EL ÚLTIMO TREN A ZURICH

EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
El último tren a Zurich
Autor: César Vidal
Páginas: 208
Serie Roja
Para más información, contacte con nosotros: 902350400
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Formato: 13 x 21,5
EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA GUÍA DE LECTURA
FICHA TÉCNICA
INTRODUCCIÓN
ARGUMENTO
INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO
AUTOR
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA
1. TRES CIUDADES Y UNA FECHA
2. NO, HITLER NO ERA ALEMÁN
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA
1. CUATRO PARTES PARA UNA NOVELA
2. POR SUS PALABRAS LOS CONOCERÉIS
3. UN MAESTRO
4. JUGANDO A GRAFÓLOGOS
5. ELABORACIÓN DE UN TRÍPTICO
ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. LOS TEXTOS QUE NO ESTÁN
ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
1. LA KRISTALLNACHT
ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
1. LA LIBERTAD NO ES GRATIS
2. CADA UNO EN SU LUGAR
EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
1. OTRO ESCRITOR PERSEGUIDO: PRIMO LEVI
OTROS RECURSOS
1. PARA VER
2. PARA LEER MÁS
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA
CUADRO DE ACTIVIDADES
SOLUCIONARIO
Profesor/a
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EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
Introducción
Éric nunca lo ha tenido demasiado fácil. Huérfano desde hace años, ha crecido en un pequeño
pueblo de Austria junto a su tía. Una cosa le ha ayudado desde siempre a sobrellevar su soledad: su
portentosa habilidad para dibujar. Llega a Viena a comienzos del otoño de 1938. Y la ciudad no le
recibe del mejor modo: escondido bajo las mesas del Café Central, asiste aterrorizado al
sometimiento de todos los clientes a las porras de un grupo de jóvenes nazis. ¿De todos los
clientes?... No, no de todos. Un hombre maduro, pluma en mano, los desafía mirándolos a los ojos y
riéndose de su Führer desde la lucidez de su cultura, desde la valentía de su coherencia.
Argumento
Por suerte para Éric, no sólo va a conocer a este hombre (uno de sus más admirados escritores) sino
que entablará con él una amistad que cambiará su vida para siempre. Durante el curso en la
Academia de Arte de Viena, Éric va a aprender muchas más cosas que dibujo: aprenderá que la
poesía, el arte y la música nos hacen más libres; aprenderá cómo puede el amor llenar de luz una
vida; aprenderá cómo la utilización de la razón inmuniza ante el fanatismo; y, finalmente, aprenderá
que la dignidad individual es lo único que un hombre no puede arrebatarle a otro.
Interés formativo y temático
Esta novela ha sido galardonada con el Premio Jaén de Narrativa Infantil y Juvenil 2004.
Pocos momentos de la historia han sido tan recreados literaria y cinematográficamente, en las últimas
décadas, como la Segunda Guerra Mundial y, más específicamente, el holocausto judío. Es éste un
contexto que los alumnos conocen y por el que sienten un interés indudable. La novela que
presentamos no atiende tanto a las consecuencias del totalitarismo y la violencia cuanto a sus
causas, a la pasividad individual y social que las favorece. Y así refleja también, a través de un
escritor, cómo oponerse a ellas. Es éste el valor principal de la lectura: un ejemplo valioso.
El hecho de que sea en parte una novela de formación, protagonizada por un adolescente que va a
convertirse en adulto muy deprisa, facilitará la identificación de los lectores con el personaje y hará
mucho más productivo el valor de enseñanza señalado. Una historia de amor hábilmente entrelazada
a la trama política multiplicará el placer de la lectura.
En esta Guía de Lectura hemos incluido un nuevo apartado de Atención a la Diversidad de Alumnos.
En él se presenta una propuesta de Educación Intercultural para acercar el libro de manera especial a
alumnos de otros países que se están integrando en nuestras aulas de la ESO y Bachillerato.
También incluimos un Cuadro de Objetivos para que el profesor de un vistazo compruebe los Objetivos,
Contenidos, Procedimientos y Actividades Complementarias que vamos a trabajar con este libro.
Finalmente, presentamos el Test de Comprensión Lectora, con cuestiones relacionadas con el libro
para que el alumno las conteste correctamente.
Merece la pena que el profesor dedique unos minutos a la lectura de esta Guía completa, de esta
forma podrá seleccionar las actividades más adecuadas para su grupo de alumnos.
Autor
César Vidal Manzanares es doctor de Historia, Filosofía y Teología, y licenciado en Derecho. Hasta
la fecha, más de un centenar de sus obras han sido publicadas, y ha sido traducido a una docena de
lenguas, entre las que se cuentan el ruso, el búlgaro, el polaco y el georgiano.
Colaborador habitual en los medios de comunicación, ha ejercido la enseñanza universitaria en Europa
y América y ha escrito guiones para series de televisión, así como gran cantidad de obras infantiles,
juveniles y para adultos. Entre los premios que ha obtenido se encuentra el Ciudad de Cartagena a la
mejor novela histórica (2000), el Las Luces de Biografía (2003), y el de Espiritualidad (2004)
En Alfaguara Serie Roja ha publicado La leyenda de Al-Quit y La dama de la Reina Isabel. Y en Serie
Azul, Fan y la reina de los piratas.
