Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica CONCEPCIONES DE DOCENTES FRENTE AL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGADORAS Pilar Tatiana Gómez Bohórquez Carol Andrea Suárez Pérez Diana Milena Villalobos Sarmiento ASESOR Luz Helena Pastrana Armírola. Magister en Evaluación Bogotá D.C., UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN DOCENCIA 2011 3 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica CONCEPCIONES DE DOCENTES FRENTE AL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA Trabajo presentado como requisito para optar el titulo de MAGISTER EN DOCENCIA Bogotá D.C., UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN DOCENCIA 2011 4 CONCEPCIONES DE DOCENTES FRENTE AL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA Esta investigación invita a realizar una reflexión acerca de la concepción de los docentes frente a la autoevaluación de su práctica pedagógica. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION MAESTRIA EN DOCENCIA RECTOR Hno. Carlos Gabriel Gómez Restrepo DECANO Hno. Alberto Prada San miguel DIRECTOR DE LA MAESTRIA Fernando Vásquez Rodríguez ASESOR DEL PROYECTO Luz Helena Pastrana Armírola BOGOTA, MAYO 25 DE 2011 2 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 5 AGRADECIMIENTOS Del Tedeum “Señor Jesucristo, Dios nuestro, Dios de toda misericordia y generosidad, Cuya bondad no tiene límites y Cuyo amor a los hombres es un abismo inconmensurable! Dirigiéndonos a Tú grandeza, temerosos y trémulos como esclavos indignos, Te traemos nuestro agradecimiento por las misericordias que nos mostraste. Como el Señor, Rey y Benefactor, Te glorificamos, elogiamos, cantamos y honramos y, postrándonos, de nuevo agradecemos! A Tú inefable misericordia Te rogamos humildemente: como ahora aceptaste nuestros ruegos y los cumpliste, así en el futuro ayúdanos a prosperar en el amor hacia Ti y nuestros prójimos y en todas las virtudes. Haznos meritorios de siempre agradecer y glorificar a Ti con Tú Eterno Padre y Todo santo, benévolo y consustancial Espíritu Tuyo. Amén.” Luego de ofrecer a Dios esta nueva experiencia, expresamos gratitud y fraternidad a nuestras familias por el tiempo, el apoyo y el amor que nos proporcionaron para sacar adelante nuestro proyecto de vida. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 6 Nota de aceptación ______________________ Presidente del Jurado _______________________________ Jurado _______________________________ Jurado ______________________________ Bogotá D.C., Mayo de 2011 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 7 INDICE DE CONTENIDO ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................... 9 RESUMEN ............................................................................................................ 10 INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 11 CAPITULO 1 ......................................................................................................... 13 IDENTIFICACIÒN DEL PROYECTO .................................................................... 13 1.1 Área Problemática .................................................................................... 13 1.1.1 Características Generales - Origen del Problema ............................. 13 1.1.2 Tensiones de la evaluación educativa que se han dado durante la historia 14 1.1.3 ¿Y, cómo es vista la evaluación educativa? ...................................... 19 1.1.4 Evaluación del aprendizaje ................................................................ 21 1.1.5 Evaluación institucional y de currículo ............................................... 22 1.1.6 Evaluación de la práctica pedagógica ............................................... 23 1.1.7 Importancia de evaluar el desempeño docente ................................. 29 1.2 Planteamiento del Problema .................................................................... 29 1.3 Objetivos .................................................................................................. 31 1.3.1 Objetivo general................................................................................. 31 1.3.2 Objetivos específicos ......................................................................... 31 1.4 Justificación.............................................................................................. 32 1.5 Antecedentes de investigación ................................................................. 34 1.5.1 Resistencia a ser observados y categorizados. ................................. 39 CAPITULO 2 MARCO TEORICO....................................................................... 42 2.1. Referentes Teóricos ................................................................................. 42 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 8 2.1.1. La Autoevaluación ............................................................................. 42 2.1.2. Concepciones .................................................................................... 50 2.1.3. Práctica Pedagógica .......................................................................... 53 CAPITULO 3 ......................................................................................................... 60 MARCO METODOLOGICO .................................................................................. 60 3.1. Método ..................................................................................................... 60 3.1.1. Tipo de investigación ......................................................................... 60 3.2.1. Perspectiva Teórica ........................................................................... 60 3.3.1. Métodos y técnicas ............................................................................ 61 3.4.1. Población ........................................................................................... 64 3.5.1. Fases de Aplicación........................................................................... 65 CAPITULO 4 ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................................ 67 4.1. Análisis e Interpretación de la Información ................................................ 67 CAPITULO 5 CONCLUSIONES ........................................................................... 95 CAPITULO 6 RECOMENDACIONES Y PROSPECTIVAS ................................. 98 CAPITULO 7 REFERENCIAS ............................................................................ 102 7.1. Bibliográficas ............................................................................................... 102 7.2. Electrónicas............................................................................................... 106 7.3. Gubernamentales...................................................................................... 108 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 9 ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1 ............................................................................................................ 110 Anexo 2 ............................................................................................................ 113 Anexo 3 ............................................................................................................ 115 Anexo 4 ............................................................................................................ 117 Anexo 5 ............................................................................................................ 119 Anexo 6 ............................................................................................................ 129 Anexo 7 ............................................................................................................ 151 Anexo 8 ............................................................................................................ 163 Anexo 9 ............................................................................................................ 188 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Preguntas correspondientes a la evaluación de desempeño. ................. 64 Tabla 2 Datos de la población participante en la investigación. ........................... 65 Tabla 3 Matriz de Concepciones ........................................................................... 69 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 10 RESUMEN A continuación se presentan los resultados de la investigación “Concepciones de docentes frente al proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica”, desarrollada durante los años 2009 y 2010 en la ciudad de Bogotá en la localidad de Kennedy; con once docentes entre preescolar y básica primaria de un colegio privado. La investigación tuvo como objetivo principal, analizar las concepciones que tienen los docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica, a través de los conceptos, las reglas de acción y las creencias, para elaborar una reflexión constructiva de su quehacer profesional; los referentes conceptuales estuvieron enfocados en los estudios sobre autoevaluación propuestos por Nieto (1996); las concepciones propuestas por Thompson (1992) y sobre práctica pedagógica de acuerdo con Ortega (2005) y Prieto (2006). Esta investigación se registra en un enfoque cualitativo-hermenéutico, empleando los métodos de la narrativa y la entrevista a través de tres instrumentos: relatos, entrevistas y evaluaciones de desempeño, la información obtenida de éstos, se organizó y analizó a través de unidades semánticas en matrices categoriales. En general las concepciones obtenidas se clasificaron de acuerdo al decir y el hacer de los docentes con respecto a la autoevaluación de su práctica pedagógica. Con estas técnicas se obtuvieron resultados asociados hacia la importancia que los docentes le dan a la autoevaluación pero a la vez la poca cultura que existe entre los maestros para volver sobre su quehacer diario; finalmente la investigación sirvió como herramienta de fortalecimiento a los procesos evaluativos de la institución y el crecimiento como investigadoras. Palabras Clave: Autoevaluación, Práctica Pedagógica, Concepciones, Creencias, Reglas de Acción, Conceptos y Docentes. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 11 INTRODUCCIÓN La evaluación es un mecanismo implementado por el sistema educativo con el fin de incrementar los estándares de calidad y mejorar los resultados que se obtengan de éstos, sin embargo sigue siendo vista como un elemento de persecución y juzgamiento, comportamientos que se relacionan directamente con el temor de estar expuesto frente a alguien que tiene como tarea recriminar y castigar, por ello en ocasiones se genera resistencia a la aplicación de la misma por parte de los actores del sistema educativo este es el resultado de la cultura en evaluación que se maneja. En esta investigación se citan tres referentes teóricos: concepciones, autoevaluación y práctica pedagógica bordeando claramente definiciones, etapas, generaciones y corrientes desde las tensiones que se presentan en evaluación; teniendo en cuenta estos elementos y los antecedentes se observa que no existe en los maestros el hábito de revisar su quehacer, por lo tanto desarrollar el proyecto Concepciones de docentes frente al proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica es importante puesto que la autoevaluación permitirá generar innovaciones a través de la autorregulación y la motivación de los docentes y así ver resultados en su práctica pedagógica. La investigación se enfoca en describir las concepciones que tiene para los docentes el proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica, a través de los conceptos, las reglas de acción y las creencias, para elaborar una reflexión constructiva de su quehacer profesional. Para cumplir con el objetivo mencionado fue necesario definir el diseño metodológico, éste se encajó en un enfoque cualitativo – hermenéutico ya que buscaba el sentido que los maestros le dan a la autoevaluación partiendo de las concepciones que ellos manifiestan, es significar e interpretar los hechos humanos y sociales con un proceso participativo en la solución de los problemas, Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 12 puesto que la autoevaluación busca auto-regular las reflexiones de los docentes frente a su práctica pedagógica permitiéndoles entender que los procesos evaluativos en educación más que ejercicios juzgatorios son prácticas formativas; así finalmente a partir de los datos recolectados, se realizó un análisis semántico que permitió posteriormente realizar una contrastación entre los resultados y la teoría consultada, y de esta manera hacer un aporte significativo en a la investigación educativa. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 13 CAPITULO 1 IDENTIFICACIÒN DEL PROYECTO 1.1 1.1.1 La Área Problemática Características Generales - Origen del Problema investigación, “Concepciones de docentes frente al proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica” se desarrolla teniendo como base el campo de la evaluación educativa de esta manera el lector encontrará profundidad frente a esta temática; para comenzar es conveniente comprender el significado de evaluación, en el texto Evaluación Integral por Procesos Estévez, C. (1996, Pág.18) enuncia: “La evaluación es prácticamente tan antigua como la vida misma. En todo momento y circunstancia ha habido algún tipo de evaluación… La vida está hecha de pequeñas y constantes evaluaciones y, en muchas ocasiones, de la bondad de las mismas depende en buena medida la seguridad y el bienestar de las personas” Este concepto permite entender que el ejercicio de evaluar hace parte del quehacer diario ya que el hombre ha mantenido la conducta de valorar todo lo que lo rodea, por ejemplo: el alimento, la vivienda, la compañía, el peligro, entre otras; es decir que evaluar ha sido una acción presente en todas la vivencias del ser humano para alcanzar sus propósitos, mediado por el nivel de motivación tal y cómo lo plantea Maslow, A. (1983) desde la jerarquía de las motivaciones. De igual forma, la experiencia y el conocimiento le han permitido al ser humano adquirir habilidades para examinar, medir y emitir juicios de valor ya que el acto de evaluar le exige una excelente capacidad de observación y así distinguir entre lo favorable y desfavorable de acuerdo con lo que se esté buscando para triunfar. La Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 14 evaluación se relaciona con el deseo de auto realizarse donde el ser humano valora aquello que le rodea discerniendo y eligiendo solo las cosas que le benefician, y así de esta manera poder suplir necesidades y alcanzar las metas que se propone. Por lo tanto, el siguiente proyecto busca describir las concepciones que manifiestan los docentes en relación con el proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica, mediado por la motivación que tengan ante este ejercicio. 1.1.2 Tensiones de la evaluación educativa que se han dado durante la historia La historia de la evaluación educativa ha permitido contemplar la medición, selección, descripción y la comparación como tensiones que han orientando el desarrollo e importancia de la misma, a continuación se citarán avances significativos de este campo de investigación los cuales permitirán ampliar el estado de estas tensiones. En primer lugar está la medición, orientada a sondear diferentes aspectos como: conocimientos, habilidades o aptitudes por medio de mecanismos como test o pruebas que se han ido mejorando a través de la historia; durante el siglo V a. C. Sócrates y algunos filósofos emplearon los cuestionarios como parte de su metodología didáctica; de igual forma en la época de la conquista y la colonización entre los grupos indígenas y los clérigos españoles el Evangelio se convirtió en un medidor de conocimientos. Más adelante surgieron los aportes de la psicometría gracias a personajes como personajes como Cattell quien luego de haber estudiado filosofía se encamino hacia la fisiología y luego encontró gusto por estudiar psicología experimental inicialmente estuvo como estudiante de Wundt y luego siguió a Galton con quien acuño por primera través el termino test mental. Por otro lado Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 15 estuvieron los aportes de Ebbingahus quien en 1897 diseño el Test de Completamiento de Frases, en 1905 Binet y Simon presentaron la Escala Métrica de la Inteligencia; cada una de las pruebas, los artículos y los experimentos fueron aportes para medir la inteligencia. Estos aportes permitieron que la evaluación tomara otro rumbo y pasara de ser una técnica aislada en el campo de la investigación de las Ciencias Humanas a una práctica más organizada desde la psicología a inicios del siglo XIX a través de herramientas más exactas con ayuda de la psicología experimental, por su parte Galton fue el primero en estudiar las diferencias individuales entre los seres humanos incorporando la estadística a la medición, herramienta que más tarde sería perfeccionada por su alumno Pearson. Gondra, (1998, Pág. 49 - 63) Estos avances motivaron inicialmente a medir la inteligencia de las personas y luego despertó entre los investigadores educativos el interés por generar pruebas encaminadas al contexto escolar que valoraran conocimientos y aprendizajes. Lukas, J.F. y Santiago, K. (2004. Pág. 56) Entre 1905 y 1925, la evaluación se pensaba como un método severamente estricto basado en modelos conductistas a través de este se medían conocimientos adquiridos por los estudiantes, sus acciones y maneras de comportarse dentro de la institución educativa, adicionalmente surgieron pruebas pedagógicas y de inteligencia encaminadas a medir el rendimiento de los docentes, de acuerdo con los planteamientos. Lukas, J.F. y Santiago, K. (2004. Pág.57 y 58). Ahora bien, respecto a la evaluación en Colombia existen algunos eventos que han permitido ver como ésta ha sido contemplada como un elemento de medición, los cuales serán señalados a continuación: Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 16 En 1982 dentro de la nueva programación curricular en Colombia, se impone definitivamente la denominación de evaluación como “el proceso de delinear, obtener y suministrar información valorativa acerca del desempeño del alumno, con el propósito de tomar decisiones que conduzcan a que ese aprendizaje sea exitoso… en el proceso contrasta el criterio de logro previamente” Nieves, J (1989, Pág. 13) En 1996 el (Ministerio de Educación Nacional) M. E. N. promulga la resolución 2343 por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logro curriculares para evaluación formal. También, la evaluación ha sido contemplada como un elemento de selección donde se ha permitido evaluar no solo el desempeño sino también las habilidades de las personas para la ejecución de ciertas tareas, a continuación se presentarán los aspectos más relevantes de la evaluación como selección a través de la historia: En la cultura china (concebida por lo menos desde el año 2000 a. C.) se aplicaban exámenes escritos para la selección de empleados de la realeza, la aprobación de éstos enorgullecía, puesto que servir a la monarquía era un honor. En la Revolución Industrial a nivel administrativo se implementaron los primeros procesos de selección de acuerdo a las capacidades de los obreros, se les asignaba un cargo dentro de la empresa se exigían conocimientos en lectura y escritura. Para seleccionar docentes se diseñaron esquemas de evaluación basados en test de rendimiento y a través de los avances obtenidos por sí mismos y por los estudiantes, se medía el desempeño de los maestros. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 17 A nivel colombiano, el proceso evaluativo presentó tensiones a partir de la implementación de la evaluación como instrumento evangelizador, luego seleccionador y calificador de estudiantes, con el fin de dar a conocer quiénes eran promovidos o no de acuerdo con los reglamentos establecidos; para lo cual fue necesario especificar y clarificar cada vez más los decretos o estatutos que permitirán contemplar a nivel nacional dicho proceso de promoción. En el 2002 se emite el decreto 0230 documento destinado a los establecimientos en educación básica y media con el propósito de entregarles parámetros obligatorios de trabajo para definir la evaluación y promoción de un estudiante. Estos aspectos construyeron todo lo relacionado con el nuevo Plan Decenal de Educación generando pronunciamientos por parte de docentes, estudiantes e instituciones; el 12 de diciembre del 2002 se modificó el artículo noveno de este decreto el cual contemplaba el proceso de Promoción de los educandos. Posteriormente frente a la reevaluación del Plan Decenal surgió una serie de contraposiciones obligando hacer un análisis y revisión entre el 2007 y el 2008, convocando a la comunidad para realizar todo un trabajo a nivel nacional por medio de discusiones y mesas de trabajo frente a los procesos de evaluación. Como resultado de este movimiento nacional entorno a la evaluación, el MEN en el 2009 emite el decreto 1290 el abril 16, diseñado para transformar totalmente el 0230. Con este nuevo instrumento los establecimientos educativos tienen plena libertad en el marco de la autonomía institucional contemplada en la ley 115, para realizar los procesos de evaluación y promoción de sus estudiantes. Los anteriores eventos son muestra de la transformación que ha tenido el proceso evaluativo como selección y, cómo ésta ha tomado fuerza ya que instituciones, organizaciones y el Estado han adoptado sistemas evaluativos para fortalecer sus procesos. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 18 La siguiente tensión es la descripción; en ésta el objetivo es explicar cómo se dan los procesos o resultados de un sujeto, programa o institución; por ello durante 1530 y 1765 se crearon sistemas de notas escolares los cuales permitieron conocer los procesos llevados a cabo por cada uno de estos. Por otro lado la época Tyleriana se caracterizó principalmente por implementar la evaluación como un elemento que permitió saber si se han alcanzado ciertos objetivos o no, haciendo énfasis en la interpretación y descripción de los fenómenos evaluables y observando aspectos importantes del proceso enseñanza-aprendizaje y el rol del docente, Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J., (1987, Pág.34). A nivel nacional también se realizaron ciertos ajustes legales los cuales reconocieron la evaluación como medio de descripción: En agosto de 1987, fue expedido por el Ministerio de Educación Nacional el decreto de promoción automática como proceso de seguimiento y valoración de desarrollo del alumno frente a los fines y objetivos del sistema educativo colombiano, con su desempeño final o parcial en el marco del direccionamiento estratégico de la institución Nieves, H. (1989, Pág. 13). La Ley General de Educación 115 se expide en 1994, la cual presenta cambios sustanciales a los procesos educativos, entre ellos planes curriculares, asignaturas obligatorias, proyectos educativos institucionales, educación media vocacional. La última tensión de este campo es la comparación la cual tuvo sus manifestaciones durante la historia a finales de los años 50 y principio de los 60, se dio la evaluación por proyectos permitiendo elaborar nuevos currículos donde Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 19 los docentes además de adaptarse a estas nuevas estrategias evaluativas debían asumir que la evaluación no sería hecha libremente. En 1973 la evaluación empezó a verse como una profesión diferenciada pero a su vez relacionada con el campo de la investigación y el control, permitiendo a los evaluadores estimar mejor el rol que estaban desempeñando y dejaron de ser confundidos con filósofos, investigadores, organizadores, docentes, entre muchos más Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J.,(1987, Pág.40) 1.1.3 ¿Y, cómo es vista la evaluación educativa? La literatura muestra cómo la evaluación hace parte de diferentes contextos: los organizacionales, los políticos, los sociales, los científicos y los educativos, en cada uno de estos es importante medir resultados, procesos, metodologías, productos e impactos con el objetivo de verificar la efectividad del trabajo. En el campo educativo la evaluación ayuda a comprobar el rendimiento de los estudiantes, de la institución, de los docentes y del currículo, este servicio se ofrece para propiciar una adecuada toma de decisiones a través de una evaluación ya sea de proceso o de producto, la primera se refiere a una revisión y valoración constante de las acciones y la segunda a la calificación final de lo que se obtiene Stufflebeam, D.L., Kellaghan, T & Álvarez, B. (1983, Pág. 35). La evaluación es un proceso de reflexión sistemático y de mucho rigor que ayuda a indagar la realidad de las personas teniendo en cuenta el contexto y las situaciones que se manejan en éste y se rige por principios de validez, participación y ética; ésta se divide en dos clases: a) sumativa, donde sólo interesan los resultados para calificar al evaluado y b) formativa, se centran en los resultados del evaluado con la intención de mejorarlos. Otro criterio importante es Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 20 si el sujeto evaluado y el sujeto evaluador son la misma persona, de esta manera se determina: La autoevaluación: uno y otro son la misma persona. La heteroevaluación: el evaluador es una persona distinta del evaluado. En el contexto colombiano la evaluación se ha incrementado con el fin de cumplir con las políticas educativas y alcanzar los estándares de calidad establecidos para la comunidad educativa, en los últimos años la evaluación docente ha tomado fuerza valorando la práctica pedagógica, sin embargo, ha traído complicaciones debido a la resistencia de los docentes para ser evaluados, porque durante muchos años se han dedicado a cumplir con la parte legal establecida por el Estado descuidando aspectos dinámicos del proceso educativo, “un profesor nunca sale de la institución estatal donde trabaja por fallas en la enseñanza, sino por faltas contra el código penal o moral” Flórez, R, (1999, Pág.156). El Plan Sectorial de Educación 2008 – 2012 cuenta con el proyecto de evaluación integral de la educación, en éste sus autores expresan que: “El propósito de este proyecto es consolidar el sistema integral de evaluación de la calidad educativa con propósito de comprender procesos, resultados, condiciones e impactos y tomar decisiones fundamentales sobre la política educativa en Bogotá. La política de evaluación busca fundamentalmente el conocimiento de los hechos educativos para introducir soluciones pedagógicas que conduzcan a obtener mejores resultados de la acción escolar”. Es importante considerar que el proyecto vislumbra la evaluación como un proceso de formación integral, dialógico y formativo para el mejoramiento sostenido de la calidad educativa y tiene entre algunas de sus líneas de acción: Diseñar una propuesta de evaluación de las prácticas pedagógicas de los docentes. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 21 Realizar el análisis y uso pedagógico de los resultados de las evaluaciones de los estudiantes. Plan Sectorial de Educación (2008 - 2012) El Plan Decenal de Educación (2006 – 2016) permitió que dirigentes, docentes, estudiantes y padres de familia tuvieran la oportunidad de participar activamente en la concepción del mismo, uno de los aportes es la crítica al proceso de evaluación y promoción escolar. Las investigaciones enfocadas hacia evaluación educativa, contemplan aspectos como: evaluación por competencias, del aprendizaje, institucional, curricular y del desempeño docente, todas estas encaminadas hacia la búsqueda de la calidad del servicio educativo, innovación pedagógica y modificaciones curriculares, las cuales se expondrán a continuación: 1.1.4 Evaluación del aprendizaje Esta evaluación es el resultado de realizar un seguimiento a los proceso de aprendizaje de los estudiantes, entendiendo estos como el conjunto de acciones que el educando realiza para adquirir nuevas habilidades, destrezas, conocimientos y valores; el objetivo principal es valorar el rendimiento académico de los estudiantes contribuyendo en la formación continua de procesos de cognición, desarrollo socio-afectivo y conocimiento en las diferentes áreas del saber, a través de la evaluación de aprendizaje los docentes y directivos de las instituciones logran interactuar con sus estudiantes y dar cuenta de los procesos que se implementan y cómo el estudiante logra interiorizar y exteriorizar un saber. De esta manera, docente y estudiante son los principales actores del ejercicio evaluativo dentro del seguimiento académico, el cual se lleva a cabo generalmente a través de la comparación del resultado de cada estudiante con los Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 22 objetivos del currículo a través de sus experiencias personales y los logros alcanzados, sin embargo para medir con objetividad este desempeño el docente debe tener claro lo que va a enseñar y los parámetros para la evaluación del aprendizaje. “Así la estrategia metacognitiva y auto-reguladora a través de la cual el estudiante dirige con eficacia su aprendizaje es el primer y más importante objetivo de la enseñanza en cada área y constituye el procedimiento clave mediante el cual el alumno autoevalúa de forma permanente su progreso como aprendiz de pensador competente” Flórez, R, (1999, Pág.113). Es entonces, con la evaluación como el docente determina los avances de sus estudiantes en su proceso de aprendizaje permanente y determina las falencias para implementar estrategias que ayuden a obtener mejores resultados; esta evaluación se ha realizado desde diferentes modelos como son: tradicional, romántico o experiencial, conductista y constructivista Flórez, R, (1999, Pág.3132). 1.1.5 Evaluación institucional y de currículo Desde el entorno educativo no solo se evalúan los procesos de los estudiantes también se tiene en cuenta el desempeño de las instituciones como se menciona en el encabezado, evaluar a las instituciones es medir el desempeño y rendimiento institucional en cuanto al servicio, calidad de la propuesta pedagógica e idoneidad del personal docente de acuerdo con los postulados en el horizonte institucional; Ahora bien dentro de la gestión institucional se contempla el currículo éste se refiere a la mediación entre la teoría y la realidad de la enseñanza, a través de un plan de acción que desarrolla el docente con sus estudiantes en el aula; quienes deben establecer pautas y criterios pedagógicos para el proceso académico. De ahí, la importancia de elaborar un plan de seguimiento en cuanto a los contenidos que se van a enseñar y las experiencias y métodos que se van a Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 23 utilizar para que los estudiantes alcancen las metas de formación. La elaboración del currículo debe contemplar la misión y las metas educativas fijadas con ciertos objetivos dentro de cada área del saber, así el diseño curricular abarcará todo el proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo formativo y conceptual, mediante las experiencias de la acción pedagógica que generen un impacto social Flórez, R, (1999, Pág.81-83) En conclusión, el objetivo de medir el desempeño institucional y curricular, es cualificar la imagen y servicio del sector educativo, para satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad educativa. 1.1.6 Evaluación de la práctica pedagógica Hasta el momento se han citado diferentes tipos de evaluación educativa y los subcampos que la componen, ahora es oportuno profundizar en la evaluación de la práctica pedagógica de la cual no hay un estado del arte diciente y estructurado, ni autores que se refieran claramente a dicho término de evaluación, ya que la revisión bibliográfica da cuenta del desempeño, el docente es visto como, “…El principal gestor del proyecto educativo es quien vislumbra el horizonte, quien diseña el currículo y en una interacción permanente con el estudiante, le ayuda a orientar y dirigir su proceso de formación. Es por esto que el desempeño docente se considera el factor preponderante de la calidad educativa” Montenegro, I.A. (2003. Pág. 10). Inicialmente el docente guiaba y orientaba el conocimiento, sin embargo la profesión ha sufrido transformaciones porque anteriormente eran los líderes de las comunidades ahora son vistos como guías, por lo tanto su razón de ser ha cambiado en cuanto a su función social, estructuración laboral, prestigio público y perfil de quien lo ejerce. Enric, R. (2005.) Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 24 Los docentes colombianos en el gobierno de Julio César Turbay Ayala fueron notificados del estatuto de profesionalización docente mediante el DecretoLey 2277 de 1979. “Por la cual se adoptan normas sobre el ejercicio de la profesión docente”, éste fue publicado en el Diario Oficial N° 35.374 de octubre 22 de 1979 estatuto que permanece desde hace 30 años, luego entre el 2000 y 2001 cuando Andrés Pastrana Arango entregaba su mandato e iniciaba el gobierno de Álvaro Uribe Vélez se congeló el ascenso al escalafón entonces los docentes fueron informados de la ley 715 de 2001 donde se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre ellas estaba asignar al Estado la competencia para establecer las reglas y los mecanismos generales para evaluación y capacitación del personal docente y directivo docente que trabaja en el servicio público Vélez, M.C. (2008) A partir de estas decisiones, muchos docentes han experimentado cambios significativos en su labor con relación al desgaste generacional, los bajos sueldos, el riesgo psicosocial, la crisis socioeconómica, la violencia juvenil, la incorporación y manejo de las TIC`s y ahora la evaluación de su práctica pedagógica; saber que van a ser valorados y medidos por su trabajo ha causado resquemor entre ellos. No obstante, la guía 31 del M. E. N., explica que serán objeto de evaluación de desempeño laboral los docentes y directivos docentes que ingresaron al servicio educativo estatal según lo establecido en el Decreto Ley 1278 de 2002, superaron la evaluación de período de prueba, han sido nombrados en propiedad y llevan mínimo (3) meses, continuos o discontinuos, laborando en un establecimiento educativo. Aquellos pertenecientes al Decreto 2277 / 79 no han permitido la valoración de su trabajo, este último enunciado ha sido motivo de debates, nuevas políticas e investigaciones educativas encaminadas hacia la negociación con los docentes, con el fin del ir cualificando el perfil docente y ajustar la carga salarial y prestacional; para lograr luego direccionar más recursos a otras necesidades de carácter educativo. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 25 Es indispensable ampliar el estado del arte sobre la Evaluación de la Práctica Pedagógica (EPP), ésta se halla definida como estrategia para el mejoramiento de la calidad educativa en los países desarrollados y en buena parte en los denominados, en vía de desarrollo. Así pues este proceso cuenta con tres propósitos claros; el primero diagnosticar, describir de manera clara y objetiva la labor docente en cuanto a calidad y cantidad; el segundo motivar, qué despierta en el docente deseos por afianzar y fortalecer sus capacidades para alcanzar la autorrealización y finalmente prospectar, propósito encaminado hacia diseñar proyectos que permitan cualificar la profesión. Montenegro, I.A. (2003. Pág. 25-26) Se espera que lo anterior continúe generando interés frente a la EPP y permita comprender los principios de la evaluación, estos son: Confiabilidad: sinónimo de seguridad y consistencia, a través del empleo de instrumentos estandarizados que permitan valorar el desempeño real del docente. Universalidad: es implementar lenguajes y mecanismos de evaluación que se interpreten y signifiquen lo mismo en diferentes contextos. Pertinencia: es la aplicación del proceso de evaluación en el momento, con las herramientas y a la población adecuada. Transparencia: es la presentación clara, integral y honesta a la luz de la comunidad educativa de los procesos, herramientas, criterios, modelos y resultados de la E. P. P. Concurrencia: hacer coincidir a los evaluados con el proceso evaluativo, propiciando unión entre los resultados de éste, y otras acciones llevadas a cabo a nivel institucional. Montenegro, I.A. (2003. Pág. 26-27) El Ministerio de Educación Nacional colombiano describe la EPP, como “la ponderación del grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 26 inherentes al cargo que desempeña y del logro de resultados, a través de su gestión (Decreto 3782 del 2 de octubre de 2007, artículo 2), lo que implica la recolección de información acerca del desempeño de los educadores en su ejercicio profesional, para valorar dicha información en relación con un conjunto de indicadores establecidos previamente” (Vélez, M.C. 2008). Se manifiesta a continuación, cómo para la mayoría de los países de América Latina, Norte América y Europa la práctica de la valoración de docentes les ha llevado a concebir un enfoque y modelos de evaluación precisos; entre los más destacados aparecen: Brasil, Cuba, Chile, Estados Unidos, Reino Unido y Colombia. El primero de los modelos contemplados se centra en el perfil del docente ideal, se refiere a las características y cualidades esperadas en él, dicho modelo es construido por validaciones de expertos y presenta tanto ventajas como desventajas, la primera es que todo el personal debe contemplarlo como un patrón a seguir, y en relación con la segunda se queda como algo utópico de alcanzar porque aparentemente los docentes se encuentran bastante alejados del perfil excelente en una institución educativa. Por otro lado, se encuentra el modelo centrado en los resultados dedicado exclusivamente a la revisión de los aprendizajes en los estudiantes, para éste no es necesario conocer del docente sino del producto de su labor, en cierta medida preocupa puesto que no se hace indispensable él en la totalidad del proceso es decir, que si un curso alcanza lo propuesto los estudiantes asumirán que ya terminaron y que el esfuerzo del docente por mantener ese ritmo no es significativo; sin embargo, una desventaja de este modelo es que algunos resultados no reflejan su esfuerzo y desempeño. El modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula y demás ambientes de aprendizaje, hace hincapié en la forma como él lleva a cabo las actividades de aprendizaje, éste es interesante en la medida en que se estudia Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 27 como él trabaja. Finalmente, el modelo centrado en la práctica reflexiva, está muy bien enfocado porque genera disciplina en el proceso evaluativo e invita al docente a tomar conciencia diaria de su práctica pedagógica, observando sus ventajas y dificultades para ir en un proceso de continuo mejoramiento. Montenegro, I.A. (2003. Pág. 32) Adicionalmente están los modelos internacionales, el Brasilero el cual clasifica a los docentes en tres niveles: básico, competente y sobresaliente cada uno ligado a un conjunto de cualidades manifestadas por el profesional quien debe ir escalándolos. Por su parte, el modelo cubano contempla el desempeño docente como la construcción de un proceso de calidad donde debe alcanzar cinco dimensiones: a) capacidades pedagógicas, b) emocionalidad, c) responsabilidad en el desempeño, d) relaciones interpersonales y e) resultados de la labor. Cada una con un conjunto de indicadores. En el modelo chileno el gobierno desarrolló para la evaluación de desempeño objetivos generales, específicos y sistema de evaluación, los primeros están relacionados con estimular el desarrollo profesional y la formación de los docentes, por su parte el sistema de evaluación contiene estándares que especifican los criterios que debe cumplir. En el Reino Unido la evaluación de desempeño docente ha surgido a partir de las evaluaciones, sin embargo se ha ido construyendo y ahora contiene procesos como evaluación al inicio y al final de la formación, a través de tres áreas: Conocimiento y comprensión; Planificación, enseñanza y manejo de aula; Monitoreo, evaluación, responsabilidad y preparación de informes y otros requisitos profesionales, además consideran el estímulo a los docentes para motivar su desempeño. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 28 En el modelo Estadounidense, el sistema educativo tiene organizada la evaluación del desempeño de los docentes a través de una prueba de certificación constituida a partir de cuatro dominios a saber: planificación y preparación; el ambiente de la sala de clases; instrucción, y responsabilidades profesionales. Cabe aclarar que cada una está conformada por un conjunto de subcomponentes orientados a darle profundidad a la evaluación. Dentro del modelo colombiano en el año 2000 el M.E.N., (Ministerio de Educación Nacional) produjo el protocolo de evaluación para el cargo docente, documento que describe los aspectos generales y comunes a todos los cargos docentes e incluye los indicadores de desempeño. Existen dos tipos de instrumentos: principales y auxiliares; los primeros apoyan el proceso de evaluación en tres etapas y contienen información sobre evaluación cualitativa, coevaluación y evaluación final. Son instrumentos auxiliares los cuestionarios, la guía de auto-observación en el aula y la tabla de observación cuantitativa. Montenegro, I.A. (2003. Pág. 40) En la experiencia colombiana también cabe incluir los exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior ECAES ahora ICFES pro, que son pruebas académicas obligatorias que hacen parte de los instrumentos que el Gobierno Nacional desarrolla para evaluar la calidad del servicio educativo, por medio de esta prueba el MEN busca comprobar el desarrollo de competencias de los estudiantes de pregrado que cursan el último año, incluidos los programas de licenciatura y los normalistas superiores; para los docentes ésta es una nueva idea conformada a partir de criterios, principios, aspectos a evaluar, instrumentos, momentos, escala de valoración y evaluación de los directivos docentes. Considerando dos aspectos: 1) los conocimientos y habilidades del docente. 2) las actitudes y valores relacionados con la función docente. