Informe Técnico - Federación Internacional de Fe y Alegría

“CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO”
MARZO 2009 – DICIEMBRE 2010
I.E. FEY ALEGRÍA Nº 11
COLLIQUE - COMAS – PERU
AUTORES:
−
BEATRIZ MENDEZ PALOMINO
−
PATRICIA HUAREZ SOSA
−
CARMEN OLAVARRIA ALVAN
EQUIPO DE APOYO:
−
YOLANDA TIMOTEO DULANTO
−
DOLORES CHACCARA TITO
−
GABRIELA GUTIERREZ CUEVAS
−
SEGUNDO IDROGO MIRES
−
EDGAR CONDOR DORREGARAY
−
MILAGROS ORBEZO LLANCACHAGUA
−
ANGELINA MARIÑOS GONZALES
ENERO, 2011
INDICE GENERAL
Resumen
………………………………………………………………………….
3
Introducción ………………………………………………………………………….
4
1. Proceso de la Sistematización ………………………………………………..
5
2. Descripción de la Experiencia ………………………………………………..
7
2.1 Problema
…………………………………………………………………
7
2.2 Objetivos
…………………………………………………………………
7
2.3 Contexto
…………………………………………………………………
8
2.4 Descripción de la experiencia
2.5 Referentes teóricos
……………………………………….
10
………………………………………………..
14
3. Análisis e Interpretación de la Experiencia
4. Conclusiones
5.
……………………………….
15
…………………………………………………………………
17
Recomendaciones
…………………………………………………………
18
Bibliografía
………………………………………………………………………….
19
Anexos
………………………………………………………………………….
20
2
RESUMEN
La sistematización de la experiencia educativa tiene por objetivos: Recopilar y analizar las
estrategias metodológicas aplicadas en las diferentes áreas curriculares que favorezcan el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes durante el proceso de enseñanzaaprendizaje, así como difundir las estrategias metodológicas en espacios pedagógicos
dentro y fuera de la institución educativa para contribuir en la formación de ciudadanos
críticos y reflexivos.
Esta sistematización está dirigida a las personas e instituciones que investigan experiencias
exitosas y que deseen replicarlas en sus contextos.
El Equipo de Calidad y el Equipo Directivo lideran el Plan de Mejora Institucional, y dos
representantes fueron capacitados en la Oficina Central de Fe y Alegría-Lima sobre
Sistematización, quienes realizaron la réplica con los demás integrantes del Equipo.
Después de un proceso de análisis y reflexión se determinó que la experiencia innovadora a
ser sistematizada sería la “Construcción colectiva de estrategias metodológicas para el
desarrollo del pensamiento crítico”. Luego, se diseñó y ejecutó el Plan de Sistematización
que permitió integrar todos los procesos y experiencias. Los espacios de análisis y reflexión
se dieron de manera permanente y permitieron tomar decisiones pertinentes.
Al finalizar esta experiencia se obtuvieron como resultados:
1) Recojo de información actualizada sobre las estrategias aplicadas en las clases por
los diferentes docentes.
2) Adquisición de nuevos conocimientos sobre el registro de prácticas pedagógicas
innovadoras.
3) Mayor vinculación entre nuestro Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Mejora.
4) Estudiantes con capacidad para argumentar su postura personal frente a
determinadas situaciones de su vida.
3
INTRODUCCIÓN
El logro de aprendizajes es el sentido de una institución educativa, esto supone tener
objetivos claros sobre las capacidades que se desarrollan en los estudiantes y una de estas
capacidades que la institución ha priorizado es el desarrollo del pensamiento crítico.
Nuestra experiencia radica en la construcción colectiva de estrategias metodológicas por
áreas curriculares que posibiliten el desarrollo del pensamiento crítico; entendiendo que el
proceso de pensamiento “es un medio de planificar la acción y de superar los obstáculos
entre lo que hay y lo que se proyecta. El pensamiento se podría definir como imágenes,
ensoñaciones o esa voz interior que nos acompaña durante el día y en la noche en forma de
sueños"1.
La estructura del pensamiento o los patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el
que conceptualizamos nuestra experiencia o nuestra realidad y una persona con
pensamiento crítico es capaz, según los doctores Paul y Elder2, de:
- Formular problemas y preguntas fundamentales, con claridad y precisión;
- Recopilar y evaluar información relevante utilizando ideas abstractas para interpretarla
efectivamente;
- Llegar a conclusiones y a soluciones bien razonadas, y someterlas a prueba
confrontándolas con criterios y estándares relevantes;
- Pensar, con mente abierta dentro de sistemas alternos de pensamiento; reconociendo
y evaluando, según sea necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias
prácticas de estos y,
- Comunicarse efectivamente con otros para idear soluciones a problemas complejos.
En consecuencia, la aplicación de estas estrategias
permitirá que los estudiantes de nuestra institución se
conviertan en agentes críticos, reflexivos y autónomos
que sean capaces de transformar su realidad.
1
2
Tomado de Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento
Paul, Richard; Linda, Elder. La mini guía para el pensamiento crítico. Conceptos y herramientas. Fundación
para el pensamiento crítico (www.criticalthinking.org)
4
1.
Estudiantes argumentan sus
propuestas en debate electoral
PROCESO DE LA SISTEMATIZACIÓN
a.
Planteamiento de los propósitos y objetivos
•
Recopilar y analizar las estrategias metodológicas aplicadas en las diferentes áreas
curriculares, que favorecen el desarrollo del
pensamiento crítico para que más adelante
sirvan de insumo en la elaboración de una
propuesta metodológica.
•
Difundir las estrategias metodológicas en
espacios pedagógicos dentro y fuera de la
Institución Educativa para contribuir en la
formación de ciudadanos críticos y reflexivos
b.
Difusión de nuestra
experiencia en I Foro de
Calidad
Delimitación o eje de la sistematización
Construcción colectiva de estrategias metodológicas por áreas curriculares que
favorecen el desarrollo del Pensamiento Crítico
c.
Pasos que se siguieron en la sistematización
Fe y Alegría 11 cuenta con un Equipo de Calidad (formado por dos docentes de nivel
primario y tres docentes del nivel secundario) y un Equipo Directivo, quienes en
conjunto lideran el Plan de Mejora institucional. Inicialmente se eligieron a dos
integrantes de estos equipos como responsables de la sistematización de una
experiencia educativa, los cuales fueron capacitados en la Oficina Central de Fe y
Alegría-Lima. Durante el proceso de sistematización se incorporaron tres integrantes
más.
Los responsables realizaron la réplica del taller
recibido con los otros integrantes del Equipo de
Calidad, quienes después de varias reuniones de
coordinación determinaron la experiencia innovadora
5
Réplica de taller con
docentes
que sería sistematizada: “Construcción colectiva de estrategias metodológicas para el
desarrollo del pensamiento crítico”; dentro de un proceso de participación colectiva de
los docentes, permitiendo mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y propiciando
así habilidades que desarrollen el pensamiento crítico.
El Equipo de Calidad junto con el Equipo de
Sistematización
se
reunió
de
manera
permanente para diseñar y ejecutar el Plan de
Sistematización, el cual se convirtió en un
documento orientador que integró todos los
procesos y experiencias (Ver anexo 01). Para
ello, se organizaron pequeños equipos de
trabajo colaborativo responsables de elaborar y
Reuniones de equipos de
trabajo información.
interpretar
aplicar
instrumentos,
recoger,
analizar
e
Durante el proceso de sistematización se hizo la recopilación de fuentes de verificación
del trabajo realizado como las actas, guías del taller; posteriormente, se elaboró el
cuadro de recuperación de la experiencia y la línea de tiempo. Finalmente, se generaron
espacios de socialización y reflexión entre el Equipo de Calidad y el de Sistematización
para analizar, interpretar, evaluar y corregir las actividades realizadas de la experiencia
que permitieron tomar decisiones pertinentes.
RESULTADOS
El proceso de sistematización en mención ha tenido como resultados:
• Adquisición de nuevos conocimientos sobre el registro de prácticas pedagógicas
innovadoras.
• Mayor vinculación entre nuestro Proyecto Educativo Institucional y el Plan de mejora.
