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ESTUDIO DE LA FUNCIÓN MEDIADORA DE UN SISTEMA HIPERMEDIA
ADAPTATIVA EN LOS PROCESOS DE INTERACCIÓN DE ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. CASO: HABILIDDADES SOCIALES EN
NIÑOS CON RASGOS AUTISTAS
PONENTE
KELLY JOHANA NEGRETE ALTAMIRANDA
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO INFORMÁTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
CIUDAD MONTERÍA
2011
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INTRODUCCIÓN
En la última década, el concepto de inclusión
ha ido paso a paso ampliándose y
ubicándose en las agendas nacionales e internacionales. En consecuencia la interfaz de
una educación inclusiva surge como un elemento clave para una sociedad que aspira a
crear sistemas educativos que ofrezcan oportunidades de aprendizaje para la atención de
las diversas necesidades especiales y expectativas que se evidencian en la escuela.
Este enfoque inclusivo se profundiza , implementa y perfecciona con entornos de
aprendizaje capaces de significar una enseñanza motivadora, que comprende como eje
complementario mejorar las condiciones de la calidad de vida de las personas con algún
tipo de barrera cognitiva, sensorial o de comportamiento, que encuentran dificultades para
acceder o experimentar la educación formal y tradicional.
En esta perspectiva esta investigación acogiendo esta tendencia educativa asume que la
tecnología Informática y de comunicaciones está permitiendo crear nuevos paradigmas y
ambientes de aprendizaje para este tipo de necesidades educativas y sociales. Por esta
razón, se realizará esta investigación bajo el modelamiento de los Sistemas Hipermedia
Adaptativos Educativos, tomando como referente que Los SHA se han caracterizado por
orientar y dar soporte a actividades de aprendizaje de manera integral e individual( Lima,
Salinas y Pérez , 2007).
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MARCO TEORICO
Necesidades Educativas Especiales: Con base en la Clasificación hecha por el MEN
La denominación de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con
dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se acentúen
las necesidades pedagógicas que estos presentan y los recursos que se han de
proporcionar, en lugar de realizar categorías diagnósticas por el tipo de discapacidad que
los afectan, si bien no se deben obviar los aspectos clínicos en la evaluación e
intervención de estas necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden ser
temporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a causas:
-Físicas
-Psíquicas
-Situación socio-familiar
-Otros casos de inadaptación (cultural, lingüística...)
También pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los alumnos.
Las necesidades educativas especiales son relativas porque surgen de la dinámica que
se establece entre características personales del alumno y las respuestas que recibe de
su entorno educativo. Cualquier niño o niña puede tener necesidades educativas
especiales no solo el niño con discapacidad. Pueden ser temporales o permanentes. En
síntesis el concepto de necesidades educativas especiales tiene su contraparte en los
recursos que deben ofrecerse para satisfacerlas, lo cual abre el campo de acción para la
educación de los niños que las presentan, campo de acción muy restringido si prevalece
en concepto de discapacidad.
Dificultades de aprendizaje que presentan ciertos alumnos durante el proceso educativo,
que demandan de un apoyo y atención focalizada por parte del educador o especialista.
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Educación Inclusiva: El MEN indica que se requiere de un cambio en la estructura que
implica cambios en entornos, en actitudes flexibles frente a la diferencia.
La idea de desarrollar una educación única, igualitaria y de calidad en los centros o
comunidades educativas es compartida por algunos profesores, centros y servicios
educativos, sin embargo, la educación inclusiva es un gran proyecto que trata de construir
una educación que rehace cualquier tipo de exclusión educativa y que potencie la
participación y el aprendizaje equitativo.
