11 Aspectos didácticos y orientación educativa La realización de un programa de sensibilización, difusión y en general catalogado como de “educación ambiental” persigue los siguientes objetivos teniendo en cuenta la población en general, y en particular los niños dentro del marco de sus propios centros educativo: w Resaltar la importancia del agua como recurso imprescindible para la vida, tanto del ser humano como del resto de seres vivos, pero escaso w Sensibilizar sobre los problemas de la contaminación del agua en el lago, intentando despertar actitudes positivas para contribuir a solucionar dichos problemas w Promover comportamientos orientados hacia la correcta utilización del agua El proceso de enseñar y aprender debe ser dinámico, activo y en continuo cambio para favorecer la estructuración del conocimiento. Para ello debe: w Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos previos w Favorecer el aprendizaje significativo y su funcionalidad w Crear zonas de Desarrollo Próximo e intervenir en ellas w Posibilitar un desarrollo integral de la persona w Crear un clima afectivo y respetuoso en el lugar donde se impacta la actividad w Favorecer la participación e interrelación de los alumnos y alumnas respecto a las tareas y actividades w Concebir el medio como fuente de investigación y experimentación w Partir de la investigación como modelo de enseñanza y aprendizaje El desarrollo de cada uno de estos principios implica: w Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos previos A la hora de abordar el tema del agua, se han de tener en cuenta las características psicoevolutivas de los alumnos y alumnas, pues permitirán conocer las posibilidades en cuanto a su capacidad para razonar, pensar y aprender, así como los intereses y las necesidades que tienen con respecto al tema que deseamos abordar. Por ello se incluyen actividades que permiten explorar aquello que saben previamente: conceptos, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias anteriores y que determinan en buena parte qué información seleccionarán, cómo la organizarán y qué tipo de relaciones establecerán entre ellas. w Favorecer el aprendizaje significativo y su funcionalidad El tema del agua adquiere sentido para el alumnado siempre y cuando éste esté motivado y se establezcan relaciones afectivas con el agua que provoquen su implicación. Por ello las propuestas incluyen el juego, los cuentos, el dibujo, la observación y experimentación con el entorno, como recursos para abordar el tema del agua que permitirán motivar y crear relaciones afectivas. Es importante que los niños y niñas comprueben que los nuevos contenidos les son tiles para solucionar problemas de la vida cotidiana y para entender mejor la realidad en la que viven, de modo que les permitan seguir construyendo sus propios conocimientos. El agua acompaña toda la vida de las personas, por lo que proporcionar situaciones que permitan experimentar, investigar, aplicar lo que saben y comprobar su utilidad en la vida cotidiana, les facilitará sentar una base para ir elaborando sus propias conclusiones, resultado de esas experiencia. 45 w Crear Zonas de Desarrollo Próximo e intervenir en ellas Se deben plantear situaciones que no sean muy fáciles para el alumnado o que no les suponga ningún desafío, ni por el contrario tan complejas, que no puedan abordarlas y enmarcarlas dentro de un contexto más amplio donde puedan ubicar dichas situaciones de aprendizaje, ligando esos nuevos contenidos a sus conocimientos previos. permitirá desarrollar ese sentimiento de responsabilidad. Algunas técnicas que facilitan la participación son el desarrollo de tareas en equipos o grupos de trabajo y el reparto de responsabilidades. Valorar la importancia que cada persona juega en la ejecución de esa tarea, hará que los alumnos y alumnas se responsabilicen de su labor y su aprendizaje, aumentando su interés y motivación para continuar aprendiendo. w Posibilitar un desarrollo integral de la persona La etapa de primaria y el tema del agua concede muchas posibilidades para que el niño o niña se desarrolle tanto física como intelectualmente, por ello se proponen actividades ligadas al conocimiento de conceptos relacionados con el agua y a su componente afectivo y emocional. w Concebir el medio como fuente de investigación y experimentación Queremos destacar aquí un recurso que favorece la investigación y la experimentación como es el propio medio, tanto espacial como temporal, en el que se encuentran los niños y niñas. El agua constituye sin duda una inagotable fuente de recursos por su presencia constante en la vida de las personas y