como se usan las computadoras

Educaciòn Parvularia
Escuela de Ciencias y Educaciòn
Tics: Tecnologías De La Información y la Comunicación
Nombre: Nataly López
Profesora: Hilda Rojas
Fecha: 16-04-12
sección: 21
Título
¿Según el autor del texto como se
computadoras en educación Parvularia?
usan
las
la literatura propone dos taxonomias, la literatura educonputacional
la que se relaciona con la funcion del computador en el ambito
educativo con el aprendizaje del alumno.
Fecha
1
Título
¿Tipos de programas que se usan en la educación?
Microsoft Word es un software destinado al procesamiento de textos.Fue
creado por la empresa Microsoft, y actualmente viene integrado en la suite
ofimática Microsoft Office.
Originalmente fue desarrollado por Richard Brodie para el computador de
IBM bajo sistema operativo DOS en 1983.Versiones subsecuentes fueron
programadas para muchas otras plataformas, incluyendo, las computadoras
IBM que corrían en MS-DOS (1983). Es un componente de la suite ofimática
Microsoft Office; también es vendido de forma independiente e incluido en la
Suite de Microsoft Works. Las versiones actuales son Microsoft Office Word
2010 para Windows y Microsoft Office Word 2011 para Mac. Ha llegado a ser
el procesador de texto más popular del mundo.
Fecha
2
Título
Pawer points:
El Microsoft Power Point es un programa que permite hacer
presentaciones, y es usado ampliamente los ámbitos de negocios y
educacionales. El uso de data show o proyectores en conjunto con este
software, hace de este sistema la manera óptima para comunicar ideas
y proyectos a un directorio, a una clase de colegio o universitaria, o a
una potencial audiencia compradora de productos y/o servicios.
El sistema es bastante sencillo: se crean "diapositivas" o slides que
contienen información, en formato de texto, dibujos, gráficos o videos.
Para formar estas diapositivas se puede escoger entre una gran
variedad de plantillas prediseñadas. Incluso es común que las
empresas diseñen sus propias plantillas para homogenizar las
presentaciones Power Point de sus ejecutivos, incluyendo los logos y
colores propios de cada organización. Una vez desarrollados estos
slides o diapositivas, se pueden imprimir o se puede hacer una
presentación propiamente tal, pasando por cada slide utilizando el
mouse u otros dispositivos señaladores. Incluso se puede programar
una presentación para que cada diapositiva dure una determinada
cantidad de tiempo. Los archivos que contienen presentaciones
Powerpoint los reconoceremos por sus extensiones .ppt, .pot o .pss,
siendo la primera la más común.
Fecha
3
Título
Microsoft Excel
Microsoft Excel es una aplicación para manejar hojas de cálculo. Este
programa es desarrollado y distribuido por Microsoft, y es utilizado
normalmente en tareas financieras y contables.
Fecha
4
Título
Clasificación:
Aprendizaje
acerca del
computador
Aprendizaje
con el
computado
r
Aprendizaje
cerca del
pensamiento
s
Función del
ámbito
educativo
con el
aprendizaje
.
Aprender y -Logo
conocer sus -micro
ventajas y
mundos
desventaja
s
Aprendizaje
a través del
computado
r
Administració
n del
aprendizaje
con el
computador
Se centra
en el
desarrollo y
utilización
de software
educativo
de tipo
ejercitación
y tutorial.
-Mantiene
registros
-Ordenar y
orientar a los
profesos.
Actividades primera fase:
profesorado
alumnado
- Adaptación al sistema operativo
linux.
- Conocimiento básico de la
organización de los equipos
(Administración de archivos,
carpetas...)
- Búsqueda de software para la
alfabetización digital.
- Gestión básica de los equipos
(instalación procesador de texto,
antivirus, navegador, correo...).
- Utilización asistemática de
software educativo.
- Establecer las bases del nuevo
diseño curricular.
- Formación intensiva en el uso de
programas de código abierto.
