Tecnología e Informática

COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
“BUSCAMOS LA CALIDAD CON AMOR Y EXIGENCIA”
ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
2010
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS,
GRADOS Y PERIODOS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE
I.E.D. R.U.U.
“BUSCAMOS LA CALIDAD CON AMOR Y EXIGENCIA”
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE IED.
ÀREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
BOGOTÁ D.C.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
DOCENTES ÀREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE IED.
ÀREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
BOGOTÁ D.C.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. COMPETENCIAS
1.1. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1.2. COMPETENCIAS AXIOLÓGICAS
1.3. COMPETENCIA DE PENSAMIENTO
1.4. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS
1.5. LAS COMPETENCIAS LABORALES
2. JUSTIFICACIÓN
2.1. MARCO LEGAL
3. APLICACIÓN CONTEXTUAL-CULTURAL
3.1 RELACION CON EL PEI (comunicación y valores).
4. MARCO TEÓRICO
4.1. LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA A LO LARGO DE LA HISTORIA.
4.2. TEORIAS Y ENFOQUES DE LA TECNOLOGIA.
4.2.1. ENFOQUE INSTRUMENTAL O ARTEFACTUAL
4.2.2. ENFOQUE COGNITIVO
4.2.3. ENFOQUE SISTÉMICO
4.3. SOPORTE ACADÉMICO Y CIENTÍFICO
5. DIAGNOSTICO
6. OBJETIVOS
6.1. OBJETIVO GENERAL
6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
7. METODOLOGIA
7.1. MODELO PEDAGOGICO
7.2. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
7.3. ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA PROPUESTA
8. EVALUACIÓN
8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8.2. INSTANCIAS DE LA EVALUACIÓN
8.2.1. COEVALUACIÓN
8.2.2. HETEREOEVALUACIÓN
8.2.3. AUTOEVALUACIÓN
8.3. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
8.4. CRITERIOS VALORATIVOS
8.5. PROPIEDADES DE LA EVALUACIÓN
8.5.1. CONTINUA
8.5.2. INTEGRAL
8.5.3. CUALITATIVA
8.5.4. FLEXIBLE
9. ESTRUCTURA CURRICULAR
9.1. EJES ARTICULADORES DE CONTENIDOS
9.1.1. EJES ARTICULADORES DE CONTENIDOS PARA LOS GRADOS
PRESCOLAR, PRIMEROY SEGUNDO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
9.1.2. EJES ARTICULADORES DE CONTENIDOS PARA LOS GRADOS
TERCERO, CUARTOY QUINTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
9.1.3. EJES ARTICULADORES DE CONTENIDOS PARA LOS GRADOS
SEXTO, SEPTIMO Y OCTAVO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
9.1.4. EJES ARTICULADORES DE CONTENIDOS PARA LOS GRADOS
NOVENO, DÉCIMO Y ONCE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA.
9.2. EJES CONCEPTUALES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
INTRODUCCIÓN
El presente documento busca proponer los aspectos a tener en cuenta en el
desarrollo del área de Tecnología e Informática en la Institución Rafael Uribe
Uribe, con los que se espera dar efectiva continuidad y mejorar la calidad
educativa de dicha área.
En el colegio RAFAEL URIBE URIBE, se implementa la pedagogía conceptual a
partir de la revisión y análisis bibliográfico, la observación y experimentación en el
trabajo de aula, la innovación en el ejercicio escolar, la capacitación y todo lo
relacionado a dinamizar una teoría pedagógica, que ha exigido la autoformación
de la comunidad educativa, y el cambio permanente a través del compromiso de
trabajo en un ambiente propicio por: aprendizajes significativos; conocimientos:
nociones, proposiciones, conceptos, precategorias y categorías; aptitudes:
emociones, sentimientos, actitudes, valores y principios; destrezas: operaciones
intelectuales, operaciones psicolinguistica y destrezas conductuales.
1. COMPETENCIAS
A continuación se describirá cada una de las competencias que se tienen como
referente en el COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D desde una visión
bibliográfica y desde su aplicación en la institución.
1.1. Competencias comunicativas
Ningún ser humano es aislado, el mismo hecho de ser social lo obliga a conocer
nos códigos y unas estructuras de comunicación implícitas en el desarrollo
sociocultural, que le permiten ocupar un espacio dentro del grupo. Un componente
fundamental para el éxito en la vida social y personal de todo individuo está en el
desarrollo de la competencia comunicativa.
Las competencias comunicativas se definen como la capacidad no solo de aplicar
reglas gramaticales de una lengua con el fin de formar oraciones gramaticales
correctas, sino también la capacidad de saber cómo, cuándo y con quién usar
estas oraciones; cómo mejorar la calidad de la comunicación; cómo profundizar en
los modernos códigos de la comunicación dados por los nuevos medios de
comunicación y en general toda expresión de comunicación existente.
La competencia comunicativa se caracteriza a partir de la capacidad que tienen
los humanos de actuar comunicativamente. Consiste en la capacidad de participar
de manera adecuada de generar así, relaciones interpersonales y abarca toda
forma de expresión.
En esta competencia comunicativa se encuentran las competencias: Lingüística,
semántica, discursiva, sociocultural o pragmática, literaria, gramatical y textual
entre otras.
La comunicación como caracterización de seres sociales, dentro de la comunidad
educativa busca desarrollar habilidades para establecer relaciones con los demás
seres y elementos de su entorno; posibilidad que da la institución a los estudiantes
para el desarrollo social, afectivo y evolutivo.
1.2. Competencias axiológicas
El desarrollo de las competencias axiológicas se convierte en un eje central del
proceso de vida de una persona, pues se trata de crear, rescatar, cultivar y
heredar los valores sociales, culturales, morales, cívicos, éticos, religiosos, incluso
los filiales para la construcción de ambientes sociales y culturales adecuados para
vivir en colectivo.
Si la competencia axiológica corresponde al modo como ha de vivirse en
comunidad, la forma como se habita en un contexto social, reconociéndose en los
lazos establecidos, se habla de competencia ética. Si la competencia axiológica se
refiere a la sensibilidad frente a lo armónico, lo equilibrado, el arte, la belleza, y la
forma como se valora y crea la experiencia: entonces, estamos ante la presencia
de la competencia estética.
Dentro de la competencia ética se encuentran las competencias ciudadanas que
son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permite que una
persona se desenvuelva adecuadamente en una sociedad y contribuya al
bienestar común y al desarrollo de su localidad o región.
Esta competencia es uno de los énfasis del PEI, entendiéndola como la parte
fundamental del ser humano que les permite un desarrollo social integral, base de
su formación cultural, política y económica que le permite ser participe de un mejor
contexto social para la vida.
Un estudiante egresado del Rafael Uribe Uribe I.E.D. debe contar entre su
conjunto de capacidades con: La capacidad de manejar fuentes de información,
que incluye por supuesto la comprensión de los conceptos fundamentales del área
disciplinar específica, la capacidad para Formular Problemas en los campos de la
investigación, el diseño y la vida cotidiana, percibidos como necesidades y la
capacidad para desarrollar y presentar propuestas de solución.
Capacidades que se evidenciaran mediante una adecuada formación en el área
de Tecnología e Informática, la cual además busca el desarrollo y potenciación
de habilidades y destrezas técnicas, obedeciendo a la práctica del conocimiento
tecnológico en el cual se impone la necesidad de que el estudiante desarrolle la
capacidad de manejo de herramientas y máquinas, como es tradicional en la
educación técnica. La distinción clave aquí es que el énfasis no debe estar
ubicado en el entrenamiento de un operario altamente calificado, como ocurre en
la actualidad, sino en la apreciación de cómo los instrumentos de trabajo
potencian las capacidades de los hombres para transformar los ambientes en que
vive.
Simultáneamente el cambio tecnológico que estamos experimentando y el auge
de nuevas formas de comunicación, hace imprescindible una reflexión desde la
educación sobre el impacto de estas nuevas herramientas de comunicación, tanto
en los comportamientos y los procesos de pensamiento de todos los grupos
humanos como en las actitudes de la sociedad hacia estos nuevos medios y los
modos de vida que sustentan, sin olvidar su impacto en las instituciones
educativas y los nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje que se posibilitan.
Los actuales adelantos en materia de tecnología y su inconfundible presencia
en todas las actividades humanas, ponen en manifiesto la importancia de
incorporar este componente en nuestro sistema educativo, de modo, que
nuestros estudiantes, ni sean absorbidos por la nueva cultura tecnológica
como simples y desarraigados usuarios de la cultura moderna, ni queden
excluidos de ella por ser incapaces de incorporarse a este nuevo mundo.
1.3. Competencia de pensamiento
Con la competencia del pensamiento, el individuo puede transgredir la realidad,
incluso el tiempo y el espacio, puede anticiparse a los hechos históricos y
prospectar soluciones a situaciones problemáticas de su entorno inmediato, esta
competencia de pensamiento refiere el desarrollo de procesos cognoscitivos. Los
procesos cognoscitivos son los procesos mediante los cuales el hombre adquiere
la capacidad
para crear conocimiento, para aplicarlo
y para
sostener
justificaciones de lo creado.
El PEI de la institución, determina la importancia del desarrollo cognitivo de los
estudiantes desde cada una de las disciplinas del saber de tal forma que el área
de tecnología e informática ha planteado ejes articuladores que buscan desarrollar
un pensamiento lógico, creativo, propositito, critico y científico para plantear
soluciones a diversas situaciones de su cotidianidad.
1.4. Competencias Tecnológicas
Hoy en día, es posible concebir la tecnología como un bien cultural que
condicional desempeño personal y laboral de la gente y que ejerce una fuerte
ingerencia en el desarrollo social y económico de las naciones. 1
Los grupos sociales dominantes de la sociedad del conocimiento, serán los
trabajadores del conocimiento, es decir las personas que tengan competencias
tecnológicas y sepan usar sus conocimientos para hacerlos productivos.
Las competencias tecnológicas brindan al sujeto la oportunidad para apropiarse de
los procesos y los conocimientos inherentes a las expresiones tecnológicas,
artefactos y ambientes presentes en la vida actual, necesarios para entender las
dinámicas de la vida moderna, su gestión e intercambio en mercados, así como
sus aspectos sociales, éticos, laborales y económicos.
Plantear unas competencias en el campo de la formación tecnológica Implica
hacerlo en términos que evidencien el desarrollo de todas las capacidades del
individuo para que participe activamente en la proyección del país, .a emplear sus
conocimientos en el mejoramiento de su calidad de vida y la de otros, con la
creación de formas y métodos para generar trabajo.
Las competencias en tecnología deben brindar al individuo mínimamente
capacidad para solucionar problemas aplicando el conocimiento tecnológico;
manejo
de
información,
comunicación
y
sistematización
de
la
misma;
interdisciplinariedad y trabajo en equipo.
1.5. Las competencias laborales hacen parte de las tecnológicas. Se refieren a
la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en
escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que
aseguran la calidad en el logro de los resultados. 2
1