6
2.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
2.1 Problema
A partir del proceso de análisis de contexto se
determinaron problemas como: la incoherencia en la
práctica de valores, poca identidad institucional,
pandillaje y falta de conciencia ecológica. Además,
muchos estudiantes no asumían una postura personal
y crítica frente a una determinada situación pues
cedían a la presión de grupo con mucha facilidad,
carecían de argumentos para defender sus opiniones e
ideas, y carecían de criticidad para elegir a sus
representantes; por tanto, no estaban en capacidad de
tomar decisiones con responsabilidad.
Análisis de contexto a través
de la herramienta: el árbol
de problemas
El informe de autoevaluación sobre el proceso de “Enseñanza-aprendizaje informa que
hay una controversia en la mirada de los estudiantes y la de los docentes; los primeros
manifiestan que en el aula se ejecutan un conjunto de estrategias donde la enseñanza
se ajusta al nivel de partida y ritmo de aprendizaje, mientras que los docentes
manifiestan que el uso de estrategias es menor de lo que deberían emplear. Frente a
estas discrepancias es necesario potenciar la reflexión. Además, el sistema de
acompañamiento y monitoreo realizado por el Equipo Directivo permitió detectar que la
mayoría de los docentes en sus clases no utilizaban estrategias que desarrollaran los
niveles superiores de pensamiento crítico. Esta situación fue analizada por el Equipo de
Calidad y motivó el desarrollo de la experiencia.
2.2 Objetivos
−
Diseñar estrategias metodológicas para las diferentes áreas curriculares que
promuevan el pensamiento crítico con la participación colectiva de los docentes,
que se desprende de una de las líneas de acción del Plan de Mejora de la calidad
educativa de nuestra I.E.
7
PROCESOS
Construcción de la
Ciudadanía
PROBLEMAS
Falta de estrategias para
desarrollar el pensamiento
crítico en los miembros de la
Comunidad Educativa.
Estilo de gestión del
Proyecto Educativo
Todos los miembros de la
comunidad educativa no
participan en elaboración de
los documentos de gestión
LÍNEAS
L1.- Desarrollo del
pensamiento crítico en todos
los miembros de la
Comunidad Educativa
L2.-Involucrar a la
comunidad educativa en la
revisión y actualización de
los documentos de gestión
2.3 Contexto
Nuestra Institución Educativa (I.E.) se encuentra ubicada en el Jr. Bernardo Alcedo
Nº400, en la 3º zona del Centro Poblado de Collique, distrito de Comas. El distrito
peruano de Comas es uno de los 43 que conforman la provincia de Lima, en el
Departamento de Lima.
Está ubicado en el extremo norte de la provincia, a unos 15 kilómetros del centro de
Lima. Su altitud varía desde los 100 a 300 msnm por lo que está digamos a mayor altitud
que otros distritos de Lima Metropolitana .
8
Limita al norte con el distrito de Carabayllo, al este con el distrito de San Juan de
Lurigancho, al sur con el distrito de Independencia y al oeste con el distrito de Los Olivos
y el distrito de Puente Piedra. Forma parte de la ciudad de Lima Metropolitana.
Esta I.E. fue fundada en 1968 y durante 38 años estuvo dirigida por la Congregación
Religiosas del Niño Jesús cuyo carisma era la opción por los más pobres. Actualmente,
se encuentra a cargo de una nueva Congregación Religiosa: Las Hijas de los Sagrados
Corazones de Jesús y María que tiene como carisma la evangelización y el apoyo a los
enfermos.
Cuenta con dos niveles: Primaria y Secundaria y una población escolar de 729
estudiantes en el nivel Primario y 550 estudiantes en el nivel Secundario. En total los
docentes son 48, de los cuales sólo 2 son contratados y el resto son nombrados,
aproximadamente 35 del total han sido capacitados por el Programa Nacional de
Formación y Capacitación Permanente del Ministerio de Educación (PRONAFCAP –
MED) y en un porcentaje menor por la Oficina Central de Fe y Alegría.
En cuanto a los padres y madres de familia de los estudiantes un alto porcentaje de ellos
proceden del interior del país, en su mayoría de la sierra. Aproximadamente, el 80% de
padres y madres de familia alcanzó la educación secundaria parcial o completa, mientras
que un 10%, aproximadamente, culminó solo la primaria; 9% el nivel Superior y 1% de
los padres de familia son analfabetos. 3
3
Ficha Familiar de los estudiantes 2007
9
El principal ingreso económico de los padres proviene de actividades relacionadas con el
comercio (30%), el transporte (40%), construcción (10%), actividades profesionales
(10%); mientras que las madres de familia se dedican principalmente al comercio
ambulatorio (25%), servicio doméstico (40%), cuidado del hogar (30%) y actividades
profesionales (5%).
2.4 Descripción de la experiencia
ETAPA: PLANIFICACIÓN
El Equipo de Calidad reunido el mes de abril de 2009 elaboró su plan de trabajo
incluyendo talleres con la participación de todos los docentes sobre temas como: manejo
de información sobre pensamiento crítico, recreación de estrategias metodológicas y de
investigación y de auto aprendizaje para los docentes. Estos temas son parte de la base
teórica de nuestra experiencia y más adelante se detalla el desarrollo de cada uno de los
talleres. Luego en una asamblea de equipos de trabajo nuestro plan de trabajo fue
aprobado para su posterior ejecución. (Anexo 2)
ETAPA: FORMULACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
Durante el mes de mayo de 2009 en diferentes reuniones del equipo de calidad se
estudió y elaboró el marco teórico en función a un documento proporcionado por el
Ministerio de Educación “Guía para el desarrollo del Pensamiento Crítico”. Obtenido el
marco teórico inicial nos sirvió como referente para toda nuestra experiencia. Luego, nos
reunimos para iniciar el desarrollo de los talleres programados y acordar la ruta del
primer taller (Anexo 3).
El Primer Taller de “Manejo de información sobre Pensamiento Crítico”, se realizó en el
mes de junio 2009 durante la semana de la I Jornada Pedagógica con los docentes,
cuyo objetivo fue unificar criterios con respecto a los términos de metodología,
estrategias, técnicas, habilidades y niveles
cognitivos.
El equipo de calidad, responsable del taller,
sustentó el marco teórico que orientaría la
10
Taller: “Manejo de información
sobre Pensamiento Crítico”
experiencia, para ello elaboró material audiovisual y material impreso que se entregó a
cada maestro para un mejor entendimiento. Al final del taller, llegamos en conjunto a
definir los términos -que se explica de manera clara y precisa en el numeral 2.5 del
presente informe-, pues era necesario que los docentes manejaran con claridad todos
los conceptos y definiciones para proceder luego a la elaboración en colectivo de las
estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico.
ETAPA: RECREACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El equipo de calidad y sistematización se reúne en el mes de agosto del 2009 para
diseñar la ruta y materiales para el II Taller que realizarán durante la siguiente Jornada
Pedagógica (Anexo 4)
En el mes de setiembre del 2009 se lleva a cabo el II taller denominado “Estrategias
metodológicas”, donde los docentes reunidos por especialidades recrearon sus
estrategias en base a una ficha de recopilación facilitada por el Equipo de Calidad
(Anexo 5), y se obtuvieron como productos dos propuestas de estrategias por área
curricular para el desarrollo del pensamiento crítico.
Posteriormente, se reunió el equipo de Calidad para revisar las propuestas de
estrategias presentadas en el taller; pero no cubrieron todas las expectativas planteadas
porque no había coherencia en el desarrollo de la estrategia, no se ponía de manifiesto
las habilidades que se pretendían desarrollar, estaban incompletas y no había claridad
en los procesos para desarrollar pensamiento crítico. Por ello, el equipo indagó sobre
otras experiencias similares validadas que ayudó a brindar claridad en la orientación a
los docentes y se entregó la separata “Estrategias y técnicas para la enseñanza del
pensamiento crítico” sobre el tema para una mayor profundización del tema,
proponiendo el desarrollo de un siguiente taller más adelante.
ETAPA: INVESTIGACIÓN
En febrero del 2010 nuevamente el equipo de
Calidad
y
Sistematización
se
reúne
para
planificar el tercer taller a realizarse, llamado
“Investigación y Auto aprendizaje” para los
docentes de Primaria y Secundaria (Anexo 6)
11
Durante la semana de planificación del año 2010, mes de marzo, se retomó el trabajo
realizado hasta el momento, y se ejecutó el taller que tuvo dos fases: primero los
docentes profundizaron de manera individual sobre el tema de estrategias y el
pensamiento crítico y después, en equipo y por
áreas curriculares, compartieron la información
Taller: Investigación y Auto
aprendizaje
recabada, resolvieron sus dudas y consolidaron
ideas para volver a diseñar nuevas estrategias teniendo en cuenta de no cometer los
errores anteriores, para ello se le entregó nuevamente la ficha de recopilación de
estrategias para plasmar lo trabajado.
