Num 2 Mayo-Junio 2009 - Educación Especial

SEP/DGDC/Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa
Año 1. Edición 2. MAYO‐JUNIO 2009
1
Secretario de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal
Carta Editorial 03
Desde la Reforma 04
Inclusión sin fronteras 05
El Programa en acción 06
Los Estados en acción 09
Ellos transforman 12
Desde la práctica docente
13
La entrevista 14
Igualdad laboral 16
Compartiendo ideas 17
Integración plena 18
Subsecretario de Educación Básica José Fernando González Sánchez
Director General de Desarrollo Curricular
Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez
Directora General Adjunta de Desarrollo Curricular Noemí García García
Coordinadora Nacional del Programa de
Fortalecimiento de la Educación Especial
y de la Integración Educativa
Gabriela Tamez Hidalgo
Equipo Técnico del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa José Luis Aguilar Montes
Lisbet Brizuela Ochoa
Gabriela De la Torre García
Tania Gallegos Vega
Marisol García Carbajal
Janette González León
Irma Guevara Vega
Alma Delia Jiménez Nolasco
Francisco Martínez Castillo
María del Carmen Ramírez González Maribel Valero Weeke
Samanta Zavala Rodríguez
Área creativa 19
Apoyo Administrativo
Karla Esquivel Gutiérrez y
Edith Marisol Pedro Pablo Tiempo libre 20
Revista Electrónica “Incluyendo y Transformando”
Súmate 21
Consejo Editorial
Noemí García García
Gabriela Tamez Hidalgo
Coordinación Editorial
Alma Delia Jiménez Nolasco y Marisol García Carbajal Diseño Tania Gallegos Vega
Contenidos Lisbet Brizuela Ochoa
[email protected]
Tania Gallegos Vega
[email protected]
Marisol García Carbajal
[email protected]
Incluyendo y Transformando es una Revista Bimestral de la Subsecretaría de Educación
Básica México, D.F Av. Cuauhtémoc 1230, piso 5 Colonia Santa Cruz Atoyac, 03310 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
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En el marco de la igualdad educativa, el respeto a la diversidad
imprime a la educación un rasgo integrador, que es
responsabilidad de la comunidad escolar, propiciar, fortalecer,
defender y que nos lleva a mirar a la diversidad como un reto a
enfrentar en la escuela, en donde sin discriminación, se busque
que todos los alumnos, sin importar las características
educativas que puedan tener, sean atendidos con calidad y
equidad.
En nuestro diario vivir en las aulas, en ocasiones nos
encontramos con alumnos que, a pesar de los esfuerzos y el
trabajo que los docentes desempeñan cotidianamente en sus
respectivos centros de trabajo, no logran acceder al
aprendizaje. ¿Cuántos niños pasan por los salones de clase con
síntomas de baja visión o que tienen problemas visuales que no
se han detectado?
En esta ocasión la revista “Incluyendo y Transformando”, nos
reseña qué se ha hecho en estos 15 años en el tema de la
inclusión educativa, en general está dedicada a la discapacidad
visual, quién fue Louis Braille, nos da tips para poder detectar
informalmente a alumnos con problemas visuales; asimismo,
nos comparte la vida de una maestra dedicada a las personas
ciegas, además de aprender cómo tratar al perro guía, nos
acerca al arte sobre discapacidad visual y aprenderemos que sí
es posible la integración plena de las personas con ceguera o
baja visión.
Colegas, Compañeros y Amigos, los invito a disfrutar de la
revista que hacemos todos …
Envíanos tus comentarios y sugerencias a : [email protected]
Av. Cuauhtémoc 1230, piso 5 Colonia Santa Cruz Atoyac, 03310, México D.F. Fax (55) 36 014000 ext. 24059 Irma Guevara Vega
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
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DESDE LA REFORMA
En el número anterior, presentamos las características de la
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), y la
importancia de la puesta en función de un nuevo currículo. En
este número, se plantea el desarrollo de competencias como
un propósito educativo central de la RIEB:
En el mundo contemporáneo cada vez son más altas las
exigencias a hombres y mujeres para formarse, participar en
la sociedad y resolver problemas de orden práctico. En este
contexto es necesario ofrecer una educación básica que
contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la
manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más
compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para
pensar, como el lenguaje¸ la tecnología, los símbolos y el
propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos
heterogéneos y de manera autónoma.
La investigación educativa ha buscado precisar el término
competencias, coincidiendo en que éstas se encuentran
estrechamente ligadas a conocimientos sólidos; ya que su
realización implica la incorporación y la movilización de
conocimientos específicos, por lo que no hay competencias
sin conocimientos. Una competencia implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes). En otras palabras, la manifestación de una
competencia revela la puesta en juego de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos
en contextos y situaciones diversas, de ahí que se utilice la
idea de movilizar conocimientos (Perrenoud, 1999). Lograr
que la educación básica contribuya a la formación de
ciudadanos con estas características implica plantear el
desarrollo de competencias como propósito educativo
central.
5.1 Las competencias para la vida
Las competencias movilizan y dirigen todos estos
conocimientos hacia la consecución de objetivos concretos.
Las competencias se manifiestan en la acción de manera
integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no
significa ser competente: pueden conocerse las reglas
gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; pueden
enumerarse los derechos humanos y, sin embargo,
discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con
conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta
tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en
situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema,
poner en juego los conocimientos pertinentes para
resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así
como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos
ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una
encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o un
poema, editar un periódico. De estas experiencias se puede
esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales
y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es
sólo cuestión de inspiración, pues demanda trabajo,
perseverancia y método.
Plan de Estudios 2009 Educación Básica Primaria Las competencias que aquí se proponen contribuyen al logro
del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las
asignaturas, procurando proporcionar oportunidades y
experiencias de aprendizaje que sean significativas para
todos los alumnos.
•Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la
posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio
aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura
escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales,
lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para
comprender la realidad.
•Competencias para el manejo de la información. Se
relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación,
selección y sistematización de información; el pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar,
sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y
manejo de distintas lógicas de construcción del
conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos
ámbitos culturales.
•Competencias para el manejo de situaciones. Son aquéllas
vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar
proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los
históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos,
ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener
iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y
la incertidumbre, plantear y llevar a buen término
procedimientos o alternativas para la resolución de
problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
•Competencias para la convivencia. Implican relacionarse
armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse
con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar
con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las
relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad
personal y social; reconocer y valorar los elementos de la
diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a
nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a
partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus
cambios personales y del mundo.
•Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la
capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor
de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad
y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar,
gestionar y desarrollar actividades que promuevan el
desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo;
actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir
la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia
de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
En el próximo número te daremos a conocer el perfil de
egreso del estudiante de la educación básica, y su
vinculación con el desarrollo de competencias para la vida.
4
INCLUSIÓN SIN FRONTERAS
La Educación para Todos es un derecho por el que se ha
estado apelando a lo largo de muchos años. Han existido
diferentes convenios internacionales que la avalan, donde
algunos documentos han sido más significativos que otros.
Tal es el caso de La Declaración de Salamanca; la cual el día
10 de junio de 1994 en Salamanca, España, concluye una
reunión de 92 Gobiernos y 25 organizaciones
internacionales,
reafirmando su compromiso con la
Educación para Todos.
Sin embargo, la Declaración no es el primer documento que
marcó este derecho; tiene sus antecedentes en otros dos
momentos: por un lado, la Declaración Universal de los
Derechos Humanos de 1948, la cual menciona que:
“Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el
mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad
intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos
los miembros de la familia humana”, afirmando así, en el
artículo 6º: El derecho que toda persona tiene a recibir
educación.
Por otro lado, la Conferencia Mundial sobre Educación para
Todos de 1990 menciona en el artículo 3º, que la educación
básica debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes y
adultos.
Con estos documentos como base, la Declaración de
Salamanca enmarca las directrices para la acción en el plano
nacional, las cuales deben ser consideradas en cada país y
son:
•Política y organización,
•Factores escolares,
•Contratación y formación del personal docente,
•Servicios de apoyo exteriores,
•Áreas prioritarias,
•Participación en la comunidad,
•Recursos necesarios.
A su vez, comenta las acciones para el intercambio regional
e internacional, como facilitar los datos de asociaciones de
organizaciones de diversos países que compartan los mismos
criterios, para favorecer la atención y calidad de las
Necesidades Educativas Especiales, entre otras.