2


Son el conjunto de habilidades, destrezas, técnicas, conocimientos y metas
propias con que cuenta una persona para desempeñarse en un ambiente laboral.
Pueden ser generales o específicas:
Las competencias laborales generales hacen referencia a los comportamientos y
actitudes requeridos para desenvolverse en cualquier entorno laboral y apuntan a
garantizar que la persona contribuya al logro general de resultados y se adapte a
la cultura organizacional. Ejemplo: trabajo en grupo.
Las competencias laborales generales pueden ser de varios tipos: 3
Intelectuales: son aquellas que hacen uso predominante de las herramientas de
pensamiento.
Interpersonales: son aquellas referidas a la interacción y coordinación con otros
para obtener resultados.
Organizacionales: Son aquellas referidas a la gestión de los recursos y procesos
en el espacio laboral.
Personales: Se refieren al comportamiento y a las actitudes del individuo en un
ambiente productivo.
Las competencias laborales permiten un verdadero engranaje del individuo con el
entorno productivo. Forman para el mundo de la vida.
La educación del siglo XXI debe ser una educación para la ciencia y la tecnología,
propuesta que tiene su argumento a favor de organizar el currículo, teniendo como
referentes, los procesos de desarrollo integral, orientándose hacia el desarrollo de
competencias, más que de contenidos, y hacia la consolidación de unas prácticas
sociales que permitan la constitución de los sujetos y el respeto por las variables
culturales y simbólicas particulares.
Para la institución es de vital importancia el desarrollo de la tecnología, ya que es
un área fundamental para el progreso del país, porque tiene una gran
responsabilidad social, en la que se tiene que preparar a los estudiantes para la
3
SED, Competencias laborales generales, Bogotá, 2004
educación superior y el mundo del trabajo, formando ciudadanos competentes
laboralmente.
JUSTIFICACIÓN
El área de tecnología e informática, como área obligatoria y fundamental, es uno
de los principales recursos con que cuenta la escuela para capacitar a nuestros
estudiantes en conocimientos tecnológicos para que tengan una formación integral
más acorde a la realidad y les facilite procesos de aprendizaje permanente.
Es necesario justificar el papel que juega la tecnología y el desarrollo tecnológico
en la sociedad, así como analizar su incidencia en distintos ámbitos sociales, ya
que como se ha puesto de manifiesto en numerosas ocasiones, el desarrollo
técnico de las nuevas tecnologías de la información y comunicación va por delante
del estudio de sus repercusiones sociales.
La educación en tecnología está orientada al desarrollo de competencias claves
en el individuo, que lo posibiliten para su participación productiva en la sociedad
contemporánea, y está basada en la idea de que la educación debe apuntar a
formar en los estudiantes una visión científica del mundo en que vive y de su papel
en él. Esta idea es relevante y, por tanto, íntimamente ligada a la vida personal y a
la producción, tanto para entenderla como para transformarla.
La educación en tecnología debe propiciar el entendimiento y manejo de la lógica
abstracta de los lenguajes, articulado y matemático. Debe alentar la creatividad, el
desarrollo intelectual y físico. En fin, debe propender por la formación de un
individuo capaz de manejar información suficiente y adecuada, así como las
fuentes de esa información; idóneo para plantear problemas y proponer soluciones
a ellos y, finalmente, dueño de una autodisciplina que le permita continuar
autónomamente su desarrollo personal.
Como referente histórico tenemos en cuenta la consecuencia de la expansión
tecnológica que tiene su hito más llamativo en la Revolución Industrial en
Inglaterra, siglo XVIII, y los problemas sociales que ésta genera gracias a la fuerte
influencia de la tecnología en la productividad de maquinas y nuevas tecnologías
superando la mano de obra humana, que evidenciaban además de un elevado
progreso tecnológico, ascensos económicos y el bienestar social, la tecnología se
empieza a considerar como una necesidad para las culturas en relación al poder.
En el mundo antiguo se reconocía la necesidad de la tecnología pero se
sospechaba o desconfiaba de la misma. Se pensaba que era necesaria pero
peligrosa, ya que puede ser benéfica para mejorar la calidad de vida del ser
humano pero perjudicial a la vez, pues los primeros autores la consideraban como
una influencia corruptora sobre la moral, creencias religiosas e incluso amenazaba
con la integridad de los humanos al producirse ataques entre ellos.
El Renacimiento y la Ilustración cambian la postura de los hombres hacia la
tecnología considerando que ésta es intrínsecamente buena y que sólo una
accidental mala utilización de la misma puede causar efectos perniciosos.
Seguidamente los hombres encontrarían en la tecnología la forma de mitigar el
sufrimiento propio de la condición humana.
El descubrimiento y control de diferentes fuentes de energía, permitió el dominio
de los países industrializados sobre el resto, apoyada en el control de los procesos
de información.
Es así, entonces que el avance arrollador de la tecnología e informática en la
sociedad post - industrial ha traído consigo una verdadera revolución de las
formas de trabajo, los sistemas de comunicación los hábitos de vida e incluso la
visión del mundo de nuestros contemporáneos, hasta llegar a concebir la
Tecnología como modernidad, como solución a todos nuestros problemas y la
sociedad asume que la tecnología nos hace más libres, más independientes, nos
abre nuevas posibilidades de comunicación y de información.
Ha sido tal el impacto de la tecnología a nivel mundial, y tan vertiginoso su
desarrollo que la mayoría de los países han tenido que reformar sus sistemas
educativos para adaptarlos a nuevas exigencias de la civilización en este campo.
En conclusión la tecnología ha generado planteamientos y actitudes muy
diferentes a lo largo de la historia, hay épocas de escepticismo, de optimismo y de
desasosiego ante los logros y las posibilidades de la tecnología, hasta finalmente
ser considerada por la mayoría de los humanos, como una realidad que es
preferible dejarla acceder en la sociedad en busca del desarrollo, que hacer caso
omiso a ella.
2.1. MARCO LEGAL
En nuestro país, la inserción del área de Tecnología e informática al currículo, ha
tenido una evolución, desde los programas de artes y oficios que mas tarde
dieron lugar a la educación técnico industrial, agropecuaria y comercial, las
actividades vocacionales y a la educación diversificada, hasta la educación
media técnica propuesta por la Ley 115 de 1994, junto con el área de
tecnología e informática, y el Servicio Especial de Educación Laboral.
Teniendo en cuenta la confusión que se produjo en que el área, pues esta se
entendída muchas veces como trabajo manual y técnicas propiamente
dichas o el uso y manejo de información por medio del computador,
desplazando la verdadera finalidad del área que consiste en la comprensión
del entorno, calificación de la vida personal y colectiva mediante la
apropiación de este saber y su utilización en la solución de problemas. Por
dicha razón la Ley general de educacion desde sus fines, objetivos y en la
definición de las áreas obligatorias y fundamentales, deja planteada la
importancia de implementar el área de tecnología e informática en la
educación básica en los colombianos, así:
En su artículo 20, establece los objetivos generales en la educación básica,
literales a, c, e, f, plantean el acceso de manera crítica y creativa al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico que le permita
el razonamiento, interpretación y solución de problema en la ciencia,
tecnología y la vida cotidiana.
En el artículo 21, estipula los objetivos específicos de la educación básica
primaria, literales b, e, f, g, ñ, los cuales hacen referencia al desarrollo de
aprendizaje de los conocimientos necesarios para desempeñarse con
autonomía en su entorno cercano.
El artículo 22, relaciona objetivos específicos de la educación básica secundaria,
literales c e, f, g, ñ con el desarrollo de capacidades lógico matemática que
puedan ser utilizadas en la interpretación y solución de problemas en
ciencia, tecnología y vida cotidiana e iniciando en el conocimiento de
campos avanzados de la tecnología.
El artículo 23, establece el área de tecnología e informática como “… área
obligatoria y fundamental del conocimiento y de la formación “…para los
nueve grados de la educación básica.
El articulo 30, fija objetivos de la educación media académica, literales a, c, d, e
profundizando en campos de conocimientos en una actividad específica a
partir de los intereses y potencialidades que permitan la vinculación a
programas de desarrollo que mejoren su entorno.
En el articulo 33., se hace referencia a los objetivos de la educación técnica,
literales a, b, c, que tienen que ver con la capacitación básica para el
mundo de trabajo y la preparación para vincularse al sector productivo o al
ingreso a la educación superior.
Es así que la inserción del área Tecnología e Informática como área
fundamental se convierte en uno de los mayores logros de la administración
educativa en las últimas décadas y en la esperanza de formar usuarios cultos
de la tecnología capaces de reconocer sus implicaciones en el mundo. Así
mismo, la educación en tecnología entra en el espacio de la educación básica
y la educación media como formación de carácter general y dimensión
fundamental de la cultura de los individuos superando el enfoque vocacional y
la preparación en oficios puntuales que hasta la década del noventa se venía
dando.
Por esto, Igualmente, la educación en tecnología entra en el espacio de la
educación media técnica como capacitación inicial para el trabajo fomentando
proyectos y actividades tecnológicas en amplios campos del sector laboral,
superando el esquema de especialización temprana y constituyéndose en base
de la formación polivalente requerida en los nuevos entornos ocupacionales.
De esta manera, observamos desde la ley los siguientes fines de la educación
como elementos fundamentales que orientan la definición de nuestra
propuesta curricular en tecnología
La educación en tecnología debe atender al desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica, que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional,
orientado con prioridad a:
1. El mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población
2. La participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas de su entorno comunitario, y
3. Al progreso social y económico del País (art. 5 num.9).
4. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y las habilidades, así como la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social (art. 5 num. 11).
5. La promoción en la persona de la capacidad para crear, investigar y
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo (art. 5 num.
13).
Con el fin de dar la orientación acorde con los fines descritos anteriormente la
ley general de educación establece los siguientes objetivos que deben ser
atendidos por la educación en tecnología:
1. El desarrollo de capacidades y actitudes centrados en los procesos de
pensamiento y generación de conocimiento; se insiste en el desarrollo
de la crítica, la creatividad, la reflexión, la investigación, el análisis y la
lógica como aspectos esenciales para acceder con iniciativa a los
campos más avanzados de la tecnología moderna y la formación de
disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil (art.22 lit g).
2. El Fortalecimiento del saber tecnológico específico. Desde los fines hasta
las áreas obligatorias y fundamentales, la ciencia y tecnología se presentan
como un binomio asociado a la vida cotidiana del estudiante que involucra
las vivencias personales y el conocimiento escolar que propician una
formación general, el acceso crítico y creativo al conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico de su entorno, de tal manera que,
prepara al educando para los niveles superiores del proceso educativo
(art.20 lit.a) y le capacita de forma inicial para el empleo o el trabajo (art.33
lit.a) en el sector productivo (art. 33 lit.b).
3. El desarrollo de capacidades para la solución de problemas y
necesidades Los fines y objetivos de la ley relacionados con ciencia y
tecnología apuntan en buena medida al desarrollo de capacidades para
solucionar problemas como visión fundamental del progreso económico
y social de un país , profundizando en el razonamiento lógico y analítico
para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia y la
tecnología de la vida cotidiana (art. 20 lit.c).
3. APLICACIÓN CONTEXTUAL-CULTURAL
Una importante función social de la educación ha sido, desde el surgimiento de la
escuela en términos modernos, la de preparar a las jóvenes generaciones para su
futura participación productiva en la sociedad en que nacieron.
La educación secundaria y media busca mediante sus respectivos énfasis formar
personas para el empleo, sin embargo se busca además articular este propósito a
actividades de investigación desarrollo y productividad, para alcanzar u nivel de
pensamiento y ejecución de mayor calidad.
En nuestro contexto y teniendo en cuenta las actuales condiciones demográficas y
económicas, el desempleo se ha convertido en una de las mayores
preocupaciones mundiales, poniendo en evidencia las dificultades de los sectores
económicos existentes para absorber al menos una porción significativa de
jóvenes que llegan al mercado laboral. Sumado a esto y
ampliamente
reconocido,
dramáticamente
la
la
estructura
tecnología
de
la
contemporánea
demanda
laboral,
como ha sido
está
cambiando
aumentando
los
requerimientos educativos y demandando un trabajador más reflexivo y flexible.
Por otro lado se considera
que cerca del 60% de la población colombiana es
menor de 30 años y cerca del 25% está en el rango (12-20 años)
aproximadamente correspondiente a la población de la educación secundaria, en
la cual es preciso inferir y mejorar la calidad educativa en pro del pensamiento y
participación tecnológica de los estudiantes, y con su desempeño garantizar mas
posibilidades de superar las deficiencias sociales anteriormente descritas.
Aquellos modelos educativos que restringen su formación a los limitados,
condenan a los educandos al subdesarrollo y es justamente esta la debilidad de
los actuales esquemas educativos de la educación técnica o vocacional.
Es necesario reiterar que no se debe contemplar un modelo educativo con miras
a horizontes de empleo únicamente, la distinción clave es que el trabajo debe ser
una actividad creadora, fuente de artefactos e instrumentos, así como de
conocimientos y otros aspectos intelectuales, en fin de cultura, los cuales son
altamente desarrollados o potenciados por medio de la educación en tecnología,
pues proyecta un individuo mucho más desarrollado intelectualmente.
Dicha proyección estriba en el alto nivel de las capacidades intelectuales
involucradas en la innovación, creatividad y diseño que están relacionadas con el
pensamiento divergente.
3.1 RELACION CON EL PEI (comunicación y valores).
El desarrollo del área de Tecnología e informática en la Institución Educativa
Rafael Uribe Uribe responde a los énfasis de su respetivo PEI. Inicialmente en
cuanto a las habilidades comunicativas, estas serán potenciadas en el área a
partir de la expresión grafica, transmisión y ejecución de ideas, diseño y
construcción de prototipos que ejemplifican algunos principios de la ciencia, así
como ejecutar un correcto manejo de la información por medio de diferentes
tecnologías propiciadas directamente por medio de la informática.
Por otra parte para responder al énfasis de las habilidades axiológicas, el área
responde a un amplio conjunto de valores requeridos durante su desarrollo por
parte de los estudiantes. Inicialmente valores propios del área tales como
Técnicos (Uso de materiales adecuados), Económicos (Uso adecuado de los
recursos), Estéticos (Objetos agradables y atractivos), Sociales (Indiscriminación
sexual y de capacidades, Ambientales (Desarrollo equilibrado), Morales y
religiosos (compromiso con el ser humano y su relación con el entorno), y
posteriormente los valores institucionales tales como: Aseo, orden, sinceridad,
tolerancia, solidaridad, humildad, respeto, responsabilidad, entre otros, que
orientan al estudiante hacia la formación de un ciudadano solidario con el
bienestar de la sociedad.
4. MARCO TEORICO
4.1. LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA A LO LARGO DE LA HISTORIA
Desde el principio de la humanidad se da una larga y compleja lucha por la
subsistencia, en la que el ser humano, poco a poco, desarrolla una tecnología
primitiva en su intento por dominar el medio en el que habita.
Durante la prehistoria la especie humana ha mantenido un proceso de desarrollo
de los conocimientos y de las experiencias transmitidas de generación, lo que
pone de manifiesto una puesta en actividad de un cerebro y altamente
desarrollado que la diferencia del resto de las especies.
Se puede decir entonces que la historia de la ciencia y la tecnología comenzó en
este momento, debido al desarrollo de técnicas para el tratamiento de la piedra,
con las que aparecieron múltiples herramientas. Pero la aparición de estas
técnicas no fue debido al conocimiento del hombre, si no que fueron estas
técnicas y las experiencias vividas las que condicionaron la aparición de estos
conocimientos por lo tanto, el desarrollo mental, mencionado al principio.
Los avances tecnológicos que desarrolló el ser humano durante el Paleolítico
fueron la respuesta a necesidades de supervivencia específicas, como cazar,
cortar la carne de las presas, desenterrar raíces para comer, protegerse del
ataque de animales, guarecerse de las inclemencias del clima, calentarse… Estos
adelantos fueron de la mano de la experimentación y puesta en práctica de
nuevas técnicas de transformación de la materia prima.
Generalmente se piensa que la única tecnología del hombre del paleolítico era la
de la piedra y el hueso. Sin embargo, cada vez se encuentran más vestigios
arqueológicos que demuestran que los hombres primitivos también utilizaron otras
materias primas como sílex, madera, pieles, fibras vegetales, conchas, dientes y
astas de animales. Dentro de esta variedad de materiales, los que tuvieron mayor
importancia fueron los que servían para fabricar instrumentos cortantes y
punzantes.
La piedra tuvo un uso esencial en la vida diaria de los primeros seres humanos.
Por eso se le llama Edad de Piedra a todo un periodo en que se usó ese material
para la fabricación de utensilios que sirvieron a muchos propósitos. Los primeros
instrumentos de piedra marcan el inicio de un complejo proceso de desarrollo
técnico que culminará en la especialización de instrumentos adecuados a diversas
funciones y necesidades. El ser humano del Paleolítico aprendió por experiencia
que las piedras eran adecuadas para fabricar instrumentos y también descubrió la
manera de tallarlas. También tuvieron que encontrar la manera de transmitir sus
conocimientos acerca de cuáles eran las mejores piedras, dónde podían hallarlas
y cómo debían trabajarlas. La técnica básica de trabajo de la piedra fue la talla por
percusión, es decir, se golpeaba una roca para tallarla o extraer fragmentos de
ella. También se recurrió a talla por presión, que se realizaba utilizando un
instrumento con el que se presionaba sobre la piedra, obteniendo así láminas. El
Homo habilis fue el primero en trabajar la piedra, movido por la necesidad de
elaborar instrumentos de caza: piedras para arrojar, hondas y piedras con bordes
cortantes para descuartizar las presas. Con el paso de los milenios, el Homo
erectus aprendió a distinguir los diferentes tipos de piedras y prefirió las que le
servían para fabricar instrumentos, como cuarzo, pedernal, jaspe, obsidiana y
diversos cristales. Estos minerales se pueden fraccionar con facilidad, son
relativamente duros y se distinguen por tener bordes cortantes de lascado. Los
homo sapiens comienzan a fabricar cuchillos, mazos y lanzas de madera
endurecidas al fuego. Asimismo, hizo instrumentos y armas de piedra y hueso,
sencillos vestidos de piel, utensilios domésticos de cuernos de animales y tuvo
ritos funerarios; sabía encender el fuego, con el que calentaba y cocinaba sus
alimentos e hizo pequeñas estatuillas con fines mágicos.
El hombre de Cro-Magnon, el primer Homo sapiens sapiens, que vivió hace 40 mil
años, fabricó afiladas puntas de lanza, hojas de cuchillo, picos, hachas y otras
herramientas por medio de un lascado cuidadoso. Además aprendió que una
piedra calentada al fuego y enfriada después lentamente se podía trabajar con
mayor facilidad y precisión. Elaboró dardos y lanzas de madera que dotó de
puntas de pedernal u obsidiana en forma de flecha, o sobre las que insertó
arpones de hueso con numerosos garfios. Para la caza utilizó trampas y canoas
para la pesca. También aprendió a trabajar las piedras con cinceles y martillos de
madera, hueso o cuerno, con lo que logró trabajos más finos. Sus viviendas se
ubicaban en las entradas de cuevas o bien eran refugios colectivos con paredes
de pieles y cueros, reforzadas con huesos de animales, y con tejados de hojas o
de paja
El fuego también fue un elemento crucial para el desarrollo de la inteligencia del
hombre, ya que gracias a él, se estimularon los sentidos que se enriquecieron con
nuevas sensaciones que fueron una base importante para nuevas formas de
conocimiento.
La utilización del fuego representó el adelanto más importante, hasta la aparición
de la agricultura en lo que sería la Revolución Neolítica. Antes de que aprendiera a
producir el fuego, el hombre del paleolítico podía obtener fuego de los incendios
espontáneos provocados por los rayos que caían durante las tormentas, de las
erupciones volcánicas, del gas natural, etcétera. Se cree que los seres humanos
aprendieron a producir fuego a partir de la chispa que resulta de golpear el
pedernal contra un trozo de pirita de hierro, de la rotación manual de un palo sobre
la madera o por el calor generado al comprimir aire en un tubo de bambú. Con
estas chispas se prendían plantas secas y luego se conservaba viva la llama. El
fuego proporcionaba luz y calor. Como fuente de energía sirvió para calentar las
cuevas en zonas frías y se utilizó para cocinar alimentos que eran difíciles de
comer crudos. Gracias al descubrimiento de fuego
Uno de los períodos de la prehistoria en el que mas se vieron evidenciados los
principios tecnológicos por parte de los humanos para satisfacer sus necesidades
y conseguir llevar a cabo ejecuciones con sus nociones
en el campo de los
materiales, fue el período denominado La edad de bronce, en el cual precisamente
se empleo el bronce para la elaboración de armas, así como utensilios
domésticos, joyas etc,
Otro descubrimiento crucial fue el lenguaje, que hizo posibles las relaciones
sociales un mayor desarrollo intelectual y la aparición de un orden social
depositario de todas las experiencias y conocimientos adquiridos previamente. Por
la aparición de los órdenes sociales, las sociedades trashumantes llegaron a
descubrir la agricultura y la ganadería, de modo que se hicieron sedentarias, sin
dependencia de la naturaleza, dichos cambios se dieron en la edad antigua en la
cual, la creación de ciudades tenia una estructura similar a la actual, la aparición
de estructuras políticas complejas, los grandes avances experimentados en el
campo de la tecnología (arquitectura, agricultura…) y de las ciencias (astronomía,
matemáticas…), el surgimiento del pensamiento filosófico o el desarrollo de las
artes. Otra peculiaridad es la implantación de la escritura alfabética, que es
utilizada como método de comunicación, de organización, legislación y, en
definitiva de poder.
Esto supuso un cambio de pensamiento. Con la aparición de la cerámica, que
darán lugar a las grandes monarquías teocráticas orientales y de Egipto. Estos
tenían importantes conocimientos matemáticos, gracias a los que levantaban
grandes edificaciones; conocimientos astronómicos, por los que dominaban la
metereología y conseguían una mejora agrícola; del descubrimiento de la
escritura, que les permitió plasmar su historia y conocimientos, así como lograron
un elevado desarrollo hidrodinámico, de las naves movidas a remo por los
esclavos, al diseñar embarcaciones que permitieran transportar grandes bloques
de piedra para la navegación por el Nilo.
Pero la sociedad por la que más influidos estamos es la greco-romana. Los
griegos concebían la vida dedicada al conocimiento, sobre todo al conocimiento
matemático. Pero también puede observarse que en otros campos como la
medicina, la física, la sociología o la filosofía, los griegos realizaron esfuerzos
especulativos para plantear problemas y después solucionarlos. Así que, se podría
decir que los griegos no se preocupaban por las mejoras tecnológicas.
Es claro que en el mundo griego existía un desarrollo tecnológico, ya que sino, no
habría explicación racional para la existencia de las importantes manifestaciones
artísticas arquitectónicas y escultóricas, sin la existencia de desarrolladas
tecnologías que facilitasen el trabajo. Este desarrollo pudo verse favorecido por la
existencia de trabajadores no esclavizados, que para buscar una mejora en su
trabajo decidió elaborar nuevas herramientas o mejorar las ya existentes. Pero en
Grecia y Roma volvieron a aparecer los esclavos, ya que los trabajadores libres no
producían el suficiente excedente para mantener a las clases ociosas que se
dedicaban al estudio.
El siguiente paso en la historia es la Edad Media, que no tiene que ser
considerada una época sin ciencia ni desarrollo. En este momento de la historia la
demografía era muy baja (dentro de las clases desfavorecidas) y la obtención de
excedente alimenticio insuficiente, por lo que se produjeron mejoras en técnicas
en los aperos de labranza, en el aprovechamiento de las fuerzas energéticas, en
la solución de problemas arquitectónicos; debido además por el contacto con las
civilizaciones de la India y la China, y por un cambio de pensamiento acorde con la
solución dada a los problemas existentes.
En lo referente a los aspectos técnicos, y al margen de la arquitectura, la Edad
Media en Europa no es un periodo muy fructífero, mientras que en las culturas
árabe y china se hacen grandes estudios sobre matemáticas, astronomía,
alquimia, etc. Muchas de las innovaciones que se efectúan en Europa no son más
que la evolución y desarrollo de descubrimientos anteriores, descritos por los
clásicos, o importados de las culturas del Sur y de Oriente.
Por ejemplo en China se emplea un tipo de imprenta constituida por caracteres
independientes. Allí mismo se documentan los primeros molinos de viento, el
empleo de la pólvora en pirotecnia, el teléfono de hilo, el primer reloj de agua de
precisión con un error inferior a minuto y medio diario, se usaban bolas de acero
cargadas con pólvora como bombas y también “tubos de fuego”, principio de las
posteriores armas de fuego. Es probable que se usasen globos aerostáticos con
aire caliente.
En la India se inicia el cálculo con números negativos, así como la ubicación de los
números en posiciones definitivas. La cultura árabe desarrolla un grado alto de
algunos procesos químicos como la obtención de ácido sulfúrico, del ácido nítrico,
etc. También se realizan estudios sobre el proceso de la evaporación,
condensación, sublimación, etc.
Se hacen los primeros relojes de pesas con engranajes. En el año 880, un médico
árabe construye la primera máquina voladora, sin éxito. Los árabes experimentan
sobre la cámara oscura como principio de lo que después será la fotografía (más
tarde Leonardo da Vinci perfeccionará su estudio) y se usarán las funciones
trigonométricas. El mundo árabe sigue siendo hegemónico en el desarrollo de las
matemáticas resolviéndose potencias de binomios como (a + b) elevado al
cuadrado. Hacia el año 1330 d.C. los árabes hacen un primer estudio para medir
la superficie de la Tierra. También se establece la densidad de los materiales,
comparándola con la del agua y se usan
cámaras refrigeradas para la
conservación de los alimentos.
En Europa se impone la arquitectura románica. En el ámbito industrial se
desarrolla la fabricación de vidrio plano y se comienza a usar la hulla como
combustible. Se observa la orientación de los puntos cardinales por medio de una
aguja imantada. En Inglaterra se establece como medida patrón de longitud la
yarda, lo que se considera el comienzo de la separación entre el sistema métrico
y el anglosajón.
En Europa, la iglesia prohíbe la difusión de los conocimientos de la física.
Se conocen las lentes convexas para fabricar gafas. La arquitectura se caracteriza
por la transición del románico al gótico, con la creación de las grandes catedrales.
Se importa de China la técnica del manejo de los explosivos, y en Alemania se
usan las primeras armas de fuego.
En China y Sudamérica (cultura inca) se construyen los primeros observatorios
astronómicos.
En Europa Gutemberg desarrolla la imprenta, se construye el primer modelo de
esfera terrestre y se dibujan las primeras cartas marítimas que posteriormente se
emplearían en los grandes descubrimientos de Cristóbal Colón y Vasco de Gama.
Se importa de China el molino de viento y se mejora la metalurgia del hierro,
creándose los altos hornos, similares a los actuales. Aunque el procedimiento de
moldeo “a la cera perdida” ya era conocido por los griegos, es en Italia en esta
época, cuando definitivamente se perfecciona para la elaboración de estatuas,
piezas de arcilla, etcétera.
Aunque su faceta mas conocida es como pintor, Leonardo da Vinci hace estudios
sobre la luz y la sombra, el color de los objetos y su variación en función de la luz
que incide sobre ellos, las turbulencias de las aguas, anatomía, etc. También
diseña innumerables artefactos: el paracaídas, el carro de guerra, el helicóptero, la
escafandra de buzo, mecanismos de transmisión de movimiento, máquinas de
guerra, etc.
En el año 1492 tiene lugar el descubrimiento de América por Cristóbal Colón.
La realización de los grandes conjuntos monásticos y catedráticos demuestran un
importante dominio técnico por parte de sus constructores. No obstante, este
hecho se pone plenamente de manifiesto a partir del siglo XII con la aparición del
gótico. Las nuevas estructuras, que concentran las fuerzas en puntos
determinados del edificio, trajeron consigo un importante desarrollo de la
tecnología arquitectónica, lo que permitirá levantar edificios de gran altura en los
que los muros de piedra son sustituidos por vidrieras.
También hubo actividad intelectual, de la que encargó el clero que escribió todo
los conocimientos de los sabios islámicos, que también se refleja en el desarrollo
de las matemáticas con la enseñanza del número cero y con su ampliación a
través de los números árabes. A partir de este momento se introdujeron los
números en el comercio dando lugar a las monedas, que desarrollaron
rápidamente a la sociedad. Este desarrollo se potenció en el Renacimiento con la
aparición del capitalismo y la apertura de las rutas de comercio marítimo que
propiciaron el conocimiento de nuevas tierras, en las que se comenzó a extraer
oro y esclavos con los que se comercializaba. El ansia de riqueza, hacía que se
buscase abaratar costes, por lo que se buscaban rutas de comercio más cortas y
se realizaban mejoras en los barcos para facilitar y hacer más rápida la
navegación. Todo esto era financiado por las familias ricas y por los nobles,
esperando recibir grandes ganancias. Muchos grandes descubrimientos se
quedaron en la oscuridad por no haber ningún mecenas que financiase su
desarrollo.
Durante la edad moderna en Europa se recopilaron el conjunto de adelantos
técnicos dispersos de otras civilizaciones, favoreciendo la utilización de una serie
de inventos claves que facilitaron la mecanización. Los aspectos mas destacables
del Renacimiento se produjeron en las ciencias y en las artes, en las que destacan
personajes como Miguel Ángel, Leonardo da Vinci, Galileo Galilei, Nicolás
Copérnico, Isaac Newtown, miguel de Cervantes y Martín Lucero. Durante este
periodo se llevaron a cabo importares estudios sobre medicina, anatomía,
matemáticas, etc.
Es uno de los periodos más brillantes de la historia, pues, además de las grandes
realizaciones mecánicas, se cultivaron todas las ramas del saber. Leonardo Da
Vinci recapituló la tecnología de los artesanos e ingenieros militares que le
precedieron e hizo gala de una gran percepción científica e inventiva. Realizó las
primeras observaciones científicas del vuelo de las aves, proyectó y construyó una
máquina de volar, ideó el primer paracaídas, inventó la bobinadora de seda y el
reloj despertador, la carretilla de mano, el quinqué, unas botas de agua, el
rodamiento a bolas de antifricción, el sistema de articulación universal, la
transmisión por cuerdas o por correas, las cadenas de eslabones, los engranajes
cónicos y los tornillos sin fin, el torno de movimiento continuo y muchos otros más.
Galileo fue uno de los impulsores de la ciencia tal y como hoy la conocemos,
dedicándose por entero a la ciencia en general y a la astronomía en particular,
mejorando el telescopio, realizando muchas observaciones astronómicas o
desarrollando las leyes del movimiento. En 1642 muere Galileo, poco antes del
nacimiento del científico más importante de la historia: Newton. Newton estableció
las bases de la mecánica clásica, la ley de la gravitación universa, indagó la
naturaleza de la luz y desarrolló el cálculo matemático.
Johannes Gutenberg inventó la imprenta. Tradicionalmente se tallaba en relieve
cada pagina en modo espejo sobre una tabla de madera, después de aplicar una
capa de tinta sobre la plancha, esta se transfería al papel mediante presión. Este
sistema de impresión se denomina xilografía. La desventaja de este proceso era
que si se cometía un fallo, se debía repetir toda la plancha entera. Es por eso que
Johannes Gutenberg inventó los tipos móviles, que en un principio fueron de
madera, y más tarde de plomo. La tarea de coger los tipos y combinarlos para
formar líneas y páginas se denomina composición.
Con respecto a los relojes más pequeños o transportables, estos hicieron su
aparición en la sociedad el año 1.524. Fue Peter Henlein quien inventó el primer
reloj de bolsillo. En sus inicios sólo tenían una hora de autonomía. Pasada la
misma había que darles cuerda par que siguieran funcionando.
El vidrio se empleo en las lentes convexas de las gafas, los anteojos fueron muy
usados en el siglo XV, cuando a causa del invento de la imprenta, se produjo una
gran necesidad de ellos y a finales del siglo se introdujo la lente cóncava que
corregía la miopía. En 1.605, Lippersheim inventó el telescopio y sugirió a Galileo
el medio eficiente para realizar las observaciones astronómicas. A mitad del siglo
XVII, Leeuwenhoek se convirtió en el primer bacteriólogo mundial gracias al uso
del cristal.
En cuanto a las fuentes de energía se puede seguir destacando la utilización del
agua y el viento para generar energía en diversos sectores, también se empleó en
la minería y en la metalurgia, para el bombeo.
Es este periodo desaparecieron los gremios de artesanos y comenzaron aparecer
fábricas. El trabajo manual se fue sustituyendo poco a poco por el trabajo
mecanizado, con la ayuda de máquinas herramienta con el telar mecánico, el
torno de roscar o la talladora de limas.
Los materiales característicos de esta fase son la madera y el vidrio. La madera
fue el recurso industrial dominante, ya que era utilizado como materia prima para
instrumentos, máquinas-herramienta, máquinas, utensilios, obras, combustibles y
productos finales. Se empleó en material de construcción junto con la piedra en
edificios.
En el siglo XVII, cuando la fabricación del vidrio se perfeccionó, se abarató y se
multiplicó el número de hornos, el cristal sustituyo completamente a las
contraventanas de madera.
En Oriente no se dio una revolución científica, como en occidente, debido a que en
esta sociedad no se deshicieron de su antigua organización social. Se podría
decir, entonces, que la civilización china se quedó subdesarrollada en
comparación con nosotros, y esto sería así, si no fuese porque China estaba y
mucho más desarrollada que nosotros, ya que experimentaron con la pólvora
antes que los occidentales, desarrollaron la alquimia.
La revolución científica, antes mencionada, supuso una transformación a la hora
de hacer y de entender lo que se considera ciencia, esto produjo en primer lugar la
ruptura con la forma de pensamiento anterior, con las demostraciones de las
teorías anteriores y en segundo lugar, la aparición de un nuevo pensamiento más
eficaz y con teorías más demostrativas y predictivas. No se pretende que lo
anterior parezca falso, sino descubrir una nueva forma de ciencia que determine lo
que es y lo que no es verdadero. Al institucionalizar el método científico se
pretende que la ciencia se libere de las creencias religiosas y que no se base en
deducciones, sino en hechos y resultados. Tan importante como esto, serán los
nuevos y antiguos instrumentos que nos darán a conocer el funcionamiento del
mundo.
En la época de las revoluciones se producen cambios en la arquitectura con un
nuevo uso del cemento: en ¡824, Apsdin patento el cemento artificial o Pórtland;
en 1824, Coignet uso el encof rado para la construcción de edificios; y en 1848,
Lambot utilizo por primera vez el cemento armado. Esta nueva forma de
construcción iba a contribuir al cambio en la filosonomia de las ciudades, cada vez
más grandes debido al flujo de gentes procedente del ámbito rural como
consecuencia de la crisis de la agricultura familiar y de la artesanía.
En estos tiempos, los científicos pertenecían a familias burguesas ricas o
trabajaban para ellas, ya que eran quienes financiaban sus actividades, y quienes
se beneficiaban de los adelantos conseguidos que utilizaban para su propio
beneficio económico. También se produjo una mejora técnica en el campo, lo que
hizo bajar la mano de obra necesaria, ante esto los campesinos emigraron a la
ciudad para trabajar en las fábricas, lo que hizo que el proceso productivo
industrial mejorase, debido a la aparición de la división del trabajo y a la
especialización. Los empresarios, ante la perspectiva de ganar más dinero,
obligaban a sus empleados a trabajar cada vez más, hasta que con la introducción
de mejoras tecnológicas aumentaron la producción sin necesidad de sobreexplotar
a sus trabajadores. Debido al aumento de capital que supuso la Revolución
Industrial, se produjeron avances en todas las ciencias, y estas actividades eran
financiadas, ya no sólo por las familias burguesas, sino también por el gobierno,
que financiaban a las universidades públicas.
La revolución industrial es considerada como el mayor cambio tecnológico
socioeconómico y cultural de la historia, ocurrido entre finales del siglo XVIII y
principios del XIX, que comenzó en el Reino Unido y se expandió por el resto del
mundo. En aquel tiempo la economía basada en el trabajo manual fue sustituida
por otra dominada por la industria y la introducción de maquinaria.
La revolución empezó con la mecanización de las industrias textiles y el desarrollo
de los procesos de hierro. La expansión del comercio aumentó por la mejoría de
las rutas y, posteriormente, por el ferrocarril. La introducción de la máquina de
vapor y una poderosa maquinaria (mayormente relacionada a la industria textil: la
rudimentaria spinning Jenny) favorecieron los drásticos incrementos en la
capacidad de producción. El desarrollo de maquinaria en las dos primeras
décadas del siglo XIX facilitó la manufactura para una mayor producción de
artefactos utilizados en otras industrias.
Los efectos de la revolución industrial se esparcieron alrededor de Europa
occidental y América del norte durante el siglo XIX, eventualmente afectando a la
mayor parte del mundo. El impacto de este cambio en la sociedad fue enorme y
frecuentemente comparado con el de la Revolución Neolítica (6000 años antes),
cuando el arado hizo posible el desarrollo de la agricultura.
Las causas de la revolución industrial son complejas, con algunos historiadores
viéndola como el momento en el que se dejaron atrás los cambios sociales e
institucionales surgidos en el fin de la etapa feudal británica después de la guerra
civil inglesa en el siglo XVII. Como los controles fronterizos se hicieron más
efectivos, la propagación de enfermedades disminuyó previniendo epidemias
como las ocurridas en tiempos anteriores. La revolución agrícola británica hizo
además eficiente la producción de alimentos con menos trabajo intensivo,
aletando a la población que no podía encontrar trabajos agrícolas a tomar empleos
relacionados con la industria, originando un movimiento migratorio desde el campo
a las ciudades, así como un nuevo desarrollo en las fábricas. La expansión
colonial del siglo XVII acompañada del desarrollo del comercio internacional, la
creación de mercados financieros y la acumulación de capital son considerados
factores influyentes, como también lo fue la revolución científica del siglo XVII. La
presencia de un mayor mercado doméstico debería también ser considerada como
un catalizador de la revolución industrial, explicando particularmente porqué
ocurrió en el Reino Unido. En otras naciones como Francia, los mercados estaban
circunscritos a regiones locales, lo que frecuentemente imponía altas tarifas en las
mercancías comercializadas entre ellas.
La invención de la maquina de vapor por James Watt,
fue una de las más
importantes innovaciones de la revolución industrial. trajo como consecuencia el
aumento de la productividad y un cambio profundo en los recursos energéticos.
En el siglo XVIII la industria textil aprovechó el poder del vapor de agua para el
funcionamiento de algunas máquinas que utilizaba. Estas textiles se convirtieron