Todas estas actividades las realizaron en el Aula Telemática y en equipos de acuerdo al
nivel y área curricular. Finalmente, el equipo de Calidad invitó a los docentes a compartir
algunas de sus estrategias con los demás y recibieron la retroalimentación respectiva
que permitió consolidar las estrategias anteriormente presentadas.
ETAPA: REVISIÓN
Durante los meses de abril a junio todos los integrantes del Equipo de Calidad y de
Sistematización revisaron de manera minuciosa todas las estrategias para el desarrollo
del pensamiento crítico propuestas por los docentes. Este proceso se llevó acabo en
cuatro sesiones porque significó para todo el equipo un trabajo de análisis, y evaluación
para determinar las observaciones y sugerencias a cada una de las estrategias de cada
uno de los docentes. Finalmente, se hicieron los aportes y sugerencias a cada una de
las estrategias presentadas y fueron devueltas a cada docente para que puedan
aplicarlas en sus respectivas clases.
Actualmente sólo se cuenta con estrategias para las áreas curriculares, a continuación
presentamos algunas de ellas como anexos:
-
Matemática Secundaria (Anexo 7)
-
Comunicación y Ciencia Ambiente Primaria (Anexo 8)
-
Ciencia y Tecnología Secundaria (Anexo 9 )
-
Educación para el Trabajo Secundaria (Anexo 10 )
Desde el término del tercer taller los docentes dieron
inicio a la aplicación de las estrategias elaboradas.
Además, con los aportes del Equipo de Calidad, la
12
Monitoreo al docente en la
aplicación de las estrategias
aplicación de las mismas mejoró mucho. En forma paralela se realizó el
acompañamiento y monitoreo del Equipo de Calidad a la aplicación de las diversas
estrategias metodológicas a través de un instrumento de monitoreo (Anexo 11).
Por otro lado los estudiantes evaluaron el trabajo del maestro en el aula, teniendo en
cuenta las relaciones interpersonales maestro-alumno y las estrategias para el desarrollo
de aprendizaje significativo, a través de una ficha de evaluación. (Anexo 12)
Resultados
Esta experiencia ha sido muy significativa para la institución teniendo como resultados:
−
Docentes con mayor conocimiento sobre estrategias metodológicas para el
desarrollo del pensamiento crítico.
−
Personal docente que ha logrado y empleado el auto e inter aprendizaje.
−
Fortalecimiento de capacidades en los docentes para diseñar estrategias
metodológicas pertinentes.
−
Estudiantes que han desarrollado habilidades para argumentar, enjuiciar, opinar,
evaluar, asumir una postura y defenderla respetando las ideas de los demás.
−
Propuestas de diseño de estrategias por áreas curriculares.
−
Enriquecimiento de los documentos de Gestión Institucional como: Proyecto
Educativo Institucional, el Proyecto Curricular Institucional, el Plan de Trabajo, el
Reglamento Interno, así como los documentos de Gestión Pedagógica como las
Programaciones a largo y corto plazo (Carteles, Plan Anual, Unidades Didácticas
y Actividades de Aprendizaje)
−
Participación de todo el personal docente y directivo en esta experiencia
educativa.
Este proceso de construcción colectiva nos ayudó a enriquecer nuestra práctica
pedagógica con el aporte de nuevas estrategias para lograr los objetivos planteados.
2.5 Referentes teóricos
El pensamiento crítico es el procedimiento que nos capacita para procesar información
13
(Maureen Priestley). Permite a los alumnos aprender, comprender, practicar y aplicar
nueva información. El pensamiento crítico se interesa por el manejo y el procesamiento
de la información que se recibe incentivándonos a construir nuestro propio conocimiento
y a la comprensión profunda y significativa del contenido del aprendizaje y, lo que es aún
más importante, la aplicación de esas facultades de procesamiento en las situaciones de
la vida diaria.
Para el desarrollo del pensamiento crítico es fundamental que el docente domine y
aplique estrategias, métodos y técnicas adecuadas, por ello todos los docentes tuvieron
que manejar las mismas concepciones sobre estos términos:
•
El método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
El método es el que da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y
del aprendizaje4.
•
Las estrategias metodológicas son secuencias de actividades planificadas y
organizadas sistemáticamente, que permiten la construcción de un conocimiento,
identificando principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de
actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación
del proceso de enseñanza aprendizaje5.
•
3.
Técnica es la manera de hacer efectivo un propósito bien definido de enseñanza.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA EXPERIENCIA
FACTORES Y SITUACIONES QUE FACILITARON EL PROCESO Y LOS RESULTADOS
Consideramos que hubieron algunos factores que facilitaron los procesos y resultados para
que esta experiencia se enriquecedora para todos:
−
Apoyo y participación del Equipo
Directivo.
−
Disposición
y
compromiso
del
personal docente.
4
5
Tomado de: http://www.edukativos.com/apuntes/archives/230
Reyes, Jalinton (2008). Estrategias metodológicas para el nivel inicial. Publicado el 9
de setiembre del 2008 en: http://www.monografias.com/trabajos61/estrategiasmetodologicas-ensenanza-inicial/estrategias-metodologicas-ensenanza-inicial.shtml
14
−
Compromiso y perseverancia del Equipo de Calidad.
−
Capacitación del Ministerio de Educación al personal docente.
−
Contar con una infraestructura, medios y equipos adecuados para realizar las
actividades.
Disposición, participación y compromiso de
los docentes
Facilitaron este proceso también otros factores como:
−
La planificación y evaluación de los talleres.
−
La elaboración y manejo del marco teórico contribuyeron a tener mayor claridad.
−
La investigación como herramienta de crecimiento profesional.
−
El trabajo en equipo permitió la mejora en la revisión de las estrategias
metodológicas planteadas por los docentes.
FACTORES Y SITUACIONES QUE AFECTARON NEGATIVAMENTE Y CÓMO SE
AFRONTARON
Situaciones problemáticas que se presentaron en el proceso:
−
Falta de tiempo y espacios necesarios para coordinar, reflexionar y compartir entre
docentes los procesos seguidos en esta experiencia, que se pudo resolver con el apoyo
del equipo directivo.
−
Recarga de actividades propias de la I.E., que luego fueron dosificadas para una
mejor organización.
−
Situaciones personales y familiares del docente, con quienes se tuvo un mayor
acompañamiento.
Otros factores fueron:
−
Las diferentes concepciones que cada uno de los integrantes del equipo tenía sobre
los referentes teóricos, se logró unificar luego de un proceso de diálogo y discusión.
−
La falta de hábito por la investigación de los docentes fue mejorando poco a poco, en
la medida que comprendieron la utilidad de esta valiosa herramienta.
−
La dificultad de los docentes del equipo en la revisión de las estrategias
metodológicas de áreas curriculares que no eran de su especialidad, pero que en
conjunto sí se pudieron dar aportes valiosos.
15
Diálogo y discusión para llegar a
consensos
4.
−
CONCLUSIONES
Los integrantes del equipo desarrollaron actitudes críticas y de auto reflexión,
habilidades comunicativas como: saber escuchar, tolerar y expresarse con asertividad.
−
Los docentes mejoraron su práctica pedagógica luego de un proceso de reflexión
sobre los resultados de la aplicación de sus estrategias metodológicas.
−
La aplicación de las estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento
crítico permiten el empoderamiento de nuestros estudiantes y docentes en un contexto
de Educación Popular.
−
La planificación de los talleres ha permitido una mayor organización y eficacia en el
trabajo.
16
−
El interaprendizaje es un medio efectivo para compartir experiencias educativas
innovadoras
−
Es necesario registrar las experiencias pedagógicas innovadoras que realizan en las
aulas.
−
Se generan experiencias de democratización y liderazgo en el aula dentro del
proceso de construcción de ciudadanía.
Brindando espacios para la construcción de
la ciudadanía
Docentes que mejoran su práctica
pedagógica
Nuestros retos son:
−
Lograr que el 90% de docentes desarrollen estrategias metodológicas pertinentes
para el desarrollo del pensamiento crítico.