Como parte de las enseñanzas recogidas a lo largo de estos
15 años, que siguen en proceso de estudio y análisis
encontramos los siguientes retos:
•La importancia de la formación docente y la necesidad de
contar con los conocimientos pertinentes en el tema de
educación inclusiva.
•Estrategias que favorezcan el acceso físico en la escuela y en
la comunidad.
•Políticas educativas nacionales que contemplen a la
educación inclusiva como un derecho considerando las
necesidades de los alumnos.
http://www.un.org/es/documents/udhr
Por: Lisbet Brizuela Ochoa
•El financiamiento educativo debe ser equitativo a la
cobertura de alumnos con necesidades educativas
especiales.
•La sistematización de la información por medio del manejo
de indicadores claros que puedan medir el impacto de la
inclusión educativa en las escuelas y en la comunidad.
•La sensibilización acompañada de estrategias que generen
una respuesta educativa.
•Incluir temas de educación inclusiva, en diferentes planes
de estudios universitarios.
En México, estos puntos han sido trabajados a lo largo de 15
años; sin embargo, se reconoce la necesidad de redoblar los
esfuerzos para mantenerlos como retos superados o a
alcanzar. Para lograrlo, se reconoce que, los cambios
estructurales en el sistema educativo serán las bases para
una educación inclusiva. La Educación para Todos, no sólo es
un principio que debe seguirse desde los ámbitos de la
educación especial, atendiendo a todos aquellos alumnos
que presenten necesidades educativas especiales, sino que
el cambio de estructura educativa debe ir enfocada a
generar actitudes abiertas a la diversidad, entendiendo y
apreciando las diferencias entre las personas.
La valoración de la persona, implica convivir con el otro al
que se considera diferente; acercarse a la persona y
reflexionando sobre la posibilidad de conocer aquello a lo
que no está acostumbrado, brindando las herramientas, para
que las actitudes estén enfocadas a una cultura de inclusión.
Después de 15 años de estar trabajando el tema de la
Educación para Todos de manera nacional e internacional,
llega el momento de hacer un recuento sobre los avances y
las necesidades en cada uno de los países participantes. Por
esta razón, se llevará a cabo la Conferencia Global sobre
Educación Inclusiva (Octubre 21‐ 23 de 2009) en la
Universidad de Salamanca, donde se presentará un reporte
denominado: “Informe Global de Inclusión Internacional
sobre la educación inclusiva 2009, 15 Años después de
Salamanca”. El propósito del Informe Global es movilizar la
agenda internacional sobre educación inclusiva hacia el
siguiente nivel, utilizando el vasto conocimiento e
información alcanzados en distintas comunidades del
mundo, relacionado con la práctica y la política pública de
educación inclusiva. Esto, con el fin de influir y contribuir
con el compromiso global de contar con una Educación para
Todos y garantizar que los derechos a la educación de las
personas con discapacidad se conviertan en una realidad.
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EL PROGRAMA EN ACCIÓN REUNIÓN DE CAPACITACIÓN : DETECCIÓN DE TALENTOS ARTÍSTICOS
Los días 1 y 2 de Junio de 2009, en la ciudad de México, se llevó a cabo la
Reunión de Capacitación para la detección de talentos artísticos con
especialistas de los distintos Estados, organizada por el Programa de
Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PFEEIE)
en vinculación con la Subdirección de Educación e Investigación Artísticas del
INBA.
El propósito de dicha reunión, fue dar a conocer a especialistas en arte y
docentes de educación artística y especial de las entidades federativas, así como
a los responsables de la atención educativa de alumnos con aptitudes
sobresalientes y talentos específicos de las entidades participantes, los
instrumentos para la detección de niños y jóvenes con talentos artísticos, que
cursan la educación básica, en las siguientes disciplinas: Música, Danza, Teatro y
Artes Visuales. Dicha herramienta de detección fue elaborada por especialistas
del INBA en colaboración con personal de la Subsecretaría de Educación Básica.
A esta reunión asistieron responsables del tema de aptitudes sobresalientes, así
como especialistas en el área artística de las siguientes entidades:
Aguascalientes, Chiapas, Chihuahua, Coahuila, Colima, Durango, Jalisco, Sinaloa,
Sonora, Morelos, Guanajuato, Hidalgo. En total se contó con la participación de
130 personas. Se desarrollaron ocho talleres, dos en cada disciplina artística
(teatro, danza, música y artes visuales).
VISITA DE SEGUIMIENTO DE LA RED DE SORDOCEGUERA
En el marco de las acciones del PFEEIE y la Red de Sordoceguera y Discapacidad Múltiple,
durante los meses de abril, mayo y junio se realizaron visitas de seguimiento a los CAM
de las siguientes entidades de la República Mexicana: Campeche, Oaxaca, Querétaro,
Colima, Nayarit, Sinaloa, Estado de México, Michoacán y por cuestiones de la alerta
epidemiológica se suspendieron las visitas a Yucatán y Chihuahua.
El propósito de esta actividad fue observar las actividades al interior del aula y brindar
sugerencias al docente sobre la aplicación de la metodología propuesta a fin de mejorar
la atención educativa, por lo que, fueron visitados los alumnos identificados y
reportados con discapacidad múltiple y/o sordoceguera en los Centros de Atención
Múltiple.
Igualmente, se aprovechó la experiencia y buena disposición de las maestras de ASOMAS
y CHIPI así como de las asesoras del PFEEIE, para organizar reuniones y pláticas dirigidas a
padres de familia, personal docente y de apoyo de los CAM, compartiendo dudas,
observaciones y comentarios en un clima de camaradería y solidaridad.
ASESORÍA APTITUDES SOBRESALIENTES
2ª REUNIÓN CON LAS ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL El día 27 de abril, Gabriela de la Torre asistió a una
reunión en Mexicali, B.C. para promover la
importancia de la atención a los alumnos y alumnas
con Aptitudes Sobresalientes. A dicha reunión
asistieron autoridades educativas.
El 26 de Junio, el Programa de Fortalecimiento de la Educación
Especial y de la Integración Educativa, organizó la Segunda Reunión
con las Organizaciones de la Sociedad Civil, que tuvo como propósito
analizar las Normas de Control Escolar de Preescolar, Primaria y
Secundaria.
En Tijuana, brindó asesoría a los Servicios de
Educación Especial y realizó un taller con responsables
y maestros de los servicios de Educación Especial para
trabajar sobre el concepto, detección y atención de
los alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes.
Es importante resaltar que seguiremos trabajando en vinculación con dichas Organizaciones.
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EL PROGRAMA EN ACCIÓN
GRABACIÓN DE LOS VIDEOS DE LA BARRA DE VERANO
Los días 8 y 9 de junio se llevó a cabo la grabación de los videos de la Barra de Verano
2009. Uno de ellos, dedicado al tema de Aptitudes Sobresalientes, donde contamos
con la participación del niño Jorge Helir del estado de Durango, un virtuoso del
piano, que nos deleitó con algunas de sus piezas. Asimismo, su mamá, la Sra. Ivonne
Hernández, nos acompañó para platicarnos un poco más a fondo del talento de Helir.
Para dicho programa también contamos con la asistencia de la Mtra. Norma
Márquez, Responsable de Educación Especial en el Estado de Colima. Aprovechamos
este espacio para agradecer al Dr. Ricardo Miranda, Director del Conservatorio
Nacional de Música, quien amablemente nos permitió grabar este programa en las
instalaciones del Conservatorio.
El segundo programa fue dedicado al proyecto “Escuelas de Educación Básica con
énfasis en la atención a la discapacidad.” Dicho programa se grabó con la presencia
de la Lic. Gabriela Tamez, Coordinadora Nacional del Programa de Fortalecimiento de
la Educación Especial y de la Integración Educativa junto con la Mtra. Ana María
Reyes, Responsable de Educación Especial en el Estado de Hidalgo, quien destacó
significativamente en el apoyo de este proyecto. Este programa se realizó en las
instalaciones del Museo Dolores Olmedo Patiño ubicado en Xochimilco.
Ambos programas tendrán espacio en la Barra de Verano 2009 de la Red Edusat. Les
invitamos a mantenerse pendientes de dicha programación en el mes de julio.
VISITAS A LAS ENTIDADES CAPACITACIÓN SORDOCEGUERA
Objetivo: Conocer de manera cercana las acciones que se realizan en las Entidades en el ámbito educativo.