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 29 1.1.7 Importancia de evaluar el desempeño docente Los docentes han estado sujetos a diferentes tipos de evaluaciones, pero ahora con las nuevas políticas educativas se pretenden realizar revisiones periódicas de su quehacer, entendiendo que será desde la evaluación de competencias definiendo éstas como saber hacer las cosas y saber actuar comprendiendo lo que se hace, no obstante en el contexto educativo la competencia es asumida como: “Un set de destrezas, valores y comportamientos que un docente ha adquirido y que puede movilizar para enfrentar una situación en el aula” Delannoy, F. (2001. Pág.1) El desempeño por su parte, “es un término proveniente de la administración de empresas y particularmente, de la gestión de recursos humanos y los criterios para selección de personal” Cerda, H. (2000. Pag. 250). La anterior descripción permite tener una visión más amplia con respecto al manejo que algunos países le están dando a la evaluación de desempeño de los docentes, además de la importancia que este ejercicio merece dentro del sistema educativo con el fin de fortalecer y mejorar los procesos educativos en cada una de las naciones mencionadas; por otro lado es evidente el interés que existe por crecer en calidad educativa, formación docente y capacidad en la evaluación de procesos. 1.2 Planteamiento del Problema La revisión anterior da cuenta de los avances en evaluación educativa a nivel de: currículo, aprendizaje institucional y del desempeño, dejando claro que las prácticas evaluativas han permitido socialmente determinar la calidad en los tres elementos que componen la educación: sujetos, saberes e institución, puesto que actualmente todos los proyectos educativos institucionales deben estar articulados con la realización de procesos evaluativos, fenómeno que se ha visto Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 30 activo de unos años para acá, ya que anteriormente la evaluación educativa no recibía la importancia que se merecía. Toda esta recuperación de las tensiones y de los subcampos que se han señalado nos permitieron reconocer con claridad que la evaluación de desempeño se ha orientado y desarrollado dentro del marco de la heteroevaluación, en cuanto a la aplicación de instrumentos e indicadores de calidad; de igual forma ha sido una de las más debatidas por el sector educativo, puesto que los docentes muestran resistencia frente a la aceptación de ésta y manifiestan intromisión en su quehacer profesional ya que no están acostumbrados a realizar un ejercicio de autoevaluación estructurado para revisar su trabajo. Por esta razón el grupo investigador cree que al plantear el problema desde la autoevaluación y reconocer la importancia de esta última en el campo educativo, permitirá generar condiciones favorables para que los docentes revisen su práctica, reflexione y establezcan acciones de mejoramiento, es así que nos planteamos la siguiente pregunta: ¿De qué manera las concepciones (creencias, conceptos y reglas de acción) de los docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica, contribuyen con la realización de una reflexión constructiva de su quehacer profesional? Adicionalmente se plantearon las siguientes preguntas orientadoras 1. ¿Cuáles son las creencias, los conceptos y las reglas de acción de los docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica? 2. ¿Cuál son las concepciones que tienen los docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica? Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 1.3 1.3.1 31 Objetivos Objetivo general Analizar de que manera las concepciones que tienen los docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica, a través de los conceptos, las reglas de acción y las creencias contribuyen con la elaboración una reflexión constructiva de su quehacer profesional. 1.3.2 1. Objetivos específicos Describir las creencias, los conceptos y las reglas de acción de los docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica. 2. Señalar las concepciones de los docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 1.4 32 Justificación Actualmente la evaluación docente es una herramienta indispensable a nivel educativo porque permite valorar y calificar el rendimiento, no obstante ellos aún presentan resistencia hacia ésta, ya que manifiestan intromisión en la libre práctica de su pedagogía; de acuerdo con los antecedentes no existe en los maestros el hábito de revisar su quehacer por lo tanto desarrollar esta investigación es importante puesto que la autoevaluación permite generar innovaciones a través de la autorregulación y la motivación de los docentes y así ver resultados en su práctica pedagógica; como lo plantea el siguiente autor: “La autoevaluación tiene la gran ventaja de contar con la motivación del profesor, al que se “supone” deseo de mejorar. Debe estar convencido de que necesita mejorar, conocer los puntos o aspectos de su enseñanza a mejorar, de la gestión y creatividad de la clase, y de que es posible establecer un programa de ensayo o entrenamiento que produzca los hábitos, rutinas, competencias que debe integrar en su repertorio conductual” Nieto, J.M, (1996, Pág.84). Adicionalmente, conocer los conceptos, las reglas de acción y las creencias sobre la autoevaluación de la práctica pedagógica le permite a los docentes elaborar reflexiones asertivas de su trabajo, sin dejar de lado el sentido ético y político de la autoevaluación el cual está orientado en la necesidad de realizar una reflexión crítica sobre el sentido de la acción evaluativa, de la interacción de los profesores y de su desarrollo profesional, la ética emerge para analizar las buenas relaciones e incoherencias entre el decir y el hacer. Desde esta perspectiva la autoevaluación contribuye a la formación de profesores más capaces de elaborar discursos autónomos y constructores, orientar mas sus acciones en función de la comprensión de su ser y de su acción. En cuanto a la pertinencia política y ética esta investigación proporciona argumentos que permitirán comprender la manera como los maestros interpretan Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 33 los ejercicios evaluativos establecidos por el MEN (Ministerio de Educación Nacional), estos parámetros del gobierno se orientan hacia la evaluación del desempeño, por lo tanto, los datos que se obtengan del presente trabajo permitirán tener una visión diferente de la evaluación y autoevaluación de los docentes, quienes como protagonistas de este ejercicio proveerán información valiosa para fortalecer las actuales prácticas y de esta manera lograr reflexiones positivas que contribuyan en la aceptación de la heteroevaluación y la autoevaluación. Finalmente, el aporte social de la investigación será brindar a los docentes información relacionada con las concepciones que tienen de sus procesos de autoevaluación de la práctica pedagógica, para que de esta manera ellos logren reflexionar acerca de las dificultades que presentan, actúen en pro de mejorar su quehacer como docentes y fortalezcan sus relaciones con estudiantes, compañeros y padres de familia. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 1.5 34 Antecedentes de investigación La evaluación educativa ha sido objeto de diversos estudios en Colombia gracias al apoyo del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (I.D.E.P.), el cual se ha encargado de dirigir y respaldar investigaciones encaminadas a comprender la importancia que tiene la evaluación en las instituciones de formación y sus enfoques e influencias para la construcción de una política de calidad. Se identificaron 25 investigaciones realizadas aproximadamente desde el año 1996, que van enfocadas en la búsqueda de aspectos relacionados con la práctica de la evaluación en un proceso de aprendizaje dentro del aula y las concepciones de los docentes y estudiantes acerca de estas prácticas evaluativas. Algunas de las investigaciones, mencionan que la evaluación es entendida como una práctica social la cual implica que todas las personas involucradas en este contexto reflexionen acerca de su experiencia como evaluadores a través de los siguientes mecanismos: a) El trabajo de autoanálisis del estudiante ante su compromiso en el aula (autoevaluación). b) Utilizar los medios que el sistema pone a disposición para el desarrollo educativo: contexto físico y participación activa del alumno en la construcción de su aprendizaje. c) Permitir que los demás miembros del curso evalúen su trabajo (heteroevaluación). Sin embargo, estas múltiples formas son desconocidas por los agentes evaluadores para quienes el horizonte más próximo es la evaluación de los estudiantes con todas las complicaciones y contradicciones que ésta tiene, utilizando métodos tan ortodoxos como las “previas” y trabajos escritos que califiquen al estudiante. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 35 Dentro de las concepciones que tienen los docentes y los estudiantes acerca de su ejercicio evaluativo existe una inconsistencia entre el discurso que poseen y su práctica donde enuncian una evaluación progresiva y continua con un proceso de reflexión y análisis de su trabajo dentro y fuera del aula, por el contrario se toma la evaluación como un castigo o premio y se torna como un requisito exigido por las autoridades reglamentarias en llenar formularios, planillas y cualquier otro tipo de documento que demuestre un juicio de valor para “calificar” al estudiante. En contraposición a esto la evaluación en las instituciones debe tener un sentido más amplio como lo demuestran las investigaciones realizadas en los últimos años, algunas de ellas son: “La evaluación en el aula, elemento para identificar y replantear formas de enseñanza en la institución” Rodríguez, R.H. (2000, Pág. 17-18. 84-88) “Evaluación de la calidad en la enseñanza escolar” INCE, (1999, Pág. 15-19) “Evaluación y procesos de pensamiento para el aprendizaje significativo” Romero, (2008, Pág. 12-17. 97-98) En este sentido la evaluación no debe consistir en calificar o descalificar debe permitir ver el progreso y el reconocimiento de la labor del estudiante además de admitirle una reflexión personal de su proceso de aprendizaje; tomada entonces como un sistema de profundización de las prácticas que se realizan dentro y fuera del aula. Otro aspecto fundamental que se observa es que los docentes al evaluar dan más importancia a las deficiencias de los alumnos que ha sus logros como si el papel del docente implicara todo el tiempo juzgar, ven en la evaluación un mecanismo de control que permite verificar el desempeño del estudiante quien no tiene la oportunidad de autoevaluar su proceso de aprendizaje; este análisis se refleja en la investigación: “Construcción social de la evaluación escolar” Caicedo, L. (1998, Pág. 86-89) Siguiendo con el tema de prácticas evaluativas se perciben también instrumentos donde los estudiantes evalúan el desempeño de los docentes, Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 36 registrando sus aciertos y equivocaciones de acuerdo con la Investigación: "El conocimiento práctico del docente a través de la práctica evaluativa” Lozano, (1997, Pág. 56-57) atendiendo a este material se demuestra que las instituciones no le dan buen manejo porque no es utilizado como mecanismo de reflexión y progreso dentro de la labor académica; la investigación también refleja que la auto-evaluación no es utilizada de manera adecuada, siguiendo la voz de Lozano encontramos que: “Se entiende que una evaluación se hace con el fin de detectar no solamente los logros que ha dejado de obtener el alumno, sino para que, tanto el profesor como el alumno, aprendan a autoevaluarse y así evitar que el alumno siga en una tradición que solamente los docentes o dirigentes de las empresas son los que deben evaluar” Lozano, (1997, Pág. 38). Teniendo en cuenta esta reflexión se entiende que la cultura de la evaluación, está orientada a ejercicio hetero-evaluativos, frente a la autoevaluación se ve la necesidad de construir un modelo acorde a las exigencias de cada institución, encaminando todos los procesos hacia la formación auto reflexiva, investigativa y de calidad a través de la acción participativa de los agentes educativos (investigadores, docentes, directivos de planteles, funcionarios del sector público). Otro hallazgo dentro de los antecedentes se encontró en la Fundación Universitaria Monserrate donde un estudio reflejó las concepciones y prácticas cotidianas de la evaluación, realizando una reflexión sobre el papel que desempeñan como docentes y los cambios que se pueden posibilitar dentro de la acción pedagógica, Jiménez, C. Molina, B. Salazar, B; (2005); de esta manera se espera motivar a los docentes para que inicien procesos de auto-reflexión sobre sus acciones dejando de lado el carácter automático de su quehacer para convertirse en críticos intelectuales y sujetos de su propio cambio, a pesar de ello se observa una preocupación ya que para los docentes no es fácil asumir el papel de la autoevaluación haciendo una mirada más objetiva a su proceso de Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 37 aprendizaje de manera objetiva y transformar su técnica de trabajo, abriendo nuevos escenarios de participación En relación con lo anterior se encontró en el periódico Altablero diario del Ministerio de Educación Nacional una entrevista a tres personajes una rectora de un colegio, una decana de Educación y un subsecretario académico quienes expresaron sus apreciaciones con respecto a las exigencias y los cambios en la formación de los profesionales de la enseñanza actualmente. Una de la inquietudes formulados por el diario fue: “¿Cómo estimular la autoevaluación de los maestros?” ante esto Luisa Pizano respondió: “Más que autoevaluación, debemos hablar de reflexión pedagógica constante, un ejercicio académico continuo, atado a la planeación de lo que se enseña y a los resultados de los alumnos.” Esta afirmación se enlaza con el horizonte hacia el cual se dirige esta investigación ya que se pretende lograr una construcción de reflexiones pedagógicas entorno al decir y al hacer de los maestros; se busca reflejar una motivación por la autoevaluación docente donde esta sea un recurso para el mejoramiento del aprendizaje y la enseñanza en la educación. Altablero No. 35, (Junio-Julio 2005), Por su parte Miriam Ochoa quien también hizo parte de la entrevista manifestó que: “La evaluación y la autoevaluación son de reciente reconocimiento en Colombia como indicadores de calidad en sentido estricto. Tanto la una como la otra son reconocidas como recursos del aprendizaje y de la enseñanza en la educación pero la visibilidad que se les ha dado a sus resultados y, desafortunadamente, su utilización para calificar o descalificar a maestros, maestras, niños, niñas e instituciones educativas ha cambiado su valor pedagógico.” Parafraseando a esta afirmación se puede comprender como el ejercicio auto evaluativo no se ha implementado de manera adecuada ya que se Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 38 ha destinado para juzgar y categorizar a los maestros y no se les ha dado la oportunidad de aprender y re aprender de su propio quehacer pedagógico. Final mente el tercer entrevistado Alejandro Álvarez subsecretario académico, responde que: “La autoevaluación es inherente a la práctica profesional. Sin ella, no sería posible avanzar en la renovación permanente del saber y de sus prácticas. Pensar en evaluaciones estandarizadas y externas es un riesgo que podría homogenizar el modo de ser maestros y les negaría la posibilidad de ser diversos, flexibles y versátiles. La autoevaluación permite la lectura de los contextos y la adecuación de sus prácticas a las particularidades de los grupos de estudiantes.” Para él es un instrumento necesario porque permitiría la diversidad y el aprendizaje desde la práctica docente y se evitaría caer en mecanisismos y protocolos de pruebas estandarizadas de tienden a deshumanizar la practica pedagógica, la cual no solo debe reducirse a resultados de desempeño si no por el contrario debe ir más allá Altablero No. 35, (Junio-Julio 2005). Aún así se manifiesta que estos instrumento evaluativos y los resultados que arrojan desafortunadamente no son aprovechados de la mejor manera y son empleados para calificar o descalificar a docentes, estudiantes e instituciones educativas lo que ha cambiado su valor pedagógico; la autoevaluación es una reflexión pedagógica constante un ejercicio académico continuo característico de la práctica profesional que permite avanzar en la renovación permanente del saber y de sus prácticas Por otro lado, el British Council trabaja en la actualidad con 10 colegios de Colombia un proyecto denominado Slant, con este trabajo se han desarrollado estrategias de evaluación de los docentes y directivos docentes, el cual busca: “Fortalecer la educación escolar a través del liderazgo” una de éstas es la observación por pares que consiste en invitar a un docente a observar la clase de un compañero para detectar fortalezas y debilidades de las prácticas pedagógicas. “Es un proceso de mejoramiento mutuo y acompañamiento en Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 39 donde la evaluación se hace para aprender” Con esta iniciativa se busca un trabajo eficiente y confiable por parte de los agentes educativos, donde vean en la evaluación una estrategia de mejoramiento de sus clases e innovación en las prácticas pedagógicas que manejan, así como crear conciencia de la importancia de autoevaluar y reflexionar sobre el quehacer diario. 1.5.1 Resistencia a ser observados y categorizados. Uno de los problemas más evidentes en la educación son los procesos evaluativos pues se plantea que éstos son sistemáticos y no arrojan la información necesaria y adecuada para lograr cambios en la calidad educativa, en especial si se refieren a la evaluación docente siendo vistos por ellos como ejercicios juzgatorios y sancionadores lo cual conlleva a la resistencia y rechazo, impidiendo el buen funcionamiento de las prácticas evaluativas a nivel nacional y proporcionando mecanismos de defensa que impidan tomar las decisiones válidas y oportunas para valorar su labor educativa. Muñoz, (2002, Pág. 52) En algunos países como México y Colombia las opiniones sobre este tema son también contradictorias, por un lado se reconoce la importancia de la evaluación en el fortalecimiento de los procesos educativos y primordialmente en la formación docente y por otro lado algunos docentes consideran que un examen evaluativo no cambiaría nada en este sistema, sin embargo, para las autoridades principales existe la necesidad de invitar a los docentes para que reflexionen sobre la importancia de la evaluación de su desempeño en el quehacer como fundamento de la acción educativa. Además, en las últimas investigaciones realizadas por educativos latinoamericanos han favorecido los trabajos en los sistemas busca del mejoramiento de la calidad de la educación y en este proceso se detectó una Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 40 variable de gran importancia “el desempeño profesional del maestro” como muy influyente y determinante para el logro cualitativo de la gestión escolar, hoy se aprecia la idea de que el fracaso o el éxito de todo sistema educativo depende fundamentalmente de la calidad del desempeño de sus docentes Valdés, H. 2000). En América Latina muchos entes educativos consideran importante realizar consciente y habitualmente un proceso de evaluación del desempeño ya que esto permitirá perfeccionamiento en el quehacer diario de los docentes, pero en cambio otros actores pedagógicos no están de acuerdo en establecer políticas de este tipo y no reflexionan frente a la importancia que tiene el recibir acciones de asesoramiento y control que contribuyan al mejoramiento de la labor docente como lo plantea el siguiente autor “La evaluación, en sí misma, ha de ser una opción de reflexión y de mejora de la realidad, pero su oportunidad y sentido de repercusión tanto en la personalidad del evaluado, como en su entorno y en el equipo del que forma parte, ha de ser entendida y situada adecuadamente para posibilitar el avance profesional de los docentes”, Valdés, H. (2000). Si bien es cierto, los docentes por la labor social que realizan están sometidos continuamente a una evaluación directa o indirecta por todos los sujetos que reciben sus servicios, estas opiniones que se originan de forma espontánea sobre su conducta o desempeño pueden intervenir en la insatisfacción o desmotivación de los docentes. Se puede observar la preocupación que siente la comunidad docente ante una evaluación de desempeño, sin embargo, esta impresión cambia cuando sujetos involucrados en este sistema entienden y experimentan sus beneficios así ha ocurrido en Cuba donde se originó un sistema de evaluación que a través de la medición y los estímulos la ubican como defensora de la calidad de la educación en América Latina, las investigaciones realizadas en esta nación, permiten ver que el Sistema de Evaluación Docente tiene un carácter sistemático y continuo Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 41 que le da al docente la posibilidad de perfeccionar su labor pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje e innovar en las estrategias, métodos y procedimientos para un trabajo más eficiente y significativo en los alumnos; los docentes son conscientes de la tarea que tienen y están dispuestos a que se les ayude y oriente piensan que la evaluación del desempeño es un factor que promueve su desarrollo y fortalece la superación profesional a partir de los resultados de su trabajo. Altablero No. 24, (2003). En Chile existe un sistema de evaluación suscrita por el Ministerio de Educación con base en los criterios del Marco para la Buena Enseñanza (M.B.E.) en la cual es contemplada la autoevaluación del docente, a través de ella se le invita a reflexionar sobre su práctica y valorar su propio desempeño profesional donde se realizan preguntas que debe contestar teniendo en cuenta los niveles de valoración: Insatisfactorio, Básico, Competente o Destacado, además, en este instrumento el docente puede consignar información que pueda estar afectando de forma positiva o negativa su labor; en este modelo se le solicita que argumente el por qué se evaluó en determinado nivel, aunque esta fundamentación no tiene influencia sobre los puntajes es obligatorio realizarla ya que el principal objetivo de la pauta de autoevaluación es la reflexión sobre el propio quehacer docente Jiménez, (2009, Pág. 17-19) En términos generales, se observa que la autoevaluación del desempeño docente no es una práctica obligatoria en los sistemas educativos y pocos países la utilizan en el progreso y desarrollo de su labor pedagógica, sin embargo se asume como un factor importante de desarrollar y para ello es necesario que los docentes dejen de lado esa resistencia a ser evaluados y reflexionen acerca de su labor para establecer objetivos de mejoramiento en este campo. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 42 CAPITULO 2 MARCO TEORICO 2.1. Referentes Teóricos Para esta investigación fue importante abordar un bagaje teórico relacionado con los conceptos que permitirían confrontar los resultados con dichos planteamientos, para las investigadoras fue clave contar con la descripción de los siguientes constructos y fortalecer los fines de la propuesta, por lo tanto a continuación se describen tres aspectos fundamentales dentro del proyecto. 2.1.1. La Autoevaluación La evaluación ha desarrollado estrategias y acciones que permiten mejorar la calidad de la educación supervisando el rendimiento en los estudiantes y el desempeño de directivos y docentes, estos instrumentos de valoración son herramientas esenciales para el sector educativo puesto que de esta manera se podrá saber qué tan efectivas son las metodologías y actividades de los maestros y a la vez qué tan profesional y competente es el personal que trabaja con los niños, niñas y adolescentes. Para la valoración del desempeño docente el gobierno colombiano ha dispuesto guías específicas, así tanto evaluadores como evaluados conocerán y comprenderán las implicaciones y objetivos de los procesos de evaluación del periodo de prueba y del desempeño laboral anual, sin embargo las herramientas utilizadas están enfocadas a la heteroevaluación donde el rector de cada institución valora el trabajo de coordinadores y docentes actualmente se llevan a cabo dichas evaluaciones y a la par se pretende “culturizar” a la comunidad educativa en la implementación de ejercicios de autoevaluación puesto que aún se desconocen resultados formales de estos procesos, tal vez porque no se desarrollan acciones puntuales para lograr que los docentes evalúen su práctica o Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica no se tiene claridad suficiente con respecto al concepto; 43 dentro de esta investigación se describe la importancia de adquirir habilidades auto evaluadoras donde cada quien reflexione sobre su práctica pedagógica Vélez, H. (2008). La autoevaluación es entendida como el proceso en que tanto el evaluador como el evaluado son la misma persona quien de manera responsable y honesta la realiza para calificar su estado de desempeño y compromiso, adicionalmente permite al evaluado identificar qué fortalezas y debilidades posee, frente a su desempeño es el único medio de fundamentar un desarrollo profesional y llevarlo a cabo dentro de la autonomía personal, como lo plantea Nieto, J, (1996, Pág. 86) éste es: “el proceso de auto-examen en el que el profesor utiliza una serie de estrategias de feedback secuenciales con un propósito de auto-mejora docente” La autoevaluación de la práctica docente corresponde inicialmente al profesor quien deberá asumirla como un ejercicio cotidiano y continuo en el que revise sus acciones y actitudes con relación a su práctica pedagógica, este ejercicio puede hacerse de manera individual pero también es conveniente retroalimentarse con el equipo de trabajo o con los estudiantes. Así la autoevaluación se convierte en un ejercicio constante un hábito que el docente adquiere siempre con una finalidad formativa, es el mejor procedimiento para transformar el quehacer pedagógico pues al contrario de la heteroevaluación que de igual manera posee una finalidad formativa pero a la vez trae consigo un propósito sumativo para establecer una recompensa, ésta tiene la ventaja de contar con la motivación del docente para aplicarla siempre en busca de mejorar sus procesos, sin embargo no es una tarea fácil de implementar requiere un compromiso del profesor como actor principal del sistema educativo, pues debe estar convencido de qué necesita mejorar, tener presente los aspectos en los cuales presenta dificultad, ser objetivo en sus apreciaciones y dejar de lado el temor que culturalmente produce la evaluación. Además de establecer rutinas y Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 44 hábitos que permitan fortalecer la autoreflexión en cada una de las acciones pedagógicas. Cuando la autoevaluación comenzó a tomar fuerza fue tema de discusión de varios expertos, ya que no se veía que fuera una práctica totalmente confiable para recoger información a continuación dos de las circunstancias que la caracterizaban: 1. “Que los deseos de auto-realce de los profesores provocan una gran cantidad de error en los resultados” y 2. “Que los profesores son incapaces de analizar sus prácticas de modo objetivo o fiable como para proporcionar una información suficientemente precisa” Álvarez, C. (1998. Pág.62). No obstante en los últimos años han aparecido apreciaciones más positivas frente a la autoevaluación gracias a que la educación se ha posicionado como profesión, por otro lado la autoevaluación ha reportando ahorro en los gastos de evaluación a muchas empresas. 2.1.1.1. Tipos de Autoevaluación. Ahora bien la autoevaluación presenta diversas características de acuerdo al manejo que se dé a esta trayendo beneficios, Elliott, J. (1986) presenta tres tipos de autoevaluación: a) “la autoevaluación irreflexiva”: ésta permite adquirir conocimientos desde la experiencia y así los docentes tienen la posibilidad de adquirir el hábito de autoevaluarse. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 45 b) “La autoevaluación como deliberación práctica”: ésta se basa en llevar a cabo ejercicios de coevaluación con los compañeros de trabajo lo que permite que a través de debates y retroalimentación se resuelvan dificultades educativas y a su vez se mejore en gran medida el desempeño docente, lo que conlleva a cualificar las instituciones educativas. c) y finalmente “La autoevaluación basada en el conocimiento explícito de reglas técnicas”: viendo en esta última la posibilidad de cualificar la labor docente y las habilidades necesarias en cada área de conocimiento, por medio de la autoreflexión. En relación con lo anterior podemos decir que el autor reconoce la autoevaluación como un ejercicio didáctico e innovador que permite mejoramiento continúo y que además debe ser desarrollado con rigurosidad y un alto nivel de compromiso, para así lograr fortalecimiento profesional de los docentes por medio de la capacidad reflexiva, sin embargo un desarrollo profesional autónomo no es posible generarlo si en las instituciones se promueve la evaluación del otro a través de herramientas que impiden la opinión y reflexión del evaluado, de esta manera se crea insatisfacción y malestar en los docentes, quienes no ven de manera confiable el ejercicio de la heteroevaluación. “La inquietud que genera toda heteroevaluaciòn desaparece con una autoevaluación responsable” Nieto, J.M. (1996, Pág. 27). Además, el fortalecimiento profesional docente requiere de un compromiso del propio profesor quien detecta de manera oportuna sus debilidades y fortalezas en su proceso laboral para implementar estrategias de mejoramiento que ayuden a perfeccionar el trabajo dentro del aula y así mismo los resultados de los estudiantes, por esta razón es fundamental apostarle al ejercicio de la autoevaluación para que los profesores sientan la libertad de actuar frente a sus actitudes diarias dejando de lado la idea de juzgamiento y presión que refleja el tema de la evaluación. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 46 Si bien, la implementación de la autoevaluación en las instituciones provocaría un cambio en la actitud de los docentes es importante decir que se deben brindar estrategias que fortalezcan dicha actividad, para que no se torne como un ejercicio sin sentido y por el contrario sea una reflexión constante y constructiva a nivel personal como de toda la comunidad académica. Entonces se requiere una programación en tiempo y estructura que incentive a los docentes a reflexionar sobre su quehacer ya sea semanal o mensual, y que el docente determine las estrategias a seguir para fortalecer su labor, así mismo determinará la necesidad de compartir sus experiencias para retroalimentar el proceso. En el trabajo académico es de vital importancia que el docente quien es el directo responsable de la educación de los niños, adolecentes y jóvenes en proceso de formación reflexione sobre su quehacer diario para fortalecer diversos aspectos, en primer lugar buscar el perfeccionamiento de su labor, segundo identificar la relación que existe entre el aprendizaje de los alumnos con su proceso de enseñanza y por último poder aportar ideas que contribuyan a la implementación de la evaluación y mejoramiento de la institución educativa; en conclusión la autoevaluación será de gran beneficio para toda la comunidad escolar. Nieto, J.M. (1996. Pág. 22 - 23). 2.1.1.2. La Autoevaluación de la Práctica Docente Es importante centrar la evaluación en las conductas del profesor dentro del aula, en la interacción con sus alumnos y relaciones con sus compañeros, pues de eso dependen los buenos resultados de los alumnos; entonces que el docente pueda evaluar su propio trabajo para su beneficio y el de sus alumnos es un gran reto que las instituciones deben asumir para mejorar todos sus procesos. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 47 Un maestro que tenga la autonomía y objetividad de mirar su práctica y encontrar sus fortalezas y debilidades es capaz de construir estrategias que ayuden a perfeccionar la labor educativa, al igual puede alimentar este ejercicio de autoevaluación con la opinión de sus compañeros, como lo afirma Nieto, (1996 Pág. 71) “la autoevaluación de la práctica docente de un profesor, es decir, planificada y llevada a cabo por sí mismo, puede resultar muy perfeccionada si a los ojos y mente del protagonista se agregan las capacidades de un compañero del claustro”. Para que existan resultados satisfactorios es importante que los sujetos que se integren al proceso de autoevaluación sean personas confiables y críticas, que tengan la capacidad de analizar y ayudar a encontrar las fallas que se están presentando, no con el objetivo de juzgar o discriminar, sino por el contario buscar estrategias que enriquezcan el trabajo en equipo y la practica pedagógica. Continuando con las palabras de Nieto “por supuesto que el colega debe ser, más que un compañero, un amigo: alguien que a la vez sea desapasionado y crítico, pero que pueda aportar la captación de otros detalles, de otras perspectivas, de otros juicios, de modo que matice, corrija y profundice el análisis realizado por el profesor con sus únicas fuerzas” Nieto, (1996. Pág. 71). En este sentido, la autoevaluación se convierte en un ejercicio dinámico que involucra todos los sujetos de la acción educativa construyendo un gran instrumento que beneficia a las instituciones en el perfeccionamiento de su labor, dejando de lado el temor que produce la heteroevaluaciòn. Ahora bien es preciso destacar que lo expuesto anteriormente es una fundamentación teórica sobre autoevaluación de la práctica docente que tiene como fin contextualizar y presentar la manera con se está llevando a cabo este ejercicio, por otro lado abortar este referente ha sido uno de los ejes más importantes de esta investigación puesto que aparte de tener en cuenta la teoría que gira alrededor de este concepto también se realizó una revisión al estado del arte que existe a este nivel los resultados sorprendieron a nivel Colombia, puesto que dentro del protocolo evaluativo que se ha desarrollado hasta la fecha la autoevaluación solo Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 48 ha sido contemplada como una herramienta de trabajo institucional para los colegios como se describe en la guía 34 “La guía está organizada en tres etapas que conducen al mejoramiento progresivo de las instituciones: La autoevaluación institucional, la elaboración de planes de mejoramiento y el seguimiento permanente al desarrollo de los planes de mejoramiento institucional”. Velez (2008, pág. 6) y por otro lado, la autoevaluación como una herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje del docente como se presenta en la publicación “La Autoevaluación en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje Desarrollador” allí la autora explica el fundamento de esta práctica a partir de la autovaloración que el sujeto puede realizar de sus propios actos como una manera de fortalecer su crecimiento personal y colectivo, desde la parte teórica y científica la autoevaluación tiene una implicación desde lo pedagógico que enriquece el desarrollo y la formación de la personalidad. Mena (2010, Pág. 3) Entonces, esta herramienta se debe utilizar de manera constante, autónoma y objetiva con el fin de detectar las dificultades de un proceso o comportamiento para perfeccionarlo como lo indica el articulo en mención “Es por ello que la práctica de la autoevaluación exige una autocritica que se encamine a la radicación de las deficiencias lo cual implica el crecimiento espiritual de la personalidad, formando cualidades positivas que le permitan desarrollarse de forma más plena, más consecuente consigo mismo y en correspondencia con las exigencias de la sociedad”. Mena (2010, Pág. 3) En la actualidad se detecta la falta de criterio y objetividad al realizar este tipo de ejercicios a la mayoría de los profesionales se les dificulta auto cuestionar su trabajo y encontrar los aspectos negativos, generando rechazo y resistencia a la aplicación de estas herramientas, de ahí la importancia de iniciar a temprana edad la construcción y desarrollo de la autoevaluación en los sujetos. Por esta razón, los docentes deben realizar este ejercicio con sus estudiantes para crear en ellos la habilidad de autocuestionarse objetivamente y que puedan buscar Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 49 estrategias de mejoramiento en todos los aspectos de su vida, formando así la cultura de la autoevaluación que brinde pautas de mejoramiento para su formación profesional. En esta publicación se resalta la importancia de la autoevaluación para el docente desde su rol como estudiante fortaleciendo así la habilidad para auto cuestionarse, la autonomía y la objetividad para conseguir resultados más auténticos y significativos en su carrera profesional y su crecimiento personal. “El estudiante en su doble rol, no solo va formándose como futuro profesor sino que utiliza este aprendizaje para aplicarlo en su práctica laboral, contribuyendo también a la formación de los mismos, lo cual adquiere una mayor connotación, al requerir que aprenda a realizar la autoevaluación de sus aprendizajes y de su desempeño profesional”. Mena (2010, Pág. 3) En teoría la autoevaluación debe ser un proceso continuo y sistemático que permita la superación permanente, que propicie la responsabilidad y el desarrollo personal, pero este tipo de ejercicios poco se aplica en las instituciones escolares, siempre se está privilegiando la heteroevaluaciòn en todos los procesos evaluativos. En este sentido, se debe crear un sistema de acciones que ejecute de manera eficaz el ejercicio de la autoevaluación para dejar de lado la resistencia y temor que produce este tipo de actividades tanto en los estudiantes como en los docentes. Por otro lado continuando con el estado del arte el gobierno nacional colombiano presento del Decreto 3782 de (2007) el cual fue promulgado con el fin de reglamentar “la evaluación anual del desempeño laboral de los servidores públicos docentes y directivos docentes que se rigen por el decreto 1278 de 2002” este instrumento legal establece los aspectos generales, la metodología de evaluación y otras disposiciones con relación a recursos, implementos y consecuencias; es interesante ver como luego de tener la guía de evaluación, la Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 50 reglamentación legal y los agentes se encuentra que la autoevaluación no es una herramienta considerada indispensable. Este referente ha representando gran interés tanto en la revisión documental como en el fortalecimiento del mismo a la hora de trabajarlo desde la investigación porque uno de los parámetros del grupo investigador es constatar como la implementación de un ejercicio auto evaluativo de la practica pedagógica puede generar docentes más seguros de su trabajo, capaces de criticar su desempeño y crecer a partir de los resultado que encuentre en su propio que hacer como docente, 2.1.2. Concepciones Luego de comprender el concepto de autoevaluación, pasaremos a definir otro de los referentes teóricos que permitieron consolidar de mejor manera el proceso llevado en esta investigación; como son las concepciones entendiéndolas como un conjunto de perspectivas que un investigador asume y se clasifican de la siguiente manera: 1. Concepción del mundo: sistema de opiniones, puntos de vista y representaciones sobre la naturaleza, la sociedad y el propio hombre, que involucra ideas y conceptos de diferente índole y en relación con la realidad que vive cada sujeto como : filosóficos, políticos, sociales, éticos, estéticos, científicos. 2. Concepción científica del mundo: la cual se da a través de la experiencia vivida por la sociedad y que constituye una representación del mundo comprendiendo éste de mejor manera para lograr así su transformación. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 51 Por otro lado, en los estudios realizados por Thompson desde el campo de las matemáticas, se definen las concepciones como “una estructura mental general, que abarca las creencias, los significados, los conceptos, las proposiciones, las reglas, las imágenes mentales, las preferencias y los gustos” Thompson, A.G. (1992), cabe aclarar que de las categorías mencionadas por esta autora vimos pertinente trabajar con: conceptos, creencias y reglas de acción. Vale la pena definir de manera más precisa el significado de estas tres categorías: a) Conceptos en estos se plantean que el saber no se adquiere por azar, por el contrario es resultado de una transformación en la cual intervienen concepciones anteriores y en su proceso se presentan separaciones, y decantamientos que llevan a una nueva construcción de la realidad. En esta medida el proceso de conceptualización se da a través de actividades relacionales, contrastivas, explicativas, entre otras, que contribuyen a la adquisición de un saber conceptual progresivo; b) Reglas de acción o formas de proceder del docente las cuales obedecen a los comportamientos y las rutinas que se establecen en un aula de clase donde la interacción entre el docente y los estudiantes ocurre a través del tratamiento de contenidos, propósitos, enfoques metodológicos y evaluación y c) Creencias que se caracterizan por ser un tipo de conocimiento y estar asociadas a las ideas personales, las cuales influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje, tener un valor afectivo y justificarse sin rigor alguno, además ser el resultado de la formación cultural de cada sociedad Brown, C & Cooney, T. (1982). Estos tres elementos nos permitieron realizar una triangulación donde los conceptos y las creencias nos llevarían a reconocer el decir de los maestros frente a la auto-evaluación de su práctica pedagógica y las reglas de acción identificar el hacer respecto a ésta. Por otro lado, las concepciones son entendidas como un conjunto de posicionamientos que un docente maneja sobre su práctica pedagógica en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje; algunos autores plantean que Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 52 éstas no son fáciles de estudiar puesto que son subconscientes y en ocasiones bastante esquivas. Para algunos investigadores como Thompson existen pequeñas diferencias entre “creencias” y “concepciones” tanto es así que sugiere no emplear tiempo en descifrar tal asunto, otros autores estiman que tal distinción es posible y útil por ejemplo en la epistemología y en los estudios psicológicos las creencias son un tema ampliamente trabajado se describen como un papel importante en el conocimiento y el comportamiento humano, éstas se pueden definir como categorías conceptuales que tienen un papel muy importante en el proceso de pensamiento y acción, suministrando diferentes puntos de vista del mundo. Ponte, J.P. (1992) En cuanto a las investigaciones cualitativas en educación se han desarrollado estudios sobre el pensamiento del profesorado tomando dos posturas la primera que el profesor es un sujeto reflexivo y racional capaz de emitir jucios, analizar situaciones y tomar decisiones partiendo de sus creencias y de la capacidad de sus propios ritmos en el desarrollo profesional; la segunda postura describe que la conducta y manera de actuar de los docentes es el resultado de sus pensamientos, estas dos premisas permiten identificar y confirmar , la importancia de conocer el pensamiento de los docentes sobre su propio que hacer. Sin embargo saber que piensan o representan no es el único canal de respuesta. De acuerdo con Sandín “…la formación y el desarrollo profesional del docente ha dado lugar a la aparición de una serie de líneas de trabajo que abogan por la necesidad de analizar y comprender las vivencias, percepciones, sentimientos y conocimientos que los docentes activan cuando se enfrentan a las situaciones, singulares, inestables y ambiguas de su trabajo…” Sandín (2003, Pág. 95); atendiendo a la descripción anterior la labor de docente va mas allá de conocer un temática y orientarla a los estudiantes el profesor se conecta a profundidad y logra desarrollar sensaciones y vivencias que lo vinculan con la realidad no solo de la practica pedagógica como tal sino que además lo lleva a Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 53 ser parte activa de la vida de sus estudiantes, por esta razón las concepciones abarcan la cotidianidad del docente en medio de sus estudiantes. Por último, se cree que en el campo de la educación y especialmente en los procesos de enseñanza-aprendizaje las concepciones, teorías pedagógicas y estrategias, permitirán modificar y reflexionar la práctica pedagógica, logrando modificaciones asertivas en la misma, pues “Se cree que la preocupación y el énfasis puesto en el profesor, especialmente relacionado con sus concepciones, sus teorías implícitas, sus teorías pedagógicas y didácticas así como las estrategias, la toma decisiones y las relaciones con sus alumnos, son un terreno propicio para la reorganización, la re conceptualización y la reflexión en el campo de la educación, especialmente en los procesos de enseñanza aprendizaje” Morales, R. y Bojacá, B. (2002). 