Ni princesas ni dragones. Proyecto de educación afectivo sexual

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
FACULTAD DE CIANCIAS SOCIALES Y DEL TRABAJO
GRADO EN TRABAJO SOCIAL
Trabajo Fin de Grado
NI PRINCESAS NI DRAGONES
Proyecto de Educación Afectivo-Sexual para
la Prevención de Violencia de Género
Estudiante/s: Olga Maza Mimbrero y Noelia
Barrado Rodríguez
Director: Antonio Eito Mateo
Zaragoza, septiembre, 2014
2
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
ÍNDICE
ÍNDICE ............................................................................................................... 2
PRIMERA PARTE .............................................................................................. 3
1.
INTRODUCCION ........................................................................................ 3
2.
OBJETIVOS ................................................................................................ 5
3.
METODOLOGÍA.......................................................................................... 6
4.
MARCO TEÓRICO.................................................................................... 15
5.
ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y POBLACIÓN ............................................ 36
SEGUNDA PARTE ........................................................................................... 39
6.
HOJA RESUMEN ...................................................................................... 39
7.
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 41
8.
METODOLOGÍA........................................................................................ 45
9.
FORMULACIÓN DEL PROYECTO ........................................................... 50
9.1.
OBJETIVOS ........................................................................................ 50
9.2.
ACTIVIDADES .................................................................................... 52
9.3. RECURSOS ........................................................................................ 55
9.4. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ................... 60
9.5. EVALUACIÓN ........................................................................................ 64
10.
CONCLUSIONES ................................................................................... 67
ANEXOS .......................................................................................................... 70
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 75
PRIMERA PARTE
PRIMERA PARTE
1.
INTRODUCCION
El presente trabajo se realiza con la intención de elaborar un
proyecto de educación afectivo sexual en niños y niñas pre adolescentes,
que pueda llevarse a cabo en el ámbito escolar, en alumnos de quinto y
sexto de primaria. Uno de los objetivos por los que se realiza este
proyecto es la contribución en la promoción de la igualdad de género y
así, dar un paso adelante en la prevención de la violencia de género,
aportando
conocimientos
sobre
la
sexualidad
y
la
afectividad,
desarrollándolos desde una perspectiva de género.
El proyecto se enfoca desde una perspectiva del Trabajo Social
con grupos, ya que es el nivel de intervención que se ha considerado más
idóneo para la puesta en marcha de este proyecto, como mas delante de
detalla.
La idea de este proyecto surgió de la intención de la realización de
estudios de post grado especializados en sexología y género debido a un
interés profesional como Trabajadoras Sociales, y tras la asistencia como
observadoras en distintos talleres de educación sexual y educación
afectivas en distintos colegios de Ejea de los Caballeros, donde se
evidenció que dichos talleres, por separado, ayudaban a los niños y niñas
a plantearse su sexualidad y la afectividad desde la igualdad entre sexos,
por ello, creímos que si estos talleres se fusionaran, podríamos adquirir
un proyecto donde se trataran de forma conjunta aspectos que abarcaran
la sexualidad, la afectividad y la igualdad.
El siguiente trabajo consta de dos partes, la primera parte
desarrolla los objetivos del trabajo en general, la metodología del trabajo,
el marco teórico y el análisis del contexto. El marco teórico ha sido
Trabajo final de grado
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NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
realizado gracias a una búsqueda bibliográfica donde se han extraído
ideas y teorías de trabajos de profesionales expertos en el ámbito de la
sexología, la afectividad y el Trabajo Social con grupos.
La segunda parte es donde se encuentra desarrollado el proyecto
de educación afectivo sexual. Para la realización del proyecto se han
consultado otros proyectos de referencia ya realizados y ejecutados con
resultados positivos, para dar cuenta de la efectividad y la factibilidad del
cumplimiento de objetivos en proyectos de este tipo. El proyecto que se
ha tomado como antecedente ha sido el desarrollado con la asociación
AMALTEA en los colegios de educación primaria del municipio de Ejea de
los Caballeros.
El trabajo que a continuación se desarrolla se hace con una
motivación tanto profesional como personal, intentando realizar un
ejercicio de síntesis de otros proyectos, con el propósito de lograr un
proyecto más completo, que comprenda, como se ha nombrado en
párrafos anteriores, aspectos relacionados tanto con la sexualidad, la
afectividad y la igualdad de género.
Por último, agradecer a todos aquellos profesionales que han
apoyado, colaborado y facilitado información para la realización de este
proyecto. También agradecer al tutor de este trabajo, Antonio Eito, su
acompañamiento y ayuda en este largo proceso de creación del Proyecto
Final de Grado.
OBJETIVOS
2.
OBJETIVOS
2.1.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un proyecto de educación afectivo-sexual dirigido a niños
que cursen quinto y sexto de primaria en los distintos centros del C.R.A
Monlora (Erla, Luna y Piedratajada) con el fin de prevenir la violencia de
género en su proceso de socialización..
2.2.
-
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Analizar el contexto que envuelve al C.R.A Monlora así como sus
propias características.
-
Proponer una intervención desde el Trabajo Social con grupos.
-
Ampliar la formación en educación afectivo-sexual de los niños y
niñas de los centros educativos del CRA.
Trabajo final de grado
5
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
6
3.
METODOLOGÍA
Para el diseño del proyecto se ha elegido seguir una metodología
cualitativa, ya que la intención no es el análisis de datos, sino la obtención
de información subjetiva que aborde el desarrollo de un proyecto de
educación afectivo- sexual, es decir, la opinión de profesionales
implicados o relacionados en el área de la sexología, la educación y la
acción social.
La metodología cualitativa recoge datos descriptivos, las palabras y
conductas observables de las personas sujetos de la investigación.
(Vázquez Navarrete y otros, 2006: 21-71) A pesar de que este tipo de
metodología proviene de muchas disciplinas, existen una serie de
principios comunes donde todas las investigaciones deben coincidir.
Los principios fundamentales según Vázquez Navarrete, y los demás
autores del documento, (2006: 21-71) son los siguientes:
-
Se reconoce la existencia de múltiples realidades y no una única y
objetiva.
-
El propósito de
la investigación cualitativa es comprender la
complejidad y significados de la experiencia humana, así como contribuir
a la generación de teorías.
-
El investigador ve el escenario y a las personas desde una
perspectiva holística, es decir, las personas, los escenarios o los grupos
son considerados como un todo.
-
El proceso de investigación es inductivo, es decir, una estrategia de
apertura a la obtención de resultados inesperados, que no utiliza
categorías preestablecidas.
-
La investigación se desarrolla en un contexto natural sin someterlos
a distorsiones ni controles experimentales.
METODOLOGÍA
-
El investigador se reconoce
investigación,
asume
sus
valores,
como
parte
experiencias
7
del proceso de
y
sistemas
de
conocimiento de la realidad.
Existen diversas herramientas para llevar a cabo una investigación
cualitativa, entre todas ellas se ha escogido la entrevista y la observación
abierta no participante, que a continuación se detallan, porque se ha
pensado en ellas como técnicas idóneas para la obtención de información
en relación al diseño del proyecto.
3.1. Entrevistas a profesionales relacionados con la
sexología y la educación
Se ha llevado a cabo un proceso de investigación a través de
entrevistas a distintos profesionales del ámbito del trabajo social y la
educación, con el objetivo de recabar la suficiente información empírica
para demostrar la viabilidad y necesidad del proyecto que se quiere
desarrollar.
La entrevista es uno de los métodos de investigación más usados a
la hora de recoger información cualitativa. Consiste en una fuente oral en
la que mediante una conversación entre dos o más personas se obtienen
los datos e información necesarios sobre un tema concreto sobre el que
se quiere tratar.
Existen diversos modelos de entrevista según Vargas Jiménez
(2012: 119-139): entrevista estructurada, entrevista no estructurada y
entrevista grupal. Como herramienta más idónea en la investigación
previa al diseño del proyecto se ha elegido la modalidad de entrevista no
estructurada.
En este tipo de entrevista el esquema de preguntas y secuencia no
está prefijada, las preguntas pueden ser de carácter abierto y el
entrevistado tiene que construir la respuesta; son flexibles y permiten
mayor adaptación a las necesidades de la investigación y a las
características de los sujetos, aunque requiere de más preparación por
parte de la persona entrevistadora, la información es más difícil de
analizar y requiere de más tiempo. (Vargas Jiménez, 2012: 119-139)
Trabajo final de grado
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NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
Estos estudios cualitativos se diferencian de los cuantitativos en
que son más flexibles, y permiten ajustes para poder sacar provecho de
toda la información obtenida. Las entrevistas, a diferencia de las
encuestas, permiten indagar en áreas que surgen espontáneamente y
conocer otras que no se consideraron como importantes en un primer
momento. La finalidad de esta investigación no era conocer información
de una muestra de población si no conocer la opinión y extraer
información de una serie de profesionales concretos.
Se han realizado cinco entrevistas, las cuales como ya se ha
especificado anteriormente han sido abiertas, de manera que el
entrevistado ha sido quien ha llevado la iniciativa de la conversación
exponiendo su opinión libremente sin ningún tipo de presión, y limitándose
la entrevistadora a realizar preguntas directas cuando alguno de los
aspectos tratados no hubieran quedado suficientemente claros.
Las entrevistas realizadas han sido las siguientes:
Tabla 1. Profesionales entrevistados
Educadora
E
Social
E1
Educadora
Social
de
los
Servicios
Sociales
Municipales de Ejea de los Caballeros
Psicopedagoga
E
E2
Psicopedagoga en el Centro Municipal para la
mujer de la igualdad (CemMI)
Psicopedagoga
E
E3
Psicopedagoga en el Centro Municipal para la
mujer de la igualdad (CemMI)
Sexólogo
E
E4 psicólogo
y Co-Director
AMALTEA,
Director
IUNVES,
responsable de la Asesoría Sexológica del Servicio
de Juventud del Ayto. Zaragoza y de la Universidad
de Zaragoza, entre otras.
Director
E
de Ocio y Monitor y Director de Tiempo Libre en Os Zagales,
E5 Tiempo Libre
gestor voluntario en numerosos proyectos sobre
Educación Sexual.
Maestra
E
de Maestra de la asignatura Educación Física en la
METODOLOGÍA
E6 Educación
escuela municipal de Sos Del Rey Católico
Primaria
Fuente: Elaboración propia
A continuación se detalla un pequeño resumen, con lo más
destacable de cada entrevista, realizado con la motivación de justificar la
viabilidad de la puesta en marcha de un proyecto de este tipo, a través de
la opinión de profesionales que trabajan directamente en el ámbito
educativo y en el ámbito de la educación afectivo sexual.
1.
Profesional 1: Educadora Social
La Educadora Social del Centro Municipal de Servicios Sociales de
Ejea de los Caballeros, considera que un proyecto de educación afectivo
sexual en la zona de las Cinco Villas, en concreto en el CRA Monlora es
algo necesario y contempla que “este supuesto de proyecto en un futuro
puede ponerse en práctica en el CRA”, ya que por el momento no existe
en esa zona y es una enseñanza debería que existir en todos los
colegios.
La Educadora Social aportó los contactos de las psicopedagogas
del Servicio de Igualdad de Ejea y el de sexólogo con el que
posteriormente se mantiene una entrevista y se asiste a una sesión de un
taller de educación afectivo sexual que él mismo desarrolla en los
distintos colegios del municipio.
Por otro lado, también aportó material bibliográfico la sexualidad y
la educación.
2.
Profesional 2 y 3: Psicopedagogas
Las psicopedagogas del Servicio de Igualdad de Ejea de los
Caballeros, al igual que la Educadora Social aportan distintos documentos
bibliográficos que son útiles para la realización del proyecto, como por
ejemplo que contienen actividades educativas relacionadas con la
sexualidad.
Se asistió un taller que estas profesionales llevan a cabo en el
Colegio Cervantes, denominado “Educando la afectividad para prevenir la
Trabajo final de grado
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NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
Violencia de Género” (ver Taller “Educando la afectividad para prevenir la
violencia de
género”, enfocado al conocimiento de conceptos
relacionados con el amor y el cariño, el odio y la violencia y la igualdad.)
3.
Profesional 4: Sexólogo y psicólogo
El siguiente profesional es el encargado de poner en práctica el
proyecto de educación afectivo sexual que se desarrolla en los distintos
colegios e institutos de Ejea de los Caballeros.
Cree oportuna la realización de un proyecto de este tipo debido a la
desigualdad que sufren las zonas rurales respecto a las urbanas, ya que
los colegios pertenecientes a las primeras se ven desprovistos de
proyectos educativos que abarquen el desarrollo sexual y afectivo de los
niños.