Lisbet Brizuela
San Luis Potosí
04 y 05 de Junio Maribel Valero Coahuila
11 y 12 de Junio
Tania Gallegos
Hidalgo
16 y 17 de Junio
Irma Guevara Tabasco
17 , 18 y 19 de Junio Gabriela de la Torre
Jalisco
18 y 19 de Junio Marisol García Baja California Sur
25 y 26 de Junio
Gabriela Tamez
Yucatán
29 y 30 de Junio TALLER EN TABASCO Del 22 al 24 de junio se realizó en Ixtapan de la
Sal, Estado de México, el 2º Encuentro para
Padres de la Red de Sordoceguera y
Discapacidad Múltiple, con la asistencia de 28
padres y madres de familia, conducidos por la
Mtra. Clara Berg, madre de familia y consultora
de Hilton Perkins. Se tocaron temas como
comunicación, desafíos de conducta, momentos
de transición y sexualidad, en un marco de
cordialidad, amistad y excelente participación
de los papás.
Cabe señalar que los padres se comprometieron
a compartir la experiencia con todos los papás
de sus respectivos Centros educativos, así como
a formar una Red de Padres, además de
mantenerse en contacto vía internet o teléfono.
Aprovechando la visita de seguimiento al estado de Tabasco,
Irma Guevara Vega, asesora del PFEEIE, realizó un breve taller
sobre el Método Van Dijk y Currículo Funcional, dirigido a
maestras de los CAM en los municipios aledaños a
Villahermosa, y al personal docente del CRIE No. 1, que
atienden a niños con discapacidad múltiple y sordoceguera.
Se trabajó con los casos reales de los alumnos y se brindaron
sugerencias y alternativas para su atención.
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EL PROGRAMA EN ACCIÓN
REUNIÓN CON USAER EN JALISCO Gabriela de la Torre visitó la escuela primaria Concepción Alatorre, en la cual
integran a alumnos con necesidades educativas especiales. Gabriela resalta el
trabajo de enriquecimiento que se realiza con los alumnos que presentan aptitudes
sobresalientes. Al conversar con el equipo de la USAER, Gabriela observó la
importancia que ha dado la escuela a las actividades exploratorias y al proceso de
detección inicial, a partir del cual han identificado alrededor de 17 alumnos en la
escuela.
Tanto los maestros como el personal de USAER, se han concentrado en ofrecer las
mejores herramientas para que la Propuesta Curricular Adaptada de los alumnos
con aptitudes sobresalientes, se concrete en acciones de enriquecimiento que han
beneficiado no solo a los alumnos con aptitudes sobresalientes, sino a todos los
alumnos de la escuela. Una de las actividades que Gabriela tuvo la oportunidad de
presenciar, fue el taller de lectura y escritura; en donde los niños no sólo se han
acercado a nuevos textos, también han hecho un importante trabajo de escritura
creativa.
“JORNADAS DE ACTUALIZACIÓN Y ORIENTACIÓN SOBRE ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y TALENTOS 2009“ En el marco de las “Jornadas de actualización y orientación
sobre alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos
2009“, el día 09 de Junio Gabriela de la Torre García,
ofreció una Conferencia titulada : Programa de atención
educativa a niños, niñas y jóvenes con aptitudes
sobresalientes y /o talentos específicos de la SEP.
CAPACITACIÓN EN OAXACA Dentro de la Semana de Actualización para el personal de
las USAER en el Estado de Oaxaca, se brindaron dos
cursos simultáneos de Estrategias de atención a alumnos
con discapacidad Intelectual y auditiva. Los días 11, 12 y
13 de Mayo.
Lisbet Brizuela y Maribel Valero fueron quienes
impartieron dichos cursos.
A estas Jornadas, acudieron maestros de USAER, maestros
de escuelas regulares y supervisores. Cabe destacar la
participación de los padres de familia que asistieron al
evento.
“Cuando yo lo uso, veo por dónde voy, cuando usted lo ve, puede facilitar mi camino”
El bastón blanco que emplean las personas con ceguera, sirve para detectar obstáculos y evitarlos,
pero no tiene sólo esa función. También identifica al portador como una persona que tiene alguna
limitación visual.
El bastón blanco le sirve a usted que lo está viendo para actuar, ya sea ofreciendo su ayuda,
anunciando algún peligro, o acercándose a preguntar si la persona con bastón blanco requiere algún
tipo de información.
El bastón blanco no indica necesariamente que exista un problema motriz, sino que señala algún
grado de dificultad en la visión.
El bastón blanco es una herramienta con la que una persona ciega puede movilizarse, tantear el
terreno a su alrededor, y avanzar con seguridad. Brinda autonomía a quien lo utiliza, y le permite
desplazarse en forma independiente.………………………………………………………………………………………………….
Hoy en día son muchas las herramientas que facilitan la vida cotidiana de personas con problemas
visuales. La tecnología ha colaborado ampliamente, desarrollando adaptaciones parlantes para que
las personas con ceguera puedan operar una computadora, y manejar dispositivos parlantes en
relojes, calculadoras y teléfonos celulares.
Gracias a la tecnología, otros recorridos son posibles, transitemos juntos el camino de la inclusión de
personas con problemas visuales.
Asociación Civil Tiflonexos
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LOS ESTADOS EN ACCIÓN
CRIIE TULANCINGO, HIDALGO La Misión de este CRIIE es informar, orientar y asesorar a las familias y a los
profesionales del sistema educativo regional. Pero su misión no acaba ahí, estas chicas
mejor conocidas como “Las Chicas Superpoderosas”, también se encargan de innovar y
diseñar diversos materiales educativos. Su sobrenombre no es casualidad, porque
juntas hacen un equipo extraordinario brindando a su comunidad, talleres sobre
diversos temas , evaluaciones psicopedagógicas, etc..
A través de este espacio, reconocemos la gran labor y esfuerzo que día a día realizan
con tanto empeño, sin rendirse a pesar de las adversidades.
Adriana, Esveydi y Sindy
¡Felicidades !
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL VALLE DE MÉXICO
El equipo de la Subjefatura Técnico Pedagógica de Apoyo al Supervisor y Docente, ha iniciado un proyecto de
investigación desde el pasado mes de febrero, bajo la coordinación de la Lic. Rosa María Rivera Sánchez, que
se genera a partir del Curso‐Taller “Desarrollando servicios escolarizados para la población con discapacidad
múltiple”
La investigación de tipo cualitativa se está desarrollando conjuntamente con docentes frente a grupo y
equipo de apoyo de CAM, a través del estudio de casos de alumnos en atención. El propósito es implementar
el proceso de atención bajo un enfoque ecológico funcional, para brindar herramientas metodológicas
curriculares y materiales para que los Centros de Atención Múltiple, ofrezcan una atención dirigida a mejorar
la calidad de vida de niños y jóvenes con discapacidad múltiple, con necesidades de apoyo generalizado.
Hasta el mes de mayo se cumplieron 4 reuniones técnicas realizadas en las Regiones Poniente y Oriente, en
donde se logra implementar las estrategias de detección de necesidades de apoyo, elaboración del plan de
acción, y la aplicación de matriz de comunicación. Los docentes asistentes a la reunión implementan las
estrategias con su alumno(a) en estudio y documentan las experiencias a través de la toma de video,
fotografía, evidencias documentales, y diarios de campo.
Aún restan 4 reuniones más para finalizar el estudio de caso y lograr sistematizar la información en un
documento que guiará el proceso de capacitación y actualización a los docentes y equipo de apoyo que
laboran en los CAM de Valle de México.
Este proyecto ha representado una forma de responder primero, a una necesidad personal de contribuir a la
erradicación de las barreras actitudinales, que aún prevalecen entre los profesionales de la educación
especial. Ha sido una experiencia significativa en donde importa rescatar las vivencias, experiencias y
percepciones que se van generando a lo largo del proyecto con alumnos, docentes, padres y personas
involucradas en la vida de los niños, niñas y jóvenes que participan.
Gracias a los alumnos que participan en el Proyecto: Jeshua Emiliano, Salma Leticia, Yohaly Uriel, Nelly
Anette, Gabriela, Jesús Benjamín, Miguel Angel, Katherine Daisy, Adriana Elizabeth, Emannuel, e Isabella.
Aunque nos falta mucho, ya empezamos…!
FORO DE APTITUDES SOBRESALIENTES EN GUANAJUATO
Con el objetivo de promover la detección y atención escolar a los niños, niñas y jóvenes con
Aptitudes Sobresalientes, el 11 de junio la Delegación de Educación, organizó el 1er Foro
De Aptitudes Sobresalientes.