17
−
Tener mayores espacios y tiempos para coordinar y reflexionar sobre la experiencia.
−
Compartir las estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico con instituciones
de la localidad y otros espacios.
RECOMENDACIONES
•
Contar con un equipo de maestros comprometidos, con apertura al cambio, que sepan
trabajar en equipo, que se identifiquen con la institución y que estén preparados para
desarrollar esta experiencia.
•
Tener el apoyo del Equipo Directivo y su liderazgo para el logro objetivos propuestos.
•
Contar con infraestructura, medios y equipos para la realización de las actividades
propuestas.
•
Hacer seguimiento a las actividades planificadas para garantizar su cumplimiento.
•
Generar los espacios necesarios para los procesos de reflexión y análisis.
•
Lograr la permanencia de los integrantes del equipo para crear sinergia entre ellos.
BIBLIOGRAFíA
Documentos institucionales:
-
Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría del Perú
18
-
PEI de I.E. Fe y Alegría 11 - 2005
-
Plan de Mejora de la Calidad Educativa de I.E. Fe y Alegría 11 - 2007
-
Plan de Acompañamiento y Monitoreo de I.E. Fe y Alegría 11 - 2005
-
Informe de Autoevaluación de I.E. Fe y Alegría 11 - 2006
-
Informe de Análisis de Contexto de I.E. Fe y Alegría 11- 2006
Fuentes bibliográficas y/o Internet
-
Calidad Fe y Alegría Fascículo Nº 2 -Federación Internacional Fe y Alegría Junio
2010 Bogota Colombia
-
Calidad Fe y Alegría Fascículo Nº 3 -Federación Internacional Fe y Alegría
setiembre 2010 Bogotá Colombia
-
Guía para el desarrollo del Pensamiento Crítico - MED –2da Edición 2007-LimaPerú
-
Técnicas y estrategias del Pensamiento Crítico – Priestley, Maureen Editorial
Trillas México -Edición 2007
-
Métodos y Recursos para Enseñar y Aprender – C.A.F.E.D. – DREC
-
Organizadores del Conocimiento y su importancia en el Aprendizaje –Soto
Medrano, Bladimiro A. – R&A Razuwilka Editores – 1ra. Edición 2003.
-
Reyes, Jalinton (2008). Estrategias metodológicas para el nivel inicial. Publicado
el 9 de setiembre del 2008 en:
http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-metodologicas-ensenanzainicial/estrategias-metodologicas-ensenanza-inicial.shtml
-
http://www.edukativos.com/apuntes/archives/230
ANEXOS
ANEXO 1
19
PLAN DE SISTEMATIZACIÓN DE UNA EXPERIENCIA
1.- DATOS GENERALES
1.1 Título de la Experiencia:
“Construcción
colectiva
de
estrategias
metodológicas
para
el
desarrollo
del
pensamiento crítico”
1.2 Etapa en la que se encuentra:
En proceso
1.3 Fecha de Inicio y de Finalización: Abril 2009-Diciemmbre 2010
1.4 Centro/Institución Educativa:
Fe y Alegría Nº 11
1.5 Ubicación:
Jr. Bernardo Alcedo Nº 400 3ra. Zona de Collique
1.6 Equipo Responsable:
Angelina Mariños Gonzales
Edgar Cóndor Dorregaray
1.7 Fecha de Elaboración Plan:
16 Abril del 2009
2.- LA EXPERIENCIA
2.1 DESCRIPCIÓN – RESUMEN
Nuestro plan de mejora tiene dos líneas de acción, una de ellas es: “el desarrollo del
pensamiento crítico en todos los actores de la Comunidad Educativa” (docentes,
alumnos y padres de familia).
Iniciamos este proceso con los docentes ya nuestra experiencia innovadora es la
Construcción de una propuesta metodológica por áreas curriculares para el desarrollo
del pensamiento crítico para lo cual se desarrolló las siguientes actividades:
1º En junio del 2008 se desarrolló el taller de difusión del plan de mejora, considerando
las dos líneas de acción:
a) Desarrollo del pensamiento crítico en todos los miembros de la Comunidad Educativa.
b) Interrelación con la comunidad.
Como resultado del taller se acordó elaborar una gigantografía con los procesos del
desarrollo del pensamiento crítico para cada aula (Primaria – Secundaria).
2º En setiembre del 2008 se ejecutó el taller del uso de las TICS para el desarrollo del
pensamiento crítico y entrega de la gigantografía.
3º En diciembre del 2008 se realizó el taller “Estrategias para el Desarrollo del
Pensamiento Crítico”, quedando como tarea la entrega de una estrategia por área.
4º Hasta el momento todos los talleres han sido organizados y ejecutados por el equipo
de calidad, utilizando los ambientes de la Institución Educativa (auditorio – aula
telemática).
2.2 JUSTIFICACIÓN
Nuestra institución como parte de la propuesta de Fe y Alegría imparte educación popular
ligada a la práctica de una pedagogía para la transformación, no para la adaptación; la
transformación del hombre y la sociedad en busca de una sociedad justa y democrática,
20
con personas de vida digna, que demuestran ser ciudadanos responsables.
De ahí la importancia de que la Educación Popular enseñe a conversar, escuchar,
expresarse con libertad, aclarar, argumentar, comprender al otro y lo que dice, defender
con firmeza y con razones las propias convicciones sin agredir ni ofender al que le
contradice. Un pueblo que aprende a conversar, aprende a convivir.
Fe y Alegría 11 educa para la verdadera participación política y para el ejercicio pleno de
la ciudadanía, propicia la comprensión crítica de la democracia vivida en la cotidianidad
de la escuela y en la sociedad, pero desde una conciencia ética que haga del individuo
sujeto de cambio y protagonista en la construcción de genuinas democracias.
En consecuencia, los estudiantes como agentes críticos de esta nueva sociedad tienen
que tener una formación que posibilite esta transformación que redunda en su beneficio.
Para ello los docentes tienen que tener estrategias pertinentes para desarrollar esa
habilidad.
Lo innovador de nuestra experiencia radica en la construcción colectiva de una estrategia
metodológica por áreas que posibilite el desarrollo del pensamiento crítico
3.- EL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN
3.1 PROPÓSITO
Describir y analizar las estrategias metodológicas aplicadas en las diferentes áreas
curriculares, que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico para que mas adelante
sirvan de insumo para la elaboración y difusión de una propuesta metodológica que
permita mejorar la calidad educativa
3.2 OBJETIVOS
Difundir en espacios pedagógicos dentro y fuera de la Institución Educativa la propuesta
de estrategias metodológica pertinentes que favorezca el desarrollo del pensamiento
crítico.
3.3 DELIMITACIÓN
Construcción colectiva de estrategias metodológicas por áreas curriculares que favorecen
el desarrollo del pensamiento crítico
3.4 IMPLICACIONES METODOLÓGICAS
Luego de haber seleccionado la experiencia considerando su carácter innovador para
nuestra institución, hemos formulado el propósito, objetivos y eje de la sistematización
para plasmarlo en un plan. Una de nuestras tareas iniciales será la socialización del plan
de sistematización con el equipo de calidad. Los siguientes son pasos metodológicos a
desarrollar:
1.- Recojo de Información
• Revisión de los fuentes de verificación
• Elaboración de los instrumentos de recojo de información
• Aplicación de los instrumentos
• Revisión de la Información obtenida
2.- Organización de la información
• Distribución de tareas
21
• Procesamiento de la información en instrumentos (cuadros, mapas, gráficos,
etc.)
3.- Análisis e interpretación de la información
• Contraste de los diferentes instrumentos aplicados
• Contraste de la información obtenida con el marco teórico inicial (según
propósito)
4.- Elaboración del informe
• Redacción conclusiones y del informe.
• Socialización
22
4.- PREPARACIÓN PARA EL DISEÑO DE LA SISTEMATIZACIÓN
4.1 RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Objetivo/Eje
Difundir en espacios
pedagógicos dentro y
fuera de la Institución
Educativa sobre las
estrategias
metodológicas que
propician el desarrollo
del pensamiento
crítico.
Construcción de la
propuesta
metodológica por área
curricular para el
desarrollo del
pensamiento crítico.