Fecha
5
Título
Actividades segunda fase:
profesorado
alumnado
- Búsqueda, adquisición e
inventariado de recursos
multimedia.
- Utilización regularizada de
software educativo.
- Definir las modificaciones del
currículo.
- Formación en navegación,
búsqueda y selección de la
información, procesador de textos,
elaboración de presentaciones,
páginas web, etc...
- Búsqueda de información
almacenada en soportes
informáticos off-line
- Manejo de Internet y sus
posibilidades de búsqueda de
información y uso del correo
electrónico
Actividades tercera fase:
profesorado
alumnado
- Búsqueda, adquisición e
inventariado de recursos
multimedia.
- Utilización regularizada de
software educativo.
- Utilización de los materiales
multimedia para el desarrollo
pleno del currículum.
- Organización de información y
elaboración de webs y otros
recursos multimedia.
- Manejo de Internet y sus
- Formación en navegación,
posibilidades de búsqueda de
búsqueda y selección de la
información y uso del correo
información, procesador de textos, electrónico.
elaboración de presentaciones,
páginas web, etc.
- Formación sobre herramientas
para el desarrollo y creación de
materiales multimedia ( tipo Clic,
Authorware, Director, Scala...)
para linux.
Fecha
6
Título
Fecha
7
Título
Proyecto1:
POLÍTICA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA PARA PÁRVULOS
MINEDUC- 2003 - 2005
I ANTECEDENTES
I.1 En el marco de la Reforma Educacional
Desde el año 1990, las políticas educacionales han tenido dos grandes
principios orientadores:
El mejoramiento de la calidad de la educación y una mayor equidad en su
distribución.
Las políticas respecto a la calidad se han centrado en el mejoramiento de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y en los resultados en el aprendizaje
de los estudiantes, junto con mejorar las condiciones y el perfeccionamiento
de la labor docente.
Por su parte, las políticas de equidad se han orientado hacia la igualdad de
oportunidades educativas para los grupos más vulnerables del país.
De esta forma en forma oficial, en 1996 se da comienzo al la Reforma
Educacional, la que contempla cuatro grandes ámbitos:
1. Los programas de Mejoramiento e Innovación Pedagógica
2. El Desarrollo Profesional de los Docentes
3. La Jornada Escolar Completa
4. La Reforma Curricular
1.2 Los desafíos actuales de la implementación de la Reforma Educacional
Los requerimientos sociales de nuestro país y de la globalización como
proceso mundial, exige actualmente en el ámbito de la educación, brindar las
mejores oportunidades de inserción a este contexto. Nuestro país, responde
a esta realidad, con doce años de escolaridad obligatoria, lo que
complementado con la Jornada Escolar Completa, propician mayores y
mejores posibilidades de aprendizaje integral y una educación permanente
como vía de desarrollo social.
Fecha
8
Título
En conjunto con la mayor cantidad de permanencia en el sistema escolar,
propiciando entonces más tiempo para aprender, y en el marco de la
Reforma Curricular se hace patente el constante perfeccionamiento de los
contenidos que se aprenden en la escuela, esfuerzo que se ha desarrollado
en forma continua a través de estos años, y que implican en este momento
tres desafíos fundamentales al respecto: “elevar el nivel de conocimientos y
habilidades de base (lenguaje, matemáticas y ciencias), elevar las
competencias instrumentales (idioma extranjero, alfabetización digital,
formación técnica) y robustecer la formación moral”
El Ministerio de Educación, explicita entonces la necesidad de considerar, la
alfabetización digital como una de las habilidades instrumentales importantes
de aprender para enfrentar el mundo de hoy, que requiere de niñas y niños
preparados para el presente y para su futuro.
I.3 La implementación de la Reforma Curricular de la Educación Parvularia
La inversión que un país puede hacer en los niños y niñas más pequeños,
implica fuertes desafíos en el ámbito de la educación, que convocan a la
familia y a la sociedad en pleno, con el fin de desarrollar una educación
oportuna y pertinente, de manera que se desarrollen sus potencialidades
plenamente. Por tanto, la calidad de la atención educacional se presenta
como una meta fundamental, unida al aumento de la cobertura en función a
una mayor equidad.