Al evento acudieron alrededor de 500 personas.
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LOS ESTADOS EN ACCIÓN
CAM 38 DE COAHUILA
Brindamos un reconocimiento muy merecido al Centro de Atención Múltiple N° 38
(matutino) y N° 39 (vespertino), ubicado en Ramos Arizpe, Coahuila; que ofrece el
servicio de zooterapia, ya que cuentan con algunos animales a fin de que los niños
tengan contacto con ellos.
Cabe destacar el servicio de equinoterapia que se brinda a los alumnos que por su
estado de salud, están en condiciones de realizar estos ejercicios. Cuentan con 4
caballos, y las terapias han permitido avances significativos en el desarrollo de la
confianza, autoestima, coordinación y lenguaje de los alumnos.
¡Felicidades al personal de educación especial que consiguió este apoyo y que lucha
día a día por su mantenimiento!
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS
Durante la visita realizada a San Luis Potosí el día 4 de junio del presente año, una de las
instituciones que se visitó fue el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado (CECyTE);
un centro de educación media superior que tiene integrados a 3 alumnos sordos, 1 con
discapacidad motriz y 2 con discapacidad intelectual. Es una escuela nueva con este sistema, en
donde los maestros han tenido que aprender Lengua de Señas Mexicana y en donde el equipo de
docentes está interesado en que sus alumnos con Necesidades Educativas Especiales tengan un
buen rendimiento académico.
El CECyTE y sus alumnos integrados, son un ejemplo de los alcances de la integración educativa a
nivel medio superior. Agradecemos que hayan abierto las puertas al Programa y que nos dejaran
conocer su trabajo.
CURSO – TALLER EN COLIMA
Los días 27 y 28 de abril de 2009 se llevó a cabo en la ciudad de Manzanillo, Colima el Curso‐
taller: “La construcción de Fichas de Talentos: Una estrategia para diversificar la enseñanza”;
en el que participaron alrededor de 20 Estados de la República. El propósito de este curso fue
compartir con todas las entidades, una estrategia construida durante la implementación del
Proyecto de Investigación en el Estado de Colima, que partió de la necesidad de los colectivos
docentes (participantes en el Proyecto), de diseñar una estrategia educativa que respondiera
a las necesidades educativas especiales que presentaban los alumnos con aptitudes
sobresalientes.
Bajo esta premisa, el Fichero tiene como propósitos:
Convertirse en una herramienta de trabajo que facilite la intervención pedagógica de los y las
docentes de educación regular y educación especial, tomando en consideración las diferentes
capacidades y habilidades de los niños y niñas con aptitudes sobresalientes y del grupo en
general que conforman su contexto áulico.
Que el colectivo docente de educación regular y educación especial, se apoye en esta
propuesta de trabajo para que los niños y niñas a su cargo logren aprendizajes más útiles y
perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.
El Curso‐taller se logró, y superó las expectativas de los participantes. Es importante
mencionar que el Fichero de Talentos será enriquecido con el bagaje de sugerencias,
observaciones y aportaciones que realizaron los participantes, lo que permitirá ampliar y
mejorar esta estrategia para diversificar la enseñanza.
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LOS ESTADOS EN ACCIÓN
ESCUELAS CON ÉNFASIS EN LA ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD
“Gracias a las escuelas integradoras de nuestras localidades, que nos han brindado ayuda para
desarrollarnos escolar, emocional y socialmente, gracias a los maestros por su paciencia y
cariño, a nuestros padres por su lucha, y a las autoridades por el apoyo que nos otorgan.
Tengan la seguridad de que los beneficios que nos brindan con el Proyecto Escuelas con Énfasis
en la atención a la Discapacidad, serán de gran utilidad para esta población con capacidades
diferentes 1 y para nuestros compañeros” éstas fueron las palabras de Mayte, una adolescente
con inquietudes y sueños como todos los chicos de su edad, y que a pesar de su discapacidad
motora no tiene limitante ya que ha sido integrada a una telesecundaria regular de Cerro
Colorado, municipio de Atotonilco el Grande; así como también beneficiada el pasado 5 de
junio del presente año en la Ciudad de Pachuca Hidalgo, con software educativo como: el
Discovery Lens, el MAGIC y un Mouse adaptado, ya que la tecnología para las personas con
discapacidad representa una gama de oportunidades para alcanzar la independencia y la
productividad; es decir, hace las cosas posibles.
1. Se cita textual el término que la alumna Mayte utilizó: “Capacidades Diferentes”. Sin embargo, desde la Subsecretaria de Educación Básica,
el término utilizado es: “Personas con Discapacidad”. GRAN INAUGURACIÓN
Resplandor Internacional es una organización humanitaria internacional sin fines de lucro, dedicada a
potenciar familias e individuos de bajos recursos dentro de sus comunidades para que, a través de la
educación, desarrollen al máximo su potencial humano y mejoren su calidad de vida.
Resplandor se basa en la idea de que la educación es un proceso de toda la vida, diseñado para ayudar a
las personas a desarrollar el conocimiento, valores, actitudes y habilidades necesarias para ganarse el
sustento y contribuir constructiva y confiadamente a moldear comunidades que reflejen los principios de
justicia, equidad y unidad. Una educación exitosa cultivará la virtud como la base del bienestar personal y
colectivo, y cultivará en los individuos un profundo sentido de servicio y un compromiso activo al
bienestar de sus familias, sus comunidades, sus países y la comunidad global.
Por lo que, el pasado 13 de junio se inauguró un centro de Resplandor Internacional en Cajones,
Guanajuato. El propósito principal del centro es proveer de oportunidades a personas que no han tenido
las mismas posibilidades educativas, ofreciendo clases de apoyo en lectura, matemáticas y otras materias.
También tienen proyectos para ofrecer clases de música, baile y canto, entre otras áreas.
En el futuro, la organización buscará ofrecer clases/talleres de capacitación a profesionales/educadores a
nivel local, regional, nacional e internacional. Así como recibir estudiantes que quieran cumplir su servicio
social trabajando en una comunidad rural o hacer sus prácticas, observaciones y/o investigaciones. Por lo
que, incluso será un centro de investigación, enseñanza y servicio a la comunidad.
Las cosas en las que más necesita apoyo Resplandor Internacional, Guanajuato son: libros, lápices y
papel. Pero probablemente lo que hace más falta, son personas que pueden servir a la comunidad dando
y apoyando con las clases de adultos y niños. Estamos buscando voluntarios que puedan ir al centro y
quedarse una semana o dos para ayudar con las clases, etc. Por lo que los invitamos a participar con ellos
y generar lazos que fomenten el intercambio de experiencias educativas favorecedoras para la
comunidad.
ENCUENTRO DE PADRES EN TABASCO
El 19 de junio de 2009 fue un día memorable para los padres de hijos con
discapacidad múltiple o sordoceguera del Estado de Tabasco, ya que en la
Ciudad de Villahermosa se realizó el Primer Encuentro a Padres: “UN MOTIVO
MÁS… PARA CONTINUAR”
El encuentro permitió compartir experiencias de vida entre padres y madres
que están alejados físicamente, pero que son compañeros en angustias,
dolores, búsquedas, esperanzas y sobresaltos.
Igualmente se revisaron temas sobre formas de comunicación en el hogar, uso
de calendarios y la conveniencia de establecer programas individuales en casa.
Felicidades a los papás, a las mamás y por supuesto a las maestras de
Educación Especial del Estado de Tabasco.
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ELLOS TRANSFORMAN
Nació en París el 4 de enero de 1809. Profesor francés, famoso por la invención del sistema de lectura
para ciegos que lleva su apellido (sistema Braille).
A la edad de tres años perdió la vista. Tras un accidente en el taller de su padre se infectó el ojo
izquierdo, y esa infección acabó por dañarle el ojo derecho también, provocándole una ceguera
irreversible.
Tras obtener una beca de estudios en 1819, se trasladó a París donde ingresó en el Instituto Nacional
para Jóvenes Ciegos, institución en la que posteriormente ejerció como profesor. En este mismo centro
conoció a Charles Barbier, inventor de un sistema de lectura para ciegos que Braille reformó y completó
hasta convertirlo en el que iba a ser el sistema universal de lectura para ciegos.