en su entorno, hecho que hemos de aprovechar en el planteamiento de situaciones de aprendizaje. w Crear un clima afectivo y respetuoso en el aula El proceso de enseñanza y aprendizaje ha de favorecer las interacciones entre profesorado y alumnado, caracterizadas por el respeto y la confianza. La importancia de la escucha activa, la existencia de una retroalimentación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, la necesidad de estimular y favorecer su autoestima, mediante el respeto y la valoración positiva en función de sus características, de sus aportes y resultados, van a permitir que el alumnado muestre mayor interés y confianza en sus posibilidades de aprendizaje, así como una gran motivación para seguir aprendiendo. w Favorecer la participación e interrelación de los alumnos y alumnas respecto a las tareas y actividades Es importante tener en cuenta que uno de los factores que intervienen a la hora de atribuir sentido al aprendizaje que un alumno o alumna realiza, es la responsabilidad que en dicho proceso tienen. Posibilitar la implicación del alumnado en las tareas, de forma que conozca el por qué y para qué, que intervenga en su planificación, en su realización y resultados finales de una forma activa, 46 w Partir de la investigación como modelo de enseñanza y aprendizaje La curiosidad que el niño o niña siente por el mundo que le rodea hemos de aprovecharla para su propio aprendizaje, ofreciéndole situaciones en las que pueda realizar pequeñas observaciones, plantear sencillos problemas que estén ligados a su interés tanto afectivo como cognoscitivo, llevar a cabo experimentos sencillos donde puedan comprobar, relacionar, corroborar, recoger datos, concluir, exponer y comunicar, así como acciones que permitan el planteamiento de nuevos problemas más complejos en los que se relacionen nuevas variables. Este modelo nos va a permitir el desarrollo de actitudes científicas en los niños y niñas, y a partir de su experiencia cotidiana y escolar, acercarnos al conocimiento científico. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS w Los recursos Los materiales incluidos en el presente manual están dirigidos a distintos ámbitos, ante la diversidad de contextos educativos (niños o mayores), es necesario tener en cuenta una pautas organizativas generales a la hora de abordar el desarrollo de las actividades propuestas en el fichero. La coordinación y el trabajo en equipo con los profesores de los centros educativos permitirá una mejor organización de la actividad a realizar, compartiendo los objetivos y estableciendo criterios comunes de intervención. El trabajo en grupo con el alumnado, y la asignación de responsabilidades en relación no sólo a las actividades , sino al espacio y a los recursos de las aulas, permitirán una mayor participación e implicación de los niños en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es conveniente implicar a los padres en las actividades, estableciendo auténticas vías de colaboración (preparación y organización de salidas o visitas, exposiciones, debates, juegos), que facilitarán la extensión de los objetivos marcados. Implicar a otros ámbitos de la sociedad como pueden ser entidades o instituciones en relación a los contenidos que se tratan, posibilita la apertura de la escuela al entorno. Como sugerencia, es imprescindible adaptarse a las características del medio en que se realicen las actividades y a las peculiaridades tanto del profesorado como del alumnado entre otros criterios. w El espacio y el tiempo En los lugares donde se desarrollen las actividades debe buscarse un espacio agradable, cómodo y funcional que permita el acceso e intercambio de los recursos y la participación de los asistentes. 11 Aspectos didácticos y orientación educativa Puede ser útil crear un “rincón del agua” o seleccionar un lugar en el los centros educativos que pueda ser compartido entre distintas aulas. FICHA 02 Definición Se trata de describir conflictos y buscar soluciones en grupo w Los materiales didácticos Las actividades que se proponen se han ideado con el objeto de que nos requieran un material demasiado complejo o difícil de adquirir. Objetivos w Aprender a explicar todos los detalles de un conflicto w Estimular la imaginación y creatividad e la búsqueda de soluciones w Favorecer el apoyo del grupo ante los conflictos Abordar de manera específica el tema del agua implicar adoptar una serie de recomendaciones: Contenidos Conflicto - Cooperación en el grupo Búsqueda de soluciones Para algunas actividades puede requerirse el uso de delantales hechos con bolsas de plástico o similares para que la ropa de los