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Actividades de Extrapolación para la Enseñanza del Español Lengua
Extranjera
Grupo ELEX
Doris Elisa Velandia Meléndez1
María Del Carmen Ussa Álvarez2
Myriam Waked Hernández 3
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Introducción
En el marco de la investigación Enseñanza del Español Lengua Extranjera que se
ha venido desarrollando en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
(UPTC) y el trabajo con los estudiantes extranjeros ha permitido el planteamiento
de diversas actividades, las cuales involucran labores en el aula y en el medio
sociocultural éstas han facilitado la producción del material didáctico relacionado
con el área. Hasta este momento se ha publicado dos libros, Nivel Básico y Nivel
Intermedio, correspondientes a los niveles A1, A2, B1 y B2 del Marco Común de
Referencia Europea. Cada libro contiene nueve unidades, éstas fueron planeadas
con base en las necesidades lingüísticas y los intereses personales de cada uno
de los estudiantes del Español lengua extranjera, para ello las profesoras
investigadoras establecieron los siguientes criterios pedagógicos: Lingüístico,
sociolingüístico y pragmático, los cuales se desglosaron en: comprensión y
expresión oral, píldora gramatical, aumente su léxico, actividades comunicativas,
actividades socioculturales, las expresiones clave, evaluación, extrapolación y,
finalmente, autoevaluación, con ésta se pretende que el estudiante emita juicios
1
(CC. 40014825). Docente de la Escuela de Idiomas. UPTC. Especialista en Pedagogía de la Lengua
Escrita. Diplomada en Generación de contenidos on-line. Coautora de los libros: Nivel Básico y Nivel
Intermedio del Español lengua extranjera.
Teléfono: Celular: 3108142541
Fijo: 7439405.
[email protected]
2 (CC. 40010877). Docente de la Escuela de Idiomas. UPTC. Doctora en Letras y Ciencias Humanas.
Maestría en la Enseñanza del Francés Lengua Extranjera. Coautora de los libros: Nivel Básico y Nivel
Intermedio del Español lengua extranjera. Teléfono: Celular: 3105532808
Fijo: 7424884.
[email protected]
3 (CC. 23265214). Docente de la Escuela de Idiomas. UPTC. Especialista en Archivística, Administración e
Investigación. Coautora de los libros: Nivel Básico y Nivel Intermedio del Español lengua extranjera. Teléfono: Celular:
3213433997 Fijo: 7428657. [email protected]
acerca de su propio proceso de aprendizaje y plantee nuevas propuestas que
contribuyan al perfeccionamiento del Español como lengua extranjera.
En el presente documento se centrará la atención en el aspecto denominado
Actividades de extrapolación, éstas se refieren a la creación, aplicación, refuerzo,
complementación lingüística y cultural. El alumno escribe llevando el mensaje a
otro contexto, a otras situaciones de la vida; realiza comparaciones, asociaciones,
semejanzas y diferencias con otras situaciones; demuestra riqueza de vocabulario
y profundidad en el tratamiento del tema, en relación con el universo del saber que
ha adquirido en su lengua materna y en la nueva lengua.
La información recibida mediante actividades como: lecturas, videos, visitas,
constituye la práctica de su nuevo registro. El dominio de este conocimiento
cumple con algunos propósitos para que el estudiante extranjero pueda
perfeccionar los aspectos metacognitivos de la comprensión y de la expresión
intercultural en la nueva lengua.
La aplicación de la información obtenida como resultado de las actividades
expuestas anteriormente, se constituye
en el indicador más eficiente de la
extrapolación, precisamente por su aplicación, los conocimientos adquiridos se
convierten en reflexiones que permiten afianzar la nueva lengua.
Las actividades de extrapolación se socializan por medio de dinámicas de
participación grupal o individual para reforzar los temas tratados, mediante el
desarrollo de ejercicios y pruebas prácticas en su entorno, para
esto puede
involucrar el uso de nuevas tecnologías. Estas actividades brindan a los
estudiantes la oportunidad de asumir roles activos en la enseñanza aprendizaje
dentro del aula y no depender de las interpretaciones unilaterales del profesor. Se
privilegia la reflexión temática en el estudiante, que él se dé cuenta de la
aplicabilidad del conocimiento adquirido diariamente y lo utilice en la cotidianidad.
Estas actividades privilegia la competencia comunicativa del estudiante, quien se
sentirá estimulado para mostrar sus avances diariamente en el aula y en el
entorno donde se desempeña. Esto implica un reto que permite al estudiante
extranjero establecer dinámicas permanentes que lo mantengan motivado y atento
durante el tiempo de la interacción, como lo explica el MCRE, “En la interacción, al
menos dos individuos participan en un intercambio oral o escrito en el que la
expresión y la comprensión se alternan y pueden de hecho solaparse en la
comunicación oral”.