Dicho sistema, llamado Braille en honor a su inventor, consta de 63 caracteres formados de uno a seis puntos y que al ser impresos en
relieve, permiten la lectura mediante el tacto. Asimismo, los caracteres que integran el sistema que Braille publicó en 1829 y 1837,
están adaptados a la notación musical, lo cual facilita su comprensión.
Una celda de sistema Braille consiste en seis puntos en relieve, perceptibles al tacto. El sistema Braille, por ser originario de Francia,
utilizó muchos símbolos correspondientes a las 64 combinaciones de los seis puntos que lo originan, para representar acentos
especiales correspondientes al francés. Al utilizarse en otros idiomas, las combinaciones de puntos Braille cambian de significado.
Inclusive, por ejemplo, los puntos finales y signo de mayúscula cambian del español al inglés.
Los ciegos tienen muy desarrollados los otros sentidos.
La escritura en Braille se lee moviendo la mano de izquierda a derecha, pasando los dedos por cada línea. Al agregar los puntos en
varias combinaciones, se pueden formar 64 patrones diferentes.
Durante los últimos años de su vida estuvo enfermo de tuberculosis; y muere en París debido a esta enfermedad, el 6 de enero de
1852.
La lectura Braille hoy
En la actualidad, existe la Tiflotecnología: desarrollos técnicos y tecnológicos dirigidos a producir los medios necesarios para que las
personas ciegas o con baja visión se puedan permitir una autonomía personal: equipos y programas informáticos adaptados para
usuarios no videntes, impresoras Braille, telelupas, síntesis de voz, Braille hablado, entre otros.
El Braille es un medio de lectura táctil, a través de la yema de los dedos; y de escritura, consistente en unos puntos en relieve,
organizados de forma parecida a los del dominó.
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DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE
ABC
Cómo podemos detectar a un posible alumno con problemas visuales; el maestro de grupo debe estar atento a las conductas visuales de sus alumnos en el aula, a través de checar este listado de observaciones.
I.‐ APARIENCIA DE LOS OJOS.
Bizqueo (hacia dentro o hacia afuera) en cualquier momento, especialmente cuando está cansado.
Ojos o párpados enrojecidos.
Ojos acuosos.
Párpados hundidos.
Orzuelos frecuentes.
Pupilas nubladas o muy abiertas.
Ojos en movimiento constante.
Párpados caídos.
II.‐ SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO DE POSIBLES DIFICULTADES VISUALES.
Cuerpo rígido al leer o al mirar un objeto distante.
Echar la cabeza hacia adelante o hacia atrás al mirar objetos distantes.
Omisión de tareas de cerca.
Corto espacio de tiempo en actitud de atención.
Giro de cabeza para emplear un solo ojo.
Inclinación lateral de cabeza.
Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener el material muy cerca o muy lejos.
Fruncir el ceño al leer o al escribir.
Exceso de parpadeo.
Tendencia a frotarse los ojos.
Tapar o cerrar los ojos.
Falta de afición por la lectura o de atención.
Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras períodos prolongados.
Pérdida de la línea.
Uso del dedo o lápiz como guía.
Lectura en voz alta o moviendo los labios.
Mover la cabeza en lugar de los ojos.
Dificultades generales de lectura: tendencia a invertir letras y palabras, o a confundir letras y números con formas parecidas (a y c, f y t, e y c, m y n, n y r), omisión frecuente de palabras o intento de adivinarlas a partir del reconocimiento rápido de una parte.
Choque con objetos.
Escasa espaciación al escribir o incapacidad para seguir la línea. Inversión de letras o palabras, al escribir y copiar.
Preferencia por la lectura, en contraposición con el juego o las actividades motoras y viceversa.
III.‐ QUEJAS ASOCIADAS AL USO DE LOS OJOS.
Dolores de cabeza.
Nauseas o mareos.
Picor o escozor en los ojos.
Visión borrosa en cualquier momento.
Confusión de palabras o líneas.
Dolores oculares.
Tomado de Pérez, Rando, Toro y Torres. Diagnóstico y Evaluación del Funcionamiento Visual. En Deficiencia Visual, Aspectos psicoevolutivos y educativos. Ediciones Aljibe. 1994. Pág. 46.
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LA ENTREVISTA
Por: Marisol García Carbajal.
La Profra. Socorro Quintana realizó sus estudios como maestra de Educación Primaria en la Escuela Normal del
Estado de Chihuahua y los relativos a la Especialidad en Ciegos y Débiles Visuales en la Escuela. Normal de
Especialización, en cursos de verano, en México, D. F.
Desde 1975 se ha desempeñado en diversos cargos que van desde maestra de una escuela rural primaria a
maestra de grupo, combinando esta función con la dirección y posteriormente como directora técnica.
A partir de 1996, cuando en Chihuahua se reorientan los servicios, ocupa el cargo de asesora en discapacidad visual dentro del
Departamento de Educación Especial; del 2003 al 2005, una comisión en la Secretaría de Educación y Cultura del Gobierno del Estado, le
permitió alejarse relativamente del trabajo sobre la integración educativa, en aras de “disfrutar el bosque desde lejos, para admirarlo en
toda su dimensión”. Con ese tiempo fuera, tuvo la oportunidad de escribir el libro “Sugerencias Socioeducativas para la Atención de
Personas con Discapacidad Visual.”
De 2005 a 2008, ocupó la Coordinación Estatal del Programa “Ver bien para Aprender Mejor” que implicó estar en relación continua con
Educación Preescolar, Primaria y Secundaria, capacitando a los docentes para detectar signos de disminución visual ocasionados por
patologías oculares o errores de refracción, para que en caso de requerirse, dotar de lentes gratuitamente, como una forma de impactar
en el aprendizaje.
En el Ciclo Escolar 2008‐2009, se reincorporó al Equipo de Apoyo a la Docencia del Departamento de Educación Especial en Chihuahua,
con la finalidad de promover cursos sobre las áreas específicas sobre discapacidad visual, para fortalecer aspectos como la evaluación
psicopedagógica y por ende, la propuesta curricular adaptada, al clarificar la conceptualización de los alumnos que pueden presentar
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad visual e identificar los recursos humanos, materiales, metodología y técnicas
en las formas de enseñanza para que los alumnos sean valorados objetivamente, sin preponderar áreas y descuidarlos en otras,
aprovechando el papel de la familia en la integración educativa, cuando es debidamente orientada para cubrir las necesidades.
También se desempeña como Asesora Externa para el Diseño del Curso IX sobre Discapacidad Visual, de la Línea de Integración Educativa
de la Universidad Pedagógica Nacional, cuyo diseño fue orgullosamente chihuahuense, con revisión puntual y rigurosa de Personal de
UPN Ajusco; y es miembro de la Asociación Mexicana de Educadores de Personas con Discapacidad Visual, A. C.
¿En qué momento se despertó su interés por dedicarse a atender a las personas con discapacidad visual?
Cuando estaba en 5º año de primaria empecé a leer “El Lazarillo de Tormes”, el relato de un médico ciego; más adelante, me gustó la
música de José Feliciano y Stevie Wonder, entre otros, y me tocó ver algunas películas como “De qué color es el viento”, que me fueron
encaminando primero a la claridad de ser maestra y luego a buscar la especialidad, en la que me he desempeñado por tres décadas.
¿Cuáles han sido los mayores logros que ha tenido al trabajar con alumnos que presentan esta discapacidad?
Tenerlos como amigos de viaje, de cursos, de trabajo, llevando una vida como cualquier persona, trabajando, dando la batalla, tomando
sus propias decisiones.
¿Cuáles han sido los retos que se presentan en la práctica educativa cotidiana?
Encontrar tantos prejuicios que preocupan y no ocupan a los padres, a los maestros, a la sociedad; la carencia de espacios formadores de
docentes donde se dimensionen las necesidades que le implican a una persona no ver nada o no ver bien, y lo importante que es
cualquiera que viva cerca de ellos porque puede ser un intermediario para conocer las cosas que según la etapa de la vida, el individuo
requiere; así como entender que no somos, los que vemos, ni más ni menos que quienes presentan discapacidad, pero que cada uno
requiere espacios, materiales y recursos diversos para aprender…
¿Cuál es el apoyo que brinda el servicio de educación especial a estos alumnos?