Profesor/a
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EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA
Actividad 1
TRES CIUDADES Y UNA FECHA
Fomentar hipótesis razonables antes de empezar a leer es doblemente útil: por un lado
motivará a los alumnos creándoles curiosidad y ganas de saber y, por el otro, generará
conocimientos en cuanto a género y tema que les ayudarán a comprender mejor la lectura. Esto
es lo que pretende el sencillo ejercicio de anticipación que proponemos. Dado el trasfondo
histórico de la novela, se aprovecha la actividad para recopilar los conocimientos previos
mínimos que permitirán un mejor aprovechamiento de la lectura desde las primeras páginas.
Actividad 2
NO, HITLER NO ERA ALEMÁN
Este ejercicio completa el anterior. Así como la Actividad 1 incidía en el contexto, ésta se centra
en la figura de Hitler dando a conocer a los alumnos algunos datos, relativos a los años de
infancia y juventud del dictador que han sido menos divulgados. Se observarán curiosas
coincidencias con la trama y las circunstancias vitales del protagonista. Hacerles notar estas
similitudes y los contrastes irónicos que crean mejorará su interpretación de la lectura.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA
Actividad 1
CUATRO PARTES PARA UNA NOVELA
La capacidad de analizar la estructura interna de la información asimilada es una de las
estrategias más importantes de la comprensión lectora: obliga no sólo a repasar lo leído sino
sobre todo a comparar, conclusiones personales, reelaborar lo leído. La novela no tiene
subpartes externamente establecidas pero sí se dan en ella saltos temporales previos a
cambios de circunstancias de los personajes. A los alumnos se les propone que la adapten a
una estructura cuatripartita que puede justificarse del siguiente modo (con las matizaciones
que se consideren necesarias):
PARTE
CAPÍTULOS
¿QUÉ
DIRÍAS QUE TIENEN EN COMÚN?
1ª
Del I al IV
Capítulos introductorios: Éric y el profesor Lebendig se conocen. El lector
accede a las circunstancias de los personajes protagonistas y también a
la problemática política que será el tema principal de la historia.
2ª
Del V al XIII
El nazismo queda en segundo plano y la novela se centra en la historia de
amor entre Rose y Éric, complementada luego por el reencuentro entre
Lebendig y Tanya. Formarían la primera parte del nudo o desarrollo.
3ª
Del XIV al XXI
Alemania se anexiona Austria y Viena es tomada por los nazis. Empieza el
estallido definitivo de la violencia. Las historias de amor quedan en segundo
plano y estos capítulos giran en torno a la represión, la violencia y las
posibilidades de huida. Formarían la segunda parte del nudo o desarrollo.
4ª
Del XXII al XXV
Capítulos que funcionan como desenlace. Éric está ya en Zurich, reflexiona
sobre lo sucedido, piensa en su futuro y, sobre todo, conoce el final de
Lebendig y su compañera.
Profesor/a
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EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)
Actividad 2
POR SUS PALABRAS LOS CONOCERÉIS
Esta actividad insiste de nuevo en la habilidad de reestructurar, pero combinándola ahora con
la observación y la deducción. Proponemos un sencillo juego que estimula –a la vez que
evalúa– la habilidad de estructurar y de inferir. Se pide al lector que complete un cuadro
a partir de varias citas extraídas de los comentarios de los personajes (se trata en todos
los casos de esas frases impactantes que sirven de cierre a los capítulos y que abren un
silencio expectante hasta el capítulo siguiente, un recurso característico de El último tren a
Zurich). Así que estas citas son especialmente significativas, tanto de los personajes que
pronuncian las palabras como de la trama de la novela. No nos limitaremos a pedirles que
identifiquen al personaje que «habla» en cada caso, sino que les pediremos también que
indiquen el episodio al que pertenecen sus declaraciones, que analicen el sentido de las
mismas, sus causas y consecuencias... Las conclusiones personales que la lectura ha dejado
en cada lector aflorarán en la resolución de este juego deductivo, por lo que cobra mayor
interés resolverlo en pequeños grupos que permitan la discusión y el intercambio de ideas.
Actividad 3
UN MAESTRO
Esta actividad debe servir para que los alumnos ahonden en la importancia del personaje de
Karl Lebendig y en el ejemplo que supone para Éric (e indirectamente para ellos). Será fácil
que los lectores coincidan con nosotros en ver en la relación entre el poeta y el joven artista
mucho más que una simple amistad: Lebendig apoya e instruye a Éric como lo haría un profesor.
Más, como lo haría un padre. Se trata de profundizar, desde un eje causa-consecuencia, en la
trascendencia de las actuaciones del intelectual para la vida posterior del joven.
Actividad 4
JUGANDO A GRAFÓLOGOS
Este ejercicio es distinto al resto de actividades del plan lector. Es voluntariamente más lúdico
y se apoya en un aspecto claramente anecdótico de la lectura. Lo proponemos pese a ello
porque nos parece oportuno hacer un «descanso» entre la actividad analítica del resto de
prácticas y porque su planteamiento más relajado suavizará el tratamiento del tema básico,
que resulta necesariamente trascendente y duro. Desde este valor, de «intermedio lúdico» y
sin ninguna pretensión de rigor, permitimos a los alumnos que (como Éric y Rose cuando el
profesor Lebendig les muestra su colección) se asomen al mundo de la grafología. A su
edad, todo lo que les permite autoanalizar su personalidad y ahondar en sus especificidades
individuales es muy bien acogido. Creemos por ello que la práctica puede resultarles divertida,
especialmente si su apartado final (jugar a analizar la personalidad a partir de unas frases
manuscritas) se organiza en pequeños grupos. Las posibilidades son muy variadas: permitir el
intercambio, analizar los trazos de escritura sin conocer a su autor, a modo de juego de
adivinanzas, contrastar varios análisis de una misma letra... Cada profesor lo adaptará a las
necesidades y posibilidades de su grupo.