2.1.3. Práctica Pedagógica En primera instancia es conveniente comprender qué implicaciones tiene la palabra pedagogía dentro del contexto educativo, ésta vincula al docente como actor principal de la relación enseñanza – aprendizaje dando sentido y valor a enseñar y formar, por ello es de vital importancia reconocer la docencia como un forma de hacer, como un nuevo estilo de vida que establece el modo de ser de los docentes y por consiguiente el de los estudiantes, lo que conlleva a una construcción adecuada y optima del discurso de los docentes, Es en este sentido, como los docentes al contemplar el valor de su labor logran interiorizar casi que inconscientemente nuevos hábitos, creencias y modos de actuar dentro de su desempeño comprendiendo la responsabilidad que ello implica a nivel social, por esto dentro de su práctica siempre debe existir una constante reflexión de las acciones que se lleven a cabo ya que esto permitirá Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 54 reconocer su habilidades y así mismo las falencias que se tengan, es decir realizar una constante autoevaluación docente que a su vez lleve al mejoramiento de su desempeño. En relación con lo anterior es importante tener claro cómo la práctica docente no solo trata de formar a los sujetos en determinadas ciencias o brindar y construir entre alumnos y docentes diversos conceptos, sino de revivir en cada quien lo mejor del ser humano para que a su vez se dé la posibilidad de aflorar el ser de los otros, para ello es indispensable que los docentes hagan un reconocimiento claro y sincero de sí mismos realizando un auto-reconocimiento, de esta forma él podrá saber realmente qué puede brindar a sus estudiantes, colegas y en general a toda la sociedad para desempeñar una mejor práctica pedagógica; “en esta perspectiva, la práctica docente, por ser docente y por ser práctica, se lleva intrínsecamente una doble exigencia de reflexión”. Restrepo, G. (1998), es decir la práctica pedagógica es entendida como la reflexión de la acción donde a su vez entran a jugar tres aspectos fundamentales los cuales se constituyen de acuerdo con los intereses y regulación, estos son: producción (del conocimiento), re contextualización (apropiación selectiva de dicho conocimiento) y reproducción (transmisión del mismo). Ortega, J.E. (2005). Así mismo, Ortega, J.E. (2005) le designa a la práctica pedagógica diferentes componentes que ayudan a identificar la importancia que ésta tiene frente al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, describiéndola en primer lugar como un modelo teórico y práctico que se utiliza en los diferentes niveles de instrucción, segundo, como una diversidad de conocimientos pertenecientes a diferentes campos aplicados por la pedagogía, en tercer lugar es definida como el discurso que manejan las instituciones educativas sobre este tema y por último el ejercicio de la enseñanza que constituye la práctica mediante elementos del saber pedagógico Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 55 Además, las prácticas pedagógicas son definidas “como el quehacer diario de los docentes que les permite establecer relaciones cada vez más humanas y participativas; involucrando a todos los protagonistas del proceso institucional” Torres, (1997), es decir son una opción para realizar transformaciones efectivas en las instituciones educativas, por lo que se requiere buscar estrategias de acción pedagógica que construyan y desarrollen las capacidades de los estudiantes para crear en ellos un espíritu innovador y creativo, comprometidos con la construcción de la pertinencia social en las instituciones del país y con capacidad para participar activamente en la sociedad. Sin embargo, para que se implemente debe tener como pauta construir una identidad propia que marque el horizonte por el que pretende actuar en el camino de la formación humana; además requiere identificar cómo puede desarrollar en las experiencias diarias y cuáles son sus situaciones problémicas, que aparecen en primera medida como limitantes, pero que en realidad se convierten en ejes para su acción. Es así como en la práctica pedagógica, la reflexión y la autoevaluación que están allí inmersas permitirán repensar modelos ortodoxos para construir procesos de enseñanza-aprendizaje encaminados a dar respuestas a la nueva realidad, transformando la educación y mejorando las acciones de la misma con el fin de desarrollar un verdadero proceso de cambio en la construcción social Prieto, A. (2006). La practica pedagógica entendida como "El conjunto de métodos, técnicas y procedimientos empleados en la organización educativa, cuya finalidad es el logro de aprendizajes significativos por parte de los alumnos" Prieto, A. (2006). permite describir el desempeño diario de los docentes y directivos en busca de estrategias que favorezcan los aprendizajes de los alumnos en todos los campos de la acción educativa, buscando la integralidad de la educación como formadora de individuos con un proyecto de vida dirigido a ser agentes de cambio, responsables y activos en la sociedad, Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 56 En la actualidad la educación está en busca de nuevas estrategias que mejoren las prácticas pedagógicas de los docentes y así mismo que ellos reflexionen y autoevalúen su proceso dentro y fuera del aula, pues se están manejando técnicas que no contribuyen al desarrollo autónomo e integral del estudiante y no permiten que el docente innove su quehacer diario, estas prácticas se caracterizan fundamentalmente por la alta transmisión de contenidos poco útiles para la vida, la actitud pasiva del niño en la clase, la insuficiente formación en valores que se brinda en las instituciones, la falta de atención a las características culturales, sociales y ambientales de la región o país, la insistida práctica memorística, la copia, los dictados, la falta de autonomía en las actividades escolares, la evaluación de los aprendizajes desconectada del proceso, el quehacer centrado más en el aprendizaje que en el desarrollo del estudiante, contenidos que no dan respuesta a las necesidades de la población. Por lo anterior es importante que el docente se evalué sobre las prácticas pedagógicas, reflexionando sobre ventajas y desventajas de su quehacer, con el fin de implementar estrategias innovadoras que permitan la autonomía de su profesión y el desarrollo integral del estudiante; en este sentido la práctica pedagógica como forma social se expresa en la manera en que se transmite y dé su contenido específico y es representada en un conjunto de reglas que determinan el “cómo” de cualquier práctica y la manera de actuar sobre el “qué” de la práctica y su contenido: 1. Reglas de secuencia. Toda práctica pedagógica debe tener unas reglas de secuencia que a la vez crean unas reglas de ritmo, es decir, al producirse una transmisión no debe ser de forma simultánea, existe un orden lógico que va a permitir un progreso en dicho aprendizaje. 2. Reglas de criterio. La pedagogía actúa colocando a disposición del niño lo que le falta al producto, determinando unos criterios que pueden ser explícitos y Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 57 específicos, dando a conocer al niño el camino que debe seguir en su labor académica. 2.1.3.1. Tipos de Práctica Pedagógica Existen dos tipos de práctica pedagógica que son determinadas por el orden regulador que constituyen los criterios; en primer lugar, están las prácticas pedagógicas visibles donde enfatiza su importancia en el producto externo del niño dándole a conocer las pautas del trabajo son prácticas necesariamente de transmisión en las que existe un aprendizaje tanto del trasmisor como el adquiriente; en segundo lugar se encuentran las prácticas pedagógicas invisibles, en este caso solo el docente conoce las reglas y para el estudiante son invisibles los criterios a trabajar. Su énfasis no está en el producto externo del niño, sino en los procedimientos internos del mismo (cognitivos, lingüísticos, afectivos, motivacionales) que se expresan en el proceso pedagógico de los agentes educativos Bernstein, B. (1996, Pág. 79 y 80). 2.1.3.2. La Práctica Pedagógica y la Investigación La práctica pedagógica, compromete las ideologías de los maestros como formadores de personas, y compromete su actitud y su aptitud como “líderes culturales, como pedagogos de la vida y de la convivencia social” Doria, (1999). El rol docente genera diversos compromisos profesionales dentro de su labor como formadores, guías del proceso y desarrollo integral del educando es por esto que la práctica pedagógica se convierte en un tema esencial dentro de la actividad educativa, de esta manera surge la necesidad de formar maestros con capacidades integrales que estén en contacto permanente con la realidad que se evidencia en las escuelas específicamente dentro de las aulas permitiendo una búsqueda constante de las respuestas de los alumnos en su proceso de formación y reflexionando sobre las prácticas de enseñanza y su impacto en el desarrollo Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 58 integral de los sujetos que conforman la comunidad académica, pues es en la reflexión de la práctica donde se validan las actividades y estrategias utilizadas por el docente en busca de mejorar su quehacer pedagógico. En este sentido, la práctica pedagógica se convierte en una acción con intencionalidades específicas que permite re-significar el proceso académico en una dirección más formativa con metas claras y oportunas creando criterios para la propia evaluación de la práctica y de todo acto educativo, para ello se permite mencionar unos propósitos específicos que apuntan a fortalecer la práctica pedagógica: a) El desarrollo profesional docente a partir de la transformación de la propia práctica, la producción del conocimiento y la investigación en pro de la innovación cultural y educativa, b) Competencia para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje a través de la experiencia significativa con impacto en la sociedad, c) Permitir el fortalecimiento en las capacidades de los educandos como personas que se desarrollen en todas sus dimensiones expresando nuevas ideas que generen adelantos científicos y tecnológicos, d) Por ultimo construir nuevas perspectivas pedagógicas que impulsen a la comunidad educativa en la exploración investigativa. De esta manera es como el docente, principal actor del proceso educativo se convierte en un investigador que construye práctica pedagógica dentro y fuera del aula. En relación con lo anterior se puede entender como “Los docentes, en su rol de investigadores, son quienes tienen que impulsar propuestas renovadoras tendientes a garantizar su liderazgo y protagonismo en el desarrollo de procesos de formación que contribuyan a la cohesión y a la cualificación progresiva de la educación misma” Rincón, G., Molina, P., Bojaca, B., Jurado, F. (2001. Pág. 9). A partir de esta reflexión se puede decir que la práctica pedagógica debe ser vista en función de procesos de investigación que incentiven la transformación en todo el contexto académico trascendiendo la dinámica educativa; la investigación dentro del aula permite fortalecer procesos de enseñanza-aprendizaje, integrar a Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 59 todos los actores de la comunidad educativa, buscar soluciones a las problemáticas de los estudiantes, transformar las dinámicas y modelos utilizados en las clases, permitiendo construir ejercicios mas reflexivos, integrados y útiles a la formación significativa de los educandos, como lo expresa Posada “La investigación en el aula se concibe como una manera vivencial de conocer, desarrollando una actitud de duda, de búsqueda y de reflexión permanente y sistemática a través de la pregunta sobre múltiples procesos, fenómenos y situaciones tanto académicos como personales que acontecen en el aula” Posada, R. (1998. Pág. 12). Finalmente esta fundamentación permite comprender la teoría y el estado del arte en que gira la practica pedagógica y la forma como el docente es protagonista del acto educativo; para la investigación este referente conceptual permite comprender el campo de acción, el contexto de desempeño de los docentes y uno de los insumos para triangular la información con base en el espacio educativo. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 60 CAPITULO 3 MARCO METODOLOGICO 3.1. 3.1.1. Método Tipo de investigación Esta investigación se registra en un enfoque cualitativo - hermenéutico donde se busca comprender el comportamiento humano a través del análisis de conceptos y significados que poseen las personas sobre su propia realidad social; desde este enfoque se analizarán ambientes, experiencias e interacciones dirigidos en el contexto laboral, es decir se analizarán las concepciones de autoevaluación de los docentes entendiendo cómo contribuyen al mejoramiento de la práctica pedagógica González, J. y Hernández, Z. (2003). Partiendo desde el siguiente enfoque: “we conduct qualitative research because we want to understand the contexts or settings in which participants in a study address a problem or issue” Creswell, J. (2007). Se indagaron, comprendieron e interpretaron las concepciones que algunos docentes de primaria tienen acerca de la autoevaluación, a través de los conceptos, las creencias y reglas de acción que existen respecto a ésta, desde sus contextos, ambientes y experiencias en su ámbito laboral. 3.2.1. Perspectiva Teórica Continuando con la argumentación del proceso metodológico de la investigación es necesario mencionar que este proyecto trabaja desde una perspectiva teórica fundamentada en el paradigma hermenéutico el cual se centra en describir e interpretar las reflexiones de los maestros, por el momento no es relevante comprender qué saben o cuánto saben, sino por el contrario estudiar Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 61 estos datos desde el sentido de las concepciones alrededor de la autoevaluación de su práctica pedagógica González, J. y Hernández, Z. (2003). Buscar el sentido que los maestros le dan a la autoevaluación partiendo de las concepciones que ellos manifiestan es significar e interpretar los hechos humanos y sociales con un proceso participativo en la solución de los problemas, puesto que la autoevaluación permite autorregular las reflexiones de los docentes frente a su práctica pedagógica permitiéndoles entender que los procesos evaluativos en educación más que ejercicios calificables son prácticas formativas, adicionalmente busca saber que desde las concepciones que manejan los docentes frente a la autoevaluación de la practica pedagógica, lo que ocurre o ha pasado y qué significan para ellos el tema dentro de una realidad constante y activa; esta perspectiva permitirá comprender el estado del fenómeno, los significados de los procesos educativos y el sentido teniendo en cuenta las vivencias y la práctica social Sandín, M. E. (2003 Pág. 61) 3.3.1. Métodos y técnicas En este proyecto se emplea el método de la narrativa, la cual busca rescatar las complejidades del problema a investigar a través de los relatos, en este sentido se procura determinar cómo los docentes comprenden, internalizan y visualizan la autoevaluación desde sus ambientes naturales, además cómo la perciben y la han experimentado, y así lograr vislumbrar qué conceptos, creencias y reglas de acción tienen respecto a ésta. Es así como la narrativa además de permitir la comprensión de las concepciones que los docentes tienen sobre el tema investigado, permitió en ellos crear una conciencia y ver realmente cómo la autoevaluación ha sido estudiada y valorada, ya que por medio de las narraciones, se da un verdadero sentido a sus opiniones, dando nuevos significados más reflexivos y sinceros. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 62 En segundo lugar, se utilizó la entrevista porque permitió la descripción, interpretación y explicación de los fenómenos educativos; analizando los procesos de autoevaluación que se conciben en el ambiente escolar para contribuir a la reflexión constructiva del quehacer profesional. Aquí se buscó captar el significado que tienen las acciones y los sucesos para los sujetos estudiados, y de esta manera interactuar con los docentes, escuchando lo que dicen, realizando preguntas, recogiendo todo tipo de información para sacar conclusiones sobre el tema que se está trabajando dentro del proyecto de investigación. Se utilizan dos técnicas para abordar el tema del proyecto: a) los relatos permiten comprender de manera escrita los conceptos y creencias de los docentes en el proceso de autoevaluación de su práctica b) la entrevista busca comprender los significados y los puntos de vista de los docentes acerca de los procesos de autoevaluación de su quehacer, a partir de la construcción de preguntas y respuestas constituyendo una relación entre el investigador y los sujetos investigados, de esta manera se entablará una conversación con ellos para reflexionar sobre los conceptos y las creencias que manejan respecto a la autoevaluación de su práctica pedagógica Cerda, H. (1991, Pág. 259). Adicionalmente la investigación se apoyó en dos instrumentos de la institución para fortalecer los datos que se están articulando, el primero de ellos es el seguimiento a docentes, (ver anexo 4) utilizado por los coordinadores de área para visitar las clases de los maestros a través de los siguientes criterios: aspectos y rutinas, metodología y relaciones interpersonales para evaluar el trabajo de ellos; el segundo instrumento que utiliza el colegio es la evaluación de desempeño, en esta investigación éste se aprovechó con el propósito de conocer los mecanismos de evaluación docente, además en este se propusieron algunos puntos sobre autoevaluación que no existían con el fin de conocer la postura de los maestros frente al proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica. Es importante mencionar que este instrumento se encuentra articulado con el manual de perfiles Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 63 y busca valorar y calificar el desempeño laboral de los docentes, además está diseñado en tres grupos como se relaciona el siguiente cuadro: Grupo De Habilidades Aspectos Generales Aptitudes intelectuales Actitudes personales Autoevaluación Variable A Evaluar A partir de sus conocimientos realiza aportes significativos con el fin de dar respuesta a situaciones y necesidades tanto del área como del cargo. Demuestra conocimientos y habilidades para desempeñar las funciones asignadas. Brinda soluciones novedosas y eficaces a procesos concretos o necesidades del sitio de trabajo. Manifiesta habilidades comunicativas, escucha activa y diálogo permanente con los compañeros de trabajo. Establece y mantiene relaciones adecuadas con los diferentes miembros de la comunidad educativa. Comparte puntos de vista, defiende contacto, posiciones personales, cuando hay motivos, respeta la posición de otros, colabora y ayuda. Organiza el trabajo escolar y prepara las clases con base en el plan de estudios y en las sábanas de contenido desarrollando los temas con propiedad, coherencia y profundidad. Utiliza material educativo y ayudas didácticas para el desarrollo de su clase. Participa activamente en la construcción y desarrollo permanente del Proyecto Educativo Institucional Entrega oportunamente los módulos, sábanas, las planillas, el seguimiento y trabajos requeridos dentro del área. Hace seguimiento permanente al aprendizaje de los estudiantes y apoya a los que tienen dificultades en su asignatura. Demuestra dominio de grupo y mantiene la normalización en el aula sin acudir al maltrato. Promueve y lidera actividades que implican trabajo en conjunto con todos o algunos miembros de la comunidad educativa, mostrando aceptación y adecuado trabajo en equipo. Analiza el rendimiento escolar de los estudiantes que tiene a cargo, identifica las causas de las insuficiencias y tiene presente establecer las recuperaciones requeridas. Se observa disposición del espacio, aseo, orden y puntualidad para iniciar y terminar clase. Implementa métodos y estrategias para lograr un adecuado aprendizaje en los (as) estudiantes. Realiza los correctivos necesarios frente a las Puntaje Juicio Valorativo Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 64 debilidades en su práctica pedagógica. Cumple con las actividades que se le han encomendado Propicia en los (as) estudiantes espacios de participación. Brindar retroalimentación a los estudiantes acerca de su proceso evaluativo PUNTAJE TOTAL: Tabla 1 Preguntas correspondientes a la evaluación de desempeño. 3.4.1. Población La población está conformada por docentes de básica primaria del Colegio Santa Luisa, ubicado en la localidad de Kennedy en Bogotá, institución de carácter privado esta orienta a 1750 estudiantes distribuidos así 1036 en secundaria y 714 estudiantes de primaria; con relación a la planta de personal se cuenta con de 85 docentes donde 28 de ellos trabajan exclusivamente en pre escolar y básica primaria. El grupo investigador esperaba trabajar con la totalidad de los docentes de preescolar y básica primaria por ser un grupo con mayor facilidad en la articulación de tiempos para aplicación de instrumentos y porque dos de las investigadoras tiene mayor contacto con docentes de estos niveles, sin embargo luego de presentada la propuesta solo 11 de los 28 se interesaron por apoyar y participar en la propuesta, por lo tanto la unidad de trabajo específica son 11 docentes 7 mujeres y 4 hombres y el criterio de selección no estuvo sujeto a ningún método estadístico especifico. El grupo de trabajo se caracterizó de acuerdo con el área a la que pertenecen, los estudios de pregrado, postgrado y el grado que acompañan, a continuación se presenta la siguiente tabla. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica ÁREA ESTUDIOS REALIZADOS Lic. En básica con énfasis en matemáticas y Matemáticas especialista en matemáticas. GRADO QUE ACOMPAÑA Cuarto Matemáticas Licenciatura en educación preescolar. Ciencias Licenciado en educación básica primaria con énfasis Naturales en tecnología e informática. Castellano Licenciada en lingüística y literatura. Tercero Matemáticas Licenciada en preescolar Tercero Tec. E informática Ciencias sociales Matemáticas Licenciada en educación preescolar y especialista en Edumática. Licenciada en educación básica con énfasis en humanidades y lengua castellana. Licenciado en educación con énfasis en educación 65 Primero Segundo Preescolar Primero Segundo especial Castellano Licenciado en preescolar Preescolar Ciencias Sociales Licenciado en educación básica primaria Segundo Ciencias Sociales Licenciado en ciencias sociales Cuarto Tabla 2 Datos de la población participante en la investigación. 3.5.1. Fases de Aplicación De acuerdo con el cronograma de actividades la investigación pasó de la teoría a la práctica y se procedió a hacer la recolección de datos, en primera instancia en diciembre de 2009 se reunieron a los maestros de infantiles del Colegio Santa Luisa a quienes se les presentó la propuesta de la investigación, la importancia de su participación y las tres técnicas de recolección de datos que se iban a implementar; una vez aceptado y comprendido el trabajo se aplicó el primer instrumento invitando al grupo a participar en un taller de sensibilización (ver anexo 1) a través del cual se esperaba que ellos escribieran un relato relacionado con una experiencia personal que los haya llevado a vivir un proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica; entendiendo éste como el producto de Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 66 la narración la finalidad del relato reside en describir un evento sin manifestarlo completamente solo haciendo énfasis en algunos aspectos pertinentes para la finalidad del mismo, dejando al lector la posibilidad de inferir ciertos detalles que permitan componer una idea general de la intención del autor. Terminada esta sensibilización los docentes tuvieron la oportunidad de dejar por escrito su experiencia es importante mencionar que del grupo convocado al taller once (11) docentes decidieron entregar el relato y éste se convirtió en el primer insumo de la investigación. El segundo instrumento para aplicar fue la entrevista (ver anexo 2), ya habiéndoles anunciado la dinámica para este procedimiento se citaron a los maestros de manera individual, se entrevistaron y respondieron espontáneamente las preguntas relacionadas con su experiencia frente a la autoevaluación de su práctica pedagógica, de este instrumento se tienen evidencias escritas y grabaciones de las cuales se utilizaron detalles y comentarios que pudieran aportar a la investigación. Antes de describir el tercer instrumento es importante mencionar que la investigación inicialmente esperaba observar clases, sin embargo, realizar esta tarea no fue posible puesto que algunos de los maestros se negaron a ser filmados argumentando lo siguiente: "No iba a ser igual la clase". "Los niños se iban a distraer y no iban a colaborar de manera adecuada". "No es fácil sentirse observado y juzgado". "Uno cree que se las sabe todas y cuando lo graban y ve los errores que comete, es incómodo" Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 67 Entonces se procedió a modificar el tercer instrumento de recolección y fue así como el colegio permitió el acceso al seguimiento de maestros y a la evaluación de desempeño; en la primera, los coordinadores del área tienen la oportunidad de visitar las clases de los docentes para conocer cómo se desempeñan en la clase, que relaciones mantienen con los estudiantes y qué estrategias didácticas y metodológicas implementan; la segunda herramienta es la evaluación de desempeño la cual está diseñada de tal manera qué tanto evaluador como evaluado puedan sentarse y compartir los ítems, calificarlos y retroalimentar el trabajo, el instrumento maneja veinte (20) ítems donde seis (6) miden aspectos generales, (5) aptitudes intelectuales, (5) actitudes personales y (4) se destinaron para autoevaluación del empleado. CAPITULO 4 ANÁLISIS DE RESULTADOS 4.1. Análisis e Interpretación de la Información Para dar respuesta a la pregunta de investigación que orientó este proyecto se realizó un análisis semántico el cual permitió dar sentido al discurso que compartieron los maestros además de dar cuenta de los objetivos de manera descriptiva y analítica, este proceso permitió volver una y otra vez en la información, reflexionar e interpretar. Para comenzar se tuvieron en cuenta las etapas de análisis de datos basadas en Milles y Huberman (1994) quienes las organizaron de la siguiente manera: 1. Recolección de datos: esta se logro a través de la implementación de los tres instrumentos aplicados, (Taller de relatos, Entrevistas y Evaluaciones de desempeño) 2. Organización de la información para este caso: Se leyeron los relatos y se categorizaron por unidades semánticas, enumerando los parágrafos y las líneas. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 68 Las grabaciones de las entrevistas se transcribieron y también se enumeraron por fragmentos. En cuanto a la observación, fue necesario modificar el instrumento debido a la negativa de los maestros para ser observados, por lo tanto se utilizaron las evaluaciones de desempeño para inferir el hacer de los maestros. Notas de campo de las experiencias recogidas con los maestros y documentos de la institución. Las grabaciones de las entrevistas se transcribieron y también se enumeraron por fragmentos. En cuanto a la observación, fue necesario modificar el instrumento debido a la negativa de los maestros para ser observados, por lo tanto se utilizaron las evaluaciones de desempeño para inferir el hacer de los maestros. 3. Reducción de los datos. Las unidades semánticas se organizaron en rejillas (matrices) teniendo en cuenta si encajaba el enunciado con creencias, conceptos o reglas de acción. (ver anexos 5 y 7) De cada enunciación se realizó una lectura inferencial e intertextual con el propósito de hilar finamente a intención con la cual el maestro pronunció o escribió determinado comentario. (ver anexos 6 y 8) Finalmente se traslado todo a una rejilla (matriz) con las categorías del DECIR y el HACER, esta información es la fase final para tener información de peso para comprender las concepciones de los maestros. (ver anexo 9) La recolección y análisis de datos, invitó a trabajar sobre la información de manera continua, reflexiva e imaginativa, volviendo sobre los datos y aplicando métodos rigurosos para obtener el verdadero sentido de los mismos. En este caso y con el análisis anteriormente mencionado se dio sentido al discurso que Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 69 presentaron los maestros a través de las entrevistas, los relatos y las evaluaciones de desempeño y los demás elementos de observación facilitados por la institución; comprendiendo y transcendiendo lo que está explícito en el discurso del texto. Se tuvieron en cuenta los planteamientos de Thompson, (1992) quien en el apartado de referentes teóricos cita las concepciones y las explica a través de un conjunto de categorías, es conveniente aclarar que en este caso solo se trabajó a partir de los conceptos, las creencias y las reglas de acción. (Ver tabla 3) Teniendo claro esto, los datos fueron divididos en unidades significativas manteniendo su relación como el todo, dichas unidades permitieron comprender de mejor manera el sentido de la información recolectada. Para dar respuesta al primer objetivo específico de la investigación a continuación se presenta una matriz que describe la categoría central, las sub categorías y las preguntas que permitieron entender las concepciones de los maestros acerca de su proceso de auto-evaluación de su práctica pedagógica. CATEGORÍA CENTRAL SUBCATEGORÍAS A. Conceptos Concepciones acerca de la autoevaluación de la práctica pedagógica B. Reglas de Acción C. Creencias PREGUNTAS ORIENTADORAS i. ¿Qué referentes teóricos manejan los docentes sobre autoevaluación? ii. ¿Cuál es la finalidad de la autoevaluación? i. ¿De qué manera los docentes se autoevalúan dentro, de sus prácticas pedagógicas? ii. ¿Qué sujetos interactúan en el proceso auto evaluativo? i. ¿Qué reflexiones realiza acerca de la autoevaluación de sus prácticas pedagógicas? ii. ¿Cuál es su postura frente a la autoevaluación docente? Tabla 3 Matriz de Concepciones Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 70 A. CONCEPTOS A través de esta subcategoría la investigación iba tras el hallazgo de dos aspectos, el primero conocer los referentes teóricos sobre autoevaluación, significados y tendencias a definir; y el segundo que utilidad tenía la autoevaluación en el mejoramiento de su quehacer pedagógico. Esto se reconoció a partir del discurso presentado por los maestros, lo que ellos manifiestan frente a la importancia y utilización de la autoevaluación. i. ¿Qué referentes teóricos manejan los docentes sobre autoevaluación? Para dar respuesta a esta pregunta retomamos elementos de las entrevistas y los relatos presentados por los maestros donde encontramos que en su decir ninguno maneja referentes teóricos frente a esta temática; sin embargo, señalan tres elementos esenciales que dan cuenta de tendencias a definir la autoevaluación. En primer lugar ésta como elemento de reflexión, en segundo lugar como un ejercicio o proceso de auto-análisis y finalmente la autoevaluación como una estrategia de mejoramiento para la práctica pedagógica. A continuación se desarrollaron a profundidad estos aspectos. Inicialmente, para la mayoría de los maestros la autoevaluación es entendida como un proceso de reflexión que permite reconocer fortalezas y aspectos por mejorar en el desarrollo de su práctica pedagógica, partiendo de hechos que han marcado y en ocasiones transformado el quehacer docente. La autoevaluación es una práctica compleja que le permite al ser humano realizar una introspección de su quehacer con el fin de perfeccionar su labor. En este sentido los maestros concuerdan con lo que platea Estévez C, (1996, Pàg.17) “La evaluación es una reflexión que analiza las causa y factores que motivaron un desempeño, un rendimiento o una participación acertados si no, excelentes o deficientes” Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 71 Ellos manifiestan que la autoevaluación de la práctica pedagógica consiste en reflexionar sobre diversos hechos, cuestionando las experiencias, actitudes y funciones que el docente tiene en la sociedad, volviendo sobre sus acciones de manera constante y reflexiva, logrando que ésta sea un ejercicio que fortalezca los procesos formativos propios, de sus estudiantes y de la comunidad que lo rodea. Reflexionar sobre las acciones realizadas dentro de su quehacer diario, permite reconocer la labor que día a día se lleva a cabo y a su vez valorar el rol de los maestros dentro del contexto escolar, familiar y social. "La autoevaluación es un proceso de introspección y auto reconocimiento visto desde distintas dimensiones del ser humano (cognitiva, afectiva, social...)" Docente de preescolar. "La autoevaluación es cuando yo como docente evalúo mi trabajo, mi desempeño, todo lo que he hecho en el transcurrir del año escolar del año lectivo para mi es autoevaluación cuando yo me hago como una visión de todo, lo que, lo que yo he hecho" Docente Sociales Básica Primaria. En segundo lugar y en relación con lo anterior, los maestros hablan de la autoevaluación, como un proceso connatural al ser humano, que requiere de constancia y auto-regulación, tal como lo plantea Flórez, R, (1999, Pág. 157) “Esto exige autodisciplina al evaluador quien debe abrirse a una visión amplia y colectiva (…)” En este sentido, cada sujeto tiene la posibilidad de establecer ciertos parámetros de valoración sin dejar de lado las normas establecidas dentro de un grupo social, las cuales permitirán alcanzar objetivos en común, por ello este proceso debe acceder a realizar una visión de las acciones y actitudes que se tiene como persona. Aquí los maestros reconocen la autoevaluación como un ejercicio que permite saber: qué se está haciendo y cómo se está haciendo, Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 72 reconociendo los errores que se pueden cometer para actuar frente a estos de forma oportuna y adecuada. A continuación citamos las voces de algunos maestros, desde las entrevistas: "Es una oportunidad de ser mejor cada día en mi labor de maestra, me puedo cuestionar sobre el quehacer diario" Docente Ciencias Naturales Básica Primaria. "La autoevaluación, ¿cómo la entiendo?: es el proceso en el que yo me miro y me juzgo dependiendo de unos parámetros establecidos" Docente Ciencias Sociales Básica Primaria. La autoevaluación es el proceso mediante el cual se realiza una visión de las acciones y actitudes que se tienen como persona, volviendo sobre las acciones como docente, de manera constante y reflexiva. Ésta es entendida como una estrategia que permite revisar los procesos pedagógicos e identificar fortalezas y debilidades con el fin de mejorar el desempeño profesional, si los maestros auto-evalúan su desempeño lograran mejor rendimiento dentro de sus actividades. Continuando con el autor “(…) esté abierto a identificar en la práctica las fortalezas y debilidades de los profesores en su actividad concreta sin depender de estereotipos y clasificaciones prejuiciadas.” Flórez, R, (1999, Pàg.157) Por último, se refleja la evaluación como una práctica donde el maestro juzga por los resultados académicos que se den, dejando de lado el ejercicio de la autoevaluación como herramienta fundamental en el fortalecimiento de los procesos formativos, que además debe complementarse con los demás tipos de evaluación para mayor efectividad donde la heteroevaluación y la coevaluación sean elementos que fortalezcan el desempeño no solo de los estudiantes, sino Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 73 también de la institución y de los maestros. Algunos maestros lo expresan de la siguiente manera: "Dentro del desarrollo de este aspecto de la educación, se ha convertido en un aspecto recurrente la posición del sujeto en el proceso de evaluación, la cual ha sido asumida de una manera bien particular: un evaluador que determina de acuerdo a sus saberes a un sujeto evaluado, dejando de lado como aspecto fundamental la autoevaluación como parte esencial que fortalece el resultado de la misma" Docente Matemáticas Básica primaria. ii. ¿Cuál es la finalidad de la autoevaluación? En el discurso los maestros expresan la importancia y utilidad de la autoevaluación dentro de su práctica pedagógica reconociendo en ésta tres aspectos fundamentales como son: - Transformación y crecimiento personal. - Ejercicio que permite mejoramiento en la práctica - Reconocer la finalidad de la labor docente En el primero de éstos se reconoce la autoevaluación como una práctica evaluativa que permite en los maestros una constante transformación y crecimiento de su quehacer profesional, ya que genera conciencia crítica del quehacer pedagógico invitando a cuestionar y reformular las acciones que se llevan a cabo. Los maestros argumentan que dicho análisis del quehacer profesional debe realizarse de forma constante de lo contrario el crecimiento personal y profesional no será significativo. Además, la autoevaluación es reconocida como un instrumento de análisis de las acciones realizadas en determinada situación o las causas de las Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 74 dificultades que se puedan presentar, cuando el maestro analiza el proceder dentro de la clase y las experiencias con sus estudiantes cambia las estrategias con el fin de perfeccionar sus prácticas pedagógicas. Como lo plantea Estévez, C, (1996, Pág. 20) “Si usted desea cambiar los estilos educativos, empiece por cambiar los procedimientos de evaluación, tan fuerte es el arrastre que producen en el contexto educativo”. Este ejercicio debe asumirse con compromiso y seguridad, de lo contrario no será posible lograr cambios ni fortalecimientos en los procesos formativos, es lo que plantan algunos maestros: "Esto nos hace más conscientes, críticos y genera responsabilidad y sentido de pertenencia por lo que hacemos, sin olvidar el auto crecimiento" Docente Matemáticas Básica primaria. “La autoevaluación es una herramienta muy útil en el que hacer pedagógico, pero no debe tomarse a la ligera sino saber cuáles son sus bases o fundamentos y a que finalmente le debe apuntar, de lo contrario se convertirá en una actividad más sin ninguna trascendencia.” Docente de preescolar. Otro aspecto de importancia que se atribuye a la autoevaluación es, la facilidad que ésta permite para reconocer las falencias que se presentan en el diario vivir y a partir de esto implementar estrategias de progreso en el proceso de enseñanza – aprendizaje. La autoevaluación debe buscar siempre la perfección de la práctica pedagógica en todos sus aspectos, didáctica, relaciones interpersonales, evaluación, entre otros; siendo un ejercicio consiente y concreto para que así sea de gran impacto empleándola como una herramienta de mejoramiento. Nieto, J.M, (1996, Pàg.56-57) reitera este argumento de los maestros con la siguiente afirmación “El desarrollo profesional no puede Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 75 imponerse, no puede resultar de censuras que se deriven de la autoevaluación; tiene que ser fruto del propio reconocimiento que surge de la autoevaluación” Por último, los maestros reconocen la autoevaluación como un ejercicio que permite identificar metodologías, estrategias y la finalidad del ejercicio educativo, que favorecen el proceso de aprendizaje no solo para estudiantes sino también para maestros y así ser gestores de la formación integral. "Porque permite encontrar fallas, fortalezas y así se da un crecimiento a nivel personal y profesional" Docente Ciencias Sociales Básica Primaria. “Es allí donde encuentro sentido a mi labor, su alegría por entender aquel tema difícil es mi alegría; Por tanto, pienso que la evaluación debe ser un proceso continuo, permanente pero sin presiones, que nos ayude a crear estrategias para que el o la estudiante alcance sus objetivos y esto solo se puede lograr si como maestros y estudiantes auto-evaluamos nuestro trabajo detectando fortalezas y debilidades para crear estrategias que nos ayuden a superarlas.” Docente Matemáticas Básica Primaria. Para concluir, cabe resaltar que los argumentos anteriormente descritos han dejado ver el DECIR de los docentes frente a los conceptos que manejan de autoevaluación, resaltando en éstos tendencias a definir y la utilidad que se da a dicho elemento. Por otro lado es importante aclarar quede en los conceptos manejados no fue posible encontrar elementos que reflejaran su HACER. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 76 B. REGLAS DE ACCIÒN i. ¿De qué manera los docentes se autoevalúan dentro de sus prácticas pedagógicas? Las reglas de acción se entienden como la forma de proceder del docente quien obedece a los comportamientos y las rutinas que se establecen en un aula de clase donde la interacción entre el docente y los estudiantes ocurre a través del tratamiento de contenidos, propósitos, enfoques metodológicos y evaluación. Para responder a la pregunta fue necesario reconocer en los relatos, las entrevistas y las evaluaciones de desempeño de cada maestro las estrategias que utilizan para autoevaluar sus prácticas pedagógicas, acciones y los modos de proceder dentro y fuera del aula; para iniciar se describirá a continuación el decir de los docentes, frente a este aspecto. En el discurso se manifiesta la importancia de realizar reflexiones constantes donde es necesario tomar conciencia de los aspectos a mejorar y cuestionar las acciones realizadas, para actuar frente a esto y así lograr el verdadero mejoramiento de la práctica pedagógica, desde el reconocimiento de la importancia de la didáctica y la pedagogía en el desarrollo del proceso formativo. Para algunos de ellos es claro que la autoevaluación es de gran importancia, sin embargo ostentan no requerir instrumentos específicos como diarios de campo o agendas que permitan evidenciar estos aspectos. Por el contrario, algunos docentes expresan la importancia de utilizar instrumentos como agendas o diarios, que permitan organizar los objetivos de la práctica pedagógica o escribir las reflexiones del quehacer diario y así al realizar la autoevaluación reconocer con mayor facilidad que se ha alcanzado y que no. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 77 "Las reflexiones que realizo no las hago por escrito, simplemente tomo conciencia y actúo frente a los aspectos por mejorar" Docente de preescolar. "En ocasiones si tomo nota y las dejo como tareas o escribo ideas que van surgiendo, luego de un tiempo vuelvo sobre ellas y miro que hay cosas que han cambiado y otras que siguen, y así me doy cuenta cuales siguen y por qué y otras que debería cambiar pero aun persisten" Docente Ciencias Sociales Básica Primaria. La autoevaluación debe realizarse en un espacio de confianza y tranquilidad para reconocer los aspectos positivos y a mejorar de la práctica pedagógica y de esa manera perfeccionarla. En ocasione compartir las reflexiones con personas permite enriquecer la labor pedagógica. Por otro lado, la investigación busca conocer que saben, creen y hacen los maestros entorno a la autoevaluación de sus práctica pedagógica en este momento nos detendremos para analizar el hacer de ellos a partir de las reglas de acción considerando como eje articulador la información obtenida de la lectura y el análisis inferencial e intertextual de los relatos, las entrevistas y las evaluaciones de desempeño; esta experiencia investigativa identifica en el discurso de los maestros apropiación y seguridad con relación al ejercicio auto evaluativo, Nieto, J, (1996) afirma que: “…el trabajo académico es de vital importancia y que el docente es responsable de la educación y formación de sus alumnos, no obstante es indispensable que vuelva sobre su quehacer diario para fortalecer diversos aspectos: entre ellos perfeccionar su labor, identificar la relación entre el estilo de docencia y el aprendizaje y aportar ideas que contribuyan a la implementación de la evaluación y mejoramiento de la institución educativa” (p. 22 - 23 ) Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 78 La investigación siguió entonces con la tarea de buscar información en los docentes y se les formuló la siguiente pregunta: ¿De qué manera los docentes se autoevalúan dentro, de sus prácticas pedagógicas?, escuchemos a continuación las voces de dos docentes participes de nuestra investigación, quienes coinciden en que la autoevaluación debe ser un hábito cultivado diariamente, este diálogo con ellos nos permitió contrastar con la teoría. “La autoevaluación es un proceso que se debe realizar a diario al finalizar una clase o una jornada laboral”. Docente Ciencias Naturales Básica Primaria. “La autoevaluación debe realizarse en un espacio de confianza y tranquilidad, para reconocer claramente lo que se está haciendo y cuáles son los aspectos positivos y a mejorar dentro de la práctica pedagógica; además debe ser un proceso frecuente y constante”. Docente Ciencias Sociales Básica Primaria Las voces de estos maestros pueden relacionarse con Álvarez, C. (1998, Pág. 62). Quien argumenta que: “la autoevaluación de la práctica docente corresponde inicialmente al profesor quien deberá asumirla como un ejercicio cotidiano y continuo en el que revise sus acciones y actitudes con relación a su práctica pedagógica este ejercicio puede hacerse de manera individual pero también es conveniente retroalimentarse con el equipo de trabajo”. Presentar el análisis acerca del hacer de los maestros con respecto a la autoevaluación de la práctica pedagógica es un ejercicio interesante porque en un primer plano vimos como ellos expresaban que volver sobre su quehacer pedagógico es una práctica necesaria y pertinente, sin embargo al revisar los resultados de las evaluaciones de desempeño se pudo identificar debilidad en este aspecto porque es claro que falta cultura y hábitos auto evaluativos en los Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 79 docentes participes de la investigación; ahora bien es de anotar que los maestros se expresan muy bien en cuanto a la autoevaluación es evidente que el interés por revisar su trabajo es claro no obstante pasar de las palabras a los hecho no es tan sencillo, ya que tener que calificarse y emitir juicios de su propio trabajo cuesta y mas en un grupo que está acostumbrado a evaluar y no a ser evaluado. Verifiquemos como algunos maestros dejan ver su práctica auto evaluativa: “La docente autoevalúa su comportamiento en el aula y el proceder con sus estudiantes”. Docente Informática Nivel Preescolar “La docente realiza la autoevaluación después de cada jornada, identificando las fortalezas y debilidades, si es necesario busca nuevas estrategias que perfeccionen sus prácticas pedagógicas. “con amor pero con exigencia” Docente Informática Nivel Preescolar “El tomar notas referentes a lo que se busca en el desarrollo de la práctica pedagógica, permite organizar mejor la labor y a su vez reconocer con mayor claridad los logros que se desean alcanzar, permite que la autoevaluación sea un proceso más formal”. Docente Ciencia Natural Básica Primaria “Compartir el resultado de la autoevaluación de nuestras prácticas con otras personas genera confianza y aprendizajes mutuos”. Docente Ciencias Sociales Básica Primaria. Ahora leamos como para otros no fue diciente la práctica auto evaluativa: “La evaluación de desempeño se desarrolla, teniendo en cuenta la opinión y objetividad del evaluado y el evaluador, se realiza un consenso en cada ítem a evaluar”. Docente Ciencias Sociales Básica Primaria Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 80 “Los docentes no comparten sus reflexiones con las demás personas” Docente Matemáticas Básica Primaria. “En ocasiones los docentes no llevan un registro de las reflexiones que realizan de su quehacer” Docente Matemáticas Básica Primaria. ii. ¿Qué sujetos interactúan en el proceso auto-evaluativo? La autoevaluación es un ejercicio de reflexión constante donde el sujeto realiza de manera individual una introspección de sus acciones dentro de un contexto determinado, sin embargo se considera valioso el compartir dichas observaciones con las demás personas, así se construye un proceso de retroalimentación y crecimiento colectivo que ayuda a fortalecer el quehacer diario, los docentes que participaron en la investigación exponen sus experiencias "constantemente me pregunto si mis actividades son de interés y facilitan el aprendizaje a los niños y niñas; además me gusta preguntarle a los compañeros del área su punto de vista y comportamiento, experiencias con otros compañeros". Docente Matemáticas Básica Primaria. "Lo hago personalmente, con los estudiantes, compañeros del área y con los compañeros de la universidad". Docente Matemáticas Básica Primaria. “La docente expresa sus opiniones y percepciones sobre su práctica y analiza su proceder junto con su coordinador de área”. Docente Social Básica Primaria. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 81 El ejercicio de la autoevaluación se puede complementar con el proceso de co-evaluación con el fin de buscar una mayor reflexión que contribuya al mejoramiento de la práctica pedagógica, permitiendo conocer nuevos puntos de vista de lo realizado y lo que se desea mejorar. Los docentes realizan reflexiones después de una actividad específica, detectando las debilidades y las fortalezas tanto para un crecimiento personal como profesional, así mismo las opiniones de los estudiantes le permiten cuestionar su labor pedagógica, transformando sus actividades académicas y perfeccionando cada vez más su práctica. "A nivel general lo realizo sola; sí ya se presenta la oportunidad de socializar o compartir experiencias con mis compañeros, esta situación me sirve para retroalimentarme y mejorar o cambiar actitudes que me aporten". Docente Preescolar. “El escuchar la voz de otros frente al desarrollo de mi quehacer, permite conocer nuevos puntos de vista y realizar una reflexión más objetiva de lo que se desea mejorar, de aquí la importancia de la coevaluación”. Docente Preescolar. "Estuve hablando con mis compañeros, yo les decía no que puedo hacerle y no sé qué, y ellos me retroalimentaron muchas cosas que yo también había pensado, entonces como que esas son las estrategias de reflexión de trabajo diario de un diario de campo". Docente Matemáticas Básica Primaria. “En la evaluación de desempeño se tiene la oportunidad de expresar lo que se piensa de las prácticas pedagógicas, el proceder dentro de la clase y con los estudiantes, es una reflexión personal que se comparte con el coordinador de área”. Docentes Sociales Básica Primaria. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 82 En este sentido, la autoevaluación se convierte en una herramienta de meditación constante sobre las acciones humanas, permitiendo fortalecer todos los aspectos personales y profesionales, ésta se complementa con la opinión de otras personas, diferentes puntos de vista permiten tener una visión más objetiva de lo que se desea mejorar y de esta manera retroalimentar el proceso. Así mismo el escuchar la voz del otro frente al desempeño laboral del docente le permite tener una mirada objetiva de su quehacer analizando de forma más crítica sus acciones y actitudes dentro del ámbito pedagógico. “El actuar, pensar o sentir de otros sujetos frente al desarrollo profesional del docente, permite que él se auto-cuestione y reconozca la importancia de su quehacer, para así actuar frente a este en pro de su mejoramiento”. Docente Castellano Básica Primaria. La interacción de los actores educativos en el proceso de autoevaluación genera experiencias significativas para los docentes cuando existen transformaciones e innovaciones en la práctica pedagógica ayudando a construir resultados de calidad. En este sentido, el ejercicio de autoevaluación complementado con los demás tipos de evaluación incentiva a los docentes a generar reflexiones personales y críticas sobre su trabajo permitiendo cambiar los aspectos negativos, además crea en el sujeto autonomía y autoconocimiento con el fin realizar una labor más consciente y dinámica. C. CREENCIAS Para esta subcategoría se utilizaron instrumentos que permitieron indagar aspectos importantes del decir dentro del quehacer educativo, en primer lugar las reflexiones que realizan los maestros sobre sus prácticas pedagógicas y en segundo lugar conocer las posturas que tienen frente a la autoevaluación Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 83 docente. Por medio de los relatos y las entrevistas que se realizaron se logró identificar las ideas y pensamientos que los docentes tenían sobre la autoevaluación de sus prácticas. i. ¿Qué reflexiones realiza acerca de la autoevaluación de sus prácticas pedagógicas? En el discurso que manejan los docentes que participaron en esta investigación se descubren reflexiones e ideas significativas que sustentan la importancia de realizar la autoevaluación de las prácticas pedagógicas como un ejercicio continuo que mejore el desempeño de las mismas, generando una labor más profunda y objetiva que permita un aprendizaje significativo, escuchemos sus voces: “…la evaluación pasa de ser una búsqueda de resultados, sino que por el contrario implica una autoreflexión profunda, permanente, abierta y objetiva, que tendrá que hacer parte de la cotidianidad del maestro”. Docente Matemáticas Básica Primaria. "pienso que es una gran oportunidad para los estudiantes y profesores, empezar a reflexionar, analizar sobre cada una de las actividades realizadas para mejorar el quehacer". Docente Matemáticas Básica Primaria. Los docentes enuncian la idea de autoevaluación como una práctica de reflexión constante, la cual se debe tomar como un instrumento que contribuya a mejorar el quehacer pedagógico y no como una estrategia de medición y control. Expresan que para realizar un verdadero ejercicio de autoevaluación se debe reconocer el contexto y las personas que intervienen en el proceso, así mismo tener objetivos claros para llevar a cabo un análisis que permita mejorar el trabajo Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 84 diario y perfeccionar las estrategias de enseñanza aprendizaje que se utilizan con los estudiantes, como lo expresa el siguiente docente: "De todo lo anterior aprendí que para poder evaluar mi proceso debo conocer muy bien como me enfrento a las diferentes situaciones, conocer además las posibles variantes o variables de una situación, conocer como actúo y si existían más posibilidades para dar solución o enfrentarme a los sucesos a los que uno se enfrenta diariamente, para evaluar nuestro proceso debemos tener en cuenta que trabajamos con seres humanos tan cambiantes como nosotros y con los que debemos contar para poder actuar." Docente Sociales Básica Primaria. La autoevaluación es un ejercicio de transformación continuo que permite detectar las debilidades y las fortalezas de una actividad o sistema, en el contexto educativo contribuye entre muchos aspectos al perfeccionamiento de las prácticas pedagógicas de los docentes, quienes juegan un papel indispensable en el proceso de enseñanza- aprendizaje y por lo tanto es quien debe generar espacios de reflexión e innovación de su quehacer, como lo indica Álvarez, C. (1998): “La autoevaluación de la práctica docente corresponde inicialmente al profesor quien deberá asumirla como un ejercicio cotidiano y continuo en el que revise sus acciones y actitudes con relación a su práctica pedagógica”, (p. 62) y de esta manera lo expresan los siguientes docentes: "de ahí la importancia que fue para mí tener la oportunidad de autoevaluarme y darme cuenta que aunque hagamos las cosas bien tenemos que estar en constante aprendizaje, ya que siempre va haber algo por mejorar". Docente Sociales Básica Primaria. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 85 "el maestro es el protagonista de este proceso por lo tanto es de suma importancia la constante autoevaluación de mi quehacer pedagógico". Docente Matemáticas Básica Primaria. Las reflexiones que realizan los docentes frente al tema de la autoevaluación se direccionan siempre a la búsqueda de estrategias que perfeccionen los procesos y fortalezcan el crecimiento profesional y personal del sujeto que la aplica, como lo expone Nieto. J, (1996) “la autoevaluación del profesor es el único medio de fundamentar un desarrollo profesional y llevarlo a cabo dentro de la autonomía personal” (p.26) ii. ¿Cuál es su postura frente a la autoevaluación docente? Entre los docentes que participaron en la investigación se encuentran posturas donde se refleja la importancia de la autoevaluación como una herramienta que la escuela debe implementar para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas y así mismo del perfeccionamiento de la labor educativa, integrando a todos los actores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje con el objetivo claro de crecimiento personal y social. Aquí algunas posturas: "Además, se debe dar el proceso en los tiempos y según las indicaciones de la institución". Docente Preescolar. "El proceso evaluativo debería involucrarnos dinámicamente a todos, ya que de alguna forma hay contacto en mayor o menor forma con todos los estamentos educativos. " Docente Preescolar. "Los criterios de evaluación personal deben ser siempre claros y enfocados a la mejora continua del ser como sujeto social". Docente Preescolar. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 86 Para un buen ejercicio de autoevaluación debe existir responsabilidad y conciencia por parte del maestro, con el fin de construir una verdadera reflexión de las acciones y fortalecer los procesos pedagógicos y desempeño docente. Así mismo, tener la capacidad de identificar los aspectos positivos y a mejorar del quehacer para encontrar soluciones oportunas que permitan transformar las prácticas y brindar a los estudiantes educación de calidad. "Es una valiosa herramienta que me hace ser consciente, responsable y protagonista de la práctica docente". Docente Matemáticas Básica Primaria. "Para mí la autoevaluación es hacer un alto en el camino y replantear como estoy desempeñando mi labor, reconociendo mis errores, fortalezas y debilidades". Docente Preescolar. “autoevaluar el quehacer profesional genera compromisos y responsabilidades que permiten mejorar la practica pedagógica”. Docente Castellano Básica Primaria. En el contexto educativo es de vital importancia la actitud positiva e innovadora de los agentes que participan en este proceso, la práctica de la autoevaluación asumiéndola continuamente fortalece el carácter autónomo y objetivo del docente enriqueciendo el trabajo en la escuela. Sin embargo, existe una resistencia a la evaluación y observación de las practicas por parte de los docentes, es allí donde el ejercicio de autoevaluación permite de manera individual y consiente aceptar las falencias que se presentan día a día y buscar estrategias de mejoramiento sin sentir la presión y juzgamiento por parte de los demás sujetos que intervienen en este proceso, como lo indica Nieto. J, Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 87 (1996, Pàg. 27) “la inquietud que genera toda heteroevaluación desaparece con una autoevaluación responsable” "…si el temor de verse uno allá y ver todo … lo que hace, como se mueve, como de pronto… uh... no que pena, de pronto pues…porque ya uno mirarse grabado ahí ve tanta falla que uno puede tener". Docente sociales básica primaria. "eso podría ser positivo, pero no sé, es como un poco incomodo pero si obviamente que si podría ser positivo". Docente sociales básica primaria. Estableciendo la relación entre conceptos, reglas de acción y creencias cabe señalar entonces las concepciones de los docentes frente a la autoevaluación, por su parte ellos reconocen la autoevaluación como un proceso de reflexión e introspección que permite identificar errores y aciertos en el desarrollo de la práctica pedagógica; es una herramienta que permite saber que se hace y como se hace dentro del contexto educativo; identifican la finalidad de la labor docente; debe ser un habito constante y cultivado diariamente; es un proceso desarrollado por diferente actores tanto evaluadores como evaluados quienes en ocasiones pueden ser la misma persona. Teniendo en cuenta la descripción anterior, a continuación se dará respuesta al segundo objetivo específico el cual busca señalar las concepciones de los docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica. El primer señalamiento se orienta hacia los conceptos de los docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica, éstos contribuyen con la construcción de una reflexión de su quehacer profesional, se centra en el manejo conceptual que ellos tienen del proceso auto-evaluativo Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 88 puesto que lo reconocen como una herramienta de análisis de su cotidianidad, permitiéndoles identificar las falencias que se puedan presentar para actuar oportunamente y proponiendo estrategias que le accedan a mejorar sus prácticas pedagógicas, siempre y cuando se realice de forma constante. Como lo manifiesta uno de los docentes: “La autoevaluación es una herramienta muy útil en el que hacer pedagógico, pero no debe tomarse a la ligera sino saber cuáles son sus bases o fundamentos y a que finalmente le debe apuntar, de lo contrario se convertirá en una actividad más sin ninguna trascendencia.” Docente de preescolar. Otro aspecto que contribuye a realizar una reflexión constructiva de la práctica pedagógica dentro de los conceptos manejados por los docentes, es la manera como ellos valoran su rol en los diferentes contextos y como generan conciencia crítica frente a lo que se hace. El segundo señalamiento se orienta hacia las reglas de acción de los docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica y como estas contribuyen con la construcción de una reflexión de su quehacer profesional, se evidencia en los diferentes instrumentos informales de autoevaluación que son utilizados por algunos de ellos, como son: agendas, diarios, reflexiones personales o comentarios entre compañeros, los cuales permiten realizar reflexiones constructivas frente a su práctica pedagógica. Sin embargo y a pesar de reconocer la autoevaluación como un proceso de gran importancia, se observa debilidad en este aspecto porque no existen hábitos introspectivos en los docentes; ahora bien los maestros ya demostraron saber de autoevaluación y el interés frente a esta pero falta mayor apropiación a la hora de valorar el trabajo personal ellos argumentan que la institución no proporciona el Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 89 espacio y las herramientas necesarias para autoevaluarse y organizar reflexiones constructivas en torno a su quehacer profesional "Las reflexiones que realizo no las hago por escrito, simplemente tomo conciencia y actúo frente a los aspectos por mejorar" Docente de preescolar. Finalmente, el tercer señalamiento se enfoca en las creencias de los docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica, donde encontramos que éstas si contribuyen con la construcción de una reflexión de su quehacer profesional ya que ellos manifiestan que, sí existen hábitos y cultura auto-evaluativa se realizará un proceso constante que permitirá identificar los objetivos que se alcanzan o no en el desarrollo de su práctica pedagógica. Sin embargo, en las creencias manifestadas por los maestros es notoria la oposición al proceso auto-evaluativo, ya que los maestros creen que al hacer evidente su autoevaluación están revelando falencias y debilidades de su práctica pedagogía y a su vez haciéndose vulnerables frente a los otros. Por otro lado, dando respuesta la pregunta de investigación ¿De qué manera las concepciones (creencias, conceptos y reglas de acción) de los docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica, contribuyen con la realización de una reflexión constructiva de su quehacer profesional?, se puede plantear que en el ambiente educativo se puede percibir la necesidad de transformar las prácticas evaluativas como herramientas de formación y mejoramiento de todos los procesos pedagógicos permitiendo dejar de lado la presión y resistencia a la aplicación de métodos heteroevaluativos; en este sentido, los maestros que participaron en la investigación expresan de manera clara que la autoevaluación es un elemento que beneficia la construcción de una comunidad autónoma y objetiva, capaz de aprender de las dificultades y Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 90 buscar cada día el perfeccionamiento de la labor pedagógica, como lo enuncian algunos de ellos: “pues, uno está siempre en constante mejoramiento, por ejemplo cuando hago la autoevaluación, igual me doy cuenta las falencias que tengo entonces trato de mejorarlas para ir superando esas dificultades y mejorar la práctica”. Docente de preescolar. “La autoreflexión es buena, porque yo me voy conociendo voy conociendo mis capacidades así mismo puedo reconocer la de los demás, puedo hacer una relación entre eso, entonces como que uno se va formando y además que uno puede ser ya mas critico y tener una autoridad un poco entre comillas “moral” para juzgarlo en el sentido de tachar al otro si no como para intervenir en el quehacer del otro, primero yo me evalúo ya después puedo evaluar al otro”. Docente de preescolar. Por otro lado, la implementación de ítems de autoevaluación en la evaluación de desempeño que se aplica en la institución donde se realizó la investigación causó gran aceptación y motivación por parte de los maestros, reconociendo que es una manera de expresar los sentimientos y las ideas que se tienen respecto a las acciones individuales y grupales con la oportunidad de mirar de una manera clara y sincera el trabajo realizado dentro y fuera del aula, de esta manera se pueden aplicar los correctivos necesarios para el mejoramiento de la labor educativa. Un aspecto de gran importancia para resaltar con la autoevaluación es la idea de mejorar las herramientas evaluativas y dejar de lado la inseguridad y el temor por la heteroevaluación, convirtiéndose en una actividad de reflexión que Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 91 motiva al docente para innovar en las prácticas pedagógicas sin sentir la presión de los evaluadores, de esta manera al aplicar la evaluación de desempeño en el colegio donde se efectuó la investigación, se percibió a la mayoría de los docentes con la confianza de evaluar su trabajo sin el temor a recriminaciones y juzgamientos, siempre con el objetivo de analizar junto con el coordinador de área su desempeño y relación con los demás retroalimentando y aprendiendo de todos los aspectos y opiniones, así mismo los docentes estimulan a los estudiantes en la construcción de la autonomía y objetividad para evaluarse a sí mismo. Entonces, se puede decir que el proceso de autoevaluación impactó positivamente en los docentes y directivos docentes, dado que la gran mayoría de los sujetos expresaron estar de acuerdo con los criterios presentados en la evaluación de desempeño que se modificó gracias a la investigación “Concepciones De Docentes Frente Al Proceso De Autoevaluación De Su Práctica Pedagógica”, lo asumieron con responsabilidad e interés, motivados por participar y expresar sus opiniones para tratar de encontrar nuevas estrategias que innoven la practica pedagógica. En relación con lo anterior y al haber dado respuesta a los objetivos específicos de esta investigación, se pudo analizar de que manera las concepciones que tienen los docentes acerca del proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica, a través de los conceptos, las reglas de acción y las creencias contribuyen con la elaboración una reflexión constructiva de su quehacer profesional, lo cual permitió dar respuesta al objetivo general. En las concepciones de los docente frente a la autoevaluación de su práctica pedagógica se reconoce la primera de estas como una herramienta de mejoramiento continuo que permite identificar aspectos por mejorar y fortalezas en el desarrollo de su quehacer diario, lo cual deja ver la autoevaluación como un Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 92 proceso que tiene como finalidad el reconocimiento de sí mismo; en este sentido los maestros manifiestan saber cuál es la importancias de reflexionar y analizar constantemente frente a su práctica pedagógica para así obtener mejoras y dejar de concebir y vivir la evaluación como un proceso de juzgamiento que busque: - El pago por meritos. - La rendición de cuentas. - Desarrollo profesional. El primero de estos, reconoce la evaluación como un sistema de incentivos que permite y debe recompensar a los docentes que demuestren una mejora en el resultado de sus estudiantes a pesar de ello, algunos manifiestan que el rendimiento de los docentes es un elemento difícil de evaluar ya que en diversas ocasiones lo que se busca es el desarrollo integral y optimo de sus estudiantes, pero tal rendimiento depende de muchos factores como la familia, la sociedad, las habilidades y desarrollo cognitivo, entre otras y no solo del desempeño del docente, por lo tanto se manifiesta que la evaluación contemplada desde el pago por meritos no permite reconocer la practica pedagógica como un todo sino como un simple desempeño y por lo tanto se deben buscar nuevas alternativas que den una mirada más amplia, como lo manifiesta uno de los docentes que fue entrevistado en esta investigación: "Una evaluación donde se tenga la oportunidad de socializar y reconocer de parte y parte puntos de vista con el fin de mejorar o conocer de otras personas como es mi labor" F6. Docente de Sociales Básica Primaria Por otro lado, la evaluación sumativa, es reconocida como “El control de la actuación del profesorado y se denomina actualmente en la teoría general de la evaluación, rendimiento de cuentas” Álvarez, C. (1998, Pág. 56). Este tipo de Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 93 evaluación crea desconfianza en los profesores, puesto que incurre en la responsabilidad de rendir cuentas a diferentes estamentos, es decir responder a su propio desempeño de acuerdo con una obligación social adquirida como docentes y está dirigida a dar cuenta sobre dicha actuación, con el fin de tomar decisiones de carácter administrativo lo cual genera tensión y desconfianza por los procesos evaluativos. Los docentes argumentan que la heteroevaluación enfocada al rendimiento de cuentas genera desconfianza y rezago por dichos procesos, ya que no se contempla la práctica pedagógica en su totalidad y por el contrario únicamente se toman en cuenta los resultados del desempeño laboral de los docentes al finalizar un periodo escolar. R2: "dentro del desarrollo de este aspecto de la educación, se ha convertido en un aspecto recurrente la posición del sujeto en el proceso de evaluación, la cual ha sido asumida de una manera bien particular: un evaluador que determina de acuerdo a sus saberes a un sujeto evaluado, dejando de lado como aspecto fundamental la autoevaluación como parte esencial que fortalece el resultado de la misma" P2 Docente de Matemáticas Básica Primaria Por último la evaluación contemplada desde el desarrollo profesional o evaluación formativa se entiende como “aquella que tiene como finalidad inmediata, la mejora como docente y el desarrollo del profesorado como medio para aumentar la calidad en la enseñanza” Álvarez, C. (1998, Pàg. 57). Es así como la evaluación formativa articulada con la autoevaluación debe propender por el mejoramiento continuo de la enseñanza, y además partir de la reflexión sobre la práctica pedagógica y la motivación para mejorar en un proceso de enseñanzaaprendizaje. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 94 No es suficiente contemplar la evaluación por merito, rendimiento de cuentas o evaluación formativa de manera independiente, de lo contrario el proceso evaluativo del docente seguirá siendo visto y utilizado como un elemento de juzgamiento y agresión hacia el desempeño docente, pero si por el contrario este es contemplado de manera conjunta y articulado a la autoevaluación, se podrá realizar una mirada más amplia y reflexiva a la práctica pedagógica. Es así como la concepción existente para los docentes que participaron en esta investigación frente a la autoevaluación de su práctica pedagógica, es un elemento que permite reflexionar constantemente frente a la labor realizada sobre y lo que allí sucede; ellos argumenta que esto permitirá mejorar la práctica desarrollada generando motivación para el cambio constante y por ende alcanzar las metas trazadas individual e institucionalmente. De igual manera el realizar una continua reflexión de la propia practica pedagógica, permite reconocer los aspectos por mejorar de manera tranquila y consiente, generando una nueva mirada al proceso autoevaluativo y dejando de lado el temor a ser juzgados y castigados por los resultados que la heteroevaluación pueda generar. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 95 CAPITULO 5 CONCLUSIONES La información aportada por los docentes deja ver el papel de la autoevaluación dentro del ejercicio de su práctica pedagógica, reconociéndola como un elemento de gran importancia que permite cualificar su desempeño y a su vez el proceso formativo de los estudiantes; los maestros también resaltan en ésta la posibilidad de renovar las prácticas evaluativas, donde en muchas ocasiones se sienten juzgados de manera injusta. Esto nos permitió concluir que los procesos evaluativos deben ser transformados permitiendo la participación de los actores involucrados en éstos, y que a su vez contribuya a la formación de profesores autónomos y capaces de guiar su labor en función de la mejora de la educación. Es decir privilegiar la autoevaluación frente a la heteroevaluación, pues esta última es vivida a nivel nacional como un elemento limitante y en ocasiones injusto. En Colombia la evaluación no ha sido transformada a pesar de los inconvenientes que hasta ahora se han presentado, la heteroevaluación sigue predominando esto lo podemos identificar en la guía 31 donde: “son protagonistas de este proceso los evaluadores, de quienes depende en buena medida que la evaluación se desarrolle en condiciones optimas, que se alcancen los objetivos del proceso y que se cumplan las metas del mejoramiento” (Guía 31 MEN. 2008). Esto nos deja ver como los maestros quienes debieran ser los verdaderos protagonistas del proceso evaluativo, no son tenidos en cuenta como se espera, no se da la oportunidad y espacio que se requiere para que ellos sean quienes determinen si se alcanzaron o no los objetivos propuestos y las razones de ello, para luego actuar de forma oportuna, cualificando sus prácticas pedagógicas, pero tampoco los docentes utilizan ejercicios serios sistemáticos y rigurosos. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 96 Por lo anterior, podemos decir que llevar a cabo esta investigación fue oportuno, ya que permitió desarrollar el ejercicio de autoevaluación como elemento de la evaluación de desempeño que se maneja en el colegio, a través de este mecanismo los docentes reflexionaron sobre su trabajo pedagógico identificando sus fortalezas y debilidades en mejora de su quehacer diario. Al mismo tiempo se dio la posibilidad de compartir este análisis con su coordinador de área con el fin de retroalimentar el proceso y buscar un crecimiento personal y colectivo que fortalezca el ejercicio educativo. Esta investigación contribuyó al mejoramiento del instrumento de evaluación de desempeño de la institución educativa, incluyendo algunos ítems de autoevaluación reconociéndola como un elemento importante para que los docentes evidenciaran la importancia de su práctica pedagógica y el buen desarrollo de la misma; a su vez la implementación de la autoevaluación permitió emplear ésta como un proceso de mejoramiento y una motivación para que los docentes apliquen este ejercicio sin el temor a sentirse juzgados, con una mirada al perfeccionamiento de la práctica pedagógica. A nosotras como estudiantes de la maestría nos sirvió como una formación en el arduo camino de la investigación, autoevaluar nuestro proceso y acciones permitió convertirnos en profesionales más competentes con una mirada más profunda a las transformaciones que día a día exige la educación. Sin embargo, las reflexiones desde el hacer frente a la autoevaluación docente se observa de manera clara únicamente desde el discurso y no desde la aplicación del ejercicio, Al mismo tiempo expresan la importancia de ésta para mejorar las acciones realizadas en la institución con el objetivo de fortalecer y transformar las practicas pedagógicas. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 97 Conocer las concepciones que tienen los docentes como los protagonistas del proceso educativo, éstas entendidas desde tres categorías importantes: en primer lugar se encuentran los conceptos donde se exponen algunas tendencias a definir la autoevaluación como un proceso de reflexión y autoanálisis que ayuda a mejorar la práctica pedagógica, detectando las debilidades y fortalezas del trabajo realizado con el fin de buscar estrategias de mejoramiento, en segundo lugar se encuentran las creencias en las cuales se evidencian las ideas y pensamientos que se tejen alrededor de los maestros, en este aspecto predomina la autoevaluación como un ejercicio que se debe realizar de manera continua para conocer e identificar los errores que se cometen en la práctica y así perfeccionar el quehacer, y por último en las reglas de acción podemos reconocer a través de los instrumentos aplicados que en el discurso que manejan los docentes se entiende la importancia de aplicar este ejercicio, sin embargo la mayoría de ellos no aplican la autoevaluación dentro de su práctica pedagógica pero sustentan la necesidad de implantar este ejercicio en las instituciones. Finalmente, el análisis de los resultados nos permitió describir las concepciones que tiene para los docentes el proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica elaborando una reflexión constructiva del quehacer profesional; identificando este ejercicio como una práctica evaluativa que cualifica las práctica pedagógica y los procesos formativos de toda la comunidad; este ejercicio requiere por parte del docente compromiso y responsabilidad para analizar con objetividad las acciones pedagógicas realizadas dentro y fuera del aula logrando una reflexión objetiva y dinámica que lleve al perfeccionamiento de la labor. Así mismo, brinda la posibilidad de aprender de las experiencias para construir aprendizajes significativos de manera individual y colectiva, compartiendo las reflexiones con los compañeros y retroalimentando el trabajo. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 98 CAPITULO 6 RECOMENDACIONES Y PROSPECTIVAS Con el desarrollo de esta investigación se espera que los docentes vayan construyendo una actitud de análisis y reflexión personal que sirva para mejorar las prácticas pedagógicas con el fin de buscar un crecimiento profesional, además permita construir en ellos autonomía y objetividad que enriquezca todas las actividades académicas con los estudiantes. A partir de los resultados obtenidos se busca además motivar a los docentes a pasar del discurso a la acción implementando en su quehacer este ejercicio de autoreflexión con el objetivo de perfeccionar su labor, al igual invitar a las instituciones educativas a generar espacios donde se fortalezca este proceso y se dé la oportunidad de retroalimentar las opiniones con otras personas para enriquecer el trabajo pedagógico, y que los docentes tomen la autoevaluación como un hábito dentro de sus actividades, así mismo la implementen de manera dinámica con sus estudiantes. Por otro lado, en las concepciones de autoevaluación que tienen los docentes frente a su práctica pedagógica se evidencia el papel del proceso evaluativo dentro de la normatividad de la educación privilegiando el ejercicio heteroevaluativo en todos los aspectos del quehacer educativo, es crear una actitud libre y responsable en el ejercicio de la autoevaluación que contribuya a transformar la labor académica y que los maestros dejen de ver la evaluación como una herramienta de juzgamiento y control, pensando ésta como una oportunidad de detectar las fortalezas y debilidades de su quehacer, se auto cuestionen y reflexionen sobre sus actitudes personales como profesionales, logrando colocar la autoevaluación es un lugar de privilegio en la educación. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 99 En este sentido, se espera que a partir de este análisis se implemente en las instituciones educativas la autoevaluación como una herramienta útil en el aprendizaje personal y colectivo, que sirva como base para transformar e innovar las prácticas pedagógicas y desaparecer el temor a ser categorizados y observados. Sin embargo, es importante complementar la autoevaluación con las demás clases de evaluación para que se produzcan resultados más auténticos y objetivos con miras al mejoramiento de todos los procesos. De esta manera, los docentes que manejen en su labor diaria el ejercicio de autoreflexión se les facilita motivar e implementar esta actividad en sus estudiantes creando autonomía y capacidad de autoanálisis desde el inicio de su formación académica brindando la oportunidad de autocuestionar todos los aspectos de la vida, es indispensable tener en cuenta que el maestro debe ser el ejemplo para sus alumnos. Con esta mirada, se sugiere a la institución fortalecer desde el proceso de inducción del personal la importancia de autoevaluar su trabajo implantando ejercicios y actividades que vayan en busca de la reflexión personal de los docentes sobre sus prácticas profesionales, así como brindar espacios para ejecutar la autoevaluación de forma responsable y enriquecedora para todos los miembros de la comunidad educativa, siempre con el fin de mejorar todos los procesos. En cuanto a la socialización de los resultados con la población y con la institución estos datos se darán a conocer en la inducción del personal del 2011. Por otro lado, es importante mencionar que en el instrumento de evaluación de desempeño se contribuyó con la modificación del mismo a través de la inclusión de ítems de autoevaluación, éste seguirá retroalimentándose y fortaleciéndose con los aportes de directivos y docentes con el objetivo de mejorar los procesos pedagógicos a partir de una autoevaluación responsable y objetiva donde los docentes encuentren en la autoreflexión personal una estrategia para perfeccionar cada día su quehacer profesional. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 100 Para cumplir con esta tarea es necesario que los docentes apliquen la autoevaluación como un ejercicio de autoanálisis y reflexión exigente, teniendo en cuenta que el encontrar las falencias del quehacer no es una tarea fácil, el docente debe tener una mirada estricta y una formación que le permita experimentar de manera objetiva este ejercicio. En este sentido, ésta debe iniciar desde la motivación del mismo profesor para realizar una reflexión dinámica y que impacte de manera positiva la práctica pedagógica, también la institución debe generar el espacio que permita vivir experiencias que fortalezcan la autoevaluación como una manera de compartir y aprender del trabajo realizado, percibiéndola como una formación personal y profesional de la labor docente. Además los coordinadores de área deben incentivar en sus maestros la cultura auto evaluativa permitiéndoles volver sobre sus acciones. Por otro lado es significativo mencionar que nuestra investigación participó en el IV Foro Pedagógico “La formación de maestros investigadores” de la Universidad de la Salle con la ponencia titulada “Memoria de un Trayecto en la Formación como Investigadoras” destacando los aspectos relevantes en nuestro camino y construcción del proyecto, sus alcances e impacto dentro de la institución que nos brindó su apoyo y colaboración para que esta investigación fuera posible. El interés de la ponencia fue dejar ver cómo los resultados obtenidos en el proyecto permitieron construir una reflexión concreta acerca de las concepciones de los maestros sobre la autoevaluación y cómo la utilizan para mejorar su práctica pedagógica. De igual forma, los resultados de la investigación serán presentados en un capítulo del libro publicado por la cohorte de la maestría, al cual pertenecen las investigadoras, exponiendo los aspectos más importantes de las investigaciones durante la formación como maestros investigadores y el impacto que produce en la calidad educativa. Con esto, se busca estimular a muchos docentes a formarse en la línea de la investigación reconociendo la labor pedagógica como una forma Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 101 de vida que busque de manera integral la calidad personal convirtiéndose en profesionales más competentes que generen cambios significativos en la sociedad. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 102 CAPITULO 7 REFERENCIAS 7.1. Bibliográficas Álvarez, C. (1998). Un sistema de autoevaluación y mejora para el profesorado de educación primaria, España, Ediciones Mensajero. Pág. 62 B. Bernstein, (1996), La estructura del discurso pedagógico, ed. 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[En línea] Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 110 ANEXOS Anexo 1 UNIVERSIDAD DE LA SALLE PROYECTO CONCEPCIONES DE DOCENTES FRENTE AL PROCESO DE AUTOEVALUACION DE SU PRÁCTICA PEDAGOGICA Taller Tema: Relatos de maestros Objetivo: Recuperar las historias de los maestros acerca de la autoevaluación sobre su práctica pedagógica. Responsable: Pilar Tatiana Gómez Bohórquez, Cárol Andrea Suárez Pérez, Diana Milena Villalobos Sarmiento. Motivación Primero, se acordará con los docentes las normas o reglas generales que se tendrán en cuenta para el desarrollo del taller como: tiempo de las mismas (2 horas). Apagar celulares Permanecer en el salón durante toda la actividad Participar activamente Realizar sugerencias y aportes a la propuesta. Segundo, se realizará una charla sobre la importancia de la autoevaluación de las prácticas pedagógicas de los docentes y las concepciones que se manejan desde las creencias, conceptos y reglas de acción. La tercera, tiene como objetivo socializar de manera general el proyecto de investigación, enfatizando en los resultados que se quieren obtener con la construcción de los relatos con una mirada general de las concepciones que Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 111 tienen los docentes frente al proceso de autoevaluación, vista desde las creencias, conceptos y reglas de acción; por otro lado se resaltará la importancia de utilizar los relatos en la investigación argumentando desde la conceptualización y características del mismo. Luego, se dará un espacio para un conversatorio sobre el proyecto de investigación: opiniones y sugerencias. Presentación: El proyecto de investigación “Concepciones de docentes frente al proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica” recurrirá a los relatos para comprender las concepciones de los docentes en el proceso de autoevaluación de su quehacer dentro y fuera del aula a través de diferentes experiencias narradas por ellos mismos. Encuadre y contextualización En la actualidad, los docentes son protagonistas de heteroevaluaciones las cuales miden su desempeño sin tener en cuenta el desarrollo de su práctica pedagógica, estos ejercicios han causado que los docentes presenten resistencia al sistema que se está manejando en las instituciones, ya que perciben sanción, señalamiento y juzgamiento por parte de los evaluadores en sus tareas académicas y sociales; teniendo en cuenta estos antecedentes es indispensable apuntarle a la investigación “Concepciones de docentes frente al proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica”. Con el propósito de fomentar una práctica autoevaluativa como generadora de cambios que permitan en los docentes autorregulación y motivación las cuales se reflejarán en la práctica pedagógica. Para este momento recurriremos a la narrativa por medio de los relatos, entendidos como la descripción de la acción humana, mediante una imitación del discurso (la expresión de pensamientos, sentimientos y acciones) de los sujetos activos dentro de un contexto y por otro lado utiliza la estructura narrativa de la comunicación. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 112 Sensibilización Se presentarán testimonios de docentes a través de videos a cerca de las investigaciones “Vida de maestro” y “Premio compartir al maestro” con el fin brindarle a las y los docentes reflexiones sobre la importancia del quehacer pedagógico, la evaluación conjunta y la influencia que tienen los docentes en el desarrollo integral de sus estudiantes; además como desde esta relación se puede ver la concordancia entre práctica pedagógica y evaluación de los profesores. Conclusiones Luego de realizada la presentación de los videos, se dispondrá un ambiente tranquilo teniendo en cuenta música, iluminación y espacio, en cuanto a los materiales se utilizarán: dos presentaciones de maestros relacionadas con evaluación, se fijarán el salón posters de relatos de maestros, papel de colores y esferos. Cada docente recibirá papel y lápiz con el propósito de invitarlos a escribir un relato que dé cuenta de su experiencia en práctica pedagógica y cómo vincula la autoevaluación a su cotidianidad. Las siguientes preguntas se sugieren como herramientas orientadoras para la producción de los relatos. ¿Quién y bajo qué criterios lo evaluaron durante su proceso de formación? ¿Cree usted que ha retomado en su práctica pedagógica estos criterios y formas de evaluación? ¿Usted se interroga sobre su práctica pedagógica? ¿Usted comenta sobre el tema de la autoevaluación con sus compañeros? Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 113 Anexo 2 UNIVERSIDAD DE LA SALLE PROYECTO CONCEPCIONES DE DOCENTES FRENTE AL PROCESO DE AUTOEVALUACION DE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA A continuación usted como entrevistador encontrará un conjunto de preguntas orientadas a descubrir los conceptos que tienen algunos docentes acerca de la autoevaluación que hacen de su práctica pedagógica, es importante dejar claro que el instrumento es semi-estructurado y usted tiene la posibilidad de enfocar la entrevista y articular las preguntas. Nombre______________________________________ Género _____________ Institución__________________________________ Área _______________ Edad_________ 1. ¿Qué es para usted la autoevaluación? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 2. ¿Cómo lleva a cabo ese proceso auto-evaluativo en su práctica pedagógica? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 3. ¿Reflexiona detenidamente sobre los aspectos positivos o a mejorar de su práctica pedagógica? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________ 4. Cuando reflexiona sobre su quehacer pedagógico, ¿cómo lo hace, sólo o comparte sus reflexiones con alguien más?, ¿con quién? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________ 5. Cuando reflexiona sobre su quehacer pedagógico, ¿toma nota sobre las cosas que desearía cambiar?, ¿por qué lo hace?, ¿Cómo utiliza esta información? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________ Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 114 6. ¿Está usted de acuerdo con las prácticas evaluativas actuales? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 7. ¿Qué proceso evaluativo se debe utilizar para no desconocer las relaciones en que se encuentran los distintos actores educativos? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 8. ¿Cree que evaluar su práctica pedagógica le ayuda a fortalecer su quehacer docente? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Elaborado por Tatiana Gómez Andrea Suarez Diana Villalobos Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 115 Anexo 3 Código PGH-01-R16 EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO Versión 03: 01-10 Fecha ESTIMADO (A) EVALUADOR El presente formato está diseñado para evaluar el desempeño de las personas que hacen parte de su área desde lo personal, operativo y profesional, por lo tanto es necesario que invite a sus compañeros a realizar la evaluación de manera conjunta con el propósito de analizar cada uno de los ítems y retroalimentar el trabajo; este ejercicio permitirá identificar aspectos positivos y por mejorar de cada uno; con los resultados se tendrá la oportunidad de optimizar la labor realizada. El instrumento cuenta con 20 preguntas distribuidas de la siguiente manera tres (3) intelectuales, tres (3) personales, diez (10) de efectividad laboral y cuatro (4) de autoevaluación, en estas últimas el evaluado tiene la posibilidad de calificar su desempeño. INSTRUCCIONES Lea atentamente cada ítem, califíquelo de acuerdo a la escala y realice las observaciones en caso de ser necesarias. 1. Evalué el período correspondiente, recuerde no concentrarse en acontecimientos recientes o incidentes aislados. 2. Evalué objetivamente cada una de las habilidades (aptitudes intelectuales, actitudes personales, efectividad laboral y). 3. Seleccione en la casilla el puntaje correspondiente a cada numeral, teniendo en cuenta el 100 como puntaje máximo y el 1 como puntaje mínimo, esta escala cuantitativa está articulada con niveles cualitativos de valoración como lo muestran las indicaciones del puntaje de evaluación. 4. Finalmente, recuerde escribir observaciones. "Acompañar significa ir al lado del otro es un aprender mutuo, posibilita el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas y de esta manera lograr un trabajo articulado, objetivo y profesional". ITEMS 1. Organiza el trabajo escolar y prepara las clases con base en el plan de estudios y en las sábanas de contenido desarrollando los temas con propiedad, coherencia y profundidad. 2. Utiliza material educativo y ayudas didácticas para el desarrollo de su clase. 3. Participa activamente en la construcción y desarrollo permanente del Proyecto Educativo Institucional. 4. Entrega oportunamente los módulos, sábanas, las planillas, el seguimiento y trabajos requeridos dentro del área. 5. Hace seguimiento permanente al aprendizaje de los estudiantes y apoya a los que tienen dificultades en su asignatura. 6. Demuestra dominio de grupo y mantiene la normalización en el aula sin acudir al maltrato. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 116 7. Promueve y lidera actividades que implican trabajo en conjunto con todos o algunos miembros de la comunidad educativa, mostrando aceptación y adecuado trabajo en equipo. 8. Analiza el rendimiento escolar de los estudiantes que tiene cargo, identifica las causas de las insuficiencias y tiene presente establecer las recuperaciones requeridas. 9. Se observa disposición del espacio, aseo, orden y puntualidad para iniciar y terminar clase. 10. Implementa métodos y estrategias para lograr un adecuado aprendizaje en los (as) estudiantes. 11. Realiza los correctivos necesarios frente a las debilidades en su práctica pedagógica. 12. Cumple con las actividades que se le han encomendado. 13. Propicia en los (as) estudiantes espacios de participación. 14. Brindar retroalimentación a los estudiantes acerca de su proceso evaluativo Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 117 Anexo 4 Código PGH-01-R02 SEGUIMIENTO A MAESTROS (AS) Versión 03: 01-10 Estimado (a) coordinador (a) de área: El presente formato está diseñado para realizar un seguimiento oportuno a los (as) docentes de su área y reunir información que le permita conocerlos mejor desde lo profesional y lo personal de esta manera lograr una trabajo articulado, objetivo y profesional; este ejercicio le proporcionará elementos para fortalecer la evaluación de desempeño que haga a su área. Por lo tanto le solicitamos asistir a una clase que dicte cada uno (a) de ellos (as) y verificar algunos aspectos que se enuncian en el siguiente formato. Recuerde: acompañar significa ir al lado del otro es un aprender mutuo, posibilita el fortalecimiento y mejora de las prácticas pedagógicas. Instrucciones Lea atentamente cada ítem, califíquelo de acuerdo a la escala y realice las observaciones en caso de ser necesarias. Escala 1 Muy adecuado 2 Adecuado 3 Inadecuado 4 Muy inadecuado Docente ____________________________________________ Asignatura________________ Visita N.: Fecha: Curso: Visita N.: Fecha: Curso: Visita N.: Fecha: Curso: Visita N.: Fecha: Curso: OBSERVACIÓN DE CLASE Y OTROS CONTEXTOS VALOR ASPECTO: AMBIENTE Y RUTINAS Se observa organización, aseo y orden; puntualidad del espacio para iniciar y terminar clase. Revisa la disponibilidad del material de trabajo de los y las estudiantes para el desarrollo de clase. Diligencia oportunamente la planilla de control de asistencia y puntualidad. Existe seguimiento y retroalimentación al trabajo diario en clase y tareas asignadas. VISITA N._ VISITA N. _ VISITA N. _ VISITA N. _ OBSERVACION ES Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 118 Tiene dominio y autoridad con los (as) estudiantes durante la clase. ASPECTO: METODOLOGÍA Implementa métodos y estrategias para lograr un adecuado aprendizaje en los (as) estudiantes. Se evidencia preparación de clase y dominio del tema. Existe coherencia con el tema expuesto y lo descrito en el módulo. Acompaña y hace seguimiento al trabajo personal y grupal. Propicia en los (as) estudiantes espacios de participación. Se evidencia en el módulo el desarrollo de competencias conceptuales, argumentativas y propositivas de acuerdo al tema. ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES (algunos ítem no son propios de la clase pero puede aportar al crecimiento). Combina un trato cordial con la exigencia académica. Atiende inquietudes y brinda respuestas oportunas. El docente se destaca por reflejar pulcritud, aseo y buena presentación personal. Con sus compañeros de área es cordial, respetuoso y colaborador Es comprometido y responsable con las tareas asignadas dentro del área. VISITA N.__ VISITA N. _ VISITA N. _ VISITA N. _ OBSERVACION ES VALOR VISITA N._ VISITA N. _ VISITA N. _ VISITA N. _ TOTAL NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR: _____________________________ OBSERVACION ES Anexo 5 Rejilla de relatos sin inferencias. Interpretación hermenéutica Métodos y técnicas Instrumentos Triangulación Universidad de la Salle Proyecto “Concepciones de Docentes Frente al Proceso de Autoevaluación de su Práctica Pedagógica OBJETIVO GENERAL Analizar y comprender el significado que tiene para los docentes el proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica a través de los conceptos las reglas de acción y las creencias, para elaborar una reflexión constructiva de su quehacer profesional. Responsables: Diana Milena Villalobos Sarmiento / Pilar Tatiana Gómez Bohórquez / Carol Andrea Suarez Pérez. Maestrías en Docencia. TECNICA DEL RELATO Clasificación e Inferencias Subcategorías CONCEPTOS: ENUNCIACIONES, TEORIAS DE AUTORES (VERDE) N° relato R. 1 REGLAS DE ACCION: ACCIONES (ROJO) CREENCIAS: IDEAS, SENTIMIENTOS, ANHELOS (AZUL) de R1: “El ser humano dentro de su R1: “El hecho de enfrentar a niños y niñas de R1: “Como docente y especialmente del constante formación necesita adoptar preescolar a una autoevaluación es algo nivel de preescolar durante los últimos procesos que le permitan llevar a novedoso y en cierta forma curioso ya que ellos años he podido evidenciar diferentes cabo un auto cuestionamiento en lo asumen posiciones muy radicales frente a la actitudes en niños y niñas que permite que hace, piensa o actúa. Llevar a valoración en los diferentes aspectos.” pensar que la cultura de la (Sujetos) P2 cabo esto le es difícil por la falta de autoevaluación es algo necesario en la Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica R. 2 costumbre o mejor de una cultura de auto regulación” P1. R1: “La autoevaluación es una herramienta muy útil en el que hacer pedagógica, pero no debe tomarse a la ligera sino saber cuáles son sus bases o fundamentos y a que finalmente le debe apuntar, de lo contrario se convertirá en una actividad más sin ninguna trascendencia.” P5 R2: “Entendida la evaluación como un proceso permanente, constante que tiene como objetivo medir el impacto, los avances y dificultades de una acción pedagógica y de formación orientada por un profesional de la educación buscando fortalecer su quehacer educativo” P1 R2: “Una de las tareas que se debe asumir con mucha responsabilidad, compromiso y ante todo con una mirada fundamentalmente profesional es el criterio de la autoevaluación, la cual debe responder a que se pueda mostrar que existe una visión compartida de las dificultades y las fortalezas que se presentan durante el desarrollo de la actividad” P3. R2: "dentro del desarrollo de este aspecto de la educación, se ha convertido en un aspecto recurrente la posición del sujeto en el proceso de evaluación, la cual ha sido asumida de 120 formación de la personalidad.” P2 R2: “Dentro de mi actividad profesional se logra evidenciar que una de las mayores dificultades lo fue el asumir que los cambios, las estrategias y los parámetros para alcanzar los objetivos propuestos no deben partir de las debilidades de los educandos, si no de lo que puedo aportar desde la didáctica y la pedagogía para alcanzar resultados satisfactorios. Esto implica que la evaluación pasa de ser una búsqueda de resultados, sino que por el contrario implica una reflexión profunda, permanente, abierta y objetiva, que tendrá que hacer parte de la cotidianidad del maestro” P4. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 121 una manera bien particular: un evaluador que determina de acuerdo a sus saberes a un sujeto evaluado, dejando de lado como aspecto fundamental la autoevaluación como parte esencial que fortalece el resultado de la misma" P2 R. 3 R. 4 R3: “Como maestra me sentí orgullosa de mi labor, puesto que con Bleidy me di cuenta lo importante que es hacer que nuestros estudiantes tengan una buena autoestima, nunca hacerlos sentir mal frente al grupo, mucho menos enmarcar o recalcar algún comportamiento negativo. Para mí es muy importante aplicar la “PEDAGOGÍA DEL AMOR”.” P8 R4: “Autoevaluar la practica R4: “La experiencia de cada año me ha R4:” Escribiendo estas líneas siento pedagógica es traer a colación un sin presentado numerosas situaciones novedosas nostalgia por todo el tiempo que ha número de situaciones, alegres, que me llevan a reflexionar frecuentemente en transcurrido y al mismo tiempo tristes, satisfactorias, de cada año mi quehacer cotidiano al interior de un aula de satisfacción porque creo que he cumplido recorrido. Seguramente, entre los clase,” P2. el juramento que alguna vez hice desde lo más profundo de mi corazón” P7. miles de estudiantes que he tenido la R4: Cuando se inicia en esta tarea siendo fortuna de “formar” se cuenten ingenieros, médicos, arquitectos, joven no se tiene criterio ni la capacidad periodistas, secretarias, maestros….y de dimensionarla en el sentido valorativo seguramente también, algunos de en que la puedo catalogar hoy en día. ellos recuerden la maestra que les Después de mucho recorrido y de haber enseño a leer y a escribir.” P3. encontrado en el camino obstáculos de diversa índole que en el paso del tiempo se constituyen en el baluarte de crecimiento personal y profesional, diría yo, de todo maestro. (P1) R4: Son los detalles, las palabras, las Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica R5 122 actitudes, la entrega, el compromiso, los que engalanan y engrandecen esta notable y sublime misión. (P9) R5: “acto seguido, debemos reflexionar siR5: "De todo lo anterior aprendí que para nuestro actuar fue el correcto, si cumplimos poder evaluar mi proceso debo conocer con los objetivos y las expectativas, si existían muy bien como me enfrento a las otras maneras de actuar, si podíamos o no diferentes situaciones, conocer además solucionar las situaciones de maneras las posibles variantes o variables de una diferentes, esto con el fin de saber la situación, conocer como actúo y si asertividad y nuestra capacidad de auto- existían más posibilidades para dar reflexión”. P3 solución o enfrentarme a los sucesos a R5: “la cuestión va mas allá, por lo cual los que uno se enfrenta diariamente, para después de cada vivencia es necesario evaluar nuestro proceso debemos tener recordar lo que realizamos en una situación en cuenta que trabajamos con seres dada, cual fue nuestro proceder, buscándole humanos tan cambiantes como nosotros siempre una finalidad a nuestro actuar, en y con los que debemos contar para poder ultimas siempre hacemos las cosas con una actuar." P.4 intención explícita o implícita que nos llevara a R5: "He comprendido que día a día hay un resultado”. P2 aspectos que nos permiten mejorar R5: "cada vez que hablamos con nuestros nuestro quehacer, en la medida en que compañeros de nuestra labor estamos somos capaces de reflexionar frente lo reinventándonos, pues es allí donde realizado, y así podemos aprender o de escuchamos historias de lo que pasa a diario nuestros errores o de las acciones poco dándose así la oportunidad para reflexionar efectivas y poco asertivas que en frente a lo que a nosotros nos ocurre y frente a ocasiones ejecutamos." P5 lo que pasa y nos hace pensar en cómo R5: "Para el proceso de evaluación es actuaríamos nosotros, que haríamos y como importante no dar por sentado nada y que ayudaríamos a los demás" P10 en procesos con humanos no hay R5: "en conclusión hablando y pensando en la formulas o recetas que podamos seguir al evaluación retomo constantemente la idea del pie de la letra puesto que primero aprendizaje y la evaluación a partir de la debemos conocer aspectos de las reflexión de lo ejecutado, de lo vivido y personas con las que trabajamos, respondiendo a la pregunta de ¿qué aprendí? y conocernos a nosotros mismos y saber la utilidad de los aprendizajes adquiridos para cuáles son nuestras capacidades, Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica el evaluado y el evaluador" P11 R6 123 cuestión que solo conocemos en el exposición constante a diferentes situaciones, donde actuamos realmente como somos, haciendo uso de lo aprendido y de los conceptos adquiridos. De tal manera que el proceso de evaluación, autoevaluación y los resultados que se esperan requieren de unos criterios claros que estén relacionados con la situación, el contexto y las personas que intervienen."P.6 y P.7 R5: "es importante interrogarnos constantemente frente a la practica pedagógica puesto que es la reflexión lo que realmente nos permite aprender, claro la vivencia la podemos llevar mediante la reflexión a convertirla en experiencia y de experiencia en aprendizaje, por lo que la pregunta fundente de todo proceso de evaluación debería ser ¿qué aprendí? (aprendizajes para la vida)". P9 R6: "El primer año donde tuve la oportunidad R6: "esto no significa que no haya sido de autoevaluarme como docente fue en el año duro ya que es difícil reconocer y aceptar 2002. Por aquella época trabajaba en el área que cometo errores y que tengo defectos de sociales en los grados quinto sexto séptimo como cualquier ser humano" P2 y octavo, pues la experiencia fue de gran R6: "de ahí la importancia que fue para expectativa y ansiedad. Se convirtió en una mí tener la oportunidad de autoevaluarme reflexión sobre mi quehacer pedagógico, en un y darme cuenta que aunque hagamos las cuestionamiento sobre el día a día como cosas bien tenemos que estar en docente como profesional y lo más importante constante aprendizaje, ya que siempre va como ser humano. " P1 haber algo por mejorar" P1 R6: "Cuando empecé a escribir sobre mi labor Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 124 al comienzo fue difícil reconocer las falencias, y me venían a la mente muchos momentos y situaciones vividas con mis estudiantes durante el transcurso del año unas muy positivas y otras no tanto y fue justamente en estas últimas donde me cuestione sobre todas las cosas que había podido hacer y que quizás no las hice simplemente por inmediatez o por diferentes circunstancias." P1 R6: "Cuando los estudiantes escriben comentarios siempre me detengo en el comentario negativo y la verdad me afecta bastante, aunque tenga escritos por ejemplo 19 buenos y uno solo negativo, con ese es suficiente para cuestionarme todo el día e incluso semanas. Si los comento en ocasiones con mis compañeros, quizá para que me den ánimos y me digan tranquilo que a mí también me escribieron cosas negativas." P3 R6: "cuando he tenido la oportunidad de que me evalúen tanto los jefes inmediatos como mis estudiantes, pues lo he tomado como una forma para mejorar" P2 R7 R7: "Es aquí donde el docente se convierte en ese agente regulador de buenos comportamientos que buscan una mejor calidad de vida de los estudiantes a largo plazo, buscando una sociedad que proporcione grandes oportunidades de crecimiento para los individuos que la conforman" P1 R7: "Es aquí que el docente debe poseer capacidades como lo son de escucha, carisma y paciencia, de R7: "Al hablar del rol docente viene a mis pensamientos toda la responsabilidad social que implica ser esa persona que tiene a cargo la formación intelectual e integral de seres humanos que en diferentes contextos carecen de protección y afecto o que quizás poseen muchas alternativas de vida pero no tienen a su lado toda una familia que acompañe de forma adecuada en la formación" P1 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica manejo de grupo, habilidad para solucionar conflictos, de tomar decisiones asertivas ante la adversidad, entre otros" P2 R8 125 R7: "considero que para elegir esta profesión se debe tener en cuenta varios aspectos y/o requisitos para desempeñar una excelente labor" P2 R7: "Al trabajar con infantes se puede lograr explorar, conocer, y aplicar todos los conocimientos adquiridos en la escuela y en la práctica profesional obteniendo grandes recompensas al observar los resultados tanto académicos y de convivencia de los niños" P3 R8: "todas estas cosas son las que me R8: "En este momento siendo una convencen de seguir siendo maestra y me maestra con experiencia tengo un punto hacen sentir muy contenta porque lo que yo a mi favor y es que mi materia es de hago lo practico con amor y no porque me agrado para todos los niños(as) porque toca" P4 ¿A qué niño o niña no le gusta las nuevas R8: Hay que resaltar que no todo es alegría y tecnologías y los computadores? Y es risas sino que también en muy importante que muy agradable llegar a un salón de clase como docentes busquemos las herramientas y donde los niños me están esperando didácticas para que se aprenda con agrado, con entusiasmo por que les agrada la porque es muy valedero que no todas las materia y en ocasiones los comentarios materias se aprenden jugando, sino que es de ellos son: Juanita tu clase es mi básico el manejo del grupo, entender la edad preferida ó me gusta tu clase. Todas en que se encuentran los estudiantes y estar al estas cosas son las que me convencen día y actualizado(a) con las nuevas tecnologías de seguir siendo maestra y me hacen y tendencias.(P5) sentir muy contenta porque lo que yo hago lo práctico con amor y no porque me toca" P.3-P.4 R8: "además que estoy muy convencida que sea la materia que sea hay que hacer que los estudiantes se enamoren de ella, que la quieran y que la aprendan con agrado, así sea aburrida o monótona, ahí es donde entramos a jugar un papel Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica R9 126 muy importante nosotros como docentes, ya que de la actitud y amor con que enseñemos y hagamos vida para que nuestra practica sea realmente verdadera" P4 R8: "Por eso el día que decidí ser docente me hice un juramento y era que nunca haría sentir mal a un niño(a), porque no hay personas brutas sino con bajo autoestima y a esas personitas son a las que debemos prestar más atención y darles toda la seguridad para que superen temores o miedos".(P2) R9: “Es claro que la evaluación de R9: “cada noche me Evalúo sobre que hice o R9: “Tal vez ese día comprendí que docente mejora la calidad en la que deje de hacer con ellos……por ellos… y estaba presentando mi verdadera educación (más en un sistema de para ellos(ellas)” P.4 evaluación como docente…. como calidad)” P.6 maestra y que la persona que me evaluaba era precisamente un estudiante. ¡Pues bien mi práctica docente iría más allá de los P.3 R9: “Desde ese momento mi practica pedagógica se fundamento en que sientes,… que tiene….. y que pasa con mis estudiantes” P.4 R9: “Con seguridad encontrare muchos documentos sobre la pedagogía ..Sobre como enseñar, como formar……. pero mi auto evaluación y evaluación constante son los niños, sus avances, su alegría, sus palabras, sus abrazos sinceros.” P.5 R9: “Pero…… no es el formato lo que cuenta………. Es el testimonio de vida que se refleja en ejemplo sin Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica R10 R11 127 palabras…….. Con la constante… auto y reflexiva evaluación.” P6 R10: “La auto-evaluación es muy R10: “Personalmente me encanta preguntar a R10: “Es allí donde encuentro sentido a importante en nuestro proceso de mis niños y niñas como se sienten en mis mi labor, su alegría por entender aquel formación, nos hace madurar, ser más clases y aunque al principio todos solo dicentema difícil es mi alegría; Por tanto, objetivos y coherentes.” P. 3 cosas muy lindas elogiándome, hago que digan pienso que la evaluación debe ser un que temas fueron los que se les dificultaron proceso continuo, permanente pero sin para analizar el por qué, si estoy fallando como presiones, que nos ayude a crear Maestra o que actividades puedo implementar estrategias para que el o la estudiante para reforzar dichos temas.” P.4 alcance sus objetivos y esto solo se R10: “Sé que no soy perfecta, soy humana y puede lograr si como maestros y me equivoco, por lo cual con frecuencia estudiantes auto-evaluamos nuestro autoevaluó lo que hago no para subir mi ego trabajo detectando fortalezas y sino para mejorar en aquellos aspectos que lo debilidades para crear estrategias que requieren, la terquedad no es buena y oír nos ayuden a superarlas.” P. 3 sugerencias de mis niños, niñas, compañeros y superiores me han ayudado a ser quien soy.” P.5 R11: “Cada año que paso desempeñando mi R11: En lo que llevo como profesor he labor como profesor puedo ver que lo que he aprendido que todo lo que se hace con enseñado a mis niños(as) se convertirá en algo amor y dedicación es recompensado, sin importante para sus vidas y de igual forma para importar las dificultades que se nos sus padres;” P.2 presenten en la vida" P1 R11: “Algo muy gratificante para mi, ha sido que cada año esos niños y niñas se van muy contentos y agradecidos por todo lo que les enseñé, no solo lo académico, sino también lo relacionado con los valores, actitudes y comportamientos que deben reflejar en cada uno de los lugares donde se encuentren.” P.3 R11: “Con todo lo anterior, estoy más convencido que la profesión como Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 128 docente es una labor muy enriquecedora, por la cual seguiré luchando y dando lo mejor de mí para que cada uno de los niños y niñas que estén en mi salón se conviertan en personas luchadoras y cumplidoras de sus sueños, metas y aspiraciones para la vida.” P.4 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 129 Anexo 6 Rejilla de relatos con inferencias. Universidad de la Salle Proyecto “Concepciones de Docentes Frente al Proceso de Autoevaluación de su Práctica Pedagógica OBJETIVO GENERAL Analizar y comprender el significado que tiene para los docentes el proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica a través de los conceptos las reglas de acción y las creencias, para elaborar una reflexión constructiva de su quehacer profesional. Responsables: Diana Milena Villalobos Sarmiento / Pilar Tatiana Gómez Bohórquez / Carol Andrea Suarez Pérez. Maestrías en Docencia - III Semestre TECNICA DEL RELATO Clasificación e Inferencias Subcategorías N° de relato R. 1 CONCEPTOS: REGLAS DE CREENCIAS: ACCION: Inferencia Reglas de ENUNCIACIONES, Inferencia IDEAS, Inferencia creencias conceptos acción TEORIAS DE ACCIONES SENTIMIENTOS, AUTORES (ROJO) ANHELOS (VERDE) (AZUL) R1: “El ser R1: LaR1: “El hecho de R1: Permitir desarrollar R1: “Como R1: Se cree que el humano dentro de autoevaluación enfrentar a niños la autoevaluación a docente y ejercicio auto-evaluativo su constante es un proceso y niñas de niños de la primera especialmente debe ser un hábito que formación necesita connatural al ser preescolar a una infancia, reconoce la del nivel de desarrolle el ser humano, adoptar procesos humano, que autoevaluación capacidad crítica del ser preescolar ya que al hacer este de que le permitan requiere de es algo novedoso humano frente a sus durante los forma consciente, llevar a cabo un constancia y y en cierta forma acciones. P2 últimos años hecontribuirá al buen auto auto-regulación, curioso ya que podido evidenciar desarrollo integral del ser humano. P2 cuestionamiento en lo cual lo hace ellos asumen diferentes lo que hace, más difícil. P1 posiciones muy actitudes en Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica R. 2 piensa o actúa. radicales frente a Llevar a cabo esto la valoración en le es difícil por la los diferentes aspectos.” falta de costumbre La (Sujetos) P2 o mejor de una R1: cultura de auto autoevaluación regulación” P1. debe ser un R1: “La ejercicio autoevaluación es consiente y una herramienta concreto en la muy útil en el que labor hacer pedagógica, pedagógica, pero no debe para que así tomarse a la ligera sea de gran sino saber cuáles impacto son sus bases o empleándola fundamentos y a como una que finalmente le herramienta de debe apuntar, de lo mejoramiento. contrario se P5 convertirá en una actividad más sin ninguna trascendencia.” P5 R2: “Entendida la R2: La evaluación como evaluación es un proceso contemplada permanente, como un constante que ejercicio de tiene como objetivo medición de la medir el impacto, práctica los avances y pedagógica, dificultades de una que debe ser acción pedagógica orientada por 130 niños y niñas que permite pensar que la cultura de la autoevaluación es algo necesario en la formación de la personalidad.” P2 R2: “Dentro de R2: Se piensa, que la mi actividad evaluación ya no debe ser profesional se contemplada y utilizada logra evidenciar como herramienta que una de las medidora de resultados, mayores sino que debe ser un dificultades lo fue ejercicio constante y el asumir que los reflexivo, que de forma cambios, las objetiva y clara permita estrategias y los identificar las debilidades a Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica y de formación maestro, para orientada por un así fortalecer su profesional de la quehacer pedagógico. P1 educación buscando fortalecer su quehacer educativo” P1 R2: “Una de las R2: La tareas que se debe autoevaluación asumir con mucha debe ser un responsabilidad, ejercicio que se compromiso y ante asuma y todo con una desarrolle con mirada gran fundamentalmente responsabilidad profesional es el y plena criterio de la convicción del autoevaluación, la mejoramiento cual debe que esta responder a que se conlleva a la pueda mostrar que práctica existe una visión pedagógica, compartida de las identificando dificultades y las claramente fortalezas que se fortalezas y presentan durante aspectos a el desarrollo de la mejorar de la actividad” P3. misma. P.3 R2: "dentro del desarrollo de este en el aspecto de la R2: educación, se ha aspecto convertido en un educativo se 131 parámetros para superar en el proceso alcanzar los enseñanza–aprendizaje, es objetivos decir no solo debe propuestos no contemplar el quehacer del deben partir de educando, sino también la las debilidades labor docente, para así de los desde las estrategias educandos, si no didácticas y metodológicas de lo que puedo avanzar día a día y aportar desde la alcanzar las metas didáctica y la propuestas y lograr un pedagogía para desarrollo integral. P4. alcanzar resultados satisfactorios. Esto implica que la evaluación pasa de ser una búsqueda de resultados, sino que por el contrario implica una reflexión profunda, permanente, abierta y objetiva, que tendrá que hacer parte de la cotidianidad del maestro” P4. Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 132 aspecto recurrente refleja la la posición del evaluación sujeto en el como una proceso de práctica donde evaluación, la cual el sujeto ha sido asumida de evaluador una manera bien determina al particular: un evaluado solo evaluador que por sus determina de resultados acuerdo a sus académicos, saberes a un dejando de lado sujeto evaluado, el ejercicio de la dejando de lado autoevaluación como aspecto como fundamental la herramienta autoevaluación fundamental en como parte el esencial que fortalecimiento fortalece el de los procesos resultado de la formativos. P2 misma" P2 R. 3 R3: “Como R3: La autoevaluación, maestra me sentí permite sentir el ejercicio orgullosa de mi evaluativo de forma labor, puesto que diferente, de acuerdo al con Bleidy me di proceso que se lleva, ya cuenta lo que este debe ser importante que desarrollado como un es hacer que ejercicio con gran sentido nuestros social y de mutuo respeto, estudiantes que permita en el aula de tengan una clase reconocer no solo las buena falencias de los sujetos que Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica R. 4 133 autoestima, intervienen en el proceso nunca hacerlos de enseñanza-aprendizaje, sentir mal frente sino también las fortalezas al grupo, mucho de ellos, para así saber menos enmarcar desde donde son o recalcar algún realizados sus mejores comportamiento aportes, enriqueciendo el negativo. Para mi proceso educativo y es muy favoreciendo las relaciones establecidas. P8 importante aplicar la “PEDAGOGÍA DEL AMOR”.” P8 R4: “Autoevaluar R4: LaR4: “La R4: Reflexiona acerca R4: “Escribiendo R4: La autoevaluación nos la practica autoevaluación experiencia de de eventos importantes estas líneas permite reconocer que tan pedagógica es de la práctica cada año me ha y significativos en su siento nostalgia asertivos hemos sido en traer a colación un pedagógica, es presentado labor pedagógica que por todo el nuestra labor pedagógica, sin número de reflexionar numerosas han marcado la misma tiempo que ha identificando claramente en su diario vivir. P2 situaciones, sobre diversos situaciones transcurrido y al que metas hemos alegres, tristes, hechos que han novedosas que mismo tiempo alcanzado y cuáles no, satisfactorias, de marcado y tal me llevan a satisfacción para trabajar en pro de cada año recorrido. vez reflexionar porque creo que estas. P7. Seguramente, transformado el frecuentemente he cumplido el entre los miles de quehacer en mi quehacer juramento que (R4) El maestro debe ser estudiantes que he docente a lo cotidiano al alguna vez hice consciente de su que hacer tenido la fortuna de largo su interior de un desde lo más y de su labor, reconocer aula de clase,” “formar” se desarrollo, profundo de mi sus capacidades fortalezas corazón” P7. cuenten reconociendo P2. y aspectos por mejorar. ingenieros, siempre la R4: “Cuando se médicos, importancia de su labor. P3 arquitectos, inicia en esta periodistas, tarea siendo secretarias, joven no se tiene maestros….y criterio ni la Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica seguramente también, algunos de ellos recuerden la maestra que les enseño a leer y a escribir.” P3. 