en el modelo de organización del trabajo humano en las fábricas. Además de la
introducción de la maquinaria, la cadena de montaje contribuyó mucho en la
eficiencia de las fábricas. Con una serie de trabajadores realizando una misma
tarea en la elaboración de un producto a medio terminar a los siguientes
trabajadores para que estos a su vez efectuaran otra tarea específica sobre éste,
la cantidad de mercancía producida se incrementó significativamente.
Hasta la fecha, la madera era el combustible por excelencia, y el carbón se usaba
únicamente en el ámbito de la metalurgia. La incorporación de la maquina de
vapor en la mayoría de los procesos productivos y en los medios de transporte
supuso una autentica revolución.
Los pequeños talleres artesanos dieron paso a grandes industrias manufactureras,
ubicadas en las zonas urbanas, lo que genero importantes movimientos
migratorios del campo a las ciudades. La demanda de carbón para alimentas las
maquinas de vapor supuso un gran incremento de la minería, hecho este que
también facilito la emigración hacia las zonas mineras y el abandono del mundo
rural. En el año 1811, en Inglaterra hay, por primera vez en la historia, mas
trabajadores en la industria que en el campo.
El siglo XX comienza con la generalización del motor de explosión, que usa como
combustible la gasolina extraída del petróleo, y la consecuencia inmediata es la
perdida del protagonismo del carbón a favor del petróleo.
El gran incremento de la demanda energética de productos derivados del petróleo
para combustibles líquidos y gaseosos, lubricantes, plásticos, asfaltos, etc. Logra
hacer de este una materia prima imprescindible para el desarrollo. El mundo se
divide en dos grandes grupos. Los países que poseen reservas y los que son
propietarios de la explotación y de la comercialización del producto. Este
desequilibrio esta en el origen de importantes conflictos bélicos, como la guerra
del golfo de 1991 o la actual Irak.
La energía eléctrica es otro de los factores que marcan el desarrollo del siglo XX.
Aunque desde finales del siglo XX ya se conocen el motor de corriente continua y
la lámpara de incandescencia, todavía hay muchas maquinas de vapor en servicio
y la iluminación, tanto de las viviendas como de las ciudades, es de gas. No es
hasta principios del siglo XX cuando el consumo masivo de electricidad se
comienza a generalizar.
El trasporte es otro de los apartados de la técnica que más si han desarrollado
durante el siglo XX. En el siglo XIX la maquina de vapor constituyo el verdadero
catalizador del desarrollo de la industria y el transporte, pero su elevado peso y la
necesidad de grandes cantidades de combustible limitaban su empleo. Fueron
Daimler y Maybach quienes en el año 1883 diseñaron el primer motor de explosión
de cuatro tiempos, cuya facilidad y ligereza permitía su empleo en vehículos
pequeños.
La aviación es otra de las técnicas que ha tenido un mayor desarrollo durante el
siglo XX. Volar siempre fue una de las aspiraciones del hombre, y a lo largo de su
historia se constan diversos intentos en este sentido.
Los primeros vuelos se efectuaron por medio de globos, dirigibles, incluso alas
similares al tipo “delta” que se emplean en la actualidad. Finalmente, en el año
1901, Gustav Weisskopf logro volar con un avión propulsado por un motor de
gasolina. A partir de este momento la carrera por la conquista del aire fue
imparable.
Aunque desde 1928 se conocía la turbina aplicada a los motores, no se aplico a la
aviación hasta el comienzo del la Segunda Guerra Mundial, con lo que se logro
aumentar la potencia de los motores. Paralelamente se llevaron a cabo
investigaciones sobre los motores de propulsión por cohete y también sobre
motores de reacción.
El motor de reacción aporto a industria aeronáutica tres factores de vital
importancia: fiabilidad, ligereza y potencia. El primer vuelo tuvo lugar en el año
1939, aunque hasta 1952, con el motor turbo fan, no se incorporo de forma
definitiva a los aviones comerciales.
Las comunicaciones han sido otro de los campos que han conocido un mayor
desarrollo en el siglo XX. Como recordaras del curso pasado, ya se hicieron
comunicaciones por medio de señales luminosas y de humo en la época antigua y
más, recientemente, durante el siglo XVII, se llevaron a cabo experimentos de
comunicación mediante señales eléctricas.
El telégrafo fue, sin duda, el primer sistema de comunicación de repercusión
mundial (Samuel F.B Morse). Su auge fue tal, que en 1866 se tendió el primer
cable submarino entre Europa y América. El siguiente gran avance fue la creación
del teléfono, el ingeniero Alemán P.Reis fue quien dio nombre a este instrumento.
El año 1887, el alemán Heinrich Hertz (1857 - 1894), desarrollo un invento capaz
de trasmitir sonido, la radio, que permitió el primer radio telegrama en 1896 a una
distancia de unos centenares de metros.
En la actualidad, las comunicaciones se encuentran vinculadas a dos ramas: la
informática y la astronáutica. Sin cualquiera de las dos, no hubiese sido posible el
desarrollo de los sistemas de comunicaciones actuales.
El desarrollo de las telecomunicaciones y del transporte ha hecho posible que
cualquier acontecimiento que se produzca se conozca mundialmente en pocos
minutos. La consecuencia inmediata ha sido la mezcla y el conocimiento de las
diferentes culturas más allá de las fronteras de los distintos países. A este
fenómeno se le ha denominado globalización y marca una nueva era histórica.
Así que, podemos decir que el desarrollo de nuestra sociedad y de nuestro mundo
se ha producido gracias a los adelantos científicos y tecnológicos llevados a cabo
por grandes pensadores y científicos, a los que nosotros adoramos como a dioses.
En la historia del desarrollo científico y tecnológico se han de considerar dos
líneas de descripción perfectamente delimitadas: la que trata de explicar la
influencia que la forma de organizarse la sociedad tuvo en dicho desarrollo; y la
que muestra las aportaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico para el
conjunto de la sociedad.
4.2. TEORIAS Y ENFOQUES DE LA TECNOLOGIA
Históricamente las tecnologías han sido usadas para satisfacer necesidades
esenciales (alimentación, vestimenta, vivienda, protección personal, relación
social, comprensión del mundo natural y social), para obtener placeres corporales
y estéticos (deportes, música, hedonismo en todas sus formas) y como medios
para satisfacer deseos (simbolización de estatus, fabricación de armas y toda la
gama de medios artificiales usados para persuadir y dominar a las personas).
A pesar de lo que afirmaban los ludditas, y como el propio Marx señalara
refiriéndose específicamente a las maquinarias industriales, las tecnologías no son
ni buenas ni malas. Los juicios éticos no son aplicables a las tecnologías, sino al
uso que hacemos de ellas: un arma puede usarse para matar a una persona y
apropiarse de sus bienes o para salvar la vida matando un animal salvaje que
quiere convertirnos en su merienda
Una diferencia importante entre artes, ciencias y tecnologías o técnicas, es su
finalidad. La ciencia busca la verdad (buena correspondencia entre la realidad y
las ideas que nos hacemos de ella). Las artes buscan el placer que da la
expresión y evocación de los sentimientos humanos, la belleza de la formas, los
sonidos y los conceptos; el placer intelectual. Las tecnologías son medios para
satisfacer las necesidades y deseos humanos. Son funcionales, permiten resolver
problemas prácticos y en el proceso de hacerlo, transforman el mundo que nos
rodea haciéndolo más previsible, crecientemente artificial y provocando al mismo
tiempo grandes consecuencias sociales y ambientales, en general no igualmente
deseables para todos los afectados, y por último las técnicas son diferentes
métodos de realizar un oficio, aunando a lo anterior, es necesario aclarar que se
puede llegar a un determinado fin o construcción por medio de diferentes técnicas
propias del ejecutor.
Ante nosotros conviven ideas contrapuestas acerca de la tecnología. Esta
contraposición es manifiesta incluso entre los pioneros Heidegger y Ortega y
Gasset. Mientras que Ortega y Gasset nos proporciona una mirada más dulce,
Heidegger se ha mostrado más intolerante con la tecnología y la ciencia. Las
siguientes líneas tratan de acercarnos a estas posturas. Heidegger era llamado en
el siglo XIX, post-moderno, ya que iba más lejos en la época se vivió, donde se
apostaba por la técnica, debido a una crítica a la modernidad.
Desde ese punto de vista, a Heidegger no le interesa la técnica como herramienta,
sino cómo la técnica construye la verdad de las cosas, cómo recrea al mundo y
cómo a través del uso de la técnica se define la naturaleza y el ser humano. Para
los griegos la naturaleza era un objeto para ser admirado, sin embargo, para
nosotros que vivimos en un mundo tecnológico, la naturaleza es un instrumento
para ser explotado. No estamos preservando naturaleza, sino que estamos
preservando un negocio. Aquí podemos ver cómo la tecnología ha cambiado
nuestras relaciones, nos ha cambiado a nosotros y ha cambiado nuestra verdad.
Teniendo en cuenta la opinión de Heidegger, hoy en día, la técnica define al
hombre y a la naturaleza, y no al contrario como siempre había sucedido. A todo
esto se suma el que el hombre tenga que adaptarse a la técnica, y no al contrario,
ya no se hace técnica para facilitarnos las tareas, existe una sumisión a la técnica,
es decir, nos domina. (en todo caso sin darnos cuenta las necesidades que nos
satisface la tecnología se nos han sido creadas previamente, un ejemplo claro es
el teléfono móvil, que busca satisfacer la necesidad creada por el mercado de
comunicación persona a persona en cualquier lugar y momento, sin estar sujeto a
un espacio establecido).
La ansiedad de poder se ha convertido en una obsesión para el ser humano, de
dominio, de saber y se ha extendido hasta un punto en que ni siquiera la tierra, el
hogar, la vida, es importante. No nos damos cuenta de que la tierra es algo
abierto, donde nacemos, crecemos, nos reímos, nos educamos... no es algo
puramente mercantil, aunque lo convirtamos en eso. Cuando transformamos la
naturaleza en un objeto la convertimos en algo inerte, de este modo podemos
manejarla a nuestro antojo. El espacio ha tomado carácter mercantil, ha perdido
sus cualidades naturales y ha pasado a ser una extensión matematizable. Toda
definición se presenta desde un punto de vista tecnológico, de esta manera no nos
damos cuenta que nuestros valores y sentimientos ya no cuentan.
Ortega y Gasset cree que gracias a la tecnología el hombre es independiente y
autosuficiente frente a los animales que dependen directamente de la naturaleza y
que además la tecnología funciona como un vehículo hacia la felicidad humana,
pero la tecnología no puede llegar a la felicidad del ser humano, ya que es algo
externo al hombre. La ciencia no piensa en las consecuencias, no tiene moral.
Pero la peor consecuencia que nos causa la técnica es el nihilismo, es decir, la
sensación de sentirse vacío y pequeño debido al hecho de que es más importante
la tecnología que el propio hombre porque ¿qué es más importante en un fábrica:
el trabajador o la máquina?
En el escrito Para comprender ciencia, tecnología y sociedad, El autor sugiere
que debemos pararnos a pensar en todo esto y en el próximo avance tecnológico
y pensar si nos va a beneficiar y si todas sus consecuencias van a ser favorables
o si por el contrario, alguno de sus efectos será perjudicial para el mundo natural.
Con respecto a lo anterior Carlos Osorio M. profesor de la Universidad del Valle de
Colombia. Considera que para entender la tecnología se deben tener en cuenta
algunos enfoques. Aunque para ello parte de la definición del término “tecnología”,
como algo complejo y sujeto a un conjunto de relaciones y de puntos de vista
diversos. No presenta el mismo significado en el presente que en el pasado, y no
son las mismas respuestas que se dan sobre la tecnología en el uso corriente. Un
empresario, por ejemplo, invocaría a las máquinas y a las herramientas como los
testimonios de lo que es la tecnología, es decir, aparatos, mecanismos, los cuales
tienen utilidad, sirven para algo. Pero si la pregunta recae en el director de un
laboratorio de investigación y desarrollo, la respuesta podría ser otra y sin
embargo estamos, en principio, hablando de lo mismo, en este caso, la tecnología
sería ciencia aplicada.
Winner nos dice, que en los siglos XVIII y XIX, "technology" tuvo un sentido
estricto, limitado, en función de las artes prácticas o el conjunto de las artes
prácticas y no el conjunto increíblemente variado de fenómenos, herramientas,
instrumentos, máquinas, organizaciones, métodos, técnicas, sistemas y la
totalidad de todas estas cosas y otras similares en nuestra experiencia (Winner,
1.979). Con estos antecedentes, el mismo Winner (1.979), se atreve a proponer
una definición sobre la tecnología, en donde tiene lugar, por un lado, los aparatos
con los cuales la gente comúnmente identifica a la tecnología -herramientas,
dispositivos, instrumentos, máquinas, artefactos, armas- y que sirven para una
gran variedad de funciones; en segunda instancia, "tecnología" agruparía también
todo el cuerpo de actividades técnicas -habilidades, métodos, procedimientos,
rutinas- empleadas por la gente para la realización de tareas y a lo que se puede
llamar "técnica" en términos generales; además, "tecnología" se refiere también a
algunas de las variedades de la organización social, aquellas que tienen que ver
con los dispositivos sociales técnicos, que involucran la esfera racional-productiva.
En un texto posterior, Winner (1.985) presentará una definición diferente de la
tecnología, pero esta vez enfocada a analizar los aspectos políticos de la misma,
consciente de que no se adecua a definiciones más amplias, "tecnología" en este
caso hace referencia a todo tipo de artefacto práctico moderno, es más,
"tecnología" serían piezas o sistemas más o menos grandes de hardware de cierto
tipo especial.
Podemos dar lugar a otras referencias sobre la tecnología para ejemplificar otros
múltiples significados, ya no del contexto cultural angloamericano. En Alemania y
Francia, la tecnología al final del siglo XVIII denotaba una relación no tan empírica
y descriptiva, más bien racional y crítica de la técnica, se utilizaba como referencia
de las escuelas de ingenieros, de las revistas técnicas, de racionalización de la
gran industria. Ella estaba confinada a la tarea de articular las ciencias y las
técnicas (Séris, 1.994).
Ellul, (1960), define "la technique, como la totalidad de los métodos a los que se
ha llegado racionalmente y que tienen una eficacia absoluta (para una fase de
desarrollo dada) en todos los campos de la actividad humana"; tal definición se
corresponde con la definición de technology inglesa moderna, en su carácter de
totalidad vasta, variada y omnipresente (Winner, 1.979).
Siguiendo esta preocupación por el amplio número de definiciones de tecnología,
Mitcham (1.994) se inclina por diversos significados que pueden coexistir
fructíferamente. Definiciones que se expresan en situaciones específicas; por
ejemplo, una tecnología como la computadora, denotaría poder para unos y
alegría existencial para otros. Ambas definiciones pueden ser simultáneamente
aplicables, en diferentes niveles, frente a lo que Mitcham termina por acudir a una
filosofía pluralista con relación a la tecnología.
Según Quintanilla (2.001), las grandes orientaciones o enfoques en las teorías
sobre la técnica y la tecnología, pueden ser agrupadas en tres apartados: la
orientación instrumental, la cognitiva, y la sistémica. Coincide con Mitcham
(1.994), sobre las diferentes formas de manifestación de la tecnología: como
conocimiento, como actividad (producción, uso), como objetos (artefactos), y como
volición. Tales enfoques son:
4.2.1. ENFOQUE INSTRUMENTAL O ARTEFACTUAL:
"La concepción artefactual o instrumentista de la tecnología es la visión más
arraigada en la vida ordinaria. Se considera que las tecnologías son simples
herramientas o artefactos construidos para una diversidad de tareas" (González,
et al., 1.996: 130). A lo que se puede añadir, que son resultado del conocimiento
técnico, bien sea que se trate de técnicas empíricas, en el caso de los artefactos
artesanales, como de tecnologías que usan la ciencia, en el caso de los artefactos
industriales (Quintanilla, 2.001). El desarrollo tecnológico sería lo relativo a la
moderna producción y difusión de innovaciones, representado en bienes
materiales.
Ellul (1.960), también llama la atención sobre este enfoque instrumental,
considerando que se trata de una manera de ver al hombre y la máquina, en
donde el primero es influido por ella en su vida profesional, en su vida privada, en
su psiquismo. Pero se trata de una manera de ver que no permite darnos cuenta
que la técnica es la que engloba a los dos y que la máquina no es más que una
expresión de aquella.
Esta clase de definiciones corresponde a la tradicional visión de túnel de la
ingeniería, al considerar que la tecnología empieza y termina en la máquina
(Pacey, 1.990). En la idea de la máquina, se privilegia a la utilidad como el
principal valor tecnológico, descuidando así muchos otros valores que intervienen
en la elaboración de la tecnología. Se sabe que otros valores adicionales
intervienen en el hacer tecnológico, por ejemplo: el goce existencial... "en el
corazón de la ingeniería yace una alegría existencial" (Florman, 1.976); la
creatividad, que no es sólo potestad de la ciencia (Staudenmaier, 1.985); los
factores estéticos en la realización de las obras, bajo la creencia, por ejemplo, de
que si lucen bien, están bien hechos (Pacey, 1.990); la idea de conquista de la
naturaleza, más allá de la experiencia del placer estético y de la capacidad
acrecentada que las personas derivan de la tecnología, se encuentra otra fuente
de placer, asociada al hecho de tener bajo control propio la potencia mecánica y
ser el amo de una fuerza elemental (el entusiasmo de los adolescentes por las
motocicletas es un ejemplo de ello... el diseño de cierto tipo de automóviles se
orienta a este impulso); "...las metas económicas y los motivos utilitarios parecen
completamente insignificantes en este contexto, el imperativo tiene aquí su raíz en
valores virtuosos, no económicos, e incluso en el impulso deportivo" (Pacey,
1.990: 140). Algunas obras como las catedrales o ciertos proyectos como el
Concorde, ponen de manifiesto que en la tecnología habría tipos de valores
diferentes que se traslapan: por un lado, los inherentes a los objetivos
económicos, racionales y materialistas; y por otro, referidos a la aventura de
búsqueda de frontera y a la búsqueda de la virtud por sí misma. Los dos conjuntos
pueden convivir si no plantean demandas conflictivas, y por consiguiente el
imperativo de la utilidad resulta insuficiente. En el caso de los valores de
virtuosismo tecnológico, que supone que el hombre no debe poner límites a la
creatividad, se encuentra, además de la búsqueda de la conquista de la
naturaleza, la ovación a Dios y la experiencia religiosa en la invención tecnológica
(Noble, 1.999).
Esta imagen artefactual tiene otras connotaciones de grandes alcances. Al
considerar únicamente la fase artefactual de la tecnología y asumir su carácter
neutral, se corre el peligro de convertir a los expertos, científicos e ingenieros, en
aquellos que detentan el derecho a decidir lo que es tecnológicamente "correcto y
objetivo", dejando por fuera la participación de la comunidad en toda decisión
tecnológica (González, et al., 1996.). Por otro lado, la imagen artefactual separa a
los objetos tecnológicos de su entramado social. Bajo esta perspectiva, se
considera que las tecnologías son productos neutros que pueden ser utilizados
para el bien o para el mal, siendo la sociedad la responsable de su uso, ya que, en
principio, la tecnología no respondería más que a los criterios de utilidad y eficacia
y nada tendría que ver con los sistemas políticos o sociales de una sociedad. Pues
bien, es posible hacer otra lectura de los mismos objetos, sin caer en esta
ingenuidad por muchos compartida y de tono acrítica, consiste en considerar que
en la tecnología se plasman intereses sociales, económicos y políticos de aquellos
que diseñan, desarrollan, financian y controlan una tecnología. "Lejos de ser
neutrales, nuestras tecnologías dan un contenido real al espacio de vida en que
son aplicadas, incrementando ciertos fines, negando e incluso destruyendo otros"
(Winner, 1.979: 38). El trazado de una avenida, la construcción de un tipo de
solución de vivienda, la elaboración de un coche de lujo, el diseño de una
universidad, así como la reestructuración de una empresa, en fin, serían
tecnologías, y como tales, se diseñan con presupuestos técnicos, políticos,
económicos y sociales y no son solo productos que siguen la noción instrumental
de la utilidad y la eficacia. Algunas historias lo muestran claramente, como el
diseño de Robert Moses, de numerosos pasos elevados en Long Island en Nueva
York, entre los años de 1.920 y 70; estos puentes se destacan por su baja altura,
hasta el punto de tener nueve pies de altura en algunos lugares; con tales
estructuras, solo podían pasar a disfrutar las playas los vehículos particulares de
las familias blancas acomodadas y no los negros que se desplazaban en
autobuses (Winner, 1.985). Otra historia que muestra el carácter inherentemente
político de la tecnología, es la distribución de los espacios escolares, las cárceles,
los hospitales y los talleres en el siglo XVIII, los cuales seguían una concepción de
diseño común: se construía para generar una disciplina, un método de control
minucioso de las operaciones del cuerpo que garantizara una sujeción constante
de las fuerzas, para lo cual el ojo vigilante del maestro, del guardián, del capataz,
o del medico, controlaba atento cualquier movimiento que no fuera de docilidad y
utilidad (Foucault, 1.978).
Desde el enfoque instrumental de la tecnología, el factor fundamental del
desarrollo tecnológico sería la difusión de innovación, es la fuerza del cambio, y
serían las máquinas las que deciden sobre la organización. A esta concepción, en
donde la tecnología determina la organización social, se le conoce como
determinismo tecnológico (Roe Smith y Marx, 1.996).
Este carácter artefactual de la tecnología, como fuente de explicación del
determinismo tecnológico, se refleja en la posición de Heilbroner (1.996).
Heilbroner identifica ciertos momentos históricos que relacionan el determinismo
en la tecnología de la producción, a partir de unas secuencias fijas a seguir por la
tecnología, las cuales serían consecuencias lógicas de la conquista técnica de la
naturaleza; por ejemplo, al molino de vapor era imposible llegar sin haber pasado
por el molino manual. Desde esta perspectiva, el desarrollo tecnológico se cumple
por secuencias fijas, con un cierto carácter predecible teniendo como base el
conocimiento científico, siempre y cuando se presenten dos condiciones:
simultaneidad de la invención, es decir, el descubrimiento tiene lugar a lo largo de
una frontera perfectamente definida del saber; y cuando no se presenten saltos
tecnológicos. Tales condiciones son posibles porque existen algunas limitaciones
que siempre influyen en la capacidad tecnológica de la época, como son la
limitación de su acervo de conocimientos, así como la competencia material de la
época. Concluye Heilbroner que el determinismo puede explicar por qué el cambio
tecnológico es el motor de la historia, o las máquinas el motor de la historia, si se
tiene en cuenta el principio de maximización de la economía y el hecho de que la
maximización impone un cierto orden en la conducta. Luego, las máquinas serían
un mecanismo mediador por el que la actividad económica y la adquisición de
fortuna harían posible la sociedad capitalista; los cambios del trasfondo
tecnológico se traducen en cambios del sistema de precios. Pero advierte el autor
que algunos elementos blandos intervendrían en el determinismo tecnológico,
como son: elementos volitivos, actitudes sociales, novedades y modas culturales,
la aversión al riesgo, entre otros posibles; por lo cual habría que darle cabida a un
cierto grado de incertidumbre y conservar el determinismo desde una cierta
heurística, como recurso más amplio de explicación.
4.2.2. ENFOQUE COGNITIVO
Diversos autores han señalado que la ciencia es el criterio que diferencia a la
técnica de la tecnología (Bunge, 1.966; Sanmartín, 1.990). Desde esta
perspectiva, no se excluye que podamos aún continuar hablando de técnicas en
las sociedades industriales, en este caso de técnicas de base científica
(Quintanilla, 1.988). La distinción entre técnica y tecnología tendría entonces una
base histórica, ya que la aparición de la tecnología se relaciona con las
revoluciones científica e industrial, entre los siglos XVI y XVIII.
Esta relación con la ciencia ha contribuido a fomentar una distinción radical entre
técnica y tecnología: al ser la tecnología producto de la aplicación de la ciencia, la
técnica solo comprendería experticias que se logran por la actividad empírica, sin
ayuda del conocimiento científico. El factor fundamental del desarrollo tecnológico
sería la invención y la Investigación y Desarrollo (Quintanilla, 2.001). Es más, la
técnica conduce a un encuentro con la ciencia, antes o después, pero su
encuentro es inevitable: "...la técnica es un traslado a formas prácticas, apropiadas
de verdades teóricas, implícitas o formuladas, anticipadas o descubiertas, de la
ciencia" (Mumford, 1.971: 66).
Esta relación explícita con la ciencia, nos dice Ellul (1.960), es histórica y la
técnica solo se puede considerar como aplicación de la ciencia, durante el siglo
XIX y para las ciencias físicas. En la época actual, la actividad científica ha sido
rebasada por la técnica, o bien, ya no se concibe la ciencia sin efecto técnico.
Considerar a la tecnología como ciencia aplicada ha influido también en
presupuestos filosóficos que reducen la tecnología a: un conjunto de reglas
tecnológicas; las reglas tecnológicas serían consecuencias deducibles de las leyes
científicas; el desarrollo tecnológico dependería de la investigación científica
(Niiniluoto, 1.997, citado por García, et al., 2.001).
Bunge, es considerado como uno de los principales expositores de este enfoque
cognitivo o intelectualista, que considera a la tecnología como ciencia aplicada y a
la ciencia como una búsqueda por nuevas leyes de la naturaleza, la cual es
conducida por la arrogancia y la libertad del espíritu (Bunge, 1.966, citado por
Staudenmaier, 1.985).
Para
Bunge
(1972),
la
tecnología
encuentra
su
fundamento
científico,
principalmente por dos operaciones en su tipo de conocimiento: por la formulación
tanto de reglas tecnológicas, como de teorías tecnológicas. Bunge (1.972: 694)
nos amplía el concepto de regla tecnológica: “...una regla es una instrucción para
realizar un número finito de actos en un orden dado y con un objetivo también
dado... Los enunciados de leyes son descriptivos e interpretativos, las reglas son
normativas... mientras que los enunciados legaliformes pueden ser más o menos
verdaderos, las reglas sólo pueden ser más o menos efectivas”.
Bunge nos aclara que toda buena teoría operativa tendría al menos varios rasgos
característicos de las teorías de la ciencia: 1)no se refiere directamente a piezas
de la realidad, sino a modelos idealizados; 2)como consecuencia de lo anterior,
utiliza modelos teoréticos; 3)puede absorber información empírica y producir
predicciones, o retrodicciones; 4) ser empíricamente contrastables.
Desde nuestro punto de vista, la posición de Bunge es discutible, al considerar
que las teorías con las que trabaja el tecnólogo son menos complejas que las de
la ciencia. Como se sabe, la tecnología moderna descansa en un alto nivel de
complejidad, a partir de la automatización. Automatización significa, desde Wiener
(1.961), funciones de comando, regulación, vigilancia y control de los mecanismos
involucrados en un programa. En el automatismo domina la función sobre el
agente. Si la gran máquina era el punto de partida de la materialización técnica en
la revolución industrial, las nuevas condiciones de automatización se caracterizan
por la miniaturización y la desmaterialización. Con la automatización es posible
representar y reemplazar las operaciones de la inteligencia, modeladas a través
de programas. Al ligar el automatismo a la electrónica, ésta le confiere la
miniaturización de los componentes, la rapidez extrema de los flujos, la reducción
de los tiempos de reacción, la precisión del comando, el uso de mínimas
cantidades de energía (Séris, 1.994). Por lo tanto, la posición de Bunge sobre un
menor nivel de complejidad de las teorías tecnológicas con relación a la ciencia,
nos trae el eco del viejo problema sobre la preponderancia del saber científico
sobre el tecnológico.
El tema de la tecnología como ciencia aplicada, es también un punto de
cuestionamiento por otros factores. Primero, hereda los presupuestos que han
acompañado la idea del progreso humano basado en la ciencia, desde mediados
del siglo veinte: a más ciencia, más tecnología, y por consiguiente tendremos más
progreso económico, lo que nos trae más progreso social (González et al., 1.996).
Esta ecuación es cuestionable, ya que si bien son importantes ciertos avances de
la investigación científico-tecnológica, no se tiene en cuenta otros productos
asociados a ella: más contaminación, más riesgo tecno-científico, más
desigualdad entre ricos y pobres, incluso desempleo relacionado con los cambios
tecnológicos; situación que obviamente debe ser contextualizada. Se sabe que las
ciencias y tecnologías de las sociedades actuales se conciben, desarrollan y
emplean primariamente por y para los intereses de los grupos sociales y de los
países más fuertes, poderosos y ricos del mundo (Petrella, 1.994).
4.2.3. ENFOQUE SISTÉMICO
La noción de sistema técnico se ha vuelto un lugar de referencia para definir a la
tecnología, incluso para aquellos que prefieren hablar de técnicas antes que de
tecnología (Leroi-Gourhan, 1.988; Gille, 1.999). Algunas referencias a la
tecnología como sistema, han sido acuñadas por Quintanilla (1.988, 2.001), Pacey
(1.990), y Hughes (1.983). En el caso de Quintanilla, la noción de sistema ha
servido para definir a la tecnología, como sistemas de acciones intencionalmente
orientados a la transformación de objetos concretos, para conseguir de forma
eficiente un resultado valioso (Quintanilla, 1.988). Pacey, a su vez, propone
comprender la tecnología sobre la base de una práctica social, con una serie de
componentes interrelacionados; y Hughes, propone una noción de sistema técnico
en donde hay que tener el cuenta a los componentes (físicos, de conocimientos,
organizacionales), a los actores, y en particular a la dinámica del propio sistema.
Una propuesta aún más específica sobre el sistema y la relación con las personas,
es la de sistema socio-tecnológico (Wynne, 1.983). Y una extensión de esta
última, es la de socio ecosistema tecnológico, que permite proporcionar un
tratamiento unificado a los problemas de gestión de la innovación tecnológica y la
intervención ambiental (González, et al, 1.996).
En el enfoque sistémico se entiende a la tecnología, no dependiente de la ciencia
o representada por el conjunto de artefactos, sino como producto de una unidad
compleja, en donde forman parte: los materiales, los artefactos y la energía, así
como los agentes que la transforman (Quintanilla, 2.001). Desde esta perspectiva,
el factor fundamental del desarrollo tecnológico sería la innovación social y
cultural, la cual involucra no solamente a las tradicionales referencias al mercado,
también a los aspectos organizativos, y al ámbito de los valores y de la cultura.
Ahora bien, la forma de entender el sistema técnico por estos autores, con
enfoques provenientes tanto de la etnología y la filosofía, como de la historia y la
sociología, ha tenido sus diferencias. Veamos algunas de ellas.
4.3.
SOPORTE ACADÉMICO Y CIENTÍFICO
Ahora bien , la tecnología en el ámbito educativo debe considerarse como un
conjunto de conocimientos útiles para la resolución de problemas y la satisfacción
de necesidades mediante unos procedimientos que le son propios, así como se
puede considerar como un espacio de confluencia de diferentes disciplinas que no
se convierten en un fin sino en un medio para. Por esta razón el propósito de la
educación en tecnología no debe reducirse a que el estudiante realice algoritmos y
mecanice procedimientos. Hay que hacer énfasis en su empleo para contribuir al
desarrollo del pensamiento y a la adquisición de competencias y aprendizajes de
mayor alcance para el desarrollo integral del educando, tal y como lo sugiere,
Heladio Moreno (2006).
El área de Tecnología e Informática, como área obligatoria y fundamental, es uno
de los principales recursos con que cuenta la escuela para capacitar a nuestros
estudiantes
en conocimientos tecnológicos para que tengan una formación
integral más acorde a la realidad
y les facilite
procesos de aprendizaje
permanente.
En nuestro país, la inserción del área de Tecnología e Informática al currículo, ha
tenido una evolución, desde los programas de artes y oficios que más tarde dieron
lugar a la educación técnica industrial, agropecuaria y comercial, las actividades
vocacionales y a la educación diversificada, hasta la educación Media Técnica
propuesta por la Ley 115 de 1994 junto con el Área de Tecnología e Informática, y
el Servicio Especial de Educación Laboral. (MEN 1996).
A este respecto, la manera como surgió la formación en tecnología en nuestro
sistema educativo condujo a una confusión conceptual que todavía hoy se
mantiene. En efecto, ésta se entiende unas veces como trabajo manual y otras
como educación técnica propiamente dicha. Más recientemente se la identifica con
una de sus manifestaciones, mejor conocida como informática.
Ninguna de estas concepciones se aproxima a lo que en la actualidad el área de
Tecnología e Informática se espera realice en la escuela: de un lado, “ la
comprensión del entorno y del otro, la cualificación de la vida personal y colectiva
mediante la apropiación de este saber
problemas”. (SED, 1997).
y su utilización en la solución de
Con éstas perspectivas, la Ley General de la Educación desde sus fines, objetivos
y en la definición de las áreas obligatorias y fundamentales, deja planteada la
importancia de implementar el área de Tecnología e Informática en la educación
básica de los colombianos y aunque se han realizado esfuerzos en diferentes
centros educativos para su implementación en el currículo, existen dificultades en
la definición de contenidos, metodologías y estrategias de evaluación propias del
área, así como criterios para la organización de recursos, espacios físicos y
académicos.
De acuerdo con el PET 21 DEL Ministerio de Educación Nacional, el área no debe
ofrecer solamente la posibilidad de desarrollar destrezas manuales ni aprender un
oficio, debe extenderse a transmitir una cultura tecnológica y no como la aplicación
de otras áreas, ya que la tecnología en si misma tiene un aspecto singular y
esencial del conocimiento humano, que busca preparar a los estudiantes en la
comprensión y uso racional de esta misma, para satisfacer las necesidades
individuales y sociales por medio de un proceso continuo y permanente de
adquisición de conocimientos, valores y destrezas inherentes al diseño y
producción de artefactos, procesos y sistemas tecnológicos.
La enseñanza en tecnología debe definir la actividad del estudiantado en términos
de resolución de problemas, satisfacción de necesidades y aspiraciones, mediante
dos procesos tales como diseño y ejecución, teniendo en cuenta los componentes
científico, sociocultural, técnico y metodológico con el fin de desarrollar en el
estudiante capacidades cognoscitivas, creativas, formación de la personalidad e
inserción en la vida laboral.
Además de desarrollar dichas capacidades y en concordancia con Heladio Moreno
en su Colección Plan de estudios, La enseñanza en tecnología busca desarrollar
una serie de competencias, entre ellas: El trabajo en equipo, la administración de
información, el análisis de símbolos y la identificación y solución de problemas, las
cuales responden al objetivo primordial del área el cual es Solucionar problemas
tecnológicos sencillos, seleccionando y elaborando documentación pertinente, así
como idear, diseñar y estar en capacidad de construir objetos que satisfagan
necesidades humanas.
Por otra parte, el área de tecnología e informática debe responder a un enfoque
pedagógico en el cual incida el aprendizaje constructivista el cual se definido por
H. Gardner; como un aprendizaje de intercambio ínter subjetivo, asociado a los
avances de las ciencias cognitivas, en el cual se supone que el estudiante
construye activamente su comprensión del mundo y que el oficio de la pedagogía
no es otro que el de ayudarle para entender mejor y de manera mas completa. (H.
Gardner, 1998), y tendiendo en cuenta además el postulado de J. Piaget y S
Parpert quienes afirman que los niños construyen activamente el conocimiento,
entonces la educación consiste en proporcionarles oportunidades para que ellos
se interesen por actividades creativas que puedan alimentar este proceso
constructivo. Tal como Papert ha establecido: “El mejor aprendizaje no consistirá
en encontrar las mejores formas para que el profesor instruya, sino en darle al
estudiante las mejores oportunidades para que el construya”, Esta visión de la
educación es lo que Papert llama construccionismo y es justamente esta la
incidencia del área de tecnología e informática en la educación.
De otro modo, la tecnología por su naturaleza multidisciplinaria, tiene enorme
potencial como vector de una inmensa gama de aprendizajes de diversas áreas de
desarrollo curricular, incluidos los conocimientos matemáticos. La matemática
suministra herramientas para la vida práctica diaria, provee los conocimientos
necesarios
para los niveles superiores de educación y es el soporte de los
diseños de investigación de todas las disciplinas. Pero además de contribuir a la
formación del pensamiento lógico- matemático, la tecnología apoya otros aspectos
de desarrollo intelectual, entre ellos la creatividad, la intuición, la capacidad de
análisis y critica, y en el plano personal es bastante sabido que favorece el poder
de concentración y la tenacidad en la búsqueda de soluciones.
Muchas de las actividades propuestas para el desarrollo del área de tecnología e
informática
conllevan
a
aprendizajes
de
lógico-matemática,
mediciones,
estimaciones, clasificaciones, relaciones espaciales, seguimiento de secuencias,
registro y a análisis de datos, creación e interpretación de datos estadísticos,
diseño y análisis de diagrama de flujo, programación y control automatizado, son
parte de las actividades.
Los aprendizajes en tecnología se organizan en torno de una pedagogía de
proyectos que siempre apela al trabajo en grupo, se presenta una brillante
oportunidad para la adquisición de valores esenciales de amor y respeto al
prójimo. Así mediante el trabajo en grupo podrán identificarse y solucionarse
problemas actitudinales tales como la intolerancia y el ejercicio del liderazgo
impropio, ayudando a que los estudiantes automodelen su conducta y valoren la
búsqueda el consenso, el aprecio por la opinión ajena, etc. La tecnología permite
además poner sobre el tapete temas de enorme connotación ética.
5. DIAGNOSTICO
A partir de la experiencia desde años atrás, en el I.E.D. Rafael Uribe Uribe, era
evidente que la educación en tecnología partía inicialmente de la concepción que
esta estaba basada en el trabajo manual. Por la elaboración de elementos o
artefactos por medio de los estudiantes empleando diferentes materiales y
acudiendo a su creatividad
pero ignorando los avances significativos que se
venían dando en campos tales como: la comunicación, el avance industrial,
estructuras arquitectónicas, transmisión a partir de mecanismos, sistemas
automatizados, robótica, tecnologías de la comunicación e información, entre
otros. De donde parte la necesidad que los conocimientos que se deben adquirir
para estos avances, deben ser basados en la innovación, la descentralización y la
globalización, adaptando al estudiante a una sociedad exigente.
La tecnología en años anteriores al interior de la institución, se relaciono y redujo
única y exclusivamente al trabajo de la asignatura de informática, conocimiento,
uso y manejo del computador y algunos programas básicos que sirvieran como
herramientas didácticas a los estudiantes, desplazando otros ejes temáticos
incidentes del desarrollo propio del área diferentes al manejo de información y
sistematización.
Finalmente se retomo el trabajo del área de tecnología como el estudio y
conocimiento de la evolución y desarrollo de la ciencia, sus aportes a la
humanidad,
teniendo
en
cuenta
procedimientos,
técnicas,
tradiciones
y
aplicaciones, donde se evidencia el uso de estrategias para la solución de
problemas planteados para cubrir las necesidades primarias.
Cuando estas necesidades sean satisfechas los estudiantes podrán tener un
proyecto de vida acorde a sus destrezas y habilidades que le dará una calidad de
vida como ser humano. Por lo tanto la formación en el área de tecnología debe
estar orientada a explorar, observar, consultar, investigar y comprobar las
diferentes técnicas para la elaboración de procesos, gestión de soluciones que se
consideran adecuadas para situaciones hipotéticas o planteadas.
Para establecer una descripción mas acertada de la población a la que va dirigida
este Proyecto Educativo Institucional, se ha recurrido a los resultados que estudios
anteriores arrojaron en referencia a los estudiantes que asisten a la institución, así
como su respectivo entorno. Las características que se perciben y
detectado en los núcleos familiares y de
se han
estudiantes dentro del diagnóstico
Institucional son:

Bajos ingresos económicos que conllevan a desigualdad social y deficiente
calidad de vida.

Existen casos de maltrato infantil y abuso sexual.

La mayoría de los padres de familia se encuentran en empleos subnormales
(empleadas domésticas, recicladotes, jornaleros, etc.)

Bajo nivel de autoestima por parte de los estudiantes.

Auto-limitación para trascender los senderos del contexto.

Creencias familiares de dependencia económica del estado.

Poco interés y falta de dinamización en los trabajos académicos.

Falta de acompañamiento familiar hacía los procesos educativos.

Insuficiencia de modelos integrales en la familia a imitar.
Indiferencia de los estudiantes frente a sus talentos y capacidades.

De acuerdo con lo anterior y buscando exactitud en el presente diagnostico se
perciben más específicamente frente al
área las siguientes Debilidades,
Oportunidades, Fortalezas y Amenazas, relacionadas con cada una de las
dimensiones del triangulo del pensamiento humano: afectivo, cognitivo y
expresivo.
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AFECTIVO
La metodología del área
requiere un alto nivel de
desempeño
y
responsabilidad
en
cuanto a los avances
que se deben entregar
en cada una de las
etapas del proceso de
diseño por parte de los
estudiantes y por tanto
elevada exigencia por
parte de los docentes.
Esta misma exigencia
en ocasiones debilita el
interés y motivación
innata del estudiante.
La
posibilidad
de
interactuar
en
actividades en grupo y
desarrollar por medio de
dichas
actividades
aspectos relevantes de
su personalidad tales
como creatividad, nivel
competitivo, capacidad
crítica y analítica, puesta
en común de opiniones.
COGNITIVO
La institución a lo largo
de los últimos años ha
sufrido el cambio de
docentes que debido a
la
provisionalidad
duraban muy poco
tiempo en la institución
ya
que
eran
cambiados
con
regularidad,
esta
causa perjudico a los
estudiantes de todos
los niveles en el área
ya que era imposible
llevar
un
proceso
continuo de enseñanza
– aprendizaje.
Buen
uso
de
conocimientos
adquiridos,
técnicas
aprendidas
y
ambientes
de
aprendizaje
acorde
para que el estudiante
encamine
su
educación hacía el
aprendizaje de un
oficio que es posible
se convierta en su vida
extraescolar o al ser
egresado como fuente
laboral.
EXPRESIVO
Los
estudiantes
con
referencia
al
aspecto
económico, ya que para la
construcción de prototipos se
requieren algunos recursos
aunque no muy costosos en
ocasiones son escasos y esta
es justamente una de las
etapas de un proyecto
tecnológico, la construcción
de un modelo funcional con
diferentes materiales.
El
estudiante
en
sus
soluciones
tecnológicas
puede llevar a cabo además
de la aplicación de principios
tecnológicos,
principios
artísticos
y
estéticos
presentes en los acabados y
decoración de su proyecto
ampliando
su
actividad
creativa,
originalidad
e
innovación.
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El área de tecnología e
informática cuenta con
el beneficio de ser por
naturaleza de agrado
para los estudiantes,
debido a la forma poco
tradicional con la cual se
desarrollan
las
actividades dentro de la
clase, puesto que se
requiere de la continua
construcción, encuentro
directo
con
la
experiencia y creación
de
conceptos
que
sumado a esto en la
mayoría de veces deben
ser desarrollados en
forma grupal.
La institución ofrece a
los estudiantes un
óptimo ambiente de
enseñanza.
Su
infraestructura y gran
dotación de materiales
didácticos, tales como:
Sala de sistemas, Aula
de
audiovisuales,
recursos pedagógicos
útiles para proyección
de videos, diapositivas
y construcciones de
prototipos
que
ejemplifican
los
principios
físicos,
matemáticos
y
tecnológicos. Además
de
contar
con
docentes licenciados
en el área especifica
quienes
constantemente
se
capacitan para mejorar
la calidad educativa.
La aplicación y socialización
de
conocimientos,
aprendizaje de técnicas y
principios teóricos con los
que el estudiante demuestra
en forma individual o grupal
su capacidad para resolver
un problema o satisfacer una
necesidad, por medio de
desarrollo de guías o talleres,
exposiciones, análisis de
objetos
y
artefactos,
identificación y delimitación
de problemas, elaboración de
propuestas de solución y
búsqueda y manejo de la
información como soporte a
sus propias ideas.
Los
estudiantes
frecuentemente
son
influenciados
por
corrientes
negativas
tales como displicencia
y poca disposición hacia
las
actividades
académicas en general,
lo que se convierte en
una amenaza, ya que en
las edades de los
estudiantes existe un
alto
nivel
de
vulnerabilidad, y dichas
actitudes entorpecen el
proceso educativo.
El optimo aprendizaje
del área se logra
gracias al material
descrito anteriormente
el cual también se
encuentra
en
constante riesgo de
perdida o daño. Su
cuidado
depende
única y exclusivamente
de los estudiantes con
supervisión
del
docente y valores tales
como la honradez y el
sentido de pertinencia
con la institución.
Los estudiantes tienden a
copiar
modelos
y
su
respectivo funcionamiento lo
que
algunas
veces
imposibilita el propósito del
verdadero proceso de diseño
que requiere de la innovación
y creación por parte del
estudiante.
Por tanto se hace necesario desarrollar e implementar un ambiente de aprendizaje
para el área que propenda por transformar actitudes, comportamientos y creencias
que limiten el desarrollo integral y creativo del estudiante y que a su vez integre la
propuesta pedagógica institucional y resalte el desarrollo en valores y habilidades
comunicativas.
6. OBJETIVOS
Se busca que por medio de un ambiente adecuado, el estudiante utilice sus
facultades para la construcción de una cultura escolar y familiar óptima, que a su
vez lo lleven a un mejor desempeño social que impacte y mejore la calidad de vida
de las familias de los mismos, teniendo trascendencia. Para lo cual se proponen
los siguientes objetivos:
6.1. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar un ambiente de aprendizaje para el área de T&I, fomentando
además del crecimiento integral en los educandos, capacidades de construir
y apropiar conocimientos en el desarrollo de proyectos que requieran la
aplicación de técnicas, destrezas y habilidades tanto comunicativas como
axiológicas
individual
y
grupalmente,
para
comprender
su
entorno
tecnológico, satisfacer necesidades y ampliar la calidad en su proyecto de
vida.
6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
De acuerdo con el triangulo humano y estableciendo un propósito para cada una
de sus dimensiones, se establecen los siguientes objetivos:

Buscar el interés de los estudiantes a partir de actividades atractivas de
participación, construcción y trabajo grupal con gran incidencia de
experiencias relacionadas y útiles en su vida cotidiana.

Ampliar el dominio cognitivo de los estudiantes en lo referente a principios
mecánicos y sociales requeridos para desarrollar un proyecto tecnológico y
solucionar problemas efectivamente.

Proporcionar al estudiante los medios suficientes para que sea capaz de
representar,
ejecutar
y
validar
conocimientos y técnicas que posee.
sus
ideas,
demostrando
así
los
7. METODOLOGIA
En la medida que la tecnología tiene unos procedimientos propios, es razonable
su aplicación para la enseñanza. La aplicación de técnicas tan diversas como la
exposición magistral, el análisis de objetos, el diagnostico del problema, la
elaboración del proyecto, la construcción de un objeto, queda a la sapiensa del
docente, a su capacitación y habilidad para el manejo de los recursos didácticos y
metodológicos pertinentes, con el fin de formar usuarios cultos de la tecnología.
Dotar a la población de todos los niveles de capacidad para utilizar críticamente
los objetos y los ambientes generados por el desarrollo tecnológico, para que
puedan tomar decisiones sobre los aspectos que los afectan; que sepan discernir
entre una y otra tecnología, conozcan los pro y los contra de su aplicación y uso
discriminado y sepan sacar provecho de ella.
Se asume el trabajo por problemas y proyectos. Esta estrategia abre un espacio
para que el estudiante tenga la posibilidad de materializar sus avances
conceptuales; partiendo de un proceso interdisciplinario de reflexión y diseño. El
trabajo busca la optimización de los procesos de interiorización y el desarrollo de
habilidades inherentes a esta practica.
Los métodos, procedimientos y técnicas que faciliten el aprendizaje no pueden
constituirse como un fin en si mismos, sino como un medio para ayudar a los
estudiantes al ordenamiento de experiencias que faciliten su aprendizaje.
“La metodología en la educación en tecnología debe posibilitar a los alumnos
enfrentarse a situaciones que les permitan por una parte, la familiarización practica
con proyectos, procedimientos y funciones propias de la tecnología, y por otra
parte, debe impulsar y favorecer las elaboraciones intelectuales necesarias con
vistas al desarrollo de un pensamiento tecnológico” ALECOP, Educación en
Tecnología. Mayo 1998.
Con lo anterior se espera formar innovadores en tecnología: que tengan como
referentes las necesidades tanto institucionales, como familiares, locales y
nacionales, con capacidad de asimilación y generación de nueva tecnología y su
correspondiente aplicación al medio. Este debe ser tal vez, la principal
preocupación de la escuela en este campo de la educación: formar inventores de
tecnología.
7.1. MODELO PEDAGÓGICO
“Producir, distribuir y consumir conocimientos semeja lo que ocurre en una
colmena. Abejas vitales y entusiastas adquieren polen y miel. Abejas jóvenes los
procesan y almacenan. A la vez que las abejas veteranas transfieren el alimento a
las pequeñas crías, garantizando que la especie se perpetúe en el tiempo y que
rompan las presiones brutales para reducir las formas complejas para ser
transmitidas de generación en generación”.
Esta metáfora de Miguel de Zubiría, creador de la Pedagogía Conceptual, nos
permite apreciar como el desarrollo de los niños y jóvenes de nuestro tiempo,
únicamente lo logran a través de sus mediadores (profesores, Padres, amigos,
hermanos mayores) y la comprensión del mundo en que lo rodea.
Pedagogía Conceptual, es un modelo pedagógico orientado al desarrollo de la
inteligencia en todas sus manifestaciones, presenta como propósito fundamental
formar seres humanos amorosos, éticos, talentosos, creadores, competentes
expresivamente. En un sólo término ANALISTAS SIMBÓLICOS.
Ella privilegia la apropiación de instrumentos de conocimiento en los procesos
educativos para asegurar una interpretación de la realidad, acorde con el
momento histórico, de tal manera que el producto de esa interpretación sea el
conocimiento tal como lo establece la cultura.
En el colegio RAFAEL URIBE URIBE, se implementa la pedagogía conceptual
afectiva a partir de la revisión, análisis bibliográfico y el consenso entre todos los
Docentes de ambas jornadas, la observación y experimentación en el trabajo de
aula, la interpretación de clases simuladas haciendo una lectura del verdadero
hacer del Docente en el aula, la innovación en el ejercicio escolar, la capacitación
y todo lo relacionado a dinamizar una teoría pedagógica, que ha exigido la
autoformación de la comunidad educativa, y el cambio permanente a través del
compromiso de trabajo en un ambiente propicio que lleva al desarrollo de
aprendizajes significativos; conocimientos: nociones, proposiciones, conceptos,
precategorias y categorías; aptitudes: emociones, sentimientos, actitudes, valores
y principios; destrezas: operaciones intelectuales, operaciones psicolinguistica y
destrezas conductuales.
7.2. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
En la IED RAFAEL URIBE URIBE, se trabaja a partir de las propuestas
metodológicas del MEN, partiendo del pensamiento concreto (análisis de objetos),
para llevarlo al formal, en el cual se analiza, se investiga, se aplica y transciende
en un contexto; desde la SED, se tiene en cuenta la organización en el desarrollo
del pensamiento, aplicando la metodología del diseño, en la que no solo se acoge
lo formal si no también lo objetivo.
Es importante mencionar que desde que se inicio el proceso de rotación, en el
colegio se ha venido trabajando constantemente una nueva estructura de clase,
en un primer momento por el cambio en el tiempo de la hora clase, 110 minutos
por bloque, tres bloques en el día, y por otro para que el estudiante se sienta
motivado desde el inicio de la rotación, pretendiendo que no se utilice únicamente
la clase magistral, sino innovar buscando mejores estrategias para un mejor
desarrollo del trabajo.
Con la esta propuesta se pretende manejar una intención pedagógica más formal
y organizada de la metodología del diseño y del desarrollo del pensamiento para
alcanzar una argumentación optima, por medio de la reflexión y aplicación del
aprendizaje, que a su vez va de la mano con la propuesta pedagógica del colegio.
La pedagogía conceptual se fundamenta en las siguientes propuestas: aprendizaje
significativo de Ausubel, la escuela histórico-cultural de Vygostky y la psicología
evolutiva de Piaget.
EL RAFAEL URIBE URIBE IED, fundamenta sus experiencias pedagógicas a
través del aprendizaje significativo, que parte de los intereses de los estudiantes:
presaberes, inquietudes sobre los entornos cotidianos y motivaciones intrínsecas;
teniendo en cuenta el nivel de desarrollo formal y cognitivo del ser.
A partir de estos fundamentos, los docentes del área, trabajan alrededor de
talleres, dramatizaciones, manualidades, planteamiento, diseño y desarrollo de
proyectos, partiendo de esquemas temáticos preestablecidos e intereses
individuales
relacionados con su entorno, que permite evidenciar situaciones
problémicas que se convertirán en objeto de estudio dentro del aula de clase.
A través
del trabajo con los presaberes e intereses de los estudiantes
relacionados con su entorno, la institución educativa se sitúa dentro de la escuela
histórico-cultural de Vygostky.
También se tiene en cuenta el desarrollo evolutivo de los estudiantes dentro del
planteamiento de problemas y resolución de los mismos; además de sus propios
intereses y facultades particulares.
7.3. ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA PROPUESTA
La Institución Educativa Distrital Rafael Uribe Uribe, se ubica en los enfoques
autoestructural e interestructural, ya que la comunidad educativa esta inmersa en
la educación de los estudiantes estableciendo relaciones de: igualdad, reflexión
sistemática, intercambio socio-cultural, influencia mutua entre el docente,
estudiante y el objeto de estudio, cooperación, autonomía, autogobierno,
compromiso emocional del docente en la construcción del conocimiento. Esto
permite que el estudiante sea un procesador activo de información y se vaya
convirtiendo en protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje; a través de una
relación de igualdad- reciprocidad y cooperación.
En este ejercicio, la evaluación es verificación del proceso de
enseñanza
aprendizaje para definir y precisar las metas que deben alcanzar los estudiantes,
mediante un proceso definido en el manual de evaluación del colegio
(coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación). También permite cualificar el
ejercicio de toma de decisiones, corrección y modificación que permitan superar
las deficiencias detectadas en el proceso, es decir no se evalúa únicamente los
resultados si no el proceso.
8. EVALUACIÓN
Según el decreto 1860, se entiende por evaluación: el conjunto de juicios sobre el
avance en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las capacidades de
los educandos atribuibles al proceso pedagógico. Esta deja de ser un control
externo en planes y programas, y se convierte en la acción orientadora de
procesos, logros, competencias y desempeños.
Este será el resultado de analizar durante el periodo correspondiente la evolución
del proceso en concordancia con las evaluaciones anteriores, indicando en todo
momento el nivel de consecuencia de los objetivos, tanto en el aspecto afectivo,
cognitivo y expresivo.
8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se clasificaran de acuerdo a los componentes del triangulo humano:

AFECTIVO
Interés por la búsqueda y recopilación de información.
 Actitud y aportes del estudiante al grupo de proyecto.
 Actitud dentro de las aulas de trabajo.
 Participación individual y del grupo en todas las secuencias del
proyecto.
 Interés por conocer los principios científicos y técnicos.
 Interés por conocer el desarrollo tecnológico.
 Responsabilidad individual y grupal en el proceso.
 Orden y limpieza en la presentación de trabajos.
 Funcionamiento del grupo.
 Trabajo individual y grupal.
COGNITIVO


EXPRESIVO
 Aporte de ideas al proyecto tanto individual como en grupo.
 Aporte de soluciones técnicas.
 Prueba de conocimientos y comprensión de los temas tratados.
 Análisis técnico de los materiales utilizados.
 Detalles técnicos incorporados al modelo.
 Conocimientos sobre electricidad demostrados en las
 actividades.
 Seguimiento de las interfases del proyecto.
 Elaboración y presentación de informes finales.
Proyectos por grupos.
Fabricación y presentación de la documentación elaborada para
el proyecto.
 Utilización de los materiales y de las herramientas en el proceso de
creación y de ejecución del proyecto.
 Originalidad del modelo.
 Presentación grupal e individual de resúmenes, dibujos y
documentación.
 Presentación de resultados.
 Funcionamiento del sistema.
 Acabado y funcionamiento del modelo.
 Actividades de representación grafica.
 Utilización de los instrumentos de medida.
 Utilización de herramientas y maquinarias.
 Utilización de los elementos o materiales de ensamblaje y
empalme.
 Presentación del objeto resultante del proceso.
8.2. INSTANCIAS DE LA EVALUACIÓN
Obedeciendo a la coevaluación, heteroevaluación y y autoevaluación, estas se
realizaran al finalizar cada período académico de la siguiente manera:
8.2.1. COEVALUACIÓN: Los estudiantes dentro de su grupo de trabajo,
organizados desde el principio de cada período académico evaluaran la función
desempeñada por cada uno de ellos de acuerdo a la asignación de tareas para
responder al bien común buscado mediante el trabajo en equipo. Allí se tendrá en
cuenta, la colaboración que un estudiante determinado haya brindado frente al
proyecto grupal.
8.2.2. HETEREOEVALUACIÓN: Esta será realizada por el maestro orientador del
área al tener en cuenta los criterios anteriormente enunciados y valores
demostrados a lo largo del período.
8.2.3. AUTOEVALUACIÓN: El estudiante hace una retrospección acerca de su
rendimiento académico y nivel de desempeño frente a los mismos criterios
establecidos con anterioridad.
8.3. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Durante el período el estudiante presentara evidencias de su avance cognitivo por
medio de solución de guías de trabajo y talleres, Propuestas de diseño,
construcción de prototipo, trabajo en clase, manejo adecuado de
recursos y
materiales, evidencias de avances en el proyecto, búsqueda y relación de
información argumentativa del diseño realizado, sustentación y efectividad del
diseño. Exposiciones y evaluaciones bimestrales.
8.4. CRITERIOS VALORATIVOS
VALORACIÓN
CRITERIOS
Cuando alcanza y logra los niveles de competencia
SUPERIOR
planteados con un desempeño significativamente alto,
empleando sus conocimientos en la solución de problemas.
Cuando alcanza y logra los niveles de competencia
ALTO
planteados con un desempeño alto.
Cuando no alcanza completamente los niveles de
competencia planteados, su desempeño es medio debido a
BÁSICO
ciertas dificultades o limitaciones presentadas en el desarrollo
de los requerimientos exigidos a lo largo del proceso, pero
que pueden ser superados durante el período.
Cuando no alcanza los niveles de competencia planteados,
BAJO
por lo tanto tiene un desempeño bajo; que puede ser
superado con el cumplimiento de las actividades de refuerzo.
8.5. PROPIEDADES DE LA EVALUACIÓN:
La evaluación en términos de comparación y medición es reemplazado por un
enfoque cualitativo y continuo, coherente con el proceso formativo que trata de
atender al desarrollo integral; para ello la ley general de educación ha planteado
las características de la evaluacion, las cuales dentro del area van a ser
contempladas de la siguiente manera:
8.5.1. CONTINUA: Para retroalimentar el proceso formativo, desarrollando
actividades que permitan descubrir, construir y apropiar el conocimiento. Esta
apropiación de conocimiento se vera evidenciada en las diferentes etapas del
diseño en donde el estudiante requerirá los conocimientos adquiridos para
descubrir una solución, así mismo por método ensayo y error en sus proyectos el
estudiante
encontrara
la
funcionalidad
real
de
sus
conceptos.
Dicho
comportamiento debe ser constante en el estudiante para alcanzar los propósitos
establecidos.
8.5.2. INTEGRAL: Porque los eventos evaluables son de orden conceptual,
actitudinal, procedimental, comportamental, social y cultural. De esta forma se
puede garantizar que el estudiante además de adquirir una formación conceptual,
cognitiva y técnica, además cuente con la posibilidad de caracterizarse como una
persona poseedora de múltiples valores en sus relaciones interpersonales e
incluso en su comportamiento al entrar en contacto con los espacios y bienes
públicos que contribuyen a su aprendizaje.
8.5.3. CUALITATIVA: Se entiende como la práctica perteneciente al ser humano,
y más que comparaciones con valores numéricos absolutos, se pretende apreciar
con categorías valorativas el estado o nivel de logro en el que se halla el proceso
de formación, teniendo como referencia los logros y criterios previamente
establecidos.
8.5.4. FLEXIBLE: La posibilidad de evaluar durante el desarrollo de un proyecto
tecnológico no solo el saber hacer determinado para ejecutar una solucion factible
a un problema, sino además la disposición y relaciones interpersonales
obligatorias para llevar a cabo un trabajo en equipo, permite que la evaluacion de
oportunidades al estudiante de demostrar sus habilidades en diferentes aspectos y
que estas promedien entre si un eficiente desempeño por parte del estudiante de
acuerdo a los criterios establecidos.
9. ESTRUCTURA CURRICULAR
RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LOS COMPONENTES DE LA
TECNOLOGÍA.
COMPONENTE
COMPONENTE
COMPONENTE CIENTIFICO COMPONENTE
TÉCNICO
ORGANIZATIVO –
HISTÓRICO
SOCIAL
TECNOLÓGICO
METODOLÓGICO
E ICONOGRÁFICO COMUNICACIONAL COMPONENTE
SOCIAL
COMPONENTES
CONTENIDOS DE TECNOLOGÍA
COMPONENTES  Técnicas de fabricación
CONTENIDOS
DE TECNOLOGÍA
y herramientas
asociadas

Selección
de
elementos
técnicos
 conocimiento y valoración del impactos positivos y negativos de la
 Selección
combinación
de materiales
tecnologíay en
las personas
y en la sociedad.