Además, opina que es provechoso que el proyecto esté orientado a
la prevención de la violencia de género, matizando la idea de que “debe
centrarse en educar sobre la sexualidad en igualdad y no centrarse en el
tema de parejas ya que se está tratando con niños y seria demasiada
información en poco tiempo” (E4)
4. Profesional 5: Director de Tiempo Libre
El siguiente profesional trabaja en el ámbito del Ocio y Tiempo
Libre, y también es encargado de formar a los nuevos profesionales
llevando a cabo las sesiones de Educación Sexual.
Contempla la necesidad de proyectos de este tipo, con el rango de
edades propuesto para poder prevenir todas las problemáticas que
surgen en edades mayores relacionadas con el género: “En mi opinión es
que si no educamos en igualdad, si no coeducamos, es imposible trabajar
la educación afectivo sexual porque existe tanta carga basada en género
(estereotipos, gustos, expresiones, actitudes) que los problemas que se
derivan son los que actualmente tenemos: discriminación, machismo,
desigualdad, etc.
METODOLOGÍA
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Trabajando con niños creo que sería sano trabajar la igualdad de
género, la coeducación, los afectos y su sana expresión, la diversidad
familiar como muestra de una realidad existente y como diferentes formas
de ser, de pensar, de sentir y de actuar…” (E5)
5.
Profesional 6: Maestra de educación primaria
Es profesora de educación física en los cursos de primaria del
colegio de Sos del Rey Católico. Opina sobre los valores que se
transmiten desde este proyecto, entre otras cosas: “La educación afectivo
sexual en estas edades es primordial trabajarla, debido a varios aspectos,
entre otros que durante esta etapa de la vida se está formando la
personalidad del niño y se experimentan cambios físicos notables. El
currículo de Educación Primaria en la Comunidad de Aragón establece
este contenido como un valor democrático que se trabaja de manera
transversal en todas las áreas.
Desde todas las áreas acercamos al alumno a los aspectos y
valores que hoy preocupan al mundo para que entre en contacto con
ellos, sensibilizándose y haciéndole partícipe de temas importantes que
afectan a la sociedad. Los valores relacionados con este proyecto son
educación para la tolerancia, la paz, la convivencia, intercultural y para la
igualdad entre hombres y mujeres.
Creo que es un proyecto interesante para llevarlo a cabo en esta
etapa de la Educación Primaria ya que serviría para afianzar contenidos
trabajados en el aula. Desde mi experiencia como maestra de educación
física es en esta área donde con mayor frecuencia aparecen estereotipos
relacionados con la desigualdad entre hombres y mujeres. Por ello, en la
sesiones
de
educación
física
se
intentan
eliminar
todos
estos
estereotipos, educamos al alumno para que tenga una actitud crítica ante
estos aspectos”. (E6)
Trabajo final de grado
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NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
3.2.
Observación abierta no participante
La observación es el proceso de contemplar sistemáticamente y
detenidamente como se desarrolla la vida social, sin manipularla ni
modificarla tal cual ella discurre por sí misma. (Olabuénaga, 2012: 125)
La
observación
puede
clasificarse
según
el
grado
de
estructuración, el número de observadores, la transparencia del proceso y
el grado de participación del observador (Vázquez Navarrete y otros,
2006: 71).
La observación realizada puede ser clasificada como una
observación semiestructurada ya que ha sido realizada estableciendo
unos elementos previos objetos de la observación, los cuales, han sido
fijados en una ficha de registro, como se detalla más adelante en este
punto.
Por otro lado, puede decirse que se ha realizado una observación
abierta, ya que los sujetos de estudio, en este caso han sido las personas
asistentes a los talleres arriba nombrados, conocían los propósitos de la
investigación (Vázquez Navarrete y otros, 2006: 71).
Por último, clasificamos la observación como una observación no
participante. La observación se ha desarrollado sin participar directamente
en la acción, es decir, no nos hemos situado como un alumno o alumna
más, si no que se ha intentado observar los elementos establecidos sin
ejercer una influencia directa ni en los participantes ni en el profesional
encargado de impartir los talleres, que a continuación se nombran.
Mediante la técnica de observación participante se ha pretendido
conocer la metodología de funcionamiento de distintos talleres que
abordan la sexualidad y la afectividad de los niños y niñas en colegios de
Educación Primaria, además de adquirir mayor conocimiento teórico a
través de la práctica.
Antes de comenzar con el diseño del proyecto se han asistido a
diferentes actividades relacionadas con la educación afectivo-sexual en
distintos colegios de Ejea de los Caballeros:
METODOLOGÍA

Taller “Mujer y hombre en relación” dentro del programa de
Educación Afectivo Sexual que se lleva a cabo en los distintos colegios de
Ejea de los caballeros. En este taller se abarca desde la enseñanza de la
sexualidad en igualdad hasta el conocimiento de los cuerpos.

Taller “Educando la afectividad para prevenir la violencia de
género”, enfocado al conocimiento de conceptos relacionados con el amor
y el cariño, el odio y la violencia y la igualdad.

Conferencia “¡Mi hij@ ya tiene novi@!” realizada en el
Centro Cívico de Ejea de los Caballeros. La conferencia estaba dirigida a
padres y madres de jóvenes adolescentes, con el objetivo de que éstos
pudieran y supieran enseñar a sus hijos en qué consiste una relación
sana de pareja.
La asistencia a estas actividades ha sido posible tras la realización
del Practicum de Intervención en Ejea de los Caballeros por parte de una
de las autoras del trabajo.
Esta observación se realizó con la intención de ver y aprender
cómo se realizaba un taller de educación afectivo sexual para así poder
adecuar nuestro proyecto de la manera más real posible ya que es
importante recabar información bibliográfica pero también es interesante
la búsqueda de información “desde dentro”.
En la participación se asistió como un alumno más, es decir, no nos
situamos como profesionales si no como aquellos que reciben la
información, de éste modo pudimos observar tanto la actuación del
profesional como las reacciones y comportamientos de los asistentes a
las actividades y conferencias
.
Para que la observación sea efectiva en nuestro trabajo, es
necesario, como dice Olabuenága (2012: 125) notificar un fenómeno con
instrumentos y grabándolo para fines científicos, desde una perspectiva
del no intrusismo. Para ello se utilizó un registro de datos continuado
durante la sesión, que permitió plasmar los aspectos principales y más
Trabajo final de grado
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NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
importantes para nuestro proyecto. Un ejemplo de ficha de registro se
encuentra en el ANEXO 2.
MARCO TEÓRICO
4.
MARCO TEÓRICO
El marco teórico se realiza con la intención de guiar la elaboración
del proyecto y respaldar, tras una revisión bibliográfica, la puesta en
marcha de las actividades del mismo.
Durante este apartado se van a desarrollar otros cinco grandes
apartados que abarcan ideas y conocimientos a cerca de la sexualidad, la
educación sexual y la violencia, así como un último apartado centrado
exclusivamente en el Trabajo Social con grupos, donde se analizan las
distintas tipologías, la más adecuada para nuestro proyecto y se hace
hincapié en el Trabajo Social con grupo en el ámbito educativo.
4.1.
CONCEPTOS GENERALES
4.1.1. Sexo, sexualidad y erótica.
Los conceptos de sexo, sexualidad y erótica suelen causar
bastante confusión, ya que a pesar de que son nociones innatas en el ser
humano desde su nacimiento, en rara ocasión son explicados y
diferenciados para comprender de que se tratan.
A continuación se realiza una explicación de cada uno de ellos para
aclarar las diferencias entre éstos:
● Sexo: se puede considerar como un proceso que se desarrolla a
lo largo de toda nuestra vida, en el que se entrelazan una serie de
elementos (sexo genético, sexo gonadal, sexo genital y sexo morfológico)
dando lugar a una figura corporal la cual varía a lo largo de la infancia,
pubertad juventud y madurez (Padrón, 2012: 110) y configurando a una
persona como sexuada en masculino o en femenino. Se debe aclarar que
el sexo no es lo mismo que el género, pues el segundo es una
construcción socio-cultural y no algo biológico, el cual define diferentes
aspectos emocionales, intelectuales y de comportamiento en cada
persona por el hecho de ser hombre o mujer.
● Sexualidad: no solo son las relaciones sexuales, sino que
consiste en el modo con que cada cual, vive, asume, potencia y cultiva el
Trabajo final de grado
15
16
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
hecho de ser sexuado. En esta categoría la referencia son las “vivencias”,
por lo que cada persona vivirá su sexualidad de manera distinta y su
sexualidad estará en continua evolución (Padrón, 2012: 110). Se debe
destacar que todos tenemos sexualidad desde siempre, desde que
nacemos, ya que podemos sentir placer.
● Erótica: es la forma de expresarse como hombre o como mujer,
es decir, como ser sexuado, y por lo tanto también, es la forma de
expresar y realizar la sexualidad, de manera que la erótica se ve reflejada
en las conductas de las personas.
4.1.2. Afectividad
La afectividad se puede considerar bien como el conjunto de
sentimientos y emociones que tenemos las personas, o bien, como la
necesidad que tenemos los seres humanos de establecer vínculos con
otras personas.
4.1.3. Educación sexual
El concepto de Educación Sexual es otro término que produce
determinada confusión ya que a menudo es relacionado simplemente con
el acto sexual, la reproducción y los aparatos reproductores masculinos y
femeninos.
Según Efigenio Amezúa, “educar la sexualidad es contribuir de
cualquier modo a que ésta sea llevada a cabo, a una valoración del ser
humano como organismo basal de ternura” (Padrón, 2012: 112), por lo
tanto lo que la educación sexual debe conseguir es promover los valores
que la sexualidad lleva implícitos, como son el placer, el respeto, la
confianza, el conocimiento, la comunicación, la igualdad y la diversidad.
La educación afectivo-sexual incluye el matiz de enseñar y hacer
llegar conceptos como el amor, el cariño o la violencia.
MARCO TEÓRICO
4.2.
17
SEXUALIDAD EN LA ETAPA PRIMARIA
El comienzo de la etapa primaria supone una apertura a un nuevo
mundo, ya que se enfrenta, además de a su entorno familiar, al mundo
escolar, donde los niños y niñas se ven inmersos en situaciones
completamente nuevas, se dan nuevas relaciones, nuevas opiniones y
nuevas formas de entender distintas a las del hogar. En los años de
educación
primaria
los
niños
y
niñas
van
adquiriendo
mayor
independencia, autonomía y seguridad. Y en estos momentos las bases
afectivas y de comunicación con sus padres y maestros resultan
fundamentales. (Guerrero, 2008: 3)
Por lo que respecta a la sexualidad, durante esta etapa se van
adquiriendo los principios básicos que su medio les haya transmitido y
que adquieren desde otros modelos, la identidad sexual se consolida y
cada vez son más frecuentes las manifestaciones sexuales con sus
compañeros y compañeras, a escondidas de sus padres y educadores/as.
Durante esta etapa se les despierta un interés acerca de la sexualidad y
suelen buscar información en su grupo de iguales (amistades) y en los
medios de comunicación creando así una imagen del sexo y de la pareja
que no es la más positiva.
Desde el punto de vista fisiológico, es a los 10-12 años cuando se
comienzan a observar cambios fisiológicos importantes, debido a que nos
encontramos en el inicio de la pubertad. Durante este periodo, además de
explicarles los distintos cambios puberales que van a experimentar hay
cuidar especialmente los siguientes aspectos: (Bolaños Espinosa y otros,
1999: 18-20)
A.
Tener en cuenta que el inicio de la pubertad es muy variable,
y que puede haber niños y niñas que tengan la pubertad mucho antes que
los demás. Es importante que conozcan la variabilidad y que no les
sorprendan estos cambios.
B.
Que a ninguna niña le sorprenda la menarquía (primera
menstruación) sin saber lo que es y sin haber recibido informaciones
Trabajo final de grado
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NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
sobre ello. Especialmente importante es poner énfasis en que es una
demostración de que posee buena salud y de que todo funciona bien, se
sentirá más motivada en su interés sexual, interesará a los demás, etc.
Hay que dejarles claro que, en ningún caso, deben tener prácticas de
riesgo de embarazo.
C.
Que los varones conozcan la eyaculación y la acepten con
normalidad, como una nueva capacidad positiva.
D.
Que los niños y las niñas sepan, en relación a los dos sexos,
lo que es el ciclo de la menstruación y la eyaculación.
E.
Conseguir que sean conscientes de la importancia de la
figura corporal, los sufrimientos que les ocasiona, los modelos que les
hacen sufrir, y finalmente, que sean capaces de criticar esos modelos y
asumir valores positivos sobre su cuerpo.
F.
