Libertad de prensa y fundamentalismo religioso: ¿valores extremos

GT Periodismo: Prácticas Sociales y Textuales
El modelo lingüístico-comunicativo en la producción de noticias
Yvette Urdaneta de Márquez*
[email protected]
Resumen
Partiendo de una concepción interdisciplinaria entre el periodismo y la
lingüística discursiva o textual, la presente investigación aplica el modelo
lingüístico-comunicativo propuesto por Franco (2000, 2004, 2006, 2007), para
la redacción de textos informativos en el Taller de Redacción y Estilo
Periodístico III, de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad del
Zulia. Se cumplen los dos recorridos del modelo: el onomasiológico,
comprendido por una gramática de la producción, que va desde el nivel
referencial hasta el discursivo; y el semasiológico, referido a la comprensión e
interpretación del mensaje, se trabaja desde el nivel del discurso hasta la
conceptualización. En estos recorridos, se materializa el objetivo general de la
investigación; por un lado, con la elaboración de un texto noticioso por parte
de los estudiantes, donde consideran todos los elementos del modelo, y se
complementa con el análisis del tratamiento informativo en la situación
comunicativa a través de la caracterización de los esquemas lingüísticos, los
tópicos y temas, actos de habla, roles actanciales, campos léxico-semánticos,
esquemas y modos de organización discursiva; se determinan los estatutos de
los eventos fundamentales en la noticia y se describen los rasgos estilísticos
del discurso. Se concluye que el modelo lingüístico-comunicativo, utilizado
más ampliamente para el análisis del discurso, aporta una teoría y
metodología efectiva para la producción y comprensión de textos periodísticos,
en este caso particular, de noticias, y resulta beneficioso para resolver
problemas vinculados con la enseñanza de la redacción periodística.
Palabras clave: periodismo informativo, producción de noticias, discurso
periodístico, lenguaje periodístico, modelo lingüístico-comunicativo,
gramática comunicativa.
INTRODUCCIÓN
La
deficiente
competencia
comunicativa
de
los
estudiantes
de
comunicación social, obliga a los docentes a continuar en la búsqueda de
estrategias que favorezcan el uso adecuado del lenguaje en una situación
comunicativa.
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Los aportes de la gramática comunicativa son fundamentales para que el
estudiante desarrolle esa vital competencia comunicativa y pueda enfocarse
en la producción de textos adecuados y efectivos.
Tal como lo señala Franco (2007: 76) “una gramática comunicativa, en función
del hablante, es una gramática de producción, es decir, una gramática que
‘intenta imaginar los mecanismos mediante los cuales el emisor fabrica textos
a partir de sus propias intenciones de significación’”. Este enfoque considera
los grados de adecuación lingüística y la forma como se expresan los
hablantes en una situación concreta.
En la práctica, la teoría y metodología de la gramática comunicativa se
concretan en el modelo lingüístico comunicativo desarrollado por Franco
(2000, 2004, 2006, 2007) y otros autores, con atención en el discurso
periodístico. De allí que la aplicación del modelo resulte pertinente para la
tarea de producir textos periodísticos durante el proceso de aprendizaje.
El modelo involucra al estudiante al fenómeno complejo del lenguaje humano
a través del discurso de una forma sencilla, pues le permite desarrollar
macrohabilidades orientadas a saber qué es lo que se quiere decir y cómo
decirlo.
El estudio que se presentará a continuación se centra en la aplicación del
modelo lingüístico-comunicativo en la redacción de textos informativos,
durante una experiencia de aprendizaje con los estudiantes de Taller de
Redacción y Estilo Periodístico III de la Escuela de Comunicación Social de la
Universidad del Zulia, y analiza el discurso producido por los estudiantes.
El producto de la utilización de modelo fue entonces un texto
informativo, posteriormente sometido a un análisis sistemático del discurso
que
proporcionó
descripciones
explícitas
y
permitió
conocer
más
detalladamente las características del uso del lenguaje y el tratamiento dado a
la noticia, no perceptibles durante los procesos cotidianos de corrección.
Con base en esos resultados se procedió a implementar correctivos, y a
delimitar una propuesta de producción de textos informativos en el proceso de
enseñanza para fortalecer la competencia lingüística y comunicativa del
estudiante.
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La contribución académica al aplicar el modelo lingüístico-comunicativo,
tendría una particular trascendencia al influir en la actitud del estudiante
frente al uso adecuado y creativo del lenguaje en una situación de
comunicación dada, pues pretende hacer a los estudiantes más conscientes de
los recursos discursivos que ofrece la lengua, para que adquieran un mayor
control de sus propios procesos y lograr desarrollar en ellos criterios analíticos,
críticos e intencionales que rijan la producción del discurso periodístico, lo cual
repercutiría positivamente en la formación de un perfil del egresado que pueda
responder a los retos que la sociedad le va a exigir.
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.1. El modelo lingüístico-comunicativo
La fundamentación teórica procede de la semántica lingüística de Pottier
(1992,1993) y de la lingüística textual de van Dijk (1983, 1990, 1993)
postulados sobre los que se sustenta el modelo lingüístico-comunicativo
desarrollado por los profesores Antonio Franco (2000, 2004, 2006, 2007)
Lourdes Molero (1985, 1998, 2000, 2003) y Julián Cabeza (1989, 2002, 2006)
enmarcado en la corriente de análisis del discurso, que ha sido aplicado y
validado por ellos y por numerosos investigadores en las ciencias humanas y
sociales, donde ha ocupado un espacio el análisis del discurso periodístico.
En el modelo lingüístico-comunicativo, circunscrito a la lingüística textual
o discursiva, se integran los componentes sintáctico, semántico y pragmático,
determinantes de la competencia comunicativa del sujeto y está configurado
por cuatro niveles del lenguaje en la comunicación que deben recorrerse en
los
procesos
de
producción
y
comprensión:
referencial,
conceptual,
lingüístico y discursivo. (Ver en el anexo el Gráfico 1)
Como metodología para el análisis del discurso, el modelo sigue un recorrido
semasiológico, un recorrido inverso; pues el analista como receptor del
discurso, parte del nivel discursivo para llegar al nivel conceptual. Mientras
que el recorrido onomasiológico da cuenta del proceso de construcción del
discurso desde el emisor, quien parte del nivel referencial para llegar al nivel
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discursivo. Se trata de un modelo complejo con múltiples aplicaciones validado
ampliamente en estudios sobre análisis del discurso, pero poco aprovechado
para la generación de textos.