Construcción colectiva
de
estrategias
metodológicas
por
áreas curriculares que
favorecen el desarrollo
del
pensamiento
crítico
NECESIDADES DE INFORMACIÓN
Preguntas
Localización/Fuentes
Antecedentes
¿Las estrategias metodológicas desarrollaban el
pensamiento crítico?
¿Compartían los docentes estrategias metodológicas
por áreas?
¿Tenían claridad en la elaboración de sus estrategias
metodológicas?
Marco teórico
¿Qué entendemos por pensamiento crítico?
¿Qué es una estrategia metodológica?
¿Para qué nos sirve las estrategias metodológicas?
Proceso de la experiencia
Técnicas
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Instrumentos
Recursos
Tiempo
-Bibliografía
especializada
-Grupo focal
-Guía con
objetivos
-Humanos
-Materiales
-Proyecto
curricular de la
Institución
Educativa
-Actas de las
reuniones
-Diario de
campo
-Anecdotario
-Citas
testimoniales
-Humanos
-Materiales
-Observación
-Ficha de
observación
-Humanos
-Materiales
-Propuesta
pedagógica
¿De qué manera se va a realizar la construcción de las
estrategias metodológicas?
¿Cuáles son los criterios para seleccionar las
estrategias metodológicas?
¿Quiénes van a participar en la selección de las
estrategias metodológicas?
-Cada
reunión
por mes
-Cada
reunión
por área
-Cada
reunión
por
trimestre
Resultados
¿Qué estrategias se han seleccionado?
¿Cómo fue la participación de los docentes?
4.2 ELEMENTOS QUE DEBEMOS TOMAR EN CUENTA PARA ORDENAR Y CLASIFICAR LA INFORMACIÓN
Se considerará el orden cronológico para la reconstrucción de la experiencia y también una reconstrucción según logros obtenidos en el proceso
de recojo y selección de las estrategias.
− Insumos: Informes, actas, documentos
− Responsables del análisis y sistematización: Equipo Directivo, Equipo de Calidad, Coordinadores de área y grado
23
4.3 ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA PARA EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CRÍTICA
Para el análisis y la interpretación crítica se contextualizará en función de la propuesta pedagógica por área teniendo en cuenta el marco teórico
actualizado y se considerará la pertinencia de las estrategias metodológicas en cada área que propicien el Pensamiento Crítico
5. CRONOGRAMA
PASO
METODOLÓGICO
RECURSOS
TAREAS
•
DISEÑO
•
•
•
•
REGISTRO
•
•
ORGANIZACIÓ
N Y ANÁLISIS
•
•
•
Socializar con el equipo de
calidad
Selección de la
experiencia
Reformular el plan de
sistematización
Formulación de propósitos
y objetivos
Identificación de fuentes
de verificación
Elaboración de
instrumentos de recojo de
información
Aplicación de instrumentos
• Edgar Beatriz
Angelina
• Equipo de calidad
• Edgar Beatriz
Angelina, Carmen,
Segundo, Hna.
Elena
• Fichas
Informativas
• Plan de
calidad
• Equipo de calidad
• Equipo de calidad
•
SINTESI
S
Interpretación crítica
contextualizada
•
Redacción del informe
Abr
May
X
X
Jun
Jul
Ago
Set
Oct
Nov
Dic
En
Fe
Ma
X
X
X
X
X
•
Ficha de
monitoreo
Diapositiva
s
X
X
x
Ordenar la información por • Equipo de calidad
tiempo y por logros.
• Equipo de calidad
Organizar y analizar las
y coordinadores de
estrategias por área
cada área
Contrastar las diferentes
• Equipo de calidad
estrategias usadas
•
PLAZOS
RESPONSABLES
• Equipo de calidad
y coordinadores de
cada área
• Equipo de calidad
•
Informe
•
Material
digital
•
Productos
finales
X
X
X
X
•
Informe
24
ANEXO 2
PLAN DE TRABAJO
I. DURACIÓN:
2009
II. AREA:
INSTITUCIONAL
III. COMISIÓN RESPONSABLE:
Calidad Educativa
Hna. Elena Ramírez Alarcón
Beatriz Méndez Palomino
Patricia Huarez Sosa
Carmen Olavarría Albán
Angelina Mariños Gonzales (Coordinadora)
Gabriela Gutiérrez Cueva.
Edgar Cóndor Echegaray
Yolanda Timoteo Dulanto
Segundo Idrogo Mires
Dolores Chaccara Costito.
IV. POBLACIÓN BENEFICIADA:
BENEFICIARIOS DIRECTOS:
Alumnos de Primaria y Secundaria
Profesores
Padres de familia
Comunidad de Collique
V. JUSTIFICACIÓN:
Generalmente la calidad educativa se asocia solamente al componente académico
medible en los resultados obtenidos por los alumnos.
En Fe y Alegría entendemos como calidad educativa a un proceso más complejo que
abarca a todos los componentes del sistema educativo que se relacionan entre sí:
procesos de Gestión directiva, enseñanza-aprendizaje, construcción y ejercicio de la
ciudadanía y la relación con la comunidad, para lo cual se hace indispensable contar con
un equipo de apoyo a la gestión directiva que colabore con la tarea de liderar los planes y
proyectos sustentados por las diferentes comisiones en busca de mejorar la calidad
educativa en nuestra Institución.
VI. DESCRIPCIÓN:
La comisión de calidad educativa como apoyo al equipo directivo dará aportes y
sugerencias a las diferentes comisiones de trabajo y áreas curriculares en reuniones,
talleres, asesorias, encaminadas al logro de las líneas de acción propuestas en el plan
de mejora con el fin de lograr una Educación de Calidad.
VII. OBJETIVO GENERAL:
• Coadyuvar y acompañar en el proceso de gestión de la I.E. a fin de lograr a través
del desarrollo de los diferentes proyectos una escuela de calidad.
VIII. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Acompañar la planificación, organización y ejecución de las actividades planteadas
por las diferentes áreas y comisiones en sus planes de trabajo.
25
2. Promover la adquisición del pensamiento crítico en todos los miembros de la
Comunidad Educativa
3. Mantener actualizado los documentos de gestión con la participación de toda la
Comunidad Educativa
4. Promover y organizar talleres de formación que respondan
técnico pedagógico de los docentes.
a las necesidades
IX. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA:
OBJETIVOS
N° ESPECÍFICOS
Acompañar la
planificación,
organización y
ejecución
de
las actividades
planteadas por
1
las diferentes
áreas
y
comisiones en
sus planes de
trabajo.
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
D M A M J J A S O N
Revisar los proyectos de las x
diferentes comisiones y áreas
para comunicar
oportunamente las
observaciones necesarias.
x
Elaborar instrumentos de
monitoreo y acompañamiento
TODA LA
COMISIÓN
Participar en las reuniones de
planificación de las diferentes
comisiones.
x x x x x x x x x x
Talleres del plan de
x
sistematización
1.-“Manejo de información
X
sobre pensamiento crítico”
x
2.-“Estrategia metodológicas
para el desarrollo del
pensamiento crítico”.
3.-Investigación y auto
aprendizaje
Promover
la
adquisición del
pensamiento
crítico en todos
2 los miembros
de
la
Comunidad
Elaborar los instrumentos de
Educativa
monitoreo para el desarrollo
del pensamiento crítico.
Interrelacionar
la
Institución
Educativa Fe y
Alegría Nº 11
3 con
las
organizaciones
locales a través
de
acciones
conjuntas
Sistematizar las estrategias
metodológicas de los
Docentes
Organizar la Expo feria 2009
Realización de la Expo feria
por áreas curriculares y
proyectos
26
TODA
COMISIÓN
X
x x x x
x
2
7
Colaborar con las actividades
programadas por las
comisiones
RESPONSABLES
x x x x x x x x x
COMISIÓN
LA
Mantener
actualizado los
documentos de
gestión con la
4
participación de
toda
la
Comunidad Ed.
Mantener actualizado el PEI
x x x x x x x x x
Coordinar con el equipo
directivo la elaboración del
plan de trabajo 2009-2010
x
COMISION
x x x x x x x x x
Monitorear la ejecución del
plan anual de trabajo.
X. PRESUPUESTO:
N°
1
2
3
4
ACTIVIDADES
Revisar los proyectos de las diferentes
comisiones y áreas para comunicar
oportunamente las observaciones
necesarias.
Elaborar instrumentos de monitoreo y
acompañamiento
Participar en las reuniones de
planificación de las diferentes
comisiones.
