Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año

Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Planeamiento Educativo
Operativo Nacional de Evaluación
ONE 2013
Estudio Muestral de 2°/3° año
Educación Secundaria
Informe de Resultados
Departamento de Evaluación de la Calidad Educativa
1
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
AUTORIDADES
PRESIDENTA DE LA NACIÓN
DRA. CRISTINA FERNÁNDEZ DE KICHNER
MINISTRO DE EDUCACIÓN
PROF. ALBERTO ESTANISLAO SILEONI
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
LIC. JAIME PERCZIK
SUBSECRETARÍA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO
PROF. MARISA DIAZ
DIRECTOR NACIONAL DE INFORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
DRA. LILIANA PASCUAL
2
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Mg. Mariela Leones
ÁREA DE MATEMÁTICA
Prof. Liliana Bronzina
Prof. Pilar Varela
Lic. Nora Burelli
Prof. Sabrina Crichigno
ÁREA DE LENGUA
Prof. Beba Salinas
Lic. Andrea Baronzini
Prof. Graciela Piantanida
Lic. Carmen de la Linde
Prof. Graciela Fernández
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Prof. Amanda Franqueiro
Prof. Andrés Nussbaum
Prof. Ana Lamberti
Prof. Maximiliano Molocznik
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Mg. Elizabeth Liendro
Lic. Florencia Carballido
Prof. Evangelina Indelicato
Prof. Cecilia Perrone
ELABORACIÓN DE MATERIALES DE APLICACIÓN
Lic. Patricia Scorzo
ASISTENCIA TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Prof. Natalia Rivas
ÁREA DE PSICOMETRÍA, ESTADÍSTICA Y
PROGRAMACIÓN INFORMÁTICA
Ing. Graciela Baruzzi
Dra. Gabriela Lozzia
Lic. Federico Raffetto
Sr. Santiago Maydana
Este documento se elaboró en octubre de 2014
3
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
ÍNDICE
Autoridades
Presentación
CAPÍTULO 1
Características de los instrumentos del ONE
Descripción general de los niveles de desempeño – ONE 2013
Procedimiento metodológico en el análisis comparativo del ONE 2010-2013
Análisis de la diferencia estadística en la comparación del ONE 2010-2013
CAPÍTULO 2
Resultados Nacionales por área de conocimiento
Matemática
Lengua
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
CAPÍTULO 3
Resultados Regionales por área de conocimiento
Matemática
Lengua
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Conclusiones
Anexo
Ejemplos de ítems representativos de los Niveles de Desempeño Alto, Medio y Bajo de
2°/3° año de la Educación Secundaria
4
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
Presentación
En el marco de las responsabilidades del Estado Nacional y los gobiernos educativos
jurisdiccionales reguladas por la Ley Nacional de educación y lo establecido en el Plan
Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016 se presenta “El
Informe Nacional de los resultados del ONE 2013 - Muestra 2°/3° año de Educación
Secundaria “.
Recordamos que el Operativo Nacional de Evaluación (ONE) 2013 es un estudio
evaluativo que se realiza en las escuelas primarias y secundarias de Argentina. El ONE se
encuentra enmarcado en las acciones de evaluación de la calidad de los aprendizajes, que
el Ministerio de Educación de la Nación coordina, organiza y articula con las 24
jurisdicciones desde el año 1993.
En la actualidad, el Departamento de Evaluación de la Calidad Educativa de la DiNIECE
está conformado por profesionales docentes del nivel primario y secundario de las cuatro
áreas evaluadas en el ONE (Matemática, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales),
pedagogos, estadísticos, informáticos y psicometristas especializados en temas vinculados
a la evaluación a gran escala, tanto a nivel nacional como internacional.
Los ONE son de participación obligatoria, se aplican por acuerdo de los Ministros de
Educación de las 24 jurisdicciones que conforman el país, no tienen consecuencias
negativas o punitorias para los estudiantes o las instituciones educativas participantes y
son anónimos, conforme al art. 97 de la Ley de Educación Nacional (Ley 26206)1.
La información derivada del ONE es una herramienta para la toma de decisiones a
nivel del diseño de políticas educativas y constituye un elemento valioso para mejorar la
gestión institucional, las prácticas de enseñanza y los aprendizajes de los alumnos.
En el ONE, la prueba del nivel primario se aplicó a una muestra de alumnos de 3° y 6°
año, mientras que en el nivel secundario se implementó a una muestra de estudiantes de
2°/3° año y una evaluación censal en 5°/6° (último año del nivel secundario).
La muestra de 2°/3° año de la Educación Secundaria se aplicó, al igual que el censo de
5°/6° año, en el mes de agosto y, en algunas provincias, en el mes de septiembre. En la
aplicación muestral participaron alrededor de 1740 escuelas y fueron evaluados
aproximadamente 34.820 alumnos.
1
LEN 26206, art. 97. “(…) La política de difusión de la información sobre los resultados de las evaluaciones
resguardará la identidad de los/as alumnos/as, docentes e instituciones educativas, a fin de evitar cualquier
forma de estigmatización, en el marco de la legislación vigente en la materia.”
5
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
El método de muestreo que se emplea tiene las siguientes características: a) en la
primera etapa, estratificado por jurisdicción sector (estatal y privada), con probabilidad
proporcional al tamaño de la escuela (sobre la base de la cantidad de alumnos del año a
evaluar); b) en una segunda etapa, por conglomerado (es el curso o sección de la escuela).
En cada escuela se selecciona una sección o curso empleando muestreo aleatorio simple.
El enfoque de la evaluación es el de Pruebas Referidas a Criterios2 y responde al
adoptado en los ONE, desde el año 2005. Los aspectos técnicos – pedagógicos de la
evaluación estandarizada y las acciones que posibilitaron su elaboración, validación y
procesamiento, fueron coordinados por el Departamento de Evaluación de la DiNIECE.
Las acciones llevadas a cabo en la evaluación nacional fueron las siguientes:
 Los ítems o actividades elaborados sobre la base de los Criterios de Evaluación,
consensuados por todas las jurisdicciones educativas del país. Estos Criterios están
alineados al diseño curricular del país: Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) y
a los diseños curriculares de las jurisdicciones.
 Los ítems o actividades que conformaron las pruebas fueron elaborados por
docentes en ejercicio y su validación estuvo a cargo de expertos de la Universidad
de Buenos Aires, como así también por los equipos técnicos de las áreas
curriculares y de evaluación del MEN, que verificaron la relevancia científica y la
pertinencia curricular de las actividades.
 La aplicación Piloto del ONE 2013 se realizó en el año 2012, a una muestra de
estudiantes de las provincias de La Pampa, Tucumán y Entre Ríos. Esta aplicación,
previa a la definitiva, permitió probar los ítems para analizar el comportamiento
estadístico-pedagógico de los mismos y apartar aquellos que presentaron algún
tipo de dificultad técnica.
 El procesamiento de la información relevada en el ONE, se llevó a cabo a través
del modelo matemático-estadístico Rasch3, que permite determinar las
propiedades psicométricas de grupos de ítems o actividades.
2
Son pruebas criteriales porque se elaboran para conocer el grado de dominio que el alumno tiene sobre
un recorte específico de contenidos y de capacidades cognitivas. Este enfoque que permite informar los
resultados de la evaluación por niveles de desempeño, tiene la gran ventaja construir información con un
alto sentido, valor y significado pedagógico, pues evalúa los conocimientos y capacidades específicas que un
grupo de estudiantes saben y son capaces de hacer.
3
También el modelo estadístico Rasch es utilizado por los Estudios Internacionales PISA y TERCE para el
procesamiento de resultados.
6
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
 El escalamiento de los resultados del ONE 2010 es una innovación introducida en
el análisis psicométrico de las pruebas ONE 2013, a fin de inferir el avance o
retroceso en el desempeño académico de los estudiantes, permitiendo así la
comparabilidad entre ambos estudios.
 El análisis de las diferencias estadísticamente significativas y el cálculo del
Tamaño del Efecto entre el ONE 2010-2013. Este procedimiento permite apreciar
si la diferencia estadística es grande o es pequeña.
 El análisis de la dificultad pedagógica de las actividades evaluadas en el ONE, la
validación, la definición de los puntos de corte y las descripciones de los niveles
de desempeño fueron llevadas a cabo por docentes de las provincias de Santa
Cruz, La Pampa, Entre Ríos, Tucumán, Chaco y Mendoza.
 La corrección en línea de los ítems abiertos, que formaron parte de la prueba del
ONE 2013, fue realizada por docentes de las jurisdicciones de Entre Ríos, Neuquén,
Tucumán, Santa Cruz y La Pampa.
 En el marco del Programa de Capacitación y Sensibilización ONE 20134, se
elaboraron Materiales de Apoyo para Docentes y Estudiantes. Esta producción de
Módulos y Actividades de Simulación tuvo como propósito explicitar los criterios
de evaluación, presentar ítems similares a los evaluados en la aplicación del ONE y
acompañar a los docentes en el trabajo pedagógico con los alumnos.
En este informe se presentan los Resultados Nacionales y Regionales, por área
evaluada en 2°/3° año ONE 2013. A futuro se presentarán informes con otros niveles de
desagregación de la información, con el propósito de continuar complementando y
profundizando los hallazgos alcanzados.
4
Para acceder a los Materiales de Apoyo para Docentes y Estudiantes del ONE 2013:
http://diniece.me.gov.ar/content/view/73/32/lang,es_AR/
7
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
CAPÍTULO 1
Características de los instrumentos del ONE
Se aplicaron cuatro pruebas a cada alumno correspondiente a las áreas de Lengua,
Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Las pruebas se componen de dos tipos
de ítems: unos de respuesta de opción múltiple, con cuatro opciones donde una es la
respuesta correcta y otros que requieren de respuestas abiertas para su resolución, donde
los estudiantes deben responder con algún tipo de explicación, demostración de un
proceso o dibujo detallado. Con el conjunto de los ítems se elaboraron seis (6) modelos o
cuadernillos de pruebas para cada área, cada alumno respondió un total de 30 ítems de
opción múltiple y dos (2) o tres (3) ítems de respuesta abierta breve y de producción
escrita.
En el área de Lengua se evaluó por primera vez la producción escrita de los
estudiantes de Fin de Educación Secundaria. Se consideró relevante indagar sobre los
contenidos ligados a la escritura, ya que se trata de uno de los aspectos centrales de la
enseñanza y aprendizaje de la asignatura Lengua y es una de sus bases curriculares.
Además, evaluar la producción escrita permite comenzar a estudiar la estrecha relación
entre las prácticas lectoras y las de producción.
También, se administraron Cuestionarios de Contexto dirigidos a los alumnos y
directivos para recoger información acerca de los factores asociados al aprendizaje. La
información obtenida de estos cuestionarios permite contextualizar los desempeños de
los estudiantes y proporciona información útil para profundizar el conocimiento sobre los
factores que explican el nivel y las desigualdades en el desempeño de los estudiantes
Estos cuestionarios ofrecen información sobre las características del director y los
alumnos, la infraestructura y los recursos del establecimiento, las prácticas institucionales
y pedagógicas, los antecedentes académicos de los alumnos, el nivel económico y
educativo de la familia, la motivación académica, la percepción de la institución, entre
otras.
Los instrumentos de evaluación, tanto pruebas como cuestionarios de contexto,
fueron administrados por aplicadores, debidamente capacitados por los Coordinadores
Jurisdiccionales de Evaluación de cada una de las provincias.
Los desempeños, en términos de contenidos y capacidades cognitivas, que se
evaluaron en el ONE 2013 no corresponden específicamente a un año particular de
estudio, pues lo que se evaluó fue la trayectoria escolar del estudiante. De manera que,
en la prueba, los estudiantes debieron resolver diferentes actividades que requirieron la
puesta en juego de saberes adquiridos a lo largo de su historia escolar obligatoria.
8
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
A continuación, se presenta una descripción general de la progresión de los dominios
que logran los estudiantes en los desempeños evaluados y esperables en los niveles Alto,
Medio y Bajo.
Descripción general de los niveles de desempeño – ONE 2013
Niveles de Desempeño ONE 2013
Nivel
Alto
Nivel
Medio
Nivel
Bajo