El modelo lingüístico-comunicativo aporta entonces una teoría y una
metodología para el análisis del discurso y sobre las cuales se sustenta esta
investigación.
2. Corpus de la investigación
Para desarrollar los objetivos del estudio, se seleccionaron cuatro textos
periodísticos (de un total de 16) elaborados por los estudiantes como una
actividad práctica en el aula, el 10 de julio de 2008. No se consideró necesario
utilizar todos los textos para el análisis, ya que los estudiantes debían redactar
sobre un mismo hecho. Por otra parte, la selección de los textos se hizo con el
propósito de obtener una muestra variada y representativa, de modo que se
seleccionaron según sus resultados: uno de los mejores, dos regulares y uno
deficiente. (Ver Cuadro 1 en el anexo)
Una vez seleccionado el corpus, se procedió a realizar el análisis de los
textos tal cual fueron presentados por los estudiantes, con sus deficiencias y
errores gramaticales, ortográficos, de puntuación y acentuación.
El género pautado para la redacción del texto fue la noticia y el tema: las
elecciones estudiantiles de la Universidad del Zulia.
3. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS
3.1. El modelo lingüístico-comunicativo en la enseñanza de la
producción del discurso periodístico
La aplicación del modelo lingüístico se realizó siguiendo los dos
recorridos, el recorrido onomasiológico y el semasiológico. El primero
correspondió a los estudiantes, quienes fueron los redactores en el proceso de
producción; y el segundo, fue realizado por quien les habla, para analizar el
producto o texto y obtener una visión detallada de sus características. (Ver
Figura 1)
Es importante destacar, que cuando los estudiantes cursan Taller de
Redacción y Estilo III, se han formado en asignaturas como Morfosintaxis del
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Castellano I y II, y cursado dos talleres de redacción y estilo periodístico. De
manera que tienen las bases necesarias para comprender el modelo y aplicar
algunas categorías a partir de una adaptación para su nivel desde una
perspectiva educativa.
3.1.1. Recorrido onomasiológico
“Si se tiene en cuenta al enunciador y se parte de él, se está en
presencia de la gramática de producción, consistente en los mecanismos de la
gramática que llevan al emisor a elaborar textos, elaborar el discurso
partiendo de las intenciones; desde las intenciones de decir algo se logra
llegar a las manifestaciones lingüísticas discursivas; éste es el recorrido de la
gramática onomasiológica.” (Franco, 2007:81).
Este recorrido fue realizado por los estudiantes en el proceso de
producción de una noticia. Para ello se dedicaron varias clases, durante el I
periodo de 2008, donde se explicaron los contenidos referidos a cada nivel del
modelo y se aplicaron diversas estrategias de aprendizaje.
3.1.1.1. Nivel referencial
En este nivel se ubica la pauta asignada a los estudiantes: redacción de
una noticia sobre un evento o historia real: suspensión de las elecciones
estudiantiles en la Universidad del Zulia.
A partir de la pauta como un hecho potencial, el estudiante activa su
mundo real e imaginario, comienza a pensar en el hecho, a hacer asociaciones
y a rescatar lo que tiene almacenado en su memoria. Todo eso constituye su
mundo referencial en donde realiza una operación de percepción necesaria en
el acto comunicativo, pues de acuerdo con Pottier (1993: 59) durante el
funcionamiento lingüístico se está en contacto con lo referencial visto,
recordado o imaginado.
Para ubicar al estudiante en la realidad donde ocurrió el evento se
formuló una serie de interrogantes, entre las que se pueden mencionar las
siguientes: ¿qué es lo que ha pasado?, ¿qué sé al respecto?, ¿qué me viene a
la memoria?, ¿qué información manejo sobre el evento?
3.1.1.2. Nivel conceptual
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En este nivel se presenta todo lo necesario para la conceptualización del
evento.
Una vez activado el mundo referencial del emisor, éste comienza a
tomar conciencia de su deseo de querer decir algo, y es la situación de
comunicación, la que determina las condiciones de producción del texto, a
partir de las intenciones de significación.
Durante una clase se determinó el propósito o intención comunicativa:
presentar el hecho a través del género de la noticia, atendiendo a la difusión
objetiva de los hechos, de forma equilibrada, con sinceridad, responsabilidad y
fidelidad. También se identificó el evento dentro del dominio social, político y
académico; se identificó la localización del evento: Facultad de Humanidades y
Educación de la Universidad del Zulia, Maracaibo-Venezuela, 22 de mayo de
2008; y se establecieron las circunstancias: - suspensión de la elecciones
estudiantiles que se realizarían el 22 de mayo, por decisión del Tribunal
Supremo de Justicia, - solicitud de inclusión de nuevos votantes en el padrón
electoral, - disturbios en la Facultad de Humanidades y Educación de LUZ y
pugnas políticas.
Para concretar la pauta, el redactor debía cumplir varias actividades,
entre las que se pueden mencionar la recolección de la información a través
de todo tipo de fuente, ya que la documentación es fundamental para
comprender el evento; sostener entrevistas informales y formales con
estudiantes, profesores, dirigentes estudiantiles y autoridades involucradas
que ofrezcan variada y sustancial información desde diferentes posturas sobre
el hecho; ubicar antecedentes y datos históricos, e identificar los temas
asociados al hecho. Las siguientes interrogantes sirvieron como guía para
iniciar el proceso: ¿quiénes son los involucrados?, ¿qué datos debo buscar?,
¿adónde debo ir?, ¿a quién debo entrevistar?, ¿cuántas entrevistas debo
realizar? y ¿de cuáles equipos debo disponer?
Todo lo realizado por el enunciador en este nivel redundará en la forma
como contextualiza, interpreta y representa el evento mediante el lenguaje
escrito. “La situación de comunicación es, pues, lo que determina a través de
las características de sus componentes las condiciones de producción y de
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reconocimiento de los actos de comunicación, condiciones de enunciación bajo
su aspecto externo”. Charaudeau. (2004)
La eficacia del periodista como profesional y del trabajo que presenta,
dependen en gran parte del adiestramiento sobre los aspectos mencionados.
3.1.1.3. Nivel lingüístico. El periodista como operador semántico
“Convertir un hecho en noticia es básicamente una operación lingüística,
que permite cargar de determinado significado una secuencia de signos
verbales (orales o escritos) y no verbales…” Martínez (1997: 201).
