universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC).

SEGUNDO CONGRESO NACIONAL DE CIENCIAS AMBIENTALES
LA INCORPORACIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL
EN LA EDUCACIÓN SUPERIO CASO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE
COLOMBIA (UPTC)
Yamile Pedraza Jiménez
[email protected]
Estudiante del Doctorado Interinstitucional en Educación de la Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”.
Director: Dr. William M. Mora Penagos
¿Por qué el interés en el tema?
https://www.google.com/search?q=imagenes+contaminaci%C3%B3n+&ie=utf-8&oe=utf-8#q=imagenes+de+crisis+de+conocimiento
https://www.google.com/search?q=imagenes+contaminaci%C3%B3n+&ie=utf-8&oe=utf-8#q=imagenes+hambruna+en+africa
https://www.google.com/search?q=imagenes+contaminaci%C3%B3n+&ie=utf-8&oe=utf-8#q=imagenes+de+la+perdida+dela+biodiversidad
https://www.google.com/search?q=imagenes+contaminaci%C3%B3n+&ie=utf-8&oe=utf-8#q=imagenes+contaminaci%C3%B3n
https://www.google.com/search?q=imagenes+contaminaci%C3%B3n+&ie=utf-8&oe=utf-8#q=imagenes+de+desplazamiento+a+ciudades
INTRODUCCIÓN
Pertinencia de las IES
¿Por qué ? Y ¿Para qué ? Educar
CRISIS AMBIENTAL
(Enrique Leff)
Crisis civilización
Crisis del Conocimiento
Crisis de la educación
INCORPORACIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LAS IES
¿Cómo se gestiona?
¿Cuáles son las acciones?
¿ Quiénes se comprometen?
IDEOLOGÍA DE LA EA
a. http://mariateguino.ujcm.edu.pe/2013/06/la-cosecha-de-la-muerte/
b. y c. https://www.google.com/search?q=imagenes+de+sujeto&ie=utf-8&oe=utf-8#q=imagenes+de+sujeto+y+ambiente
“Que promueva una nueva cultura política fundada en una ética de la sustentabilidad –en
valores, creencias, sentimientos y saberes– que renuevan los sentidos existenciales, los mundos
de vida y las formas de habitar el planeta Tierra” (Mora Penagos, 2007).
F:\Nueva carpeta (2)\Corrientes Pedagógicas Ed
Ambiental\Imagines Ambientales\image003.gif
ANTECEDENTES DE LA EA EN IES
1991
1990
1977
THE HALIFAX
DECLARATION
Personas académicas
Activistas
Conservacionistas
Ecologistas
1987
Evidencia
Declaración de Kyoto (de la Asociación Internacional de
Universidades), en 1993,
la Declaración Copérnico (de la Asociación de Rectores Europeos
en Barcelona, 1994)
Declaración de Tesalónica, Grecia, en 1997
la Declaración de Lüneburg (Alemania en 2000)
Falta de soportes teóricos y prácticos para
abordar problemáticas ambientales.
Falta de concreción en políticas públicas.
Falta de compromiso institucional.
Pensar que la EA es Desarrollo sostenible
y/o mercantilización de los recursos.
Se mantienen currículos Tecno – científicos
Desconocimiento o indiferencia de los
acuerdos internacionales
Bandera de la Tierra propuesta
por John McConnell.
¿Qué se ha propuesto a las IES?
• - La creación de nuevas carreras ambientales a nivel de pregrado y de
posgrado,
• - La introducción de la dimensión ambiental en las carreras tradicionales
• - La investigación ambiental
• - La interdisciplinariedad
• - Acciones de extensión ambiental universitaria, entre otras, Trelles, 2006
en (Mora Penagos, 2007)
• - En el campo del conocimiento se planteó el concepto de dimensión
ambiental como un recurso de análisis teórico y político para que las
universidades logren apoyar las propuestas globales, González, 2000 en
(Mora Penagos, 2007).
• La formación de redes universitarias hacia la sostenibilidad
Redes universitarias
a. ACES: Ambientalización Curricular de los Estudios Superiores.
Formada por 11 universidades, 5 europeas y 6 Latinoamericanas
Alianza de Redes
Iberoamericanas de
Universidades por la
sustentabilidad y el Ambiente
(Mora Penagos, 2007).
a.
http://insma.udg.es/ambientalitzacio/web_alfastinas/catala/publicacio.htm
b.
http://ariusa.net/es/inicio
La cultura ambiental y /o Alfabetización ambiental
Saber ambiental/ Dimensión ambiental
en ES
• Facilitaría la articulación entre estados disyuntos de la universidad:
• Misión académica / compromiso social
• Competitividad / cooperación
• Especialización / interdisciplinariedad
• Enseñanza / investigación
Dualidades que pasarían a ser elementos unificadores de la actividad
universitaria a través de una formación epistemológica que permita unir
lo que la modernidad separó (Mora Penagos, 2007).
