 4 agujeros en su base para drenar el exceso de agua. 153 154 Facultad de arquitectura y diseño Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 “Diseño de una silla de ruedas para países en desarrollo” Mobilidad Inteligente Internacional (IMI por sus siglas en inglés) es una organización sin fines de lucro establecida en Pasadena, California. Organización que busca asistir a las personas pobres que tengan una discapacidad física, en los países en desarrollo, mediante el diseño y la producción de sillas de ruedas seguras, de bajo costo, duraderas, y fabricadas con componentes de bicicletas. El modelo de desarrollo de IMI incluye la producción de sillas de ruedas en los países en los que se distribuirán, apoyando así el desarrollo económico local y manteniendo bajos los costes de fabricación. IMI ofrece una solución que se adaptará a otros países en el futuro, aunque el programa piloto se iniciará en Guatemala. Según informes de Whirlwind Wheelchair, son más de 55.000 las personas con discapacidades físicas con necesidad de utilizar sillas de ruedas en Guatemala, entre ellos 20.000 jóvenes adultos y niños que necesitan una silla de ruedas para asistir a la escuela o ir al trabajo. 155 156 Facultad de arquitectura y diseño Lamentablemente, se espera que estas cifras aumenten un 3% a 5% anual debido a la delincuencia, accidentes de tránsito e industriales, las enfermedades y defectos de nacimiento. IMI se basa en la acción de voluntarios de las universidades Rafael Landívar, CALTECH, y el Art Center College of Design, en Pasadena, CA. IMI ha emprendido una relación conjunta y simbiótica con la Fundación Transiciones, organización no gubernamental (ONG) radicada en Antigua Guatemala A través del crecimiento de sus relaciones a través de toda América, IMI busca producir al menos 50 sillas durante su primer año de funcionamiento. Comprometido a apoyar el desarrollo económico local, desea emplear por lo menos 10 personas del taller de la Fundación Transiciones en Guatemala. Asimismo, espera crecer y establecer nuevos talleres, donde dará preferencia a personas con discapacidades físicas, no solo beneficiando al usuario final con un producto de calidad, sino generando empleo para el discapacitado en Latinoamérica. La misión del proyecto es mejorar la calidad de vida de los discapacitados en Guatemala. Se hará mediante la creación de productos asequibles y de buen funcionamiento que mejoren la movilidad. También se creará un modelo de negocio sostenible que pueda ofrecer empleo y oportunidades a las personas con discapacidad para mejorar su situación social. Se consideró importante para el desarrollo de un nuevo producto, que el diseñador estuviera al tanto de temas como la Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 construcción de sillas de ruedas y su mantenimiento. Por tanto, el diseñador se compromete a trabajar durante un plazo de 4 semanas junto con el equipo de trabajo del taller de Fundación Transiciones, y así verse inmerso en su contexto. De esta manera, y con colaboración de los técnicos del taller, se realizan los dibujos y bocetos preliminares de diseño, de donde luego vendrán posteriores modelos y prototipos de la silla de ruedas. Adicionalmente, en su mayoría los operarios del taller de la Fundación Transiciones se encuentran utilizando una silla de ruedas, lo cual es para el diseñador un sistema de retroalimentación instantáneo sobre los diferentes diseños. A través de probar diferentes modelos disponibles en el taller (en su mayoría sillas hospitalarias comerciales), y de una medición antropométrica adecuada de la población discapacitada local, se elabora el primer juego de planos del prototipo A. A partir de la validación estructural del prototipo A, el diseñador procede con el rediseño individual del modelo. 157 158 Facultad de arquitectura y diseño PROPUESTA PARA OPTIMIZAR EL CURSO DE PROYECTO DE GRADO 161 PROPUESTA PARA OPTIMIZAR EL CURSO DE PROYECTO DE GRADO Un porcentaje relativamente alto de estudiantes que ingresaron en los últimos años al curso de Proyecto de grado, lo han hecho aún sin tener clara la problemática que pretendan solucionar. Las consecuencias han sido predecibles, pues varios alumnos dedicaron demasiado tiempo al inicio del curso en encontrar un tema adecuado a los niveles de exigencia. Ese tiempo perdido resultó determinante para que algunos proyectos quedasen inconclusos. La anterior situación provocó una serie de acciones por parte del departamento de diseño industrial para aumentar la calidad de los proyectos de grado mediante la utilización eficiente de las 16 semanas que componen el ciclo académico. Como medida inicial se está implementando, por vez primera, un curso propedéutico para los alumnos previo a su asignación a Proyecto 8. El objetivo central de este curso es que cada estudiante obtenga la aprobación de un tema por parte del equipo de catedráticos responsables de Proyecto de Grado. De esa manera los estudiantes podrán comenzar la fase de análisis e investigación con anticipación y dispondrán de un mínimo de seis semanas que, de ser bien aprovechadas, iniciarán el siguiente curso con un avance suficiente para concluir sus trabajos con alta calidad. Algunos de los temas manejados en el curso propedéutico son: Desarrollo metodológico actualizado, los nuevos roles del diseñador, pensamiento lateral, las maneras de no proponer un proyecto de grado, en búsqueda de nuevos nichos, la racionalización en el diseño, diseño para el desarrollo, sustentabilidad, ecodiseño, diseño de máquinas, moldes y procesos industriales, diseño centrado en el usuario, adecuación cultural y simbólica, interfaces y ergonomía cognitiva, investigación para el diseño. Al concluir este nuevo curso se tendrán insumos para evaluar los resultados e implementar mejoras a futuro. 163 DESARROLLO METODOLÓGICO INTRODUCCIÓN Durante el primer ciclo académico del año 2010 y dentro de las asignaturas de Proyecto se comenzó a utilizar una versión actualizada del desarrollo metodológico, el cual incorpora una serie de herramientas como el Brief de diseño, cuya implementación obedece al aumento y complejidad de las variables que intervienen en el quehacer proyectual. Otra de las adecuaciones responde a la necesidad de los estudiantes de las generaciones recientes, cuya manera de aprender es cada vez menos textual y más gráfica. Con esa premisa se propone un modelo simplificado compuesto por tres grandes fases: análisis, conceptualización y materialización. Como antecedentes, Gui Bonsiepe y Christopher Jones ya habían detectado estas tres etapas estructurales, en algunos casos implícitas, pero presentes en prácticamente todos los métodos de diseño. Para ver el mapa gráfico del desarrollo metodológico descrito en este documento, consultar el archivo adjunto llamado “DESARROLLO METODOLÓGICO-C.png”. Es importante mencionar, que el desarrollo metodológico C, posee la estructura más completa, ya que se utiliza para el curso de Proyecto de grado. El Desarrollo Metodológico A, sirve para los proyectos 1,2 y 3 y el Desarrollo Metodológico B, para los proyectos 4, 5 y 6. A continuación se describen a grandes rasgos, cada una de las etapas del desarrollo metodológico: 1. Etapa de análisis: En pocas palabras, consiste en aislar un segmento de la realidad para después descomponerlo en sus partes más esenciales con el objetivo de entender los agentes más específicos que 164 Facultad de arquitectura y diseño intervienen en el fenómeno estudiado y sus interacciones internas y externas, todo bajo un enfoque eminentemente sistémico. 2. Etapa de conceptualización: Una vez que el individuo se ha convertido en un experto del fenómeno seleccionado se enfrentará al reto de traducir ese conocimiento teórico y práctico en una solución apropiada en el lenguaje del diseño industrial con sus variables formales, funcionales, tecnológicas, ergonómicas, etc. Se trata de la fase más demandante en el campo de la creatividad y la innovación. 3. Etapa de materialización: El producto del ejercicio de las fases anteriores seguirá siendo una representación ideal en la mente del diseñador hasta que se utilizan las distintas herramientas para comunicar y fabricar esa idealización, desde los dibujos constructivos, pasando por los diagramas de flujo para la producción con su correspondiente descripción detallada hasta la elaboración de prototipos. A continuación se presenta una explicación a detalle de la secuencia y las operaciones individuales que se sugiere utilizar el método de diseño para proyecto de grado, considerada la asignatura de mayor complejidad, pues involucra la totalidad de competencias y habilidades que serán evaluadas para obtener el grado de licenciado (a) y donde cada estudiante demostrará su capacidad para proyectar soluciones a un problema contextualizado dentro de la realidad guatemalteca actual. Se pretende que el siguiente modelo metodológico sirva como guía para definir otras secuencias de menor profundidad y complejidad totalmente aplicables a los distintos niveles a lo largo de la Licenciatura en diseño industrial. Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 1. ANÁLISIS 1.1 Búsqueda en el Conocimiento Universal y la experiencia personal: Se pretende que el propio estudiante localice, a través de una reflexión de tipo introspectivo, diferentes áreas dentro de las cuales pueda sentirse cómodo, motivado e interesado en desarrollar su proyecto de grado. A diferencia de otras asignaturas previas en que los catedráticos asignaban el tema. Se recomienda hacer un auto análisis acerca de las preferencias personales, aptitudes, habilidades, potenciales áreas de desarrollo futuro, etc. También es oportuno realizar entrevistas con empresarios, conocidos y profesionales de otras áreas que facilitará la detección de situaciones carentes de una solución óptima, o bien, incursionar en nichos aún sin explorar desde el campo del diseño industrial. 1.2 Detección de necesidad: La anterior operación llegará a su fin cuando el estudiante logre detectar variadas situaciones o “problemas” que desde el punto de vista del diseño son aquellas circunstancias donde la intervención del diseñador industrial podría significar una aproximación racional a una solución óptima. Como apoyo adicional, previo a su inscripción a proyecto de grado, los alumnos reciben una inducción donde se les presenta la importancia de comenzar el curso de proyecto de grado con varias problemáticas analizadas, de las cuales, una de éstas se convertirá en el tema a desarrollar. La detección de necesidades se puede lograr a través de la observación, introspección (preferencias, afinidades, gustos y tendencias), investigación en empresas, noticias, instituciones, redes mundiales, entrevistas, medios digitales y masivos de comunicación, por mencionar algunos métodos. 165 166 Facultad de arquitectura y diseño 1.3 Pre-selección y propuesta de temáticas alternativas: Como inicio de esta etapa cada estudiante deberá manejar una cantidad no menor a diez posibles temas o problemas a desarrollar. Cada uno de estos deberá ser sustancialmente diferente de la otras alternativas. Para realizar una depuración se considera prudente que el propio alumno ordene, de manera jerárquica, en base a intereses personales y profesionales, todas sus propuestas. De esa manera serán desechados todos aquellos temas poco significativos o que no puedan ser abordados desde la perspectiva del diseño. Se aconseja que cada alumno proponga los 3 temas que considere más viables y motivantes. Para la preselección de temáticas se recomienda utilizar matrices de evaluación de alternativas. 1.4 Selección de tema: Se evalúa la pertinencia de los temas sugeridos por cada estudiante, estos atraviesan un proceso de evaluación por parte de los catedráticos responsables del curso. Como resultado de este primer filtro se define la propuesta. 1.5 Comprensión y visualización de los elementos (agentes) que intervienen en el fenómeno: Etapa también conocida como delimitación gráfica del tema. Cada estudiante debe tener claro, desde un inicio, cuáles son los elementos que interactúan en la problemática que se ha propuesto solucionar, para facilitar esta situación se sugiere la elaboración de un mapa contextual, cuya concepción como sistema, permitirá una visión global de las circunstancias de mayor influencia en el tema concreto. Se recomienda comenzar el mapa mental respondiendo las interrogantes: ¿Qué se pretende lograr? ¿Cuáles Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 son los actores involucrados? ¿Cómo se puede lograr? ¿Dónde se desarrolla la problemática? 1.6 Descomposición del problema en subproblemas: Partiendo del mapa contextual de la fase anterior, el estudiante presentará una primera propuesta de los temas y subtemas que el trabajo deberá contener, así como el orden lógico y la estructura general. Esta aproximación inicial servirá como punto de partida que, de manera natural, se irá complementando y evolucionará conforme el estudiante avanza en el proceso de investigación. 1.7 Especialización en el tema seleccionado: Volverse experto en un hecho o fenómeno específico se consigue a través de la investigación sobre la problemática elegida desde sus orígenes hasta las consecuencias actuales. El estudiante leerá libros, revistas especializadas, tesis, etc. También realizará entrevistas a los expertos. La información localizada a través de la Internet resultará una opción adecuada solo cuando se verifiquen las fuentes originales (autor, año, obra, experimento, etc.) que validen dichos textos o imágenes. Como es natural se sugiere evitar la inserción de datos obtenidos de páginas Web no arbitradas, cuando esta información es fundamental en el curso del estudio y la toma de decisiones. El alumno reportará periódicamente sus avances. La intervención del docente en esta etapa consistirá en orientar la investigación. Se recomienda consultar fuentes bibliográficas, electrónicas y hemerográficas. Se redactarán resúmenes como resultado del análisis de la información y la interpretación de datos. El documento preliminar debe ser conformado únicamente por la información necesaria, evitando copiar información literal de la fuente. Esta sección del documento final servirá de sustento para el modelo de solución. 167 168 Facultad de arquitectura y diseño 1.8 Elaboración del Brief de Diseño: Como un recurso de investigación se ha implementado la elaboración, por parte de cada estudiante, de un resumen ejecutivo, también conocido como Brief, el cual expone la necesidad y los actores que intervienen en el tema, caracterizados bajo los términos de cliente, consumidor y usuario. Para poder contar con una guía para el desarrollo del Brief de Diseño, se ha creado el documento llamado “Manual Brief URL.doc”. A continuación se presenta una breve explicación de los puntos que deberá incluir el Brief: • Se expondrá información importante acerca del “cliente” o la empresa (aplica en caso que exista una solicitud expresa por parte de la iniciativa privada, estatal o alguna otra organización), sobre la problemática que el cliente expone. Resulta de suma importancia, la detección de necesidades no explícitas que el estudiante logra detectar por medio del conocimiento, la intuición y su propia sensibilidad. • El concepto “consumidor” aplica sobre todo a productos de consumo, a cambio de los cuales “alguien” deberá pagar una suma de dinero. El perfil del consumidor conduce a la segmentación del mercado objetivo y la categorización de su estatus socio-económico. • Como “usuario” se entiende el individuo que interactuará de manera directa con el producto o sistema a proyectar. En muchos casos existe más de un usuario, lo que incide en una jerarquización en diferentes niveles. Aquí se realiza un esbozo acerca de las dimensiones antropométricas fundamentales que deberán ser consideradas para una correcta adecuación del producto al rango de usuarios potenciales. Otro requisito importante es que el estudiante logre conocer las motivaciones, deseos, percepciones, etc., Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 que los usuarios poseen en torno al tema, lo anterior se reconoce como perfil psicográfico. De la profundidad y seriedad de este estudio puede depender el éxito y aceptación de un producto novedoso. Como herramientas se recomienda hacer visitas de campo, entrevistas, encuestas, mapas de recorrido, “focus groups”, consulta y análisis de estadísticas, estudios de mercado, etc. 1.9 Filtro y depuración de la información recopilada: El primer impulso del estudiante típico es introducir toda o, casi toda la información encontrada, situación que lleva a la impresión de documentos extensos donde es evidente la ausencia de una revisión concienzuda por parte del estudiante. Durante este proceso el alumno demostrará su capacidad para depurar y sintetizar la información recopilada, de igual manera se hará efectiva su habilidad para interpretar datos. Se sugiere la constante relectura y actualización de los reportes y resúmenes. Un documento muy extenso no necesariamente refleja una buena investigación. Algunas herramientas qué pueden contribuir a la depuración y síntesis exitosa de la información son los mapas mentales y las infografías. 1.10 Redacción del documento preliminar: Según el programa del curso para esta etapa, los estudiantes están en posición de generar un documento preliminar que contempla un índice, introducción y desarrollo, hasta la fase de planteamiento del problema. Dicho documento disminuye su valor cuando la redacción y la ortografía presentan deficiencias, lo mismo sucede cuando un reporte carece de orden lógico y complica su lectura. 169 170 Facultad de arquitectura y diseño Con el objeto que el alumno reciba una retroalimentación oportuna acerca de su proyecto, el departamento de diseño industrial convoca a varios catedráticos de la propia planta docente para conformar el Comité de Proyecto de Grado. Cada miembro del comité recibe algunos documentos impresos para su lectura y revisión. Como resultado cada alumno recibirá una evaluación ponderada bajo tres criterios sencillos: bueno, satisfactorio y deficiente. Además cada documento revisado deberá contener sugerencias, anotaciones y recomendaciones para que los estudiantes hagan las correcciones que consideren oportunas. Con la convicción de que los alumnos seguirán investigando y encontrando información de alto valor para sus trabajos, se considera que para el final de esta etapa, cada estudiante es un experto del tema que lo ocupa. 