El
periodista
es
un
operador
semántico
que
se
vale
de
la
conceptualización lograda a partir del referente para elaborar su mensaje,
haciendo uso de categorías semánticas. Por medio de sus actos de habla,
funciones estratégicas, esquemas lingüísticos y conceptuales codifica la
realidad, el hecho, lo construye lingüísticamente y lo convierte en un texto
periodístico.
En el trabajo de ordenamiento del sentido, el lenguaje se convierte en la
herramienta estratégica de trabajo del periodista, quien como enunciador
“pone en práctica todos los conocimientos que tiene acerca de su lengua y
toma una serie de decisiones lingüísticas para expresar su intención de
comunicación”. (Molero, 2006:17)
Las estrategias de producción, del periodista o de quien estudia la
profesión, se encaminan de acuerdo con un plan predeterminado.
Para la ocasión que nos ocupa, el estudiante debió seleccionar la estructura
gramatical y el léxico, haciendo uso del módulo actancial, seleccionar las
categorías semánticas (persona, determinación, tiempo, aspecto, modalidad)
realizar su elección predicativa a través de las operaciones obligatorias
(diátesis
activa,
pasiva
y
nominalización),
la
jerarquización
frástica
(coordinación, subordinación y yuxtaposición) y las operaciones facultativas
(topicalización, focalización, reducción de actancia y despersonalización),
distinguir entre lo que es apropiado o inapropiado, se valió de las normas de
textualidad para seguir las secuencias de los enunciados y darles unidad, y
aplicó los requisitos de estilo periodístico.
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En síntesis, el enunciador parte de las microestructuras, pasa por los
tópicos y temas hasta llegar a la macroestructura o Esquema Básico
Incluyente (EBI), término empleado por Molero (1985: 57) para denominar el
nivel más general y global de la macroestructura en el componente
semántico. El EBI resume todo el plan textual del discurso.
Como parte de la competencia del Taller de Redacción y Estilo III, en este
nivel, las actividades de aprendizaje estuvieron concentradas en los rasgos de
estilo periodístico. También se realizaron ejercicios de reconocimiento de las
microestructuras, tópicos, temas, ya que los estudiantes debían considerar
estos elementos como esenciales en la planificación de la noticia, y entregarlos
junto con el texto generado; sin embargo, sólo unos pocos cumplieron con la
asignación a medias y consignaron tópicos y temas.
3.1.1.4. Nivel discursivo
El discurso es el mensaje elaborado después de haber realizado todas
las
elecciones
y
procedimientos
necesarios,
precisados
en
los
niveles
anteriores. Significa la reconstrucción lingüística fenómeno social; es decir, se
ejecuta la producción de la noticia.
este nivel, el estudiante debía producir una noticia de acuerdo con las
particularidades de estilo, secuencia y estructura explicadas en clase y
expuestas en la teoría. Además de seguir las etapas del proceso de
composición textual propuesto por Calsamiglia y Tusón (2002) Cassany (1989)
y Parodi (1999) sustentados en los modelos cognitivos de Flower y Hayes
(1980, 1981). Estas etapas son:
1. Planificación. Considerar el recorrido onomasiológico del modelo
lingüístico comunicativo. El estudiante debía elaborar los tópicos por párrafo,
los temas y la macroestructura, también la organización del texto según las
secuencias, la superestructura y la pirámide invertida. Esta fase contribuye
con la progresión de un discurso coherente y más eficaz.
2. Producción. El
estudiante debe poner en práctica su competencia lingüística y comunicativa.
Sus habilidades cognitivas son fundamentales, ya que sólo el conocimiento
consciente de estrategias de acción permite dominar el complejo proceso de
redacción del texto que ha planificado. La noticia producida en esta etapa
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tiene carácter de borrador. 3. Revisión. Esta fase es de autoevaluación,
permite al estudiante adquirir conciencia sobre su producto para mejorarlo. El
estudiante, además de releer su texto, examina la estructura sintáctica y
semántica de cada microestructura redactada, con base en el módulo
actancial. Corrige errores ortográficos, uso de preposiciones y vicios del
lenguaje, entre las múltiples correcciones que debe repasar. Evalúa las
operaciones obligatorias y facultativas empleadas y delinea los temas, tópicos
definitivos, y macroestructura que le servirá para la creación del titular de la
noticia; es decir, realiza el recorrido semasiológico adaptado a su nivel. 4.
Producción definitiva. Esta última etapa, aunque no está considerada en los
modelos consultados, probablemente por ser evidente, es crucial, ya que las
correcciones
que
haya
sufrido
el
texto,
podrían
haber
provocado
modificaciones profundas, de modo que el discurso inicial podría tener poco
que ver con el definitivo. Una vez superada la fase, el estudiante entrega el
texto para su corrección.
Es necesario advertir que el proceso es metodológico; es necesario
seguir todos los niveles, ya que se dan de manera simultánea en la
construcción del discurso.
4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Recorrido semasiológico
A partir de la desconstrucción lingüística de los textos, se realizó la
reducción
sémica,
es
decir,
la
división
secuencial
del
texto
módulos
actanciales, en microestructuras (oraciones), para derivar los tópicos, los
temas
y
la
macroestructura
o
Esquema
Básico
Incluyente
(EBI).
Se
determinaron los estatutos de los eventos e identifican los roles actanciales, se
caracterizaron los campos léxico-semánticos y los esquemas lingüísticos
textos, se identificaron los modos de organización discursiva y los actos de
habla y la superestructura de los textos. De este modo, se obtuvo una idea
general del tratamiento dado por los estudiantes al hecho noticioso pautado.
4.1. Nivel conceptual
4.1.1. Temas y macroestructura
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Los tópicos de los cuatro textos que totalizan la muestra recogen
eventos similares. Todos aluden que las elecciones estudiantiles de LUZ siguen
suspendidas, que los estudiantes esperan la fecha para realizar los comicios y
que el Tribunal Supremo de Justicia no ha emitido un fallo, entre otros. La
mayoría fue más o menos ordenada según los criterios de relevancia, excepto
un tópico del texto 4, ubicado en el último párrafo pese a que recoge una
información importante que debería haberse convertido en el hecho noticioso y
por ende, encabezar la noticia; sin embargo, fue reservado para el final
porque no cuenta con mayor sustento, no se aportan detalles y resulta
inverosímil por cuanto registra que el Tribunal Supremo de Justicia anunció
una fecha tentativa para la realización de las elecciones; hecho desconocido
en el ámbito universitario.