134 capacidad de dimensionarla en el sentido valorativo en que la puedo catalogar hoy en día. Después de mucho recorrido R4: El actuar, pensar o y de haber sentir de otros sujetos encontrado en el frente al desarrollo camino profesional del docente, obstáculos de permite que él se autodiversa índole cuestione y reconozca la que en el paso importancia de su del tiempo se quehacer, para así actuar constituyen en el frente a este en pro de su valuarte de mejoramiento. P9 crecimiento personal y profesional, diría yo, de todo maestro”. (P1) R4: “Son los detalles, las palabras, las actitudes, la entrega, el compromiso, los que engalanan y engrandecen esta notable y sublime misión”. (P9) Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica R5 135 R5: “acto R5: la autoevaluación R5: "De todo lo R5: Se cree que para llevar seguido, permite reflexionar anterior aprendí a cabo el proceso de debemos sobre los aspectos que para poder autoevaluación es reflexionar si positivos y negativos de evaluar mi importante reconocer el nuestro actuar una situación, para proceso debo contexto en el que se está fue el correcto, si buscar estrategias de conocer muy bien y los sujetos que allí cumplimos con mejoramiento dentro del como me intervienen, pues al tener los objetivos y las quehacer pedagógico. enfrento a las claros dichos aspectos se expectativas, si P3 diferentes podrá actuar de una forma más asertiva. P4 existían otras situaciones, maneras de conocer además actuar, si las posibles podíamos o no variantes o solucionar las variables de una situaciones de situación, maneras conocer como diferentes, esto actúo y si con el fin de existían más El quehacer posibilidades saber la R5: asertividad y pedagógico siempre para dar solución nuestra debe estar delimitado o enfrentarme a capacidad de por una intención clara los sucesos a los auto-reflexión”. y objetivos específicos, que uno se P3 que permitan dar enfrenta sentido al actuar de los diariamente, para R5: “la cuestión maestros, y al evaluar nuestro R5: En el desarrollo del va mas allá, por desarrollo de la proceso quehacer pedagógico, día lo cual después autoevaluación. P2. debemos tener tras día se logran nuevos de cada vivencia en cuenta que aprendizajes, que permiten es necesario trabajamos con reflexionar frente al recordar lo que seres humanos desempeño laboral, lo que realizamos en tan cambiantes a su vez lleva a los una situación como nosotros y maestros a un crecimiento dada, cual fue con los que personal y profesional. P5 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 136 nuestro proceder, debemos contar buscándole para poder actuar." P.4 siempre una "He R5: Es claro que al llevar a finalidad a R5: Al realizar una R5: nuestro actuar, autoevaluación comprendido que cabo el proceso de en ultimas colectiva, se logrará un día a día hay autoevaluación y siempre mejor resultado, ya que aspectos que nos evaluación, se deben hacemos las se realizará una permiten mejorar reconocer las cosas con una reflexión más profunda nuestro características de la intención e intencionada para así quehacer, en la población con la que se va explícita o actuar respecto a las medida en que a trabajar y a su vez las del implícita que nos falencias y necesidades somos capaces contexto en las que el llevara a un identificadas en el de reflexionar docente se desenvuelve; resultado”. P2 quehacer pedagógico. frente lo conocer claramente las R5: "cada vez P10 realizado, y así propias capacidades y que hablamos podemos conocimientos, para así con nuestros aprender o de poder realizar una mejor compañeros de nuestros errores intervención. P6 nuestra labor o de las acciones estamos poco efectivas y reinventándonos, poco asertivas pues es allí que en ocasiones ejecutamos." P5 donde R5: Al realizar el R5: "Para el escuchamos historias de lo proceso evaluativo y proceso de que pasa a diario auto evaluativo, es evaluación es dándose así la fundamental orientar importante no dar oportunidad para dichos procesos, hacia por sentado nada reflexionar frente la importancia que tiene y que en a lo que a su desarrollo frente al procesos con nosotros nos evaluado y el evaluador humanos no hay ocurre y frente a en el contexto formulas o lo que pasa y nos educativo, y como los recetas que hace pensar en resultados obtenidos podamos seguir Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 137 cómo logran beneficiar el al pie de la letra actuaríamos aprendizaje y el puesto que nosotros, que quehacer de los primero debemos haríamos y como maestros. La auto- conocer aspectos ayudaríamos a reflexión de nuestras de las personas R5: la continua reflexión de los demás" P10 experiencias se piensa con las que nuestro actuar diario, nos R5: "en desde el sentido que se trabajamos, da la posibilidad de conclusión la da a los conocernos a aprender de las hablando y aprendizajes adquiridos nosotros mismos experiencias para construir pensando en la y el significado que y saber cuáles aprendizajes significativos evaluación representa para las son nuestras para la vida y mejorar retomo personas involucradas capacidades, nuestras prácticas constantemente en este proceso. P11 cuestión que solo pedagógicas. P9 la idea del conocemos en el aprendizaje y la exposición evaluación a constante a partir de la diferentes reflexión de lo situaciones, ejecutado, de lo donde actuamos vivido y realmente como respondiendo a somos, haciendo la pregunta de uso de lo ¿qué aprendido y de aprendí? y la los conceptos adquiridos. De tal utilidad de los aprendizajes manera que el adquiridos para proceso de el evaluado y el evaluación, evaluador" P11 autoevaluación y los resultados que se esperan requieren de unos criterios claros que estén Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica relacionados con la situación, el contexto y las personas que intervienen."P.6 y P.7 R5: "es importante interrogarnos constantemente frente a la practica pedagógica puesto que es la reflexión lo que realmente nos permite aprender, claro la vivencia la podemos llevar mediante la reflexión a convertirla en experiencia y de experiencia en aprendizaje, por lo que la pregunta fundente de todo proceso de evaluación debería ser ¿qué aprendí? (aprendizajes para la vida)". P9 138 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica R6 139 R6: "El primer R6: la práctica de la R6: "esto no R6: Evaluar nuestro trabajo año donde tuve autoevaluación genera significa que no diario muchas veces la oportunidad de una constante reflexión haya sido duro ya genera sentimientos de autoevaluarme personal y pedagógica que es difícil frustración pero al mismo como docente que nos invita a reconocer y tiempo de responsabilidad, fue en el año cuestionar y reformular aceptar que al permitir mejorar nuestras 2002. Por aquella nuestras acciones. P1 cometo errores y acciones. P2 época trabajaba que tengo la autoevaluación en el área de defectos como R6: sociales en los cualquier ser permite un aprendizaje humano" P2 grados quinto continuo que nos ayuda a sexto séptimo y mejorar cada vez, nuestra practica pedagógica. P1 octavo, pues la R6: "de ahí la experiencia fue de gran importancia que expectativa y fue para mí tener ansiedad. Se la oportunidad de convirtió en una autoevaluarme y reflexión sobre darme cuenta mi quehacer que aunque pedagógico, en hagamos las un cosas bien cuestionamiento tenemos que sobre el día a día R6: El auto-reconocer estar en como docente las falencias y constante como profesional debilidades que se aprendizaje, ya y lo más tienen durante el que siempre va importante como desarrollo de las haber algo por ser humano. " P1 prácticas pedagógicas, mejorar" P1 es tal vez el paso a R6: "Cuando seguir mas difícil en el empecé a proceso de escribir sobre mi autoevaluación, pero a labor al su vez permiten realizar Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica comienzo fue una reflexión mas difícil reconocer asertiva y objetiva del las falencias, y quehacer profesional. me venían a la P1 mente muchos momentos y situaciones vividas con mis estudiantes durante el transcurso del año unas muy positivas y otras no tanto y fue compartir el justamente en R6: estas últimas resultado de la donde me autoevaluación de cuestione sobre nuestras prácticas con todas las cosas otras personas genera que había podido confianza y hacer y que aprendizajes mutuos. quizás no las P3 hice simplemente por inmediatez o por diferentes circunstancias." P1 R6: "Cuando los estudiantes escriben comentarios siempre me detengo en el comentario 140 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 141 negativo y la verdad me afecta bastante, aunque ejercicio tenga escritos R6: El por ejemplo 19 evaluativo brinda buenos y uno herramientas para solo negativo, mejorar el quehacer con ese es pedagógico. P2 suficiente para cuestionarme todo el día e incluso semanas. Si los comento en ocasiones con mis compañeros, quizá para que me den ánimos y me digan tranquilo que a mí también me escribieron cosas negativas." P3 R6: "cuando he tenido la oportunidad de que me evalúen tanto los jefes inmediatos como mis estudiantes, pues lo he tomado como una forma para mejorar" P2 R7: "Es aquí R7: el docente R7: "Al hablar del R7: En el docente recae Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica R7 donde el docente es el eje de todo se convierte en ese ejercicio agente regulador educativo, quien de buenos genera comportamientos procesos de que buscan una formación mejor calidad de académica y vida de los personal de los estudiantes a largo estudiantes para plazo, buscando involucrarlos en una sociedad que todos los proporcione aspectos sociales. P1 grandes oportunidades de crecimiento para los individuos que la conforman" P1 R7: para que se R7: "Es aquí que el produzca una docente debe buena acción poseer pedagógica, el capacidades como docente debe lo son de escucha, poseer ciertas carisma y capacidades paciencia, de que le permitan manejo de grupo, interactuar de habilidad para manera eficaz solucionar en las diferentes conflictos, de tomar situaciones que decisiones se generan asertivas ante la dentro del aula. adversidad, entre P2 otros" P2 142 rol docente viene toda la responsabilidad a mis social de la formación pensamientos académica y personal de toda la los estudiantes, de ahí que responsabilidad sea el eje de todo proceso social que implica educativo. P1 ser esa persona que tiene a cargo la formación intelectual e integral de seres humanos que en diferentes contextos carecen de protección y afecto o que R7: la profesión docente quizás poseen genera cierta muchas responsabilidad social, la alternativas de cual exige tener diferentes vida pero no capacidades para tienen a su lado desempeñar una excelente toda una familia labor. P2 que acompañe R7: La labor educativa de forma permite la interacción con adecuada en la los sujetos generando formación" P1 conocimientos y R7: "considero experiencias gratificantes que para elegir para los docentes cuando esta profesión se se producen resultados de debe tener en calidad. P3 cuenta varios aspectos y/o requisitos para Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica R8 143 desempeñar una excelente labor" P2 R7: "Al trabajar con infantes se puede lograr explorar, conocer, y aplicar todos los conocimientos adquiridos en la escuela y en la práctica profesional obteniendo grandes recompensas al observar los resultados tanto académicos y de convivencia de los niños" P3 R8: "todas estas R8: Las diferentes R8: "En este R8: Una verdadera práctica cosas son las experiencias educativas momento siendo pedagógica se construye que me y evaluativas deben una maestra con día a día con la convicción convencen de generar en el docente experiencia tengo y amor que el docente seguir siendo satisfacciones y deseos un punto a mi refleje a sus estudiantes maestra y me de actuar por convicción favor y es que mi con las vivencias y hacen sentir muy y no por obligación. P4 materia es de acciones que se generen contenta porque agrado para dentro y fuera del aula. P3 lo que yo hago lo todos los - P4 práctico con R8: El maestro es el niños(as) porque amor y no porque responsable de ¿A qué niño o me toca" P4 desarrollar tanto niña no le gusta Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 144 R8: “Hay que metodología como las nuevas resaltar que no didáctica al interior de tecnologías y los todo es alegría y sus clases, con el fin de computadores? Y risas sino que alcanzar comprensión y es muy también en muy apropiación de agradable llegar importante que conceptos por parte de a un salón de como docentes los estudiantes. P5 clase donde los busquemos las niños me están herramientas y esperando con didácticas para entusiasmo por que se aprenda que les agrada la con agrado, materia y en porque es muy ocasiones los valedero que no comentarios de R8: Para el desarrollo de todas las ellos son: Juanita las prácticas pedagógicas, materias se tu clase es mi es muy importante que el aprenden preferida ó me maestro contagie a los jugando, sino gusta tu clase. estudiantes de su que es básico el Todas estas motivación y amor por lo manejo del cosas son las que se hace, ya que la grupo, entender que me vocación y amor del la edad en que convencen de maestro permitirán una se encuentran seguir siendo mejor relación con los los estudiantes y maestra y me estudiantes y un mejor estar al día y hacen sentir muy desempeño laboral. P4 actualizado(a) contenta porque con las nuevas lo que yo hago lo tecnologías y práctico con tendencias.(P5) amor y no porque me toca" P.3-P.4 R8: "además que estoy muy convencida que sea la materia Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 145 que sea hay que hacer que los estudiantes se R8: En el desarrollo de las enamoren de práctica pedagógicas de los ella, que la maestros, no solo es quieran y que la importante tener claros los aprendan con conocimientos que se agrado, así sea manejen del área a aburrida o trabajar, sino que a su vez monótona, ahí es es muy importante el donde entramos desarrollo de las relaciones a jugar un papel afectivas entre maestromuy importante estudiante, una relación nosotros como fundamentada en el docentes, ya que respeto, ya que esto de la actitud y permitirá un mejor amor con que desarrollo del quehacer. P2 enseñemos y hagamos vida para que nuestra practica sea realmente verdadera" P4 R8: "Por eso el día que decidí ser docente me hice un juramento y era que nunca haría sentir mal a un niño(a), porque no hay personas brutas sino con Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica R9 146 bajo autoestima y a esas personitas son a las que debemos prestar más atención y darles toda la seguridad para que superen temores o miedos".(P2) R9: “Es claro que R9 Evaluar a R9: “cada noche R9 Volver diariamente R9: “Tal vez ese R9 Saberse evaluada, hizo la evaluación de los docentes y me Evalúo sobre sobre las actividades día comprendí que comprendiera el docente mejora la que ellos se que hice o que realizadas le permiten, que estaba verdadero sentido de su calidad en la evalúen permite deje de hacer hacer un seguimiento presentando mi profesión, al comprender educación (más que conozcan con ellos……por personal a sus verdadera que son los mismos en un sistema de su desempeño y ellos… y para responsabilidades como evaluación como estudiantes quienes emiten calidad)” P.6 logren mejor ellos(ellas)” P.4 maestra. P4 docente…. como los juicios de valor frente a rendimiento maestra y que la su desempeño. P3 dentro de sus persona que me actividades. P6 evaluaba era precisamente un R9 El quehacer docente le estudiante. ¡Pues ha llevado a ser más bien mi práctica reflexiva y ver a los docente iría más estudiantes, como seres allá de los P.3 integrales y no como R9: “Desde ese maquinas procesadoras de momento mi información. P4 R9 Ve el proceso de auto practica pedagógica se evaluación como un fundamento en resultado del trabajo que que sientes,… realiza con sus estudiantes, que tiene… y que como una acción que va pasa con mis mas allá de los elementos estudiantes” P.4 teóricos o pedagógicos. P5 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 147 R9: “Con seguridad R9: Entiende la encontrare muchos autoevaluación con el documentos ejercicio de volver sobre sobre la sus acciones como pedagogía. docente, de manera Sobre cómo constante y reflexiva. P6 enseñar, como formar… pero mi auto evaluación y evaluación constante son los niños, sus avances, su alegría, sus palabras, sus abrazos sinceros.” P.5 R9: “Pero…… no es el formato lo que cuenta…… Es el testimonio de vida que se refleja en ejemplo sin palabras…….. Con la constante… auto y reflexiva evaluación.” P6 R10: “La auto- R10 Tiene claro R10: R10 Busca dentro de R10: “Es allí R10 La finalidad de la evaluación es muy que a partir de “Personalmente sus estudiantes juicios donde encuentro autoevaluación es saber Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica R10 148 importante en ejercicio de la me encanta objetivos que le sentido a mi que se está cumpliendo nuestro proceso de auto evaluación preguntar a mis permitan identificar la labor, su alegría con la finalidad del ejercicio formación, nos se alcanza un niños y niñas manera como está por entender educativo lograr que los hace madurar, ser nivel de como se sienten trabajando como aquel tema difícil niños se apropien de una más objetivos y aceptación del en mis clases y maestra. P4 es mi alegría; Por temática y ser gestores de coherentes.” P. 3 quehacer como aunque al tanto, pienso que la formación integral. P3 maestro para principio todos la evaluación mejorar o para solo dicen cosas debe ser un modificar. P3 muy lindas proceso continuo, elogiándome, permanente pero hago que digan sin presiones, que temas fueron que nos ayude a los que se les crear estrategias dificultaron para para que el o la analizar el por estudiante qué, si estoy alcance sus fallando como objetivos y esto Maestra o que R10 Es claro que para solo se puede actividades ella el ejercicio lograr si como puedo evaluativo surge de la maestros y implementar para interacción con sus estudiantes autoreforzar dichos pares y propios evaluamos temas.” P.4 evaluados. Para nuestro trabajo R10: “Sé que no conocer el ritmo real de detectando soy perfecta, soy cómo trabaja y en que fortalezas y deben fortalecerse. P5 humana y me debilidades para equivoco, por lo crear estrategias cual con que nos ayuden a superarlas.” P. frecuencia 3 autoevaluó lo que hago no para subir mi ego sino para mejorar en aquellos Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica R11 149 aspectos que lo requieren, la terquedad no es buena y oír sugerencias de mis niños, niñas, compañeros y superiores me han ayudado a ser quien soy.” P.5 R11: “Cada año R11: La auto R11: En lo que R11: La autoevaluación que paso evaluación permite ver llevo como permite reconocer que la desempeñando que la labor docente profesor he labor docente produce mi labor como tiene como finalidad aprendido que buenos resultados y profesor puedo servir y aportar en la todo lo que se satisfacciones si se realiza ver que lo que he formación y educación hace con amor y con esfuerzo y dedicación. enseñado a mis de niños y niñas. P2 dedicación es P1 niños(as) se recompensado, convertirá en sin importar las R11 La autoevaluación deja algo importante dificultades que ver el impacto de la labor para sus vidas y se nos presenten docente. P3 en la vida" P1 de igual forma para sus padres;” P.2 R11: “Algo muy gratificante para mi, ha sido que cada año esos niños y niñas se van muy contentos y agradecidos por todo lo que les enseñé, no solo Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 150 lo académico, autoevaluación sino también lo R11 La relacionado con permite autoafirmar los valores, convicciones profesionales actitudes y para seguir trabajando por comportamientos el área y por quienes se que deben benefician de ella. P4 reflejar en cada uno de los lugares donde se encuentren.” P.3 R11: “Con todo lo anterior, estoy más convencido que la profesión como docente es una labor muy enriquecedora, por la cual seguiré luchando y dando lo mejor de mí para que cada uno de los niños y niñas que estén en mi salón se conviertan en personas luchadoras y cumplidoras de sus sueños, metas y aspiraciones para la vida.” P.4 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 151 Anexo 7 Rejilla de entrevistas sin inferencias. Universidad de la Salle Proyecto “Concepciones de Docentes Frente al Proceso de Autoevaluación de su Práctica Pedagógica OBJETIVO GENERAL Analizar y comprender el significado que tiene para los docentes el proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica a través de los conceptos las reglas de acción y las creencias, para elaborar una reflexión constructiva de su quehacer profesional. Responsables: Diana Milena Villalobos Sarmiento / Pilar Tatiana Gómez Bohórquez / Carol Andrea Suarez Pérez. Maestrías en Docencia - III Semestre TECNICA DE LA ENTREVISTA Clasificación e Inferencias Subcategorías N° de CONCEPTOS: ENUNCIACIONES, TEORIAS DE AUTORES la (VERDE) REGLAS DE ACCION: ACCIONES (ROJO) CREENCIAS: IDEAS, SENTIMIENTOS, ANHELOS (AZUL) entrevista E. 1 E1: "La autoevaluación es un E1: Contextualización: ¿Reflexiona E1: "Debe existir este proceso a nivel proceso de introspección y auto detenidamente sobre los aspectos individual y menos formal, en donde el reconocimiento visto desde distintas positivos o a mejorar de su práctica sujeto constantemente se auto-evalúe" dimensiones del ser humano pedagógica? "Mayor tolerancia frente a F2 (cognitiva, afectiva, social...)" F1 las cosas que no se alcanzan" F4. E1: "Además, se debe dar el proceso en E1: Contextualización: ¿Cree que E1: Contextualización: ¿Reflexiona los tiempos y según las indicaciones de evaluar su práctica pedagógica le detenidamente sobre los aspectos la institución" F3 ayuda a fortalecer su quehacer positivos o a mejorar de su práctica E1: Contextualización: ¿Está usted de docente? "Si fortalece. Es claro que pedagógica? "Implementación de acuerdo con las prácticas evaluativas el ser humano es un ser de metodologías diferentes para favorecer actuales que se llevan a cabo en el cambios constantes, con el proceso de aprendizaje" F5. colegio? "Según la metodología para imperfecciones que de una u otra E1: "Generalmente este tipo de este año, es importante resaltar la manera afecta su actuar diario y por reflexiones las hago con mi esposa, ya interacción que se puede dar con los Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E. 2 152 eso es conveniente evaluar que ella me brinda la confianza que se distintos estamentos que actúan en esta" periódicamente sus diferentes necesita, además me da su punto de F8. aspectos"F10. vista (como madre de familia)" F6 E1: "El proceso evaluativo debería E1: "Las reflexiones que realizo no las involucrarnos dinámicamente a todos, ya hago por escrito, simplemente tomo que de alguna forma hay contacto en conciencia y actúo frente a los aspectos mayor o menor forma con todos los por mejorar" F7. estamentos educativos. COE valuación" F9. E1: Contextualización ¿Qué opinión tiene de grabar una clase? "Cuando se tiene conocimiento de este tipo de actividades la persona sin proponérselo cambia muchos de sus hábitos y rutinas, ya que busca el ideal profesional, en este caso el ideal de maestro. Personalmente me sentiría algo incomodo ya que considero el aula de clase como un espacio muy intimo y privado entre estudiantes y docentes"F11 E1: "Los criterios de evaluación personal deben ser siempre claros y enfocados a la mejora continua del ser como sujeto social" F12 E2: "autoevaluación es un E2: "constantemente me pregunto si mis E2: "pienso que es una gran oportunidad instrumento que me permite a actividades son de interés y facilitan el para los estudiantes y profesores, reflexionar, replantear, mejorar y aprendizaje a los niños y niñas; además empezar a reflexionar, analizar sobre fortalecer mi proceso de me gusta preguntarle a los compañeros cada una de las actividades realizadas" enseñanza-aprendizaje" F1 del área su punto de vista y F4 E2: "esto nos hace mas comportamiento, experiencias con otros conscientes, críticos y genera compañeros" F2 responsabilidad y sentido de E2: "lo hago personalmente, con los pertenencia por lo que hacemos, estudiantes, compañeros del área y con sin olvidar el auto crecimiento" F5 los compañeros de la universidad" F3 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E. 3 E. 4 153 E2: "es una valiosa herramienta E2: "siempre analizo los resultados que me hace ser consciente, desde mi didáctica y pedagogía responsable y protagonista de la innovadora, atractiva, facilitadora para el práctica docente" F6 aprendizaje en los estudiantes" F8 E2: "el maestro es el protagonista de este proceso por lo tanto es de suma importancia la constante autoevaluación de mi quehacer pedagógico" F7 E3 "La auto evaluación es la E3 "En forma permanente terminada una E3 Me autoevaluó... "En algunas posibilidad de revisar mi quehacer actividad con los estudiantes puedo ocasiones lo hago sola, a veces siento la con el fin de mejorar o afianzar revisar que cosas faltaron o dificultaron, necesidad de compartir esta experiencia aspectos donde puedo observar que los estudiantes me pudieran con mis compañeros". F4 debilidades o fortalezas". F1 comprender las explicaciones". F2 E3 "creo que la autoevaluación es E3 "...pues de hecho sé que es una E3 "teniendo en cuenta este proyecto necesaria, complementada con las herramienta necesaria para poder he tratado en lo posible realizar con demás formas de evaluación" F7 revisar más adelante el proceso" F6 frecuencia la autoevaluación". F3 E3 "realmente ayuda mucho a veces E3 "Desde el momento en que me creo que lo que hago es lo mejor y lo comprometí con este proyecto, trato de único, pero cuando nos autoevaluamos, escribir algo sobre mi quehacer encontramos día a día, detalles que pedagógico..." F5 podemos cambiar para ir mejorando" F8 E4: "la autoevaluación es el E4: procuro realizarlo con frecuencia, E4: "considero que compartir proceso mediante el cual se generalmente después de cada jornada experiencias o situaciones que se dan al identifican fortalezas y debilidades y tomando como referencia alguna interior de un aula de clase enriquece y personales frente a su desempeño situación particular del día" F2 contribuye al crecimiento personal y profesional" F1 E4: "procuro tener muy presente profesional" F4 E4: "es importante revisar aquellas situaciones que no favorecen E4: la grabación de clase: "no deja de frecuentemente las fortalezas y mi quehacer para no volver a caer en ser incomodo, sin embargo considero sobre todo los aspectos por mejorar ellas" F5 que sería una valiosa oportunidad para para enriquecer y favorecer el E4: "fundamentalmente el juramento del autoevaluar la practica desde otra crecimiento profesional" F6 maestro: cumplir a cabalidad con perspectiva más real" F7 honestidad, responsabilidad y compromiso la tarea que se va a emprender a partir de la formación Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E. 5 154 adquirida en la normal y con los valores, principios y ética profesional que le requiere en esta difícil tarea. Es lo que recuerdo cotidianamente cuando autoevaluó mi quehacer" F8 E5: la autoevaluación "es un E5: "a partir de la realización de la E5: "la practica pedagógica es proceso de reflexión que permite practica pedagógica se realiza un enriquecedora en la medida en que volver sobre los hechos sobre las balance de los resultados de lo que siempre es diferente y hay aspectos que actitudes y las acciones realizadas sucedió y de ahí se reflexiona se mira le permiten aprender de diferentes y mirarlas siempre bajo la pregunta los puntos a favor y en contra y se situaciones, la planificación de ella es que aprendí, que hice y que puedo procede a mejorar, cambiar o positiva pero en ocasiones lo que se ha mejorar" F1 perfeccionar herramientas para la planeado no se puede aplicar o no práctica pedagógica" F2 resulta como lo esperado" F3 E5: "he tenido la oportunidad de E5: "en cuanto a la evaluación que se reflexionar sobre mi practica sola y he hace a los trabajadores a pesar de que compartido ideas que surgen de esta es personalizada y uno tiene reflexión con compañeros del nivel y con participación con 3 preguntas de amigos que tienen la misma profesión autoevaluación, aun el instrumento sigue pero otros puntos de vista para siendo muy subjetivo desde la mirada enriquecer mi proceso" F4 del evaluador, la cual es valiosa pero en E5: "en ocasiones si tomo nota y las ocasiones no es total o no es centrada dejo como tareas o escribo ideas que en el proceso que uno realiza" F6 van surgiendo, luego de un tiempo E5: contextualización: ¿cree que evaluar vuelvo sobre ellas y miro que hay cosas su práctica pedagógica le ayuda a que han cambiado y otras que siguen y fortalecer su quehacer docente? "claro, así me doy cuenta cuales siguen y porque permite encontrar fallas, porque y otras que debería cambiar pero fortalezas y así se da un crecimiento a aun persisten" F5 nivel personal y profesional" F7 E5: contextualización: el proceso auto evaluativo debe partir de la didáctica y la pedagogía que desarrolle el maestro para alcanzar resultados. "es este proceso que se está evaluando por lo cual la evaluación debe partir desde allí Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E. 6 155 y la acción y mediación del maestro quien se va autoevaluar claro que tiene que hacer parte de la cotidianidad ya que es en ella que se da todo los aprendizajes y sucesos reales que enriquecen la practica pedagógica. Parar y reflexionar frente a lo que se ha hecho, mirar lo que se hizo, recorrerlo y decir que se hizo bien y mirar si se puede hacer mejor" F8 E6: "la autoevaluación es cuando E6: "por lo general no lo comento, a E6: "cuando me hago, cuando hago la yo como docente eh… evalúo mi menos que ya haya mucha confianza autoevaluación, igual me doy cuenta las trabajo, mi desempeño, todo lo que con alguien" F6 falencias que uno tiene, que tengo he hecho en el transcurrir del año E6: "es como esa inseguridad que a entonces trato de, de mejorarlas para ir escolar del año lectivo para mi es veces tengo y eso si lo… yo sé que es superando esas dificultades aunque autoevaluación cuando yo me hago una gran falencia que tengo y claro que no es fácil porque a veces uno como una, como una visión de todo, comentarla no…de pronto con… una trata como de no ver" F3 lo que, lo que yo he hecho" F1 compañera" F7 E6: "Porque para uno es siempre como E6: "pues uno está siempre en E6: "no tengo hábito... profe pero usted difícil o encontrar como… o aceptar los constante pues mejoramiento" F2 hoy estuvo más cansón o, todo intenso errores o sea en que uno está fallando y E6: "se ve las falencias pero como que son los términos que utilizan uno cuando, uno cuando digamos que, como que ya para, para entonces ahí es cuando uno ¿será que cuando hago la autoevaluación y mira superar eso es un poco complicado si? Pero no… yo me cuestiono si? Ah! digamos y mira un ítem o alguna cosa pero si, si se trata de, de constante es que todo regañón y yo… pero yo no que uno mire tal cosa, uno dice si ¡u! no mejora" F4 soy regañón ¿sí? Pero a veces ellos si yo aquí como que fallo como que le…. perciben eso de uno entonces cuando Pero igual es difícil de aceptarlo si…que pasa ese tipo de comentarios si me… uno de pronto sepa no yo aquí fallo, pero como que reflexiono y me cuestiono, yo es difícil aceptar… cuesta aceptar para oiga pero ¿donde lo regañe? ¿A qué mi cuesta" F5 hora? O será que de pronto soy E6: "cuando uno hace como uf… cantaletudo y ya ven eso como regaño entonces claro eso tiende uno a mejorar si? Uno como que tiende a… o yo tiendo o si está fallando y tratar de... de mejorar a cuestionarme" F9 en ese aspecto eso si me parece E6: "Dijo, el año pasado no eran así y yo importante de hacer la respectiva Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 156 le dije a ella, el año pasado no era reflexión" F14 acompañante de ustedes y ahora me E6: "si el temor de verse uno allá y ver toca estar pendiente de ustedes en todo, todo de pronto todos los… lo que hace, entonces de pronto si, ellos como que lo como se mueve, como de pronto… uh... hacen cuestionar" F10 no que pena, de pronto pues…porque ya E6: "no me interesa mucho porque igual uno mirarse grabado ahí ve tanta falla es un niño, pero mentiras uno ah… pero que uno puede tener" F16 que pasaría ahí, por que el niño escribió E6: "eso podría ser positivo, pero no sé, eso? Y en mi caso personal como que es como un poco incomodo pero si oiga Por que el niño escribió eso? ¿En obviamente que si podría ser positivo" qué momento? ¿Por qué? ¿Por qué F17 escribió eso? Eso como que me afectaba y para mi sí, me afectaba bastante un comentario de ese tipo negativo así como duro, esos cometarios me afectan y a veces borran como las cosas positivas que han escrito la mayoría de los estudiantes por lo general siempre ocurre así casi todas las observaciones son muy buenas pero una, dos como eso es lo que… uno queda pensando en esas dos y a veces como que ni las buenas ni las… o sea las lee pero ya no se queda mirando eso entonces uno como que ah! porque me escribieron eso? Entonces si a mí eso si como que… me queda ahí una, dos semanas o sea pero que paso ahí?" F11 E6: "entonces simplemente les pregunte ustedes piensan que de pronto uno les grita o de pronto lo que habían escrito y bueno escuchaba comentarios o que o para mirar si, si de pronto era generalizado o de pronto era Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E. 7 157 específicamente de un estudiante, pero si trato de... de no llegar a decir oiga pero quien escribió eso no.. pero si en general al curso y uno mira una forma si… como que ellos me están no se dan cuenta del porque el comentario… pero normal dentro de la clase lo hago, eso sí como para saber en qué, que paso ahí." F12 E6: Contextualización: ¿cree que las reflexiones que usted hace le ayudan a fortalecer su práctica pedagógica? "Si yo considero que si porque, porque igual pues si uno tiene en cuenta que está fallando y si lo comprueba con los niños" F13 E6: contextualización: perspectiva del docente frente a la grabación de la clase. (resistencia): "porque uno dice no mire aquí quede repitiendo tal… o soy muy repetitivo en esto, repito y repito lo mismo, de pronto… siempre estoy mirando hacia un mismo lado del curso, de pronto este niño no lo escucho como debería de ser, podría ser en ese aspecto positivo" F18 E7: “para mi autoevaluación es el E7: “la autoevaluación la hago yo solo… E7: “mi autoevaluación esta bajo unos proceso...es un proceso que busca me evalúo como estoy, que estoy criterios establecidos por mi y por la unos resultados específicos y haciendo…. Tomo medidas para corregir sociedad, pues…teniendo en cuenta los que…durante ese proceso yo algunas...debilidades que tengo… parámetros que nos dan los grupos reflexiono ante mi quehacer entonces no lo comparto con los demás establecidos, entonces por cotidiano, mi experiencia, como porque es una autoevaluación, por eso ejemplo…condiciones de valores…de no persona… como los diferentes roles se llama, ósea es propia, es personal, sé, convivencia, con la familia...en el que yo tengo en la sociedad” F1 es única y nadie debe intervenir en mi colegio, entonces algunos son Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 158 E7: "los beneficios de la valoración, en la escala de valoración establecidos por mí de lo que yo quiero autoevaluación es que uno va que yo tengo” F3 hacer y de lo que yo pienso, pero esos fortaleciendo los procesos" F15 E7: no llevo ningún diario ni nada de están mediados también por lo que me E7: "la auto, la auto reflexión es eso, ni notas, nada. F4 exige la sociedad” F2 buena, porque yo me voy E7: “por autoevaluación docente…… E7: "La autoevaluación me parece más conociendo voy conociendo mis no………..ah pues la hacemos después una auto reflexión" F6 capacidades así mismo puedo de cada actividad de pronto nos hacen la E7: “el ejercicio de escribir me parece, o reconocer la de los demás, puedo auto…la evaluación, pero ahí nos sea…diario es bueno, pero que sea solo hacer una relación entre eso, preguntan bueno como se sintió, si le para uno no que vaya y lo lea otra entonces como que uno se va sirvió…para nuestra vida por ejemplo el persona haber como esta porque la formando y además que uno puede fas, el fas es así en ese aspecto, si nos evaluación es así también vista o sea ser ya mas critico y tener una sirve para nosotros o sea es algo muy uno le dicen evaluación! Uh. O sea Otra autoridad un poco entre comillas personal pero obviamente ellos lo persona lo va a leer a uno y es “moral” para, para juzgarlo en el recogen” F5 incomodo porque uno no puede...uno no sentido de tachar al otro si no como E7: "como ejercicio de la autoevaluación va a ser sincero entonces que sea un para intervenir en el quehacer del más me refiero a la auto reflexión es escrito personal que uno se evalúe otro si... o sea si primero yo me bueno escribir o sea yo no lo hago pero, sobre eso o sea un estilo muy libre, evalúo ya después puedo evaluar al por ejemplo yo lo comparto y algo que obviamente teniendo en cuenta unos otro ese es un objetivo, en ese por ejemplo practique mucho en la parámetros” F8 sentido" F17 escuela fue….en la universidad fue los E7: “si yo hago una autoevaluación y me E7: "con la autoevaluación tiene diarios de campo, o sea uno como se la van a leer o sea me van a tachar o sentido en lo primero al escucharse indaga, que hizo, como los sustenta y sea y lo malo aquí en Colombia, o sea a uno mismo o sea como…como además eso lo faculta a uno en muchas yo creo que es aquí en Colombia lo ven hablo yo en el sentido literal y como cosas…" F7 de esa forma o sea si tu no haces lo que actúo yo entonces me escucho E7: "estuve hablando con mis la otra persona piensa y ese es el primero y ahí si me puedo evaluar compañeros, yo les decía no que puedo proceso de evaluación o sea ahí caes y de lo que estoy haciendo, de lo que hacerle y no sé qué, y ellos me ahí entras en conflicto porque si yo llego estoy diciendo y para poder retroalimentaron muchas cosas que yo a decir algo malo después me van a después si intervenir en los demás" también había pensado, entonces como coger por ese lado, uno siente ese F21 que esas son como las estrategias de miedo entonces por eso no es bueno E7: "la autoevaluación eh… como reflexión de trabajo diario de un diario de que lo lean a uno en ese sentido” F9 E7: “en la autoevaluación y en la auto la entiendo es el proceso en el que campo" F19 yo me, me miro y me juzgo reflexión uno pone sus sentimientos ya dependiendo de unos parámetros uno juega más con las subjetividades las Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica establecidos" F23 159 susceptibilidades de cada uno entonces ahí yo veo que es un valor no se para uno como empleador” F10 E7: “yo no estoy de acuerdo con la autoevaluación porque igual si uno llega de pronto a criticar algo a decir que eso fue malo lo van... o sea uno siente o sea la presión de que lo van a tachar ahí, que lo van a coger a uno entre ojos y eso es malo… yo creo que la autoevaluación debería ser, oiga escriba ustedes pueden hacerlo, escriban solos, háganlo solos, mediten desde su quehacer” F12 E7: "uno siente miedo al momento de evaluar algo o de evaluarme..." F13 E7: "cuando uno hace una autoevaluación, uno, uno se bloquea y dice todas las cosas buenas no si yo lo hice, yo me comprometo, yo, yo si cumplí, yo soy cumplido, no sé que, así no lo haya hecho" F14 E7: "yo creo que haciendo esa reflexión yo voy mejorando poco a poco me voy volviendo más consiente que ese es el objetivo, ser consciente de las cosas que están fallando y que esta…y que puedo corregir, como los procesos de calidad, o sea correcciones preventivas si me doy cuenta voy corrigiendo si ya después caigo en el error entonces el objetivo es, es que… es enmendar esas cosas" F16 E7: yo creo que ahí el diario de campo es muy bueno, una estrategia muy Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E. 8 160 buena para... o sea sería bueno para todos. F20 E7: "primero empiezo yo a escucharme, a verme, a evaluarme a reflexionar sobre sí mismo a verme, a narrarme, a juzgarme que son… son aspectos muy importantes del individuo de la construcción del individuo para ya después juzgar, narrar y ver al, al otro; entonces creo que eso tiene relación con la escucha y la autoevaluación." F22 E7: "para mí la autoevaluación debería ser un proceso del individuo en el cual hiciera una reflexión para mejorar en cosas que este fallando y para fortalecer en otras que este muy bien, pero que esa auto reflexión sea privada y así podamos generar más conciencia de sí mismos y que sea ese sujeto para que pueda llegar a ser individualizado" F24 E7: "la concepción de autoevaluación si seria reevaluada por mí, pero que sería en un sentido más personal mas individual mas secreta… que sea en ese sentido que no lo lean a uno en la autoevaluación" F25 E8: "Para mí la autoevaluación es E8: "Al finalizar una clase se vivencian E8: Contextualización: ¿Qué proceso hacer un alto en el camino y aspectos de acuerdo al grupo con que evaluativo se debe utilizar para no replantear como estoy se están y en ese momento reconozco si desconocer las relaciones en que se desempeñando mi labor, lo hice bien o tengo que mejorar." F2. encuentran los distintos actores reconociendo mis errores, E8: "En todo momento busco que en mi educativos? "Una evaluación donde se fortalezas y debilidades" F1. práctica sean clases que agraden a los tenga la oportunidad de socializar y estudiantes y les motive para una reconocer de parte y parte puntos de próxima; a mejorar hay cursos con los vista con el fin de mejorar o conocer de Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E. 9 161 que se requiere una actitud más de otras personas como es mi labor" F6. exigencia" F3. E8: Contextualización ¿Qué opinión E8: Contextualización: Cuando tiene de grabar una clase? "me parece reflexiona sobre su quehacer que si es un poco incomodo porque me pedagógico, ¿Cómo lo hace, sólo o parece que en ese momento no somos comparte sus reflexiones con alguien auténticos, pero también sería vernos más? ¿Con quién? "A nivel general lo como es que nos desempeñamos para realizo sola; sí ya se presenta la poder reconocer en que fallamos" F7. oportunidad de socializar o compartir E8: Contextualización ¿Cómo ese gusto experiencias con mis compañeros, esta que sus estudiantes manifiestan incide situación me sirve para retroalimentarme en su proceso auto evaluativo? "Ese y mejorar o cambiar actitudes que me gusto incide en mi proceso porque me aporten" F4. hace reconocer que lo estoy haciendo E8: Contextualización: Cuando bien" F8. reflexiona sobre su quehacer pedagógico, ¿toma nota sobre las cosas que desearía cambiar? "No necesariamente tomo nota de lo que desearía cambiar, pero si acostumbro a hacer una lista de prioridades que me ayudan a organizar mi trabajo..." F5. E9: autoevaluación: "es una E9: contextualización: proceso auto- E9: contextualización: practicas oportunidad de ser mejor cada día evaluativo. "procuro hacerlo diariamente" evaluativas actuales. "pienso que son en mi labor de maestra, me puedo F2 importantes en todo proceso pero no son cuestionar sobre el quehacer diario" E9: "dentro de una práctica pedagógica tan claros, transparentes y precisos, en F1 la organización, responsabilidad y algunos casos se manejan afectos e E9: contextualización: realiza la compromiso son unos de mis aspectos injusticias" F7 E9: "más que una evaluación de practica auto-evaluativa. "con el fin positivos" F4 de examinar lo realizado para E9: contextualización: reflexión sobre su parámetros debe ser de afianzar lo positivo y ver quehacer pedagógico. "normalmente lo acompañamiento justo tratando de oportunidades de mejora" F3 hago sola pero, cuando hay aspectos evaluar o medir el diario que hacer delicados por lo complejo de trabajar con haciendo un seguimiento con seres humanos, solicito ayuda o guía a oportunidades de mejora a corto plazo" personas que tienen la formación o me F8 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E. 11 162 pueden complementar" F5 E9: "se debe tener claro que es una E9: "tomo notas de forma informal, labor, trabajo con seres humanos si me comúnmente en mi agenda y organizo equivoco con un niño, si no soy lo con fechas puntuales, lo hago con el fin suficientemente pedagoga lo puede de lograr una tranquilidad (justicia, marcar para toda su vida, en mi equidad) frente a mi labor con seres constante autoevaluación puedo ser humanos los cuales se reflejan en el asertiva o no y como soy humana ejemplo, reacciones y compromiso" F6 trabajando con otros seres mi compromiso y constante autoevaluación debe ser de ejemplo con todo lo que me hace humana, sentir y tratando de cuestionar. Hay un nuevo día para hacer lo mejor. lo pedagógico y lo académico van unidos y la autoevaluación también incluye el método" F9 E11 "Es una forma de poder saber, E11 "Al