Profesor/a
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EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)
Actividad 5
ELABORACIÓN DE UN TRÍPTICO
Esta propuesta conjuga el trabajo de la comprensión lectora (selección de la información
relevante, plasmación de las impresiones personales postlectura, estructuración de la
información para su adaptación visual, capacidad de síntesis...) con el diseño gráfico y la
manipulación de objetos, lo que la hace atractiva y diferente a las actividades de análisis
usuales. El resultado, además, puede servir como incentivo para que la obra sea leída por otros
compañeros, o convertirse los trípticos fotocopiados en material informativo de la biblioteca del
centro. Su confección puede ser en papel o informática (lo cual resulta más recomendable porque
agiliza la elaboración y mejora el resultado). Puede transformarse en una actividad interdisciplinar
organizada conjuntamente con los profesores de Educación Visual y Plástica. Las instrucciones
para su diseño permiten múltiples variantes, bajo la idea general de elaborar un tríptico que sirva
de propaganda de la obra leída. Es útil dar algunas pautas concretas que orienten a los alumnos
hacia la búsqueda y organización de la información. Éstas podrían servir de ejemplo sencillo,
aunque su grado de originalidad y complejidad aumentará o disminuirá en relación con las edades
y el contexto en que se lleve a cabo:
ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Actividad 1
LOS TEXTOS QUE NO ESTÁN
Proponemos ahora una actividad de creación y de expresión escrita. De formulación
sencilla: en algunos momentos cruciales la comunicación entre Éric y Rose se hace a través
de poemas, mensajes, cartas. El autor describe con detalle su contenido así como la situación
anímica de los personajes en el momento de su emisión o recepción. Pedimos a los alumnos
que a partir de esa información los escriban. Seguro que será interesante una lectura colectiva
posterior, que permita comentarlos y comparar variantes.
Profesor/a
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EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
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ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Actividad 2
LA KRISTALLNACHT
La «noche de los cristales rotos» marcó el inicio del Holocausto y a ella se hace referencia
en la parte final de la novela, cuando ya Éric se encuentra en Zurich. Pediremos a los alumnos
que investiguen sobre ella y a partir de esa información podremos comentar lo que el
Holocausto supuso: la tergiversación de los hechos y la propaganda calumniosa llevada a
cabo por el aparato nazi, el antisemitismo ya existente en Centroeuropa, la pasividad de otras
naciones, los intereses económicos como causa del expolio, etc. La búsqueda de información
puede organizarse de muchos modos, según las posibilidades de cada centro, aunque es
preferible que sea realizada en pequeños grupos que permitan compartir y comentar la
información y su organización.
ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
Actividad 1
LA LIBERTAD NO ES GRATIS
Hemos seleccionado aquellos pasajes de la novela en los que el profesor Lebendig razona
sobre los motivos que han permitido a Hitler aumentar su influencia y romper las leyes
democráticas: Señala causas profundas en la actitud de pasividad o miedo de miles de
ciudadanos y hace reflexionar a Éric. Pretendemos que los alumnos reflexionen con él
releyendo estos fragmentos y que extraigan sus propias conclusiones.
Actividad 2
CADA UNO EN SU LUGAR
Como actividad complementaria del ejercicio anterior, los lectores situarán ahora los
nombres de los personajes en un friso que representa su grado de conciencia crítica
respecto a los problemas político-sociales que se están gestando a su alrededor. Será bueno
poner en común esta práctica de enjuiciamiento crítico, individual, en el marco del grupoclase, de modo que se fuerce la argumentación de cada clasificación.
Profesor/a
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EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
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EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Actividad 1
OTRO ESCRITOR PERSEGUIDO: PRIMO LEVI
Aunque el personaje de Lebendig sea ficticio, puede representatr a muchos intelectuales
que se enfrentaron al horror desde la lucidez y la cultura. Primo Levi es, en cierto modo,
un símbolo de ellos. Y nos parece importante que los alumnos lo conozcan. Seleccionamos
algunos textos de su obra más representativa, Si esto es un hombre, para que los chicos
los lean y comenten. En ellos se hace hincapié en el prejuicio hacia el que es diferente como
raíz que, llevada al extremo, permitió la instauración de los campos de exterminio. La actividad
está planteada de modo muy abierto, para que cada profesor trate como crea oportuno el
material que se presenta.
OTROS RECURSOS
Actividad 1
PARA VER
Siempre es favorablemente acogida la propuesta de visionar una película en relación con la
lectura. Éstas son tres conocidas propuestas que tratan la persecución y el genocidio de los
judíos desde distintas perspectivas.
La lista de Schindler, de Steven Spielberg
La vida es bella, de Roberto Benigni
El pianista, de Roman Polansky
Actividad 2
PARA LEER MÁS
Éstas son algunas novelas que tratan el fenómeno del nazismo (o neonazismo) y sus
consecuencias, adecuadas para 2º, 3º o 4º de ESO:
Anna FRANCK, Diario
Johanna REISS, La habitación de arriba
Marie HAGENMANN, Lobo negro, un skin
SOLUCIONARIO
TEST DE COMPRENSIÓN
1) b
6) b
2) a
7) b
3) b
8) a
4) c
9) c
5) b
10) b
LECTORA
11) b
12) a
13) b
14) c
15) b
Profesor/a
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OBJETIVOS
ANTES DE
LA LECTURA
CONTENIDOS
• Formular hipótesis razonables
respecto al argumento de la
novela.