Por su parte, los temas desprendidos de los tópicos también muestran
coincidencia y se aprecian adecuados: “Elecciones sin fecha”, “Sentencia del
TSJ”,
“Suspensión
de
elecciones”,
“Obstáculos
para
las
elecciones”,
“Estudiantes presionan” y “Estudiantes votarán”. De esos tópicos surgieron las
macroestructuras que recogen los significados más importantes del texto y
están perfectamente sintonizados con los títulos.
Esa correspondencia se puede apreciar en la siguiente macroestructura o
Esquema Básico Incluyente (EBI) del texto 1: Sin definir fecha para las
elecciones estudiantiles de LUZ. El texto fue titulado: “Aún están sin fecha
elecciones estudiantiles de LUZ”. (Figura 2)
El EBI es fundamental para la creación del titular de la noticia, así como
los temas que nutren al sumario.
4.1.2. Los roles actanciales
Una vez extraídos los temas del texto, se pudieron identificar los roles
actanciales. Para ello se elaboró una matriz de las zonas actanciales ajustada
a cada texto, donde se pudo apreciar el rango de cada participante del evento
y su subordinación.
Una constante en los cuatro textos analizados fue que los agentes
involucrados en el evento son los dirigentes políticos, los estudiantes, el
Tribunal Supremo de Justicia, y la Comisión Electoral de LUZ, quienes son los
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llamados a propiciar el cambio y transformar la situación actual negativa para
lograr su finalidad: la realización de las elecciones estudiantiles y que los
estudiantes excluidos del padrón electoral ejerzan su derecho al voto. Se
observa una situación de estancamiento, y son los agentes quienes se inclinan
por un cambio catalogado como un proceso de mejoramiento para resolver la
situación, pero cada uno desde su postura política o su investidura. Los
estudiantes excluidos del padrón electoral aspiran a su inclusión y apelan al
derecho al voto, y los dirigentes solicitan revisar las normas y la realización de
las elecciones.
Como pacientes fungen la suspensión de las elecciones, los estudiantes,
la medida de amparo y la fecha para las elecciones, lo cual significa que son
los actantes “a quienes va dirigido el objeto de la acción”. Molero (2003: 223),
pues son afectados directamente por la acción del verbo.
En la zona de la posterioridad destacan como destinatarios la comunidad
universitaria, y los estudiantes excluidos del padrón electoral, o sea, el actante
que en segunda instancia es afectado por la acción del verbo. Y como finalidad
prevalece fijar una nueva fecha para las elecciones.
En la zona de la anterioridad, los instrumentos refuerzan la acción del
agente; a saber: “sentencia”, “medida cautelar”, “documento de amparo”,
“complot dirigido por el rector y sus séquitos”. Pero es en las causas donde los
emisores concentran su potencia semántica: […] “por una orden del Tribunal
Supremo de Justicia.”, […] “no se ha resuelto la situación de los estudiantes”,
[…] no se conoce fecha para las elecciones”, entre otras.
En líneas generales, el texto 1 pone énfasis en las causas del evento y
selecciona locativos temporales; el texto 2 presenta un equilibrio entre las
causas y la finalidad, pero no se interesa en ningún destinatario; el texto 3 se
centra en una finalidad casi única: fijar una fecha para las elecciones. Llama la
atención que el redactor no empleó ningún tipo de locativo. Y el texto 4, se
inclina
por
el
porqué
(causa)
y
precisa
locativos
temporales
para
contextualizar y ubicar antecedentes. (Cuadro 2)
4.1.3. Estatutos
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“La necesidad que tienen las lenguas de fijar el estado de las cosas,
determina el estudio de los estatutos” (Franco, 2007: 176). Los estatutos
indican las diferentes manifestaciones de los eventos y se clasifican, siguiendo
los postulados teóricos de Pottier (1993) en estativo, evolutivo, causativo y
factitivo. La permanencia inalterada en el tiempo señala un estativo; el cambio
o modificación es un evolutivo, cuando se señala la entidad que causa o
provoca un cambio, se está en presencia de un causativo; es decir, se trata de
una causa directa; y el factitivo, generalmente evaluado como un causativo,
indica la causa mediata del cambio; incide en la entidad señalada como el
causativo. Es un doble causativo porque añade un nuevo actante al causativo.
La identificación de los estatutos en las cuatro prácticas redactadas por
los estudiantes, arrojó un comportamiento estativo de los eventos con un total
de 16 repeticiones, equivalentes a 55,2%. (Gráfico 1)
El predominio del estativo demuestra inactividad y obedece a la intención del
redactor de plasmar su visión sobre un hecho que se presenta inalterado,
estático en ese momento y es el tema del hecho informativo recogido. Algunos
ejemplos de este tipo de construcciones son: “El Tribunal Supremo de Justicia
no ha dado fecha para las elecciones”, “No se conoce una fecha para las
elecciones estudiantiles”, “TSJ no ha emitido fallo para fijar las elecciones
estudiantiles en LUZ”,
En el caso de los evolutivos (20,7%) registran un cambio de estado en
los siguientes eventos: “Estudiantes de programas a distancia incluidos en el
padrón electoral”, “Estudiantes de los programas especiales podrán votar”,
Estos eventos intentan argumentar que las causas por las cuales se
suspendieron las elecciones fueron resueltas, lo que sugiere que ya no hay
inconvenientes para mantenerlas suspendidas. Por su parte, el causativo
(20,7%) se centra en un agente y un paciente o víctima de una acción, como
por ejemplo: “El TSJ prohibió el proceso electoral” y “LUZ solicitó al TSJ
permitir las elecciones”.
4.1.4. Actos de habla
Los actos de habla o actos ilocutivos están referidos a las aserciones
verbales
empleadas
en
una
determinada
situación
y
representan
la
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intencionalidad del emisor en un contexto particular.
Searle (1980) y Moreno (1987: 353) clasifican los actos de habla según
su intención o finalidad en: asertivos, expresivos, compromisivos, declarativos
y directivos.
Los resultados del análisis indican que los actos predominantes en la
locución son los asertivos, 12 en total, a su vez se clasifican en informativos
(12), descriptivos (4), aseverativos (3) y confirmativos (1). Estos actos se
presentan apropiados en relación con la situación comunicativa y el contexto
en el cual se utilizan, pues la finalidad es dar a conocer lo que ha pasado con
la suspensión de las elecciones estudiantiles en LUZ; es decir, con la carga
semántica de los verbos se reconstruye una realidad. Los redactores informan
y describen los hechos, mientras que aseveran y confirman por medio de las
declaraciones de las fuentes.