Conocer que existen orientaciones del deseo sexual
distintas, algunas de ellas minoritarias, aunque saludables, como la
homosexualidad, de forma que si pertenecen a estas minorías no sean
sorprendidos/as por los hechos. Los padres, madres, profesores y
compañeros deben aceptar las diferentes orientaciones del deseo que,
por un lado, no se eligen y, por otro, son compatibles con la salud.
Las conductas sexuales en prepúberes son continuas, las
motivaciones principales son tres: la curiosidad (necesitan conocer cosas,
la sexualidad y el significado de muchas conductas que ven y no
entienden, la tendencia a la imitación…) en esta edad son grandes
imitadores/as de las conductas, roles, etc.., que ven en las personas
adultas y la búsqueda del placer (un número importante de menores
descubren el placer de la masturbación y tienden a repetir esta conducta)
(Bolaños Espinosa y otros, 1999: 18-20). Como se puede observar en la
Tabla 2 la edad media de inicio en prácticas sexuales oscila entre los 10 y
los 12 años. Las conductas sexuales en niños y niñas son existentes, por
lo que será importante darles la educación adecuada para poder
desarrollar su sexualidad de la manera más sana y natural
MARCO TEÓRICO
19
Tabla 2. Diferencias entre chicos y chicas en Andalucía, 2007-2008, en la edad
media de comienzo de determinadas conductas sexuales
CHICOS
CHICAS
N
N
Media
Media
Edad primer beso en los 735
11.31
764
11.99
614
11.37
80
12.91
Edad comienzo en caricias, 993
10.39
1010
11.0
labios
Edad primera masturbación
abrazos, etc.
Edad primera felación
108
13.88
81
14.65
Edad primer cunnilingus
118
14.31
57
14.28
Edad primer coito
182
14.07
188
14.48
Edad primera masturbación 185
13.78
129
14.45
2.09
189
1.62
en pareja
Número
de
parejas 172
sexuales distintas
Fuente: Rodríguez Carrión; Traverso (2007-2008)
Desde el punto de vista social, los niños y niñas tienen gran
capacidad para observar y aprender, por lo que es muy importante que en
este periodo aprendan que su madre y su padre se quieren, que es
importante querer y ser querido y que esto puede ser posible en diversos
tipo de familia, la tradicional, padre o madre solteros, separados, etc. Es
importante que vean que no existe ningún tipo de relación establecida,
que son ellos quien van a elegir como vivir el amor y que todas las
maneras son igual de válidas. Lo más importante es que puedan disponer
de modelos reales, porque, con frecuencia los modelos sociales
predominan, (las personas famosas, personajes de televisión, etc.) son
poco adecuadas, ya que en cuanto a la sexualidad suelen presentarse
con morbosidad y transmiten con frecuencia la idea de que las relaciones
interpersonales son un caos (Bolaños Espinosa y otros, 1999: 18-20).
Trabajo final de grado
20
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
Por otro lado, es en este periodo cuando los niños y niñas
adquieren su forma de ver la sexualidad, por lo que es muy importante
que desde la familia y la escuela reciban una visión positiva, donde se vea
la sexualidad como una dimensión humana mas allá de los genitales, y
que aprendan valores como la igualdad, el derecho a decir “no” y
respetarlo, evitar las prácticas de riesgo, etc.
A partir de los seis años, es cuando aprenden que son niños o
niñas para siempre. Es lo que se llama técnicamente permanencia de la
identidad (Blanco, 2007-2008). Durante esta etapa también pueden llegar
a darse cuenta, con ayuda, de las diferencias entre sexo y género. Por un
lado, el sexo depende la biología de ser hombro o mujer y por el otro, los
roles
de
género
son
costumbres
sociales
en
relación
a
los
comportamientos que tienen que tener los hombres y las mujeres, que
cambian de una cultura a otra incluso de una generación a otra. La clave
es una educación no sexista que permita romper con los estereotipos de
género y permita la igualdad y la libre elección.
Es necesario realizar una tarea de coeducación en niños y niñas de
estas edades para poder lograr que ambos sepan expresar sus
sentimientos y deseos sin miedo a represalias, conozcan la amplia gama
de posibilidades igualmente válidas por las que se pueden mover,
aprendan a vivir su sexualidad de la manera más sana y positiva,
diferencien entre lo que es verdaderamente amor y cariño, a respetar a
todas las personas independientemente de sus elecciones y a entender
que hombres y mujeres son capaces de realizar las mismas cosas con el
mismo éxito.
MARCO TEÓRICO
4.3.
EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL
La educación sexual de las últimas décadas ha dejado huella, pues
ésta se limitaba a una determinada práctica sexual, el coito, siendo
actualmente complicado integrar la sexualidad de forma adecuada, es
decir abierta e igualitaria, en nuestro desarrollo y en la educación.
En los últimos años la sexualidad está comenzando a percibirse de
distinta manera, pues se concibe como componente esencial de la vida de
las personas, dando su aceptación como resultado la madurez y el
bienestar, de ahí. Tras este punto de vista, no se puede permitir que la
educación en sexualidad se siga basando meramente en temas
relacionados con la anticoncepción y riesgos y algunos aspectos
biológicos y perpetuando una visión de la sexualidad coitocéntrica y
heterosexual (Padrón, 2012: 109).
Para conseguir una educación sexual lo más adecuada posible
primero se deben tener en cuenta unos objetivos, pues la programación y
las actuaciones en educación se realizan debido a que detrás existen
unos objetivos que el profesional persigue.
El educador, para sí mismo, principalmente lo que debe buscar es
hacerse referente real, mostrándose tal como es y tal como se encuentra
en el momento, y reconociendo así qué es lo que conoce y qué no, con
qué se puede encontrar cómodo, en qué desea profundizar, sus
limitaciones y posibilidades, etc.
Así pues los objetivos de la educación sexual son (Padrón, 2012:
113):
1.
Posibilitar la aceptación de todas las dimensiones de la sexualidad:
placer, comunicación, afectividad, salud y reproducción.
2.
Conocer y tomar conciencia de la figura corporal, para así
desarrollar la autoestima y la aceptación de nuestras sensaciones y
nuestro cuerpo.
Trabajo final de grado
21
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
22
3.
Conocer y analizar el deseo sexual humano, su orientación y sus
manifestaciones.
4.
Desarrollar una actitud crítica ante los estereotipos.
5.
Reconocer las necesidades afectivas y los fenómenos amorosos.
6.
Desarrollar habilidades como la comunicación y la empatía, de
manera que permitan vivir la erótica y las relaciones personales de
manera adecuada.
7.
Entender cómo y cuándo tener experiencias sexuales compartidas
y aprender a reconocer situaciones de riesgo del comportamiento sexual.
Para comenzar a describir las claves que tiene que tener siempre un
educador sexual, se empezará aclarando que hay dos que son generales,
detrás de las cuales van todas las demás:
-
Intuición: debe identificar cada momento en el que se vea una
oportunidad de educar, pues la sexualidad está presente en cualquier
relación y en cada ocasión.
-
Intención: buscar conseguir los objetivos educativos que el
profesional se ha propuesto con el proyecto.
Se puede hablar de otra clave principal, sin la cual no podría darse
la educación, la confianza, que consiste en que el profesional debe confiar
en sí mismo como educador y el los propios alumnos, para que estos,
sabiendo que se confía en ellos y que no va a haber ningún tipo de burla,
se puedan abrir al profesional sin miedos. Además el profesional debe
tener confianza en su misión más general, que es conseguir, a través de
la educación, que la violencia deje de darse como normalizada.
Las demás claves de las que se habla en el número 21 (El Amor y
la Sexualidad en la educación) de la Serie de Cuadernos de Educación no
Sexista son:
●
El educador debe de ser consciente en qué posición se encuentra: qué
quiere,
medios
dificultades, etc.
para
conseguirlo,
oportunidades,
posibilidades
y
MARCO TEÓRICO
●
Intentar que la sexualidad se deje de ver como un tema tabú del que
no se puede hablar, como algo peligroso que niega el bienestar y el placer
o como algo que únicamente se asocia al coito y a la práctica sexual.
(educar desde un enfoque positivo)
●
Se debe educar dentro de una educación amplia, que comienza en el
nacimiento y que viene desde varios agentes (colegio, familia,
amistades…), desde todas las dimensiones que completan la sexualidad:
corporal, sensorial, afectiva, psicológica, ética, preventiva, etc.
●
Aportar palabras e imágenes que nos hacen darnos cuenta de la
existencia del cuerpo entero, del placer, de las diferentes maneras de vivir
la sexualidad…
●
Posibilitar que cada persona se exprese y desarrolle su propia
sexualidad como él quiera y que se acepte cada sexualidad, ya que cada
persona tiene una sexualidad diferente a los demás.
●
Hacer entender que la sexualidad en cada cuerpo se vive de diferente
manera y que ésta siempre va asociada a la sensación de bienestar, que
cada uno la consigue de manera diferente.
●
Facilitar que se compartan opiniones, sentimientos y experiencias en
torno a la sexualidad entre distintas generaciones.
●
Facilitar espacios que creen un clima de confianza.
●
Permitir momentos de intimidad para los alumnos, sin estar presente el
educador, para que cada persona pueda reflexionar o escuchar su
interior.
●
Ofrecer otras maneras de vivir la sexualidad que no sea la que hasta
ahora ha persistido (patriarcal, coital y heterosexual).
●
Contar con otras fuentes educativas como sería la familia y, si es
necesario, contrastar nuestras opiniones con otras personas cercanas a
nosotros o con otros profesionales.
●
Procurar que los alumnos se abran sin necesidad de hacer preguntas,
ya que no es lo mismo lo que preguntan que lo que se interrogan. Se
podrían plantear diferentes temas sobre sexualidad, ir contando y
abriendo interrogantes en las oportunidades que se nos presenten, etc.
Trabajo final de grado
23
24
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
4.3.1. Justificación de la educación afectivo-sexual en primaria
Principalmente se decidió realizar un proyecto dirigido a los niños
de primaria porqué recordamos que nosotras recibimos educación sexual
en el instituto, pero no en el colegio, creyendo que lo habitual es realizarla
en secundaria, pero que sin embargo los niños empiezan a conocer su
sexualidad, a interesarse por ella y a mostrarla mucho antes del instituto,
pues poseemos sexualidad desde el momento en que nacemos.
Después de haber leído diversos documentos llegamos a la
conclusión de que existen muchas más razones para comenzar la
educación sexual en primaria y no en secundaria:
●
Es en la pubertad cuando se le tiene que dar mayor
importancia a la sexualidad pues es entonces cuando los y las niñas
sufren una gran cantidad de cambios en su cuerpo y en su mente, pero si
se les informa y se les prepara con antelación, estos cambios los asumen
con mayor facilidad.
●
La educación sexual en primaria también sirve como método
de prevención a la violencia o a otros aspectos relacionados con la
sexualidad (enfermedades o embarazos), pues en primaria, los niños
todavía no tienen interiorizado el modelo rígido que se da en nuestra
sociedad con respecto a la sexualidad, sin embargo, en la adolescencia
es más probable que ya hayan escogido como hábito dicho modelo. Es
una manera de educarles lo antes posible, antes de que el “problema” ya
se haya implantado.
Es más fácil conseguir resultados positivos en este tipo de
educación cuando ya se ha dialogado con la familia sobre sexualidad,
pues en casa los niños aprenden diferentes conductas observando y
hablando con los padres, las cuales, en un futuro, pueden adoptar. Es en
primaria cuando existe menor dificultar para dialogar con los padres y
aprender de ellos.
MARCO TEÓRICO
4.4.
VIOLENCIA EN LA SEXUALIDAD
La violencia sexual está, más de los que nos imaginamos, presente
e implantada en nuestra vida cotidiana, en nuestro día a día, se dan
muchísimos casos de violencia sexual de los cuales no somos
conscientes.
Para poder detectar estas situaciones se tienen que conocer los
diferentes tipos de violencia que se dan en la sexualidad, que, como se
podrá ver todas tienen características en común: niegan el cuerpo y el
deseo de las mujeres, se basan en un modelo de relación y sexualidad
rígido o que limitan a las personas en sus relaciones tanto afectivas, como
sexuales y sociales. (Cerciño Saavedra, y otros, 2007: 89-104).
●
Violencia basada en la posesión: se da cuando una persona entiende
la relación de pareja como aquella relación que se basa en la posesión, el
poder y la fuerza, de manera que se concibe a la otra persona como un
objeto que sirve para su disfrute, sin tener en cuenta los deseos que tiene
ésta. Un ejemplo es cuando una chica deja de relacionarse con sus
amistades porque se lo pide su novio.
●
Violencia basada en los piropos, es fácil de ver esta clase de violencia,
se puede apreciar como una persona falta el respeto a otra (en la mayoría
de las ocasiones se da de hombres hacia mujeres) abordando su cuerpo
de forma violenta, sin que haya ningún tipo de relación entre ellos. Esta
forma de violencia hace que las mujeres se sientan sin la libertad de
mover libremente sus cuerpos ni de vestir a su antojo.