Los miembros de la comunidad educativa que tratan de desarrollar una educación
inclusiva en las aulas están convencidos de que este tipo de educación proporcionará una
mayor calidad educativa.
Algunos autores (Calvo de Mora, 2006) definen a la educación inclusiva como el derecho
de todo alumno a adquirir un aprendizaje profundo (entendiendo por tal la aproximación a
la comprensión de la realidad que se vive), además del derecho de cada alumno a recibir
una educación acorde con sus necesidades individuales de aprendizaje y con los
potenciales que manifiesta
El término educación inclusiva es genérico y engloba las características comunes de los
movimientos educativos que están surgiendo, en la actualidad, a nivel mundial con el
objetivo de conseguir que la educación escolar contribuya a reducir los procesos de
exclusión social en los que se ven insertos muchos alumnos, bien por estar en una
situación de desventaja sociocultural o por sus características particulares (capacidad,
género, idioma, cultura, etc…).
La educación inclusiva representa el deseo de una educación de calidad para todo el
alumnado, equiparando sus oportunidades y buscando la igualdad de expectativas y la
igualdad de resultados. En términos de la Conferencia de Salamanca sobre las
necesidades educativas especiales se señaló que las escuelas debían encontrar la forma
de educar con éxito a todos los niños (UNESCO, 1994, citado en Echeita y Sandoval,
2002).
A su vez, transciende a la educación compensatoria porque, con frecuencia, recurre a
prácticas excluyentes, por ejemplo: sacando del aula a algunos alumnos en función de
sus características, con curriculos centrados en lo básico o elemental y con el riesgo de
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reproducir las desigualdades que pretende compensar. Las diferencias existentes entre
alumnos, la diversidad, es el recurso fundamental para la puesta en práctica de la
educación inclusiva.
Este modelo de educación parte del principio de que la educación no se centra en la
escuela, es mucho más que las actividades que se realizan en las aulas y en ella están
implicados todos los agentes sociales dentro y fuera de la escuela, tales como: familia,
barrio, medios de comunicación… Por tanto, afecta a la comunidad en general.
Este tipo de educación es un constructor aglutinador de muchos aspectos distintos sobre
cómo lograr el equilibrio entre la comprensividad y la diversidad, es decir, entre lo que
debe ser común para todos los alumnos y la atención a la diversidad de necesidades
educativas derivadas de la singularidad de cada alumno, sin generar con ello desigualdad
ni exclusión (Echeita y Sandoval, 2002).
-Es el conjunto de hábitos, adquisiciones, conductas, etc. que le permiten al sujeto
adaptarse, o no, ser autónomo, o no, integrarse, o no a la sociedad de acuerdo con sus
capacidades. (Marìa Betiana Corgnali).
-Capacidad de ejecutar una conducta de intercambio y/o interactiva con resultado social
favorable. (Carlos Moreno)
Habilidades Sociales
La compleja naturaleza de las habilidades sociales ha dado lugar a numerosas
definiciones. Generalmente, las habilidades sociales son consideradas como un conjunto
de comportamientos interpersonales complejos. El término habilidad se utiliza para indicar
que la competencia social no es un rasgo de la personalidad, sino más bien un conjunto
de comportamientos aprendidos y adquiridos. Entre las definiciones que se han
dado se encuentran las siguientes:
“Es la capacidad para comportarse de una forma que es recompensada y de no
comportarse de forma que uno sea castigado o ignorado por los demás.”(Libet y
Lewinsohn, 1973)
“Es la capacidad para interactuar con los demás en un contexto social dado de un modo
determinado que es aceptado o valorado socialmente y, al mismo tiempo, personalmente
beneficioso, mutuamente beneficioso, o principalmente”
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Son comportamientos interpersonales complejos, verbales y no verbales, a través de los
cuales las personas influimos en aquellas con las que estamos interactuando, obteniendo
de ellas consecuencias favorables y suprimiendo o evitando efectos desfavorables.



Suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas
Acrecientan el reforzamiento social.
Son recíprocas por naturaleza
Las habilidades sociales: se forman desde el hogar e influye la escuela. Hay diferentes
tipos de habilidades sociales: entre los diferentes tipos que se pueden entrenar existe
la asertividad(exponer sus puntos de vista sin lesionar al otro), la empatía (ponerse en el
lugar del otro), la comunicación no verbal, la planificación, el establecer metas y objetivos,
la resolución de problemas, entre otras. Las habilidades sociales son estrategias
aprendidas de forma natural.
SHA(Sistemas Hipermedia Adaptativos): Según We et al. (2000) un SHA esta formado
principalmente por tres componentes modelo de dominio – modelo de Usuario – modelo
de Adaptación.
El objetivo de un Sistema Hipermedia Adaptativo (en adelante SHA) es que sea el sistema
el que se adapte al usuario y no al contrario, como sucede en los hipermedia “clásicos”,
los cuales muestran el mismo contenido y los mismos enlaces a todos los usuarios (De
Bra et al., 1999). Por lo tanto se constituyen como una alternativa al enfoque “una-tallapara-todos” en el desarrollo de sistemas hipermediales (Brusilovksy, 1996).
Para conseguir este objetivo, un SHA construye un modelo que representa las metas,
preferencias, características personales y conocimientos de cada usuario, y lo emplea y
modifica según la interacción del sujeto con el sistema para adecuar la información y los
enlaces que se presentan en el hipertexto a sus necesidades específicas. Por tanto, la
adaptación se enfoca en el contenido y en los enlaces que se muestran. Brusilovsky
(1996) etiqueta la primera como Presentación Adaptativa, y la segunda como Soporte a la
Navegación Adaptativa.
La Presentación Adaptativa busca ajustarse a las necesidades de los usuarios,
modificando la información de una página Web de tal forma que muestre el contenido
adecuado a sus conocimientos sobe el tema. Ello se lleva a cabo agregando
explicaciones a los temas que son prerrequisitos, proporcionando comparaciones con
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otros temas descritos en páginas que no se han visto con anterioridad, y/o facilitando
información adicional a usuarios avanzados. De la misma manera, realiza cambios en el
formato y estilos de presentación, seleccionando diferentes medios (texto, imágenes,
audio, vídeo) o alterando la cantidad de información que se despliega.
El Soporte a la Navegación Adaptativa pretende estructurar y presentar enlaces para
sugerir al usuario cuál es el más apropiado a seguir o mostrar aquéllos que contienen
información relevante para él. Para conseguirlo, agrega, cambia, elimina, ordena o anota
enlaces y/o los destinos a los que están dirigidos.
Para que un sistema hipermedia sea considerado adaptativo (i.e. SHA) es necesario que
esté configurado en un entorno hipertextual o hipermedial, y que cuente con un modelo de
usuario que lleve a cabo la adaptación del hipermedia. (Brusilovsky, 1996).
Es importante tener en cuenta que la diferencia entre un SHA y un sistema adaptable es
que éste último se enfoca, básicamente, en proporcionar al usuario herramientas para la
personalización del sistema (color, tipo de letra, tamaño de letra, etc.), o en contar con
interfaces para diferentes niveles (por ejemplo, experto, principiante, etc.). La diferencia
crucial es que en un sistema adaptable el usuario selecciona sus preferencias o intereses,
mientras que un SHA emplea un modelo de usuario para proveer adaptación automática
(De Bra et al., 1999). No obstante, esta diferencia no implica que un SHA no pueda contar
con características adaptables.
Autismo es un trastorno del desarrollo cerebral caracterizado por una dicapacidad en la
interación social y comunicación, además de un comportamiento restringido y repetitivo.
Estas señales comienzan antes de que el niño cumpla tres años. El autismo involucra
muchas partes del cerebro.
No existe cura para el autismo, el objetivo principal es disminuir los deficits asociados, la
angustia de los familiares y mejorar la calidad de vida e independencia funcional.
No existe tratamiento único y típicamente debe ajustarse en función de las necesidades
del niño.
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DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1 Descripción Del Problema
En la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, celebrada en
Salamanca, en 1994, se dio un gran impulso a la educación integradora. Las
recomendaciones de la Conferencia se fundaron en el principio de la integración: “Las
escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas,
intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a niños
discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de
poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y
niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados”.
El principio de atención a la diversidad está basado en la obligación de los Estados y sus
Sistemas Educativos a garantizar a todos el derecho a la educación (Dieterlen, 2001;
Gordon, 2001), reconociendo la diversidad de sus necesidades, combatiendo las
desigualdades y adoptando un modelo educativo abierto y flexible que permita el acceso,
la permanencia escolar de todo el alumnado, sin excepción, así como resultados
escolares aceptables (UNESCO, 1994).
Las instituciones educativas están condicionadas para recibir a niños y jóvenes que se
acomoden a las respuestas previamente establecidas por cada institución, lo cual quiere
decir que las centros educativos están preparados para atender a niños cuyo nivel de
aprendizaje este dentro del margen esperado de ser así ellos sabrán que hacer y cómo
tratarlos.
De lo contrario se sentirán desorientados pues los ambientes educativos no están
preparados, ni tienen las herramientas para manejar las situaciones de manera adecuada.
Se deja en evidencia entonces que niños y jóvenes
que presentan dificultades de
aprendizaje, trastornos de conducta y desarrollo se convierten en una población altamente
rechazada; en su mayoría son aislados y discriminados ya que no se está preparado aun
en las escuelas tradicionales para el reconocimiento de ese otro que se nos presenta
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como diferente. Por consiguiente la reacción del plantel cuando descubre a un chico que
posee dificultad para el aprendizaje no es la adecuada ya que es agresivamente señalado
por el medio en vez de buscar soluciones que permitan la creación de herramientas y
materiales encaminados a buscar el bienestar común.
Lo anterior muestra la necesidad de generar en los establecimientos educativos
estrategias de enseñanza que permitan individualizar el aprendizaje teniendo en cuanta
que cada niño es un mundo que precisa de un trato y manejo especifico que le permitan
procesar información y generar respuestas apropiadas; y cuando hablamos de apropiadas
nos referimos a funcionales, para su propio desempeño y satisfacción.
De ahí que se mire la pertinencia de aplicar un Aplicar un modelo de hipermedia
adaptativa en plataformas virtuales como estrategia pedagógica para la atención a
necesidades educativas de niños y jóvenes autistas.
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OBJETIVO GENERAL
Aplicar un modelo de hipermedia adaptativa en plataformas virtuales como estrategia
pedagógica para la atención a necesidades educativas de niños y jóvenes con rasgos
autistas
Objetivos Específicos