El segundo acto de habla más usado es el directivo, 6 en total. Estos
fueron expresados más específicamente como: prohibitivos (2), requeridores
(2) admonitorio (1) y conminatorio (1). Reflejan la emisión de los actantes
quienes desean exigir, exhortar, solicitar y ejercer presión para obtener
elecciones pronto.
Se identificaron otros actos de habla empleados en menor proporción,
todos asociados a actos ejecutados por las fuentes. El expresivo, se presenta
en un (1) acto disentivo donde los estudiantes rechazan la medida tomada por
la Comisión Electoral; el compromisivo se observa en la promesa de que los
estudiantes excluidos del proceso electoral podrán votar; y el declarativo, de
tipo sentencioso, se aprecia en la sentencia emitida por el Tribunal Supremo
de Justicia. (Cuadro 3)
4.2. Nivel lingüístico
Por cuestiones de tiempo, sólo presentaré los resultados de los
Esquemas Integrados (EI) y los Esquemas Resultantes (ER), aunque también
fueron evaluados por Esquemas de Entendimiento (EE) y los Esquemas
Predicativos (EP).
4.2.1. Esquemas Integrados (EI)
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Los estudiantes muestran propensión a alargar las oraciones mediante la
subordinación. Se identificaron 113 oraciones subordinadas (73%), seguidas
de 28 yuxtaposiciones (18,2%) y 13 coordinaciones (8,4%). (Gráfico 2)
El uso desproporcionado de oraciones subordinadas evidencia construcciones
monótonas, que hacen pesado el texto y lo enlentecen. Los textos presentan
poca variedad para integrar las oraciones y no tienen fluidez. El estilo
periodístico exige construcciones variadas en cuanto a su estructura y
extensión. Como lo sostiene Martín Vivaldi (1998: 33) debe haber un
“contrapunto”.
Los resultados demuestran que el estudiante no dispone de habilidades
para encontrar diferentes soluciones lingüísticas y posibilidades de
combinación para expresar varios propósitos.
4.2.4. Esquemas Resultantes (ER)
Más de la mitad de los textos evaluados recurren a la operación
facultativa de la topicalización (55%), como estrategia para otorgarle más
peso a un componente del esquema, como por ejemplo: “Desde el pasado 22
de mayo, las elecciones estudiantiles de la Universidad del Zulia (LUZ) están
suspendidas”. Se evidencia el movimiento de los elementos oracionales, para
destacar la fecha de cuando fueron suspendidas las elecciones.
En segundo lugar, se ubica la despersonalización con 24%. Se expresa
en estos casos la impersonalidad para presentar el modo existencial: […]
“entonces no entendemos el afán de algunas personas en querer incluirlos en
el proceso”. En la tercera posición, se ubica la reducción de actancia con 15%:
“No es extraño que se tomen medidas para ejercer presión, pero no se ha
planteado nada en concreto”. En este ejemplo no se identifica quién tomará
las medidas, pero el contexto ofrece la información necesaria al lector para
identificar al actante que el redactor no consideró necesario mencionarlo de
forma explícita. Y en el último lugar, se ubica la focalización (6%): […] “ahora
falta saber si estos grupos de estudiantes a distancia son regulares o no, ya
que la ley establece que para poder sufragar deben ser alumnos regulares”.
En el ejemplo, la focalización recae en los grupos de estudiantes como un
aspecto clave del evento. La “s” empleada en distancias, está resaltada en
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amarillo para indicar la incorrección del estudiante. La poca utilización de
algunas operaciones sugiere que los estudiantes prefieren construir oraciones
para destacar directamente un componente, sin necesidad de recurrir a otro
tipo de estrategias que probablemente resultan complejas para él. (Gráfico 3).
4.2.5. Campos léxico-semánticos
Los campos léxicos equivalen a la elección de cada unidad léxica que ha
hecho el redactor para construir sus enunciados.
La sobrelexicalización o proliferación de términos para referirse a un concepto,
entidad, actor social o tema” (Molero, 2006: 28) aparece reflejada en los
discursos evaluados, básicamente en tres campos: elecciones, autoridades y
medida. En dos de los textos se agrega el campo estudiantes, pero con menor
número de términos. El campo más sobrelexicalizado fue elecciones, seguido
por medida, lo que constituye el tema central de la noticia. Esto se puede
apreciar en el Cuadro 4.
El empleo de términos para abarcar una relación asociativa depende del
vocabulario del emisor. La sobrelexicalización, en este caso, refleja los
conceptos centrales sobre los cuales se construyó el discurso y la intención
comunicativa que en particular busca, por un lado, objetar la suspensión de
las elecciones estudiantiles y procurar su pronta realización y, por el otro,
apoyar la medida de suspensión y el derecho al voto de los estudiantes
excluidos del padrón electoral.
“La relexicalización o sustitución de palabras de la lengua común por
creaciones propias” (Molero, 2006: 28) no está marcada en los textos,
probablemente por su carácter periodístico informativo, donde esta posibilidad
mayormente es transferida a la fuente o entrevistado, por la carga semántica
que posee. Obviamente, no es descartable en el estilo informativo, sólo que
pareciera tener menos cabida para el redactor. Las
relexicalizaciones
encontradas se evidencian principalmente en el campo medida: complot,
aberración, exclusión, traba…, lexías asociadas a las fuentes que valoran de
forma negativa la suspensión de las elecciones; y en el campo de las
elecciones: participación, celebración…
Yvette Urdaneta
GT Periodismo: Prácticas Sociales y Textuales
La relexicalización podría ser más común en los discursos periodísticos
opinativos e interpretativos, pues allí el periodista goza de mayor libertad
expresiva y estilística.
4.3. Nivel discursivo
4.3.1. La estructura de la noticia
El discurso periodístico posee esquemas convencionales como por
ejemplo: la pirámide invertida, criticada y menospreciada por muchos autores
por considerar que es una camisa de fuerza para el periodista. Sin embargo,
se trata de una estructura que atiende al principio de la relevancia
mencionado por van Dijk (1990: 71) donde imperan los valores informativos
del fenómeno noticioso para jerarquizar la información. En la presente
investigación se rescata su valor en la enseñanza del periodismo por
representar una forma sencilla y básica para iniciar al estudiante en la
redacción periodística, quien más adelante profundizará en las variadas
estructuras y las adecuará a cada caso comunicativo particular.