Los estudiantes de este nivel logran un desempeño destacado en el
dominio del conjunto de contenidos y capacidades cognitivas
evaluadas y esperables, según los documentos curriculares
jurisdiccionales y los NAP5 considerados como referentes.
Los estudiantes de este nivel logran un desempeño satisfactorio en el
dominio del conjunto de contenidos y capacidades cognitivas
evaluadas y esperables, según los documentos curriculares
jurisdiccionales y los NAP considerados como referentes.
Los estudiantes de este nivel logran un desempeño elemental o poco
satisfactorio en el dominio del conjunto de contenidos y las
capacidades cognitivas evaluadas y esperables, según los documentos
curriculares jurisdiccionales y los NAP considerados como referentes.
Los niveles de desempeño son inclusivos, es decir, los saberes que tiene un estudiante
ubicado en el Nivel Bajo también los tiene un estudiante que se encuentra en el Nivel
Medio y, de igual modo, los estudiantes que se ubican en el Nivel Alto disponen de los
saberes propios del nivel como así también los específicos de los Niveles Bajo y Medio.
La consideración conjunta de los estudiantes que lograron un desempeño Alto y/o
Medio informa respecto de aquellos que han cumplido satisfactoriamente las expectativas
académicas planteadas en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) y en los
documentos curriculares jurisdiccionales.
Por su parte, los estudiantes que se ubican en el Nivel Bajo son los que exhiben
dificultades y/o debilidades significativas, en el manejo de dominios escolares planteados
para estudiantes que se encuentran en el 2º/3º de la educación secundaria.
5
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Ministerio de Educación Nacional.
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/contenidos-curriculares-comunes-nap/
9
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
Cantidad de escuelas y alumnos evaluados en el ONE 2013
ONE 2013
Escuelas
Alumnos
Muestra 2°/3° año - Educación
Secundaria
1.740
34.820
La cantidad de alumnos evaluados en la muestra de 2°/3° año ONE 2013 corresponde
a los alumnos que estuvieron presentes, durante los cuatro días en que se llevó a cabo la
evaluación nacional. Uno de los grandes desafíos en la aplicación del ONE es continuar
trabajando en pos de lograr una genuina cultura de la evaluación, que convoque a la
comunidad educativa, especialmente a docentes y alumnos, a participar
comprometidamente de las evaluaciones a gran escala.
Procedimiento metodológico en el análisis comparativo del ONE 2010-2013
Como otras evaluaciones a gran escala, las pruebas del ONE están compuestas por una
gran cantidad de ítems que permiten evaluar una variedad de contenidos y capacidades
cognitivas de cada área (90 ítems en cada una). Dado que un alumno no puede responder
una prueba tan extensa, se utilizó una metodología que permite el Diseño de Bloques
Ensamblados. Se conformaron 6 bloques de 15 ítems, que se ensamblaron formando 6
modelos de prueba para cada área.
Con el propósito de lograr la comparabilidad de los resultados del ONE 2010 - 2013, se
realizó un procedimiento estadístico denominado escalamiento, que permitió derivar
puntuaciones en la misma escala de dificultad de las pruebas, conformadas por distintos
ítems que miden el mismo desempeño académico. Es decir, la comparación de los
resultados de estas pruebas fue posible porque se utilizó la misma escala, para considerar
la dificultad de los ítems que las componen y para evaluar el desempeño de los alumnos.
La aplicación de la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) permite el escalamiento, ya que
estima la dificultad de los ítems en una escala común sin importar el bloque en el que
están ubicados. A su vez, también son estimados en esta misma escala los niveles de
desempeños de los alumnos que completaron las pruebas, aun cuando han respondido
modelos compuestos por ítems distintos. En efecto, la TRI permite obtener mediciones
invariantes más allá de los ítems que componen el instrumento.
En este sentido, la implementación de un diseño de bloques ensamblados permitió el
escalamiento de los seis modelos de cada área de conocimiento del ONE 2013. Por ello, se
obtuvieron los indicadores de la dificultad de los ítems y de los desempeños de los
10
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
alumnos en la misma escala de medida y, de esta manera, se hace posible realizar
comparaciones sobre los niveles de desempeño de los estudiantes.
En todos estos años de evaluación, se reservaron un conjunto de ítems con el fin de
poder enlazar las aplicaciones del ONE. De los 90 ítems que conformaron el total de cada
prueba en el ONE 2013, aproximadamente, 15 de ellos funcionaron como anclaje,
posibilitando que los resultados actuales pudieran ser llevados a la métrica obtenida en el
ONE 2010. Esto se consiguió empleando el Método de Anclaje de Ítems que brinda la TRI.
El escalamiento6 de los resultados del ONE 2010 es una innovación introducida en el
análisis psicométrico de las pruebas ONE 2013, a fin de inferir el avance o retroceso en el
desempeño académico de los estudiantes. Esto era imposible en anteriores estudios del
ONE, ya que los resultados no estaban expresados en la misma escala de dificultad. El
análisis comparativo de las puntuaciones a lo largo del tiempo sólo permitía arribar a
tendencias descriptivas en los resultados con una precisión acotada. Sólo mediante el
escalamiento común de los datos de ambos operativos se pueden alcanzar comparaciones
temporales rigurosas.
Análisis de la diferencia estadística en la comparación del ONE 2010-2013
Una diferencia estadísticamente significativa indica que la diferencia hallada es mayor
de lo puramente aleatorio. Sin embargo, una diferencia estadísticamente significativa no
es necesariamente una diferencia grande y tampoco es necesariamente una diferencia
importante. El cálculo del Tamaño del Efecto es un procedimiento que permite cuantificar
una diferencia de manera que se pueda interpretar mejor en términos de magnitud e
importancia para no confundir la significación estadística de un resultado con su
relevancia educativa. En términos más simples, la magnitud del efecto nos permite
apreciar si la diferencia es grande o es pequeña.
En el contexto de las prueba ONE se considera que cuando se obtienen magnitudes del
efecto en torno a 0.20 y 0.30, en términos absolutos, las diferencias halladas son
pequeñas y no tienen relevancia educativa respecto de los desempeños escolares de los
estudiantes.
En el análisis psicométrico, en concreto, para cada área evaluada en 2°/3° año de
Secundaria del ONE se encontró que en Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales las diferencias son no significativas.
6
Se recomienda emplear la expresión escalamiento para describir el procedimiento que permite obtener
puntuaciones en la misma escala de pruebas que miden el mismo constructo, pero que podrían no presentar
idénticos grados de dificultad.
11
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
CAPÍTULO 2
RESULTADOS NACIONALES POR ÁREA DE CONOCIMIENTO
Matemática
Las pruebas de Matemática del ONE 2013, para los alumnos de 2°/3° año de Educación
Secundaria, tienen actividades que involucran conceptos matemáticos de la Educación Secundaria
Básica, tales como proporcionalidad directa e inversa, porcentaje, escala, propiedades de las
operaciones en los diferentes campos numéricos, propiedades de las figuras geométricas usuales y
de algunos cuerpos geométricos de uso común, perímetro y área de figuras geométricas, medida y
magnitudes, entre otros.
Estas actividades suponen diversos niveles de dificultad: algunas requieren el uso de nociones
aprendidas a lo largo de la trayectoria escolar y son situaciones conocidas y rutinarias, otras no
son de resolución tan directa, sino que requieren que el estudiante relacione conceptos o diseñe
una estrategia de resolución que le permita alcanzar el resultado correcto. No obstante, aun en
este último caso, los alumnos deberían resolverlas con las herramientas adquiridas en su paso por
la escuela.
Los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluación de los años 2010 y 2013, se
muestran en el siguiente cuadro.
Resultados por Nivel de Desempeño en Matemática, 2°/3° año de la Educación
Secundaria
Comparación ONE 2010 - ONE 2013
Niveles de
desempeño
Alto
Medio
Bajo
Matemática
2010
16,1%
44,1%
28,0%
55,9%
Matemática
2013
14,9%
45,8%
30,9%
54,2 %
Fuente: Ministerio de Educación – DiNIECE. Departamento de Evaluación.
En Matemática, 32.822 estudiantes evaluados estaban finalizando su Educación
Secundaria Básica, lograron un cierto dominio de formalización, manejo de una variedad
de contenidos matemáticos y resolución de situaciones en los distintos campos
numéricos.
El 14,9 % de los alumnos, 4.890 estudiantes evaluados, resolvió actividades del Nivel Alto.
Las actividades de la prueba que solo resolvieron los alumnos de este nivel de desempeño,
12
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
son las que requieren un mayor nivel de abstracción, variedad en el contenido
matemático y uso de vocabulario específico. Estos alumnos lograron resolver problemas
complejos, con datos no explícitos, que requieren hacer comparaciones o establecer
relaciones de equivalencia e involucran actividades que evalúan cálculo combinatorio,
propiedades de las figuras geométricas, área del círculo y sector circular, equivalencia de
medidas de peso y un avance en el inicio del trabajo con funciones.
Aún hay un 55,5% de alumnos evaluados que terminan su Educación Secundaria Básica,
18.216 estudiantes, que pueden abordar actividades que pongan en juego capacidades
cognitivas como identificar, reconocer, realizar una traducción directa de un lenguaje a
otro, interpretar y comparar datos extraídos de distintos gráficos. Estos alumnos lograron
resolver problemas simples, que requieren una sola operación con números enteros y/o
decimales, incluyendo proporcionalidad directa, expresados en enunciados o en gráficos
cartesianos. Además calcularon porcentajes de uso común como 25%, 50% y 75%.
Algo para destacar en esta prueba de Matemática es que, si bien se mantuvo los
porcentaje de alumnos en el Nivel Bajo y su reubicación en el Nivel Medio, aún más de la
mitad de los estudiantes evaluados de 2°/3° año de Educación Secundaria permanecen en
un Nivel de Desempeño Bajo. Es así que resuelven actividades simples, que involucran
capacidades cognitivas básicas y que los de Nivel de Desempeño Medio son los que han
abordado aquellas situaciones que requieren una mayor variedad de conceptos,
propiedades aritméticas y geométricas y una demanda cognitiva de mayor nivel.
Otro aspecto a destacar es que se mantuvo el porcentaje de alumnos de 2°/ 3° año en el
Nivel Alto. Estos estudiantes resolvieron situaciones más difíciles como calcular un
porcentaje de descuento, resolver problemas geométricos y de combinatoria, reconocer
la proporcionalidad directa en situaciones problemáticas o en gráfico cartesiano e
identificar otras entre las que no existe proporcionalidad y calcular un elemento de un
promedio dado.
Caracterización de los niveles de desempeño
Matemática
Nivel de desempeño Alto
15 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas, de:
 Los alumnos de este nivel trabajan con datos no explícitos, integrando en las
resoluciones distintos contenidos que involucran una complejidad en los procesos y
con vocabulario específico.
13
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
 Resuelven problemas complejos, que requieran traducción de un lenguaje a otro y
establecer relaciones de equivalencias, y cuyos enunciados incluyen datos implícitos.
Ejemplos de desempeño Alto
 4 alumnos de cada 10 resuelven ecuaciones con números racionales en su expresión
fraccionaria.
 2 cada 10 alumnos resuelven problemas de porcentaje que requieren hallar el
descuento.
 3 de cada 10 alumnos identifican la gráfica de una función de proporcionalidad directa.
 2 alumnos de cada 10 resuelven problemas que involucran combinatoria y probabilidad
de un evento.
 2 de cada 10 alumnos resuelven problemas que involucran propiedades geométricas.
 3 cada 10 alumnos trabajan con el volumen de un prisma.
 3 de cada 10 alumnos calculan el área de un círculo o de un sector circular.
Nivel de desempeño MEDIO
29 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas, de:
 Resolver problemas simples que requieran aplicar proporcionalidad directa.
 Resolver problemas con más de una operación o problemas que requieran una sola
operación con datos no explícitos, tanto con números naturales, enteros y racionales.
 Mostrar un cierto dominio de formalización que le permite a los alumnos la iniciación
en el trabajo algebraico.
Ejemplos de desempeño Medio