2. CONCEPTUALIZACIÓN 2.1 Planteamiento del problema: Es el punto de partida para la fase de conceptualización. El estudiante describe verbalmente cuál será el problema de diseño a trabajar, esta descripción guiará el esfuerzo creativo hacia los objetivos deseados. Para facilitar su comprensión el planteamiento se divide en tres partes: • La primera consiste en un texto breve donde se responden preguntas básicas como ¿En qué consiste el proyecto?, ¿Quién o que grupo será beneficiado?, ¿Dónde se pretende insertar la solución? y ¿A través de qué productos, sistemas o acciones se solucionará la problemática?. También deberá incluirse la descripción de alcances y limitantes a los que se ve sujeto el proyecto. Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 • La segunda parte es la definición del problema en forma de una pregunta, esta deberá resumir la manera en que el diseño industrial, con sus procedimientos y sus técnicas, será la disciplina que conduzca a una solución factible y práctica, dentro del contexto de la realidad guatemalteca. Se recomienda que la pregunta mencionada sea acompañada de las variables (independiente y dependiente) propias de una hipótesis. Ejemplo: 1. Variable independiente: (Si se realiza lo siguiente..) El diseño de un puesto de trabajo que optimice las operaciones de corte longitudinal y transversal en una linea de producción de mobiliario de bambú. 2. Variable dependiente: (Entonces...) Se conseguirá disminuir en un 50% el tiempo que actualmente lleva ejecutar dichas operaciones, también se reducirán a un 0.5% los riesgos de lesiones y accidentes de trabajo para los operarios del sistema y se incrementarán los ingresos de la empresa hasta un 18%. • La tercera parte de esta etapa consiste en plantear el Objetivo general y los objetivos específicos del proyecto. El primero sirve para confirmar la meta principal y los segundos sirven para enlistar jerárquicamente otros logros que se pretende alcanzar con la misma investigación, experimentación y validación. Como se mencionó antes, esta fase sirve como meta intermedia que los estudiantes alcanzan al momento de entregar su documento para la evaluación del Comité de Proyecto de Grado. 2.2 Generación de requerimientos: Se trata de elaborar una lista detallada de oraciones que expresan las características que el producto «ideal» debe 171 172 Facultad de arquitectura y diseño poseer. Estos textos breves servirán como punto de partida para ser traducidos al lenguaje gráfico conocido como “bocetaje”. En otras palabras, el diseñador imagina o “conceptualiza” los distintos requerimientos en su mente y comienza a configurar y plasmar formas en papel. Un requerimiento de diseño bien planteado normalmente se acompaña de “parámetros” que lo acotan. Estos servirán para determinar un rango medible en las unidades respectivas dentro del cual se deberá ubicar la solución propuesta. Por ejemplo: 1. Requerimiento - “La solución deberá ser factible de fabricar a un costo accesible para la empresa” 2. Parámetro - Entre Q5,000 y Q5,700. De manera similar los requerimientos servirán para evaluar y seleccionar las mejores opciones de diseño hasta llegar a aquella que satisface de mejor manera la mayor cantidad de requerimientos. Para facilitar la formulación y comprensión de los requerimientos de diseño algunos teóricos sugieren varias clasificaciones. El departamento de diseño industria. de la URL propone la siguiente: • Requerimientos de uso: son todos aquellos que plantean la solución óptima en términos de las operaciones necesarias para utilizar el objeto o sistema. Ej. El producto deberá facilitar su uso con una sola mano. • Requerimientos función: esta categoría abarca todas las limitaciones en cuestión de funcionamiento. Expresiones con respecto a fuentes de energía, principios físicos y químicos a emplear, mecanismos básicos, etc. Ej. El producto debe funcionar con corriente alterna -110 a 220V• Requerimientos ergonómicos: este apartado está especialmente dirigido a la correcta adecuación ergonómica Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 de los objetos y espacios a las características y limitaciones de los usuarios. Incluye, desde luego, la definición y análisis de las dimensiones antropométricas fundamentales para cada proyecto; también expone factores ambientales como iluminación, ruido, humedad, etc. Y, cuando un determinado proyecto lo demande, se hará referencia al diseño de interfaces gráficas. Ej. La altura de la superficie de trabajo deberá adecuarse al grupo objetivo. -Percentil 5 (86cm)• Requerimientos tecnológicos: aquí tienen cabida aquellos requisitos de factibilidad productiva que las empresas demandan. Tópicos como: materiales y acabados disponibles, equipo y procesos para transformar los materiales. En resumen, todas aquellas consideraciones técnicas que convierten una opción de diseño en una solución producible con los medios disponibles. Ejemplo: las uniones de la parte estructural deberán realizarse con soldadura de arco eléctrico -Planta de soldar marca Lincoln 450A- con capacidad para electrodos entre 1/32” y 1/4” diámetro. • Requerimientos de mercado: tradicionalmente se han relacionado estos requisitos exclusivamente con productos de consumo masivo, tiene cierta lógica, pero se debe estar consciente que todos los productos, incluidos algunos carentes de materia como programas informáticos, procedimientos, etc. normalmente pasan por procesos de empaque y embalaje, de transporte y distribución, de exhibición y compra-venta, así mismo cada proceso tiene un costo; la sumatoria de todos estos resultará al final en costo total (a nivel de producción por volumen, no de prototipo) del estudio de estos costos se parte para estimar un precio final al consumidor. Un correcto y completo estudio del 173 174 Facultad de arquitectura y diseño estatus socio-económico (perfil del consumidor) será de gran ayuda para definir estos requerimientos. Ej. el precio final al consumidor deberá ser accesible. - entre Q 25 y Q 28.50• Requerimientos Simbólico/culturales: Es el campo de la Semiótica. Para aportar respuestas de diseño apropiadas a los diferentes grupos culturales se vuelve indispensable el conocimiento profundo de las costumbres, tradiciones y rituales. En síntesis, las maneras particulares que cada grupo tiene para percibir el mundo. Esta lógica conduce al conocimiento de las preferencias declaradas hacia formas, colores, códigos, etc. que cada cultura posee. Los requerimientos simbólicos abrirán las puertas al diseñador y al mismo tiempo lo limitarán en el uso del lenguaje simbólico, incluida la codificación. Ej. Se deberán utilizar colores fluorescentes evitando la asociación con otros significados. -Se evitará el verde fluorescente (EMETRA)2.3 Establecer parámetros: Los parámetros se pueden definir como datos cuantitativos (expresados en unidades) que contribuyen a dimensionar cada uno de los requerimientos. No todos aquellos son mesurables, por lógica, un enunciado que trate sobre las formas y colores que la población Quiché relaciona con el concepto trabajo será complicado de dimensionar. En casos como ese será suficiente exponer claramente el ideal que se pretende alcanzar con la solución. En otras cuestiones, como aquellas referentes a costos, o bien, a dimensiones antropométricas es indispensable la inclusión de los datos y unidades que definan un rango dentro del cual deberá aterrizar la solución óptima. Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 2.4 Generar opciones de solución: Es la fase donde el talento, la capacidad y la orientación de los diseñadores industriales hacia la originalidad y la innovación emergen. El dominio y aplicación de diversas técnicas creativas y la facilidad para el boceto rápido son aptitudes deseables en los estudiantes. El resultado será la producción de una buena cantidad de diferentes opciones de solución sin demeritar la calidad de cada una de ellas. El peor de los escenarios será una pobre producción de ideas, representadas ellas (a menudo una sola) sin el mínimo cuidado por la proporción y las técnicas básicas de dibujo rápido (como la perspectiva y el encajado). Existen casos donde la propia producción de bocetos e ideas conduce a la elaboración de maquetas volumétricas de enorme simplicidad, pero que sirven para orientar la depuración o inclusión de nuevas propuestas. 2.5 Multiplicar y combinar opciones de solución: Se insiste en continuar produciendo ideas en pos de la innovación, debido a ciertas deficiencias detectadas en últimos años en cuanto al desempeño de los estudiantes. Esta etapa sugiere un ejercicio exhaustivo para evitar que el estudiante “se case” con la primera idea que concibió y frene su propia capacidad de exploración, virtud que vuelve a nuestros profesionales realmente competitivos. 