Producción y elementos de la tecnología

Área Transdepartamental de Formación Docente IUNA
PRODUCCIÓN Y MANEJO DE ELEMENTOS
DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
Trabajo Práctico Nº2
Jefe de cátedra: Federico José Torres
Jefe de trabajos prácticos: Maximiliano Duquelsky
Alumnos: Baron, Malen – Galeano, Maria Luisa –
Giunta, Santiago
Primer cuatrimestre – Turno tarde – 2012
Consigna: Elegir un contenido, elaborar una o dos
clases utilizando algún recurso tecnológico, fundamentar
con la bibliografía de cátedra y especificar los objetivos a
lograr, y con qué obstáculos y beneficios podrían
encontrarse en la práctica.
Área Transdepartamental de Formación Docente IUNA
Marco teórico
Begoña Gros dice que “hay un predominio de lo visual” debido a las nuevas tecnologías y
por ello, comienzan a apreciarse cambios significativos en los modos de aprendizaje de los
estudiantes. Actualmente las fuentes del conocimiento son mucho más variadas, y el acceso
a la información es mucho más rápido y descentralizado. En la actualidad son los más
jóvenes los que acceden de forma más fácil y sencilla al manejo de los medios, que es la
fuente principal de la información.
Uno de los problemas más importante de la educación es que la mayoría de los enfoques
educativos no están en consonancias con las necesidades de los niños, o de los jóvenes, ni
con el tipo de sociedad en que estamos viviendo. Los estudiantes se alfabetizan
digitalmente en casa, de forma mucho más masiva e importante que en la escuela. Esto
hace que los avances de la tecnología se incorporan en la educación sin que haya una
reflexión y estudio. Hay que dejar que los educadores determinen qué se debe aplicar, cómo
debe utilizarse y de qué forma resulta más ventajosa para el aprendizaje de las personas.
Pero para ello se debería tener encuesta que se forma a ciudadanos del siglo XXI con un
currículum del siglo XIX. Lo cual resulta incompatible con una generación digital. Solo se
podrá integrar la tecnología de manera efectiva en la medida en que se plantee un cambio
en la estructura educativa, en el currículo y en la formación docente, lo cual implica centrar
qué es lo que el estudiante requiere por parte del profesor, de una mayor variedad de
materiales y, por tanto, debe trabajar en red y en la red. Se precisa una mayor
profundización en métodos didácticos sin confundir el método con los recursos disponibles
para un determinado contenido. El rol del profesor debería virar de una visión puramente
de distribuidor de información y conocimiento, de cómo consultar información en la web, a
la capacidad de crear nuevos materiales de conocimiento, orquestar ambientes de
aprendizajes complejos, como un trabajador del conocimiento diseñador de aprendizaje,
capaz de aprender de otros y con otros, lo cual implicaría plantear una nueva metodología
del aprendizaje.
Por otro lado, Manuel Area Moreira, nos plantea que “el nuevo medio crea altas
expectativas de que él mismo innovará los procesos de enseñanza-aprendizaje”, pero luego
dice que al pasar el furor, se cae en cuanta que los logros alcanzados no fueron tan exitosos
como se lo esperaba, y se vuelva a la vieja rutina, utilizando las tecnologías ya existentes e
incorporadas desde hace años. Esta frustración se da por lo que él denomina, la “tensión
entre el deseo y la realidad”. Esto se refiere a que se ponen expectativas en la tecnología,
como si la tecnología en sí mismo fuera la herramienta que tiene la capacidad de enseñar,
cuando la nueva tecnología es lo que es, justamente, una herramienta.
Por lo tanto, no creemos que la utilización de un cañon proyector y el Power Point por sí
mismos vayan a cambiar significativamente el desarrollo de la clase, más bien es la forma
en la que se los utiliza, y el enfoque que se les da, para poder presentar la información de
una nueva manera más dinámica y didáctica.
Moreira concluye que “el reto, en consecuencia, a medio plazo de los programas y
proyectos institucionales debiera ser la innovación y cambio pedagógico del sistema escolar
y de la cultura organizativa de los centros, no sólo la dotación de recursos tecnológicos a
las aulas y centros”. Como dijimos, no basta con dotar a la clase de dispositivos
tecnológicos, ya que estos presentarán nuevas problemáticas en el desarrollo de la clase,
Área Transdepartamental de Formación Docente IUNA
más bien hay que aprovechar las posibilidades que ofrecen y buscar que ésta faciliten la
exposición de los contenidos.
Las áreas artísticas que integramos son: visuales y teatro.
Planificación 3 año del nivel medio
Contenido Dentro del núcleo temático “El teatro y sus contexto de producción” se trabajara
el lenguaje teatral y la construcción de la teatralidad.
Objetivo
- Identificar y relacionar géneros y estéticas artísticas según las diferentes
épocas históricas
- Identificar en las imágenes los elementos de Teatralidad y trabajarlos
corporalmente, desde el vestuario, la escenografía, maquillajes, etc.
Actividad Con el proyector se mostrará a los estudiantes, una presentación de Power point
con diferentes cuadros de distintos estilos, se relacionara a su vez con imágenes
de escenas teatrales de la misma época, realizando una comparación y buscando
coincidencias estéticas.
En una segunda instancia de la actividad, formaran grupos y elegirán un cuadro,
lo representarán con vestuarios y distintos elementos tratando de reproducir la
estética del cuadro relacionándolo a su vez con un género teatral, (tratando que
sea el más pertinente posible), luego realizaran con modalidad de fotos o estatuas
vivientes las escenas previas y posteriores en posiciones definidas.
Recurso
Computadora (notebook, netbook, PC, Mac, etc.); programa Power Point y
tecnológico
archivo con diapositivas de obras artísticas de distintas épocas; y el cañón
proyector.
Aspectos
Permitiría el acceso visual a los alumnos para conocer obras pictóricas clásicas,
positivos
como barrocas, de grandes artistas de la época, así como la arquitectura de los
del uso
teatros en cada período, otorgando una comprensión más precisa ya que las
tecnológico imágenes facilitarían presentar los distintos contextos históricos en cuanto a la
inmediatez de la información sin necesitar de tener que viajar o hacer
excursiones a museos, o libros, en el momento en que se va explicando la
actividad. También permite el acceso a obras que de otra forma serían
inaccesibles, por encontrarse en otros países, por ejemplo.
Otra ventaja es que la utilización de diapositivas mediante el Power Point
permite al docente la selección de obras adecuadas para el ejercicio, previendo
que los alumnos se detengan a ver obras que en ese momento no aportarían
información valiosa para el ejercicio.
Aspectos Quizás esa inmediatez en cierto aspecto sea negativa ya que pondría al alumno en
negativos
una posición de “conformismo”. Esto podría ser si el alumno no busca esa
del uso
información por su cuenta, como puede ser en libros, o que no visite algún
tecnológico
mueso, o mismo, que no busque en la web por su cuenta, cosa que sería un
trabajo de búsqueda de información y una actividad que podría llevar 3 clases,
porque dependería de los hallazgos de los estudiante.
Otra dificultad que podría atravesar esta actividad es la dispersión por parte de
los alumnos durante la proyección de las diapositivas. Un aula con las luces apaga
y llena de adolecentes se presta para la dispersión, si la clase no es bien
conducida.