instrumentos
 Uso
La de
incidencia
en lay equipos
calidad básicos
de vida y su influencia en los valores y
 Planificación
de tareas y procesos técnicos
culturas vigentes.
 Estudio de la evolución de artefactos,
 Historia y evolución de la tecnología
 Estudio de la biografía de inventores y diseñadores,



































Estudio y análisis de Operadores tecnológicos;
Gestión yyorganización
Estudio
análisis operadores de transmisión y transformación de
Búsqueda, gestión y tratamiento de la información
movimiento
Planeación
de herramientas,
Estudio
y análisis
operadores materiales
eléctricos.y recursos
Organización
de tareas
y procesos
a desarrollar
Estudio
y análisis
operadores
electrónicos
Comercialización
Estudio
y análisis operadores hidráulicos
Servicios
Estudio
y análisis operadores neumáticos
Aspectos
del diseño
(definición de un problema práctico, desarrollo de ideas
Estudio
y análisis
de Estructuras
y propuestas,
restricción
de especificaciones,
Estudio
y análisis
Materiales
y sus propiedadesetc.)
SeguridadyIndustrial
Selección
combinación de materiales
La medida e instrumentos básicos
Funcionamiento
objetos,básicos
sistemasdey dibujo,
componentes
Instrumentos y de
materiales
así como su correcto manejo
Representación gráfica de ideas y objetos.
Bocetos, croquis, delineado, perspectiva.
Utilización correcta de los nombres de materiales, herramientas y sistemas.
Función de las normas técnicas en los sistemas de expresión gráfica.
Lectura, interpretación y uso de documentos y medios informáticos.
(convenciones, gráficas, sistemas...)
Símbolos y esquemas normalizados.
Realización de documentos y análisis gráfico.
Elaboración de memorias de trabajo.
Sustentación y argumentación de ideas.
Confrontación de la información.
Conocimiento de hardware (partes del computador, multimedia...)
Conocimiento de software para operar el computador y utilidades del
sistema
Conocimiento de software para actividades en diversas áreas del currículo.
(Comunicaciones electrónicas, conferencias, vídeo conferencias, fax,
servidores, internet, ilustradores, graficadores...)
Conocimiento de software para la producción de texto escrito (procesadores
de palabras, publicaciones electrónicas...)
Manejadores de bases de datos...
9.1. EJES ARTICULADORES DE CONTENIDOS
Para abordar los problemas desde la perspectiva del área, se plantean los Ejes
Articuladores curriculares, sobre los cuales se avanzan según el grado de
escolaridad o la naturaleza de los problemas que los y las estudiantes pretendan
resolver. Se presentan por conjuntos de grados de acuerdo ala Resolución 2343
de 1996, del Ministerio de Educación:
9.1.1. EJES ARTICULADORES DE CONTENIDOS PARA LOS GRADOS
PRESCOLAR, PRIMEROY SEGUNDO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
1. Control y Energía







Identificación y conocimiento de fuentes de energía
Conocimiento y usos de de fuentes de energía en proyectos y diseños sencillos
Identificación de la función y uso de algunos artefactos de un ambiente determinado
Conocimiento y aplicación de circuitos eléctricos simples (prender y apagar lámparas, motores, etc)
Conocimiento y aplicación de operadores básicos eléctricos de detección y control de la energía
eléctrica (interruptores, pulsadores...)
Conocimiento y
aplicación de componentes eléctricos básicos (conectores, aisladores,
conductores...)
Conocimiento y aplicación de la energía eléctrica en otras formas de energía (luz, movimiento, calor,
sonido...)
2. Control y Movimiento








Conocimiento de distintos operadores que transmiten y transforman el movimiento
Conocimiento y aplicación de mecanismos simples en proyectos sencillos
Conocimiento y aplicación de mecanismos simples en artefactos y sistemas de su entorno
Construcción y montaje de operadores mecánicos básicos, como ruedas, ejes, elementos
articulados que permitan realizar y controlar diferentes movimientos.
Identificación y representación simbólica de operadores mecánicos y procesos.
Evaluación de procesos y fenómenos tecnológicos
Establecer la secuencia de procesos en artefactos o en su construcción
Comprobación de leyes y principios básicos en la transmisión, y transformación del movimiento.
3. Informática






Conocimiento y uso de procesador de palabras y software que permita montar gráficos e imágenes
sencillas
Conocimiento general del uso del computador
Manejo de información a través de gráficos sencillos, tablas, diagramas,
Conocimiento básico para comunicación por redes.
Conocimiento y aplicación de técnicas simples de acabado usando el computador y otros equipos
Búsqueda y utilización de información en diferentes fuentes (libros, revistas, objetos, personas,
instituciones especializadas...)
4. Organización y Gestión










Identificación de necesidades y preferencias de las personas reflejadas en los productos existentes
Comunicación y representación de ideas y objetos utilizando medios gráficos, escritos, orales o
informáticos (dibujos a mano alzada, bocetos, esquemas, modelos...)
Análisis de sistemas y objetos (anatómico, funcional y estético)
Diseño y planeación de ideas y proyectos (planeación sencilla, secuencia de operaciones y tareas,
pasos a seguir con un orden lógico...)
Búsqueda, selección y utilización de información para analizar objetos y desarrollar proyectos
sencillos.
Búsqueda, selección y utilización de materiales y recursos (herramientas, materiales, equipos...)
Simulación de empresas dentro del aula
Elaboración de documentos y memorias de trabajo.
Elaboración de hojas sencillas de procesos para secuenciar operaciones
Evaluación y reflexión de procesos y resultados obtenidos del proyecto y trabajo de aula.
5. Construcción y Montaje











Utilización y manejo de herramientas básicas de corte, sujeción, desbaste...
Utilización de instrumentos de medida básicos (metro, regla, escuadras, comparación...)
Construcción de estructuras simples que soporten cargas y no se derrumben de forma inesperada
Conocimiento de las normas de seguridad básicas en el aula.
Elaboración de hojas sencillas de proceso y secuencialización del proceso de fabricación.
Desarmar y armar juguetes u objetos de su entorno
Ensamblar, unir, combinar materiales y componentes
Medir, marcar, cortar y dar forma a diferentes materiales.
Conocimiento y utilización de técnicas simples de acabado.
Conocimiento de algunos elementos simples de unión y adhesivos (puntillas, tuercas, tornillos,
pegantes...)
Valorar las consecuencias derivadas del mal uso de las herramientas y materiales.
6. Materiales






Conocimiento y selección de materiales reconociendo algunas propiedades y cualidades físicas y
estéticas.
Conocimiento de materiales entre los grupos genéricos como madera, metal, plastico, textiles...
Conocimiento de materiales de mayor uso en el aula y análisis de sus propiedades (papel, cartón,
madera...)
Selección y uso de materiales componentes y elementos de unión de forma semi- permanente y o
permanente de diversas formas.
Selección y análisis de materiales y componentes ideando y aplicando pruebas comparativas de
productos y funciones , por ejemplo, dureza, maleabilidad, fragilidad....
Conocimiento y del origen y obtención de algunos materiales (madera, papel, cartón...)
7. Tecnología y sociedad






Conocimiento y evolución de algunos objetos de su entorno
Comparación de objetos, máquinas y sistemas de momentos históricos diferentes
Confrontación de ideas con las de los otros
Conocimiento del desarrollo tecnológico en la satisfacción de necesidades y gustos de las personas
Respeto por las normas de seguridad en la utilización de herramientas, materiales e instrumentos del
aula.
Respeto y valoración por el trabajo e ideas de los demás y del trabajo realizado en colaboración con
otros.
9.1.2. EJES ARTICULADORES DE CONTENIDOS PARA LOS GRADOS
TERCERO, CUARTO Y QUINTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
1. Control y Energía









Identificación y conocimiento de fuentes de energía de acuerdo a su obtención
Conocimiento y aplicación de fuentes de energía en proyectos y diseños sencillos
Identificación de la función (para qué sirve) y funcionamiento (cómo funciona) de algunos artefactos
de un ambiente determinado
Conocimiento y aplicación de circuitos eléctricos básicos (conexión serie, paralelo, mixto...)
Conocimiento y aplicación de operadores y componentes básicos eléctricos de detección y control de
la energía eléctrica (interruptores, pulsadores, conectores, aisladores, conductores,...)
Conocimiento y utilización de instrumentos de medición en electricidad (amperímetro, multímetro...)
Conocimiento y análisis para comprobación de leyes y principios científicos de la energía eléctrica.
Conocimientos de los riesgos de la electricidad (normas de seguridad)
Utilización de vocabulario apropiado para describir operadores, procesos y componentes eléctricos.
2. Control y Movimiento







Conocimiento de distintos operadores mecánicos que transmiten
y transforman el movimiento
(rueda, eje, palancas, bielas, manivelas, piñones...)
Construcción y montaje de operadores mecánicos básicos, como ruedas, ejes, elementos
articulados que permitan realizar y controlar diferentes movimientos.
Exploración de diversas formas para generar y transmitir y controlar movimiento usando operadores
sencillos (operadores mecánicos, operadores hidráulicos como por ejemplo jeringas con agua o
aceite, operadores neumáticos como por ejemplo jeringas con aire comprimido).
Identificación y representación simbólica de operadores que transmiten y transforman el movimiento
y procesos.
Comprobación de leyes y principios en transmisión, y transformación del movimiento.
Identificación de la función (para qué sirve) y funcionamiento (cómo funciona) de algunos artefactos
de un ambiente determinado
Conocimiento de las normas de seguridad en la operación y manejo de algunas máquinas (taladros,
caladoras, tornos, computadores...)
3. Informática






Conocimiento y uso de procesador de palabras y software que permita montar gráficos e imágenes
sencillas
Conocimiento y uso de la informática y otros equipos (programas de control y simulación) para
producir diferentes clases de movimiento
Manejo de información a través de gráficos sencillos, tablas, diagramas, bases de datos para buscar
e interpretar información sobre productos, diseños, costos...
Conocimiento básico para comunicación por redes.
Conocimiento y aplicación de técnicas simples de acabado usando el computador y otros equipos
Búsqueda y utilización de información en diferentes fuentes (libros, revistas, objetos, personas,
instituciones especializadas...)
4. Organización y Gestión











Investigación y evaluación de un margen amplio de productos familiares teniendo en cuenta su
función, funcionamiento, como son usados y como pueden ser mejorados.
Comunicación y representación de ideas y objetos utilizando los medios de representación gráfica,
escritos, orales o informáticos (dibujos a mano alzada, bocetos, escalas, formatos, perspectivas...)
Análisis de sistemas y objetos (anatómico, funcional, técnico, económico , social y estético)
Diseño y planeación de ideas y proyectos (planeación, secuencia de operaciones, delegación de
tareas y responsabilidades...)
Búsqueda, selección y utilización de información para analizar objetos y desarrollar proyectos.
Búsqueda, selección y utilización de materiales y recursos (herramientas, materiales, equipos...)
Conocimiento básico sobre la organización y gestión de una empresa
Elaboración de documentos de comunicación dentro de una empresas realizando simulaciones dentro
del aula
Elaboración de documentos y memorias de trabajo.
Elaboración de hojas de procesos para secuenciar operaciones
Evaluación y reflexión de procesos y resultados obtenidos del proyecto y trabajo de aula.
5. Construcción y Montaje







Identificación y manejo de herramientas básicas
Utilización de instrumentos de medida básicos dentro del aula
Construcción de estructuras que soporten cargas con una función específica y con acabados
sofisticados
Conocimiento de las normas de seguridad básicas en el aula.
Elaboración de hojas de proceso y secuencialización de fabricación.
Efectúa reparaciones de objetos sencillos de su entorno
Ensamblar, unir, combinar materiales y componentes




Realización y experimenta de diferentes técnicas para dar forma a productos y objetos.
Conocimiento y utilización de técnicas variadas de acabado.
Conocimiento de elementos de unión y adhesivos para su utilización adecuada
Valorar las consecuencias derivadas del mal uso de las herramientas y materiales.
6. Materiales





Conocimiento y del origen y obtención de algunos materiales (metales, plásticos, textiles...)
Selección y análisis de materiales y componentes ideando y aplicando pruebas comparativas de
productos y funciones , por ejemplo, dureza, maleabilidad, fragilidad... y analizar cualidades físicas y
estéticas.
Selección y utilización de material de reciclaje o de desehecho para la construcción de estructuras y
modelos o componentes, reconociendo algunas propiedades y cualidades físicas y estéticas.
Conocimiento de normas de seguridad en el manejo de materiales como pinturas, disolventes,
adhesivos...
Selección y uso de materiales componentes y elementos de unión de forma semi- permanente y o
permanente de diversas formas.
7. Tecnología y sociedad







Conocimiento y evolución de algunos objetos de su entorno
Comparación de objetos, máquinas y sistemas de momentos históricos diferentes
Confrontación y argumentación de ideas con las de los otros
Realización de tareas, diseños y proyectos de forma cooperativa, planeando lo que se debe hacer,
estableciendo pasos a seguir incluyendo algunas fases de desarrollo.
Valoración sobre salud y seguridad como diseñadores, productores y consumidores de productos
tecnológicos.
Valoración por la responsabilidad, cumplimiento de las normas establecidas, limpieza y organización
del aula
Respeto y valoración por el trabajo e ideas de los demás y del trabajo realizado en colaboración con
otros.
9.1.3. EJES ARTICULADORES DE CONTENIDOS PARA LOS GRADOS
SEXTO, SEPTIMO Y OCTAVO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
1. Control y Energía








Conocimiento y aplicación de diversos tipos de energía en artefactos tecnológicos de su entorno.
(concepto de entrada, proceso y salida y la importancia de control en los diferentes sistemas.)
Estudio y comprensión de artefactos de un ambiente determinado
Conocimiento y aplicación de fuentes de energía en proyectos y diseños sencillos
Identificación de la función funcionamiento y estructura objetos y sistemas tecnológicos.
Conocimiento y aplicación de leyes y principios científicos con relación a la energía (ley de ohm, ley
de kirchoff....)
Conocimiento y aplicación de operadores y componentes básicos eléctricos y electrónicos de
detección y control de la energía eléctrica
Conocimiento y utilización de instrumentos de medición en electricidad y electrónica (amperímetro,
multímetro, osciloscopio...)
Utilización de símbolos, diagramas y vocabulario apropiado para describir operadores, procesos y
componentes eléctricos y electrónicos.
2. Control y Movimiento

Conocimiento y aplicación de distintos operadores que transmiten y transforman el movimiento
teniendo en cuenta los conceptos de entrada, proceso y salida y la importancia de control y
retroalimentación para obtener el funcionamiento deseado.





Selección, combinación y montaje de distintos operadores básicos, realizando cálculos numéricos,
que permitan realizar y controlar diferentes movimientos.
Identificación y representación simbólica de operadores que transmiten y transforman el movimiento
y procesos.
Comprobación de leyes y principios en la regulación de la velocidad, transmisión, y transformación
del movimiento.
Conocimiento y análisis de la función, funcionamiento y estructura de algunos artefactos de un
ambiente determinado
Conocimiento de las normas de seguridad en la operación y manejo de algunas máquinas
3. Informática






Conocimiento y uso de software que permita montar gráficos e imágenes utilizando equipos
especializados como escanner, plotter, sistemas CAD o CADM
Conocimiento y uso de la informática y otros equipos (programas de control y simulación) para
producir diferentes clases de movimiento
Manejo de información a través de gráficos sencillos, tablas, diagramas, bases de datos para buscar
e interpretar información sobre productos, diseños, costos...
Conocimiento básico para comunicación por redes.
Conocimiento y aplicación de técnicas simples de acabado usando el computador y otros equipos
Búsqueda y utilización de información en diferentes fuentes (libros, CD´s, revistas, objetos, personas,
instituciones especializadas...)
4. Organización y Gestión











Investigación y evaluación de un margen amplio de productos teniendo en cuenta su función,
funcionamiento, y estructura, como son usados y como pueden ser mejorados.
Comunicación y representación de ideas y objetos utilizando los medios de representación gráfica,
escritos, orales o informáticos (planos, acotación, escalas, formatos, perspectivas...)
Análisis de sistemas y objetos (anatómico, funcional, técnico, económico, social y estético)
Diseño y planeación de ideas y proyectos (planeación, secuencia de operaciones, delegación de
tareas y responsabilidades...)
Búsqueda, selección y utilización de información para analizar objetos y desarrollar proyectos.
Búsqueda, selección y utilización de materiales y recursos (herramientas, materiales, equipos...)
Conocimiento básico sobre la organización y gestión de una empresa
Elaboración de documentos de comunicación dentro de una empresas realizando simulaciones dentro
del aula
Elaboración de documentos y memorias de trabajo.
Elaboración de hojas de procesos para secuenciar operaciones
Evaluación y reflexión de procesos y resultados obtenidos del proyecto y trabajo de aula.
5. Construcción y Montaje











Identificación y manejo de herramientas básicas
Utilización de instrumentos de medida básicos dentro del aula
Construcción de estructuras que soporten cargas con una función específica y con acabados
sofisticados
Conocimiento de las normas de seguridad básicas en el aula.
Elaboración de hojas de proceso y secuencialización de fabricación.
Efectúa reparaciones de objetos sencillos de su entorno
Ensamblar, unir, combinar materiales y componentes
Realización y experimenta de diferentes técnicas para dar forma a productos y objetos.
Conocimiento y utilización de técnicas variadas de acabado.
Conocimiento de elementos de unión y adhesivos para su utilización adecuada
Valorar las consecuencias derivadas del mal uso de las herramientas y materiales.
6. Materiales

Conocimiento y del origen y obtención de algunos materiales (metales, plásticos, textiles...)




Selección y análisis de materiales y componentes ideando y aplicando pruebas comparativas de
productos y funciones , por ejemplo, dureza, maleabilidad, fragilidad... y analizar cualidades físicas y
estéticas.
Selección y utilización de material de reciclaje o de desehecho para la construcción de estructuras y
modelos o componentes, reconociendo algunas propiedades y cualidades físicas y estéticas.
Conocimiento de normas de seguridad en el manejo de materiales como pinturas, disolventes,
adhesivos...
Selección y uso de materiales componentes y elementos de unión de forma semi- permanente y o
permanente de diversas formas.
7. Tecnología y sociedad







Conocimiento y evolución de algunos objetos de su entorno
Comparación de objetos, máquinas y sistemas de momentos históricos diferentes
Confrontación y argumentación de ideas con las de los otros
Realización de tareas, diseños y proyectos de forma cooperativa, planeando lo que se debe hacer,
estableciendo pasos a seguir incluyendo algunas fases de desarrollo.
Valoración sobre salud y seguridad como diseñadores, productores y consumidores de productos
tecnológicos.
Valoración por la responsabilidad, cumplimiento de las normas establecidas, limpieza y organización
del aula
Respeto y valoración por el trabajo e ideas de los demás y del trabajo realizado en colaboración con
otros.
9.2. EJES CONCEPTUALES:
Teniendo en cuenta los contenidos, componentes y ejes articuladores del area de
tecnología e informática, es preciso establecer en el presente plan de estudios los
ejes conceptúales que se abordaran como constante en todos los grados, dichos
ejes son:
 Diseño y materiales.
 Energía y control.
 Estructuras y movimiento.
 Comunicación y manejo de información.
Así es necesario establecer su respectiva continuidad definiendo sus respectivos
contenidos para cada uno de los grados desde preescolar a grado undécimo. Por
lo tanto se propone la siguiente estructura temática:
ESTRUCTURA CURRICULAR
PREESCO.
PRIMERO
Colores (primarios y
secundarios)
Forma
Función
Materiales (generales).
 Forma y función de
las cosas de nuestro
entorno.
 Manipulación de
materiales para
construir
prototipos simples.
 Transformaciones de
la materia prima.
 Clasificación de
materiales
 Clasificación de
herramientas

Energía
Eólica
 La Base de una
estructura
en
equilibrio.
 Movimiento
sobre
Ruedas Y Ejes.
 El boceto.
 Dibujo a mano alzada.
 Función y cuidado del computador.

Energía
hidráulica
 Estructuras
naturales
y
artificiales.
 La Distribución de
peso
 en una estructura en
 equilibrio
 Esquema corporal y
peso





Representación gráfica básica.
Medición de longitudes.
Medición de ángulos
Ubicación espacial.
Proceso de encendido y apagado
del computador.
 Procesos de
transformación de
materiales.
 Propiedades de los
materiales.
 Elaboración de
prototipos simples.

Fuentes de
energía

Energías
renovables

Energías no
renovables.

Energía
Potencial
y
Cinética






Dominio de escuadras
Horizontalidad.
Verticalidad.
Paralelismo.
Perpendicularidad.
Uso y manejo del teclado y Mouse
 Etapas de desarrollo
tecnológico.
 Elaboración de
maquetas que
explican fenómenos
tecnológicos.
 Solución a problemas
simples.

Energías
fósiles.

La madera

El carbón

El petróleo

El
gas
natural
 conocimiento
y  Identificación
y
valoración
de
conocimiento
de
impactos positivos y
fuentes de energía de
negativos
de
la
acuerdo
a
su
tecnología en las
obtención.
personas y en la  Identificación de la
sociedad.
función (para qué
 La incidencia en la
sirve)
y
calidad de vida y su
funcionamiento (cómo
influencia
en los
funciona) de algunos
valores y culturas
artefactos
de un
vigentes.
ambiente
 Estudio
de
la
determinado.
evolución
de  Utilización
de
artefactos.
vocabulario apropiado
 Historia y evolución
para
describir
de la tecnología
operadores, procesos
 Estudio
de
la
y
componentes
biografía
de
eléctricos.
inventores
y
diseñadores.
 Clasificación y tipos
de estructuras.
 Esfuerzos
que
soportan
las
estructuras.
 Formas de construir
 estructuras
 Palancas
y
Ubicación
espacial
 Manteniendo el
 equilibrio.
 Estabilizar
una
estructura
 Elementos
que
generan movimiento.
 Elementos
que
transforman
movimiento.
Maquinas
simples
(palancas,
poleas,
manivelas).
 Los Puentes:
 La mejor forma, el
arco
 Construcción
de
estructuras
que
soporten cargas con
una
función
específica y con
acabados
sofisticados
 Explorando
las
palancas
 Estudio y análisis de
Operadores
tecnológicos;
 Estudio y análisis
operadores
de
transmisión
y
transformación
de
movimiento
TERCERO




SEGUNDO
COMUNICACIÓN Y MANEJO DE
INFORMACION
CUARTO
 Energía
y
sus
transformaciones.
 Energía lumínica
 Energía térmica
 Energía acústica
ESTRUCTURAS Y
MOVIMIENTO
QUINTO
ENERGIA Y
CONTROL
 Fuentes
de
energía. ( El sol
como
principal
fuente de energía).
SEXTO
DISEÑO Y
MATERIALES
Colores (primarios)
Forma
Función
Materiales.
 Estructuras simples.
(El
entorno
y
sus
estructuras.
Formas.)
Rompecabezas
y
móviles.
 Estructuras simples.
 Construcción
de
formas geométricas
con volumen
 Aplicación
de
diversos materiales
 Representación
gráfica
básica.
(Línea
y formas geométricas
básicas).
 El computador
 Representación
gráfica
básica.
(Línea
y formas geométricas
básicas).
 Descripción de acciones simples.
 Partes del computador
Medición
Trazado de formatos.
Manejo de compás.
Componentes del computador
Función de los accesorios del
computador.
 Creación de textos en Word Pad.















Teoría y normas del dibujo técnico
Dibujo a mano alzada
Caligrafía técnica.
Medición.
Manejo de escuadras.
Historia del computador.
Hardware.
Software.
Introducción a Windows.
Accesorios.
SEPTIMO
OCTAVO
NOVENO
 Identificación de la
función (para qué
sirve)
y
funcionamiento
(cómo funciona) de
algunos artefactos
de un ambiente
determinado
 Identificación
y
manejo
de
herramientas
básicas
 Conocimiento y del
origen y obtención
de
algunos
materiales (metales,
plásticos, textiles...)
 Selección y análisis
de materiales y
componentes
ideando y aplicando
pruebas
comparativas
de
productos,
funciones,
propiedades
y
cualidades
estéticas.
 Elaboración
de
hojas de proceso y
secuencialización
de fabricación.
 Realización
y
experimentación de
diferentes técnicas
para dar forma a
productos y objetos.
 Conocimiento
y
utilización
de
técnicas
variadas
de acabado.
 Ensamblar,
unir,
combinar materiales
y componentes
 Selección
y
utilización
de
material de reciclaje
o de deshecho para
la construcción de
modelos,
reconociendo
algunas
propiedades
y
cualidades físicas y
estéticas.
 Investigación
y
evaluación de un
margen amplio de
productos teniendo
en
cuenta
su
función,
funcionamiento,
y
estructura,
como
son usados y como
pueden
ser
mejorados.
 Análisis de sistemas
y
objetos
(anatómico,
funcional, técnico,
económico, social y
estético)
 Conocimiento
básico sobre la
organización
y
gestión
de
una
empresa
 Selección y uso de
materiales
componentes
y
elementos de unión
de
forma semipermanente y
o
permanente
de
diversas formas.
 Energías
hidroeléctricas.
 Conocimiento
y
aplicación de diversos
tipos de energía en
artefactos
tecnológicos de su
entorno. (concepto de
entrada, proceso y
salida y la importancia
de control en los
diferentes sistemas.)
 Conocimiento
y
aplicación de fuentes
de energía
en
proyectos y diseños
sencillos.
 Detección y control de
la energía eléctrica
 Fuerza y estabilidad
 Movimiento dentro
de las estructuras
 Palancas
y
Amplificación
de
movimiento
 Ruedas,
ejes
y
desplazamiento
motorizados
 Construcción
y
montaje
de
operadores
mecánicos básicos,
como ruedas, ejes,
elementos
articulados
que
permitan realizar y
controlar diferentes
movimientos.
 Comprobación
de
leyes y principios en
transmisión,
y
transformación del
movimiento.
Trazado de ángulos.
Tangentes.
Empalmes.
Dibujo de polígonos.
Construcciones geométricas.
Funciones del teclado.
Procesadores de texto.
Descripción de ventanas.
Formato de documentos.
 Inserción
de
tablas,
imágenes.
Conocimiento
y
análisis
para
comprobación de
leyes y principios
científicos de la
energía eléctrica.
Conocimiento
y
aplicación
de
operadores
y
componentes
básicos eléctricos
y electrónicos.
Detección
y
control
de
la
energía eléctrica.
Operadores
eléctricos básicos
(la
pila,
conductores
eléctricos,
interruptores
y
bombillos
Conocimiento
y
análisis de la función,
funcionamiento
y
estructura de algunos
artefactos
de un
ambiente determinado
Conocimiento
y
aplicación de distintos
operadores
que
transmiten
y
transforman
el
movimiento.

Conocimiento
de
distintos operadores
mecánicos
que
transmiten
y
transforman
el
movimiento
Ruedas,
ejes
y
desplazamientos
motorizados.