Son muchos los factores que inciden, en la calidad de educación, partiendo
del amor y apoyo incondicional y permanente de la familia a sus hijos. Sin
embargo, actualmente tenemos mucha información respecto de cómo y
cuándo aprenden mejor los niños, lo que unido al desarrollo del país, y a los
avances que ofrece el siglo XXI, posibilita una plataforma más rica en
oportunidades que lo que hemos ofrecido hasta el momento. En este sentido,
las “Bases Curriculares de la Educación Parvularia Chilena”(BCEP), plantean
una educación parvularia que rescatando lo propio de cada niño y niña, abra
las puertas a otras realidades, aportes y oportunidades que ofrece el mundo
actual.
Los contenidos de este nuevo currículo son relevantes y actualizados:
centrados en la concepción de una niña y niño que puede y que quiere mas
de sus experiencias educativas, dentro de las cuales la formación valórica,
autonomía, identidad, autoestima, y convivencia son esenciales en su
Fecha
9
Título
formación personal - social. A la par, el desarrollo de sus relaciones con los
demás desde medios más cercanos a otros nuevos y más distantes, como los
que posibilita el mundo actual, entre otros a través de la informática, es un
eje también sustantivo de la propuesta curricular. En ello, el incentivo de la
comunicación integral donde la expresión y el lenguaje ocupa un lugar
central es fundamental. A la par, la relación, exploración e interpretación del
entorno natural y cultural de los párvulos, es otro de los ámbitos mediante el
cual se pretende responder a sus múltiples y variados intereses, favoreciendo
de esta forma que los niños y niñas aprendan mas y mejor.
En función del mejoramiento de la Calidad como énfasis del trabajo educativo
se crea el proyecto de Escuelas de Referencia, teniendo como objetivo la
Implementación de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
De esta forma, comienza a desarrollarse a partir del segundo semestre del
año 2001,un seguimiento piloto con carácter interinstitucional, en le que
participan Mineduc, Junji, Fundación Educacional Integra, Jardines Infantiles
particulares y un Colegio Particular de la Región Metropolitana, con un total
de participantes de 40 educadoras entre Educadoras de Aula, Educadoras
Directoras y Educadoras Supervisoras.
Durante el año 2002 este proyecto se focalizó en escuelas de todas las
regiones del país, participando aproximadamente 130 Educadoras de
Párvulos y Supervisoras desde Arica a Punta Arenas.
Este año 2003, las Escuelas de Referencia se han extendido y organizado a
través de dos vías:
1. Apoyadas por Universidades regionales.
2. Apoyadas por los Departamentos Provinciales de Educación, en forma
directa, los que cuentan con la orientación de la Unidad de Educación
Parvularia.
Ambas vías de desarrollo implican las mismas líneas de acción base en su
proceso:
• Seguimiento y sistematización, perfeccionamiento,
• Recursos de apoyo al aprendizaje y
• Evaluación.
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Título
De esta forma se pretende dar realce al perfeccionamiento auto gestionado
vía reuniones, talleres, encuentros y pasantías entre educadoras, lo que
implica el intercambio frecuente de experiencias pedagógicas desarrolladas
en las aulas de primer y segundo nivel transición, proceso que será
acreditado por el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e
Investigaciones Pedagógicas (CEPEIP).
Los establecimientos apoyados directamente por los Departamentos
Provinciales, alcanzan un número de 200 en todo el país (incluidos los del
año 2001 y 2002), y cada uno de ellos, luego de un análisis interno como
centro educativo ha podido optar por adoptar un énfasis curricular específico
entre los que se cuentan:
• Interculturalidad
• Tecnología (Proyecto KidSmart)
• Necesidades Educativas Especiales
• (NEE)
• Ciencias
• Prevención de Drogas
• Medio ambiente
De esta forma, cada Escuela de Referencia potencia sus propias fortalezas y
aprovecha aquellas facilidades que posee como comunidad educativa.