Habrá de entrada, que reconocer las necesidades individuales según el contexto en que viva, promover áreas específicas como la
orientación y movilidad, las destrezas motoras y sociales, las actividades de la vida diaria, identificar los momentos en que el alumno
requiere recursos como el Sistema Braille y el Ábaco, el uso de la Tiflotecnología como plataforma indispensable para el enfrentamiento
del currículo regular donde también se requieren adecuaciones en la metodología por ejemplo, el tacto sólo percibe una letra a la vez,
por lo que va de acuerdo a métodos inductivos; cuando se trata de mejorar la ortografía, se precisa de “socializarla en el grupo regular”
preguntando no sólo al alumno que no ve ¿Cómo escribiste México?, por ejemplo, agotando todas las posibles dificultades ortográficas,
lo cual mejora no únicamente al alumno con discapacidad, sino a todo el grupo. Estas pautas de trabajo, pueden darse “por sentido
común” en muchos docentes, pero también se requieren orientaciones de especialistas, que cada vez, “son más especímenes en vías de
extinción.”
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LA ENTREVISTA
¿Cómo se da el proceso de integración del alumno a la escuela regular?
En estos tiempos, generalmente los padres acuden con mayor frecuencia a buscar espacios en la escuela regular que cuenten con apoyo
de USAER; otras veces, porque han acudido como usuarios de asociaciones civiles que brindan apoyos en aspectos específicos y el alumno
cuenta con ciertos elementos. Se hace notar que los servicios escolarizados de Educación Especial, aún no cubren en mucho las
expectativas en estos aspectos, precisamente porque muchos docentes contratados en educación especial no son especialistas o no han
tenido oportunidades de capacitación o no existen las formadoras de docentes que oferten actualización para cubrir los requerimientos
de la integración educativa.
¿A partir de la Convención de los derechos de las personas con discapacidad; de acuerdo con su experiencia, que áreas de oportunidad
tiene el tema de la discapacidad visual en México?
Puede haber mejores alternativas si se reconocen sus derechos, pero será letra muerta si no llegan los recursos para formación,
actualización de personal de apoyo a la educación o docentes; que la oferta educativa, sea realidad con calidad y para todos, porque
muchos llegan tardíamente a la escuela, por la conceptualización pobre de los padres hacia las personas con discapacidad.
¿Qué mensaje le daría a una madre que acaba de recibir la noticia de que su hijo que acaba de nacer es ciego?
Que este niño es del que tiene que ser madre, que nadie lo puede querer más que ella, que no tendrá tiempo de aburrirse porque tendrá
que enseñarle cómo huele un cerillo cuando prende o cuando se apaga; que ella será su mejor espejo para que aprenda a expresar gusto,
susto o enojo, como cualquier persona; que tendrá que acercarlo a todos los objetos para que los conozca; que tendrá que pensar que el
tacto, el oído, el olfato y el gusto, en las primeras etapas de la vida, le darán el conocimiento del mundo físico y social. Que tendrá que
fomentar su independencia bajo líneas de amor y autoridad, que tendrá que establecer normas, pero que no debe olvidar la afectividad
como motor del crecimiento personal.
¿Qué mensaje le daría a algún maestro que tiene miedo de integrar a un alumno ciego a su clase?
Eso lo viví al integrar a una alumna en preescolar, donde la maestra me dijo: “‐a mí si me trae una niña ciega, yo lloro‐”…
A lo que le ofrecí una respuesta breve: “‐Su mamá ya lloró, pero como los gatos, con su reflejo de enderezamiento ya está de pie y
trabajando, así que lo mismo nos toca a usted y a mí. Es antes que nada una niña, verá que juntas podemos hacer bastante”‐...
¿A qué personaje admira y por qué?
A Benito Juárez, porque teniendo condiciones familiares adversas, logró ser un líder con valores que nos impactan hasta el presente, por
su fortaleza, por su visión de futuro. Por arriesgarse en ese tiempo a romper con la cultura de la caridad hacia las personas con
discapacidad y crear servicios como las Escuelas Nacionales de Sordos y Ciegos, hace cerca de 140 años.
¿Qué libro está leyendo en este momento? ¿Nos puede recomendar un libro relacionado con el tema?
Precisamente acabo de leer “Memorias para mis hijos” de Benito Juárez, pero sobre el tema, recomendaría que leyera el mío:
“Sugerencias Socioeducativas para las Personas con Discapacidad Visual”, (no se crea, pero se lo haré llegar). Me gustó el libro “El bebé
ciego” de Mercé Leonhart, investigadora española que también tiene trabajos para otro libro “El bebé de baja visión”, donde ha tratado a
niños desde la incubadora; otro, “Cómo criar a un niño ciego” de Dorotea Fichtner, norteamericana; “El Sistema Braille”, de una persona
mexicana ciega, Ignacio Robles; otro muy completo es “Deficiencia Visual, Aspectos psicoevolutivos y Educativos” Ediciones Aljibe, 1994.
¿Nos puede recomendar una película relacionado con el tema?
Bueno varias: “Perfume de mujer”, “La maestra milagrosa”, sobre la vida de Helen Keller, pero una muy ad hoc. con el momento: “El color
del paraíso”, una bella película iraní, que deja ver los sentimientos contradictorios del padre de un hijo ciego, pero ante todo, el potencial
del niño.
¿Qué le falta a México para convertirse en una sociedad incluyente?
Desafortunadamente todavía fuimos formados en una cultura estigmatizante, con cierto recelo hacia las diferencias que de alguna manera
genera discriminación, nos falta darnos la oportunidad de valorar a las personas con discapacidad como capaces de desarrollarse, de
identificar talentos específicos, pero de enriquecerlos en cada actividad cotidiana en una convivencia “pareja”.
Agradecemos a la Profra. Socorro Quintana su gran
disposición por colaborar en la revista, compartiendo con
todos nosotros la experiencia que ha adquirido a lo largo de
los años en la atención de los alumnos con discapacidad
visual y por demostrarnos que si no somos capaces de ver
el potencial de una persona, sino sólo sus limitaciones...
entonces, ¿quién tiene discapacidad visual?
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IGUALDAD LABORAL
Por: Lisbet Brizuela Ochoa.
Diana Rodríguez es licenciada en interpretación y traducción de idiomas, pasante en la maestría de Lingüística Aplicada. Se describe a sí
misma en su Currículum Vitae como una persona dinámica, dispuesta a adquirir nuevos conocimientos, responsable, innovadora,
honesta, que disfruta el trabajo en equipo y con destreza para resolver problemas.
Al escuchar esta descripción en el párrafo anterior, sería interesante hacernos una imagen mental de la persona de la que hablamos; lo
que resaltan son las habilidades y virtudes de Diana, su discapacidad visual no tiene por qué mostrarse implícita cuando pide un trabajo.
Esto es un poco de lo que Diana nos comenta de su trayectoria laboral; ella trabaja en una Organización de la Sociedad Civil llamada
Punto 6 A.C. de la cual es presidenta. Dicha asociación es creada por un grupo de profesionistas ciegos que ante la necesidad de obtener
un empleo digno, decidieron crear su propia fuente de trabajo, ya que con otras experiencias previas, incluso en compañías de
reclutamiento y selección de personal, las oportunidades laborales que se ofrecen a las personas con discapacidad visual están basadas
en habilidades manuales, en lugar de considerar las intelectuales.
Para abrir oportunidades laborales a las personas con discapacidad visual, Punto 6 encontró que primero debían enfrentar ciertas
barreras, entre ellas: la imposibilidad de acceso a la información, los compañeros de trabajo y sus actitudes, la infraestructura del lugar y
la disparidad de avance en el tema entre unas zonas y otras.
Así que, este grupo de profesionistas, con su necesidad de autoempleo y combinándolo con el interés por la discapacidad visual, buscó
desarrollar proyectos con una línea educativa, impulsando una cultura que promueva las habilidades intelectuales de las personas con
discapacidad visual, así como la escritura en sistema Braille.
El ciego está pidiendo su lugar en la sociedad, ‐menciona Diana‐. Así es cómo tocando puertas, llegan a la Universidad Autónoma de la
Ciudad de México (UACM) ofreciéndoles en un primer momento, talleres de sensibilización para el personal y los alumnos. En un
principio, la UACM, pensó que estos talleres eran gratuitos, como un voluntariado, siguiendo con esa cultura de la caridad de nuestro
país. Sin embargo, Punto 6 tuvo que mencionar que era un trabajo remunerado y que era un ganar ‐ ganar para la escuela, para los
alumnos y para ellos mismos como institución.