alumnos no se moje. Metodología w Motivación: El trabajo que se va a realizar es un análisis de una situación determinada. w Consigna de Partida: Formación de grupos con menos de 7 participantes. Tender a la economía y aprovechamiento de los recursos, en cuanto a la posibilidad de compartirlo con otras aulas. Se tratará de fabricar los propios instrumentos o herramientas necesarias para llevar a cabo determinadas actividades, reutilizar y reciclar materiales y reincorporarlos en el proceso educativo. En alguna experiencia puede precisarse la manipulación de instrumentos o sustancias con las que se debe guardar normas de seguridad e higiene. Directrices para favorecer la participación: w Meta / Deseo Duración 15/30 minutos Destinatarios A partir de 6 años. Número de participantes A partir de 15 personas Desarrollo 1. Se comienza hablando en voz alta de los problemas que cada cual tiene en su mente, sin discutirlos. Se escriben de forma que todas las personas del grupo lo vean. 2. Un participante escoge el problema de la lista que le parezca más significativo (probablemente será uno de los que haya sugerido), y lo explica detalladamente al grupo, para que todos lo entiendan. 3. A continuación todos los participantes dicen una “Meta / Deseo” o de “deseo fantasía” que les gustaría que ocurriese si todo fuera posible (esto abre una variedad de posibilidades para la situación y ayuda de definirla más claramente). 4. Después, cada cual da una solución, práctica y realista, que pueda solucionar el problema. Las Metas / Deseos y las soluciones se escriben y se entregan a la persona que ha sugerido el problema. El proceso se repetirá para cada uno de los participantes. Materiales Pizarra y tizas Preparación Preparación del material Evaluación Se pueden trabajar los siguientes temas: w Qué aportaciones se han hecho w Soluciones creativas y cooperativas para la resolución de conflictos w Sentimientos durante la dinámica w Las gafas Definición Consiste en ver la realidad a través de distintos puntos de vista. Objetivos Comprender el punto de vista de los otros y cómo una determinada postura condiciona nuestra visión de la realidad. Participantes Grupo, clase, etc... a partir de 8 - 9 años Material Ocho monturas de gafas sin cristales o de alambre o cartulina. Desarrollo El animador plantea : “estas son las gafas de la desconfianza. Cuando llevo estas gafas soy muy desconfiado. ¿Quiere alguien ponérselas y decir qué ve a través de ellas, qué piensa de nosotros?”. Después de un rato, se sacan otras gafas que se van ofreciendo a sucesivos voluntarios ( por ejemplo : la gafas de la “confianza”, del “replicón”, del “yo lo hago todo mal”, del “todos me quieren”, y del “nadie me acepta”, etc.) Evaluación En grupo. Cada uno puede expresar cómo se ha sentido y qué ha visto a través de las gafas. Puede ser el indicio de un diálogo sobre los problemas de comunicación en el grupo 47 REALIZACIÓN DE JUEGOS DE SIMULACIÓN Y CONFLICTO w ¿En qué consiste un juego de simulación? El juego de simulación puede ser calificado como técnica de trabajo grupal. Habitualmente, cumple un doble objetivo. Por una parte, establecer un mayor nivel de enriquecimiento personal mediante el hábito de trabajo en grupo, y por otra, disponer de un instrumento para el conocimiento y la resolución de conflictos.Comúnmente, consiste en determinar un tipo de problema y asignarle variables de intervención relacionadas con los diferentes posicionamientos sociales, fácilmente detectables, existentes en el mismo. Esto es expuesto al grupo y éste, a su vez, se divide en varios subgrupos que asumen el rol correspondiente a cada uno de los posicionamientos. De esta forma, es posible discutir y profundizar tanto en el problema como en su resolución, mediante las diferentes posturas existentes. Algunos de los componentes del grupo hacen la labor de observadores y aportan sus consideraciones en el análisis que se realiza tras el juego. Todos los grupos cuentan con un(a) moderador(a) cuya función es favorecer las intervenciones y centrar el diálogo en torno al problema objeto del juego. Se llama juego de simulación ya que cada grupo simula el posicionamiento de un sector social participante y ello sin tener en cuenta si se encuentra a favor o en contra del mismo. w Proponer como ámbito de trabajo una Ecoauditoría Escolar PREMISAS Partimos de un grupo o colectivo ya previamente creado, cohesionado y con ganas de trabajar. Es evidente que esta situación cuesta mucho conseguirla, y que conlleva un gran trabajo con técnicas de animación sociocultural y psicología social. Para realizar este proceso es muy sugerente la asistencia de un agente externo, con un papel de motivador y facilitador de todo el proceso y que no esté directamente implicado en el colectivo. 