I.4 El Proyecto Enlaces
“En el contexto de la Reforma Educacional, se crea en 1992 la "Red Enlaces",
el componente de informática educativa del Ministerio de Educación, que
tiene la tarea de incorporar al sistema educacional nuevos recursos
didácticos: aprovechar las potencialidades que las nuevas tecnologías de
información y comunicación ofrecen al mundo de la educación...”
En la actualidad se encuentran incorporados a esta red, 7000
establecimientos educativos de todo el país, “que cuentan con una sala de
computación, profesores capacitados en informática educativa y recursos
digitales disponibles para el uso pedagógico”, con apoyo de una “Red de
Asistencia Técnica”, desarrollada por Universidades.
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Título
Por otra parte se han realizado importantes esfuerzos para que en la medida
las escuelas cuenten con internet, de manera de ampliar las posibilidades de
aprendizaje de todos los estudiantes que la utilicen.
Como una forma de “ampliar las oportunidades de acceso de la población a
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y alfabetizar a la
comunidad escolar en el uso de los recursos informáticos, se ha estado
desarrollando también la iniciativa “Enlaces Comunidad”, la que implica que
en escuelas que se encuentran incorporadas al proyecto se realicen fuera del
horario de clases, cursos de informática a otros integrantes de la comunidad
educativa.
Es decir, los lineamientos de orientación, para la informática educativa en el
Ministerio de Educación, dicen relación con la posibilidad de manejar la
informática como una herramienta de apoyo al aprendizaje y de ampliación
de horizontes de cada uno de los estudiantes de las escuelas del país,
incorporando también en forma activa a otros integrantes de la comunidad
educativa.
1.5 Proyecto Kidsmart de apoyo a la educación parvularia
En este marco, y en Escuelas de Referencia con énfasis Tecnológico, se ha
desarrollado, a partir del año 2002 el proyecto “Kid Smart”, con el apoyo de
IBM Chile como institución que realiza la donación de insumos, y la
Universidad Andrés Bello (UNAB) como ente ejecutor en Chile, y como
Universidad coordinadora del desarrollo del proyecto en la Región
Metropolitana y en la Quinta Región.
Comienza el desarrollo del proyecto, en cinco establecimientos educacionales
seleccionados por IBM, a los cuales se incorporó durante el segundo
semestre del año 2002, la escuela República de Israel, de la Comuna de
Peñaflor, como único establecimiento municipal, por lo cual, la Unidad de
Educación Parvularia en conjunto con la coordinadora del proyecto desde IBM
y la UNAB evaluaron la potencial expansión del proyecto a otras escuelas del
país.
Es así como este proyecto durante el año 2003, se desarrolla con primer y
segundo nivel transición de 50 Escuelas de Referencia de la Implementación
de las BCEP, en cinco regiones del país:
Antofagasta (Segunda región),
Viña del Mar (Quinta región),
Concepción (Octava región),
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Título
Temuco (Novena región) y
Santiago (Región Metropolitana),
Con el objetivo central de: “Conocer los principales aportes del uso de
recursos tecnológicos en Escuelas de Referencia de la implementación de la
Reforma Curricular de la Educación Parvularia” , pero con intencionalidades
explícitas también, que aluden al perfeccionamiento de las educadoras de
párvulos en este ámbito y a la incorporación activa de los padres y familia de
los niños y niñas.
1.6 La informática educativa en el aula
En la búsqueda de beneficios de la incorporación de recursos tecnológicos en
ambientes educativos se encuentran importantes hallazgos.