Las actividades de extrapolación le permiten al estudiante de lengua extranjera
desarrollar la capacidad analítica, la precisión, la reconstrucción del conocimiento,
para profundizar de los campos del saber. Dichas capacidades le ofrece la
posibilidad de conocer la nueva cultura, analizarla y reflexionar su propia
identidad, autoevaluarse y reconstruir saberes. Esto quiere decir que la producción
en lengua extranjera exige una Competencia Comunicativa (lingüística, semántica,
semiótica, etc.), que permita al estudiante extranjero interactuar en un contexto
situacional y sociocultural con el uso del sistema lingüístico en actos de habla
particulares.
El aprendizaje de una lengua extranjera no es un proceso lineal, en él intervienen
subprocesos de planificación, trascripción y revisión, los cuales permiten al
estudiante perfeccionarse para expresar la realidad o el conocimiento interiorizado
mediante un sistema socialmente establecido; en lengua extranjera el lenguaje no
verbal es una herramienta fundamental para expresar ideas de la realidad objetiva,
subjetiva, ideológica o fantástica. En concepto de Carretero: “Para entender la
mayoría de situaciones de la vida cotidiana, hay que poseer una representación de
los diferentes elementos que están presentes” (Carretero, 1993).
donde para la lectura del lenguaje
Es aquí en
no verbal se necesita de la competencia
interpretativa y significadora de un observador, porque más allá de las relaciones
que establece, se requiere que dicho lenguaje sea llenado de contenidos y de
experiencias.
Por sus posibilidades y organización el signo, inherente a las acciones humanas,
se manifiesta en forma no verbal (lingüística y paralingüística) y verbal. Cada uno
puede existir independientemente, pero en los actos de comunicación,
frecuentemente, se entrecruzan para convertirse en texto. Un texto verbal oral se
acompaña de signos paralingüísticos como la pronunciación y de no verbales
como los proxémicos, los kinésicos y los representativos (señal, icono, indicio,
símbolo).
La imagen visual en su función de señal, símbolo, indicio o icono es un recurso
pedagógico para incentivar el aprendizaje de la nueva lengua al estudiante
extranjero, en ella está implícita una información acerca de: situaciones, eventos,
procesos, cualidades, propiedades, relaciones de las cosas y el hombre,
adquiridas en las experiencias, comprensiones, reflexiones, creaciones, y
producciones en el transcurso de la historia del pensamiento y de las acciones
humanas. Con ellas el hablante informa, interroga, manipula, controla, etc., a su
receptor como lo puede hacer con el signo verbal.
La coherencia expresiva debe estudiarse en su aspecto icónico teniendo en
cuenta la percepción, que permite el análisis de la imagen en relación con la
realidad como la plantea Vilches, “La noción de coherencia textual no puede ser
entendida sin la noción de competencia discursiva del lector de la imagen”
(Vilches, 1995). Es así como sin la competencia discursiva no se puede distinguir
las proposiciones visuales coherentes de las incoherentes. Esto obliga al
estudiante establecer relaciones comparativas de las estructuras lingüísticas y
semióticas de las dos lenguas.
La competencia discursiva en lengua extranjera se evidencia en las actividades
de extrapolación, potenciando la interpretación, la argumentación y la producción.
1. Interpretación. Se logra mediante la interdisciplinariedad de los conocimientos
brindados al estudiante, con actividades como la lectura y la comprensión de
textos éstas facilitan la adquisición de destrezas: léxicas, fonológicas, y
sintácticas; se promueve la práctica de la escritura y de las interacciones grupales
para fortalecer las funciones pragmáticas. De igual manera, el uso de las
imágenes permite múltiples interpretaciones, por ser socialmente más aceptadas,
la imagen visual en todas sus manifestaciones (cine, televisión, periódicos,
dibujos, gráficos, kinesis) constituye un buen recurso pedagógico para promover
las habilidades comunicativas.
2. Argumentación. El estudiante está en capacidad de cuestionar y defender sus
opiniones, de acuerdo con el grado de interpretación y comprensión que se
obtienen mediante las interacciones grupales.
3. Proposición. El estudio, análisis e interpretación de los diversos textos permite a
los estudiantes desarrollar sus habilidades para producir nuevos textos orales o
escritos.
En el texto guía se presenta una extrapolación, denominada inicial. A partir de la
cual se desarrollan diversas actividades que conducen a una extrapolación final.
Los siguientes aspectos pertenecen a la exploración inicial:
1. Se dan las instrucciones bien claras. Uso adecuado de las preguntas.
2. Se presenta el texto y las actividades por desarrollar.
3. Se socializan las actividades.
A continuación se proponen las actividades de exploración final:
1. Se refuerza la píldora gramatical.
2. Proposiciones por parte de los estudiantes y del profesor.
3. Identificación e interrelación de aspectos socioculturales.
4. Comentarios finales.
En las actividades de extrapolación se plantean instrucciones que permiten una
mejor comprensión del texto tales como: Socialice con sus compañeros los
aspectos fundamentales de la lectura; en pocas palabras elabore una descripción
de una foto; presente la idea principal del texto; de acuerdo con la lectura
practique la escritura de los verbos en presente, pasado y futuro; entreviste a un
compañero acerca de la intervención de algún deportista a nivel internacional.