2 de cada 5 alumnos resuelven problemas que involucran la proporcionalidad directa.
4 de cada 10 alumnos logran resolver una ecuación con números enteros.
4 de cada 10 alumnos resuelven problemas de proporcionalidad directa
4 de cada 10 alumnos resuelven problemas de porcentaje e identifican un porcentaje a
través de un gráfico
 4 cada 10 alumnos reconocen la expresión algebraica del perímetro de una figura.
 5 de cada 10 alumnos identifican el volumen de cuerpos.
 5 de cada 10 alumnos extraen información de gráficos estadísticos.
Nivel de desempeño BAJO
56 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas, de:
14
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
 Abordar situaciones que pongan en juego capacidades cognitivas como identificar,
observar, reconocer, realizar una comunicación directa, interpretar y comparar datos
extraídos de diferentes referencias.
 Resolver problemas que requieran sólo una operación con números enteros y
decimales, incluyendo proporcionalidad directa con apoyo en tablas o gráficos.
Ejemplos de desempeño Bajos
 6 de cada 10 alumnos reconocen un porcentaje sencillo a través de un gráfico y 5 de
cada 10 calcula un porcentaje (25%, 50% y 75%).
 7 de cada 10 alumnos interpretan y comparan datos de gráficos.
 7 de cada 10 alumnos resuelven problemas de proporcionalidad directa y la reconocen
en tablas o gráficos.
 6 de cada 10 alumnos identifican el desarrollo plano de un prisma y una pirámide.
 7 de cada 10 alumnos resuelven problemas que requieren una operación entre
números enteros o entre enteros y decimales.
 6 de cada 10 resuelven problemas de equivalencias con medidas de peso.
Lengua
En la prueba de Lengua de Segundo Tercero de Educación Secundaria, administrada en
2013, los resultados no difieren sensiblemente de los obtenidos en 2010.
Resultados por Nivel de Desempeño en Lengua, 2°/3° año de la Educación Secundaria
Comparación ONE 2010 - ONE 2013
Niveles de
desempeño
Alto
Medio
Bajo
Lengua
2010
16,3
59,3
Lengua
2013
75,6
15,3
60,3
24,4
75,6
24,4
Fuente: Ministerio de Educación – DiNIECE. Departamento de Evaluación.
El 75,6% de los alumnos se agrupan en los Niveles Alto y Medio de Desempeño. Su práctica les
permite leer con estrategias de relectura total y parcial, diferenciar, cotejar e integrar información,
construir significados globales a partir de la ratificación y/o rectificación de hipótesis de lectura y
realizar inferencias de distinto grado de dificultad.
15
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
Estos estudiantes pueden comprender textos periodísticos pertenecientes a distintos subgéneros,
que combinan distintas tramas en su interior (argumentación, diálogo, descripción, narración), y
de divulgación científica y cuentos de autor de diferentes géneros.
El 24,4 % de los alumnos se ubican en el Nivel de Desempeño Bajo. En general, estos estudiantes
pueden abordar algunos aspectos textuales superficiales y realizar actividades mecánicas de
lectura y relectura parcial para localizar información sobre textos muy frecuentados escolarmente.
Distinguen de modo incipiente la trama organizacional básica de un texto (por ejemplo, la
diferenciación de clases de palabras usadas, el predominio de algunos modos verbales, la silueta o
esquema visual del escrito, etc.). Reconocen elementos explícitos relevantes, como la secuencia
narrativa y pueden diferenciar textos literarios de periodísticos. Localizan datos e informaciones
cuando dicha información se encuentra en posición muy destacada, en los primeros o últimos
párrafos de los textos.
Caracterización de los niveles de desempeño
LENGUA
Nivel de desempeño ALTO
15 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas, de:





Comprender aspectos locales y globales de entrevistas periodísticas de divulgación
científica, reseñas de películas y artículos de opinión;
Interpretar cuentos fantásticos y realistas de fácil a mediana dificultad;
Reconocer el punto de vista de un narrador literario;
Reconstruir significado de vocablos de uso poco frecuente;
Reconocer la estructura de una reseña periodística
Ejemplos de desempeño Alto
En textos literarios realistas y fantásticos:


3 de cada 10 alumnos interpretan el punto de vista del narrador de un cuento.
2 de cada 10 alumnos identifican una relación de cohesión entre dos correferentes
distanciados en un cuento breve.
En textos no literarios:



3 de cada 10 alumnos interpreta el significado de vocabulario de uso poco frecuente.
2 de cada 10 alumnos ordena la secuencia de ideas de un texto de opinión.
1 de cada 10 alumnos identifica fecha y lugar de un hecho presentado en un texto
periodístico.
16
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
Nivel de desempeño MEDIO
60 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas, de:




Comprender aspectos globales de textos literarios e informativos;
Reconocer la intencionalidad de un texto,
Distinguir distintos tipos de narradores,
Identificar el tema de un cuento,

Reconocer ideas centrales para un resumen.
Ejemplos de desempeño Medio
En textos literarios:




5 de cada 10 alumnos identifican el tema de un cuento realista.
5 de cada 10 alumnos reconoce el tipo de narrador de un cuento realista.
6 de cada 10 alumnos establecen relaciones semánticas entre distintos fragmentos de
un cuento breve.
4 de cada 10 alumnos establece la secuencia de hechos de un cuento breve.
En textos no literarios:



6 de cada 10 alumnos identifican el tema de una reseña cinematográfica.
6 de cada 10 alumnos identifican la intencionalidad de una entrevista de divulgación
científica.
5 de cada 10 alumnos reconoce el género discursivo de un artículo de opinión
Nivel de desempeño BAJO
24 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas, de:



Localizar información explícita destacada o reiterada en textos informativos o narrativos
breves,
Reconocer la función de elementos discursivos a nivel local, dentro de párrafos destacados
(elementos de cohesión, características de personajes, vocabulario de uso frecuente);
Identificar géneros discursivos facilitados por los paratextos.
Ejemplos de desempeño Bajos
En textos literarios:


7 de cada 10 alumnos reconoce características explícitas de un personaje de un cuento
breve.
7 de cada 10 alumnos interpreta el significado de vocabulario de uso poco frecuente
en el contexto de un cuento breve.
17
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
En textos no literarios:

6 de cada 10 alumnos reconoce el formato de un texto periodístico a partir de sus
marcas paratextuales.
Ciencias Sociales
En las evaluaciones de Ciencias Sociales se incluyeron contenidos fundamentales de las
disciplinas que la conforman como discriminación, deberes y derechos, formas de
gobierno, violación de los derechos humanos; sociedades indígenas americanas, procesos
de conquista y colonización europea en América -la sociedad colonial-, revolución
industrial y revolución francesa, Revolución de Mayo, proyectos políticos en disputa en la
Argentina durante el siglo XIX, formación del Estado nacional, radicalismo y peronismo;
sectores de la actividad económica, comercio internacional, bloques regionales,
migraciones, ambientes, recursos naturales y problemas ambientales, espacios rurales y
urbanos, población -indicadores demográficos y socioeconómicos-, configuración y
dinámica del espacio geográfico mundial, americano y argentino, entre otros.
Los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluación de los años 2010 y 2013, se
muestran en el siguiente cuadro.
Resultados por Nivel de Desempeño en Ciencias Sociales, 2°/3° año de la Educación
Secundaria
Comparación ONE 2010 - ONE 2013
Niveles de
desempeño
Alto
Medio
Bajo
Ciencias Sociales
2010
12,0
70,9
58,9
29,1
Ciencias Sociales
2013
11,9
70,6
58,7
29,4
Fuente: Ministerio de Educación – DiNIECE. Departamento de Evaluación.
Los resultados muestran que el 70,6% de los alumnos pueden interpretar información
implícita en distintos tipos de fuentes (textos, mapas, gráficos, etc.); reconocer relaciones
causales y/o seleccionar cursos de acción en situaciones relacionadas con las Ciencias
Sociales y reconocer conceptos por sus atributos o características. Algunos de estos
alumnos (un 11,9%) pueden interpretar información implícita cuando se trata de textos
con vocabulario específico del área, que requieran manejar información implícita,
18
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
relacionar variables y recurrir a conocimientos previos; reconocer relaciones causales y/o
seleccionar cursos de acción en situaciones complejas y/o específicas de las Ciencias
Sociales.
En tanto que un 29,4% pueden reconocer hechos, datos, definiciones, descripciones y las
propiedades clave de conceptos sencillos o muy transitados durante la escolaridad en las
asignaturas de las Ciencias Sociales; interpretar textos breves, con lenguaje cotidiano, que
presentan información explícita o niveles básicos de inferencia y reconocer relaciones y/o
seleccionar cursos de acción relacionados con su vida cotidiana.
Caracterización de los niveles de desempeño
Ciencias Sociales
Nivel de desempeño ALTO
12 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas, de:
 Identificar datos o hechos específicos del área que requieran realizar inferencias;
 Identificar conceptos específicos de las disciplinas que integran el área a partir de sus
aspectos clave o en los que se requiera relacionar información implícita; reconocer,
dado un concepto, una situación que lo ejemplifique; reconocer, a partir de uno o más
ejemplos, el concepto correspondiente;
 Interpretar distintos tipos de fuentes (textos, mapas, gráficos, tablas, historietas ) en
los que utilicen conceptos específicos o relevantes del área; presenten formatos poco
frecuentes; requiera que recurran a sus conocimientos disciplinares previos; requiera
relacionar múltiples datos o variables;
 Reconocer relaciones causales y/o elegir formas de resolver situaciones complejas y/o
específicas de las Ciencias Sociales.
Ejemplos de desempeño Alto
 3 de cada 10 alumnos interpretan tablas relacionadas con espacios rurales y urbanos
que requieren el análisis de dos o más variables y que implican realizar inferencias;
 3 de cada 10 alumnos interpretan imágenes que requieran relacionar datos o variables,
manejar información implícita y recurrir a conocimientos previos en relación con los
derechos de los niños y adolescentes;
 2 de cada 10 alumnos seleccionan cursos de acción en situaciones complejas
relacionadas con los pueblos originarios del territorio argentino;
 3 de cada 10 alumnos reconocen relaciones causales complejas relacionadas con los
golpes de Estado;
 3 de cada 10 alumnos interpretan textos con vocabulario específico de las disciplinas
que integran el área, que requieran manejar información implícita y recurrir a
19
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
conocimientos previos en relación con el radicalismo; expansión ultramarina europea;
independencia de las colonias españolas en América;
 3 de cada 10 alumnos identifican conceptos a partir de sus aspectos clave en relación
con espacios rurales y urbanos; recursos naturales; genocidio;
 3 de cada 10 alumnos reconocen datos o hechos relacionados con las bases naturales y
problemas ambientales de Sudamérica; el radicalismo en el poder; declaraciones,
derechos y garantías en la Constitución Nacional;
Nivel de desempeño MEDIO
59 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas, de:
 Reconocer datos y hechos específicos del área que requieran relacionar información
explícita;
 Reconocer conceptos generales del área a partir de sus aspectos clave o que requieran
relacionar información explícita; identificar un concepto por sus atribuciones o
características y viceversa;
 Interpretar información explícita en fuentes que requieran relacionar dos o más datos
o variables; interpretar información implícita en fuentes que requieran utilizar un dato
o variable; identificar ideas principales y secundarias en distintos tipos de fuentes;
 Reconocer distintos tipos de relaciones que requieran manejar información explícita;
elegir formas de resolver situaciones vinculadas con aspectos generales de las Ciencias
Sociales; reconocer el orden correcto de una secuencia de hechos, conceptos o
situaciones a partir de saberes previos; analizar situaciones que requieran recuperar
información implícita medianamente compleja con dos o más variables.
Ejemplos de desempeño Medio
 6 de cada 10 alumnos reconocen conceptos relacionados con soberanía y territorio
nacional
 5 de cada 10 alumnos interpretan textos relacionados con: las causas de la expansión
ultramarina europea; el avance sobre la frontera interior a fines del siglo XIX en la
Argentina; aspectos generales de los ambientes naturales de la Argentina; las
características del barroco americano;
 5 de cada 10 alumnos interpretan letras de canciones cuyas temáticas se relacionan
con los derechos de los niños;
 5 de cada 10 alumnos reconocen a través de ejemplos, un recurso natural no
renovable;
 4 de cada 10 alumnos identifican datos y hechos relacionados con los procesos de
independencia americana;
 5 de cada 10 alumnos interpretan historietas relacionadas con el concepto de
ciudadanía;
20
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
 4 de cada 10 alumnos interpretan mapas relacionados con ubicación relativa de los
países sudamericanos;
 4 de cada 10 alumnos interpretan gráficos relacionados con actividades económicas y
procesos productivos del mundo e indicadores sociales en la Argentina;
 4 de cada 10 alumnos identifican el concepto de vulnerabilidad social a través del
análisis de una situación;
Nivel de desempeño BAJO
29 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas, de:
 Reconocer definiciones, descripciones y propiedades clave de conceptos sencillos o
muy transitados durante la escolaridad en las asignaturas de las Ciencias Sociales;
 Reconocer hechos y datos sencillos o muy transitados durante la escolaridad en las
asignaturas de las ciencias sociales;
 Interpretar textos breves que presentan información explícita o niveles básicos de
inferencia;
 Reconocer distintos tipos de relaciones en situaciones vinculadas con su vida cotidiana;
elegir formas de resolver situaciones relacionados con su vida cotidiana o con
conceptos básicos de las disciplinas que integran el área.
Ejemplos de desempeño Bajos
 7 de cada 10 alumnos interpretan textos sencillos sobre las características de algún
pueblo originario de la Argentina;
 7 de cada 10 alumnos identifican el concepto de recurso natural a través de un
ejemplo;
 6 de cada 10 alumnos reconocen situaciones de discriminación socioeconómica;
 6 de cada 10 alumnos interpretan textos sencillos con información explícita sobre
producción agraria en la Argentina;
 6 de cada de 10 alumnos identifican una relación causal presente de manera explícita
en un texto relacionado con migraciones durante la formación del Estado nacional
argentino.
Ciencias Naturales
Las actividades o ítems, presentados en situaciones o contextos, se centraron en
contenidos relacionados con los ejes: Seres vivos, Materiales y sus cambios, Fenómenos
del mundo físico y la Tierra, el Universo y sus cambios.
21
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
Los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluación de los años 2010 y 2013, se
exponen en el siguiente cuadro.
Resultados por Nivel de Desempeño en Ciencias Naturales, 2°/3° año de la Educación
Secundaria
Comparación ONE 2010 - ONE 2013
Niveles de
desempeño
Alto
Medio
Bajo
Ciencias Naturales
2010
9,0%
50,0 %
41,0%
50,0%
Ciencias Naturales
2013
10,1%
51,3%
41,2%
48,7%
Fuente: Ministerio de Educación – DiNIECE. Departamento de Evaluación.
Los resultados del ONE 2013 muestran que de los 32.336 estudiantes que al momento de
realizar la prueba cursaban el 2°/3° Año de la Secundaria, el 49,8% han logrado identificar
datos, predecir consecuencias y extraer conclusiones a partir de gráficos y tablas,
identificar variables que intervienen en problemáticas científicas y utilizar conceptos
científicos en la explicación de fenómenos naturales.
El 10,1% de los alumnos responden satisfactoriamente actividades de nivel de desempeño
alto. Esto implica que, además de los desempeños característicos del nivel medio han
logrado utilizar modelos científicos para interpretar el mundo natural. Además, manejan
vocabulario científico y lenguajes simbólicos.
En relación a 2010, creció en un punto porcentual la cantidad de alumnos que se ubican
en el nivel alto en detrimento de la cantidad de alumnos del nivel de desempeño medio.
En general, los estudiantes tuvieron mayores dificultades con las situaciones relacionadas
con los Bloques del Mundo Físico y los Materiales y sus Cambios.
El 50% de los alumnos se ubican en el nivel de desempeño bajo, demostrando habilidades
de carácter instrumental básico como interpretar situaciones de la vida cotidiana en las
que intervienen conceptos científicos, relacionar datos extraídos de un texto y leer tablas
y gráficos de barra.
22
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
Caracterización de los niveles de desempeño
Ciencias Naturales
Nivel de desempeño ALTO
10 de cada 100 estudiantes, además de los desempeños del nivel medio y bajo, son
capaces de realizar, entre otras cosas, de:




Interpretar textos con vocabulario específico de las ciencias naturales.
Interpretar lenguaje simbólico característico de las ciencias naturales.
Utilizar modelos científicos para interpretar fenómenos naturales.
Establecer relaciones cualitativas entre variables.
Ejemplos de desempeño Alto
 2 de cada 10 estudiantes utilizan el modelo corpuscular de la materia para explicar una
situación cotidiana.
 2 de cada 10 estudiantes aplican la teoría celular a una situación cotidiana.
 2 de cada 10 estudiantes interpreta una ecuación química.
 3 de cada 10 estudiantes relacionan variables macroscópicas como presión, volumen y
temperatura.
 3 de cada 10 estudiantes distinguen sustancias puras de mezclas.
 3 de cada 10 estudiantes reconocen características de la interacción gravitatoria.
Nivel de desempeño MEDIO
41 de cada 100 estudiantes, además de los desempeños del nivel bajo, son capaces,
entre otras cosas, de:




Identificar datos implícitos y extraer conclusiones a partir de gráficos y tablas.
Interpretar gráficos que relacionan dos variables.
Reconocer características del proceso de producción de conocimiento científico.
Utilizar conceptos científicos para explicar fenómenos naturales o predecir
consecuencias.
Ejemplos de desempeño Medio



3 de cada 10 estudiantes describen la relación entre variables macroscópicas a partir
de un gráfico.
3 de cada 10 estudiantes interpretan una red trófica e infieren consecuencias de un
cambio poblacional.
3 de cada 10 alumnos interpretan datos de una tabla nutricional de tres columnas.
23
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año



3 de cada 10 alumnos interpretan una representación esquemática de una reacción
química.
4 de cada 10 estudiantes analizan el funcionamiento de un circuito eléctrico.
5 de cada 10 interpretan resultados en una experiencia de fotosíntesis.
Nivel de desempeño BAJO
49 de cada 100 estudiantes son capaces, entre otras cosas, de:
 Relacionar datos explícitos en un texto para explicar una situación.
 Interpretar datos explícitos en tablas o gráficos de barra con dos variables.
 Utilizar conceptos científicos para analizar situaciones cotidianas.
Ejemplos de desempeño Bajos
 5 de cada 10 estudiantes relacionan funciones del sistema respiratorio y circulatorio de
los seres humanos.
 5 de cada 10 estudiantes interpretan datos explícitos a partir de una tabla.
 6 de cada 10 estudiantes extraen conclusiones a partir de datos presentados en un
gráfico de barras.
 6 de cada 10 alumnos reconocen la relación entre presión y profundidad en un fluido
estático.
24
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
CAPÍTULO 3
RESULTADOS REGIONALES POR ÁREA DE CONOCIMIENTO
Distribución de estudiantes por nivel de desempeño, según región. ONE 2010 y 2013
Porcentaje de estudiantes según el nivel de desempeño en Matemática de 2°/3° año de
Secundaria. Total País y región.
Comparación 2010-2013
País
Región
Niveles de desempeño MATEMÁTICA
ONE 2010
ONE 2013
Diferencia
Bajo
Medio
Alto
Medio
Alto
2013-2010
54,2
30,9
14,9
45,8
+1,7
49,9
32,3
17,8
50,1
+1,4
68,3
25,4
6,3
31,7
+3,2
35,0
63,5
27,2
9,3
36,5
+1,5
14,8
42,6
56,0
30,9
13,1
44,0
+1,4
17,3
48,4
51,2
33,6
15,2
48,8
+0,4
Bajo
Medio
Alto
Total PAÍS
CENTRO
55,9
28,0
16,1
Medio
Alto
44,1
51,3
29,7
19,0
48,7
NEA
71,5
21,0
7,5
28,5
NOA
65,0
24,5
10,5
CUYO
57,4
27,8
PATAGONIA
51,6
31,1
Fuente: Ministerio de Educación. DiNIECE. Departamento de Evaluación.
Si se analizan los resultados del ONE 2013 en las distintas regiones del país y se observa
que:
 En Matemática, los mejores resultados en cuanto a porcentajes de alumnos con
Nivel Medio/Alto, se registran en las regiones de Centro y Patagonia. Estas
regiones en dichos niveles superan los porcentajes de los valores del total del país.
 Los mayores porcentajes de alumnos con desempeño de nivel Bajo en el ONE 2013
en Matemática, se registran en las regiones NEA, NOA y CUYO.
 De la comparación de los resultados del ONE 2013 con el ONE 2010, surge que en
todas las regiones aumentó el porcentaje de alumnos en el nivel Medio/Alto. En el
Total País el aumento es de 1,7 puntos porcentuales, en las regiones Centro y Cuyo
es de 1,4%, en NOA de 1,5%, en Patagonia de 0,4% y se destaca NEA con un
aumento de alumnos en los niveles Medio/Alto del 3,2 puntos porcentuales.
 En el nivel Medio, en todas las jurisdicciones de NEA hubo un aumento entre 1 y 7
puntos porcentuales. En este mismo nivel, en Patagonia, hubo un aumento en el
Nivel Medio que oscila entre 1 y 7 puntos porcentuales.
7
7
Diferencia en puntos porcentuales entre los niveles Medio-Alto en 2013-2010
25
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
 En el nivel Bajo disminuyó el porcentaje de alumnos, ya sea en el Total País como
en cada una de las regiones. Es así como en Centro hay 1,4% menos de alumnos en
el nivel Bajo en el ONE 2013 con respecto al ONE 2010, en NEA hay 3,2% menos,
en NOA 1,5% menos, en Cuyo 1,4% menos y finalmente en Patagonia 0,4% menos.
Porcentaje de estudiantes según el nivel de desempeño en Lengua de 2° / 3° año de
Secundaria. Total País y región.
Comparación 2010-2013
País
Región
Niveles de desempeño LENGUA
ONE 2010
ONE 2013
Diferencia
8
Bajo
Medio
Alto
Medio
Alto
Bajo
Medio
Alto
Medio
Alto
2013-2010
Total PAÍS
CENTRO
24,4
59,3
16,3
75,6
24,4
60,3
15,3
75,6
0
22,6
58,3
19,1
77,4
22,6
59,3
18,1
77,4
0
NEA
32,5
59,0
8,5
67,5
31,6
60,0
8,4
68,4
+0,9
NOA
29,3
60,1
10,6
70,7
27,9
62,8
9,3
72,1
+1,4
CUYO
22,3
63,5
14,2
77,7
26,1
61,2
12,7
73,9
-3,8
PATAGONIA
20,7
61,9
17,4
79,3
21,7
63,9
14,5
78,4
+0,9
Fuente: Ministerio de Educación DiNIECE. Departamento de Evaluación.
Si se analizan los resultados en las distintas regiones del país se observa que:





8
Los mejores resultados referidos a porcentajes de alumnos con Nivel Medio y Alto,
en Lengua, se registran en las Regiones de Patagonia, Centro y Cuyo.
La región Patagonia es la que tiene mayor porcentaje de alumnos en la suma de los
Niveles Medio y Alto.
En la región Centro, los resultados son muy similares a los presentados en 2010.
La región NEA presenta casi un punto porcentual menos de alumnos en el Nivel
Bajo que en el ONE 2010.
La región NOA muestra mejores resultados en 2013 que en 2010 en los Niveles
Bajo y Medio.
Diferencia en puntos porcentuales entre los niveles Medio-Alto en 2013-2010
26
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
Porcentaje de estudiantes según el nivel de desempeño en Ciencias Sociales de 2° / 3° año de
Secundaria. Total País y región.
Comparación 2010-2013
País
Región
Niveles de desempeño CIENCIAS SOCIALES
ONE 2010
ONE 2013
Diferencia
9
Bajo
Medio
Alto
Medio
Alto
Bajo
Medio
Alto
Medio
Alto
2013-2010
Total PAÍS
CENTRO
29,1
58,9
12,0
70,9
29,4
58,7
11,9
70,6
-0,3
27,5
58,5
14,0
72,5
28,7
57,7
13,6
71,3
-1,2
NEA
34,8
58,2
7,0
65,2
33,8
58,4
7,8
66,2
+1,0
NOA
33,2
58,8
8,0
66,8
30,5
61,7
7,8
69,5
+2,7
CUYO
29,4
60,7
9,9
70,6
31,3
58,1
10,6
68,7
-1,9
PATAGONIA
26,7
60,9
12,4
73,3
25,5
62,4
12,1
74,5
+1,2
Fuente: Ministerio de Educación DiNIECE. Departamento de Evaluación.
Si se analizan los resultados en las distintas regiones del país se observa en Ciencias
Sociales que:




9
Las regiones NOA, Patagonia y NEA redujeron el porcentaje de alumnos en el Nivel
Bajo (2,7%, 1,2% y 1,0%, respectivamente) entre 2010 y 2013.
Los mejores resultados en cuanto a porcentaje de alumnos con Nivel Medio/Alto
en 2013, se registran en las regiones Patagonia y Centro, ambas regiones por
encima de la media nacional (70,6%).
Los mayores porcentajes de alumnos con rendimiento Bajo en 2013 se observan en
las regiones NEA, Cuyo y NOA.
Las regiones NEA y Cuyo registraron aumentos en el porcentaje de alumnos en el
Nivel Alto (0,8 y 0,7 respectivamente) entre 2010 y 2013.
Diferencia en puntos porcentuales entre los niveles Medio-Alto en 2013-2010
27
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
Porcentaje de estudiantes según el nivel de desempeño en Ciencias Naturales de 2°/3° año de
Secundaria. Total País y región.
Comparación 2010-2013
País
Región
Niveles de desempeño CIENCIAS NATURALES
ONE 2010
ONE 2013
Diferencia
Bajo
Medio
Alto
Medio
Alto
2013-2010
48,7
41,2
10,1
51,3
+1,3
52,8
46,5
41,5
12,0
53,5
+0,7
4,3
40,5
56,6
37,9
5,5
43,4
+2,9
37,4
4,9
42,3
53,0
41,5
5,5
47,0
+4,7
51,6
40,7
7,7
48,4
50,6
39,5
9,9
49,4
+1,0
45,4
45,1
9,5
54,6
45,9
45,1
9,0
54,1
-0,5
Bajo
Medio
Alto
Total PAÍS
50,0
41,0
9,0
Medio
Alto
50,0
CENTRO
47,2
42,3
10,5
NEA
59,5
36,2
NOA
57,7
CUYO
PATAGONIA
Fuente: Ministerio de Educación DiNIECE. Departamento de Evaluación.
A partir de los resultados regionales en Ciencias Naturales podemos decir que:
 Las regiones de Centro y Patagonia son las que tienen un mayor porcentaje de
alumnos sumando aquellos que se ubican en los niveles de desempeño medio y
alto, estando estos porcentajes por encima del conjunto de los alumnos de todo el
país.
 En comparación con los resultados del ONE 2010, en casi todas las regiones, se
incrementa el porcentaje de alumnos en los niveles de desempeño medio/alto. La
variación más notable se observa en la región de NOA, incrementándose el
porcentaje de alumnos en estos niveles aproximadamente en un 5%. En el caso de
NEA se observa un incremento de alrededor del 3%.
10
10
Diferencia en puntos porcentuales entre los niveles Medio-Alto en 2013-2010
28
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
Conclusiones
Los resultados de la evaluación educativa a gran escala son una herramienta potente
para la toma de decisiones políticas; favorecen el diálogo pedagógico necesario para
repensar las hipótesis y para reformular alternativas de solución; dinamizan la reflexión
del docente sobre sus propias posiciones metodológicas en la elaboración de estrategias
de enseñanza y en el análisis de las respuestas de los alumnos; ofrecen un diagnóstico
sobre la calidad de los aprendizajes, que deberá ser interpretado y analizado
integralmente con otros estudios, tanto de tipo cualitativo como cuantitativo.
Uno de los problemas más importantes por los que atraviesa la evaluación a gran
escala en la actualidad, es el escaso uso de los resultados para transformar la educación.
Nuestro desafío es lograr la consideración cabal de los resultados del ONE, en todas sus
dimensiones y complejidades, para mejorar las condiciones, las oportunidades y la calidad
de los aprendizajes de los estudiantes en las aulas argentinas.
En términos generales, se observan resultados constantes en el 2°/3° año del ONE
2013 con respecto al ONE 2010. Particularmente, de la comparabilidad de los resultados
entre ambos estudios, se observa una leve mejora en términos de menor porcentaje de
estudiantes en el Nivel Bajo y mayor porcentaje en el Nivel Medio y/o Alto. De este modo,
se presenta una gran oportunidad para trabajar pedagógicamente los resultados de la
evaluación de 2°/3° año de la secundaria con estudiantes que aún no han completado su
educación obligatoria. Al mismo tiempo, estos resultados pueden complementarse con los
aportes de las Recomendaciones Metodológicas para la Enseñanza, que fueron elaboradas
a partir del análisis de las actividades abiertas que los alumnos respondieron en las
pruebas del ONE 2013.
En este sentido, el Operativo Nacional de Evaluación ofrece un indicador educativo y
una mirada pedagógica indispensable para repensar y diseñar políticas públicas inclusivas
y con justicia social. Desde aquí los invitamos a reflexionar sobre los datos del ONE 2013,
a hacer propios sus resultados y a pensar en posibles proyectos de mejora del sistema
educativo, como así también, a aprender de las dificultades para integrar el uso de los
resultados de las pruebas estandarizadas y los procesos de enseñanza y aprendizaje en
aula, como un aporte más al servicio de la mejora de los desempeños escolares.
29
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
ANEXO
EJEMPLOS DE ITEMS REPRESENTATIVOS DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
ALTO, MEDIO Y BAJO DE 2°/3° AÑO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
MATEMÁTICA
NIVEL ALTO
Contenido
Geometría y medida
Capacidad
Comunicación
Desempeño
Identificar la expresión que representa el perímetro de una
figura
Nivel de dificultad
Alto
Respuesta correcta
D
30
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
NIVEL MEDIO
Contenido:
Funciones
Capacidad cognitiva:
Resolución de problemas
Desempeño:
Resolver un problema de proporcionalidad directa
Nivel de dificultad
Medio
Respuesta correcta
B
31
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
NIVEL BAJO
Contenido:
Estadística y probabilidades.
Capacidad cognitiva:
Resolución de problemas
Desempeño:
Identificar la información dada en tablas en un gráfico de
torta
Nivel de dificultad
Bajo
Respuesta correcta
B
32
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
LENGUA
Nivel Alto
Contenido
Información Explícita
Capacidad
Extraer
Desempeño
Extraer información explícita reiterada en distintas partes de un
breve cuento costumbrista-realista.
Alto
Respuesta correcta
B
Nivel de dificultad
33
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
Nivel Medio
Contenido
Tema
Capacidad
Interpretar
Desempeño
Inferir el tema de un breve cuento realista-costumbrista.
Nivel de dificultad
Medio
Respuesta correcta
B
34
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
Nivel Bajo
Contenido
Características del personaje de un texto literario
Capacidad
Interpretar
Desempeño
Reconocer características de un personaje principal de un breve
cuento realista-costumbrista.
C
Bajo
Respuesta correcta
Nivel de dificultad
35
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
TEXTO
ESTIRPE
En cuanto podía me escapaba a rondar esa puerta, pero no había caso. Me acercaba a la
hendija por la que podía escucharse:
— Lalo, por favor, no va a resultar. No va a resultar.
— Vete, vete — respondía Lalo con voz débil desde dentro, sin saber que me hacía mal que se
pasara ahí acurrucado entre arpilleras todo el tiempo. De esto hacía tres días.
Estábamos en verano y al anochecer yo regresaba atravesando el campo raso con la bolsa
de comida igual como la había llevado. La luna aparecía amarilla en el horizonte y las estrellas
blanqueaban serenas hacia arriba. Pero todo era un tormento. Llegaba a la casa con andar
perezoso, cruzando la alambrada. Sabía que mi padre estaba allí, sentado bajo el nogal,
esperándome con una interrogación en la mirada que yo trataba de evitar con un gesto
cualquiera. Él esperaba a diario mi llegada, inmóvil, con sus ojos severos y rápidos concentrados
en la bolsa de comida. Cuando pasaba por su lado no hablaba, pero su mole grisácea y cansada se
hundía un poco en la oscuridad lechosa. Después volvía su cuerpo lentamente hacia el campo
abierto y ahí se estaba, insomne y vacío, vigilando la noche, respirando el aliento ácido y reseco de
los pastos. De esto hacía tres días.
Yo entraba en la casa, me iba al mostrador y probaba algún bocado de fiambre con el
estómago aplanado; encendía el farol y me acostaba pensando en Lalo, encerrado allá, en el
depósito de tablas. “Esto no resulta, Lalo no resulta”, me ponía a murmurar despacito hasta que el
sueño me vencía. Era mi forma de rezar para que todo se arreglara. Yo no concebía que personas
de la misma sangre tuvieran que verse como enemigos. También pensaba en mi padre, creyendo
que era él quien debía decidirse a buscarlo. Pero mi padre era un hombre duro, muy difícil de
ablandar. En esos días yo se lo había pedido en vano una y otra vez. Y aunque no tenía edad para
plantearme ante nadie, sentí una punzada de enojo contra él, de modo que terminé por no decirle
más.
Por la mañana lo ayudaba a despachar el almacén. Casi no hablábamos. Yo estaba
lastimado y adormecido. El calor hacía que la frente me doliera y dormitaba de parado contra las
bolsas de grano apiladas en el fondo, siempre pensando en Lalo. Todo había sido porque Lalo
cumplió los dieciséis años y había abandonado el almacén yéndose dos días enteros al pueblo, en
fiestas con amigos. Mi padre se enojó y le dijo que allí no quería vagabundos. Lalo había dicho que
tampoco y fue a encerrarse en el depósito de tablas. Una sola vez en tres días abrió la puerta y me
arrebató el agua. Pero tomó un sorbo, escupió el otro y me dijo que había que ser entero desde
36
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
ahora y para siempre. Lalo era entero, por eso lo admiraba. Eso de ser de una sola pieza me
gustaba.
La noche del cuarto día tuve un sueño escalofriante: pasaron muchos meses y fuimos y
abrimos la puerta del depósito. Lalo no estaba; en su lugar había un esqueleto que nos decía: “Yo
soy Lalo pero sin carne”. Y quería sonreír. Eso me asustó y pensé que al otro día tendría que ir al
pueblo a hablar con alguien que pusiera fin a esa agonía de todos. Porque había terminado por
darme cuenta que Lalo era tan tozudo como mi padre, y yo como Lalo… Tres en uno, para decirlo
de algún modo.
No pude ir porque esa mañana traían la mercadería nueva. Llegaron los carros y los
hombres fueron descargando las bolsas de grano en el patio. A las lonas de legumbres las metimos
bajo el cobertizo y a la carne salada en las fiambreras. Todo quedó en orden, pero mi padre se
pasó la tarde bajo la mancha oscura del nogal, frotándose las rodillas con preocupación, mirando
continuamente el cielo. Esperaba un milagro quizá. Después de todo él no era malo, sólo que tenía
sus ideas, como las tenemos todos. En la atmósfera había algo de presagio que me sofocaba y
durante la siesta estuve observando cómo el viento se arremolinaba a lo lejos, levantando
espirales de sol y polvo. Mi padre se quedó fuera y yo fui a meterme entre las bolsas, un poco
imitando a Lalo. El viento caliente reforzaba mi ahogo. Pero me sentía agobiado de humillación.
Pensé que tal vez un día pudiera explicar lo que pasaba por mí entonces. Hasta pedí morirme. Y no
fui a ver a Lalo, pensando que mi ausencia le llegaría a la sangre y volvería. Mi padre cruzó el patio
y se detuvo a mirarme con atención. Supe que le había asestado un golpe inesperado. Bajo sus
cejas espesas y transpiradas vi una cara que se plegaba en un gesto de derrota mostrando las
huellas del insomnio. Sufría, y no era apariencia. Pero ahora sabía que éramos dos los resentidos.
Fue en medio de la noche que sentí los gritos de mi padre. Parecía haber estallado en una
semilocura.
— ¡Lalo! ¡Lalo! — gritaba mientras me sacudía.
Entonces sentí el ruido del milagro, si así puedo decirlo. La tormenta se había soltado y al
salir la fuerza del agua me golpeó los párpados.
— ¡Al patio! ¡Lalo! ¡Al patio! –aullaba mi padre forcejeando con las bolsas y señalando en
dirección al campo inundado.
Con esas bolsas perdíamos la ganancia de seis meses. Entonces me lancé ciego en medio
de la lluvia hasta el depósito de tablas. Llegué a toda carrera y golpeé la puerta con mis puños
pero nadie respondió. Desesperado eché a correr de nuevo hacia la casa. ¡Dios mío! ¡Mi sueño era
verdad! Corría angustiado entre los lamparones tratando de contener el llanto. Lalo ya había
muerto, mañana veríamos su esqueleto que nos diría: “Yo soy Lalo, pero sin carne”. Y lo peor era
que ese esqueleto iba a sonreír. Me sentí espantado y creí que el mundo se acababa para mí. Pero
37
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
al llegar al patio un golpe de asombro me detuvo: chorreados por el agua y la oscuridad, los dos,
mi padre y Lalo, arrastraban con rapidez las bolsas henchidas de cereal bajo el cobertizo. Quise
arrimarme a ayudar pero no pude. Tres en uno, balbuceé mientras los miraba moverse. Entonces
me tiré en el barro y bajo el aguacero largué el llanto con todas mis ganas. De alegría.
Ivo Marrochi, en Sorrentino, Fernando (Comp.) 40 cuentos breves argentinos –Editorial Siglo XX
Antologías, Plus Ultra, Buenos Aires, 1977
CIENCIAS SOCIALES
Nivel Alto
Contenido
Los espacios rurales
Capacidad
Interpretación
Nivel de dificultad
Alto
Respuesta correcta
D
38
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
Nivel Medio
Contenido
Sociedades indígenas americanas
Capacidad
Interpretación
Nivel de dificultad
Media
Respuesta correcta
A
39
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
Nivel Medio
Contenido
Los recursos naturales
Capacidad
Reconocimiento de conceptos
Nivel de dificultad
Bajo
Respuesta correcta
C
40
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
CIENCIAS NATURALES
Nivel Alto
Contenido
Modelo Cinético corpuscular.
Capacidad
Reconocimiento
Desempeño
Interpretar propiedades de los estados de agregación de la
materia.
Nivel de desempeño
Alto
Respuesta correcta
B
41
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
Nivel Medio
Contenido
Modelo Cinético corpuscular.
Capacidad
Reconocimiento
Desempeño
Interpretar propiedades de los estados de agregación de la
materia.
Nivel de desempeño
Alto
Respuesta correcta
B
42
Informe de resultados ONE 2013 – Muestra 2°/3° año
Nivel Bajo
Contenido
Relaciones Tróficas
Capacidad
Comunicación
Desempeño
Interpretar la información de un gráfico de barras.
Nivel de desempeño
Bajo
Respuesta correcta
C
43