• Localización geográfica,
situación político-social
de unos hechos.
• Despertar curiosidad por un
personaje histórico.
• Datos de la biografía de
Adolf Hitler.
• Enriquecer la comprensión
estructural del argumento.
• La estructura de la novela.
PROCEDIMIENTOS
• Situar en el mapa las ciudades donde
transcurren los hechos. Investigar
sobre la situación político y social
de Europa (1937-1938).
• Leer biografía de Adolf Hitler; datos de
infancia y juventud de un dictador.
A. COMPLEMENTARIAS
• Visionar la película: La vida es
bella de Roberto Benigni.
• Ejercitar la producción de textos
adoptando el punto de vista
de los personajes.
• Poemas citas y mensajes
de los personajes:
Interpretación.
• Interpretar fragmentos de texto, según
el punto de vista de los personajes.
CIENCIAS
SOCIALES
• Comentar el significado de un
hecho histórico.
• La Kristallnacht (La noche
de los cristales rotos)
• Investigar un fenómeno histórico,
analizar sus causas y sus consecuencias.
ÁREAS
TRANSVERSALES
• Valorar las actitudes políticas que
hacen posible el sistema
democrático.
• La libertad, la democracia.
Los enemigos de la libertad.
• En pequeños grupos reconocer los
valores del texto, exponerlos y
comentarlos en el aula.
• Biografía de un escritor
judío: Primo Levi.
• Valorar el mensaje de la novela,
reconocer qué actitudes se critican o se
denuncian y si la situación se puede
extrapolar a nuestros días.
• Comprobar la comprensión
inferencial del texto.
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• Reconocer la persecución a que
fue sometido el pueblo judío y
EDUCACIÓN
rechazar actitudes y
INTERCULTURAL
comportamientos antisemitas,
xenófobos y racistas.
César Vidal
LENGUA
CASTELLANA
Y LITERATURA
DESPUÉS DE
LA LECTURA
EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
• Identificar las causas y consecuencias de una relación
entre dos personajes.
• Mostrar curiosidad por conocer la técnica de la grafología
y sus aplicaciones.
• Completar un cuadro distinguiendo
cuatro partes en el argumento y
aspectos en común.
• Intervenciones de personajes: • Leer e identificar a un personaje por
• Dramatizar diálogos de la
Su significado.
sus palabras, reconocer el motivo de
novela.
sus actuaciones.
• La relación profesor-discípulo • Rellenar un cuadro anotando las
y el sentido de la amistad.
influencias entre un profesor y un joven
artista. Valorar la relación de amistad.
• Aspectos básicos de la
• Descubrir aspectos de la personalidad
grafología: Tamaño de la
propia y la de los demás por medio
letra, dirección, inclinación etc.
de la firma y de la letra.
EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA
Actividad 1
TRES CIUDADES Y UNA FECHA
• La historia que te dispones a leer sucede en el corazón de Europa. La mayor parte de ella en
la ciudad de Viena, aunque desde el título contamos con la evocación de Zurich. Y Berlín,
aunque sea indirectamente, estará presente también, como referencia, en muchas de estas
páginas. ¿Dónde está Viena? ¿A qué país pertenece Zurich? Seguro que sabes situar
Berlín... Ubica en el mapa siguiente, con una flecha, las tres ciudades...
BERLÍN
VIENA
ZURICH
• Bien, ya estás situado en el espacio. Tomemos ahora posiciones en cuanto al tiempo. Los
hechos que vas a «vivir» se desarrollan entre el otoño de 1937 y finales de 1938.
¿Cuál era la situación social y política en las ciudades y países mencionados? Ordena y
sintetiza brevemente tus conocimientos.
• Y, ahora... ¿te atreverías a aventurar el sentido del título? ¿Qué te sugiere la imagen de un
«último tren»? ¿Por qué a Zurich?...
Alumnos/as
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EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
PROPUESTA DE ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA (CONT.)
Actividad 2
NO, HITLER NO ERA ALEMÁN
• La actividad anterior te hainformado de los terribles acontecimientos que vivió Europa desde
finales de los años treinta hasta el final de la Segunda Guerra Mundial. Seguro que tienes
referencias y conocimientos previos sobre el Adolf Hitler y el nazismo. Pero es posible que
desconozcas algunos datos importante sobre los años previos a su criminal actividad política. Te
proponemos que leas la siguiente síntesis, que continene información para entender mejor
algunas referencias de El último tren a Zurich.
Adolf Hitler nace en la ciudad de Brannau-am-Inn,
en Austria, el 24 de abril de 1889. Su padre fue un
aduanero austriaco llamado Alois Hitler, el cual
había sido hijo de soltera (María Anna
Schikelgruber), y tomó el apellido de un pariente,
para aparentar mejor linaje. Muchos historiadores
opinan que en su odio extremo hacia los judíos tal
vez influyera la posibilidad de que el padre biológico
de Alois (y por tanto su abuelo) fuera de origen
judío. En 1903 murió su padre, con el que al
parecer no mantenía buenas relaciones. Estaba
mucho más unido a su madre, Klara Pölz.
En 1905 abandonó la escuela secundaria de Linz
para ir a Viena e ingresar en la Academia de Bellas
Artes con el fin de convertirse en pintor. Fue
rechazado en el examen de ingreso. A pesar de su
fracaso, decidió quedarse en Viena, viviendo con
graves dificultades económicas, con el fin de seguir
pintando y presentarse a un segundo examen de
ingreso, que no llegó a realizar nunca. En aquella
época, en Viena existía un importante ambiente
antisemita. Quedó muy afectado por la muerte de
su madre a causa del cáncer en 1907.