Talleres del plan de sistematización
1.-“Manejo de información sobre
pensamiento crítico”
2.-“Estrategia metodológicas para el
desarrollo del pensamiento crítico”.
3.-Investigación y Auto aprendizaje
MATERIALES Y
EQUIPOS
01 millar de papel
bond A4
Textos, copias, pc,
proyector,
papel,
plumones,
separatas
Elaborar los instrumentos de monitoreo
sobre el desarrollo del pensamiento
Fotocopias(500)
crítico.
Sistematizar las estrategias
Fotocopias(500)
metodológicas de los docentes
Materiales
Refrigerios
Fotochek
Organizar la expo feria 2009
Papelotes
Refrigerio
Impresiones
Gigantografía
Cinta de embalaje.
Realización de la expo feria por áreas
(01 docena)
curriculares y proyectos
Plumones
Colaborar con las actividades
programadas por las comisiones
Mantener actualizado el PEI
Organizar la revisión del reglamento
interno y recogiendo el aporte de los
docentes, alumnos y padres de familia
Coordinar con el equipo directivo la
elaboración del plan de trabajo 2009
Fotocopias
COSTO
(soles) S/.
28.00
500.00
25.00
27
APAFA
APAFA
APAFA
300.00
APAFA
100.00
10.00
50.00
20.00
74.00
APAFA
30.00
75.00
30.00
Monitorear la ejecución del plan anual
de trabajo.
TOTAL
FUENTES
DE
FINANCIAMIENTO
1267.00
APAFA
APAFA
MONTO TOTAL DEL PROYECTO
APAFA
S/.
S/.
1267.00
1267.00
XI. SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACCIONES
Revisar los proyectos de las diferentes
comisiones y áreas para comunicar
Acompañar la planificación,
oportunamente las observaciones necesarias.
organización y ejecución de las
actividades planteadas por las
diferentes áreas y comisiones Elaborar instrumentos de monitoreo y
en sus planes de trabajo.
acompañamiento
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Anecdotario
Instrumentos de
evaluación
Participar en las reuniones de planificación de las
Anecdotario
diferentes comisiones.
Elaborar los instrumentos de monitoreo sobre el
desarrollo del pensamiento crítico.
Talleres del plan de sistematización
1.-“Manejo de información sobre pensamiento
Promover la adquisición del crítico”
pensamiento crítico en todos 2.-“Estrategia metodológicas para el desarrollo
los miembros de la Comunidad del pensamiento crítico”.
Educativa
3.-Investigación y Auto aprendizaje
. Sistematizar las estrategias metodológicas de
los docentes
Organizar la expoferia 2009
Instrumentos de
evaluación
Diseños
Listados de
asistencias
Fichas de trabajo
Fichas de
recopilación de
estrategias.
Estrategias
metodológicas por
áreas curriculares
Cuaderno de actas
Interrelacionar la Institución
Educativa Fe y Alegría Nº 11 Realización de la expoferia por áreas curriculares Fotos y Ficha de
con las organizaciones locales y proyectos
Observación
a través de acciones conjuntas
Colaborar con las actividades programadas por
Fichas de
las comisiones
Coevaluación
Mantener actualizado el PEI
Mantener
actualizado
los Organizar la revisión del reglamento interno y
documentos de gestión con la recogiendo el aporte de los docentes, alumnos y
participación
de
toda
la padres de familia.
Comunidad Educativa
Coordinar con el equipo directivo la elaboración
del plan de trabajo 2009
Plan anual
Agendas
Anecdotario
Monitorear la ejecución del plan anual de trabajo. Anecdotario
28
ANEXO 3
DISEÑO DEL I TALLER DE CAPACITACIÓN
I.
DATOS INFORMATIVOS
Responsables
Contenido
Tiempo
Fecha
:
:
:
:
Comisión de Calidad Educativa – Equipo de Sistematización
MANEJO DE INFORMACIÓN SOBRE PENSAMIENTO CRÍTICO
8:15am -12:50 pm
Junio del 2009
II. OBJETIVO:
Dotar a los docentes de un marco teórico referente sobre el Pensamiento Crítico.
III. DESARROLLO DEL TALLER.
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
TIEMPO
RESPONSABLE
MOTIVACIÓN
-Presentación de video sobre el pensamiento de
Sócrates
INICIO
RECURSOS
Video
8:20 a 9:00
Yolanda
-Diálogo y reflexionado sobre el video
PC
Hna. Elena
En lluvia de ideas se recoge los saberes previos :
- Qué entiendes por pensamiento crítico?
-A través de la dinámica “El barco se hunde” se
29
Cañón multimedia
9:00 – 9:10
Carmen O.
forman grupos de trabajo (8)
PROCESO
- Cada grupo recibe una parte de la separata extraída
del libro “Guía para el desarrollo del pensamiento
crítico, que será trabajada con la técnica del
rompecabezas
Separatas
9:10 – 9:50
-Realizan una lectura de forma individual
-Discuten al interior del grupo y luego mediante un
Organizador de la información, presentan las ideas
centrales del documento
Angelina
Papelotes
Beatriz
Plumones
9:50 – 10:50
REFRIGERIO
-Un representante del grupo expone el trabajo, en una
plenaria
10:50 – 11:10
-Presentación de Power Point : PENSAMIENTO
CRÍTICO, características y fases o niveles
11:10 -11:40
Gabriela
Edgar
SALIDA
PC
Dolores
Cañón multimedia
- Se refuerzas las ideas centrales llegando a
establecer una definición común sobre pensamiento
crítico, características y niveles o fases
-Se acuerda elaborar una gigantografía con las fases
del desarrollo del pensamiento crítico que será
colocada en cada una de las aulas y ambientes de l.E.
30
11:40 – 12:50
ANEXO 4
DISEÑO DEL II TALLER DE CAPACITACIÓN
IV. DATOS INFORMATIVOS
Responsables
: Comisión de Calidad Educativa – Equipo de Sistematización
Contenido
: ESTRATEGIAS POR ÁREAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Tiempo
: 8:15 am – 12:50 pm
Fecha
: Setiembre del 2009
V. OBJETIVO:
Seleccionar, priorizar y recrear estrategias y técnicas para el desarrollo del pensamiento crítico en cada área curricular.
VI. DESARROLLO DEL TALLER.
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
TIEMPO
-Se presenta el objetivo del taller
8:20 a 8:25
RESPONSABLE
RECURSOS
Beatriz
-Dinámica: Construir la torre más alta
INICIO
-Se forman 5 grupos con la técnica del conteo y se
brinda el material necesario para construir la torre
más alta.
31
*papel periódico
*cinta de embalaje
8:25 a 8:45
Edgar
-Se reflexiona en base a la dinámica.
-Se presentan diapositivas sobre estrategias, método
y técnica.
*Diapositivas caso:
8:45 a 9:05
Angelina
PROCESO
-Luego se presenta un caso que los docentes leerán y
en lluvia de ideas manifestarán la estrategia utilizada,
la técnica y el método.
9:05 a 9:20
-Se presenta un caso concreto donde se consolida la
diferencia entre método, estrategia y técnicas de
aprendizaje
9:20 a 11:00
Segundo
-Los docentes se organizan por área curricular,
reciben libros sobre técnicas para el desarrollo del
pensamiento crítico y recrean dos técnicas indicando
la habilidad del área y el contenido trabajado.
11:00 A 11:20
Hna Elena
REFRIGERIO
11:20 a 12:30
-Los grupos salen a exponer.
SALIDA
-Al finalizar la exposición los responsables del taller,
refuerzan las ideas y precisan los conceptos que
guiarán el trabajo pedagógico.
32
12:30 a 1:00
Gabriela
Dolores
Angelina.
*Libros de aula
telemática.
33
ANEXO 5
FICHA DE RECOPILACION
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA SOBRE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
INSTRUCCIONES:
Estamos viviendo un proceso de mejoramiento de la calidad educativa en base al
“PLAN DE MEJORA (P1)” y “SISTEMATIZACIÓN DE UNA EXPERIENCIA”, es por ello que el equipo
de Calidad Educativa necesita conocer las estrategias y técnicas que aplicas en el aula con el fin de
compartirlas con los demás compañeros e ir mejorando nuestro trabajo pedagógico.
Gracias por tu colaboración y compromiso con la Institución.
ÁREA: …………………………………………………………………………………………………………….
DOCENTE: ...…………………………………………………………………………………………………….