2.6 Evaluar las opciones de solución en base a requerimientos: El “divino problema” que todo catedrático del área proyectual desearía experimentar es que sus alumnos no supieran realmente elegir entre sus tantas opciones generadas en la fase anterior. En esta circunstancia “soñada” se recomienda a los alumnos desechar las ideas menos innovadoras o con problemas de factibilidad. También se sugiere el empleo de matrices de evaluación donde se haga evidente la confrontación de las mejores opciones 175 176 Facultad de arquitectura y diseño de solución con los requerimientos de diseño; es una manera muy sencilla de valorar numéricamente las alternativas y seleccionar las mejores. 2.7 Seleccionar la mejor opción de solución: Un uso apropiado de matrices de evaluación junto con las aptitudes desarrolladas a lo largo de la carrera como son: capacidad de decisión, sensibilidad hacia la estética y composición, conocimiento de materiales y procesos, aptitud para balancear las limitantes del cliente con la exigencia académica, entre otras, tendrá como resultado la selección oportuna y certera de la mejor opción de diseño. Es prudente que el estudiante reporte, junto con su decisión, cuales fueron los argumentos más significativos que convirtieron esa propuesta en “la mejor”. Solo el estudiante sabrá las razones precisas. Esta clase de ejercicios potencian la capacidad retórica del estudiante de manera oral y escrita. 2.8 Adecuar la solución al usuario: Durante la elaboración del perfil del usuario, dentro del Brief de diseño, se plantearon a grandes rasgos ciertas características del grupo objetivo que podrían clasificarse en físicas y psicológicas, las primeras son competencia directa de la antropometría, por lo tanto, la correcta adecuación de la solución de diseño dependerá de un estudio antropométrico con el consecuente análisis y aplicación de las dimensiones funcionales al objeto. Las características psicológicas de un grupo objetivo, como son deseos, aspiraciones, patrones de percepción y demás tópicos subjetivos, serán definidos mediante métodos etnográficos de investigación. La idea principal de estas encuestas, entrevistas (tradicionales y Focus Group) y observaciones directas, se resume en la necesidad de penetrar en la mente de los usuarios potenciales del producto en desarrollo. El llevar a cabo los estudios correctos, con la profundidad necesaria, recopilará Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 información de mucho valor, que en esta fase, se convertirá en una serie de argumentos para satisfacer al mercado meta y convencer a esta gente, que la solución generada está creada a su medida. 2.9 Construir simuladores y modelos: Se ha hablado ya de la importancia de llevar un proceso ordenado de operaciones que optimicen los costos y esfuerzos a lo largo de cada Proyecto. Está demostrado que la construcción de modelos de relativa complejidad que se aproximen a las cualidades materiales, dimensionales y funcionales contribuye a la rápida detección y corrección de fallas, esto mediante una inversión mínima. Los modelos a escala real y los simuladores son especialmente efectivos para este efecto, sobre todo, cuando se someten a prueba con un grupo de usuarios potenciales elegidos al azar. La información obtenida, lógicamente, servirá para validar las decisiones tomadas hasta esta fase o ayudarán a reorientar el desarrollo de la solución. 3. MATERIALIZACIÓN 3.1 Detallar aspectos productivos: El paso lógico después de haber seleccionado la mejor opción para solucionar un problema de diseño y haber experimentado con modelos y simuladores será la resolución de detalles constructivos a nivel de producción en serie. Una confusión común entre los estudiantes de diseño ha sido pensar que basta con la construcción y descripción de un prototipo. Esto desemboca en consideraciones vagas acerca de la fabricación iterativa. Cuando el estudiante domina el conocimiento de cada material que compone su solución y todos los procesos de transformación que resultarán 177 178 Facultad de arquitectura y diseño en el producto terminado, entonces estará listo para dibujar planos técnicos, bajo las normas ISO, requeridas para materializar lo que hasta esta etapa ha sido un concepto. 3.2 Realizar dibujos constructivos: Hablar de dibujos constructivos es referirse a un juego completo de planos: vistas generales, vistas de partes, cortes, detalles, despieces, desarrollos, patrones, plantillas, listas de partes, en fin, todos los dibujos de alta precisión acotados y a escala que sean necesarios para manufacturar el producto propuesto, sin dar lugar a falsas interpretaciones o ambigüedades. Con la formal intención de comenzar a normalizar esta clase de dibujos se ha buscado sin éxito la norma guatemalteca para dibujo técnico industrial, por lo tanto se han comenzado a difundir las cartillas de normas argentinas y ecuatorianas, ambas basadas en los estándares de ISO. 3.3 Generar diagrama de flujo de la producción: Se ha insistido mucho en la necesidad que el estudiante solucione los procesos y la secuencia de operaciones que su modelo de solución requiere para ser materializado, una herramienta de gran valor para esta fase es la representación de estas secuencias en forma de diagramas de flujo. Es recomendable separar los procesos de transformación y ensamble por subsistemas para facilitar la comprensión y su descripción. 3.4 Describir los procesos tecnológicos productivos: Una vez que se tiene claro cuáles técnicas de fabricación se emplearán y el orden de la secuencia, es necesario explicar a detalle cada uno de estos procesos, de esa manera el estudiante muestra el nivel de conocimientos técnicos que ha alcanzado y será Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 sencillo para el catedrático detectar deficiencias en la selección de materiales y procesos. Con el mismo nivel de profundidad, el estudiante deberá hacer una descripción de los acabados elegidos argumentando dichas decisiones. La crisis ambiental que se vive actualmente, obliga a las instituciones superiores a infundir en los futuros profesionales, una actitud consciente y activa con respecto al deterioro de los ecosistemas. Una de las respuestas a esta importante cuestión es la exigencia. para todos los estudiantes en cada nivel de su formación, a que revisen sus propuestas de diseño, partiendo del análisis de ciclo de vida del producto. En esta etapa el alumno reportará el impacto que su propuesta causará al medio ambiente y las medidas que ha tomado para minimizarlo. 3.5 Demostrar la adecuación ergonómica: Se ha comentado ya la importancia de generar productos adecuados a los usuarios y evitar que las personas tengan que adaptarse a objetos creados sin consideraciones de este tipo. La demostración se consigue produciendo diagramas ergonómicos, cuya elaboración se basa en insertar la figura humana (mejor si es una abstracción geométrica de la misma) en interacción con el sistema proyectado. Resulta sencillo hacer estos diagramas usando las vistas ortogonales previamente elaboradas y sobreponiendo las siluetas, a la misma escala, de las figuras representativas de los extremos de la población objetivo (percentiles 5 y 95). No menos importantes son las secuencias de uso, construidas a base de dibujos o fotografías que, muestran el empleo correcto del sistema diseñado y textos, que complementan la descripción. Una secuencia de uso bien elaborada para fines técnicos servirá como insumo para diseñar el manual de usuario, cuyo objetivo es 179 180 Facultad de arquitectura y diseño comunicar la misma información al público objetivo, incluidas las personas más limitadas en cuanto a capacidades y formación. Por esto se sugiere utilizar un lenguaje extremadamente comprensible. La propia complejidad de algunos proyectos de diseño demanda el estudio y generación de interfaces de usuario muy específicas. Se entienden como interfaces aquellos campos donde se llevan a cabo las relaciones entre los elementos del sistema: usuarioobjeto-entorno. En esta etapa sobresalen por su importancia las interfaces entre los productos y los usuarios, en otras palabras, los medios y componentes físicos y de percepción que son empleados para comunicar a los usuarios toda la información necesaria. El objeto mismo debe incorporar una serie de elementos y características que respondan a cuestiones como las siguientes: ¿De qué manera se usa?, ¿Cuáles elementos son dispositivos de control y cómo se emplean? ¿En qué estado se encuentra el sistema?, etc. Un área donde se ha desarrollado la especialidad sobre este concepto es el diseño de interfaces gráficas para software o páginas web, campo creativo que hoy día es reconocido bajo el término de diseño interactivo. Es un reto conseguir que los productos diseñados se integren a nivel simbólico dentro de los grupos humanos. Aquí llega la intervención del estudio de los signos no lingüísticos en el marco de la cultura, mejor conocido como semiótica aplicada al diseño. Su importancia surge al reflexionar acerca de las diferencias, a menudo impresionantes, de las maneras en que los distintos grupos culturales perciben el mundo y los objetos que contiene. Los rituales, los códigos, las aspiraciones, los miedos, etc. Aquí se ubica un interesante campo de trabajo para los diseñadores donde es posible insertar soluciones innovadoras basadas en el conocimiento profundo (aún parcelado en el área antropológica) de las culturas y su traducción en configuraciones formales, funcionales, usables y comprensibles. Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 3.6 Estudio de costos y aspectos comerciales: Un aspecto sumamente importante que hay que considerar a la hora de realizar un proyecto es el económico. Dentro de este, los factores más importantes que hay que tomar en cuenta son: los costos de producción, el modo de financiamiento y la estrategia de comercialización. Los costos de producción dependerán principalmente de la cantidad a producir y del proceso productivo a utilizar. En esta etapa, no se trata de determinar los costos de producción del prototipo, si no de calcular cual será el costo de fabricación del producto final con procesos, materiales y acabados reales. La cantidad a producir será determinante para el aumento o reducción de los costos de fabricación, ya que a mayor volumen de producción los costos fijos se diluyen y muchos de los insumos y materia prima necesarios para la fabricación, al ser comprados en grandes cantidades, se consiguen a mejores precios. La cantidad a producir también será determinante para escoger el proceso productivo a utilizar, ya que dependiendo de la cantidad a fabricar hay procesos que pueden encarecer o abaratar los costos de fabricación. Esto se debe a que hay procesos que al producir grandes cantidades tienden a ser extremadamente baratos, pero en pequeñas cantidades de producción podrían ser exorbitantemente costosos. Por otro lado, hay procesos que pueden ser de bajo costo en cantidades pequeñas de producción, pero para producciones voluminosas son sumamente caros. Es sumamente importante hacer un adecuado cálculo de los costos de fabricación, ya que de esto depende poder ser competitivo a la hora de determinar el precio de venta de los productos. Una estrategia para lograr una mayor competitividad, es reducir costos de fabricación. Esto permite ofrecer el mismo producto y calidad a menor precio o ya bien seguir vendiendo al mismo precio pero con mejor utilidad. 181 182 Facultad de arquitectura y diseño Otro aspecto muy importante a considerar es el modo de financiamiento del proyecto. Es determinante saber con cuanto capital de trabajo se cuenta para la realización del proyecto, ya que de esto dependerán muchas de las decisiones en cuanto a procesos, materiales, acabados y cantidades a producir. Junto a esto va ampliamente ligada la rentabilidad del proyecto, ya que de alguna manera, la inversión que se realizará debe estar justificada financieramente, teniendo claro que los beneficios serán mayores que los costos. Estos beneficios deben ser medibles económicamente, no solo en cuanto a utilidades, sino que también pueden ser beneficios en reducción de costos de fabricación, precios y otros aspectos financieros. Los modos de financiamiento de un proyecto pueden ser en base a préstamos, apalancamientos financieros, o aporte de capital de parte de los inversionistas. La comercialización es el otro factor importante a considerar en un proyecto de diseño. Aunque no todos los proyectos son realizados para una comercialización, de ser así, hay varias decisiones de diseño que están determinadas dependiendo de cómo y dónde serán comercializados los productos. Muchas veces la estrategia de comercialización de algunos productos ya está adecuadamente establecida, y el diseño no viene a ser más que un camino para diferenciar algún producto y así lograr un mejor posicionamiento en el mercado o, ya bien, lograr acceder a nuevos mercados a los cuales no se había logrado llegar. A la hora de diseñar un producto no hay que pensar únicamente en él como tal, también hay que tomar en cuenta cómo será todo el camino que seguirá el producto hasta llegar al consumidor final. Para esto hay que tener en cuenta desde el proceso de fabricación, el almacenaje, el transporte, la distribución, la exhibición, hasta la compra del producto por el cliente final. El diseño puede jugar un papel muy importante en la comercialización de los producto, y muchas veces Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 este papel no será en el diseño o rediseño del producto en sí, si no que puede ser en el diseño o rediseño del empaque o embalaje, el modo de almacenar o transportar el producto, la forma de exhibición del producto, en fin, el diseño no es más que un medio con el cual se puede lograr la diferenciación de un producto mediante algún aspecto de su comercialización. 3.7 Elaboración de Prototipo y presentación: El prototipo no es más que la materialización de la propuesta final de diseño con la cual se está respondiendo al problema planteado. Elaborar un prototipo consiste en representar de una forma física tridimensional la solución, utilizando materiales, acabados, mecanismos, funciones y escala reales. El prototipo debe ser completamente funcional, capaz de demostrar qué es, para qué sirve, cómo se usa, cómo se ve, etc. Cuando no se utilizan los materiales y acabados reales entonces lo que se obtiene es un modelo, el cual puede ser funcional o no. El prototipo es simplemente la primera unidad producida de la propuesta de diseño. La presentación es un resumen del proceso de diseño (análisis, conceptualización y materialización) en el cual se presenta y explica el problema planteado, las alternativas de diseño y la propuesta final. La presentación es una manera de explicar y presentar qué se hizo, por qué se hizo y cómo se hizo el proyecto. Aquí se presentan datos importantes de la investigación, su análisis y los cursos de acción tomados para llegar a la solución final. La presentación debe no solo ser creativa, sino principalmente transmitir y explicar lo esencial del proyecto. Idealmente la presentación no debe de durar más allá de 15 minutos. Se recomienda la utilización de al menos un 80% de elementos gráficos y un 20% como texto de apoyo. El incluir demasiado texto en la presentación, disminuirá el impacto que la misma tenga en el cliente o público espectador. 183 184 Facultad de arquitectura y diseño 3.8 Validación de prototipo: La validación del prototipo consiste esencialmente en realizar todas la pruebas necesarias para ver que la propuesta responde a todas las necesidades planteadas, tanto funcionales como formales. Aquí se prueba que los materiales y acabados son los adecuados, que los mecanismos y funciones trabajen correctamente, que la forma se adapta correctamente al usuario y al contexto, que la ergonomía del objeto esté adecuadamente aplicada y que la interacción usuario/objeto es la idónea. Otros aspectos que se pueden validar con el prototipo son los procesos y costos de fabricación. MANUAL DEL BRIEF DE DISEÑO DEPARTAMENTO DE DISEÑO INDUSTRIAL 187 INTRODUCCIÓN Dentro del Departamento de Diseño Industrial de la Universidad Rafael Landívar ha comenzado a utilizarse, recientemente, la herramienta conocida como Brief de diseño. Después de una exhaustiva búsqueda de un término equivalente en castellano se ha convenido mantener el anglicismo original puesto que el recurso más cercano (resumen ejecutivo) no consigue envolver en su magnitud lo complejo del concepto. En contextos donde el diseño se encuentra en niveles más desarrollados que el nuestro, el Brief de diseño ha sido empleado como vínculo inicial en la relación entre el cliente (empresa) y el diseñador (asesor externo). Normalmente el Brief es elaborado por la empresa misma y es entregado en formatos digital e impreso. Este documento cumple con la función de aclarar al diseñador todo lo relacionado con: • Objetivos del proyecto. • El problema expreso que se pretende resolver. • Segmento de usuarios meta, incluidos estudios de mercado y perfil psicográfico. • Los alcances y limitaciones, incluido el presupuesto, la tecnología disponible, las fechas para entregas parciales y el impacto deseado. • Responsables del proyecto, los contactos dentro y fuera de la organización. • Información corporativa, filosofía, misión, visión, valores, enfoque estratégico. 188 Facultad de arquitectura y diseño Como se mencionó anteriormente, en los países de Latinoamérica la cultura del diseño se encuentra en pleno desarrollo y aún son muy pocas las compañías, principalmente multinacionales, que suministran a sus asesores de diseño un documento que sirva como base para comenzar el proceso creativo. Recae, entonces, en el diseñador la responsabilidad de indagar, organizar y filtrar toda la información necesaria y complementaria para fundamentar sus propuestas de solución. El proyectar sin un Brief de diseño mínimo y certero aumenta las posibilidades de generar productos, procesos y sistemas fallidos, debido a la carencia de contextualización e información antes de comenzar a diseñar. Por las razones arriba descritas, se considera indispensable inducir a los estudiantes de diseño industrial al empleo y elaboración de esta importante herramienta. De hecho, dentro del desarrollo metodológico actualizado (2010) se ha incorporado esta fase, ubicándola como parte de las operaciones de análisis; esta viene a complementar, con una visión más clara y sistémica, el marco contextual de la investigación. 