Con esta Universidad realizan un convenio, donde inician varios proyectos; uno de ellos es denominado “Letras habladas”, donde el
propósito es hacer audiolibros para que los alumnos ciegos puedan acceder a ellos, pero para comenzar con este proyecto tuvieron que
sortear algunos obstáculos como el no contar con una impresora en Braille, equipo con programas parlantes, y otros inconvenientes para
hacer los textos accesibles. Uno de los primeros pasos fue sensibilizar al rector de dicha Universidad y comentarle sobre el impacto de
estas acciones concretas, ya que no sólo se hablaba de un beneficio educativo; la inversión iba más allá, era una forma de integrar
educativa y laboralmente a los profesionistas ciegos, además de brindarles las herramientas para que a través de su vida laboral se le
abrieran diversas posibilidades en un mundo competitivo.
Diana señala que Punto 6, aparte de autoemplearse, busca ser una comunidad de ciegos trabajando por ciegos; actualmente, los
resultados se están reflejando. A partir del convenio con la UACM, tienen la posibilidad de becar a otros dos alumnos ciegos para
continuar con sus estudios universitarios. Así que actualmente impactan como asociación de tres formas:
‐Educativamente,
‐Laboralmente,
‐Por medio de apoyos económicos.
Al preguntarle cuáles eran sus retos en lo laboral, ella nos comentó que buscaba desempeñarse en su área como Licenciada en
Interpretación y Traducción de Idiomas y de esa forma, impactar a más población con discapacidad.
Explicó que estuvo toda su vida escolar integrada en escuelas regulares: ‐“No siempre fueron miel sobre hojuelas, tuve maestros con muy
buena disposición, que no es lo mismo que con buena preparación”‐.
Como recomendaciones a los papás de niños y niñas ciegos, Diana nos comenta que deben ser cuidadosos en no limitar a sus hijos,
dejarlos explorar y no llenarlos de miedos centrándose en las cosas malas que se encuentran en el mundo exterior.
De igual forma, hace algunas recomendaciones para aquéllos que tienen pensado emplear a una persona con discapacidad visual, ella
nos comenta la importancia de reconocer las áreas en las que una persona ciega se pueda desempeñar, evaluando la capacidad de la
persona más que sus incapacidades.
Por último, sugiere a los empleadores que si llegaran a tener experiencias no gratas con alguna persona ciega, no cerrar las puertas al
resto, sino dar la oportunidad de conocer otras formas de trabajar, ya que muchas veces es el primer trabajo de esa persona ciega y
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necesita práctica y experiencia, al igual que todos.
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COMPARTIENDO IDEAS
Hola, soy un Perro Guía y quiero contarte cómo debes
actuar cuando te encuentres conmigo en compañía
de mi amo ciego. Yo, como Perro Guía, soy un perro
de trabajo. No soy una mascota.
Mi comportamiento y trato es totalmente
diferente, y debo ser respetado en mi función de guía
y fiel compañero de mi amo ciego.
Por favor, no me toques o acaricies cuando me
encuentre trabajando, lo más adecuado es ignorarme:
así efectuaré mi trabajo perfecto.
No sientas temor hacia un Perro Guía como yo: nunca
te haría daño.
Si tienes un perro, por favor contrólalo, evitando que
pueda producir un accidente cuando pasa junto a
mí en compañía de mi amo ciego.
No me ofrezcas golosinas o alimentos: mi dueño ciego
se encarga con esmero de mi alimentación de manera
responsable y con cariño. Estoy bien alimentado, y
tengo un horario predefinido para ir a comer. .
Si un ciego con Perro Guía se encuentra en necesidad
de ayuda, lo solicitara, acércate por el lado derecho,
de modo que yo quede a la izquierda.
Pregunta si necesita asistencia: si acepta, me ordenará
que te siga o te pedirá que le ofrezcas tu codo
izquierdo, y él te tomará y me hará una seña para
indicarme que estoy temporalmente fuera.
Si un ciego con Perro Guía pregunta direcciones, dale
indicaciones claras del sentido en que debe girar o
seguir para ubicar el lugar al cual se dirige.
No corras o tomes el brazo de una persona ciega en mi compañía sin antes hablarle. Los Perros Guía tenemos lugares y horarios predeterminados para evacuar nuestros esfínteres. Yo, como Perro Guía, estoy habituado a viajar en todo medio de transporte echado a los pies de mi amo ciego sin causar molestias a los pasajeros, trátese de viajes dentro o fuera de la ciudad o fuera del país. Yo, en virtud de mi riguroso entrenamiento, estoy habituado y capacitado junto a mi amo para acceder y permanecer en todo tipo de establecimientos, tanto de salud como centros comerciales, restaurantes u otros locales: supermercados, cafeterías, cines, teatros, centros de estudio o trabajo, etc., sin causar alteración al normal funcionamiento de los mismos ni molestias al personal o al público.
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Fuente : http://www.libreacceso.org/ceguera-perros_guia.html
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INTEGRACIÓN PLENA
Por: Tania Gallegos Vega.
Alejandra Alvarado Vázquez es una alumna excepcional de la
Escuela Secundaria Técnica No. 27 “Francisco A. De Icaza”
turno matutino, que se encuentra en el Estado de Nuevo
León.
Sus expectativas de vida están proyectadas al aprendizaje del
inglés como segunda lengua y otros idiomas, vislumbrando
su deseo de conocer otras culturas del mundo competitivo y
globalizado en el que vivimos.
En esta escuela secundaria están convencidos de la
imperante necesidad de difundir en las escuelas de
educación básica, el derecho a la no discriminación, la
igualdad de oportunidades y un trato de respeto que
dignifique a las personas y a sus familias. Esto ha implicado
un trabajo compartido entre los servicios de la USAER No 76
y la propia institución, permitiendo a los alumnos integrarse
al currículo básico, respetando ritmos y estilos de
aprendizaje, considerando también sus potencialidades.
Se ha destacado en competencias de deporte adaptado en
atletismo a nivel nacional, en diferentes pruebas de
lanzamiento de pelota de soft ball; ha ido a competir a
Chihuahua, Sonora, DF y Puebla.
La escuela cuenta con accesos arquitectónicos que facilitan
el desplazamiento de los alumnos con discapacidad y es
promotora de opciones educativas para la población que
egresa, con la intención de que los alumnos continúen con
sus estudios técnicos y/o profesionales. Asimismo, organizan
eventos académicos, culturales y deportivos.
Además de tener el mejor promedio de su clase, tiene una
manera muy particular de percibir la vida ya que es una
joven muy alegre y con muchas amigas: Milagros, Laura
Amanda y Mayela, entre otras. Ellas reconocen lo valioso
que es compartir experiencias de la vida de una persona que
inspira ternura, respeto, comprensión y admiración .
Alejandra con su dedicación y fuerza, día a día nos muestra
un camino lleno de posibilidades y de grandes sueños, con
un entusiasmo inquebrantable, no queda duda que está es
una experiencia de éxito. Pero sobre todo, una experiencia
mágica de vivir la vida…
Afortunadamente, Alejandra tuvo la oportunidad de conocer
esta escuela, y sin más preámbulo vamos a conocerla: sus
padres, el Sr. José Luis Alvarado y la Sra. Leticia Vázquez,
representan un gran papel en esta historia, ya que han
logrado sembrar en su hija un espíritu de superación
inquebrantable.
Desde los nueve meses edad Alejandra comenzó a asistir a la
escuela, donde recibió apoyo de estimulación temprana
hasta los tres años de edad; posteriormente en la primaria,
bajo la tutoría de los maestros del servicio de apoyo, egresó
con mucho éxito.
Por el gran esfuerzo y entusiasmo que Alejandra ha
demostrado a lo largo de este recorrido, sus padres y
maestros han conseguido en múltiples ocasiones, apoyos
específicos para su educación; por mencionar algunos, una
computadora parlante, material diverso y una beca completa
para tomar clases de inglés.
Alejandra , recibiendo el Premio Nacional de la Juventud 2008 de manos del Presidente Felipe Calderón H. Alejandra fue representante de la delegación mexicana en la
participación del Cuarto Campamento de la Paz en 2007, de
la Fundación Fórum Universal de las Culturas, donde fue la
encargada de promover el respeto a la diversidad cultural.
En el 2008, recibió el Premio Nacional de la Juventud de
manos del Presidente Felipe Calderón H.
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ÁREA CREATIVA
Por: Lisbet Brizuela Ochoa. "Mi mirada no existe mas que gracias al
simulacro de la foto que ha sido vista por el
otro; si en mis fotos las personas parecen algo
diferentes, es porque se encuentran tanto
frente al objetivo como frente a sí mismas"
Fotógrafo ciego, nació en Eslovaquia en 1946.