Se trasladó a Múnich en 1913, para eludir el
servicio militar en su país y atraído por la
prosperidad y fortaleza que mostraba Alemania, en
contraste con la decadente y débil Austria. Con el
inicio de la Primera Guerra Mundial, decidió
alistarse voluntario en el ejército alemán.
Hitler es aclamado en Viena después de que las
tropas nazis tomaran la ciudad en 1938.
Alumnos/as
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EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA
Actividad 1
CUATRO PARTES PARA UNA NOVELA
• La novela que has leído está formada por 25 capítulos breves, sin subdivisiones que los
agrupen. Pero, estarás de acuerdo con nosotros en que estos capítulos se aglutinan en torno
a varios sucesos importantes de la historia que funcionan como núcleos narrativos. Vamos a
aclararlo pensando en ello...
Te proponemos estructurar la novela en cuatro partes (date cuenta, por ejemplo, de cómo
cada bloque supone un salto temporal respecto al anterior). Intenta tú analizar cuál es el
elemento argumental de cada una y cómo coincidirían estas cuatro partes con el tradicional
esquema narrativo introducción / nudo / desenlace. (Copia el cuadro en tu cuaderno.)
PARTE
CAPÍTULOS
1ª
Del I al IV
2ª
Del V al XIII
3ª
Del XIV al XXI
4ª
Del XXII al XXV
¿QUÉ
DIRÍAS QUE TIENEN EN COMÚN?
• Bien, ahora que la «arquitectura» de la novela está más clara en tu cabeza, completa la tabla
anterior con la siguiente...
1ª parte
2ª parte
Cómo se siente
ÉRIC
Cómo se siente
LEBENDIG
Cuál es la situación
en VIENA
Cuál es el tiempo
narrativo
Alumnos/as
12
3ª parte
4ª parte
EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)
Actividad 2
POR SUS PALABRAS LOS CONOCERÉIS
• Seguro que, en más de una ocasión, al acabar uno de los capítulos, has empezado
enseguida el siguiente, movido por la curiosidad. Además del interés que genera la historia,
este efecto contribuyen a crearlo las palabras impactantes de algunos de los personajes.
Cuando varios capítulos narran una misma situación, el autor deja «colgado» el diálogo en
su punto más interesante, y es el inicio del capítulo siguiente el que lo retoma.
Vamos a comprobar tu capacidad de recordar, pero también de deducir y relacionar. Éstas son
algunas de las frases memorables que cierran capítulos. Lee, piensa y escribe.
Nº (según
el orden
argumental)
¿Quién
lo dice?
¿Por qué?
Bueno, es un tipo...
es un tipo genial.
Podría presentártelo.
No tengo la menor
intención de
abandonar Viena.
Aún debes hablar
con Rose y se te
hace tarde. Ve con
Dios, Eric, ve con
Dios.
¿Es usted judío?
¿Se puede saber
por qué me estás
siguiendo?
No tengo la menor
intención de dar un
solo chelín para ese
compatriota
trastornado que se
llama Adolf Hitler
¡Usted es Tanya!
Alumnos/as
13
¿A quién?
Y... ¿qué
sucede
después?
EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)
Actividad 3
UN MAESTRO
• La relación entre Éric y el profesor Lebendig vertebra la novela. Aunque sólo convivan unos
meses, seguro que estás de acuerdo en que de no haber conocido al poeta la vida de Éric
habría sido absolutamente diferente. Es un amigo, sobre todo eso. Pero la diferencia de edad y
la experiencia que ésta conlleva hacen que Lebendig sea para Eric más que eso: le aconseja,
ayuda, protege, instruye... Es un maestro. Casi un padre. Analiza las consecuencias de haber
conocido al profesor para Eric. Completa.
¿Cómo CAMBIA esto
la VIDA de Éric?
1. En el café Central, Karl
Lebendig se enfrenta a los
jóvenes nazis y Éric lo observa
mientras está escondido.
2. El poeta invita en su casa a
Éric, Rose y Sepp. Aconseja a
Éric en su relación amorosa,
escribe poemas para él, da
una lección Sepp...
3. Lebendig presenta a Tanya a
Éric y Rose y la pareja de
jóvenes intima con el escritor y
su compañera.
4. Lebendig vende sus libros,
quema sus recuerdos, sacrifica
su libertad... por ayudar a
Tanya durante la fase final de
su enfermedad.
5. El escritor entrega a Éric los
dos billetes de tren y le
aconseja sobre cómo actuar
ante la situación crítica.
6. A través del testimonio de
Lehar, Éric conoce la actuación
de Lebendig en el campo de
concentración de Mathausen.
Alumnos/as
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¿Qué le ENSEÑA?
EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)
Actividad 4
JUGANDO A GRAFÓLOGOS
• La palabra GRAFOLOGÍA viene de los vocablos griegos graphos (Escritura) y logos (tratado).
Lebendig les habla de esta técnica a Eric y Rose: «Cuando era joven me aficioné a la
grafología. Es una ciencia maravillosa que permite analizar la personalidad de la gente
examinando su escritura. Llegó a interesarme tanto que incluso asistí en Suiza a algunas clases
de las que daba el profesor Max Pulver, un verdadero maestro». (pág. 75). Y les muestra la
firma e Hitler, que también puedes observar tú:
«¡Ah, aquí está una de las firmas de este personajillo al
que Sepp gusta de llamar ‘‘nuestro führer’’. Una memoria
excepcional. Trazo enérgico, sin duda, pero también
despiadado. (...) Fijaos, no es posible leerla. Sólo Dios y
él saben realmente lo que pretende...» (pág. 75).