• Política de sostenibilidad (15 indicadores)
• Sensibilización y participación (12 indicadores)
• Responsabilidad socioambiental (10 indicadores)
• Docencia (13 indicadores)
• Investigación y transferencia (13 indicadores)
• Urbanismo y biodiversidad (7 indicadores)
• Energía (10 indicadores)
• Agua (10 indicadores)
• Movilidad (8 indicadores)
• Residuos (11 indicadores)
• Contratación responsable (5 indicadores)
Docencia
Esta dimensión pretende evaluar el grado de integración
de la formación en sostenibilidad en la oferta académica
de las universidades. Se analizan si los currículos de las
diferentes carreras universitarias incorporan contenidos
de sostenibilidad para fomentar un cambio de actitudes
en los futuros profesionales al aplicar un enfoque
holístico a la hora de analizar y plantear soluciones a los
problemas socioambientales
Docencia
Puntos débiles.
• Solo un 5% de las universidades tiene alguna herramienta para
evaluar el aprendizaje en sustentabilidad.
• En un 9% de centros existe alguna comisión o grupo técnico
encargado de asesorar a los centros en la adaptación de los
currículos para introducir en ellos criterios de sustentabilidad.
• En el 20% existe estrategias de formación y actualización de
docentes para fortalecer la perspectiva ambiental y de sustentabilidad
en la docencia y en los planes de estudio.
Puntos fuertes.
• En algo más de la mitad de los casos existe mención expresa a las
actividades docentes en la política de sustentabilidad de la
universidad.
• En el 45% de las universidades al menos en el 10% de los currículos
académicos de las distintas carreras se incorpora la perspectiva de la
sustentabilidad.
• En el 37% de la muestra se realiza proyectos de fin de carrera o
trabajos de posgrado relacionados con la sustentabilidad en la
universidad.
11 Facultades:
Ciencias agropecuarias, ciencias básicas, Ciencias de la educación, ciencias económicas y administrativas,
ciencias de la salud, derechos y ciencias sociales, ingeniera, sede Chiquinquirá, sede Duitama, sede
Sogamoso y la Facultad de estudios a distancia.
Postgrados que tiene nociones del componente ambiental en su currículo:
Programa de Especialización en Gestión ambiental en la sede Sogamoso, Maestría y
especialización en Ingeniería ambiental, Especialización en calidad y seguridad alimentaria,
Maestría en: Ciencias Agrarias, Ciencias Biológicas, Desarrollo rural, Derechos humanos,
Educación y Patrimonio cultural.
Antecedente Institucional
NTC OHSAS 18001:2007
Gestión en Seguridad y Salud
Ocupacional
GTC 180
Responsabilidad
Social
NTC ISO
14001:2004
Sistemas de Gestión
Ambiental.
ISO 20000:2008
Sistema de Gestión de Servicios
de
Tecnología e Información SGSTI
NTC-ISO/IEC
17025:2005
Requisitos Generales
para la Competencia de
los laboratorios de
ensayo y calibración
MECI 1000:2005
Objetivo: Establecer, diseñar,
desarrollar, implementar, mantener,
revisar y perfeccionar articulando las
normas:
Modelo Estándar de Control
Interno
NTC-ISO
9001:2008
Gestión de Calidad
NTC GP 1000:2009
Norma Técnica de
Calidad en la Gestión
Publica
ISO 27001:2005
Sistema de Gestión de
Seguridad
de la Información SGSI
SISTEDA
Sistema de Desarrollo
Administrativo
Pregrado
Propuesta en su plan de estudios de lo
ambiental
• Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental
• La misión, visión, justificación, propósitos, perfil profesional y
ocupacional, investigación, extensión y plan de asignaturas ha
incluido la formación en EA (Medina Peña, 2011)
• Ingeniería Ambiental
• profesionales integrales, de visión interdisciplinaria, con
pensamiento crítico capaces de diagnosticar y proponer soluciones
a problemas ambientales en su contexto y la nación con el uso de
los conocimientos científicos y técnicos con criterios de equidad,
calidad de vida, enfoque sostenible con respeto a la cultura y el
medio ambiente (http://www.uptc.edu.co/).
• Ingeniería Agronómica, Biología, Química, Economía,
Medicina, Derecho, Administración en Empresas
Agropecuarias, Ingeniería y diseño industrial. Otras Lic.
Prescolar y Lic. Ciencias Sociales (Medina Peña, 2011)
• Ingenieras: geológica, minas, civil, transportes y vías en
sus estructuras académicas.
(http://www.uptc.edu.co/).
• Asignaturas: desarrollo sostenible, ambientes saludables, ecología,
derecho ambiental, ecología humana, química ambiental,
agroecología entre otras
• todas aquellas que sean de planeación, extracción, optimización de
recursos en función del desarrollo económico del país y propuesta
de formación de los sujetos en desde la proyección del desarrollo
sostenible
Antecedente Institucional
• Estudio de Maestría de Educación
• ¿Cómo la EA se ha incorporado en los programas de pregrado de la Facultad
de Ciencias de la Educación (FCE) de La UPTC?