Esta clase de violencia se puede considerar también como aquella que
tiene la función de mantener el estatus y el poder que hasta ahora había
tenido el hombre, pues aquí queda reflejado como en nuestra sociedad
sigue existiendo un código rígido de comportamiento que las mujeres y
los hombres deben seguir en relación con su sexualidad, ellas son
juzgadas y sancionadas si expresan su sexualidad libremente, y ellos
están “obligados” a mostrar su virilidad.
●
Violencia basada en el lenguaje: Es muy habitual el uso de un
lenguaje que infravalore y pueda ofender a las personas, especialmente a
Trabajo final de grado
25
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
26
las mujeres, pues, por ejemplo, es habitual la utilización de un lenguaje
peyorativo de lo genital puesto que se usan términos despectivos y con
connotación negativa hacia los genitales femeninos mientras que los
genitales masculinos son utilizados para hacer referencia al poder y
aspectos positivos y buenos. (Ejemplo: Esto es un “coñazo”; Esto es
“cojonudo”)
●
Violencia que busca imponernos determinados modelos de belleza,
dirigida hacia las mujeres, pues estas están sometidas a ocupar un
determinado tiempo y un espacio mental a la realización de actividades
para perseguir un modelo de belleza implantado en nuestra sociedad, el
cual, incluso les hace perder su propia personalidad. Por ejemplo, a
depilarse, maquillarse, realización de dietas, etc.
●
Violencia basada en la desinformación. Aunque actualmente se puede
hablar con mucha más libertad de los cuerpos de las personas, todavía
existen tabúes que pueden restar libertad para vivir la sexualidad con
naturalidad. La menstruación, por ejemplo, en estos momentos se trata
con más naturalidad que hace unos años, se puede hablar de ella sin
censura y las chicas no sienten la necesidad de ocultar tampones y
compresas.
●
Violencia que invisibiliza el deseo femenino, se da cuando se entiende
que la sexualidad de la mujer únicamente sirve para satisfacer el deseo
masculino y no el suyo propio.
●
Violencia basada en la prostitución. Se da continuamente la violencia,
pues los hombres se benefician de las mujeres, siendo ellas quienes
venden sus cuerpos.
Las causas que podrían derivar en la presencia de estos tipos de
violencia son:
●
Inseguridad que viene de la diferencia entre los sexos.
●
Falta de habilidades de relación
●
Una educación que no parte del propio cuerpo ni de los propios
deseos.
●
Considerar al cuerpo masculino como el centro.
MARCO TEÓRICO
Una vez conocidos los tipos de violencia sexual que se nos
presentan día a día y su procedencia, se puede empezar a hablar de
prevención de violencia sexual y por lo tanto, prevención, de forma futura
y continua, de la violencia de género, ya que después de la adquisición de
estos malos hábitos, junto con las ideas de una sociedad patriarcal, es
demasiado probable que el siguiente paso sea la violencia de género. La
diferencia entre violencia sexual y violencia de género es que la segunda
se tiene que dar en una relación de pareja o de ex pareja, sin embargo,
en la primera no tiene porqué existir este tipo de relación, y como se ha
comprobado, no tiene porqué existir relación.
Hay diferentes técnicas que se tendrán que utilizar como medidas
preventivas a la violencia en la sexualidad. La violencia se tiene que
identificar, es decir, que se tiene que reconocer y hay que ponerle
nombre, para lo que cada persona tendrá que reflexionar sobre lo que
ocurre, en el caso de que se trate de violencia, de esta manera se irá
haciendo más visible en la sociedad. A esta técnica se le complementa
que se deben escuchar las palabras de las personas que han sufrido
violencia sexual y de las personas que viven de forma libre su sexualidad,
pudiendo aprender de ellas. Se debe mostrar la sensibilidad que tenemos
ante la violencia sexual y por lo tanto de género, mostrando que se está
en contra y educando para que exista una sexualidad sana, en la que se
tenga en cuenta siempre los sentimientos y deseos de las otras personas.
Se deberá tener en cuenta siempre que la sexualidad es
incompatible con la violencia. Cuando entra la violencia en la relación, lo
que era sexualidad deja de serlo para convertirse en ansia de poder y de
erotizar la violencia (Cerciño Saavedra, y otros, 2007: 89-104).
Trabajo final de grado
27
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NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
4.5.
EL TRABAJO SOCIAL CON GRUPOS
El Trabajo Social con Grupos, es una práctica que se origina en
EEUU, dentro de los iniciales centros sociales comunitarios (“settlement
house”) que acogían a diferentes grupos de gente, como inmigrantes o
personas de zonas rurales que acudían a la ciudad y vivían en los
suburbios, con la finalidad de que éstos mejoraran su situación personal y
lograran integrarse con el mayor éxito posible a su nueva vida.
En Estados Unidos, a diferencia que en Europa, ya que estaba
sumida en regímenes monárquicos y gobiernos autoritarios, se brindaba
la oportunidad de satisfacer tanto las necesidades personales como las
comunitarias.
A principio de la década de los 20 la sociedad americana había
creado servicios sanitarios, educativos, sociales donde los profesionales
habían acumulado una extensa y variada experiencia y la aplicación del
método de grupo abarcaba objetivos muy diversos, desde la acción social
hasta la terapia (Rosell, 1998: 103-122). No es hasta entrado los años 60
cuando la práctica de grupo llega a otras zonas como Europa o América
Latina.
En el año 1939 los profesionales que utilizan el método de grupo
crearon la Asociación Americana para el Estudio del Trabajo Social de
Grupo. Surgían así las disputas sobre si el método de grupo formaba
parte de la práctica o no del Trabajo Social. Después de la II Guerra
Mundial, debido a las consecuencias que trajo, los profesionales de la
Asociación Americana para el Estudio del Trabajo Social de Grupo
tuvieron que unirse a la Asociación Americana de Trabajadores Sociales
creando así una nueva redefinición del método de trabajo social
integrando el trabajo social de casos, trabajo social de grupo y
comunitario es la disciplina.
MARCO TEÓRICO
En España, se puede decir que el Trabajo Social con grupos llega
“oficialmente” en el año 1964 a través de un Seminario de las Naciones
Unidas dirigido por E. Fiorentino. (Rosell, 1998: 103-122)
El interés por este método fue incrementándose a lo largo de los
años, conceptualizándose poco a poco, y creando su propia metodología,
a través de numerosos profesionales de distintas disciplinas. A lo largo de
los años de práctica y evolución el Trabajo Social con Grupos se han
dado numerosas definiciones del método.
Una de las más clásicas la podemos ver en la definición dada por
Gisela Konopka (1969: 51): “un método de Trabajo Social que ayuda a los
individuos por medio de experiencias intencionadas en grupo, a mejorar
su funcionamiento social y a enfrentarse de una manera más afectiva con
sus problemas personales, de grupo o de comunidad”
Se puede ver otra definición más actual realizada en una revista de
Trabajo Social: “El Trabajo Social con Grupos, a través de las dinámicas
de grupales promueve la mejora, restablecimiento y potenciación de
habilidades sociales infiriendo un reajuste tanto individual y social a sus
participantes” (Lopez, 2012: 105-110)
Así pues, el Trabajo Social con Grupos, desde sus inicios estaba
orientado a mejorar la situación de una persona a través del grupo. El
grupo es utilizado como medio estratégico para potenciar todas las
capacidades de sus
miembros, y realizar un proceso de crecimiento
personal que ayudará al funcionamiento en sociedad. A través del grupo
como medio, los individuos modificaran y aprenderán nuevos tipos de
relaciones que establecen con su entorno social
Dentro del Trabajo Social grupal existen distintas tipologías y
metodologías de trabajo enfocadas al tipo de grupo que tenemos o
queremos crear y a los objetivos del mismo. En la IV Jornadas Nacionales
de Trabajo Social y Salud celebradas en Bilbao en el año 1995, se dieron
las siguientes tipologías metodológicas De Trabajo Social con Grupos
recogidas por Teresa Rosell (1998: 103-122):
Trabajo final de grado
29
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NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
-
Grupos socioterapéuticos: se utilizan desde el Trabajo Social
para tratar aquellos aspectos que confluctúan y producen sufrimiento a las
personas, o les impide desarrollar sus capacidades, afectos, relaciones y
responsabilidad sociales. La intervención socioterapéutica va dirigida a
mejorar las vivencias y la participación social de una persona, lo cual
implica un desarrollo de las capacidades personales para enfrentarse
consigo mismo y con el entorno.
-
Grupos socioeducativos: se dirigen al desarrollo, adquisición,
de hábitos, comportamientos y funciones, que por distintas causas, no
forman parte del repertorio comportamental de los miembros del grupo. La
adquisición de estas capacidades, llamadas también habilidades, puede
representar un progreso personal.
-
Grupos de acción social: cuya finalidad es la de conseguir
objetivos sociales, los cuales van más allá del beneficio que puedan
conseguir los propios individuos que constituyen el grupo.
-
Grupos de ayuda mutua: los cuales ofrecen a sus miembros
la posibilidad de apoyo mutuo para “conllevar” o superar situaciones que
les afectan, generalmente, durante prolongados periodos de tiempo. Los
grupos de ayuda mutua se caracterizan porque en ellos no participan
profesionales.
A menudo el Trabajo Social con Grupos y el Trabajo Social de
grupo son confundidos, ya que la diferencia de dos aspectos del mismo
método es expresada por una simple preposición.
El Trabajo Social de grupo indica que el profesional asume al grupo
como objeto de su atención-intervención y su función de conducción del
grupo es necesaria e imposible de ser sustituida por los participantes. En
el Trabajo Social con grupos el trabajador social se sitúa “al lado” del
grupo e intenta fomentar su capacidad para autoorganización y ser
efectivo en el logro de sus objetivos sociales, al mismo tiempo que intenta
potenciar líderes que lo dirijan (Rosell, 1998: 103-122). Teniendo en
cuenta estas dos definiciones especificadas por Teresa Rosell, el
presente proyecto acogerá los dos aspectos en la puesta en marcha del
mismo, por un lado, el profesional tendrá una función de conducción del
MARCO TEÓRICO
grupo insustituible ya que aportará conocimientos teóricos y prácticos,
haciendo protagonista al grupo como objeto de intervención, y por otro
lado, el mismo profesional se situará “al lado” del grupo, donde se
realizarán distintas actividades siendo los propios alumnos los que las
guíen para fomentar su autodeterminación, del mismo modo que
intervenimos para desarrollar nuevas capacidades y habilidades que les
permitan realizar un buen progreso personal acorde con los objetivos
sociales del profesional.
4.5.1. Grupos socioeducativos
Los grupos socioeducativos, como se ha nombrado en el punto
anterior, permiten la adquisición de nuevos hábitos y habilidades que
anteriormente no formaban parte del grupo ni de los individuos que lo
conforman. Los grupos permiten la constitución y creación de modelos,
signos, reglas, símbolos, ideas y valores, ejerciendo una fuerza
unificadora que da como resultado la cohesión (Inciarte, Marcano y
Reyes, 2010: 24).
Se pueden encontrar diversas menciones a distintos autores en lo
referente a los objetivos de este tipo de grupos; Konopka cuando habla
de objetivos establece dos grandes clasificaciones: grupos orientados a la
acción social y grupos orientados al desarrollo individual (Konopka, 1963:
51-98). Cuando se trata de un proyecto como el que se desarrolla en
puntos posteriores, centraremos la actuación dentro de aquellos grupos
orientados al desarrollo individual, aunque enfocado hacia un cambio
social, ya que en la medida que los individuos cambian también lo hace la
sociedad en la que están inmersos.
Existen distintos objetivos planteados por numerosos autores y
autoras, como aparece en el documento de Teresa Rosell (1998: 103122), Natalio Kisnerman plantea tres principales objetivos: (Kisnerman,
1983)
a)
Restauración de las relaciones sociales
Trabajo final de grado
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32
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
b)
Provisión de recursos sociales y personales
c)
Prevención de los problemas relacionados con la interacción
social
Volviendo de nuevo al trabajo de Teresa Rosell, se citan los
objetivos planteados por Allan Brown, como los objetivos más claros
referentes a esta tipología de grupo:
a)
Valoración individual o autovaloración
b)
Apoyo y mantenimiento individual
c)
Educación, información
d)
Ocio compensatorio
e)
Mediación entre individuos y organizaciones
f)
Apoyo y/o cambio en el grupo
g)
Cambio en el entorno
h)
Cambio social
Desde el Trabajo Social con grupos socioeducativos se pretende
pues, el aprendizaje de nuevos hábitos y valores, apoyando y fomentando
el cambio en el grupo para prevenir de cierta manera situaciones
negativas futuras, y promoviendo de ésta manera, cambios integrales en
el entorno social de los individuos.