Efectivamente, te habría sido difícil leer la firma de Hitler. Juguemos un poco. A ver si lees o
adivinas a quién pertenecen las firmas de los siguientes personajes famosos de todos los
tiempos. Te ayudamos: aparecen un actor, un escritor, un músico, una actriz, un militar y
político y un dibujante...
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Alumnos/as
15
EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (CONT.)
Actividad 4 (cont.)
• Seguro que, como a Éric y Rose, el tema de la grafología te interesa. ¿Tanto puede deducirse
observando la escritura? Sin perder de vista que ésta es una técnica que merece respeto y que
requiere de mucho estudio para ser dominada, te proponemos que, a partir de algunas nociones
elementales, juegues a interpretar tu firma y la de algunos compañeros. Lee esta pequeña
síntesis de todo lo que puedes observar en unas palabras manuscritas:
EL ORDEN: el ordenamiento del texto en la hoja de papel (los márgenes, la distancia
entre renglones, entre palabras, entre letras...) permiten evaluar el grado de claridad
mental, orden interno, capacidad de organizacion y planificación.
1. EL TAMAÑO DE LA LETRA: puede ser grande, pequeña, normal. Este aspecto suele
relacionarse con el nivel de autoestima, el grado de extroversión o introversión, la seguridad
en uno mismo...
2. LA INCLINACIÓN DE LAS LETRAS: éstas pueden ser verticales, inclinadas hacia la
derecha o hacia la izquierda. Este aspecto suele relacionarse con su grado de apertura
emocional (normalmente se considera más encerrado en sí mismo el que escribe inclinado
hacia la izquierda, y abierto a los demás es que orienta la letra hacia la derecha).
3. LA DIRECCIÓN DE LAS LÍNEAS: se vincula con los distintos estados de ánimo, el grado
de estabilidad, optimismo, fatiga o decaímiento... según las líneas guarden la horizontalidad,
suban o desciendan.
4. LA PRESIÓN: es la fuerza que uno imprime en la hoja de papel con el boligrafo o lápiz.
Orienta sobre el nivel energético, la vitalidad, la fuerza interior.
5. LA RAPIDEZ: muestra el grado de rapidez o lentitud en las reacciones ante las distintas
situaciones que se le plantean. Hay escrituras rápidas y simplificadas y otras lentas, con
muchos adornos o redondeces.
6. LA CONTINUIDAD: el grado de unión o separación de las letras en las palabras permite
conocer el grado de constancia y regularidad de cada uno en su actividad, en su modo de
trabajar o incluso de vivir y pensar.
7. LA FORMA: la estructura general de la escritura, hay letras caligráficas, redondeadas,
más de palo, complicadas... Orientan sobre la formación cultural, los gustos estéticos,
también puede variar según el sexo...
• Bien, pues teniendo esto en cuenta, copia en la siguiente casilla las dos primeras frases de
la novela. ¿Te atreverías a analizar tu personalidad siguiendo las instrucciones anteriores?
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EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Actividad 1
LOS TEXTOS QUE NO ESTÁN
• En varias ocasiones los protagonistas se han hecho llegar algunos de sus pensamientos y
planes a través de la escritura. El narrador no nos ha permitido leer esos textos, pero sí nos
ha descrito minuciosamente su contenido, y las reacciones de quienes los escribieron o
recibieron. Ponte en la piel de los personajes y recreas esos textos. Elige una de las tres
propuestas siguientes.
Te transcribimos el pasaje en el que aparece mencionado el mensaje escrito en cuestión
para que recuerdes su contenido, pero tú puedes añadir lo que te parezca oportuno y en el
tono que consideres apropiado.
LA CARTA DE RESPUESTA DE ROSE...
¡Rose! No había pasado un solo día en el que no leyera
varias veces la carta que le había hecho llegar a través de
Ludwig. Conocía de memoria su contenido, aquellas líneas en
las que le decía que no podía acompañarle a Zurich, que le
resultaba imposible abandonar a su familia de esa manera,
que le seguiría amando siempre y que, por supuesto,
él esperaría, porque aquella situación absurda -situación
absurda- no podía prolongarse mucho tiempo. (pág. 175)
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9)
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EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Actividad 1
LA KRISTALLNACHT
• La Kristallnacht (la noche de los cristales rotos) marca el inicio del Holocausto. A estos
trágicos sucesos hace referencia el narrador de la novela en la pág. 176, cuando ya Eric se
encuentra en Zurich: «Hacía tan sólo unos días, el país parecía haberse visto anegado por
riadas de judíos que huían de lo que llamaban la noche de los cristales rotos, una verdadera
ola de destrucción que se había llevado por delante sinagogas y comercios, casas
particulares y escuelas y, sobre todo, vidas humanas». Dada la importancia de estos
sucesos, te proponemos que averigües lo siguiente sobre ellos.
- Para empezar, y observando
esta fotografía, no te será difícil
entender por qué reciben esta
denominación los hechos a que
nos referimos.
- ¿Y qué noche concreta fue?
¿De qué día estamos
hablando?
- ¿Qué ocurrió? ¿Quiénes fueron
las víctimas? ¿Quiénes los
criminales?
- ¿Qué acontecimiento previo
desató la violencia? ¿Qué
pusieron como excusa los
dirigentes nazis?
- ¿Cómo evolucionó la situación de los judíos inmediatamente después? ¿Cuál fue la primera
consecuencia de los sucesos señalados?