Energías
renovables
Foto celdas
Utilización
de
símbolos,
diagramas
y
vocabulario
apropiado
para
describir
operadores,
procesos
y
componentes
eléctricos
y
electrónicos.
Conocimiento de
instrumentos
de
medición
en
electricidad
y
electrónica.
Conocimiento
y
aplicación
de
operadores
y
componentes
básicos eléctricos
de detección y
control
de
la
energía eléctrica.
Fuerzas y cargas
Comparación
de
objetos, máquinas y
sistemas
de
momentos históricos
diferentes
Identificación
y
representación
simbólica
de
operadores
que
transmiten
y
transforman
el
movimiento
y
procesos.
Exploración
de
diversas formas para
generar y transmitir y
controlar movimiento
usando
operadores
sencillos mecánicos e
hidráulicos.
Poleas
&
Desplazamiento
Motorizados
Poleas & Mecanismos
























gráficos
Perspectiva isométrica.
Perspectiva oblicua.
Dibujo de circunferencias
perspectiva.
Construcción de sólidos.
Presentaciones.
Diseño de diapositivas.
Efectos de animación.
Efectos de transición.
Multimedia.
en
Proyecciones ortogonales.
Desarrollo de vistas.
Complemento
de
vistas
a
perspectiva y viceversa.
Construcción de sólidos a partir de
vistas.
Animación de proyectos en Micro
mundos Pro.
Definición de desplazamientos y
movimientos.
Inclusión de videos, música
imágenes, imágenes figuras y
sonidos.
Inducción a la programación.
Aplicaciones
de
animación
automática.
DECIMO
ONCE
 Planeación de ideas
y
proyectos
(planeación,
secuencia
de
operaciones,
delegación
de
tareas
y
responsabilidades...
)
 Análisis de objetos,
materiales,
herramientas para
desarrollar
proyectos.
 Conocimiento
de
normas
de
seguridad
en el
manejo
de
materiales.
 Elaboración
de
documentos
y
memorias
de
trabajo.
 Realización
de
tareas, diseños y
proyectos de forma
cooperativa,
planeando lo que se
debe
hacer,
estableciendo
pasos
a
seguir
incluyendo algunas
fases de desarrollo.
 Valoración por la
responsabilidad,
cumplimiento de las
normas
establecidas,
limpieza
y
organización
del
aula.
 Estudio y análisis
Materiales,
sus
propiedades,
herramientas
y
recursos.
 Aspectos del diseño
(definición de un
problema práctico,
desarrollo de ideas
y
propuestas,
restricción
de
especificaciones,
etc.)









Energías
inagotables
Transformación de
Energía
Cinética a Energía
Eléctrica
Conocimiento
y
aplicación
de
circuitos eléctricos
básicos (conexión
serie,
paralelo,
mixto...)
Introducción a la
Robótica

Selección,
combinación
y
montaje
de distintos
operadores básicos.
 Cálculos numéricos
para realizar y
controlar diferentes
movimientos.

Comprobación de
leyes y principios
en la regulación de
la velocidad,
transmisión, y
transformación del
movimiento.

Engranajes y
dirección de giro

Engranajes &
Mecanismos
Seguridad
Industrial
Robótica
Control
de
un
Robot
Programación de
tareas múltiples







Estudio y análisis
operadores
eléctricos.
Estudio y análisis
operadores
electrónicos
Estudio y análisis
operadores
hidráulicos
Estudio y análisis
operadores
neumáticos
Estudio y análisis
de Estructuras
Efectos
encadenados
y
transformación de
movimiento
Aplicación en un
mecanismo
de
estructuras,
ruedas,
ejes,
palancas, volantes,
poleas, engranajes,
bielas,
levas,
manivelas, etc.




