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TIEMPO LIBRE
El color del Paraíso
Director Majid Majidi
Año 1999
Duración 88min.
País Vitus
Director Fredi M. Murer
Año 2006
Duración 120
País
La lengua de las Mariposas
Director José Luis Cuerda
Año 1999
Duración 96min.
País Mohammad es un niño ciego de ocho años que estudia el sistema
Braille en Teherán. Inteligente e hipersensible, sufre con la rudeza de
su padre, un carbonero viudo que ve a su hijo como un castigo. Ésa
frialdad marca las vacaciones de Mohammad en su pueblo natal,
perdido en las tierras altas del norte de Irán. Allí, el niño intenta
ganarse a su padre, que está obsesionado con volver a casarse. Es una
espléndida parábola sobre la lucha entre el amor y el egoísmo, y
sobre el papel en ella de la oración y del sufrimiento asumido con
heroísmo por Mohammad.
Vitus es un chico que casi parece de otro planeta: tiene el oído de
un murciélago, toca el piano como un virtuoso y estudia
enciclopedias con apenas cinco años de edad. No es extraño que sus
padres planeen un brillante futuro para él; quieren que sea pianista.
Sin embargo, el pequeño genio prefiere jugar en el taller de su
excéntrico abuelo. Sueña con volar y con una infancia normal.
En un pequeño pueblo gallego al inicio de 1936; Moncho, un
niño de ocho años, ingresará a la escuela pero tiene miedo
porque ha oído decir que los maestros pegan. Don Gregorio (el
maestro que no pega), inculca a sus alumnos conocimientos tan
medulares como poco académicos, desde el origen americano de
las patatas o que las lenguas de las mariposas tienen forma de
espiral. Con la llegada de la primavera, Don Gregorio saca las
clases al campo. El 18 de julio todo se romperá y los valores y
principios inculcados quedarán relegados.
Sin embargo hay prejuicios: la ceguera es
una desgracia terrible; de hecho, una
calamidad, porque no hay sitio para ella en la
vida cotidiana. Para mis padres esta paradoja
será aún más difícil de desentrañar, porque
mi falta de vista es una forma de ceguera
oficial, una frase”.
“En nuestra ciudad no hay hombres ni mujeres con
discapacidades visibles, con la sola excepción de los
veteranos de la Segunda Guerra Mundial.
Por otra parte, mi madre cree que yo debo vivir como
los demás niños, al menos en la medida de lo posible.
Es una decisión que debe hacerla sentir tan sola como a
su hijo. No hay libros sobre niños ciegos y cómo Autor : Stephen Kuusisto
educarlos, ni asociaciones de padres o materiales Editorial : Plaza & Janés Editores S.A
especiales, por lo menos en el New Hampshire rural. Fecha : 2008‐01‐17
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SÚMATE
BARRA DE VERANO 2009
Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo.
Ante los constantes retos que la sociedad demanda de la educación básica, no basta con poner en juego los conocimientos adquiridos por
los docentes en su formación inicial; es necesario, además de la experiencia adquirida, la constante actualización sobre alternativas que
mejoren su desempeño docente, sobre nuevos conocimientos en el campo de las ciencias, la tecnología, la historia, la formación en valores,
entre otros contenidos curriculares y transversales, y por supuesto también del disfrute de las artes y la lectura.
Para contribuir a este propósito de actualización de las maestras y los maestros de preescolar, primaria y secundaria, y ahora inicial, la
Subsecretaría de Educación Básica, a través de su Dirección General de Materiales Educativos, lleva a cabo la producción y transmisión de la
Barra de Verano 2009, que consiste en la programación de series de televisión especialmente diseñada para ellos, durante las seis semanas
del periodo vacacional de fin de cursos, (13 de julio al 23 de agosto) a través de la Red Edusat y que los docentes pueden sintonizar.
Una de las novedades para esta emisión del Verano 2009, es el estreno de series que abordan los programas educativos de apoyo a niñas,
niños y adolescentes en situación de vulnerabilidad, para recibir o concluir su educación básica. Aspectos como propuestas pedagógicas,
sugerencias de trabajo en el aula, contenidos curriculares y materiales educativos, se abordan en las series de televisión sobre: Educación
Básica sin Fronteras, Rezago Educativo por Enfermedad, Niños en Situación de Calle, Niñas y Niños Jornaleros Migrantes, Madres Jóvenes y
Jóvenes Embarazadas y Educación Especial
Destacan también las series de televisión realizadas, para que docentes, directivos, madres y padres de familia de educación básica,
conozcan las propuestas que la Secretaría de Educación Pública desarrolla a través de los programas: Articulación Curricular de la Educación
Básica, Habilidades Digitales para Todos, Enciclopedia y Programa Nacional de Lectura, que impactan a los tres niveles de educación básica;
preescolar, primaria y secundaria en todas sus modalidades.
Además la programación cuenta con una oferta amplia de programas informativos y de apoyo a la actualización de los docentes sobre
contenidos curriculares y transversales de preescolar, primaria y secundaria. Sin dejar de lado cápsulas informativas sobre la
conmemoración del Bicentenario de la Independencia y el Centenario de la Revolución Mexicana. A continuación, una breve mención de las
series y programas que integran la programación:
APTITUDES SOBRESALIENTES Y NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD
Mención especial a los programas de atención a niños y niñas con aptitudes sobresalientes y con discapacidad. A través de estos programas
los docentes de centros preescolares, primarias y secundarias, conocerán en la voz de especialistas y responsables de la operación de estos
programas, las acciones que se llevan a cabo, además de sugerencias de trabajo para implementar en las aulas, para atender la diversidad.
Horarios de transmisión
Canal 22 de televisión abierta y Canal 16 de la Red Edusat: de 9:00 a 11:30 a.m.
Canal 11 de la Red Edusat: 15:00 a 17:30
La programación inicia el 13 de julio y concluye el domingo 23 de agosto.
Los Centros de Maestros, una excelente opción para ver el Verano 2009
Los Centros de Maestros, que operan durante los meses de julio y agosto,
reciben la señal de la Red Edusat, por lo que usted maestra, maestro, puede
acudir a ellos.
¿Dónde consultar la programación?
Para seguir la programación consulte la página:
http://basica.sep.gob.mx/dgme
Síntesis del Artículo de la Barra de Verano presentado por Alfonso Herrera /Subdirector de Normas
y Producción Audiovisual LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
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SÚMATE
CONCIERTO VIRTUAL DEL SR. TONY MELÉNDEZ
Tony Meléndez es guitarrista, compositor y cantante. Ha sido un comprometido defensor de la
participación equitativa de las personas con discapacidad en todos los aspectos de la vida social,
cultural y económica.
El show de radio “Vida Independiente” está celebrando su 4º Aniversario con el concierto de Tony
Meléndez.
Horacio Esparza, director ejecutivo del Centro de Progreso para una vida independiente, crea y
alberga el primer show de radio en los EE.UU., dedicado a debatir las cuestiones sobre discapacidad.
El programa se puede escuchar cada sábado de 9:00 am a 12:00 pm, en DMST AM 950. Y el
simultáneo de audio en vivo, en: www.radiovidaindependiente.com
**La primera hora es en Inglés y de las 10:00 a las 12:00 pm en español.
El concierto de Tony Meléndez se realizó el 26 de Junio de 2009.
(Podrás escucharlo en sus repeticiones).
El fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF) en México y su Consejo
Consultivo, tienen el agrado de invitarle a
participar en la Convocatoria del 2° Premio
UNICEF 2009. “Los derechos de la niñez y la
adolescencia en México”, una iniciativa que
tiene por objeto reconocer los mejores
trabajos de investigación, así como las
mejores prácticas de organizaciones de la
sociedad civil en torno a los derechos dela
niñez y adolescencia en el país.
Mayores Informes
http://www.unicef.org/mexico/spanish/noticias_12370.htm
III CONVENCIÓN NACIONAL DE SORDOS La Unión Nacional de Sordos de México y la Asociación de Sordos
del Estado de Quitana Roo, tienen el placer de invitar a toda
persona interesada, a participar en la III Convención Nacional de
Sordos que se llevará a cabo en la Ciudad de Cancún, Quintana
Roo, los días 24 y 25 de Julio del 2009. En el Instituto Bilingüe de la
Salle Cancún, a partir de las 7:30am de la mañana.
Entrada libre.
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
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