1. Estructura del Brief de diseño. Para facilitar la comprensión y la auto-elaboración de este documento por parte de los estudiantes se ha dividido en cinco unidades estructurales: • • • • • Perfil del cliente Perfil del consumidor Perfil del usuario Análisis retrospectivo Estudio prospectivo Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 Se debe aclarar que la estructura propuesta es flexible y que de ninguna manera debe forzarse la existencia de los tres perfiles (cliente, consumidor y usuario) en todo proyecto. Dependerá, por supuesto, de las características particulares de cada ejercicio académico o profesional, la existencia de un cliente, beneficiario o la ausencia de ambos. También será muy común encontrar qué consumidor y usuario se encarnan en la misma persona idealizada. 2. ¿Qué es el perfil del Cliente? Es una descripción detallada de las características de la organización, pública o privada, que demanda los servicios de diseño. También se expone en este apartado la necesidad que ha provocado los servicios del diseñador. Mediante este estudio se pretende conocer a fondo los siguientes atributos: • Misión, visión y valores de la organización. La filosofía de la empresa resulta fundamental para la aprobación de propuestas, asimismo, conocer la historia de la empresa nunca está de más. • Organización, jerarquías y contactos dentro de la empresa. Para facilitar la comunicación entre el diseñador y la empresa, aquel deberá saber a quien dirigirse en cualquier momento del proceso. • Necesidad real, consiste en redactar un párrafo que enuncia la necesidad expresada en palabras del cliente. Una situación recurrente serán las expresiones: “Se requiere el diseño de…” o bien, “Se ha detectado la necesidad del rediseño de…” Esto es normal y justifica, desde luego, la contratación de un diseñador. Pero la labor de este, dependiendo de su capacidad, no termina en “levantar 189 190 Facultad de arquitectura y diseño la orden y ejecutarla” y aquí es donde entra en juego la sensibilidad y honestidad del profesional del diseño para aportar un mejor servicio. • Necesidad sentida (también llamada percibida), es en esencia, la redacción de situaciones “problemáticas” o “aún sin solucionar” que el propio diseñador ha descubierto luego de varios recorridos, entrevistas, observaciones, análisis, registros fotográficos, etc. dentro de la empresa y que, muy probablemente, demandan una solución quizás más urgente que la necesidad sentida (ver párrafo anterior). • Capacidad Económica. Aquí se enuncia básicamente el presupuesto disponible para el proyecto y el rango de costo del producto (mínimo y máximo) que la organización considera viable. 3. ¿Qué es el perfil del consumidor? Para delimitar desde el inicio muchas características factibles en el modelo de solución, es importante conocer la capacidad adquisitiva del grupo de personas a quien va dirigido el proyecto. El análisis de este perfil está fundamentalmente dirigido al desarrollo de productos de consumo. En otras palabras, los proyectos que involucran soluciones específicas (series cortas o prototipos únicos), carecen de un grupo masivo de consumidores y podrían ignorar este apartado. De manera semejante los Proyectos que concluirán con la donación de los productos finales, deberán orientarse al perfil del beneficiario supliendo el del consumidor. En síntesis el perfil del consumidor, si aplica, deberá contener como mínimo la siguiente información: Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 • Segmentación de mercado. Se trata de la descripción del estatus socioeconómico del grupo objetivo. Es prudente basar la descripción en un sistema clasificatorio como el manejado por Sigma, para hacerla más objetiva y comprensible. 4. ¿Qué es el Perfil del Usuario? La mayoría de diseñadores industriales considera un hecho que el producto de su trabajo, un objeto casi siempre, interactuará con un usuario idealizado, comprendido en un rango dimensional predefinido y con cierta capacidad perceptiva y algunas asimilaciones culturales. Lo anterior es una realidad pero en un buen porcentaje de ejercicios académicos se ignora a otros usuarios que, quizás con menor intensidad o mediante tareas distintas a la principal, también interactúan con los productos. Por ello se recomienda un estudio y descripción profunda de los varios usuarios, basados en una jerarquía, que entrarán en contacto con los objetos. A continuación se enlistan los elementos básicos del perfil del usuario: • Jerarquía de usuarios, consiste en la descripción idealizada de las personas que utilizarán el objeto. Se comienza ordenando en una lista, según la intensidad de uso o contacto, el usuario primario, después el secundario, el terciario y aquellos que resulten necesarios. • Antropometría (previo). Es ilógico pensar en realizar un estudio antropométrico apenas al inicio del proceso de investigación, pero resulta muy oportuno designar aquellas variables antropométricas (dimensiones) funcionales y operativas que demandarán atención especial en fases posteriores. Aquí se volverá a considerar la jerarquía de 191 192 Facultad de arquitectura y diseño usuarios empezando por el primario. • Perfil psicográfico del usuario. En este apartado se hace evidente la urgencia multidisciplinaria en el quehacer del diseño, concretamente abordando estudios de índole social, psicológica y cultural. Este estudio podría traducirse en la necesidad que tiene el proyectista para penetrar la mente de los usuarios (y a menudo consumidores) y descifrar los elementos que mueven a las personas. Las herramientas para apoyar este estudio son por defecto los métodos etnográficos (encuestas, entrevistas, focus group, observación directa y participante, etc.). La información que se expone en este apartado se resume en: a) valores culturales, b) tradiciones y costumbres, c) deseos y motivaciones, d) percepción de valor, etc. 5. ¿Qué es el análisis retrospectivo? Es una revisión y descripción organizada de las soluciones existentes en el contexto definido y fuera de él. Aquí se expondrán las maneras con que la nuestra y otras culturas han afrontado el mismo problema o situaciones análogas. Se recomienda incluir un apartado especialmente dedicado a aquellas soluciones que, desde una perspectiva diferente a la que condiciona el proyecto, también han resuelto la misma problemática. Lo anterior se comprende también bajo el rubro de “competencia indirecta”. 6. ¿Qué es el estudio prospectivo? El método prospectivo puede resumirse como la serie de operaciones y procesos que permiten al investigador generar escenarios posibles. Se incluyen estudios de tendencias estadísticas, Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 análisis e interpretación demográfica, etc. Para un profesional que se dedica a generar soluciones orientadas a una realidad futura, es muy importante reconocer, en la prospectiva un recurso útil que permitirá adelantarse a los hechos, con bases científicas, y generar verdaderas innovaciones. 7. Modelo gráfico del Brief de Diseño básico. 193 FICHA TÉCNICA DEL PRODUCTO DEPARTAMENTO DE DISEÑO INDUSTRIAL Lcdo. Christopher Toledo, M.A. 197 FICHA TÉCNICA DEL PRODUCTO A continuación se presenta la descripción de la Ficha Técnica del Producto (FTP), la cual deberán llenar los estudiantes para presentar cada uno de los ejercicios desarrollados durante los cursos de Proyecto. Descripción general: La Ficha Técnica de Producto es un documento que resume los ejercicios de diseño que se trabajan en cada uno de los módulos centrales de la carrera de diseño industrial. Las fichas técnicas, junto con el documento del desarrollo metodológico y en algunos casos una presentación del proyecto, se entregan en un CD, para ser almacenadas en una CDTK del departamento. Instrucciones de uso: • Los alumnos de diseño industrial deben llenar una ficha por cada ejercicio que desarrollen, esto permite resumir en pocas páginas las características más importantes de su proyecto, incluyendo fotos, medidas, materiales, acabados y otros datos importantes. Es necesario que el catedrático guíe al estudiante durante el proceso de desarrollo de la Ficha, especialmente la primera vez que lo haga. • Cada campo del formulario, cuenta con una etiqueta de referencia que describe la información que deben incluir. Esta descripción deberá ser sustituida por la información del proyecto presentado. La profundidad con la que desarrollen cada tema, dependerá de la complejidad del proyecto. • Para evitar problemas de peso del archivo y compatibilidad, el estudiante debe presentar la ficha final en formato PDF y entregar al catedrático en formato digital. Al finalizar el 198 Facultad de arquitectura y diseño curso, el catedrático deberá entregar un CD a la facultad, en el que se incluyan las Fichas Técnicas del Producto de todos los ejercicios realizados durante el semestre. • La nomenclatura para titular la ficha técnica se describe a continuación: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. P1_JOSEANTONIOCUEVAS_108911-2012_ P1 : Proyecto que cursa. _ :guión bajo para separar el proyecto al nombre: JOSEANTONIOCUEVAS: dos nombres y un apellido en mayúscula, sin separación entre palabras. _: guión bajo para separar número de carnet del estudiante. 