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EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES
Actividad 1
LA LIBERTAD NO ES GRATIS
Cuando se revisan desde la distancia el ascenso de Hitler al poder y el Holocausto judío
siempre hay alguien que comenta apesadumbrado: ¿pero nadie hizo nada? ¿Cómo tantos
millones de personas lo permitieron?
Hemos seleccionado algunos de los pasajes de la novela en los que el poeta Lebendig, desde su
valiosa lucidez, conversa con Éric sobre el peligro que suponen los nazis, y sobre la actitud de los
ciudadanos que permitieron su dominio. Queremos que los vuelvas a leer, y que reflexiones sobre
los fundamentales consejos que aportan. Subraya en ellos, en color rojo, las actitudes que
pueden suponer, según Lebendig, apoyo de la violencia y el totalitarismo. Y, en color azul, las que
serían un remedio contra ellas.
Mira, Éric, la vida no es como nosotros
queremos, sino como es en realidad. Lo
malo es que la mayoría de la gente no
quiere verlo. Los políticos, los financieros,
los periodistas, hasta la gente común y
corriente lleva años sin querer verlo. Se
habría podido detener a Hitler cuando
militarizó Renania, cuando comenzó a
crear un ejército, cuando quitó a los
judíos la ciudadanía, pero nadie quiso
hacerlo. Llevan años gritando que hay
que negociar con él, que hay que dialogar
con él, que hay que buscar una salida
política al problema que representa.
¡Estúpidos! (pág. 115)
Mira, Éric. Tú tienes talento. Es verdad que no te interesa
la política y que no distingues a un comunista de, digamos,
una bellota, pero eso no es lo importante. Lo importante es
que eres un genio y que, por serlo, siempre destacarás de
la masa amorfa que tanto gusta a las dictaduras. No
tardarás en dejar de manifiesto que sus pintores, sus
dibujantes, sus diseñadores de carteles son meros monos
de imitación; que escriben y pintan al dictado de los
poderosos; que tienen muy poca materia gris, si es que
tienen alguna, entre las orejas. Cuando eso suceda,
aunque no digas una sola palabra, te odiarán y querrán
acabar contigo. (...) Lo que buscan es convertir a todos en
seres iguales, cortados por el mismo patrón, pensando y
diciendo las mismas tonterías... (págs. 153-154)
¿Sabes cuáles son las bases sobre las que los nacionalsocialistas han levantado su imperio?
¿No? Pues te lo voy a decir. El miedo. Sólo el miedo. Cuando la gente comenzó a aceptar que
era mejor darles dinero, o contemplar con los brazos cruzados cómo pegaban a un infeliz, o huir
ante ellos cuando quemaban tranvías o librerías, cuando empezaron a hacerlo, no los
convirtieron en seres pacíficos ni en ciudadanos decentes. No, lo único que consiguieron fue
abrir camino a ese Hitler. Si hubieran demostrado firmeza contra ellos, todo habría sucedido de
otra manera. (...) Mira, Éric, la libertad no es gratis. Tienen un precio, que incluye la vigilancia y
el valor para enfrentarse con aquellos que desean destruirla. (pág. 33)
• Escribe ahora tus propias conclusiones, en un texto
breve que dé respuesta a estas preguntas (y a otras
complementarias que se te ocurran):
- ¿Estás de acuerdo con todo lo que afirma el profesor
Lebendig? Arguméntalo...
- ¿De qué manera completarías sus palabras? ¿Qué
añadirías?
- ¿Se te ocurre algún ejemplo extraído de la actualidad
que podría ejemplificar un conflicto parecido entre
libertad y violencia?
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EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES
Actividad 2
CADA UNO EN SU LUGAR
• El ejercicio anterior te ha permitido reflexionar sobre cómo la conducta individual de cada
ciudadano se adapta o se opone a sistemas políticos manipuladores de las conciencias,
sobre la responsabilidad de todos ante ello.Haz balance de la posición de cada personaje de
la novela. Tienes que situar su nombre, aproximadamente, en el gráfico siguiente, teniendo
en cuenta lo que representan los dos extremos y haciendo un repaso a las actuaciones del
personaje a lo largo de la historia. Coloca los nombres de los personajes principales según
estén más cerca de uno u otro polo: Éric, Rose, el profesor Lebendig. Y no te olvides de
los secundarios: Tanya, Sepp, Ludwig Lehar e incluso Frau Schneider. Si crees que la
colocación de algún nombre requiere matizaciones, añádelas entre paréntesis en el espacio
libre de la derecha.
No utiliza la razón,
actúa «a ciegas» y es
totalmente manipulado
por los nazis.
Observa, razona,
sabe, planta cara...
Su conciencia libre
le impide ser
manipulado.
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EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS
Actividad 1
OTRO ESCRITOR PERSEGUIDO: PRIMO LEVI
Los que vivís seguros
En vuestras cálidas casas
Los que encontráis por la noche
La cena caliente y las caras amigas:
Considerad si esto es un hombre,
El que trabaja en el barro
El que lucha por un mendrugo de pan
El que muere por un sí o por un no.
Considerad si esto es una mujer,
Sin cabellos ni nombre,
Sin fuerzas para recordar
Los ojos vacíos y el vientre frío
Como una rana en invierno.
Pensad que esto ha ocurrido:
os confío estas palabras.
Grabadlas en vuestro corazón
Cuando estéis en casa o vayáis
por la calle,
Cuando os metáis en la cama u
os levantéis;
repetidlas a vuestros hijos.