4.5.2. Trabajo Social con grupos en el ámbito Educativo
El ámbito educativo significa un escenario perfecto para la
realización de tareas específicas del trabajo social que permitan una
intervención integral en los niños y niñas de la comunidad educativa. En
los colegios se trabaja sobre individuos que están en fase de aprendizaje
de hábitos, valores e ideas, lo que permite que los niños y niñas
adquieran comportamientos adecuados y saludables para su edad y
desarrollo.
Podría definirse el Trabajo Social Escolar como la ayuda técnica
que favorece el establecimiento y fortalecimiento de las relaciones entre el
medio escolar, el familiar y el comunitario, la integración escolar y social
MARCO TEÓRICO
33
de los niños que tienen más dificultades de adaptación al contexto
educativo por sus circunstancias personales, familiares o sociales y la
intervención sobre todos aquellos obstáculos que impiden el desarrollo
integral de los menores (Nadal, 1998: 235).
El Trabajo Social, en esta etapa, tiene una importante función
preventiva en temas como el absentismo escolar y el fracaso, integración
de colectivos desfavorecidos, violencia en las aulas y participación de
toda la comunidad educativa. En los últimos años, y con el
acrecentamiento de nuevas problemáticas, como es la violencia de
género en menores y abusos sexuales entre éstos, debe asumirlas como
nuevas áreas de intervención, donde mediante la prevención desde las
etapas primarias de la educación y a través de proyectos educativos, se
pretenda actuar directa e indirectamente en éste problema para que sus
consecuencias no afecten a los menores en etapas posteriores.
De ésta manera, el Trabajo Social con grupos, se considera uno de
los métodos más idóneos debido a sus características. Este método
permite, a través del grupo y con el grupo abordar las problemáticas
principales en los centros escolares, haciendo principales protagonistas a
los alumnos y profesores tanto en la prevención como en la intervención.
El Trabajo Social con grupos permite enfrentarse a los problemas
individuales, del grupo y de la comunidad, por medio de los individuos que
lo
conforman,
además,
los
individuos
adquieren
una
mayor
autodeterminación que les beneficiará en su desarrollo.
Para ser más precisos, se supone el Trabajo Social con grupos
socioeducativos, la tipología que más se adecua a la función preventiva y
educativa del Trabajo Social en el ámbito educativo, ya que permite la
adquisición de nuevos habilidades y comportamientos que no se
encuentran en el grupo.
En las escuelas, los grupos están muy definidos, ya que los
alumnos están dispuestos por clases en función de la edad. De ésta
manera es más sencilla la tarea de localización de problemas a resolver y
Trabajo final de grado
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NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
de
situaciones
importantes
de
prevenir.
Al
tratarse
de
grupos
completamente establecidos, el trabajador social ve facilitada su tarea de
“guía” ya que los roles de cada individuo se encuentran muy marcados y
establecidos.
La intervención social en el ámbito educativo, como hemos visto,
puede abarcar diversas áreas y con variedad de métodos, pero la función
preventiva y educativa encuentra en el Trabajo Social con grupos
socioeducativos un perfecto aliado.
Uno de los objetivos de este proyecto, como se detalla más
adelante, es la prevención, dentro del ámbito educativo, de problemas
derivados por las desigualdades de género.
Como se ha nombrado
antes, existe un preocupante crecimiento de la problemática causada por
la desigualdad de género, como es la violencia o los abusos, por lo que se
considera completamente necesario realizar una tarea de prevención en
edades tempranas para que estos problemas no se propaguen con las
dimensiones que se están propagando en edades jóvenes y adultas. El
Trabajo Social, para ello, debe acogerse a algunas de sus funciones
menos empleadas, como pueden ser la función educativa y preventiva,
para abarcar problemáticas resurgentes de nuestros tiempos.
Para poder llevar a cabo la tarea preventiva y educativa, en un
contexto educativo como es el CRA Monlora, a la que se aspira en el
presente proyecto, se considera que el Trabajo Social con grupos es el
método más idóneo ya que podemos hacer uso de la tipología específica
denominada Trabajo Social con grupos socioeducativos.
El Trabajo Social con grupos socioeducativos ayudará a la
adquisición de nuevas habilidades que permitan a los alumnos obtener
nuevos conocimientos sobre su cuerpo y su sexualidad, la creación de
nuevos modelos de ideas, símbolos y valores que capaciten a los niños y
niñas de un pensamiento más igualitario.
Gracias al protagonismo que el Trabajo Social con grupos dota a
los participantes, los niños y niñas del CRA Monlora, adquirirán todos
MARCO TEÓRICO
estos nuevos conocimientos que los capacitaran para su vida diaria de
una manera participativa y no meramente escuchando a un profesional.
Las actividades, que más adelante se nombraran, se realizarán con la
implicación del grupo, es decir con el grupo, y no simplemente en el
grupo, para así fomentar su autoorganizacion y conseguir que los
alumnos sean cómplices de sus nuevos aprendizajes.
Trabajo final de grado
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NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
5.
ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y POBLACIÓN
ALUMNADO DEL C.R.A. MONLORA
CURSO 2013/2014
Tabla 3. Distribución del alumnado del CRA Monlora por localidades y curso
académico.
LOCALIDADES
1º INFANTIL
ERLA
LUNA
3
1
PIEDRATAJADA VALPALMAS
0
4
10
2º INFANTIL
2
1
8
0
3
6
3º INFANTIL
1
1
1
3
1º PRIMARIA
2
3
2
7
2º PRIMARIA
1
1
0
2
6
9
3º PRIMARIA
3
4º PRIMARIA
0
5º PRIMARIA
6º PRIMARIA
7
1
11
1
1
2
0
5
1
6
3
5
0
8
7
36
10
TOTALES
15
25
Fuente: Elaboración propia
6
46
ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y POBLACIÓN
El C.R.A Monlora es un colegio rural agrupado formado por un
conjunto de escuelas ubicadas en un entorno rural formando un único
colegio como entidad jurídica. Este C.R.A se fundó en el año del curso
1994-1995 y se componía de los centros de Erla, Luna, Piedratajada,
Valpalmas, Castejón de Valdejasa y Biel; estos tres últimos con el paso
de los años y por falta de natalidad han tenido que cerrar sus centros; por
lo que en la actualidad, se compone de tres centros, que están en los
municipios de Erla, Luna y Piedratajada.
Actualmente el C.R.A Monlora cuenta con 46 alumnos y sus etapas
educativas son Educación Infantil (segundo ciclo) y Educación Primaria,
con 10 alumnos en la primera y 36 en la segunda. Las unidades que se
integran en cada una de las etapas son distintas en cada uno de los
centros (ver Tabla 3).
El centro de Erla cuenta con 2 unidades, una unidad compuesta
por Infantil y 1º de Primaria con 8 alumnos, 6 de Infantil y 2 de Primaria; y,
otra unidad compuesta por 2º, 3º y 6º de Primaria con 7 alumnos, 1, 3 y 3
alumnos respectivamente, lo que hace un total de 15 alumnos en este
centro.
El centro de Luna cuenta con 3 unidades, una unidad compuesta
por Infantil y 1º de Primaria con 6 alumnos, 3 de Infantil y 3 de Primaria;
otra unidad compuesta por 2º, 3º y 4º de Primaria con 9 alumnos, 1, 7 y 1
alumnos respectivamente; y, otra unidad compuesta por 5º y 6º de
Primaria con 10 alumnos, 5 y 5 respectivamente, lo que en su totalidad
son 25 alumnos en este centro.
Y, por último, el centro de Piedratajada cuenta con una sola unidad
compuesta por 6 alumnos, 1 alumno de 3º de Infantil, 2 de 1º de Primaria,
1 de 3º de Primaria, 1 de 4º de Primaria, y 1 de 5º de Primaria.
Los tres municipios pertenecen a la Comarca de las Cinco Villas,
situada al norte de la provincia de Zaragoza. Limita al oeste con Navarra,
el este con la Hoya de Huesca, al sur con la Ribera Alta del Ebro, la
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NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
comarca de Zaragoza y con el Campo de Borja, y al norte con
la Jacetania. Su capital es Ejea de los Caballeros.
Se ha de detallar que éstos mismos se sitúan a cortas distancias
entre unos y otros, de hecho, los territorios lindan unos con otros:
Erla se encuentra a 58 km de Zaragoza, con una población de 426
habitantes. Este municipio queda lindado por el norte, el este y el sur con
término de Luna y por el oeste con Ejea de los Caballeros.
Piedratajadada se encuentra al este de Luna, a 60 km de
Zaragoza, lindando también al noreste con Valpalmas, al norte con
Puendeluna y Marracos. Tiene una población de 130 habitantes.
Luna se encuentra al noroeste de la provincia de Zaragoza, a 65
km de la capital, con una población de 825 habitantes. Su término
municipal linda por el norte con el de la población El Frago, al este con
Valpalmas, Piedratajada y Gurrea de Gállego, al sur con Erla, Sierra de
Luna y Castejón de Valdejasa y al oeste con los de Ejea de los Caballeros
y Orés. Será en este pueblo donde se llevará a cabo el proyecto, pues es
el municipio en el que más alumnos del CRA se encuentran.
SEGUNDA PARTE
SEGUNDA PARTE
6.
➢
HOJA RESUMEN
TÍTULO: “Ni princesas ni dragones: Proyecto de Educación
Afectivo-Sexual para la Prevención de Violencia de Género”
➢
PROGRAMA DEL QUE DEPENDE: Programa de educación
afectivo-sexual. Proyecto para educación primaria.
➢
TIPOLOGÍA: Proyecto de intervención social en el ámbito educativo
➢
FECHA DE PRESENTACIÓN: 5 de septiembre de 2014
➢
AUTORES: Noelia Barrado Rodríguez y Olga Maza Mimbrero
➢
DURACIÓN DEL PROYECTO: del 4 de noviembre de 2014 al 4 de
diciembre del mismo año, duración total de un mes.
➢
LUGAR DE REALIZACIÓN: Colegio de Luna (Zaragoza)
➢
Nº DE BENEFICIARIOS: 14
➢
RESUMEN DEL PROYECTO: se trata de un proyecto de
educación afectivo sexual destinado a los niños de 5º y 6º de primaria del
Trabajo final de grado
39
40
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
CRA Monlora, que tiene como finalidad proporcionar a los usuarios los
conocimientos suficientes sobre igualdad entre géneros en la sexualidad y
la afectividad para prevenir la violencia de género.
JUSTIFICACIÓN
7.
JUSTIFICACIÓN
En la última década, el fenómeno de la Violencia de Género, en
general, y entre jóvenes y adolescentes, en particular, ha aumentado
considerablemente convirtiéndose en un problema social cada vez más
preocupante, ya que, aunque nos encontramos en una sociedad moderna
y avanzada, siguen existiendo y perpetuándose valores y principios de
una sociedad tradicional patriarcal y machista.
“Ni Princesas ni Dragones”, es un proyecto de intervención social
en el ámbito de educación primaria que abarca el ámbito de la educación
afectivo-sexual, destinado a la prevención de violencia de género en la
etapa adolescente y su perpetuación en la edad adulta. El presente
proyecto se plantea como una forma de transmitir a los usuarios una serie
de principios y valores que promuevan la igualdad de género, una
sexualidad sana, la tolerancia y el respeto entre unos y otros y que
rompan con los estereotipos establecidos.
El proyecto tiene por objetivo ejecutarse en la Comarca de las
Cinco Villas, en concreto en el CRA Monlora. Esta agrupación se
compone de tres colegios de educación primaria: Luna, Valpalmas y Erla,
realizándose las actividades que más adelante se detallan, en el centro
educativo de Luna, reuniéndose en dicho centro los alumnos y alumnas
del resto de colegios del CRA. La razón principal de ser el centro escolar
de Luna el lugar elegido para la ejecución de las actividades, es que
además de reunir a la mayoría de los alumnos participantes en dichas las
actividades, se encuentra a una distancia geográfica intermedia del resto
de los municipios.
Tras la realización del Practicum de Intervención en el municipio de
Ejea de los Caballeros, se pudo observar que existían diferencias entre la
zona urbana de las Cinco Villas, es decir, los pueblos más grandes y con
más servicios, y la zona rural de la misma comarca. Los centros
educativos de Ejea se beneficiaban de distintos proyectos relacionados,
Trabajo final de grado
41
42
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
unos con la sexualidad y otros con la afectividad para promocionar la
igualdad entre sexos.