108911: número de carnet. - : separar con guión medio para finalizar con el año del proyecto. 2012: año del proyecto. Las Fichas Técnicas del Producto, son una parte crucial del proceso de diseño, ya que sintetizar la información, permite una mejor comprensión de los aspectos esenciales de un proyecto. La entrega de la ficha técnica debe ser un requisito para la presentación de cada ejercicio y son parte de los criterios de evaluación. Las fichas técnicas de cada sección, deben ser recopiladas de forma digital por cada docente de las respectivas secciones y, en caso es sección múltiple, quien entrega la compilación de todos los proyectos, es el docente seleccionado de forma unánime por el grupo de catedráticos de cada sección. La forma de entregarse puede ser a través de un disco compacto o por un link de descarga, como www.sendspace.com, Si tiene algún comentario o consulta sobre este documento por favor comunicarse con el Departamento de Diseño Industrial, con [email protected], coordinador del Área proyectual. Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 Este documento tiene la aprobación y revisión del Departamento de Diseño Industrial Facultad de Arquitectura y Diseño Universidad Rafael Landívar Versión: 1.0/2012 NOMBRE DEL PROYECTO: Nº. de Carné: Si el proyecto ha sido realizado en colaboración con más personas, copiar y pegar más campos para incluir los datos de los autores. Autor: Agregar una imagen de portada en buena resolución (Adaptar al tamaño de la ventana) Catedrático(s): Separar los nombres de los catedráticos con comas y colocar el grado académico de cada uno. Asignatura: Correo electrónico 1: Correo electrónico 2: Fecha de desarrollo: dd / mm / aa 199 200 Facultad de arquitectura y diseño PARTE I. BRIEF DE DISEÑO: El Brief de diseño es un documento que sintetiza la información esencial para iniciar cualquier proyecto de diseño. Usualmente incluye información relacionada con el objetivos del proyecto, el problema que se pretende resolver, el segmento de usuarios y consumidores al que va dirigido, incluidos estudios de mercado, perfil psicográfico, entre otros. También se incluyen los alcances y limitaciones, incluido el presupuesto, la tecnología disponible, las fechas para entregas parciales y el impacto deseado. Como complemento también puede incluir información sobre responsables del proyecto, los contactos dentro y fuera de la organización y la información corporativa: filosofía, misión, visión, valores y enfoque estratégico. 1. Definición del cliente o empresa (si aplica) 1.1 ¿ cuál es nombre de la empresa que está contratando el servicio de diseño? 1.2 ¿Qué necesidad(es) desea suplir? 1.3 ¿Cuál es su capacidad de producción instalada?(maquinaria, espacio físico para la producción, mano de obra, productos fabricados x hora/ día/ semana, etc.). 1.4 ¿Tiene un presupuesto establecido para este proyecto?(Si la respuesta es si, colocar el monto máximo que se desea invertir en el proyecto). Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 1.5 ¿La venta será local o es un producto para exportación? ¿Cómo se transportará o distribuirá?¿Dónde se colocará el producto para la venta al consumidor?(explicar cada respuesta). 1.6 Incluir otros aspectos importantes, si se cuenta con información adicional de la empresa. 2. Definición del consumidor (si aplica): Definir brevemente el perfil del consumidor (persona que comprará el producto diseñado): 2.1. Segmentación demográfica del consumidor (género, edad, nivel socio-económico, etc.). 2.2. Segmentación geográfica del consumidor (¿Dónde se ubica el segmento?). 2.3. Segmentación psicográfica del consumidor (detallar estilo de vida, personalidad, actividades, actitudes, etc.). 201 202 Facultad de arquitectura y diseño 3. Definición del usuario: Definir brevemente el perfil del usuario (persona que usará el producto diseñado, en el caso de ser distinto al consumidor): 3.1. Segmentación demográfica del usuario (género, edad, nivel socioeconómico, etc.): 3.2. Segmentación geográfica del usuario (¿Dónde se ubica el segmento?): 3.3. Segmentación psicográfica (estilo de vida, personalidad, actividades, actitudes, etc.): 3.4. Datos antropométricos y demás factores humanos (percentiles de alturas, diámetros, largos. Limitaciones, datos fisiológicos, etc.): 4. Fundamentación de la problemática detectada: Describir y justificar la oportunidad de diseño detectada. 4.1. ¿Qué necesidad se ha detectado? 4.2. ¿A través de qué herramienta(s) o rama de diseño se solucionará? Indicar si se trata de un rediseño o de un producto totalmente nuevo, si el proyecto es para lograr una diversificación de productos, un ampliación de línea, una diferenciación en el mercado, diseño para la optimización de procesos, costos, materia prima, etc. Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 4.3 ¿Cuáles son los actores involucrados en la problemática?(retomar cliente, consumidor o usuario, dependiendo de su actuación en la solución del problema, también incluir usuarios indirectos, por ejemplo: encargados de mantenimiento). 4.4. ¿Por qué es importante solucionar lo que se desea solucionar? Justifique con argumentos claros, datos cuantificables y hechos reales. PARTE II. MODELO SOLUCIÓN: Cuando se tiene la propuesta de diseño que mejor solucione la problemática, explique lo siguiente: 5. Fundamentos del diseño (Fundamentación de la forma): Justificar la propuesta de diseño a través del lenguaje de diseño. 5.1. ¿Qué se desea comunicar? Formal y visualmente. 5.2 ¿Cuál es el concepto o analogía de diseño? (si necesita una imagen que justifique su concepto, puede utilizarla). 5.3 ¿Qué tipos de planos o figuras se han utilizado y por qué? 203 204 Facultad de arquitectura y diseño 5.4 ¿Qué elementos de la composición se han utilizado, cómo se aplican y por qué? (unidad o armonía, orden, integración o unidad, simplicidad, variedad, etc.). 5.5 ¿Qué elementos de relación se han utilizado, cómo se aplican y por qué? (posición, dirección, balance, gravedad, etc.). 5.6 ¿Cómo se ha concebido la forma del objeto en cuanto a estructura, equilibrio, modulación, proporción, interrelación de formas (superposición, penetración, intersección, toque, coincidencia, etc.), simetría, etc. Explique por qué y cómo se aplican estos temas? 5.7 ¿Qué otros fundamentos del diseño se han utilizado, cómo y por qué? (Ej: ritmo, gradación, repetición, etc.). 5.8 Explique brevemente cómo se aplica la teoría del color, psicología de la percepción, texturas, etc. ¿Cómo y por qué? Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 6. Propuesta de valor: Describir brevemente cuál es la propuesta de valor que ofrece el diseño. Se comprende como propuesta de valor, al aspecto diferenciado que brinda una solución adecuada, viable, factible y deseable para los usuarios, consumidores y clientes. El valor puede involucrar aspectos de costo, eficiencia, experiencia para el usuario, rentabilidad, impacto ambiental, etc. 6.1.¿Qué características lo diferencian de las propuestas existentes? 6.2. , ¿Qué necesidad crucial se está supliendo? 6.3. ¿Qué hace de este diseño un objeto deseable para el consumidor/usuario? 6.4. ¿Cómo se justifica la viabilidad del diseño propuesto? 6.5. ¿Qué recursos se han optimizado? 6.6. ¿Cómo se ha reducido el impacto ambiental en ciclo de vida del producto? 6.7. ¿Qué beneficios tangibles o intangibles brinda la propuesta a la empresa con la que se está trabajando? ¿Cómo se medirán estos beneficios? 205 206 Facultad de arquitectura y diseño PARTE III. Materialización: fabricación del modelo o prototipo final. 7. Descripción de la propuesta final (materiales) 7.1 ¿Qué materiales se han utilizado y por qué? 7.2 ¿Qué beneficios medibles ofrecen los materiales utilizados? 7.3 Si se trata de un prototipo conceptual, ¿Qué materiales se propone utilizar a la hora de producir la propuesta en serie? 8. Producción (Descripción general y recomendaciones) 8.1. ¿Qué procesos de transformación de la materia prima se han utilizado y por qué? 8.2 ¿Existen métodos industriales más eficientes para la producción de la propuesta? 8.3 ¿Está disponible localmente esta tecnología o deben buscarse fabricantes internacionales? Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 9. Acabados 9.1 Describir qué acabados se han utilizado y el por qué: 9.2 ¿Qué valor ofrecen al producto en materia de costos, tiempos de producción, comunicación para el usuario, resistencia o protección, etc.? 10. Detalle de Proceso Productivo PASO No.1 – Nombre del Proceso Fotografía o diagrama Descripción del proceso, piezas utilizadas y maquinaria. PASO No.2 – Nombre del Proceso Fotografía o diagrama Descripción del proceso, piezas utilizadas y maquinaria. PASO No.X – Nombre del Proceso Fotografía o diagrama Descripción del proceso, piezas utilizadas y maquinaria. 