Pilar Diezhandino (1994) citada por Serrano (2004: 169) y a su vez glosando
a Mc Dougall, propone cuatro razones para justificar la estructura de la
pirámide invertida: facilita la lectura, la composición y escribir el titular, y
satisface la curiosidad.
Partiendo de esa superestructura, se encontró que todos los textos, en
mayor o menor medida, involucran las categorías. En el encabezado de la
noticia, lo que para van Dijk es resumen, todos incluyeron un titular y un
sumario y dos redactaron antetítulos adecuados al hecho. En la entrada o
“lead” no necesariamente se registran las 5WH, tal como fue acordado en
clase, pues no es una condición taxativa responder las seis interrogantes en la
entrada, ya que de hacerse, se produce una forma repetitiva, poco creativa e
inexpresiva. Y se trabajó con las relaciones intercasuales de los eventos que
registran nueve interrogantes. (Figura 3)
En el desarrollo o cuerpo, contextualizan el hecho noticioso e insertan
los comentarios de las fuentes o entrevistados. No se encontraron aspectos
Yvette Urdaneta
GT Periodismo: Prácticas Sociales y Textuales
relacionados con la historia, probablemente por no considerarlos necesarios,
tampoco se perfilan las consecuencias o repercusiones que pueda tener el
hecho, ni expectativas. Pese a que hay contextualización y antecedentes, sus
datos son mínimos y muy escuetos, no se explica claramente el contexto que
lleva a la suspensión de las elecciones, ni se retoman las veces en que los
comicios han sido suspendidos y sus causas. Un punto a favor del redactor, es
que evita realizar comentarios directos que dejen en evidencia su intención
comunicativa o parcialidad, excepto en un caso, que incluso llega a presentar
problemas de veracidad y verosimilitud. Los estudiantes hacen un esfuerzo por
cerrar sus noticias y no concluir con una cita o sencillamente colocar el punto
final al texto cuando ya no hay más datos que incluir.
Los textos aportan la información
necesaria para que el lector
comprenda lo ocurrido y se forme una visión del hecho. Sin embargo,
muestran un ordenamiento y manejo de la información básicos, y acordes con
su condición de aprendices, pero naturalmente mejorables con las prácticas
previstas en la asignatura.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. La enseñanza de la redacción periodística debe sustentarse en modelos
teóricos que permitan al periodista comprender lo que hace, cómo y por
qué lo hace, además de autoevaluar su proceso de producción y su
producto.
2. La aplicación de modelo lingüístico comunicativo en la enseñanza de la
redacción periodística permite comprender el discurso como un proceso
global y no como un simple producto, ayuda a conocer las competencias del
escritor o enunciador y además permite evaluar el texto.
3. La investigación que sustenta esta ponencia, pretende validar que el
modelo lingüístico-comunicativo, utilizado más ampliamente para el análisis
del discurso, aporta una teoría y metodología efectiva para la producción y
comprensión de textos periodísticos, específicamente de noticias.
4. Durante la experiencia de aprendizaje, los estudiantes comprendieron que
si se enfrentan a la redacción y la conciben como el producto de un proceso
completo podrán superar sus dificultades de producción textual.
Yvette Urdaneta
GT Periodismo: Prácticas Sociales y Textuales
5. Los resultados del análisis de los textos arrojaron que los estudiantes se
acercan al estilo, pero apenas cumplen con las normas mínimas de
redacción de textos informativos, además tienen deficiencias gramaticales y
ortográficas, y descuidan la estructura.
6. La inexperiencia y la poca competencia lingüística y discursiva de los
estudiantes determinan en gran medida la atención dedicada a recoger la
información necesaria y pertinente, a entrevistar a las fuentes idóneas para
poder representar el hecho de forma completa, para que un lector
hipotético pueda comprender la situación. En este sentido, es fundamental
el proceso de conceptualización de la realidad para la comprensión del
hecho.
7. La selección lingüística que hace el estudiante, en algunos casos, no
obedece a una intención clara, consciente y responsable.
8. Los textos definitivos estuvieron mejor redactados y atendieron a las
características de estilo y estructura, se apreció un mayor esfuerzo por
parte del estudiante en comprender el proceso de producción y corregir los
errores de los textos iniciales.
9. Es importante realizar actividades de reconstrucción y análisis, dirigidos y
libres, para la identificación de los módulos actanciales, tópicos, temas y
macroestructura o EBI.
10. Es necesario continuar desarrollando estudios que permitan seguir
delineando las características de los discursos en los medios impresos
para conseguir formas y estrategias para mejorar la enseñanza de la
producción periodística.
11. Reforzar las exigencias en las asignaturas del eje Lengua, en la carrera de
comunicación social.
12. Es necesario reforzar los conocimientos que tiene el estudiante acerca de
las secuencias discursivas para evitar que eluda su trabajo productivo y
creativo, y se incline más por registrar citas directas e indirectas en gran
parte de su texto.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Yvette Urdaneta
GT Periodismo: Prácticas Sociales y Textuales
1.
BENAVIDES, Juan y QUINTERO, Carlos. 1997. Escribir en prensa. Alambra
Mexicana. México DF.
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Lingüística, semiótica y discurso. Signos en Rotación. Universidad Católica
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3.
CALSAMIGLIA, Helena y TUSÓN, Amparo. 2002. Las cosas del decir.
Manual de análisis del discurso. Editorial Ariel. 2° reimpresión. Barcelona.
4.
CANTAVELLA, Juan y SERRANO, José (coords.) 2004. Redacción para
periodistas: informar e interpretar. Editorial Ariel, S.A. Barcelona, España.
5.
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Editorial
Gedisa. Barcelona.
6.
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situación a la construcción textual”. Revista Signos [online]. 2004, vol.37,
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7.
<http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071809342004005600003&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0718-0934.
8.
GRIJELMO, Alex. 1997. El estilo del periodista. Taurus. Madrid.
9.
MARTÍN, Gonzalo. 1998. Géneros periodísticos. Sexta Edición. Editorial
Paraninfo. Madrid.
10. MARTÍNEZ, José. 1997. Curso General de Redacción Periodística. Editorial
Paraninfo. Madrid.
11. MOLERO, Lourdes. 1985. Lingüística y Discurso. Facultad Experimental de
Ciencias. Maracaibo.