Al conocer esta realidad, se planteó que los pueblos más pequeños
de la comarca podrían aprovecharse de una oportunidad como esta, ya
que hasta el momento los colegios de los municipios más pequeños no
son beneficiarios de ningún tipo de proyecto de educación afectivo-sexual,
pudiéndose deber a la minoría de alumnos que estos centros educativos
tienen, por el contrario, los adolescentes de dichos municipios sí que son
formados en materia de sexualidad y afectividad al acudir en la etapa de
la ESO a los institutos de Ejea de los Caballeros.
Unido a las diferencias territoriales que se han observado, se
encuentra el hecho de que en la etapa de secundaria es muy corriente la
formación de los alumnos en sexología y afectividad, sin embargo, en los
cursos de educación primaria no se suele implantar proyecto de este tipo.
“Ni princesas ni dragones” pretende neutralizar estas dos deficiencias
anteriormente explicadas, acercando a los alumnos y alumnas del CRA
Monlora un proyecto basado en la educación afectivo sexual específico
para los cursos de quinto y sexto de primaria.
Anteriormente se ha hablado del aumento del fenómeno de la
Violencia de Género en jóvenes y adolescentes, la mejor manera de
mitigar este problema es actuando desde la prevención en edades
tempranas, es decir, en Educación Primaria, puesto que es en Secundaria
es donde ya se empieza a dar dicho fenómeno y actuar en esos
momentos puede resultar tardío y poco eficaz. En esos momentos no se
trataría de prevención, si no que estaríamos ante una intervención
especializada.
Existen diversas razones, detalladas en el apartado Justificación de
la educación afectivo-sexual en primaria, por las que un proyecto de este
tipo sería más eficaz para frenar la aparición de problemas futuros si es
implantado de modo preventivo en cursos de primaria que de secundaria:
JUSTIFICACIÓN
-
Desde que nacemos, hombres y mujeres, poseemos
sexualidad.
-
Es importante la preparación de los niños y niñas hacia los
cambios futuros que tendrán en la pubertad.
-
Una buena educación en afectividad y sexualidad sirve como
método de prevención a la violencia y otros aspectos relacionados con
ésta.
-
Es en primaria cuando existe menos dificultad en el
establecimiento de comunicación positiva entre padres e hijos.
Este proyecto se enfoca desde el ámbito del Trabajo Social de
grupos, tras la observación de la existencia de una carencia específica
dentro del colectivo educativo del CRA Monlora. Está destinado a un
colectivo concreto de nuestra comunidad, a niños y niñas que
comprenden las edades de diez y once años y que habiendo estudiándolo
se ha comprobado que no disponen de educación e información sobre la
sexualidad y la afectividad.
Se actúa desde las funciones de prevención y educación del
Trabajo Social, proponiendo como metodología de trabajo el Trabajo
Social con grupos socioeducativos, pretendiendo la adquisición por parte
de los usuarios de nuevos conocimientos y con ello nuevas habilidades
dentro del grupo en el que estamos trabajando. Esta tipología de Trabajo
Social, se considera la más apropiada para actuar dentro del ámbito
educativo, ya que de esta manera se logra llegar al grupo de iguales de
una manera directa, promoviendo la autonomía del grupo haciéndolo
protagonista de su propio aprendizaje y facilitando la función preventiva y
educativa gracias a la adquisición de nuevos valores, ideas y
comportamientos.
A ojos de otros profesionales “Ni princesas ni Dragones” se
considera un proyecto necesario en materia transmisión de valores y
adquisición de nuevos hábitos y conocimientos, para lograr mediante la
Trabajo final de grado
43
44
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
coeducación promocionar la igualdad entre sexos, y de ésta manera
prevenir la existencia y extensión de la violencia de género.
METODOLOGÍA
8.
45
METODOLOGÍA
Los proyectos forman parte constitutiva de un horizonte estratégico
de
planificación
de
más
largo
plazo,
acciones
coherentes
e
intercomunicadas respecto de objetivos globales de desarrollo cultural. En
función de estas lógicas de desarrollo, los proyectos impulsan procesos y
no se agotan en iniciativas puntuales (Figueroa, 2005: 15-33). Es decir,
los proyectos aunque tengan su fin en un determinado momento deben
garantizar que sus resultados se prolonguen en el tiempo.
Existen numerosos enfoques de metodología para la elaboración
de
proyectos,
aunque
se
pueden identificar
cuatro
comunes y
fundamentales:
1.
Identificación
2.
Diseño y elaboración del proyecto
3.
Ejecución del proyecto
4.
Evaluación
La
elaboración
estratégica
del
proyecto
comienza
con
el
diagnóstico del entorno global e inmediato que rodea al mismo. En el caso
de que el proyecto se lleve a cabo inmerso en una institución, se
realizaría también un diagnostico interno de ésta y de las relaciones entre
los dos sistemas (externo e interno). Por otro lado, también se identifican
las personas que se van a beneficiar del proyecto.
La determinación del diagnóstico, la identificación del problema y
de la población nos ayudará a la realización de los objetivos, tanto
globales como específicos.
Una vez que se han definido los problemas y necesidades y se ha
decidido el camino a seguir, se valora la solución más adecuada al
Trabajo final de grado
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
46
problema existente. El proyecto se realizará en base a estos problemas,
necesidades y soluciones concretados.
En esta segunda fase de diseño y elaboración del proyecto son
utilizados diversos formatos para la presentación de los proyectos, a
continuación utilizaremos un formato estándar que recoge aspectos de
unos y otros: (Figueroa, 2005: 15-33).
1.
El nombre o título del proyecto.
El nombre de un proyecto debe ser conciso y válido durante toda la
vida del proyecto.
2.
La definición de objetivos
Por lo general los objetivos de un proyecto son de dos tipos:
-
El objetivo general: está relacionado con las conclusiones
obtenidas tras la realización del diagnóstico.
-
Los objetivos específicos: se refieren a acciones más precisas,
necesarias de desarrollar para conseguir el objetivo general.
3.
Justificación
En este apartado se presentan los criterios base para el desarrollo
del proyecto y se aclaran las razones que justifican la realización del
mismo, además se presentan las necesidades detectadas y las fortalezas
y oportunidades propias. Un elemento que incide significativamente en la
fundamentación de un proyecto es la identificación de su carácter
estratégico respecto de una visión global del desarrollo local (Figueroa:
2005.: 15-33).
4.
Descripción de actividades
METODOLOGÍA
En el diseño del proyecto se ha de indicar de manera concreta y
precisa cuales son las actividades que hay que ejecutar para alcanzar las
metas y objetivos propuestos.
5.
Temporalización: Diagrama Gantt
La temporalización de un proyecto consiste en definir el horizonte
temporal, es decir, hacer una previsión temporal del desarrollo de las
acciones. Para realizar la temporalización es necesario descomponer el
proyecto en actividades y estimar el tiempo de cada actividad.
Una de las técnicas más utilizadas para realizar una tabla de
temporalización es el Diagrama de Gantt, el cual consiste en una
representación gráfica de la extensión de las actividades del proyecto
sobre dos ejes: en el eje vertical se disponen las tareas del proyecto y en
el horizontal se representa el tiempo. Cada actividad se presenta
mediante un bloque rectangular cuya longitud indica su duración. La
posición de cada bloque en el diagrama indica los instantes de inicio y
finalización de las tareas que corresponden. (Díaz, 2005: 149)
6.
Recursos
Los recursos necesarios para el desarrollo de un proyecto son:
-
Recursos humanos: donde se identifican a los profesionales
necesarios para llevar a cabo el proyecto y sus tareas.
-
Recursos materiales: tanto inventariables como no inventariables.
-
Recursos
financieros:
donde
se
especifica
el
presupuesto
necesario para financiar los recursos humanos y materiales.
Una vez se ha descrito el proyecto, se dará paso a la
implementación del mismo. La fase de ejecución del proyecto se refiere a
la puesta en marcha de las acciones estipuladas o previstas en nuestra
planificación. Supone que se han logrado los recursos necesarios luego
Trabajo final de grado
47
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
48
de que el proyecto ha sido presentado exitosamente ante una o varias
fuentes de financiamiento (Figueroa, 2005: 15-33).
El último aspecto a concretar es la evaluación del proyecto. La
evaluación de proyectos es la acción que nos permite medir o estimar el
grado en que se están logrando o bien se lograron o no los objetivos que
nos hemos propuesto con la realización del proyecto. Es un instrumento
que nos permite visualizar problemas o dificultades y corregir a tiempo los
procesos en marcha. (Figueroa, 2005: 15-33)
Se deben distinguir tres fundamentales tipos de evaluación:
(Valdés, 1999: 8-13)
1.
Evaluación ex –ante: es anterior al proyecto para decidir sobre la
conveniencia técnica.
2.
Evaluación intermedia o de proceso: Se realiza durante el período
de ejecución del proyecto. Permite revisar la implementación o desarrollo
de una determinada acción (programa o proyecto), con el propósito de
analizar su eficiencia operacional de tal modo de poder programar o
reprogramar de acuerdo a los resultados del análisis.
3.
Evaluación ex –post: es la que más desarrollo ha venido mostrando
y la que más se ha aplicado en el contexto de la evaluación de programas
y proyectos sociales. Este tipo de evaluación busca establecer el logro de
los objetivos que planteó el proyecto en su formulación original una vez
finalizada la ejecución de este.
Una evaluación adecuada de un programa o proyecto valorará los
siguientes criterios:
-
Efectividad: si se ha realizado lo que se pretendía.
-
Procesos: la forma en que se ha realizado el trabajo.
-
Productos: los servicios que se han desarrollado.
METODOLOGÍA
-
Resultados: cambios en el comportamiento, estado o actitud de los
usuarios, una vez recibido el servicio.
-
Recursos utilizados en el desarrollo del proyecto.
Es conveniente en un proyecto la realización de una evaluación
técnica, es decir; aquella que desarrolla el profesional responsable del
proyecto u otro que no se relacione directamente con el mismo; y de una
evaluación participativa, en la que se impliquen los usuarios destinatarios
del proyecto.
Trabajo final de grado
49
50
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
9.
FORMULACIÓN DEL PROYECTO
A continuación, metiéndonos más de lleno en la formulación del
proyecto, se detallan los objetivos, tanto específicos como generales, que
se pretenden alcanzar para así hacer realidad la misión de este trabajo,
prevenir desde edades tempranas la violencia de género. Para concretar
todavía más, se mencionan las actividades, y el tiempo destinado a ellas,
diseñadas para el desarrollo de las sesiones que componen “Ni
Princesas, ni Dragones”.
9.1.
OBJETIVOS
9.1.1. Objetivos generales
1.
Desarrollar una ética social donde las relaciones entre las personas
estén basadas en el conocimiento y en el respeto.
2.
Realizar un conjunto de actividades para desarrollar y así conseguir
la propia autonomía del alumno y su identidad personal y social y sexual.
9.1.2. Objetivos específicos
1.
Favorecer la comunicación entre los alumnos (grupo de iguales),
sus padres y madres y profesores sobre la sexualidad y la afectividad.
2.
Posibilitar el desarrollo de una actitud positiva ante la sexualidad,
entendiendo ésta como un aspecto placentero, afectivo, y, si se desea,
reproductor.
3.
Trabajar el concepto de la igualdad dentro de la sexualidad
aportando a los alumnos diferentes conocimientos.
4.
Romper estereotipos de género desde una edad temprana que
éstos no se perpetúen en edades superiores pudiendo llegar a crear
mayores problemas como la violencia.
FORMULACIÓN DEL PROYECTO
5.
Cultivar la libre expresión de sentimientos y de la propia
sexualidad.
6.
Propiciar el entendimiento de la sexualidad como un aspecto global
e integral y no genitalizado.
7.
Facilitar entre los alumnos la aceptación del propio sexo.
8.
Mostrar la importancia del lenguaje sexual y emocional no
discriminatorio.
9.
Propiciar el análisis crítico de la realidad social sobre sexualidad y
afectividad.
Trabajo final de grado
51
52
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
9.2.
ACTIVIDADES
Las actividades de un proyecto son la base para poder llegar al
objetivo general de un proyecto, ya que a partir del desarrollo de éstas y
de la eficacia en el mismo, se consiguen los objetivos más específicos. Se
ha creído que para un proyecto de educación afectivo-sexual las
actividades idóneas serían las que se exponen a continuación:
1.
Favorecer la comunicación entre los alumnos (grupo de iguales),
sus padres y madres y profesores sobre la sexualidad y la afectividad.
1.1
Realización de una reunión informativa con los padres y madres,
previa a las sesiones con los alumnos.
1.2
Realización de una reunión informativa con los profesores del
centro, previa a las sesiones con los alumnos.
1.3
Elaboración de una serie de tareas referidas a cada sesión por
parte de los alumnos con la colaboración de sus padres y madres.