Algunos autores explicitan beneficios en relación al mismo proceso educativo
que se desarrolla, considerando que la tecnología aplicada a educación:
a. “Aproxima a los estudiantes a la realidad de lo que quieren aprender,
ofreciéndoles una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
b. Facilita la percepción y la comprensión de procedimientos y conceptos.
c. Concreta e ilustran lo que se acostumbra a exponer verbalmente.
d. Economizan esfuerzo para facilitar a los estudiantes la comprensión de
procedimientos y conceptos.
e. Brindan oportunidad para que se manifiesten las actitudes y el desarrollo
de habilidades específicas.
f. Permiten cultivar el poder de observación, de expresión creadora y de
comunicación”
Podría decirse entonces que la tecnología favorece algunas habilidades
fundamentales del “aprender a Aprender”, en cuanto propicia el “saber
hacer”, o saber investigar respecto de contenidos relevantes para el proceso
educativo, con la posibilidad de que la misma niña o niño elabore y comparta
con otros el ejercicio de búsqueda y reflexión al respecto.
El sentido de esta incorporación, se plantea bajo las bases de que ésta sea
aprovechada “en beneficio de la atención a las individualidades, sus
necesidades, conocimientos previos, motivaciones que den un carácter
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Título
significativo al aprendizaje, como proceso activo de construcción de
conocimientos, desarrollo de capacidades y sentimientos que genere una
actitud responsable hacia sí y hacia los demás.”
Es necesario también considerar las influencias de la relación entre las
tecnologías y el aprendizaje de nuevas formas de interrelación y trabajo en
equipo. Un planteamiento importante al respecto se refiere al “...Aprendizaje
Colaborativo Asistido por Computador (ACAC): que es “una estrategia de
enseñanza – aprendizaje por la cual interactúan dos o más sujetos para
construir aprendizaje, a través de discusión, reflexión y toma de decisión,
proceso en el cual los recursos informáticos actúan como mediadores”... es
decir favorece el aprender con otros y de otros, utilizando el medio
tecnológico como un recurso de apoyo al proceso educativo.
Entre los logros del trabajo colaborativo asistido por computador se puede
identificar, que:
Genera una interdependencia positiva...los miembros del grupo deben
necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada
persona.
Promueve la interacción de las formas y el intercambio verbal entre las
personas del grupo, lo que afecta finalmente los resultados de
aprendizaje...el alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día
a día o el mismo le puede enseñar
Valora la contribución individual, ya que cada miembro del grupo debe
asumir íntegramente su tarea y además...compartirla con el grupo y recibir
sus contribuciones
Logra habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro
participante desarrolle y potencie las habilidades personales; de igual forma
permite el crecimiento y la obtención de habilidades grupales como: escuchar,
participar, liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación.
Obliga a la autoevaluación del grupo ya que necesita continuamente evaluar
la efectividad de su grupo.... (Johnson 1993)”
Acorde a todos los antecedentes anteriormente expuestos, la implementación
de la Informática Educativa en el nivel de Educación Parvularia, favorecería
una inserción más exitosa de la niña y el niño a la sociedad actual, además
de apoyar aprendizajes de mayor calidad.
II. Objetivo:
Desarrollar una línea de acción para implementar la Reforma Curricular de la
Educación Parvularia, apoyada en la informática educativa.
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Título
III. Intencionalidad de la Política
Acorde a los antecedentes antes expuestos, se plantea a través de este
documento, la voluntad de avanzar progresivamente en la implementación
de diferentes modelos de acción en relación a la informática educativa para
la Educación Parvularia.
IV. Modelos de Implementación:
De esta forma, y en una primera etapa de implementación de esta política,
se plantean tres modelos complementarios de acción para los años 2004 2005, considerando las siguientes situaciones:
1. Incorporación de un computador dentro de la sala de actividades de
educación Parvularia .2. Asistencia a los laboratorios de Enlaces, de los
grupos de Educación Parvularia de la escuela.
Santiago, 13 de Agosto de 2003
PROYECTO DE INTEGRACION DE TICS EN EDUCACION PARVULARIA
El texto siguiente es una propuesta para el diseño del proyecto que cada
centro educativo debe realizar.
¿Qué se pretende con el Proyecto Kidsmart?
Las Tecnologías de la Información pueden aportar todo tipo de interesantes
oportunidades para apoyar el aprendizaje de los niños y niñas de Educación
Infantil. En la interacción con el ordenador se pueden resolver problemas,
tomar decisiones, consolidar las competencias adquiridas en otras áreas y
adquirir nuevas habilidades en colaboración con otros compañeros y
compañeras.