finalizar cada semana escolar y E11 "si, por que gracias a la evaluación ¿cómo estoy ejerciendo mi labor estando en mi casa me doy un espacio puedo mejorar aquellas cosas que son docente y conocer las falencias que para saber y evaluar si lo que realice fue negativas y que pueden estar afectando puedo estar cometiendo en la satisfactorio o no y que debo mejorar" mi labor educativa" F7 misma?" F1 F2 E11 postura en cuanto a la grabación de E11 "si, por que son un forma de E11 "los aspectos positivos están siendo la clase "la estrategia es buena, claro conocer como me ven las personas fortalecidos diariamente; lo a mejorar está que ante la grabación los nervios que me rodean en el entorno puede ir centrado al aspecto de las aparecen y pueden generar emociones o escolar (padres de familia, capacitaciones o avances en actualidad ansiedades que de una u otra forma estudiantes y jefes de la docente que poco a poco se han ido afectan el desarrollo de la clase, lo institución)" F6 realizando" F3 anterior lo he experimentado en las E11 Las reflexiones... ·" en ocasiones lo observaciones de la clase que hace la comparto con los compañeros de trabajo coordinadora académica" F8 más cercanos o con el àrea"F4 E11 "Algo que me permite reflexionar E11 "Por lo general no tomo nota, pero sobre mi labor docente ha sido y si lo hago en forma mental ya que se me siempre será el dejar huella en cada uno facilita en los momentos de la de los niños y niñas que pasan por mis retroalimentación personal que hago en manos, pero la huella debe ser siempre la casa" F5 positiva" F9 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 163 Anexo 8 Rejilla de entrevistas con inferencias. Universidad de la Salle Proyecto “Concepciones de Docentes Frente al Proceso de Autoevaluación de su Práctica Pedagógica OBJETIVO GENERAL Analizar y comprender el significado que tiene para los docentes el proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica a través de los conceptos las reglas de acción y las creencias, para elaborar una reflexión constructiva de su quehacer profesional. Responsables: Diana Milena Villalobos Sarmiento / Pilar Tatiana Gómez Bohórquez / Carol Andrea Suarez Pérez. Maestrías en Docencia - III Semestre TECNICA DE LA ENTREVISTA Clasificación e Inferencias Subcategorías CONCEPTOS: REGLAS DE CREENCIAS: IDEAS, Inferencia Inferencia Reglas ENUNCIACIONES, ACCION: ACCIONES Inferencia creencias SENTIMIENTOS, N° de la conceptos de acción TEORIAS DE (ROJO) ANHELOS entrevista AUTORES (AZUL) (VERDE) E1: "La E1: LaE1: E1: Teniendo en E1: "Debe existir este E1: La autoevaluación autoevaluación es un autoevaluación es Contextualización: cuenta las metasproceso a nivel debe ser un proceso E. 1 proceso de un proceso de ¿Reflexiona trazadas para cadaindividual y menos autónomo y introspección y auto reflexión personal, detenidamente sobre clase, al finalizar las formal, en donde el desarrollado por un reconocimiento visto donde se los aspectos positivos mismas sesujeto constantemente crecimiento personal, desde distintas reconocen o a mejorar de su reflexiona respecto ase auto-evalúe" F2 no un requisito institucional. F2 dimensiones del ser fortalezas y práctica pedagógica? lo que no se ha humano (cognitiva, debilidades de sí "Mayor tolerancia logrado y las E1: "Además, se debe E1: La autoevaluación afectiva, social...)" F1 mismo en cada una frente a las cosas que razones de esto. F4 dar el proceso en los se debe realizar en los E1: Contextualización: de sus no se alcanzan" F4. E1:La tiempos y según las tiempos que brinda la E1: ¿Cree que evaluar su dimensiones. F1 autoevaluación indicaciones de la institución y de práctica pedagógica le Contextualización: permite reconocer el institución" F3 acuerdo con sus Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 164 La¿Reflexiona indicaciones. F3 ayuda a fortalecer su E1: proceso pedagógico quehacer autoevaluación detenidamente sobre que como maestrosE1: Contextualización: E1: La coevaluación es docente? "Si fortalece. permite que los los aspectos positivos se lleva a cabo, se¿Está usted de de gran importancia, ya Es claro que el ser maestros estén en o a mejorar de su reconoce acuerdo con las que permite que exista humano es un ser de constante práctica pedagógica? metodologías y prácticas evaluativas una adecuada cambios constantes, transformación y "Implementación de estrategias queactuales que se llevan interacción entre todos con imperfecciones crecimiento de su metodologías favorecen el procesoa cabo en el colegio? los sujetos que que de una u otra quehacer diferentes para de aprendizaje no "Según la metodología intervienen en el manera afecta su profesional, por tal favorecer el proceso solo para estudiantepara este año, es proceso educativo. F8 actuar diario y por eso motivo es de aprendizaje" F5. sino también paraimportante resaltar la maestros. F5 es conveniente conveniente que interacción que se E1: El proceso de puede dar con los evaluar ésta sea realizada E1: "Generalmente autoevaluación periódicamente sus constantemente. distintos estamentos F10 diferentes este tipo de requiere de reflexión que actúan en esta" E1: Los criterios de aspectos"F10. reflexiones las hago y en ocasiones F8. evaluación institucional "El proceso deben con mi esposa, ya compartir esasE1: involucrar a que ella me brinda la reflexiones con evaluativo debería todos los actores del proceso educativo. F9 confianza que se personas queinvolucrarnos necesita, además me brinden confianza y dinámicamente a da su punto de vista permitan ver todos, ya que de (como madre de diferentes puntos dealguna forma hay familia)" F6 maestro al vista, para asícontacto en mayor o E1: El actuar por el menor forma con sentirse observado o mejoramiento de la todos los estamentos vigilado, trabaja por práctica pedagógica. educativos. COE mostrar la clase y el F6 valuación" F9. desempeño ideal y E1: "Las reflexiones E1: Para realizar el E1: Contextualización requerido por la que realizo no las proceso auto-¿Qué opinión tiene de institución cambiando hago por escrito, evaluativo grabar una clase? rutinas y formas de simplemente tomo simplemente es"Cuando se tiene actuar dentro de su conciencia y actúo necesario tomarconocimiento de este cotidianidad; por tal frente a los aspectos conciencia de los tipo de actividades la motivo y cambios que por mejorar" F7. aspectos a mejorar ypersona sin el maestro se siente actuar frente aproponérselo cambia obligado a realizar la Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E. 2 E2: "autoevaluación E2: es un instrumento que autoevaluación me permite a un proceso reflexionar, replantear, reflexión. F1 mejorar y fortalecer mi proceso de enseñanzaaprendizaje" F1 E2: "esto nos hace E2: mas conscientes, autoevaluación críticos y genera permite responsabilidad y crecimiento sentido de personal 165 estos, sin tener quemuchos de sus observación de clases llevar diarios de hábitos y rutinas, ya es incómoda, puesto campo o agendasque busca el ideal que interviene en el que permitanprofesional, en este quehacer del maestro. evidenciar estos caso el ideal de F11 aspectos. F7 maestro. Personalmente me E1: La autoevaluación sentiría algo incomodo debe estar enfocada al ya que considero el mejoramiento continuo aula de clase como un de la práctica espacio muy intimo y pedagógica y del privado entre maestro como sujeto estudiantes y social. F12 docentes"F11 E1: "Los criterios de evaluación personal deben ser siempre claros y enfocados a la mejora continua del ser como sujeto social" F12 LaE2: "constantemente E2: Al realizar el E2: "pienso que es E2: Se cree que la es me pregunto si mis proceso deuna gran oportunidad autoevaluación es un de actividades son de autoevaluación es para los estudiantes y proceso bastante interés y facilitan el importante profesores, empezar a positivo para maestros aprendizaje a los reconocer le puntoreflexionar, analizar y estudiantes, ya que niños y niñas; de vista de los sobre cada una de las permite el además me gusta demás sujetos queactividades realizadas" mejoramiento del preguntarle a los intervienen en el F4 quehacer profesional. Lacompañeros del área proceso, como ellos F4 su punto de vista y se ven afectados o un comportamiento, beneficiado por el experiencias con desarrollo de la y otros compañeros" práctica pedagógica Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica pertenencia por lo que profesional, ya que F2 y cuáles son sus puntos de vista. F2 hacemos, sin olvidar genera conciencia "lo hago E2: El proceso auto el auto crecimiento" crítica del quehacer E2: F5 pedagógico que se personalmente, con evaluativo se hace E2: "es una valiosa lleva a cabo. F5 los estudiantes, de forma constante, la compañeros del área en ocasiones las herramienta que me E2: hace ser consciente, autoevaluación y con los compañeros reflexiones se responsable y requiere de unde la universidad" F3 realizan de forma protagonista de la sentido de personal, otras práctica docente" F6 responsabilidad veces en cambio se frente a la práctica comparten con E2: "el maestro es el pedagógica, donde sujetos que pueden protagonista de este se es consciente retroalimentar de proceso por lo tanto del trabajo que se E2: "siempre analizo forma positiva dicho es de suma lleva a cabo. F6 los resultados desde proceso, como otros importancia la E2: El maestro al mi didáctica y maestros. F3 E2: La constante ser el protagonista pedagogía autoevaluación de mi del proceso de innovadora, atractiva, autoevaluación debe quehacer pedagógico" enseñanzafacilitadora para el ser constante, para F7 aprendizaje, debe aprendizaje en los así lograr el realizar una estudiantes" F8 verdadero constante reflexión mejoramiento de la del quehacer práctica pedagógica, profesional, para desde el actuar en pro de su reconocimiento de la mejoramiento. F7. importancia de la didáctica y la pedagogía en el desarrollo del proceso formativo tanto para estudiantes como para docente. F8 166 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E. 3 167 E3 "La auto E3: la E3 "En forma E3: la E3 Me autoevaluó... E3: durante el proceso evaluación es la autoevaluación es permanente autoevaluación "En algunas ocasiones de autoevaluación, el posibilidad de revisar el instrumento que terminada una permite revisar las lo hago sola, a veces docente refleja la mi quehacer con el fin permite detectar actividad con los dificultades que sesiento la necesidad de necesidad de compartir de mejorar o afianzar mis fortalezas y estudiantes puedo presentan encompartir esta sus experiencias con aspectos donde debilidades con el revisar que cosas determinada experiencia con mis los demás. F4 puedo observar objetivo de analizar faltaron o dificultaron, actividad con el fin compañeros". F4 debilidades o mi quehacer que los estudiantes de analizar las E3 "creo que la E3: la autoevaluación fortalezas". F1 profesional. F1 me pudieran causas del mismo. autoevaluación es es un proceso que E3 "...pues de hecho E3: la comprender las F2 necesaria, requiere sé que es una autoevaluación es explicaciones". F2 complementada concomplementarse con "teniendo en E3: el proyecto las demás formas de los demás tipos de herramienta necesaria una estrategia que E3 para poder revisar permite revisar los cuenta este proyecto "concepciones deevaluación" F7 evaluación para mayor más adelante el procesos he tratado en lo docentes frente al E3 "realmente ayuda efectividad. F proceso" F6 pedagógicos. F6 posible realizar con proceso demucho a veces creo E3: la autoevaluación frecuencia la autoevaluación de que lo que hago es lo permite analizar los autoevaluación". F3 su prácticamejor y lo único, pero procesos e identificar pedagógica" hacuando nos debilidades para mejorar el quehacer. F8 permitido autoevaluamos, implementar elencontramos día a ejercicio dedía, detalles que autoevaluación en la podemos cambiar práctica de lospara ir mejorando" F8 E3 "Desde el docentes. F3 el proyecto momento en que me E3: comprometí con este “concepciones de proyecto, trato de docentes frente a la escribir algo sobre mi autoevaluación de quehacer su práctica pedagógico..." F5 pedagógica” ha sido de gran significación para algunos maestros, permitiendo que se Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E. 4 168 cuestionen frente al proceso de autoevaluación y actúen positivamente frente a este.F5 E4: "la autoevaluación E4: la E4: procuro realizarlo E4: el ejercicio de E4: "considero que E4: la autoevaluación es el proceso autoevaluación es con frecuencia, autoevaluación se compartir experiencias permite compartir mediante el cual se una estrategia que generalmente realiza por lo o situaciones que se experiencias que identifican fortalezas y permite identificar después de cada general al terminar dan al interior de un benefician el debilidades fortalezas y jornada y tomando una actividad aula de clase crecimiento personal y personales frente a su debilidades con el como referencia específica, con el finenriquece y contribuye profesional. F4 desempeño fin de mejorar el alguna situación de detectaral crecimiento profesional" F1 particular del día" F2 fortalezas desempeño y personal y profesional" E4: "es importante profesional. F1 debilidades F2. F3. F4 E4: el observar la E4: LaE4: "procuro tener E4: en la E4: la grabación de grabación revisar de una frecuentemente las autoevaluación muy presente autoevaluación se clase: "no deja de ser actividad específica, fortalezas y sobre permite enriquecer aquellas situaciones detectan lasincomodo, sin permite autoevaluar las todo los aspectos por el desarrollo que no favorecen mi debilidades de un embargo considero acciones realizadas mejorar para profesional, ya que quehacer para no proceso para noque sería una valiosa dentro de la misma, sin enriquecer y favorecer permite contemplar volver a caer en volver a repetir oportunidad para embargo existe el crecimiento aspectos positivos y ellas" F5 dichas acciones...autoevaluar la practica resistencia ante el profesional" F6 F5 por mejorar para E4: desde otra perspectiva instrumento. F7 más real" F7 actuar "fundamentalmente el oportunamente juramento del E4: autoevaluar el frente a estos. F6 maestro: cumplir a quehacer cabalidad con profesional genera honestidad, compromisos y responsabilidad y responsabilidades compromiso la tarea que permiten que se va a mejorar la practica emprender a partir de pedagógica. F8 la formación adquirida en la Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E. 5 169 normal y con los valores, principios y ética profesional que le requiere en esta difícil tarea. Es lo que recuerdo cotidianamente cuando autoevaluó mi quehacer" F8 E5: la autoevaluación E5: la E5: "a partir de la E5: la E5: "la practica E5: auto reflexionar "es un proceso de autoevaluación es realización de la autoevaluación pedagógica es sobre la práctica reflexión que permite un ejercicio de practica pedagógica permite reflexionar enriquecedora en la pedagógica nos permite volver sobre los reflexión personal. se realiza un balance sobre el quehacermedida en que aprender de nuestras hechos sobre las F1 de los resultados de diario, analizar las siempre es diferente y acciones para actitudes y las E5: que permite lo que sucedió y de debilidades y hay aspectos que le perfeccionar el acciones realizadas y analizar las ahí se reflexiona se fortalezas para permiten aprender de quehacer profesional. mirarlas siempre bajo acciones realizadas mira los puntos a buscar estrategiasdiferentes situaciones, F3 la pregunta que para aprender de favor y en contra y se de mejoramiento yla planificación de ella E5: el instrumento de aprendí, que hice y ellas e implementar procede a mejorar, perfeccionar la es positiva pero en evaluación que puedo mejorar" estrategias de cambiar o practica pedagógica. ocasiones lo que se implementado en la F1 mejoramiento. F1 perfeccionar F2 ha planeado no se institución sigue herramientas para la puede aplicar o no centrado en la opinión practica pedagógica" resulta como lo del evaluador, dejando F2 E5: compartiresperado" F3 de lado la mirada E5: "he tenido la nuestras reflexiones objetiva del evaluado oportunidad de personales permiteE5: "en cuanto a la dentro del proceso reflexionar sobre mi enriquecer la evaluación que se pedagógico. F6 practica sola y he práctica pedagógicahace a los E5: la autoevaluación compartido ideas que y perfeccionar el trabajadores a pesar de la práctica surgen de esta quehacer diario. F4 de que es pedagógica permite al reflexión con personalizada y uno docente identificar las compañeros del nivel tiene participación con fortalezas y debilidades y con amigos que 3 preguntas de con el fin de tienen la misma autoevaluación, aun el perfeccionarse a nivel Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 170 profesión pero otros E5: el ejercicio de instrumento sigue personal y profesional. puntos de vista para escribir las auto-siendo muy subjetivo F7 enriquecer mi reflexiones del desde la mirada del proceso" F4 quehacer evaluador, la cual es E5: "en ocasiones si pedagógico permitevaliosa pero en E5: la autoevaluación tomo nota y las dejo analizar los cambios ocasiones no es total debe partir de las como tareas o que se producen eno no es centrada en el experiencias de los escribo ideas que van nuestra prácticaproceso que uno docentes dentro de su surgiendo, luego de para perfeccionar elrealiza" F6 práctica pedagógica E5: contextualización: para que exista una un tiempo vuelvo trabajo diario. F5 sobre ellas y miro que ¿cree que evaluar su transformación hay cosas que han practica pedagógica le significativa en los cambiado y otras que ayuda a fortalecer su procesos educativos. siguen y así me doy quehacer docente? F8 cuenta cuales siguen "claro, porque permite y porque y otras que encontrar fallas, debería cambiar pero fortalezas y así se da aun persisten" F5 un crecimiento a nivel personal y profesional" F7 E5: contextualización: el proceso auto evaluativo debe partir de la didáctica y la pedagogía que desarrolle el maestro para alcanzar resultados. "es este proceso que se está evaluando por lo cual la evaluación debe partir desde allí y la acción y mediación del Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E. 6 171 maestro quien se va autoevaluar claro que tiene que hacer parte de la cotidianidad ya que es en ella que se da todo los aprendizajes y sucesos reales que enriquecen la practica pedagógica. Parar y reflexionar frente a lo que se ha hecho, mirar lo que se hizo, recorrerlo y decir que se hizo bien y mirar si se puede hacer mejor" F8 E6: "la autoevaluación E6: la E6: "por lo general no E6: existe ciertaE6: "cuando me hago, E6: la autoevaluación es cuando yo como autoevaluación es lo comento, a menos inseguridad acuando hago la es una práctica docente eh… evalúo reflexionar sobre las que ya haya mucha compartir las autoevaluación, igual compleja que le permite mi trabajo, mi acciones realizadas confianza con reflexiones con los me doy cuenta las al ser humano realizar desempeño, todo lo dentro de nuestro alguien" F6 compañeros por el falencias que uno una introspección de su que he hecho en el quehacer diario. F1 temor a ser tiene, que tengo quehacer para detectar transcurrir del año juzgados oentonces trato de, de los aspectos por E6: "es como esa categorizados. F6 mejorarlas para ir mejorar con el fin de escolar del año lectivo para mi es inseguridad que a E6: el temor y la superando esas perfeccionar su práctica autoevaluación veces tengo y eso si inseguridad del serdificultades aunque pedagógica. F3 cuando yo me hago lo… yo sé que es una humano a serclaro que no es fácil como una, como una gran falencia que juzgado impide porque a veces uno visión de todo, lo que, E6: la tengo y comentarla compartir reflexiones trata como de no ver" E6: auto reflexionar lo que yo he hecho" autoevaluación no…de pronto con… personales con las F3 sobre el quehacer F1 permite renovar una compañera" F7 demás personas. E6: "Porque para uno pedagógico es una E6: "pues uno está constantemente el E6: "no tengo F7 es siempre como difícil tarea compleja, pues siempre en constante quehacer diario, hábito... profe pero E6: las experiencias o encontrar como… o para el ser humano es Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica pues F2 172 mejoramiento" con el fin de usted hoy estuvo más dentro del aula y la aceptar los errores o difícil reconocer los mejorar las cansón o, todo interacción con lossea en que uno está errores y asumir la acciones. F2 intenso que son los estudiantes permitefallando y uno cuando, responsabilidad sobre E6: el asumir las términos que utilizan al docente uno cuando digamos ellos. F5 debilidades como entonces ahí es cuestionar ycuando hago la E6: "se ve las un aspecto de cuando uno ¿será reflexionar sobre suautoevaluación y mira falencias pero como crecimiento que si? Pero no… yo quehacer digamos y mira un que, como que ya personal y me cuestiono si? Ah! profesional, ítem o alguna cosa para, para superar profesional ayuda a es que todo regañón analizando las que uno mire tal cosa, eso es un poco mejorar las y yo… pero yo no soy acciones realizadas uno dice si ¡u! no yo complicado pero si, si prácticas regañón ¿sí? Pero a en determinada aquí como que fallo se trata de, de pedagógicas. F4 veces ellos si situación; como que le…. Pero constante mejora" F4 perciben eso de uno permitiendo igual es difícil de entonces cuando transformar yaceptarlo si…que uno pasa ese tipo de mejorar su prácticade pronto sepa no yo comentarios si me… pedagógica. F9 aquí fallo, pero es E6: el ejercicio de como que reflexiono y difícil aceptar… cuesta autoevaluación permite me cuestiono, yo oiga aceptar para mi identificar las cuesta" F5 pero ¿donde lo debilidades de la E6: "cuando uno hace práctica profesional con regañe? ¿A qué hora? O será que de como uf… entonces el fin de perfeccionar el pronto soy claro eso tiende uno a quehacer pedagógico. cantaletudo y ya ven mejorar o si está F14 eso como regaño si? fallando y tratar de... Uno como que tiende de mejorar en ese E6: existe temor en los a… o yo tiendo a aspecto eso si me docentes ante la cuestionarme" F9 E6: las opiniones de parece importante de grabación de la clase E6: "Dijo, el año los estudiantes le hacer la respectiva pues es difícil aceptar pasado no eran así y permiten al docentereflexión" F14 los errores que se yo le dije a ella, el cuestionar su laborE6: "si el temor de cometen dentro de la año pasado no era pedagógica, verse uno allá y ver práctica. F16 acompañante de identificando todo de pronto todos ustedes y ahora me fortalezas y los… lo que hace, toca estar pendiente debilidades con el como se mueve, como Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 173 de ustedes en todo, fin de mejorar losde pronto… uh... no entonces de pronto procesos. F10 que pena, de pronto E6: a pesar de la si, ellos como que lo pues…porque ya uno resistencia de los hacen cuestionar" mirarse grabado ahí docentes frente a la F10 E6: las ve tanta falla que uno grabación de la clase E6: "no me interesa percepciones de lospuede tener" F16 existe la percepción de mucho porque igual estudiantes frente al E6: "eso podría ser ser un instrumento es un niño, pero proceso educativo positivo, pero no sé, valioso y significativo mentiras uno ah… incentiva al docente es como un poco para mejorar las pero que pasaría ahí, autoevaluar su incomodo pero si prácticas pedagógicas. por que el niño proceso y cuestionar obviamente que si F17 escribió eso? Y en mi las acciones podría ser positivo" caso personal como realizadas en el F17 que oiga Por que el mismo con el fin de niño escribió eso? perfeccionar su ¿En qué momento? labor. F11 ¿Por qué? ¿Por qué escribió eso? Eso como que me afectaba y para mi sí, me afectaba bastante un comentario de ese tipo negativo así como duro, esos cometarios me afectan y a veces borran como las cosas positivas que han escrito la mayoría de los estudiantes por lo general siempre ocurre así casi todas las observaciones Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica son muy buenas pero una, dos como eso es lo que… uno queda pensando en esas dos y a veces como que ni las buenas ni las… o sea las lee pero ya no se queda la mirando eso E6: entonces uno como autoevaluación que ah! porque me permite al docente escribieron eso? cuestionar su labor y Entonces si a mí eso contrastar las si como que… me opiniones de los queda ahí una, dos estudiantes con el semanas o sea pero objetivo de que paso ahí?" F11 identificar las causas E6: "entonces y consecuencias de simplemente les las acciones pregunte ustedes realizadas, siempre piensan que de en busca de mejorar pronto uno les grita o el quehacer de pronto lo que profesional. F12 habían escrito y bueno escuchaba comentarios o que o para mirar si, si de pronto era generalizado o de pronto era específicamente de un estudiante, pero si trato de... de no llegar la a decir oiga pero E6: 174 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica quien escribió eso autoevaluación no.. pero si en permite al docente general al curso y identificar las uno mira una forma falencias dentro de si… como que ellos su quehacer para me están no se dan fortalecer las cuenta del porque el prácticas comentario… pero pedagógicas. F13 normal dentro de la clase lo hago, eso sí como para saber en existe qué, que paso ahí." E6: F12 resistencia entre los E6: docentes en la Contextualización: aplicación del ¿cree que las instrumento de reflexiones que usted observación, pues hace le ayudan a genera inseguridad fortalecer su práctica e intimidación el pedagógica? "Si yo mirarse en su considero que si quehacer cotidiano, porque, porque igual sin embargo están pues si uno tiene en de acuerdo que cuenta que está sería un ejercicio fallando y si lo muy valioso para comprueba con los fortalecer las niños" F13 prácticas E6: contextualización: pedagógicas. F18 perspectiva del docente frente a la grabación de la clase. (resistencia): "porque uno dice no mire aquí quede repitiendo tal… 175 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E. 7 176 o soy muy repetitivo en esto, repito y repito lo mismo, de pronto… siempre estoy mirando hacia un mismo lado del curso, de pronto este niño no lo escucho como debería de ser, podría ser en ese aspecto positivo" F18 E7: “para mi E7: la E7: “la E7: la E7: “miE7: la autoevaluación autoevaluación es el autoevaluación es autoevaluación la autoevaluación es autoevaluación esta se realiza teniendo en proceso...es un un proceso de hago yo solo… me una prácticabajo unos criterios cuenta unos proceso que busca reflexión personal evalúo como estoy, personal, dondeestablecidos por mi y parámetros ya unos resultados que permite que estoy cada sujetopor la sociedad, establecidos por el específicos y cuestionar las haciendo…. Tomo establece ciertospues…teniendo en contexto y por el sujeto que…durante ese experiencias, medidas para corregir parámetros decuenta los parámetros mismo, de sus proceso yo reflexiono actitudes yalgunas...debilidades valoración. F3 que nos dan los vivencias, acciones, ante mi quehacer funciones que el que tengo… entonces E7: los docentes grupos establecidos, pensamientos. F2 cotidiano, mi docente tiene no lo comparto con no comparten susentonces por experiencia, como dentro de la los demás porque es reflexiones con las ejemplo…condiciones persona… como los sociedad. F1 una autoevaluación, demás personas. F3 de valores…de no sé, la por eso se llama, diferentes roles que E7: convivencia, con la yo tengo en la autoevaluación ósea es propia, es familia...en el colegio, sociedad” F1 permite al docente personal, es única y entonces algunos son E7: "los beneficios de perfeccionar los nadie debe intervenir establecidos por mí de la autoevaluación es procesos en mi valoración, en lo que yo quiero hacer que uno va pedagógicos. F15 la escala de E7: en ocasiones losy de lo que yo pienso, la valoración que yo docentes no llevan pero fortaleciendo los E7: esos están procesos" F15 tengo” F3 autoevaluación un registro de lasmediados también por E7: "la auto, la auto tiene como objetivo E7: no llevo ningún reflexiones que lo que me exige la E7: la autoevaluación reflexión es buena, conocerse a sí diario ni nada de eso, realizan de su sociedad” F2 es un proceso de Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 177 quehacer. F4 reflexión personal. F6 porque yo me voy mismo, para luego ni notas, nada. F4 E7: existen E7: "LaE7: el escribir las conociendo voy conocer al otro y de conociendo mis esta manera instrumentos deautoevaluación me reflexiones personales “por evaluación dentro de parece más una auto es una estrategia muy capacidades así convertirse en un E7: mismo puedo sujeto crítico que se autoevaluación las instituciones reflexión" F6 valiosa que permite el reconocer la de los evalúa y puede docente…… educativas que no E7: “el ejercicio de autoanálisis de las demás, puedo hacer evaluar. F17 no………..ah pues la contemplan la escribir me parece, o acciones, sin embargo una relación entre hacemos después de autoevaluación sea…diario es bueno, existe resistencia de los eso, entonces como cada actividad de como una estrategia pero que sea solo docentes a compartir que uno se va pronto nos hacen la de reflexión para uno no que vaya dichas reflexiones por formando y además auto…la evaluación, individual que aportay lo lea otra persona temor a ser juzgados. que uno puede ser ya pero ahí nos al perfeccionamientohaber como esta F8 mas critico y tener una preguntan bueno de la prácticaporque la evaluación autoridad un poco como se sintió, si le pedagógica. F5 es así también vista o entre comillas “moral” sirvió…para nuestra sea uno le dicen para, para juzgarlo en vida por ejemplo el evaluación! Uh. O sea el sentido de tachar al fas, el fas es así en Otra persona lo va a otro si no como para ese aspecto, si nos leer a uno y es intervenir en el sirve para nosotros o E7: el escribir yincomodo porque uno quehacer del otro si... sea es algo muy compartir lasno puede...uno no va o sea si primero yo personal pero reflexiones a ser sincero entonces me evalúo ya después obviamente ellos lo personales sobre elque sea un escrito E7: en los docentes la recogen” F5 puedo evaluar al otro E7: quehacer personal que uno se existe una resistencia a E7: "como ejercicio profesional permiteevalúe sobre eso o ser ese es un objetivo, en autoevaluación juzgados y ese sentido" F17 permite escuchar mi de la autoevaluación aprender de lossea un estilo muy categorizados, por esta E7: "con la propia voz, analizar más me refiero a la demás y mejorar la libre, obviamente razón no comparten autoevaluación tiene mis acciones y auto reflexión es práctica pedagógica. teniendo en cuenta sus reflexiones unos parámetros” F8 personales con las sentido en lo primero actitudes, en este bueno escribir o sea F7 E7: “si yo hago una demás personas. F9 al escucharse a uno sentido me evaluó y yo no lo hago pero, mismo o sea puedo evaluar por ejemplo yo lo autoevaluación y me como…como hablo yo objetivamente a los comparto y algo que la van a leer o sea me demás. F21 en el sentido literal y por ejemplo practique van a tachar o sea y lo como actúo yo mucho en la escuela malo aquí en entonces me escucho fue….en la Colombia, o sea yo Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 178 primero y ahí si me universidad fue los creo que es aquí en puedo evaluar de lo diarios de campo, o Colombia lo ven de que estoy haciendo, sea uno como se E7: el compartir las esa forma o sea si tu de lo que estoy indaga, que hizo, reflexiones con las no haces lo que la otra diciendo y para poder como los sustenta y demás personaspersona piensa y ese después si intervenir además eso lo faculta permite unes el proceso de en los demás" F21 a uno en muchas aprendizaje mutuo yevaluación o sea ahí E7: "la E7: la cosas…" F7 un crecimiento tantocaes y ahí entras en E7: la autoevaluación autoevaluación eh… autoevaluación es E7: "estuve hablando personal comoconflicto porque si yo permite expresar los como la entiendo es el el proceso mediante con mis compañeros, profesional. F19 llego a decir algo malo sentimientos, proceso en el que yo el cual realizo una yo les decía no que después me van a pensamientos y me, me miro y me visión de las puedo hacerle y no coger por ese lado, experiencias de los juzgo dependiendo de acciones y actitudes sé qué, y ellos me uno siente ese miedo sujetos, en este sentido unos parámetros que tengo como retroalimentaron entonces por eso no se convierte en un establecidos" F23 persona, partiendo muchas cosas que yo es bueno que lo lean a instrumento valioso de unas normas ya también había uno en ese sentido” para el crecimiento establecidas. F23 pensado, F9 entonces personal y profesional. E7: “en la F10 como que esas son como las estrategias autoevaluación y en la E7: la autoevaluación de reflexión de auto reflexión uno debe ser un proceso de trabajo diario de un pone sus sentimientos reflexión personal y no diario de campo" F19 ya uno juega más con tomarse como un las subjetividades las aspecto de la susceptibilidades de evaluación que genere cada uno entonces ahí temor, poder y juzgamiento. F12 yo veo que es un valor no se para uno como empleador” F10 E7: “yo no estoy de acuerdo con la autoevaluación porque igual si uno llega de pronto a criticar algo a Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 179 decir que eso fue malo lo van... o sea uno E7: la evaluación en siente o sea la presión todas sus de que lo van a tachar manifestaciones genera ahí, que lo van a coger temor y resistencia. a uno entre ojos y eso F13 cuando la es malo… yo creo que E7: la autoevaluación autoevaluación genera debería ser, oiga temor y resistencia no escriba ustedes permite analizar pueden hacerlo, objetivamente las escriban solos, experiencias y acciones háganlo solos, dentro del quehacer mediten desde su pedagógico. F14 quehacer” F12 E7: la práctica de la E7: "uno siente miedo autoevaluación genera al momento de evaluar en el sujeto un algo o de pensamiento crítico y evaluarme..." F13 objetivo que le permite identificar las fortalezas E7: "cuando uno hace y debilidades para una autoevaluación, mejorar la practica uno, uno se bloquea y pedagógica. F16 dice todas las cosas buenas no si yo lo hice, yo me comprometo, yo, yo si cumplí, yo soy cumplido, no sé que, así no lo haya hecho" F14 E7: "yo creo que E7: una estrategia haciendo esa reflexión valiosa y significativa yo voy mejorando dentro del quehacer Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 180 poco a poco me voy pedagógico es llevar un volviendo más registro sobre las consiente que ese es reflexiones personales el objetivo, ser para volver sobre ellas consciente de las y analizar el progreso cosas que están personal y profesional. fallando y que esta…y F20 para evaluar que puedo corregir, E7: como los procesos de objetivamente al otro, calidad, o sea debo primero correcciones autoevaluarme, preventivas si me doy reflexionar sobre mi cuenta voy corrigiendo quehacer, mis acciones si ya después caigo en y actitudes, generando el error entonces el cambios significativos objetivo es, es que… dentro de ese proceso. es enmendar esas F22 cosas" F16 E7: yo creo que ahí el diario de campo es muy bueno, una estrategia muy buena para... o sea sería E7: la autoevaluación bueno para todos. F20 debe ser un proceso de reflexión personal con el objetivo de identificar las fortalezas y las debilidades dentro de la E7: "primero empiezo práctica pedagógica yo a escucharme, a para mejorar los verme, a evaluarme a procesos personales y reflexionar sobre sí profesionales. F24 mismo a verme, a narrarme, a juzgarme Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 181 que son… son aspectos muy importantes del individuo de la E7: para que la construcción del autoevaluación sea individuo para ya efectiva debe ser una después juzgar, narrar práctica personal, sin y ver al, al otro; intervención de ningún entonces creo que eso ente educativo. F25 tiene relación con la escucha y la autoevaluación." F22 E7: "para mí la autoevaluación debería ser un proceso del individuo en el cual hiciera una reflexión para mejorar en cosas que este fallando y para fortalecer en otras que este muy bien, pero que esa auto reflexión sea privada y así podamos generar más conciencia de sí mismos y que sea ese sujeto para que pueda llegar a ser individualizado" F24 E7: "la concepción de autoevaluación si seria reevaluada por mí, pero que sería en un Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E. 8 182 sentido más personal mas individual mas secreta… que sea en ese sentido que no lo lean a uno en la autoevaluación" F25 E8: "Para mí la E8: LaE8: "Al finalizar una E8: La E8: Contextualización: E8: El escuchar la voz autoevaluación es autoevaluación clase se vivencian autoevaluación debe ¿Qué proceso de otros frente al hacer un alto en el debe realizarse aspectos de acuerdo contemplar diversos evaluativo se debe desarrollo de mi camino y replantear durante el al grupo con que se aspectos, entreutilizar para no quehacer, permite como estoy desarrollo de la están y en ese estos la relación condesconocer las conocer nuevos puntos desempeñando mi práctica momento reconozco estudiantes y el relaciones en que se de vista y realizar una labor, reconociendo pedagógica, para si lo hice bien o tengo desarrollo de la encuentran los reflexión más objetiva mis errores, fortalezas detectar a tiempo que mejorar." F2. práctica pedagógicadistintos actores de lo que se desea y debilidades" F1. errores y aciertos y con los mismos, así educativos? "Una mejorar, de aquí la actuar frente a se podrán evaluación donde se importancia de la estos, mejorando el contemplar con tenga la oportunidad coevaluación. F6 desempeño mayor asertividad de socializar y docente. F1 E8: "En todo los aspectos a reconocer de parte y momento busco que mejorar. F2 parte puntos de vista Lacon el fin de mejorar o en mi práctica sean E8: clases que agraden a autoevaluación debe conocer de otras los estudiantes y les buscar siempre el personas como es mi E8: Al realizar una motive para una mejoramiento de la labor" F6. observación de lo que próxima; a mejorar práctica pedagógicaE8: Contextualización ha sido la práctica hay cursos con los en todos sus ¿Qué opinión tiene de pedagógica, se pueden que se requiere una aspectos, didáctica,grabar una clase? "me reconocer con mayor actitud más de relaciones parece que si es un facilidad las fallas que exigencia" F3. interpersonales, poco incomodo porque se han tenido y los evaluación, entre me parece que en ese aspectos por mejorar. E8: otros. F3 momento no somos F7 E8: el desarrollo de auténticos, Contextualización: pero Cuando reflexiona la coevaluación también sería vernos sobre su quehacer permite mayor como es que nos Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 183 pedagógico, ¿Cómo crecimiento ydesempeñamos para E8: La satisfacción y lo hace, sólo o reflexión para el poder reconocer en desagrado de los comparte sus mejoramiento de la que fallamos" F7. estudiantes frente al reflexiones con práctica pedagógica, E8: Contextualización desarrollo profesional alguien más? ¿Con ya que permite¿Cómo ese gusto que del maestro permite quién? "A nivel conocer nuevos sus estudiantes realizar la general lo realizo puntos de vista de lo manifiestan incide en autoevaluación con sola; sí ya se que se ha realizado su proceso auto mayor asertividad, presenta la y de lo que se deseaevaluativo? "Ese gusto reconociendo los oportunidad de mejorar. F4 incide en mi proceso elementos que se socializar o compartir porque me hace desean cambiar. F8 experiencias con mis reconocer que lo estoy haciendo bien" F8. compañeros, esta situación me sirve para Existen retroalimentarme y E8: mejorar o cambiar instrumentos como actitudes que me agendas o diarios, aporten" F4. que permiten E8: organizar los Contextualización: objetivos de la Cuando reflexiona práctica pedagógica, sobre su quehacer para así al realizar la pedagógico, ¿toma autoevaluación nota sobre las cosas reconocer con que desearía mayor facilidad que cambiar? "No se ha alcanzado y necesariamente tomo que no. F5. nota de lo que desearía cambiar, pero si acostumbro a hacer una lista de prioridades que me ayudan a organizar Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E. 9 184 mi trabajo..." F5. E9: autoevaluación: E9: LaE9: contextualización: E9: La E9: contextualización: E9: Los proceso "es una oportunidad autoevaluación es proceso auto- autoevaluación es practicas evaluativas evaluativos que se de ser mejor cada día un ejercicio que evaluativo. "procuro un proceso que seactuales. "pienso que llevan a cabo en la en mi labor de permite reflexionar hacerlo diariamente" debe realizar a son importantes en actualidad son de gran maestra, me puedo y cuestionar el F2 diario al finalizar una todo proceso pero no importancia, pero cuestionar sobre el desempeño clase o una jornadason tan claros, desafortunadamente no quehacer diario" F1 profesional a diario, E9: "dentro de una laboral. F2 transparentes y son en su totalidad La precisos, en algunos sinceros y acertados, lo que conlleva al practica pedagógica E9: E9: contextualización: mejoramiento de la la organización, autoevaluación casos se manejan ya que al aplicarlos realiza la practica práctica responsabilidad y permite reconocer afectos e injusticias" influyen afectos del auto-evaluativa. "con pedagógica. F1 compromiso son unos los aspectosF7 evaluador hacia el E9: La evaluado. F7 el fin de examinar lo de mis aspectos positivos del positivos" F4 E9: "más que una E9: La heterorealizado para autoevaluación quehacer afianzar lo positivo y permite examinar E9: contextualización: profesional. F4 evaluación de evaluación es un ver oportunidades de constantemente el reflexión sobre su parámetros debe ser proceso que no permite mejora" F3 E9: La de acompañamiento ir más allá de los quehacer, quehacer reconociendo pedagógico. autoevaluación es justo tratando de parámetros, pero en aspectos a mejorar "normalmente lo hago un proceso personalevaluar o medir el cambio la coevaluación y elementos sola pero, cuando que por lo general diario que hacer es un proceso de positivos del hay aspectos realiza cada haciendo un acompañamiento que quehacer. F3 delicados por lo persona, pero enseguimiento con permite reconocer con complejo de trabajar ocasiones es oportunidades de claridad los aspectos a con seres humanos, importante mejora a corto plazo" mejorar, para así actuar oportunamente. F8 solicito ayuda o guía retroalimentar esteF8 E9: La docencia es una a personas que proceso con otras tienen la formación o personas por medio labor que requiere de me pueden de la coevaluación E9: "se debe tener una autoevaluación complementar" F5 ya que esto claro que es una labor, constante, ya que este permitirá fortalecer trabajo con seres proceso permite el desempeño yhumanos si me reconocer que tan fortalecer a cadaequivoco con un niño, asertivo o no se está sujeto desde lo si no soy lo siendo con el proceso E9: "tomo notas de profesional, desuficientemente de formación de los Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E. 11 185 forma informal, acuerdo con suspedagoga lo puede estudiantes; la comúnmente en mi conocimientos ymarcar para toda su autoevaluación debe agenda y organizo experiencias. F5 vida, en mi constante hacer parte de la con fechas puntuales, E9: El tomar notasautoevaluación puedo metodología del lo hago con el fin de referentes a lo que ser asertiva o no y docente. F9 lograr una se busca en el como soy humana tranquilidad (justicia, desarrollo de la trabajando con otros equidad) frente a mi práctica pedagógica, seres mi compromiso labor con seres permite organizar y constante humanos los cuales mejor la labor y a su autoevaluación debe se reflejan en el vez reconocer conser de ejemplo con ejemplo, reacciones y mayor claridad los todo lo que me hace compromiso" F6 logros que sehumana, sentir y desean alcanzar, tratando de permite que la cuestionar. Hay un autoevaluación sea nuevo día para hacer un proceso máslo mejor. lo formal. F6 pedagógico y lo académico van unidos y la autoevaluación también incluye el método" F9 E11 "Es una forma de E11: LaE11 "Al finalizar cada E11: LaE11 "si, por que E11: las prácticas poder saber: ¿cómo autoevaluación es semana escolar y autoevaluación debe gracias a la evaluación evaluativas permiten estoy ejerciendo mi un ejercicio que estando en mi casa realizarse en un puedo mejorar detectar las falencias labor docente y permite saber que me doy un espacio espacio de aquellas cosas que que se presentan en conocer las falencias se está haciendo y para saber y evaluar confianza y son negativas y que determinada actividad, que puedo estar como se está si lo que realice fue tranquilidad, parapueden estar con el propósito de cometiendo en la haciendo en elsatisfactorio o no y reconocer afectando mi labor perfeccionar la labor misma?" F1 educativa. F7 desempeño laborar, que debo mejorar" F2 claramente lo que seeducativa" F7 E11: la grabación de la reconociendo los está haciendo y errores que se cuáles son los clase es una estrategia pueden cometer, aspectos positivos y E11 postura en cuanto muy valiosa, sin E11 "si, por que son para actuar frente a a mejorar dentro dea la grabación de la embargo existen Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 186 un forma de conocer estos. F1 la práctica clase "la estrategia es factores que afectan la como me ven las E11: Las prácticas E11 "los aspectos pedagógica; ademásbuena, claro está que efectividad de la personas que me evaluativas actuales positivos están debe ser un procesoante la grabación los misma. F8 rodean en el entorno permiten saber que siendo fortalecidos frecuente ynervios aparecen y escolar (padres de ven los demás diariamente; lo a constante. F2 pueden generar En la emociones familia, estudiantes y actores del proceso mejorar puede ir E11: o jefes de la educativo del centrado al aspecto autoevaluación ansiedades que de institución)" F6 desempeño del de las capacitaciones también se debenuna u otra forma docente, lo que o avances en reconocer afectan el desarrollo conlleva una actualidad docente elementos positivos de la clase, lo anterior retroalimentación y que poco a poco se dentro del desarrollo lo he experimentado mejora del mismo. han ido realizando" de las prácticaen las observaciones E11: el aprendizaje y F6 F3 pedagógica parade la clase que hace las experiencias fortalecerlos la coordinadora significativas que constantemente, losacadémica" F8 adquieren los aspectos porE11 "Algo que me estudiantes genera en mejorar deben ser permite reflexionar las docentes mejorados poco asobre mi labor docente reflexiones importantes E11 Las reflexiones... poco y teniendo en ha sido y siempre será que ayudan a fortalecer ·" en ocasiones lo cuenta la el dejar huella en cada la labor pedagógica. comparto con los capacitación uno de los niños y F9 compañeros de constantes que seniñas que pasan por trabajo mas cercanos deben realizar. F3 mis manos, pero la o con el àrea"F4 E11: La huella debe ser E11 "Por lo general autoevaluación en siempre positiva" F9 no tomo nota, pero si ocasiones puede ser lo hago en forma retroalimentada con mental ya que se me la coevaluación facilita en los entre pares. F4. La momentos de la E11: retroalimentación autoevaluación personal que hago en puede no requerir de la casa" F5 instrumentos específicos, pero es Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica importante hacerla constantemente. F5 187 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 188 Anexo 9 Rejilla del decir y del hacer. Universidad de la Salle Proyecto “Concepciones de Docentes Frente al Proceso de Autoevaluación de su Práctica Pedagógica Sistematización De La Información Sobre Prácticas Evaluativas Informantes: 1. Aura Nelly Fajardo. 