2.
Posibilitar el desarrollo de una actitud positiva ante la sexualidad,
entendiendo ésta como un aspecto placentero, afectivo, y, si se desea,
reproductor.
2.1
Exposición teórica mediante soporte PowerPoint.
3.
Trabajar el concepto de la igualdad dentro de la sexualidad
aportando a los alumnos diferentes conocimientos.
3.1
Búsqueda de distintos conceptos en un ejercicio tipo “sopa de
letras” y posterior análisis conjunto en grupo.
4.
Romper estereotipos de género desde una edad temprana para
que éstos no se perpetúen en edades superiores pudiendo llegar a crear
mayores problemas como la violencia.
FORMULACIÓN DEL PROYECTO
4.1
Realización de una actividad referente a la corresponsabilidad en el
hogar y posterior análisis conjunto en grupo.
4.2
Análisis de afirmaciones estereotipadas que se han perpetuado en
el tiempo y análisis crítico de éstas.
5.
Cultivar la libre expresión de sentimientos y de la propia
sexualidad.
5.1
Expresión por escrito y de manera anónima de todas las dudas y
curiosidades que cada alumno pueda tener.
5.2
Resolución de las dudas y curiosidades de cada alumno.
5.3
Realización de actividad de expresión que fomente la expresión de
sentimientos.
6.
Propiciar el entendimiento de la sexualidad como un aspecto global
e integral y no genitalizado.
6.1
Exposición teórica mediante soporte PowerPoint.
7.
Facilitar entre los alumnos el conocimiento del propio cuerpo y la
aceptación del propio sexo.
7.1
Exposición teórica mediante soporte PowerPoint.
7.2
Concurso sobre el conocimiento de las distintas partes genitales
del cuerpo.
8.
Mostrar la importancia del lenguaje sexual y emocional no sexista.
8.1
Búsqueda de sinónimos de diferentes partes del cuerpo haciendo
hincapié en las diferencias de los genitales entre ambos sexos.
8.2
Análisis del lenguaje sexista en las canciones.
9.
Propiciar el análisis crítico de la realidad social sobre sexualidad y
afectividad.
Trabajo final de grado
53
54
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
9.1
Análisis de distintos anuncios televisivos en los que se usa la
sexualidad como reclamo publicitario.
9.2
Análisis de imágenes en las que se ven plasmados distintos
conceptos como amor, violencia y cariño.
9.3
Análisis de diferentes situaciones reales relacionadas con la
violencia.
FORMULACIÓN DEL PROYECTO
9.3.
55
RECURSOS
Para la realización de un proyecto es necesario contar con distintos
recursos que nos faciliten la puesta en marcha de las actividades y el
desarrollo de las mismas desde el inicio del proyecto hasta su
culminación. En este sentido aludiremos a tres tipos de recursos (Pérez
Serrano, 2006: 99-100):
-
Los recursos humanos
-
Los recursos materiales
-
Los recursos financieros
9.3.1. Los recursos humanos
Los recursos humanos son todas aquellas personas profesionales
necesarias para la realización del proyecto. Para la posible puesta en
marcha de este proyecto se han considerado precisos los siguientes
recursos humanos:
Tabla 4. Recursos humanos, funciones y horas de trabajo
Profesio
Funciones
Horas
Trabajo
-
Diseño del proyecto
-
-
Coordinación
nal
Trabajador/a
Social
120 horas de
diseño de proyecto.
4
horas
la reuniones.
de
6
horas
evaluación.
de
Puesta en práctica de 4
horas
las actividades del proyecto
reuniones.
de
16 horas
realización
actividades.
de
de
Realización
de
evaluación del proyecto
-
-
Sexólogo/a
de
-
-
Fuente: Elaboración propia
Trabajo final de grado
56
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
En relación con los recursos humanos, es considerado necesario
analizar el perfil de los profesionales. Para que las actividades del
presente proyecto puedan llevarse a cabo es imprescindible la presencia
de un profesional formado específicamente en Sexología y Género ya que
la tarea de prevención de la Violencia de Género es una tarea muy
compleja que precisa de profesionales preparados específicamente en
esta área. El papel de este profesional formado en sexología y género
puede ser realizado por un/a Trabajador/a Social que haya cursado los
estudios de post grado en Sexología y Genero.
Como se describe en el Libro Blanco del Título de Grado de
Trabajo Social, publicado por ANECA, unas de las áreas profesionales del
Trabajo social son la preventiva y la promocional-educativa que actúan de
manera transversal para evitar la aparición de problemas sociales o para
reducir el riesgo de empeoramiento o cronificación, además de ayudar a
que las personas hagan buen uso de los recursos que tienen a su
alrededor. Si unimos junto a estas tareas especificas del Trabajo Social,
una formación especializada en Sexología y Género, se obtiene el recurso
perfecto para la realización de este proyecto.
9.3.2. Recursos materiales
Los recursos materiales comprenden las herramientas, equipos,
instrumentos e instalaciones que se requieren para la realización del
proyecto. Los recursos materiales deben poseer, la procedencia de estos
y el costo (Moreira, 2006: 27).
Tabla 5. Recursos materiales y su procedencia
Material
Folios (x500)
Fotocopias para ejercicios
Proyector de imágenes
Ordenador
Aula
Pizarra
Tizas
Procedencia
Adquisición
Adquisición
Prestado Colegio
Prestado Colegio
Prestado Colegio
Prestado Colegio
Prestado Colegio
Fuente: Elaboración propia
FORMULACIÓN DEL PROYECTO
57
9.3.3. Recursos financieros
En el apartado de recursos financieros se especifica el presupuesto
de los recursos materiales que se van a utilizar para llevar a cabo las
actividades y otros necesarios en el desarrollo del proyecto y el
presupuesto de los recursos humanos, es decir, el coste de los sueldos
de los profesionales que llevarán a cabo este proyecto. Además se
expresa de manera global el coste del proyecto entero.
Tabla 6. Recursos financieros (total recursos materiales + transportes)
Material
Procedencia
Precio
Total
3,50 €
20 €
Alquiler
Precio
Unidad
3,50 €
20 €
Prestado
Colegio
Prestado
Colegio
Prestado
Colegio
Prestado
Colegio
Prestado
Colegio
1.500 €
Folios (x500)
Fotocopias para ejercicios
Proyector de imágenes
Adquisición
Adquisición
Prestado Colegio
Ordenador
Prestado Colegio
Aula
Prestado Colegio
Pizarra
Prestado Colegio
Tizas
Prestado Colegio
Autobús
Transporte profesionales
Adquisición
150 €
300 €
TOTAL
1.823,50
€
1500€
Fuente: Elaboración propia
Tabla 7. Recursos financieros (total recursos humanos)
Profesional
Sueldo/Hora
12 €
Horas
Totales
130
Sueldo
Total
1.560 €
Trabajador
Social
Sexólogo
20 €
20
400 €
TO
TAL
Fuente: Elaboración propia
Trabajo final de grado
1.
960 €
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
58
Tabla 8.Total de los recursos humanos y materiales
Recursos
Recursos humanos
Total
1.960 €
Recursos materiales
1.823,50 €
TOTAL DEL PRESUPUESTO
3783,50€
Fuente: Elaboración propia
En el caso que fuera el Trabajador Social el único profesional
encargado de llevar a cabo el proyecto como se ha explicado en el punto
de Recursos Humanos, y fuera él quien realizase las actividades con los
niños, el presupuesto quedaría de esta manera:
Tabla 9. Recursos materiales según la opción de un solo profesional
Material
Procedencia
Folios (x500)
Fotocopias para ejercicios
Proyector de imágenes
Adquisición
Adquisición
Prestado Colegio
Ordenador
Prestado Colegio
Aula
Prestado Colegio
Pizarra
Prestado Colegio
Tizas
Prestado Colegio
Autobús
Transporte profesionales
Alquiler
Adquisición
Fuente: Elaboración propia
Precio
Unidad
3,50 €
20 €
Prestado
Colegio
Prestado
Colegio
Prestado
Colegio
Prestado
Colegio
Prestado
Colegio
1.500 €
150 €
TOTAL
Precio
Total
3,50 €
20 €
150€
1.673,50
€
FORMULACIÓN DEL PROYECTO
59
Tabla 10. Recursos humanos según la opción de un solo profesional
Profesional
Procedencia Horas
Sueldo/Hora
Trabajador
Social
Diseño, coordinación,
evaluación
Talleres
Horas
Totales
12 €
Sueldo
Total
130
1.560 €
20 €
8
TOTAL
Fuente: Elaboración propia
Tabla 11. Total de los recursos humanos y materiales según la opción de un solo
profesional
Recursos
Recursos humanos
Total
Recursos materiales
1.673,50 €
1.720 €
TOTAL DEL PRESUPUESTO
3393,50€
Fuente: Elaboración propia
Para financiar este presupuesto se podría solicitar una subvención
a la institución pública Comarca Cinco Villas.
Trabajo final de grado
160 €
1.720 €
60
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
9.4. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE LAS
ACTIVIDADES
Se ha decidido realizar la presente distribución del Cronograma
(Error: No se encuentra la fuente de referencia), puesto que de esta
manera la actividades quedan enlazadas, yendo desde las reuniones
pertinentes, los aspectos generales,
pasando por los aspectos
específicos y terminando con las dudas personales de cada alumno.
Ilustración 1. Cronograma de las actividades del proyecto
Fuente: Elaboración propia
La duración estimada del proyecto es de un mes, comenzando el
día 4 de noviembre del año 2014 y finalizándolo el 4 de diciembre del
mismo año. Durante las cinco semanas de duración, las actividades se
realizaran los martes y jueves de cada semana durante dos horas, en
horario escolar de tardes, en concreto de 15 horas a 17 horas.
La distribución de los días será la siguiente:
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Tabla 12. Distribución de actividades y temática por semanas y día
DÍA
1ª
4/11/2014
ACTIVIDAD
-
1.1. Realización de una
semana
reunión informativa con los
TEMÁTICA
Reunión con los
padres y madres
padres y madres, previa a las
sesiones con los alumnos
6/11/2014
-
1.2. Realización de una
reunión informativa con los
Reunión con el
profesorado
profesores del centro, previa a
las sesiones con los alumnos.
2ª
semana
11/11/2014
-
2.1. Exposición teórica
Sexualidad y
mediante soporte PowerPoint
Sexualidad en
Igualdad
-
3.1. Búsqueda de
distintos conceptos en un
ejercicio tipo “sopa de letras” y
posterior análisis conjunto en
grupo
Trabajo final de grado
61
62
NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
13/11/2014
-
6.1. Exposición teórica
mediante soporte PowerPoint
-
Sexualidad en
Igualdad
8.1. Búsqueda de
sinónimos de diferentes partes
del cuerpo haciendo hincapié en
las diferencias de los genitales
entre ambos sexos.
3ª
18/11/2014
semana
- 7.1. Exposición teórica
Conocimiento del
mediante soporte PowerPoint.
propio cuerpo
- 7.2. Concurso sobre el
conocimiento de las distintas
partes genitales del cuerpo.
20/11/2014
-
4.2. Realización de una
actividad referente a la
Igualdad de Géneros
y Corresponsabilidad
corresponsabilidad en el hogar y
posterior análisis conjunto en
grupo
-
4.1. Análisis de
afirmaciones estereotipadas que
se han perpetuado en el tiempo
y análisis crítico de éstas.
4ª
Semana
25/11/2014
-
9.2. Análisis de
imágenes en las que se ven
plasmados distintos conceptos
como amor, violencia y cariño.
Amor, violencia y
cariño
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
-
9.3 .Análisis de
diferentes situaciones reales
relacionadas con la violencia
-
8.2. Análisis del lenguaje
Lenguaje sexista
sexista en las canciones
28/11/2014
-
9.1. Análisis de distintos
anuncios televisivos en los que
se usa la sexualidad como
reclamo publicitario.
5ª
-
2/12/2014
semana
5.1. Expresión por
escrito y de manera anónima de
Expresión de
sentimientos y dudas
todas las dudas y curiosidades
que cada alumno pueda tener
-
5.3. Realización de
actividad de expresión que
fomente la expresión de
sentimientos
4/12/2014
-
5.2. Resolución de las
dudas y curiosidades de cada
alumno
Fuente: Elaboración propia
Trabajo final de grado
Resolución de las
dudas personas
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sexual para la prevención de la Violencia de Género
9.5. EVALUACIÓN
La evaluación es el proceso de reflexión que permite explicar y
valorar los resultados de las acciones realizas. Esta nos permite
reconocer los errores y aciertos de nuestra práctica, a fin de corregirlos en
el futuro. Es una perspectiva dinámica que nos permite reconocer los
avances, retrocesos y desviaciones en el proceso de consolidación y nos
ubica en la etapa actual con sus retos y tareas, sus luces y sombras
(Pérez Serrano, 2006: 99-100).