Alfabeto de líneas.
Normatividad en acotados.
Dimensionamiento.
Cortes.
Secciones.
Hojas de cálculo.
Descripción de ventanas.
Formulas y funciones.
Aplicación de matemáticas
estadística.
Adición y manejo de gráficos.
Dibujo mecánico.
Tornillos.
Tuercas y roscas.
Pernos.
Piñones.
Generalidades del Internet.
Búsqueda de información.
Correo electrónico.
Diseño de páginas Web.
Carreras de obstáculos
Internet.
y
por
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANDRADE LONDOÑO, E.;1994. El Papel de la Educación en Tecnología en el
Desarrollo Nacional de los Países del Tercer Mundo . CIUP, Universidad
Pedagógica Nacional. Bogotá
Alonso, A.(1996), "Ortega y Gasset, pionero de la filosofía de la tecnología" y
Ayestarán,I.(1996), "Modernismo reaccionario y técnica: Heidegger frente a
Nietzsche y Jünger", Para comprender ciencia, tecnología y sociedad, Editorial
Verbo Divino.
Moreno Heladio (2006), “Plan de estudios en tecnología”
Carlos Julio Romero (1999), “propuesta para el área de tecnología e informática”
Ministerio de educación Nacional, “PET 21”
CICLO I
Ciclo del personalismo y pensamiento proposicional
Grados
Preescolar, 1° y 2°
Función dominante
Toma de conciencia y afirmación de la construcción del Yo
Período narcisista. Búsqueda de aceptación y admiración de los otros
Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices
Orientación
Hacia sí mismo
Actitud dominante
La emocionalidad. Edad de la representación
Referentes de desarrollo
Estimulación y exploración
Ejes de formación
La pregunta como base para el desarrollo del pensamiento lógico y el pensamiento lingüístico
PREESCOLAR
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
DIMENSIÓN: Cognitiva-tecnología
NIVEL: Nocional
GRADO: Preescolar
PERÍODO: Primero
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Desarrollar y afianzar en las niñas y niños los valores, la relación con los otros y su relación
con su entorno cultural
PROPÓSITOS
REFERENTES TEMÁTICOS
AFECTIVO:
•
Apreciará la utilidad de diferentes
herramientas y materiales dentro de su
salón
COGNITIVO:
•
Identificará y manejará
herramientas y materiales
Herramientas y materiales
Usos y cuidados
Manejo sostenible
AFECTIVO:
•
Realizará diferentes actividades en
donde utilice herramientas y materiales
del salón
•
Explicará las características de las
herramientas y atiende normas de
seguridad
EXPRESIVO:
•
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
•
Hace buen uso de las herramientas y
materiales del salón de clase
•
•
Uso adecuado de las herramientas
Manejo adecuado de materiales
•
Realizar
actividades
manuales,
creativas y artísticas para expresar
diferentes ideas, utilizando variedad de
herramientas y materiales
Realizará trabajos manuales con
diferentes materiales y herramientas
COGNITIVO:
diferentes
EXPRESIVO:
•
•
•
•
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
Representación grafica libre donde se
evidencie el manejo de Elementos de
su entorno. (Tempera, colbon, colores,
etc.)
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
DIMENSIÓN: Cognitiva-tecnología
NIVEL: Nocional
GRADO: Preescolar
PERÍODO: Segundo
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Desarrollar y afianzar en las niñas y niños los valores, la relación con los otros y su relación
con su entorno cultural
PROPÓSITOS
REFERENTES TEMÁTICOS
AFECTIVO:
•
Se motivará por conocer las estructuras
simples
COGNITIVO:
•
Reconocerán las características básicas
y necesarias para hacer una estructura
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
AFECTIVO:
•
Estructuras y ensambles
o
Estructuras simples
o
Construcción de figuras en
volumen
o
Aplicación
de
diversos
materiales
•
Incentivar a los estudiantes por la
importancia de las estructuras a través
de la presentación de imágenes.
(láminas, afiches)
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
•
Disfruta diseñando y construyendo
elaboraciones para el proyecto
•
Elaboración
de
estructuras
y
ensambles bajo el tema del proyecto
Manejo de diferentes materiales de
construcción
Construcción de figuras en volumen
COGNITIVO
•
Reconocerán los elementos
conforman la elaboración de
estructura
que
una
•
EXPRESIVO:
•
Elaborará estructuras simples con
materiales de desecho
EXPRESIVO:
•
Experimentará la construcción de
algunas estructuras simples y dará
solución a las dificultades que se le
presenten en su elaboración
•
•
Explica los pasos en la realización de
sus elaboraciones
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
DIMENSIÓN: Cognitiva-tecnología
NIVEL: Nocional
GRADO: Preescolar
PERÍODO: Tercero
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Desarrollar y afianzar en las niñas y niños los valores, la relación con los otros y su relación
con su entorno cultural
PROPÓSITOS
AFECTIVO:
•
Animar el interés por conocer a cerca de
la energía eólica
COGNITIVO:
•
Reconoce lo que es energía eólica
REFERENTES TEMÁTICOS
•
La energía eólica y su aplicación,
jugando con el viento
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
AFECTIVO:
•
Utiliza la energía para divertirse
•
Incentivar al estudiante por explorar el
uso de la energía
COGNITIVO
•
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Reconocer la energía eólica
•
•
•
EXPRESIVO:
•
Experimentará el uso de las energías
teniendo en cuenta elementos de su
entorno.
EXPRESIVO:
•
Expresa ideas coherentes acerca de la
energía del viento y como puede mover
objetos
•
Explora y experimenta sobre la
energía eólica
Realiza juguetes que usan la
energía eólica
Construye instrumentos musicales
de viento
Formula hipótesis frente al
funcionamiento de los ringletes y
cometas
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
DIMENSIÓN: Cognitiva-tecnología
NIVEL: Nocional
GRADO: Preescolar
PERÍODO: Cuarto
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Desarrollar y afianzar en las niñas y niños los valores, la relación con los otros y su relación
con su entorno cultural
PROPÓSITOS
AFECTIVO:
•
Se interesará por conocer el computador
como una herramienta de trabajo
REFERENTES TEMÁTICOS
•
•
•
TIC`s
Partes y uso del computador
Juegos en el computador
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
AFECTIVO:
•
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
•
Se relaciona con el computador a través
de diferentes programas
•
Utiliza el computador para acercarse a los
temas del proyecto
•
Dibuja y reconoce cada una de las partes
del computador expresando su uso
Participa con agrado en actividades que
utilizan TIC´s
COGNITIVO:
• Reconocerá las principales partes
del computador, uso y cuidados
COGNITIVO
EXPRESIVO:
• Nombra cada una de las partes
del computador y algunas de sus
aplicaciones
EXPRESIVO:
•
•
•
Identificará cada una de las partes
principales del computador
Reconoce algunos juegos en el
computador
Diálogos acerca de los usos del
computador y sus programas
PRIMERO
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: PRIMERO PERÍODO: PRIMERO EJE TEMATICO: DISEÑO Y
MATERIALES
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: expresará las características de materiales de su entorno con la construcción de estructuras
simples e identificará la energía, clases, y aplicaciones; y nombraran las diferentes partes del computador.
PROPOSITOS
AFECTIVO:
Apreciará el gusto por la exploración
de los diferentes objetos teniendo en
cuenta sus características. (color,
forma)
REFERENTES TEMATICOS
-Colores(primarios y secundarios)
-Formas
-Tamaños
- Textura-grosor
-Materiales
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
AFECTIVO:
Incentivar al estudiante por el uso
adecuado
de
los
materiales
fomentando su creatividad.
COGNITIVO:
Identificará y manejará las diferentes
Características
de
los
objetos
teniendo en cuenta colores, formas y
funciones
COGNITIVO
Explicará las características de
objetos que se encuentran a su
alrededor.
EXPRESIVO:
Realizara modelados con plastilina
teniendo en cuenta forma, colores y
función.
EXPRESIVO:
Representación grafica libre
donde se evidencie el manejo de
elementos de su entorno.(tempera,
colbon, colores)
DESEMPEÑOS DE COMPRENSION
Manipula, observa y descubre
características físicas del material
concreto tales como color, tamaño,
altura, peso, dureza y textura
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: PRIMERO PERÍODO: SEGUNDO EJE TEMATICO: ENERGIA Y
CONTROL.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL Identifica la energía y sus transformaciones, expresará las características de materiales de
su entorno con la construcción de estructuras simples y nombraran las diferentes partes del computador.
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVO:
La energía y su aplicación
Animar el interés por conocer a cerca - Energía eólica
de la energía y sus transformaciones y
clases existentes: lumínica, térmica y
acústica
AFECTIVO:
Explora y experimenta sobre las
Incentivar al estudiante por clases de energía y sus
indagar y explorar el uso de la transformaciones
energía y sus transformaciones
COGNITIVO:
Reconoce lo que es energía y las
clases de energía que existen.
COGNITIVO
Establece los tipos de energía y
su transformación
EXPRESIVO:
Experimentará el uso de las energías
teniendo en cuenta elementos de su
entorno.
EXPRESIVO:
Realiza carteleras plasmando
las clases de energía y sus
transformaciones. (el sol, calor,
sonido)
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: PRIMERO PERÍODO: TERCERO EJE TEMATICO: ESTRUCTURAS
Y MOVIMIENTO.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Disfruta elaborando estructuras simples con materiales de desecho, aprovechando las
estructuras naturales y artificiales con formas de las figuras geométricas con volumen que se encuentran a su alrededor, y
logren identificar la aplicación dada a cualquier material utilizado.
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
AFECTIVO:
-Estructuras simples, naturales y
Se
motivará
por
conocer
las artificiales
estructuras simples y las que se -Construcción de formas
encuentran en su entorno.
geométricas con volumen
Aplicación de diversos materiales
-figuras que se mueven
COGNITIVO:
Identificará lo que es una estructura
basándose en la que se encuentra en
su contexto.( estructuras naturales y
artificiales)
EXPRESIVO:
Elaborará estructuras simples con
materiales de desecho, teniendo en
cuenta las figuras geométricas con
volumen.
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
AFECTIVO:
Incentivar a los estudiantes por la
importancia de las estructuras a
través de la presentación de
imágenes. (láminas, afiches)
COGNITIVO
Reconocerán los elementos que
conforman la elaboración de una
estructura
EXPRESIVO:
Experimentará la construcción de
algunas estructuras simples y
dará solución a las dificultades
que se le presenten en su
elaboración
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
Construye estructuras simples
explorando, observando y
comparando características
de sus materiales.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: PRIMERO PERÍODO: CUARTO EJE TEMATICO: COMUNICACIÓN
Y MANEJO DE INFORMACION.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Identifica las principales partes del computador, uso y cuidados dentro del laboratorio de
informática.
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVO:
- Partes y uso del computador
Se interesará por conocer la historia -Representación grafica, líneas,
del computador
formas geométricas
-descripción de las acciones
simples
AFECTIVO:
Disfrutará conociendo la historia Dibujando reconocerá cada una
del computador por medio de una de las partes principales del
lectura.
computador expresando su uso
COGNITIVO:
Reconocerá las principales partes del
computador, uso y cuidados
COGNITIVO
Identificará cada una de las
partes principales del computador
EXPRESIVO:
Dibuja cada una de las partes del
computador escribiendo el nombre de
alguna de sus partes
EXPRESIVO:
Dibujará
el
computador
nombrando cada una de sus
partes principales
SEGUNDO
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: SEGUNDO PERÍODO: PRIMERO EJE TEMATICO: DISEÑO Y
MATERIALES.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Reconocerá la energía eolica, hará uso de los diferentes materiales de su entorno según
forma y función, reconocerá las características de una estructura, e identificará la función y el cuidado del computador.
PROPOSITOS
AFECTIVO:
Apreciará la forma y función de los
elementos y materiales que se
encuentran en su entorno.
COGNITIVO:
Identificará la función según sus
características y utilidad de los
materiales que se encuentran en el
contexto
EXPRESIVO:
Experimentará la utilización de los
diferentes materiales
mediante la
realización trabajos manuales.
REFERENTES TEMATICOS
-
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVO:
Hace uso adecuado de los
Forma y función de las Estimular el reconocimiento y uso materiales y herramientas en
de los diferentes materiales de su busca de un producto
cosas de nuestro entorno.
-Manipulación
de entorno
materiales para construir
prototipos simples
COGNITIVO
Reconocerá la función que
tienen los materiales de su
contexto.
EXPRESIVO:
Construye modelados, collage,
plagados….
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ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: SEGUNDO PERÍODO: SEGUNDO EJE TEMATICO: ENERGIA Y
CONTROL.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: hará uso de los diferentes materiales de su entorno según forma y función, Reconocerá la
energía y las características de una estructura, e identificará la función y el cuidado del computador.
PROPOSITOS
AFECTIVO:
Despertara el interés por descubrir la
existencia de la energía
y sus
transformaciones
REFERENTES TEMATICOS
-
La
energía
y
transformaciones
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVO:
Discrimina las características de
sus Se motivará por explorar la los artefactos donde se puede
energía y sus transformaciones.
apreciar la energía
.
COGNITIVO:
Descubrirá que es la energía y cita
ejemplos donde esta se encuentra.
COGNITIVO
Define que es la energía
y
expresa por medio de ejemplos
su funcionalidad.
EXPRESIVO:
Realizará un prototipo de la energía .
( molino de viento)
EXPRESIVO:
Experimentará
mediante
un
proceso como es la elaboración
de un molino de viento
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ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: SEGUNDO PERÍODO: TERCER EJE TEMATICO: ESTRUCTURAS
Y MOVIMIENTOS.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Construye estructuras simples con movimiento tales como la que se encuentran en su
entorno como el parque donde existen ruedas y ejes, y reconozcan su utilidad y función
PROPOSITOS
AFECTIVO:
Valorará la importancia del movimiento
en una estructura de su entorno.
(parque-balancín).
COGNITIVO:
Reconocerá los elementos que dan
movimiento en una estructura.
EXPRESIVO:
Construirá estructuras simples con
movimiento. (figuras del parque).
REFERENTES TEMATICOS
-
Figuras que se mueven
Represento el movimiento
Dibujando el parque
movimiento sobre ruedas y
ejes
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVO:
.Incentivar a que los estudiantes
reconozcan en la estructura el
valor del movimiento en una
visita al parque
Expresa
los
procesos
del
movimiento en una estructura
(polea, rueda, eje), reconociendo
su utilidad y función
COGNITIVO
Reconoce
operadores
que
transmiten y transforman el
movimiento. (ruedas y ejes)
EXPRESIVO:
Montajes de una estructura
simple con operadores básicos
como ruedas, ejes, elementos
articulados que permitan realizar
y
controlar
diferentes
movimientos
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ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: SEGUNDO PERÍODO: CUARTO EJE TEMATICO: COMUNICACIÓN
Y MANEJO DE INFORMACION.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Identifica las principales partes del computador, su uso adecuado y cuidados que se deben tener en cuenta
a la hora de manipularlos o de trabajar en la sala de informática
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
AFECTIVO:
Valora el buen uso de cada una de las -Partes
principales
del
partes del computador
computador
- uso y cuidados del computador
-mediciones
-dibujo a mano alzada a
computador ( programa paint)
COGNITIVO:
Explicará y le dará buen uso a las
partes de las partes del computador
EXPRESIVO:
Elaborará dibujos a mano alzada y
textos
escritos,
llevando
una
secuencia de instrucciones
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVO:
Explora, describe y ejecuta
Incentivar al estudiante a que actividades
utilizando
el
explore las partes que conforma computador
el computador en una visita a la
sala de informática
COGNITIVO
Identifica las principales partes
del computador, su uso y
cuidados mediante la invención
de un juego de roles
EXPRESIVO:
Interactúa con el computador al
elaborar dibujos a mano alzada y
textos, donde intervenga cada
una de las partes del computador
CICLO II
Estadio del pensamiento conceptual
Grados
3°, 4° y 5°
Función dominante
La conquista y el conocimiento del mundo exterior
Orientación
Mezcla de lo objetivo con lo subjetivo.
Hace agrupaciones y clasifica en categorias
Actitud dominante
Interés por la ciencia
Referentes de desarrollo
Descubrimiento, experimentación e indagación
Competencia explicativa-predictiva
Ejes de formación
Ciencia y tecnología, acercamiento a sus principios
TERCERO
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ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: TERCERO PERÍODO: PRIMERO EJE TEMATICO: DISEÑO Y
MATERIALES.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: clasificara las diferentes clases de estructuras e Identificara la transformación de materias
primas, y explorará el uso adecuado del proceso de encendido y apagado del computador.
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y
ACTIVIDADES
AFECTIVO:
-Transformación de la materia
Apreciará la transformación de la
prima
materia con su clasificación y manejo
-Clasificación de materiales
adecuado de las herramientas a
-Clasificación de
utilizadas.
herramientas
AFECTIVO:
Impulsar a los estudiantes la
importancia del uso de la materia
y
su
beneficio
con
la
transformación.
COGNITIVO:
Identificará la transformación de la
materia prima, clasificando los
materiales. (el árbol en madera)
COGNITIVO
Reconocerá los procesos de la
transformación de los materiales.
EXPRESIVO:
Diseñará frisos en donde plasmen la
transformación de la materia.( agua,
árbol, leche, cuero…)
EXPRESIVO:
Elaborarán
experiencias
en
clase transformando algunos
materiales de su contexto.(lechekumis, fruta-jugo).
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
Construye estructuras simples y
las compara con su medio
ambiente teniendo en cuenta la
clasificación
de
energías,
materiales y herramientas
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ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: TERCERO PERÍODO: SEGUNDO EJE TEMATICO: ENERGIA Y
CONTROL.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL Identificara la energía hidráulica, la transformación de materias primas, clasificara las
diferentes clases de estructuras y explorará el uso adecuado del proceso de encendido y apagado del computador.
PROPOSITOS
AFECTIVO:
Apreciarás la importancia de las
energía y su clasificación para el
beneficio del hombre en los procesos
tecnológicos.
REFERENTES TEMATICOS
Clases de energía.
-energía lumínica
-energía térmica
-energía hidráulica
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVO:
Identifica la influencia del uso de
Dinamizar en los estudiantes a la las diferentes clases de energía
búsqueda de la existencia de la en la vida del hombre
energía y sus clases
COGNITIVO:
Identificarás las clases de energía y su
aplicabilidad según su utilidad.
COGNITIVO
Reconocerá la energía y su
utilidad
en
los
diferentes
contextos.
EXPRESIVO:
Demostrará la aplicación de la energía
en diferentes medios.
EXPRESIVO:
Expresará a través de artefactos
las clases de energía
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ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: TERCERO
PERÍODO: TERCER
EJE TEMATICO:
ESTRUCTURAS Y MOVIMIENTO.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL Identificará la importancia y función de los procesos básicos de una estructura, como lo son
la forma, el movimiento, peso, equilibrio y esquema corporal de la misma.
PROPOSITOS
AFECTIVO:
Aprecia la
mecanismos
estructura.
importancia de
básicos
de
REFERENTES TEMATICOS
los
una
COGNITIVO:
Identificará los procesos de los
operadores dinámicos de una
estructura
EXPRESIVO:
Fortalece los mecanismos básicos de
una estructura en la elaboración de
una estructura simple. (columpio)
-
Dibujando estructuras
estructuras naturales
artificiales.
La distribución de peso
Esquema corporal
Ejes y ruedas
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
AFECTIVO: Querrá descubrir la
utilidad de los mecanismos de
y una estructura a través de la
explotación y manipulación de
una estructura de su entorno. (la
bicicleta, carretilla, carros)
COGNITIVO
Establece la secuencia de los
procesos en estructuras o
artefactos al elaborar un prototipo
simple
EXPRESIVO:
Comprobación de los principios
básicos en la transmisión y
transformación del movimiento en
la realización de una estructura ,
presentada en una cartelera
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
Explica en una cartelera los
elementos que transmiten y
transforman movimientos en una
estructura
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AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: TERCERO PERÍODO: CUARTO EJE TEMATICO: COMUNICACIÓN
Y MANEJO DE INFORMACIÓN.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL Disfruta el conocer y aplicar diferentes herramientas del computador que le permiten elaborar
representaciones graficas y textuales.
PROPOSITOS
AFECTIVO:
Se divertirá al utilizar el computador
para crear dibujos de libre expresión y
manejo de la creatividad
COGNITIVO:
Explica la función de cada una de las
herramientas que utilizo para realizar
su representación grafica por medio del
computador
EXPRESIVO:
Elaborará textos y representaciones
graficas utilizando el computador
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
AFECTIVO:
-Escribiendo textos utilizando Querrá utilizar el computador
el computador
como herramienta para disfrutar la
-representación grafica básica
expresión grafica y textual en un
-ubicación espacial
trabajo realizado en el laboratorio
de informática
COGNITIVO
Identifica por medio de un escrito
las herramientas del computador
con las que puede elaborar
representaciones
graficas
y
textuales
EXPRESIVO:
Construye textos en Word, power
point, y dibujos en Paint según su
creatividad e imaginación
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
Elabora un dibujo y un grafico
utilizando el computador, en
donde expliques cada una de las
herramientas que utilizaste para
elaborarlo
CUARTO
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ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: CUARTO PERÍODO: PRIMERO EJE TEMATICO: DISEÑO Y
MATERIALES.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Reconocerá las fuentes de energía, los procesos de transformación de la materia con sus
propiedades, diseñando y elaborando estructuras simples, y usando como herramienta el computador para la elaboración de
representaciones graficas básicas
PROPOSITOS
AFECTIVO:
Valorará la importancia que tiene los
materiales de su entorno.
COGNITIVO:
.Reconocerá
características
y
funcionamiento de los elementos y
materiales que se encuentra en su
contexto
EXPRESIVO: Realizará cuadros
comparativos
clasificando
los
procesos de transformación de
materiales según sus características
y elementos de su entorno.
REFERENTES TEMATICOS
Procesos
de
transformación de materiales
-Propiedad de los materiales
-Elaboración de prototipos
simples
ENSEÑANZAS Y
ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVO:
. Apreciara y respetara
los
materiales
según
sus
características y funcionalidad.
Explora, observa, investiga y
comprueba las características
de los materiales en material
concreto.
.
COGNITIVO
Identificara la utilidad de cada
uno de los materiales y sus
respectivas transformaciones.
EXPRESIVO:
Elabora algún artefacto simple
utilizando materiales de su
entorno. (Trabajo manual)
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ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: CUARTO PERÍODO: SEGUNDO EJE TEMATICO: ENERGIA Y
CONTROL.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Reconocerá ,los procesos de transformación de la materia con sus propiedades, diseñando
y elaborando estructuras simples, las fuentes de energía y usando como herramienta el computador para la elaboración de
representaciones graficas básicas.
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
AFECTIVO:
Incentivar en los estudiantes el gusto
por conocer las fuentes de energías.
-Fuentes de energía
-Energía renovables
-Energía no renovable
-Energía potencial y cinética
ENSEÑANZAS Y
ACTIVIDADES
AFECTIVO:
Motivar al estudiante para que Analiza, descubre y plantea
indague sobre las diferentes diversas situaciones donde se
fuentes de energía
evidencien las fuentes de
energia.
COGNITIVO:
Reconocer las diferentes fuentes de
energía: renovable, no renovable,
potencial y cinética.
.
COGNITIVO
Aprenderá a diferenciar las
diferentes clases de energía.
EXPRESIVO:
Representa en una
fuentes de energía.
EXPRESIVO:
Expresará de manera oral y
escrita las fuentes de energía de
su
contexto,
formulando
ejemplos
cartelera
las
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: CUARTO
PERÍODO: TERCERO
EJE TEMATICO:
ESTRUCTURAS Y MOVIMIENTO.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Identificar las características principales de la dinámica en una estructura simple.
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVO:
Apreciará la importancia de la -dinámica de una estructura
dinámica
de las estructuras. -Ruedas dentadas
(transmisión del movimiento)
Esfuerzos que soportan las
estructuras
AFECTIVO:
Valorará la dinámica en la Describe y ejecuta la dinámica de
función
por medio de la una estructura mediante la
exploración y observación de elaboración de un prototipo
una estructura
simple.
COGNITIVO:
Experimentará con las instrucciones en
el orden lógico la elaboración de una
estructura simple y dinámica
COGNITIVO
Reconoce y describe de manera
oral y escrita los elementos y las
características especificas de la
dinámica de una estructura
EXPRESIVO:
Construye un sube y baja
para
experimentar las nociones de equilibrio
y desequilibrio en una estructura.
EXPRESIVO:
Experimentará la dinámica de
una estructura simple. (el trompo,
la rueda, la perinola)
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: CUARTO PERÍODO: CUARTO EJE TEMATICO: COMUNICACIÓN
Y MANEJO DE INFORMACIÓN.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL : Identifica y Manipula las herramientas básicas de los programas: Word, power point, paint e Internet
donde identifica la importancia del uso del computador en otros trabajos.
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
AFECTIVO:
Apreciara la importancia del uso del
computador en diferentes trabajos
-programas del computador
Word
power point
paint
COGNITIVO:
Internet
Manejara las herramientas básicas de -uso del computador en diferentes
los programas: Word, power point, trabajos
paint e Internet donde identificaran la
importancia del uso del computador en
otros trabajos
EXPRESIVO:
Realizará gráficos y expresiones
textuales utilizando las herramientas
principales de los programas Word,
power point, paint e Internet
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
AFECTIVO:
Valora la importancia del uso del
computador en la elaboración
trabajos
del diario vivir
COGNITIVO
Manipula
las herramientas
básicas de los programas: Word,
power point, paint e Internet
donde identifica la importancia
del uso del computador en otros
trabajos en la sala de informática
EXPRESIVO:
Elabora gráficos y expresiones
textuales utilizando las
herramientas principales de los
programas Word, power point,
paint e Internet
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
Describe y elabora un grafico y
un texto utilizando las
herramientas principales de los
programas Word, power point,
paint e Internet e identifica la
importancia del uso del
computador en otros trabajos
QUINTO
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: QUINTO PERÍODO: PRIMERO EJE TEMATICO: DISEÑO Y
MATERIALES.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Reconoce y hace uso adecuado de los materiales y herramientas en busca de un producto
al elaborar estructuras simples , e identificará las diferentes fuentes de energía, participa y desarrolla habilidades
comunicativas en el manejo de información con el computador.
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
AFECTIVO:
Apreciara la función del equilibrio en las
estructuras y las fuerzas externas que
las afectan
AFECTIVO:
-Elaboración de maquetas que Motivar al estudiante a la
explican
fenómenos observación, análisis y descripción
tecnológicos
de estructuras en el entorno.
-solución a problemas simples
COGNITIVO:
COGNITIVO
Analizará los esfuerzos característicos y
Ejemplificación de esfuerzos que
propios de diversas estructuras así
afectan las estructuras tendiendo a
como las cargas que soportan
mover estas.
EXPRESIVO:
Producir informes escritos que explican
y describen el proceso de construcción
de estructuras así como las fuerzas que
lo afectan externamente
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
Valora y hace uso adecuado en la
tecnología en diversos
mecanismos necesarios en la vida
del hombre actual
EXPRESIVO:
Brindar al estudiante experiencias
enriquecedoras que evidencien los
elementos
incidentes
en
estructuras así como las cargas
que lo afectan.
.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: QUINTO
PERÍODO: SEGUNDO
EJE TEMATICO: ENERGIA Y
CONTROL.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Reconoce las diferentes fuentes de energía, participa y hace uso adecuado de los
materiales y herramientas en busca de un producto al elaborar estructuras simples y desarrolla habilidades comunicativas en
el manejo de información con el computador.
PROPOSITOS
AFECTIVO:
Valorará la importancia de los recursos
naturales como fuente de energía
combustible para el desarrollo del
proceso tecnológico
COGNITIVO:
Conocerá los ejemplos de recursos
naturales que actúan como fuentes de
energía
EXPRESIVO:
Aplicará
fuentes
de
energía
combustible para la elaboración de
modelos
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
-Otras clases de energía
-la madera
-El carbón
-El petróleo
-El gas natural
AFECTIVO:
Despertar el interés en los
estudiantes sobre los recursos
naturales que son útiles como
fuentes de energía
Identificará
las
principales
características de los recursos
naturales,
obtención,
transformación y aplicación para
la elaboración de estructuras
simples.
COGNITIVO
Demostrar a los estudiantes la
importancia y características de
cada uno de los recursos que
sirven como fuentes de energía
EXPRESIVO:
Ejemplificar a los estudiantes la
aplicación de los recursos
naturales en diferentes contextos
para transformar energía
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: QUINTO PERÍODO: TERCER EJE TEMATICO: ESTRUCTURAS Y
MOVIMIENTOS.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Se divierte construyendo estructuras con movimiento, identificando a la vez los tipos de
estructuras que se encuentran a su alrededor y el movimiento que cada uno de ellos efectúa
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVO:
Se interesará por conocer los
elementos o materiales que conforman
una estructura partiendo del proceso
tecnológico de cada una de sus etapas
-Construyendo estructuras
-tipos de estructuras (simples,
dinámicas y estáticas)
-tipos de movimiento (vaivén o
alternativos, aleatorios, circulares
y de equilibrio)
AFECTIVO:
Apreciara la conformación de una
estructura teniendo como basa
los elementos que la constituyen
al desarmar y armar una
estructura de su entorno.
COGNITIVO
Identifica en las estructuras los
tipos de movimientos según sus
elementos que la constituyen y
los define por medio de un dibujo
EXPRESIVO:
Elabora estructuras teniendo en
cuenta los tipos de movimientos
(el reloj, un péndulo, etc.)
Reconocer
los
tipos
de
movimientos de las estructuras
valorando su uso adecuado en la
tecnología
en
diversos
mecanismos necesarios en la
vida del hombre actual.
COGNITIVO:
Evidencia el conocimiento de una
estructura como la conformación de un
todo con elementos articulados entre si
EXPRESIVO:
Elabora estructuras de su entorno
evidenciando su dinámica y función
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: QUINTO PERÍODO: CUARTO EJE TEMATICO: COMUNICACIÓN
Y MANEJO DE LA INFORMACION.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL Desarrolla diagramas de flujo con temas de interés y crea su propio correo electrónico donde reconocerá la
importancia del buen uso del Internet
PROPOSITOS
AFECTIVO:
Valorará la importancia
adecuado del Internet
del
uso
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
-Internet ( correo electrónico)
-diagramas de flujos
-conocer la hoja de calculo
AFECTIVO:
Crea su correo electrónico por el
Valora y cuestiona la importancia cual enviara mensajes a sus
del uso adecuado del Internet en compañeros
una exposición
COGNITIVO:
Desarrollará diagramas de flujo con
temas de interés conociendo paso a
paso para lograr un buen envió del
correo
COGNITIVO
Desarrolla diagramas de flujo y
sobre temas de interés y los envía
a compañeros y profesor a través
del correo electrónico
EXPRESIVO:
elaborará su propio correo electrónico
para enviar correos a sus amigos mas
apreciados
EXPRESIVO:
Practica el uso de envio de
mensajes a través del correo
electrónico en la sala de
informàtica
CICLO III
Ciclo contextual, de las posibilidades y la afirmación del Yo
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
Grados
6°, 7° y 8°
Función dominante
Contradicción entre lo conocido y lo que desea conocer.
Conflicto y ambivalencia afectivas
Desequilibrios sociales
Interacción con los pares
Orientación
Hacia el interior
Actitud dominante
Las actividades se orientan y se jerarquizan en relación con las tareas que la sociedad impone y los medios necesarios para
realizarlas
Referentes de desarrollo
Planteamiento de problemas
Ejes de formación
Herramientas de análisis para el planteamiento de problemas científicos-técnicos y sociales
SEXTO
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: SEXTO PERÍODO: PRIMERO EJE TEMATICO: DISEÑO Y MATERIALES.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Considerará la tecnología como la satisfacción a las necesidades del hombre, optimizando su proceso
comunicativo con el desarrollo de habilidades tanto en dibujo técnico como en la informática, y fortaleciendo su proceso de diseño y análisis de
artefactos, sus movimientos, estructuras, materiales, propiedades, función, funcionamiento, etc, siendo evidente su interés y buena disposición a lo
largo del proceso.
PROPOSITOS
AFECTIVO: Apreciará la importancia de
la historia y evolución de la tecnología
para mejorar la calidad de vida del ser
humano.
Valorará la importancia del dibujo
técnico en los procesos de diseño, y su
respectiva normatividad para hacerlo un
idioma universal.
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE COMPRENSION
Tecnología y sociedad.
Impactos positivos y negativos de la
tecnología en la sociedad.
- Historia y evolución de la tecnología.
- Tecnología y calidad de vida.
- Tecnología, cultura y valores.
- Evolución de artefactos.
- Principales inventores y diseñadores.
- Teoría y normas del dibujo
técnico
Dibujo a mano alzada
Caligrafía técnica.
Medición.
Manejo de escuadras.
AFECTIVO: Incentivar en el estudiante su interés por
la creación y modificación de objetos, artefactos y
medios que han mejorado la calidad de vida del ser
humano.
Argumenta la importancia de la
tecnología, el diseño, los materiales y el
funcionamiento que han determinado
cambios a través del tiempo en objetos y
artefactos con el fin de satisfacer las
necesidades del hombre y mejorar su
calidad de vida.
-
Sensibilizar al estudiante sobre las normas y utilidad
del dibujo técnico como lenguaje universal y
fundamental en el proceso de diseño.
Potencia
sus
habilidades
de
representación grafica técnica por medio
de ejercicios prácticos, manejo de
instrumentos y aplicación de normas
que evidencian su compromiso frente a
la disciplina
COGNITIVO: Conocerá las principales
características de los artefactos y su
respectiva evolución para suplir las
necesidades del hombre.
COGNITIVO: Presentar al estudiante comparaciones
entre antes y después de la creación y evolución de
diferentes artefactos, su diseño, funcionamiento y
optimización de a través del tiempo.
Hace uso de la normatividad, los
instrumentos y las habilidades gráficas
necesarias y comprendidas en la
introducción al dibujo técnico.
Instruir a los estudiantes sobre las técnicas y normas
de representación fundamentales del dibujo técnico.
EXPRESIVO: Realizará consultas y
exposiciones acerca de diferentes
artefactos que evidencian el avance
tecnológico a través de la historia.
EXPRESIVO: Asignar a los estudiantes temas de
consulta sobre las causas, principios, evolución y
tecnología que hicieron posible los instrumentos
tecnológicos de la actualidad.
Proponer a los estudiantes ejercicios de graficación
prácticos para potenciar sus habilidades de
representación.
Demuestra
sus
habilidades
de
representación gráfica en planchas y
planos.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: SEXTO
PERÍODO: SEGUNDO
EJE TEMATICO: ENERGÍA Y
CONTROL.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Considerará la tecnología como la satisfacción a las necesidades del hombre, optimizando su proceso
comunicativo con el desarrollo de habilidades tanto en dibujo técnico como en la informática, y fortaleciendo su proceso de diseño y análisis de
artefactos, sus movimientos, estructuras, materiales, propiedades, función, funcionamiento, etc, siendo evidente su interés y buena disposición a lo
largo del proceso.
PROPOSITOS
AFECTIVO: Valorará la importancia de la
energía y su incidencia en
el
funcionamiento de los artefactos.
REFERENTES TEMATICOS
-
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
AFECTIVO: Indagar en los estudiantes
Energía.
sobre las causas de funcionamiento de
Fuentes de energía.
diferentes artefactos.
Obtención de energía.
Función de artefactos.
Funcionamiento
de
artefactos.
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
Identificará las principales
características de la energía
de acuerdo a su fuente,
obtención, transformación y
aplicación
para
el
funcionamiento de un artefacto
determinado.
COGNITIVO: Analizará el proceso de
obtención y transformación de diferentes
tipos de energía.
EXPRESIVO:
Ejemplificará
la
transformación de energía desde la su
fuente hasta hacer posible el funcionamiento
de artefactos.
COGNITIVO: Presentar a los estudiantes
las diferentes clases de energía, su
respectiva
fuente,
obtención,
características, utilidad y aplicación.
EXPRESIVO: Formular a los estudiantes un
problema que requiera ser solucionado en
una maqueta aplicando las fuentes y
transformación de la energía.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: SEXTO PERÍODO: TERCERO EJE TEMATICO: ESTRUCTURAS
Y MOVIMIENTO.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Argumentará determinará la importancia del proceso de diseño y el análisis de artefactos fundamentales
para satisfacer las necesidades del hombre por medio de la tecnología.
PROPOSITOS
AFECTIVO: Demostrará interés en
analizar y explicar la función de los
diferentes
elementos
en
las
estructuras y mecanismos.
COGNITIVO:
Identificará
las
diferentes características de las
estructuras y su clasificación, así
como las operadores que hacen
posible
la
transmisión
y
transformación de movimiento.
EXPRESIVO:
Aplicará
conocimientos
referentes
a
estructuras
y
operadores
tecnológicos para diseñar y construir
un juguete.
REFERENTES TEMATICOS
-
Los Puentes.
Los arcos.
Cargas y esfuerzos.
Palancas
Operadores tecnológicos.
Transmisión de movimiento
Transformación de movimiento
Manejo de procesadores de
texto.
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE COMPRENSION
AFECTIVO: Involucrar al estudiante Posee disposición para
en el análisis de diferentes estructuras y mecanismos.
estructuras y movimientos existentes
Argumenta la utilización
en su entorno.
analizar
de las
estructuras y las maquinas simples para
COGNITIVO: Explicar y ejemplificar un fin determinado.
al estudiante las características y
función
que
cumple
cada Aplica conceptos de estructuras y
componente dentro de un sistema mecanismos para diseñar y construir
modelos.
estructural o mecánico.
EXPRESIVO:
Proponer a los
estudiantes
que
diseñen
y
construyan un juguete que cuente
con movimiento haciendo uso de los
conocimientos frente a estructuras y
mecanismos.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: SEXTO PERÍODO: CUARTO EJE TEMATICO: COMUNICACIÓN
Y GESTION DE INFORMACION.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Argumentar y determinar la importancia del proceso de diseño y el análisis de artefactos fundamentales
para satisfacer las necesidades del hombre por medio de la tecnología.
PROPOSITOS
AFECTIVO: Reconoce la necesidad
de mejorar sus capacidades de
expresar información.
COGNITIVO: Incursiona en el
campo de la informática y el dibujo
técnico, obedeciendo a las normas
y teniendo en cuenta generalidades
correspondientes.
EXPRESIVO: Demuestra avances
cognitivos en la elaboración de
planos técnicos y uso adecuado del
sistema operativo Windows.
REFERENTES TEMATICOS
- Historia del computador.
- Hardware.
- Software.
- Introducción a Windows.
- Accesorios.
- El teclado
- Procesador de textos.
Introducción básica.
Formato carácter y párrafo
Ortografía y gramática.
Producción de textos
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVO: Involucrar al estudiante
en la practica directa en ramas tales
como la informática y el dibujo
técnico, para favorecer su proceso
comunicativo.
COGNITIVO: Ofrecer los conceptos
y generalidades referentes al dibujo
técnico tales como normatividad,
presentación y medición, así como
los conocimientos básico referentes
a función, componentes y uso de
accesorio en el computador.
EXPRESIVO: Diseñar actividades
útiles
para
el
proceso
de
introducción al dibujo técnico y al
uso adecuado del computador por
parte del estudiante.
Posee interés en adquirir conocimientos