207 208 Facultad de arquitectura y diseño 11. Costos de producción Descripción Ej.: Lámina de acero de 2.00mm 4’ X 8’ Unidad de Medida Precio U. Cantidad Total Plancha Q180.00 0.25 Q45.00 Q35.00 5 Q175.00 Ej: Mano de Horas / obra (Herrrería) Hombre Imprevistos (15%) Sub-Total TOTAL 12. Dimensiones generales:(Vista superior, frontal y lateral ) Incluir una imagen en donde se presenten las vistas ortogonales u otras vistas relevantes para describir su solución de diseño. (adaptarla al tamaño del recuadro) Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 13. Fotos de referencia: incluir detalles productivos o que resalten la propuesta del valor del producto, sin olvidar el entorno donde se desenvuelve y el usuario que lo utiliza. Imagen de referencia 1 (adaptar al recuadro) Imagen de referencia 2 (adaptar al recuadro) 209 210 Facultad de arquitectura y diseño Imagen de referencia 3 (adaptar al recuadro) Imagen de referencia 4 (adaptar al recuadro) Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 Imagen de referencia 5 (adaptar al recuadro) Imagen de referencia 6 (adaptar al recuadro) ** Grabar el archivo completo en formato PDF 211 RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE DISEÑO DEPARTAMENTO DE DISEÑO INDUSTRIAL 215 RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE DISEÑO En el proceso de aprendizaje-enseñanza existen muchas partes claves para lograr el objetivo principal del mismo, que el alumno aprenda. La evaluación es una de estas partes claves, pero en ocasiones, esta ha sido descuidada o menospreciada. La evaluación debe ser parte fundamental de este proceso, estando presente durante todo su desarrollo, para que de esta manera ayude realmente al catedrático a enseñar y al alumno a aprender. Además, la evaluación debe ser una herramienta más que ayude al catedrático a llevar el registro y control del desarrollo del alumno, no solo en números o notas, sino que principalmente que se logre tener claro el grado de aprendizaje que está logrando cada alumno. En la carrera de diseño industrial, sobre todo en los cursos de proyectos, es muy común que se den dos situaciones: por una parte, los catedráticos evalúan utilizando criterios subjetivos, y por otra, la evaluación se hace hasta el final del proceso de diseño, es decir, durante el proceso los alumnos no están del todo conscientes si van bien o van mal, ya que aunque están recibiendo críticas y asesorías de sus proyectos, no es lo mismo que estar siendo evaluados bajo un acompañamiento dirigido y con parámetros debidamente establecidos, que entiendan tanto el catedrático, como el alumno. El departamento de diseño industrial ha detectado la necesidad de establecer un mejor sistema de evaluación, en donde, no solo el catedrático emita su criterio, sino que el alumno también participe del proceso a través de autoevaluaciones, y que de esta manera no solo se ponga una nota numérica al proyecto, sino que 216 Facultad de arquitectura y diseño mediante la evaluación el alumno esté siendo consciente del avance de su aprendizaje. Por eso, para evitar evaluaciones subjetivas de parte de los catedráticos, se plantea la necesidad de tener una herramienta de evaluación (rúbrica), en la cual los catedráticos tengan parámetros debidamente establecidos que permitan evaluar todo el proceso de diseño, desde la investigación y análisis de la información, el proceso de conceptualización o generación de propuestas, y el modelo de solución o propuesta final, tanto desde el punto de vista de diseño, como desde el punto de vista académico. Todo esto, busca facilitar al catedrático el proceso de evaluación, y que a su vez, este sirva para consolidar el proceso de aprendizaje del alumno, ya que al tener claros los puntos que le están siendo evaluados a lo largo del proceso, el estudiante estará realmente consciente de lo que ha aprendido o no y, que de alguna manera, durante el proceso, pueda corregir y entender claramente aquello en lo que no tuvo buenos resultados o no quedó claro. Las rúbricas se definen como “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001). A su vez, son instrumentos de medición que establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en tareas específicas. (Vera Vélez, 2008). Facilitan a su vez, la calificación del desempeño del estudiante en las áreas (asignaturas o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esto se realiza a través de un conjunto de criterios que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 Por lo general, una rúbrica se diseña para que el estudiante pueda ser evaluado en forma “objetiva y consistente”. Al mismo tiempo permite al docente especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se verifica un objetivo que establece previamente en el programa del curso. El propósito es mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes, no efectuar una auditoría de estos, permite evaluar por lo tanto, el proceso de aprendizaje y el producto. Ventajas de las rúbricas Para el docente: Para el estudiante: Es una herramienta poderosa Reduce la subjetividad en la para evaluar. evaluación. Promueve expectativas sanas de Permite que el estudiante evalúe aprendizaje pues clarifica cuáles y haga una revisión final a su son los objetivos del docente y de trabajo, antes de entregarlo al qué manera pueden alcanzarlos catedrático. los estudiantes. Enfoca al docente para que Proporciona a los estudiantes determine de manera específica retroalimentación sobre sus los criterios con los cuales va a fortalezas y debilidades en las medir y documentar el progreso áreas que deben mejorar. del estudiante. Permite al docente describir Permite que los estudiantes cualitativamente los distintos conozcan los criterios de niveles de logro que el estudiante calificación con que serán debe alcanzar. evaluados. Provee información de retorno Promueve la responsabilidad y es sobre la efectividad del proceso fácil de utilizar y de explicar. de enseñanza que está utilizando. Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante. Proporciona criterios específicos para medir y documentar su progreso. 217 218 Facultad de arquitectura y diseño DISEÑO DE LA RÚBRICA A continuación se presenta el detalle de cómo se estructura un modelo de rúbrica y los elementos que pueden ser incluidos para evaluar un proceso, a lo largo de una secuencia de aprendizaje. La rúbrica está estructurada de la siguiente manera: Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 219 220 Facultad de arquitectura y diseño • La escala de calidad o clasificación, se ubicará en la fila horizontal superior, con una graduación que vaya de lo mejor a lo peor. Es importante que la graduación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje del tema. • En la primera columna, se colocarán los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar en cada fase de aprendizaje a lo largo de un tiempo determinado o del ejercicio en particular. • En las celdas centrales se describe de forma clara y concisa los criterios que determinan las características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro. Los criterios de desempeño específicos que serán utilizados para llevar a cabo la evaluación de esas áreas, deben describir los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes. • En la penúltima columna se contempla el espacio para que el alumno realice una auto evaluación, basándose en los criterios establecidos en el rubro de criterios. • La última columna sirve para que el docente anote su calificación, basándose de igual forma, en los criterios planteados. • La nota final se colocará debajo de las columnas de auto evaluación del alumno y la evaluación del docente. Esta nota puede ser un promedio de todas las notas o bien, una sumatoria según se pondere a cada etapa. Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 El resultado final, contempla una calificación sumativa y a su vez formativa, que ha evaluado un proceso en el tiempo. Cabe destacar que en este caso, los aspectos a evaluar, corresponden al proceso de diseño que se utiliza en el Departamento de Diseño Industrial de la URL, sin embargo estos pueden variar de acuerdo a las competencias y metas de aprendizaje en cada ejercicio o proyecto que el alumno desarrolla. De esta manera, se presentan las rúbricas como instrumentos de evaluación que tienen criterios establecidos y estándares de desempeño por niveles y escalas con el propósito de determinar la calidad de ejecución de tareas específicas en los estudiantes. Este tipo de instrumento es ideal para evaluar de una manera formal y objetiva el desempeño de los estudiantes, al realizar tareas y actividades que presentan un alto grado de subjetividad para quien evalúa, como lo es en el caso de los proyectos de diseño. MODELO DE LA RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE PROYECTOS A continuación se presenta la rúbrica propuesta para evaluar los proyectos de diseño, la cual se divide en cuatro etapas: análisis, conceptualización, materialización y presentación. Primero se muestra la rúbrica en su totalidad y luego cada etapa por separado y a detalle. 221 222 Facultad de arquitectura y diseño Rúbrica completa Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 Etapa de análisis 223 224 Facultad de arquitectura y diseño Etapa de conceptualización Enfoque temático Para la enseñanza del Diseño Industrial 2010-2014 Etapa de materialización y presentación 225 Este libro fue impreso en los talleres gráficos de Print Studio, en el mes de agosto de 2013. La edición consta de 300 ejemplares en papel bond 80 gramos.