Con la extrapolación se desarrolla la capacidad creativa de los estudiantes, a partir
de la comprensión de un texto adicional por unidad. Dicho texto abarca diversos
campos del conocimiento y éste se constituye en la fuente generadora de temas
de discusión. En el texto guía “Español para extranjeros. Nivel Básico”, en la
unidad dos, aparecen las preguntas que favorecen la extrapolación inicial, por
ejemplo, ¿Por qué es importante Miguel de Cervantes Saavedra?; en la unidad
seis, ¿A qué se debe el éxito de Juanes? Cabe resaltar que el estudiante debe
explorar al máximo cada lectura que aparece en las actividades de extrapolación.
A continuación se presenta un ejemplo del libro Español para extranjeros, Nivel
Básico.
Extrapolación
Encierre en círculos los artículos y los verbos que encuentre en las lecturas.
¿Por qué es importante Miguel de Cervantes Saavedra?
En la lectura de Simón Bolívar, ¿cuál es la fecha más significativa para usted?
Biografías
Miguel de Cervantes Saavedra
Miguel de Cervantes Saavedra tuvo una vida azarosa de la que poco se sabe con
seguridad. Nació en Alcalá de Henares (Madrid), probablemente el 29 de
septiembre de 1547. Pasó su adolescencia en varias ciudades españolas (Madrid,
Sevilla) y con poco más de veinte años se fue a Roma al servicio del cardenal
Acquaviva. Recorrió Italia, se enroló en la Armada española y en 1571 participó
con heroísmo en la batalla de Lepanto, donde comienza el declive del poderío
turco en el Mediterráneo. Allí Cervantes resultó herido y perdió el movimiento del
brazo izquierdo, por lo que fue llamado el Manco de Lepanto. En 1575, cuando
regresaba a España, los corsarios le apresaron y llevaron a Argel, donde sufrió
cinco años de cautiverio (1575-1580).
María del Carmen Ussa A. y Doris Elisa Velandia M
Profesoras UPTC.
Simón Bolívar
Simón Bolívar, El Libertador, nació en Caracas el 24 de julio de 1783. Su
educación estuvo a cargo de Simón Rodríguez y Andrés Bello. En 1799 viajó a
España y frecuentó círculos revolucionarios. En 1802 se casó con María Teresa
Rodríguez del Toro, quien murió en 1804; año en que él viajó a París donde
permaneció hasta 1807. Regresó a Venezuela y en 1810 se incorporó a la lucha
por la independencia. En 1813 recibió el título de libertador por sus victorias, en
Nueva Granada y Venezuela. En 1819 obtuvo la victoria decisiva en el Puente de
Boyacá. En 1821 fue presidente de Colombia. En 1826 redactó un proyecto de
constitución para los países recién emancipados. En 1830 renunció a la
presidencia de Colombia y murió el 17 de diciembre en Santa Marta, sus restos
mortales reposan en Caracas en el panteón nacional de Venezuela, país al que
fueron trasladados en 1842.
María del Carmen Ussa A. y Doris Elisa Velandia M
Profesoras UPTC.
Conclusiones
Las actividades de extrapolación son importantes porque:
Los conocimientos adquiridos se convierten en reflexiones que permiten
afianzar la nueva lengua.
Brindan a los estudiantes la oportunidad de asumir roles activos en el
aprendizaje.
El estudiante desarrolla la capacidad analítica, la precisión y la
reconstrucción del conocimiento.
Potencian
las
competencias
de
interpretación
(texto,
imagen),
argumentación y proposición.
Referencias
Camacho, Briceida. 2003. Metodología de la Investigación Científica.
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Tunja:
Carretero, Mario. 1993. Constructivismo y educación. Argentina: Luis Vives, p. 21.
Cassany, Daniel. 1995. La cocina de la escritura. Barcelona: Anatema.
Davis, Flora. 1995. La comunicación no verbal. Madrid: Alianza editorial.
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Habermas, Jürgen. 1999. Teoría de la acción comunicativa. Madrid: Aguilar.
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Cultura Económica.
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Ramírez, Luis. 2004. Discurso y lenguaje en la educación y la pedagogía. Bogotá,
D.C.: Magisterio.
Velandia, Doris Elisa; Ussa, María del Carmen y Waked Myriam. 2008. Español
para extranjeros. Nivel Básico. Universidad pedagógica y Tecnológica de
Colombia. Tunja.
Velandia, Doris Elisa; Ussa, María del Carmen y Waked Myriam. 2010. Español
para extranjeros. Nivel Intermedio. Universidad pedagógica y Tecnológica de
Colombia. Tunja.
Vilches, Lorenzo. 1995. La lectura de imagen. Barcelona: Paidos.
Zubiría, Miguel de. 2005. Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas.
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INFOGRAFÍA
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http://www.um.es/glosasdidacticas
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http://www.carmengp.com/caste/
http://www.upv.es/camille/canal/canal2.html
http://www.ucm.es/info/especulo/ele/intercul.html