12. MOLERO, Lourdes. 1998. Un modelo lingüístico para la planificación de la
enseñanza de la lengua materna. Enseñanza de la lengua materna. Teoría
y práctica. Fundacite-Zulia. Maracaibo.
13. MOLERO, Lourdes 2003 “El enfoque semántico pragmático en el análisis
del discurso. Visión teórica actual”. Lingua Americana, VII, N° 12, 12-58.
14. MOLERO, Lourdes y LÓPEZ, María. 2006. El análisis del discurso en las
Ciencias Humanas y Sociales. Universidad del Zulia. Maracaibo.
15. MOLERO, Lourdes; FRANCO, Antonio y otros (1998). Enseñanza de la
lengua materna. Fundacite Zulia, Maracaibo.
Yvette Urdaneta
GT Periodismo: Prácticas Sociales y Textuales
16. MOLERO, Lourdes, FRANCO, Antonio y VIEIRA, Lenita. 2006. Estudios del
Discurso en Venezuela. Teoría y Método. Fundacite-Zulia. Maracaibo.
17. FRANCO, Antonio, MARTÍNEZ, Leticia. 1999. “La teoría de los casos
aplicada al estilo periodístico. Análisis de los leads”. Opción N° 30, 67-87.
Ediciones Astro Data. Maracaibo.
18. FRANCO, Antonio. 2000. “Pragmática y gramática comunicativa”. Utopía y
praxis latinoamericana, N° 9: 81-93. Universidad del Zulia. Maracaibo.
19. FRANCO, Antonio. 2004. “Gramática del módulo actancial aplicada al
estilo periodístico (postulados)”. Quórum Académico. Vol. 1, N° 2: 65-81.
Universidad del Zulia. Maracaibo.
20. FRANCO, Antonio. 2006. “Fundamentos de una gramática funcional
actancial
para
el
estilo
periodístico”.
Lengua
Americana
N°
18,
Universidad del Zulia. Maracaibo.
21. FRANCO, Antonio. 2007. Gramática comunicativa. Ediciones del Vice
Rectorado Académico de la Universidad del Zulia. Maracaibo.
22. POTTIER, Bernard. 1992. Teoría y Análisis en Lingüística. Editorial Gredos.
Madrid.
23. POTTIER, Bernard. 1993. Semántica General. Editorial Gredos. Madrid.
24. SEARLE, John. (1980). Actos de habla. Ediciones Cátedra. Madrid
25. VAN DIJK, Teun. 1990. La noticia como discurso. Ediciones Paidós Ibérica,
S.A. Barcelona.
26. VAN DIJK, Teun. 1993. Texto y Contexto. Ediciones Cátedra, S.A. Madrid.
27. VAN DIJK, Teun. 2000. Ideología. Una aproximación multidisciplinaria.
1era reimpresión. Editorial Gedisa, S.A. Barcelona.
28. VAN DIJK, Teun. (comp.) 2000. El discurso como interacción social.
Estudios sobre el discurso II. Una introducción multidisciplinaria. Editorial
Gedisa, S.A. Barcelona.
29. VAN DIJK, Teun. (comp.) 2000. El discurso como estructura y proceso.
Estudios sobre el discurso I. Una introducción multidisciplinaria. Editorial
Gedisa, S.A. Barcelona.
Anexos
Yvette Urdaneta
GT Periodismo: Prácticas Sociales y Textuales
Cuadro 1. Corpus
Identificación
del texto
Título
Práctica 1
Aún están sin fecha elecciones estudiantiles de LUZ
Práctica 2
Sin fecha para las elecciones estudiantiles en LUZ
Práctica 3
A oscuras mantiene el Tribunal Supremo de Justicia a LUZ
Práctica 4
Elecciones estudiantiles en la Universidad del Zulia no tiene
una fecha definitiva (registrado tan cual fue escrito por la
estudiante)
Figura 1
Yvette Urdaneta
GT Periodismo: Prácticas Sociales y Textuales
Modelo Lingüístico
(Niveles en el proceso de producción y comprensión lingüística)
Recorrido onomasiológico
(Enunciador)
Niveles
NR
Nivel
Refere
ncial
NC
Nivel
Concep
tual
Comprensión textual
Etapas-Componente gramaticalOperaciones
Mundo
Rasgos referenciales
Esquemas-Actos de
habla-Uso
PERCEPCIÓN
PROPÓSITO
Intención comunicativa
Evento:
Entidades
Comportamiento (ExC)
Noemas
Universales
Acción
Instrumental
x
Poder
Querer
Decir
EA
Esquema
Analítico
Mund
o
de la
vida
Acción
Estratégica
Sabe
r de
fondo
Tema/Rema
NL
Nivel
Lingüís
tico
LEXEMIZACIÓN
Selección de signos
Elección de lexemas
Módulo Actancial
(Sistema casual)
SEMIOTIZACIÓN
Agente/Paciente
PREDICACIÓN
ESQUEMATIZACIÓN
Elección predicativa
Rosetón. Funciones
Base/predicado
Operaciones obligatorias
Diátesis
Transitividad
Pasivización
ND
Nivel
Discurs
JERARQUIZACIÓN FRÁSTICA
Dominancia semántico-sintáctica
Yuxtaposición, coordinación,
subordinación
Operaciones facultativas
Focalización, topicalización,
impersonalización, reducción
de actancia
ENUNCIACIÓN manifiesta
LINEALIZACIÓN
Linealización del discurso
El texto
EE
Esquema de
Entendimiento
Situa
ción
Saber decir
Acción
Comunicativa
EP
Esquema
Predicativo
EI
Esquema
Integrado
Decir
ER
Esquema
Resultante
Cultu
ra
Cont
exto
(Mod
elo
de
conte
xto)
EN
Enunciado
A. Franco 2003
A.