La utilización de estas tecnologías en el medio escolar no debe quedar al
margen del conjunto de tareas que el alumnado desarrolla en el aula; se
pretende que lleguen a estar completamente integradas en el conjunto de la
planificación y organización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por tanto, con este Proyecto se pretende:
Fecha
15
Título
• Desarrollar en las primeras edades experiencias de utilización de las
tecnologías con el fin de aportar entornos de aprendizajes en los que estén
presentes las herramientas y objetos de la nueva sociedad de la información.
• Integrar el ordenador en el aula de Educación Infantil, fomentando
actividades en las que éste constituya parte de la planificación didáctica e
incorporando el ordenador como material educativo en la organización del
aula.
• Aportar a todos los niños y niñas, con independencia de sus diferencias
culturales o sociales, un acceso equitativo a las experiencias con las nuevas
tecnologías.
• Facilitar al alumnado con dificultades de aprendizaje entornos adaptados a
sus características y estilos de aprender.
• Posibilitar el acceso a la las tecnologías de la información a quienes
presentan alguna discapacidad, permitiendo de esta forma disponer de
sistemas de comunicación y aprendizaje difícilmente alcanzable con los
materiales tradicionales.
PROYECTO DE INTEGRACION DE TICS EN EDUCACION PARVULARIA
1. ANTECEDENTES Y DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO:
(Matricula, niveles que atiende, nº profesores, datos simce…etc.)
2. RELACIÓN Y EXPERIENCIA EN Tics DEL EQUIPO DE PROFESORES
PARTICIPANTE EN EL PROYECTO. (Capacitación y proyectos desarrollados,
usos de tics, materiales usados y desarrollados.)
3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: MOTIVOS Y CIRCUNSTANCIAS QUE LO
ACONSEJAN
3.1. Situación de partida-Diagnóstico.
3.2. Penetración de las TICs en las familias de nuestra comunidad educativa.
4. RELACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y EL DESARROLLO
DEL PROYECTO DE INTEGRACION DE TICs.
5. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR A CORTO Y LARGO PLAZO
4.1. Objetivos generales y específicos en relación a: los profesores, alumnos
y padres.
Fecha
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Título
5. RELACIÓN DE ÁREAS DE CONOCIMIENTO EN QUE SE INTEGRARÁN LAS
TICs. PROGRAMACIÓN DE LAS MISMAS CON INDICACIÓN DE CÓMO SE VA A
UTILIZAR EL COMPUTADOR EN SU DESARROLLO.
- Relación Bases Curriculares y Uso de Software Educativo.
6. RELACIÓN DE ACTIVIDADES EN LAS QUE SE PIENSA INTEGRAR LAS TICs:
DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS A CORTO Y LARGO PLAZO Y ÁREAS
IMPLICADAS.
6.1 Las TICs en Educación Parvularia.
6.2. Uso de programas educativos - (software).
7. PREVISIÓN DE ACTUACIONES QUE SE VAN A REALIZAR PARA LA
AMPLIACIÓN Y MEJORA DEL PROYECTO EN PERIODOS SUCESIVOS
(PROYECCION), CALENDARIO O SECUENCIACIÓN DE LAS MISMAS Y
COMPROMISO DE LLEVARLAS A CABO.
8. PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROYECTO (PROCESOPRODUCTO-IMPACTO)
Fecha
17
Título
Proyecto 2:
ESCUELA JUAN ARZENO. ROSARIO – SANTA FE.PROYECTOS CON TICS
– AÑO 2008.Escher y Gaudí... DEScubrir superficies
Los docentes y alumnos de 6º y 7º grado unimos a dos artistas muy distintos.