2. Cesar Angulo. 3. Ivonne Castañeda. 4. Luz María Quintero Lizarazo. 5. María Juana Rabia Sierra. 6. María Rosa Ávila Torres. 7. Oscar Guzmán. 8. Rosa Elena Quiroga. 9. Yimmy Alexander Rivera Martínez. 10. Martha Imelda Rivera. 11. Santiago Mora. Nivel: Preescolar y Básica Primaria. Asignaturas: Matemáticas, Ciencias Sociales, Informática y tecnología, Castellano, Ciencias Naturales Tipo De Dato: Subcategorías Conceptos PREGUNTA ORIENTDORA ¿Qué referentes teóricos manejan los docentes sobre autoevaluación? Relato (R), Entrevista (E), Evaluación de desempeño(ED) ASPECTOS A PLANO DEL DECIR EXPLORAR E1: La autoevaluación es un proceso de reflexión personal, donde se reconocen fortalezas y debilidades de si mismo en cada una de sus dimensiones. F1 E2: La autoevaluación es un proceso de reflexión. F1 Referentes teóricos sobre R4: La autoevaluación de la práctica autoevaluación, pedagógica, es reflexionar sobre significados y tendencias diversos hechos que han marcado y tal a definir. vez transformado el quehacer docente a lo largo su desarrollo, reconociendo siempre la importancia de su labor. P3 ED8: Se practica la autoevaluación como un proceso de reflexión personal que se hace después de una actividad PLANO DEL HACER Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica específica (después de cada clase). F2 E5: La autoevaluación es un ejercicio de reflexión personal. F1 E6: La autoevaluación es reflexionar sobre las acciones realizadas dentro de nuestro quehacer diario. F1 E7: La autoevaluación es un proceso de reflexión personal. F6 E7: La autoevaluación es un proceso de reflexión personal que permite cuestionar las experiencias, actitudes y funciones que el docente tiene dentro de la sociedad. F1 E6: La autoevaluación es una práctica compleja que le permite al ser humano realizar una introspección de su quehacer para detectar los aspectos por mejorar con el fin de perfeccionar su práctica pedagógica. F3 R1: La autoevaluación es un proceso connatural al ser humano, que requiere de constancia y auto-regulación, lo cual lo hace más difícil. P1 E9: La autoevaluación es un ejercicio que permite reflexionar y cuestionar el desempeño profesional a diario, lo que conlleva al mejoramiento de la práctica pedagógica. F1 E11: La autoevaluación es un ejercicio que permite saber que se está haciendo y como se está haciendo en el desempeño laborar, reconociendo los errores que se pueden cometer, para actuar frente a estos. F1 189 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E7: La autoevaluación es el proceso mediante el cual realizo una visión de las acciones y actitudes que tengo como persona, partiendo de unas normas ya establecidas. F23 E7: La autoevaluación es una práctica personal, donde cada sujeto establece ciertos parámetros de valoración. F3 R9: Entiende la autoevaluación con el ejercicio de volver sobre sus acciones como docente, de manera constante y reflexiva. P6 E3: La autoevaluación es una estrategia que permite revisar los procesos pedagógicos. F6 E3: La autoevaluación es un proceso que requiere complementarse con los demás tipos de evaluación para mayor efectividad. F7 E4: La autoevaluación es una estrategia que permite identificar fortalezas y debilidades con el fin de mejorar el desempeño profesional. F1 E3: La autoevaluación es el instrumento que permite detectar mis fortalezas y debilidades con el objetivo de analizar mi quehacer profesional. F1 R9: Evaluar a los docentes y que ellos se evalúen permite que conozcan su desempeño y logren mejor rendimiento dentro de sus actividades. P6 E8: La autoevaluación debe contemplar diversos aspectos, entre estos la 190 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica ¿Cuál es la finalidad de la autoevaluación? Utilización de la autoevaluación en el mejoramiento de su quehacer pedagógico. relación con estudiantes y el desarrollo de la práctica pedagógica con los mismos, así se podrán contemplar con mayor asertividad los aspectos a mejorar. F2 R7: Para que se produzca una buena acción pedagógica, el docente debe poseer ciertas capacidades que le permitan interactuar de manera eficaz en las diferentes situaciones que se generan dentro del aula. P2 R2: En el aspecto educativo se refleja la evaluación como una práctica donde el sujeto evaluador determina al evaluado solo por sus resultados académicos, dejando de lado el ejercicio de la autoevaluación como herramienta fundamental en el fortalecimiento de los procesos formativos. P2 E1: La autoevaluación permite que los maestros estén en constante transformación y crecimiento de su quehacer profesional, por tal motivo es conveniente que ésta sea realizada constantemente. F10 E2: La autoevaluación permite un crecimiento personal y profesional, ya que genera conciencia crítica del quehacer pedagógico que se lleva a cabo. F5 E9: La autoevaluación permite examinar constantemente el quehacer, reconociendo aspectos a mejorar y 191 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica elementos positivos del quehacer. F3 E9: La autoevaluación permite reconocer los aspectos positivos del quehacer profesional. F4 P3 R6: La práctica de la autoevaluación genera una constante reflexión personal y pedagógica que nos invita a cuestionar y reformular nuestras acciones. P1 E3: La autoevaluación permite revisar las dificultades que se presentan en determinada actividad con el fin de analizar las causas del mismo. F2 E7: La autoevaluación permite escuchar mi propia voz, analizar mis acciones y actitudes, en este sentido me evalúo y puedo evaluar objetivamente a los demás. F21 E6: las experiencias dentro del aula y la interacción con los estudiantes permite al docente cuestionar y reflexionar sobre su quehacer profesional, analizando las acciones realizadas en determinada situación; permitiendo transformar y mejorar su práctica pedagógica. F9 ED8: Cuando la docente analiza el proceder dentro de la clase y las experiencias con sus estudiantes, cambia las estrategias identificando fortalezas y debilidades con el fin de perfeccionar sus prácticas pedagógicas. F4 192 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica E5: Que permite analizar las acciones realizadas para aprender de ellas e implementar estrategias de mejoramiento. F1 E8: La autoevaluación debe buscar siempre el mejoramiento de la práctica pedagógica en todos sus aspectos, didáctica, relaciones interpersonales, evaluación, entre otros. F3 R10: Tiene claro que a partir de ejercicio de la auto evaluación se alcanza un nivel de aceptación del quehacer como maestro para mejorar o para modificar. P3 R1: La autoevaluación debe ser un ejercicio consiente y concreto en la labor pedagógica, para que así sea de gran impacto empleándola como una herramienta de mejoramiento. P5 R2: La evaluación es contemplada como un ejercicio de medición de la práctica pedagógica, que debe ser orientada por maestro, para así fortalecer su quehacer pedagógico. P1 R2: La autoevaluación debe ser un ejercicio que se asuma y desarrolle con gran responsabilidad y plena convicción del mejoramiento que esta conlleva a la práctica pedagógica, identificando claramente fortalezas y aspectos a mejorar de la misma. P.3 E2: Permite reconocer las falencias en el desarrollo de la práctica pedagógica para así trabajar frente a estas y 193 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.F1 E11: Las prácticas evaluativas permiten detectar las falencias que se presentan en determinada actividad, con el propósito de perfeccionar la labor educativa. F7 R6: El ejercicio evaluativo brinda herramientas para mejorar el quehacer pedagógico. P2 R5: la autoevaluación permite reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos de una situación, para buscar estrategias de mejoramiento dentro del quehacer pedagógico. E3: La autoevaluación permite analizar los procesos e identificar debilidades para mejorar el quehacer. F8 E5: La autoevaluación permite reflexionar sobre el quehacer diario, analizar las debilidades y fortalezas para buscar estrategias de mejoramiento y perfeccionar la practica pedagógica. F2 E5: La autoevaluación de la práctica pedagógica permite al docente identificar las fortalezas y debilidades con el fin de perfeccionarse a nivel personal y profesional. F7 E6: La autoevaluación permite renovar constantemente el quehacer diario, con el fin de mejorar las acciones. F2 E6: El ejercicio de autoevaluación permite identificar las debilidades de la práctica profesional con el fin de 194 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica Reglas de acción perfeccionar el quehacer pedagógico. F14 E7: La autoevaluación permite al docente perfeccionar los procesos pedagógicos. F15 R9 Evaluar a los docentes y que ellos se evalúen permite que conozcan su desempeño y logren mejor rendimiento dentro de sus actividades. P6 R9 Saberse evaluada, hizo que comprendiera el verdadero sentido de su profesión, al comprender que son los mismos estudiantes quienes emiten los juicios de valor frente a su desempeño. P3 R10 La finalidad de la autoevaluación es saber que se está cumpliendo con la finalidad del ejercicio educativo lograr que los niños se apropien de una temática y ser gestores de la formación integral. P3 R11: La autoevaluación permite reconocer que la labor docente produce buenos resultados y satisfacciones si se realiza con esfuerzo y dedicación. P1 R11: La auto evaluación permite ver que la labor docente tiene como finalidad servir y aportar en la formación y educación de niños y niñas. P2 E4: La autoevaluación permite compartir experiencias que benefician el crecimiento personal y profesional. 195 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica ¿De qué manera los docentes autoevalúan su práctica pedagógica? Modos de proceder dentro y fuera del aula, acciones, ejercicios que realizan y estrategias que utilizan para autoevaluar sus prácticas pedagógicas. F4 E7: La autoevaluación tiene como objetivo conocerse a si mismo, para luego conocer al otro y de esta manera convertirse en un sujeto critico que se evalúa y puede evaluar. F17 E1:La autoevaluación permite reconocer el proceso pedagógico que como maestros se lleva a cabo, se reconoce metodologías y estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje no solo para estudiante sino también para maestros. F5 R4: Reflexiona acerca de eventos importantes y significativos en su labor pedagógica que han marcado la misma en su diario vivir. P2 R9 Volver diariamente sobre las actividades realizadas le permiten, hacer un seguimiento personal a sus responsabilidades como maestra. P4 E1: Para realizar el proceso autoevaluativo simplemente es necesario tomar conciencia de los aspectos a mejorar y actuar frente a estos, sin tener que llevar diarios de campo o agendas que permitan evidenciar estos aspectos. F7 R9 El quehacer docente le ha llevado a ser más reflexiva y ver a los estudiantes, como seres integrales y no como maquinas procesadoras de información. P4 E6: las percepciones de los estudiantes 196 ED8: La docente autoevalúa su comportamiento en el aula y el proceder con sus estudiantes. F1 ED8: La docente realiza la autoevaluación después de cada jornada, identificando las fortalezas y debilidades, si es necesario busca nuevas estrategias que perfeccionen sus prácticas pedagógicas. “con amor pero con exigencia” F2 ED9: la evaluación de desempeño se desarrolla, teniendo en cuenta la opinión y objetividad del evaluado y el evaluador, se realiza un consenso en cada ítem a evaluar. E9: El tomar notas referentes a lo que se busca en el desarrollo de la práctica pedagógica, permite organizar mejor la labor y a su vez reconocer con mayor claridad los logros que se desean alcanzar, Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica frente al proceso educativo incentiva al docente autoevaluar su proceso y cuestionar las acciones realizadas en el mismo con el fin de perfeccionar su labor. F11 E2: La autoevaluación debe ser constante, para así lograr el verdadero mejoramiento de la práctica pedagógica, desde el reconocimiento de la importancia de la didáctica y la pedagogía en el desarrollo del proceso formativo tanto para estudiantes como para docente. F8 E11: La autoevaluación puede no requerir de instrumentos específicos, pero es importante hacerla constantemente. F5 E9: La autoevaluación es un proceso que se debe realizar a diario al finalizar una clase o una jornada laboral. F2 E11: La autoevaluación debe realizarse en un espacio de confianza y tranquilidad, para reconocer claramente lo que se está haciendo y cuáles son los aspectos positivos y a mejorar dentro de la práctica pedagógica; además debe ser un proceso frecuente y constante. F2 E5: compartir nuestras reflexiones personales permite enriquecer la práctica pedagógica y perfeccionar el quehacer diario. F4 E5: el ejercicio de escribir las autoreflexiones del quehacer pedagógico 197 permite que la autoevaluación sea un proceso más formal. F6 R6: compartir el resultado de la autoevaluación de nuestras prácticas con otras personas genera confianza y aprendizajes mutuos. P3 E7: los docentes no comparten sus reflexiones con las demás personas. F3 E7: en ocasiones los docentes no llevan un registro de las reflexiones que realizan de su quehacer. F4ED8: La docente realiza un alto en el camino y analiza el proceso que lleva con sus estudiantes, identifica las fallas y busca nuevas herramientas que faciliten el trabajo dentro y fuera del aula. F2 ED9: la docente se autoevalúa, opina sobre su desempeño en cuanto al cumplimiento de su labor, expresa su opinión y defiende su postura. E1: Teniendo en cuenta las metas trazadas para cada clase, al finalizar las mismas se reflexiona respecto a lo que no se ha logrado y las razones de esto. F4 R10: Busca dentro de sus estudiantes juicios objetivos que le permitan identificar la manera como está trabajando como maestra. P4 E4: el ejercicio de autoevaluación se realiza por lo general al terminar una Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica permite analizar los cambios que se producen en nuestra práctica para perfeccionar el trabajo diario. F5 E8: Existen instrumentos como agendas o diarios, que permiten organizar los objetivos de la práctica pedagógica, para así al realizar la autoevaluación reconocer con mayor facilidad que se ha alcanzado y que no. F5. 198 actividad específica, con el fin de detectar fortalezas y debilidades F2. F3. F3 ED1: El maestro deja ver coherencia entre su decir y su hacer, puesto que en la entrevista manifestó la importancia de la autoevaluación para así revisar su práctica pedagógica, aunque es consciente de no realizarla constantemente, lo que se ve reflejado en el desarrollo de la evaluación de desempeño, donde sus calificaciones son sinceras y refleja el interés de valorar su trabajo reconociendo sus aspectos a mejorar. ED2: Para realizar la relación entre el decir y el hacer de la profesora se vuelve a la entrevista en la cual ella manifestó la importancia de realizar un ejercicio auto evaluativo, sin embargo cuando tuvo la oportunidad de autoevaluarse, no fue diciente su participación frente a los ítems sugeridos y se limito a calificar el trabajo que realizaba. ED3: Los resultados que se encuentran en los instrumentos evidencian coherencia entre lo observado por el coordinador de área en las vistas a clase y lo expresado en la evaluación de desempeño, además la maestra si Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 199 realiza el ejercicio de autoevaluación la intervención de la maestra en la valoración de su práctica pedagógica fue concreta y argumento su interés por mejorar en su quehacer pedagógico y por la formación de sus estudiantes. Por otra parte la maestra en su decir durante la entrevista expreso la importancia de la autoevaluación para mejorar su trabajo y en el momento en que tuvo la posibilidad de autoevaluarse lo realizó. ED4: La entrevista realizada a la maestra, en relación con la evaluación de desempeño y la visita a clase, permite ver la relación existente entre el plano del decir y el hacer, donde la maestra manifiesta la importancia de realizar a diario una autoevaluación de su quehacer para así mejorarlo; sin embargo ella es clara al decir que la mayor dificultad para realizar este ejercicio, es la poca cultura evaluativa y autoevaluativa que existe en los maestros. ED5: Durante la evaluación de desempeño, la maestra deja ver que es consciente del proceso que lleva a cabo en su labor docente, aunque en el desarrollo de este ejercicio no se evidencia constancia y persistencia en el proceso auto- Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 200 evaluativo, por el contrario es muy pasiva a la hora de argumentar el por qué de su práctica pedagógica y se limitó a mantenerse en la evaluación realizada por su coordinadora de área. ED6: En los instrumentos aplicados, el maestro manifiesta en repetidas ocasiones que el proceso autoevaluativo es un proceso difícil de llevar a cabo, puesto que es difícil reconocer los aspectos a mejorar o elementos en los que se están fallando, así mismo el maestro manifiesta mucha inseguridad de sí mismo y por tal motivo es bastante difícil realizar una autoevaluación constante. A pesar de ello al desarrollar la evaluación de desempeño el maestro realizo algunas intervenciones frente a su quehacer profesional, aunque son pocas, teniendo en cuenta las oportunidades que la coordinadora de nivel le brindó. ED7: En este caso los resultados hallados en los instrumentos muestran coherencia entre lo expresado por el maestro en la entrevista y la autoevaluación en la evaluación de desempeño porque en el primer instrumento él manifestó que cree que la autoevaluación es personal y no debe hacerse pública Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 201 para evitar juzgamientos; luego en la evaluación de desempeño cuando se le sugirió autoevaluarse solo se califico y no realizó ningún comentario sobre su trabajo. En lo observado por el coordinador de área en las vistas a clase se encuentra que él cumple con lo establecido con relación a disposición de tiempo y espacios, metodología y relaciones interpersonales, solo se le recomienda fortalecer el acompañamiento y seguimiento al trabajo personal grupal de los estudiantes y que propiciar en los niños espacios de participación. ED8: La docente durante la entrevista expreso la importancia que tiene la autoevaluación en su desempeño laboral y su formación a nivel personal y profesional, aunque expresa que falta constancia al realizar este ejercicio; aspectos que son reiterados durante el desarrollo de la evaluación de desempeño, donde se evidencia un ejercicio constante de autoevaluación, ya que la maestra interviene reiteradamente en el desarrollo de la misma reflexionando sobre su quehacer pedagógico. Ahora bien, en las vistas a clase, el coordinador expresa un Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica 202 cumplimiento satisfactorio donde cumple con lo establecido, en relación con manejo de tiempos y espacios, metodologías y relaciones interpersonales. ED9: La profesora durante la entrevista explico que la autoevaluación para ella es un ejercicio riguroso acostumbra a escribir en su agenda lo que debe mejorar, durante la evaluación de desempeño el coordinador de área lideró el ejercicio retroalimentando el trabajo pedagógico de la docente no obstante fue evidente que él califico todo el instrumento no le permitió a la profesora calificarse en los ítems de autoevaluación, ella intento intervenir y argumentar algunas de las preguntas. Adicionalmente se puede analizar que entre el decir y el hacer de la profesora existe coherencia faltó mayor oportunidad para hacerlo evidente. ED10: Durante la evaluación de desempeño la maestra tuvo el espacio de autoevaluar su práctica pedagógica ella aprovecho este ara calificar y valorara su trabajo; dentro del análisis que se realiza a los resultados de los instrumentos se observa relación entre su decir y su hacer porque en la entrevista Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica ¿Qué sujetos interactúan en el proceso autoevaluativo? Sujetos que se ven involucrados en el proceso auto-evaluativo del docente. (Solo él, estudiantes o pares). Es decir lleva a cabo la autoevaluación cooperativa. E1: El proceso de autoevaluación requiere de reflexión y en ocasiones compartir esas reflexiones con personas que brinden confianza y permitan ver diferentes puntos de vista, para así actuar por el mejoramiento de la práctica pedagógica. F6 E2: Al realizar el proceso de autoevaluación es importante reconocer le punto de vista de los demás sujetos que intervienen en el proceso, como ellos se ven afectados o beneficiado por el desarrollo de la práctica pedagógica y cuáles son sus puntos de vista. F2 E8: El desarrollo de la coevaluación permite mayor crecimiento y reflexión para el mejoramiento de la práctica pedagógica, ya que permite conocer nuevos puntos de vista de lo que se ha realizado y de lo que se desea mejorar. F4 E8: El escuchar la voz de otros frente al desarrollo de mi quehacer, permite conocer nuevos puntos de vista y realizar una reflexión más objetiva de lo 203 manifestó la importancia de hacer y compartir su autoevaluación, de verificar en los resultados de los niños el impacto de su trabajo y el agradecimiento expresado por los padres de familia le dejan ver que está haciendo bien su labor y así se motiva para continuar y mantenerse. ED8: En la evaluación de desempeño se realiza el análisis junto con el coordinador de área, evaluando las fortalezas y los aspectos a mejorar dentro de los procesos exigidos por la institución. F3 ED6: en la evaluación de desempeño se tiene la oportunidad de expresar lo que se piensa de las prácticas pedagógicas, el proceder dentro de la clase y con los estudiantes, es una reflexión personal que se comparte con el coordinador de área. F1 ED5: la docente expresa sus opiniones y percepciones sobre su práctica y analiza su proceder junto con su coordinador de área. F1 E2: El proceso auto evaluativo se hace de forma constante, en ocasiones las reflexiones se realizan de forma personal, otras veces en cambio se comparten con sujetos que pueden retroalimentar de forma positiva dicho proceso, como otros Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica que se desea mejorar, de aquí la maestros. importancia de la coevaluación. F6 E9: La autoevaluación es un proceso personal que por lo general realiza cada persona, pero en ocasiones es importante retroalimentar este proceso con otras personas por medio de la coevaluación ya que esto permitirá fortalecer el desempeño y fortalecer a cada sujeto desde lo profesional, de acuerdo con sus conocimientos y experiencias. F5 E11: Las prácticas evaluativas actuales permiten saber que ven los demás actores del proceso educativo del desempeño del docente, lo que conlleva una retroalimentación y mejora del mismo. F6 R10: Es claro que para ella el ejercicio evaluativo surge de la interacción con sus pares y propios evaluados. Para conocer el ritmo real de cómo trabaja y en que deben fortalecerse. P5 R1: Permitir desarrollar la autoevaluación a niños de la primera infancia, reconoce la capacidad crítica del ser humano frente a sus acciones. P2 R4: El actuar, pensar o sentir de otros sujetos frente al desarrollo profesional del docente, permite que él se autocuestione y reconozca la importancia de su quehacer, para así actuar frente a este en pro de su mejoramiento. P9 204 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica R7: La labor educativa permite la interacción con los sujetos generando conocimientos y experiencias gratificantes para los docentes cuando se producen resultados de calidad. P3 R7: En el docente recae toda la responsabilidad social de la formación académica y personal de los estudiantes, de ahí que sea el eje de todo proceso educativo. P1 R7: el docente es el eje de todo ejercicio educativo, quien genera procesos de formación académica y personal de los estudiantes para involucrarlos en todos los aspectos sociales. P1 E5: compartir nuestras reflexiones personales permite enriquecer la práctica pedagógica y perfeccionar el quehacer diario. F4 E6: las opiniones de los estudiantes le permiten al docente cuestionar su labor pedagógica, identificando fortalezas y debilidades con el fin de mejorar los procesos. F10 E7: el compartir las reflexiones con las demás personas permite un aprendizaje mutuo y un crecimiento tanto personal como profesional. F19 R5: Al realizar una autoevaluación colectiva, se logrará un mejor resultado, ya que se realizará una reflexión mas profunda e intencionada para así actuar respecto a las falencias 205 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica y necesidades identificadas quehacer pedagógico. P10 Creencias ¿Qué reflexiones realiza acerca de la autoevaluación de sus prácticas pedagógicas? Pensamientos, sentimientos, consideraciones, expresiones, ideas, juicios, aspectos primordiales sobre la autoevaluación en sus prácticas pedagógicas. en 206 el R1: Se cree que el ejercicio autoevaluativo debe ser un hábito que desarrolle el ser humano, ya que al hacer este de forma consciente, contribuirá al buen desarrollo integral del ser humano. P2 R2: Se piensa, que la evaluación ya no debe ser contemplada y utilizada como herramienta medidora de resultados, sino que debe ser un ejercicio constante y reflexivo, que de forma objetiva y clara permita identificar las debilidades a superar en el proceso enseñanza – aprendizaje, es decir no solo debe contemplar el quehacer del educando, sino también la labor docente, para así desde las estrategias didácticas y metodológicas avanzar día a día y alcanzar las metas propuestas y lograr un desarrollo integral. P4. R3: La autoevaluación, permite sentir el ejercicio evaluativo de forma diferente, de acuerdo al proceso que se lleva, ya que este debe ser desarrollado como un ejercicio con gran sentido social y de mutuo respeto, que permita en el aula de clase reconocer no solo las ED6: al realizar la evaluación de desempeño, el docente expresa gratitud ante el instrumento como un ejercicio enriquecedor tanto para él como para el coordinador de área. F2 ED5: la docente expresa estar de acuerdo con la evaluación de desempeño que se aplico en la institución, pues permite la participación activa del maestro. F2 E1: El maestro al sentirse observado o vigilado, trabaja por mostrar la clase y el desempeño ideal y requerido por la institución cambiando rutinas y formas de actuar dentro de su cotidianidad; por tal motivo y cambios que el maestro se siente obligado a realizar la observación de clases es incómoda, puesto que interviene en el quehacer del maestro. F11 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica falencias de los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanzaaprendizaje, sino también las fortalezas de ellos, para así saber desde donde son realizados sus mejores aportes, enriqueciendo el proceso educativo y favoreciendo las relaciones establecidas. P8 E2: El maestro al ser el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, debe realizar una constante reflexión del quehacer profesional, para actuar en pro de su mejoramiento. F7. E2: Se cree que la autoevaluación es un proceso bastante positivo para maestros y estudiantes, ya que permite el mejoramiento del quehacer profesional. F4 E8: La satisfacción y desagrado de los estudiantes frente al desarrollo profesional del maestro permite realizar la autoevaluación con mayor asertividad, reconociendo los elementos que se desean cambiar. F8 E9: Los proceso evaluativos que se llevan a cabo en la actualidad son de gran importancia, pero desafortunadamente no son en su totalidad sinceros y acertados, ya que al aplicarlos influyen afectos del evaluador hacia el evaluado. F7 R4: El maestro debe ser consciente de su que hacer y de su labor, reconocer sus capacidades fortalezas y aspectos 207 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica por mejorar. P1 R7: La profesión docente genera cierta responsabilidad social, la cual exige tener diferentes capacidades para desempeñar una excelente labor. P2 R5: La continua reflexión de nuestro actuar diario, nos da la posibilidad de aprender de las experiencias para construir aprendizajes significativos para la vida y mejorar nuestras prácticas pedagógicas. P9 R5: Al realizar el proceso evaluativo y auto-evaluativo, es fundamental orientar dichos procesos, hacia la importancia que tiene su desarrollo frente al evaluado y el evaluador en el contexto educativo, y como los resultados obtenidos logran beneficiar el aprendizaje y el quehacer de los maestros. La auto-reflexión de nuestras experiencias se piensa desde el sentido que se la da a los aprendizajes adquiridos y el significado que representa para las personas involucradas en este proceso. P11 R6: La autoevaluación permite un aprendizaje continuo que nos ayuda a mejorar cada vez, nuestra practica pedagógica. P1 E3: Durante el proceso de autoevaluación, el docente refleja la necesidad de compartir sus experiencias con los demás. F4 E3: El proyecto "concepciones de 208 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica docentes frente al proceso de autoevaluación de su práctica pedagógica" ha permitido implementar el ejercicio de autoevaluación en la práctica de los docentes. F3 E4: En la autoevaluación se detectan las debilidades de un proceso para no volver a repetir dichas acciones. F5 E4: El observar la grabación de una actividad específica, permite autoevaluar las acciones realizadas dentro de la misma, sin embargo existe resistencia ante el instrumento. F7 E5: Auto-reflexionar sobre la practica pedagógica nos permite aprender de nuestras acciones para perfeccionar el quehacer profesional. F3 E5: El instrumento de evaluación implementado en la institución sigue centrado en la opinión del evaluador, dejando de lado la mirada objetiva del evaluado dentro del proceso pedagógico. F6 E6: El asumir las debilidades como un aspecto de crecimiento personal y profesional ayuda a mejorar las prácticas pedagógicas. F4 E6: Existe cierta inseguridad a compartir las reflexiones con los compañeros por el temor a ser juzgados o categorizados. F6 E6: el temor y la inseguridad del ser humano a ser juzgado impide compartir reflexiones personales con las demás 209 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica personas. F7 E6: Auto-reflexionar sobre el quehacer pedagógico es una tarea compleja, pues para el ser humano es difícil reconocer los errores y asumir la responsabilidad sobre ellos. F5 E6: Existe temor en los docentes ante la grabación de la clase pues es difícil aceptar los errores que se cometen dentro de la practica. F16 R6: El auto-reconocer las falencias y debilidades que se tienen durante el desarrollo de las prácticas pedagógicas, es tal vez el paso a seguir mas difícil en el proceso de autoevaluación, pero a su vez permiten realizar una reflexión mas asertiva y objetiva del quehacer profesional. P1 E7: Existen instrumentos de evaluación dentro de las instituciones educativas que no contemplan la autoevaluación como una estrategia de reflexión individual que aporta al perfeccionamiento de la practica pedagógica. F5 E7: El escribir y compartir las reflexiones personales sobre el quehacer profesional permite aprender de los demás y mejorar la práctica pedagógica. F7 E11: El aprendizaje y las experiencias significativas que adquieren los estudiantes genera en los docentes reflexiones importantes que ayudan a 210 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica fortalecer la labor pedagógica. F9 R5: El quehacer pedagógico siempre debe estar delimitado por una intención clara y objetivos específicos, que permitan dar sentido al actuar de los maestros, y al desarrollo de la autoevaluación. P2. R5: Se cree que para llevar a cabo el proceso de autoevaluación es importante reconocer el contexto en el que se está y los sujetos que allí intervienen, pues al tener claros dichos aspectos se podrá actuar de una forma más asertiva. P4 R5: Es claro que al llevar a cabo el proceso de autoevaluación y evaluación, se deben reconocer las características de la población con la que se va a trabajar y a su vez las del contexto en las que el docente se desenvuelve; conocer claramente las propias capacidades y conocimientos, para así poder realizar una mejor intervención. P6 R8 El maestro es el responsable de desarrollar tanto metodología como didáctica al interior de sus clases, con el fin de alcanzar comprensión y apropiación de conceptos por parte de los estudiantes. P5 R8: una verdadera práctica pedagógica se construye día a día con la convicción y amor que el docente refleje a sus estudiantes con las 211 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica ¿Cuál es su postura frente a la autoevaluación docente? Actitudes que muestra sobre la autoevaluación, influencia dentro de su quehacer, importancia que tiene esta práctica evaluativa para mejorar trabajo dentro y fuera del aula. vivencias y acciones que se generen dentro y fuera del aula. P3 - P4 R8: Para el desarrollo de las prácticas pedagógicas, es muy importante que el maestro contagie a los estudiantes de su motivación y amor por lo que se hace, ya que la vocación y amor del maestro permitirán una mejor relación con los estudiantes y un mejor desempeño laboral. P4 R8: En el desarrollo de las práctica pedagógicas de los maestros, no solo es importante tener claros los conocimientos que se manejen del área a trabajar, sino que a su vez es muy importante el desarrollo de las relaciones afectivas entre maestroestudiante, una relación fundamentada en el respeto, ya que esto permitirá un mejor desarrollo del quehacer. P2 E1: La autoevaluación debe ser un proceso autónomo y desarrollado por un crecimiento personal, no un requisito institucional. F2 E1: La autoevaluación se debe realizar en los tiempos que brinda la institución y de acuerdo con sus indicaciones. F3 E1: La coevaluación es de gran importancia, ya que permite que exista una adecuada interacción entre todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo. F8 E1: Los criterios de evaluación institucional deben involucrar a todos 212 ED6: La evaluación de desempeño se realiza de manera objetiva y clara, como un instrumento que fortalece las practicas pedagógicas F2 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica los actores del proceso educativo. F9 E1: La autoevaluación debe estar enfocada al mejoramiento continuo de la práctica pedagógica y del maestro como sujeto social. F12 E2: la autoevaluación requiere de un sentido de responsabilidad frente a la práctica pedagógica, donde se es consciente del trabajo que se lleva a cabo. F6 E8: Al realizar una observación de lo que ha sido la práctica pedagógica, se pueden reconocer con mayor facilidad las fallas que se han tenido y los aspectos por mejorar. F7 R11La autoevaluación permite autoafirmar convicciones profesionales para seguir trabajando por el área y por quienes se benefician de ella. P4 R11La autoevaluación deja ver el impacto de la labor docente. P3 R4: La autoevaluación nos permite reconocer que tan asertivos hemos sido en nuestra labor pedagógica, identificando claramente que metas hemos alcanzado y cuáles no, para trabajar en pro de estas. P7. E8: La autoevaluación debe realizarse durante el desarrollo de la práctica pedagógica, para detectar a tiempo errores y aciertos y actuar frente a estos, mejorando el desempeño docente. F1 E9: La heteroevaluación es un proceso 213 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica que no permite ir más allá de los parámetros, pero en cambio la coevaluación es un proceso de acompañamiento que permite reconocer con claridad los aspectos a mejorar, para así actuar oportunamente. F8 E9: La docencia es una labor que requiere de una autoevaluación constante, ya que este proceso permite reconocer que tan asertivo o no se está siendo con el proceso de formación de los estudiantes; la autoevaluación debe hacer parte de la metodología del docente. F9 E11: En la autoevaluación también se deben reconocer elementos positivos dentro del desarrollo de las práctica pedagógica para fortalecerlos constantemente, los aspectos por mejorar deben ser mejorados poco a poco y teniendo en cuenta la capacitación constantes que se deben realizar. F3 E11: La autoevaluación en ocasiones puede ser retroalimentada con la coevaluación entre pares. F4. E11: la grabación de la clase es una estrategia muy valiosa, sin embargo existen factores que afectan la efectividad de la misma. F8 R6: Evaluar nuestro trabajo diario muchas veces genera sentimientos de frustración pero al mismo tiempo de 214 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica responsabilidad, al permitir mejorar nuestras acciones. P2 R8: las diferentes experiencias educativas y evaluativas deben generar en el docente satisfacciones y deseos de actuar por convicción y no por obligación. P4 E4: Autoevaluar el quehacer profesional genera compromisos y responsabilidades que permiten mejorar la practica pedagógica. F8 E5: La autoevaluación debe partir de las experiencias de los docentes dentro de su práctica pedagógica para que exista una transformación significativa en los procesos educativos. F8 E6: a pesar de la resistencia de los docentes frente a la grabación de la clase existe la percepción de ser un instrumento valioso y significativo para mejorar las prácticas pedagógicas. F17 E7: La autoevaluación se realiza teniendo en cuenta unos parámetros ya establecidos por el contexto y por el sujeto mismo, de sus vivencias, acciones, pensamientos. F2 R5: En el desarrollo del quehacer pedagógico, día tras día se logran nuevos aprendizajes, que permiten reflexionar frente al desempeño laboral, lo que a su vez lleva a los maestros a un crecimiento personal y profesional. P5 215 Concepciones de Autoevaluación en la Práctica Pedagógica R9: Ve el proceso de auto evaluación como un resultado del trabajo que realiza con sus estudiantes, como una acción que va mas allá de los elementos teóricos o pedagógicos. P5 216