HABILIDAD DEL ÁREA CURRICULAR A DESARROLLAR.
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
HABILIDAD PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO:
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
QUÉ NIVEL DESARROLLA LA ESTRATEGIA PLANTEADA:
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
CONTENIDO:
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
TÉCNICA A UTILIZAR: Elaborar la técnica que ha elegido teniendo en cuenta su contenido y la
habilidad seleccionada.
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA:
(Describir el proceso de la estrategia y la técnica que va a aplicar para el desarrollo del pensamiento
crítico en su área curricular.)
34
ANEXO 6
DISEÑO DEL III TALLER DE CAPACITACIÓN
I.
DATOS INFORMATIVOS
Responsables
: Comisión de Calidad Educativa – Equipo de Sistematización
Contenido
:
Tiempo
: 8:15 am– 12:50 pm
Fecha
: Marzo del 2010
INVESTIGACIÓN Y AUTO APRENDIZAJE
II. OBJETIVO:
Incorporar en la práctica docente la búsqueda permanente de información que le permita a través de la auto reflexión mejorar sus estrategias
metodológicas
III. DESARROLLO DEL TALLER.
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
TIEMPO
RESPONSABLE
MOTIVACIÓN
-Presentación de video: La clase de una maestra, en
un día cualquiera con sus niños de 2do. Grado.Prim.
RECURSOS
Video
8:20 a 9:00
INICIO
-Identificar las habilidades que la maestra desarrolla
en sus estudiantes
Tiras de papel
Patricia
Cinta masking tape
35
-Analizan en tríos, si éstas desarrollan pensamiento
crítico
PROCESO
Carmen O.
Plumones
- En tiras de papel colocan sus respuestas y las
pegan en la pizarra, con la técnica del meta plan
9:00 a 9:15
- Se ejecuta la dinámica “Encuentra a tu par” para
resolver la tarea que se les asignará
9:15 – 9:25
-En pares buscan en internet información sobre la
relación que existe entre la Investigación y el
pensamiento crítico, haciendo uso de las PCs del Aula
Telemática
Gabriela
Figuras en papel
Dolores
Aula Telemática
PC
Internet
Edgar
9:25 – 10:00
- Colocan en el papelote que está pegado en la
pizarra, sus respuestas
Papelote
Plumones
-Se presenta un Power Point sobre “La investigación
como estrategia que desarrolla Pensamiento Crítico”
Beatriz
10:00 – 10:40
Cañón multimedia
-Se resuelven dudas e interrogantes
REFRIGERIO
-Se entrega una ficha de recopilación de estrategias, y
se le pide a cada docente que recree una de sus
clases, donde él/ella cree que está desarrollando
pensamiento crítico
SALIDA
-Si aún tiene dudas puede recurrir a buscar más
información en internet
- Queda como “tarea”, adjuntar a esa ficha, su
Actividad de Aprendizaje, los materiales e
instrumentos de evaluación que utilizó, para que la
Comisión haga una revisión y posteriormente una
devolución de la misma si es necesario que la mejore
36
Ficha de trabajo
Yolanda
11:00 – 12:50
Segundo
Internet
PC
Aula Telemática
37
ANEXO 7
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN MATEMÁTICA - SECUNDARIA
•
AREA: MATEMÁTICA – SECUNDARIA
•
HABILIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO:
Analizar, Interpretar, sintetizar, argumentar y evaluar
•
¿QUÉ NIVEL DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DESARROLLA LA ESTRATEGIA PLANTEADA?
Nivel inferencial y crítico
•
CONTENIDO:
Conteo de figuras
•
TÉCNICA A UTILIZAR:
Enumerar las figuras a contar
•
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA:
¿CUÁNTOS TRIÁNGULOS HAY EN LAS SIGUIENTES FIGURAS?
Se les presenta a los alumnos las 5 figuras en forma progresiva y se les pide que cuenten el número
de triángulos que existen en cada una de ellas; ellos intentarán contar los triángulos de uno en uno
utilizando sólo la vista, pero a medida que la figura se vuelve más compleja será necesario utilizar una
técnica, el docente explica que si enumeramos las regiones, el conteo de los triángulos se hará
mucho más fácil y seguro. El conteo se hará teniendo en cuenta, según los triángulos consten de 1
dígito, 2 dígitos, 3 dígitos, 4 dígitos, etc.
Pronto el alumno deducirá que la suma total está compuesta por números consecutivos a partir de 1
hasta el número total de triángulos de 1 dígito; por ejemplo si la figura consta de 5 triángulos de un
dígito, la suma total de triángulos estará dada por la expresión: 1+2+3+4+5.
S de 1 dígito: 1 = 1
Total
S = 1
= 1
1
1
11
1
2 22
s de 1 dígito:
1; 2
s de 2 dígitos: 12
Total
S=1+2 = 3
38
= 2
= 1
= 3
s de 1 dígito:
1; 2; 3; 4
s de 2 dígitos: 12; 23; 34
s de 3 dígitos: 123; 234
s de 4 dígitos: 1234
1
4
2
3
= 4
= 3
= 2
= 1
Total
= 10
S = 4 + 3 + 2 + 1 = 10
1
5
2
3
s de 1 dígito:
1; 2; 3; 4;5
s de 2 dígitos: 12; 23; 34; 45
s de 3 dígitos: 123; 234; 345
s de 4 dígitos: 1234; 2345
s de 5 dígitos: 12345
4
Total
S = 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 15
= 5
= 4
= 3
= 2
= 1
= 15
DEDUCCIÓN DE LA FÓRMULA:
Luego el docente los orientará para que ellos mismos sean quienes deduzcan la fórmula que nos
permita calcular el número de triángulos en una figura mucho más compleja pero que al mismo
tiempo descubran cuáles son las condiciones en las cuales la fórmula se podría aplicar
Tomando el caso de la figura con 5 triángulos de 1 dígito y sumando dos veces la suma total
de triángulos se tiene:
S = 5 + 4 + 3 + 2 + 1
S = 1 + 2 + 3 + 4 + 5
2S = 6 + 6 + 6 + 6 + 6
5 veces 6
S
2S = 5(6)
2S = 5(5 + 1)
Generalizando para una figura con n triángulos de un dígito se tendría:
S = 1
+ 2
+
3
+ … + n
S = n
+ n-1 + n-2 + … + 1
2S = n+1 + n-1+2 + n-2+3 + …
+ n+1
2S = n+1 + n+1 + n+1 + … + n+1
n veces (n + 1)
2S = n(n+1)
39
Comprueban la validez de la fórmula para n = 1; 2; 3; 4 y 5
APLICACIÓN:
Con ayuda del docente el alumno deducirá que esta fórmula es aplicable a otras situaciones
como las siguientes:
1.Hallar el número de triángulos en la figura:
Aplican la fórmula para n = 10
1 2
10
3
4
5
6
7
8
9
2. Suman los números naturales del 1 al 100
3. Hallar el número de segmentos en :
.
A
.
B
.
C
.
D
.
.
E
.
F
4. Hallar el número de trapecios en:
40
.
G
H
ANEXO 8
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN COMUNICACIÓN/CYA -PRIMARIA
•
AREA:
•
HABILIDAD DEL ÁREA CURRICULAR A DESARROLLAR:
Comunicación/ segundo grado - Primaria
Ciencia y ambiente/segundo grado – Primaria
Comunicación: 5.- MANEJO DE COMUNICACIÓN NO VERBAL.
5.1
Comprensión e interpretación de mensajes.
Describe imágenes.
Ciencia y Ambiente:1.-MANEJO DE INFORMACIÓN Y HABILIDADES CIENTÍFICAS
1.2.Maneja habilidades científicas
 Clasificación
Observa en forma directa
 Ordena
Jerarquiza formando clases
•
HABILIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO:
Observar, discriminar, comparar, describir, clasificar
•
¿QUÉ NIVEL DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DESARROLLA LA ESTRATEGIA
PLANTEADA?
Nivel Literal e inferencial
•
CONTENIDO: Animales ovíparos y vivíparos
•
TÉCNICA A UTILIZAR: La descripción.
•
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA:
 Se da la bienvenida a los estudiantes

Recuerdan las normas de convivencia para dar inicio a la clase:
•
orden al participar
•
respeto a sus compañeros
•
responsabilidad para desarrollar las actividades.