• A través de un análisis del documento de programa académico educativo PAE
de cada programa (Misión, Visión, objetivos, características de perfil
profesional, ocupacional, competencias, organización y distribución de las
diferentes áreas)
• Instrumentos: encuestas a estudiantes de último semestre y entrevista a las
directivas de la FCE
• Establece elementos necesarios para la elaboración de una propuesta de
inclusión de la EA en la Facultad
(Medina Peña, 2011)
“La EA en los programas académicos de la
Resultados
• La incorporación EA en la universidad se ha
reducido a la inclusión de asignaturas de
carácter ambiental o ecológico, de los 12
programas de la facultad en su PAE reporta
que sólo un 25% presentan nociones de
formación de ambiente
• Se evidencia el hecho de no acatar las
recomendaciones desde las cumbres
ambientales y de política nacional ambiental en
la inclusión de la EA.
• Se resalta que la formación de Licenciados en
Ciencias Naturales y Educación Ambiental,
Prescolar y Sociales incluyen la noción
ambiental en sus misiones, visones y designan
en su programas asignaturas para abórdala
(Medina Peña, 2011).
FCE de la UPTC”
(Medina Peña, 2011)
• la asignatura Cátedra Universidad y
Entorno, que se incluyó en el área
general, cuenta con tres créditos
académicos, uno de ellos dedicado al
Entorno.
• Revisado el propósito de ésta
asignatura, se encontró que se abordan
aspectos superficiales en lo
concerniente a la EA, pues sólo se le
dedica una tercera parte del tiempo
total de la asignatura durante el
semestre,
• Sin contar con docentes preparados en
el campo ambiental que desarrollen los
temas (Medina Peña, 2011).
Propuesta
Dado que la UPTC no cuenta con una propuesta de transversalización
del campo ambiental en el pregrado esta opción puede contribuir a
aportar elementos mínimos del campo ambiental que todo profesional
debe incluir en su cultura. Como valor agregado se puede decir, que
luego de haber cursado diez semestres en alguna área del
conocimiento buscará como integrar ésta en la articulación de lo social
–natural.
Se propone a partir de lo expuesto y avanzando con el diagnóstico
preliminar realizado en la FCE de la UPTC:
El diseño e implementación de una oferta académica en “Saber
Ambiental” para estudiantes de todos los programas de pregrado,
dentro del área general del currículo como compromiso de la Misión
y Visión institucional con el mundo natural.
Interdisciplinariedad
Fuente. Max Neff. Tomado de la conferencia sobre retos de la educación superior para el desarrollo
humano realizada el 27 de Agosto de 2014. Bogotá
Fuente Max Neef. Tomado de la conferencia sobre retos de la educación superior para el desarrollo humano realizada
el 27 de Agosto de 2014. Bogotá.
Investigación
• Se adelantará paralelamente a la declaración de la propuesta y de su
proceso de desarrollo, una investigación Doctoral (Doctorado
Interinstitucional de Educación), en la línea de investigación de
incorporación de dimensión ambiental en Educación superior,
específicamente en la formación docente.
• La pregunta orientadora será ¿Qué sentidos dan los sujetos al
diseño de una propuesta curricular para la incorporación de
la dimensión ambiental en el área general de los programas
de pregrado de la UPTC?
Qué se ha hecho
Gestión:
• Concreción de apoyo institucional (FCE), invitación a diferentes decanaturas y
direcciones de Escuela para la designación de un docente con criterios de:
Formación profesional en el áreas ambientales o titulación
Magister/investigación en ella.
• Exposición de la iniciativa para su inclusión como política Institucional en el
Plan de Desarrollo 2015-2019 (Vicerrectoria, Oficina de Planeación,
Coordinación SGI)
• Diálogo con integrantes de la Red de Formación Ambiental de Colombia para
la vinculación de la UPTC a ella.
¡… Y A LA HORA DE TOMAR
DECISIONES !
Aporte surgido en el trópico
producción de una suma de saberes
colectivización
La metodología depende de las
circunstancias y de la cultura de las
comunidades.
La IAP implica un compromiso con el
cambio social con el grupo que se está
trabajando.
Una cualidad muy importante: la empatía o
la capacidad de entender al otro, de
ponerse los zapatos del otro.
No hay roles superiores o inferiores; la
relación se da entre iguales.
Los conflictos son parte de la vida.
Las prioridades dependen de la comunidad.
El principio de redundancia.
Fals Borda & Ordóñez (2007) Investigación Acción Participativa: Donde las aguas se juntan para dar forma a la vida. Entrevista a Orlando Fals Borda. En Revista
Internacional Magisterio. Pp. 10-14
Acciones
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Exposición de la propuesta y su discusión Consejo Académico
Conformación grupo interdisciplinario
Definición de grupo Interdisciplinar y funciones
Determinar Problema
Determinación de objetivos
Tallares (políticas, ambientalización curricular, docencia)
Revisión de los diferentes programas
Revisión de la oferta del área general
Discusión, Planeación propuesta
Discusión, evaluación de pares a la propuesta preliminar
Discusión grupo de trabajo ajustes
Presentación preliminar Vicerrectoría
Presentación Preliminar Programas por Decanaturas
Ajustes
Presentación propuesta Final Vicerrectoría y Consejo Académico
Ajuste al área general
Estas actividades se ajustaran de acuerdo a las decisiones del grupo de Discusión
Gracias
[email protected]