Desarrollar un conjunto de estrategias
mediado con tecnologías hipermedia
adaptativa como recurso de apoyo didáctico para estimular las habilidades
sociales en niños autistas

Valorar el impacto de las TIC con enfoque SHA en las habilidades sociales, y
comunicativas
en niños autistas del instituto Autismo y dificultad del
comportamiento y aprendizaje capacitaciones en A.B.A. Montería
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JUSTIFICACIÓN
 Contexto Internacional
- Naciones Unida: impulsa en 1994 el movimiento de escuelas inclusivas en Europa, Asia
y América.
- En 1983 (OMS) determina la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud (CIF) entre las cuales figura la participación como parte de la
clasificación dentro del funcionamiento y discapacidad. La dimensión de Participación
trata de las circunstancias sociales en relación con el funcionamiento de un individuo en
diferentes áreas de la vida, esta implica comunicación, Vida doméstica, Vida comunitaria,
social y cívica, entre otras.
 Contexto Nacional
Según (DANE, 2005) de cada 100 Colombianos con limitaciones, el 9.8 % tienen
limitaciones para relacionarse con los demás, este estudio revela que Córdoba ocupa el
séptimo puesto con el 11.8% de las personas con limitaciones para relacionarse con los
demás.
 Contexto Regional
De acuerdo con la cifra anterior, en Córdoba las instituciones educativas están llamadas a
incluir dentro de su población educativa personas con limitaciones y con capacidades o
talentos excepcionales como lo dice la ley general de Educación 115 de 1994.
Se hace necesario además de los procesos de formación del profesorado incorporar
nuevas formas y modalidades tecnológicas de accesibilidad
a poblaciones
con
problemas y situaciones comportamentales para el aprendizaje de niños con necesidades
educativas especiales como es el caso de niños Autistas.
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La investigación en los sistemas HA se justifica porque aproxima la posibilidad de mediar
procesos inclusivos a través de aprendizajes y experiencias en prácticas de trabajo que
centran sus modelos en el componente social de los alumnos.
En esta perspectiva esta investigación acogiendo esta tendencia educativa asume que la
tecnología Informática y de comunicaciones está permitiendo crear nuevos paradigmas y
ambientes de aprendizaje para este tipo de necesidades educativas y sociales. Por esta
razón, se realizará esta investigación bajo el modelamiento de los Sistemas Hipermedia
Adaptativos Educativos, tomando como referente que Los SHA se han caracterizado por
orientar y dar soporte a actividades de aprendizaje de manera integral e individual(
Lima, Salinas y Pérez , 2007).
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METODOLOGÍA
Haga clic para escribir la metodología utilizada en la investigación, tenga en cuenta
que por cada objetivo específico será una fase.
El método con que se realizará este estudio es inductivo, de corte cualitativo bajo una
perspectiva descriptiva-interpretativa.
Es un diseño basado en casos :
partiendo de evaluación de la interacción y
de la
valoración de las experiencias mediatizadas sin tecnología, de la elaboración de proyectos
de aula con técnicas de observación y registro de personas con características de
comportamiento autistas, se podrán generar los elementos del modelo SHA.
ETAPAS
-
Observación y caracterización de perfiles
-
Modelamiento
-
Diseño de interfaces
-
Implementación
-
Valoración de los cambios
SUJETOS
6 NIÑOS 3- 5 , 6-12 , 13-16 Casos Múltiples
TÉCNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN

Observación y registro audiovisual

Entrevistas a educadores, psicólogos, terapeutas

Plantillas o rejillas de evaluación

Fichas de observación
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RESULTADOS ESPERADOS
Los resultados previsibles de este proyecto es la obtención del modelo de SHA para
la interacción y mejoramiento de Habilidades sociales en niños con rasgos autistas. Y
la vinculación de SHANEE (Sistema Hipermedia Adaptativo como apoyo a las
necesidades Educativas Especiales) a la comunidad integrada de niños padres y
maestros en la plataforma Edunexos.
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BIBLIOGRAFIA
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semipresencial., Modelo para la gestión de dominios de contenido en
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