O que vuestra casa se hunda,
La enfermedad os paralice,
Vuestros hijos os vuelvan el rostro.
• El poema que acabas de leer lo escribió Primo Levi en 1947 y abre su libro Si esto es un
hombre. El personaje del profesor Lebendig es ficticio, pero existieron muchos intelectuales
que, como él, se enfrentaron valientemente al nazismo. Primo Levi se ha convertido en
símbolo de ellos.
- Averigua quién fue, dónde nació, a qué se dedicaba, qué le ocurrió durante la guerra, cómo
murió...
- Ahora que conoces mejor su figura, relee el poema. Va dirigido a ti, a todos. ¿Qué nos pide?
- Lee ahora las primeras palabras de su prefacio a Si esto es un hombre e intenta comprender
la advertencia que Levi nos hace a todos:
«Muchos individuos o pueblos, quizás consideren, más o menos conscientemente, que
todo extranjero es un enemigo. En general esta convicción subyace en el fondo de las
almas como una infección latente; sólo se manifiesta en actos discontinuos y
descoordinados, y no está en el origen de un sistema de pensamiento. Pero cuando esto
sucede, cuando el dogma inexpresado se convierte en el origen de una teoría que hay
que seguir, entonces, al final de la cadena, está el lager, el campo de concentración.»
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EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA
1. Cuando se enfrenta a los camisas pardas en el café Central, el profesor
Lebendig se salva de ser maltratado por estos energúmenos porque...
a. Éric sale valientemente en su defensa.
b. llega la policía y los nazis huyen.
c. los camisas pardas lo reconocen y respetan a un poeta importante como él.
2. Las primeras semanas en Viena, para Éric...
a. son más bien difíciles y tiene que superar bastantes retos.
b. son las más felices de todo el curso.
c. son aburridas porque aún no ha conocido al profesor.
3. A lo largo de la historia, Éric...
a. pasa a ser un individuo comprometido, interesado por la política, militante,
luchador...
b. cambia notablemente su visión sobre bastantes cosas y cuando marcha
a Zurich es más crítico y responsable.
c. vive fuertes experiencias, pero interiormente no cambia: se irá siendo
el mismo que llegó a principio de curso.
4. Cuando le pide ayuda para conquistar a Rose, el poeta...
a. más bien se molesta: la ausencia de Tanya le hace reacio al amor.
b. se enfada con Éric, porque Rose está saliendo con un joven admirador
de Hitler.
c. accede enseguida, y de buena gana, a colaborar con él.
5. Dirías que, cuando hablan del problema del nacionalsocialismo, Karl Lebendig...
a. nunca le dice abiertamente a Éric lo que piensa, ni se manifiesta claramente:
deja que sea el joven el que saque sus propias conclusiones.
b. con argumentos y pruebas, expone con claridad sus opiniones y desea que
Éric se dé cuenta de sus advertencias.
c. engaña a Éric: a toda costa, intenta que el joven no se entere de la gravedad
de la situación, para que sufra lo menos posible.
6. Rose y Éric se enamoran...
a. a pesar de que son muy distintos en muchos aspectos.
b. en parte, porque tienen gustos y aficiones similares.
c. porque les une su compromiso político contra el nazismo.
7. El escritor vende su biblioteca y su colección de documentos para...
a. comprar los dos pasajes a Zurich.
b. costear el tratamiento de Tanya.
c. que no caiga en poder de los nazis.
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EL ÚLTIMO TREN A ZURICH
César Vidal
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA
8. Tanya padece una enfermedad incurable pero...
a. finge que no lo sabe, para aliviar a Karl.
b. nunca llega a sospechar la gravedad de la situación.
c. hasta el último momento, cree que podrá salvarse.
9. Rose no se va a Zurich con Éric porque...
a. en realidad, no le ha querido nunca.
b. está amenazada por Sepp y tiene miedo.
c. no está preparada y su familia sufriría.
10. Los nazis persiguen y detienen a Lebendig porque...
a. es de origen judío.
b. ha criticado reiteradamente sus ideas.
c. es comunista.
11. El tiempo narrativo de la novela...
a. no es lineal, la trama retrocede y avanza, porque está llena de flashbacks,
y abarca años.
b. es lineal, pero se dan algunos saltos temporales, y abarca poco más de
un año.
c. avanza linealmente y sin saltos; abarca unos tres o cuatro meses.
12. Si se hubiera quedado en Viena, Éric...
a. probablemente, habría acabado en un campo de concentración.
b. sin los consejos del poeta, tal vez habría acabado apoyando a los nazis.
c. se habría mantenido al margen del conflicto, encerrado en su arte.
13. Después de que Ludwig Lehar le cuente el final de Lebendig, Éric...
a. se hunde definitivamente en la desesperación.
b. toma ejemplo y decide luchar, no venirse abajo.
c. se alegra de saber que el poeta pudo escapar a los nazis.
14. Este periodista, Ludwig Lehar, sale de Mathausen porque...
a. se escapa arriesgando su vida y la de Lebendig.
b. Lebendig consigue liberarle a cambio de su propia vida.
c. los nazis le dejan irse cuando consideran que ya ha recibido su merecido.
15. Crees que la historia que has leído...
a. es histórica, lo que se cuenta ocurrió y los personajes existieron de verdad.
b. la peripecia de los personajes es ficticia, pero completamente verosímil,
y podría haber sido cierta.
c. es demasiado fantasiosa: es imposible que hubiera existido nadie tan valiente
como Lebendig.
Alumnos/as
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