Adaptado de B. Pottier
Yvette Urdaneta
GT Periodismo: Prácticas Sociales y Textuales
ivo
(Normas de textualidad)
Tipología (estilo periodístico)
Producción textual
Lo dicho
Franc
o
2003
Recorrido semasionlógico
(Interpretante)
Fuente: Franco, 2007: 101
Figura 2
Texto 1:
Título: Aún están sin fecha elecciones estudiantiles de LUZ
Macroestructura
(EBI)
Temas
Sin definir fecha para las elecciones estudiantiles de LUZ
Elecciones sin fecha
1. Incertidumbre sobre la
realización de
las elecciones
estudiantiles
en LUZ
3.Dirigentes
exhortan a
ejercer
presión al
TSJ para
que evalúe
el caso
Obstáculos para las elecciones
8. Las
elecciones
estudiantiles se han
visto
interrumpidas en
diferentes
momentos
6. Medida
de amparo
viola la
Constitución de la
República
Bolivariana
de
Venezuela
4.La suspensión
de los
comicios
fue inesperada
2. Dirigentes políticos
de LUZ no
manejan
información
precisa
Tópicos
por
párrafos
Suspensión de elecciones
5. La suspensión
obedeció
una orden
emanada
por el TSJ
7. Candidatos rechazaron la
medida
tomada por
la Comisión
Electoral
10. Indefinidas
elecciones
estudiantiles
9. Elecciones de
autoridades
de LUZ
representan un
obstáculo
Yvette Urdaneta
GT Periodismo: Prácticas Sociales y Textuales
Microestructuras
Módulos
actanciales
1-4
515
1629
3032
3337
3843
4452
5354
5563
6465
Figura 2. EBI de “Aún están sin fecha elecciones estudiantiles de LUZ.
Cuadro 2. Las zonas actanciales
Texto 4
Zona de la
anterioridad
Tópicos
CAUSA
¿Por
qué?
1.
Estudiantes
esperan fecha
para celebrar
las elecciones
2. El TSJ
prohibió el
proceso
electoral
No se
ha
resuelto
la
INSTRU
MENTO
¿Con
qué?
Zona del evento
AGENTE
¿Quién?
¿Qué?
Estudian
tes de
LUZ
TSJ
PACIEN
TE
¿Qué?
¿A
quién?
Una
nueva
fecha
definitiv
a
Zona de la
posterioridad
DESTIN
ATARIO
¿Para
quién?
FINALID
AD
¿Para
qué?
Para
celebrar
los
comicios
, elegir
a los
dirigent
es y
renovar
los
cargos
Proceso
electoral
Yvette Urdaneta
GT Periodismo: Prácticas Sociales y Textuales
3. El Consejo
Electoral
informará al
TSJ la
inclusión de
los
estudiantes
4.
Estudiantes
de los
programas
especiales
podrán votar
5. Las
elecciones
estudiantiles
han sido
postergadas
en varias
ocasiones
6. El TSJ
anunció una
fecha
tentativa
situació
n de los
estudian
tes
Para
evitar
que las
eleccion
es
continúe
n
suspend
idas
La
suspensi
ón
impuest
a por el
TSJ
Por la
inestabil
idad
política,
el paro
de
transpor
te, la
toma
del
centro
de
comput
ación y
la
muerte
de
Flavia
Araujo
Porque
no ha
sido
oficializa
da por
la
Comisió
n
Un
docume
nto de
amparo
El
Consejo
Electoral
de LUZ
El TSJ
Comisió Estudian
n
tes de
Electoral
los
program
as
especial
es
Varias
Los
situacio comicios
nes
EL TSJ
Los
estudian
tes del
program
a de
profesio
nalizació
n
Para
que
ejerzan
su
derecho
al voto
Una
fecha
tentativ
a
Yvette Urdaneta
GT Periodismo: Prácticas Sociales y Textuales
Electoral
Gráfico 1. Estatutos del evento
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Estativo
Evolutivo
Causativo
Factitivo
Estatutos
Cuadro 3. Actos de habla
Texto 1
Tópicos por párrafos
1. Incertidumbre sobre
la realización de las
elecciones estudiantiles
de LUZ
2. Dirigentes políticos
de LUZ no manejan
información precisa
3. Dirigentes exhortan a
ejercer presión al TSJ
para que evalúe el caso
4. La suspensión de los
comicios fue inesperada
5. La suspensión
obedeció una orden
emanada por el TSJ
6. Medida de amparo
viola la Constitución de
la República Bolivariana
de Venezuela
7. Candidatos
rechazaron la medida
tomada por la Comisión
Electoral
Acto
asertiv
o
Acto
expresi
vo
Acto
compro
-misivo
Acto
declara
ti-vo
Acto
directiv
o
X
Descript
ivo
X
Informa
tivo
X
Requeri
dor
X
Descript
ivo
X
Prohibiti
vo
X
Asevera
tivo
X
Disentiv
o
Yvette Urdaneta
GT Periodismo: Prácticas Sociales y Textuales
8. Las elecciones
estudiantiles se han
visto interrumpidas en
diferentes momentos
9. Elecciones de
autoridades de LUZ
representan un
obstáculo
10. Indefinidas
elecciones estudiantiles
X
Informa
tivo
X
Asevera
tivo
X
Descript
ivo
Gráfico 2. Esquemas Integrados (EI)
50
41
40
25 27
30
20
10
12
9
5
0
2
Yuxtaposición
6
3
1
20
3
Coordinación
Subordinación
Texto
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4
Gráfico 3. Esquemas Resultantes (ER)
5; 15%
2; 6%
8; 24%
19; 55%
Focalización
Despersonalización
Topicalización
Reducción de actancia
Yvette Urdaneta
GT Periodismo: Prácticas Sociales y Textuales
Cuadro 4. Campos léxico-semánticos
Campos
Lexías asociadas
Elecciones
Comicios electorales, comicios, candidatos, padrón
electoral, aspirante, dirigentes políticos, proceso,
sufragio, participación, indefinidas elecciones,
dirigentes, elecciones de gobierno y cogobierno,
celebración, movimientos, pancartas, propuestas.
Comisión Electoral, Tribunal Supremo de Justicia,
nuevas autoridades universitarias, gobernabilidad,
presidenta, poder.
Medida de suspensión, inesperada suspensión,
suspensión, orden, recurso de amparo, falló,
exclusión, derecho a la no discriminación, debido
proceso, derecho a votar, transgreden las normas,
traba.
Autoridades
Medida
Figura 2. Estructura interna: la pirámide invertida
Yvette Urdaneta
GT Periodismo: Prácticas Sociales y Textuales
Estructura interna: la pirámide invertida
Jerarquización
de los datos. De
mayor a menor
importancia
Jerarquización
Entrada
+
Qué-hecho
Quién
5WH
Cuerpo
-
Dónde
cuándo
cómo
por qué
por quién
a quién
para quién
para qué
con qué
Cómo
Desarrollo de los
acontecimientos
Contexto
Antecedentes
Historia
Consecuencias
Cierre
Yvette Urdaneta de Márquez, 2008
Yvette Urdaneta