Existen numerosas tipologías de evaluación, diferenciándose entre
las que se realizan anteriormente a la ejecución al proyecto (evaluación
ex–ante), las que llevan a cabo durante la implementación del mismo
(evaluación intermedia), y las que se desarrollan una vez terminado el
proyecto (evaluación ex–post).
Antes de la elaboración de proyecto, como se puede apreciar en el
punto Entrevistas a profesionales relacionados con la sexología y la
educación, se consultó a profesionales del ámbito de la sexología, la
educación y la acción social sobre la viabilidad y la conveniencia del
desarrollo de un proyecto de educación afectivo sexual en el CRA
Monlora. Es de esta manera como se ha realizado una evaluación ex –
ante, es decir, aquella que tiene por finalidad proporcionar información y
establecer criterios racionales para decidir sobre la conveniencia técnica
de la implementación de un proyecto, esto es, determinar la viabilidad
técnica de un proyecto y, a su vez, jerarquizar los proyectos elegibles.
La técnica que se propone usar para la realización de una
evaluación intermedia en el proyecto es la observación por parte del
Sexólogo con las oportunas anotaciones en un Diario de Campo, como
herramienta de evaluación, que en la fase final de la evaluación usará en
una reunión con el Trabajador Social las conclusiones conjuntas
necesarias.
EVALUACIÓN
Una vez finalizado el proyecto, en la última sesión impartida, se
propone realizar una evaluación participativa en la que se impliquen
directamente los alumnos y alumnas. Con esta evaluación se pretende
establecer el logro de los objetivos que planteó el proyecto en su
formulación original una vez finalizada la ejecución de este (Valdés, 1999:
8-13).
Además, esta evaluación tiene como objetivo conocer la
satisfacción de los usuarios y llegar a conclusiones para mejorar, cambiar
o mantener las actividades del proyecto para futuras ejecuciones.
Mediante la evaluación participativa se pretende involucrar
activamente a los destinatarios del proyecto, de ésta manera la tarea del
evaluador no se centra meramente en la efectividad de un programa si no
por el valor que tiene para mejorar la vida de las personas, ya que se
tienen en cuenta la propia percepción y los sentimientos causados por la
actividad. La participación en la evaluación da a los usuarios mayor
capacidad de auto reflexión y cambio (Idáñez, 2011: 94-95).
Para poder realizar una evaluación participativa es necesario el uso
de alguna técnica en la que se vea implicado el grupo de alumnos a los
que va directamente dirigido el proyecto. Entre todas las técnicas de
evaluación participativas existentes se propone la utilización de una
técnica grupal denominada La Diana debido a las características de los
usuarios a los que va destinada la dinámica de evaluación. Esta técnica
queda detallada en el punto ANEXO 1.
Tras la realización de la dinámica de evaluación, el profesional
realizará una evaluación técnica donde, a través de los resultados
obtenidos en la evaluación participativa reflexionara sobre éstos,
alcanzando diversas conclusiones acerca de los siguientes puntos:
∙
La eficacia, eficiencia y efectividad
∙
La pertinencia del proyecto
∙
Cambios observados en los usuarios
∙
Cumplimiento de la temporalización
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NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
∙
Metodología de trabajo usada
∙
Recursos
∙
Resultados
CONCLUSIONES
10.
CONCLUSIONES
La realización de este trabajo ha conseguido una mejora tanto
profesional como personal. El desarrollo de un proyecto de intervención
ha sido una experiencia que nos ha acercado un paso más al mundo
profesional del Trabajo Social, poniéndonos retos, y aprendiendo a
involucrarnos directamente en la creación de un proyecto. En el ámbito
personal se han adquirido nuevos conocimientos acerca del tema que
tanto interés nos presentaba y hemos conseguido alcanzar la satisfacción
de lograr realizar un proyecto que respondía no solo a motivaciones
profesionales si no también a personales.
Al comenzar el presente trabajo se plantearon una serie de
objetivos que respondían a su desarrollo general; tras la realización de
ambas partes del trabajo se considera que estos objetivos se encuentran
cumplidos. Se ha conseguido desarrollar un proyecto de intervención en
el contexto del CRA Monlora, perteneciente a la comarca de las Cinco
Villas, lo que ha supuesto un estudio tanto del ámbito geográfico como
una búsqueda bibliográfica para lograr conseguir un marco teórico de
referencia que permitiera desarrollar un proyecto que ampliara el
conocimiento sobre sexualidad y afectividad de los niños y niñas de los
centros educativos del CRA Monlora.
En el desarrollo de este trabajo no se nos han planteado grandes
dificultades, de hecho hemos podido contar con ayuda de distintos
profesionales que trabajan en el ámbito y hemos encontrado bastante
documentación.
Gracias a nuestro recorrido por el Grado de Trabajo Social el
planteamiento del proyecto no nos ha resultado demasiado complicado,
pues en estos cuatro años, hemos realizado distintos proyectos,
poseyendo de este modo, como mínimo, unas bases para la formulación
de un proyecto de intervención social. Además hemos podido utilizar
distintas técnicas de investigación propias de un trabajador social, las
Trabajo final de grado
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NI PRINCESAS NI DRAGONES. Proyecto de educación afectivo
sexual para la prevención de la Violencia de Género
cuales hemos aprendido en clase, como es la entrevista o la observación.
La realización del proyecto pues, ha hecho que pongamos en prácticas
diversos conocimientos que a lo largo de los cuatro años de la carrera
universitaria hemos ido adquiriendo, desde la búsqueda bibliográfica,
pasando por la realización de citas y bibliografía, la realización de una
investigación cualitativa, el desarrollo de un proyecto de intervención
social, hasta las tareas más específicas del Trabajo Social, como pueden
ser estudiar y aplicar la técnica
del Trabajo Social de Grupos o el
desarrollo de una evaluación.
Gracias a los retos que la realización de este trabajo nos ha
planteado hemos podido poner a prueba nuestra resolución de
problemas, dando solución rápida y efectiva a las pequeñas dificultades
que han ido apareciendo durante el proceso de creación.
Sin embargo, sí que ha habido aspectos del trabajo que nos han
ocupado más tiempo del que esperábamos, como la organización de las
sesiones del proyecto, ya que se tienen que reunir en un mismo colegio
niños de distintos municipios; la realización del presupuesto, por falta de
práctica; o la maquetación del trabajo. Además nuestro ritmo de trabajo
ha sido frenado debido a que no hemos coincido en las fechas de
exámenes, lo que no nos permitía reunirnos para seguir con la
elaboración del trabajo de fin de carrera.
Tras la realización del proyecto, se puede afirmar la satisfacción
con su diseño, ya que, éste puede presumir de cualidades como la
innovación, la creatividad y la eficacia; creemos que es el eslabón que
falta en la programación de las escuelas rurales.
Su puesta en marcha no solamente puede centrarse en el CRA
Monlora, si no que se recomienda la ejecución de proyectos similares en
todos los colegios de primaria ya que la educación afectivo-sexual debería
ser introducida dentro del curriculum escolar, para que se pueda atender
desde edades tempranas a la diversidad y promocionar la igualdad. Este
proyecto se centra en el final de etapa primaria pero sería esencial
CONCLUSIONES
realizar esta educación desde la etapa infantil, y siguiéndola en educación
secundaria cambiando los contenidos y adecuándolos a cada edad.
Se debería trabajar la educación afectivo-sexual tratando el sexo
de una manera natural, coeducar, abarcando aspectos, de una manera
práctica, que consigan hacer entender que partiendo de la igualdad y la
diversidad alcanzaremos vivir nuestra sexualidad de una manera sana,
estar a gusto con ella, con nosotros mismos y respetar a los demás.
Con la finalización de este trabajo se pone fin a una período
esencial y muy importante es nuestro desarrollo personal y profesional.
Este trabajo responde a intereses reales, académicos, profesionales y
personales, dando inicio a una nueva etapa, que aunque se nos presenta
incierta, la acogemos con ilusión, con nuevas esperanzas y con ganas de
exprimir nuevas oportunidades.
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sexual para la prevención de la Violencia de Género
ANEXOS
ANEXO 1
TECNICA DE EVALUACIÓN PARTICIPATIVA GRUPAL: LA DIANA
Se prepara una diana en una cartulina o papel continuo que se
divide en tantas porciones como aspectos se quieren evaluar. A cada
porción se le da un número al que es asignado un aspecto (Reyes, 2009).
Cada porción (aspecto) podrá ser evaluada por los propios alumnos en un
rango de tres puntos que serán representados a través de dibujos de
caras que expresen distintas emociones (alegría, indiferencia y tristeza)
en relación a los términos: “muy de acuerdo”, “algo de acuerdo”, “nada de
acuerdo”; para que así el evaluador pueda recopilar en una evaluación
técnica posterior la satisfacción y el aprendizaje conseguido, en relación
con los objetivos, de los usuarios y usuarias.
Cada porción a su vez en divide en tres casillas, la casilla más
cercana al punto central de la diana pertenece a la afirmación “muy de
acuerdo”, la casilla intermedia corresponde a “poco de acuerdo”, y por
último la casilla más alejada del centro se refiere a la afirmación “nada de
acuerdo”.
ANEXOS
A continuación se presenta una propuesta de modelo de técnica de
Ilustración 2. Ejemplo de la técnica de la diana
evaluación:
Fuente: Elaboración propia
Aspectos a evaluar:
1.
He hablado tras las sesiones con mis padres sobre lo que hemos
aprendido en clase.
2.
El cariño es un aspecto relacionado con la sexualidad.
3.
Los hombres tienen la misma sexualidad que las mujeres.
4.
Los hombres no se tienen que ocupar de las tareas del hogar, sólo
lo hacen las mujeres.
5.
Me da vergüenza hablar sobre sexo y sobre mis sentimientos.
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6.
El sexo sólo se basa en el coito.
7.
He conocido las diferencias que hay entre los cuerpos de los chicos
y las chicas.
8.
Los nombres que utilizamos sobre las zonas genitales favorecen a
los chicos y perjudican a las chicas.
9.
Sé identificar cuando, en una situación concreta, se da cariño o
violencia.
10.
Me he divertido durante las clases y he aprendido cosas nuevas.
Los aspectos presentados tienen relación directa con los objetivos
expuestos en el apartado Objetivos específicos, correspondiéndose con
los números asignados.
En cada aspecto a evaluar, se ha intentado
reflejar aquello, que recogido en cada objetivo, se considera más
importante en relación al aprendizaje de los usuarios.
El análisis técnico de cada apartado será realizado mediante el
recuento de las puntuaciones de cada alumno efectuando un posterior
análisis y reflexión del profesional acerca de los resultados obtenido en La
Diana.
ANEXOS
ANEXO 2
FICHA DE REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN
FECHA
LUGAR
TIPO DE ACTIVIDAD
NÚMERO DE ASISTENTES
EDADES COMPRENDIDAS
ASPECTOS QUE CASUSAN
MÁS INTERÉS
ASPECTOS QUE CAUSAN MÁS
RECHAZO
ASPECTOS DONDE HACE
HINCAPIE EL PROFESIONAL
DIFERENCIAS DE ACTITUDES
ENTRE CHICAS/CHICOS
OTRAS OBSERVACIONES
IMPORTANTES
Fuente: Elaboración propia
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sexual para la prevención de la Violencia de Género
ANEXO 3
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Profesionales entrevistados ............................................................................................ 8
Tabla 2. Diferencias entre chicos y chicas en Andalucía, 2007-2008, en la edad media de comienzo
de determinadas conductas sexuales ......................................................................................... 19
Tabla 3. Distribución del alumnado del CRA Monlora por localidades y curso académico. ........... 36
Tabla 4. Recursos humanos, funciones y horas de trabajo .......................................................... 55
Tabla 5. Recursos materiales y su procedencia ........................................................................... 56
Tabla 6. Recursos financieros (total recursos materiales + transportes) ...................................... 57
Tabla 7. Recursos financieros (total recursos humanos) .............................................................. 57
Tabla 8.Total de los recursos humanos y materiales ................................................................... 58
Tabla 9. Recursos materiales según la opción de un solo profesional .......................................... 58
Tabla 10. Recursos humanos según la opción de un solo profesional .......................................... 59
Tabla 11. Total de los recursos humanos y materiales según la opción de un solo profesional ..... 59
Tabla 12. Distribución de actividades y temática por semanas y día ........................................... 61
ANEXO 4
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Cronograma de las actividades del proyecto .......................................................... 60
Ilustración 2. Ejemplo de la técnica de la diana .......................................................................... 71
75
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