GAUDÍ (1858-1926)Arquitecto escultórico español. ESCHER (18981972)Dibujante y grabador holandés. Ambos sediferenciaron de sus
contemporáneos en sus respectivas áreas de trabajo, con producciones
muyoriginales. Nosotros los reunimos porque encontramos que si bien Escher
dibujaba y grababa yGaudí construía decorando con mosaicos; ambos
cubrían totalmente la superficie, partiéndola.Escher en forma regular,
generalmente en blanco y negro y Gaudí en forma irregular absolutamente
colorida. A partir de conocer sus obras y su forma de trabajo los
reinventamoscreando nuestras propias producciones en Matemática,
Computación y Plástica, utilizandoconceptos y técnicas específicas de cada
área.
Autores
: Ana Cao - Andrea Sotelo - Laura Suárez
País:
Argentina (Rosario, Santa Fe)
Area:
Plástica- Matemática- Computación
Nivel:
6º y 7º grado - Esc. Nº 83 Juan Arzeno
Objetivos:
ESCHER: -Cubrir la superficie usando polígonos regulares. -Diseñar
polígonosteselables y cubrir la hoja del graficador. -Inventar formas
figurativas que encajen en figurasgeométricas. GAUDÍ: -Aplicar la Técnica del
Trencadis digital. -Crear diseños creativos conmosaicos para decorar los
bancos del patio de la escuela. -Reinventar los bancos del Parque Güellen
Barcelona y seguir trabajando hasta el 2009…
Contenidos:
Contenidos conceptuales: **PLÁSTICA** -Policromáticos,
acromáticos,monocromáticos -Simetría, asimetría -Línea **MATEMÁTICA** Figuras geométricas. Regulares eirregulares -Teselados. **COMPUTACIÓN**
Fecha
18
Título
-Tangram on -line -Barra de dibujo del Procesador Microsoft WordXP.
Autoformas. Formas básicas. Polígonos regulares -Graficador
Paint.Herramientas: Polígonos irregulares - Líneas -Teclas especiales. Shift.
Ctrl. Cursores. -Internet
Desarrollo:
Actividades: **PLASTICA** -Conocer a ambos artistas a través de la
observación ydiscusión de su obra observando las características que los
unen y diferencian. - Redescubrir en elteselado realizado en matemáticas
nuevas e internas figuras geométricas que les permitan ubicar en su interior
elementos figurativos. - A partir del material (mosaicos, cerámicos) que se
reúna,crear en grupo un diseño figurativo para volcar en trencadís sobre los
bancos del patio de laescuela. **MATEMÁTICA** - Deducen qué polígonos
regulares permiten teselar (Triángulosequiláteros, cuadrados, hexágonos) y
porqué. - Cubren la superficie de la hoja usando un solo
polígono regular, combinando colores. (Mosaicos regulares) - Combinan los
polígonos regulares demodo que puedan teselar (Mosaicos semirregulares). Usan patrones de polígonos para cubrir lasuperficie de la hoja para ser
pintada en plástica. - Crean polígonos irregulares a partir de lospolígonos y
los usan para teselar. **COMPUTACION** -Se hará una introducción del
origen delTangram, qué son las “tans” y cómo usarlas. -Se ingresará
awww.gamarod.com.ar/recursos/juegos/tangram.asp y se construirán
diferentes formas quepresenta el Tangram en esta Web. -Se ingresará a la
siguiente página Web para visualizar larealización de teselados
http://usuarios.lycos.es/acericotri/mosaunirypar.htm -Se teselará una hojade
Word con autoformas usando: triángulos equiláteros – cuadrados y
hexágonos -Se imprimirá elteselado en impresora color. -Se diseñará un
mosaico a partir de una figura regular teselable, en elgraficador Paint y se
teselará la hoja aplicando los movimientos de traslación, rotación y
simetríaaxial. -Se creará un diseño libre inspirados en el famoso dragón de
Gaudí cubriendo la superficiecon polígonos irregulares, usando la
herramienta “polígono” y la paleta de colores que nos brindael graficador
para lograr diseños originales. -Se imprimirá la producción y se hará una
exposiciónfinal de los trabajos como cierre del proyecto.
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