1. Identificación de problemas El grupo debe indagar e investigar cuáles son los principales problemas de su entorno manejando la mayor información asequible posible. ECOAUDITORÍA ESCOLAR MOMENTO EDUCATIVO ACTIVIDADES w Motivación del grupo w Percepción de problemas w Análisis de información w Excursiones w Charlas w Vídeos w Análisis de la realidad w Sensaciones w Recopilación información BUÚSQUEDA DE SOLUCIONES w Tormenta de ideas w Elección temas y medios w Vertido de información w Grupos de discusión VIABILIDAD w Análisis de posibilidades w Asumir responsabilidades w Detección de pros y contras w Elección de las acciones w Reparto de funciones ACTUACIOIÓN SOBRE EL ENTORNO w Acción directa w Coordinación w Relaciones públicas w Documentación w Diseño w Gestión de fondos w Realización de la acción EVALUACIOIÓ N w Cuantitativos w Cualitativos w Repercusión de la acción w Valoración del proceso IDENTIFICACIOIÓN DE PROBLEMAS 48 MÉTODOS 11 Aspectos didácticos y orientación educativa Pero no sólo es importante estar informados y motivados para actuar. Las visitas a las zonas o puntos conflictos, las asesorías de expertos, las vivencias de los problemas y las simulaciones son actividades que ayudarán a percibir y sentir los problemas, y a motivar a las personas para querer solucionarlos. 2. Búsqueda de soluciones Con imaginación, volcamos todas las ideas que se nos ocurran para poder atajar o intentar solucionar el problema “tormenta de ideas”. Posteriormente, hay que empezar a priorizar por temas y medios. Para ello, es bueno organizar grupos de discusión, con no más de 5 personas. 3. Viabilidad Momento educativo importante. Con los pies en la tierra, hay que ser conscientes de nuestras posibilidades y nuestras limitaciones con los temas elegidos. Hagamos un breve pero sincero análisis de los pros y contras de nuestra acción, y de si realmente tenemos capacidad para llevarla a cabo. Para hacer correctamente este análisis es importante repartir funciones y asumirlas. Muchas veces la imposibilidad de hacer una acción no es una causa externa, sino interna del propio grupo. 4. Actuación sobre el entorno Hay que diseñar la acción y ejecutarla. Este momento, que en un principio parece ser el fin de nuestra acción, no es más que un momento puntual en un proceso educativo. Tan importante es el fin “realizar la acción”, como el medio desarrollar todo el proceso participativo. Alguien debe coordinar toda la acción y sugerimos algunas áreas importantes de trabajo: FICHA 03 w Relaciones públicas: contactos con los medios de comunicación y con las autoridades. w Documentación: obtener más información y elaborar la información de los materiales que vayamos a utilizar. w Diseño de materiales de la campaña, de las acciones. w Gestión de fondos: obtención de los recursos necesarios, no sólo económicos. Finalmente sólo queda realizar la acción en la que pueden o no participar todos los miembros del grupo. w Pruebas específicas, escritas u orales como encuestas, cuestionarios, pruebas de interpretación de los resultados w Autoevaluación que implique la reflexión sobre todo el proceso didáctico. El profesorado ha de evaluar su práctica educativa recogiendo los aspectos de la intervención que han favorecido el aprendizaje, así como aquellos que han de ser mejorados o modificados. Para ello es útil el contraste de experiencias y la reflexión entre los distintos profesores, junto con algunos procedimientos de registro de observaciones. 5. Evaluación Por un lado, evaluamos el resultado de la acción y lo hacemos cuantitativamente: impacto en los medios de comunicación, número de personas que han participado, cumplimiento de los objetivos marcados, etc. Pero por otro lado, hay que medir el proceso educativo-participativo que hemos seguido: los pasos que hemos dado, si hemos intervenido todos en el proceso, si nos hemos sentido a gusto en él... EVALUACIÓN DEL PROCESO DEAPRENDIZAJE La finalidad de la evaluación es obtener información que permita adecuar el proceso de enseñanza al proceso de aprendizaje del alumnado. La evaluación del proceso de aprendizaje requiere de técnicas e instrumentos de recogida de información, tales como: w La observación continua y sistemática. Puede realizarse mediante fichas, guías, un diario de clase, etc. w La revisión del trabajo elaborado en grupo o individualmente. w El diálogo y la entrevista personal con los alumnos al iniciar un proceso o una actividad, durante el desarrollo de ésta, o al finalizar la misma. 49