Se agrupan en pequeños grupos y se les entrega rompecabezas de diferentes animales:
elefante, pollo, pato, perro, gato, chancho, mariposa, pez, delfín.

Arman el rompecabezas que les ha tocado, lo pegan en un papelote.

Un representante del grupo sale al frente y dice todo lo que sabe del animal que armaron.
¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Cómo nace?, etc.

La docente solicita que peguen sus rompecabezas en un papelote que dice “Nacen de
VIVÍPAROS
huevos” OVÍPAROS
o en el papelote que dice “Nacen vivos”
NACEN DE HUEVOS
NACEN VIVOS
41

Revisan la página 98 del libro de Ciencia y Ambiente 2° - MED – Edit. Norma, donde se ven
animales que nacen de su mamá y otros que nacen de huevos. Lo leen y observan los papelotes
donde pegaron sus rompecabezas para hacer la corrección necesaria o para confirmar si estaban
en lo correcto. La docente resalta lo bien que lo hicieron con palabras motivadoras.

Comparan lo observado con los animales que conocen, ya sea porque los tienen en casa o los
han visto en su comunidad, colocan los nombres de algunos de ellos en tiras de papel y lo pegan
en los papelotes que se encuentran en la pizarra.

La docente y los niños concluyen a través de un mapa conceptual que los animales no nacen
igual, algunos nacen de la mamá (vivíparos) y otros nacen de huevos (ovíparos) y lo transcriben
en su cuaderno de trabajo.

La docente entrega una hoja de aplicación para que los niños observen y marquen en el
cuadro según corresponda.
FICHA DE APLICACIÓN:
1.-MANEJO DE INFORMACIÓN Y HABILIDADES CIENTÍFICAS
1.2.- Maneja habilidades científicas

Clasificación. Observa en forma directa. Ind. Clasifica
adecuadamente animales ovíparos y vivíparos
Nombres y Apellidos:______________________________________2º gr
*
Marca con una (X) según corresponda.
Vivíparo
Ovíparo
42
Vivíparo
Ovíparo
Vivíparo
Ovíparo
Vivíparo
Ovíparo
 Realizamos la meta cognición ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué nos servirá
lo aprendido?, en forma oral.
Luego:
 Se recuerda a los niños las normas que se deben observar durante la clase:
*orden al participar
* respeto a sus compañeros
* responsabilidad para desarrollar las actividades.
 La docente dice a los niños que olvidó entregar un rompecabezas, lo pega (desarmado en la
pizarra) mientras dice las características de ese animal. Luego pide un voluntario para
armarlo y le pregunta :
¿ Hubieses podido descubrirlo rápido si no describía algunas características del animal.?
 La profesora coloca el dibujo de un león con preguntas alrededor de él. Da este ejemplo:
¿Dónde vive?
¿Cómo nace?
¿Qué come?
¿Cómo es
físicamente?
43
 Los niños van respondiendo a las preguntas y se anotan las respuestas en la pizarra.
 La docente motiva y ayuda a escribir todas esas características de uno de los animales en un
solo texto (usa palabras de enlace de la sesión pasada).
Y
Además
Por
eso,
PER
O
 La maestra pregunta: si lo que están realizando es un cuento?, una poesía?, un chiste? o una
descripción?. Luego enfatiza que para realizar una descripción es necesario observar y decir
características del animal, objeto o persona que se desea describir.
 La docente entrega a cada grupo un sobre con un dibujo de un animalito. Los niños lo
observan y realizan una descripción respondiendo a las preguntas; ¿Dónde vive? , ¿Cómo
nace? , ¿Qué come? , ¿Cómo es físicamente? Lo escriben en un papelote.
 Eligen un representante por grupo para que presenta el trabajo a los demás compañeros de
la clase
 La maestra entrega una hoja de aplicación a cada alumno para que trabajen en forma
individual.
FICHA DE APLICACIÓN
5.- MANEJO DE COMUNICACIÓN NO VERBAL.5.1 Comprensión e interpretación de mensajes.
Describe imágenes. Ind. Describe imágenes con coherencia.
Responde las siguientes preguntas. Luego escribe la descripción de la gallina.
¿Quién es?
__________
__________
¿Cómo es?
Su cuerpo
______________________
_______________________
está cubierto de:
____________
______________________
¿Dónde vive?
¿Qué come?
____________________
_______________
____________________
______________
¿Qué utilidad nos da?
44
___________________________
_______________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 Realizamos la meta cognición:
45
¿CÓMO LO
HICIMOS?
¿QUÉ APRENDIMOS?
¿PARA QUÉ NOS
SIRVE LO QUE
APRENDIMOS?
ANEXO 9
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN CTA - SECUNDARIA
•
AREA:
•
CONTENIDO: ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ENERGIA NUCLEAR
CTA – SECUNDARIA / 2° AÑO
46
•
ESTRATEGIA: COMPARACION DE ASPECTOS
•
HABILIDADES PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO:








Observar
Identificar
Relacionar
Analizar
Responder
Interpretar
Aplicar
Reflexionar
•
NIVEL DEL PENSAMIENTO CRÍTICO: INFERENCIAL
•
TÉCNICA: DIALOGO REFLEXIVO
•
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA:
-
Observan una imagen y responden a las siguientes
preguntas: ¿Qué te sugiere la imagen? ¿Alguna vez
se lanzó una bomba atómica? ¿Dónde?, las
respuestas se colocan en tiras de papel y se pegan
en la pizarra
-
A partir de las respuestas dadas, se reflexiona
acerca de las consecuencias del lanzamiento de una
bomba atómica en la naturaleza
-
La docente complementa los aspectos
negativos e induce a los estudiantes a
descubrir aspectos positivos a través de la
ficha “Soy la energía nuclear”, para luego
determinar los beneficios que nos brinda
•
Leen y analizan la lectura “El manifiesto de Gotinga” y establecen relaciones entre la acción
humana en la naturaleza y la transformación de la misma y responden las preguntas de una ficha
•
Interpretan el mensaje “ No sé con qué armas se peleará en la tercera guerra mundial, pero si se
que en la cuarta guerra mundial, se peleará con palos y piedras
47
•
En pequeños grupos completan el cuadro “Pros y Contras de la energía nuclear” donde deberán
analizar y explicar los aspectos positivos, ventajas, utilidad y aspectos negativos, errores, riesgos
de la energía nuclear
PROS :
ASPECTOS
POSITIVOS/VENTAJAS/UTILIDAD
CONTRAS :
ASPECTOS NEGATIVOS/DESVENTAJAS/
ANEXO 10
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EPT - SECUNDARIA
• AREA:
Educación para el Trabajo
48
•
CONTENIDO: Trabajo infantil y del adolescente
Causas y consecuencias
Normas legales
•
ESTRATEGIA: Creación de grafitis
•
HABILIDAD PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO:
-
Observar
Analizar
Inferir
Interpretar
Comparar
Argumentar
•
NIVEL DEL PENSAMIENTO CRÍTICO: crítico
•
TÉCNICA: Discusión controversial
•
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA:
 Se inicia la clase presentando el video: “trabajo infantil” (www.trabajoinfantil), luego de
observarlo responden a las preguntas propuestas en la ficha de análisis: ¿A quienes
vemos en el video? ¿Qué están haciendo? Por qué creen ustedes que están
trabajando? Están de acuerdo? Por qué?
 Se les entrega una hoja informativa sobre el tema “trabajo infantil en el Perú” a los
estudiantes para aclarar sus dudas y la información del documento les servirá de
sustento para la actividad siguiente.
 El docente organiza a los estudiantes en dos grandes grupos, da las pautas
necesarias para realizar posteriormente la discusión controversial donde “un grupo
estará a favor y otro en contra del Trabajo Infantil”. Cada equipo elegirá un
representante que deberá dar los argumentos convincentes que sustenten la postura
del grupo. El docente actúa como moderador durante la discusión, al término dará las
conclusiones finales.
 A través de una dinámica “Armando la figura” se forman 5 grupos de 4 integrantes
cada uno y elaboran un grafiti relacionado con el tema
 Investigan cuales son los trabajos más peligrosos para los niños y los describen en un
tríptico que lo presentarán en la siguiente clase. También elaborarán un listado de
normas de seguridad para prevención de accidentes en los respectivos talleres de
educación técnica.
ANEXO 11
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50
ANEXO 12
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52