para el uso adecuado del computador.
Reconoce funciones y características
de la arquitectura del computador y el
sistema operativo.
Evidencia
habilidades
en
el
almacenamiento de datos y uso de
accesorios de WINDOWS.
SÉPTIMO
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: SEPTIMO
PERÍODO: PRIMERO
EJE TEMATICO: DISEÑO Y
MATERIALES.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Incrementará su pensamiento tecnológico resultado de su buena disposición e interés, para hacer un análisis mas
detallado de los artefactos de su entorno, apreciando las características de las materias primas, fuentes de energía, herramientas, transmisión y
transformación de movimiento, procesos de diseño y manufactura requeridos para su funcionamiento, y el control de los mismos, perfeccionando
además sus procesos comunicativos tanto de manera gráfica como con el uso de la informática.
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE COMPRENSION
AFECTIVO: Evidencia una disposición atenta y
oportuna en el estudio de artefactos, materiales y
herramientas.
- Función y funcionamiento de los
artefactos.
- Herramientas,
clasificación
y
función.
- Origen y obtención de algunos
materiales.
- Funciones,
propiedades,
y
cualidades
estéticas
de
los
materiales.
- Trazado de ángulos.
- Tangentes.
- Empalmes.
- Dibujo de polígonos.
- Construcciones geométricas.
AFECTIVO: Incrementar la capacidad de
observación y análisis de los artefactos, su
función, funcionamiento y materiales d los que
esta hecho.
Involucrar a los estudiantes en la aplicación de la
geometría y su relación con el dibujo técnico en
la representación de polígonos.
Demuestra
su
valoración
y
conocimientos para clasificar las
herramientas
y materiales de
acuerdo a su función y propiedades
respectivamente.
Demuestra su interés por el dibujo técnico
cumpliendo con los instrumentos requeridos para
su práctica.
Evidencia su interés y disciplina al
hacer uso adecuado de su tiempo en
clase y sus instrumentos requeridos
para
practicar
y
solucionar
problemas de tipo grafico referentes
al dibujo geométrico.
COGNITIVO: Establece características para
clasificar herramientas y materiales, determinar
sus propiedades, función y funcionamiento.
Reconoce los procedimientos técnicos para
manipular los instrumentos y representar
geométricamente polígonos.
EXPRESIVO: Realiza planchas y planos que
demuestran el uso adecuado de instrumentos en
clase, así como las técnicas correspondientes al
dibujo geométrico.
COGNITIVO:
Formar a los estudiantes con conocimientos
referentes a herramientas, materiales y
artefactos.
Propiciar a los estudiantes los métodos
incidentes en la representación gráfica de
cuerpos geométricos, haciendo uso de los
instrumentos de medida y trazado.
EXPRESIVO: Aumentar la ejemplificación y
demostración de artefactos, así como el uso de
herramientas y materiales en proyectos.
Aplicar ejercicios prácticos referentes a dibujo
de polígonos con cantidad diferente de lados.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: SEPTIMO
PERÍODO: SEGUNDO
EJE TEMATICO: ENERGIA Y
CONTROL. .
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Incrementará su pensamiento tecnológico resultado de su buena disposición e interés, para hacer un análisis mas
detallado de los artefactos de su entorno, apreciando las características de las materias primas, fuentes de energía, herramientas, transmisión y
transformación de movimiento, procesos de diseño y manufactura requeridos para su funcionamiento, y el control de los mismos, perfeccionando
además sus procesos comunicativos tanto de manera gráfica como con el uso de la informática.
PROPOSITOS
AFECTIVO: Valorará la utilidad de la
energía,
así
como
su clasificación de acuerdo a la fuente de la que proviene.
-
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
AFECTIVO: Provocar en el estudiante
Tipos de energía.
indagación por conocer los diferentes tipos
Energías hidroeléctricas.
Entrada, proceso y salida de la de energía que emplean los artefactos de
nuestro entorno para su funcionamiento.
energía.
Detección y control de la
energía eléctrica
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
Demuestra su apropiación de
conocimientos referentes a las
fuentes de energía, procesos de
obtención, transformación, y
aprovechamiento por medio de
construcciones
que
simulan
dichos procesos y evidencian su
interés y creatividad.
COGNITIVO: Identificará el proceso de
obtención, transformación y salida de la
energía en algunos artefactos mecánicos
y eléctricos.
COGNITIVO:
Evidenciar
mediante
cuadros comparativos y constantes
ejemplos las diferencias entre las clases
de
energía,
como
pueden
ser
aprovechadas y la utilidad que pueden
brindar.
EXPRESIVO: Aplicará en proyectos
sencillos
la
energía
eléctrica
y
empleando además el control de esta
misma.
EXPRESIVO:
Proponer
a
los
estudiantes la simulación del proceso de
obtención, transformación y utilidad de
la energía hidroeléctrica en una
maqueta explicativa.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: SEPTIMO PERÍODO: TERCERO. EJE TEMATICO: ESTRUCTURAS Y
MOVIMIENTO.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Incrementará su pensamiento tecnológico al hacer análisis detallados de artefactos determinando la fuente
de energía para su funcionamiento, transformación y transmisión de movimientos y control de los mismos.
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
AFECTIVO:
Apreciará
la - Fuerza y estabilidad
importancia y función de los - Movimiento
dentro
de
las
componentes
estructurales
y
estructuras
mecánicos dentro de un sistema.
- Palancas y Amplificación de
movimiento
COGNITIVO:
Identifica las
- Ruedas, ejes y desplazamiento
principales características de los
- motorizados
operadores mecánicos y argumenta
y montaje de
el
movimiento
producido
en - Construcción
operadores
mecánicos
básicos,
diferentes ejemplos con referencia a
como ruedas, ejes, elementos
estos.
articulados que permitan realizar y
EXPRESIVO: Hace uso de los
controlar diferentes movimientos.
conceptos adquiridos frente a
estructuras y movimiento para - Comprobación de leyes y principios
en transmisión, y transformación
aplicar
en
sus
diseños
y
del movimiento.
construcciones efectos dinámicos.
- Procesadores
de
texto
y
combinación
de
correspondencia
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVO: Impulsar al estudiante a Demuestra Interés, cumplimiento y
analizar a su alrededor las calidad en el análisis de estructuras
estructuras
y
los
posibles y mecanismos simples.
movimientos que tienen estas.
Establece las características y
COGNITIVO: Explicar, ejemplificar, diferencia la funcionalidad de los
establecer comparaciones entre los operadores mecánicos.
diferentes operadores mecánicos y
su respectiva relación con las Propone ideas de diseño y posterior
fuerzas y estructuras.
construcción para ejemplificar la
transmisión de movimientos.
EXPRESIVO: Formular a los
estudiantes problemas que tengan
como objetivo generar y transformar
movimiento a través de operadores
mecánicos, para aprovechar al
máximo la energía.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: SEPTIMO PERÍODO: CUARTO
EJE TEMATICO:
COMUNICACIÓN Y GESTION DE INFORMACION.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Incrementará su pensamiento tecnológico al hacer análisis detallados de artefactos determinando la fuente
de energía para su funcionamiento, transformación y transmisión de movimientos y control de los mismos.
PROPOSITOS
AFECTIVO: Aprecia los productos
del
dibujo
técnico
y
los
procesadores de texto como
herramientas comunicativas.
REFERENTES TEMATICOS
- LOGO
- Ángulos.
Y
ubicación
espacial.
- Figuras con ángulos de 90
grados.
- Dibujo de polígonos con
ángulos diferentes de 90 grados.
- Construcciones geométricas.
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVO: Aprovechar el agrado
de los estudiantes por las
disciplinas del
dibujo y la
informática
para
aplicarles
actividades concernientes a la
practica de las mismas.
Demuestra cumplimiento en las
normas establecidas para el buen
uso de la sala de informática.
Reconoce las características del
editor de texto WORD y la función
de sus respectivas herramientas.
Expresa
su
creatividad,
entendimiento y habilidad en la
edición y formato de archivos de
texto.
COGNITIVO:
Demuestra
habilidades potenciadas en la
práctica
de
programas
procesadores texto y ejecución de
planchas de dibujo geométrico.
COGNITIVO: Ampliar el campo
cognitivo y espacio de contacto
directo con la experiencia para la
enseñanza de generalidades de los
procesadores de texto y el dibujo
geométrico respectivamente.
EXPRESIVO:
Evidencia
en
informes escritos sus conocimientos
referentes a procesadores de texto
y en planchas sus conocimientos
referentes a dibujo geométrico
EXPRESIVO: Diseñar actividades
de expresión que requieran la
utilizaron tanto de procesadores de
texto como de dibujo técnico para
que el estudiante demuestre
técnicas
y
conocimientos
adquiridos.
OCTAVO
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: OCTAVO PERÍODO: PRIMERO
EJE TEMATICO: DISEÑO Y MATERIALES.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Evidenciará disciplina, interés y compromiso frente al desarrollo de proyectos tecnológicos, teniendo en cuenta
en el proceso la obtención, transformación y transmisión de energía, la aplicación de sistema mecánicos, el estudio detallado de materiales y los
algoritmos pertinentes a un adecuado proceso de diseño, dando paso a propuestas como solución a situaciones problemicas y su respectiva
construcción.
PROPOSITOS
AFECTIVO: Reconocerá la importancia de las
propiedades de los materiales, su respectiva
utilidad y aplicabilidad frecuente en diversos
ejemplos.
Evidenciará su interés y buena disposición para
incluir la tercera dimensión en sus dibujos técnicos
REFERENTES TEMATICOS
- Elaboración de memorias,
proceso y fabricación.
- Técnicas para dar forma a
productos y objetos.
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE COMPRENSION
AFECTIVO: Se involucrara al estudiante en la
utilización de nuevas técnicas como expresión de
ideas para favorecer el proceso de diseño.
Se brindara un espacio de constante práctica
para potenciar en el estudiante habilidades de
tipo grafico.
Aprecia y domina las propiedades de
los materiales, los procesos de
manufactura,
las
técnicas
de
acabados y las etapas del proceso
tecnológico por medio de proyectos
COGNITIVO: Selecciona para sus proyectos los
materiales indicados teniendo en cuenta sus
propiedades, así como ejecuta efectivamente
procesos de manufactura para su transformación.
Utiliza diferentes técnicas de representación
tridimensional para describir objetos, teniendo en
cuenta normatividad y
manejo adecuado de
instrumentos.
EXPRESIVO: Evidencia un adecuado proceso de
diseño en sus proyectos, haciendo uso adecuado
de propiedades, cualidades físicas y estéticas de
los materiales, así como sus respectivas técnicas
de fabricación.
Presenta oportunamente planchas de calidad y
aplicación de perspectivas, así como la
construcción de sólidos a partir de planos.
- Técnicas
variadas
de
acabado.
- Ensamble
y
unión
combinación de materiales y
componentes.
- Ensamblar, unir, combinar
materiales y componentes
- Propiedades y cualidades
físicas
y estéticas de los
materiales.
- Perspectiva isométrica.
- Perspectiva oblicua.
- Dibujo de circunferencias en
perspectiva.
- Construcción de sólidos.
COGNITIVO: Se establecerán diferencias entre
las características y propiedades de los
materiales, así como también se utilizarán
diferentes técnicas de
transformación de los
mismos.
Se instruirá al estudiante en los procesos
técnicos para llevar a cabo el dibujo de sólidos
volumétricos y la representación de las tres
dimensiones.
EXPRESIVO:
Se brindará la asesoría y
dirección precisa para construir en clase y
llevando a cabo con los estudiantes la
construcción de sus propios proyectos.
Se implementarán ejercicios prácticos de
aplicación de dibujo de sólidos en perspectivas y
sus respectivas construcciones.
simples y sus respectivas memorias
escritas.
Evidencia su buena disposición y
cumplimiento en la entrega oportuna
de
productos
técnicos
que
demuestran su conocimiento frente a
las técnicas del dibujo tridimensional.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: OCTAVO
PERÍODO: SEGUNDO
EJE TEMATICO: ENERGÍA Y CONTROL.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Evidenciará disciplina, interés y compromiso frente al desarrollo de proyectos tecnológicos, teniendo en cuenta
en el proceso la obtención, transformación y transmisión de energía, la aplicación de sistema mecánicos, el estudio detallado de materiales y los
algoritmos pertinentes a un adecuado proceso de diseño, dando paso a propuestas como solución a situaciones problemicas y su respectiva
construcción.
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVO: Evidencia interés frente
a la teoría y práctica de la
electricidad y
su aplicación en
proyectos.
-
- Análisis y comprobación
de leyes eléctricas.
- Aplicación de operadores
y
componentes
básicos
eléctricos y electrónicos.
- Detección y control de la
energía eléctrica.
- Operadores eléctricos (la
pila, conductores eléctricos,
interruptores y bombillos
Circuitos eléctricos, en serie,
paralelos y mixtos.
AFECTIVO: Se invitara al estudiante a
analizar las diferentes características de
los circuitos eléctricos y a identificar la
aplicabilidad de cada uno de ellos
dependiendo de la necesidad.
Identifica la aplicabilidad y
principales características
de cada uno de los
circuitos
eléctricos,
y
emplea estos en el diseño
y
construcción
de
proyectos simples, para lo
cual requiere interés y
creatividad.
COGNITIVO: Hace uso de los principios
de la electricidad para manipular
operadores
eléctricos
y
generar
diferentes efectos.
COGNITIVO: Se explicara a los
estudiantes
mediante
cuadros
comparativos, ejemplificación y práctica
las
características
respectivas
y
diferencias entre circuitos eléctricos.
EXPRESIVO: Emplea en proyectos
simples la electricidad como fuente de
energía
para
evidenciar
la
transformación de dicha energía en
energía lumínica, sonora y/o mecánica.
EXPRESIVO: Se le propondrá a los
estudiantes proyectos sencillos que
requieran el uso de la energía eléctrica y
de acuerdo al objetivo, la organización de
los operadores eléctricos en circuitos, ya
sean estos de tipo simple, compuesto o
mixto.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: OCTAVO PERÍODO: TERCERO EJE TEMATICO: ESTRUCTURAS
Y MOVIMIENTO.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Desarrollará proyectos evidenciando el proceso de obtención, transformación y transmisión de energía, la
aplicación de sistema mecánicos, el estudio detallado de materiales y l fases para el proceso de diseño.
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE COMPRENSION
AFECTIVO: Demuestra interés para
analizar
y
comprender
el
funcionamiento de los artefactos de
su contexto.
- Función, funcionamiento y
estructura de algunos artefactos.
- Operadores que transmiten y
transforman movimiento.
- Desplazamientos motorizados.
- Relaciones de velocidad.
- Movimientos, sonidos y luces.
The Incredible Machine
AFECTIVO: Incrementar en el
estudiante las experiencias para
apreciar
y
comprender
el
funcionamiento de los artefactos.
Evidencia interés para solucionar
problemas
que
requieren
la
aplicación
de
estructuras
y
movimientos.
Domina
conocimientos
de
generación,
transmisión
y
transformación
de
movimiento
motorizados.
Es creativo en la oferta de ideas que
luego construye aplicando principios
mecánicos y eléctricos.
COGNITIVO:
Reconoce
las
generalidades y principios del
funcionamiento de los operadores
mecánicos
y
sus
controles
eléctricos.
COGNITIVO:
Retroalimentar
propuestas de diseño y aplicación de
operadores de los estudiantes en
sus proyectos, en pro del máximo
provecho de energía material, y
estructura
para
transmitir
movimiento.
EXPRESIVO: Emplea motores en
sus proyectos, que unidos con otros
operadores crean diferentes efectos
de transmisión de movimientos.
EXPRESIVO: Proponer a los
estudiantes
problemas
que
requieran
la
aplicación
de
operadores
mecánicos,
transformación de movimiento en
forma tal de crear al final un efecto
sonoro, lumínico, mecánico, etc.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: OCTAVO PERÍODO: CUARTO EJE TEMATICO: COMUNICACIÓN
Y GESTION DE INFORMACION.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Desarrollará proyectos evidenciando el proceso de obtención, transformación y transmisión de energía, la
aplicación de sistema mecánicos, el estudio detallado de materiales y l fases para el proceso de diseño.
PROPOSITOS
AFECTIVO:
Demuestra
interés,
creatividad, originalidad y buen uso
de los conocimientos adquiridos en
la elaboración de planos técnicos y
presentaciones.
REFERENTES TEMATICOS
-
COGNITIVO:
Potencia
sus habilidades
para
dibujar
en perspectiva
y
diseñar
presentaciones animadas por medio
de la practica constante.
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
AFECTIVO:
Proponer
a
los
Perspectiva isométrica.
estudiantes situaciones problemicas
Perspectiva oblicua.
Dibujo de circunferencias en que requieran para su solución el
dominio
de
técnicas
de
perspectiva.
representación
grafica
y
manejo
de
Construcción de sólidos.
información
por
medio
de
Presentaciones.
presentaciones.
Diseño de diapositivas.
COGNITIVO: Explicar las diferentes
Efectos de animación.
técnicas para dibujar en perspectiva
Efectos de transición.
un sólido tridimensional y las
Multimedia.
múltiples
formas
de
brindar
animación a una presentación de
diapositivas.
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
Demuestra interés en diseñar y
personalizar
presentaciones
como
herramientas
de
exposición.
Reconoce
funciones
y
procedimientos para aprovechar
herramientas
ofrecidas
por
POWER POINT.
Incluye en sus presentaciones
efectos
de
animación,
transición,
multimedia,
hipervínculos y botones.
EXPRESIVO: Evidencia calidad,
esmero y originalidad en los planos
referentes a descripción detallada de
objetos en tres dimensiones, así
como
en
las
presentaciones
expuestas.
EXPRESIVO:
Proponer
a
los
estudiantes consulta y exposición de
diferentes temas para potenciar sus
habilidades en el diseño de
diapositivas, así como el dibujo
detallado de sólidos en tres
dimensiones.
CICLO IV
Estadio de las redes argumentativas
Grados
9°, 10° y 11°
Función dominante
Descentración social, reconocimiento del otro
Vida social y afectiva dirigida hacia el otro
Orientación
Social y cognitiva hacia afuera, hacia los otros y el mundo de la cultura
Actitud dominante
Comprensión de la trascendencia – ciclo proyectivo
Referentes de desarrollo
Investigación, sistematización y producción del saber
Ejes de formación
Diseño de estrategias y comunicación del saber
NOVENO
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: NOVENO
PERÍODO: PRIMERO
EJE TEMATICO: DISEÑO Y MATERIALES.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Diseñara y desarrollará adecuadamente diversas propuestas de proyectos con un nivel medio de dificultad en los
que aplicará la elaboración de planos técnicos de construcción y montaje y su respectivo modelo funcional.
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE COMPRENSION
AFECTIVO: Apreciará y valorara los recursos
gráficos y la aplicación de diversos materiales en el
desarrollo de proyectos.
Proyecciones ortogonales.
Desarrollo de vistas.
Complemento de vistas.
- Construcción de sólidos a partir de
vistas.
- Materiales y propiedades de los
materiales.
Conceptos básicos de ergonomía.
Conceptos básicos de antropometría.
AFECTIVO: Motivar en los estudiantes el interés
sobre las formas y normas de la representación
gráfica, así como su respectivo análisis en planos,
formas y figuras, por medio de exposiciones y
creación de presentaciones.
Analiza, describe y compara las
diversas formas de representación
gráfica y elabora documentos en los
que se incluyen planos y procesos de
desarrollo de sus propuestas de
diseño.
COGNITIVO: Conocerá el adecuado manejo de
diversas normas, técnicas e instrumentos en el
desarrollo de representaciones graficas.
COGNITIVO: Demostrar la importancia de la
representación gráfica en el desarrollo de
proyectos de diseño y así como la aplicación de
normas técnicas y rotulación.
EXPRESIVO: Desarrollará propuestas de trabajo
en las que aplicar diversos materiales en el
montaje, construcción y diseño de proyectos.
EXPRESIVO: Crear planos técnicos con normas y
formatos cuyo propósito también sea la practica
de ejercicios lineales y de trazos varios.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: NOVENO
PERÍODO: SEGUNDO
EJE TEMATICO: ENERGÍA Y CONTROL.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Diseñara y desarrollará adecuadamente diversas propuestas de proyectos con un nivel medio de dificultad en
los que aplicará la elaboración de planos técnicos de construcción y montaje y su respectivo modelo funcional.
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
AFECTIVO: Apreciará la importancia de la energía
y sus diversas fuentes.
Energías renovables.
Foto celdas.
Utilización de símbolos.
Diagramas y vocabulario técnico.
Operadores eléctricos.
Componentes eléctricos.
Componentes electrónicos.
- Instrumentos de medición en
electricidad y electrónica.
- Circuitos básicos.
AFECTIVO: Incentivar en los estudiantes la
curiosidad por la energía y sus diversas para
enriquecer sus experiencias en la aplicación y
montaje de circuitos eléctricos.
COGNITIVO: conocerá y analizará la energía y la
electricidad, además de sus diversos componentes
y operadores.
EXPRESIVO: Aplicará fuentes de energía
renovables y no renovables e el desarrollo de
proyectos.
COGNITIVO: Ejemplificar a los estudiantes por
medio de montajes la funcionalidad de los
operadores eléctricos alternativos en la
resolución de problemas de diseño y su
respectiva creación de modelos.
EXPRESIVO: Crear modelos funcionales que
sean versátiles y aplicables a situaciones
reales, sustentados con su respectivo trabajo de
campo argumentación y sustentación.
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
Conoce, analiza y describe de
forma coherente las diversas
fuentes de energía y sus múltiples
aplicaciones y elaborará montajes
descriptivos y funcionales que
sustenta
y
argumenta
con
propiedad.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: NOVENO PERÍODO: TERCERO EJE TEMATICO: ESTRUCTURAS
Y MOVIMIENTO.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Diseñara y desarrollará adecuadamente diversas propuestas de proyectos con un nivel medio de dificultad
en los que aplicará la elaboración de planos técnicos de construcción y montaje y su respectivo modelo funcional.
PROPOSITOS
AFECTIVOS: Apreciará y valorará la
composición estructural de los elementos
de su entorno y a su vez la adecuada
aplicación de los operadores mecánicos
en el mismo.
REFERENTES TEMATICOS
-
Estructuras naturales y
artificiales
- Esfuerzos en estructuras
(tracción, compresión, pandeo
cizallamiento y flexión)
- Inercia y dinámica
- Operadores mecánicos
(palancas, levas, manivelas,
piñones rectos y poleas)
- Reductores y multiplicadores de
velocidad
- Mecanismos motorizados
The incredible machine
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVO: Motivar a los estudiantes Define y aplica diseños estructurales que
a realizar análisis estructurales, involucran operadores mecánicos.
formales y funcionales de los
Describe los procesos de transmisión de
elementos de su entorno.
movimiento entre distintos operadores.
Desarrolla sus propuestas de diseño y
construye modelos en los que aplica los
conceptos de estructuras y mecanismos.
COGNITIVOS: Analizará los diversos
esfuerzos estructurales en distintos
montajes que a su vez involucran
operadores mecánicos.
COGNITIVO: Explicar y ejemplificar
al estudiante las características y
función
que
cumple
cada
componente dentro de un sistema
estructural o mecánico.
EXPRESIVOS:
Elaborará
y
argumentará
diversos
montajes
estructurales en donde se evidencian
variados procesos de transmisión de
movimiento con operadores mecánicos.
EXPRESIVO: Proponer a los
estudiantes
que
diseñen
y
construyan un montaje funcional
que
cuente
con
movimiento
haciendo uso de los conocimientos
frente a estructuras y mecanismos.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: NOVENO PERÍODO: CUARTO EJE TEMATICO: COMUNICACIÓN
Y GESTION DE INFORMACION.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Diseñara y desarrollará adecuadamente diversas propuestas de proyectos con un nivel medio de dificultad
en los que aplicará la elaboración de planos técnicos de construcción y montaje y su respectivo modelo funcional.
PROPOSITOS
AFECTIVOS: Evidenciará y apreciará el
adecuado
manejo
de
las
TICS
(Tecnologías de la información y
comunicación en la sociedad), mediante
la elaboración de productos gráficos y
escritos.
REFERENTES TEMATICOS
-
Historia del computador.
Hardware.
Software.
Hojas de cálculo.
Componentes básicos.
Formulas básicas y funciones
matemáticas.
Construcción de facturas.
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVAS: Despertar en los Elabora e interpreta planos empleando la
estudiantes el gusto por un adecuado simbología adecuada, ya sea en formatos
convencionales o por medio de software
manejo de las TICS.
aplicativo.
Hace un adecuado uso de las TICS
(Tecnologías de la información y
comunicación en la sociedad).
Elabora montajes multimediales en la
construcción de presentaciones
argumentativas.
COGNITIVOS: Conocerá y describirá
diversas operaciones y comandos en la
aplicación de las TICS (Tecnologías de la
información y comunicación en la
sociedad).
COGNITIVAS: Demostrar a los
estudiantes
las
diferencias
existentes entre diversos medios y
recursos empleados en el manejo
de la información
EXPRESIVOS:
Elaborará documentos
específicos en los que hace un adecuado
uso de las TICS (Tecnologías de la
información y comunicación en la
sociedad).
EXPRESIVAS: Ejemplificar a los
estudiantes
los
múltiples
resultados que se obtienen con los
diferentes elementos empleados en
las TICS, para alcanzar propósitos
de trascendencia.
CICLO EDUCACIÓN MEDIA
GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO
DÉCIMO
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
AFECTIVO: Apreciará y valorará la importancia
de los recursos naturales como fuente de materia
prima y a su vez las herramientas con las que
trabaja.
-
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: DECIMO
-
Análisis
de
objetos,
materiales y herramientas.
Herramientas manuales.
Herramientas eléctricas.
Proceso de diseño.
Normas de seguridad.
Alfabeto de líneas.
Normatividad en acotados.
Dimensionamiento.
Cortes.
Secciones.
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
AFECTIVO: Motivar el interés en los
estudiantes por llevar a cabo un adecuado
proceso de diseño y análisis de objetos,
además de hacer uso de los recursos gráficos
como medio de transmisión de ideas.
PERÍODO: PRIMERO
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
Analiza, describe y argumenta con
propiedad el proceso de diseño
empleando en la elaboración de
planos la normatividad de formato,
rotulación
y
acotado
correspondiente al dibujo técnico
para
facilitar
procesos
de
manufactura y
montaje en la
construcción
de
proyectos
funcionales que realiza con diversos
materiales y herramientas.
EJE TEMATICO: DISEÑO Y MATERIALES.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Diseñará y desarrollará adecuadamente diversas propuestas de proyectos un nivel medio-alto de dificultad, en los
que aplicará un correcto manejo de los materiales y las herramientas de trabajo en la construcción y montaje de un modelo funcional.
COGNITIVO: Hace uso del dibujo técnico
obedeciendo a su normatividad y aplicabilidad
para transmitir ideas y analizar el proceso de
diseño aplicado al desarrollo de proyectos que
involucren la transformación de materias primas
por medio de herramientas varias.
COGNITIVO: Conoce los algoritmos lógicos en
el proceso de diseño y los aplica en la
elaboración d documentos y planos técnicos
teniendo
en
cuenta
también
algunos
referentes históricos.
EXPRESIVO: Dibujara técnicamente sus ideas
teniendo en cuenta las normas pertinentes para
la posterior descripción de modelos que
posteriormente construirá de forma funcional
teniendo en cuenta la aplicación de diversos
materiales y la adecuada manipulación de
diversas herramientas.
EXPRESIVO: Crea modelos funcionales
aplicables
a
situaciones
reales
complementando con sus respectivos trabajos
de campo, documentaciones y planos que
obedecen a un adecuado uso de normas,
técnicas de graficación y acotado.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: DECIMO
PERÍODO: SEGUNDO
EJE TEMATICO: ENERGIA Y CONTROL.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Diseñará y desarrollará adecuadamente diversas propuestas de proyectos un nivel medio-alto de dificultad, en los
que aplicará un correcto manejo de los materiales y las herramientas de trabajo en la construcción y montaje de un modelo funcional.
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
AFECTIVO: Apreciará la importancia de la
energía y sus diversas fuentes.
Energía
Fuentes
Transformación
Aplicaciones
Electricidad
- Circuitos eléctricos (serie, paralelo y
mixto)
Cálculos matemáticos en circuitos.
Ley de Ohm
Introducción a la Robótica.
AFECTIVO: Incentivar a los estudiantes la curiosidad
por la energía y sus diversas formas, así como
enriquecer sus experiencias con la aplicación y
montaje de circuitos eléctricos.
COGNITIVO: Conocerá y analizará la
energía y la electricidad además de sus
diversos componentes y aplicaciones.
EXPRESIVO: Aplicará fuentes de energía
renovables y no renovables en el desarrollo
de proyectos.
COGNITIVO: Ejemplificar a los estudiantes por medio
de montajes el manejo de los elementos electrónicos
en la elaboración de montajes de automatización y
control.
EXPRESIVO: Crear modelos funcionales y versátiles
en diversos contextos y situaciones, evidenciando un
adecuado proceso tecnológico por medio de un
trabajo de campo referente a proceso, materiales y
operadores y su correspondiente argumentación y
sustentación.
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
Conoce, analiza, describe y
argumenta
con
propiedad
proyectos de diseño que
involucran circuitos eléctricos
complejos con un propósito
específico
dentro
de
un
contexto determinado.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: DECIMO PERÍODO: TERCERO
EJE TEMATICO: ESTRUCTURAS
Y MOVIMIENTO.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Diseñará y desarrollará adecuadamente diversas propuestas de proyectos un nivel medio-alto de dificultad,
en los que aplicará un correcto manejo de los materiales y las herramientas de trabajo en la construcción y montaje de un modelo funcional.
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVOS: Apreciará y valorara la
interrelación y aplicación de diversos
operadores mecánicos en entornos
cotidianos.
-
Estructuras simples y complejas
Estructuras de armazón,
laminares y entramadas.
Esfuerzos en estructuras
(tracción, compresión, pandeo
cizallamiento y flexión)
Forma y función estructural
Inercia y dinámica
Operadores mecánicos
(palancas, levas, manivelas,
piñones rectos y poleas)
Reductores y multiplicadores de
velocidad
Mecanismos motorizados
Principios de hidráulica y
neumática
Válvulas y conexiones.
Un temario bastante amplio,
Sugiero la implementación de
blogs.
AFECTIVO: Impulsar al estudiante
a analizar a su alrededor las
estructuras
y
los
posibles
movimientos que tienen estas.
Analiza máquinas sencillas seleccionando
y clasificando los diversos operadores
mecánicos.
Describe los procesos de transmisión
dinámica entre distintos operadores y
realiza cálculos numéricos en el control
de diferentes movimientos.
Desarrolla sus propuestas de diseño y
construye modelos, teniendo en cuenta
las etapas del proceso tecnológico,
haciendo un adecuado uso de
los
recursos y materiales.
COGNITIVOS: Identificará y conocerá
el adecuado manejo y aplicación de los
diversos operadores mecánicos y sus
respectivas leyes y principios.
COGNITIVO: Generar puntos
comparativos entre los diferentes
operadores mecánicos y diversos
procesos
dinámicos
y
su
respectiva relación con las
fuerzas y estructuras del entorno
cotidiano.
EXPRESIVOS:
Desarrollará
y
argumentará propuestas de trabajo en
las que aplicará diversos materiales en
el montaje, construcción y diseño de
proyectos que incluyan variados
operadores mecánicos y estructurales.
EXPRESIVO: Plantear a los
estudiantes
situaciones
problémicas de diseño en las
cuales
se
pretendan
dar
diferentes
alternativas
de
solución, a través de operadores
mecánicos,
hidráulicos
y
neumáticos.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO: DECIMO PERÍODO: CUARTO EJE TEMATICO: COMUNICACIÓN Y
GESTION DE INFORMACION.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Diseñará y desarrollará adecuadamente diversas propuestas de proyectos un nivel medio-alto de dificultad,
en los que aplicará un correcto manejo de los materiales y las herramientas de trabajo en la construcción y montaje de un modelo funcional.
PROPOSITOS
AFECTIVOS: valorará el adecuado
manejo de las TICS (Tecnologías de la
información y comunicación en la
sociedad), desarrollando propuestas y
productos gráficos y escritos.
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
-
TICS
AFECTIVAS:
Despertar
en
los
Los blogger, correo y foros.
estudiantes el gusto por un adecuado
Modificación de los blogger a manejo de las diversas aplicaciones
través de HTML.
de las TICS.
-
Etiquetas para texto, hiper
enlaces e imágenes.
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
Elabora trabajos en l os que hace un
adecuado uso de la hojas de calculo en
Excel y crea diversos formatos y tablas de
presentación.
Hace un adecuado uso de las TICS
(Tecnologías de la información y
comunicación en la sociedad).
Desarrolla con propiedad documentos y
montajes multimediales en la construcción
de presentaciones argumentativas.
COGNITIVOS: Diferenciará y describirá
diversas aplicaciones y operaciones de
las TICS (Tecnologías de la información
y comunicación en la sociedad).
COGNITIVAS: Demostrar a los
estudiantes
las
diferencias
existentes entre diversos medios
y recursos empleados en el
manejo de la información.
EXPRESIVOS:
Elaborará
y
argumentará documentos específicos
en los que hace un adecuado uso de
las TICS (Tecnologías de la información
y comunicación en la sociedad).
EXPRESIVAS: Ejemplificar a los
estudiantes
los
múltiples
resultados que se obtienen con
los
diferentes
elementos
empleados en
las TICS, para
alcanzar
propósitos
de
trascendencia.
UNDÉCIMO
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: UNDECIMO
PERÍODO: PRIMERO
EJE TEMATICO: DISEÑO Y MATERIALES.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Diseñará y desarrollará adecuadamente diversas propuestas de proyectos con un nivel complejo y de alta
dificultad, en los que aplicará diversas técnicas de diseño asociadas al adecuado manejo de materiales y herramientas en la construcción y montaje
de un modelo funcional.
PROPOSITOS
AFECTIVO: Valorará los recursos y elementos
gráficos y a su vez as fuentes de materia prima y
herramientas con las que se trabaja.
REFERENTES TEMATICOS
-
Análisis de objetos, materiales y
herramientas.
Proceso de diseño.
Proceso tecnológico.
Dibujo técnico.
- Proyecciones ortogonales.
- Perspectiva isométrica y oblicua.
- Acotado.
- Geometría descriptiva.
- Dibujo mecánico.
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
AFECTIVO: Incentivar en el estudiante e gusto por
la representación gráfica de tipo técnica, el análisis
de planos y elaboración de los mismos.
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
Analiza,
describe
y
argumenta
con
propiedad las diversas
formas
de
representación grafica y
el proceso de diseño
aplicado a diversos
proyectos que implican
montajes funcionales y
diversas técnicas de
fabricación
y
herramientas asociadas.
COGNITIVO: Conocerá el adecuado manejo de
las normas de representación técnica de
máquinas y analizará el proceso de diseño
aplicado a los proyectos.
COGNITIVO: Demostrar a los estudiantes la
importancia de la representación gráfica y los
algoritmos lógicos en el proceso de diseño.
EXPRESIVO: Desarrollara propuestas de
trabajo en las que aplicará diversos materiales
en el montaje, construcción y elaboración de
documentos referentes a su proyectos.
EXPRESIVO:
Crear
modelos
funcionales
aplicables a situaciones reales cuyos diseños
previamente hayan sido analizados por medio de
planos técnicos y la documentación que evidencia
su investigación.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: UNDECIMO
PERÍODO: SEGUNDO
EJE TEMATICO: ENERGÍA Y CONTROL.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Diseñará y desarrollará adecuadamente diversas propuestas de proyectos con un nivel complejo y de alta
dificultad, en los que aplicará diversas técnicas de diseño asociadas al adecuado manejo de materiales y herramientas en la construcción y montaje
de un modelo funcional.
PROPOSITOS
REFERENTES TEMATICOS
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
AFECTIVO: Valorará la importancia de la
energía y sus aplicaciones eléctricas en la
cotidianidad de la sociedad.
Seguridad industrial.
Operadores eléctricos y electrónicos.
Foto celdas.
Simbología técnica de circuitos.
Resistencias.
Robótica.
AFECTIVO: Incentivar en los estudiantes el
adecuado manejo por los operadores eléctricos
y electrónicos.
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
Analiza,
describe,
elabora
y
argumenta de forma coherente y
con propiedad, sistemas eléctricos
que hacen parte de un proyecto
funcional
en
un
contexto
determinado.
COGNITIVO: Conocerá y analizara las diversas
aplicaciones eléctricas y electrónicas presentes en
diversos elementos de su cotidianidad.
COGNITIVO: Explicar a los estudiantes el
montaje de circuitos aplicando gran variedad de
operadores eléctricos y electrónicos.
EXPRESIVO: Desarrollará sistemas eléctricos y
electrónicos dentro de una propuestas de trabajo el
cual argumentará con propiedad
EXPRESIVO: Construirá y argumentará e un
proyecto funcional todos los sistemas de un
elemento robotizado que cumpla con una función
específica.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: ONCE PERÍODO: TERCERO
EJE TEMATICO: ESTRUCTURAS
Y MOVIMIENTO.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Diseñará y desarrollará adecuadamente diversas propuestas de proyectos con un nivel complejo y de alta
dificultad, en los que aplicará diversas técnicas de diseño asociadas al adecuado manejo de materiales y herramientas en la construcción y montaje
de un modelo funcional.
PROPOSITOS
AFECTIVOS: Apreciará y valorara la
interrelación y aplicación de diversos
operadores mecánicos en entornos
cotidianos.
REFERENTES TEMATICOS
-
COGNITIVOS: Identificará y conocerá
el adecuado manejo y aplicación de los
diversos operadores mecánicos.
-
Estructuras simples y
complejas
Estructuras de armazón,
laminares y entramadas.
Esfuerzos en estructuras
(tracción, compresión, pandeo
cizallamiento y flexión)
Forma y función estructural
Inercia y dinámica
Operadores mecánicos
(palancas, levas, manivelas,
piñones rectos y poleas)
Reductores y multiplicadores
de velocidad
Mecanismos motorizados
Hidráulica y neumática
Vlvulas y Electroválvulas
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVO:
Motivar
a
los Describe los procesos de transmisión de
estudiantes a realizar análisis movimiento entre distintos operadores
estructurales, formales y funcionales mecánicos, hidráulicos y neumáticos.
de los elementos de su entorno.
Define y aplica diseños estructurales
que involucran operadores mecánicos.
COGNITIVO: Explicar y ejemplificar
al estudiante las características y
función
que
cumple
cada
componente dentro de un sistema
estructural o mecánico.
Desarrolla sus propuestas de diseño y
construye modelos en los que aplica los
conceptos de estructuras, mecanismos,
hidráulica y neumática.
EXPRESIVOS:
Desarrollará
y
argumentará propuestas de trabajo en
las que aplicará los principios y
funciones de los operadores mecánicos
y sus controles eléctricos.
-
Décimo y once tienen el
mismo temario en el tercer
periodo. Sugiero
conceptos básicos de
electricidad, con su
respectiva matemática y
Access
EXPRESIVO: Plantear a los
estudiantes
situaciones
problémicas de diseño en las
cuales
se
pretendan
dar
diferentes
alternativas
de
solución, a través de operadores
mecánicos,
hidráulicos
y
neumáticos.
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE I.E.D.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA POR CICLOS, GRADOS Y PERIODOS
AREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA
GRADO: ONCE PERÍODO: CUARTO EJE TEMATICO: COMUNICACIÓN Y
GESTION DE INFORMACION.
PROPÓSITO GENERAL ANUAL: Diseñará y desarrollará adecuadamente diversas propuestas de proyectos con un nivel complejo y de alta
dificultad, en los que aplicará diversas técnicas de diseño asociadas al adecuado manejo de materiales y herramientas en la construcción y montaje
de un modelo funcional.
PROPOSITOS
AFECTIVOS: Evidenciará y apreciará el
adecuado manejo de las TICS
(Tecnologías de la información y
comunicación en la sociedad), mediante
la elaboración de productos gráficos y
escritos.
REFERENTES TEMATICOS
-
COGNITIVOS: Conocerá y describirá
diversas operaciones y comandos en la
aplicación de las TICS (Tecnologías de
la información y comunicación en la
sociedad).
TICS
Blogger.
Hojas de Cálculo.
Formulas y funciones
matemáticas y lógicas.
Facturas e inventarios
ENSEÑANZAS Y ACTIVIDADES
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSION
AFECTIVAS: Despertar en los Hace un adecuado uso de las TICS
estudiantes el gusto por un (Tecnologías de la información y
adecuado manejo de las diversas comunicación en la sociedad).
aplicaciones de las TICS.
Elabora e interpreta planos empleando
la simbología adecuada, ya sea en
formatos convencionales o por medio
de software aplicativo.
COGNITIVAS: Demostrar a los
estudiantes
las
diferencias
existentes entre diversos medios Diseña y construye presentaciones web
y recursos empleados en el haciendo uso adecuado de los recursos
multimedia y software especifico como
manejo de la información.
Word, power point y joomla.
EXPRESIVOS: Elaborará documentos
específicos en los que hace un
adecuado uso de las TICS (Tecnologías
de la información y comunicación en la
sociedad).
EXPRESIVAS: Ejemplificar a los
estudiantes
los
múltiples
resultados que se obtienen con
los
diferentes
elementos
empleados en
las TICS, para
alcanzar
propósitos
de
trascendencia.
(telecomunicaciones)